Светлана Гин

Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс

© Светлана Гин, 2013

© АНО «ТРИЗ-профи», 2013

© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2013

От автора

Встреча с новой книгой, как и первая встреча с человеком, начинается с вопросов. На некоторые из них лучше ответить сразу. Хотя бы для того, чтобы упростить читателю выбор: продолжать ему или нет знакомство с этой книгой.

«Мир логики» – это курс, обучающий решать логические задачи?

Не только, хотя и этому курс учит. Наша цель – научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы… Иначе говоря – грамотно обращаться с информацией.

Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное – они помогут детям осваивать любые, в том числе традиционные, предметы.

В последнее время выпускается много детских книг с логическими заданиями. Чем предлагаемое пособие отличается от них?

Автором переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок. Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в цельную систему. А «Мир логики» – системно организованное пособие. Работать с ним удобно – ведь это подробная разработка занятий годового курса, в котором вы найдёте много новых упражнений, задач, игр.

Кроме того, в данном курсе количество «теории» минимальное, главное – показать учащимся, что «логика» присутствует в различных сторонах школьной и внешкольной жизни.

Зачем отдельное занятие по логике в начальной школе?

Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным операциям проводится стихийно, нецеленаправленно. В результате дети зачастую не умеют пользоваться полученными навыками в изменённой ситуации.

Необходимо специальное занятие, на котором дети смогут как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания. Учителя, работающие по курсу «Мир логики», в этом убеждены.

В каких классах и с детьми какого уровня подготовки рекомендуется работать по курсу «Мир логики»?

Занятие «Мир логики» проводится 1 раз в неделю в течение одного учебного года для учащихся 4 класса. Реализация данной программы осуществляется посредством внеурочной деятельности по таким направлениям развития личности учащихся, как социальное и общеинтеллектуальное.

Курс «Мир логики» может преподаваться как заключительная часть авторской программы (первая часть – «Мир загадок», вторая – «Мир человека», третья часть – «Мир фантазии»), а может – как самостоятельный предмет.

Все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание занятия с уровнем подготовки детей.

Кто проводит занятия по курсу «Мир логики»?

Возможны два варианта: учитель, который проводит в своём классе логику и все остальные уроки, или учитель, который ведёт занятия по логике в разных классах школы.

Как показали наблюдения, первый вариант эффективнее. Дело в том, что занятия по «Миру логики» выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения и т. д. на соответствующем программном материале.

Таким образом, один раз в неделю на занятии «Мир логики» даётся новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках. «Приходящий» учитель лишён этой возможности. Однако если основной учитель присутствует на занятиях, то он также сможет использовать материал курса на основных уроках.

Как организуется работа в группах?

Методика проведения занятий и сам предмет таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на занятиях часто применяются групповые формы работы.

Группа – это обычно четыре ученика (двух соседних парт), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав групп постоянный, меняется только спикер (представитель от группы), чтобы пересадки не занимали времени занятия. Однако можно пересаживать детей до занятия, и тогда состав групп будет меняться.

Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.

Иногда (это оговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.

Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?

Нет, задания специально даны «с избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но это не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям предлагаются контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно правильный ответ, поэтому учителю не нужно стремиться «подводить» к нему учащихся.

В чём плюсы и минусы курса?

К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания занятий по логике начинают применяться и на других предметах.

Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: весь урок приходится быть «в готовности номер один», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний, быть готовым к тому, что спорить и отстаивать свою точку зрения ученики будут не только на «логике». К некоторым заданиям контрольный ответ в пособии не даётся, и при подготовке к занятию рекомендуется прорешать их самостоятельно. На занятии в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Не пугайтесь таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, – могучий воспитательный стимул. Таким образом, курс развивает не только детей, но и учителя.

Так, вопреки обывательской логике, минусы могут превращаться в плюсы. Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, – это удовольствие и радость видеть рядом с собой умных детей!

А вот как они сами оценивали занятия:

– Это занятие нужно для того, чтобы правильно логически мыслить.

– Это занятие нравится всему нашему классу. Мы все ждём его.

– Я бы хотел, чтобы во всех школах и во всех классах был курс «Мир логики», потому что это смешное и развивающее занятие.

– Я думаю, что все дети будут ходить на это занятие с большой радостью.

– Жалко, что занятие у нас проходит раз в неделю, а не каждый день.

– Я люблю, когда мы пишем контрольные работы. Мне они очень нравятся.

– Я никогда не видел такого интересного занятия.

– Я всегда готовилась к ним с радостью. Жаль, что занятий больше не будет.

А что думают о новом курсе учителя?

Все учителя, работающие с новым курсом, положительно оценивают его введение. Вот несколько высказываний.

ИЗ ОТЗЫВА Н. М. АЛЕКСАНДРОВСКОЙ (директора ГОПДРЦ):

«Задания, предложенные в курсе «Мир логики», повышают у детей мотивацию к учению, позволяют им творчески использовать свой жизненный опыт. Огромное достоинство курса в том, что он, во-первых, даёт шанс учителю, развивая творческие возможности ребёнка, вводить его в необъятный мир логики, заставляя при этом самого учителя реализовывать свой творческий потенциал путём применения нестандартных методов обучения. Во-вторых, курс предусматривает практически не развитую в семье и дошкольных учреждениях саморегуляцию произвольных процессов… помогает расширить речевое поле за счёт введения новых понятий в активный словарь ребёнка…»

ИЗ ПИСЕМ И ВЫСТУПЛЕНИЙ НА КОНФЕРЕНЦИЯХ:

– Первое занятие прошло на одном дыхании, я видела восторженные лица и горящие глаза детей. Что может быть прекраснее?!

– Занятия так насыщенны, что даже трудно подобрать дополнительный материал, соответствующий теме. Задания настолько логично вытекают одно из другого, что между ними ничего не вставишь.

– Дети активны всё занятие, несмотря на то обстоятельство, что проходит оно в конце рабочего дня в пятницу, когда уже чувствуется усталость. Занятие ждут с нетерпением всю неделю.

– При анализе открытого занятия не раз подчёркивались высокая мыслительная активность и высокая работоспособность детей в течение всего занятия.

– Дети стали просто пропадать в библиотеке, где переворачивают горы литературы, чтобы отыскать какую-то интересную информацию или интересные задания. Стали с увлечением смотреть познавательные передачи как для детей, так и для взрослых, затем обсуждать их.

– Всё это мгновенно украсило наши уроки чтения. Из «сухих» они превратились в замечательные дискуссии, где моя роль была минимальна, я только направляла их мысли и рассуждения в нужное русло. А выводы ребята делали самостоятельно.

– Для меня трудность заключалась в том, что я не знаю точно, что дети изучают на остальных предметах, чтобы использовать эти знания для отработки на занятиях «Мир логики». Ведь, что греха таить, на работу по развитию логического мышления, а именно на выделение главного, существенного, умения сравнивать, различать, давать определения, учителю просто не хватает времени.

– Эти занятия не только развивали ребят, учили мыслить, но и, что очень ценно, ещё больше сплотили учеников друг с другом и с учителем.

– Дети начали свободно разговаривать, выражать свои мысли. На обычных уроках очень хорошо видно, кто посещает эти занятия, а кто – нет.

– Радует, что эти занятия учат детей думать и грамотно излагать свои мысли.

– Дети с неподдельным интересом посещали эти занятия. Если уместно такое выражение, то дети просто визжали от удовольствия. На самых первых занятиях ребята были немного осторожны, так как такой склад занятия непривычен. Но к середине курса и тем более к концу обучения дети заметно изменились: появились неординарные высказывания, смелые предположения и решения. Всё чаще и чаще на обычных уроках звучала фраза: «О! Это как в «Мире логики»!»

СЛОВА БЛАГОДАРНОСТИ

Автор благодарит первопроходцев курса «Мир логики» – учителей школ г. Гомеля (Беларусь): В. Т. Болотникову, И. И. Гарбузову, Н. В. Демиденко, О. И. Иусову, Е. Н. Леоненко, О. А. Лопатину, Т. А. Лущик, А. А. Макаренко, В. Д. Манченко, М. А. Марченко, И. Е. Прокопенко, Е. В. Проходцеву, Н. С. Чеботарёву, С. В. Хаутову, Т. И. Шитикову; учителей школ г. Челябинска и Челябинской области: В. Н. Арапову, О. А. Гусеву, О. А. Данч, Л. В. Крикунову, Г. Г. Мучник, Н. В. Мякотину, Л. М. Рыженкову, Г. В. Терехову, Н. Р. Шталеву. А также благодарит за сотрудничество и поддержку эксперимента: Н. М. Александровскую – директора областного психологического диагностико-реабилитационного центра (г. Гомель), В. Г. Березину – консультанта по ТРИЗ (г. Челябинск), З. М. Концевую – заведующую городским методическим центром (г. Гомель), Л. Д. Левковскую – методиста горметодцентра (г. Гомель). Автор с признательностью отмечает, что содержательные отзывы коллег А. Гина, М. Гундарь, А. Камина, А. Нестеренко помогли улучшить книгу.

УДАЧИ ВСЕМ И ТВОРЧЕСТВА!

Программа курса «Мир логики»

Пояснительная записка

Программа курса по выбору «Мир логики» предназначена для учащихся 4 класса, желающих овладеть навыками основных мыслительных операций. Представленная программа может изучаться в рамках раздела ФГОС «Внеурочная деятельность в начальной школе» по таким направлениям, как социальное и общеинтеллектуальное.

В современных условиях информационного общества одной из важных задач становится воспитание информационной культуры, что предполагает осознание потребности в новых знаниях, определение пробелов в знаниях и выработку стратегий их поиска; сравнение и оценку информационных ресурсов, применение и передачу информации.

К метапредметным результатам обучения на ступени начального общего образования относится формирование познавательных универсальных учебных действий как основы умения учиться. К формируемым учебным действиям относятся следующие: сравнение, сериация и классификация по заданным критериям; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений, построение рассуждения об объекте, его свойствах и связях; осуществление подведения под понятие; установление аналогий, обобщение на основе выделения сущностных связей и др.

Развитие умения учиться обеспечивает переход к дальнейшему самообразованию и самовоспитанию, развитие интеллектуальной инициативы, любознательности, способности к организации познавательной деятельности.

В процессе обучения у учащихся возникает интерес к общественным явлениям, понимание активной преобразующей роли человека в обществе; закладываются первоначальные представления о значении науки, современных технологий и производства в жизни человека и общества; формируется ценностное отношение к образованию; закладываются навыки учебного сотрудничества и организации познавательной деятельности.

Программой курса по выбору «Мир логики» предусматривается дальнейшее совершенствование полученных знаний и умений, формирование ключевых компетенций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Реализация программы осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода, принципах сотрудничества и сотворчества, взаимодействия и взаимообогащения всех участников образовательного процесса.

Цель курса по выбору «Мир логики»:

обучение навыкам основных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, умозаключения и др.; формирование информационной культуры, освоение умений организации учебного труда.

Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:

• ценностно-смысловые:

– способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;

– осознание своей роли в окружающем мире;

– готовность к построению индивидуальной образовательной траектории;

• общекультурные:

– понимание роли науки и образования в жизни человека и общества;

– овладение эффективными способами организации познавательной деятельности;

– интерес к развитию информационно-коммуникационных технологий;

• учебно-познавательные:

– формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности;

– овладение умениями функциональной грамотности;

– освоение способов продуктивной деятельности;

• информационные:

– способность ориентироваться в информационном пространстве;

– умение осуществлять поиск, анализ, хранение, передачу, преобразование информации;

• коммуникативные:

– формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;

– овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации;

• социально-трудовые:

– владение этикой социальных и трудовых взаимоотношений;

– формирование профессиональной направленности;

– уважительное отношение к результатам труда и творчества;

• личностные:

– способность к эффективному использованию собственных ресурсов;

– формирование рефлексивных умений;

– приобретение опыта социальной активности;

– развитие навыков самоуправления и самоорганизации.

Контроль:

К концу 4 класса учащиеся:

будут знать правила сравнения объектов; правила классификации объектов; правила построения определения; о существовании различных видов отношений между понятиями; правила построения умозаключений;

будут уметь сужать круг поиска при отгадывании «Да-нетки»; заполнять таблицу «Общие и отличительные признаки объектов» для сравнения объектов из ближайшего окружения; находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения; находить ошибки в построении определений и умозаключений, выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности, сочинять загадки и сюжеты сказок по аналогии.

Учебный план курса (34 ч, 1 ч в неделю)

Учебно-тематический план курса

Содержание программы

1. Учимся выделять признаки (7 ч)

1.1. Знакомство с курсом «Мир логики»

Игра на внимание «Путаница», беседа «Что и зачем?», представление нового учебного предмета, контрольная работа.

1.2. Признаки объекта

Игра на внимание «Запрещённое движение», анализ контрольной работы, беседа о сравнении, игра «Передай апельсин», беседа о выделении признаков, задание на смекалку.

1.3. Различия

Игра на внимание «Повтори – отличись», беседа о различиях, работа в группах «Обучающий альбом», упражнение «Чем отличаются?», игра-дискуссия «Чем страус отличается от человека?», упражнение «Что изменилось?».

1.4. Сходство

Игра на внимание «Руки-ноги», упражнение «Найти общее», работа в группах «Чем похожи?», упражнение «Проверь себя».

1.5. Существенные признаки

Игра на внимание «Птица, рыба», беседа о существенных признаках, упражнение «Выделение существенных признаков», работа в группах «Почему они вместе?».

1.6. Характерные признаки

Игра-театрализация «Изобрази дерево», беседа о характерных признаках, работа в группах «Как сравнить?», беседа о «неизмеряемых» признаках, задача-шутка.

1.7. Упорядочение признаков

Игра на внимание «Буква, цифра», беседа об упорядочении, работа в группах «Как упорядочить?», упражнение «Кто больше?», задание на смекалку.

2. Учимся сравнивать (2 ч)

2.1. Правила сравнения

Игры на внимание «Эстафеты», упражнение на сравнение игр, работа в парах «Где ошибка?», работа в группах «Сравнение объектов».

2.2. Значение сравнения

Игры на внимание «Хор», «Разминка»; беседа о значении сравнения, упражнение на выбор объекта, работа в группах «Сравниваем «по правилам», упражнение «Проверь себя».

3. Учимся классифицировать (3 ч)

3.1. Понятие о классах

Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок», упражнение «Четвёртый лишний», беседа о понятии «класс», упражнение «Четыре лишних», работа в группах «Исключи и объясни», игра «Выбывание слов», задание на смекалку.

3.2. Правила классификации

Игра на внимание «Руки вверх – руки в стороны», беседа о правилах классификации, работа в группах «Раздели и назови», упражнение «Где классы, где части?», задание на смекалку.

3.3. Вопросы

Игра на внимание «Да и нет», обсуждение «Что мы знаем и не знаем», беседа о классификации вопросов, работа с текстом, упражнение «Вопросы корректные и некорректные», игра «Да-нетка».

4. Учимся находить закономерности (4 ч)

4.1. Алгоритм

Игра на внимание «Плавает – летает», упражнение «Проверь себя», беседа «Что такое алгоритм?», работа в парах «Графический диктант», работа в группах «Составляем план», составление инструкции «Как открыть дверь?», задания-шутки.

4.2. Закономерности в числах и фигурах

Игра на внимание «Посчитай – не ошибись», упражнение на поиск закономерности числового ряда, упражнение «Проверь себя», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение на нахождение закономерности в серии фигур, задание на смекалку.

4.3. Закономерности в буквах и словах

Игра на внимание «Цепочка», упражнение «Алфавит», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение «Проверь себя», задание на смекалку, игра «Да-нетка».

4.4. Логические задачи

Игра на внимание «Отвечай – не торопись!», решение логических задач на упорядочение, решение логических задач: родственные отношения, решение логических задач на нахождение соответствия, работа в группах «Решение задач», решение логических задач про лжецов.

5. Учимся выделять вид отношения между понятиями (6 ч)

5.1. Причина и следствие

Игра на внимание «День, ночь», беседа о причине и следствии, упражнение «Найди пару», работа в группах «Почему и что потом?», упражнение «Как найти причину?», задачи-шутки.

5.2. Причинно-следственные цепочки

Игра на внимание «Рассказчик», упражнение по составлению причинно-следственных цепочек, работа в группах «Сочинители», игра «Обмен причинами».

5.3. Противоположные отношения между понятиями

Игра на внимание «Наоборот», упражнение на выделение противоположных признаков, упражнение «Проверь себя», работа в группах «Точка зрения», упражнение «Подбери антоним», задание на смекалку.

5.4. Отношения «род – вид» между понятиями

Игра на внимание «Реки, города»; беседа о значении слов «род», «вид», «элемент»; упражнение «Проверь себя», работа в группах «Найди ошибку», игра «Да-нетка».

5.5. Упорядочение по родовидовым отношениям

Игра на внимание «Род – вид», беседа об объёмах понятия, упражнение «Проверь себя», упражнение «Разложи по порядку», работа в группах «Составляем схемы», задачи-шутки.

5.6. Виды отношений между понятиями

Игра на внимание «Понятно – непонятно», беседа о видах отношений между понятиями, упражнение «Группировка», работа в группах «Кто больше?», упражнение «Проверь себя».

6. Учимся давать определения (2 ч)

6.1. Определения

Игра «Да-нетка», игра-дискуссия «Что такое книга?», беседа о способах объяснения значения слов, беседа о значении определений, упражнение «Правила построения определений».

6.2. Анализ ошибок в построении определений

Игра на внимание «Правильно – неправильно», беседа об ошибках в построении определений, работа в группах «Исправляем ошибки», упражнение «Почему так говорят?».

7. Учимся делать умозаключения (3 ч)

7.1. Умозаключения

Игра на внимание «Съедобное – несъедобное», беседа о суждениях и умозаключениях, упражнение «Проверь себя», работа в парах «Восстанавливаем суждения», работа в группах «Как мы делаем выводы».

7.2. Анализ ошибок в построении умозаключений

Игра на внимание «Рыцари и лжецы», упражнение «Сравнение умозаключений», работа в группах «Ищем «ловушки», упражнение «Следовательно», практическая работа «Умозаключения», упражнение «Доказательство».

7.3. Язык и логика

Игра на внимание «Числа и слова», упражнение «Перестановки», упражнение «Кто кого?», упражнение «Двойной смысл», упражнение «Проверь себя».

8. Учимся использовать аналогии (3 ч)

8.1. Придумывание по аналогии

Игра ни внимание «Сказочный герой», упражнение «Сказка-калька», упражнение «Продолжи стихотворение», работа в группах «Сочинение загадок», придумывание вопросов на смекалку.

8.2. Использование аналогии в обучении

Игра на внимание «Повторяй за мной», упражнение «Подражайка», упражнение «От двух до пяти», беседа об использовании аналогии в обучении, упражнение «Аналогии», упражнение «Проверь себя», работа в группах «Шестиклеточные логиконы».

8.3. Продолженная аналогия

Игра на внимание «Пальцы», игра «Да-нетка», решение задач, упражнение «Секретный язык», беседа о суевериях.

9. Учимся рассуждать (2 ч)

9.1. Рассуждения

Игра на внимание «Перестановки», работа в группах «Решаем и объясняем», упражнение «Рассуждения», решение задач «с противоречиями», решение детективных задач.

9.2. Анализ ошибок в построении рассуждений

Игра на внимание «Повтори – не ошибись», решение логических задач, ознакомление с софизмами, работа в группах «Поиск вариантов».

9.3. Юмор и логика

Игра «Несмеяна», итоговая контрольная работа, беседа об остроумии, упражнение «Придумай окончание».

10. Подведение итогов обучения (1 ч)

10.1. Обобщающее занятие

Презентация творческих работ, анализ итоговой контрольной работы, анкетирование.

Рекомендуемая литература

Агафонова, И. Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8–11 лет/И. Н. Агафонова. – СПб.: МиМЭкспресс, 1996.

Бойко, А. П. Логика: для учащихся школ, гимназий и лицеев/ А. П. Бойко. – М., 1993.

Бондаренко, С. М. Учите детей сравнивать/С. М. Бондаренко. – М.: Знание, 1981.

Вагурина, Л. Я начинаю учиться: Вып. 2. Логическое мышление/Л. Вагурина, А. Кряжева. – М.: Линор, 1995.

Винокурова, Н. К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых/Н. К. Винокурова. – М.: Эйдос, 1994.

Володкевич, В. А. Сборник логических задач: для учащихся среднего и старшего возраста/В. А. Володкевич. – М.: ООО «Дом педагогики», 1996.

Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет/А. З. Зак. – М.: Новая школа, 1996.

Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся/ А. А. Ивин. – М.: Просвещение, 1996.

Лихтарников, Л. М. Занимательные логические задачи: для учащихся начальной школы/Л. М. Лихтарников. – СПб.: Лань; МИК, 1996.

Перькова, О. И. Интеллектуальный тренинг: учебно-метод. пособие/О. И. Перькова, Л. И. Сазанова. – СПб.: Речь, 2002.

Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов/Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов/Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: популярное пособие для родителей и педагогов/ Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1998.

Методические рекомендации по проведению занятий

Занятие 1

Знакомство с курсом «Мир логики»

1. Игра на внимание «Путаница» (3–4 мин)

– Сегодня у нас первое занятие по новому предмету «Мир логики». На этих занятиях надо быть очень внимательными, поэтому они будут начинаться с игры на внимание.[1]

Правила игры: учитель называет какую-либо часть тела, детям нужно на неё показать или дотронуться. При этом учитель может «путать» детей, называя одно, а показывая на другое. Во время проведения игры дети стоят.

Можно организовать игру «на выбывание»: кто ошибся – садится. В конце игры остаются трое самых внимательных.

2. Упражнение «Что и зачем?» (5–7 мин)

Учитель предлагает детям ответить на эти вопросы, опираясь на знания о функциях различных частей тела. Опрос можно проводить в форме игры с мячом: учитель задаёт вопрос и бросает мяч, ученик возвращает мяч вместе с ответом.

Примерное содержание вопросов:

«Зачем (для чего) нужны руки, ноги, глаза, пальцы, сердце, желудок, зубы, шея, волосы, позвоночник, рот, лёгкие, голова и т. д.?»

Обычно на вопрос: «Зачем нужна голова?» – дети отвечают: «Чтобы думать».

Затем проводится обсуждение: какие уроки есть у детей в расписании и зачем (для чего) нужен каждый из них.

3. Представление нового учебного предмета «Мир логики» (12–15 мин)

– К тому, что вы сказали, я хочу добавить, что в этом учебном году в расписании появился новый предмет «Мир логики». А как вы понимаете, что значит слово «логика»?..

– …

– Логика – это наука о том, как нужно думать, рассуждать, доказывать… Думать приходится и на других уроках, но на уроках русского языка мы думаем и изучаем правила, как грамотно писать. На уроках математики мы думаем и учимся правильно вычислять. А на занятиях «Мир логики» мы будем учиться правильно думать…

Вопросы для обсуждения:

Голова нужна, чтобы думать. А зачем нужно думать? Думают ли предметы? А растения, животные, грудные дети? Что значит «думать»? Подберите близкие по смыслу и однокоренные слова к этому слову.

Что значит «правильно думать»?

Можно ли думать «неправильно»?

Есть ли правила, как думать? Можно ли их изучить?

Далее учитель знакомит детей с организационной стороной нового предмета: сообщает о периодичности занятия; необходимости тетради (12 листов) для классной работы; о требованиях к домашним заданиям; об оценивании на занятии.

– Логикой мы будем заниматься в течение всего года. А как можно будет потом узнать, проверить, чему мы научились?

– …

– А сколько контрольных работ надо? Может быть, достаточно одной, в конце года: если вы с ней справитесь – значит, вы хорошо освоили этот предмет. Или надо две контрольные: одну в начале, другую в конце, чтобы увидеть, насколько вы изменились и чему научились?..

Можно привести пример: два мальчика пришли в спортивную секцию и занимались целый год. В конце года первый смог подтянуться на турнике 15 раз, а второй – 10. Кто лучше научился?

В процессе обсуждения дети приходят к пониманию, что знания результатов «на выходе» недостаточно, чтобы оценить успехи. Нужно знать, с какими показателями мальчики начали заниматься. И если, к примеру, окажется, что первый сразу мог подтянуться 12 раз, а второй – только 3, то очевидно, что второй достиг за год лучших результатов.

4. Контрольная работа (15 мин)

Задания контрольной работы заранее написаны на доске. Учитель не даёт никаких пояснений по выполнению работы.

Контрольная выполняется на отдельных листах (с указанием фамилии и даты). Учитель может провести эту контрольную работу в параллельном классе, где МЛ преподаваться не будет, чтобы в конце года сравнить результативность обучения.

Примерное содержание работы:

1. Сравните:

а) кошку и мышку;

б) мороженое и ёлку.

2. Вставьте пропущенное слово:

а) яблоко относится к фруктам, как стол относится к…;

б) велосипед относится к колесу, как слон относится к…;

в) лето относится к зиме, как смелость относится к…

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

а) дуб, сосна, тополь, берёза;

б) шкаф, стол, диван, полка.

4. Дайте определение:

а) нож – это…;

б) школа – это…

5. Согласны вы или нет со следующими предложениями:

а) Все птицы летают.

б) Арбуз всегда больше яблока.

в) Если закаляться, то не заболеешь.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолёте.

5. Подведение итогов занятия

Вопросы для обсуждения:

Что было на занятии?

Что было самым главным?

Что понравилось?

Что вызвало затруднения?

Каковы замечания по занятию?

И т. д.

Последний этап – обсуждение занятия – обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание занятия кратко, а можно выслушать мнение всех учеников по каждому вопросу, предложить письменно ответить на вопросы и т. д.

К АНАЛИЗУ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как показал опыт, если в классе не проводились специальные обучающие упражнения, уровень выполнения контрольной работы невысокий. Рассмотрим наиболее типичные затруднения. В первом задании необходимо было сравнить два объекта, т. е. описать существенные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречается. Наиболее распространённые ошибки:

– указано только сходство объектов, причём часто единичный несущественный признак («У кошки и мышки есть хвост»);

– указаны только признаки различия, иногда по разным основаниям («Ёлка колючая, а мороженое холодное»).

– редко, но встречается непонимание смысла предлагаемого задания: дети либо составляют из указанных слов предложения («Кошка любит мышку на обед»), либо сразу делают вывод («Ёлка лучше»).

Во втором задании нужно было установить закономерность и вставить нужное слово по аналогии:

а) слова в паре относятся как вид к роду;

б) отношения «целое – часть»;

в) противоположные отношения.

С этим заданием большинство детей справляется, хотя встречаются ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются противоположные отношения).

В третьем задании необходимо было исключить лишнее и объяснить свой выбор. При этом при выполнении задания 3а мог быть только один вариант исключения по существенному признаку, а при выполнении задания 3б лишним мог становиться каждый из объектов, т. е. возможны четыре варианта исключения (такая классификация в работах практически не встречается).

В четвертом задании нужно было дать определения, т. е. указать родовое понятие и видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа – это здание, в котором учителя обучают учеников»; «Нож – это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож – это холодное оружие, представляющее остро заточенную полоску стали с рукояткой»).

Типичные ошибки в построении определений:

– указывается только родовое понятие («Школа – это здание»);

– указываются только видовые отличия («Нож – это чем режут»);

– неправильно (т. е. слишком узко или широко) указывается объём определяемого понятия («Нож – это столовый прибор, которым режут колбасу», «Школа – это помещение, где учатся»).

Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе учитель подчёркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.

Например, есть нелетающие птицы (страус), птенцы летать ещё не умеют, птица-игрушка тоже не летает; арбуз больше яблока, если иметь в виду зрелые фрукты, но арбуз может быть ростком, а яблоко уже созревшим; можно нарисовать маленький арбуз и большое яблоко; если яблоко близко, то оно будет казаться больше далёкого арбуза; закаливание – профилактика простудных заболеваний, но ведь существуют и другие болезни, к которым закаливание не имеет отношения (кариес, перелом ноги, потеря слуха и др.).

В шестом задании необходимо было написать, что дети знают и чего не знают об объекте. Анализ выполнения показывает, что дети в основном бессистемно называют одиночные, случайные признаки («Знаю, что самолёты летают», «Знаю, что там есть стюардессы», «Знаю, что они бывают большие и маленькие»).

Кроме того, обнаруживается неумение ставить вопросы, видеть границы своего незнания, системно подходить к рассматриваемому объекту («О самолёте знаю всё», «Откуда я могу знать, чего я не знаю, если я не знаю?», «Не знаю, сколько иллюминаторов», «Не знаю, когда изобрели первый самолёт»).

Анализ контрольной работы может наглядно показать учащимся необходимость целенаправленного обучения логическим операциям.

Занятие 2

Признаки объекта

1. Игра на внимание «Запрещённое движение» (3–4 мин)

Учитель показывает различные движения руками, дети их быстро и чётко повторяют. При этом ограничение: если учитель опускает руки вниз, это движение повторять не нужно (руки остаются в том же положении, в котором были до этой команды). Кто ошибся и опустил руки вниз – садится.

2. Анализ контрольной работы (10–12 мин)

Учитель предлагает вспомнить, чем занимались на первом занятии, что нового узнали.

Запись в тетрадь:

Логика – наука о том, как правильно думать, рассуждать.

Учитель напоминает содержание контрольной работы и даёт краткие комментарии, как нужно было выполнять задания (см. анализ контрольной работы на с. 25–27). При подведении итогов учитель анализирует результаты не отдельных учеников, а всего класса в целом и выражает уверенность, что итоговые работы по окончании обучения будут лучше.

3. Беседа о сравнении (5–6 мин)

Учитель обращает внимание детей на то, как они выросли и повзрослели за лето, и предлагает детям сравнить себя с самими собой, но маленькими, «в далёком детстве». Сравнить – значит сказать, чем они отличаются от малышей и что у них есть общего.

– Да, действительно, за эти годы вы во многом изменились, ведь это было так давно… А если прошло мало времени, человек меняется или нет? Произошли ли в вас какие-то изменения с начала занятия, отличаетесь ли вы от самих себя 5-минутной «давности»?

– …

– Первая тема, которую мы будем изучать в курсе «Мир логики», – это «Сравнение». Только что вы сравнивали и находили изменения в самих себе, на прошлом занятии писали контрольную работу, чтобы потом сравнить результаты… Сравнением постоянно приходится заниматься, и не только в школе, но и в обычной жизни. Мы всегда что-то выбираем: что читать, что надеть, куда пойти, с кем дружить, что посмотреть и многое другое. При этом мы постоянно сравниваем, чтохуже, а что лучше; что интересно, что неинтересно; что важно, что неважно; что нравится, что не нравится и т. д. Нам часто кажется, что мы просто выбираем что-то, не задумываясь почему. Но если вдуматься, попробовать объяснить причины своего выбора, то окажется, что мы не сразу выбрали, а вначале сравнили одно с другим. Часто это происходит как бы автоматически, незаметно для нас самих. Но существуют определённые правила сравнения, которые нужно знать, чтобы правильно делать выбор. И первый шаг, с которого начинается сравнение, – это выделение признаков.

4. Игра «Передай апельсин» (5 мин)

Правила игры: все дети встают и из рук в руки по цепочке быстро передают апельсин, при этом каждый называет один из его признаков. Кто не смог ответить или повторился – садится.

Игра продолжается до тех пор, пока не «кончатся» признаки. В конце игры – анализ: все ли возможные признаки были названы.

5. Беседа о выделении признаков (6–7 мин)

– У человека существует 5 органов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Больше всего вы сейчас называли признаков, которые видимы, т. е. воспринимаемы при помощи зрения. Но есть немало признаков, которые воспринимаются и другими органами чувств. Назовите признаки апельсина, которые можно «услышать», «понюхать», «попробовать», «потрогать».

– …

Примерное содержание беседы:

Есть признаки явные, непосредственно воспринимаемые органами чувств (цвет, размер, форма, температура, вкус и др.) и неявные, представляющие собой совокупную информацию органов чувств об определённых предметах, фактах, явлениях и имеющегося опыта… Например, глаза и руки могут сказать, что предмет белого цвета, тонкий, лёгкий, гладкий; а знания и опыт дополняют, выдают неявную, «скрытую» информацию: этот предмет бумажный, следовательно, он огнеопасный, размокает в воде, на нём можно писать и т. д. При этом чем богаче опыт человека, тем больше неявных признаков объектов он сможет выделить. Можно сравнить, что могут сказать о каком-нибудь предмете маленький ребёнок и ребёнок постарше. Например, увидев рисунок гадюки, малыш может сказать, что это какая-то палка или верёвка, старший дошкольник скажет, что это змея, что она кусается, ползает, подросток может рассказать об условиях обитания, питании, характерных особенностях, вспомнить какие-то интересные факты и т. д. Кроме того, любой объект обладает признаками, выражающими разные точки зрения на него. Например, «дорогой», «красивый», «интересный» и т. п. Эти признаки не присущи объекту непосредственно, как физические характеристики; они возникают только через отношения между людьми. К примеру, когда-то бумага была дорогой, сейчас она дешёвая; одному кино может показаться интересным, другому – нет; и т. д.

Чтобы подчеркнуть зависимость признаков от точки зрения, можно прочитать отрывок из стихотворения Г. Сапгира:

У прохожих на виду висело яблоко в саду.

Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.

Только Конь сказал, что низко, а Мышонок – высоко.

Воробей сказал, что близко, а Улитка – далеко.

А Телёнок озабочен тем, что яблоко мало,

А Цыплёнок – тем, что очень велико и тяжело…

6. Домашнее задание (3 мин)

Учитель называет объект и предлагает выделить как можно больше его самых разнообразных признаков. Желательно оговорить, что домашние задания по МЛ можно обсуждать и выполнять вместе с родителями.

7. Задание на смекалку (3 мин)

«Царица Савская поставила перед мудрым царём Соломоном задачу: указать, какой из двух совершенно одинаковых букетов цветов живой, а какой – искусственный. Цветы нельзя трогать и нюхать. Внешне цветы совершенно неразличимы. Как решил задачу мудрый Соломон?» (Царь повелел открыть окно в сад: пчёлы слетелись к живому букету.)[2]

8. Подведение итогов занятия

Предлагается назвать признаки самого занятия, ответив на вопрос, каким оно было.

Занятие 3

Различия

1. Игра на внимание «Повтори – отличись» (3–4 мин)

Правила игры: учитель показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять. Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.

2. Беседа о различиях (5–6 мин)

– Сравнивать – значит уметь находить сходство и различие. Как вы понимаете эти слова?

– …

– Сегодня на занятии мы будем заниматься различиями.

Учитель зачитывает фрагмент текста:[3]

«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:

– Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь что-нибудь о различиях?..

– Я знаю историю, – говорит она. – Может быть, это о различиях.

– Расскажи мне её, – попросила Элфи. – Пожалуйста.

– Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.

– О, я знаю! – закричала Элфи. – Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!

– Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, – перебила Кати. – На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зелёного утёнка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зелёную ленточку вокруг шеи утёнка. После этого они смогли их прекрасно отличать.

– Кати! – закричала Элфи. – Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?

– Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?

Элфи покачала головой:

– Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зелёную Твидлдуму, – то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..

Вопрос Элфи учитель переадресовывает детям.

Как показывает практика, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно ещё раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?»

(Дополнительный вопрос: «В каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?»)

3. Работа в группах «Обучающий альбом» (7–8 мин)

– Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.

Учитель рассказывает об обучающем альбоме, описанном психологом Т. В. Егоровой.

На всех чётных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например вишня. На нечётных (правых) страницах есть тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована синяя вишня (признак отличия – «цвет»), на следующей правой странице – квадратная вишня (признак отличия – «форма»), затем гигантская или крошечная вишня (признак отличия – «размер»), каменная вишня (признак отличия – «вещество») и т. д.

По желанию учитель может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.

Учитель подчёркивает, что этот альбом служит для обучения маленьких детей выделению признаков, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков. Для тренировки умения выделять признаки путём сравнения предлагается работа в группах. Учитель демонстрирует какой-либо предмет, а каждая группа получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного. Задание в группах: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов в группе. Например: исходный предмет – пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, кусок стекла, лист бумаги, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объёме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьётся, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, неострый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д.

При подведении итогов группы совместно выделяют признаки исходного предмета.

4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Учитель зачитывает признаки, а классу нужно узнать, о каком предмете идёт речь. Можно обсудить самый длинный список признаков и проанализировать, как он был составлен: какие признаки были дополнительно в него включены в сравнении с другими домашними работами.

В конце – обобщение: какие способы выделения признаков детям известны (основные способы можно записать в тетрадь).

5. Упражнение «Чем отличаются?» (5 мин)

Учитель обращает внимание детей на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но и в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми.

Упражнение можно проводить в парах или фронтально.

Примеры объектов для нахождения различий: две руки одного человека; два одинаковых учебника; два окна; две половины доски и др.

6. Домашнее задание (3 мин)

Нарисовать или подобрать (из книг, журналов) 2 рисунка с отличиями (типа «Найди 10 отличий», «Что изменилось?» и т. п.).

7. Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?» (7 мин)

– Страус отличается от человека?

– …

– Посмотрим, действительно ли вы умеете находить различия. Итак, чем страус отличается от человека?

– …

Игра проходит по схеме:

а) дети предлагают признак отличия;

б) учитель даёт аргумент против этого признака.

Примерное содержание дискуссии:

а) Страус не разговаривает.

б) Значит, немой человек – это страус?

а) У человека нет перьев.

б) Значит, если у страуса сбрить перья, он станет человеком?

а) Страусы не строят себе дома.

б) Значит, пещерные люди были страусами? И разве гнездо птицы нельзя считать домом?

а) Страусы несут яйца.

б) Значит, страусы-самцы – это люди? И т. д.

Вывод: иногда только совокупность признаков может служить надёжным отличием.

Обычно эта игра проходит очень активно: дети практически впервые сталкиваются с тем, что их аргументы не работают и они вынуждены искать новые. Иногда бывает, что дети не могут сами сформулировать вывод и тогда просто провозглашают: «Страус – это страус, а человек – это человек!» В таком случае учителю рекомендуется ещё раз повторить условие: «Смогли ли вы найти отличие?»

8. Упражнение «Что изменилось?» (5 мин)

Учитель демонстрирует ситуацию, нужно найти отличия между исходной и создавшейся ситуацией.

Ответы детей строятся по схеме: «Было… – стало…».

Примеры ситуаций:

надувание воздушного шарика; наполнение стакана водой; горение спички.

При сравнении желательно обращать внимание детей на признаки не только явные (например: спичка была белой, стала чёрной), но и неявные (стала короче, стала тоньше, обуглившимся концом теперь можно писать…).

9. Подведение итогов занятия

Занятие 4

Сходство

1. Игра на внимание «Руки-ноги» (3 мин)

Правила игры: по одному хлопку учителя дети поднимают руки вверх (или опускают, если они были подняты); по двум хлопкам – встают (или садятся, если стояли). Темп и последовательность хлопков меняются.

В конце игры – обсуждение: чем отличаются руки от ног и что у них есть общего.

2. Проверка домашнего задания (5 мин)

Проверка задания проходит в парах: ученики обмениваются своими рисунками, находят и показывают отличия друг другу. В конце проверки – обсуждение: что было общего у всех работ в классе.

3. Упражнение «Найди общее» (10 мин)

Учитель называет 3–4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например, не менее семи.

Примеры пар слов:

кабачок – огурец; змея – крокодил; книга – тетрадь; шкаф – тумбочка; примеры: 7–2 и 9–4; сложение – умножение; существительные – прилагательные; дождь – снег; доброта – аккуратность; компьютер – телевизор; школа – детский сад.

Возможен вариант усложнения задания, когда учитель называет общие признаки понятий, а детям нужно догадаться, что это может быть. Например: птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона); хвойные деревья, растут в европейской части страны (ель и сосна); домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова); чертёжные принадлежности, их приносят на уроки (линейка и треугольник).

4. Домашнее задание (3–4 мин)

– Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто… Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета – осень. Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причём время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят… Домашнее задание: как инопланетянам определить, в какое время года они прилетели?

5. Работа в группах «Чем похожи?» (12 мин)

– Вся предыдущая работа была направлена на нахождение сходства у близких понятий. А может ли быть что-то общее у понятий, далёких по смыслу, принадлежащих к разным тематическим группам? Давайте попробуем найти сходство у таких далёких понятий, как, например, «книга» и «самолёт».

– …

Класс придумывает различные признаки сходства, напри мер: «Они имеют определённую форму, размер, вес, температуру и др.», «Они состоят из частей», «Их сделали люди», «Было время, когда этих объектов не существовало», «Их можно нарисовать», «Они обсуждаются на одном занятии» и т. д. Иногда дети составляют предложение, включающее два понятия (типа «Книгу можно читать в самолёте», «Бывают книги про самолёты» и др.). Такие ответы являются ошибочными, так как в них не указываются общие признаки, присущие обоим объектам. Затем предлагается аналогичная работа в группах: каждая группа получает свою пару слов, нужно записать их сходство. Задание можно дать в виде соревнования: какая группа сможет найти наибольшее количество общих признаков.

Примеры пар слов:

ключ – апельсин; яма – бабочка; лыжи – облако; кепка – море; человек – автобус; лёд – треугольник; змея – иностранный язык.

По окончании работы каждая группа зачитывает свои варианты сходства предложенных понятий, класс может дополнять.

– Вы смогли сами увидеть, что даже у далёких по смыслу понятий есть немало общего. Но, может быть, эти пары слов были специально подобраны, а на самом деле можно найти такие пары, у которых не будет вообще ничего общего?

Учитель предлагает назвать любые пары слов, а затем совместно с классом находит в них несколько общих признаков. В конце – вывод: не существует понятий, у которых не было бы чего-нибудь общего.

Запись в тетрадь:

«На свете всё на всё похоже…» (Р. Сеф).

6. Упражнение «Проверь себя» (7 мин)

– Для того чтобы проверить, как вы научились находить сходство, давайте поиграем в игру «Поезд». Называйте любые слова.

– … (Учитель записывает 10–12 слов в строчку на доске.)

– Это поезд, состоящий из слов-вагонов. Но вагоны должны быть хорошо сцеплены между собой: слова должны иметь сходство. Задание: записать в тетради общие признаки каждой рядом стоящей пары слов.

Например, на доске записаны слова: музыка – игра – лягушка – карандаш.

Признаки сходства: музыка и игра – их придумывают люди; игра и лягушка – бывают подвижными; лягушка и карандаш – бывают зелёными и т. д.

Упражнение «Проверь себя» отличается от контрольной и самостоятельной работ тем, что сразу после выполнения задания учитель сообщает правильные ответы, а дети сверяют их со своими, т. е. учитель детские работы не проверяет и не оценивает, хотя дети нередко по ходу работы сами комментируют: «И у меня так же!», «А я ошибся…» и т. д.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 5

Существенные признаки

1. Игра на внимание «Птица, рыба» (5 мин)

Правила игры: дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый ученик – название птицы, второй – рыбы, третий – снова птицы и т. д.

Игра может проходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или перепутавший тему ответа, выбывает из игры.

В конце игры – обсуждение: по каким признакам можно отличить эти группы живых существ друг от друга. Часто дети называют отдельные внешние признаки (например: птицы – это те, кто летает; рыбы – те, кто плавает, и т. п.). Учитель напоминает о нелетающих и водоплавающих птицах, летающих рыбах и т. д.

Можно вспомнить стихотворение Б. Заходера «Про страуса»:

И петь не поёт,

и летать не летает,

за что же народ

его птицей считает?

Таким образом учитель подводит детей к пониманию того, что выделение понятия должно происходить не по произвольно взятым признакам, а по наиболее значимым (для птиц это наличие перьев, клюва, крыльев, рождение детёнышей из яиц; для рыб – наличие жабр, чешуи, плавников и т. п.).

2. Беседа о существенных признаках (10 мин)

– Каждый объект обладает признаками существенными (важными) и несущественными (неважными). Несущественные признаки могут изменяться, при этом объект остаётся тем же самым. Но если изменить существенные признаки, то это будет уже другой объект. Назовите существенные и несущественные признаки для птиц и для рыб.

– …

Можно связать по смыслу слова «существенный» и «существовать»: при изменении существенных признаков данный объект перестаёт существовать, становится чем-то другим.

Справка:

Существенный признак – такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов.

Возможны различные варианты работы над раскрытием понятия «существенный признак»:

– Учитель показывает различные варианты (виды) одного и того же объекта и предлагает ответить, что есть общего у них всех, позволяющее называть их одним словом. Например, мяч: футбольный, теннисный, резиновый и т. д.

– Учитель заранее прячет какой-либо предмет (например, карандаш, кубик и т. д.) и предлагает детям, не видя этого предмета, что-нибудь о нём все же сказать. Ответы анализируются с точки зрения обязательности названных признаков: например, цвет, длину карандаша, материал корпуса и т. д. нельзя назвать, не видя сам карандаш; но есть признаки, которые являются существенными для любого карандаша: наличие грифеля и корпуса, в котором он находится. Кроме того, можно указать границы, в которые «вписываются» признаки. Например, мы не знаем, каких размеров данный карандаш, но он не может быть длиной несколько миллиметров или метров; мы не знаем, какого он цвета, но знаем, что он не может быть бесцветным, и т. д.

– Учитель предлагает выделить различные признаки какого-то знакомого объекта (дерево, птица, дом, автомобиль, платье и др.) и мысленно менять их, наблюдая, при изменении каких признаков меняется сам объект. Например, у лиственных деревьев могут изменяться размер, толщина и цвет коры, величина, размер, форма, расположение листьев и т. д., но обязательным будет наличие листьев (если заменить их на иголки, это будут уже хвойные деревья). При обсуждении желательно использовать знания детей о различных вариантах данного объекта (деревья бывают высотой «от секвойи до карликовой берёзы», толщиной «до баобаба», кора может быть белой, серой, коричневой; ствол может быть гладким, шершавым, «волосатым» и др.).

– Учитель называет какой-либо неизвестный детям объект и предлагает подумать, что можно и чего нельзя сказать о нём, зная только о принадлежности этого объекта к определённому классу: «Можно ли что-нибудь сказать про баньян (или про шарпея, или про гамадриаду), если впервые слышишь это название, но знаешь, что это дерево (собака, змея)?»

При анализе ответов учитель подчёркивает, что есть общие признаки всего класса, являющиеся существенными, а есть отличительные особенности каждого вида внутри данного класса: «Есть общие признаки для всех деревьев или для всех собак и т. д., которые называются существенными.

Но есть и отличительные признаки, позволяющие различать разные породы деревьев, собак и др.

Так как баньян – это дерево, то у него есть ствол, оно растёт в земле, имеет листья и т. д. Но мы не можем сказать, каких оно размеров, какого цвета ствол и какой формы листья, какие у него семена и т. д.».

Справка:

Шарпеи отличаются тем, что у щенков складчатая шкура (в 5 раз больше по объёму, чем туловище) «на вырост», рассчитанная на взрослую собаку. Кроме того, у шарпеев язык ярко-синий или чёрный, а окрашены эти собаки бывают почти во все цвета радуги. Баньян ещё называют деревом-рощей, потому что у него много стволов: ветки молодого дерева, кроме листьев, выпускают ещё и корни. Когда корень достанет до земли, он начинает толстеть и превращается в очередной ствол. У самого большого баньяна насчитали больше 4 тысяч стволов. Гамадриада, или королевская кобра, – самая длинная на Земле ядовитая змея (некоторые экземпляры достигают 5,5 м). Она впрыскивает примерно в 4 раза больше яда, чем обыкновенная кобра; такая доза смертельна даже для слона.

Запись в тетрадь:

3. Упражнение «Выделение существенных признаков» (5 мин)

Учитель показывает на доске таблицу: 3–4 понятия и набор признаков, среди которых нужно выбрать существенные (обязательные) для данного понятия.

Желательно, чтобы при ответе дети могли обосновать своё мнение, показав, что несущественные признаки могут изменяться или отсутствовать, а существенные присутствуют всегда.

Например: понятие «озеро», набор признаков: «круглое», «замкнутое», «имеет берега», «по берегам растут камыши», «водятся лягушки». Вариант ответа: «Существенные признаки для озера – это «берега» и «замкнутое», потому что бывают озёра не круглые, не обязательно там растёт камыш и живут лягушки».

Примеры понятий и признаков:

4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Можно провести в группах: все предлагают свои варианты, как отличить весну от осени, затем представители от каждой группы обобщают высказанные идеи.

В конце вывод: несмотря на сходство, каждая пора года имеет свои существенные признаки.

5. Домашнее задание (3 мин)

– В предыдущем домашнем задании нужно было представить, как прилетевшие на Землю инопланетяне отличили бы осень от весны. А есть ли какие-то существенные признаки самих инопланетян, по которым мы бы могли узнать: они живые существа или роботы, машины? Домашнее задание: написать существенные признаки живого.

Рекомендуется заранее оговорить, что способы проверки, связанные с насилием или уничтожением объекта, считаются недопустимыми (объяснить почему).

6. Работа в группах «Почему они вместе?» (10 мин)

– Самолёт, лодка, велосипед – это всё относится к транспорту. Но что у них есть общее, позволяющее их объединить в один класс? Это не материал, так как самолёт – из металла, а лодка – из дерева; это и не среда, по которой они перемещаются; это и не количество пассажиров… А что есть у каждого, какими существенными признаками обладает понятие «транспорт»?

– … (Общий признак: «цель, назначение»: они служат для перемещения людей и грузов.)

Задание группам: найти общие признаки у нескольких объектов, принадлежащих к одному классу.

Примеры понятий:

насекомые: бабочка, муравей, жук;

посуда: сковорода, чашка, вилка;

фрукты: апельсин, банан, груша;

деревья: сосна, яблоня, баобаб;

оружие: сабля, пистолет, пушка;

млекопитающие: кит, белка, жираф;

инструменты: молоток, плоскогубцы, дрель;

обувь: сапоги, ботинки, тапочки.

Справка:

Насекомые – маленькие членистоногие беспозвоночные животные. Посуда – хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов. Фрукт – сочный съедобный плод какого-то дерева. Деревья – многолетние растения с твёрдым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону. Оружие – средство или приспособление, технически пригодное для нападения или защиты. Млекопитающие – позвоночные животные, вскармливающие своих детёнышей молоком. Инструмент – ручное орудие для производства каких-либо работ. Обувь – изделие из кожи или других материалов, обычно с твёрдой подошвой, которое носят на ногах.

При проверке группы не только называют существенные признаки «своего» класса, но и доказывают наличие этих признаков на примере 2–3 других понятий, также принадлежащих к этому классу.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 6

Характерные признаки

1. Игра-театрализация «Изобрази дерево» (3 мин)

– Сейчас поиграем в игру, в которой нужно изображать различные деревья. Например, я говорю: «Дуб». Как его показать, чтобы было понятно, что это именно дуб, а не какое-то другое дерево?

– … (Показать на пальцах «жёлудь», сделать руки в кольцо – «большой», нарисовать в воздухе волнистый контур листа…)

Примеры деревьев (и подсказок) для игры:

берёза (цвет, «серёжки»), тополь (пух), липа («жужжание пчёл», «липкость»), осина (дрожит – «всего боится»), каштан (колючие «шарики», пятипалый лист), рябина (гроздья, «бусы»), акация (иголки, стручки – «свистульки») и др.

По ходу игры можно оценивать выразительность и оригинальность представления.

2. Беседа о характерных признаках (7–8 мин)

– На прошлом занятии мы говорили о существенных и несущественных признаках. Назовите существенные признаки лиственных деревьев.

– …

– Эти признаки есть у любого дерева: и у берёзы, и у тополя, и у дуба, и у всех остальных лиственных деревьев. Но при этом каждый вид деревьев имеет ещё и какие-то свои признаки, по которым можно отличить его от всех других. Например, чем берёза отличается от других лиственных деревьев? А клён? Ива?

– …

– Сейчас вы назвали характерные признаки берёзы (клёна, ивы). Таким образом, существенные признаки – это те, которыми данный класс объектов отличается от других классов, например деревья от других растений. А характерные признаки – те, которыми различаются разные объекты друг от друга внутри этого класса, например берёзы от всех остальных деревьев.

Запись в тетрадь:

Для закрепления понятий рекомендуется ответить на вопросы, по каким признакам – существенным или характерным – отличаются: собаки от других млекопитающих; апельсины от других фруктов; корабли от другого транспорта; «Буквари» от других книг; «мерседесы» от других автомобилей; Солнце от других звёзд; колокольчики от других цветов и др. Желательно, чтобы давался полный, развёрнутый ответ. Можно предложить детям самим придумать подобные вопросы.

3. Работа в группах «Как сравнить?» (10 мин)

– Когда сравнивают объекты между собой, то делают это не по любым произвольным признакам, а по существенным или характерным. Например, кинофильмы можно сравнивать по жанру, продолжительности, актёрскому составу, сюжету и т. д.; магазины сравниваются по ассортименту, уровню цен, качеству обслуживания, размеру помещения и т. д. Не имеет смысла сравнивать кинофильмы по размеру съёмочной студии, а магазины по «составу» продавцов… Желательно ещё до начала сравнения выделить признаки, по которым оно будет проводиться, а затем при сравнении определять сходство или различие объектов именно по этим признакам.

Группам нужно придумать признаки для сравнения объектов одного класса и сравнить между собой любые два объекта. Например, придумать признаки, по которым можно сравнивать реки, и сравнить любые две реки по этим признакам.

Примеры классов (конкретные объекты для сравнения придумывают сами дети):

артисты, школы, шоколадки, компьютерные игры, журналы, праздники, телепередачи, породы собак.

4. Проверка домашнего задания (5 мин)

Дети высказывают свои варианты отличия живого от неживого, учитель и класс предлагают контраргументы против слабых высказываний.

В конце вывод: обычно только совокупность существенных признаков может служить надёжным отличием.

5. Домашнее задание (3 мин)

– В предыдущем задании нужно было найти существенные признаки всего живого. Они подходят и для насекомых, и для птиц, и для человека. А какими признаками характеризуется именно человек или, другими словами, по каким признакам можно сравнивать людей между собой? Домашнее задание: описать характерные признаки человека.

6. Беседа о «неизмеряемых» признаках (6–7 мин)

– При сравнении предметов по длине мы употребляем слова: длиннее, короче; когда сравниваем по весу, говорим: тяжелее, легче… При этом можно не просто сказать предложение типа: «Этот предмет тяжелее, чем тот», но и измерить эту разницу, например в кг. Разницу в длине можно измерить в см, м, км; разницу во времени – в часах, секундах или годах… Какие ещё признаки и в каких единицах можно измерять?

– …

– При оценке людей мы тоже употребляем сравнительные обороты, например: умнее, ленивее, честнее, болтливее… А можно ли эти качества как-то измерить? Например, предложите, как измерить болтливость (или лень, ум).

– …

– Результат измерения обязательно должен выражаться в каких-то единицах измерения, по которым потом и производится сравнение. Например, для болтливости это может быть количество слов в единицу времени (или замечаний на занятии), интеллект можно измерить по тестам Айзенка: количество решённых заданий за определённое время. Предложите свои единицы измерения лени (жадности, смелости…).

– …

– Но пока таких приборов, которые могли бы измерять качества человека, не существует; их можно определять только через сравнение. Например, можно сказать так: «Вася хитрее Пети», но посчитать, чему равна Васина хитрость и насколько она больше, чем у Пети, нельзя. Но в речи используются не только сравнения, но и непосредственные оценки типа «добрый», «честный», «вредный», «хороший» и др., и нередко такие выводы являются правильными. Как такое может быть?

– …

Возможный вариант ответа:

«В обществе существуют определённые нормы (правила, эталоны) поведения, и люди при оценке как бы сверяются с этими эталонами. При этом надо подчеркнуть, что эти эталоны – условные, они во многом зависят от конкретной среды (общества, ситуации). Например, умный и взрослый первобытный человек в современном мире техники, возможно, сориентировался бы хуже дошкольника и соответственно выглядел бы «глупым».

7. Задача-шутка (3 мин)

«Встречаются двое лысых. Один другому говорит:

– А всё-таки ты лысее меня!

– Почему? Ведь и у тебя, и у меня нет ни одного волоса на голове!

– Потому что…».

(…у тебя голова больше.)

8. Подведение итогов занятия

Занятие 7

Упорядочение признаков

1. Игра на внимание «Буква, цифра» (3 мин)

Правила игры: ученики цепочкой поочерёдно в быстром темпе называют буквы в алфавитном порядке и цифры по порядку. Например: А – 1, Б – 2 и т. п.

2. Беседа об упорядочении (10–12 мин)

– В игре вы называли буквы и цифры по порядку. С заданием «упорядочить», «разложить по порядку» дети сталкиваются ещё в дошкольном возрасте. Например, палочки можно разложить по возрастанию длины, кубики или кольца-пирамидки – упорядочить по величине, цветные карточки – по интенсивности цвета. По каким ещё признакам можно упорядочивать объекты?

– …

– Для чего нужно упорядочение?

– …

Справка:

Слово «порядок» имеет разные значения:

1. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-либо: «навести порядок в комнате».

2. Последовательность, построенная по какому-то правилу (признаку): «разложить фигуры по порядку».

– Представим группу людей. Их можно выстроить по порядку: по росту, по весу, по возрасту, в алфавитном порядке по фамилиям… По каким ещё признакам можно упорядочить эту группу?

– …

Возможные варианты:

образование, здоровье, успеваемость, стаж работы, спортивные показатели, семейный стаж, доход, длина волос, размер ноги, объём головы, окружность талии и др.

Желательно, чтобы назывался не только признак для упорядочения, но и ситуация, где это необходимо. Например, при приёме на работу имеет значение образование и стаж работы, в обувном магазине товары упорядочены по размеру ноги, при поступлении в вуз учитывается средний балл оценок на вступительных экзаменах, на соревнованиях награждают того, кто лучше бегает, для фотомоделей имеет значение окружность талии и т. д. Можно дополнительно вспомнить различные варианты упорядочения писем при получении электронной почты (дата, от, кому, размер, тема и др.) и обсудить, в каких случаях их используют.

3. Работа в группах «Как упорядочить?» (12–15 мин)

– В предыдущем задании мы учились упорядочивать объекты по различным, в том числе нехарактерным признакам. Но такое упорядочение очень часто не имеет никакой практической значимости. Поэтому надо уметь упорядочивать объекты именно по характерным признакам.

Каждая группа получает название класса. Нужно придумать признаки, по которым объекты, входящие в этот класс, можно расположить по порядку.

Примеры классов:

моря, пещеры, птицы, деревья, страны, здания, автомобили, самолёты, телевизоры, звёзды и др.

Ответы групп учитель дополняет сообщением о Книге рекордов Гиннесса (в этой книге описаны объекты, у которых некоторые признаки достигают крайних, т. е. максимально и минимально выраженных значений) и приводит соответствующие примеры.

Например: «Моря можно упорядочить по глубине. Самое глубокое море в мире – Филиппинское, самое мелкое – Жёлтое».

Вариант выполнения задания:

«Упорядочить предложенные объекты можно по следующим признакам:

– моря: по площади, глубине, температуре воды, её солёности, прозрачности и т. д.;

– пещеры: по глубине, протяжённости подземелья, просторности подземного зала и т. д.;

– птиц: по росту, весу, продолжительности жизни, количеству потомства, размерам яйца, скорости и дальности полётов, размаху крыльев, количеству взмахов в секунду и т. д.;

– деревья: по высоте, ширине, возрасту, продолжительности жизни, скорости роста, плотности, глубине залегания корней и т. д.;

– страны: по площади, количеству населения, средней продолжительности жизни, уровню грамотности, количеству вооружения, количеству музеев и памятников и т. д.;

– здания: по возрасту, прочности, высоте, просторности, размеру окон, акустическим качествам и т. д.;

– автомобили: по скорости, году выпуска, объёму двигателя, длине пробега и т. д.;

– самолёты: по рекордам скорости, высоты и дальности полётов, надёжности, грузоподъёмности, размерам и т. д.;

– телевизоры: по размерам экрана, качеству изображения, гарантийному сроку и т. д.;

– звёзды: по расстоянию до них, величине, яркости, возрасту, температуре, продолжительности существования и т. д.».

Справка:

Самое солёное море – Красное, самое большое по площади – Саргассово, самое тёплое – Красное, с самым большим содержанием золота в воде – Балтийское. Самая длинная пещера – Флинт-Мамонтова (штат Кентукки, США), самая глубокая – Пьер-Сен-Мартен (Пиренейские горы), самое протяжённое подземелье – Одесские катакомбы. Самый первый автомобиль – 1769 г. Первый полёт на самолёте братьев Райт – 1903 г. Самый первый телевизор – 1897 г. Самое высокое дерево – секвойя, самое старое – сосна в Калифорнии (4900 лет).

4. Проверка домашнего задания (5 мин)

Из ответов детей складывается общая картина характерных признаков человека.

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Придумать как можно больше вариантов упорядочения планет Солнечной системы (по материалам справочной литературы).

6. Упражнение «Кто больше?» (4–5 мин)

Учитель предлагает детям в течение минуты написать как можно больше слов.

– Как оценить, кто из учеников лучше справился с заданием? Что нужно подсчитывать: количество слов или количество букв в словах?

– …

Можно упорядочить учеников по результатам выполнения работы.

Рекомендуется проанализировать самые лучшие результаты: была ли какая-то система, порядок при написании?

Вывод: в заданиях типа «Кто больше… (знает, назовёт, напишет)?» обычно побеждает тот, кто называет объекты не хаотично, а придерживаясь какой-либо системы (по темам, в алфавитном порядке, по ассоциации и др.).

7. Задание на смекалку (4–5 мин)

Детективная история:

«Инспектор и два его помощника гнались за преступниками. Следы привели их к подвалу. Дверь была заперта. Укрепив на выступе стены канат, сыщики спустились в подвал. Но не успели они осмотреться, как преступник обрезал верёвку. Как же выбраться из подвала? Решили выстроить пирамиду: внизу стал самый высокий сыщик, затем сыщик пониже и, наконец, самый низкорослый. До окна не хватало каких-то 5 сантиметров. Что делать?»

(Нужно поменяться местами. Если высокий сыщик станет вверху пирамиды, то он сможет достать до окна, так как у высоких людей длиннее руки.)

8. Подведение итогов занятия

Занятие 8

Правила сравнения

1. Игры на внимание «Эстафеты» (5 мин)

«Эстафета 1»

Правила игры: ученики по очереди встают следующим образом: первый встаёт и сразу же садится, второй встаёт и сразу же садится, и т. д.

Учитель заранее задаёт порядок эстафеты.

«Эстафета 2»

Правила игры: ученики передают хлопки друг другу следующим образом: как только хлопнул один, хлопает следующий, и т. д.

2. Упражнение на сравнение игр (5–6 мин)

– Сравнить – значит найти сходство и отличие в предлагаемых объектах. При сравнении удобно использовать таблицу, в которой записываются общие и отличительные признаки.

Учитель предлагает сравнить две игры на внимание, заполняя таблицу на доске:

3. Работа в парах «Где ошибка?» (8–10 мин)

– Чтобы безошибочно выполнить задание на сравнение, нужно не только уметь записывать признаки сходства и отличия в таблицу, но и знать определённые правила.

Каждая пара учащихся получает лист с примерами сравнений, выполненных «учениками другого класса, не изучающими логику». Необходимо найти и исправить замеченные ошибки.

Лист с примерами сравнений:

После выполнения задания в процессе обсуждения формулируются правила сравнения:

Например:

– Сходство – это наличие общего, а не составление предложения. Правильно: «Кошка и мышка – млекопитающие», неправильно: «Кошка ловит мышку и ест её».

– Если один признак автоматически включает в себя другой, то последний указывать не нужно. Достаточно: «Кошка и мышка – млекопитающие», лишнее: «Есть хвост», «Бегают на четырёх ногах».

– Различие должно проводиться по одному основанию (основному признаку). Правильно: «Мыши – серые, а коты – разноцветные» – сравнение по одному признаку (цвету); неправильно: «Мыши – маленькие, а коты – хитрые» – сравниваются разные признаки: размер и хитрость.

Правила сравнения можно записать в тетрадь.

4. Работа в группах «Сравнение объектов» (10–12 мин)

Каждая группа получает названия объектов для сравнения, результаты сравнения нужно оформить в виде таблицы.

Примеры пар объектов:

сок и компот, поезд и метро, озеро и болото, мотоцикл и скутер, ксерокс и принтер, маркер и фломастер, футбол и хоккей, град и снег, комета и астероид, словарь и энциклопедия.

Проверка выполнения задания: представитель группы называет общие и различающиеся признаки, классу нужно определить, какие понятия сравнивались.

При проверке необходимо чётко отслеживать соблюдение правил сравнения.

5. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Учитель предлагает сравнить домашние задания всего класса: что было общим и какие отличия есть в работах (при этом отмечается интересное, оригинальное выполнение).

6. Домашнее задание (4–5 мин)

– Учёные-психологи обнаружили, что можно выделить две группы младших школьников. Одни считают, что сравнивать можно только те предметы, у которых общие признаки. Например, два мячика одного цвета и одного размера. Другие думали, что сравнивать можно только объекты с отличающимися признаками. Например, два мячика разного цвета и размера. Почему они так делали?

– …

– То есть эти дети неправильно понимали слово «сравнить»: одни считали, что это значит «найти общее», а другие думали – «найти различие». На самом деле сравнение – это нахождение и сходства, и различия. Поэтому сравнивать можно любые предметы безо всяких ограничений. Домашнее задание: сравнить занятие «Мир логики» с любым другим уроком.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 9

Значение сравнения

1. Игры на внимание (5–6 мин)

«Хор». Правила игры: по хлопку учителя дети начинают хором петь хорошо известную песню. Когда учитель хлопает два раза – дети продолжают петь мысленно, про себя; когда один хлопок – вслух.

«Разминка». Когда учитель говорит «Раз!» – нужно быстро сесть и встать; по команде «Два!» – нужно хлопнуть в ладоши.

В конце учитель предлагает сравнить две игры и сделать вывод: какая была более трудная? Какая – более интересная?

2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Ученики зачитывают признаки отличия, а классу нужно узнать, с каким уроком производилось сравнение.

– Смогли бы вы определить, с каким уроком сравнивалось занятие по «Миру логики», если бы называли только признаки сходства? Почему?

– …

3. Беседа о значении сравнения (4–5 мин)

– На первом занятии мы говорили, что человеку постоянно приходится делать какой-то выбор, производя при этом сравнение. Действительно, сравнивать можно всё со всем, вы уже этому научились. Однако сравнение далёких по смыслу понятий имеет значение только как учебное, тренировочное задание.

В жизни нам не приходится делать выбор типа: «Что лучше: кататься на санках или есть мороженое?» Обычно выбор (и соответственно сравнение) идёт внутри класса близких объектов: «Что лучше: кататься на санках или лыжах?», «Что лучше: съесть мороженое или апельсин?» и т. д.

Сравнение должно оканчиваться ответом на поставленный вопрос. На занятиях мы вначале просто учились сравнивать, а теперь это умение поможет нам делать выводы.

Например: «Почему ласточки улетают в тёплые края, а воробьи нет?» Ответ на этот вопрос – вывод из сравнения условий жизни и питания этих птиц. Или для ответа на вопрос: «Почему на Севере не бывает больших деревьев?» – можно сравнить обычную и карликовую берёзы, природные и погодные особенности местностей.

Приведите свои примеры, когда сравнение помогает сделать вывод.

– …

4. Упражнение на выбор объекта (8–10 мин)

– Итак, мы знаем, что обычно сравнивают близкие объекты и сравнение должно оканчиваться выводом. Теперь представьте ситуацию: вы пришли в магазин, чтобы купить портфель. На выбор два образца: один дороже, ярче, много карманов; другой прочнее, хотя дешевле, и с такими портфелями ходят много учеников.

Какой выбрать?

– …

В процессе обсуждения дети сталкиваются с проблемой: нужно выбирать не по одному признаку, а по их совокупности: «Почему нельзя просто купить тот, который дешевле, или тот, который ярче?»

Учитель предлагает детям подумать, как можно выбирать по многим признакам.

Вариант последовательности выбора по нескольким признакам:

1. Установить признаки, которые имеют для нас значение. Например: цена, яркость, карманы, оригинальность, прочность и др. (признаки в столбик записываются на доске).

2. Задать шкалу оценки.

Например: если положительный признак выражен максимально (очень прочный, очень красивый, совсем дешёвый) – 5 баллов, если положительный признак выражен минимально (очень дорогой, вообще без карманов) – 1 балл.

3. Оценить признаки обоих объектов по предлагаемой шкале.

Например:

первый портфель:

цена – 2, яркость – 5, карманы – 4, оригинальность – 4, прочность – 2;

второй портфель:

цена – 5, яркость – 2, карманы – 2, оригинальность – 2, прочность – 5.

4. Сложить все баллы и выбрать лучший результат.

Часто признаки неравнозначны: при выборе портфеля наличие карманов имеет большее значение, чем яркость, а прочность важнее оригинальности.

Чтобы это хотя бы примерно учесть, предлагается признаки разделить на две группы: более значимые и менее значимые. Тогда после оценивания по шкале оценки признаков первой группы удваиваются.

Кроме того, можно дополнительно ввести признак: субъективная оценка («нравится – не нравится»).

Вариант заполненной таблицы:

В конце учитель подчёркивает, что в простых случаях (типа «Какую книгу взять в библиотеке?», «В какой парк пойти погулять?» и др.) люди принимают решение интуитивно, не используя описанную выше специальную процедуру сравнения.

Данное упражнение выполнялось как тренировочное, чтобы научиться использовать этот приём при выборе в более сложных случаях («Какой мобильный телефон купить?», «В какую страну поехать отдыхать?», «Как выбрать квартиру для обмена?» и др.).

5. Работа в группах «Выбираем «по правилам» (10–12)

Учитель предлагает названия 2–3 учебных предметов.

Учащимся необходимо, используя предложенную последовательность выбора, оценить их и выбрать предмет для дополнительного изучения.

При выполнении задания можно использовать материал домашних работ.

При подведении итогов группа называет выбранные признаки для сравнения и объявляет результат. По совокупности результатов производится общий выбор.

Желательно это решение впоследствии «претворить в жизнь». Если учитель не планирует проведение дополнительных занятий, то можно предложить учащимся выбрать какую-либо игру (КВН, «Что, где, когда?», «Поле Чудес»), экскурсию (в парк, в лес, в музей) и др., т. е. мероприятие, которое предполагается провести.

6. Упражнение «Проверь себя» (4–5 мин)

Учащимся предлагается на обычном листе нарисовать самое большое дерево, которое только можно себе представить.

Правильное выполнение: дерево рядом с земным шаром, с Солнцем и др., т. е. сравнивается с известным объектом очень больших размеров.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 10

Понятие о классах

1. Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок» (3 мин)

Правила игры: дети по очереди называют по одному слову: первый участник – имя мальчика, второй – имя девочки, третий – название цветка, четвёртый – снова имя мальчика и т. д.

В конце игры – обсуждение: что было «лишним» в этой группе слов и почему?

2. Упражнение «Четвёртый лишний» (7–8 мин)

Учитель зачитывает ряды слов, в каждом ряду одно слово лишнее по существенным признакам. Нужно найти это слово и объяснить, почему оно лишнее (в одном ряду может быть несколько вариантов правильного выполнения задания).

Желательно дать образец ответа: «Лишнее —…, потому что все остальные —… (указывается общий признак), а это —… (называется отличие)». Например, даны слова: мороженое, масло, сыр, батон; лишнее слово – батон, потому что все остальные продукты изготовлены из молока, а батон – из муки.

Рекомендуется 3–4 ряда слов обсудить коллективно, а 5–6 предложить для самостоятельного выполнения в тетради (упражнение «Проверь себя»).

Примеры слов для игры:

лебедь, утка, курица, гусь;

диван, стол, кресло, стул;

ель, сосна, можжевельник, кедр;

карась, акула, дельфин, щука;

альбом, книга, блокнот, тетрадь;

Россия, Канада, Африка, Бразилия;

банка, бутылка, кастрюля, кувшин;

Пушкин, Чуковский, Маршак, Барто;

землетрясение, дождь, шторм, смерч;

черника, ежевика, папоротник, малина;

легенда, рассказ, сказка, былина;

гнездо, нора, берлога, курятник;

футбол, баскетбол, волейбол, теннис;

часы, очки, весы, термометр;

3. Беседа о понятии «класс» (4–5 мин)

– В игре после исключения лишнего оставались 3 слова, объединённые каким-то общим признаком. Можно сказать, что эти слова образовывали группу, или «класс». Ещё в дошкольном возрасте ребёнок учится объединять слова в группы, умеет выполнять задания типа: «Яблоки, груши – как назвать одним словом? Назови ещё несколько слов, входящих в эту группу» или «Назови птиц». Школьники тоже нередко сталкиваются с подобными заданиями, но более сложными по содержанию, например: «Назовите геометрические фигуры», «Перечислите части слова», «Дождь, снег, туман – каким одним словом их можно назвать?»

Учитель предлагает привести примеры классов объектов, которые школьники знают, а дошкольники не знают, и примеры таких классов объектов, которые они ещё не знают (а только слышали их название).

Справка:

Класс – это совокупность объектов, объединённых по какому-то существенному признаку.

4. Домашнее задание (3 мин)

– Наш школьный класс – это тоже «совокупность объектов, объединённых по существенному признаку»: дети четвёртого года обучения. Но внутри класса можно выделить и другие «совокупности», объединённые общими признаками. Например: есть мальчики и девочки, есть дети 9-летнего и 10-летнего возраста, есть спортсмены и музыканты… Домашнее задание: на какие ещё группы можно разделить наш класс?

5. Упражнение «Четыре лишних» (7–8 мин)

На доске написаны слова: банан, апельсин, яблоко, персик.

Учитель предлагает исключить лишнее. В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что каждое из понятий может быть лишним, по каким-то признакам отличаясь от всех остальных.

Примеры:

банан: продолговатой формы, растёт гроздью; апельсин: внутри имеет дольки; яблоко: можно высушить; персик: внутри имеет большую косточку.

Затем необходимо показать, что при исключении лишнего можно учитывать не только смысловую, но и формально-грамматическую сторону. Например, слово «яблоко» – лишнее, потому что оно единственное среди всех среднего рода, делится на 3 слога для переноса и др.; «апельсин» – лишнее, потому что только это слово с мягким знаком, оно самое длинное, количество слогов и количество частей для переноса не совпадают и др.

– В начале занятия мы играли в игру «Четвёртый лишний», где лишним был только один объект. А сейчас в игре лишними были все объекты по очереди, и поэтому эту игру можно назвать «Четыре лишних».

Желательно вспомнить игру «Мальчик, девочка, цветок»: могли ли в ней быть лишними все слова по очереди (рекомендуется рассмотреть варианты исключения как с содержательной, так и с грамматической точки зрения).

6. Работа в группах «Исключи и объясни» (7–8 мин)

Каждая группа получает 4 слова, нужно найти признаки исключения для каждого из них.

Учитель может дать образец записи выполнения задания: «Лишнее – …, потому что все остальные ….». Желательно, чтобы исключение каждого из объектов происходило не по одному, а по нескольким признакам.

Примеры рядов слов:

медведь, заяц, лиса, волк;

лодка, корабль, яхта, пароход;

телевизор, холодильник, пылесос, стиральная машина;

Венера, Нептун, Марс, Меркурий;

портфель, сумка, чемодан, рюкзак;

шуба, пальто, плащ, куртка;

Гагарин, Эйнштейн, Пифагор, Наполеон;

гранит, мрамор, изумруд, рубин;

ромашка, мак, одуванчик, ландыш;

аптека, больница, поликлиника, медпункт.

Для проверки выполнения задания группы обмениваются ответами и оценивают их правильность.

7. Игра «Выбывание слов» (5–6 мин)

– Нужно ли специально подбирать слова для игры «Четыре лишних»?

– …

– Чтобы в этом полностью убедиться, поиграем в игру «Выбывание слов».

Правила игры: дети называют любые 6–7 слов, которые учитель записывает на доске.

Слово, которое отличается от всех остальных (заранее оговорить: по смыслу или по грамматическим признакам), «выбывает»: зачёркивается или стирается. С оставшимися словами поступаем аналогично.

Например, на доске записаны слова: слон, веник, гроза, батон, драка, машина.

Лишний – слон, это живое существо. Лишний – батон, это единственный съедобный предмет. Лишняя – гроза, это явление природы. Лишняя – машина, это средство передвижения. Лишний – веник, он служит для наведения порядка. («А драка лишняя, потому что она никому не нужна».)

Или по-другому:

Лишняя – «драка», в этом слове есть 2 одинаковые буквы. Лишний – «слон», это слово из 4 букв. Лишняя – «гроза», это слово с безударной гласной, проверяемой ударением. Лишняя – «машина», это слово женского рода. Лишний – «веник», ударение в слове падает на первый слог.

8. Задание на смекалку (4–5 мин)

«Вылупившиеся цыплята беспомощны, они даже клевать сами не умеют. В природе их этому учит взрослая курица. Но как быть с инкубаторскими цыплятами? Тем более что подсовывать в каждую клетку взрослую курицу экономически невыгодно».[4]

(Предложено к только что вылупившимся цыплятам подсаживать более «опытного», которому уже несколько дней и который уже умеет клевать.)

Комментарий к ответу: «Иногда и «лишний» оказывается необходимым».

9. Подведение итогов занятия

Занятие 11

Правила классификации

1. Игра на внимание «Руки вверх – руки в стороны (4–5 мин)

Игра основывается на разделении класса на две группы по разным признакам. Например: «девочки» и «мальчики», «умеют плавать» и «не умеют плавать», «занимаются в кружке» и «не занимаются в кружке» и т. п.

Правила игры: учитель называет пары слов, делящих класс на две группы. Те ученики, которые относят себя к первой из называемых групп, поднимают руки вверх; кто относится ко второй группе – поднимают руки в стороны.

Примеры классификаций:

есть брат / нет брата; родился зимой / родился не зимой; летал на самолёте / не летал на самолёте; смотрел вчера кино / не смотрел вчера кино; любишь манную кашу / не любишь манную кашу; 9 лет / не 9 лет; в брюках / не в брюках; есть домашнее животное / нет домашнего животного; умеешь кататься на велосипеде / не умеешь кататься; глаза карие – глаза не карие; занимаешься музыкой / не занимаешься музыкой; хочешь стать учёным / не хочешь стать учёным.

– Почему во время игры класс делился на такие группы, как, например: «есть брат / нет брата», а не так «есть брат/ есть сестра» или «родился зимой/родился не зимой», а не так «родился зимой/родился весной»?

– …

– Значит, при такой классификации было возможным разделить класс только на две группы. А делить на две группы и делить пополам – это одно и то же, почему?

– …

Обобщая ответы детей, можно изобразить диаграммы, наглядно показывающие «размеры» групп.

Например:

Вывод: класс можно разделить на разные группы по разным признакам, и один и тот же ученик может принадлежать к разным группам.

2. Проверка домашнего задания (4–5 мин)

Учитель зачитывает из домашних работ те варианты деления класса на группы, которые не назывались в игре. Проверку можно организовать как продолжение игры.

3. Беседа о правилах классификации (15 мин)

– Сейчас мы делили класс по разным признакам на различные группы. Действие, когда совокупность объектов делится на группы по каким-либо признакам, называется классификацией.

Запись в тетрадь:

Классификация – деление (разбиение) на классы.

– Существуют правила классификации, которые мы сегодня начнём изучать. Вначале два примера разбиения на классы: «Дома делятся на одно этажные и многоэтажные» и «Дома делятся на кирпичные и многоэтажные». Как вы считаете, в каком случае деление произведено правильно? Обоснуйте свой ответ.

– …

– Действительно, основное правило классификации – это необходимость разбиения на классы по одному основанию (признаку). В первом варианте разделение происходит правильно, по одному признаку – «этажности», а во втором – неправильно, так как в основании классификации используются два разных признака – «этажность» и «материал». Переделайте второй вариант так, чтобы разделение происходило по одному признаку «материал».

– …

– А сейчас послушайте примеры различного деления на классы, определите, в каких случаях допущены ошибки, и постарайтесь их исправить.

Примеры классификаций (неправильные варианты помечены звёздочкой):

птицы делятся на перелётных и водоплавающих*;

звуки делятся на гласные и согласные;

животные делятся на домашних и хищников*;

грибы делятся на съедобные и несъедобные;

часы делятся на наручные и золотые*;

люди делятся на мужчин и детей*;

числа делятся на однозначные и многозначные;

игры делятся на подвижные и с мячом*;

блюда делятся на сладкие и холодные*;

бассейны делятся на открытые и закрытые;

погода бывает хорошая и дождливая*.

Данное задание можно организовать в виде упражнения «Проверь себя», когда при помощи знаков «плюс» и «минус» обозначаются правильные и неправильные варианты классификации.

Запись в тетрадь:

Правила классификации:

1. Деление должно проходить только по одному основанию.

– В следующих классификациях деление проведено по одному основанию. Но посмотрите, нет ли тем не менее в них ошибок?

Примеры классификаций:

животные делятся на птиц, насекомых, млекопитающих; фигуры делятся на круги, треугольники и квадраты; в слове можно выделить приставку и окончание; транспорт делится на наземный и воздушный.

Вывод: во всех этих предложениях деление проведено недостаточно, так как перечислены не все классы (есть ещё и другие классы животных, фигур, частей речи, транспорта).

Значит, правильное деление должно быть таким, чтобы сумма всех классов была равна всему объёму понятия. Учитель предлагает исправить данные примеры классификаций.

Эти примеры можно проиллюстрировать диаграммами на доске.

Например:

Запись в тетрадь:

2. При делении нужно указывать все классы или добавлять слова «и др.», «и т. д.», «и т. п.».

– И последнее. Какое правило классификации нарушено в этом случае?

Примеры классификаций:

артисты делятся на тех, кто поёт, и тех, кто танцует; ученики делятся на тех, кто любит читать, и тех, кто любит смотреть кино;

есть числа, которые делятся на 2, и те, которые делятся на 3.

Вывод: один и тот же объект не должен принадлежать нескольким классам в одной и той же классификации, т. е. нельзя делить артистов только на тех, кто поёт, и тех, кто танцует, так как есть артисты, которые и поют и танцуют.

Пример можно проиллюстрировать диаграммами:

Запись в тетрадь:

3. Классы не должны пересекаться.

4. Работа в группах «Раздели и назови» (7–8 мин)

Каждая группа получает набор из 10–12 слов, которые нужно разделить на классы различными способами и указать основание для классификации. Возможен вариант, когда несколько групп получают одинаковые наборы слов.

Примеры наборов слов:

ваза, пальто, чашка, сироп, тень, шарф, шмель, слива, светофор, двери, снегирь, остров;

молоток, корень, юг, гнездо, карп, туфли, медуза, ковёр, орех, юла, майка, экскаватор;

ужин, грабли, кольцо, нитка, перчатка, рысь, кнопка, сердце, сметана, шайба, мел, посылка.

При подведении итогов учитывается количество вариантов и соблюдение всех правил классификации.

5. Домашнее задание (3 мин)

Составить классификацию всего окружающего мира, состоящую из 4 классов.

6. Упражнение «Где – классы, где – части?» (6–7 мин)

– Деление объектов на классы нужно отличать от деления объектов на части. Например, деревья можно разделить на классы: лиственные и хвойные; и деревья состоят из частей: корни, ствол, крона. Отличие в том, что каждый из классов, полученный в результате логического деления, обладает всеми признаками общего понятия: и лиственное, и хвойное – это дерево. А части, полученные в результате деления, не обладают признаками целого: ствол – это часть дерева, а не дерево.

Учитель предлагает 3–4 различных предложения. Нужно определить, в каких случаях производится деление на классы, а в каких – на части (ответ должен сопровождаться доказательством).

Примеры предложений:

Год делится на месяцы.

Звери делятся на диких и домашних.

Дом состоит из стен и крыши.

Самолёты бывают винтовые, турбовинтовые и реактивные.

Члены предложения делятся на главные и второстепенные.

Карандаши бывают простые и цветные.

Углы делятся на острые, тупые, прямые.

Метр делится на сантиметры.

Земной шар делится на Западное и Восточное полушария.

В книге было семь разделов.

Для проверки правильности выполнения задания учащимся можно предложить изменять предложения, подставив слово «часть». Например: «сантиметр – часть метра» – можно сказать, «простой карандаш – часть карандаша» – так неправильно.

Возможен вариант выполнения задания в виде упражнения «Проверь себя», когда деление на классы обозначается буквой К, деление на части – буквой Ч. После выполнения задания учитель показывает правильную последовательность букв: Ч К Ч К К К К Ч Ч Ч

7. Задание на смекалку (3–4 мин)

Придумать окончание анекдота:

«– Почему вы называете этот хор смешанным? Здесь же одни женщины!

– Потому что одни из них…».

(…умеют петь, а другие – нет.)

8. Подведение итогов занятия

Занятие 12

Вопросы

1. Игра на внимание «Да» и «нет» (3–4 мин)

Правила игры: учитель задаёт детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать жестом (утвердительный кивок головы), а несогласие – голосом (произносить «нет»). Затем можно наоборот: «да» произносится, «нет» показывается (покачать головой из стороны в сторону).

Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли ответить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.

Кроме того, вопросы должны носить отстранённый, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково и учитель видел правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. – не рекомендуются.

2. Обсуждение «Что мы знаем и не знаем?» (5–6 мин)

– Сегодня на занятии мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задаёт вопросы: другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, – а что такое вопрос?

– …

Справка:

Вопрос – это предложение, требующее ответа или объяснения.

– Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы всё знаете?

– …

– Перечислите 5 примеров того, что вы знаете.

– …

– Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.

– …

– А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что ещё не изучено?

– …

– А можно ли что-то знать и не знать одновременно?

– …

Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нём: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить, зачем нужно знать, о чём не знаешь (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос – половина ответа»).

– А может ли наступить такое время, что людям будет всё известно? Свой ответ обоснуйте.

– …

Вывод: процесс познания бесконечен. Значит, нужно учиться задавать вопросы.

3. Проверка домашнего задания (4–5 мин)

Учащиеся называют свои варианты классификации окружающего мира, а класс оценивает, насколько они соответствуют правилам классификации.

В конце можно предложить придумать вопросы, которые относятся к выполнению домашнего задания.

4. Беседа о классификации вопросов (10 мин)

Учитель сообщает, что вопросы можно классифицировать, и предлагает один из вариантов:

1. Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан словами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»

2. Вопросы с альтернативой (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас дождь или солнце?»

3. Вопросы восполняющие (Как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь:

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему вопросы всех типов.

– Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и составные. Составной вопрос – такой, в котором содержится 2 или больше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие Олимпийские игры?» Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее ответить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок:[5]

«– Отвечай – да или нет, – прервала Малыша фрекен Бок. – Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?

– Во всяком случае, она хотела… – снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жёстким окриком:

– Я сказала, отвечай – да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.

– Представь себе, трудно, – вмешался Карлсон. – Я сейчас задам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слушай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай – да или нет?…

– Да, да, конечно, – убеждённо заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.

Но тут она совсем озверела.

– Нет! – закричала она…

– Жаль, жаль, – сказал Карлсон. – Пьянство к добру не приводит. Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнеможении опустилась на стул. Но Малыш нашёл наконец нужный ответ.

– Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? – сказал он, обращаясь к Карлсону.

– Я-то понимаю, – сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок: – Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»…»

– А вот ещё ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трём людям задали совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в кино?» – и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «В кино». Почему так произошло?

– …

Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от интонации вопроса – логического ударения, цель которого – выделить вопросительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать чёткий вопрос о том, что именно вы хотите узнать, т. е. сделать вопрос альтернативным («Вы вместе или ты один ходил в кино?», «Вы ходили или ездили в кино?», «Вы ходили в кино или в театр?») или восполняющим («Кто ходил в кино?», «Как вы добирались?», «Где вы были?»).

Можно предложить задание-шутку:

«В простом вопросе: «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» – один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет». Попробуйте предложить вариант развёрнутого ответа».

(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Серёжей».)

5. Работа с текстом (5–6 мин)

– Умение задавать вопросы, ощущать пробелы в информации – очень ценное качество для современного человека, которое необходимо развивать.

Учитель показывает на доске фрагмент учебного текста и предлагает ученикам придумать к нему вопросы, чтобы получить как можно больше дополнительной информации.

Пример текста:[6]

«В пургу олени сбиваются в плотный табун – так теплее. Большую часть года олени кочуют. С наступлением весны продвигаются к северу: там ветрено и прохладно, легко уберечься от кровососущих насекомых, которых в тундре несметное количество. Осенью, спасаясь от зимней стужи, олени возвращаются обратно. Их преследуют волки. Они нападают на больных и слабых животных. За волками крадутся песцы, подбирая остатки волчьей добычи».

Примеры вопросов:

Прежде всего нужно выяснить значение всех незнакомых и малопонятных слов: что значат слова «пурга», «табун», «кочуют», «несметное», «преследуют»?

Передвигаются ли олени в табуне, каким образом?

Как греются олени, находящиеся с краю табуна?

Почему олени кочуют?

Как олени на Севере уберегаются от насекомых?

Почему волки преследуют оленей именно тогда, когда они возвращаются?

Почему волки нападают именно на больных оленей?

Почему песцы крадутся вслед за волками, а не идут открыто?

И др.

Можно провести мини-конкурс на самый интересный, самый неожиданный, самый «умный» вопрос по данному тексту.

6. Упражнение «Вопросы корректные (правильные) и некорректные (неправильные)» (5 мин)

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы, после чего формулируются правила, как нужно спрашивать, которые можно кратко записать в тетрадь.

Примеры вопросов:

Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?

Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.

Летают ли крокодилы на север?

Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной информации: крокодилы вообще не умеют летать.

Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки? (Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.)

Правило: если в условии задачи указаны не все данные, которые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.

Могут ли машины мыслить? Один считает – «да», другой – «нет». Кто прав? (Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.)

Правило: прежде чем отвечать, нужно чётко определить, о чём идёт речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.

7. Игра «Да-нетка» (7–8 мин)

Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Вариант объяснения игры:

– Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (т. е. уточняющие). Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:

– Представьте себе, что круг – это весь окружающий мир, а точки – это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводиться по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем.

– Это живое?

– Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части, одна из которых стирается).

– Это сделано природой?

– Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части, одна из которых снова стирается: поиск уже проходит внутри сектора).

– Это транспорт?

– Да. Хороший вопрос (остаётся часть сектора).

– Это самолёт?

– Нет. Слабый вопрос, он исключил только один объект (зачёркивается или стирается точка).

– Это наземный транспорт?

– Да (сектор снова сужается).

– …

Желательно в процессе отгадывания подводить промежуточные итоги: «Назовите всё, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причём объекты для загадывания должны быть далёкими по смыслу.

8. Подведение итогов занятия

Желательно ещё раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота:

«Стоит дракончик с блокнотом на лесной тропинке. Навстречу лиса.

– Ты кто?

– Я лиса.

– Записываю: ли-са. Придёшь ко мне завтра утром, я тебя съем на завтрак!

Лиса заплакала, но делать нечего, пошла домой прощаться.

Идёт медведь.

– Ты кто?

– Я медведь!

– Записываю: мед-ведь. Придёшь завтра, я съем тебя на обед.

Пригорюнился медведь, опечалился…

Тут заяц бежит. Дракончик ему:

– А ну стой! Ты кто?

– Я заяц!

– Записываю: за-яц. Придёшь завтра вечером ко мне. Я съем тебя на ужин.

– А можно не приходить?

– Можно. Зайца вычёркиваю!»

Занятие 13

Алгоритм

1. Игра на внимание «Плавает – летает» (4–5 мин)

Правила игры написаны заранее на доске:

Учитель предлагает детям самостоятельно определить по схеме, как нужно играть.

Затем проводится игра: учитель называет различные объекты, а детям нужно соответственно реагировать.

2. Упражнение «Проверь себя» (5–6 мин)

– А сейчас небольшая проверочная работа. Её нужно будет выполнять по таким правилам:

1. Прослушать предложение.

2. Если вы с ним согласны – нужно поставить цифру 1.

3. Если не согласны – поставить цифру 0.

4. Цифры писать через клеточку в строчку одну за другой.

Учитель ещё раз проговаривает правила.

Примеры предложений:

Вода кипит при 100 градусах.

Ёж зимой спит.

Сказку «Аленький цветочек» написал Пушкин.

Самое большое сухопутное животное на Земле – слон.

Золото добывают под землёй.

Бывают люди 5-метрового роста.

Папоротник цветёт в июле.

Столица Англии – Париж.

Растения могут питаться насекомыми.

Первые автомобили были двухколёсными.

На воздушном шаре можно улететь в космос.

По окончании работы учитель открывает доску с правильными ответами: 1 1 0 1 1 000 100 и даёт краткие комментарии к ним.

3. Беседа «Что такое алгоритм?» (5–6 мин)

Учитель рассказывает о значении слова, о необходимости выполнения чёткой последовательности действий не только в программировании, но и в жизни вообще, в том числе и на этом занятии: алгоритм правил игры, инструкция выполнения проверочной работы.

Справка:

Алгоритм – совокупность действий, правил для решения данной задачи.

Алгоритм – пошаговое описание (инструкция, правило) решения какой-то задачи.

Близкие по смыслу слова «инструкция», «программа», «план».

Детям предлагается привести свои примеры, когда нужны правила, инструкции, алгоритмы (в том числе и на материале учебных предметов: правила игр, способы проверки безударных гласных, нахождения неизвестного множителя и пр.).

4. Работа в парах «Графический диктант» (7 мин)

Учитель показывает рисунок на доске

и предлагает учащимся составить «инструкцию», как его изобразить. Например: «Поставить точку, от неё одну клеточку вправо, затем одну клеточку вверх, одну клетку вправо, одну вверх, одну вправо…»

Затем на каждую парту учитель раздаёт два рисунка на клетчатой бумаге: первому и второму варианту. Рисунки дети друг другу не показывают.

Задание для работы в парах: нарисовать рисунок по инструкции соседа. Вначале первый вариант диктует последовательность рисования своего рисунка, затем – второй. По окончании работы сравниваются исходный и получившийся рисунки.

Примеры рисунков:

После выполнения работы желательно проанализировать, что труднее: составлять алгоритм или действовать по нему.

5. Работа в группах «Составляем план» (10 мин)

– Ценность алгоритма – в том, что он позволяет любое сложное действие разложить на ряд простых, легко выполнимых. Например, действие «поджарить яичницу» представляет собой последовательность операций: включить газ, поставить на плиту и нагреть сковороду, растопить масло, разбить яйца над сковородой, посолить и т. д.

Каждая группа получает название ситуации, нужно описать все основные действия (составить план). Возможен вариант, когда группы ситуацию придумывают самостоятельно.

Примеры ситуаций:

складывание портфеля, рисование жирафа, чистка ботинок, заучивание стихотворения, изготовление открытки, выгуливание щенка, посадка дерева, лепка снеговика, сбор в поход, разогревание еды в микроволновой печи, поиск информации в Интернете.

Можно предложить альтернативное задание по написанию шуточных инструкций. Например: «Как вымыть слона?», «Как приручить таракана?», «Как поймать муху в комнате?» и т. п.

При подведении итогов каждая группа читает свой алгоритм, а классу нужно определить, какое действие описывалось.

6. Составление инструкции «Как открыть дверь» (5–7 мин)

– При составлении алгоритма очень важно, чтобы отдельные команды были чёткими и однозначными. Для тренировки умения ясно выражать свои мысли предлагается игра «Инструкция».

Правила игры: учитель занимает место у стены класса, наиболее удалённой от двери, и предлагает детям по цепочке составить алгоритм «Как открыть дверь».

При этом учитель стимулирует детей высказывать чёткие, однозначные команды: те команды, которые можно понять по-разному, учитель выполняет неправильно. Например, говорится: «Сделать три шага», но не указано направление, значит, можно пойти в другую сторону или идти на месте и т. д.

7. Домашнее задание (3 мин)

Написать алгоритм: «Как хлопать в ладоши».

8. Вопросы-шутки (3–4 мин)

• Что нужно сделать, если вам приснилось, что на вас напал голодный лев?

(Проснуться.)

• Как поймать тигра в клетку?

(Это невозможно: тигры бывают только в полоску, а не в

клетку.)

• Что случится, если за обедом вы нечаянно проглотите нож и вилку?

(Придётся есть руками.)

• Троллейбус и автобус остановились на перекрёстке. Какой транспорт тронется первым, когда зажжётся красный свет?

(На красный свет нельзя ехать.)

• Какой рукой нужно размешивать сахар в чае?

(Это лучше делать ложкой, а не рукой.)

• Вы зашли в тёмную комнату. Там есть свеча, газовая плита, керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь?

(Спичку.)

• Придумайте универсальный алгоритм, который подходит для выполнения любого задания.

(1. Начать. 2. Продолжить. 3. Закончить.)

9. Подведение итогов занятия

Занятие 14

Закономерности в числах и фигурах

1. Игра на внимание «Посчитай – не ошибись» (3 мин)

Правила игры: ученики поочерёдно, цепочкой называют числа по порядку: 1, 2, 3, 4 и т. д. Если число делится на 3 или содержит в себе цифру 3, оно не произносится, а ученик говорит «Бом».

Игра проводится на выбывание: ученик, допустивший ошибку, садится, а следующий ученик начинает считать с самого начала.

2. Проверка домашнего задания (5 мин)

Учитель зачитывает варианты алгоритмов, а дети всем классом их пробуют выполнять (по ходу отмечаются неточности в составлении алгоритма).

3. Упражнение на поиск закономерности числового ряда (6–7 мин)

Справка:

Числовые ряды с закономерностями – это такие ряды, в которых числа связаны между собой по определённому правилу.

На доске заранее написаны 4–5 числовых рядов. Учитель предлагает детям найти закономерность их построения и продолжить числовой ряд: назвать два следующих числа.

По ходу выполнения задания учитель записывает на доске правильные ответы и в скобках указывает, выполнением каких действий образован ряд (возможно несколько вариантов объяснения).

Примеры числовых рядов:

После окончания работы – обсуждение: на какие группы по способу решения можно разделить данные числовые ряды?

Например:

– каждое последующее число получается при выполнении какого-то одного постоянного арифметического действия. Например: +8,2 и т. п.;

– каждое последующее число получается при выполнении нескольких постоянных арифметических действий. Например: +4–3;:52 и т. п.;

– каждое последующее число получается при выполнении действий с числами, находящимися в определённой последовательности. Например: +1,+2,+3; – 7, – 5, – 3 и т. п.

Затем предлагается составить алгоритм, как решать числовые ряды. Например (если действие постоянное):

Шаг 1: зафиксировать разницу между двумя рядом стоящими числами.

Шаг 2: определить правило построения ряда.

Шаг 3: проверить это правило на другой паре чисел.

Шаг 4: используя это правило, определить следующее число в ряду.

4. Упражнение «Проверь себя» (5 мин)

На доске рисунки с числами, необходимо вместо вопроса поставить нужное число. Примеры рисунков:

1. «Паровоз»:

2. «Домик»:

3. «Ступеньки»:

После окончания работы – анализ правильности выполнения задания (в «домике» сумма чисел в окнах равна сумме чисел в крыше и в двери; в «паровозе» произведение чисел в колёсах равно числу в трубе; в «ступеньках» верхний кубик – утроенная сумма нижних) и составление краткого алгоритма решения подобных заданий.

5. Работа в группах «Продолжи ряд» (6–7 мин)

Каждая группа получает 3–4 рисунка на нахождение закономерности в рядах с фигурами. Необходимо продолжить закономерность. Возможен вариант, когда у всех групп могут быть одинаковые рисунки. Примеры рисунков:

Для проверки учитель открывает на доске ответы всех заданий.

6. Упражнение на нахождение закономерности в серии фигур (10 мин)

На доске серия рисунков. Необходимо выбрать недостающую фигуру из четырёх пронумерованных и объяснить свой выбор.

В конце работы – анализ: как нужно было выполнить задание.

Например:

Шаг 1. Определить, из каких частей состоит рисунок: голова, уши, усы, туловище, хвост.

Шаг 2. Определить по каждой строчке, какие части изменяются, какие – нет: уши у всех кошек одинаковые, все остальные части изменяются.

Шаг 3. Установить по каждой строчке, какими вариантами выражена каждая из изменяющихся частей: туловище: круг, квадрат, треугольник; голова: круг, квадрат, треугольник; хвост: вправо, влево, прямо; усы: одна пара, две пары, три пары.

Шаг 4. Определить, каких вариантов не хватает в 3-й строчке: круглой головы, пары усов, квадратного туловища, хвоста в правую сторону.

Шаг 5. Выбрать рисунок, подходящий под это описание: номер 3.

7. Домашнее задание (3–4 мин)

Нарисовать подобные рисунки, в которых нужно вставить недостающую фигуру.

Желательно обсудить темы рисунков: человечки, геометрические фигуры, животные, домики, машины и т. д. – т. е. любые объекты, представляющие собой совокупность отдельных частей; какими вариантами может быть представлена каждая часть: может изменяться размер, форма, цвет, количество частей, направление линий и др.

Проверка выполнения этого домашнего задания проводится на уроке математики.

8. Задание на смекалку (3–4 мин)

• Одно яйцо варится 5 мин. Сколько варятся 3 яйца? (5 мин)

• Петух на одной ноге весит 4 кг. Сколько весит петух на двух ногах? (4 кг)

• Карета, запряжённая шестёркой лошадей, проехала 3 км. Сколько км пробежала каждая лошадь? (3 км)

• Мальчик идёт до школы 10 мин. Сколько времени он потратит, если будет идти вместе с сестрой? (Неизвестно: время может остаться прежним, может уменьшиться (если сестра будет торопить мальчика) или увеличиться (если они будут увлечённо беседовать по дороге).)

• Термометр показывает 8 градусов мороза. Сколько покажут два таких термометра? (8 градусов)

• Кирпич весит 1 кг и половину кирпича. Сколько весит кирпич? (2 кг)

• Двое шли, сто рублей нашли. За ними трое идут, сколько они найдут? (Неизвестно, но, скорее всего, – нисколько.)

• Два мальчика играли в шахматы 2 часа. Сколько времени играл каждый? (2 часа)

• Верблюд в течение часа выдерживает ношу в 10 пудов. В течение какого времени он выдержит ношу в 1000 пудов? (Такую ношу он вообще не сможет выдержать.)

9. Подведение итогов занятия

Занятие 15

Закономерности в буквах и словах

1. Игра на внимание «Цепочка» (3 мин)

Правила игры: учитель называет ряд слов: «Апельсин – носорог – гном – мороженое – енот…» – и предлагает детям обнаружить закономерность построения ряда (каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего) и продолжить его дальше.

Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.

2. Упражнение «Алфавит» (5–7 мин)

На доске записаны буквенные ряды. Нужно установить закономерность и продолжить ряд: назвать две следующие буквы.

Примеры рядов букв:

В конце работы – анализ: на какие две группы можно разбить эти ряды.

Например:

1. Ряды, в которых требуется только знание последовательности букв по алфавиту.

2. Ряды, для составления которых требуется не только знание алфавита, но и дополнительные знания (например, о гласных и согласных, о звонких и глухих звуках и т. д.).

3. Работа в группах «Продолжи ряд» (7–8 мин)

Каждая группа получает одинаковые ряды слов, в которых нужно найти закономерность построения ряда и дописать следующее слово.

Примеры рядов слов:

1. Молоко – колесо – сода —…

2. Дом – дочь – доска —…

3. Арбуз – бочка – ветер —…

4. Позвонил – поговорил – поранился —…

5. Киев – Воронеж – Жлобин —…

6. Антилопа – актриса – аптека – …

Ответы и комментарии к ним:

1. Закономерность: две последние буквы каждого предыдущего слова и две первые буквы последующего слова – одинаковые. Значит, нужно написать любое слово, начинающееся на «да»: дамба, далеко и т. д.

2. Закономерность: слова начинаются на «до», каждое последующее слово длиннее на одну букву. Значит, нужно написать любое слово из 6 букв, начинающееся на «до»: дорога, домино и т. д.

3. Закономерность: слова из 5 букв, начинающиеся на буквы, следующие по алфавиту. Значит, нужно написать любое слово из 5 букв, начинающееся на «г»: город, гений и т. д.

4. Закономерность: глаголы из 9 букв с приставкой «по». Значит, нужно написать любой глагол из 9 букв с приставкой «по»: поздравил, посмотрел и т. д.

5. Закономерность: города, каждый последующий начинается на последнюю букву предыдущего. Значит, нужно написать любой город, начинающийся на Н: Новгород, Нью-Йорк и т. д.

6. Закономерность: все слова начинаются на А и заканчиваются на А, количество букв уменьшается (8, 7, 6). Значит, нужно написать слово из 5 букв, которое начинается и заканчивается на букву А. Например, афиша, акула.

В конце – обсуждение результатов всех групп и составление краткой инструкции, на что нужно обращать внимание при выполнении подобных заданий.

Например: сравнить все слова в ряду: какие буквы повторяются, как изменяется количество букв в словах, принадлежность к части речи, значение слов и т. д.

4. Домашнее задание (3 мин)

Придумать как можно больше рядов слов, построенных по разным правилам.

Проверка выполнения этого домашнего задания проводится на уроке русского языка.

5. Упражнение «Проверь себя» (7–8 мин)

– Бывают такие буквенные закономерности, когда нужно расшифровать слово, изображённое условными значками. Например, даны слова: пуля, дядя, арка, торт (Учитель записывает слова на доске).

Какое из этих слов зашифровано следующим образом «+ *! *»? («Шифр» записывается на доске.)

– … (дядя, т. к. в слове вторая и четвертая буквы одинаковые)

– А это какое слово: «X # = У»? (Запись на доске.)

– … (Пуля, так как все буквы в слове разные).

На доске открывается несколько рядов слов, нужно выбрать и записать то слово, которое соответствует условным значкам. Возможен вариант выполнения задания, когда все ряды предъявляются не одновременно, а поочередно, по мере их выполнения и проверки.

Примеры рядов закономерностей:

* Х: * стук, кино, крик, няня;

! * = # обед, тара, соус, рама;

?:? = мука, обои, град, лапа;

+? *? лицо, река, желе, окно;

Х = Х О + старт, сосна, ребро, ответ;

* +?? + маска, касса, сумка, лассо;

0 = * Х = слово, олово, казак, шапка, жажда;

= * Х = * тайна, каска, жажда, ванна.

6. Задание на смекалку (7–8 мин)

На доске написаны буквенные ряды, представляющие собой не механическое чередование букв алфавита в каком-либо порядке, а первые буквы определённых устойчивых последовательностей. Нужно обнаружить эту последовательность и продолжить ряд.

Примеры рядов:

7. Игра «Да-нетка» (5–6 мин)

– Три месяца узник находился в старом и мрачном подвале. В качестве пищи ему давали только с ухой хлеб и воду. Когда его освободили, в его темнице, в углу, оказалось много костей. Откуда они взялись?

(Это были рыбьи кости из ухи.)

Комментарий к ответу: при восприятии задания на слух предлог + существительное «с ухой» сливаются в прилагательное «сухой», которое воспринимается как определение к слову «хлеб». И в таком случае действительно непонятно, откуда появились кости, если были только хлеб и вода.

8. Подведение итогов занятия.

Занятие 16

Логические задачи

1. Игра на внимание «Отвечай – не торопись!» (3 мин)

На доске записана схема «Виды логических задач»

Затем учитель в произвольном порядке показывает на различные виды задач, а дети хором называют их местоположение на схеме: слева, справа, внизу, вверху.

Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.

2. Решение логических задач на упорядочение (10 мин)

– Сегодня на занятии мы с вами будем учиться решать логические задачи. Логические задачи отличаются от обычных тем, что в них требуется не умение вычислять, а умение рассуждать… Логические задачи бывают разных видов, некоторые из них мы рассмотрим на этом занятии.

Учитель зачитывает текст задачи, дети хором отвечают.

Примеры задач:

• Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший?

(Петя.)

• Серёжа выше Наташи, а Оля выше Серёжи. Кто самый высокий?

(Оля.)

• Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый худой?

(Андрей.)

• Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?

(Катя.)

• Прс веселее, чем Лвд. Прс печальнее, чем Ксн. Кто веселее всех?

(Ксн.)

• Вшф клмнее, чем Двт. Жкн клмнее, чем Вшф. Кто клмнее всех?

(Жкн.)

Лошадь ниже, чем кролик. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

(?)

При решении «таинственных» задач (с непонятными словами) дети нередко вначале пытаются выяснить, расшифровать, что значат эти слова. Учитель показывает, что для нахождения ответа это не нужно. Последняя задача – «ловушка»: в ней логические выводы вступают в противоречие с реальностью. При решении подобных задач следует давать два ответа: один – формально-логический, вытекающий из условия; и второй – показывающий ошибочность первого ответа с позиций здравого смысла.

При решении задач на упорядочивание рекомендуется записывать условие со знаками «<» и «>» или использовать схемы. При этом знак «>» обозначает любой превосходящий признак: старше, выше, толще, веселее и т. д.

Далее учитель предлагает решить задачу на упорядочение (заранее написана на доске) и составить алгоритм решения подобных задач.

Задача:

«Ваня старше Пети. Дима младше Коли. Петя старше Коли. Ваня младше Юры. Кто старше всех?»

Вариант алгоритма решения:

1. Записать условие при помощи знаков: В>П, Д<К, П>К, В<Ю.

2. Привести все записи к единому виду: В>П, К>Д, П>К, Ю>В.

3. Расставить по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, или Ю>В>П>К>Д.

4. Ответить на вопрос задачи: Юра – самый старший.

Полученный алгоритм предлагается использовать для самостоятельного решения более сложной задачи на упорядочение.

Задача (заранее написана на доске):

«Возле почты растут 6 деревьев: сосна, берёза, липа, тополь, ель и клён. Какое из деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что берёза ниже тополя, липа выше клёна, сосна ниже ели, липа ниже берёзы, сосна выше тополя?» (Ель – самое высокое дерево, клён – самое низкое.)

3. Решение логических задач: родственные отношения (5 мин)

Учитель предлагает 5–6 задач «про родственников» (можно в виде упражнения «Проверь себя»).

Примеры логических задач:

• Отца одного человека зовут Николай Петрович, а его сына – Алексей Владимирович. Как зовут этого человека?

(Владимир Николаевич.)

• Шли по улице два отца, два сына и дед с внуком. Видят, мороженое продают. Купили 3 порции, и каждому по одной досталось. Как такое могло быть?

(Всего было 3 человека: дедушка, его сын и внук. Но дедушка при этом является отцом для своего сына, а его сын – отцом для внука.)

• Иван Петрович – отец Нины Ивановны, а Катя – дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?

(Внучкой.)

• Возможно ли такое предложение: «Ты мне сын, но я тебе не отец»?

(Да, если это произносит мать.)

• В семье несколько детей. Один ребёнок говорит, что у него есть брат и сестра. Другой ребёнок говорит, что у него нет сестры. Сколько в семье детей? Сколько мальчиков и сколько девочек?

(Трое: два мальчика и девочка.)

• Иванова спросили, кто изображён на портрете в его комнате. Иванов ответил: «Отец изображённого на картине лица является единственным сыном того, кто это говорит». Чей это портрет?

(Внука.)

• Отец сказал, что у него 7 сыновей. У каждого сына есть одна сестра. Сколько всего детей в семье?

(8: 7 сыновей и 1 дочь.)

• Ольга Сергеевна и Елена Сергеевна – дочери Сергея Павловича. Никита – сын Ольги Сергеевны. Кем ему приходится Елена Сергеевна и Сергей Павлович? В каких родственных отношениях между собой Ольга Сергеевна и Елена Сергеевна?

(Тётей; дедушкой; сёстры.)

4. Решение логических задач на нахождение соответствия (5–6 мин)

На доске записана задача:

«В соревнованиях по бегу Серёжа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Серёжа не третье?»

– Подобные задачи удобнее решать, используя таблицу.

(Учитель на доске, а дети в тетради рисуют и последовательно заполняют таблицу.)

– В строчках записывается, о ком или о чём задача, в столбиках – что нужно узнать.

– Ещё раз читаем задачу и заполняем таблицу знаками «+» (да), «—» (нет), исходя из данных условия: на пересечении клеток «Гриша» и «2-е место» ставим «—», «Гриша» и «3-е место» ставим «—», «Серёжа» и «3-е место» ставим «—».

– Затем последовательно заполняются остальные клетки после анализа полученных данных: если в двух клетках из трёх стоит «—», значит, в пустой клетке надо поставить «+»; если в одной клетке стоит «+», значит, во всех остальных клетках тех же строчки и столбика нужно ставить «—».

– После того как все клетки таблицы заполнены, можно ответить на вопрос задачи: Гриша занял первое место, Серёжа – второе, а Коля – третье.

Желательно устно составить краткий алгоритм решения задачи.

Например:

Шаг 1. Построить таблицу.

Шаг 2. Обозначить «+» и «—» то, что известно по условию.

Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки.

Шаг 4. Вывод – решение задачи.

5. Работа в группах «Решение задач» (7–8 мин)

Каждая группа получает текст задачи и пустую таблицу для записи данных. Возможен вариант, когда несколько групп получают одинаковые задачи.

Примеры задач (несколько групп получают одинаковые):

• Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, другой – Пётр, третий – Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга?

(Степанов Пётр, Иванов Степан, Петров Иван.)

• Света, Марина, Андрей, Кирилл и Юра держат домашних животных. У каждого либо кошка, либо собака, либо попугай. Девочки не держат собак, а мальчики – попугаев. У Светы нет кошки. У Светы и Марины разные животные. У Марины и Андрея – одинаковые. У Андрея и Кирилла – разные. У Кирилла и Юры – одинаковые. Какие животные у каждого?

(У Светы – попугай, у Марины – кошка, у Андрея – кошка, у Кирилла – собака, у Юры – собака.)

• В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке. Лимонад стоит между кувшином и квасом. В банке не лимонад и не вода. Стакан стоит между банкой и молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?

(Молоко в кувшине, лимонад в бутылке, квас в банке, вода в стакане.)

Комментарий к ответу: иногда возникает затруднение: какую информацию несёт, например, предложение: «Лимонад стоит между кувшином и квасом». Ответ: «Это значит, что лимонад находится не в кувшине и квас тоже находится не в кувшине».

Можно предложить дополнительное задание: узнать, в каком порядке расположены жидкости.

При подведении итогов группы, решавшие одинаковые задачи, объединяются для проверки решения. Коллективного обсуждения задач можно не проводить.

6. Решение логических задач про лжецов (4–5 мин)

– На одном острове живут два племени: рыцари, которые, всегда говорят правду, и лжецы, которые всегда обманывают.

Представьте себе, что вы оказались на этом острове и попали в несколько затруднительных ситуаций. Постарайтесь их разрешить.

Примеры логических задач:

• Вы встретили жителя острова. Какой вопрос ему нужно задать, чтобы точно определить кто он: рыцарь или лжец?

(Любой вопрос, правильность которого очевидна. Например, «Какое сегодня число?», «Дома умеют летать?» и др.)

• Вы взяли жителя острова в проводники. Пошли и увидели другого жителя острова. Вы послали проводника узнать, кем является житель острова. Проводник вернулся и сказал, что житель говорит, что он рыцарь. Кем был проводник: рыцарем или лжецом?

(Любой житель острова на вопрос «Кто ты?» ответил бы: «Рыцарь», при этом рыцарь бы сказал правду, а лжец соврал. Если бы проводник был лжецом, он бы ответил, что житель – лжец. Но так как он сказал правду, то он – рыцарь.)

• Вы пришли в одну деревню и спросили прохожего: «Это ваша родная деревня?», на что тот ответил «Нет». Какая это деревня: рыцарей или лжецов, если вы не знаете, с кем разговаривали?

(Если бы это была деревня рыцарей, то любой прохожий ответил бы «Да». Значит, это деревня лжецов: рыцарь бы сказал правду, что он здесь не живёт, а лжец бы обманул и тоже ответил «Нет».)

• Вы встретили прохожего, который сказал: «Я лжец». Может ли такое быть?

(Нет, потому что рыцарь так про себя сказать не может, а лжец в этом случае говорит правду, что тоже не может быть. Это был путешественник с другого острова, который иногда говорит правду, а иногда обманывает.)

7. Подведение итогов занятия

Занятие 17

Причина и следствие

1. Игра на внимание «День, ночь» (3 мин)

Правила игры: когда учитель говорит: «День!», дети могут выполнять любые движения; когда произносит «Ночь!» – нужно замереть («уснуть»). Учитель называет команды в произвольном порядке.

2. Беседа о причине и следствии (6–7 мин)

Примерное содержание беседы:

Все события, явления, действия не происходят сами по себе, а чем-то обусловлены, т. е. имеют причину. Возникнув, эти события сами становятся причиной следующих событий, действий, явлений. Такие последующие события так и называют – следствия. Если нагреть воду, она превратится в пар. Нагревание воды – причина, превращение в пар – следствие.

Поиск причины – это ответ на вопрос «Почему?». Маленькие дети из-за незнания очень часто не могут объяснить происходящее реальными причинами и придумывают свои: «День наступает, потому что кончается ночь», «Ветер бывает, потому что деревья качаются», «Солнце светит, потому что хочет на людей посмотреть» и т. п. (учитель предлагает детям назвать действительные причины этих событий).

Одно следствие может вызываться разными причинами. Например, огонь может быть вызван и ударом молнии, и высеканием искры, и зажиганием спички (учитель предлагает детям назвать разные причины одного следствия).

В свою очередь, одна и та же причина может порождать несколько следствий: огонь – это не только разрушение, но и тепло (учитель предлагает детям назвать разные следствия одной причины).

Запись в тетрадь:

Бывают случаи, когда одно событие при определённых условиях ОБЯЗАТЕЛЬНО вызывает другое. Такая связь называется причинно-следственной.

Например, вода всегда закипит, если её нагреть до 100 градусов; мяч всегда разобьёт стекло в окне.

При этом следует понимать, что причинно-следственная связь носит условный характер, и поэтому необходимо подчёркивать условия, при которых она осуществляется.

Например, на вершине горы вода закипит при другой температуре из-за разницы в давлении; мяч не сможет разбить стекло, если оно бронированное или мяч брошен с очень близкого расстояния, и др.

3. Упражнение «Найди пару» (4–5 мин)

На доске записаны 3–4 ряда слов. Нужно в каждом ряду найти два понятия, находящихся в причинно-следственных отношениях, и объяснить свой выбор (в одном ряду может быть несколько вариантов подходящих пар).

Примеры понятий:

недоверие, обманщик, обман, спор, доказательство;

мяч, удар, стекло, боль, врач;

смех, шутка, слёзы, книга, телевизор;

снег, дождь, лужа, солнце, ветер;

весна, лето, подснежники, птицы, комары.

Для проверки правильности составления пар можно подставлять слова «это причина». Например: «шутка – смех» («Шутка – это причина смеха» – верно), «смех – шутка» («Смех – это причина шутки» – неверно).

4. Работа в группах «Почему и что потом?» (8–10 мин)

Каждая группа получает 3–4 ситуации, к которым необходимо придумать различные объяснения, и 3–4 ситуации, в которых нужно описать вероятные последствия.

Примеры ситуаций на нахождение причины:

небо стало розовым; дорога стала белая; хорошее настроение; «гроза хулиганов»; болит голова; сломался стул; высокий урожай; приятный запах.

Примеры ситуаций на поиск следствий:

купил велосипед; потерял перчатки; приручил котёнка; выступил в хоре; сделал доклад; выиграл в лотерее; испёк торт; посмотрел спектакль, отдыхал на море, перешёл в другую школу.

Усложнённый вариант задания: предлагается одно понятие, необходимо найти его возможные причины и следствия. Например, «болезнь», «драка», «опоздание», «праздник», «наказание», «награда» и др. Подведение итогов может быть организовано в форме взаимопроверки.

5. Домашнее задание (3–4 мин)

– Часто взрослые детям что-то запрещают, говорят: «Нельзя!» Приведите примеры того, что нельзя делать, что может быть опасно.

– …

– Но тем не менее иногда дети всё же нарушают эти запреты, считая, что на самом деле опасности они смогут избежать. И за это потом нередко приходится расплачиваться. Домашнее задание: выбрать любую ситуацию из того, что «нельзя», и описать, что может произойти, если запрет нарушить. Например: «Переходил дорогу на красный свет – попал под машину». Но желательно написать не одно следствие, а цепочку: а что потом, какие последствия этого следствия могут быть? Например: «Попал под машину – сломал ногу – повезли в больницу – лежал долго в гипсе – запретили заниматься физкультурой – стал слабее – не взяли в поход – не увидел горы».

6. Упражнение «Как найти причину?» (10 мин)

– Мы уже говорили, что причина предшествует событию. Вот примеры нескольких ситуаций: «Папа вышел на улицу, и пошёл дождь», «Дети пришли в школу, и прозвенел звонок», «Листья начали опадать, и птицы улетели». Является ли первая часть в каждом предложении причиной для второй? Почему?

– …

– Подберите свои примеры, в которых два события следуют одно за другим, но не образуют при этом причинно-следственную цепочку.

– …

– Чтобы определить причину среди множества предшествующих событий, нужно уметь замечать сходство и различие между ними, учиться делать предположения (гипотезы), а затем уметь их проверять. Например, у ребёнка появились высыпания на коже. Врач спрашивает, что он ел. Оказалось, что еда была обычной, только дали попробовать несколько ягод клубники… Какое предположение можно сделать и как его проверить?

– …

– Ещё пример. В олимпиаде участвовали Томас, Юргис, Эндрю – команда победила. Следующий раз участниками были Эндрю, Томас, Лукас – команда победила. Затем выступали Юргис, Лукас, Эндрю – команда проиграла. Можно ли предположить, кто из мальчиков является самым сильным игроком? Как можно это проверить?

– …

Далее учитель предлагает литературные ситуации для обсуждения.

Примеры текстов:

«Алиса съела пирожок и стала расти: за минуту она выросла до потолка. Когда её, такую громадную, увидел Кролик, он так испугался, что выронил перчатки и веер и убежал. В комнате было жарко, и Алиса стала обмахиваться веером. Вдруг она посмотрела вниз и увидела, что, пока размышляла, натянула на одну руку крошечную перчатку Кролика. «Как мне это удалось? – подумала она. – Видно, я опять уменьшаюсь». Алиса подошла к столу, чтобы выяснить, какого она теперь роста. Судя по всему, её рост был не больше двух футов и она продолжала стремительно уменьшаться…»[7]

– Почему она уменьшается? Как это проверить? (Алиса поняла, что причиной тому веер, который она держала в руках, и тут же швырнула его на пол. И хорошо сделала, а то могла бы и вовсе исчезнуть.)

И. Бурсов

ГДЕ ЖЕ ГОСТЬ?

Дед Арбуз на чай с закуской

пригласил Кочан Капусты:

– Раздевайся, землячок!

Вот скамейка, вот крючок.

Дед Арбуз расставил чашки,

обернулся к гостю дед:

на крючке висят рубашки,

на скамье лежат рубашки,

на полу лежат рубашки…

Где же гость? А гостя… нет.

– Куда делся гость? Как это можно проверить?

(Капуста состоит из «рубашек» и маленькой кочерыжки, в которой после «раздевания» Арбуз своего гостя не узнал. Для проверки можно предложить гостю снова «одеться».)

Е. Благинина

Мама тесто замесила

из пшеничной из муки.

Я кусочек попросила,

стала делать пирожки.

Я леплю, я делаю,

только не пойму:

у мамы-то белые,

у меня-то серые…

Не знаю почему.

– Как выяснить причину?

(Сравнить, чем отличаются мамины руки от дочкиных. После того как девочка помоет руки, посмотреть, какого цвета будут её пирожки.)

7. Вопросы-шутки (3 мин)

Учитель предлагает шуточные вопросы на нахождение причины, основанные на игре слов. Например, «По чему птицы летают?». Так как первые два слова сливаются в одно, то учащиеся обычно начинают искать реальную причину события, например: «Потому что у них крылья есть». А на самом деле отгадка – «по небу».

Примеры вопросов (в скобках даны ответы):

По чему корабли плавают? (По воде.)

По чему белка в лесу прыгает? (По деревьям.)

По чему заяц от лисы убегает? (По тропинке.)

По чему дождь стучит? (По крыше.)

По чему змея ползёт, а лягушка прыгает? (По земле.)

По чему трамвай едет? (По рельсам.)

По чему мяч прыгает? (По асфальту.)

От чего утка плавает? (От берега.)

От чего у жирафа шея длинная? (От туловища.)

От чего у гуся красные лапы? (От коленки.)

За что собака укусила забияку? (За ногу.)

За что детей водят в садик? (За руку.)

За что ученика выставили из класса? (За дверь.)

За чем вода в стакане? (За стеклом.)

За чем во рту язык? (За зубами.)

За чем соседи поют? (За стеной.)

За чем парашют у парашютиста? (За спиной.)

За чем сидит водитель в машине? (За рулём.)

За чем люди хлеб едят? (За столом.)

За чем дети учатся в школе? (За партами.)

Если позволяет время, можно предложить учащимся придумать аналогичные вопросы и загадать их классу.

8. Подведение итогов занятия

Занятие 18

Причинно-следственные цепочки

1. Игра на внимание «Рассказчик» (4–5 мин)

Учитель предлагает рассказать какое-нибудь известное стихотворение цепочкой: каждый ученик произносит по одному слову. При этом нужно стараться рассказывать без пауз и в одинаковом темпе (как будто рассказчик один). Игру можно провести в виде соревнования между рядами.

2. Упражнение на составление причинно-следственных цепочек (5–7 мин)

– Возникнув, любое событие, в свою очередь, порождает следующее событие, которое может быть причиной для последующего, и т. д. Таким образом получается цепочка из причин и следствий.

На доске записана ситуация с пропущенными звеньями в причинно-следственной цепи по схеме: «Причина —… —… – следствие».

Например: «Зажгли свечу —… —… – подставка покрылась парафином».

Нужно восстановить пропущенные звенья.

Например: «Зажгли свечу – огонь плавит парафин – парафин стекает – подставка покрылась парафином».

Примеры ситуаций:

стали надувать шарик —… – он лопнул;

стали нагревать чайник —… – на стенках появились капельки воды;

разожгли костёр —… – появились угли.

При этом учитель сам задаёт степень подробности цепочки (количество пропущенных звеньев). Можно на примере одной ситуации рассмотреть несколько вариантов подробности.

3. Проверка домашнего задания (6–7 мин)

До начала занятия учитель группирует работы по темам и показывает различные следствия в предложенных ситуациях.

Рекомендуется заострить внимание на том, что легкомысленные поступки часто обусловлены тем, что дети не умеют видеть отдалённых значительных последствий, а ближайшие (очевидные) последствия не считают серьёзными, значимыми.

4. Работа в группах «Сочинители» (10–12 мин)

Каждая группа получает по два предложения, не связанные между собой по смыслу, представляющие начало и конец истории. Необходимо «восстановить» цепочку событий так, чтобы получился связный рассказ.

Например: «Белка уронила с дерева шишку… грузовик не пришёл по назначению».

Вариант рассказа:

«Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофёр грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофёр за ним. Шофёр заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению».

Примеры предложений:

Дворник взял метлу… мама уколола палец иголкой.

Собака погналась за котом… дети написали диктант.

Молоко выкипело… самолёт совершил вынужденную посадку.

Дождь смыл все следы… на кровать положили молоток.

Костёр давно потух… балкон покрасили в зелёный цвет.

Дятел высунул голову из дупла… по реке поплыл корабль.

При подведении итогов группы рассказывают свои истории, оценивается оригинальность и логичность сюжета.

5. Домашнее задание (3–4 мин)

Учитель читает стихотворение (пер. С. Маршака):

Не было гвоздя —

подкова пропала.

Не было подковы —

лошадь захромала.

Лошадь захромала —

командир убит.

Конница разбита —

армия бежит.

Враг вступает в город,

пленных не щадя,

оттого, что в кузнице

не было гвоздя.

– Вот пример причинно-следственной цепочки, когда, казалось бы, незначительная причина привела к таким ощутимым последствиям. Домашнее задание – «сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним – что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже земного шара…

6. Игра «Обмен причинами» (5–7 мин)

На доске таблица из вопросов и ответов:

Вначале нужно найти очевидные, т. е. наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

Дополнительно можно предложить составить цепочку, упорядочив предлагаемые причины.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 19

Противоположные отношения между понятиями

1. Игра на внимание «Наоборот» (3 мин)

Правила игры: учитель даёт детям различные команды, детям нужно выполнять противоположные им. Например, по команде «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» – молчать и т. д.

2. Упражнение на выделение противоположных признаков (6–7 мин)

Учитель демонстрирует предмет, детям необходимо указать как можно больше признаков этого предмета, называя каждый признак в паре с противоположным.

Например: «Длинный – противоположное значение: короткий»; «Светлый – противоположное: тёмный» и т. д.

На доске записываются признаки, к которым нельзя подобрать антоним (цвет, форма, материал и др.) В конце делается вывод, по каким признакам могут противопоставляться понятия, по каким – нет.

3. Упражнение «Проверь себя» (5 мин)

На доске записано 5–6 пословиц и поговорок, нужно их «зашифровать», т. е. изменить все признаки на противоположные.

Примеры:

Знание лучше богатства.

Ласковое слово что солнышко в ненастье.

Умный и без денег богат.

С умным говорить – как мёду попить.

Лень – мать всех пороков.

Старого воробья на мякине не проведёшь.

Самая лёгкая дорога та, что уже прошёл.

Одному ехать – дорога длинна.

Хорош заяц белый, а охотник смелый.

Чья храбрость, того и победа.

У ленивого всегда праздник.

Мал да удал.

После подведения итогов учитель обращает внимание на то, что даже в «перевёрнутом» виде пословицы и поговорки сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань что туча на ясном небе» и т. п.

4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

– В домашнем задании нужно было показать, как незначительная причина может привести к значительным последствиям.

Проверка выполнения: дети зачитывают первое и последнее звено цепочки из своих работ. Наиболее интересные варианты зачитываются полностью.

5. Работа в группах «Точка зрения» (8–10 мин)

– Мы говорим, что слон большой, а кот маленький; что жираф высокий, а суслик низкий. Но ведь это верно только с нашей точки зрения. Если изменить точку зрения, то признаки могут поменяться на противоположные. Например, для муравья кот большой, а по сравнению с небоскрёбом жираф низкий… Получается, что один и тот же объект может иметь противоположные признаки в зависимости от точки зрения.

Можно вспомнить стихотворение про яблоко (см. занятие 2).

Затем каждая группа получает свою пару признаков, нужно придумать примеры объекта, который одновременно обладает противоположными признаками с разных точек зрения.

Например: «сильный и слабый» – это может быть четвероклассник: по сравнению с малышом он сильный, а по сравнению со спортсменом – слабый; или: «Червяки для птиц съедобные, а для нас – несъедобные», или: «Вода в речке кажется холодной, когда входишь, и тёплой, когда долго купаешься».

Примеры признаков:

холодный – горячий;

быстрый – медленный;

лёгкий – тяжёлый;

съедобное – несъедобное;

маленький – большой;

громкий – тихий;

дорогой – дешёвый;

красивый – некрасивый;

сильный – слабый;

острый – тупой;

новый – старый.

При подведении итогов группа называет примеры сравнений, а классу нужно определить, над какой парой признаков она работала.

6. Упражнение «Подбери антоним» (5 мин)

На доске написано слово «дом», а под ним другие слова: поле, сарай, вода, гостиница, конура. Нужно определить, какое из этих слов противоположно по смыслу слову «дом» и по каким признакам.

Вариант ответа:

Все слова могут быть противоположными, каждое по какому-то определённому признаку: дом – закрытое пространство, поле – открытое; дом и сарай – противоположны по комфортности; дом – твёрдый, вода – жидкость; в доме живут постоянно, а в гостинице временно; дом и конура отличаются по размеру, обитателям и т. п.

Если позволяет время, можно придумать антонимы к слову «дом» и по каким-то другим признакам.

7. Задачи на смекалку (5 мин)

• Контрразведка задержала шпиона. Было известно, что секретные записи спрятаны или в записной книжке, или на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные просматривания в книжке, прослушивания кассеты на любых скоростях, даже с помощью ЭВМ, не дали никакого результата. Как обнаружить секрет?

(Шпион сделал запись карандашом на ленте кассеты, а не в записной книжке.)[8]

• Поспорил мужик, что две недели не будет днём есть и пить, а ночью не будет спать. И выиграл спор. Как ему это удалось?

(Он две недели провёл «наоборот»: днём спал, а ночью ел и пил.)[9]

8. Подведение итогов занятия

Занятие 20

Отношения «род—вид» между понятиями

1. Игра на внимание «Реки, города» (3 мин)

Правила игры: когда учитель говорит: «Реки!» – дети наклоняются вперёд и имитируют плавательные движения, когда произносит: «Города!» – стоят на месте.

Учитель может употреблять и конкретные названия, например Волга, Енисей, Париж, Амазонка, Владивосток и т. п.

2. Беседа о значении слов «род», «вид», «элемент» (5–7 мин)

– Почему вы «плавали» не только тогда, когда была команда: «Реки!», но и тогда, когда были слова «Волга», «Енисей», «Амазонка»?

– …

– Какое понятие включает в себя больше элементов: «реки» или «Волга»?

– … Значит, понятие «Волга» входит в понятие «реки». То есть «реки» – это класс, включающий в себя в качестве элементов все реки. Но сам класс «реки» вместе с классами «моря», «озёра» и т. п. входит в ещё более широкий класс «водоёмы». Другими словами, элементами класса «водоёмы» являются классы «реки», «моря», «озёра». Можно упорядочить все эти классы по объёму (учитель на доске рисует схему):

– Класс с наибольшим объёмом называется «род». Род включает в себя классы с меньшим объёмом – «виды». Виды состоят из отдельных элементов. Соотнесите понятия «род», «вид», «элемент» с понятиями «Волга», «реки», «водоёмы».

Учитель на доске, а дети в тетрадях рисуют обобщённую схему:

– Чего в лесу больше: ежей или животных? Земляники или ягод? Вам, конечно, такие загадки кажутся совсем простыми. А вот дошкольники могут над ними задуматься. А вам предлагается подумать над тем, как составлены эти вопросы и как нужно спрашивать правильно.

– …

Вариант ответа: в загадках предложено сравнивать между собой количество объектов рода и вида. Хотя ответ очевиден: род – более общее понятие и включает в себя все виды. Правильными будут вопросы, в которых сравнивается количество объектов разных видов или родов между собой: «Чего больше: ежей или ужей?» или «Чего меньше: ягод или цветов?»

3. Домашнее задание (3 мин)

– Обычно дети легко запоминают сами слова «род», «вид», но нередко путают, что является более общим понятием: то ли «род состоит из видов», то ли «вид состоит из родов». Домашнее задание: придумать, как лучше запомнить, что РОД объединяет в себе ВИДЫ (можно в виде стихотворения, рассказа, рисунка и т. п.).

4. Упражнение «Проверь себя» (6–7 мин)

Возможны два варианта задания:

а) На доске таблица, нужно заполнить в тетради по образцу.

Например:

б) На доске 5–6 кругов, в которых указано по одному элементу.

Например:

Нужно дописать названия других элементов и написать название вида (усложнение: и название рода).

Примеры элементов:

прятки; «Мурзилка»; коньки; бинт; скромность, сердце;

Баба-яга; Лермонтов; Африка.

5. Работа в группах «Найди ошибку» (10–12 мин)

Каждая группа получает по 6–7 примеров понятий, находящихся в отношениях «род—вид». При этом в некоторых примерах есть ошибка. Группам нужно определить, правильно ли проведено обобщение (т. е. отнесение к роду) понятий. При этом ошибки нужно исправлять.

В качестве самопроверки можно предложить учащимся подставлять сочетания «это такое» и «это часть» (например, «Весы – это такой прибор», «Секунда – это часть минуты»).

Примеры понятий (ошибки помечены звёздочкой):

секунда – минута*; весы – прибор; овца – стадо*; лепесток – цветок*; зима – время года; буква – слово*; живопись – искусство; класс – школа*; хирург – врач; комната – квартира*; повар – профессия; карман – куртка*; лев – хищник; виноград – фрукт; деревня – населённый пункт; кабина – машина*.

Для проверки группы обмениваются ответами.

В конце работы обсуждение: что общего было во всех ошибках?

(Вместо отношений «род—вид» между понятиями были отношения «часть—целое».)

6. Игра «Да-нетка» (3–4 мин)

«Мальчик рассказывает: «Вчера состоялся баскетбольный матч, команда нашей школы выиграла со счётом 48:20. При этом ни один из баскетболистов не забил ни одного мяча». Как такое может быть?»

(Играли девушки-баскетболистки.)

Комментарий к ответу: род «игроки в баскетбол» состоит из двух видов: «баскетболистов» и «баскетболисток».

7. Подведение итогов занятия

Занятие 21

Упорядочение по родовидовым отношениям

1. Игра на внимание «Род—вид» (3 мин)

Правила игры: когда учитель говорит «Род!» – нужно руки широко расставить в стороны, когда «Вид!» – сблизить ладони.

Игра проводится в быстром темпе на выбывание.

2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

– В игре на команду «Род!» надо было руки широко расставлять в стороны, потому что род – это более общее, широкое понятие. И эту команду было легко запомнить и выполнять. А какие ещё могут быть варианты запоминания слов «род» и «вид»?

– …

3. Беседа об объёмах понятия (4–5 мин)

– Слово «машина» – это род или вид?

– …

– Приведите примеры, когда это может быть родом, когда – видом.

– …

– Вывод: понятия «род» и «вид» имеют смысл только через отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие может быть видом или родом, смотря по отношению к чему. Например, понятие «цветы» есть вид по отношению к роду «растения» и род по отношению к виду «роза». Таким образом, понятия можно упорядочить по увеличению объёма понятия: роза – цветы – растения, так как «цветы» – более общее понятие, чем роза, а растения – более общее понятие, чем цветы.

Учитель рисует схему на доске: три концентрических круга, пронумерованных в порядке возрастания радиуса, и вписывает слова «роза», «цветы», «растения» в соответствующие круги.

4. Упражнение «Проверь себя» (5–6 мин)

На доске записаны 3–4 ряда понятий. Нужно соотнести объёмы этих понятий со схемой и записать ряд в виде трёх чисел. Например: «Каким кругам соответствуют понятия ряда: первоклассник, человек, ученик?» Ответ: 1 3 2.

Примеры рядов понятий:

одежда, шуба, зимняя одежда;

мебель, стол, письменный стол;

кабан, дикое животное, животное;

леденец, сладости, конфета;

транспорт, Ту-154, самолёт;

китовая акула, рыбы, акула;

липа, дерево, лиственное дерево;

царь, правитель, Пётр Первый;

день рождения, праздник, юбилей;

музыкальные инструменты, скрипка, струнные инструменты.

5. Упражнение «Разложи по порядку» (7–8 мин)

На доске 3–4 ряда слов (на карточках), нужно расположить их в порядке возрастания объёма понятий.

Примеры рядов слов:

пудель, собака, карликовый пудель, домашнее животное, животное;

сказка, «Колобок», сказка для малышей, народное творчество, искусство;

фигура, геометрическая фигура, прямоугольник, многоугольник, квадрат;

водоплавающая птица, лебедь, чёрный лебедь, перелётная птица, птица;

пресмыкающееся, змея, ядовитая змея, гадюка;

мебель, стол, стул, кресло, обеденный стол, мягкое кресло.

В последнем примере цепочки понятий не получится, так как к одному роду принадлежат несколько видов. Поэтому упорядочить эти понятия можно в виде схемы, в которой будет наглядно видно отношение между видами.

Учитель из карточек на доске составляет схему:

6. Работа в группах «Составляем схемы» (10–12 мин)

Каждая группа получает набор понятий, необходимо их упорядочить по родовидовым отношениям (составить схему). Возможен вариант работы, когда одинаковые задания предлагаются разным группам.

Примеры понятий:

корень, части растения, плод, листья, сочный плод;

фигуры, квадрат, круг, острый угол, угол, синий квадрат;

птицы, перелётные птицы, грач, зимующие птицы, ворона, воробей;

прибор, термометр, весы, ртутный термометр, часы, будильник;

глагол, прилагательное, часть речи, играть, весёлый, предлог.

Для проверки группы с одинаковыми заданиями объединяются и сравнивают правильность выполнения задания.

7. Задачи-шутки (3–4 мин)

Учащимся предлагается несколько задач, в которых для решения выполнения математических действий оказывается недостаточным, необходимо умение наглядно представить ситуацию.

Примеры задач (в скобках даны ответы.).

• Горело 7 свечей, 2 затушили. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели.)

• На ветке сидело 8 воробьёв. Кот подкрался и схватил одного. Сколько воробьёв осталось на ветке? (0, все разлетелись.)

• Шёл сильный дождь. На улице гуляли 3 девочки. Одна побежала. Сколько девочек намокло? (3, бег не спасает от намокания.)

• На поляне встретились 3 тигра. Охотник подстрелил 1. Сколько тигров осталось на поляне? (1, которого подстрелили, остальные тигры разбегутся.)

• На ладонь упало сначала 3 снежинки, а потом ещё 2. Сколько снежинок стало на ладони? (0, все снежинки растают)

• У девочки было 5 книг. Она прочитала 2. Сколько книг осталось у девочки? (5)

• Поле пахали 5 тракторов, 1 сломался. Сколько тракторов осталось в поле? (5)

• На столе стояло 4 стакана с вишнями. Мальчик съел 1 стакан. Сколько стаканов осталось? (4)

8. Подведение итогов занятия

Занятие 22

Виды отношений между понятиями

1. Игра на внимание «Понятно – непонятно» (4–5 мин)

Правила игры: учитель называет различные слова, в том числе малоизвестные детям и на иностранном языке. Если дети понимают значение слова, они сидят за партой, если не понимают – встают. Учитель (или кто-то из учеников) кратко объясняет значение слова или даёт перевод.

Примеры «непонятных» слов (в скобках – пояснение):

авеню (широкая улица);

валторна (музыкальный инструмент);

Аристотель (имя древнегреческого учёного);

топонимика (наука о названиях);

каучук (материал);

археоптерикс (древняя птица);

анестезия (обезболивание);

имитация (подражание);

полемика (спор);

резюме (вывод);

тавтология (повторение сказанного другими словами);

фальсификация (подделка);

эсперанто (искусственный язык);

геральдика (наука о гербах);

Мнемозина (богиня памяти в греческой мифологии).

2. Беседа о видах отношений между понятиями (6–7 мин)

– Понятие – это тот смысл, который мы вкладываем в слово или сочетание слов. Например, под словом «дуб» мы представляем себе определённый вид дерева, под группой слов «электрический прибор для глаженья» мы понимаем утюг и т. д. При этом нужно помнить, что одни и те же понятия имеют разные названия в разных языках. Например, «любовь», «каханне», «love», «amore» – названия одного и того же понятия. Кроме того, и в одном языке одно и то же понятие может быть выражено по-разному. Например: «кот», или «пушистый и мяукает», или «домашний тигр» – всё это разные описания одного и того же понятия. Приведите свои примеры понятий, которые могут быть выражены разными словами.

– …

– И, наоборот, одним словом могут выражаться разные понятия. Например, слово «язык». Это и орган в полости рта, и металлический стержень в колоколе, и пленный, от которого можно получить нужные сведения, и система знаков для передачи информации. Приведите ещё примеры, когда одним словом обозначаются разные понятия.

– …

– Между понятиями бывают разные отношения. Мы уже знаем отношения противоположности, причины и следствия, части и целого, рода и вида. Но могут быть и другие отношения, с некоторыми из них мы познакомимся сегодня на занятии. Отношения могут быть последовательными, когда два события идут одно за другим, но не являются причиной и следствием. Например: утро – день, зима – весна, завтрак – обед и т. д. Приведите примеры последовательных отношений.

– …

– Функциональные отношения между понятиями – это когда одно из них отражает назначение, функцию другого (т. е. отвечает на вопрос «зачем? для чего?»). Например: стул – сидеть, книга – читать и т. д.

Приведите свои примеры понятий, находящихся в функциональных отношениях.

– …

Запись в тетрадь:

В конце учитель ещё раз подчёркивает, что существуют и другие виды отношений между понятиями, которые на занятии не рассматриваются.

Например, отношение симметричности. «Разговаривать» – симметричное отношение: «А разговаривает с Б» обозначает, что и «Б разговаривает с А». «Знать» – несимметричное отношение: «А знает Б» не означает, что «Б знает А».

3. Упражнение «Группировка» (5–6 мин)

На доске под номерами записано 8–10 пар понятий, находящихся в различных отношениях.

Нужно сгруппировать пары понятий по виду отношений между ними. Например, отношения последовательности – пары «февраль—март» и «вторник—среда».

Примеры пар понятий:

февраль – март; щука – рыба; боль – слёзы; вторник – среда; дом – крыша; эскимо – мороженое; радость – грусть; стакан – пить; нарушение – наказание; кастрюля – варить; птица – стая; сладкий – кислый; молния – пожар; ручка – дверь; быстрый – медленный; первый – второй; велосипед – кататься; ноготь – палец; день – ночь.

Возможен вариант выполнения задания в парах, когда учащиеся по очереди шёпотом друг другу называют вид отношения между понятиями, после чего учитель произносит правильный ответ.

4. Работа в группах «Кто больше?» (10–12 мин)

Каждая группа получает по 2–3 понятия. Нужно найти как можно больше других понятий, находящихся с данным в различных отношениях.

При этом надо по возможности стремиться показать многосторонний характер отношений, т. е. указать род и вид, части и целое, причину и следствие и др.

Например, поезд:

поезд – самолёт (противоположные),

поезд – транспорт (вид – род),

поезд – «Москва-Одесса» (род – вид),

поезд – купе (целое – часть),

поезд – двигаться (функциональные),

локомотив – вагон (последовательные),

ремонт путей – изменение маршрута (причина – следствие)

Примеры понятий:

дым, каникулы, пиявка, теннис, мухомор, камень, листопад, овощи, барабан, пустыня, сосулька.

При проверке оценивается правильность составления пар понятий и общее количество вариантов.

5. Домашнее задание (3 мин)

Учитель называет любое понятие. Нужно его как можно более подробно описать (сказать о нем всё, что возможно).

6. Упражнение «Проверь себя» (6–7 мин)

На доске «шифр»: пары слов под номерами, представляющие собой различные типы отношений.

Например:

1) седьмой – восьмой;

2) порез – царапина;

3) конь – копыто;

4) много – мало;

5) повар – готовить;

6) квас – напиток.

Учитель читает 6–8 различных пар понятий. Детям нужно определить вид отношения в каждой паре и поставить номер, под которым эти отношения записаны на доске.

Например, называется пара «машина—колесо». Это отношения «часть—целое», значит, ставим номер 3.

Примеры пар понятий:

враг – друг; лампочка – светить; ясень – ветки; приставка – слово; жара – жажда; север – юг; охотник – стрелять; дошкольник – школьник; испуг – бегство; математика – наука; холодильник – охлаждать; грядка – огород; зима – весна; зима – лето; инженер – человек; предложение – передать мысль; вертолёт – транспорт; чтение – знание; лень – трудолюбие.

При подведении итогов учитель на доске записывает правильные номера.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 23

Определения

1. Игра «Да-нетка» (5–6 мин)

Правила игры: учитель загадывает слово и предлагает детям его узнать при помощи вопросов. Учитель напоминает, что вопросы должны касаться существенных признаков объекта, чтобы после каждого ответа круг поиска сужался.

Учитель может ввести ограничение на количество задаваемых вопросов, например не больше десяти. Загадано слово «книга».

2. Игра-дискуссия «Что такое книга?» (7 мин)

Учитель предлагает детям дать определение, что такое книга.

Обсуждение проходит по схеме:

а) дети называют какой-либо признак;

б) учитель выдвигает контраргументы против этого признака. Во время проведения дискуссии желательно использовать наглядность: книги разного формата, толщины, содержания, блокноты, альбомы, журналы и т. п.

Примерное содержание дискуссии:

а) Книга имеет листочки.

б) Значит, это книга? (Учитель показывает растение.)

а) Книга сделана из бумаги.

б) Значит, это книга? (Показывает бумажный кораблик.)

а) В книге есть буквы.

б) Значит, это книга? (Показывает расписание уроков.)

а) В книге есть картинки.

б) Значит, это не книга? (Показывает словарь.)

а) В книгах пишут сказки.

б) Значит, это не книга? (Показывает технический справочник.)

а) Книга даёт знания.

б) Компьютер тоже даёт знания. Значит, компьютер – это книга?

а) В книге есть обложка.

б) Значит, это книга? (Показывает блокнот или альбом.) И т. д.

Таким образом учитель подводит детей к определению, представляющему собой совокупность существенных признаков.

Справка:

Книга – непериодическое произведение печати в виде переплетённых листов бумаги с каким-либо текстом.

3. Беседа о способах объяснения значения слова (4–5 мин)

– Вы сейчас сами смогли убедиться, как нелегко давать определения. Гораздо проще было показать книгу, чтобы стало понятно, что это такое. Когда маленький ребёнок начинает задавать вопросы об окружающем, ему не говорят определения, а просто показывают этот предмет. Приведите примеры, когда на уроках было дано объяснение путём показа.

– …

– Однако при показе единичного объекта возможна ситуация, когда все признаки этого объекта, в том числе и второстепенные, могут быть приняты за существенные, обязательные. Например, ученик может быть уверен, что прямоугольный треугольник – это только такой, у которого прямой угол находится слева внизу, или кактус – это такое колючее растение, которое растёт только в горшочке на окне. Поэтому лучше, если показывается не один объект или его изображение, а несколько однотипных, чтобы можно было выделить общие, существенные признаки. Однако показ не всегда возможен, к тому же он даёт представление только о внешнем виде объекта, а не раскрывает значение, особенности, происхождение и т. д. Поэтому используются и такие способы объяснения, как описание, характеристика, сравнение с другими объектами и т. д. Приведите примеры, когда вы что-то узнали не через показ, а через описание объекта.

– …

– Описание должно стремиться как можно более подробно раскрыть значение понятия, указывать не только внешние признаки, но и функцию, происхождение объекта, описывать устройство его частей, сравнивать данный объект с близкими видами и т. п.

4. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

Учитель зачитывает домашние задания, не называя описываемого объекта. Классу нужно догадаться по описанию, о чём идёт речь.

В конце обсуждение: что должно входить в описание объекта, на какие стороны нужно обращать внимание?

Можно устно составить план описания любых объектов.

5. Беседа о значении определений (4–5 мин)

Примерное содержание беседы:

– Описание позволяет точно установить, о каком объекте идёт речь. Однако оно очень громоздкое, включает в себя много избыточной информации. Поэтому при объяснении часто используются определения. Определение отвечает на вопрос: «Что это такое?» – и включает существенные признаки объекта, выделяющие его среди других. Определения позволяют людям понимать друг друга, говорить на одном языке, вкладывая в одни и те же слова один и тот же смысл.

Учитель предлагает несколько вопросов с многозначными словами.

Примеры вопросов:

Ручкой можно писать? (На утвердительный ответ детей учитель показывает на дверную ручку и предлагает попробовать.)

Шляпки носят женщины или мужчины? Значит, все грибы – это женщины, согласны?

Я умею говорить по-китайски. Не верите? Могу доказать. Вы хотите, чтобы я сказала по-китайски? Пожалуйста: «по-китайски», «по-китайски», «по-китайски…» Теперь убедились, что я могу говорить по-китайски?

Из какого крана не напьёшься? (Из подъёмного.)

Каким ключом замок не откроешь? (Который из под земли бьёт.)

На каких полях ничего не сеют? (На футбольных.)

У кого за носом пятка? (У носка.)

Кто ходит сидя? (Шахматист.)

6. Беседа о правилах построения определений (7–8 мин)

На доске записано несколько предложений.

Например:

– Берлога – жилище, в котором обитает медведь.

– Портной – человек, который шьёт одежду.

– Ранец – сумка, которую носят на спине.

– Квадрат – прямоугольник, у которого стороны равны.

Учитель предлагает найти общее в предложенных определениях и подводит итог: определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.

Запись в тетрадь:

– Почему в определении недостаточно называть только родовое понятие? Например: «Отличник – это ученик», или «Квартира – это помещение», или «Стул – это мебель». Ведь действительно стул – это мебель, отличник – это ученик. Почему эти определения неправильные?

– …

– Значит, такое определение получается слишком широким, под него подпадают все объекты данного класса, а нам нужно выделить отдельный объект. А такое определение стула как мебели, на которой сидят, – правильное?

– …

В процессе обсуждения выясняется, что сидят не только на стуле, а ещё и на кресле, табурете, диване. Чтобы определение было полным, необходимо показать отличие от близких видов: стул имеет спинку, но не имеет подлокотников, предназначен для сидения одного человека и т. п.

7. Работа в группах «Составляем определения» (7–8 мин)

Все группы получают одинаковую таблицу, в которой нужно заполнить строчки так, чтобы можно было составить определение.

Пример таблицы:

Для проверки таблицы всех групп вывешиваются на доске, оценивается правильность выполнения задания.

В конце работы учитель сообщает о наличии толковых словарей, в которых даются определения (толкования, объяснения) смысла различных слов, и предлагает сравнить детские определения с определениями из словаря.

8. Подведение итогов занятия

Можно предложить дать определение занятию «Мир логики».

Занятие 24

Анализ ошибок в построении определений

1. Игра на внимание «Правильно – неправильно» (3 мин)

Правила игры: учитель показывает различные движения и сопровождает их соответствующими командами. Например: «Руки вверх!», «Направо!» и т. д.

Если команда и движение учителя совпадают, т. е. «всё правильно», детям нужно повторять это движение. Если не совпадают («неправильно»), то дети движение не повторяют.

2. Беседа об ошибках в построении определений (10–12 мин)

– Несмотря на то что существуют правила построения определений, нередко встречаются неправильные, ошибочные определения.

На доске записано 6–7 определений, их нужно разделить на группы по типу ошибок.

Примеры определений:

Костёр – это источник тепла.

Шкаф – это предмет мебели, в котором висит пальто.

Смелый – это тот, кто обладает смелостью.

Попугай – это птица из жарких стран.

Квадрат – это прямоугольник.

Ложка – это то, чем едят.

Воздушный шар – это то, что надувают дети.

Больной – это тот, кто болеет.

Ножницы – это инструмент для резки цветной бумаги.

Археолог – это тот, кто занимается археологией.

Ящик – это коробка для хранения овощей.

Заяц – это живое существо.

В результате работы выделяются четыре типа ошибок:

1. Вместо определения предлагается повторение сказанного, получается замкнутый круг: «Смелый – тот, кто обладает смелостью; смелость – то, чем обладает смелый».

2. Отсутствует родовое понятие, его заменяют местоимения «то», «тот» и др.: «Ложка – это то, чем едят».

3. Названо только родовое понятие, определение получается слишком широкое: «Заяц – живое существо».

4. Слишком узкое определение (в качестве видовых отличий называются отдельные признаки, а не их совокупность): «Шкаф – это предмет мебели, где висит пальто».

При анализе учитель обращает внимание детей на то, что бывают случаи, когда в одном определении одновременно встречаются несколько типов ошибок. Например: «Пылесос – это то, чем пылесосят большие ковры». Учитель предлагает детям найти все ошибки в данном определении и исправить их.

Затем предлагается составить алгоритм: как проверить правильность составления определения, чтобы оно не содержало замкнутого круга, состояло из родового понятия и видовых отличий, не было слишком узким или слишком широким.

Например:

Шаг 1. Подставить в определение слово «всякий» и посмотреть, не нарушается ли при этом его смысл. Например: «Всякий прямоугольник – это квадрат» – неправильно, нужны дополнительные пояснения: какой именно прямоугольник является квадратом.

Шаг 2. Поставить вопрос к видовым отличиям: «Только ли?» Например: «Только ли пальто висит в шкафу?», «Только ли висит одежда в шкафу?»

Шаг 3. Изменить определение так, чтобы оно стало соразмерным (т. е. не слишком узким и не слишком широким). Например: «Всякий прямоугольник, у которого стороны равны, – это квадрат», «Шкаф – это предмет мебели, в котором хранится одежда».

Учитель предлагает несколько определений, которые нужно исправить, пользуясь указанным алгоритмом.

Примеры определений:

Поезд – средство для перевозки людей.

Лопата – это инструмент, которым копают грядки.

Отличник – это ученик, который учится в школе.

Молоко – это жидкость белого цвета в бутылках.

3. Работа в группах «Исправляем ошибки» (10–12 мин)

Каждая группа получает несколько определений одного и того же объекта (в разных группах объекты могут повторяться). Нужно найти все допущенные ошибки и составить правильное определение.

Примеры определений (из детских работ):

Велосипед:

– дорожное приспособление для детей;

– транспортное средство;

– такой предмет, на котором ездят;

– вещь с колёсами;

– прибор для занятий спортом;

– катание для детей во дворах и парках;

– скорость;

– на нём катаются утром или вечером.

Зонтик:

– защита от дождя;

– его надо всегда носить с собой;

– приспособление, чтобы на человека не падали дождь и снег;

– железо со шляпкой;

– типа гриба с ручкой;

– клеёнка;

– укрытие во время дождя.

Нож:

– средство для резания хлеба;

– острое вещество;

– острый предмет, который нельзя давать детям до 10 лет;

– необходимый в хозяйстве предмет;

– приспособление, которое лежит на кухне;

– лезвие с ручкой, им надо резать мясо.

Школа:

– дом, где находятся дети;

– помещение, где идут занятия, занимаются физкультурой,

проводят утренники;

– место, где работают учителя;

– учебное заведение, где учатся до 11 класса;

– то, где мы сейчас находимся.

Утюг:

– предмет, которым разглаживают одежду;

– то, чем гладят рубашки и брюки;

– электрический прибор, который нагревается;

– вещь для глаженья;

– есть шнур, состоит из деталей.

Ручка:

– это то, чем пишут;

– палочка для письма;

– предмет со стержнем;

– вещь, которой пишут диктанты;

– пишущий прибор.

При подведении итогов группа приводит примеры ошибок и предлагает исправленный вариант определения, который сравнивается со словарём (при этом подчёркивается, что любое определение, в том числе и из словаря, носит достаточно условный характер; оно включает в себя основные, но отнюдь не все возможные варианты, какими может быть представлен объект).

Справка:

Велосипед – двухколёсная или трехколёсная машина для езды, приводимая в движение педалями.

Зонтик – приспособление для защиты от дождя или солнца, представляющее собой натягивающийся округлый кусок материи, с помощью складных спиц соединённый с длинной ручкой. Нож – инструмент для резания, состоящий из лезвия и ручки. Ручка – это письменная принадлежность: держатель для пера в виде палочки, стерженька. Утюг – нагревающийся металлический прибор для глаженья одежды, тканей. Школа – учебное заведение (преимущественно начальное или среднее).

4. Упражнение «Почему так говорят?» (5–6 мин)

– От определений нужно отличать афоризмы – краткие иносказательные изречения, позволяющие взглянуть на уже известные понятия с неожиданной стороны. Сейчас я приведу примеры афоризмов, а вам нужно объяснить, как вы их понимаете, и выразить своё мнение, согласны ли вы с таким толкованием этих слов.

Примеры афоризмов:

Беседа – общая лодка, в которой у каждого своё весло.

Дом – зонтик от посторонних.

Книга – шелестящая кормушка мысли.

Мода – одежда, дрессирующая людей.

Ответ – прощание с тайной.

Охота – стрельба по собственной доброте.

В конце работы учитель предлагает сравнить, что общего между афоризмом и определением и чем они отличаются. Можно обсудить, в каких случаях лучше использовать афоризм, а в каких – определение (предложить детям представить себе ответ на уроке математики: «Прямоугольник – это удивлённый квадрат»).

5. Домашнее задание (3 мин)

Найти или придумать афоризмы.

Это задание проверяется на уроке чтения.

6. Подведение итогов занятия

Занятие 25

Умозаключения

1. Игра на внимание «Съедобное – несъедобное» (3 мин)

Правила игры: учитель имитирует бросок мяча и называет слово. Если называется что-то съедобное – дети «ловят мяч» (имитируют это движение), если несъедобное – дети «не ловят».

Преимущества игры с воображаемым мячом: одновременно участвует весь класс, учитель может наглядно оценить правильность выполнения, игра проходит быстро, организованно, без сбоев, неизбежных при использовании настоящего мяча.

2. Беседа о суждениях и умозаключениях (5–6 мин)

– Мы сыграли в игру «Съедобное – несъедобное». Но назывались в ней не эти два слова, а самые разные другие слова. Например, торт, кирпич, каша и т. п. Как вы определяли, когда нужно ловить мяч, когда – нет? Как вы при этом рассуждали?

– …

Учитель показывает на доске запись правил игры:

Съедобное – надо ловить мяч.

Мороженое – съедобное.

Значит, когда «мороженое» – надо ловить мяч.

– Первые два предложения называются суждениями. В суждениях что-либо утверждается или отрицается о предметах, свойствах, отношениях. Приведите свои примеры суждений.

– Предложение под чертой называется выводом или заключением. Все три предложения вместе называются умозаключением. Попробуйте продолжить: «Умозаключение – это такая мыслительная операция, которая состоит…»

– …

Запись в тетрадь:

3. Упражнение «Проверь себя» (7–8 мин)

Учитель читает 8–10 умозаключений, в которых пропущен вывод. Учащимся нужно его записать. По окончании выполнения задания учитель называет правильные ответы, которые учащиеся сверяют со своими.

Примеры умозаключений (в скобках даются выводы):

Все фрукты полезные.

Яблоко – фрукт.

Значит, … (яблоко полезное).

Все кошки мяукают.

Мурка – кошка.

Значит, … (Мурка мяукает).

Все школьники умеют рисовать квадрат.

Пётр – школьник.

Значит, … (он умеет рисовать квадрат).

Все ели являются хвойными деревьями.

Голубая ель – вид елей.

Значит, … (голубая ель – хвойное дерево).

Чётные числа делятся на 2.

26 делится на 2.

Значит, … (26 – чётное число).

Все бабочки – насекомые.

Махаон – бабочка.

Значит, … (махаон – насекомое).

Спорт укрепляет организм.

Фигурное катание – вид спорта.

Значит, … (фигурное катание укрепляет организм).

С наступлением весны прилетают грачи.

Грачи прилетели.

Значит, … (наступила весна).

Все петухи кукарекают.

Ни одна курица не кукарекает.

Значит, … (ни одна курица не есть петух).

Ветеринар лечит зверей.

Доктор Потапов не лечит зверей.

Значит, … (Потапов не ветеринар).

Травянистые растения не являются деревьями.

Банан – травянистое растение.

Значит, … (банан не является деревом).

У всех слонов длинный хобот.

У этого животного нет длинного хобота.

Значит, … (это животное – не слон).

4. Работа в парах «Восстанавливаем суждения» (7–8 мин)

– Мы восстанавливали умозаключения, в которых был пропущен вывод, а в следующем задании необходимо будет восстановить пропущенное суждение. Например: первое суждение: «Кит – млекопитающее», второе суждение отсутствует, вывод: «Значит, кит вскармливает детёнышей молоком». Какое суждение пропущено?

– … (Все млекопитающие вскармливают детёнышей молоком.)

Примеры умозаключений:

Марс – планета Солнечной системы.

…

Вывод: Марс вращается вокруг Солнца.

Число 26 не оканчивается нулём.

…

Вывод: число 26 на 10 не делится.

Все слова, отвечающие на вопрос «что делать?», пишутся с мягким знаком.

…

Вывод: слово «заниматься» пишется с мягким знаком.

Все острова окружены водой.

…

Вывод: Мадагаскар окружён водой.

Берёза – растение.

…

Вывод: берёза на свету поглощает углекислый газ.

Вода кипит при температуре 100 градусов.

…

Вывод: вода закипела.

…

Кактус – растение пустыни.

Кактус засухоустойчив.

…

Подосиновик – это гриб.

Подосиновик имеет шляпку.

…

Воробей – зимующая птица.

Воробьи не улетают на юг.

…

Днепр – это река.

У Днепра есть исток.

…

Клён – лиственное дерево.

Клён осенью сбрасывает листья.

…

Нюра – ребёнок.

Нюра любит играть.

5. Работа в группах «Как мы делаем выводы» (7–8 мин)

– В жизни мы очень часто делаем умозаключения, даже не подозревая об этом. Например, говорим: «Сегодня хорошая погода». Но это предложение является выводом из суждений: «Когда небо ясное – погода хорошая» и «Сегодня небо ясное».

Каждая группа получает по одному предложению, нужно подобрать суждения, на которые данный вывод может опираться.

Примеры предложений:

Магазин работает.

Дома никого нет.

Родители меня похвалят.

Сестра заболела.

Собака хочет гулять.

На улице ветер.

Книга интересная.

6. Подведение итогов занятия

Желательно, чтобы при оценке занятия дети объясняли, на какие суждения опирается их вывод.

Занятие 26

Анализ ошибок в построении умозаключений

1. Игра на внимание «Рыцари и лжецы» (3 мин)

Правила игры: учитель в произвольной последовательности произносит слова «рыцари» и «лжецы». Когда звучит слово «рыцари» – дети поднимают большой палец вверх (знак одобрения), когда – слово «лжецы» – прикрывают рот ладонью («Врать нехорошо»).

Игра может проходить в быстром темпе на выбывание.

2. Упражнение «Сравнение умозаключений» (10 мин)

Учитель называет различные ситуации, детям нужно дать ответ на поставленный вопрос.

Примеры ситуаций:

Все ученики 2 «А» класса занимаются спортом. Кеша – ученик 2 «А» класса. Занимается ли он спортом?

Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Проводит ли ртуть электричество?

Все студенты изучают иностранный язык. Семёнов изучает иностранный язык. Он студент?

Последний вопрос – «ловушка»: на основании только этих данных однозначный вывод сделать нельзя.

Учитель предлагает сравнить два умозаключения (записаны на доске):

Все цветы – растения.

Роза – это цветок.

Значит, роза – это растение.

Все цветы – растения.

Берёза – это растение.

Значит, берёза – это цветок.

– Перед вами умозаключения: оба построены верно, состоят из суждений и вывода.

Причём все суждения тоже правильные, почему один из выводов оказался ложным?

– …

После обсуждения составляются схемы «правильного» и «неправильного» умозаключения:

Схемы записываются в тетрадь. Желательно, чтобы учащиеся устно привели свои примеры на каждую из схем.

3. Работа в группах «Ищем «ловушки» (10–12 мин)

Каждая группа получает 3–4 умозаключения (в нескольких группах возможны одинаковые варианты). Нужно найти умозаключения с «ловушкой» и исправить их.

Примеры умозаключений:

Все арабы смуглы.

Ахмед смугл.

Значит, Ахмед – араб.

Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за один день.

«Сказка о рыбаке и рыбке» – сочинение Пушкина.

Значит, её нельзя прочитать за один день.

Все ученики 3 «В» – отличники.

Петя Смирнов – отличник.

Значит, он – ученик 3 «В» класса.

Все лягушки прыгают.

Это животное прыгает.

Значит, это животное – лягушка.

Все школьники изучают математику.

Василий изучает математику.

Значит, он – школьник.

Мука пригодна для пищи.

Толокно – сорт муки.

Значит, толокно пригодно для пищи.

Некоторые преподаватели института – бывшие выпускники этого института.

Петров – преподаватель института.

Значит, он – бывший выпускник этого института.

Когда идёт дождь, крыши домов мокрые.

Крыша мокрая.

Значит, идёт дождь.

При подведении итогов каждая группа рассказывает о результатах работы.

4. Упражнение «Следовательно» (6–7 мин)

Учитель предлагает суждения (в том числе и с «ловушкой»), ученикам нужно сделать соответствующий вывод. В случае «ловушки» нужно объяснить, почему однозначный вывод невозможен.

Примеры суждений:

Если число делится на 4, то оно делится на 2. Число 120 делится на 4. Следовательно…

Все многоугольники имеют стороны и вершины. Треугольник – это многоугольник. Следовательно…

Если животное питается мясом, то оно – хищник. Волк питается мясом. Следовательно…

Все рыбы дышат жабрами. Дельфин дышит лёгкими. Следовательно…

Если воздушный шарик надуть горячим воздухом, то он будет подниматься вверх. Серёжин шарик поднялся к потолку. Следовательно…

Названия пишутся с большой буквы. Лондон – это название города. Следовательно…

Все деревья питаются, растут, умирают. Тополь – это дерево. Следовательно…

Деревянные предметы не тонут в воде. Камень не деревянный. Следовательно…

Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах. Жанна живёт в нашем дворе. Следовательно…

Все выпускники сдают экзамены. Иванов сдаёт экзамены. Следовательно…

Все рыбы плавают. Это животное плавает. Следовательно…

– Все осы необщительные. Все щенки общительные. Следовательно…

– У всех кошек есть усы. У дяди есть усы. Следовательно…

5. Практическая работа «Умозаключения» (8–10 мин)

Детям необходимо придумать умозаключения по материалу изучаемых учебных предметов (при необходимости можно использовать учебники). Задание может выполняться по выбору учащихся: в группах, в парах или индивидуально.

При подведении итогов дети называют полученные умозаключения, которые оцениваются с точки зрения правильности и разнообразия.

6. Упражнение «Доказательство» (5–6 мин)

Учитель предлагает несколько ошибочных умозаключений, классу необходимо найти аргументы, с помощью которых их можно опровергнуть.

Примеры умозаключений:

Я видел портрет человека. Человек изобрёл велосипед. Значит, я видел портрет изобретателя велосипеда.

Число 2 делится на 2. Число 3 делится на 3. Число 5 – сумма чисел 2 и 3. Значит, число 5 делится и на 2 и на 3.

Когда идёт дождь, земля мокрая. Значит, когда дождя нет, земля сухая.

Мышь грызёт корку. Мышь – имя существительное. Значит, имя существительное грызёт корку.

Мы можем видеть без правого глаза. Мы можем видеть без левого глаза. Значит, мы можем видеть вообще без глаз!

Студент плохо сдал экзамен по физике. Значит, он плохо сдаст экзамен по химии.

Если у ребёнка высокая температура – он болен. У малыша нет высокой температуры, значит, он здоров.

Любой товар можно купить за деньги. 100 рублей – это деньги. Значит, любой товар можно купить за 100 рублей.

Все зебры полосатые. Все тигры полосатые. Значит, все тигры – это зебры.

7. Подведение итогов занятия

Занятие 27

Язык и логика

1. Игра на внимание «Числа и слова» (5 мин)

Правила игры: учитель в произвольном порядке называет различные числа и слова. Если произносится слово, дети его хором повторяют, если число – хлопают.

По окончании игры учитель предлагает сравнить числа и слова между собой. При нахождении различия нужно подчеркнуть, что они имеют отношение к разным наукам: математике и языку.

2. Беседа о перестановках (8–10 мин)

– В математике есть правило: «От перемены мест слагаемых значение суммы не меняется». Сохраняется ли в языке такое же правило: «От перемены места слова смысл высказывания не меняется»?

– …

Вывод: во многих случаях это правило сохраняется. Например: «Вчера мы ходили в кино», «Мы вчера ходили в кино», «В кино вчера ходили мы» и т. д. – смысл всех этих предложений одинаковый. Далее учитель предлагает сравнить ещё несколько предложений и определить, изменяется ли в них смысл при перестановке слов.

Примеры предложений:

В коробке спали только котята.

Котята спали только в коробке.

Котята в коробке только спали.

Подарки вручали именно девочкам.

Девочкам вручали именно подарки.

Подарки девочкам именно вручали.

Шум не мешал отцу.

Не шум мешал отцу.

Шум мешал не отцу.

Вывод: смысл предложения может зависеть от последовательности слов. (Можно проанализировать, какие именно слова делают данные предложения «исключениями из правила».)

– В математике, если даётся равенство, правую и левую часть можно менять местами. Например: 2+3=5 – то жесамое, что и 5=2+3. А в языке всегда ли можно поменять части высказывания местами?

– …

Учитель читает отрывок из сказки «Алиса в Стране чудес».[10]

«– Нужно всегда говорить то, что думаешь, – заметил Мартовский Заяц.

– Я так и делаю, – поспешила объяснить Алиса. – По крайней мере… По крайней мере, я всегда думаю то, что говорю… а это одно и то же…

– Совсем не одно и то же, – возразил Болванщик. – Так ты ещё скажешь, будто «Я вижу то, что ем» и «Я ем то, что вижу» – одно и то же!

– Так ты ещё скажешь, будто «Что имею, то люблю» и «Что люблю, то имею» – одно и то же! – подхватил Мартовский Заяц.

– Так ты ещё скажешь, – проговорила, не открывая глаз, Соня, – будто «Я дышу, пока сплю» и «Я сплю, пока дышу» – одно и то же!

– Для тебя-то это, во всяком случае, одно и то же! – сказал Болванщик, и разговор на этом оборвался».

Учитель предлагает детям привести свои примеры подобных высказываний и сделать вывод, в каких случаях части предложения можно менять местами, а в каких – нет.

Вывод: если части предложения находятся в подчинительных отношениях, т. е. есть главная и зависимая части, то их перестановка изменяет смысл предложения («Я пою, пока иду» не то же самое, что «Я иду, пока пою»). Если отношения сочинительные, части равноправны, то перемена частей на смысл не влияет («Я иду и пою» равно «Я пою и иду»).

3. Упражнение «Кто кого?» (4–5 мин)

– Может ли быть такая ситуация, когда слова в предложении местами не меняются, но всё равно оно может иметь несколько смыслов?

Ответьте на вопросы:

Солдат увидел партизан. Кто кого увидел?

Мать любит дочь. Кто кого любит?

Леса охраняют реки. Что охраняет что?

В конце вывод: бывает такое построение предложений, когда они могут по-разному истолковываться, возникает двойной смысл.

Дополнительно можно предложить решение «Да-неток»:

• Человек вышел из леса, и его не стало. Что произошло?

(Не стало леса: кончился.)

• Профессор Квиббл прославился демонстрацией удивительного опыта: он ставил в центре комнаты бутылку, а затем вползал в неё. Как ему это удавалось?

(Он вползал в комнату.)

• Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Как такое может быть?

(Собака сидит на своём хвосте, а ворона летит в небе.)

4. Упражнение «Двойной смысл» (5–6 мин)

– Иногда бывает, что предложение неправильно построено и из-за этого возникают ошибки в понимании. Попробуйте определить, какой смысл возникает и какой смысл хотел выразить автор в следующих предложениях.

Примеры предложений:

Николай Брилёв в магазине «Детский мир» залез в карман к гражданину Чеснокову, где и был пойман.

Редакция получает много писем, авторы которых просят врачей поздравить с праздником.

Группа студентов пришла послушать лекции по сварке профессора Юрьева.

Желаю тебе поменьше болеть и радоваться.

Столяр сделал тумбочку из дуба с четырьмя ножками.

Из леса показалась группа солдат в защитных фуражках, которые громко кричали.

Хотя на двери клуба висел огромный замок, несколько человек пытались в него пробраться.

После обсуждения результатов работы учитель обращает внимание детей на необходимость правильно выражать мысли, чтобы быть правильно понятыми.

В качестве примера можно кратко пересказать сюжет сатирического рассказа В. И. Дорошевича «Дело о людоедстве»:[11]

«Пьяный купец дебоширил на базаре. При аресте, чтобы придать себе вес, он похвалился, что прошлым вечером ел пирог с губернатором. Но тут оказалось, что губернатор куда-то исчез. Возникло подозрение, что он был съеден в пирогах. Завертелось дело, последовали допросы с пристрастием, массовые аресты. В конце концов губернатора нашли, но несчастный купец, обвинённый в людоедстве, уже был осуждён на каторгу».

5. Упражнение «Проверь себя» (5 мин)

На доске записаны предложения. Нужно их отредактировать, чтобы устранить двойной смысл.

Примеры предложений:

Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый.

На берёзах сидят снегири. Они занесены снегом.

Люба кормила кошку рыбой. Она её любила.

Ваза упала на стеклянную полку. Она разбилась.

Мама поставила борщ на стол со сметаной.

По окончании работы учитель формулирует основной вывод занятия: умение правильно рассуждать включает в себя и умение правильно выражать свои мысли, избегать двойных смыслов.

6. Подведение итогов занятия

Занятие 28

Придумывание по аналогии

1. Игра на внимание «Сказочный герой» (3 мин)

Правила игры: учитель называет различных сказочных героев. Если это положительный персонаж, то дети кивают головой: «Да-да-да», если отрицательный – повороты головой из стороны в сторону: «Нет-нет-нет». При этом, если герой сказки мужского рода, дети ставят руки на пояс, если женского – руки вниз («держатся за юбочку»).

Примеры слов для игры:

Баба-яга, Чиполлино, Кощей, Дюймовочка, Гулливер, Шапокляк, Айболит, Карабас-Барабас, Чебурашка, Белоснежка, Мальвина, Дядя Стёпа, кот Матроскин, Элли, Маленькая разбойница, Мюнхгаузен, лиса Алиса, Бастинда, Электроник, Шерхан, Мэри Поппинс, Урфин Джюс, Снежная королева, Том Сойер, Соловей-разбойник, Курочка Ряба, Карлсон.

2. Упражнение «Сказка-калька» (10–12 мин)

– Сейчас я вам расскажу новую интересную сказку. «Однажды два космических пирата захватили в плен Алису Селезнёву, чтобы доставить на Землю и получить выкуп, и довольные завалились спать. Но Алиса быстро освободилась и скоро была уже далеко в открытом космосе… Вдруг ей навстречу космическая полиция:

– Ты что это, девочка, одна по космосу разгуливаешь! Сейчас мы тебя доставим на Землю! А Алиса им говорит:

– Не надо меня на Землю, лучше я вам фокус покажу… Закройте глаза! – а сама – резкий разворот, только её и видели! Летит и напевает: «От пиратов я ушла, от полиции ушла…»

Нравится ли вам эта новая сказка?

– …

Обычно дети начинают говорить, что эта сказка не новая, а всем известный «Колобок». Учитель «удивляется»: «Какой же это «Колобок» это же сказка про Алису в космосе: здесь нет ни деда, ни бабы, ни лисы» – и просит детей обосновать свою точку зрения. После того как дети «убедят» учителя, что это сюжет сказки «Колобок», но с другими героями, он соглашается и рассказывает о приёме фантазирования «Сказка-калька», придуманном Джанни Родари.

Алгоритм сочинения сказки-кальки:

Шаг 1. Сделать краткую запись сюжета исходной сказки в «буквенном» виде.

Шаг 2. Придумать других героев и действия сказки. Шаг 3. Внести в сказку соответствующие изменения.

На доске совместно с детьми составляется краткая схема сказки «Колобок».

Пример выполнения задания:

Шаг 1. «Жили-были А и Б, у них был В, который от них ушёл. Потом В встретил Г, который хотел с ним сделать Ж, но В ушел от Г. Потом В встречает Д, который тоже хочет сделать Ж, но тоже уходит от него. В конце В встречает Е, но уйти ему не удаётся, и Е делает с ним Ж».

Шаг 2. В – главный герой сказки – Алиса Селезнёва. А, Б, Г, Д, Е – другие герои – пираты, космическая полиция… Ж – действие – «доставить на Землю».

Шаг 3. См. выше вариант сказки.

Далее коллективно выбирается сказка, которая становится основой для сочинения сюжета сказки-кальки.

3. Упражнение «Продолжи стихотворение» (6–7 мин)

Учитель читает фрагменты стихотворений, построенных по определённой закономерности. Детям нужно увидеть эту закономерность и продолжить стихотворение по аналогии (желательно продолжение зарифмовать). Примеры отрывков из стихотворений:

С. Маршак

ПОПРОШАЙКА

Ходит, ходит

Попрошайка.

Просит, просит:

Дай-ка, дай-ка,

дай кусочек пирожка,

дай глоточек молока,

полкотлетки,

полсосиски,

полконфетки,

полредиски…

Вл. Данько

ЗАГАДОЧНЫЕ БУКВЫ

А – лягушку проглотила,

Л – тележку покатила,

Д – откроешь и войдёшь,

Ш – под ёлкою найдёшь.

М – спасается от кошки,

Ц – в горшочке на окошке…

М. Яснов

ПРИДУМЫВАЮ ФАМИЛИИ

Утёнок – Уточкин!

Цыплёнок – Курочкин!

Барашек – Овечкин!

Я – Человечкин!..

Т. Литвинова

Целый день паслись у сосен

Две подружки Ме и Му,

Мяу грел бочок на солнце,

Бе весь день мешал ему.

Кря купался рядом в речке,

Кукареку песни пел,

Гав валялся на крылечке,

Хрю под кустиком сопел…

Г. Сапгир

ЧТО КОМУ НУЖНО?

Солнышко – лету,

рифмы – поэту,

супу – картошка,

книжке – обложка,

мышке – нора,

брату – сестра…

4. Домашнее задание (3–4 мин)

Придумать про любой объект стихотворение, аналогичное стихотворению «Дом, который построил Джек…» (пер. С. Я. Маршака).

Учитель может напомнить детям содержание стихотворения и проанализировать, как оно построено:

Вот дом, который построил Джек.

А это пшеница,

которая в тёмном чулане хранится

в доме, который построил Джек.

А это весёлая птица синица,

которая часто ворует пшеницу,

которая в тёмном чулане хранится

в доме, который построил Джек.

Вот кот, который пугает и ловит синицу,

которая часто ворует пшеницу,

которая в тёмном чулане хранится

в доме, который построил Джек…

5. Работа в группах «Сочинение загадок» (10–12 мин)

На доске записаны две загадки. Учитель предлагает детям отгадать загадки и найти сходство между ними.

Серый, а не волк,

длинноухий, а не заяц,

с копытами, а не конь,

Кто это? (Осёл)

Длинная, а не нитка,

злая, а не ведьма,

чёрная, а не ворон.

Кто это? (Змея)

Далее учитель записывает на доске обобщённую схему загадок:

Алгоритм сочинения загадки по схеме:

Шаг 1. Выбрать объект.

Шаг 2. Записать в левую часть таблицы признаки этого объекта.

Шаг 3. Записать в правую часть таблицы другие объекты с таким же признаком.

Шаг 4. Вставить в каждой строчке таблицы связку «а не».

Задание в группах: составить загадки, используя алгоритм (учитель может предложить объекты для загадок).

При подведении итогов группы загадывают свои загадки, класс должен их отгадать и оценить правильность составления.

– Пользуясь только одной этой схемой, можно придумать множество загадок про различные объекты, и все они могут быть новыми, интересными, необычными… А можно придумать и много других схем, вернее, выделить их из похожих загадок. Сочинять загадки по схемам придумала учительница из Петрозаводска Алла Александровна Нестеренко и написала об этом книжку «Страна Загадок».

6. Придумывание вопросов на смекалку (5 мин)

Учитель загадывает несколько однотипных вопросов, детям необходимо обнаружить закономерность и придумать по аналогии свои вопросы.

Примеры вопросов:

Сколько стоит трёхкопеечная булочка?

Сколько лет сорокалетнему капитану?

Столица Франции – Нью-Йорк или Лондон?

У жуков четыре лапки или восемь?

Сколько горошин войдёт в стакан? (Ни одной: они не ходят.) Может ли курица назвать себя птицей? (Нет, она не умеет говорить.)

– Подобные вопросы принято называть лжезагадками. Как вы думаете, почему?

– …

7. Подведение итогов занятия

Занятие 29

Использование аналогии в обучении

1. Игра на внимание «Повторяй за мной» (3 мин)

Правила игры: учитель хлопает в ладоши в определённом ритме или отбивает ритм карандашом. Детям нужно повторять, синхронно воспроизводя этот ритм.

2. Упражнение «Подражайка» (5–6 мин)

– В школе обучение всегда сопровождается объяснением: как писать упражнение, как решать задачи, как играть в игру и многое другое. Маленькие дети тоже хотят и любят учиться, но объяснять им что-нибудь порой довольно трудно, они через объяснение не понимают. Но дети очень любят подражать. Инженер Григорий Френклах специально для детей 3–4 лет придумал серию игр «Подражайка». Игру начинают родители, ребёнок вначале только слушает, а потом и сам начинает участвовать в игре. Например, игра «Целое – часть». Папа говорит: «Стул», мама: «Ножка»; папа говорит: «Телевизор», мама: «Кнопка»; папа: «Книга», мама: «Страница»; папа: «Кошка», ребёнок: «Хвост!» Таким образом ребёнок сам, без объяснений, понимает правила игры, продолжая игру по аналогии.

Далее учитель предлагает 5–6 вариантов игр «как для маленьких», а классу нужно привести свой аналогичный пример и дать название игре.

Примеры игр:

мяч – скачет, воробей – чирикает…

помидор – красный, крокодил – зелёный…

кот – он, лягушка – она…

курица – петух, кабан – свинья…

фрукты – яблоко, города – Париж…

шарик – резина, лампочка – стекло…

медведь – берлога, птица – гнездо…

добрый – злой, весёлый – грустный…

четыре – пять, вторник – среда…

3. Упражнение «От двух до пяти» (5 мин)

– Когда ребёнок осваивает речь, он тоже подражает взрослым. Но дети не знают, что в языке, кроме правил и закономерностей, существуют исключения, поэтому строят свою речь абсолютно правильно с логической точки зрения, но иногда именно эта «правильность» и является ошибкой. Такие интересные и забавные детские высказывания собирал К. И. Чуковский.

Учитель приводит примеры нескольких высказываний и предлагает объяснить, почему дети говорят именно так, на какие языковые аналогии они опираются.

Примеры детских высказываний:

Ой, какой красивый вагон и вагонята!

Жили-были царь с царицей, и был у них маленький царёнок…

Я – людь!

Почту приносит почтаник…

Я порисоваю, а потом тебя поискаю!

Люблю нырьбу!

4. Беседа об использовании аналогии в обучении (5–6 мин)

– На уроках математики учитель нередко произносит фразу: «Придумайте аналогичную задачу» или «Найдите задачу, аналогичную данной».

Например, задача: «В классе 10 девочек и 15 мальчиков. Сколько всего детей в классе?» Какая из следующих задач является аналогичной данной: Задача 1. «Девочки нашли 8 шишек, а мальчики в два раза больше. Сколько шишек нашли мальчики?» Задача 2. «В одном автобусе ехали 10 пассажиров, а в другом – 15. В каком автобусе ехало больше пассажиров и на сколько?» Задача 3. «На полке лежало 3 красных мяча и 4 синих. Сколько всего мячей лежало на полке?»

– …

– Получается, что исходная задача похожа на все три: на первую – по содержанию (тоже про мальчиков и девочек), на вторую – по числам, на третью – по способу решения. Но выражение «аналогичная данной» означает не просто похожая, а похожая по существенным признакам. Для задачи существенным признаком будем считать способ решения. Значит, аналогичной будет задача…

– …

– Дана пословица «Пуганая ворона куста боится». Какая пословица будет аналогичной: «Волков бояться – в лес не ходить», «Обжёгся на молоке – на воду дует», «Старого воробья на мякине не проведёшь»?

– …

– Значит, аналогичная пословица не та, в которой есть похожие слова (про страх или про птицу), а с таким же смыслом и значением (осторожность).

Справка:

Аналогия – сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями.

5. Проверка домашнего задания (4–5 мин)

Дети читают свои варианты стихотворения «Дом, который построил Джек…», в конце делается вывод, что они все являются аналогичными исходному.

6. Упражнение «Аналогии» (7–8 мин)

Учитель зачитывает несколько примеров аналогий, среди которых есть ошибочные. Нужно их найти и исправить.

Примеры аналогий:

Носок относится к другому носку, как лыжа – к другой лыже.

Квадраты относятся к прямоугольникам, как круги – к овалам.

Самолёты относятся к аэропланам, как паровозы – к поездам.

Листья относятся к деревьям, как кирпичи – к домам.

Дорожки к бегу трусцой относятся так же, как улицы – к езде верхом.

Друзья к врагам, как сахар – к соли.

Мой ум относится к мозгу, как свет – к лампочке.

7. Упражнение «Проверь себя» (7–8 мин)

На доске записи:

– Перед вами два примера выполнения задания на нахождение аналогии в паре слов. Попробуйте догадаться, что нужно было сделать в задании и как его выполнять.

– …

Учитель показывает на доске 5–6 заданий на нахождение аналогии и предлагает вставить пропущенные слова.

Примеры заданий:

бассейн: плавание = больница:…

(доктор, лечение, больной)

песня: глухой = картина:…

(художник, слепой, краски)

паровоз: вагоны = конь:…

(телега, конюшня, лошадь)

волк: пасть = птица:…

(полёт, клюв, пение)

запад: восток = обмеление:…

(засуха, дождь, наводнение)

берёза: дерево = стихи:…

(сказка, поэт, поэзия)

холодно: горячо = движение:…

(ноги, покой, воздух)

молоток: забивать = турист:…

(поход, палатка, путешествовать)

Усложнённый вариант задания: слова для выбора не предлагаются, их нужно написать самостоятельно.

Примеры заданий:

– Страницы относятся к книге как неделя – к…

– Ухо относится к слуху как глаз – к…

– Жабры относятся к рыбам как лёгкие – к…

– Весна относится к году как детство – к…

– Школа относится к учителю как класс – к…

– Крыльцо относится к дому как нос – к…

8. Работа в группах «Шестиклеточные логиконы» (5–7 мин)

– Бывает ещё такой вид заданий на установление аналогии, когда вначале нужно расшифровать, какая логическая связь существует между двумя понятиями, а затем перенести эту закономерность на третье понятие. Для удобства такие задания записываются в виде таблицы, например:

– Догадайтесь, как связаны между собой слова и буквы и какую букву нужно вставить на месте вместо вопроса?

– … (У(ужин): утро – З(завтрак), день – О(обед))

На доске записано 6–8 логиконов, группы могут выполнять задание в произвольном порядке. При подведении итогов оценивается правильность выполнения заданий, все ответы комментируются.

Примеры логиконов:

Ответы и комментарии:

1. Г (части речи: существительное, прилагательное, глагол).

2. 2 (количество ног).

3. О (родовое понятие: ягода, фрукт, овощ).

4. Ж (род имён существительных: средний, мужской, женский).

5. 2 (количество слогов в слове).

6. Ч (измерительные приборы: линейка, весы, часы).

7. З (среда обитания: небо, вода, земля).

8. Д (первая буква числа единиц: один, шесть, девять).

9. М (получаемый продукт: мед, шерсть, молоко).

9. Подведение итогов занятия

Занятие 30

Продолженная аналогия

1. Игра на внимание «Пальцы» (3 мин)

Правила игры: учитель быстро показывает пальцы, дети хором называют их количество. Но учитель показывает несколько пальцев по порядку (например, 1, 2, 3, 4), чтобы дети уловили закономерность, а затем нарушает её, показывая, например, снова 3 пальца (при этом часто дети по инерции произносят «5».)

Учитель призывает быть внимательными и показывает: 10, 9, 8, 7, 1…

Игра проигрывается несколько раз, может начинаться с любого числа в прямом и обратном порядке, числа могут следовать через одно и т. д.

В конце игры анализ: почему дети часто ошибались. (Потому что дети ожидали продолжения закономерности, а она в конце нарушалась.)

2. Игра «Да-нетка» (4–5 мин)

– В конце девятнадцатого века появился прогноз: каким будет Лондон через 50 лет. Одно из предсказаний: «К 1930 году мостовые города скроются под трёхметровым слоем конского навоза». Однако это предсказание не сбылось, хотя с математической точки зрения всё было верно: подсчитали, на сколько увеличится население города, сколько в этом случае понадобится лошадей, сколько навоза «производит» одна лошадь… Почему же тогда этот прогноз не осуществился?

– … (Изобрели автомобиль.)

Вывод: когда делаешь предсказания на длительный срок, следует помнить, что в будущем могут придумать то, что сейчас неизвестно и в расчёт поэтому не принимается.

3. Решение задач (20 мин)

Следующий этап занятия проходит по схеме: учитель предлагает исходную задачу-ситуацию, дети делают необходимые вычисления (можно в тетради), затем дают ответ, который сравнивается с реальными данными.

• В первом классе у детей 4 урока, во втором – 5 уроков, в третьем – 6. Сколько уроков в день у десятиклассников?

(В действительности – 7–8 уроков.)

• У новорождённого ребёнка зубов нет, у трёхлетнего ребёнка 20 зубов. Сколько зубов у человека в 12 лет? В 30 лет? В 60 лет?

(В действительности количество зубов у взрослого человека – 32.)

• Бамбук растёт со скоростью 50 см в сутки. На какую высоту вырастёт дерево за полгода?

(В действительности бамбук с такой скоростью растёт только первые 40 дней, потом уже не растёт.)

• За первый год жизни ребёнок утраивает свой вес. Решите задачу: мальчик родился с весом 4 кг. Сколько он будет весить в 10 лет?

(В действительности – 35–40 кг.)

Вывод: люди очень часто рассуждают по аналогии, т. е. сначала устанавливают некоторую закономерность, а затем продолжают её.

Если закономерность искусственная: ряд букв, цифр, геометрических фигур и т. п., то при продолжении по аналогии закономерность не нарушается.

Но в реальных ситуациях могут действовать одновременно сразу несколько закономерностей, и это нужно учитывать в прогнозах.

– Какие вопросы нужно было задать по каждой ситуации, чтобы не было ошибочных выводов?

– …

– При этом даже в простых случаях нужно избегать поспешных выводов, вызванных недостаточным количеством примеров для обнаружения закономерности. Например, ученик рассуждает: «13 не делится на 7, 23 не делится на 7, 33 не делится на 7, 43 не делится на 7, 53 не делится на 7. Значит, все числа, оканчивающиеся на 3, не делятся на 7» или «Приехал – глагол с приставкой, задуматься – глагол с приставкой, поднимать – глагол с приставкой. Значит, все глаголы имеют приставку».

При подведении итогов данного этапа занятия учитель читает стихотворение А. Шибаева:

«Укол» я перенёс: у – кол,

и получил за это «кол»!

«Едва» я перенёс: е – два,

и получил за это «два»!

«Опять» я перенёс: о – пять…

Теперь, надеюсь, будет «пять»?..

4. Упражнение «Секретный язык» (7–10 мин)

– Две подружки придумали секретный язык и теперь называют себя так: Ташицыняшицы и Вашицыляшицы. Как зовут девочек на самом деле?

– … (Таня и Валя.)

– Как сказать на этом языке: «Давай дружить!»?

– … (Дашицывайшицы друшицыжитьшицы.)

– А два приятеля придумали другой секретный язык и теперь при встрече здороваются так: «Присиветсе, какса деселаса?» Как ответить на этом языке, что всё хорошо?

– …(Хосоросошосо.)

– А что всё замечательно?

– … (Засамесечасательсеносо.)

– Чем похожи и чем отличаются секреты языка у девочек и у мальчиков?

– …

Можно предложить детям придумать свои варианты секретного языка и сказать на нём несколько слов, которые класс «переводит» на русский язык.

5. Беседа о суевериях (5–6 мин)

Примерное содержание беседы:

Умение рассуждать по аналогии, выделять закономерности важно не только в учёбе, но и в жизни. Но вместе с логически обоснованными выводами некоторые люди верят в суеверия. Например, считают, что характер человека зависит от цвета его волос: все рыжеволосые – весёлые, все темноволосые – строгие, все блондины – честные, а все лысые – добрые. Что вы можете сказать о таких «умозаключениях»?

Нередко люди верят в разные приметы. Например, если рассыпалась соль или встретил чёрную кошку – надо ждать неприятностей; если навстречу идёт человек с полными вёдрами – это к удаче… Но ведь соль к ссоре имеет точно такое же отношение, как и лысина – к доброте, – никакого. Почему же тогда люди верят в приметы?

Но с другой стороны, бывает и так, что приметы сбываются.

Встретил чёрную кошку – и получил двойку, хотя готовился. Как такое может быть?

Вывод: всё зависит прежде всего от собственной установки, своего отношения. Если настроишься на неприятности – они и произойдут. Значит, надо думать о хорошем и желать только хорошего, а на приметы постараться не обращать внимания!

6. Подведение итогов занятия

– В рассказе канадского юмориста С. Ликока «Тест» солдату Джону Смиту устроили проверку «на смекалку и сообразительность»:[12]

«– Скажи мне, – обратился к нему офицер, – что это такое: имеет две подошвы и два каблука? Смит напряжённо думал минуты три.

– Не могу знать, – наконец произнёс он.

– Вот чудак, – усмехнулся офицер. – Это же одна пара ботинок. Но продолжим. Скажи, что такое: четыре подошвы и четыре каблука?

Спустя пять минут взмокший от напряжения Смит повторил:

– Не могу знать…

– Да… Это же две пары ботинок! Ну, попробуем последний вопрос. Что имеет шесть лапок, рога, в мае летает и жужжит? Если не ответишь, я не знаю, что с тобой делать.

Недолго думая Джон Смит выпалил:

– Три пары ботинок!..»

– Этого солдата, конечно, уволили из армии. Но где он сможет найти работу, где нужно такое умение, как постоянное повторение одних и тех же действий?

– …

Вывод: окружающая жизнь постоянно изменяется, и нужно уметь приспосабливаться к новым условиям, а не продолжать работать по-старому. И в любой работе необходимо не только умение повторять, делать по аналогии, но и умение сориентироваться в изменённой ситуации.

Занятие 31

Рассуждения

1. Игра на внимание «Перестановки» (3 мин)

Правила игры: если учитель поднимает руки вверх – дети меняются местами с ближайшими соседями; если руки вперёд – нужно оставаться на месте.

Во время проведения игры дети стоят возле парт. Игра проводится в быстром темпе на выбывание.

2. Работа в группах «Решаем и объясняем» (12–15 мин)

Все группы получают одинаковую задачу (условие можно записать на доске).

Необходимо письменно изложить последовательность рассуждения при решении задачи (можно сделать рисунок).

Задача:

«В трёх жестяных банках с этикетками находятся соль, сахар и мука. Ни одна этикетка не соответствует содержимому банки. Разрешается открыть только одну любую банку, после чего нужно сказать, в какой банке находится каждый из продуктов».

Для подведения итогов учитель читает решения задачи всех групп, которые сравниваются по понятности, логичности, правильности и т. д.

Вариант ответа:

«Так как все этикетки перепутаны, под каждой банкой подписываем названия тех продуктов, которые могут там находиться. То есть под банкой с этикеткой: «Соль» пишем: «Сахар» или «Мука». Под банкой «Сахар» пишем: «Соль» или «Мука», а под банкой с этикеткой: «Мука» – «Соль» или «Сахар». Затем открываем любую банку, например с надписью «Соль», и видим, что там мука. Значит, слово «Сахар» вычёркиваем.

Также вычёркиваем слово «Мука», написанное под банкой с этикеткой: «Сахар». Значит, в этой банке находится соль, а в банке с надписью: «Мука» – «Сахар».

– Вы, наверное, смогли ощутить, как непросто изложить на бумаге свои рассуждения чётко и логично. Когда человек говорит, он зачастую не чувствует нечёткости своей речи, ему кажется, что он говорит понятно и убедительно. И действительно, собеседники обычно понимают объяснения друг друга. В устной речи этому способствуют интонация и жесты. А вот в письменной речи всё сложнее. Здесь не поможешь голосоми руками. А главное, читая письменный текст, человек может в любой момент остановиться и подумать. И тогда ему гораздо проще увидеть сбои в логике, неточности в доказательствах и умозаключениях.

3. Упражнение «Рассуждения» (8–10 мин)

Учитель предлагает детям несколько стихотворных ситуаций, в которых нужно порассуждать.

Справка:

Рассуждение – логическая операция, в которой на основании одних суждений получаются другие суждения.

Примеры ситуаций:

Тим Собакин

СКВОРЕЦ И РЫБОЛОВ

На лужайке

сидел Рыболов,

терпеливо

копал червяков.

Увидал Рыболова

Скворец —

и решил:

«Настоящий отец!

Ищет корм,

даже лучше,

чем я…

Видно,

тоже большая семья!»

– Как рассуждал Скворец? Может ли его вывод оказаться правильным?

– …

И. Шевчук

ВЕЛОСИПЕД

Вело-вело-вело-БАХ!

Искры радугой в глазах:

ВЕ – в канаве,

ЛО – в подвале,

СИ – в кювете,

сам – в кустах…

По педали,

по детали

подбирали,

прибивали —

так подходит, эдак – нет.

Прикрутили,

привинтили,

починили…

Получили:

ЛО – СИ – ПЕ – ВЕД!

– Удалось ли починить велосипед? Свой ответ обоснуйте.

– …

В. Левин

НЕНАПИСАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ КРОЛИКА

В немом восхищенье гляжу я на змея

и всё удивляюсь в душе:

Неужто всё шея, и шея, и шея,

и шея, и шея, и ше…

– Что произошло? Как это видно из текста стихотворения?

– …

Ю. Владимиров

ЧУДАКИ

Я послал на базар чудаков,

Дал чудакам пятаков:

Один пятак – на кушак,

Один пятак – на колпак,

Один пятак – так.

По пути на базар чудаки

Перепутали все пятаки:

Который пятак – на кушак,

Который пятак – на колпак,

а который пятак – так.

Только ночью пришли чудаки,

Принесли мне назад пятаки:

– Извините, но с нами беда!

Мы забыли, который куда.

Который пятак – на кушак,

Который пятак – на колпак,

а который пятак – так.

– Как рассуждали чудаки? А как нужно было рассуждать?

– …

А. Шибаев

Едет зайка на трамвае,

Едет зайка, рассуждает:

– Если я купил билет,

Кто я: заяц или нет?

– Что можно ему ответить?

– …

При оценке рассуждений необходимо отслеживать соответствие ответа вопросу, ясность и грамотность речи. Возможен вариант выполнения задания, когда одна или несколько ситуаций предлагаются для письменного рассмотрения с последующим анализом.

4. Решение задач «с противоречиями» (7–8 мин)

– Нередко при решении задачи требуется суметь не только выстроить связное последовательное рассуждение, но и учесть предъявляемые требования, даже исключающие друг друга. Попробуем решить подобные задачи.

Примеры задач:

• «В одной стране жил жестокий правитель, который не желал никого впускать в свои владения. У моста через пограничную реку стоял вооружённый часовой, и ему было приказано спрашивать каждого путника: «Зачем идёшь?» Если путник говорил неправду, часовой был обязан его схватить и тут же повесить. Если тот говорил правду, часовой должен был его немедленно утопить. Таково было суровое повеление жестокого правителя – и неудивительно, что никто не решался приблизиться к его владениям. Но вот нашёлся крестьянин, который спокойно подошёл к запретному мосту.

– Зачем идёшь? – сурово спросил часовой, готовый казнить безрассудного смельчака.

Каков же был ответ крестьянина, если озадаченный часовой, строго исполняя приказ своего господина, не мог ничего поделать с хитрым крестьянином?»

(– Я иду, чтобы быть повешенным на этой виселице, – сказал крестьянин.

Такой ответ поставил часового в тупик: если крестьянина повесить – значит, он сказал правду, и его надо утопить; но если его утопить, то окажется, что он солгал, а за ложь надо вешать. И поэтому он пропустил крестьянина в город.)

• «Самое большое лакомство для людоеда – это дети. Но людоед всегда даёт им шанс избежать гибели. Несчастной жертве предлагается тянуть жребий: на одной бумажке написано: «Обед», на другой – «Свобода». Если мальчик или девочка вытащат бумажку с надписью «Свобода» – то людоед их отпустит. Но людоед имел привычку жульничать, и на обеих бумажках было написано «Обед».

Одного мальчика предупредили об этой уловке людоеда, и он придумал способ, как можно убежать на свободу. Как он это сделал?»

(Мальчик вытянул одну бумажку, моментально её съел и сказал людоеду: «Давай посмотрим, что написано на оставшейся бумажке. Если там слово «Свобода», значит, я вытянул бумажку с надписью: «Обед» – и ты меня можешь съесть. А если там написано: «Обед» – значит, ты меня должен отпустить».)

5. Решение детективных задач (7–8 мин)

– А ещё встречаются детективные задачи, когда нужно уметь делать выводы из анализа ситуации.

Примеры задач:

• «Рано утром директор фирмы обнаружил, что его ограбили, и тут же вызвал полицию.

– Похоже, кто-то брал ключ от моего маленького сейфа в стене, – пожаловался директор детективу. – Но не могу понять, как его можно было взять: этот ключ у меня всегда в связке.

– Вы кому-нибудь давали эти ключи? – спросил детектив.

– Да. Двое моих работников, Джон и Тед, привозили на моём грузовике товар. Ключ от грузовика в этой связке, но потом они всегда возвращали её мне. Кроме того, я всегда закрываю свой кабинет, и они здесь даже никогда не были.

Когда Джон и Тед появились на работе, сыщик поговорил отдельно с каждым из них, сказав одно и то же:

– Вчера сейф директора был взломан. Вы что-нибудь об этом знаете?

Тед сказал:

– Он запирает свой кабинет. Иногда он мне даёт связку ключей, но я не взламывал сейф!

Джон сказал:

– О чём вы? Вы считаете, что я сделал копию с ключа и залез в кабинет вчера вечером? Посмотрите на эту связку! Я даже не знаю, с какого ключа надо снять копию, чтобы открыть сейф! Детектив был доволен:

– Преступник сам себя выдал!»

(Виноват Джон, он сам себя выдал тем, что знал, что сейф был открыт ключом, а не просто взломан.)

• «Сегодня утром ограбили универмаг. Приехав на работу, управляющий увидел машину, отъезжавшую от универмага. Он запомнил номер и позвонил в полицию. Инспектор нашёл машину, которая была брошена в лесу. Обследовав окрестности, он задержал двух человек, но допрос ничего не дал: оба утверждали, что они туристы, отправились в лес на неделю. В лесу действительно находилась стоянка, там осталась небольшая палатка, запас продуктов и погасший костёр. Задержанные друг с другом не знакомы, значит, только один из них является туристом, а другой – обманывает, а на самом деле преступник. Во время обыска у Смита нашли в карманах бумажник, нож, расчёску, спички и жвачку. У Джонса – бумажник, упаковку леденцов, нож и аспирин. Кто вызывает больше подозрений и почему?»

(Джонс, вряд ли кто-нибудь отправляется в лес на несколько дней без спичек.)

• «Взволнованная женщина прибежала к инспектору полиции:

– У меня есть маленькая собачка, очень ласковая и дружелюбная. Но мой сосед Чарли на дух не переносит собак. И когда сегодня мой пёсик подбежал к нему поздороваться, Чарли сильно рассердился и оттолкнул его. А сейчас он мне позвонил из больницы и сказал, что будет подавать на меня в суд за то, что моя собака его покусала. Я прошу вас разобраться и мне помочь!

Инспектор полиции тут же направился в приёмный покой, отсюда Чарли уже собирался уходить. Инспектор попросил его показать рану. Врач приподнял штанину светло-серых, тщательно отутюженных брюк, развязал повязку и показал инспектору несколько следов укусов на ноге.

– Этого человека действительно покусала собака? – спросил инспектор.

– Точно не знаю, – ответил врач. – Такие следы могут быть и от какого-нибудь острого предмета…

– Почему вы мне не верите! – закричал Чарли. – Меня покусала эта противная собака! Я очень боюсь бешенства и поэтому сразу же отправился в больницу. А моей соседке еще придётся раскошелиться за нанесённый ущерб!

– Мало того, что вы не любите собак, так вы ещё и врёте! Признавайтесь, вы себе вилкой кололи или чем-то другим?

Почему инспектор заподозрил, что собака была ни при чём?» (если бы Чарли действительно укусила собака и он сразу пошел в больницу, то брюки были бы мятыми и порванными.)

• «Из тюрьмы сбежал заключённый, главная примета – это наличие бороды. Вскоре привели двух подозреваемых: один был гладко выбрит, другой – с густой бородой. Кто преступник: первый или второй?»

(Тот, кто выбрит: он бы сразу постарался избавиться от отличительной улики.)

6. Подведение итогов занятия

Занятие 32

Анализ ошибок в построении рассуждений

1. Игра на внимание «Повтори – не ошибись» (3 мин)

Игра проводится в парах: ученики становятся лицом друг к другу. По команде учителя ученики первого варианта показывают любую последовательность движений. Например: наклониться, повернуться, пригладить волосы, поднять руки и т. д. Всю эту последовательность надо повторить ученикам второго варианта.

Затем по следующей команде учителя второй вариант показывает произвольные движения, которые надо повторить. Дети сами оценивают правильность выполнения движений.

При подведении итогов игры выбираются пары, которые ни разу не ошиблись.

2. Решение логических задач (15–20 мин)

– В игре нужно было уметь правильно повторить последовательность движений. Что нужно было делать для того, чтобы избежать ошибок?

– …

– В процессе рассуждений человек тоже нередко допускает ошибки. Есть ли какие-то правила, позволяющие их избежать или уменьшить их количество?

– …

– Да, есть правила рассуждений, некоторые из них мы изучали. Но надо признать, что нет правил «на все случаи жизни», гарантирующих безошибочные рассуждения. Однако можно научиться замечать чужие логические ошибки, и тогда сам их будешь делать меньше.

Учитель предлагает несколько задач, в которых при рассуждении были допущены ошибки. Нужно проанализировать эти ошибки и предложить правильное решение.

Примеры задач:

• «Полупустая бочка весит столько же, сколько и полуполная, не так ли? Но если половины равны, то должны быть равны и целые. Значит, пустая бочка равна полной».

(Полупустая бочка есть не половина пустой бочки, а такая бочка, одна половина которой пустая, а другая полная. Мы же рассуждали так, будто слово «полупустая» значит «половина пустой бочки», а «полуполная» – «половина полной». Неудивительно, что при таком неправильном понимании мы пришли к неправильному выводу.)

• «Старик-отец умер, оставив четырём сыновьям в наследство единственного осла, так как больше у него ничего не было. Долго братья думали, как поделить такое наследство, и придумали: пусть осёл принадлежит всем и работает на всех, только поделили ноги. Случилось так, что осёл порезал ногу, принадлежащую старшему брату, и мог ходить только на трёх ногах. Так как от этого страдали все братья, то решили лечить осла сообща. Привязали к ране паклю и подожгли её. От боли осёл убежал и сжёг у соседа стог сена. Не зная, как разделить между собой убытки от пожара, братья обратились к судье. Судья вынес решение: платить должны все братья, кроме старшего. Попробуйте догадаться, почему он так решил? Правильное ли, по вашему мнению, решение судьи?»

(Судья исходил из того, что осёл не мог бежать на больной ноге, а мог бежать только на здоровых. Исходя из этого, платить соседу за причинённый ущерб должны хозяева здоровых ног. Но можно, например, рассуждать и по-другому: ведь здоровые ноги «побежали» именно потому, что больную нужно было лечить, и ущерб должны оплачивать все поровну.)

• «– Сколько ног у собаки?

– Четыре.

– Нет, восемь: две задние, две передние, две правые и две левые. Всего восемь!

– Но почему, когда на неё смотришь, видишь только четыре?»

(В рассуждении допущена ошибка: классификация произведена по разным основаниям, и поэтому каждая нога оказалась подсчитана дважды. Например, правая нога одновременно является и передней, не бывает двух различных ног: одной правой, другой передней.)

• «Мальчик пришёл в магазин купить грушу. Там были маленькие по 5 рублей и большие по 10 рублей. У мальчика было только 5 рублей, он купил маленькую грушу и пошёл домой. По дороге он остановился и задумался:

– Я уже заплатил в магазине 5 рублей за эту грушу, и у меня есть груша, которая стоит 5 рублей. Значит, если я эту грушу отдам продавцу – то всего он от меня получит 10 рублей. И тогда я смогу взять большую грушу! И мальчик побежал обратно в магазин. Сбылись ли его мечты о дорогой груше?»

(Нет, так как мальчик исходил из того, что груша – «его» и 5 рублей в магазине тоже «его», что вместе составляет «его» 10 рублей. На самом деле 5 рублей, уплаченные за маленькую грушу, уже принадлежат продавцу, а не мальчику.)

• «У Алисы, отведавшей по совету Гусеницы гриба, невероятно вытянулась шея, став при этом необычайно гибкой. В какой-то момент ей прямо в лицо кинулась Горлица.

– Змея! – крикнула Горлица.

– Никакая я не змея! – возмутилась Алиса. – Оставьте меня в покое!

– А я говорю, змея! – повторила Горлица.

– Нет, я не змея! Я просто… Просто…

– Ну, скажи, скажи, кто ты такая, – подхватила Горлица. – Сразу видно, что ты хочешь что-то выдумать.

– Я… я… маленькая девочка, – сказала Алиса не очень уверенно, вспомнив, сколько раз она менялась за этот день.

– Ну уж, конечно, – ответила Горлица с величайшим презрением. – Видела я на своём веку много маленьких девочек, но с такой шеей – ни одной! Нет, меня ты не проведёшь! Самая настоящая змея – вот ты кто! Ты, может, мне ещё скажешь, что ни разу не пробовала яиц?

– Нет, почему же, пробовала, – ответила Алиса. – Девочки, знаете ли, тоже едят яйца.

– Не может быть! – воскликнула Горлица. – Но если это так, значит, тогда они тоже змеи!»

– Как можно переубедить Горлицу?

• «В ресторан заходит посетитель и спрашивает стакан чаю. Официант приносит заказ. Но посетитель передумал и просит ему принести чашку кофе за ту же цену. Выпив кофе, посетитель собирается уходить.

Его догоняет официант:

– Простите, но вы не заплатили за кофе!

– Но я ведь отдал вам за него чай!

– Так вы же за чай тоже не платили!

– А разве я его пил?»

– Помогите разобраться.

3. Ознакомление с софизмами (5–7 мин)

– Ещё с античных времён дошли до нас софизмы – рассуждения, в которых заранее заложена логическая ошибка. Однако на первый взгляд софизм выглядит очень убедительно, и опровергнуть его довольно непросто. В Древней Греции с помощью софизмов ученики обучались искусству спора и доказательства.

Учитель в качестве иллюстрации предлагает несколько софизмов (анализ логических сбоев и их разрешение на данном занятии не рассматриваются).

Примеры софизмов:

То, что ты не терял, ты имеешь. Ты не потерял рога, следовательно, они у тебя есть.

Лежащий встал. Но тот, кто встал, стоит. Следовательно, лежащий стоит.

Лгать – значит, говорить то, чего нет. Но говорить то, чего нет, невозможно. Следовательно, и я не лгу и никто не лжёт.

Лекарство, принимаемое больным, есть добро. Чем больше делать добра, тем лучше. Значит, лекарств нужно принимать как можно больше.

4. Работа в группах «Поиск вариантов» (10–12 мин)

– Умение рассуждать предполагает умение видеть ситуацию с разных точек зрения.

Каждая группа получает несколько предложений. Необходимо проанализировать, в каких случаях эти предложения могут быть ошибочными.

Примеры предложений:

Все рыбы плавают.

Все люди живут в домах.

Машина всегда обгонит пешехода.

Днём всегда светло.

Луна бывает только ночью.

Железо всегда тонет.

Если упасть с крыши, то сломаешь ногу.

Нельзя перейти реку, не замочив ног.

В конце работы группы зачитывают свои варианты, класс может дополнять.

Например: «Машина всегда обгонит пешехода». Хочется сразу согласиться с этим предложением, представив себе машину, которая мчится мимо пешехода… Но если поразмышлять, то ведь возможны ситуации, когда машина – игрушечная или поломанная, когда она тормозит и др.

Или: «Если упасть с крыши, то сломаешь ногу» – нет, если это крыша собачьей конуры или ты с парашютом; кроме того, при падении может быть сломана не нога, а рука…

Вывод: все эти предложения могут быть неверными при некоторых особых условиях. Поэтому при анализе любых утверждений необходимо стараться избегать поспешных привычных выводов. Нужно учиться видеть различные условия, в которых данное утверждение может быть верным или ошибочным.

5. Подведение итогов занятия

Занятие 33

Юмор и логика

1. Игра «Несмеяна» (3 мин)

Правила игры: все девочки встают, в течение одной минуты мальчики смешат их разными способами (не дотрагиваясь). Кто засмеялся – садится. Аналогично – с мальчиками.

2. Контрольная работа (20–25 мин)

– Надеюсь, что у вас после игры создалось хорошее настроение и с контрольной работой, которая сейчас предстоит, вы все справитесь. Задания в этой контрольной похожи на те, что были в начале учебного года… Но сейчас вы уже прошли обучение, и я уверена, что результаты будут гораздо лучше. Желаю успеха!

Примерное содержание работы (заранее написано на доске):

1. Сравните:

а) волка и собаку;

б) луну и телевизор.

2. Вставьте пропущенное слово:

а) рыба относится к окуню, как планеты – к…;

б) секунда относится к часу, как улица – к…;

в) зима относится к холоду, как жара – к….

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

а) листья, кора, пень, ветки;

б) кепка, шляпа, платок, шлем.

4. Дайте определение:

а) телефон – это…;

б) магазин – это…

5. Согласны вы или нет со следующими предложениями?

а) Все люди разговаривают.

б) Мышь всегда меньше слона.

в) Если много читать, станешь умнее.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о ракете.

3. Беседа об остроумии (7–8 мин)

Вопросы для обсуждения:

– Что в игре «Несмеяна» было труднее: смешить или не рассмеяться?

– Когда люди смеются? Что смешно, а что не смешно?

– Что такое чувство юмора?

– Какое отношение юмор имеет к уму, логике?

– Какого человека называют остроумным?

– Что такое анекдот? Может ли анекдот быть несмешным?

Справка:

Анекдот – короткая смешная история, обычно передаваемая устно. Чаще всего анекдоту свойственно неожиданное смысловое разрешение в самом конце, которое и рождает смех.

Далее детям предлагается проанализировать несколько анекдотов и определить, почему смешно.

Примеры анекдотов:

«Орёл и Чебурашка сидят на крыше.

Орёл говорит:

– Ну, что, полетели дальше?

– Подожди, пусть уши отдохнут».

«Выходит Колобок из бани:

– Ну вот, опять голову забыл помыть».

«– Мама, наша учительница никогда собаку не видела!

– Почему ты так думаешь?

– Я на доске нарисовал нашего Дружка, а она говорит: «Что это такое?»

«– Доктор, я страдаю расстройством памяти.

– Давно?

– Что «давно»?»

4. Упражнение «Придумай окончание» (5–6 мин)

– Несмотря на «эффект неожиданности», в анекдотах тоже можно выделить закономерности построения и предположить, что будет в конце. Попробуйте придумать окончания анекдотов.

Рекомендуется, чтобы вначале дети предложили несколько различных вариантов, из которых выбирается лучший («самый смешной») для сравнения с «контрольным» ответом.

Примеры анекдотов:

«– Дорогой, закрой форточку, на улице холодно!

– А что, если я закрою форточку…

(…там станет теплее?)

«– Хотел бы я иметь столько денег, чтобы хватило купить слона!

– Зачем тебе слон?

– Слон мне не нужен, мне нужно…»

(… столько денег.)

«– Сколько стоят номера в вашей гостинице?

– На первом этаже – 10 долларов, на втором – 8, на третьем – 6.

Турист собирается уходить.

– Что, цены слишком высокие?

– Нет…»

(…гостиница слишком низкая.)

«– Доктор, у меня боли в левом колене.

– Это у вас возрастное.

– Не может быть! Ведь правое колено у меня не болит, а оно…»

(… такого же возраста.)

«– Джонни, не играй с Питером! Он очень плохой мальчик!

– А я хороший?

– Да, милый, ты очень хороший!

– Так, значит…»

(… он может играть со мной?)

«Телефонный звонок директору цирка:

– Скажите, пожалуйста, вам нужны в цирке говорящие лошади?

Директор решил, что его разыгрывают, и бросил трубку. Через некоторое время снова звонок:

– Пожалуйста, выслушайте меня, не бросайте трубку! Думаете, мне легко…»

(… копытом номер набирать?)

«В кабинет врача входит человек с лягушкой на голове.

– Что с вами?

– Да вот…»

(какая-то чепуха к ногам прилипла! – отвечает лягушка.)

«Один фермер обращается к соседу:

– Скажите, ваша лошадь умеет курить?

– Вы в своём уме? Нет, конечно!

– Значит, …»

(… это горит ваша конюшня.)

«Один человек приходит в аптеку и спрашивает:

– Что у вас есть от моли?

Ему предложили шарики нафталина. Он купил коробку, а на другой день пришёл и попросил продать ему сто коробок.

– Зачем вам так много?

– А я бросаю шарики в моль, но …»

(… не всегда попадаю.)

5. Подведение итогов занятия

Учитель говорит о значении юмора не только как средства для развития ума, но и как способа поднятия настроения.

Занятие 34

Обобщающее занятие

Занятие проводится по индивидуальному плану учителя. В начале занятия рекомендуется обсудить результаты итоговой контрольной работы, сделать вывод об эффективности обучения. Далее желательно вспомнить основные изученные темы, организовать презентацию творческих работ. Можно предложить детям устно или письменно выразить своё отношение к занятиям «Мир логики», рассказать, чему они научились за год.

В конце учитель благодарит всех детей за работу и желает, чтобы знания и умения, приобретённые на занятиях, им пригодились в дальнейшем. Можно прочитать следующее стихотворение:

В. Лунин

САМИ И САМО

Ничто никогда не выходит само.

Само не приходит к нам на дом письмо.

Само не способно смолоться зерно.

Само стать костюмом не может сукно.

Само не умеет свариться варенье.

Само не напишется стихотворенье.

Мы делать всё это обязаны сами —

своей головой и своими руками!

Примечания

1

Здесь и далее курсивом выделены примерные слова учителя (или диалоги).

2

Здесь и далее в скобках даются ответы.

3

Лимпан, М. Элфи: приложение к курсу «Философия для детей» (1 ступень обучения) / пер. М. Н. Дудиной. – Екатеринбург: Сфера, 1993. – С. 14.

4

Сборник творческих работ по биологии, экологии и ТРИЗ / авт. – сост. В. И. Тимохов. – СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996. – С. 74.

5

Линдгрен, А. Три повести о Малыше и Карлсоне / пер. со швед. Л. З. Лунгиной. – Минск: Нар. асвета, 1980. – С. 179.

6

Лярский, П. А. Природоведение: учебник для 4 класса. – Минск: Нар. асвета, 1989. – С. 42.

7

Кэрролл, Л. Приключения Алисы в Стране чудес / пер. с англ. Н. Демуровой. – Минск: Юнацства, 1991. – С. 35.

8

Злотин, Б. Л. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения/Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. – Кишинёв: Лумина, 1988. – С. 258.

9

Чернихович, Е. Винни-Пух решает вслух: Картотека сказочных задач/Е. Чернихович. – Гомель: ИПП «Сож», 1995. – С. 42.

10

Кэрролл, Л. Приключения Алисы в Стране чудес / пер. с англ. Н. Демуровой. – Минск: Юнацства, 1991. – С. 51.

11

Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1996. – С.133.

12

Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1996. – С. 69.

Content

Светлана Гин
Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс

От автора

Программа курса «Мир логики»

Пояснительная записка

Учебный план курса (34 ч, 1 ч в неделю)

Учебно-тематический план курса

Содержание программы

1. Учимся выделять признаки (7 ч)

2. Учимся сравнивать (2 ч)

3. Учимся классифицировать (3 ч)

4. Учимся находить закономерности (4 ч)

5. Учимся выделять вид отношения между понятиями (6 ч)

6. Учимся давать определения (2 ч)

7. Учимся делать умозаключения (3 ч)

8. Учимся использовать аналогии (3 ч)

9. Учимся рассуждать (2 ч)

10. Подведение итогов обучения (1 ч)

Рекомендуемая литература

Методические рекомендации по проведению занятий

Занятие 1 Знакомство с курсом «Мир логики»

Занятие 2 Признаки объекта

Занятие 3 Различия

Занятие 4 Сходство

Занятие 5 Существенные признаки

Занятие 6 Характерные признаки

Занятие 7 Упорядочение признаков

Занятие 8 Правила сравнения

Занятие 9 Значение сравнения

Занятие 10 Понятие о классах

Занятие 11 Правила классификации

Занятие 12 Вопросы

Занятие 13 Алгоритм

Занятие 14 Закономерности в числах и фигурах

Занятие 15 Закономерности в буквах и словах

Занятие 16 Логические задачи

Занятие 17 Причина и следствие

И. Бурсов ГДЕ ЖЕ ГОСТЬ?

Е. Благинина

Занятие 18 Причинно-следственные цепочки

Занятие 19 Противоположные отношения между понятиями

Занятие 20 Отношения «род—вид» между понятиями

Занятие 21 Упорядочение по родовидовым отношениям

Занятие 22 Виды отношений между понятиями

Занятие 23 Определения

Занятие 24 Анализ ошибок в построении определений

Занятие 25 Умозаключения

Занятие 26 Анализ ошибок в построении умозаключений

Занятие 27 Язык и логика

Занятие 28 Придумывание по аналогии

С. Маршак

Вл. Данько

М. Яснов

Т. Литвинова

Г. Сапгир

Занятие 29 Использование аналогии в обучении

Занятие 30 Продолженная аналогия

Занятие 31 Рассуждения

Тим Собакин СКВОРЕЦ И РЫБОЛОВ

И. Шевчук ВЕЛОСИПЕД

В. Левин НЕНАПИСАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ КРОЛИКА

Ю. Владимиров ЧУДАКИ

А. Шибаев

Занятие 32 Анализ ошибок в построении рассуждений

Занятие 33 Юмор и логика

Занятие 34 Обобщающее занятие

В. Лунин

Примечания