Пишем курсовую работу

Книга для чтения по дисциплине «Русский язык как иностранный» для студентов направления «Международные отношения»

Сергей Ширин

© Сергей Ширин, 2016

© Thomas Leuthard, фотографии, 2016

© Andrés Nieto Porras, фотографии, 2016

© Octavio Fossatti, фотографии, 2016

© Freepik, иллюстрации, 2016

© Анна Ширина, иллюстрации, 2016

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Подготовительный этап

Урок 1. Выбор темы курсовой работы

Как выбрать тему курсовой работы

Иногда списки тем курсовых работ предлагаются кафедрами. Студент может подойти к информационному стенду кафедры и узнать, на какие темы можно вести исследование под руководством каждого из сотрудников кафедры. В таком подходе есть свои плюсы. Например, один из них заключается в том, что преподаватель предложит студентам только те темы, которые интересны ему самому, и исследование вы будете вести совместно с преподавателем.

Но есть и другой подход. Некоторые кафедры, если и вывешивают такие списки, рассматривают их прежде всего в качестве ориентира для студентов. Студент при этом имеет возможность предложить свою тему для курсовой работы. Такой подход тоже является оправданным. Тема не должна противоречить желаниям самого студента. Но при этом название работы должно соответствовать направлению кафедры (сориентироваться в том, что же это за направление, как раз и могут помочь предлагаемые списки тем), а также интересам научного руководителя.

При выборе темы из предложенного списка остановитесь на той теме, в которой Вы уже немного ориентируетесь, которая Вам уже в какой-то мере знакома. Работу будет писать и проще, и интереснее.

Если формулируете тему самостоятельно, постарайтесь положить в основу формулировки проблему, которая может обладать некоторой научной новизной и иметь практическое значение. Избегайте слишком широких тем. Раскрыть их в рамках одной курсовой работы вряд ли удастся. Но и чрезмерно сужать и упрощать тему также нельзя. О чём Вы будете писать на остальных 25—30 страницах работы после того, как в первом же абзаце решите вынесенную в заголовок проблему?

И самое главное. Уже на этапе выбора темы нужно консультироваться с научным руководителем. Он может помочь избежать типичных ошибок при формулировке темы. В некоторых случаях от формулировок, изначально предлагаемых студентами, после таких консультаций остаётся лишь общее направление. А иногда и его не остаётся, если вдруг выясняется, что уровня подготовки для проведения исследований в этом направлении студенту явно не хватает.

Что можно считать грамотной формулировкой темы

Как правило, формулировка темы совпадает с предметом исследования[1] и отражает суть проблемы, которую пытается решить автор. Если вы анализируете деятельность международной организации (например, Шанхайской Организации Сотрудничества), работу нужно назвать «Деятельность Шанхайской Организации Сотрудничества». Если вы определяете динамику развития отношений между двумя странами (например, Индией и Китаем) в определённый период (например, в начале XXI века), работу можно назвать «Динамика развития отношений между Индией и Китаем в начале XXI века».

Обратите внимание: если работа названа «Анализ деятельности Шанхайской Организации Сотрудничества» или «Определение динамики развития отношений между Индией и Китаем в начале XXI века», такая работа воспринимается как методическая или методологическая. Читатель ожидает, что из неё он узнает о том, как проводить анализ деятельности некой международной организации, или о том, как определить динамику отношений между двумя странами в определённый период. Нередко мы можем увидеть подобные названия у научных статей, монографий и диссертаций, несмотря на то, что сами эти работы имеют дело не с методологической, а с конкретной практической проблемой. Однако в политической науке (политологии), частью которой изначально были исследования международных отношений, подобная формулировка в заголовке однозначно означает методологическую направленность работы.

Итак, формулировка темы должна чётко указывать на предмет, знание о котором автор получил в результате исследования, а читатель получит в результате прочтения, или на проблему, которую пытается решить исследователь.

Что такое научная новизна

Научная новизна — это критерий научности исследования, определяющий степень преобразования, дополнения, конкретизации научных данных.

Исследование тогда обладает научной новизной, когда в нём либо поставлена проблема, которая до этого не поднималась в науке, либо исследуется объект, который до этого не был исследован в науке, либо получено новое знание об объекте, либо выполняется любая комбинация этих условий.

Новое знание можно понимать по-разному. Оно может заключаться как в коренном изменении известных данных, так и в расширении и дополнении круга известных данных, и в уточнении (конкретизации) известных данных.

Обратите внимание! Если все данные, которые являются результатом вашей научной работы, уже присутствуют в открытых источниках, ваша работа не имеет научного значения. Некоторым студентам кажется, что если они собрали сведения, которые были разрозненными, и поместили их в едином тексте (в курсовой работе), то уже в силу этого курсовая работа обладает научной новизной. Это не так. Научной новизной не обладает работа, представляющая собой лишь сбор сведений, которые и без того были известны. Однако такой сбор сведений может стать основой для их сопоставления, новой интерпретации, обобщений, составления типологии и т. д. Если это будет сделано, то исследователь может претендовать на научную значимость своей работы.

Зачем вообще нужны все эти курсовые работы?

На этот вопрос у каждого вуза есть «официальный» ответ. С 2013 года в России все учебные планы вузов являются компетентностно-ориентированными. Это значит, что в учебном плане вашей образовательной программы должно быть указано, какое место в общей подготовке выпускника занимают курсовые работы: для чего они нужны, какие знания, умения и навыки, необходимые для успешного освоения образовательной программы, они призваны привить.

В каждом вузе, в каждом подразделении, реализующем ту или иную образовательную программу, есть методическая комиссия или иной сходный по функциям орган, который может ознакомить вас с таким учебным планом. В учебном плане образовательной программы бакалавриата СПбГУ по направлению «Международные отношения» указано, что студент, успешно подготовивший и защитивший все курсовые работы, обладает в результате этого следующими компетенциями:

— владеет культурой мышления, способен к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения, способен анализировать философские, мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы,

— способен применять научные подходы, концепции и методы, выработанные в рамках современных социальных и гуманитарных наук, для самостоятельного анализа теоретических и эмпирических проблем,

— владеет английским языком в соответствии с уровнем В2 Общеевропейской шкалы иноязычной коммуникативной компетенции.

Но хотелось бы дать и «неофициальный» ответ на этот вопрос.

Многие поступают в университет в надежде получить не только образование, но и профессию, которая будет приносить им хороший доход. Родители в детстве мотивировали нас ходить в школу, убеждая, что чем больше мы будем учиться, тем лучше у нас будет работа, тем больше мы будем зарабатывать. Сегодня многие понимают, что, имея в багаже только запас знаний по истории, философии, религии и прочим дисциплинам вузовского учебного плана, мы многого не получим в денежном выражении. У нас будет просто хороший кругозор, и нас будут считать начитанными людьми. Образование нам необходимо, но это образование должно быть профильным, прикладным.

Как получить в университете прикладные знания, если основные читаемые курсы ориентированы на приобщение студентов к фундаментальным исследованиям, а не к практической деятельности? Их можно получить, например, при подготовке курсовых, дипломных работ, магистерских диссертаций, научных докладов. Для того чтобы на высоком уровне выполнить такую работу (по крайней мере, в такой практической сфере, как международные отношения), необходимо разобраться в изучаемом предмете на практике: отследить основные события в исследуемой области, по возможности посетить их, регулярно читать новости в этой сфере и т. п. Часто понимание исследуемого предмета не будет полным без знакомства с людьми, которые на практике этим занимаются.

Поэтому относитесь к курсовым работам со всей серьёзностью, ищите не только опубликованные источники по вашей теме. Ту социальную сферу, которую вы исследуете, нужно знать досконально. Не только снаружи, но и изнутри. Ищите возможность проникнуть в эту сферу: налаживайте контакты, пытайтесь работать «на общественных началах». Только тогда Ваша курсовая работа действительно будет содержать ценные знания о том, чему она посвящена.

Таким образом, немаловажный аспект значимости курсовых, дипломных работ, магистерских диссертаций и даже докладов на семинарах заключается в том, что они являются средством мотивации более глубокого проникновения в исследуемую сферу, которое после выпуска из вуза обязательно пригодится вам на практике.

В связи с этим хочется посоветовать всем студентам выбирать для академических работ не самые лёгкие темы, а те темы, которые им интересны с практической точки зрения. И стремиться не просто подготовить работу, соответствующую формальным требованиям, а по-настоящему разобраться в исследуемой теме. Для себя, а не для строчки в приложении к диплому.

Диалог с секретарём кафедры

Студент. Здравствуйте. Я бы хотел в этом году писать курсовую работу на вашей кафедре.

Секретарь. Здравствуйте. Вы уже определились с темой?

Студент. Нет. У вас есть список возможных тем?

Секретарь. Как такового, списка тем нет. Есть общий перечень возможных направлений исследования.

Студент. Я могу предложить свою тему?

Секретарь. Да, в рамках этих направлений. Какими конкретно проблемами международных отношений Вы интересуетесь?

Студент. Мне интересны международные отношения в арктическом регионе, международное сотрудничество по вопросам освоения Арктики и международные конфликты в сфере использования арктических природных ресурсов.

Секретарь. Этими вопросами занимаются профессор Кузнецов и доцент Петрова. Вы можете подойти к ним в приёмные часы и обсудить точную формулировку темы.

Студент. Когда у них приёмные часы?

Секретарь. У Ивана Анатольевича Кузнецова приёмные часы в понедельник с 14:00 до 15:30. Ирина Александровна Петрова принимает по вторникам с 12:40 до 14:10.

Студент. В какой аудитории?

Секретарь. Иван Анатольевич принимает здесь, на кафедре, а Ирина Александровна — в аудитории 230.

Студент. Спасибо. Тогда я в понедельник подойду к Ивану Анатольевичу.

Секретарь. Да, хорошо.

Студент. До свидания.

Секретарь. До свидания.

Примеры тем курсовых работ

Удачные

Этнополитические конфликты во Франции на примере Корсики

Традиции и инновации в международной инновационной деятельности в сфере моды

Проблема охраны природного и историко-культурного наследия в деятельности ЮНЕСКО

Роль Всемирной продовольственной программы в укреплении глобального здоровья

Деятельность международных гуманитарных организаций в Восточной Азии

Образ России в американских СМИ

Особенности подходов ВОИС и ВТО к защите прав изобретателей.

Основные направления деятельности международных волонтёрских организаций

Российские СМИ как инструмент формирования образа России за рубежом

Внешняя культурная политика Израиля

Неудачные

Проблемы в борьбе с ВИЧ/СПИДом в мире.

(Комментарий научного руководителя:

«Эта тема не о международных отношениях, а об одной из социальных проблем современности. Для курсовой работы по направлению „Социальная работа“ она подошла бы. Для курсовой работы по направлению „Международные отношения“ — вряд ли. Чтобы связать её с международными отношениями, можно вместо „в мире“ написать „в деятельности международной организации „Врачи без границ““, „в кенийско-танзанийских отношениях“ или что-нибудь в этом же духе»)

Деятельность Европейского Союза по делам беженцев в сфере предоставления убежища.

(Комментарий научного руководителя:

«Непонятно, к чему здесь относятся слова „в сфере предоставления убежища“: это деятельность в сфере предоставления убежища или дела в сфере предоставления убежища? Кроме того, неясно, что такое „дела“ беженцев. Складывается впечатление, что это судебные процессы. Может быть, лучше назвать их не „делами“, а „вопросами“, а беженцев из названия темы вообще убрать? Ведь и так понятно, что вопросы предоставления убежища касаются именно беженцев». )

Теоретическое обоснование необходимости международного управления интернетом.

(Комментарий научного руководителя:

«Из формулировки темы неясно, о чём пойдёт речь: о том, как учёные теоретически обосновывают необходимость международного управления интернетом, или же всё-таки о самом управлении интернетом»)

Изучение феномена стратегического соперничества США и Китая как фактора трансформации современной международной системы

(Комментарий научного руководителя:

«Если бы это была работа по дидактике, то можно было бы посвятить её изучению. Ваша работа должна быть о самом феномене, а не о его изучении». )

Зарубежные университеты в политике содействия международному развитию: создание новой стратегии для России.

(Комментарий научного руководителя:

«Пирожки в книжных магазинах: создание пельменей для робота». Вы что-нибудь поняли в предыдущем предложении? Точно так же не имеющими отношения друг к другу кажутся и отдельные слова в Вашей формулировке». )

Разработка методов повышения эффективности деятельности Организации Объединенных Наций по урегулированию внутри- и межгосударственных конфликтов

(Комментарий научного руководителя:

«Что будет результатом работы: разработанные методы или описание разработки этих методов? Если первое, то слово „разработка“ в формулировке темы не нужно». )

Россия в Арктике: история, современность, перспективы

(Комментарий научного руководителя:

«Формулировка больше подходит для названия публицистической работы, чем для темы научного исследования. Для научного исследования она хороша, если это фундаментальный комплексный труд. В одной курсовой работе такую многогранную тему не раскрыть. Остановитесь сначала на истории, в следующем году определите основные характеристики современного этапа, а в дипломной работе можете попробовать оценить перспективы». )

Разработка модели безопасности личности для повышения эффективности политики национальной безопасности Российской Федерации

Изучение характера, динамики и актуальных проблем взаимодействия интеллектуальной и политической элиты в Европейском пространстве высшего образования

Анализ общественных дискуссий в ведущих государствах Западной Европы по вопросам участия национальных вооруженных сил в зарубежных операциях на рубеже XX — XXI веков.

Урок 2. Научный руководитель

Для чего нужны консультации с научным руководителем

После определения предварительной темы курсовой работы необходимо сформулировать тему в окончательном варианте. Начиная с этого этапа, студенту помогает в его работе научный руководитель. Кто он такой и в чём заключаются его функции?

Как правило, научный руководитель — это один из преподавателей кафедры, за которой закреплён студент. Обычно он сам занимается исследованиями в области, близкой к той теме, которая интересует студента. Поэтому студентам рекомендуется на всём протяжении подготовки курсовой работы — от выбора темы до защиты — посещать консультации научного руководителя, которые он может устраивать в свои приёмные часы.

Зачем это может быть нужно?

Во-первых, без согласования с научным руководителем тема работы не будет утверждена.

Во-вторых, научный руководитель может указать на те аспекты темы, которые подлежат обязательному рассмотрению в рамках академической работы, но которые студент мог оставить без внимания.

В-третьих, научный руководитель может скорректировать формулировку цели, задач работы, подсказать методы раскрытия темы, указать направления поиска источников и литературы.

Кроме того, научный руководитель может скорректировать подход к работе, если студент увлекается несущественными аспектами темы, не уделяя должного внимания существенным.

Также научный руководитель может помочь, если научный поиск зашёл в тупик.

Помимо этого, научный руководитель может отредактировать черновик работы на любом этапе его подготовки, указать на ошибки и недочёты в тексте. Благодаря этому, многие огрехи можно исправить до того, как работа будет отдана рецензенту. Это, безусловно, позитивно скажется на оценке.

Наконец, научный руководитель может помочь грамотно оформить результаты исследования.

И это ещё не всё. Научный руководитель — это преподаватель, который работает с вами индивидуально. Индивидуальный подход подразумевает вариативность возможного взаимодействия преподавателя и студента. Поэтому ваш научный руководитель — это тот преподаватель, который может помочь решить именно ваши проблемы, возникающие при написании академических работ.

Утверждение темы курсовой работы

Прежде чем приступить к подготовке курсовой работы, необходимо утвердить её тему. Чтобы тема была утверждена на кафедре, необходимо сначала согласовать её с научным руководителем. Учтите, что редкий научный руководитель одобрит тему, которая слишком далеко выходит за рамки его собственных научных интересов. Если ваша тема идёт вразрез с научной работой того преподавателя, который был назначен вам или выбран вами в качестве научного руководителя, будьте готовы к тому, что придётся поменять либо тему, либо научного руководителя. Научный руководитель отвечает за итоговый результат (курсовую работу) практически наравне со студентом-автором. Оценку ему, правда, не ставят, но репутационные риски он всё же несёт. Поэтому важно, чтобы он разбирался в том, о чём вы планируете писать. Поэтому же его одобрение необходимо для утверждения темы.

При выборе темы курсовой работы необходимо учесть возможность дальнейшего её развития, углубления и конкретизации, а также использования материалов курсовой работы в выпускной квалификационной работе. Внесение изменений в тему курсовой работы впоследствии возможно также только после согласования с научным руководителем.

Тема курсовой работы (или внесение изменений в неё), как правило, утверждается на основании письменного заявления студента, завизированного научным руководителем. В таком заявлении в правом верхнем углу пишется: «Заведующему кафедрой [наименование кафедры] профессору [Фамилия, имя, отчество] от студента 1 курса [Фамилия, имя, отчество]». Если тему утверждает не заведующий кафедрой, а иное должностное лицо (например, руководитель учебного отдела), то указывается его должность и имя. Ниже по центру пишется слово «заявление», а ещё двумя строчками ниже — примерно такой текст: «Прошу утвердить тему моей курсовой работы в следующей формулировке», — и в кавычках приводится согласованная с научным руководителем формулировка темы. Под заявлением ставятся подписи студента и научного руководителя.

После того как заведующий кафедрой (или иное должностное лицо) наложит на заявление резолюцию «Утверждаю», тема курсовой работы считается утверждённой.

Имеет смысл утвердить тему курсовой работы в самом начале учебного года. В отношении выпускной квалификационной работы утверждение темы за год до защиты во многих вузах является обязательным. Тема магистерской диссертации утверждается в начале первого года обучения в магистратуре; тема кандидатской диссертации — в начале первого года обучения в аспирантуре. При этом тема кандидатской диссертации утверждается на заседании учёного совета. Темы остальных академических работ, как правило, утверждаются на кафедре.

Научный руководитель — единственный, кто может помочь написать курсовую работу?

Нет. Университет отличается от вузов других типов (прежде всего, от специализированных институтов) тем, что здесь работают учёные, преподаватели, ведущие исследования по самым разным направлениям. Если вы реализуете в своей работе комплексный подход, комбинирующий теории и методы философии и математики, Вы можете попытаться обратиться к высококвалифицированным специалистам как в области философии, так и в области математики. У всех преподавателей университета есть приёмные часы, во время которых многие из них будут рады побеседовать со студентом, стремящимся к знаниям.

По крайней мере, один из соавторов этого учебного пособия, будучи студентом, не стеснялся подойти к декану не своего факультета с вопросом, что ещё можно почитать по моей теме (потому что тема имела отношение к его факультету), и получал помощь. Даже несмотря на то, что декан казался большим начальником, который всё время занят. Не имели возражений против этого и другие преподаватели. Правда, нам известны и случаи, когда студенты обращались за советом к сторонним преподавателя, и эти преподаватели указывали научным руководителям таких студентов на то, что научный руководитель сам должен помогать студентам писать работы, и недопустимо, чтобы студенты обращались «на сторону». Такие преподаватели предпочитают не давать советов «чужим» студентам и не приветствуют обращение студентов, работающих под их научным руководством, к сторонним экспертам. Их точку зрения тоже нужно уважать. Понятно, что консультирование сторонних студентов осуществляется на общественных началах (бесплатно), и поэтому может быть только жестом доброй воли. Требовать помощи в курсовой работе от стороннего специалиста нельзя.

Научный руководитель, безусловно, должен быть основным наставником при написании академических работ. Поэтому консультироваться с ним обязательно.

Смена научного руководителя

Однажды на неком веб-форуме появилось такое сообщение: «У меня есть научный руководитель. Он довольно милый человек, но мне не очень понравилось с ним работать. Все дело в том, что из предложенных мною для разработки тем он выбрал ту, которую не только в России, но и вообще в мире никто практически не изучал. Это все интересно, но он вообще никогда не говорит мне ни про то, какую литературу смотреть, каких авторов и т. п. И самая большая проблема в том, что он вообще не озвучивает своих требований и не объясняет, как в принципе должно строиться исследование на данном этапе моего обучения. Все это меня огорчает, я переживаю и думаю поменять научника. Но проблема в том, что я не знаю, как не испортить при этом отношений с нынешним научным руководителем. Не чувствую я с ним перспективности. И диплом у него писать тоже не хочется. А вы меняли научных руководителей? И как проходила ваша работа с ними?»

Из текста сообщения видно, что его автор (девушка) подходит к работе с научным руководителем достаточно многопланово. С одной стороны, она многого ждёт от него как от педагога, а с другой — видит в нём человека, который может и обидеться, если она откажется с ним работать.

В чём-то она, конечно же, неправа. Наука — это самостоятельная деятельность, и научный руководитель ничего не должен делать за студента. Инициатива в общении научного руководителя и студента всегда должна исходить от последнего. Задача научного руководителя — не составить список литературы, а откорректировать его, не довести требования до сведения студента, а разъяснить их, если это необходимо.

Однако такой серьёзный подход студентки можно только приветствовать. Действительно, к выбору научного руководителя стоит подходить не менее ответственно, чем к выбору вуза и направления подготовки. Но не потому, что научный руководитель «возврату и обмену не подлежит», а потому что вы и ваш будущий научный руководитель должны говорить на одном языке, ведь «переводчика» со стороны вам никто не даст. И именно к научному руководителю преподаватели, работодатели, различные конкурсные комиссии и прочие люди, от которых так или иначе может зависеть ваше будущее, будут обращаться за характеристикой, оценкой вашего потенциала. Да и вы при наличии тёплых отношений сможете обратиться к научному руководителю за помощью в каких-то сложных ситуациях, не связанных напрямую с вашими академическими работами.

Никто не отнимает у вас права на смену научного руководителя, и вряд ли это может вызвать у кого-то обиду или, тем более, перерасти в скандал, но всё же подобные перебежки обычно не приветствуются. Академическое сообщество очень консервативно. Поэтому, принимая решение о смене научного руководителя, постарайтесь сделать всё возможное, чтобы расстаться по-хорошему, сохраняя максимально уважительные отношения. И помните, что решение о назначении и о смене научного руководителя принимает заведующий кафедрой, который опирается не только на ваши предпочтения, но и на загруженность разных преподавателей. И это может привести к тому, что сменить научного руководителя вам не разрешат по объективным причинам.

Диалог с потенциальным научным руководителем

Студент. Здравствуйте. Меня зовут Сюй Сяочжоу. Я бы хотел попросить Вас быть моим научным руководителем в этом году.

Преподаватель. Здравствуйте. А кто был Вашим научным руководителем в прошлом году?

Студент. Никто не был. Я студент первого курса.

Преподаватель. Первого курса?! А выглядите очень взрослым и умным, как будто уже на выпускной курс перешли.

Студент. Да, я старше большинства первокурсников. В нашей стране школу заканчивают в более позднем возрасте, чем в России.

Преподаватель. И по-русски Вы говорите очень хорошо, как будто уже несколько лет здесь учитесь. Вы давно в России?

Студент. Я целый год интенсивно изучал русский язык на подготовительных курсах университета, и до этого ещё несколько лет в школе.

Преподаватель. Да, я вижу, что мы с Вами сможем вести конструктивный диалог. Какое направление исследований Вас интересует?

Студент. Меня интересует позиция Китая в вопросах отношений между Кирибати и Новой Зеландией.

Преподаватель. И какова эта позиция?

Студент. Насколько я знаю, её нет.

Преподаватель. Видите ли, мы не можем исследовать то, чего нет. Для исследования необходимо выбрать актуальную научную или практическую проблему.

Студент. Эта проблема очень актуальна! Из-за глобального потепления и повышения уровня мирового океана через несколько десятилетий страна Кирибати исчезнет — полностью окажется под водой. Жители этой страны отправляются в Новую Зеландию в поисках убежища, а там им отказывают!

Преподаватель. Тогда я предложил бы Вам посвятить исследование оценке перспектив развития международных отношений в Океании в условиях обострения глобальных экологических проблем. Это очень актуальная тема. По ней Вы найдёте больше источников и литературы.

Студент. Но я считаю, что Китай должен внятно сформулировать свою позицию по этому вопросу, если он стремится быть лидером в Азиатско-Тихоокеанском регионе! Это тоже очень важно.

Преподаватель. Этот аспект может быть упомянут в Вашей работе. Но для темы всей работы Ваша формулировка слишком узка. Не найдёте достаточного количества источников. Я предлагаю Вам поискать источники и сформулировать тему, исходя из тех материалов, которые удастся найти.

Студент. Хорошо. Когда мне подойти к Вам для согласования темы?

Преподаватель. Не затягивайте с этим. Тему лучше утвердить заранее.

Студент. Хорошо. До свидания.

Преподаватель. До свидания.

Примеры комментариев научного руководителя к фрагментам курсовых работ

1. Заголовок работы:

«Россия в Арктике: история, современность, перспективы».

Комментарий научного руководителя:

«Тема сформулирована таким образом, что исследование, скорее всего, получится описательным. Вы не ставите никакой проблемы. Содержанием работы, написанной на такую тему, будет описание истории пребывания России в Арктике, современного состояния вопроса и оценка перспектив. Здесь нет единой цели. Каждая часть работы («история», «современность» и «перспективы») рискует стать самостоятельной и слабо связанной с другими частями.

Чтобы эти три части были органично связаны в одной работе, нужно чётко представить себе исследовательскую цель. Такой целью может быть выявление тенденций развития политики России в Арктике (политологический подход) или прослеживание эволюции такой политики (исторический подход). В первом случае тему лучше сформулировать так: «Тенденции развития политики России в Арктике». Во втором — так: «Эволюция политики России в Арктике». Какой вариант Вам ближе?»

2. Фрагмент оглавления курсовой работы на тему «Роль политического фактора в международном культурном обмене»:

«Глава 1. Политика и культура.

§1. Понятие культурного обмена. §2. Роль культурного обмена в международных отношениях.»

Комментарий научного руководителя:

«В двух запланированных параграфах этой главы всю тему «Политика и культура» не раскрыть. «Политика и культура» — это не только роль культурного обмена в международных отношениях. Во-первых, и политика может влиять на культуру, а не только культура на политику. Во-вторых, есть ведь ещё и внутренняя политика.

Я бы не брал так широко — «Политика и культура». Ограничился бы взаимовлиянием мирового культурного процесса и международной политики. Соответственно, первый параграф — роль культуры в международной политике, второй — влияние международной политики на мировой культурный процесс. Найдёте информацию?

Параграф про понятие не нужен. Определение понятий лучше давать во введении. Специальный раздел этому посвящается тогда, когда с определением есть какие-нибудь сложности.»

3. Вопрос студента на полях курсовой работы:

«Помогите мне определиться, какой термин я использую: внешняя культурная политика, культурная дипломатия или публичная дипломатия. В США чаще употребляется „публичная дипломатия“, но насколько я поняла, в это понятие входит не только культурный аспект. Например, заместитель госсекретаря по делам публичной дипломатии руководит и Бюро по делам образования и культуры, и еще двумя: Бюро по общественным связям и Управлением координатора по вопросам международной информации. Уместно ли в связи с этим говорить, что я рассматриваю именно внешнюю культурную политику США, а не публичную дипломатию США в целом, так как исследую только культурный фактор?»

Комментарий научного руководителя:

«На мой взгляд, ограничение одной парадигмой было бы искусственным. Если Вы решите, что пишете о культурной дипломатии, то Вам придётся ограничиться формами и методами использования культуры в международной деятельности государств. Если решите писать о внешней культурной политике, придётся ограничиться целями и задачами такой деятельности. Если решите, что будете писать о публичной дипломатии, придётся ограничиваться вопросами влияния США на политические элиты других государств через общественность. Между тем, в реальности культурный фактор формирования образа США в Великобритании может проявляться как во внешнеполитической деятельности, использующей культуру для решения задач некультурного характера (культурной дипломатии), так и в политике по вопросам международного культурного обмена (внешней культурной политике), и в целенаправленных имиджевых акциях (публичной дипломатии). Далеко не любое проявление культурного фактора формирования образа США в Великобритании мы сможем отнести сразу ко всем трём этим феноменам. Поэтому, отказываясь от любых двух из них, мы неоправданно сужаем объект исследования и рискуем оторвать результаты от реальности.

Я бы на Вашем месте уделил внимание в тексте разъяснению того, что семантические поля этих трёх понятий хоть и имеют большую область пересечения, но всё же не являются тождественными друг другу. (Иногда культуру используют не в имиджевых целях, однако влияние на восприятие страны за рубежом это может оказывать. Такие примеры нельзя назвать публичной дипломатией, но можно назвать культурной. Иногда цель — распространение культурных ценностей, а вовсе не создание образа страны. Образ — лишь побочный эффект. Это опять же не публичная дипломатия, а внешняя культурная политика. И т. д.) И заключил бы, что ограничиваться рассмотрением только одной стороны изучаемого объекта нецелесообразно».

Урок 3. Цель и задачи курсовой работы

Как грамотно сформулировать цель работы

Целью работы должно быть решение той проблемы, которая сформулирована в заголовке, или получение знания о том предмете, который вынесен в заголовок.

Примеры.

1). Тема сформулирована так:

«Адекватное представление о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

Предмет (проблема) — адекватное представление.

Одна из корректных формулировок цели:

«Сформулировать признаки адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

2). Тема:

«Формирование адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

Предмет (проблема) — формирование представления.

Возможная цель:

«Выявить ключевые характеристики процесса формирования адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

3). Тема:

«Стратегия формирования адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

Проблема (предмет) — стратегия.

Возможная цель:

«Разработать стратегию формирования адекватного представления о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

Как мы видим, смещение акцента в формулировке темы влияет на цель. Разберитесь в сути вашей темы, выделите в назывном предложении, в котором она сформулирована, главный член (подлежащее) и поставьте цель так, чтобы её достижение означало получение знания о предмете, выраженном этим подлежащим, или решение проблемы, связанной с данным предметом.

Почему целью работы не может быть «исследование» или «анализ» её темы

Иногда в авторефератах диссертаций, вынесенных на всеобщее обозрение перед защитой, можно увидеть формулировку цели работы, начинающуюся со слова «исследовать». Например, такую: «В настоящей работе мы ставим перед собой цель исследовать проблему взаимовлияния международных организаций на европейском континенте».

Если вы увидели в автореферате такую цель, вы можете быть практически на сто процентов уверены в том, что на защите автор диссертации обязательно услышит претензии к такой формулировке цели. Не меньше претензий будет и в том случае, если вместо «исследовать» в формулировке цели будет присутствовать слово «проанализировать».

Почему такие формулировки неправильны? Потому что, во-первых, цель — это результат, а не процесс, и, во-вторых, цель должна быть верифицируемой.

Поясним, что мы имеем в виду. Исследование и анализ — это то, чем вы занимаетесь в ходе работы. А цель — это итог, к которому вы в результате работы должны прийти. Цель — это ожидаемый результат вашего исследования, а не само это исследование. Ожидаемый результат должен быть сформулирован таким образом, чтобы читатель мог ознакомиться с заключением работы, в котором сформулированы основные выводы исследования, и чётко установить, достигнут ли этот результат. Если целью названо «исследование», то как на основе заключения работы понять, проведено ли это исследование? Что в этом случае является результатом работы? Её текст? Однажды на защите какой-то академической работы автор в ответ на просьбу доказать, что цель, сформулированная как «исследование» темы достигнута, взял в руку свою работу и сказал: «Вот. Видите? Это — исследование. Это — результат». Комиссия не смогла удержаться от смеха.

Нет, результатом работы должен быть итоговый вывод. Подумайте, к какому выводу вы хотите прийти, и в соответствии с этим сформулируйте цель.

Итак, «исследование темы» или «анализ проблемы» — некорректные формулировки цели.

Корректные — «выявление», «определение» чего-либо, «разработка» (например, рекомендаций) и т. п.

В чём разница между целью и задачами исследования

Иногда студенты ошибочно называют цель работы «задачей». И недоумевают, что же ещё от них требуется, если научный руководитель говорит о том, что одной задачи недостаточно, и что у работы, кроме задач, должна быть ещё и цель.

Действительно, некоторая путаница тут может возникнуть. Понятно, что каждая научная работа призвана решить некую проблему, имеющую научное или практическое значение. Некоторым студентам (как правило, на младших курсах) кажется, что решение этой проблемы — это и есть задача исследования, которая должна быть указана во введении. Эти студенты очень удивляются, почему задач должно быть несколько. Дай бог одну-то решить!

Всё верно, но решение научной или практической проблемы должно быть целью работы. Нацеленность на решение такого рода проблемы придаёт работе научную или практическую значимость (об этом тоже следует заявить во введении). А вот задачами исследования традиционно называются последовательно выполняемые действия, ведущие к достижению цели.

Начать нужно с чёткой формулировки цели. Цель фундаментальной научной работы — получение нового знания. Цель прикладной научной работы — решение актуальной практической проблемы. Знание о чём именно вы хотите получить в результате исследования? Какую проблему хотите решить? Ответьте на эти вопросы, и тем самым вы сформулируете цель.

Следующий шаг — выбор пути (метода) достижения цели. Здесь нужна литература.

Итак, вы чётко сформулировали цель, чётко определили предмет исследования. Значит, Вам нужна научная литература на тему, касающуюся вашего предмета (чтобы понять, какими путями это можно исследовать, а также выяснить, что уже известно о вашем предмете мировой науке, и не изобретать велосипед, а опереться на достижения предшественников). Выберите ключевые понятия в этой области и поищите, что написано о них в научной литературе.

Нашли литературу, посмотрели, как другие авторы предлагают достигать цели, сходной с вашей, определились с методом, на основе этого построили последовательность задач. А дальше приступили к их решению: одной задачи за другой.

Итак, цель должна быть одна, а задач — много.

Как сформулировать задачи работы

Так же, как и цель. Задачи — это цели отдельных этапов работы. Наметьте эти этапы на пути к достижению цели и чётко сформулируйте: что нужно сделать для того, чтобы пройти каждый из этих этапов. Это и будет формулировка задач.

Выбор этапов на пути к достижению цели зависит от избранной методологии. Изучите избранный вами методологический подход. Разберитесь в том, какую последовательность действий при исследовании он предполагает. И наложите эту последовательность на свою тему. Получите последовательность этапов-задач.

Задачи, как и цель, должны быть верифицируемыми. То есть, по последним абзацам структурного раздела работы, посвящённого решению той или иной задачи, должно быть понятно, что задача решена. Если, например, вы заявили, что одна из задач заключается в том, чтобы «рассмотреть» тот или иной феномен, то проверить, насколько решена эта задача, будет крайне сложно. Действительно, как объективно оценить, рассмотрен ли феномен?

Формулировка задачи должна отсылать нас не к процессу, а к результату. Грамотная формулировка — «определить» что-либо, «выявить» что-либо, «классифицировать» что-либо и т. п. При такой формулировке читатель может заглянуть в последний абзац соответствующего параграфа и сразу увидеть: есть ли там определение, список выявленного, некая чёткая классификация или что-либо подобное.

Имеет смысл в качестве первой задачи (при любой цели) предложить анализ теоретического дискурса проблемы (выявление аспектов, которые уже раскрыты в литературе, выявление серьёзных недостатков научных работ и т. д. — в общем, корректировка пути к достижению цели с оглядкой на предшественников). А затем уже перейти к практической части.

Диалог с научным руководителем

Студент. Здравствуйте. Я студент первого курса…

Научный руководитель. Здравствуйте, Сюй Сяочжоу! Я помню Вас. Как поживаете?

Студент. Спасибо, хорошо. Я пришёл поговорить о курсовой работе. Можно?

Научный руководитель. Нужно! Как продвигается Ваша курсовая работа?

Студент. Я был в библиотеке. Нашёл много литературы по теме. Вся она разная. Не знаю, за что браться.

Научный руководитель. Понятно. Только Вас-то я помню, а вот тему Вашей курсовой работы — нет, к сожалению. Напомните, пожалуйста!

Студент. «Внешняя политика Китая в Океании».

Научный руководитель. Да, тема очень широкая. Можно запутаться в ней.

Студент. Действительно, очень много об этом пишут. И все — о разном. Вот я и не знаю, что нужно упоминать, а что — необязательно.

Научный руководитель. Вам нужно чётко сформулировать цель. Тогда Вы поймёте, какие аспекты темы нужно раскрывать для достижения этой цели, а какие — нет.

Студент. Я не понимаю, какой должна быть цель. Моя цель — раскрыть тему. Разве не так?

Научный руководитель. Раскрыть такую широкую тему в небольшой курсовой работе невозможно. Чёткая формулировка цели поможет Вам её сузить.

Студент. Как, например?

Научный руководитель. Если целью будет выявление основных направлений китайской политики в Океании, то в курсовой работе нужно будет выявить, на какие направления расходуется больше ресурсов. А если целью будет определение актуальных проблем такой политики, то нужно будет оценивать не степень внимания к различным направлениям, а эффективность деятельности по этим направлениям.

Студент. Я понял. Тогда я посмотрю, о чём у меня больше материала, и определюсь с целью. Спасибо.

Научный руководитель. Успехов Вам!

Примеры формулировок целей и задач

Удачные

1. «Цель данного исследования — определить значение деятельности Американской Ассоциации Киноиндустрии в реализации национальных интересов, выраженных в основном курсе публичной дипломатии США.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

— выявить основные формы и направления международного взаимодействия в сфере кинематографа с целью оценки полноценности деятельности Американской Ассоциации Киноиндустрии как кинематографической организации;

— …»

2. «Целью работы является определение роли кинематографа в международном культурном сотрудничестве.

Исходя из поставленной цели, автор поставил перед собой следующие задачи:

— дать общую характеристику влияния кино на зрителя;

— дать общую характеристику политического аспекта влияния кино на зрителя;

— выявить особенности ключевых форм международного сотрудничества в сфере кинематографа;

— дать оценку современных тенденций американизации, коммерциализации и политизации международного культурного сотрудничества в сфере кинематографа».

3. «Цель работы — выявление актуальных проблем работы волонтерских организаций в рамках международного гуманитарного сотрудничества.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих конкретных задач:

определить понятие «международное гуманитарное сотрудничество»;

проследить становление и развитие волонтерских объединений;

выявить основные принципы работы волонтерских организаций;

определить основные формы работы международных волонтёрских организаций;

выявить проблемные аспекты деятельности волонтерских организаций в современном мире;

выработать предложения по оптимизации такой деятельности».

Неудачные

1. «Цель данной работы — выработка рекомендаций по преодолению конфликтов, возникающих в международном антидопинговом сотрудничестве между главными международными акторами, а также выявление роли России в современной мировой антидопинговой политике.

Для достижения этой цели в дипломной работе поставлены следующие задачи:

1). Изучить историю появления допинга, а также международных и национальных институтов, призванных бороться с его употреблением.

2). Рассмотреть актуальность международных правовых документов в области борьбы с допингом в спорте, их юридическую силу и опыт применения.

3). Изучить принципы работы и роль современных международных и национальных организаций по борьбе с допингом, выявив их слабые и сильные стороны, а также проиллюстрировать проблематику их взаимоотношений друг с другом, уделив особое внимание деятельности соответствующих российских организаций.

4). Выработать рекомендации по преодолению конфликтов, возникающих в международном антидопинговом сотрудничестве между главными международными акторами.

5). Выявить роль России в современной мировой антидопинговой политике».

2. «Целью работы является раскрытие потенциала кинематографа в международном культурном сотрудничестве.

Исходя из поставленной цели, автором были поставлены следующие задачи:

— Дать общую характеристику влиянию кино

— Исследовать сущность феномена подсознательного влияния кино

— Дать определения понятию «политическое» кино

— Выявить положения совместного кинопроизводства и международного кинопроката

— Исследовать такую форму международного культурного сотрудничества как кинофестивали и кинопремии

— Проанализировать современные тенденции американизации, коммерциализации и политизации».

3. «Цель работы. Формулировка и указание основных направлений работы волонтерских организаций в процессе международного гуманитарного сотрудничества.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих конкретных задач:

определить сущность международного гуманитарного сотрудничества;

изучить становление, развитие и принципы работы волонтерских объединений;

изучить основные критерии классификации волонтерских организаций;

обозначить основные направления деятельности волонтеров в рамках международного сотрудничества;

раскрыть проблемы и пути оптимизации деятельности волонтерского движения в современном мире».

Урок 4. Методы исследования

Что такое метод

В курсовой работе необходимо указать, какие методы студент использовал в своём исследовании. Что же такое метод? Слово «метод» на многих европейских языках звучит почти одинаково и пришло во все эти языки из древнегреческого, где оно означало «путь». В современной исследовательской практике значение этого слова также близко к значению слова «путь». Под методом понимают последовательность шагов, которые необходимо сделать для того, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

Методы бывают как общенаучными, так и применимыми только в отдельных областях научных знаний. В исследовании международных отношений мы можем пользоваться и теми, и другими. Из общенаучных методов в наших исследованиях наиболее распространены анализ, прогноз и наблюдение. Кроме них, мы используем специфические методы политологии (метод экспертных оценок, моделирование политических процессов) политический психоанализ), социологии (опрос, интервью, включённое наблюдение), истории (диахронический анализ, синхронический анализ, периодизация), экономики (агрегирование, графический метод, SWAT-анализ) и других общественных и гуманитарных наук (сравнительный анализ, дискурс-анализ, контент-анализ).

Строгое следование методу однозначно указывает нам, какое действие в ходе исследования следует совершить в первую очередь, какой шаг сделать вслед за ним, какую меру принять впоследствии, и так далее.

Оформленный научный метод, как правило, не ограничивается указанием последовательности шагов. Он строго детерминирует и правила толкования результатов этих шагов. Таким образом в науке исключается возможность того, что разные учёные, воспользовавшиеся одним и тем же методом для исследования одного и того же предмета, придут к существенно различающимся результатам.

Что должно присутствовать в исследовании, чтобы оно признавалось научным

Критерии научности — объективность, истинность, интерсубъективность, универсализм, воспроизводимость, достоверность, верифицируемость и опытность знания. Исходя из этих критериев, научным мы можем назвать исследование, отвечающее следующему ряду условий.

Во-первых, это должно быть исследование реально существующего объекта. Во-вторых, объект должен рассматриваться с максимально объективной точки зрения, чтобы результаты исследования были универсальными и достоверными. В-третьих, исследование должно быть построено на научной методологии. Методы и методики должны быть чётко описаны и воспроизводимы, так чтобы исследование могло быть повторено где угодно, когда угодно и кем угодно, и его результаты при этом не изменились. В-четвёртых, исследование должно быть нацелено на получение нового знания, которое может выражаться в открытии некоторых закономерностей в поведении объекта или в его взаимодействии с другими объектами, либо в открытии взаимосвязи свойств объекта между собой или со свойствами других объектов. В-пятых, полученное знание должно быть верифицируемо (должно поддаваться проверке, прежде всего опытной).

Когда вы планируете исследование, задумайтесь, все ли эти условия соблюдены. Не выдумали ли вы объект исследования? Существует ли он в действительности? Часто в погоне за новыми перспективными темами мы создаём понятия, не обозначающие никаких реально существующих явлений. Это недопустимо.

Разумеется, не стоит впадать и в другую крайность. Если мы будем стремиться убедиться в том, что выберем предмет исследования, признанный мировой наукой, упомянутый во множестве исследований, мы можем остановить свой выбор на предмете, все существенные свойства которого уже открыты и описаны нашими предшественниками.

Точно так же недопустимо и принятие на веру каких-либо утверждений, даже если они исходят от авторитетных учёных. Для обеспечения независимой проверки проводится документирование хода исследования, обеспечивается доступность для других учёных всех исходных данных, методик и результатов исследований. Это позволяет не только получить дополнительное подтверждение путём воспроизведения исследования, но и критически оценить степень его адекватности.

Описательная работа и работа, в основе которой нет никакой методологии, — это одно и то же?

Нередко на защитах курсовых работ рецензенты или члены комиссии упрекают студентов в том, что они подготовили работу, носящую исключительно описательный характер. Означает ли это, что научная работа не может быть описательной?

Вовсе нет. Науке известен так называемый дескриптивный (описательный) метод исследования, а некоторые исследователи говорят даже о «дескриптивном анализе».

Описание объекта — крайне важный этап развития научных знаний о нём. Описание важно тогда, когда объект малоизвестен, малоизучен. Описательный метод представляет собой последовательность процедур сбора информации, её первичной оценки, иногда — классификации, а также, обязательно, систематизированного изложения данных и их характеристик.

Как правило, применение описательного метода предшествует основному исследованию или является его первой частью. Для курсовой работы (особенно первой), наработки которой затем планируется включить в состав итогового выпускного исследования, выбор описательного метода вполне оправдан. Требуется лишь строго следовать его принципам, если мы хотим, чтобы исследование оставалось научным. Основные из этих принципов сводятся к следующему: объект описания должен быть строго предметно оформлен; последовательность в описании свойств и признаков объекта должна согласовываться с исследовательскими задачами; обработка собранного материала должна быть упорядоченной.

Строгое следование избранному автором описательному методу, формулирование по итогам его применения адекватных, обоснованных выводов позволяет избежать упрёков в отсутствии научной методологии.

Что в исследовании международных отношений называют анализом

В исследовании международных отношений анализом называют то же самое, что и в других исследованиях. Анализ — это операция познания, заключающаяся в мысленном (или реальном) разложении объекта на составные части с целью получения необходимой информации о структуре объекта исследования, о свойствах его составных частей и о связях между ними.

Анализ — это метод детального изучения. Анализ применяется с целью глубокого ознакомления и тщательного исследования объекта, выявления его природы и закономерностей. Этот метод нередко воспринимается как самый доскональный и эффективный для изучения определённого объекта или явления. Метод анализа основан на принципе от общего к частному, то есть конкретный предмет раскладывается на составляющие его компоненты, и каждый из компонентов, в свою очередь, тщательно обследуется. Только после этого выносятся итоговые суждения, делаются умозаключения и окончательные выводы.

Если говорить о международных отношениях, то анализ в их исследовании, осуществляется, как правило, так. Берётся событие или некий общественно-политический процесс и разлагается на простые составляющие. Например, выявляются факторы, повлиявшие на это событие, или перечисляются его участники и проводится разбор: какое конкретно влияние каждый из них на это событие или процесс оказал.

Анализ — не единственный научный метод. Есть и другие, не менее достойные. Поэтому, если в работе нет анализа, это вовсе не значит, что она описательная, и в ней совсем нет исследования.

Диалог с научным руководителем

Студент. Николай Семёнович!

Научный руководитель. Да, здравствуйте!

Студент. Здравствуйте. Можно Вам сейчас задать вопрос по курсовой работе?

Научный руководитель. Вы знаете, у меня через пять минут начинается лекция, поэтому сейчас, наверное, не очень удобно. Если только это короткий вопрос.

Студент. Да, вопрос очень короткий. Как выбрать методы исследования?

Научный руководитель. Да-а-а. Вопрос-то, конечно, короткий. Но короткий ответ на него дать не получится. Напомните, на каком курсе Вы учитесь.

Студент. На втором.

Научный руководитель. Что ж, на втором курсе серьёзных требований к методологии не предъявляется. Так что можно попробовать объяснить кратко. Пойдёмте со мной в сторону аудитории. По пути постараюсь что-нибудь объяснить. Или у Вас тоже сейчас занятие?

Студент. Нет, у меня сегодня все занятия уже закончились. Поэтому я и подошёл к Вам сейчас, не дожидаясь приёмных часов.

Научный руководитель. Всё-таки с такими вопросами лучше подходить в приёмные часы. Сейчас я могу Вам дать только самые общие рекомендации.

Студент. Дайте хотя бы самые общие. Не хочется ещё несколько часов ждать.

Научный руководитель. Вот смотрите. В прошлом году Вы уже писали работу на тему, близкую к теме нынешней работы. Так?

Студент. Да. Тема, конечно, отличалась, а вот общее направление было в целом тем же.

Научный руководитель. Прекрасно. Значит, и в прошлом году Вы уже собирали и читали научную литературу по этим вопросам, и в этом году уже наверняка что-то смотрели.

Студент. Да, я нашёл почти сто статей. Все их прочитать пока не успел. Это просто невозможно.

Научный руководитель. Сейчас все читать и не нужно. Найдите среди этих статей такие, названия которых больше всего похожи на тему Вашей курсовой работы, и обратите внимание на методы, используемые их авторами. Например, если Вы пишете об американском влиянии на австрийский кинематограф, и у Вас есть статья об американском влиянии на немецкий кинематограф, то Вы можете заимствовать методологию из этой статьи.

Студент. А если я нашёл статью об американском влиянии на современную австрийскую музыку — это достаточно похожая тема?

Научный руководитель. Трудно сказать. Посмотрите, какие методы использует её автор, найдите информацию о сути этих методов и решите, подойдут ли они для Вашего исследования.

Студент. А какие вообще методы бывают?

Научный руководитель. Это уже тема для отдельного разговора, на который сейчас нет времени. Меня ждут студенты. Подойдите ко мне в приёмные часы, пожалуйста!

Студент. Хорошо, я подойду на следующей неделе, если сам не разберусь. До свидания!

Научный руководитель. До свидания.

Примеры описания методов и методик

Удачные

1. «Для решения первой задачи оптимальным представляется метод сравнительного анализа. Решению второй задачи может способствовать институциональный анализ британского кинематографа как индустрии. Для решения третьей задачи воспользуемся дескриптивным методом».

2. «Опираясь на дедуктивные методы познания, данная работа представляет собой исследование от общего к частному. Поэтому в первой главе работы рассматривается миссия и деятельность Международного Комитета Красного Креста в целом. Вторая же глава посвящена уже информационной деятельности Международного Комитета Красного Креста, а также непосредственно программам, проводимым в рассматриваемой области. И, наконец, задачей третьей главы является выявление особенностей региональных направлений информационной деятельности Международного Комитета Красного Креста, а именно африканского, американского, азиатско-тихоокеанского, ближневосточного, а также европейского и центральноазиатского направлений».

3. «В исследовании использованы следующие методы: контент-анализ, дескриптивный метод, компаративный анализ. В частности, для поиска упоминаний американского кинематографа в политических заявлениях, а также при поиске необходимой информации в материалах, представленных на сайтах государственных структур США и Великобритании был использован метод контент-анализа, который позволил посредством обработки доступных материалов найти необходимую информацию для исследования. Дескриптивный метод был использован при обработке данных исследовательских центров и статистических данных. Компаративный анализ позволил сопоставить теоретическую литературу и информацию, полученную из информационных источников. Например, положения исследователей о роли кинематографа в культурной дипломатии США и заявления политиков по этой теме, а также отзывы британских зрителей о голливудских фильмах».

Неудачные

1. «Методы: изучение материалов СМИ, отзывов и критики на тему „Американизация британского кинематографа“, изучение различных способов взаимодействия киноиндустрий США и Великобритании».

Комментарий научного руководителя. «Это больше похоже на задачи, чем на методы».

2. «При написании данной работы, в общем, использовались следующие методы: историко-описательный метод, метод сравнения, метод изучения документов и системный подход. Метод изучения документов использовался на протяжении всей работы, наравне с методом системного подхода. Историко-описательный метод применяется в первой главе, в то время как метод сравнения больше характерен для третьей главы. Последние две главы, в основном, построены на использовании метода системного анализа».

Комментарий рецензента. «Системный подход — это не метод. Автор явно путает системный подход с системным анализом. „Метод изучения документов“ — необоснованное обобщение: методов изучения документов существует несколько».

3. «Методологическим и научно-теоретическим базисом исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть изучаемых явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (понимание, изучение, рассмотрение, анализ)».

Комментарий научного руководителя. «Понимание, изучение, рассмотрение и анализ — это не „общенаучные подходы“. Анализ — это метод. Всё остальное в данном предложении вообще неуместно».

Урок 5. Источники и литература

В чём разница между источниками и литературой

Научный аппарат академической работы составляют два типа научных документов: один тип представляют собой источники информации об объекте исследования, другой — научная литература. Достаточно часто студенты не могут уловить разницу между источниками и литературой.

Между тем, эта разница достаточно очевидна. Источник информации — нечто, содержащее первичную (эмпирическую) информацию о Вашем объекте исследования. К литературе относят исследования, в которых эта информация изложена, переосмыслена.

Иногда студенты, считающие, что они поняли разницу между понятиями «источники» и «литература», начинают чрезмерно упрощать это и делают акцент не на сути, а на форме. Они, например, могут утверждать, что статьи из газет — это источники, а из научных журналов и иных научных изданий — литература.

Такое упрощение некорректно. Всё зависит от специфики исследования. Обычно в исследовании международных отношений статьи из общественно-политических изданий, действительно, относят к источникам (так как они содержат первичную информацию о событиях и точках зрения на них), а статьи из научных изданий — к литературе (так как они являются результатом обработки этой информации исследователями). Однако могут быть и исключения.

Например, однажды в диссертационном совете СПбГУ защищалась диссертация, тема которой звучала так: «Роль внешнеполитических факторов в формировании научных представлений об американской культуре в Великобритании и Германии». Что могло быть использовано в качестве источников информации о научных представлениях об американской культуре в Великобритании и Германии, если не монографии, диссертации и научные статьи британских и немецких исследователей-американистов? Именно они — научные работы — были основой корпуса источников этой диссертации. Историографические же работы, а также рецензии на эти монографии и статьи для данной диссертации были литературой.

Это вызвало вопросы на защите. Ведь традиционно в списке источников политологической работы можно увидеть политические документы, нормативно-правовые акты, статьи в прессе, интервью и т. п. Монографии же всегда относят к литературе. Один из членов диссертационного совета обратил внимание на то, что наличие монографий в списке источников вызывает недоумение. Но соискателю удалось отстоять свою точку зрения.

Художественная литература

Однажды студент, изучающий международные отношения, решил подготовить курсовую работу о Бенедиктинском ордене. Тема для исследователей-международников достаточно необычная, однако очень интересная и имеющая право на существование: старейший католический монашеский орден внёс существенный вклад в развитие многих стран Западной цивилизации и в её единство.

Интерес к Ордену святого Бенедикта проснулся у студента после прочтения романа Виктора Гюго «Отверженные», где бенедиктинцам уделяется много внимания. Автор романа со скрупулёзностью, достойной историка, описывает происхождение отдельных аббатств этого ордена, их эволюцию, детально обрисовывает царящие там нравы, порядки, принципы. Видя такой серьёзный подход французского писателя к бенедиктинцам, студент решил использовать отдельные цитаты из романа в своей курсовой работе. И тут же возник вопрос: художественная литература вносится в список литературы или источников?

К «литературе» в академических работах относят исследования, на которые автор опирался в своей работе. Художественные произведения к таковым явно не относятся. Если вы использовали в работе повествование о том или ином событии, процессе или явлении, изложенное в художественной литературе, — использованное произведение будет одним из ваших источников. Но к оценке достоверности информации, полученной из источника такого рода, нужно подходить очень-очень серьёзно. Студент, исследующий бенедиктинцев, в итоге, поняв, что для доказательства достоверности сведений, изложенных в романе «Отверженные», ему всё равно придётся обращаться к первоисточникам или научным исследованиям, решил именно на них и опираться, отказавшись от ссылок на художественное произведение.

Аналогичным образом следует подходить и к аналитическим выкладкам, которые вы находите на онлайновых дискуссионных площадках (блоги, форумы, новостные группы, сообщества и т.п.). Даже если первичная информация в них и не представлена непосредственно, а переосмыслена, научной работой высказывание в такой дискуссии назвать нельзя и в список литературы его включать не стоит. Поэтому подобные материалы следует рассматривать как источники информации о тех или иных точках зрения.

Можно ли пользоваться интернетом при подготовке курсовых работ

Интернетом при подготовке курсовых работ по международным отношениям пользоваться можно и нужно. Международные отношения — специфический объект исследования. При обращении к этому объекту исследователь зачастую имеет дело с самыми новыми документами: как с первичными источниками, так и с аналитическими материалами не все они присутствуют в библиотеках в бумажной форме. Кроме того, ряд необходимых исследователю, изучающему международные отношения, источников находятся в других странах, на других континентах, и доступ к этим источникам был бы затруднён, если бы не развитие информационных технологий, позволяющих представлять все документы в электронном виде и практически мгновенно передавать их на большие расстояния, в другие страны, на другие континенты.

На многих веб-сайтах есть раздел «О сайте», в котором можно ознакомиться с тем, как позиционируют веб-сайт его разработчики. Оценить качество веб-сайта можно также, ознакомившись с другими материалами, которые на нём размещены. При этом следует руководствоваться такими критериями, как подтверждённость информации ссылками на другие источники, наличие указания на то, чья точка зрения представлена на веб-сайте (или, как альтернатива, нейтральность точки зрения или представленность разных точек зрения), компетентность авторов документов, размещённых на сайте, именно в той области, к которой имеют отношение документы (например, подтверждённая учёной степенью именно в этой области; наличием публикаций работ автора по данной теме в авторитетных научных журналах; отсутствием во всемирной паутине негативных отзывов о материалах, созданных автором, от экспертов в данной области; ссылками на документы, созданные этим автором, как на достоверный источник, сделанными другими людьми, связанными с данной областью). Кроме того, полезно поискать мнения о данном веб-сайте, которые высказаны где-либо во всемирной паутине. Наконец, не стоит упускать из вида такой аспект оценки веб-сайта как проверяемость используемых создателями материалов этого сайта источников. Например, если в материалах сайта присутствует множество отсылок к телепередачам, понятно, что проверка сведений затруднена; а если такие отсылки оформлены в виде гиперссылок на записи телепередач, выложенные в интернете, причём не в файлообменных сетях, и не на персональных сайтах, а на официальных сайтах телеканалов, то можно сделать вывод о том, что создатели веб-сайта позаботились о проверяемости представленной на нём информации. Но и ограничиваться констатацией наличия гиперссылок тоже нельзя. Материалы на веб-сайтах со множеством гиперссылок могут оказаться совершенно недостоверными. Гиперссылки могут вести на несуществующие веб-страницы или на страницы, содержание которых не подтверждает сведений, представленных на оцениваемом сайте. Ещё раз повторим: в условиях глобального распространения современных информационных систем во всемирной паутине кто угодно может опубликовать что угодно, в том числе и со злым умыслом.

Более того, нельзя не заметить, что даже если веб-сайт соответствует критериям, сформулированным выше, это не означает, что размещённые на нём документы автоматически могут рассматриваться в качестве авторитетных источников. Например, практически всем приведённым критериям формально отвечает свободно распространяемая электронная энциклопедия «Википедия», доступная по адресу http://wikipedia.org. В ней действуют такие правила, применяемые к содержанию статей, как «проверяемость», «нейтральная точка зрения», «недопустимость оригинальных исследований» (ранее не опубликованных идей, авторство которых, возможно, принадлежит тем, кто пытается поместить их в «Википедию»). Однако сообщество пользователей интернета, создающих эту энциклопедию, соглашается с тем, что «Википедия» не может рассматриваться в качестве авторитетного источника. Поэтому к ней стоит обращаться для составления представления о том или ином объекте, но при этом ссылаться в академической работе и опираться в аналитической деятельности нужно не на статьи «Википедии». Все статьи «Википедии» может изменить любой участник сообщества, из-за чего возможна ситуация, когда именно незадолго до того, как исследователь читал ту или иную статью, в ней была сделана ошибочная правка, вводящая его в заблуждение. Ссылаться и опираться нужно на те авторитетные источники, которыми создатели статей подкрепляют представленные в них сведения. Ссылки на такие источники присутствуют практически в каждой статье «Википедии», кроме так называемых «заготовок» или незавершённых статей.

Но всё же «социально ориентированные» веб-сайты, подобные «Википедии», очень полезны именно для решения вопроса о характеристиках того или иного источника. Если на подобных сайтах, посещаемых сотнями тысяч людей ежедневно, появляется информация о событии, факте или связанном с ними документе, и эта информация не вызывает обвинений в недостоверности, которые имеет возможность высказать здесь же каждый посетитель сайта, с большой долей уверенности можно полагать, что представленные сведения достоверны. Если в статьях «Википедии» мы замечаем ссылку на электронный источник, а в истории правок и на странице обсуждения этой статьи видим, что ссылка появилась достаточно давно и ни у кого не вызвала возражений, этот источник мы также с достаточной долей уверенности можем признать надёжным. Руководство для создания статей «Википедии» «Википедия: Авторитетные источники» предъявляет достаточно жёсткие требования к источникам, на которые лицам, добавляющим материал в статьи «Википедии», следует ссылаться.

Что такое научный документ

В пособии Т. А. Алиева и Т. А. Заболотской «Академические работы в вузах» сказано, что под научным документом, «как правило, понимают материальный объект, содержащий научно-техническую информацию и предназначенный для ее хранения и использования».

Авторы пособия делят научные документы на «текстовые (книги, журналы, отчеты), графические (карты, чертежи, схемы, диаграммы), аудиовизуальные (звукозаписи, кино- и видеофильмы) и др., которые в свою очередь могут храниться как в традиционном (чаще бумажном) варианте, так и в электронном виде». «Кроме того, — пишут они, — документы подразделяют на первичные (содержащие непосредственные результаты научных исследований, новые научные сведения) и вторичные (содержащие результаты анализа одного или нескольких первичных документов). Как первичные, так и вторичные документы подразделяют, в свою очередь, на публикуемые и непубликуемые». (Алиев Т. А., Заболотская Т. А. Академические работы в вузах. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.)

Первичные научные документы в общественных науках также называют источниками, а вторичные — литературой. В российской политической науке, где понятия «источники» и «литература» практически не прижились, и первичные, и вторичные документы часто называют «информационной базой исследования». При этом для первичных документов всё же используют отдельное понятие: «эмпирическая база».

Не путайте понятие «научный документ» с понятиями «юридический документ» и «политический документ». Юридические документы — письменные акты, порождающие у кого-либо права и обязанности, — и политические документы — посвящённые политическим вопросам заявления, программы, меморандумы и т. п. — являются одними из основных видов источников, используемых в академических работах, посвящённых международным отношениям. При этом они, наряду с другими видами источников и с научной литературой, составляют комплекс научных документов, используемых в исследовании.

Диалог с научным руководителем

Студентка. Здравствуйте, Татьяна Петровна!

Научный руководитель. Здравствуйте, Джоанна!

Студентка. У меня есть к Вам несколько вопросов об источниках и литературе. Мы никак не можем разобраться с ними.

Научный руководитель. Кто это — мы?

Студентка. У нас в интернете идут настоящие баталии. На страничке студентов нашего курса неделю назад было открыто обсуждение темы «Источники и литература», и вот сейчас там уже несколько сотен сообщений. Каждый высказывает своё мнение, и все мнения разные.

Научный руководитель. К чему-нибудь вы в итоге пришли?

Студентка. Я в итоге пришла к Вам. Мы поняли, что каждый научный руководитель по-разному понимает, что такое источники, и что такое литература. И все по-разному объясняют это студентам.

Научный руководитель. Неужели различия настолько существенны?

Студентка. Иногда да. Кто-то даже пошутил, что источники и литература — это миф. Так просто называется легенда, которую в университете рассказывают каждому студенту: «Источники и Литература». А на самом деле их не существует.

Научный руководитель. Да, смешно. Когда-то эту легенду рассказали мне. Теперь я должна буду рассказать её Вам, а Вам на защите придётся её пересказать, причём в правильной интерпретации. И «в правильной» — это значит рассказать ровно ту же Легенду, которую Вам рассказал Ваш Учитель.

Студентка. Да-да. Только из Легенды Учителя можно узнать Истину.

Научный руководитель. Ну а Вы-то как думаете? Что такое источники, и что такое литература, по-Вашему?

Студентка. Я думала, Вы мне сейчас это объясните.

Научный руководитель. Я, конечно, объясню, если будет нужно. Но я хочу, чтобы Вы и самостоятельно мыслили. Если Вы уже целую неделю обсуждаете этот вопрос в интернете, то, наверное, какая-то точка зрения у Вас сложилась.

Студентка. Я поняла, что источники содержат сведения о фактах. А литература — это исследования учёных.

Научный руководитель. Вы абсолютно правы. Что же Вам непонятно?

Студентка. Вот, например, справочник. Это же не исследование? Это факты. Значит, это источник. Но многим студентам научные руководители сказали, что справочник — это литература.

Научный руководитель. Они правы. Как правило, справочники включают в раздел «Справочные издания» списка литературы, потому что справочник — это результат множества исследований.

Студентка. А диссертация? Одному студенту научный руководитель сказал, что её нужно отнести к источникам. Но ведь это же исследование!

Научный руководитель. Да, это странно. Диссертация — это исследование. К источникам её можно отнести только в очень-очень специфических случаях, когда курсовая работа представляет собой исследование исследований. Например, объект исследования — некая научная школа, в которой появилась на свет эта диссертация. Но к Вашей работе это не относится. Для Вас диссертации — это литература.

Студентка. Спасибо большое! Теперь я поняла!

Научный руководитель. Что же Вы поняли?

Студентка. Я поняла, что если есть сомнения, то лучше обратиться к научному руководителю, чем целую неделю обсуждать это с однокурсниками. Каждый случай — индивидуальный, и только научный руководитель знает, как поступить в этом конкретном исследовании.

Научный руководитель. Ну это уже чересчур. Групповое обсуждение, научный коллоквиум — это очень эффективные способы поиска истины. Но консультироваться с научным руководителем, действительно, нужно.

Примеры указания групп источников и литературы

Удачные

1. Во введении:

«При подготовке работы были использованы источники, которые можно разделить на несколько групп.

• Сам сайт Википедии (http://www.wikipedia.org/). В основном, это русский (http://ru.wikipedia.org) и английский (http://en.wikipedia.org) разделы.

• Публичные лицензии — документы, зачастую играющие роль нормативно-правовых актов для международного сотрудничества по созданию совместных информационных продуктов.

• Публикации общественно-политических СМИ

• Материалы практических конференций: отчёты, предложения, программы развития, дискуссии».

2. Во введении:

«В исследовании будет проведен анализ законодательных актов, проектов, докладов, официальных документов правительства США и институтов публичной дипломатии с опорой на исследовательские статьи и монографии по данной тематике».

Комментарий научного руководителя. «Коротко и ясно. Для курсовой работы на тему „Публичная дипломатия США в отношении РФ в XXI веке“, выполненной на первом курсе, вполне достаточно».

3.

В списке источников и литературы работы на тему «Современный этап реализации Болонского процесса на примере Европейского Союза и России»:

1. Источники

1.1. Официальные документы Болонского процесса

…

1.2. Национальные отчеты о реализации положений Болонского процесса за 2007—2009 г.

…

1.3. Нормативные и директивные акты Российской Федерации

…

1.4. Нормативные и директивные акты ЕС

…

1.5. Материалы семинаров, отчеты, доклады и другие аналитические материалы Болонского процесса

…

1.6 Инструменты Болонского процесса

…

1.7 Образовательные программы

…

2. Литература

2.1. Монографии

…

2.2. Статьи из периодических изданий и сборников

…

2.3. Статьи в интернет-изданиях

…

2.4. Справочные издания

…».

Неудачные

1.

«При написании работы были использованы источники, которые можно разделить на несколько групп:

Сам сайт Википедии (http://www.wikipedia.org/). В основном, это русский (http://ru.wikipedia.org) и английский (http://en.wikipedia.org) разделы.

Публикации научных изданий и СМИ, в том числе статья Джима Уэйлса «Интернет-энциклопедии идут голова к голове» (Wales, J. Internet encyclopaedias go head to head // Nature 438 (7070), 2005, pp. 900—901), «Трансформация интернета: как возникающие сообщества формируют информацию, которую мы потребляем» Колбич и Маурер (Kolbitsch, J., Maurer, H. The transformation of the Web: How emerging communities shape the information we consume // Journal of Universal Computer Science 12 (2), 2006, pp. 187—213), «Пользователи всех стран, объединяйтесь! Вызовы и возможности социальных медиа» Каплан и Хаенлейна (Kaplan, A.M., Haenlein, M. Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media. // Business Horizons 53 (1), 2010, pp. 59—68) и другие;

Материалы конференций, например «15th International Conference on World Wide Web»;

Монографии».

Комментарии научного руководителя.

«Во-первых, однозначно источником информации по теме работы («Международное сотрудничество по развитию Википедии») из всего этого является только сайт Википедии. Все издания, в которых опубликованы перечисленные статьи, являются научными. Поэтому публикации в них нужно отнести к литературе, равно как и материалы конференций, и монографии.

Во-вторых, Йозеф Колбич, Германн Маурер и Андреас Каплан — мужчины. Почему Вы не склоняете их фамилии?»

2.

«Источники

В качестве материалов для анализа были использованы официальные документы Болонского и Копенгагенского процессов, а также документов, принятых в рамках Лиссабонской Стратегии.

В качестве основных материалов для исследования была использована информация, предоставленная на официальных сайтах Болонского процесса, а также на сайтах организаций, ответственных за выработку направлений реформирования и воплощения реформ (например, сайт Европейской Комиссии, Совета Европы, Европейской Ассоциации Университетов, Европейского Центра Высшего Образования ЮНЕСКО, Эвридики, Евростат и др.). В конечном итоге, были исследованы и проанализированы многочисленные документы, исследования, монографии, доклады и отчеты различных организаций, рабочих групп и отдельных исследователей, изданные за последние пятьдесят лет.».

Комментарий научного руководителя. «Для работы на тему „Современный этап реализации Болонского процесса на примере Европейского Союза и России“ исследования, монографии, доклады и отчёты отдельных исследователей не могут являться источниками».

3.

«В ходе работы были изучены материалы различных видов:

страницы официальных сайтов, преимущественно французских, где представлены точные статистические данные, свежие новости и достаточно объективная оценка происходящего;

различные интернет-статьи и отчеты, посвященные вопросам франкофонии;

специальная методическая литература».

Комментарий научного руководителя. «Такие материалы называются источниками. Если тема — „Деятельность Международной организации франкофонии в сфере культурно-гуманитарного сотрудничества“, то специальная методическая литература к источникам явно не относится».

Работа с источниками и литературой

Урок 6. Подробнее о литературе

Где искать литературу

Первое место, куда мы обращаемся за литературой — библиотека вуза. Здесь вам особенно пригодится систематический каталог. В его соответствующих разделах можно найти классику — те работы по вашей теме, которые не знать нельзя. Можно заглянуть и в алфавитный каталог, если точно знаете имена авторов, писавших по выбранной вами проблеме. Так можно найти работы, о существовании которых вы не знали.

Еще нужно обязательно искать в электронных каталогах крупнейших российских библиотек. Даже если в вашей библиотеке нет нужной книги, ее практически всегда можно заказать по МБА (межбиблиотечному абонементу).

Второй шаг — реферативные журналы и брошюры РГБ «Реферативно-библиографическая информация», указатели Российской книжной палаты (книжные, журнальные, газетные летописи, летописи авторефератов и рецензий), издания Института научной и общественной информации по общественным наукам (ИНИОН), который выпускает отраслевые библиографические указатели и реферативные журналы. В этих журналах можно найти сведения о литературе, опубликованной в последние годы. Также с их помощью можно производить и ретроспективный поиск информации.

Третий шаг — чтение работ, изданных в последние годы и найденных Вами в реферативных журналах. Из их библиографических списков также можно почерпнуть информацию о литературе, достойной внимания.

Четвёртый шаг — поиск во всемирной паутине. В качестве поискового запроса имеет смысл использовать имена авторов тех работ, изданных в последние годы, которые Вы нашли в реферативных журналах. Возможно, удастся найти информацию о научных школах и исследовательских коллективах, которые эти авторы представляют, о научных конференциях, в которых эти авторы принимали участие, а далее — о других докладах, звучавших на этих конференциях, об авторах этих докладов, а затем найти другие работы этих авторов и так далее.

Поиск по ключевым словам исследуемой темы имеет смысл проводить в специализированных поисковых системах для исследователей. Вот некоторые примеры:

— Scholar.ru

— Scirus.com

— Scholar.google.com

— Scinet.cc

— Highwire.Stanford.edu

— Infotrieve.com

— ScienceResearch.com

— SpringerLink.com

Доступ к полнотекстовым электронным базам данных научных работ (ACM Digital Library, EBSCO Publishing, JSTOR и другим) предоставляют также библиотеки многих вузов. Обратитесь в библиотеку вашего вуза с вопросом о том, заключён ли у него договор с владельцами таких баз данных.

Кроме того, имеет смысл провести поиск по электронным версиям опубликованных книг:

— Books.google.com — эта поисковая система в качестве результатов поиска возвращает изданные книги, в которых встречаются запрошенные термины. В подавляющем большинстве случаев прочитать найденные «Гуглом» книги целиком вы не сможете. Они защищены авторским правом. Но вы сможете ознакомиться с той или иной книгой, с её содержанием, почитать общедоступные отрывки. Тем самым можно составить представление об аспектах исследуемой проблемы, которым авторы уделяют основное внимание, сделать вывод о наиболее актуальных и наименее разработанных вопросах. Через эту поисковую систему можно также перейти на странички электронных магазинов, в которых можно приобрести найденную литературу.

— Nigma.ru — эта поисковая система содержит опцию поиска по электронным библиотекам.

Крупная научная электронная библиотека доступна по адресу http://elibrary.ru

Полезными могут оказаться и сайты научных издательств:

— World Scientific Publishing

— Blackwell Publishers

и другие ресурсы.

После того, как вы составите список литературы, обсудите его с научным руководителем. Возможно, вы упустили что-нибудь важное.

Можно ли использовать социально-сетевые сервисы для поиска литературы

Социально-сетевые сервисы оптимизированы для поиска не литературы, а людей. Поэтому наиболее удобно искать через такие сайты людей, являющихся экспертами в вашей теме или просто интересующихся ею. Главное — правильно подобрать ключевые слова для поиска по интересам. А уже у этих людей можно спросить, какую литературу имеет смысл почитать по вашей теме.

Возможно, среди тех, кого вы найдёте, окажутся и авторы нужных статей и книг. Различные авторы по-разному реагируют на просьбы выслать электронную версию той или иной публикации. Многие с радостью соглашаются поделиться своей работой с кем-то, кому она интересна. Учёным (да и не только им) часто бывает важно, чтобы их идеи оказались востребованными, разошлись как можно шире. Такие авторы стараются способствовать открытости своих работ. Кто-то, однако, зная цену своим идеям, предпочитает не делиться ими бесплатно, а посылать копию только за материальное вознаграждение. Кроме того, во многих случаях в современном мире исключительным правом на тиражирование публикации обладает не её автор, а его работодатель (вуз, научно-исследовательский институт или иная организация). Без разрешения правообладателя в такой ситуации получить копию статьи или книги, скорее всего, не удастся. Но попытаться и попросить всё же можно.

Наиболее целесообразно для поиска экспертов и специалистов в любых темах пользоваться социально-сетевыми сервисами, предназначенными для коммуникации профессионалов («LinkedIn», «Мой круг», «Профессионалы.Ру») или специальными сайтами для учёных («Academia.edu», «SciPeople», «Scientific Social Community»). Также можно поискать узкоспециализированные социально-сетевые сервисы (в сфере международных отношений одним из таких является сайт под названием «Atlantic Community»).

Можно ли пользоваться учебниками при подготовке курсовых работ

Учебники и учебные пособия нередко включаются студентами в списки литературы написанных ими курсовых работ. Иногда (правда, крайне редко) они фигурируют даже в списках литературы диссертаций, где для них отводится специальный раздел такого списка: «Учебная и учебно-методическая литература».

Почему бы и нет? В учебниках и учебных пособиях содержатся систематизированные сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для преподавания и изучения. Как правило, учебники рекомендуются к публикации компетентной комиссией. Поэтому на сведения, изложенные в них, можно опираться. Разумеется, нельзя при написании курсовых работ опираться исключительно на учебники. Необходимо работать и с первичными документами (источниками), и с более сложной и более глубокой научной литературой. В количественном отношении учебников и учебных пособий в списке источников и литературы должно быть намного меньше, чем самих источников и научных исследований.

В то же время многие преподаватели вузов настаивают на том, что в академических изданиях не принято ссылаться на учебники и учебные пособия. Причина видна в самой этой формулировке: не принято. Это зависит именно от традиций научного направления или научной школы. Причём если в некоторых научных областях традиция имеет под собой рациональное объяснение (например, в педагогических науках на учебники ссылаются, так как учебник в педагогике рассматривается как средство обучения и может разбираться как пример практического внедрения научных знаний), то в других случаях объяснение простое: моветон. Учебник есть простое изложение фундаментальных вещей, поэтому если у исследователя ум способен воспринять что-то большее, то именно на что-то большее, а не на учебник, нужно его направить.

И всё же подчеркнём: запрета ссылок на учебники в требованиях к курсовым работам, как правило, не бывает и быть не должно. Особенно в нашей стране, где на протяжении советского времени сложились отдельные сферы научных знаний, где базовая основа научной теории была изложена именно в учебниках. Такие были тогда поветрия: монографий было мало, и научные обобщения зачастую впервые излагались именно в учебниках.

А вывод сформулируем так. Чтобы случайно не натолкнуться на непонимание со стороны научного руководителя, рецензента или членов комиссии, ссылаться на учебники лучше только тогда, когда вы можете чётко и понятно объяснить, почему в данном конкретном случае вы решили сослаться именно на них, а не на научные издания или источники.

Сколько научной литературы нужно изучить при подготовке курсовой работы

Сколько научной литературы нужно изучить, чтобы курсовая работа была по-настоящему академичной? Ответ на этот вопрос достаточно прост: изучить следует всю литературу. Всю, в которой изложены существенные для вашего исследования результаты.

Разумеется, если тема актуальна, то, скорее всего, она популярна, и ей посвящено большое количество статей и монографий. Иногда это количество может быть таким, что на ознакомление с ним не хватит того времени, которое выделено на подготовку курсовой работы. К тому же, за это время наверняка будут изданы новые статьи, результаты которых тоже необходимо учитывать в своём исследовании.

Как же быть? Во-первых, можно ограничиться литературой, опубликованной в ведущих научных издательствах и изданиях. Исследователи, считающие, что их открытие или умозаключение очень важно для исследуемой области, стремятся рассказать о нём наиболее широкому кругу специалистов и поэтому в первую очередь отправляют свои работы в самые известные издательства и журналы. А они, в свою очередь, отбирают для публикации наиболее достойные исследования. Поэтому при чрезмерно большом количестве научной литературы по теме курсовой работы публикациями «второсортных» издательств и изданий часто бывает можно пренебречь.

Наиболее авторитетная база данных, в которой присутствуют публикации журналов и издательств, получивших мировое признание, называется Web of Science Core Collection. СПбГУ предоставляет своим студентам доступ к этой базе данных.

Кроме того, научный поиск особенно продуктивен, когда он проводится на передовом рубеже мировой науки. Поэтому в курсовой работе стоит опираться на достижения учёных, опубликованные в новейшей литературе, то есть совсем недавно. Самые последние работы стоит учитывать, даже если они опубликованы не в ведущих научных журналах. Нередко бывает так, что и в неизвестном издании находится статья, способная совершить переворот в мировой науке. Если же с момента публикации этой статьи прошло уже много лет, и научный мир её до сих пор не заметил, то при большом количестве другой литературы такой статьёй вполне можно пренебречь.

Диалог с членом комиссии на защите курсовой работы

Член комиссии. Скажите, пожалуйста, почему в списке литературы у Вас только две работы на русском языке?

Студент. Основная литература по теме курсовой работы написана на английском.

Член комиссии. Вы хотите сказать, что русскоязычных работ по этой теме нет?

Студент. Есть, но их результаты не так значимы, как результаты англоязычных исследователей.

Член комиссии. Может быть, Вы просто не знаете, что в прошлом году в Поморском университете была защищена кандидатская диссертация на эту тему?

Студент. Тема очень актуальна, и ею занимаются многие исследователи в самых разных университетах.

Член комиссии. Почему же Вы не ссылаетесь на их работы?

Студент. Не всегда в этом есть смысл. Иногда в российских работах просто пересказываются результаты исследований, проведённых в других странах.

Член комиссии. Вы хотите сказать, что все российские работы плохие, и только зарубежные достойны внимания?

Студент. Нет. Есть пять работ российских авторов, которые вносят существенный вклад в исследование этой темы. Три из них написаны на английском языке, две — на русском. Я использовал в своей работе все пять.

Член комиссии. Хорошо. А как Вы отличаете существенный вклад от несущественного?

Студент. Если автор обнаружил закономерность, о которой до него никто не писал, то это существенный вклад.

Член комиссии. А если автор описал факт, который до него никто не описывал?

Студент. Это тоже существенный вклад, если факт существенный.

Член комиссии. И как же понять, насколько же важен факт?

Студент. Я же имею общее представление о теме и могу оценить!

Член комиссии. Хорошо. Вы студент старшего курса и, действительно, уже очень хорошо разбираетесь в теме. А что бы Вы посоветовали первокурсникам, которые только приступают к исследовательской работе?

Студент. Прошу прощения, я не совсем понял, какого рода совет Вы имеете в виду.

Член комиссии. Как можно оценить, какая научная статья обязательно должна быть использована в работе, а какая — нет? Вот перед Вами список из нескольких сотен названий статей, которые Вы нашли в тематическом каталоге. все они имеют отношение к Вашей теме…

Студент. Для начала можно выбрать самые цитируемые из них. Они несомненно внесли большой вклад в развитие исследований этой темы. Эти статьи помогут составить общее представление. А дальше уже можно разбираться, опираясь на это представление.

Член комиссии. Спасибо большое. Больше вопросов нет.

Примеры отсылок к научной литературе

Удачные

1. «Исследователь И. С. Малахов утверждает: „Женевские конвенции и совокупность документов современного международного гуманитарного права являют собой специфическое создание. Однако оно, как показывают многочисленные примеры, может эффективно использоваться в сложных международных ситуациях, когда брутальная сила конфронтации нуждается в определенном посредничестве“. Действительно, многочисленные положения международного гуманитарного права открывают возможность, если не полного, то хотя бы частичного решения труднейших вопросов, возникающих как неразрешимые в случае возникновения вооруженных конфликтов или гражданских войн».

2. «„Мягкая сила“ государства реализуется на двух уровнях: официальном и неофициальном. Официальное направление осуществляется за счёт государственных органов, в ведомстве которых находится образование и культура. Неофициальная же сила представляет собой распространение массовой культуры. Здесь, согласно утверждению исследователей международных культурных связей Н. М. Боголюбовой и Ю. В. Николаевой, основными источниками воздействия являются музыка, телевидение, кинематограф. (Боголюбова Н. М., Николаева Ю. В. К вопросу о культурных связях в современной социокультурной ситуации // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. 2011. №3 (8). С. 181—185.)»

3. «Последствия иммиграции могут быть как положительными, так и отрицательными. С одной стороны, она способствует обогащению общества за счет других культур, приобщению к культурным ценностям и традициям других стран, развитию диалога между культурами, то есть разностороннему и глубокому культурному обмену, который расширяет общественный кругозор и учит терпимости и толерантности. Научные сотрудники Калифорнийского университета, П. Дж. Ричерсон и Р. Бойд считают иммиграцию двигателем общественного развития, гораздо более сильным толчком к культурной эволюции, чем столкновение или завоевания. Они обосновывают это тем, что она не предполагает разрушений и истребления культур, которые практиковались колонистами в Эпоху Великих географических открытий, а сама по себе является результатом стремления народов бедных стран приобщиться к достижениям богатых ради улучшения условий своего существования. Так распространяются ценности и достижения высокоразвитых стран, улучшая всеобщее благосостояние. Например, во времена Великой Римской империи именно государственное устройство и социальные условия привлекли готов, побудив их к иммиграции. Однако, с другой стороны иммиграция подрывает единство национальной культуры, способствуя общественному разобщению. Американский политолог Патрик Дж. Бьюкенен, опираясь на тот же пример Римской империи, сделал вывод о том, что именно нашествие „варваров“ стало причиной её скорого упадка».

Неудачные

1. «Однако существует и другая точка зрения. Американский учёный Р. Пэлс убеждён, что как такового американского культурного империализма не существует, но есть два различных по смыслу понятия: американская культура и глобальная культура. В силу своей национальной специфики США находятся на пересечении различных тенденций других культур, поэтому объединяют все эти веяния воедино и транслируют на весь мир (Фролова, 2010)».

Комментарий научного руководителя.

«Странно, что, описывая эту идею, Вы приписываете её авторство американскому учёному Пэлсу, но ссылаетесь на российского политолога Фролову. Стоит проверить, действительно ли Р. Пэлс высказывал эту мысль. Поищите его работы и сошлитесь на ту из них, в которой найдёте то, о чём пишете».

2. «Актуальность проблемы нелегальной миграции в первую очередь обусловлена тем, что она спровоцировала развитие таких феноменов, как терроризм, наркоторговля, организованная преступность, использование рабского труда. Наша точка зрения подтверждается и научной литературой. Например, ее придерживается Потемкина О. Ю., зав. сектором политической интеграции Института Европы РАН: «Резкое ограничение доступа на европейские рынки труда населения третьих стран, начавшееся еще в 70-ые годы прошлого столетия, породило феномен нелегальной иммиграции, который в начале XXI века принял самую опасную форму. Торговля и транспортировка людей привела к возрождению современного вида рабства, о котором цивилизованный мир, казалось бы, давно забыл. (Потемкина О. Ю. Европейский Союз в борьбе с нелегальной иммиграцией: новые тенденции// Вся http://www.alleuropa.ru/evropeyskiy-soiuz-v-borjbe-s-nelegaljnoy-immigratsiey-novie-tendentsii>) <Европа.ru».

Комментарий научного руководителя.

«Эту публикацию нельзя отнести к научной литературе. На сайте «Вся Европа.ru” Вы можете найти скан свидетельства о регистрации этого СМИ. В нём написано: «Тематика — культурно-просветительская».

Это не научное издание. Статьи в нём Вы можете использовать как источник информации об экспертном мнении, но не как научную литературу».

3. «Разобраться со способами защиты и охраны авторских и смежных прав позволяет ряд научных работ, представленных в библиографическом списке. Так в работе Минкова А. М. „Международная охрана интеллектуальной собственности“ предоставлена информация по вопросам международной охраны интеллектуальной собственности. В книге предоставлены договоры в области интеллектуальной собственности, административные функции, в отношении которых выполняет Всемирная Организация Интеллектуальной собственности. А в работе Скурко Е. В. „ВТО: введение в правовую систему“ внимание уделяется специфике, правовым основам и особенностям права ВТО. Автор выделяет основные нормативные правовые документы ВТО, охватывающие вопросы регулирования международной торговли товарами, услугами, и связанные с международной торговлей аспекты защиты прав интеллектуальной собственности».

Комментарий научного руководителя.

«Разве это научные работы? Не путайте научную литературу с учебной!»

Урок 7. Подробнее об источниках

Что может быть использовано в качестве источников

По источниковедению написано множество томов, в том числе, немало учебников. В них чётко указано, какие виды источников существуют и даже какие методы работы с ними целесообразно применять.

Если говорить об общественных науках в целом, то в них может быть принято выделять виды источников, исходя из разных оснований классификации: по назначению источников, по их происхождению, форме и т. д. Одна из наиболее известных классификаций — классификация Э. Бернгейма, предложившего относить к источникам «известия» о событиях и «остатки» событий. К «известиям» Бернгейм относил среди прочего рассказ, анекдот, мемуары, биографию и газету, а к «остаткам» — непосредственные следы жизнедеятельности, данные языка, существующие обычаи, нравы, учреждения, произведения всех наук, искусств, ремёсел как свидетельства о потребностях, способностях, взглядах, настроениях, состояниях, деловые акты, протоколы и всевозможные административные документы, монументы и надписи, не содержащие каких-либо сведений (пограничные знаки, монеты и медали), законодательные, делопроизводственные и тому подобные документы.

В исследовании международных отношений часто в качестве источников используют

— материалы открытой печати и открытые данные — статистические данные, нормативно-правовые и иные акты, публикации в СМИ, материалы архивов,

— внутренние документы (документы ограниченного доступа) — постановления, приказы, распоряжения, указания, инструкции, должностные положения, правила, планы, служебные письма, записки, соглашения, договоры, заявления, протоколы, отчёты учреждений, организаций, фирм и их структурных подразделений,

— личные документы — дневники, записи, письма, мемуары, автобиографии, конспекты, пометки, документы поимённого голосования.

В качестве источников могут быть использованы материалы, отличающиеся и по средству фиксации. По этому признаку источники могут быть

— текстовыми (статьи, интервью, анкеты, отчёты, стенограммы, справочные материалы и т.п.);

— графическими (схемы, диаграммы, карты, другие изображения);

— аудиовизуальными (звуко- и видеозаписи);

— мультимедийными (сочетание всех вышеперечисленных видов в одном документе*);

при этом первые два вида источников могут храниться как в бумажной, так и в электронной форме.

Все эти виды и формы источников могут быть использованы для получения информации об объекте исследования. Важно чётко определить свой объект исследования и попытаться понять, откуда можно почерпнуть первичную информацию о нём.

При этом, если в научной литературе встречается общая характеристика тех или иных данных, а сами данные не приводятся, имеет смысл найти первичный источник и опираться на него, приведя мнение автора соответствующего исследования как одну из существующих в научном, профессиональном или общественном дискурсе интерпретаций этого источника.

Почему научные статьи не могут быть нарративными источниками

Информацию об объекте исследования мы получаем из источников. По классификации, предложенной немецким историком Эрнстом Бернгеймом, источники бывают двух типов. Первый тип — это источники, являющиеся прямым остатком объекта исследования. (Если объект исследования — социальный процесс, социальная система, социальные отношения или социальное явление, то к этому типу источников мы отнесём то, что появилось в ходе этого социального процесса, в этой социальной системе, в рамках этих социальных отношений, в результате этого социального явления. Таким образом, к этому типу мы отнесём фотографии, видеозаписи, стенограммы заседаний, политические заявления и программы, принятые документы и т.п.) Второй тип — это источники, созданные очевидцами или участниками исследуемых процессов или событий и повествующие (сообщающие) о них. Это, например, записи в блогах, мемуары, интервью, сообщения в СМИ и т. п.

Все источники содержат первичную, необработанную информацию, полноту и степень достоверности которой ещё нужно установить и оценить. В отличие от источников, научная литература содержит обработанную, исследованную, обобщённую информацию, изложение которой прошло апробацию или рецензирование, и которую мы можем признать достоверной, если у нас нет фактов, свидетельствующих об обратном. Из научной литературы не имеет смысла черпать информацию об объекте исследования. Ведь смысл науки — приращение знания, получение нового знания. Зачем нужна наша научная работа, если мы собираемся проанализировать те сведения, которые и без нас уже известны науке, стали её достоянием?

Научная литература — это инструмент, позволяющий нам, во-первых, понять, что уже известно науке о нашем объекте исследования (чтобы не повторять зря труд, который уже проделан кем-то до нас) и какие проблемы в исследовании данной темы существуют, и, во-вторых, составить представление о концептуальных подходах к исследованию выбранной нами темы.

Именно по такому назначению (а не в качестве замены нарративным источникам) следует использовать научные статьи в академических работах.

Можно ли использовать в качестве источников материалы СМИ

Материалы СМИ могут быть разными. Среди них выделяются новостные сообщения и комментарии. Новостные сообщения, представляющие собой сухую информацию о фактах, — это очень ценный источник информации для исследователя международных отношений, который в силу географической удалённости от событий, интересующих его, не может наблюдать их непосредственно и вынужден следить за ними в том числе через СМИ. Комментарии же могут намеренно искажать факты, представляя их в том разрезе, который выгоден редакции или силам, стоящим за ней. Информационные войны сегодня, к сожалению, очень часто сказываются на качестве материалов СМИ.

В этих условиях всё труднее становится отличить новостное сообщение от комментария. Многие даже сухие заметки подаются так, чтобы событие было истолковано потребителем информации в определённом ключе. Исследователю необходимо учиться отделять факты от их интерпретации.

Материалы СМИ являются достаточно надёжным источником информации. По закону учредители СМИ несут ответственность за достоверность сообщаемых сведений. Однако в условиях информационной войны некоторые политические акторы не гнушаются ничем. Учредителем СМИ может быть создана фирма-однодневка, которая в случае претензий к исчезнет совершенно безболезненно для создавших её лиц. Некоторые СМИ могут предоставлять ложные сведения о своих учредителях и заявлять в случае претензий, что с автором того или иного материала они не знакомы (как это, например, было во время кризиса в Донбассе с Агентством гражданской журналистики «Ридус»).

Поэтому, используя в курсовой работе материалы СМИ, нельзя обойтись без очень скрупулёзной внешней и внутренней критики этого источника информации. (Под внешней критикой подразумевают исследование в отношении каждого источника, представляет ли он собой в действительности то, за что себя он выдаёт и за что его до сих пор принимали. Внутренняя критика состоит в решении вопроса о том, в каком отношении находятся заключающиеся в источниках известия к действительным фактам, т. е. можно ли считать эти известия вполне достоверными, или только вероятными, или же следует отвергнуть возможность сообщаемых фактов).

Впрочем, внешней и внутренней критике необходимо подвергать любые источники, не только материалы СМИ.

Можно ли внести в список источников веб-сайт

(Статья с веб-сайта С. С. Ширина «FAQ по академическим работам»)

Можно ли внести в список источников веб-сайт?

Однозначного ответа на этот вопрос у меня нет. С одной стороны, есть точка зрения, согласно которой назвать веб-сайт источником информации — это то же самое, что назвать источником информации книжный шкаф. На веб-сайтах можно найти множество разных элементов: виджеты, навигационные ссылки и кнопки, счётчики, рекламные баннеры. Получается, источниками нужно называть конкретные документы, размещённые на веб-сайте, а не сам веб-сайт. Действительно, не называют же историки источником какой-нибудь архив! Источники для них — это материалы из архива.

С другой стороны, попробуем дать определение веб-сайта. На мой взгляд, веб-сайт — это система навигационно объединённых веб-страниц, размещённых на одном домене или генерируемых скриптами, доступ к которым осуществляется через один домен. Согласны? Если нет — возражения жду в комментариях. Система навигационно объединённых веб-страниц больше похожа на книгу или журнал, чем на книжный шкаф. В журналах также есть «элементы навигации» (содержание, номера страниц), реклама и другие элементы, кроме документов, непосредственно содержащих информацию о предмете исследования. При этом меня учили помещать в список источников статью из журнала в том случае, когда я черпаю информацию о предмете исследования из этой конкретной статьи, и весь журнал, если информацию о предмете исследования я беру из журнала в целом. Например, если я пытаюсь выявить основные сферы международных отношений, которые интересуют такую международную организацию как ЮНЕСКО, очевидно, что для этого имеет смысл обратиться к периодическим изданиям этой организации. И сами периодические издания (а не только напечатанные в них статьи) можно считать источниками информации.

В этом году на факультете международных отношений СПбГУ была защищена дипломная работа на тему «Веб-сайты представительств зарубежных культурных центров в Санкт-Петербурге как инструменты взаимодействия с общественностью». Разумеется, основными источниками информации для этой работы послужили сами эти веб-сайты.

А вот если Ваше исследование, например, посвящено теме «Определения понятия „веб-сайт“ в общественном дискурсе», и Вы попали сюда, узнав, что здесь есть словосочетание «определение веб-сайта», вряд ли Вам в список источников следует вносить сайт «С. Ширин. FAQ по академическим работам», расположенный по адресу http://ширин.com. Ваш источник — статья под заголовком «Можно ли внести в список источников веб-сайт?», доступная по адресу http://ширин.com/?p=55

Беседа в студенческом научном обществе

Первокурсник. Коллеги, я бы хотел поднять вопрос, актуальный для многих из нас: можно ли в курсовой работе ограничиться только сопоставлением мнений, представленных в научной литературе, и обойтись совсем без источников?

Второкурсник. Нет. Ни в коем случае. Нас учили, что в конце работы обязательно должен быть список источников и литературы.

Магистрант. Это ещё ни о чём не говорит.

Второкурсник. Повторяю: список источников и литературы. Обратите внимание на слово «источников». Оно обязательно должно присутствовать. На защите в прошлом году одной студентке сделали замечание, когда она написала просто «список литературы».

Магистрант. А я был на защите политологической диссертации. В ней деления используемых материалов на источники и литературу вообще не было. Источниковедение — это специальная историческая дисциплина, поэтому историки очень любят слово «источник». Но международники изучают современность, а не историю, поэтому они ближе к политологам, чем к историкам.

Первокурсник. Да. И в учебнике политологии написано, что «международные отношения» — это один из разделов политологии.

Второкурсник. Но, насколько я понимаю, вопрос ведь не в том, как называть информационную базу исследования, а в том, можно ли отказаться от первичных данных и обрабатывать только вторичные.

Магистрант. И даже не просто вторичные, а изложенные в научной литературе.

Второкурсник. Разве вторичные данные бывают где-то ещё?

Магистрант. Конечно. Любой комментарий по следам произошедших событий — это переработка информации из первичных источников. А результат переработки первичных источников — это и есть вторичный источник. Комментарии же публикуются не только в научных изданиях, и комментаторы далеко не всегда являются учёными.

Первокурсник. Нет. Если комментатор не является исследователем, то его мнение я вообще не должен учитывать. Какая мне разница, кто что думает?

Второкурсник. Это если ты не исследуешь общественное мнение.

Магистрант. Или общественную мысль. Комментаторы, скорее, претендуют на то, чтобы быть выразителями общественной мысли. Общественное мнение — это то, что думает толпа, обыватели.

Первокурсник. Я исследую не общественное мнение и не общественную мысль. Я исследую российско-армянские отношения.

Второкурсник. Тогда тебе обязательно нужны источники: двусторонние договоры и соглашения, совместные заявления, программы и так далее.

Первокурсник. Я их смотрел. В них только общие фразы. Ничего конкретного там нет. Что и кто стоит за ними — это можно понять только из литературы.

Второкурсник. Всё равно без источников обойтись нельзя. Иначе это будет просто компиляция, а не исследование.

Магистрант. Почему нет? В этом случае может получиться хорошая историографическая работа: работа, целью которой будет исследование представленности той или иной темы в научном дискурсе. Только научные статьи и монографии, которые в такой работе будут рассматриваться, станут её источниками. А в качестве литературы могут быть использованы труды предшественников: учёных, которые уже обращались в своих работах к исследованию научного дискурса этой проблемы.

Второкурсник. Научные статьи и монографии — это литература, а не источники. Нам это чётко объяснили.

Первокурсник. И нам тоже.

Магистрант. Если предмет исследования — российско-армянские отношения, то вы правы. Но предметом исследования может быть и политологический дискурс российско-армянских отношений.

Первокурсник. У меня тема — российско-американские отношения в конце ХХ — начале XXI века.

Магистрант. Тогда обращение к научной литературе нужно для того, чтобы лишний раз не проводить исследование тех фактов, которые уже исследованы, и сосредоточиться на неисследованных источниках. Без источников не обойтись.

Примеры обращения к источникам в тексте работы

Удачные

1. «Доступ участников гуманитарной деятельности к пострадавшим и нуждающимся группам населения и наличие у этого населения возможности получать предлагаемую помощь — одно из основополагающих условий проведения гуманитарных операций. В чрезвычайно сложных условиях от всех сторон вооруженного конфликта ожидается оперативное и безотлагательное содействие безопасному прохождению гуманитарных грузов и неприкосновенность сотрудников и волонтеров, осуществляющих проведение гуманитарной помощи в данном регионе. (Координация гуманитарной деятельности ООН // Организация Объединенных Наций. <http://www.un.org/ru/humanitarian/assistance>. Дата обращения — 25 февраля 2014 г.) Все это предусмотрено нормами международного гуманитарного права и подтверждено в нескольких резолюциях Генеральной Ассамблеи ООН. (Укрепление координации в области чрезвычайной гуманитарной помощи Организации Объединенных Наций. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН №2010/1. Женева, 2009.)»

2. «Согласно официальной позиции ООН, „сегодня, когда мировое сообщество стремится отойти от нерациональных моделей развития и встать на путь экологически безопасного и устойчивого развития, одна из основных стоящих перед ним задач заключается в том, чтобы содействовать пониманию общей цели во всех слоях общества. Возможность обеспечения понимания такой цели будет зависеть от готовности всех слоев общества участвовать в подлинно широком сотрудничестве и диалоге и от признания самостоятельной роли, обязательств и особого потенциала каждого. Неправительственные организации, включая некоммерческие организации, представляющие группы, молодежь, обладают признанным и разнообразным опытом, специальными знаниями и потенциалом в тех областях, которые будут иметь особое значение для осуществления и обзора экологически безопасного и социально ориентированного устойчивого развития. Таким образом, сообщество неправительственных организаций представляет собой общемировую сеть, которую следует подключить к работе по достижению этих общих целей, наделить соответствующими полномочиями и укрепить“. (Повестка дня на XXI век // Доклад Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, 3—14 июня 1992 года. Нью-Йорк, 1993. Том 1. С. 415.)»

3.«Значение сотрудничества средств массовой информации с властями подчёркивают и авторитетные политические обозреватели. Так, например, Р. Беглейтер, обозреватель телекорпорации „Си-эн-эн“, сказал: „Как СМИ, так и политики должны ныне сотрудничать в том, чтобы получаемая общественностью информация была точной, полной и достаточно распространённой для поддержки хорошей политики государства“ (Begleiter R. Media and International Affairs in the Satellite Age // Structures of World Order. American Society of International Law. Proceedings of the 89th Annual Meeting. N.Y., 1995. P. 122.)».

Неудачные

1. «Значительную роль в утверждении принципов гуманитарного характера использования права играют, вне всякого сомнения, юристы МККК. Вне МККК юристы, отстаивающие использование права на основе гуманитарных принципов, действуют в рамках обычного международного гуманитарного права.

«1. Лица, которые непосредственно не принимают участия в военных действиях, включая все те лица из состава вооруженных сил, которые сложили оружие или перестали принимать участие в военных действиях вследствие болезни, ранения, задержания или по любой другой причине, должны при всех обстоятельствах пользоваться гуманным обращением без всякой дискриминации по причине расы, цвета кожи, религии или веры, пола, происхождения или имущественного положения или любых других аналогичных критериев.

С этой целью запрещаются, всегда и всюду будут запрещаться следующие действия в отношении вышеуказанных лиц:

a) посягательство на жизнь и физическую неприкосновенность, в частности, всякие виды убийства, увечья, жестокое обращение, пытки и истязания;

b) захват (взятие) заложников;

с) посягательство на человеческое достоинство, в частности, оскорбительное и унижающее это достоинство обращение;

d) осуждение и применение наказания без предварительного судебного решения, вынесенного надлежащим образом учрежденным судом, при наличии судебных гарантий, признанных необходимыми цивилизованными нациями.

2. Раненных и больных будут подбирать, и им будет оказана помощь». (Конвенция (I) об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях. Женева, 12 августа 1949 года.)

По самой своей сути оказание медицинской помощи может выходить за рамки легальности: врач призван оказывать медицинскую помощь любому, кто в ней нуждается, в том числе и врагу. При этом есть все основания утверждать, что медицинское действие занимает привилегированное положение в гуманитарном праве».

Комментарии научного руководителя.

«Обращение к источникам должно быть оправдано логикой исследования. Цитаты из источников должны использоваться для иллюстрации авторских тезисов или для их доказательства. Ни в коем случае не следует применять цитаты просто для увеличения объёма работы. В абзаце, предшествующем обращению к конвенции, Вы пишете о роли юристов МККК, в следующем абзаце — о медицинских действиях. При чём здесь перечисление запретов, присутствующих в Женевской конвенции? Тем более — в таком объёме. Если Вы хотите апеллировать к столь объёмному материалу — уместнее сослаться на него, чем приводить целиком.»

2. «В свое время основатели ЮНЕСКО предложили считать „свободное распространение идей при помощи слова и изображения“ существенным фактором развития сотрудничества между народами.»

Комментарий научного руководителя.

«Вы цитируете какой-то источник, но даже не поясняете, какой именно. Опираясь на источник, Вы должны сделать на него сноску».

3. «В современных условиях сотрудничество можно назвать одним из наиболее эффективных средств налаживания диалога между различными государствами, ибо именно посредством него достигается согласие и растёт взаимопонимание между народами, что приводит к преодолению конфронтации в мире. Углубление межкультурного и межрелигиозного диалога сравнимо с целительным средством, укрепляющим весь цивилизационный организм, что даёт ему силы выйти из ситуации глобальной нестабильности и уязвимости. (Мухаметшин Ф. М. Международное гуманитарное сотрудничество и проблемы современного мира // Российская газета. 19.08.2009. Федеральный выпуск №4977.)»

Комментарий научного руководителя.

«Текст абзаца не заключён в кавычки. Следовательно, это Ваш авторский текст. Почему же после него Вы ссылаетесь на источник? Если бы Вы сослались на научное исследование, читатель мог бы заключить, что Вы хотите подкрепить свой тезис результатами этого исследования. Но Вы ссылаетесь на статью в общественно-политическом СМИ. Требуется пояснить прямо в тексте абзаца, как связаны приведённые в нём суждения с источником, к которому Вы хотите отослать читателя. Например, можно это сделать так: „Бывший руководитель Россотрудничества Ф. М. Мухаметшин считает, что в современных условиях…“ — и т.д.»

Урок 8. Электронные источники

В чём отличие работы с электронными источниками от работы с печатными

В целом, работа с электронными источниками может строиться на основе уже сложившихся принципов как общего источниковедения, так и специального источниковедения международных отношений.

Смысл и содержание представленных в электронной форме свидетельств о тех или иных событиях должны раскрываться с учётом (точнее, на основе учёта) социальных и политических условий, сопровождавших появление этих свидетельств. Например, взбудоражившие мировое сообщество записи в блогах о событиях осени 2007 года в Мьянме необходимо оценивать с учётом представлений о социальных характеристиках того относительно немногочисленного слоя (если не сказать «группы») бирманцев, которые не только имели доступ к сервисам для ведения блогов, но и могли описать происходившее в Мьянме на английском языке. А при работе с результатами опросов общественного мнения, проводившихся в форме онлайнового голосования, нельзя не учитывать уровень вовлечённости в виртуальную среду различных групп интересов и степень их способности организовать массовое участие в голосовании своих сторонников, а также социальный портрет владельцев ресурса, на котором проводится опрос (поскольку они имеют возможность оказать влияние на результаты техническими средствами), и его посетителей.

Сложившееся в науке понимание роли анализа источников в методологии социальных исследований с лёгкостью переносится и на анализ электронных источников. Без анализа источников нельзя приступать к научному исследованию. И. В. Григорьева — автор одного из наиболее распространённых в советское время учебников по источниковедению — справедливо замечает, что исследователь «при выборе темы должен предварительно убедиться в том, что она в достаточной мере обеспечена источниками, отражающими все её наиболее существенные стороны. Нельзя ограничиваться привлечением лишь минимального количества источников, строить исследование на случайно обнаруженных, отрывочных документах, а тем более сознательно исключать из рассмотрения доступные, но чем-либо „неугодные“ автору источники».

Эта максима остаётся актуальной для исследователя-международника, несмотря на кажущееся многообразие и доступность электронных источников информации по любой теме, значимой для современных международных отношений.

Огромное количество доступных электронных документов зачастую компенсируется их низким качеством. Доступ к большинству используемых исследователями электронных источников осуществляется при помощи технологий всемирной паутины. Между тем, современный этап развития этого явления характеризуется высоким уровнем прямых заимствований текстов или их содержания с незначительным изменением формы. Ещё 1 августа 2008 года компания «Webscan Technologies» провела количественное исследование новостного контента, публикуемого на русскоязычных веб-сайтах, в ходе которого, в частности, пришла к выводу: «…Не менее 38% новостей являются дословными перепечатками с других ресурсов. При этом со 100 самых цитируемых онлайн-ресурсов Рунета за первое полугодие 2008 года было перепечатано порядка 233 тысяч новостей, которые были вторично размещены с различной степенью повторяемости примерно на 18,5 тысячах площадок. Таким образом, увеличение объема публикуемых в русскоязычном интернете новостей происходит в первую очередь за счет так называемого „информационного шума“, тогда как количество новостных поводов увеличивается незначительно». С тех пор ситуация кардинально не изменилась.

Кроме того, погоня веб-мастеров за уникальным контентом иногда приводит к тому, что заимствуемый текст видоизменяется (вручную, при помощи программ-синонимайзеров или иного специального программного обеспечения) до такой степени, что изменяется его изначальный смысл, и это способно ввести читателей (и исследователей) в заблуждение относительно сути излагаемых сведений. Более того, развитие рынка услуг поисковой оптимизации приводит к тому, что нередко несколько десятков первых результатов выдачи поисковых систем по тому или иному запросу представляют собой именно такие специально «оптимизированные» тексты, а найти первоисточники, не подвергавшиеся процедурам «уникализации», «синонимизации» и поисковой оптимизации и содержащие более значимую для исследователя информацию, бывает не так просто.

Наконец, в условиях стремительного роста доступа к современным информационным системам самых разных социальных групп по всему миру, наблюдающемуся в начале XXI века, в огромном массиве информации по той или иной теме, значимой для международных отношений, обязательно найдутся и материалы на неизвестных исследователю языках, и источники, появившиеся в среде, чуждой исследователю, и отражающие точку зрения её представителей. Ни ту, ни другую группу электронных источников при проведении исследования, претендующего на научную объективность, нельзя игнорировать.

Как и в случае с любыми другими источниками, при работе с электронными источниками исследователю необходимо извлечь содержащуюся в них информацию и оценить её качество, полноту и степень достоверности. Именно в решении этих задач и проявляется специфика работы с электронными источниками по международным отношениям.

Какие виды электронных источников бывают

В электронной форме могут быть представлены источники самых разных видов: тексты, изображения, фото-, и видеоматериалы, звукозаписи, массивы количественных данных. Все эти материалы, в которых определённые события, процессы и явления международного уровня либо запечатлены непосредственно в момент, когда они имели место, либо осмыслены и обобщены их очевидцами, заинтересованными лицами или специалистами, должны служить исследователю источниками для изучения международных процессов, систем и отношений.

Большая часть электронных источников непосредственно отражают не факты, о которых они сообщают, а восприятие этих фактов их участниками или иными лицами. Таковы тематические веб-сайты, интервью и аналитические статьи в онлайновых СМИ, а также выпуски подкастов, записи и комментарии в блогах, темы и отдельные сообщения на форумах и в дискуссионных группах, электронные письма и т. д. Как мы уже знаем, такого рода источники (в контексте исследования событий, информация о которых в них представлена) источниковеды называют нарративными или повествовательными.

Однако в электронном виде появляется и всё большее количество источников, являющихся носителями информации о каких-либо процессах или событиях в качестве их прямого остатка (цифровые фотографии, материалы видеосъёмки событий, аудиозаписи, а также письменные источники: текущие материалы различных встреч, их итоговые документы, объявления, официальные и неофициальные электронные базы данных юридической документации и т.п.). Кроме того, сами нарративные электронные источники в определённых исследованиях можно рассматривать как прямой остаток некоторых процессов или явлений. Например, для исследований мирового культурного процесса абсолютно все электронные ресурсы будут такими остатками, поскольку являются продуктами культурной деятельности. Источниками такого рода для подобных исследований могут быть и сами электронные носители информации, являющиеся достижениями материальной культуры.

Можно ли исключить из рассмотрения источник, содержимое которого невозможно прочитать

Хотя в электронной цифровой форме сегодня может быть представлена практически любая информация, для исследователя международных отношений наиболее актуальны текстовые, звуковые и визуальные источники. Все они являются машиночитаемыми. Это означает, что информация, содержащаяся в них, не может быть воспринята человеком непосредственно; для извлечения информации из этих источников необходимы технические приспособления: компьютерная техника и программное обеспечение, способное обрабатывать информационные объекты, созданные при помощи различных технологий обработки информации.

Технологии обработки информации, её перевода в цифровой вид, записи и хранения на электронных носителях создавались и создаются в разных точках Земли, различными исследовательскими коллективами, академическими группами, коммерческими разработчиками, общественными организациями и отдельными лицами. В результате существует немалое количество стандартов электронных документов, для работы с которыми необходимы самые разные компьютерные программы. Некоторые стандарты признаются на международном уровне; их рекомендуют к использованию авторитетные международные организации: Международная организация стандартизации (ИСО), Международный союз электросвязи (МСЭ), Международная электротехническая комиссия (МЭК). Так, например, разработанный корпорацией «Adobe» стандарт электронного представления текстовой и графической информации PDF (portable document format) является официальным стандартом электронного документа, утверждённым ИСО и получившим по классификации стандартов этой организации номер ISO 32000. Этот стандарт широко используется во всём мире. Основанные на нём электронные документы можно в огромных количествах найти как во всемирной паутине, так и в файлообменных сетях. И найти компьютерные программы, отображающие электронные документы, созданные на основе этого стандарта, не составляет труда.

Иногда при наличии официально признанных международных стандартов стандартами де-факто становятся технологии, альтернативные им. Например, если исследователь, не ориентирующийся в современных информационных технологиях, но имеющий чёткое представление о системе международных стандартов, планирует использовать при разработке своей темы электронную переписку с участниками и очевидцами интересующих его событий, ему может прийти в голову использование программного обеспечения для обработки, передачи и приёма электронной почты, основанного на стандарте X.400, разработанном и принятом для этих целей Международным союзом электросвязи. Но при поиске такого программного обеспечения он столкнётся с существенными трудностями. А если и найдёт — выяснится, что аналогичных программ нет у его потенциальных респондентов. Дело в том, что передача и обработка почты на основе этих стандартов практикуется в основном в правительственной, межправительственной и банковской переписке. Частными лицами во всём мире используются в этих целях протоколы SMTP и POP3, менее надёжные и безопасные, не утверждённые уполномоченными организациями в качестве международных стандартов, но фактически являющиеся таковыми на общемировом уровне. Соответственно, исследователю необходимо использовать программу, которая работает именно с этими стандартами передачи и получения информации.

Кроме таких общемировых стандартов информационных технологий, используемых для создания электронных документов и работы с ними, существуют и региональные стандарты (например, в европейском регионе разработкой таких стандартов, а также их продвижением на общемировой уровень занимаются такие организации, как Европейский комитет стандартизации, Европейский комитет стандартизации решений в электротехнике и Европейский институт стандартизации в области сетевой инфраструктуры. Последняя организация разрабатывает и активно внедряет так называемую Систему стандартов информационного общества).

Свои стандарты создания и обработки электронных источников информации могут существовать в разных странах и быть утверждёнными соответствующими институтами на национальном уровне.

Наконец, оригинальные стандарты кодирования и декодирования информации могут использоваться в коммерческих программных продуктах, в корпоративных информационных системах и просто в определённых социальных кругах. Например, исследователь не может игнорировать ни файлы, созданные при помощи пакета программ «Microsoft Office», хотя многие технологии представления информации в электронном виде, используемые в этих программах, не только не признаны как международные стандарты компетентными международными организациями, но и являются запатентованными, а значит, требуют для легальной работы с ними лицензионного программного обеспечения, которое может стоить немалых денег, ни файловые архивы «TAR» или звуковые файлы «OGG», технологии создания которых, опять же не будучи официальным стандартом хранения информации в электронном виде, активно используются сторонниками идеологии открытых исходных кодов во всём мире. Данные, ценные для исследования международных отношений, могут быть представлены в электронном виде людьми из самых разных стран и социальных групп, имеющими доступ к самым разным (иногда очень специфическим) информационным технологиям и программным продуктам, и исследователю в наши дни необходимо иметь хотя бы общее представление о том, как обрабатывать данные, представленные в разных электронных форматах.

Для извлечения информации из любого цифрового источника необходимо устройство, способное преобразовать информацию из машиночитаемой формы в форму, пригодную для восприятия человеком. На сегодняшний день такой функциональностью обладают многие устройства: от стационарного компьютера до мобильного телефона. Мы не будем останавливаться на сложных технологиях преобразования информации. Специалистами в области компьютерных наук в последние годы написано немало пособий по этим вопросам. Остановимся на кратком описании тех современных решений, не требующих знания технических тонкостей работы с электронными документами, которые в первую очередь необходимы исследователю-международнику, получающему информацию из разных стран, и обрабатывающему эту информацию на разных устройствах, одни из которых могут находиться дома, другие — в тех или иных организациях, в пунктах общественного доступа в интернет и т.п., — в общем, там, где исследователю, работающему с оперативными сведениями, необходимо их получить и обработать. Нельзя не учитывать и то, что работа с электронными источниками в общественных науках не может заменить полевых исследований. Поэтому некоторые устройства могут находиться и за границей — в странах, процессы в которых исследуются.

Информация к исследователю-международнику поступает на разных языках. Если в электронных цифровых источниках содержится информация на иностранных языках в звуковой форме, исследователю необходимо владеть этими языками для её извлечения. Если данный конкретный исследователь не владеет тем или иным языком, необходимым для извлечения ценной для исследуемой темы информации из электронного цифрового источника, значит, исследование такой темы имеет смысл проводить исследовательскому коллективу, в котором найдутся люди, владеющие разными языками. Если же в иноязычном источнике содержится информация в виде печатного текста, для извлечения этой информации можно воспользоваться технологией электронного перевода. Эта технология реализована как в специальных карманных устройствах, называемых «электронными переводчиками», так и в программном обеспечении для многофункциональных электронных устройств. В общедоступной форме она реализована на крупных серверах глобальной информационной сети. Доступ к этим серверам осуществляется с любого компьютера, подключённого к интернету и оснащённого веб-браузером. Достаточно развитую общедоступную систему электронного перевода, разработку которой ведёт компания «Google», можно найти по адресу <translate.google.com>. Она работает более чем с сотней языков.

Использовать электронные переводчики для извлечения такой информации как нормативно-правовые акты или политические заявления, нельзя. Тонкости формулировок, важные для таких документов, при машинном переводе теряются. Более того, тексты, полученные в результате машинного перевода, не стоит цитировать в академических работах. Предложения часто получаются несогласованными, а о стилистике и говорить не приходится. Современный уровень развития искусственного интеллекта позволяет исследователю, использующему технологию машинного перевода, понять лишь общий смысл той информации, которая содержится в переводимом источнике. Хотя зачастую из-за поливариантности перевода многих слов даже общий смысл отдельных предложений может оставаться не до конца ясным. Для уточнения значения отдельных слов можно воспользоваться электронными словарями — программами, работающими с базами данных, в которых словам одного языка сопоставлены совокупности их значений на других языках. Эти программы, в отличие от электронных переводчиков, не делают за пользователя выбор оптимального варианта перевода слова. Общедоступные электронные словари можно найти через поисковые машины всемирной паутины при помощи простого запроса наподобие «китайско-казахский словарь онлайн». Если таким способом выяснить значение того или иного слова не удаётся (отсутствует общедоступный словарь или в найденных словарях нет искомого слова), можно пойти двумя путями: либо ввести неизвестное слово на иностранном языке как поисковый запрос и при помощи дополнительных опций, предлагаемых поисковыми системами, ограничить результаты поиска документами на родном языке исследователя (если в тексте на таком языке приводится иностранное слово, велика вероятность того, что значение этого слова разъясняется), либо найти электронный словарь, дающий перевод слов незнакомого языка на английский. Таких словарей во всемирной паутине намного больше в силу большей развитости англоязычного сегмента всемирной паутины и большей распространённости английского языка среди её пользователей. Представить себе квалифицированного исследователя международных отношений, не владеющего английским языком, в наши дни сложно.

Технологии машинного перевода исследователю можно применять не только для перевода уже готовых печатных текстов, но и для электронной переписки, другой участник которой не владеет родным языком исследователя, но владеет одним из языков, с которыми работает та или иная система электронного перевода. Для этого достаточно держать в браузере открытой вкладку со страницей системы электронного перевода и перед отправкой каждого сообщения вводить его в эту систему, получать перевод и отправлять уже переведённый текст. Аналогичным образом можно поступать с сообщениями, приходящими от респондента.

Переводить полученные сведения часто приходится не только с одного языка на другой, но и из одного формата в другие. Например, найденный исследователем документ подготовлен в текстовом редакторе Microsoft Word 2007 и имеет расширение «docx», а исследователя (или непосредственно на том компьютере, которым он в данный момент пользуется) нет этой программы. Что же делать? Бежать в ближайший магазин программного обеспечения и покупать несколько копий пакета «Microsoft Office», каждая из которых стоит немалых денег? (Одной копией не обойтись, если работаешь на разных компьютерах.) А что если на чужом компьютере не разрешат установить то или иное программное обеспечение? Проблему решают онлайновые системы конвертирования электронных документов. Наиболее развитая из них доступна по адресу <zamzar.com>. Зайдя на этот сайт, пользователь заполнияет простую форму: выбирает локальный файл, который необходимо переконвертировать (имя файла может содержать только латинские буквы и цифры), определяет конечный формат (например, файл с расширением «docx» можно «перевести» в двадцать различных форматов, среди которых и «doc», и «rtf», и «pdf», и «txt», и «odt», и «html»), сообщает свой адрес электронной почты и должен немного подождать. В итоге пользователю приходит письмо со ссылкой, которая ведёт к файлу в нужном формате. При помощи этого и других подобных конвертеров легко извлекать информацию из источников, для которых на используемом в тот или иной момент устройстве нет средств просмотра и обработки.

Существует множество веб-сайтов, которые, подобно сайту Zamzar.com, могут помочь обрабатывать различную информацию в электронной цифровой форме без необходимости постоянно иметь под рукой компьютер, на котором установлено всё программное обеспечение, требуемое для работы с файлами различных типов. Благодаря им, исследователь может работать со своими данными, находясь в любой точке мира, за любым компьютером, подключённым к интернету.

Для работы с текстами также существует несколько готовых решений. Наиболее полноценные из них доступны по адресам www.zoho.comm>, <<office.live.co>, <docs.google.com>. Все они пытаются имитировать традиционные офисные пакеты и предлагают практически все функциональные возможности, присутствующие в таких пакетах. Но при этом программа не устанавливается на локальный компьютер, работа с документами осуществляется прямо через браузер, а файлы хранятся прямо на сервере. То есть для извлечения информации из таких файлов не нужно никакого специального программного обеспечения. Подойдёт фактически любой компьютер, подключённый к интернету, на котором можно запустить современный браузер.

Средства для обработки электронных таблиц, просмотра и создания презентаций также присутствуют на всех этих сайтах.

Для извлечения информации из аудиозаписей и звуковых файлов на компьютерах, не имеющих специального программного обеспечения, можно пользоваться системами аудио- и видеохостинга, преобразующими файлы в объекты технологии «флеш», которые прослушиваются или просматриваются также в любом современном браузере. Самый крупный аудиохостинг в странах СНГ доступен по адресу <vk.com/audio>, а видеохостинг — по адресу <vk.com/video>. Для использования возможностей этого сайта необходима регистрация на нём. Но требование быть зарегистрированным пользователем даёт возможность, сохраняя файл на этом сервере, избежать предоставления доступа к нему неограниченному кругу лиц, которое может быть запрещено обладателями исключительных прав на используемую исследователем в качестве источника аудио- или видеозапись. На аудио- и видеохостингах, не требующих регистрации, доступ к загруженному файлу получают все, у кого есть доступ к сайту, поскольку пользователь, загрузивший файл на сервер, сам не был авторизован на нём, и предоставить дальнейший доступ к файлу только ему гораздо сложнее из-за проблем с его идентификацией.

Если во всемирной паутине встречается ссылка на некий документ, а сам документ по этой ссылке найти не удаётся, велика вероятность того, что он был там, но в настоящее время удалён. Как извлечь информацию из электронного цифрового источника, который уже не существует? В этом случае полезным может быть инструмент «Wayback Machine», создаваемый общественной организацией «Интернет-архив», которая занимается практическими аспектами проблемы сохранения цифрового наследия. «Wayback Machine» даёт возможность увидеть, как выглядела та или иная веб-страница в определённый момент. К сожалению, в «цифровой библиотеке» «Интернет-архива» сохраняются не все веб-сайты, но всё же есть существенная вероятность, что значимые документы, которые когда-либо были размещены во всемирной паутине, удастся найти. В «Wayback Machine» нужно ввести адрес веб-сайта, на котором располагался нужный документ, а затем выбрать дату и время, когда этот документ мог там находиться, и посмотреть, что на самом деле было доступно по указанному адресу в указанное время.

Сходные возможности предоставляют некоторые поисковые системы. Если поисковая система нашла некий документ, предоставила ссылку на него, а ссылка не привела к нужному документу, иногда можно просмотреть копию найденной веб-страницы, сохранённую на сервере поисковой системы в тот момент, когда эта страница была проиндексирована.

Все эти сервисы работают в веб-браузере. Иногда нужна поддержка технологии «AJAX», иногда — технологии «флеш». Их поддержка есть в большинстве современных браузеров. Если же есть вероятность того, что исследователь получит компьютер с доступом в интернет, на котором не установлен такой браузер, можно воспользоваться портативной версией бесплатного браузера «Mozilla Firefox», которую можно всюду носить с собой на небольшом накопителе информации (например, на карте памяти) и запускать без установки практически на любом современном компьютере. Дистрибутив этого браузера можно найти, например, по адресу <portableapps.com>. Использование этой программы удобно ещё и потому, что она может сохранять сведения об учётных записях на разных серверах (в том числе пароли), и с его помощью авторизация на различных ресурсах с разных компьютеров происходит быстрее и проще, а конфиденциальная информация о веб-сессиях пользователя не сохраняется на тех компьютерах, с которых он выходит в интернет.

Если же на том или ином компьютере не удаётся запустить портативную версию браузера (например, из-за того, что на компьютере не установлена нужная браузеру операционная система), может пригодиться дистрибутив операционной системы, не требующий установки на жёсткий диск компьютера и запускающийся с компакт-диска или карты памяти. Такие дистрибутивы есть у разных операционных систем. Один из таких дистрибутивов, в котором установлен современный браузер, доступен для загрузки по адресу <magos-linux.ru>.

Таким образом, если на первый взгляд информация из электронного источника представляется нечитаемой, во многих случаях можно найти способ извлечь её. Дискриминировать источники по признаку кажущейся «нечитаемости» не следует.

Как работать с конфиденциальной информацией, представленной в электронном виде

Многие источники информации о международных отношениях содержат конфиденциальную информацию, доступ к которой ограничен. Такие источники могут быть и электронными. С ними можно ознакомиться, только получив допуск. Ссылаться на информацию из этих источников в академических работах нельзя в силу её секретности. Но на компьютерах организаций, занимающихся международными отношениями, могут храниться и электронные базы документов, не являющихся секретными, но недоступных через публичные информационные сети. Доступ к ним можно получить только с компьютеров, подключённых к локальной сети этих организаций. Фактически единственный способ получения информации из таких источников (при отсутствии непосредственного доступа к компьютерным сетям этих организаций) — это обращение к руководителям или сотрудникам этих организаций, уполномоченным копировать информацию из подобных баз данных, с просьбой найти и предоставить те или иные документы. Разумеется, выполнять такую просьбу исследователя никто не обязан. Помощь может быть оказана исключительно по доброй воле.

Кроме того, часто электронные цифровые источники информации, необходимые исследователю международных отношений, хоть и размещены во всемирной паутине, но не открыты для прямого доступа всем желающим. Получить доступ к ним могут лишь лица, имеющие учётную запись на сайтах, на которых они размещены, или даже только определённые посетители этих сайтов — те, кому такой доступ открыл человек, разместивший на сайте ту или иную информацию. С развитием во всемирной паутине сайтов, содержание которых формирует неограниченный круг их пользователей, причём права доступа определённым посетителям к тем или иным записям могут предоставлять сами пользователи, размещающие эту информацию, с такого рода источниками мы встречаемся всё чаще. Именно из них сегодня наиболее удобно получать информацию о тех или иных событиях от их участников или очевидцев. Находить во всемирной паутине подобные электронные цифровые источники информации, к которым открыт ограниченный доступ, не так просто. Поисковые системы не могут индексировать эти источники, поэтому простой поиск по ключевым словам в поисковых системах может привести к тому, что такие немаловажные источники исследователем будут упущены.

Сегодня исследователю социальных процессов важно иметь учётные записи в разных «социальных сетях», на площадках для ведения блогов, на тематических форумах и т.п., чтобы получить доступ к информации, открытой на этих сайтах только для авторизованных пользователей, а также к внутренним поисковым механизмам самих этих сайтов. Системы поиска по таким сайтам позволяют искать сообщества по интересам, пользователей по месту жительства, политическим взглядам или другим сведениям, которые они предоставили о себе. Именно поэтому такие сайты представляют собой необычайно ценный ресурс для исследований социальных процессов, систем и отношений, в том числе международных.

Однако ограничиваться простой регистрацией на ряде подобных сайтов нельзя. Как уже было сказано, часто их пользователи имеют право ограничивать доступ к той информации, которую они на этих сайтах размещают. Поэтому простое наблюдение за развитием этих сайтов с целью отслеживания актуальных сведений — не самый лучший метод извлечения информации из таких источников. Для получения всей полноты информации необходимо включённое наблюдение за появлением новых сведений на этих сайтах или даже наблюдающее участие — участие в тех процессах социальной коммуникации, которые осуществляются посредством этих сайтов: активное участие в дискуссиях, ведущихся в сообществах, и переписка с людьми, которые могут предоставить ценные сведения собственно о предмете исследования. Без личной коммуникации с людьми, которые размещают на таких сайтах ценную информацию, предоставляя к ней ограниченный доступ, извлекать важную информацию из подобного рода источников практически невозможно.

Примеры с базами данных электронных документов, доступными лишь через локальные сети определённых организаций, и с информацией, доступной через всемирную паутину ограниченному кругу лиц, показывают, что работа с электронными цифровыми источниками информации не может рассматриваться как альтернатива поиску информации через социальные контакты. Не прибегая к социальному взаимодействию, получить исчерпывающую информацию о социальных процессах, системах и отношениях невозможно.

Диалог на семинаре

Преподаватель. Спасибо за интересный доклад. Если у аудитории нет вопросов, то я хотел бы задать один вопрос.

Докладчик. Я с радостью отвечу в меру своих возможностей.

Преподаватель. В ходе доклада Вы упомянули, что основными источниками для Вас послужили материалы веб-сайтов тех организаций, о которых шла речь в Вашем докладе. Я правильно Вас понял?

Докладчик. Да, правильно. Кроме них, конечно же, были использованы и материалы независимых сайтов, потому что на официальных сайтах информация представлена однобоко, только в позитивном ключе.

Преподаватель. Тогда поясните, пожалуйста, откуда Вы почерпнули информацию о размере взяток, которые ежегодно даёт организация за возможность работать в нашей стране. Такая информация вряд ли опубликована на официальном сайте.

Докладчик. Это как раз информация с независимого сайта.

Преподаватель. Какого конкретно?

Докладчик. Я сейчас точно не помню.

Преподаватель. Вся информация в докладе, в курсовой работе, в любой другой научной работе должна быть проверяемой. Иначе она не может считаться объективным знанием. Вспомните, пожалуйста, где Вы нашли эти сведения, чтобы мы могли их проверить.

Докладчик. На самом деле, я брал интервью у представителя организации, но он пожелал остаться неизвестным.

Преподаватель. А как Вы внесли это интервью в список источников? Что Вы написали там?

Докладчик. Сначала я хотел депонировать стенограмму этого интервью в архив библиотеки университета.

Преподаватель. Правильный подход. Стенограмме присвоили бы номер или шифр, и на неё стало бы можно ссылаться по всем правилам.

Докладчик. Но в библиотеке стенограмму не приняли. Сказали, что нужна подпись интервьюируемого. А он отказывался подписаться под своими словами.

Преподаватель. Он настаивал на том, чтобы сохранить своё имя в тайне?

Докладчик. Да.

Преподаватель. И как Вы вышли из положения?

Докладчик. Я хотел просто приложить стенограмму интервью без подписи к своему докладу, но потом подумал, что Вы не одобрите.

Преподаватель. Правильно. Оформить интервью как приложение к докладу или курсовой работе можно, но нужна подпись интервьюируемого.

Докладчик. Мне оставалось только попросить его разместить свой рассказ на какой-нибудь веб-странице и сослаться на получившийся электронный источник.

Преподаватель. И он согласился?

Докладчик. Да. Получился анонимный материал в каком-то блоге. Я даже не помню, в каком конкретно. Считаю, что это неважно, потому что на самом деле я получил эти сведения в ходе интервью.

Преподаватель. Боюсь, к словам, под которыми отказываются подписываться, можно относиться только как к источнику с низкой степенью достоверности, и следует искать подтверждение фактов, высказанных в интервью, в более достоверных источниках. А ссылаться в докладе или в курсовой работе лучше не на эти материалы, а на более достоверные. Только в журналистских расследованиях можно ссылаться на «источник, пожелавший остаться неизвестным». В академических работах сведения из таких источников обязательно перепроверять.

Докладчик. Хорошо, я учту это в будущем.

Примеры обращения к источникам в тексте работы

Удачные

1. «По официальной информации в 2010 — 2011 году ФАО осуществила программы и проекты общей стоимостью 1,707 миллиона долларов США. Около 5% финансирования получено из уставных взносов в рамках Программы технического сотрудничества ФАО и Специальной программы в области продовольственной безопасности. Оставшиеся 95% финансируются из добровольных взносов в рамках Программы правительственного сотрудничества (25%), одностороннего целевого фонда (6%), других трастовых фондов (64%), в том числе и совместных программ ООН. (Информация о ФАО // Продовольственная и сельскохозяйственная организация Объединённых Наций <http://www.fao.org/about/ru/>. Дата обращения 16.03.13.)»

2. «Отсюда вырастает следующая проблема — иммигранты в Швеции. Из-за лояльного законодательства по отношению к приезжим приток иммигрантов страну с каждым годом все растет. В 2013 году, по данным правительственного агентства SCB, ответственного за сбор статистической информации в Швеции, он составил более 130 тысяч человек, что является рекордным показателем. (Immigration and emigration 1960—2013 and forecast 2014—2060 [Электронный ресурс] // http://www.scb.se/en_/Finding-statistics/Statistics-by-subject-area/Population/Population-projections/Population-projections/Aktuell-Pong/14505/Current-forecast/The-future-population-of-Sweden-20132060/91832/: Sveriges officiella statistik — Электрон. текст. дан. — 2014. URL: scb.se Дата обращения: 13.04.14)».

3. «На английском языке название программы звучит как «World Food Programme» (WFP), и изначально оно переводилось на русский язык как Мировая продовольственная программа (МПП). Но с течением времени за ней закрепилось ныне используемое название — Всемирная продовольственная программа (ВПП), что отмечается на сайте Министерства иностранных дел Российской Федерации (Всемирная продовольственная программа (ВПП) // Министерство иностранных дел Российской Федерации. <http://new.mid.ru/vsemirnaa-prodovol-stvennaa-programma-vpp-/?currentpage=main-country>). Однако на сайтах русскоязычных СМИ встречаются оба варианта перевода. (Корабль продовольственной программы ООН вынужден отложить рейс в йеменский город Аден // ТАСС: Международная панорама. 13.05.2015. <http://tass.ru/mezhdunarodnaya-panorama/1966595>; ООН: в мире стало на 200 миллионов меньше голодных // http://www.vesti.ru/doc.html?id=2612442>.».. 27.05.2015. <Вести.Ru

Неудачные

1. «Согласно информации с официального сайта ВТО, «прежде всего необходимо иметь в виду, что ВТО как международная межправительственная организация преследует цели международного сотрудничества в области торговли в условиях международной экономической интеграции, а не научных, моральных и правовых аспектов охраны интеллектуальной собственности в условиях функционирования различных социально-политических систем в мире. Поэтому принятые ею документы, такие как «Соглашение по торговым аспектам прав интеллектуальной собственности» (Соглашение по ТРИПС) 1994 г. и «Соглашение о сотрудничестве ВОИС и ВТО» 1995 г., направлены, прежде всего, на регулирование использования прав интеллектуальной собственности при международной торговле и разграничение юрисдикции двух международных организаций». (Официальный сайт ВТО. URL: http://www.wto.ru/chto.asp?f=spravka Дата обращения 3.04.2014.) Основная идея соглашений состоит в том, что права на интеллектуальную собственность должны стать предметом правомерной защиты, но при всём этом такая защита не должна служить препятствием в международной торговле.

Комментарий научного руководителя.

«Wto.ru — сайт российской общественной организации «Центр экспертиз по вопросам ВТО», а вовсе не официальный сайт ВТО».

2. «Основные проблемы ЕС в сфере туризма:

— защита туристов от обманов, например с пластиковыми картами, когда в популярных туристических центрах специально открывают магазины для установления в них поддельных платежных терминалов. При оплате товара картой всегда нужно вводить пин-код, а поддельный терминал способен не только считывать данные карты, но и запоминать пин-код. Затем мошеннику только остаётся изготовить копию карты и снять с неё все деньги. Этот вид мошенничества распространен на курортах среднего класса в странах Восточной Европы. Специалисты рекомендуют брать с собой определенную сумму наличных, и не расплачиваться с помощью карты в небольших магазинчиках. (Обман туристов за границей http://falsifikat.net/zakonodatelsvo/obman-granicej.html)»

Комментарий научного руководителя.

«На сайте, к которому Вы обращаетесь за рекомендацией специалистов, даже не указано, кто его владелец. Анонимными источниками пользоваться не стоит. Найдите более достоверный источник или откажитесь от утверждений, которые не можете подтвердить.»

3. «Регулирование и контроль туристической деятельности в Болгарии осуществляется девятью органами:

…

4) Генеральная дирекция «полиции безопасности» и главное управление «пограничной полиции».

По нормам болгарского законодательства всем служащим в министерстве внутренних дел принадлежат функции по выполнению указов для поддержания общественного порядка во всех населенных местах, включая курортные комплексы, а также совместные проверки с представителями других ведомств (такими как «Главная инспекция по труду» и вышеперечисленные).

«Полиция безопасности» выполняет контролирующие функции по отношению к территориальным отделам и секторам. Cлужащие этих территориальных структур осуществляют контроль по соблюдению правил дорожного движения и имеют прямой контакт с гражданами.

Телефон 112 используется для срочных случаев, является номером Министерства внутренних дел. На сайте «Полиции безопасности» www.gdop.mvr.bg иностранцы могут сигнализировать о случившихся правонарушениях, подавать жалобы и предложения, а также сообщать о правонарушениях полицейских. На сайте также можно узнать о состоянии дорожного трафика в стране».

Комментарий научного руководителя.

«Адрес сайта лучше дать в сноске».

Урок 9. Подробнее о методах исследования

Какие методы исследования можно использовать в курсовой работе

Международные отношения — объект исследования, к которому применимы методы разных наук и разных научных школ. Часто в учебных пособиях по международным отношениям можно увидеть перечень методов, среди которых встречаются и эксперимент (создание искусственной ситуации с целью проверки теоретических гипотез, выводов и положений), и дельфийский метод (систематическое и контролируемое обсуждение проблемы несколькими экспертами, которые вносят свои оценки того или иного международного события в центральный орган, проводящий их обобщение и систематизацию, возвращаемую экспертам на повторное рассмотрение).

Понятно, что на уровне курсовой работы применение контролируемого обсуждения группой экспертов с созданием центрального органа, который будет координироваь их работу невозможно. А использование эксперимента в международных процессах вообще далеко не всегда представляется возможным в силу их масштабности. Кроме того, вопрос о приемлемости эксперимента как такового в социальных науках до сих пор не нашёл однозначного ответа (в нравственном аспекте). Таким образом, использовать все те методы, которые разработаны теоретиками международных отношений, не получится.

Что же остаётся? А остаётся очень многое. Спектр возможных методов необычайно широк. Среди них могут быть и методы, применяемые как в гуманитарных, так и в естественных науках (прежде всего статистические методы анализа данных: корреляционный, регрессионный, факторный, дискриминантный, кластер-анализ, а также математическое моделирование), и методы, применяемые исключительно в гуманитарных и общественных науках, прежде всего в социологии, психологии и лингвистике (в основном это методы анализа текстов: традиционный анализ документов, контент-анализ, дискурсный анализ), и методы анализа данных, разработанные и используемые исключительно в рамках политической науки, разделом которой изначально были исследования международных отношений (например, ивент-анализ или ситуационный анализ).

Некоторые из методов нацелены на накопление и первичную систематизацию эмпирического материала (наблюдение, изучение документов, сравнение, ситуационный анализ). Некоторые — на интерпретацию данных и поиск связей и закономерностей (контент-анализ, ивент-анализ, когнитивное картирование). Некоторые — на прогнозирование тенденций (построение сценариев, моделирование и то, что в гуманитарных и общественных науках называют системным анализом). В серьёзной академической работе требуется последовательное применение всех трёх этих типов методов. Только тогда мы получим знание о предмете исследования во всей его полноте.

Как в академических работах анализировать международные документы

Если исследуемая вами проблема предполагает анализ международных документов, принятых по тем или иным её аспектам, план анализа может быть различным. Одним из приемлемых для анализа документов в академических работах в сфере международных отношений может быть план, включающий в себя такие шаги:

1. Определение характера документа (с каким документом мы имеем дело: с юридическим или политическим; порождает ли он у кого-либо права и обязанности или только содержит некое обращение).

2. Определение аудитории, на которую распространяется действие международного документа или к которой он обращён (межгосударственные договоры, например, как правило, обязательны для исполнения всеми гражданами подписавших и ратифицировавших их государств, а межведомственные соглашения должны исполняться только в рамках внутриведомственных структур; политический документ может быть обращён к определённому политическому субъекту, органу, институту или к населению целой страны или нескольких стран).

Эти два пункта позволяют оценить уровень документа и его значимость в контексте исследуемой проблемы.

3. Определение социально-политического контекста, связанного с появлением документа (события, процессы и явления, оказавшие влияние на появление документа, часто бывают перечислены в его преамбуле).

4. Выявление круга проблем, которым посвящён документ (в принципе, они с большой долей вероятности совпадают с тематикой структурных разделов документа).

5. Выявление механизмов решения проблем, предложенных в документе (для этого уже необходим анализ содержания каждого структурного раздела документа).

6. Оценка эффективности тех предложений и мер, которые зафиксированы в документе. (Для выполнения этого — последнего — шага текста самого документа уже будет недостаточно. Необходимо знать, изменилось ли что-нибудь в деле решения проблем, сформулированных в документе, после его появления. Если речь идёт о проекте документа, то оценка эффективности может быть заменена на прогноз эффективности.)

Такой анализ документа способствует формированию представления о месте документа в общей системе явлений, процессов и отношений, связанных с вашей темой.

Разумеется, в курсовой работе по международным отношениям не нужен подробный анализ всех документов, связанных с её темой. Многие документы, вероятно, уже проанализированы вашими предшественниками, наработками которых вы можете воспользоваться (разумеется, не возводя их выводы в ранг аксиомы). Да и новейшие документы не всегда нужно подвергать столь тщательному анализу. Соизмеряйте это с целью и задачами вашей работы. Возможно, вам достаточно будет просто ответить на два вопроса: какую цель ставили перед собой разработчики документа, и в какой степени её удалось достичь.

Как методом контент-анализа определить ключевые аспекты определённого массива документов

Контент-анализ представляет собой метод сбора количественных данных на основе обработки текстов, касающихся исследуемого процесса или явления. С помощью данного метода можно определить преобладающие настроения СМИ, рейтинг лидеров, фирм, организаций, выявить отношение авторов текстов к определённым лицам, событиям и так далее.

Одним из этапов контент-анализа является кодировка всего массива исследуемых текстов. На этом этапе осуществляется процесс квантификации, то есть перевода в цифровое выражение всей совокупности исследуемых текстов. После этого производится статистическая обработка полученных количественных данных. Выявление ключевых аспектов текстов — это простейший пример такой работы.

Для выявления ключевых слов можно воспользоваться любым современным пакетов офисных программ: FreeOffice, LibreOffice, Microsoft Office, OpenOffice.org и т. п.

Последовательность действий такова:

1). Сохраним весь массив документов в виде одного текстового файла.

2). При помощи текстового редактора все знаки препинания в получившемся тексте, а также пробелы, знаки абзаца и все специальные символы заменим на знаки переноса строки (этот знак есть в наборе специальных символов и во многих офисных пакетах обозначается ^l).

3). Затем два разрыва строки подряд (^l^l) заменим на один разрыв строки (^l). Эту операцию повторим несколько раз, до тех пор, пока двойные разрывы строки в тексте не закончатся.

4). Полученный текст выделим целиком, скопируем в буфер обмена и вставим в таблицу в файл, созданный в редакторе таблиц.

5). Столбец А таблицы отсортируем по возрастанию. Получим список слов, упорядоченный по алфавиту.

6). В ячейку В1 введём значение 1, в ячейку В2 — следующую формулу:

«=IF (A2=A1;B1+1;1)».

Синтаксис этой формулы может незначительно отличаться в разных программах. Например, в русскоязычных версиях вместо оператора IF может использоваться оператор ЕСЛИ.

6). Формулу из ячейки В2 скопируем в буфер обмена и вставим во все последующие ячейки столбца В. В итоге в каждой строке в столбце В получим порядковый номер употребления соответствующего слова в массиве документов.

7). В ячейку С1 введём формулу «=IF (A2=A1;0;1)».

8). Формулу из ячейки С1 скопируем в буфер обмена и вставим во все остальные ячейки столбца С. В итоге в столбце С единицы будут стоять только в строках с максимальным порядковым номером употребления слова в массиве документов.

9). Полученную таблицу сохраним в формате «Текстовые файлы с разделителями табуляции» и закроем.

10). Далее вновь откроем в редакторе таблиц только что сохранённый текстовый файл с разделителями табуляции. Данные в нём отсортируем за одну операцию сортировки сначала по значению столбца С (по убыванию), затем по значению столбца В (по убыванию). Мы получим таблицу, в верхней части которой окажется список слов, отсортированный в порядке убывания количества их употреблений в исследуемом массиве документов, а в нижней (ниже последней строки, в столбце С которой содержится значение «1″) — ненужные нам «отходы производства». Нижнюю часть таблицы можно удалить.

11). Нам необходимо выявить группу слов, несущих смысловую нагрузку, встречающихся часто, но не так часто, как группа слов, наиболее употребляемых в исследуемом массиве документов (в которой, скорее всего, будут преобладать предлоги и союзы). Такие несущие смысловую нагрузку слова можно признать ключевыми понятиями исследуемого массива документов. Эти слова определяют ключевые аспекты темы, которой посвящены документы данного массива.

Как структура работы зависит от методов исследования

Структура работы должна соответствовать её задачам. Хорошо, если в каждом структурном разделе решается одна из задач исследования, сформулированных во введении. Условно говоря, если вы сформулировали 3—4 задачи, то в работе может быть 3—4 главы, в каждой из которых решается одна из задач исследования, а если вы сформулировали 5—10 задач, то в работе может быть 5—10 параграфов, в каждом из которых решается одна из задач; при этом параграфы смежной тематики нужно объединить в главы. Меньше трёх задач ставить не стоит. В этом случае у читателя возникнет ощущение, что тема либо не раскрыта, либо слишком узка для курсовой работы. Больше десяти задач ставить тоже не рекомендуется, так как стандартного объёма курсовой и даже выпускной работы не хватит для их решения.

Задачи, в свою очередь, должны шаг за шагом вести к достижению цели. И последовательность этих задач определяется выбранным методом. Поэтому к выбору методологии исследования следует подойти со всей серьёзностью. Поэтому от выбора методов и методик зависит структура работы.

Например, если тема работы — «Стратегия формирования международного имиджа государства», то, чтобы высторить её структуру, я должен сформулировать цель и задачи. И если с целью всё просто (очевидно, что цель — решение проблемы, вынесенной в заголовок работы, и в данном случае цель будет формулироваться так: «Разработка стратегии формирования международного имиджа государства»), то с задачами всё сложнее. К достижению цели можно прийти различными путями. От выбора пути зависит и последовательность шагов. Путь к достижению цели в науке называют методом. Значит, перед формулировкой задач необходимо определиться с методологией исследования.

Наиболее адекватным методом достижения такой цели, как разработка стратегии, представляется системный анализ. Этот метод имеет несколько интерпретаций, в общем сводящихся к тому, что определяется актуальность проблемы, объект представляется как система, вскрывается её структура, элементы, определяются возможности, оцениваются альтернативы и выстраивается решение. Последующие этапы системного анализа — реализация решения и оценка его последствий — уже выходят за рамки сформулированной цели. Их в такой работе применять не будем.

Таким образом, в рамках системного анализа необходимо сначала определить политическую составляющую проблемы, которая и должна являться объектом политологического исследования (то есть актуальность для нашей отрасли научных знаний). Это позволит выстроить и целостную картину объекта (формирования международного имиджа) как системы, определить элементы этой системы и характер связей между ними. Кроме того, решение этой задачи позволяет выявить методы решения проблемы, существующие в академическом, общественном и политическом дискурсе. Сформулировав эти методы, мы сможем найти принуждения и ограничения, налагаемые на систему её средой (в нашем случае средой формирования международного имиджа является международная политическая конъюнктура). Выполнение этой задачи позволяет определить теоретические варианты решения проблемы, с которыми далее будут сопоставлены те инструменты и механизмы решения проблемы, которые используются в практической политике. Далее необходимо выявить наличие у тех, кому предстоит реализовывать искомую стратегию, возможностей применения сформулированных методов и найденных вариантов решения проблемы. На основе всего этого в завершении работы должны быть даны конкретные рекомендации, которые и станут той самой стратегией формирования международного имиджа государства.

Вполне адекватной в таком случае представляется структура из трёх глав:

Глава 1. Формирование международного имиджа как политическая проблема

Глава 2. Способы формирования международного имиджа в современных условиях.

Глава 3. Пути формирования международного имиджа государства.

Главы могут быть разделены на параграфы в соответствии с оговорёнными выше аспектами стоящих перед исследователем задач.

Диалог с научным руководителем

Студентка. Здравствуйте, Екатерина Владимировна!

Преподаватель. Здравствуйте, Чэнь Цифэн! Как Ваши дела?

Студентка. Спасибо, хорошо. Только у меня есть проблема с курсовой работой. Я никак не могу разобраться.

Преподаватель. В чём Вы не можете разобраться?

Студентка. В методах исследования.

Преподаватель. Не волнуйтесь. С этим сложным вопросом почти никто из студентов не может разобраться.

Студентка. А в требованиях к курсовым работам написано, что обязательно должны быть указаны методы исследования.

Преподаватель. Не только указаны, но и обоснованы.

Студентка. А это ещё сложнее.

Преподаватель. Сейчас разберёмся. Напомните Вашу тему.

Студентка. Анализ деятельности МАПРЯЛ.

Преподаватель. Так тему формулировать нельзя. Слово «анализ» из заголовка нужно убрать. Иначе получается, что вся работа у Вас — о методе.

Студентка. Нет, точное название другое. «МАПРЯЛ до и после распада СССР».

Преподаватель. Похоже, что Ваш метод — анализ. Не случайно Вы даже тему запомнили в такой формулировке — со словом «анализ».

Студентка. Да. Но видов анализа бывает много. И я хотела бы использовать сравнительный анализ.

Преподаватель. Отлично. Какой должна быть последовательность шагов при исследовании такой темы таким методом?

Студентка. Сначала нужно обосновать, почему выбраны такие временные рамки.

Преподаватель. Правильно. Но это нужно было бы сделать и при использовании любого другого метода. А что требуется при сравнительном анализе?

Студентка. Сравнить.

Преподаватель. Тогда это будет просто сравнение, а не сравнительный анализ. Вы знаете, что такое анализ?

Студентка. Нужно разложить исследуемый объект на какие-то элементы и сравнивать между собой эти элементы?

Преподаватель. При сравнительном анализе нужно сравнивать между собой элементы одного исследуемого объекта с соответствующими элементами другого объекта.

Студентка. Тогда один объект — это МАПРЯЛ до распада СССР, а другой — МАПРЯЛ после распада. Я буду сравнивать по направлениям деятельности (какие остались, какие новые), структуре (какие изменения произошли в ней), финансированию и другим аспектам.

Преподаватель. Очень хорошо. А почему Вы выбираете именно такой метод?

Студентка. Потому что у меня по сути два объекта исследования. МАПРЯЛ до распада СССР и МАПРЯЛ после — это, можно сказать, два разных МАПРЯЛа.

Преподаватель. Вот Вы и разобрались в том, как применять метод, и даже обосновали его выбор.

Студентка. Спасибо Вам большое!

Примеры описания методов и методик в тексте работы

Удачные

1. «Цель исследования: выявить динамику валентности представлений об основных субъектах-прообразах имиджа США, представленных в СМИ, и оценить общую динамику валентности медийного имиджа США на протяжении выбранного временного периода в англоязычных СМИ.

Первая часть исследования включает количественный контент-анализ, который был проведен с помощью программы Wordstat 6.1 — специализированного приложения статистической программы SimStat v.2.5 (разработка компании Provalis Research). Количественный анализ позволяет нам установить видимость новостной темы путем подсчета через статистическую программу частоты появления в массиве данных тех или иных субъектов-прообразов имиджа страны. Таким образом, были выделены основные субъекты, которые появляются на страницах американских изданий.

Контент-анализ — перевод в количественные показатели массовой текстовой информации с последующей статистической ее обработкой, при этом текстом или документальной информацией считается «любая информация, фиксированная в печатном или рукописном виде, на магнитной ленте, фото- или кинопленке либо на цифровых носителях.

Метод контент-анализа использует два важных понятия: единица анализа и единица счета. Под единицей анализа следует понимать лингвистическую единицу речи или элемент содержания, по которым мы можем идентифицировать интересующее явление, в качестве которого может выступать слово, предложение, суждение, темы, сообщение в целом или определенное имя, факт, понятие и т. д. За единицу счета мы принимаем количественное появление единиц анализа в тексте.

На основании статистического анализа частоты встречаемости слов и категорий в текстах статей англоязычных СМИ в данном исследовании были выделены основные субъекты-прообразы имиджа США, т.е. составлен список основных явлений, которые попадают в новостную видимость англоязычных СМИ.

Вторая часть исследования включает в себя качественный анализ оценочно-смысловых характеристик субъектов, на основании которого построена динамика изменения медийного имиджа США в англоязычной прессе. На протяжении всего исследования отслеживалась валентность характеристик, и было сделано общее заключение относительно формирования данного вида динамики.

В каждой из выделенных категорий заметна неоднородность частоты освещения тех или иных субъектов. Так, например, основным субъектом имиджа США за рассматриваемый период становится Барак Обама, в роли президента страны. Остальные субъекты заметно отстают по количеству упоминаний в публикуемых материалах и зачастую их упоминание имеет скорее эпизодичный характер. Отметим, что некоторые понятия, например, «Белый дом», используются для обозначения общего названия политических субъектов».

2. «Составление базы данных международных событий представляет собой многоэтапный процесс. Каждый из этапов представляет собой отдельную проблему. В данной работе нас прежде всего интересует этап разработки системы машинного кодирования.

Разработка системы машинного кодирования, помимо технической реализации алгоритмов извлечения данных, представляет собой, прежде всего, инженерию знаний, на основе которых будут извлекаться события. Чаще всего эти знания представляют собой набор словарей слов, словосочетаний и правил извлечения, но в случае машинного обучения это могут быть также специально подготовленные текстовые корпуса, из которых правила для извлечения информации выделяются автоматически.

Преимуществом машинного кодирования является неподверженность таким человеческим факторам, как субъективность и усталость, и возможность закодировать за время от нескольких минут до нескольких часов объем данных, на который потребовалось бы несколько лет при ручном кодировании.

Среди недостатков машинного кодирования, по сравнению с ручным, можно назвать то, что, во-первых, машину трудно научить понимать смысл сложных языковых конструкций и различных метафор, во-вторых, машине сложно действовать в ситуациях, когда интерпретация события требует значительного информационного бэкграунда, либо требуемая информация неявно выражена в тексте. Трудности применения машинного кодирования возникают при использовании сложных схем классификации, включающих большое количество контекстной информации. Кроме того, сам процесс разработки системы кодирования может потребовать довольно много времени и навыков.

Тем не менее, в ряде случаев машинное кодирование незаменимо: с его помощью можно обрабатывать большие текстовые массивы, проанализировать которые без использования автоматизации часто не представляется возможным».

3. «Методы исследования.

1). Дискурс-анализ. Он заключается в том, что каждый источник исследуется в рамках дискурса, то есть контекста его появления. Выясняется, кто, почему и зачем создал тот или иной текст, как на его содержание повлияла общественно-политическая среда. Это позволяет отделить объективную информацию от субъективных и конъюнктурных наслоений.

2). Ивент-анализ. Массив изучаемых событий разлагается на составные части. Для каждого события выделяются активный участник, объект воздействия, цель активного участника, инструменты достижения цели, бенефициар, результаты для активного участника, объекта воздействия и бенефициара. Полученные данные заносятся в таблицу, дальнейшая сортировка которой по различным параметрам даёт возможность понять, кто наиболее часто является активным участником событий в изучаемом процессе, кто — объектом воздействия, кто — бенефициаром, выявить корреляцию между целями, инструментами их достижения и результатами.

3). Сравнительный анализ. Он предполагает разложение двух или нескольких сложных объектов на сравнимые составные части (например, во внешнеполитической деятельности двух или нескольких государств могут быть выделены следующие составляющие: программные документы, органы, финансирование, проведённые программы и мероприятия и т.д.). Далее составные части сравниваются друг с другом по заранее определённым критериям (например, количественному: объём документа, количество задействованного персонала, количество потраченных денег, количество откликов в СМИ на проведённые программы и мероприятия и т.д.) На основе сравнения составных частей делается вывод об общих и особенных чертах объектов в целом.

4). Институциональный анализ. Для изучаемого международного процесса выявляются задействованные в нём институты (организации). Изучаются уставные документы организаций, выявляются цели и задачи их деятельности. Изучаются программы и мероприятия организаций, оценивается их эффективность в решении задач и достижении целей. В итоге изучаемый процесс систематизируется: выявляются аспекты, входящие в «компетенцию» различных институтов, аспекты, не затронутые институционализацией, и проблемные аспекты, недостаточно эффективно управляемые при нынешнем уровне институционализации процесса».

Неудачные

1. «Для проведения исследования использовалась следующие методы:

1. контент-анализ,

2. сравнительный анализ».

Комментарий научного руководителя.

«Строго говоря, согласно формальным требованиям к курсовым работам, простого перечисления методов вполне достаточно. Однако лучше будет разъяснить хотя бы в одно-двух предложениях, в чём заключается каждый из этих методов и как конкретно они применяются в работе».

2. «Методы исследования — аналитический, сравнительный, исторический, логический, системный анализ, институциональный анализ».

Комментарий научного руководителя.

«Любые методы научного исследования являются логическими, так как основаны на принципах логики. Даже наблюдение своим результатом имеет фиксирование неких понятий, суждений, выработку умозаключений — то есть логические действия. Поэтому слово «логический» в Вашем списке кажется лишним.

Слово «аналитический» также лишнее, поскольку включение системного и институционального анализа в список методов уже указывает на то, что аналитический метод был Вами использован. Повторяться не нужно».

3. «В итоге определения и предварительного изучения по опубликованной литературе объекта и предмета исследования, выявления нерешенных практических и теоретических задач, выбора и постановки проблемы, поиска подходов к решению проблемы, в том числе изучения и анализа имеющихся решений, теоретической деятельности поискового характера можно выдвинуть гипотезу о роли внешнеполитических факторов в формировании научных представлений об американской культуре в Великобритании и Германии. Ее содержание состоит в том, что… наиболее важный внешнеполитический фактор — это тот климат, который сложился в политических отношениях Великобритании и Германии с США под влиянием общих тенденций развития их отношений и особенностей современного внешнеполитического курса двух европейских стран на американском направлении. В обоих случаях он отличается теплотой, обе страны извлекают выгоду из союзнических отношений с заокеанским партнером. Однако британская дипломатия ради этого жертвует амбициями во всех сферах, в том числе в культурной, стремясь при этом вернуть Великобритании лидирующее положение в системе международных отношений, отнятое у нее именно Соединенными Штатами. Германия же согласна отдавать США приоритет во всех сферах сотрудничества, кроме культурной. Это означает, что под влиянием внешнеполитических факторов в обеих странах должно складываться в целом позитивное представление об американской культуре. Негативные оценки следует ожидать в отношении тех аспектов американской цивилизации, которые вступают в противоречие с внешнеполитической линией Великобритании и Германии.

Экспериментальная проверка данной гипотезы осуществлена в третьей главе работы».

Комментарий научного руководителя.

«Экспериментальная проверка данной гипотезы невозможна. Эксперимент — это метод проверки наличия связей между объектами, при котором искусственно изменяются характеристики одних объектов и фиксируется, происходит ли изменение характеристик других объектов. Экспериментом является, например, помещение социального субъекта в иную социальную среду. Оно может использоваться для проверки гипотезы о влиянии среды на те или иные свойства субъекта.

В исследовании международных отношений эксперимент провести крайне трудно. Экспериментом для международных отношений была бы аннексия определённой территории с целью проверки реакции актора, считающегося гегемоном в сложившейся международной системе, или что-нибудь подобное.

При эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое явление, а не ждёт когда оно произойдет; он может сам изменять условия протекания изучаемого процесса. Разве Вы можете это сделать? Чтобы экспериментально проверить, например, заключительное положение Вашей гипотезы, необходимо искусственно создать аспекты американской цивилизации, которые вступают в противоречие с внешнеполитической линией Великобритании и Германии. Разве Вы этим занимаетесь? Нет. Проверка гипотезы у Вас строится на дискурсном анализе, а вовсе не на эксперименте».

Урок 10. Научный подход

Основной текст. Что должно присутствовать в исследовании, чтобы оно признавалось научным.

Критерии научности — объективность, истинность, интерсубъективность, универсализм, воспроизводимость, достоверность, верифицируемость и опытность знания. Исходя из этих критериев, научным мы можем назвать исследование, отвечающее следующему ряду условий.

Во-первых, это должно быть исследование реально существующего объекта.

Во-вторых, объект должен рассматриваться с максимально объективной точки зрения, чтобы результаты исследования были универсальными и достоверными.

В-третьих, исследование должно быть построено на научной методологии. Методы и методики должны быть чётко описаны и воспроизводимы, так чтобы исследование могло быть повторено где угодно, когда угодно и кем угодно, и его результаты при этом не изменились.

В-четвёртых, исследование должно быть нацелено на получение нового знания, которое может выражаться в открытии некоторых закономерностей в поведении объекта или в его взаимодействии с другими объектами либо в открытии взаимосвязи свойств объекта между собой или со свойствами других объектов.

В-пятых, полученное знание должно поддаваться проверке, прежде всего опытной.

Важно отдавать себе отчёт в том, что все эти пять условий являются идеальными нормами: они не описывают научное знание, а разъясняют, каким оно должно быть. Одновременное выполнение всех этих условий невозможно, но исследователю надлежит к нему стремиться. Кроме того, приведённая система критериев требует уточнения в зависимости от отрасли науки. Например, считается, что интерсубъективность более важна для естественных наук, чем для гуманитарных, для которых важнее универсализм и достоверность.

Кроме того, неотъемлемым признаком научного исследования является его проблемный характер. Научное исследование — это попытка решения проблемной ситуации. Наука начинается с сознания незнания и стремления это незнание преодолеть.

Нужно ли давать характеристику каждой использованной научной работы

Научная этика требует, чтобы все заимствования идей, суждений и научных достижений сопровождались ссылками на источник заимствования. Следование этому правилу может расширить список литературы, использованной в хорошей курсовой работе, до сотен наименований. И если неотъемлемой частью текста курсовой работы должен быть очерк использованной литературы, то описание в нём всех использованных книг и статей превысит по объёму разрешённый для курсовой работы размер. Что же делать?

Наиболее распространены две модели очерка литературы. Выбор между ними зависит от того, насколько широко представлена тема исследования в научном дискурсе.

В любом случае сначала выделяются те аспекты темы исследования, которые уже поднимались в научных трудах. Это, как правило, делается не в тексте работы, а где-то на черновике. После этого,

1). если тема широко представлена в научном дискурсе, то во введении пишется: «Такой-то аспект проблемы затрагивался в исследованиях такой-то научной школы, в такой-то исследовательской парадигме, в работах таких-то авторов,» — и так для каждого из аспектов темы, исследованных предшественниками;

2). если тема представлена в небольшом количестве работ, то во введении пишется: «Такой-то автор обращался к таким-то аспектам темы. Такой-то — к другим,» — и так далее, то есть, фактически, даётся характеристика каждой использованной научной работы.

А дальше отмечаются те аспекты темы, которые не были исследованы до настоящего момента, что позволяет заявить о научной новизне работы.

Если вы не планируете посвящать специальный раздел работы критике и обобщению результатов исследований Ваших предшественников, то можно дать такое обобщение и (очень кратко) критику прямо во введении. В противном случае достаточно упоминания круга тем и имён исследователей.

Нужно ли подкреплять упоминания фактов ссылками на литературу

Одним из критериев научности знания является его верифицируемость. Строго говоря, принцип верифицируемости характеризует возможность установления истинности научных утверждений в результате их эмпирической проверки. Однако первым шагом начинающего исследователя, стремящегося следовать принципу верифицируемости, может быть забота о возможности проверки всех данных, которые он приводит в своей работе. Данные, приведённые в научной работе, тоже являются научными утверждениями, не правда ли?

Поэтому, если факт не является общеизвестным, имеет смысл дать возможность читателю убедиться в том, что этот факт имел место. Однако ссылка на литературу — не самый удачный способ подтвердить это.

Как мы уже знаем, в исследовании международных отношений принято делить научно-справочный аппарат на источники и литературу. Источники сообщают нам о событиях и фактах. Литература — это исследования, в которых информация, полученная из источников, осмыслена, препарирована и обобщена. К литературе мы обращаемся не для того, чтобы получить сведения о событиях и фактах, а для того чтобы воспользоваться результатами анализа и обобщения этих сведений или подвергнуть эти результаты критике. Поэтому уместнее в таких случаях ссылаться на источники, чем на литературу.

С другой стороны, зачем заново перерывать источники, если информация о них уже отражена в исследованиях? Это ведь уже сделали за нас наши предшественники! Лучше не тратить время, а воспользоваться их результатами. Но не злоупотребляйте поиском фактов в научной литературе. Всё-таки исследование должно строиться на источниках, а не на повторении чужих суждений. Кроме того, если брать цифры и факты из исследований, то лучше — из новейших, чтобы данные были актуальными.

Что такое «теоретическая часть»

Опытные исследователи считают, что курсовая работа не может претендовать на то, чтобы считаться научной, если в ней нет теоретической части. Французский философ Бернар Шартрский, говоря о познании мира в современную ему эпоху (средневековье), отмечал: «Мы подобны карликам, усевшимся на плечах великанов; мы видим больше и дальше, чем они, не потому, что обладаем лучшим зрением, и не потому, что выше их, но потому, что они нас подняли и увеличили наш рост собственным величием». Отказаться от достижений предшественников и начать исследование своего предмета с чистого листа — это значит лишить себя возможности увидеть больше и дальше. «Плечами великанов» для нас должны стать предшествующие исследования нашей темы.

Теоретическая часть строится на основе изучения научной литературы зарубежных и отечественных авторов по близким темам. Как правило, теоретическая часть курсовой или дипломной работы представлена одной главой, разделенной на параграфы.

В теоретической части исследования могут излагаться основные подходы к исследованию проблемы и история их развития, анализируются научные работы по теме исследования на предмет выявления существующих научных представлений о сущности и особенностях объекта и предмета исследования, факторов, условий и основных закономерностей их развития и проявления, групповых и индивидуальных особенностей, типологии и классификации. Основное внимание в теоретической части уделяется анализу научных теорий.

Недопустим компилятивный характер теоретической части. Это означает, что не следует перегружать её цитатами. Рекомендуется основной объём теоретической части выделить на самостоятельное сопоставление аргументов различных исследователей.

Каждая глава и каждый параграф обязательно должны завершаться обобщением представленного материала и проведённого анализа, авторскими выводами по поводу обсуждаемых вопросов. Теоретическая часть также завершается такими выводами. Часто выводом из теоретической части является формулировка гипотезы исследования. При формулировке гипотезы особое внимание следует уделить описанию и обоснованию параметров, наличие или отсутствие которых после завершения эмпирической проверки позволит утверждать о подтверждении или опровержении гипотезы.

Диалог на семинаре

Преподаватель. Тема нашего сегодняшнего занятия — «Современные информационные технологии и международные отношения». Кто скажет мне, как связаны эти два понятия?

Студент. Первое влияет на второе. С развитием информационных технологий увеличивается прозрачность государственных границ, государства теряют контроль за информационными потоками, и всё это ведёт к интенсификации международного взаимодействия.

Преподаватель. Верно подмечено. Размыванием государственных границ сопровождалось внедрение самых разных информационных технологий: телеграфной и телефонной связи, радиосвязи, спутниковой связи, компьютерных сетей.

Студент. И особенно облачных вычислений

Преподаватель. И снова верно. Я вижу, Вы очень хорошо разбираетесь в этой теме.

Студент. Да, я пишу курсовую работу об этом.

Преподаватель. И какой научной теории Вы придерживаетесь в Вашей работе?

Студент. Я марксист, поэтому придерживаюсь теории технологического детерминизма.

Преподаватель. Разве марксизм и технологический детерминизм как-то связаны?

Студент. Конечно же. Маркс — основоположник теории технологического детерминизма. Это ведь именно он сказал, что ветряная мельница даёт нам феодальное общество, а паровая — капиталистическое.

Преподаватель. Да, это сказал Маркс. Но сам он считал, что социальные процессы обусловлены экономическими, а вовсе не технологическими предпосылками. Теорию технологического детерминизма разработал не Маркс. Чтобы научные взгляды на проблему стали теорией, необходимо, во-первых, чтобы они объясняли наблюдаемые процессы и явления…

Студент. Технологический детерминизм объясняет. Он утверждает, что общество меняется в ответ на изменения в технологической сфере. Социальные изменения — это реакция на новые возможности и угрозы, которые приносят с собой новые технологии.

Преподаватель. Во-вторых, теория должна обладать прогностической функцией.

Студент. Технологический детерминизм можно использовать для составления прогнозов изменений, которые произойдут в обществе с внедрением новых технологий.

Преподаватель. В-третьих, теория не должна содержать избыточных утверждений.

Студент. Технологический детерминизм усматривает простую причинную связь между введением новой технологии и изменениями в образе жизни, мышления, действий.

Преподаватель. Теория должна быть верифицируемой, внутренне согласованной. Она должна обладать эвристической провокативностью.

Студент. Всеми этими качествами обладает технологический детерминизм. Если новая технология внедрена, а изменений в обществе не произошло, значит теория неверна. Это свидетельствует о её верифицируемости. Логическая структура обоснований научных утверждений является устоявшейся и единой для работ, написанных в рамках технологического детерминизма. Это свидетельствует о внутренней согласованности теории. Вместе с тем регулярно проводятся новые исследования, проверяющие, зависит ли влияние технологий на общество от культурных особенностей стран и эпох. Это говорит об эвристической провокативности.

Преподаватель. Обратите внимание: ничего этого не было у Маркса. У него было лишь одно предложение о мельницах. Теорию технологического детерминизма сформировал не Маркс. Она сложилась позже. И сегодня на семинаре мы поговорим в том числе и об этом.

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. «По мнению А. А. Чернова, сотрудника Департамента информации и печати МИД, «в настоящее время осознаны предпосылки и реальные пути формирования и развития информационного общества в России», а также определены основные направления международной деятельности российских СМИ, однако интеграция нашей страны в глобальное информационное общество с развитой системой СМИ является по-прежнему, скорее, перспективным проектом. Это обусловливает актуальность определения проблем, которые в рамках такого проекта предстоит решить. Россия сталкивается с большим числом трудностей, особенно в контексте наиболее актуальных событий.

Отсюда вытекает цель исследования: выявить актуальные для России проблемы в области международного сотрудничества СМИ.

В соответствии с поставленной целью определён ряд задач:

1) на основе существующих исследований выявить вероятные проблемы международного сотрудничества российских СМИ

2) определить ряд приоритетных для России направлений в сфере международного сотрудничества, а также оценить их эффективность

3) определить вероятность прогнозируемых проблем международного сотрудничества России в сфере СМИ».

2. «Ярким примером государства, имеющего опыт как успехов, так и поражений правительства в построении политики мультикультурализма, могут стать США. Опыт данного государства интересен тем, что оно образовалось благодаря иммигрантам, недаром его называют «государством иммигрантов». В Соединенных Штатах проживает исторически сложившееся мультикультурное общество, поэтому тема культурной ассимиляции иммигрантов широко освещена в публикациях американских политиков и научных деятелей. Осведомленность американских политиков в вопросах иммиграции и стала причиной, по которой меры по проведению иммиграционной политики этой страны были выбраны для более подробного рассмотрения. Особенный интерес представляет вопрос, можно ли применить американский опыт в российской практике, так как в настоящее время приток иммигрантов в Российскую Федерацию также неуклонно растет, и правительство сталкивается со схожими проблемами.

Цели и задачи. Целью данной курсовой работы является оценка перспективы использования американского опыта иммиграционной политики (в её культурном аспекте) в российской практике. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

охарактеризовать проблему иммиграции в России (исторические особенности, современные тенденции)

охарактеризовать культурный аспект иммиграционной политики России

охарактеризовать результаты проводимой политики (положительные и отрицательные стороны)

выявить нерешенные существующей российской иммиграционной политикой проблемы в сфере культуры

охарактеризовать проблему иммиграции в США (исторические особенности, современные тенденции)

охарактеризовать культурный аспект иммиграционной политики США, способы решения существующих проблем

охарактеризовать результаты проводимой политики (положительные и отрицательные стороны)

выявить нерешенные проблемы иммиграционной политики США в культурной сфере (определить, похожи ли они на проблемы, с которыми сталкивается Россия, и почему они остались нерешенными)

Методология исследования. В курсовой работе использованы общенаучные методы исследования: наблюдение, индукция, дедукция, сравнительный анализ. Наблюдение использовано при выделении признаков иммиграции в США и России, определении её особенностей в каждой стране и выделении общих черт. Сравнительный анализ использован при сопоставлении российского и американского подходов к реализации иммиграционной политики, а методы индукции и дедукции — при составлении выводов и заключения».

3. «В современном научном дискурсе нередки заявления о том, что влияние международных культурных связей на зарубежные общества используется государствами в политических целях. Назрела необходимость проверить истинность этих заявлений.

Кинематограф в настоящее время признаётся одним из наиболее доступных и понятных большинству людей во всем мире языков. В частности, голливудский кинематограф обладает мощной структурой производства и распространения, а также повсеместно пользуется большим спросом: голливудские фильмы или фильмы, произведенные при участии американских специалистов, лидируют в прокате в большинстве стран мира. Кино является искусством, воздействующим на все органы чувств, и наглядно создающим картинку, образ, который режиссёры стремятся донести до зрителя. Поэтому для исследования влияния культуры США был выбран именно кинематограф.

Кинематограф включает в себя три основных сектора: производство, распространение и демонстрацию. Выход фильма в прокат, его демонстрация зрителю является тем процессом, результаты которого позволяют судить о том, какое впечатление фильм производит на аудиторию. После просмотра фильма зрители формируют своё впечатление о нём. Таким образом, американизация кинематографа вполне может сказываться и на том, как британские зрители воспринимают американское кино и какой образ оно создаёт в сознании британцев. В данном исследовании мы обращаем особое внимание на мнение британской аудитории о голливудском кинематографе, что позволяет выяснить, какой образ США формируется в сознании британцев, и, следовательно, каков политический аспект американизации британского кинематографа.

Временные рамки для исследования были определены следующим образом: с 2008 года до нашего времени. Такой промежуток времени был выбран неслучайно: именно в 2008 году на пост Президента США был избран Барак Обама. С каждым вновь избранным президентом внешнеполитический курс США приобретает новый вектор развития, политика Барака Обамы была принята во внимание в контексте данного исследования.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ходе исследования был проведён глубокий контент-анализ массива информации на сайтах государственных структур США, что позволяет представить в работе наиболее общий срез мнений политических деятелей на тему роли кинематографа в политике, а также американизации британского кинематографа. Также в исследовании представлены отзывы британской публики, которые позволяют составить мнение о том, какой образ США складывается у британских зрителей и насколько эффективно кинематограф выполняет задачу, отведённую ему культурной политикой США. В работах на эту тему других исследователей и в теоретических материалах, использованных в исследовании, приводятся, как правило, уже устаревшие статистические данные, эффективность реализации США своей культурной политики проверяется большинством исследователей достаточно поверхностно. (Филимонов Г. Ю. Неофициальная внешняя культурная политика как компонент «мягкой силы» США//США-Канада: экономика, политика, культура. 2007. №4. С.69—82; Бакина А. США: К вопросу о «мягкой» и «жёсткой» силе в условиях глобального доминирования//Власть. 2007. №7. С. 92—98; Гарбузов В. Н. Культурная дипломатия США//США и Канада: экономика, политика, культура. 2011. №3. С. 123—126.)

Цель исследования: дать общую характеристику политического аспекта американизации британского кинематографа.

Объект исследования: британо-американский культурный обмен.

Предмет исследования: политический аспект американского влияния на кинематограф Великобритании.

Задачи:

1. Разработать гипотезу о том, каким может быть политический аспект американизации британского кинематографа.

2. Доказать разработанную гипотезу на основании

а). изученной информации о фестивалях в Великобритании и их взаимодействии с государственными структурами,

б). заявлений политических деятелей США об американском кинематографе,

в). определенного положения американского кинематографа на британском кинорынке,

г). отзывов британских зрителей об американском кинематографе

Теоретической базой для настоящего исследования стал ряд работ, посвящённых изучению «мягкой силы», например, труд американского политолога Дж. Ная «Soft Power, или „мягкая сила государства“, в котором автор выделяет кинематограф как один из важнейших инструментов „мягкой силы“ США. Эта тема также является основной в работах таких исследователей, как Г. Ю. Филимонов, О. Л. Фролова».

Неудачные

1. «Цель курсовой работы — определить характер взаимосвязи проблем развития международного туризма Болгарии и ЕС.

Данная тема значима тем, что выявляет какие проблемы в туризме Болгарии могут быть решены на общеевропейском уровне, а какие на местном.

Задачи данной работы:

охарактеризовать политику ЕС в сфере туризма, т.е. определить, какими органами регулируется туризм в ЕС и выяснить какие проблемы в туризме ЕС существуют;

охарактеризовать политику Болгарии в сфере туризма, т.е. определить, какими органами регулируется туризм в Болгарии, а также какие проблемы существуют в туризме Болгарии;

сделать вывод».

Комментарий научного руководителя:

«Сделать вывод — это не научная задача. Следует подробнее описать, куда направлен научный поиск в работе после определения политики ЕС и Болгарии. Очевидно, выявляются точки соприкосновения между политиками этих акторов, а также противоречия в их политических линиях, выявляются связи между органами ЕС и Болгарии, определяется, какие общие проблемы ЕС характерны для Болгарии, какие проблемы Болгарии являются особенными. Всё это должно стать задачами исследования».

2. «Новизна исследования состоит в отражении роли СМИ в процессе формирования политического имиджа государства: создавая информационную повестку дня, СМИ привлекают внимание общественности к определенным событиям в иностранном государстве, не заостряя внимание на других, тем самым, манипулируя образом государства.»

Комментарий научного руководителя:

«Научное исследование должно создавать новое знание. Поэтому хорошо, что Вы заговорили о новизне Вашей работы. Однако, на самом деле, „отражённая“ в Вашем исследовании роль уже известна не только учёным, но и политикам. В частности, о роли СМИ, которую Вы якобы выявили, в 2013 году на ежегодной встрече участников проекта Russia Beyond the Headlines говорил К. И. Косачёв. Получается, что научный результат в Вашей работе отсутствует.»

3. «Цель работы — дать общую характеристику имиджа США в мировой политике. Для достижения этой цели мы обратимся к анализу англоязычной прессы. Интерес к англоязычной прессе объясняется следующим критерием: это один из основных источников информации для американского сообщества, которому доверяют граждане США и которое отражает отношение общества к данному государству».

Комментарий научного руководителя:

«К сожалению, похоже, что в Вашей работе выбор объекта исследования обусловлен всё же не научной целесообразностью, а субъективным фактором (по-видимому, фактором доступности англоязычной прессы и относительной лёгкостью восприятия её материалов).

С точки зрения же научной значимости работы заявленный Вами критерий выбора объекта исследования не выдерживает критики. Во-первых, в современном мире пресса (то есть печатные СМИ) утратила функцию основного источника информации для общества. А для американского общества это подтверждается и исследованиями: согласно исследованиям, проведённым американской организацией Pew Research Center for the People & the Press, уже в 2008 году в США онлайновые СМИ признавались более важным источником информации, чем газеты, при этом основным источником новостей было названо телевидение. Ввиду этого гораздо более правильным было бы исследование образа США в электронных СМИ, а не в прессе, уступающей по значимости как телевидению, так и новостным веб-сайтам. Во-вторых, если для американского общества англоязычные источники новостной информации действительно являются основными, то для большой части мирового сообщества основными являются источники новостей на других языках: китайском, арабском, испанском и т. д. Выбор англоязычной прессы в качестве объекта исследования существенно снижает научную значимость полученных результатов, поскольку англоязычная пресса отражает лишь одно из проявлений имиджа США в мировой политике. При этом другие проявления — представление о США в арабском мире, Латинской Америке, в Китае, России, в значительной части Африки — остаются в работе незатронутыми».

Оформление результатов исследования

Урок 11. Структура курсовой работы

Каковы требования к структуре курсовой работы

Примерная структура курсовой работы, как правило, устанавливается нормативными актами вуза, посвящёнными оформлению квалификационных работ. Такие акты, скорее всего, можно найти на сайте вуза. Документ, устанавливающий эти требования, может называться «Положение о курсовых работах студентов… университета».

Весьма вероятно, что в этом документе можно будет найти что-то вроде нижеследующего текста, найденного нами в одном из внутренних нормативных актов СПбГУ:

«Общие требования к содержанию и оформлению курсовых работ

1. Любые цитаты, содержащиеся в курсовой работе, должны заключаться в кавычки и сопровождаться ссылкой на источник. Искажение текста оригинала на русском языке не допускается; перевод цитируемого текста на иностранном языке должен полностью передавать смысл цитируемого высказывания. В случае обнаружения в курсовой работе плагиата, то есть дословных или близких к тексту заимствований из произведений других авторов (включая документы и тексты на иностранных языках), не сопровождаемых ссылкой на источник, работа получает оценку «неудовлетворительно».

2. Курсовая работа представляется на кафедру в электронной форме в формате Microsoft Word, а также в виде одного экземпляра печатного текста. Работа должна быть оформлена гарнитурой Times New Roman, и иметь поля: верхнее 2,5 см, нижнее 3 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Размер кегля для основного текста — 14, для сносок — 10. Каждая страница, кроме первой, должна иметь номер, расположенный по центру в верхней части страницы.

3. Ссылки на использованные литературу и источники оформляются в виде пронумерованных сносок, расположенных в нижней части каждой страницы. Сноски нумеруются подряд с начала главы (сквозная нумерация).

4. В список источников и литературы могут быть включены лишь те названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате работы (постраничных сносках).

5. Ссылки на источники и литературу оформляются в соответствии с правилами, принятыми в Издательстве Санкт-Петербургского университета.

6. Курсовая работа по направлению должна содержать:

обоснование актуальности выбранной темы;

постановку целей и задач, решаемых в ходе исследования;

обзор использованных источников и предыдущих исследований по данной тематике;

сведения об апробации результатов исследования в виде публикаций, докладов на студенческих научных конференциях, семинарах и т. п. (если имеются);

изложение результатов исследования и их анализ;

выводы и (или) рекомендации;

список использованных источников и литературы.

7. Курсовая работа по направлению, как правило, имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы или разделы, заключение, список использованной литературы, список источников, приложения. Оглавление представляет собой составленный в последовательном порядке список всех заголовков разделов работы с указанием страниц, на которых соответствующий раздел начинается.

8. Объем курсовой работы по направлению, не считая таблиц, списка литературы и приложений, должен составлять от 50 до 90 тысяч знаков, включая пробелы.»

Общие представления об основных требованиях к структуре, как мы видим, этот документ даёт.

Как распределить материалы по главам

В современном мире, в условиях избыточности информации, по любой общественно значимой теме, можно найти немалое количество источников. Особенно если эта тема имеет международное звучание. Кроме того, огромное количество научных журналов, издаваемых в современном мире, даёт возможность найти и научную литературу по очень многим вопросам, среди которых почти наверняка есть если не непосредственно вопросы, которым вы решили посвятить курсовую работу, то, по крайней мере, достаточно близкие темы.

Когда составлен список из нескольких десятков источников и стольких же исследований, перед студентом может встать нелёгкий выбор: как же распределить эти материалы по главам. Что нужно изучить сначала, а в чём разобраться потом.

Каждый обнаруженный научный документ может быть использован для решения той или иной задачи исследования. (Только не переписан слово в слово в работе, а взят для иллюстрации, для доказательства того или иного авторского тезиса.) Поэтому перед тем, как распределять материалы, следует чётко продумать последовательность задач.

Но гораздо более эффективным будет другой способ подготовки: не собирать все материалы по теме, чтобы потом на основе того, что найдено, составить структуру, а, наоборот, сначала ясно сформулировать цель, метод её достижения, затем на их основе написать план (концепцию работы) и собирать материалы в соответствии с этим планом (концепцией). Тогда вообще не возникнет вопроса, как материалы распределять.

Правда, чтобы пойти по этому пути, необходима консультация с научным руководителем. Самостоятельно подготовить концепцию работы до поиска источников и литературы вряд ли возможно.

Как придумать названия для глав и параграфов

Принцип подбора названий для глав и параграфов в целом такой же, как и для всей работы. Любой заголовок структурного раздела работы должен отражать суть задачи, которую пытается решить автор в этом разделе. Разумеется, названием предопределяется и завершение главы или параграфа. Вывод в конце структурного раздела должен свидетельствовать о том, что соответствующая разделу задача решена.

Примеры

Задача:

Определить основные направления деятельности организации.

Название главы (параграфа)

Основные направления деятельности организации.

Последний абзац параграфа — перечень основных направлений деятельности организации (возможно, с краткими комментариями).

Задача:

Определить особенности отношений между двумя странами на современном этапе.

Название главы (параграфа)

Особенности отношений между двумя странами на современном этапе.

Последний абзац параграфа — чёткая формулировка тех особенностей отношений двух стран на современном этапе, которые были выявлены.

Задача:

Разработать стратегию решения проблемы.

Название главы (параграфа)

Стратегия решения проблемы.

Последний абзац (абзацы) — сжатая формулировка основных положений стратегии решения проблемы.

Как мы уже знаем, аналогичным образом связаны цель работы, формулировка темы и итоговый вывод, который делается в заключении по итогам решения всех задач.

Например,

если цель работы — выявление особенностей подходов двух организаций к решению определённой проблемы,

название работы — «Особенности подходов двух организаций к решению определённой проблемы»,

то итоговый вывод, который делается в заключении на основе всех промежуточных выводов, — это чёткое описание особенностей подходов двух данных организаций к решению данной проблемы.

Обязательно ли делить главы на параграфы

Строгого требования в этом отношении, как правило, не бывает. Однако дробная структура работы демонстрирует умение автора выделять составные части исследуемой проблемы. Поэтому выделение параграфов в главах или подразделов в разделах является очень желательным элементом оформления.

Только не забывайте, что разделов одного уровня должно быть не меньше двух. Например, если в работе есть первая глава, то в ней должна быть и вторая; если в главе выделен параграф номер один, то в ней обязательно должен быть параграф номер два; аналогично — с разделами и подразделами, пунктами и подпунктами.

Если у вас в работе запланированы к решению всего три задачи, понятно, что составить из них многоуровневую структуру невозможно. Каждый структурный раздел работы (глава или параграф), как правило, посвящён решению одной из задач исследования. (Если в вашей работе это не так, внимательно проверьте, соответствует ли структура задачам, и, если нужно, переструктурируйте работу. Структура всегда должна быть обусловлена задачами исследования!) И для построения простейшей дробной структуры (две главы, каждая из которых разделена на два параграфа), трёх задач будет недостаточно. В таком случае смело оставляйте структуру одноуровневой (три главы без внутреннего деления).

Кроме того, бывает, что концепция работы, разработанная до того, как исследователь приступил к погружению в тему, несколько меняется по ходу исследования. Например, исследователь случайно обнаруживает некоторые закономерности, ставшие в итоге основным выводом той части исследования, которой планировалось посвятить главу, хотя изначально была поставлена задача выявления особенностей, а не закономерностей. В этом случае на закономерностях можно завершить первый параграф главы, а далее начать второй — посвящённый особенностям.

Диалог с заведующим кафедрой

Студентка. Здравствуйте, Николай Петрович!

Заведующий кафедрой. Здравствуйте!

Студентка. Вы сейчас не заняты? Можно с Вами поговорить?.

Заведующий кафедрой. У меня приёмные часы, так что можно. О чём Вы хотели поговорить?

Студентка. Меня зовут Штеффи. Я студентка выпускного курса. Хотела поговорить с Вами о выпускной квалификационной работе.

Заведующий кафедрой. А кто Ваш научный руководитель?

Студентка. Юлия Семёновна Иванова — доцент Вашей кафедры.

Заведующий кафедрой. Понятно.

Студентка. Я бы хотела спросить Вас о требованиях к оформлению выпускной работы, к её структуре и так далее.

Заведующий кафедрой. А что, разве Юлия Семёновна Вам об этом не рассказывала?

Студентка. На первом курсе она говорила мне об оформлении курсовых работ. Но ведь, наверное, выпускные работы оформляются иначе?

Заведующий кафедрой. Почему Вы так решили?

Студентка. Это же более серьёзная работа! В ней должно быть больше глав, параграфов…

Заведующий кафедрой. Качество научной работы определяется не количеством в ней глав и параграфов.

Студентка. Да, конечно. Но, как говорится, «встречают по одёжке». Структура и оформление — это первое, на что обратит внимание комиссия в моей работе, и я хотела бы, чтобы в этом аспекте работа была безупречна.

Заведующий кафедрой. Хорошо. Но почему Вы решили обратиться ко мне, а не к научному руководителю? Вы думаете, что Юлия Семёновна недостаточно компетентна в этом вопросе?

Студентка. Вовсе нет! Просто, насколько я знаю, Вы будете одним из членов комиссии. Поэтому я хотела бы получить указания, так сказать, из первых рук.

Заведующий кафедрой. Ясно. Что ж, вынужден Вас разочаровать. Ничего принципиально нового я Вам не скажу. В целом к оформлению выпускных работ предъявляются точно такие же требования, как к оформлению курсовых.

Студентка. Они совсем-совсем не отличаются?

Заведующий кафедрой. По существу нет. Выпускная квалификационная работа должна содержать обоснование актуальности выбранной темы и новизны работы, постановку задач, решаемых в ходе исследования, обзор использованных источников и предыдущих исследований по данной тематике, обоснование избранной методики исследования, сведения об апробации результатов исследования в виде публикаций, докладов на студенческих научных конференциях, семинарах, изложение результатов исследования и их анализ, выводы и рекомендации, список использованных источников и литературы. То есть в ней должно быть всё то же самое, что и в курсовой работе.

Студентка. Значит, отличается она только по объёму?

Заведующий кафедрой. Если говорить именно об оформлении, то да. И, может быть, хотелось бы видеть более крупный шрифт, чтобы нам — пожилым профессорам из комиссии — не приходилось постоянно щуриться, читая Вашу работу.

Студентка. Хорошо, я обязательно учту Ваше пожелание. А по сути работы я проконсультируюсь с научным руководителем.

Заведующий кафедрой. Правильно!

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. «Основные тенденции транснационального высшего образования

Содержание

Введение… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 3

Транснациональное высшее образование: общая характеристика… … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….6

Причины процесса интернационализации образования в конце XX — начале XXI века… … … … … … … … … … … … … …6

Тенденции глобализации и регионализации высшего образования… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …9

Транснациональное образование как новое направление предоставления образовательных услуг… … … … … … … … … 12

Основные этапы развития транснационального образования… … … … … … … … … … … … … … … … … … … ….17

Становление транснационального образования и первые инициативы в данной области… … … … … … … … … … … … … 17

Первое десятилетие XXI века: активное развитие транснационального образования в контексте изменений в связи с Болонским процессом … … … … … … … … … … … …22

Транснациональное образование в текущем десятилетии… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 29

Заключение… … … … … … … … … … … … … … … … … … … 37

Список источников и литературы… … … … … … … … … … 40

Приложения … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 47»

2. «Международное образование в Латинской Америке

Содержание

Введение

1. Международное образование: содержание понятия

1.1. Формы трансграничного образования

1.2. Нормативно-правовые аспекты международного образования

2. Международное образование в Латинской Америке

2.1. Латинская Америка как принимающий регион

2.2. Системы высшего образования в странах Латинской Америки

2.2.1. Бразилия

2.2.2. Аргентина

2.2.3. Чили

2.3. Международные образовательные программы студенческой мобильности в Латинской Америке

Заключение

Список источников и литературы»

3. «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЩЕСТВ КРАСНОГО КРЕСТА И КРАСНОГО ПОЛУМЕСЯЦА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. «КРАСНЫЙ КРЕСТ» И «КРАСНЫЙ ПОЛУМЕСЯЦ»: СТАТУС И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

1.1 Принципы работы Международного движения обществ Красного Креста и Красного Полумесяца

1.2 Становление, развитие и принципы работы Международной федерации обществ Красного Креста и Красного Полумесяца

II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБЩЕСТВ КРАСНОГО КРЕСТА И КРАСНОГО ПОЛУМЕСЯЦА НА МЕЖДУНАРОДНОЙ АРЕНЕ

2.1 Основные направления деятельности Международной федерации обществ Красного Креста и Красного Полумесяца

2.2 Деятельность национальных обществ как локальных представителей Международной федерации обществ Красного Креста и Красного Полумесяца

2.3 Работа Международной федерации обществ Красного Креста и Красного Полумесяца в условиях оказания международной гуманитарной помощи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ»

Неудачные

1. «Стратегии межкультурной коммуникации в современной японской дипломатии

Содержание:

1. Введение

2. Понятие межкультурной коммуникации

2.1 Уровни межкультурной коммуникации

2.2 Роль межкультурной коммуникации во взаимодействии государств

2.3 Феномен межкультурных конфликтов в современном мире

3. Этнические особенности и их влияние на международное сотрудничество

3.1 Этноцентризм как составляющая японского самосознания

3.2 Влияние уникальности японского языка на ведение дипломатических переговоров

4. Современные мировые тенденции как фактор изменения принципов традиционной японской дипломатии

4.1 Влияние глобализации на японскую идентичность

4.2 Проблемы взаимопонимания в условиях глобализации

5. Заключение

6. Список использованной литературы»

Комментарий научного руководителя:

«Во-первых, исключите из нумерации структурных разделов введение, заключение и список литературы.

Во-вторых, в научно-справочный аппарат курсовой работы входит не только литература, но и источники. Поэтому вместо списка литературы должен быть список источников и литературы.

В-третьих, более правильным будет, если первую главу Вы посвятите понятию «стратегий межкультурной коммуникации». Ваше название — слишком широкое. Кажется, что всё это не по теме: уровни, роль, конфликты… А что такое стратегии межкультурной коммуникации — это так и останется неясным?

В-четвёртых, название следующей главы («Этнические особенности и их влияние на международное сотрудничество») тоже слишком широкое. Может быть, этнические особенности японцев, а не вообще? А ещё лучше — влияние особенностей японской культуры на участие Японии в международном сотрудничестве.

Наконец, п. 4.2 — «Проблемы взаимопонимания в условиях глобализации» — это вообще непонятно зачем. Может быть, уместнее этот вопрос поднять во введении — буквально в одном-двух абзацах при обосновании актуальности темы?

На самом деле, гораздо яснее было бы, если бы Вы сформулировали цель и задачи. Без них трудно разобраться в назначении каждого структурного раздела».

2. «Проблема определения подходов в задачах извлечения информации для ивент-анализа в сфере международных отношений

Оглавление

Глава 1. Применение ивент-анализа в сфере международных отношений. 7

1.1.Подходы к определению ивент-анализа. 7

1.2. Эволюция событийного анализа и современное состояние. 8

1.3. Алгоритмы моделирования на основе событийных данных. Примеры научных приложений в сфере международных отношений. 13

1.3.1. Анализ агрегированных данных 13

1.3.2. Анализ корреляций с другими переменными системы. 14

1.3.3. Алгоритмы прогнозирования конфликтов на основе событийных рядов. 15

1.4. Этапы сбора данных для ивент-анализа. 16

1.4.1. Определение новостных источников 16

1.4.2. Выбор схемы кодирования 17

1.4.3. Обучение кодировщиков и ручное кодирование. 18

1.4.4. Разработка системы автоматического кодирования. 18

Глава 2. Технологии извлечения информации в системах сбора данных для ивент-анализа. 20

2.1. Определения и методики оценки систем извлечения информации. 20

2.2. Развитие и современное состояние технологий извлечения информации 21

2.3. Основные подзадачи извлечения информации 23

2.4. Общая архитектура системы извлечения. 24

2.5. Классификация подходов в задачах извлечения информации 25

2.5.1. Ручное создание правил 26

2.5.2. Машинное обучение с учителем. 27

2.5.3. Машинное обучение без учителя. 29

2.6. Обзор современных систем автоматического кодирования международных событий 30

2.6.1. TABARI (KEDS) 30

2.6.2. REDE 32

2.6.3. NEXUS 34

2.7. Системы извлечения фактов для русскоязычных текстов. 35

2.7.1. RCO Fact Extractor 36

2.7.2. Фактографический поиск Яндекс-новостей 37

Глава 3. Определение подходов в разработке системы кодирования событий для русскоязычных новостных источников. 39

3.1. Сравнительный анализ существующих систем 39

3.2. Определение требований к системе извлечения событий. 41

3.2.1. Специфика задачи сбора событийных данных 41

3.2.2. Особенности русского языка 41

3.2.3. Особенности информационной среды. 42

3.3. Предложения к разработке системы извлечения событий. 43

3.3.1. Выбор методов извлечения 43

3.3.2. Разработка словаря предметной области 44

3.3.3. Предложение алгоритма для полуавтоматического расширения словаря шаблонов. 47

3.3.4.Предложение метода автоматической актуализации словаря имен. 51

3.3.5. Основные этапы обработки текста и определение архитектуры системы. 52

Заключение. 55

Список использованной литературы и источников. 57

Приложения. 61

Приложение 1. Схема кодирования WEIS с кодами по шкале Голдштейна. 61

Приложение 2. Основные этапы кодирования международных событий. 64

Приложение. 3. Общая архитектура системы извлечения информации 65

Приложение 4. Сравнение результатов систем TABARI и REDE для классификации по двум категориям WEIS. 66

Приложение 5. Пример синтактико-семантической сети в системе RCO Fact Extractor 67

Приложение 6. Архитектура системы автоматического кодирования международных событий. 68

Приложение 7. Пример структуры инженерной онтологии для системы извлечения 68

Приложение 8. Программа для извлечения акторов международных событий и имен. 68»

Комментарий научного руководителя:

«При всей внешней эффектности и наукообразности работы бросается в глаза, что ни одному из затронутых аспектов проблемы в работе не уделяется более двух страниц. Это сразу же наводит на мысли о поверхностном характере проведённого исследования. Работа с таким оглавлением похожа на конспект докторской диссертации, а не на курсовую работу. Для крупного научного труда предложенная Вами структура, действительно, была бы уместной. Но для курсовой работы она чересчур сложна. Советую Вам ограничиться каким-нибудь одним аспектом проблемы и рассмотреть его более глубоко.»

3. «Роль Санкт-Петербурга в развитии выставочной деятельности как формы международного культурного сотрудничества

Оглавление

Введение

Глава 1. Санкт-Петербург в международном культурном обмене

1.1 Нормативно-правовая основа выставочной деятельности

1.2 Обзор истории музеев Санкт-Петербурга

1.3 Роль Санкт-Петербурга в развитии выставочной деятельности

Глава 2. Развитие выставочной деятельности как формы международного культурного сотрудничества

2.1 Государственные и негосударственные музеи Санкт-Петербурга

2.2 Международная деятельность музеев Санкт—Петербурга

2.3 Тенденции развития деятельности музеев в Санкт-Петербурге

Заключение

Список использованных источников, литературы и информационных ресурсов интернета

Комментарий научного руководителя:

«Похоже, что тема Вашей работы полностью раскрывается в п. 1.3. Зачем тогда нужны все остальные структурные разделы?»

Урок 12. Введение и заключение

Какой должна быть структура введения

Введение — это та часть работы, которая будет прочитана обязательно. Зайдёт ли читатель дальше — это во многом зависит от того, что он увидит в этом важном разделе.

Классическое введение строится по следующей схеме:

— Обоснование актуальности темы исследования.

— Формулировка цели, задач и методологии исследования.

— Обозначение объекта и предмета исследования.

— Оценка степени разработанности проблемы (обзор существующей научной литературы).

— Очерчивание теоретических рамок исследования.

— Оценка научной и практической значимости исследования.

— Характеристика использованных источников информации.

— Описание структуры исследования.

На обоснование актуальности нежелательно тратить слишком много слов. Часто для обоснования актуальности бывает достаточно одного-двух предложений. Но, чтобы обоснование актуальности выполнило свою вводную функцию, можно уделить ему и пару абзацев.

Цели, задачи, методология, объект и предмет исследования — это всё вам уже известно и не должно вызвать каких-либо проблем. Вы формулировали всё это на самом первом этапе исследовательской работы.

Оценка степени разработанности проблемы и выбор теоретических рамок призваны демонстрировать ваше знакомство с основной литературой по теме курсовой работы и подвести к оценке научной и практической значимости вашего вклада в разработку этой темы.

Характеристика источников позволяет понять, насколько детально и грамотно вы изучили информацию по исследуемому вопросу.

А описание структуры указывает на соответствие принципа деления работы на главы и параграфы тем задачам, которые поставлены во введении.

Последовательность этих пунктов не обязательно должна быть именно такой. Но желательно, чтобы все они присутствовали во введении.

Каким должен быть очерк литературы

Предоставление информации о существующих теоретических и практических подходах к исследуемой проблеме требует убедительных формулировок. Подавляющее большинство научных исследований и академических работ основано на предыдущем опыте учёных. Поэтому важной составляющей курсовой работы является обзор или очерк литературы.

С точки зрения формы это означает, что часть введения, посвящённая трудам предшественников, будет использовать внушительное количество глаголов для представления мнения предшественников, их выводов и утверждений. В этом случае разумно было бы сформировать некий набор фраз, которые делают подачу материала более понятной, чем нейтральные глаголы «отмечать», «говорить» и «утверждать». Например, если вы обнаружили полемику между двумя учёными, не стесняйтесь написать, что один из них «настаивает», а другой «спорит с ним». Если же вы находите чью-то позицию не до конца обоснованной, напишите, что этот учёный «полагает» то-то и то-то. Всё это поможет вам в дальнейшем обосновать выбор теоретических рамок исследования.

В содержательном же смысле очерк литературы — это элемент введения, назначение которого состоит в том, чтобы

а). продемонстрировать научную новизну проведённого исследования,

б). очертить ключевые характеристики такого инструмента исследователя, как существующая научная литература по исследуемой теме.

В связи с этим, в очерке литературы нужно указать,

• в рамках каких научных школ поднималась исследуемая проблема и проблемы, смежные с ней,

• какие авторы посвящали свои труды исследованию этой темы,

• в чём особенности подходов обозначенных научных школ и отдельных исследователей к данной научной проблеме,

• какие аспекты исследуемой темы уже раскрыты в научном дискурсе и в какой степени.

Всё это позволит автору академической работы определить, какими достижениями его предшественников ему имеет смысл воспользоваться и что нового принесёт проводимое им исследование в науку.

Что понимается под «критическим обзором источников»

Критический обзор источников — краткий результат проведённого исследователем критического анализа источников, представленный во введении.

Начиная работать с источником, исследователь обязан подвергнуть его тщательному критическому анализу. Требуется, насколько это возможно, выяснить всё, что касается его происхождения, раскрыть его содержание, оценить достоверность заключённой в нём информации и её значения по существу изучаемой проблемы. Результат этого и должен быть изложен в критическом обзоре источников во введении.

Критический анализ источника должен касаться как его происхождения, так и его содержания. Имеет смысл провести классификацию всех используемых источников, учитывающую и их происхождение, и содержание, и, возможно, форму. Что касается формы, с одной стороны, нет большой разницы, с каким материалом мы имеем дело: с печатным или электронным документом, с текстовым, звуковым или видеофайлом; место источника среди других используемых в исследовании документов вряд ли определяется его формой. Однако конкретные задачи и приёмы анализа источника, применимые к видеозаписи, не могут быть использованы в работе с текстовым документом, и наоборот. Также задачи и приёмы работы с источником зависят от того, откуда он взят: из внушающего доверие СМИ, из хрестоматии, выпущенной академическим издательством, с официального сайта какого-либо властного органа, государственного учреждения или общественной организации, с корпоративного сайта, с новостного информационного ресурса, с аналитического сайта, с персонального сайта или с сайта, принадлежность и назначение которого не выявлены. Подходы к источникам могут варьироваться и в зависимости от того, являются ли они продуктами индивидуального творчества или результатами деятельности некого коллектива или сообщества, от того, насколько сложен состав этих документов, от того, основаны ли они сами на других источниках и на каких именно, и т. п.

Подобную классификацию, как правило, не нужно класть в основу рубрикации списка источников и литературы академической работы. В таком списке обычно имеет смысл лишь отделить электронные источники от печатных. Однако во введении при обзоре источников полезно разделить их на типы и очертить ключевые характеристики каждого из этих типов и особенности работы с ними.

Что нужно писать в заключении

В заключении академической работы должны быть сделаны выводы, свидетельствующие о достижении её цели, и, если работа имеет прикладной характер, даны практические рекомендации по решению исследованной проблемы.

Итоговый вывод должен базироваться на результатах решения всех задач исследования. (Иначе незачем было бы решать все эти задачи.) Поэтому уместно будет в заключении ещё раз изложить результаты решения всех задач исследования, а потом логически вывести из них итоговые умозаключения (выводы и рекомендации).

Истинность всех утверждений, сделанных в заключении, должна подтверждаться логикой изложения и фактами, изложенными в основной части работы. Поэтому апелляция к мнениям других учёных в этом разделе, скорее всего, будет излишней. Автор уже обосновал значимость своих результатов, доказать необходимость внедрения на практике предложенных действий, аргументировал свой взгляд на происходящие процессы, явления, пути решения возникающих проблем Повторять всё это в заключении ещё раз также не нужно.

Объем заключения, как правило, составляет не более 2—3 страниц. Заключение не должно быть слишком объёмным, но и не может ограничиваться по объёму одним абзацем, в котором кратко будет изложен основной вывод. Если описание решённых задач и достигнутой цели не даёт достаточного объёма, имеет смысл ещё раз кратко изложить в заключении суть проблемы, оценить вклад исследования в её решение и перспективы развития темы в научном дискурсе. Можно отметить, что не удалось исследовать и почему, а также какие проблемы возникали в ходе исследования.

Однако при этом необходимо помнить, что заключение не содержит лишней информации, а только чёткие выводы и результаты исследования.

Диалог с научным руководителем

Научный руководитель. Викрам, постойте, пожалуйста!

Студент. Здравствуйте, Кондратий Никифорович!

Научный руководитель. Здравствуйте! Вы мне когда курсовую работу принесёте? Завтра — крайний срок сдачи.

Студент. Не знаю, Кондратий Никифорович.

Научный руководитель. А что случилось?

Студент. Простите, Кондратий Никифорович! Я уже написал почти всю работу, но никак не могу написать заключение. Просто не знаю, что там нужно писать.

Научный руководитель. Так спросили бы у меня! В конце концов, для этого и нужен научный руководитель.

Студент. А можно я сейчас спрошу?

Научный руководитель. Да, конечно. Давайте зайдём на кафедру. Там удобнее разговаривать.

Студент. Давайте, Кондратий Никифорович.

Научный руководитель. Садитесь, не стесняйтесь. Итак, в чём Ваши трудности? Что Вам непонятно?

Студент. Ничего непонятно, Кондратий Никифорович. Однокурсники сказали, что заключение — это калька введения. А я совсем не понимаю, что это значит.

Научный руководитель. Однокурсники имели в виду, что в заключении нужно писать о том же, о чём Вы писали во введении. Что у Вас написано во введении?

Студент. Как что?! Актуальность, цель, задачи, и так далее. Всё как полагается, Кондратий Никифорович!

Научный руководитель. Актуальность, цель, задачи… Тогда всё должно быть просто и понятно. Во введении вы поставили задачу — в заключении покажите, что она решена.

Студент. То есть, если первая задача — дать общую характеристику идеологии «Исламского государства», получается, что заключение я должен начать с этой общей характеристики?

Научный руководитель. Примерно так. Перед этим можно ещё раз в одном-двух абзацах предложить читателю постановку проблемы, чтобы было от чего отталкиваться. Но не теми же словами, которые Вы использовали во введении. Введение и заключение должны перекликаться, но не быть идентичными.

Студент. Но, Кондратий Никифорович, ведь общую характеристику идеологии я уже дал в основной части работы! Получается, её тоже нужно переписать другими словами?

Научный руководитель. В основной части Вы посвятили этой общей характеристике целый параграф. В заключение перенесите основной вывод этого параграфа. Обобщите все Ваши достижения. Итогом их обобщения должно стать достижение цели — той, которая поставлена во введении.

Студент. Получается, что из введения я беру постановку проблемы, цель и задачи, а из основной части — выводы, и всё это переношу в заключение, переписывая другими словами и обобщая?

Научный руководитель. Примерно так.

Студент. Спасибо, Кондратий Никифорович! Тогда сегодня я пришлю Вам курсовую работу по электронной почте.

Научный руководитель. Да, пришлите. И, кстати, меня зовут Константин Николаевич. Запомните, пожалуйста!

Студент. Простите, Константин Николаевич! Мне однокурсники сказали, что Вы Кондратий Никифорович.

Научный руководитель. Ничего страшного. Я тоже иногда путаю имена студентов.

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. Пример очерка литературы:

«Библиографический фон квебекского вопроса характеризуется наличием многих работ по социальной и политической истории Канады в целом и Квебека в частности, отдельным пластов трудов о развитии и становлении общественно-политической мысли франкоканадцев. В России широкую базу для изучения Канады создали в 1970—1980х гг. В. А. Коленеко, А. И. Черкасов (Черкасов А.И, Квебек (историко-политический и социально-географический очерк) // США-ЭПИ. №9. 1986 С. 118—125), которые посвятили свои работы не только политико-экономической истории Канады, но и развитию общественно-социальной мысли на протяжении XVII — XXвв., квебекскому вопросу и его реальным проявлениям. Огромный пласт работ о квебекском вопросе приходится на 90е годы XX века, интерес возрастает из-за растущего влияния Канады как важного игрока на мировой арене и влиятельной, сильной экономической державы. В первую очередь стоит отметить работы В. Е. Кукушкина (Кукушкин В. Е. „Империализм“ и „континентализм“ в судьбах Канады (конец XIX начало XX в.в.) // Британская история XIX — XX в.в.: люди, события, идеи. Челябинск, 1997. С. 80—101), который прослеживает эволюцию общественно-идеологических проявлений национализма среди квебекцев на разных исторических отрезках, что формирует более полное понимание сути данной проблемы. Немаловажны работы и В. А. Коленеко, описывающие межнациональные отношения в Канаде и рассматривающие историю Квебека в отдельности от остальной Канады. Также немаловажными являются публикации ИВИ РАН историко-культурологического альманаха „Размышления о Канаде“, где были представлены не только российские ученые, но и западные исследователи, в том числе авторитетный историк С. Б. Рейерсон, (Рейерсон С. Б. Формирование двух наций в Канаде в течение XVIII — XX веков // Под ред. Коленеко В. А. / „Размышления о Канаде“. Историко-культурологический альманах / Под ред. Коленеко В. А. / Выпуск 3, М.: ИВИ РАН, 2007. С. 99—107 || Райерсон, С. Б. Неравный союз. История Канады 1815—1873 // М.: „Прогресс“, 1970. 398 с.) рассматривающий отношения англичан и французов в Канаде как „неравный союз“.»

2. Фрагменты введения работы на тему «Взаимодействие французских государственных, муниципальных и общественных организаций в вопросе охраны памятников истории и культуры»

«Париж уже на протяжении нескольких веков считается общепризнанным мировым культурным центром, своеобразной культурной столицей мира. Исторический центр города с множеством достопримечательностей мирового масштаба, безусловно, требует самых серьезных мер по охране и сохранению культурного наследия. Но, с другой стороны, Париж — это динамично развивающийся город, один из крупнейших деловых районов, источник новых веяний, новых жанров, новых архитектурных тенденций.

Именно проявление этих двух обликов Парижа приводит к конфронтации старого архитектурно-единого исторического города и современных сооружений, выбивающихся из контекста сложившегося исторического ансамбля города. Подобное противоречие существует во всех современных больших городах с богатым историческим и культурным наследием, в том числе и в Санкт-Петербурге.

Поэтому чрезвычайно интересен вопрос, как в Париже решаются подобные противоречия, какие государственные, муниципальные и общественные организации занимаются их урегулированием, а также насколько значимой для сохранения памятников является деятельность каждой из них. Можно предположить, что охрана памятников истории и культуры в России, которая сейчас находится на стадии становления, во многом может опираться на положительный опыт французской системы охраны и сохранения культурного наследия.

Хронологические рамки данного исследования охватывают период от Великой французской революции, когда были приняты первые декреты в области охраны культурного наследия, до настоящего времени.

Объектом исследования является деятельность различных акторов в системе охраны культурного наследия во Франции на примере Парижа.

Предметом исследования является взаимодействие французских государственных, муниципальных и общественных организаций в вопросе охраны памятников истории и культуры.

В процессе исследования были использованы следующие методы: при рассмотрении международного законодательства, принятого в рамках той или иной международной организации и при исследовании деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и общественных организаций были использованы институциональный, функциональный и компаративный анализ. При работе над текстами французского законодательства (историческими законодательными актами и Кодексами наследия и градостроительства) был применен дескриптивный и компаративный анализ, а также семантический анализ текстов.

Целью исследования было выявление роли организаций различного уровня, занимающихся сохранением памятников культуры, в процедурах охраны и сохранения парижского наследия.

…

Степень научной изученности темы. При работе над темой были привлечены следующие теоретические работы по теме охраны, сохранения и реставрации памятников истории и культуры и охране исторических городов в целом.

Работа И. А. Игнаткина «Охрана памятников истории и культуры» посвящена теоретико-методологическим основам охраны культурных ценностей.[2] В ней сформулированы определения многих важнейших понятий в этой области: памятник, ландшафт, ансамбль, исторические города, определены и классифицированы основные угрозы памятникам. Автор также рассматривает советское законодательство об охране и использовании памятников, а затем деятельность международных организаций в этой области.

Отдельно проблеме охраны исторических городов также посвящен ряд статей, например, статья Ю. В. Ранинского «Историко-архитектурное наследие и проблемы теории».[3] В ней рассмотрены проблемы охраны культурного наследия с позиции общей теории архитектуры, большое внимание уделено пространственному расположению исторических городов и основным принципам градостроительства (принцип композиционного взаимодействия зданий в ансамбле, принцип композиционного контраста, принцип пространственной организации архитектурных масс и др.).

Статья Л. И. Соколова и С. К. Регамэ «Методика сохранения и развития своеобразия исторических городов» затрагивает соотношение и взаимосвязь между планировкой исторических городов и ландшафтом.[4] Авторы говорят о необходимости учитывать такие факторы, как роль доминирующих элементов в композиции исторических городов (вертикали общественных и культовых зданий) и активные элементы ландшафта (холмы, реки и т.д.). Это имеет большое значение для анализа специфики охраны парижского наследия. Особое внимание обращается также на центральную роль градостроительных планов в благоустройстве города. Поэтому в настоящей работе мы также постарались уделить внимание роли Местных градостроительных планов в системе охраны памятников истории и культуры Парижа.

Невозможно не отметить основополагающую работу Богуславского М. М. «Международная охрана культурных ценностей», в которой дан детальный анализ международных соглашений, направленных на обеспечение охраны культурного наследия.[5] Автор подробно рассматривает нормотворческую деятельность ЮНЕСКО (международные договоры и рекомендации) по вопросам охраны культурных ценностей, в том числе по вопросу регламентации археологических раскопок. Кроме того, в книге проанализированы соглашения по охране культурных ценностей в случае вооруженного конфликта, вопросы незаконного вывоза и реституции ценностей.

При исследовании проблем охраны и сохранения наследия были изучены также работа Александрова Е. «Международно-правовая защита культурных ценностей»[6], статьи Соколовой А. С. «Вклад ЮНЕСКО в сохранение всемирного культурного наследия»[7] и «Культурное наследия как объект охраны ЮНЕСКО»,[8] Спиридоновой Ю. В. «Генезис международной охраны культурного наследия в 1930-е гг.».[9] Лучше понять содержание европейских конвенций позволила книга Pickard R. «European Cultural Heritage. A review of policies and practice».[10]

Вместе с тем, автору не удалось в научной литературе найти анализ таких документов по теме, как Второй протокол к Гаагской конвенции, Декларация ЮНЕСКО о сохранении исторических городских ландшафтов, Международная хартия по консервации и реставрации памятников и достопримечательных мест, рекомендации Комитета Министров Совета Европы по охране ландшафтов и др. Автор представил в этой работе самостоятельный, оригинальный анализ этих документов.

Наиболее полно отражает все этапы становления французского национального законодательства монография Françoise Bercé «Des Monuments historiques au Patrimoine du XVIIIe siècle à nos jours ou Les égarements du coeur et de l’esprit» (Франсуаза Берсе «От исторических памятников к наследию XVIII века до наших дней, или Заблуждения сердца и рассудка»).[11]

Непосредственно охране наследия во Франции посвящены также несколько русскоязычных статей, например, Чирвинской Е. Д. «Франция: государство и культурное наследие»[12], Пилипенко А. Н. «Охрана памятников культуры во Франции»,[13] Николаевой Н. С. Формирование государственной системы охраны памятников во второй четверти XIX века (сравнительный анализ: Франция и Россия)[14]. В статьях рассмотрена история становления французского законодательства в этой области, описаны процедуры внесения объектов в реестр или в дополнительную опись и статус охраняемых государством исторических памятников, экономические вопросы реставрации зданий и фискальная политика государства в этой области.

Однако за время, прошедшее с момента издания вышеупомянутых работ, во французское законодательство был внесен целый ряд поправок, отменивших ранее действующие законы, обобщивших предыдущие и внесших новые нормы в области охраны наследия. Кроме того, чаще всего авторы не рассматривают деятельность представительств министерства культуры и коммуникации в регионах и департаментах, которые являются одним из ключевых звеньев государственной системы охраны памятников.

Деятельности органов местного самоуправления в области охраны наследия также не уделено особого внимания ни в русской, ни во французской литературе. Тем не менее, именно на муниципальном уровне решается наибольшее количество вопросов практического характера, принимаются местные градостроительные планы и т. д.

Также пока остался совершенно неисследованным вопрос о деятельности общественных организаций, как национальных, так и местных, в этой сфере. Поэтому для составления наиболее полной картины системы охраны памятников истории и культуры во Франции в настоящем исследовании также предполагается рассмотреть деятельность нескольких общественных организаций, занимающихся охраной французского и парижского наследия. Именно отношение гражданского общества к памятникам является одним из наиболее острых моментов, который, однако, одновременно становится показателем эффективности и прозрачности принятия решений в государстве. Для анализа деятельности французских общественных организаций полезной оказалась статья Д. Кралечкина «Франция: третий сектор. Структура, правовой контекст и функционирование некоммерческих организаций в современной Франции».[15] В статье рассказывается об истории их возникновения, правовых основаниях деятельности, анализирует закон 1901 г. об ассоциациях, приводит их классификацию и выделяет главные тенденции развития современной французской сферы ассоциаций.

Источниковая база исследования.

Исследование современного состояния французской системы охраны наследия невозможно без анализа ныне действующих и исторических французских законодательных актов в области охраны культурного наследия и градостроительства. Так, были проанализированы Кодекс наследия[16] и Кодекс градостроительства,[17] такие исторические законы, как закон об исторических памятниках,[18] закон о контракте ассоциаций,[19] закон Мальро,[20] закон о разделении церкви и государства[21] и многие другие.

Большую помощь при написании работы оказало интервью автора настоящего исследования с г-ном Себастьяном Пуанту, ведущим специалистом Департамента истории археологии и архитектуры Мэрии Парижа. В ходе личной беседы автору удалось ознакомиться с материалами заседаний Комиссии Старого Парижа, в частности докладами, подготовленными Департаментом истории архитектуры и археологии Парижа, и оригиналами Местных планов градостроительства Парижа.[22]

Кроме того, в процессе работы над темой были изучены статьи в таких французских периодических изданиях, как «LeMonde», «Libération», «LesEchos», «Monts14», посвященные конкретным кампаниям общественных организаций по защите парижского культурного наследия.

Также в работе информационные материалы с официальных сайтов органов государственной власти Франции и мэрии Парижа, материалы официальных сайтов и уставные документы общественных организаций.

В первой главе данного исследования рассмотрены международные и региональные соглашения по вопросам охраны культурного наследия и национальное законодательство Франции в этой области. Во второй главе анализируется деятельность органов местного самоуправления, а также национальных и местных общественных организаций по охране и сохранению исторических памятников на примере Парижа.

Апробация. Основные результаты настоящего исследования были опубликованы в сборнике «Международные гуманитарные связи: материалы заочных сессий ежеквартальной студенческой научной конференции»,[23] а также прошли апробацию на дискуссионном семинаре «Международные гуманитарные связи глазами студентов».»

3. Пример заключения работы на тему «Проблема определения подходов в задачах извлечения информации для ивент-анализа в сфере международных отношений»:

«В последнее время интерес к анализу ивент-данных возрастает в результате появления большого количества машиночитаемых новостных текстов и технологий автоматического кодирования событий, которые значительно сократили стоимость и увеличили скорость сбора событийных данных. Эффективность систем автоматического кодирования позволяет сегодня получать событийные данные из огромных массивов текстов практически в режиме реального времени. В результате, становится возможной разработка систем для прогнозирования международных конфликтов и кризисов, основанные на различных алгоритмах анализа событийных данных. На данном этапе развития в области ивент-анализа ручное кодирование событий оправдано в однократных проектах, где требуется небольшой набор событий и имеется достаточное количество временных и людских ресурсов или при использовании сложных схем классификации, недоступных для машинной формализации. Для более масштабных проектов, рассчитанных на долговременную перспективу, целесообразна разработка и применение систем автоматического извлечения событий.

В данной работе был сделан обзор технологий активно развивающейся дисциплины извлечения информации, которая ставит своей задачей разработать алгоритмы извлечения событий, независимые от таких параметров, как язык и предметная область. Основные тенденции в этом развитии заключаются в переходе систем извлечения к машинному обучению, и сокращению участия человека в этом процессе. Тем не менее, на данный момент, достаточная эффективность данных систем проявляется, в основном, лишь в частных подзадачах извлечения информации. При извлечении событий в конкретных предметных областях, по-прежнему, остаются эффективными системы, основанные на вручную разработанных символьных правилах.

Сравнительный анализ существующих систем извлечения международных событий, использующих различные подходы, показал, что на данный момент в сфере кодирования событийных данных с использованием широких схем классификации пока нет конкуренции системам, основанным на символьных шаблонах. Тем не менее, развиваются и показывают эффективность в частных аспектах системы, использующие техники машинного обучения.

Для русскоязычных систем извлечения фактов на данный момент подход с использованием созданных экспертом символьных шаблонов, является основным. Кроме того отличительной особенностью этих систем, является учет морфологии и семантики выделяемых объектов.

В результате полученных выводов, предложено решение в виде рекомендации к построению системы кодирования международных событий, основанной на вручную построенных шаблонах, учитывающих морфологические и семантические ограничения. Кроме того, предложены алгоритмы для автоматизации сбора лексики для шаблонов и словаря системы. В качестве системы представления знаний предложена структура инженерной онтологии. Для экспериментальной проверки предложенных алгоритмов собран словарь государств, национальностей и таких семантических категорий как военные акторы, главы государств и правительств и программно реализованы экспериментальные алгоритмы для извлечения из текста субъекта и объекта события и имен представителей акторов.

Надо отметить, что разработка подобных систем должна происходить в тесном сотрудничестве экспертов в области международных отношений со специалистами в области информационных технологий, а техническая часть, возможно, с привлечением специалистов в области лингвистики. Основной вклад эксперта в области международных отношений происходит в процессе инженерии знаний — правил и словарей для системы извлечения событий. В то же время для эффективного построения шаблонов эксперт должен обладать основными знаниями в области лингвистики и извлечения информации».

Неудачные

1. Пример введения:

«Для современного развития общества характерной чертой является глобализация его экономических, политических и культурных институтов. Происходящие в мире изменения неразрывно связаны с усилением взаимодействия людей из разных стран в различных областях. Так, одной из сфер, в которых наиболее ярко представлено межнациональное сотрудничество людей и правительств, стала сфера образования.

Международная составляющая высшего образования начинает активно проявляться в последние десятилетия XX в. и включает в себя широкомасштабное обучение иностранных студентов, межнациональное научное сотрудничество вузов, открытие их филиалов за рубежом, распространение дистанционных образовательных программ, экспорт образовательных услуг транснационального образования, международную коммерческую деятельность в сфере высшего образования, увеличение объемов международного рынка образовательных услуг и усиление конкуренции стран в деле привлечения иностранных студентов. На рубеже XX — XXI вв. наблюдается дальнейшая активизация этих процессов, в связи с чем современное высшее образование становится все более межнациональным, межгосударственным, трансграничным. В центре внимания транснационального образования — взаимное сотрудничество стран в сфере образования, направленное на создание возможностей получать образовательные услуги не только в пределах одной страны, но и используя огромный опыт, накопленный странами всего мира.

Объектом данного исследования выступает высшее образование на современном этапе, имеющее все более заметный транснациональный, международный характер, а предметом — основные процессы, оказывающие влияние на выдвигаемые странами инициативы по изменению сферы высшего образования и сказывающиеся на развитии экспорта трансграничных услуг.

Работа может считаться довольно актуальной в свете становления процесса получения образования все более международным и пересекающим государственные границы. Данным фактом обуславливается и цель работы, обозначенная как выявление основных тенденций транснационального образования в период его становления в 1990-е гг. и активного развития по сегодняшний день.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Выявить и охарактеризовать общемировые процессы в образовательной сфере

Оценить их влияние на систему высшего образования

Проанализировать деятельность международных организаций в области образования и результаты инициатив стран касательно процесса предоставления услуг трансграничного характера на трех этапах его развития

Структура исследования подчинена сформулированной цели и поставленным задачам. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, и заключения, в котором сформулированы основные выводы.

Теоретическую основу исследования составили работы следующих отечественных исследователей: Ларионовой М. В., Зарецкой С. Л., Животовской И. Г., Можаевой Л. Г., Аграновича М. Л., Черноморовой Т. В., Тагуновой И.А, Кузнецовой М. Ф., Алферова Ю. С., Нейматова Я. М., а также зарубежных ученых: Макберни Г., Скотта П., Ван дер Венде М., Эланда Р., Дейла Р., Хонека Д. и других. Однако все их труды касаются отдельных тем, как то влияние процессов интернационализации, тенденции глобализации и интеграции высшего образования, реформы Болонского процесса и деятельность стран по реализации обозначенных в нем целей, основные направления движения образовательной политики в рамках какой-нибудь конкретной организации, например, Совете Европы или ЮНЕСКО. Можно сказать, таким образом, что, несмотря на то, что тема является достаточно изученной, в иностранной и отечественной литературе не существует полного, раскрывающего все стороны транснационального образования и основных тенденций на выделенных трех этапах его развития исследования.

При написании работы были использованы также декларации, принятые в рамках форумов и встреч по вопросам образования; основные документы международных организаций, определяющие принципы деятельности стран при предоставлении услуг транснационального образования; статьи из газет и научных журналов; материалы конференций по вопросам высшего образования; научные труды кандидатов наук разных областей знания; данные с официальных сайтов международных организаций и т. д. Вся информация оказалась очень полезной и при определении тенденций развития трансграничного образования в разные исторические периоды, и при составлении впечатления о деятельности той или иной организации, и при обозначении целей, преследуемых странами при осуществлении образовательной политики, и при определении эффективности проведенных ими реформ.

Таким образом, можно сказать, что работа обладает научной новизной, так как в ней сделана попытка выявить наиболее значимые инициативы стран в области высшего транснационального образования, проанализировать деятельность крупных международных организаций по вопросам образования и проследить процесс его развития в межнациональном масштабе.»

Комментарий научного руководителя:

«Во-первых, фактические ошибки в анучной работе недопустимы. И если где-то в середине шестого параграфа седьмой главы фактическую ошибку может никто не заметить, то во введении она сразу бросается в глаза. Вы пишете: «Международная составляющая высшего образования начинает активно проявляться в последние десятилетия XX в.» А как же программа Фулбрайта? Разве она началась в это время?

Во-вторых, актуальность обоснована слишком скомканно и в итоге неубедительно. По сути у Вас сказано вот что: образование становится всё более международным, и поэтому нам надо разобраться в тенденциях. Никакой логической связи! Предлагаю пойти таким путём.

1). Процесс получения образования всё менее привязан к государственным территориям.

2). В этих условиях стратегии развития образовательных учреждений всего мира должны учитывать происходящие изменения,

3). стратегии выбора учащимися своих образовательных траекторий также должны учитывать эти изменения,

4). национальные стратегии развития образования тоже должны учитывать происходящие изменения,

5). и даже деятельность международных организаций должна их учитывать.

6). А какие они — эти изменения? Куда приведёт процесс интернационализации образования в будущем? На что конкретно должны ориентироваться все эти стратегии?

7). Чтобы ответить на эти вопросы, чтобы оценить перспективы и сделать прогноз, нужно иметь представление о текущих тенденциях. Поэтому выявление таких тенденций является актуальной научной и практической проблемой.

В-третьих, мне не нравятся задачи.

Как выявить тенденции? Проверить, что было сначала, что стало потом, и что стало ещё позже. Те аспекты, которые последовательно теряют важность, обнаруживают тенденцию к исчезновению, а те, которые последовательно набирают важность, — к закреплению. Больше не нужно ничего.

Таким образом, Ваша третья задача, несомненно, нужна. Но, кроме международного уровня, есть ещё национальный и институциональный. Национальный — это вроде бы похоже на Вашу вторую задачу. Но почему Вы тогда ограничиваетесь только системой высшего образования? Это, конечно, можно сделать, но это нужно обосновать во введении.

А вот уровня отдельных учебных заведений явно не хватает.

В-четвёртых, Вы сваливаете в кучу литературу и источники. Ограничьтесь для начала только выделением групп источников (не исследований) и пояснением, какого рода информацию можно почерпнуть из каждой группы источников. Например, первая группа — декларации по вопросам образования. Зачем они Вам нужны, что в них есть ценного для Вашего исследования? Вторая группа — документы международных организаций. Что в них есть такого, чего нет в декларациях? Третья группа — статьи из газет. А что особенного есть в них? А ещё необходима критика каждой группы источников. Декларации — это лишь выражение политического видения. Они отражают общие взгляды, а не реальное положение дел. Документы международных организаций устанавливают нормы, но не дают возможности понять, исполняются ли эти нормы. Газеты могут быть ангажированными, и поэтому информацию об одном и том же событии желательно брать сразу из нескольких газет, сравнивая их сообщения друг с другом. И т. д. Потом переходите к обзору исследований.»

2. Пример заключения работы на тему «Актуальные проблемы деятельности Международной федерации обществ Красного Креста и Красного Полумесяца»:

«Существуют две основные глобальные проблемы, которые могут отодвинуть все движение Красного Креста целиком на второй план за ненужностью. Первая проблема — это глобальные всепоглощающие изменения. Люди хотят перемен. Они хотят принимать участие в решениях, которые влияют на их жизнь. Технологии способствовали распространению информации и знаний практически во все страны мира, это повлекло за собой желание людей стремиться к большему равенству и требование не покровительства, но взаимных партнерских отношений. Такой переходный этап имеет цель — мир, который открыт, прозрачен и справедлив, мир, предлагающий возможность и справедливость для всех. В одних странах мира данный этап проходит в «тихом режиме», однако в других порождает гуманитарную катастрофу для миллионов, включая арабскую весну, Сирию, Йемен и другие, что приводит к страшной гибели людей и средств к существованию, внутренней и приграничной миграции, расцвету терроризма и экстремизма. Поэтому МФКК и КП должна оптимизировать свое стратегическое преимущество для повышения эффективности и действенности, продвигая гуманитарные принципы и ценности, укрепляя правовое присутствие и приемлемость, и обеспечивая соблюдение систем подотчетности.

Для предотвращения таких чудовищных последствий, Федерации, в сотрудничестве с правительствами, имеющими огромные возможности, возможно, придется активно вести переговоры о заключении предварительных соглашений на использование существующих средств государственной логистики, транспорта, техники, технологий и т. д. ЭЧто, в том числе, будет способствовать усугублению второй проблемы.

Конкуренция с государственной и корпоративной благотворительностью также играет немаловажную роль. Другие субъекты, такие как военные структуры, частный сектор и правительства, обрели значительные возможности по доставке гуманитарных услуг, которые сделали из них серьезных конкурентов в гуманитарной отрасли. Однако в некоторых случаях Федерация должна быть изобретательной и творчески использовать потенциал других субъектов в интересах уязвимых групп населения. Известно, что сотрудничество с военными вносит решающее значение в борьбе с крупными бедствиями, как землетрясения на Гаити или цунами в Индийском океане. Многие представители частного сектора не только вносят финансовые пожертвования, но и предоставляют бесплатные услуги и опыт. Можно сделать вывод о том, что конкуренция в гуманитарной отрасли достаточно интенсивна, но она не должна заслонять общие цели — предоставление гуманитарных услуг и улучшение участи уязвимых групп населения.

Помимо миллионов спасенных жизней, отстроенных домов и вылеченных людей, во многих странах с низким и средним уровнем доходов в течение последнего десятилетия в области здравоохранения был достигнут существенный прогресс. Во многих странах беспрецедентными темпами снижались показатели детской и материнской смертности. Кроме того, большие улучшения произошли и в борьбе против СПИДа, туберкулеза и малярии. Показатели прогресса в области здравоохранения можно отнести к конкретным программам, осуществляющимся под прямым руководством МФКК и КП.

В случае дальнейшего развития и активной деятельности, Федерация послужит действенным механизмом по реализации политики стран мира в направлении охраны здоровья, снижения уровня смертности, равенства прав и возможностей. В условиях рыночных отношений деятельность организации способствует гармонизации общественных отношений, не смотря на издержки коммерциализации и политизации общества.

Международная федерация обществ Красного Креста и Красного Полумесяца охватывает все социальные слои и общественные группы, оказывает влияние на многие аспекты человеческой деятельности. Работа Федерации может считаться одновременно как общественное достояние и уникальная система навыков и технологий в сфере развития человеческих ресурсов, выступать незаменимым инструментом мобилизации общественного действия и инициативы, а также повышать эффективность оказания гуманитарной помощи».

Комментарий научного руководителя:

«Заключение оторвано от задач, решённых в исследовании. Прежде чем переходить к этим выводам и рекомендациям, проведите логическую цепочку от решения первой задачи через решение второй и последующих к достижению цели (тем выводам и рекомендациям, которые Вы здесь сформулировали). Кстати, рекомендации, возможно, не так уж и нужны. Они выходят за рамки цели, заявленной как выявление актуальных проблем, а не их решение.

Заключение лучше построить по классическому образцу: вывод по итогам решения первой задачи, из которого следует вывод по итогам решения второй задачи, из которого вытекает следующий вывод, и так далее до общего итогового вывода, свидетельствующего о достижении цели.

Только не пишите в заключении, что все задачи решены, а цель достигнута. Оценить решённость задач и достижение цели должны рецензент и комиссия, а не Вы».

Урок 13. Основная часть курсовой работы

Каким должно быть содержание основной части

Если введение должно формулировать проблему, показывать актуальность выбранной темы, цель, а также задачи, которые будут решаться для достижения цели, то основная — и самая важная — часть работы должна отражать ход решения этих задач и его результат.

Основная часть курсовой работы представляет собой главы, количество которых может варьироваться (обычно от двух до четырёх — не более). Как правило, каждая из глав решает какую-либо задачу, поставленную во введении. Таким образом количество поставленных задач определят количество глав. Обычно каждая глава включает в себя несколько параграфов, что должно свидетельствовать о хорошо проработанной структуре исследования и может производить положительное впечатление на комиссию. В том случае, если во введении сформулировано множество задач, которые необходимо решить в ходе исследования, на их решение могут быть направлены не целые главы, а отдельные параграфы. В этом случае общему числу поставленных задач, как мы уже говорили, будет соответствовать не количество глав, а количество параграфов.

Хорошо, если первая глава курсового проекта является теоретической. Все последующие главы могут быть при этом абсолютно разными в зависимости от темы. Иногда бывают и полностью теоретические курсовые работы — без практической или эмпирической части. В принципе, это допустимо. Однако и в таких работах нельзя скатываться до уровня реферата. Реферат — это просто сбор разной информации и её логичная компиляция, а курсовая работа — это исследование научной или практической проблемы. Именно ход исследования и его результаты должны составлять содержание основной части.

О недопустимости плагиата

Указав своё имя на титульном листе курсовой работы, вы тем самым объявляете себя автором всего, что в ней написано. Это касается и сути работы, и её формы. Первое означает, что вы объявляете себя разработчиком концепции исследования и приписываете себе первенство, научный приоритет в отношении сделанных выводов. А второе — что вы заявляете о том, что каждое предложение, каждая фраза в работе написаны вами и являются результатом вашего интеллектуального труда. И если в отношении введения и заключения, которые частично строятся на шаблонных фразах, в этом смысле допустимы некоторые исключения (например, во многих курсовых работах во введении может использоваться одна и та же фраза: «Структура работы обусловлена её задачами»), то основная часть, в которой описывается ход вашего уникального исследования, полностью должна быть результатом вашего творчества.

Присвоение авторства чужого произведения называется плагиатом. О недопустимости плагиата говорят нормативно-правовые акты множества вузов. Например, «Правила обучения по основным образовательным программам СПбГУ» устанавливают, что «курсовая работа оценивается в этом случае на оценку «незачтено»

(«неудовлетворительно»),» и дополняют эту норму следующим положением: «Студент может быть отчислен из Университета».

Кроме того, российское законодательство (ст. 146 УК РФ) устанавливает за нарушения авторских прав, одним из которых является присвоение авторства, и уголовную ответственность. Такая ответственность, конечно же, наступает только в случае причинения автору крупного ущерба, но само наличие статьи «Нарушение авторских и смежных прав» в уголовном кодексе говорит о том, что плагиат недопустим ни в коем случае.

Пишите работу самостоятельно!

Как избежать обвинения в плагиате

Не секрет, что все или почти все студенты при написании курсовых работ пользуются научными и околонаучными текстами, заимствуя из них идеи или фразы. Обойтись без таких заимствований в студенческих работах практически невозможно. Как же в таком случае избежать обвинения в плагиате?

Очень просто. Нужно лишь не допускать самого факта плагиата. Ведь что такое плагиат? Плагиат — это присвоение авторства на чужое произведение науки, литературы и искусства или на его часть. Такого присвоения не будет, если цитируемый текст заключить в кавычки и прямо указать, кто является его автором. Неслучайно в «Правилах обучения по основным образовательным программам СПбГУ» пункт о плагиате в курсовых работах говорит не обо всех случаях использования чужого текста, а лишь о некорректных заимствованиях: «При выполнении курсовой работы студент обязан делать ссылки на источники при заимствовании материала». И лишь «в случае обнаружения в работе заимствований, использованных без ссылки на источник» предусмотрены санкции в виде неудовлетворительной оценки или отчисления.

Вопрос может быть и в том, считать ли плагиатом пересказ чужого текста своими словами. Ответ на этот вопрос не так прост. В литературе существуют разные определения плагиата. Согласно некоторым из них такой пересказ не считается плагиатом (по определению из словаря Брокгауза и Ефрона, например, плагиат — это «буквальное заимствование из чужого литературного произведения без указания источника»). А согласно другим — может считаться: в словаре Ушакова плагиатом названа «выдача чужого труда» (в т.ч. научного) «за собственное произведение», а при пересказе без ссылки на исходный текст происходит именно это.

В «Положении о курсовых работах студентов факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета» о плагиате сказано следующее:

«В случае обнаружения в курсовой работе плагиата, то есть дословных или близких к тексту заимствований из произведений других авторов (включая документы и тексты на иностранных языках), не сопровождаемых ссылкой на источник, работа получает оценку „неудовлетворительно“». Получается, что всё зависит от степени близости пересказа к авторскому тексту и от наличия ссылки на этот текст.

В любом случае выдавать чужие идеи за свои как минимум неэтично, а чужие фразы за свои — ещё и противозаконно. Чтобы избежать этого, каждое заимствование нужно сопровождать указанием автора заимствованного отрывка.

Как оформляются цитаты

Без цитат основная часть курсовой работы не обходится практически никогда. Оформляются они, с одной стороны, очень просто. Цитируемый текст заключается в кавычки, после него делается сноска, в тексте сноски указывается источник.

С другой стороны, в оформлении цитат есть несколько нюансов.

Во-первых, если цитируется некий документ не по его оригинальному тексту, а по выдержке из этого документа, приведённой в качестве цитаты в чужой работе, в сноске нужно указывать не первоисточник (поскольку мы не можем быть уверены, что в цитируемом тексте выдержка из документа приведена без искажений), а ту работу, из которой берётся эта цитата.

Например, если в книге К. К. Кузнецова «Современная Крумляндия» на странице 25 приведена выдержка из конституции Крумляндии, которую необходимо включить в текст работы, то в тексте мы пишем: «В конституции Крумляндии установлено, что [далее идёт цитата]», — а в тексте сноски — «Цит. по: Кузнецов К. К. Современная Крумляндия. Место и год издания. С. 25.»

Следует стремиться избегать такого вторичного цитирования и прибегать к нему только в тех случаях, когда получить доступ к первоисточнику не представляется возможным.

(Кстати, когда сноска отсылает не к цитируемому источнику, а к некому тексту, поясняющему авторское суждение, текст сноски следует начать с сокращения «См.:»)

Во-вторых, нужно задуматься о максимально допустимом размере цитаты. Как правило, достаточно процитировать основной тезис текста, к которому вы апеллируете (1—2 предложения). Все остальные содержащиеся в чужом тексте идеи, на которые вы опираетесь, вероятно, имеет смысл просто изложить своими словами (разумеется, сделав соответствующую сноску).

Кроме того, цитата нужна, когда вы желаете привлечь внимание читателя не только к содержанию того текста, который вы используете, но и к форме. Однако и в этом случае цитата, превышающая по размеру один-два абзаца, вряд ли допустима. Если вам необходимо познакомить читателя с чужим текстом большего объёма, лучше поместить его в приложение.

В-третьих, цитирование должно быть оправданным. Не следует заменять цитатой то, что можно написать своими словами. Цитирование чужого высказывания должно иллюстрировать авторские суждения или служить их доказательством, а не заменять их собою. Поэтому цитату нужно снабжать краткой характеристикой цитируемого текста.

Пример. Часто в курсовых работах можно увидеть фразы, подобные этой:

«А. А. Александров утверждает: „ООН больше нет“⁴». Сноска сделана, автор курсовой работы ни за что не отвечает. Ответственность за суждение переложена на некого неизвестного нам А. А. Александрова. Но это суждение ложно, и основывать на нём свои логические построения нельзя.

А бывает даже так: «Система международных отношений меняется. „Международные организации отмирают“⁵. „ООН больше нет“⁶.» Одно предложение авторское, второе — цитата из одной статьи, третье — цитата из другой. О чём это говорит? Работа самостоятельна на 33%? А зачем тогда нужны остальные 67%? Цитаты не должны превалировать в работе.

Для того чтобы читатель понимал, что цитата имеет вес, целесообразно перед цитируемым текстом писать что-нибудь вроде этого:

«По словам известного политолога И. И. Иванова,…»

«Как пишет доктор исторических наук П. П. Петрова,…»

«Профессор Оксфордского университета С. С. Сидоров отмечает:…»

«В законе РФ „Об участии в международном информационном обмене“ сказано:…»

А вышеприведённый пример лучше переписать так: «В самых разных кругах говорят о том, что система международных отношений меняется. Свидетельства тому можно найти и в политическом дискурсе, и даже в художественных произведениях. Например, лидер Партии любителей пива заявил в своей программной речи на съезде партии: „Международные организации отмирают“⁷. А новое произведение популярного писателя-фантаста А. А. Александрова даже начинается словами „ООН больше нет“⁸, что свидетельствует о допустимости представления об упразднении этой организации в определённых общественных кругах». Понятно, что все эти несколько предложений — результат авторского исследования. А цитаты иллюстрируют основной авторский тезис, подтверждают его и служат почвой для критического рассуждения.

Диалог в общежитии

Второкурсница. Амра, когда ты освободишь компьютер? Он мне тоже нужен!

Первокурсница. Лили, я не знаю! Я никак не могу разобраться с курсовой работой. Очень хочется понять сегодня. И так уже целый день сижу ищу. Не хочу оставлять это ещё и на завтра.

Второкурсница. А зачем ты в интернете-то ищешь? Может быть, проще подойти к научному руководителю?

Первокурсница. Я потому и ищу, что он мне ничего не объяснил. Я всё написала, принесла ему, а он проверил и сказал, что это реферат какой-то, а не курсовая работа. Сказал, что всё нужно переделать. А что, почему и как — не объяснил. Чем вообще отличается реферат от курсовой?!

Второкурсница. Да, преподаватели почему-то считают, что это ниже их достоинства — объяснять само собой разумеющиеся понятия, которые должен знать любой студент изначально.

Первокурсница. Вот именно! Как только попадаешь в вуз, тебе сразу же задают разные самостоятельные работы: доклад, реферат, курсовую работу… Часто же студенты, особенно первокурсники, вообще не понимают, в чём между ними разница! Почему никогда никто не может ничего толком объяснить?! Как будто трудно помочь бедной студентке! Ведь я ещё первокурсница, и я многого не знаю!

Второкурсница. И что, он вообще не объяснил, что такое курсовая работа?

Первокурсница. Ну он рассказал про введение. К моему введению, кстати, у него претензий нет. То есть, то, что он объяснил, я всё-таки хорошо поняла.

Второкурсница. А к чему же у него есть претензии?

Первокурсница. К основной части. Он сказал, что она совсем никуда не годится. Что там у меня получился реферат.

Второкурсница. Понятно. И что же ты ищешь в интернете?

Первокурсница. Чем отличается курсовая работа от реферата.

Второкурсница. Нашла что-нибудь?

Первокурсница. Реферат — это письменная работа учащегося, в которой собрана научная информация из различных источников (книг, журналов и т.д.) об определённой теме. Курсовая работа — это письменная работа студента, которая делается по определённой теме и опирается на различные источники информации. Разницы, по-моему, нет никакой.

Второкурсница. На самом деле, отличий довольно-таки много. Реферат и курсовая работа — это совершенно разные научные работы студента.

Первокурсница. Так а в чём они — эти отличия?

Второкурсница. Во-первых, в направленности. Реферат — это лишь сбор уже созданной информации и её систематизация. Курсовая работа — это та же систематизация плюс генерирование новых мыслей.

Первокурсница. А во-вторых?

Второкурсница. Во вторых — объём. Реферат меньше курсовой работы. У тебя какой объём был?

Первокурсница. Пятнадцать страниц.

Второкурсница. Ну это совсем мало. Надо хотя бы двадцать.

Первокурсница. Хорошо, я напишу ему пятьдесят.

Второкурсница. Пятьдесят тоже не надо. Преподаватели не особо любят читать такие объёмные работы.

Первокурсница. Ну ладно. Первое и второе отличие поняла. Есть ещё третье?

Второкурсница. И третье, и даже четвёртое. В реферате основная часть обычно цельная, а в курсовой работе она обычно разбивается на теоретическую и практическую главы. Кроме того, в реферате обычно отсутствуют приложения, а в курсовой мы помещаем в приложение необходимые дополнительные материалы. Но это уже касается не основной части.

Первокурсница. Спасибо, Лили, что хотя бы ты мне рассказала.

Второкурсница. Не за что. Лучше пусти меня за компьютер!

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. “§3.1 Особенности политического влияния МНПО на развитие «цветных революций» на постсоветском пространстве и Большом Ближнем Востоке.

По опыту «цветных революций» в странах постсоветского пространства и Большого Ближнего Востока, действия институтов гражданского общества, реализующих идеи западной демократизации, представляют собой комплекс политической деятельности МНПО, оказывающих финансовую помощь в реализации программ демократизации, — Фондов развития демократии, и МНПО, осуществляющих с финансовой помощи Фондов непосредственную реализацию конкретных программ и проектов по развитию демократических принципов и институтов в странах и регионах. Отчего наиболее логичным представляется определить основные механизмы и особенности политического влияния МНПО на политические процессы в рамках «цветных революций» в характерной последовательности данной цепи от организаций, финансирующих программы демократизации, к организациям, реализующим данные программы на практике.

Одним из наиболее крупных и влиятельных на международной арене Фондов развития демократии и общечеловеческих ценностей на сегодняшний день является Национальный Фонд поддержки демократии (NED), который, во многом, финансируется (через бюджет Агентства США по международному развитию USAID) и контролируется Конгрессом США[24], что априори противоречит самой природе функционирования неправительственного института, которым объявляет себя NED[25].

МНПО, специализирующейся, по собственному заявлению ее представителей, в основном, на предоставлении грантов и заимствований на становление и усиление организаций и групп гражданского общества[26], является Фонд Форда (FF). Фонд Форда объявляет себя вторым по величине частным фондом в Америке с целевым капиталом более 10 млрд. долл., направляемым на спонсирование гражданских инициатив[27]. В странах Большого Ближнего Востока Фонда Форда осуществляет свою работу через представлено в г. Каир, бюджет грантовых программ которого только за 2013 г. составил 12 млн. долл.[28] В 2013 г. только на программы по обеспечению открытого подотчетного правительства, а также информационной деятельности, развитие прав маргинализированных групп и реформирования более 500 тыс. долл. было направлено лишь через организацию Инициатива арабских реформ (ARI), столько же — посредством Ассоциации повсеместной помощи и поддержки (CARE)[29], более 600 тыс. долл. — через Компанию современного развития в Египте. На те же цели в 2014 г. в регион Большого Ближнего Востока было выделено в 2014 г. более 1 млн. долл. Международной Организации развития права (IDLO), а Египетскому Центру помощи НПО 500 тыс. долл. — на развитие сектора гражданского общества и его инициатив[30].

Влиятельным международным Фондом, борющимся за развитие демократических принципов в развитых и развивающихся странах, является Фонд «Открытое Общество» или Фонд Сороса. Официально первоначальной миссией создания Фонда заявлялась «помощь странам в совершении перехода от коммунизма»[31]. Иллюстрацией чего может служить заявление основателя Фонда «Открытое общество» Сороса Дж., по собственному признанию которого, он «основал Фонд на Украине до того, чтобы она стала независимой от России. И Фонд активно действует с тех пор и играет важную роль в сегодняшних событиях в стране»[32]. Основой Фонда Сороса на Украине является Международный Фонд «Возрождение»[33]. В рамках проекта «Евразия[34]» также активно действуют представительства Фонда в Киргизии, Казахстане и Таджикистане, в которых осуществляются программы по защите прав человека, прозрачности деятельности правительств, способствование гражданских инициатив НПО, поддержки молодежных проектов и свободы деятельности СМИ[35].

Важную нишу в деятельности Фондов, оказывающих финансовую поддержку демократическим программам, занимают международные Фонды сотрудничества. Влиятельным проектом сотрудничества Германии и США в филантропической сфере является такая МНПО, как Фонд Маршала (GMF), который направляет, в среднем, 200 млн. долл. в год[36] на оказание финансовой помощи в области трансатлантического обмена и развития гражданского общества в регионах Балкан и Черного моря[37]. Крупные спонсорские проекты в области политической деятельности Фонд Маршала осуществляет не только через свои филиалы, но и специальные подразделения, такие как: Балканский Фонд демократии, Черноморский Фонд регионального сотрудничества и Фонд Белорусской демократии[38].

Фонд во имя будущего (FFF), деятельность которого полностью направлена на спонсирование НПО, специализирующихся на защите прав человека, установлении демократических правительств и обеспечении реформ в Большом Ближнем Востоке, развернул свою работу в регионе Северной Африки в 2008 г. и еще более активизировал ее в 2011 г., когда были открыты дополнительные региональные офисы в Тунисе и Ливии[39]. Официальными «донорами» FFF являются, опираясь на информацию с официального сайта, Европейская Комиссия, Дания, Германия, Греция, Венгрия, Иордания, Голландия, Испания, Швейцария, Турция, Великобритания и США[40].

Активную финансовую помощь международным неправительственным организациям в их политической деятельности оказывают также открыто и правительственные институты, что обусловлено неоднозначной природой взаимодействия правительственных и неправительственных структур на современной мировой арене. Среди правительственных доноров политических программ МНПО можно назвать такие, как органы государственного управления, ярчайшими примерами чему являются Агентство США по международному развитию (USAID), по официальным данным по расчетам только на 2016 г. планирующее перечислить 2,4 млрд. долл. на развитие демократических обществ и институтов[41], а также Европейский Инструмент за демократию и права человека (EIDHR), по подсчетам которого, за период с 2007 по 2013 на более чем 1200 программ по развитию демократии и прав человека было переведено более 1,1 миллиарда евро[42]. Донорскую помощь политической деятельности МНПО оказывают и специальные проекты государств, примером чему служит Партнерская инициатива сотрудничества между США и Ближним Востоком (MEPI), в регионе Большого Ближнего Востока с 2002 г. выделившая более 600 млн. долл. на 4 группы программ, 2 из которых: «Поддержка демократического строительства» и «Стимулирование молодежи»[43].

Основная организационная роль в комплексе политического влияния международных неправительственных институтов принадлежит все же тем МНПО, которые непосредственно реализуют программы и проекты политической деятельности, осуществляя поддержку региональных и местных НПО, политических активистов и гражданских инициатив. Одними из ключевых МНПО, оказывающих организационную поддержку демократическим процессам в мире на сегодняшний день является группа международных институтов, поддерживающимися Национальным Фондом поддержки демократии (NED). К таким МНПО, в первую очередь, относятся Национальный Демократический Институт (NDI) и Международный Республиканский Институт (IRI), а также Центр международного частного предпринимательства (CIPE) и Американский Центр международной солидарности труда (SC)[44]. Для нас наибольший интерес из данных четырех организаций будут представлять NDI и IRI как МНПО, реализующие широкий спектр программ в рамках политической деятельности.

Ключевые глобальные программы Национального Демократического Института (NDI) сосредоточены именно на политической тематике. Это усиление участия граждан в политической жизни страны, помощь в организации предвыборных дебатов, обеспечение справедливых выборов, развитие прав человека (в том числе, и прав женщин), использование современных технологий в целях демократии, установление демократических правительств, посредничество в представительстве интересов граждан посредством политических партий и включение маргинализированных групп в политическую жизнь страны[45]. Программы деятельности NDI финансируются внушительным количеством правительств, среди которых сами представители NDI упоминают австралийское, чешское, датское, немецкое, канадское, голландское и норвежское и др.

Особенное место в комплексе политической деятельности МНПО в странах «цветного» движения занимают образовательные программы и программы обмена, как долгосрочные меры распространения демократических принципов. И при финансовом и организационном партнерстве с USAID и NDI на Украине довольно широкий спектр таких программ по «транзиту демократии» с начала двухтысячных годов реализовывается Институтом Политического Образования. Среди них такие проекты, как «Программа воспитания молодежных лидеров нового поколения», работающая с 2003 г., и «Программа построения гражданского общества» (с 2001 г.), в рамках которой проходили курсы под названиями «Гражданский контроль за избирательным процессом», «Молодежь за Европу», «Социальная политика правительства: реформирование или консервация?»[46]. А также «Программа подготовки представителей избирательных комиссий „Честные выборы“» (с 2004 г.) и «Программа подготовки кандидатов в депутаты местных советов» (2001 г)[47]. С 2012 года Институтом Политического Образования также реализуются проект «Помнить ради будущего», итогом успешной реализации которого авторы проекта считают «формирование новой политической элиты Украины»[48], а также проект «Украинская мастерская европейской интеграции», нацеленный на создание и распространение положительного образа «европейской и евроатлантической интеграции, презентация положительного примера интеграции Польши в ЕС и НАТО»[49]. Примечателен тот факт, что ключевой целевой аудиторией перечисленных программ и проектов заявляется молодежь, являющаяся социальной базой «цветных революций». Особенную роль в политических изменениях отмечают многие МНПО, в том числе Центр Международного частного предпринимательства (CIPE)[50] и Центр поддержки гражданских инициатив (CISC) на Украине, с июля 2013 г. начавший работу над проектом «Центр интенсификации волонтерского движения в небольших городах „Инициатива“»[51], нацеленный на увеличение вовлеченности молодежи в деятельность гражданского общества.

Организацией с одной из наиболее прозрачных политик в области сотрудничества и партнерства можно считать Международный Республиканский Институт (IRI), в открытом доступе размещающий информацию о более чем 90 своих партнерах-организациях гражданского общества[52]. В области развития гражданского общества и демократии в партнерстве с IRI работает Центр исследований Восточной Европы (EESC), ориентированный на исследовательские и треннинговые работы[53] с целью мониторинга и анализа политических процессов в Белоруссии, Молдавии, Украине и Южном Кавказе, а также претворения опыта демократических преобразований стран Европейского Союза[54]. Подобное «мягкое» воздействие в проектах МНПО нередко осуществляется с целью углубления сотрудничества с конкретными странами. Примером чему может служить проводимая в 2014 г. Центром исследований Восточной Европы (EESC) конференция о перспективах сотрудничества Европейского Союза и Белоруссии[55]. Также Фонд «Образование для демократии» вместе с Польско-американским Фондом свободы с 2000 г. реализует программу «Преобразования в регионе — RITA», направленную на продвижение демократии в регионах Восточной Европы, Центральной Азии и Кавказа по опыту демократических трансформаций Польши, целевой аудиторией которой является молодежь, учителя и активисты НПО[56].

Партнером IRI и одним из самых известных проводников демократии, осуществляющих широкий спектр программ политической деятельности также является Фридом Хаус (FH). Среди спонсоров Фридом Хауса заявляются не только Министерство иностранных дел США и USAID, Датское и Норвежское Министерства иностранных дел, Фонд Форда, Фонд Сороса, но и такие крупные корпорации как Гугл, Волт Дисней и Фэйсбук, стабильные взносы каждого из представителей донорской цепочки составляют от минимальной позиции в 2,5 тыс. долл. до уровня в 250 тыс. долл. и выше[57]. В деятельности Фридом Хаус представлены различные программы. Это программа «Линии жизни» для экстренной финансовой помощи МНПО и иным организациям по развитию гражданского общества, подвергшимся нападкам и ограничениям в результате их деятельности[58]. Вместе с региональной НПО Инициативой арабских дебатов и Международной Группой свободного обмена мнениями (IFEX) Фридом Хаус организует программы по продвижению идеи свободного волеизъявления в Тунисе[59] и работает в области разработки повестки дня о реформах в данной стране[60]. FH также оказывает поддержку политическим активистам Сирии, развивая у них навыки «ненасильственной борьбы», правозащитной деятельности и коммуникативные навыки[61]. FH также организует конкурсы на грантовую помощь, как это было сделано на Украине в рамках проекта «Украинское сотрудничество против безнаказанности», реализованного в помощь правозащитным инициативам и публичным акциям[62]. Фридом Хаус также способствует освобождению политзаключенных, примером чему может служить история успешного освобождения из-под стражи Натальи Радиной в Белоруссии в 2011 году[63].

Партнером IRI является и одна из крупнейших МНПО в области СМИ — Интерньюз (Internews), донорами которой, помимо таких частных фондов, как Фонд «Открытое общество», являются также Министерства иностранных дел Голландии и Норвегии[64]. Интерньюз организует образовательные проекты с целью профессиональной дополнительной подготовки молодых специалистов в области СМИ, как это делается, например региональными представительствами данной МНПО в Казахстане и Киргизии[65].

Для деятельности неправительственных институтов, в том числе, политической, в рассматриваемых регионах характерной является также тенденция к объединению региональных и местных НПО в своеобразные платформы для сотрудничества. Так влиятельной организацией на Большом Ближнем Востоке является Сообщество Демократов Арабского Мира (NDAW) — объединение правозащитных НПО, организующее сотрудничество и помощь в обмене опытом, навыками и знаниями между активистами гражданского общества в регионе в форме конференций, семинаров и миссий[66].

Отметим, что в ходе изучения источников данного исследования информация о многих неправительственных институтах в интересующих нас странах «цветных революций» была на момент обращения к ним недоступна. Так сайты некоторых организаций, а также незарегистрированных оппозиционных молодежных движений в рассматриваемых регионах были удалены или находились в процессе модернизации (Инициатива арабских реформ[67]; Организация политической ответственности в Сербии[68]; «Пора![69]» на Украине) или же представлены исключительно на местном языке (страница в социальной сети Фэйсбук грузинского движения «Кмара[70]»). В ходе изучения источников мы также отметили, что все рассмотренные в рамках исследования организации имеют не только свои сайты в Интернете, но и страницы в социальных сетях, в особенности, на Фэйсбуке и в Твиттере. МНПО, рассмотренные нами в рамках данного параграфа также далеко не являются единственными, осуществляющими политическую деятельность в странах «цветного» движения на постсоветском пространстве и Большом Ближнем Востоке. Однако примеры методик и способов осуществления ими политической деятельности в рассматриваемых регионах позволяют нам сделать ряд выводов относительно данной деятельности.

Итак, рассмотрев методы и способы осуществления политического влияния МНПО на развитие «цветных революций», мы определили ключевые особенности данного влияния. Одной из особенностей политического влияния МНПО на развитие «цветных революций» является, во-первых, комплексный характер деятельности цепи международных неправительственных институтов от МНПО, осуществляющих финансовую помощь политическим программам развития демократии, — Фондов, до МНПО, осуществляющих организационную деятельности по конкретным проектам демократизации в странах «цветных революций» на постсоветском пространстве и Большом Ближнем Востоке. Во-вторых, политическая деятельность МНПО в странах «цветных революций» имеет долгосрочный характер и осуществляется за месяцы и даже годы до непосредственно революционных событий. В-третьих, направления своей деятельности МНПО осуществляют как через свои представительства в странах и регионах, то есть через собственные филиалы, так и посредством финансовой или организационной помощи и партнерства с региональными и местными НПО. В-четвертых, МНПО разделяют свои программы и проекты не только на направления, среди которых немаловажное значение занимают направления политической деятельности, но и на группы стран — регионы, объединенные общими проблемами, а также методами и способами их решения.

К ключевым же методам и способам осуществления политического влияния на примерах стран «цветных революций» в регионах постсоветского пространства и Большого Ближнего Востока относятся такие, как реализация образовательных программ, а также программ по обмену опытом как профессиональным, так и в области реформирования, демократизации и евро- и трансатлантической интеграции; признание и использование молодежи в качестве активистов, способных влиять на изменения в обществе; не только обучение, но и защита политических активистов и помощь им вплоть до поддержки политических заключенных и «узников совести»; организация мирного диалога в рамках дискуссий и конференций; реализация финансовой помощи гражданским инициативам в форме грантов, конкурсов и коридоров срочной помощи для НПО и активистов».

2. “§2. Употребление допинга как уголовное и административное правонарушение

Современная проблема употребления допинга уже переросла профессиональный спорт и стала затрагивать и другие сферы нашей жизни. Даже если опустить тот факт, что допинг — это грубое нарушение норм морали, согласно конвенции ЮНЕСКО, такие острые вопросы, как угроза здравоохранения, развитие преступности и незаконного оборота различных запрещенных субстанций нельзя не принимать во внимание. Именно поэтому на повестке дня стоит вопрос, будет ли употребление допинга подвергаться уголовной ответственности.

Вокруг этого острого вопроса разразилось много ожесточенных споров. Даже сам глава ВАДА выступает против уголовного наказания за применение допинга. «Спортсмены должны нести ответственность исключительно по спортивным правилам, которые разрабатывались долгие годы. К ним не должны применяться никакие нормы уголовного права»[71], — заявил Крэйг Риди. В нашей стране также солидарны с мнением главы ВАДА. В первую очередь это связано с ответственностью спортсменов. Далеко не в каждой сильной команде или национальной сборной у спортсмена есть выбор. Например, двукратный призер Олимпийских Игр 2008 Аркадий Вятчанин заявил, что «считает саму идею уголовной ответственности довольно странной».[72] «Допинг — это очень плохо. Это бич любого вида спорта, но я думаю, уголовную ответственность нужно вводить за распространение, она не должна касаться тех, кто приставлен к стенке и фактически выбирает из двух зол меньшее»[73]. Чиновники также крайне негативно высказываются на счет введения уголовной ответственности, подготовка к которому сейчас полным ходом идет в Германии. Действующий Министр Спорта РФ Валерий Мутко отметил, что Россия еще не готова к данному виду ответственности. России требуется еще какое-то время на отработку системы административной ответственности, которая совсем недавно стала частью законодательства. На заседании Министерства Спорта РФ Валерий Мутко сказал следующие слова: «Мы только-только ввели административную ответственность и пока ещё не в полной мере отработали возможности, предоставляемые этим законом, не создали соответствующие механизмы. Нельзя же менять законодательство каждый год. Тем более что целый ряд запрещённых препаратов сам по себе подпадает под статьи закона, связанные с наркотиками».[74]

Можно сделать вывод, что часть допинговых препаратов попадает под юрисдикцию Уголовного Кодекса РФ. Например, случаи изготовления, хранения, сбыта и хищения наркотических допингов квалифицируются по ст. 228, 229 УК РФ.[75] Это очень важный момент, так как именно с сбыта и нелегального оборота наркотических допингов начинается история употребления допинга в непрофессиональном спорте, а так же несовершеннолетними лицами. Если мы опираемся на существующий Уголовный Кодекс РФ, то гораздо сложней обстоят дела с запрещенными субстанциями, которые не попадают в группу наркотических веществ.

Возвращаясь к проблеме принятия допинга как основания для наступления уголовной ответственности, стоит разобраться в причинах и потенциальной области распространения данной ответственности.

В первую очередь сама идея данной меры заключается в том, чтобы сделать пресечь употребления допинга в корне. Под этим подразумевается наказание для тренеров, обслуживающего персонала команды или спортсмена, врачей, непосредственно изготовителей запрещенных субстанций, а также дилеров. Спортсмены, конечно, тоже должны нести наказание, но данное наказание не должно идти ни в какое сравнение с наказанием для тех, кто развивает допинг-индустрию. Собственно данный вид уголовной ответственности развивается почти по тому же сценарию, что и ответственность за распространение и сбыт наркотиков. Как известно, потребители наказываются в меньшей степени, или не наказываются вовсе.

В международной практике данный вид уголовной ответственности только начинает развиваться и практика его применения существует лишь в единичных случаях. Например, уже в 2011 году бывший тренер австрийской сборной по лыжным гонкам Вальтер Майер признан виновным в распространении допинговых препаратов и приговорен к 15 месяцам тюремного заключения, из которых 3 он отсидел в колонии строгого режима, а остальной срок получил условно.[76]

На сегодняшний день существует всего несколько стран, в которых допинг является официальным уголовным наказанием. Речь идет об Италии, Франции, Бельгии и Испании.[77] Эти страны неспроста стали пионерами данного вида наказания. Причиной послужила невероятная популярность велоспорта в этих странах. Ведь такие страны, как Италия, или Франция, являются лицом и родоначальниками всего велосипедного спорта. Эти страны ежегодно проводят самые крупные и высокобюджетные спортивные мероприятия международного уровня. Такие гонки, как Giro d’ Italia, Tour de France или Vuelta на слуху у всех. К сожалению, в этих странах велоспорт неразрывно связан с допингом. Именно потому борьба с его употреблением требует особых мер, которые подразумевает под собой национальное законодательство.

На данный момент самое жесткое наказание за употребление и распространение допинга существует в Италии. Точное название закона — «Disciplina della tutela sanitaria delle attivita’ sportive e della lotta contro il doping»[78]. Закон был разработан в 2000 году из-за удручающей ситуации в мире велоспорта, а также с целью выведения борьбы с допингом в рамках Олимпийских Игр в Турине на новый уровень. Согласно девятой статье закона, спортсмены, использующие запрещенные субстанции получают от 3 месяцев до 3 лет тюремного заключения.[79] Все остальные лица, причастные к процессу распространения, среди которых выделяют: атлетов, врачей, менеджеров, врачей и рабочего персонала спортсмена/команды, получают от 2 до 6 лет тюремного заключения, а так же денежный штраф от 5 до 75 000 евро.[80] Итальянские власти стараются не распространять имена спортсменов и не раздувать из этого международные скандалы. Тем не менее среди спортсменов, имена которых все же просочились в СМИ, фигурируют Доменико Романо, Эрманно Бригноли, Марко Понтани и другие.[81]

Сегодня всеобщее внимание приковано к процессам, которые происходят в Германии. В 2015 году парламент Германии собирается выпустить в свет закон, предусматривающий уголовную ответственность за употребление и распространение допинга. Идея закона появилась еще в 2009 году, когда министр внутренних дел страны Томас де Мезьер выступил с жесткой критикой ситуации в области спорта, а также участия немецких спортсменов в громких допинг скандалах.[82] Спустя 5 лет министр представил парламенту проект нового закона. Что он будет собой представлять?

В первую очередь суровое наказание предусмотрено как для атлетов, так и для других лиц, принимающих участие в нарушениях, связанных с допингом. Ожидается, что спортсмены, уличенные в приеме допинга, получат до 3 лет тюремного заключения, а лица, распространяющие допинг, от 3 до 10 лет лишения свободы. Томас де Мезьер в своем интервью для канала Euronews заявил: «Мы усиливаем давление на спортсменов, которые используют допинг, а также на их окружение. Это очень важно — иметь закон, который позволяет это сделать».[83] Стоит отметить, что парламент рассчитывает, что закон будет действовать также и на остальных иностранных спортсменов, в случае если они выступают на территории Германии. Пока еще рано говорить что-либо о данном законе, но по словам Томаса де Мезьера: «более 7000 немецких атлетов и других лиц будут подвергнуты судебным разбирательствам, после того, как закон вступит в силу»[84]

Новый закон будет относиться только к профессиональным спортсменам, поскольку в этой области используются в том числе государственные фонды страны. Любительского спорта этот закон пока что касаться не будет.

Таким образом, мы можем констатировать следующее. Употребление допинга всегда является нарушением административного регламента спортивных соревнований и спортивных организаций. Употребление допинга может рассматриваться как противоправное деяние в ряде стран, причём отчётливо прослеживается тенденция к регламентации данного противоправного деяния нормами уголовного законодательства».

Неудачные

1. «Глава 1. Особенности политической деятельности МНПО в современных реалиях.

В первой главе данной работы рассматриваются ключевые черты политической деятельности МНПО на современной мировой арене.

§1.1 Ключевые направления деятельности МНПО

На современном этапе развития международных отношений принято говорить о перспективах построения «гражданского общества» как о совокупности отношений в различных сферах жизни общества, основанных на участии и проявлении свободной воли отдельных личностей, объединений и организаций, действующих вне прямого вмешательства государств…»

Комментарий научного руководителя:

«Аннотации к структурным разделам работы даются во введении при описании структуры. В основной части они неуместны. Вслед за заголовком главы сразу должен идти заголовок параграфа. А предложение, которое у Вас помещено между ними, нужно перенести во введение».

2. «§1. Понятие образа государства.

В наше время специалисты в сфере международных отношений все большее внимание начинают уделять понятиям образа, имиджа государств. Сложившиеся на мировой арене образы государств оказывают заметное влияние не только на проведение их собственной внешней политики, но и на ее восприятие другими государствами и, как следствие, на их ответные действия. В связи с этим, можно утверждать, что создание, формирование и контроль своего образа за рубежом должны быть одним из стратегических аспектов внешней политики государства.

Взгляды на то, что подразумевает собой понятие образа государства, отличаются большим многообразием; единого мнения на этот счет не существует в связи с широким и абстрактным восприятием понятия. Тем не менее, как считает отечественный исследователь А.В Федякин, взгляды ученых можно разделить на две группы в зависимости от трактовок данного понятия: объективистской и субъективистской. Сторонники объективистской трактовки полагают, что образ — это некая совокупность, комплекс характеристик страны, ее государственной системы и национальных черт. Такой образ формируется стихийно в индивидуальном и общественном сознании. Согласно же субъективистской трактовке, образ государства строится целенаправленно и состоит из совокупности представлений о государстве, то есть основную роль играет его восприятие. В парадигме последней трактовки понятие «образ» часто заменяется на понятие «имидж». В данном случае термин получает новую коннотацию, нередко воспринимаемую отрицательно. Здесь имидж — это намеренно искаженное представление о стране, деятельность по формированию которого преследует определенную цель — произвести нужное впечатление. Как правило, такое впечатление, имидж специально создается для того, чтобы дать возможность государству в дальнейшем реализовать свои внешнеполитические намерения и интересы[85].

Неоспоримым остается то, что образ страны в целом и как она воспринимается за рубежом — это явление массового сознания граждан другой страны, а не отдельно взятой личности. Следовательно, как явление массового сознания, образ склонен поддаваться формированию и манипуляциям. В том числе именно для этих целей создаются определенные программы, которые финансируются правительством и направлены на информирование и оказание воздействия на общественное мнение в других странах.

Совершенно естественно, что государство обеспокоено тем, чтобы его сформированный образ обладал именно положительными характеристиками. Положительный образ создает репутацию государства, внушающую доверие, что благотворно сказывается, например, на экономическом развитии государства в связи с иностранными инвестициями и увеличением количества торговых партнеров. Положительный образ позволяет решать задачи и вопросы политики безопасности, а также распространять информационное влияние государства на другие акторы на мировой арене, которые могут выступать его потенциальными партнерами, союзниками и противниками. Чем большее количество черт образа воспринимаются за рубежом как положительные, тем более положительным является образ государства в целом. Именно оценочный компонент имеет большое значение для формирования и дальнейшего восприятия образа, что заключается не в простом отражении действительности, а ее «реконструкции», где важная роль «отводится эмоционально-личностному смыслу», придаваемому субъектом предмету, событию или явлению, об образе которого идет речь.

В связи с важностью оценочного компонента для образа страны за рубежом, правительству необходимо учитывать и отслеживать текущую ситуацию на мировой арене и превалирующие настроения, чтобы вовремя корректировать стратегию влияния на иностранную аудиторию с целью достижения нужного результата, нужной оценки. О необходимости этого говорят не только политические деятели, но и исследователи. Например, А. Э. Галумов отмечает, образ, создаваемый намеренно, то есть имидж, в первую очередь характеризуется эмоциональной составляющей, о которой нельзя забывать[86].

Образ страны за рубежом составляют многие факторы, каждый из которых в той или иной степени оказывает влияние на восприятие страны среди иностранной общественности и ее отношение к действиям государства, что должно учитываться при планировании стратегии по формированию образа. Среди данных факторов можно выделить такие, как внутренняя и внешняя политика государства, его экономика, дипломатические действия и культура.

Под культурным фактором в настоящей работе понимаются национальные ценности и идеалы, а также образование и такие сферы культуры как музыка, кино, живопись, литература и другие виды искусства. Подобный подход помогает наиболее полно представить понятие культуры[87]. Культурный фактор формирования образа страны за рубежом, которому посвящено данное исследование, представляется крайне важным в связи с тем, что он помогает распространить влияние не только на правящие круги и экономическую элиту других государств, а на все население в целом. Это способствует закреплению образа государства среди иностранных граждан, а в современном мире, особенно учитывая глобализационные процессы, их мнение, в свою очередь, не может не учитываться правящими кругами и экономической элитой в странах с демократическими ценностями. Общественное мнение приобретает все большее значение и непосредственно влияет на формирование государственной власти. Данным фактом объясняется внимание, оказываемое властью общественному мнению, и активное использование различных аспектов культуры в стратегиях публичной дипломатии страны.

Комментарий научного руководителя:

«Если параграф посвящён понятию образа государства, то его завершением должно быть выработанное или выбранное определение понятия образа государства (или, по меньшей мере, вывод о том, что на современном этапе развития научных знаний это понятие не может быть чётко определено). Что-то подобное Вы пытаетесь дать в предпоследнем абзаце параграфа. Развейте эту мысль, и претензии отпадут. А вот заключительный абзац здесь совершенно неуместен. Его лучше перенести во введение — в описание предмета исследования, которым у Вас является культурный фактор формирования образа США в Великобритании».

3. «Глава 1. Понятие, основные подходы миротворческой деятельности ООН

Чтобы оперировать понятием «миротворчество» необходимо точно знать его значение и его компоненты. Поскольку данная работа связана с ООН, обращение к их документам и к их трактовке терминов будет наиболее правильно. Миротворческая деятельность это одно из наиболее эффективных направлений деятельности ООН по оказанию помощи странам, которые переживают период конфликта или выхода из конфликтных ситуаций. В тексте документов ООН «миротворчество» является деятельностью по поддержанию мира.[88] Но стоит отметить, что в Уставе ООН такого понятия, как «миротворчество» нет. Периодически, в различных документах ООН, миротворчество это либо инструмент ООН по поддержанию мира, либо поддержание мира можно назвать по-другому миротворчеством. Существует некоторая путаница в терминологии, в структуризации и систематизации терминов. В одном из разделов основной информации о деятельности по поддержанию мира ООН, миротворческая деятельность причисляется уже лишь к инструментам деятельности ООН по поддержанию мира.[89] В данной работе «миротворчество» будет использоваться в качестве более широкого понятия, нежели «поддержание мира», и будет включать его в себя».

Комментарий научного руководителя:

«Из этого абзаца я понял только одно: «Существует некоторая путаница в терминологии, в структуризации и систематизации терминов». Она, действительно, здесь заметна. Можно сократить абзац до одного этого предложения со сноской на два приведённых Вами документа, а все остальные предложения удалить. Они либо неграмотные, либо неуместные, либо бессмысленные.

Первые два предложения предлагаю переформулировать и перенести во введение. Именно там обосновывается выбор источников.

Третье предложение (об эффективности деятельности ООН) нуждается в доказательстве, и нельзя приводить его в самом начале работы без какого-либо подтверждения.

Четвёртое, пятое и шестое предложения могут быть удалены без ущерба для смысла абзаца, если будет оставлено седьмое со сноской, как я предлагал Вам выше. Если хотите разобраться в этой путанице подробнее, постарайтесь более чётко структурировать свои мысли.

Восьмое — аналогично.

Девятое предложение вполне может стать началом следующей мысли — мысли о том, в каком значении понятие «миротворчество» используется в Вашей работе».

Урок 14. Приложения, список источников и литературы

Что нужно писать в приложении

Студенты, которые знакомятся со стандартами оформления курсовых работ и видят там пункты, касающиеся не только введения, основной части и заключения, но и ещё какого-то дополнительного раздела под названием «Приложения», часто недоумевают: «Что же нужно там писать? Ведь всё важное уже написано в главах и заключении!»

Вообще-то, слово «нужно» здесь не самое удачное. Приложение — необязательный раздел академической работы. В ГОСТ 2.105—95 («Общие требования к текстовым документам») о нём сказано следующее: «Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания аппаратуры и приборов, описания алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ и т. д. Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа».

Таким образом, под словом «приложения» подразумеваются информационные блоки, которые несут в себе важную для понимания курсовой работы составляющую, но при этом занимают слишком большой объём, затрудняя восприятие основного текста.

Кроме «материала, дополняющего текст документа» или его отдельные участки, целесообразным может быть помещение в приложения копий использованных источников, не являющихся общедоступными. Например, это могут быть материалы тех или иных сайтов, доступные только зарегистрированным пользователям этих сайтов, если, конечно же, это не нарушает обязательств, взятых на себя пользователем при регистрации на таких сайтах.

Как оформляется приложение

Приложение к курсовой работе — это очень важное дополнение, которым не стоит пренебрегать. Оно может создать у комиссии представление о глубокой проработанности темы. Оно является иллюстрацией процесса или результатов исследования.

Часто приложений бывает несколько. Это интервью, фотографии, графики, таблицы, схемы, диаграммы и т. д. Каждое приложение начинается с новой странице, на первой строке которой указывается: «Приложение 1», «Приложение 2» и т. д. Согласно ГОСТ 2.105—95 номера приложений могут обозначаться и буквами русского алфавита: «Приложение А», «Приложение Б» и т. д. Интересно, что в этом случае исключаются буквы Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы и Ъ. Если же для обозначения приложений используются латинские буквы, то исключаются, как правило, буквы I и O.

Кроме того, в ГОСТ 2.105—95 об оформлении приложений сказано следующее:

В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Степень обязательности приложений при ссылках не указывается. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на листах формата A3, А4х3, А4х4, А2 и А1 по ГОСТ 2.301. Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения. Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при наличии) с указанием их номеров и заголовков».

Если в приложении помещён дополнительный справочный материал, помогающий лучше понять тот или иной авторский тезис, то после этого тезиса делается сноска, а в тексте сноски пишется: «См. Приложение Х».

Имеет смысл избегать в приложении излишней пестроты. Разнообразие видов диаграмм и цветов в них обычно не приветствуется. В цветных диаграммах желательно обходиться тремя-четырьмя цветами. Диаграммы должны быть оформлены в едином стиле. Если представляются результаты этапов исследования, то строятся диаграммы одного вида по всем этапам: только столбчатые или только круговые. Все-таки смысл приложения не в показе вашего умения строить разные графики, а в последовательном пояснении вашей работы.

Приложения являются дополнениями к курсовой работе, а не её частями, поэтому они помещаются на самых последних страницах курсовой работы, после списка источников и литературы.

Как оформляется список источников и литературы

Список источников и литературы может оформляться (и даже называться) по-разному как в разных вузах, так и на разных направлениях подготовки. Поэтому со всеми вопросами, касающимися оформления этого списка, обращаться следует непосредственно к научному руководителю. Но можно дать и некоторые общие разъяснения, имеющие отношение к направлению подготовки «международные отношения» в СПбГУ.

Традиционно здесь список источников и литературы начинается с новой страницы. На первой строчке пишется заголовок: «Список источников и литературы». На второй — подзаголовок: «Источники». Дальше, если вы разделяете источники на группы, вам следует сделать подзаголовок, в котором будет указано наименование первой группы (например, «Нормативно-правовые акты»). В каждой группе источники размещаются в алфавитном порядке. Сначала на русском языке, затем на языках с латинской литерацией. Насчёт того, куда помещать источники на иных языках, консенсуса нет. Обратитесь с этим вопросом к научному руководителю. Когда первая группа закончена, делается подзаголовок с наименованием следующей группы источников (например, «Политические документы»). В этой группе источники также располагаются в алфавитном порядке. И так далее, группа за группой. После перечисления всех источников делается подзаголовок «Литература», и по тому же принципу, в том же порядке перечисляются все использованные исследования.

Все элементы списка должны быть оформлены по единому стандарту с точностью до знаков пунктуации: либо по ГОСТу, либо по требованиям издательства СПбГУ, либо в соответствии с рекомендациями методической комиссии факультета международных отношений, либо в соответствии с рекомендациями научного руководителя.

Нумерацию элементов списка чаще всего используют сквозную: в новой группе нумерация продолжается, а не начинается заново. Но чётких требований на этот счёт нет. Ваш научный руководитель может предложить вам другой вариант нумерации.

Интересно, что, согласно рекомендациям методической комиссии ФМО СПбГУ, «структура списка источников и литературы (деление на источники и литературу, отделение друг от друга различных видов источников и т. п.) зависит от специфики исследования». То есть допускается ситуация, когда специфика исследования не позволяет выделить источники и литературу. В этом случае соответствующие подзаголовки не нужны.

Так обязательно ли выделять источники и литературу?

Несмотря на то, что рекомендации методической комиссии факультета международных отношений СПбГУ допускают возможность специфического исследования, которое не предполагает деления использованных научных документов на источники и литературу, члены комиссии, как правило, бывают очень щепетильны в этом требовании. И даже если курсовая работа написана идеально, плохо структурированный список источников и литературы может основательно подпортить впечатление о ней, а отсутствие выделения в этом списке источников и литературы как отдельных типов материалов может привести и к существенному снижению оценки.

Вы знаете, что источники и литература — это принципиально разные группы научных документов. Источники — это то, что исследовали непосредственно вы. В литературе содержится то, что уже было исследовано до вас. Литература используется в процессе исследования только как инструмент или своего рода подсказка.

Именно поэтому преподаватели настаивают на том, чтобы источники и литература были отделены друг от друга. Если источники информации будут смешаны с исследовательской литературой, читателю непросто будет понять, насколько широк и представителен круг ваших источников, насколько он соответствует теме, цели и задачам работы. Это затрудняет выявление авторского вклада в исследование поставленной в работе проблемы.

Пожалуй, единственный случай, в котором эти виды научных документов можно было бы не выделять, — это ситуация, когда автор построил исследование исключительно на источниках и не обращался к научной литературе вообще (например, по причине полного отсутствия таковой).

Дискуссия на защите

Председатель комиссии. Спасибо Вам, Люси, за такое блестящее представление курсовой работы. Работа, безусловно, достойна всяческих похвал. Однако меня удивляет или даже обескураживает то, что в списке источников и литературы Вы не выделили такой вид источников как «интернет-источники».

Студентка. Да, я не выделила «интернет-источники». Я выделила другие виды: нормативно-правовые акты, программы партий, политические заявления, информационные сообщения СМИ, материалы общественных дискуссий.

Председатель комиссии. Да, я вижу, что Ваш список источников очень хорошо структурирован. Но неужели Вы не пользовались интернет-источниками?

Студентка. Я использовала множество источников, доступ к которым получила через интернет: от нормативно-правовых актов до материалов общественных дискуссий.

Председатель комиссии. Почему же это не нашло отражения в рубрикации списка источников и литературы?

Студентка. Такие разделы списка источников и литературы мне посоветовал выделить мой научный руководитель.

Председатель комиссии. А «интернет-источники» он не посоветовал вам выделить?

Студентка. Нет.

Председатель комиссии. Виктор Степанович, объясните, пожалуйста, комиссии, как так получилось.

Научный руководитель. Уважаемый председатель, уважаемые члены комиссии, я, действительно, не вижу оснований выделять в списке источников и литературы этой работы раздел «интернет-источники».

Председатель комиссии. Почему же?

Научный руководитель. Как уже сказала Люси, доступ почти ко всем источникам она получила через интернет. Раздел «Интернет-источники» занял бы около 90% списка, не дав никаких представлений о характере использованных источников и их группах.

Председатель комиссии. Как это — никаких представлений?

Научный руководитель. Деление источников на группы, как мне кажется, необходимо для того, чтобы читатель мог понять, на чём преимущественно основаны выводы автора: на правовых нормах, на заявлениях политиков, на комментариях общественности или на разумном балансе одного, другого и третьего. При этом канал получения информации, на мой взгляд, не так важен.

Председатель комиссии. Деление источников на группы, в первую очередь, нужно самому исследователю, чтобы понять, что к анализу одного источника нужен один подход, а к анализу другого — другой. Или Вы считаете, что подход к анализу источников, взятых из интернета, в данном конкретном исследовании должен был быть таким же, как, например, подход к анализу нормативно-правовых актов, которые студентка выделяет в качестве первой группы источников?

Научный руководитель. Дело в том, что и нормативно-правовые акты Люси зачастую находила в интернете: на официальных сайтах глав государств, парламентов, международных организаций.

Председатель комиссии. Однако в этом случае всё равно требовалось обратиться к официальной публикации и внести в список источников её, а не текст из интернета. Вы так не считаете?

Научный руководитель. Если публикация нормативно-правового акта в интернете носит исключительно информационный характер, не является официальной публикацией и не заменяет её, тогда, конечно же, Люси обращается к официальной печатной публикации. Но часто и электронная публикация тоже является официальной.

Студентка. Кроме того, отдельный вопрос состоит в том, в какой момент используемый файл перестаёт быть просто электронным документом и становится «интернет-источником»: когда он отправлен кому-либо по электронной почте, когда он открыт для загрузки через файлообменные сети, когда ссылка на него появилась во всемирной паутине или когда сам материал оформлен в виде веб-страницы?

Научный руководитель. У меня нет ответа на этот вопрос. Может быть, у Вас есть соображения по этому поводу?

Председатель комиссии. По-моему, здесь всё просто: если взят из интернета — значит это интернет-источник.

Научный руководитель. Однако нельзя забывать, что в интернете можно найти не только источники, но и литературу. А источники и литература должны быть чётко разделены. Поэтому если требуется для электронных ресурсов выделить отдельную рубрику в списке источников и литературы, таких рубрик должно быть две: одна — в разделе «Источники», другая — в разделе «Литература».

Председатель комиссии. Да, так и нужно поступать.

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. «Приложение Е. Архитектура системы автоматического кодирования международных событий».

2. «Приложение А. Словарь сокращений.

АСЛ — Армия Сьерра-Леоне.

ВОЗ — Всемирная Организация Здравоохранения.

ВПП — Всемирная Продовольственная Программа ООН.

ВССЛ — Вооруженные силы Сьерра-Леоне.

ДОПМ — Департамент операции по поддержанию мира.

ДПП — Департамент полевой поддержки.

ЕС — Европейский Союз.

МГП — Международное гуманитарное право.

МНООНСЛ — Миссия Наблюдателей Организации Объединенных Наций в Сьерра-Леоне.

МООНКИ — Миссия Организации Объединенных Наций в Кот-д'Ивуаре.

МООНЛ — Миссия Организации Объединенных Наций в Либерии.

МООНСЛ — Миссия Организации Объединенных Наций в Сьерра-Леоне.

НАТО — Организация Североатлантического договора.

ОАЕ — Организация африканского единства.

ОБСЕ — Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе.

ОДКБ — Организация договора о коллективной безопасности.

ООН — Организация Объединенных Наций.

ОРФ — Объединенный революционный фронт.

ПОУП — Отдел по вопросам политики, оценки и учебной подготовки ДОПМ.

ПРООН — Программа развития Организации Объединенных Наций.

РДР — Разоружение, демобилизация, реинтеграция.

РСВС — Революционный совет военных сил.

СБ ООН — Совет Безопасности Организации Объединенных Наций.

СНГ — Содружество Независимых Государств.

ССНПО — Служба связи с Неправительственными Организациями.

УВВ — Управление по военным вопросам ДОПМ.

УВКБ — Управление Верховного комиссара по делам беженцев.

УДООЗБ — Управление операций, управление по делам органов обеспечения законности и безопасности ДОПМ.

УКГВ — Управления по координации гуманитарных вопросов.

ЭКОВАС — Экономическое сообщество западноафриканских государств.

ЭКОМОГ — Группа военных наблюдателей ЭКОВАС.

ЮНИСЕФ — Детский Фонд ООН».

3. «Список использованных источников и литературы

1. Источники

1.1. Официальные документы Болонского процесса

Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area, March 12, 2010 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna_Declaration.pdf

Realising the European Higher Education Area. Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education, Berlin, 19 September 2003 http://goo.gl/3fR7C1

The Bologna Declaration on the European Space for Higher Education of June 1999. Joint declaration of the Ministers of Education. http://goo.gl/JD4Ve

The Bologna Process 2020 — The European Higher Education Area in the new decade. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28—29 April 2009 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communique_April_2009.pdf

The Copenhagen Declaration. Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced European cooperation in vocational education and training http://ec.europa.eu/education/pdf/doc125_en.pdf

The European Higher Education Area — Achieving the Goals. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19—20 May 2005 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen-Communique1.pdf

Towards the European Higher Education Area. Communiqué of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE-COMMUNIQUE.pdf

Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. London Communiqué. 18 May 2007. http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London-Communique18May2007.pdf

Joint declaration on harmonisation of the architecture of the European higher education system. Paris, 25 May 1998 http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE-DECLARATION1.pdf

1.2. Национальные отчеты о реализации положений Болонского процесса:

Austria. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Austria_2009.pdf

Belgium — Flemish Community. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_BE_FlemishCommunity_2009.pdf

Belgium — French Community. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_BE_FrenchCommunity_2009.pdf

Bologna Process stocktaking 2009. List of indicators http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/actionlines/documents/Stocktaking _indicators_final. pdf

Bologna Process Stocktaking Report 2009. Report from working groups appointed by the Bologna Follow-up Group to the Ministerial Conference in Leuven/Louvain-la-Neuve, 28—29 April 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/conference/documents/Stocktaking_report_ 2009_FINAL. pdf

Bulgaria. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Bulgaria_2009.pdf

Cyprus. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Cyprus_2009.pdf

Czech Republic. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_CzechRepublic_2009.pdf

Denmark. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Denmark_2009.pdf

Estonia. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Estonia_2009.pdf

Finland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Finland_2009.pdf

France. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_France_2009.pdf

Germany. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Germany_2009.pdf

Greece. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Greece_2009.pdf

Hungary. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Hungary_2009.pdf

Ireland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Ireland_2009.pdf

Italy. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Italy_2009.pdf

Latvia. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Latvia_2009.pdf

Lithuania. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Lithuania_2009.pdf

Luxemburg. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Luxembourg_2009.pdf

Malta. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Malta_2009.pdf

Poland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Poland_2009.pdf

Portugal. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Portugal_2009.pdf

Romania. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Romania_2009.pdf

Russian Federation. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Russia_2009.pdf

Slovakia. National report 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Slovakia_2009.pdf

Slovenia. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Slovenia_2009.pdf

Spain. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Spain_2009.pdf

Sweden. National report http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_Sweden_2009.pdf

The Netherlands. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_TheNetherlands_2009.pdf

UK — England/Wales/Northern Ireland 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_UK-England-Wales-NorthernIreland_2009.pdf

UK — Scotland. National report 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/links/National-reports-2009/National_Report_UK-Scotland_2009.pdf

1.3. Нормативные и директивные акты Российской Федерации:

Письмо Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 15—55—357ин/15 «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» http://www.bp.spbu.ru/Directions/Diploma-Supplement/ECTSPosition.doc

Письмо Министерства образования и науки РФ от 23 марта 2006 г. №03—336 «О выдаче общеевропейского приложения к диплому» http://www.law7.ru/base55/part0/d55ru0648.htm

Постановление Министерства труда РФ от 6 июня 1996 года №32 «Об утверждении разделов оплаты и тарифно-квалифицированных характеристик (требований) по общеотраслевым должностям служащих» (в ред. Постановления Минтруда РФ от 20.02.2002 №14) http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6099700/

Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» http://docs.kodeks.ru/document/901771684

Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. N 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006—2010 годы» http://www.ed.gov.ru/files/materials/2669/prp803-05.doc

Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4535/

Приказ Министерства образования РФ от 13 мая 2002 года №1725 «Об утверждении Условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки» http://base.garant.ru/184875/

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.07.2005 г. №215 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц» http://www.edu.ru/db-mo/mo/Data/d_05/m215.html

Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.04.2006 г. №77 «Об образовательных учреждениях высшего профессионального образования, участвующих в инновационной деятельности по переходу на систему зачетных единиц» http://www.edu.ru/dbmo/mo/Data/d_06/m77.html

Приложение №1 к Правилам приема в МГУ имени М. В. Ломоносова в 2011 году. Перечень направлений подготовки (специальностей) и вступительных испытаний в МГУ имени М. В. Ломоносова в 2011 году http://cpk.msu.ru/rules/rules2011app1.pdf

Приложение 1 к приказу Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 апреля 2009г. «О приеме иностранных граждан и соотечественников, проживающих за рубежом, на обучение в федеральные государственные образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования в 2009/2010 учебном году за счет ассигнований федерального бюджета» http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr-mon/395_2009/395_09_pr_1

Приложение 2 к приказу Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 апреля 2009г. «О приеме иностранных граждан и соотечественников, проживающих за рубежом, на обучение в федеральные государственные образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования в 2009/2010 учебном году за счет ассигнований федерального бюджета» http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/pr-mon/395_2009/395_09_pr_2

Программа развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» до 2020 года http://www.msu.ru/projects/pr2020/docs/pr2020.pdf

Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

Распоряжение Правительства РФ 7 февраля 2011г. №163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы» http://mon.gov.ru/files/materials/8286/11.02.07-fcpro.pdf

Распределение трудоустроившихся выпускников 2005—2009гг. учреждений профессионального образования по связи с полученной профессией (специальностью) // «Статистический бюллетень 2011 года» Федеральная служба государственной статистики, 2011 http://www.gks.ru/bgd/regl/B11_04/IssWWW.exe/Stg/d03/2-rin-trud.htm

Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. №3266—1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями) http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

Федеральный Закон РФ от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/

Федеральный закон РФ от 25 июля 2002 г. N 115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» http://www.rg.ru/oficial/doc/federal_zak/115-fz.shtm

Федеральный Закон РФ от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=73203

Федеральный закон РФ от 24 октября 2007 г. N 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)» http://www.rg.ru/2007/10/27/obrazovanie-dok.html

1.4. Нормативные и директивные акты ЕС:

A People’s Europe: Implementing the conclusions of the Fontainebleau European Council. Communication from the Commission to the Council. Commission of the European Communities. COM (84) 446 final. Brussels, 24 September 1984 http://aei.pitt.edu/2826/01/010.pdf

A People’s Europe: Reports from the ad hoc Committee. European Communities — Commission. Supplement 7/85 — Bulletin of the EC. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1985. http://aei.pitt.edu/992/01/andonnino_report_peoples_europe.pdf

Accomplishing Europe through Education and Training. Report. European Commission. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1997 http://www.springerlink.com/content/w823148j163024-u8/fulltext.pdf

Conclusions of the Session of the European Council. Fontainebleau, 25—26 June, 1984 http://aei.pitt.edu/1448/01/Fountainebleau__june_1994.pdf

Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region, Lisbon, 11.IV.1997. Council of Europe, European Treaty Series — No. 165. http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/165.htm

Europe 2020: A strategy for smart, sustainable and inclusive growth» Communication from the Commission. COM (2010) 2020. Brussels, 3.3.2010 http://www.ipex.eu/ipex/webdav/site/myjahia-site/groups/CentralSupport/public/2010/COM_2010_2020/COM_ COM (2010) 2020_EN. pdf

European Convention on the Academic Recognition of University Qualifications. Paris, 14.12.1959. Council of Europe, ETS №32 http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/032.doc

European Convention on the Equivalence of Diplomas leading to Admission to Universities. Paris, 11.12.1953. Council of Europe, ETS №15 http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/015.doc

European Convention on the Equivalence of Periods of University Study. Paris, 15.12.1956. Council of Europe, ETS №21 http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/021.doc

European Convention on the General Equivalence of Periods of University Study. Rome, 06.11.1990. Council of Europe. ETS №138 http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/138.doc

For a Community policy on education. Report by Janne H. Bulletin of the European Communities — Supplement 10/73. http://aei.pitt.edu/5588/01/002288_1.pdf

Green Paper «Education — Training — Research. The obstacles to transnational mobility». Commission of the European Communities. COM (92) 462 final. Brussels, 02.10.1996 http://aei.pitt.edu/1226/01/education_mobility_obstacles-gp_COM_96_462.pdf

Green Paper on the European Dimension of Education. Commission of the European Communities. COM (93) 457 final. Brussels, 29.09.1993 http://aei.pitt.edu/936/01/education-gp_COM_93_457.pdf

Learning in the Informational Society: Action Plan for a European education initiative (1996—98). Commission of the European Communities. COM (96) 471 final. Brussels, 02.10,1996 http://aei.pitt.edu/1200/01/education-gp_follow_COM_96_471.pdf

Lisbon European Council 23 and 24 March 2000. Presidency conclusions http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm

List of signatory countries of the Lisbon Convention http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/ChercheSig.asp?NT=165&CM=1&DF=26/01/2010&CL=ENG

Looking to the «Summit» of Ten: Preparations up to August 1972. Meetings of the Heads of the State or Government. Paris, 19—21 October 1972. Bulletin of the European Communities, №8, 1972. http://aei.pitt.edu/1919/01/paris_1972_preparations.pdf

Protocol to the European Convention on the Equivalence of Diplomas leading to Admission to Universities. Strasbourg, 03.06.1964. Council of Europe, ETS №49 http://conventions.coe.int/Treaty/en/Treaties/Word/049.doc

Recommendation 1111 (1989) on the European dimension of education. Parliamentary Assembly. Council of Europe. 22 September 1989 http://assembly.coe.int/Main.asp?link=/Documents/AdoptedText/ta89/EREC1111.htm

Resolution of the Council and of the Ministers of Education, Meeting Within the Council of 9 February 1976 comprising an action programme in the field of education http://eur-lex.europa.eu/Notice.do?val=53153:cs&lang=en&list=58083:cs,53155:cs,52322:cs,53-153:cs,53101:cs,46509:cs,44989:cs,45335:cs,39796:cs,39-748:cs,&pos=4&page=98&nbl=986&pgs=1-0&hwords=&checktexte=checkbox&visu=#texte

Solemn Declaration on European Union. European Council, Stuttgart, 19 June 1983 http://aei.pitt.edu/1788/01/stuttgart_declaration_1983.pdf

The First Summit Conference of the Enlarged Community (II). Opening Speeches. Resolution of the European Parliament on the Results. Paris, 19—21 October 1972 http://aei.pitt.edu/1919/03/Paris_1972_speeches.pdf

The First Summit Conference of the Enlarged Community. Communiqué. Paris, 19—21 October 1971 http://aei.pitt.edu/1919/02/paris_1972_communique.pdf

Towards a Europe of Knowledge. Communication from the Commission. Commission of the European Communities. COM (97) 563 final. Brussels, 12 November 1997 http://aei.pitt.edu/5546/01/002071_1.pdf

Treaty establishing the European Atomic Energy Community. Rome, 25 May 1957. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-documents/Rome/TRAITES_1957_EURATOM.pdf

Treaty establishing the European Coal and Steel Community. Paris, 18 April 1951. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-documents/Paris/TRAITES_1951_CECA.pdf

Treaty establishing the European Economic Community. Rome, 25 March 1957. http://www.unizar.es/euroconstitucion/library/historic-documents/Rome/TRAITES_1957_CEE.pdf

Treaty on European Union // Official Journal C 191, 29 July 1992 http://eur-lex.europa.eu/en/treaties/dat/11992M/htm/11992M.html

White Paper on Education and Training Teaching and Learning Towards the Learning Society. Commission of the European Communities. COM (95) 590 final. Brussels, 29 November 1995 http://aei.pitt.edu/1132/01/education_train_wp_COM_95_590.pdf

1.5. Материалы семинаров, отчеты, доклады и другие аналитические материалы Болонского процесса

Вуколов Н. Преодолевая барьеры / Материалы международного семинара «Барьеры, препятствующие мобильности ученых между Европейским союзом и восточно-европейскими и центрально-азиатскими странами» http://issek.hse.ru/news/11173108.html

Давыденко Т. М. О ходе выполнения работ по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Министерство образования и науки РФ, 2011 http://mon.gov.ru/files/materials/8207/11.01.25-davydenko.pdf

Bologna at the Finish Line: An account of ten years of European higher education reform. The European Students’ Union (ESU), 2010 http://www.esib.org/documents/publications/ESU_BAFL-publication.pdf

Bologna Process. National reports 2009 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/actionlines/stocktaking.htm

Bologna Seminar on «Doctoral Programmes for the European Knowledge Society»: Conclusions and Recommendations. Salzburg, 3—5 February 2005 http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Seminars/050203-05Salzburg/050203-05_Conclusions.pdf

Bologna with Student Eyes 2009. European Students’ Union (ESU). Revised Online Edition v1.2, April 2010 http://www.esib.org/documents/publications/official-publications/BWSE2009-final.pdf

ECTS Users’ Guide. European Commission. Luxembourg, 2009. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/ects/guide_en.pdf

Final mobility report Bologna Coordination Group on Mobility, Prague, Feb. 2009. http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/conference/documents/2009-mobility_report.pdf

Shared «Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Draft working document at JQI Meeting in Dublin, 18 October 2004 http://www.jointquality.org/content/descriptors/Completeset-DublinDescriptors.doc

Survey on Substantial Differences. Final report. Joint project of the NARICs of the Netherlands, the UK, Lithuania and Norway, 2009 http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public-parts/documents/naric2007/survey-on-substantial-differences.pdf

The first decade of working on the European Higher Education Area: The Bologna Process Independent Assessment. Volume 1 Detailed assessment report. Center for Higher Education Policy Studies (CHEPS), 2010 http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc/bologna-process/independent_assessment_1_detailed_rept.pdf

Towards the «External Dimension» Strategy. Report from the Bologna Seminar on the External Dimension of the Bologna Process / Rap. Prof. P. Zgaga. Athens, 26 June 2006 http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/Athens-FinalReport.pdf

1.6 Методические материалы Болонского процесса

European Credit Transfer System (ECTS) http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc48_en.htm

European Qualifications Framework (EFQ) http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_en.htm

European Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG) http://www.eqar.eu/application/requirements/european-standards-and-guidelines.html

Qualifications Framework in the European Higher Education Area (FQ-EHEA) http://www.ond.vlaanderen.be/hoger-onderwijs/bologna/qf/overarching.asp

1.7 Программы международных организаций

Erasmus Programme http://eacea.ec.europa.eu/llp/erasmus/erasmus_en.php

Eurotecnet http://europa.eu/legislation-summaries/education_training_youth/vocational-training/c11017_en.htm

Force http://europa.eu/legislation-summaries/education_training_youth/vocational-training/c11016_en.htm

Leonardo da Vinci http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/leonardo/current-en.html

Lifelong Learning Programme: education and training opportunities for all http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm

Lingua: Promotion of language teaching and learning http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc94_en.htm

Petra http://europa.eu/legislation-summaries/education_training_youth/vocational-training/c11012a_en.htm

Tempus http://eacea.ec.europa.eu/tempus/index_en.php

Youth http://europa.eu/legislation-summaries/education_training_youth/youth/index_en.htm

1.8 Материалы с официальных сайтов организаций, агентств и сетей по высшему образованию:

Европейская ассоциация высших учебных заведений (European Association of Institutions in Higher Education — EURASHE) http://www.eurashe.eu/

Европейская ассоциация обеспечения качества высшего образования (European Association for Quality Assurance in Higher Education — ENQA) http://www.enqa.eu/

Европейская ассоциация студентов (European University Association — EUA) http://www.eua.be/Home.aspx

Европейская ассоциация юридических факультетов — European Law Faculties Association (E.L.F.A.) http://elfa-afde.eu/default.aspx

Европейская сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности http://www.enic-naric.net

Европейский регистр аккредитационных агентств — European Quality Assurance Register (EQAR) http://www.eqar.eu

Европейский союз студентов (European Students’ Union — ESU) http://www.esib.org/

Европейский центр по высшему образованию ЮНЕСКО (UNESCO-CEPES) http://www.cepes.ro/

Европейский центр развития профессионального обучения (European Centre for the Development of Vocational Training — CEDEFOP) www.cedefop.europa.eu/

Европейское общество инженерного образования — European Society for Engineering Education http://www.sefi.be

Европейское пространство высшего образования (European Higher Education Area — EHEA) http://www.ehea.info

Европейское пространство исследований (European Research Area — ERA) http://ec.europa.eu/research/era/index_en.htm

Интернационал Образования (Educational International) http://www.ei-ie.org/en/index.php

Конфедерация Бизнеса Европы (Business Europe) http://www.businesseurope.eu/Content/Default.asp

Национальное агентство развития квалификаций. Российский союз промышленников и предпринимателей http://www.nark-rspp.ru/

Приоритетный национальный проект «Образование» http://mon.gov.ru/pro/pnpo/

Сеть Эвридика (Eurydice) http://www.eurydice.org/

Форум Космополитан http://forum.cosmo.ru/index.php?showtopic=137544

Форумы Болонского процесса (Bologna Policy Fora) http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/forum/

Центр профессиональной подготовки и сертификации. Факультет Экономики и Управления Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича http://www.fem-sut.spb.ru/certify

1.9 Статьи в интернет-изданиях:

В МГУ будут обучать студентов в течение шести лет. 29 сентября 2010 http://www.bbc.co.uk/russian/russia/2010/09/100929-moscow_university_six_years.shtml

Дорохов Ю. История студенчества http://stupeni.irk.ru/rubriki/edu/index.php?fulltext=1&nt=44

Леонтьев А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века // Русский язык. 2001, №33. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103304

Между Общероссийским объединением работодателей «Российский союз промышленников и предпринимателей» и ФГУ «Федеральный институт развития образования» заключено соглашение о сотрудничестве http://www.firo.ru/novosti/mezhdu-obshherossijskim-obedineniem-rabotodatelej-rossijskij-soyuz-promyshlennikov-i-predprinimatelej-i-fgu-federalnyj-institut-razvitiya-obrazovaniya-zaklyucheno-soglashenie-o-sotrudnichestve/

Митрофанов С. Плюсы и минусы «Болонского процесса» http://www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr-pr.html

Научные подходы к созданию методик расчета объемов учебной нагрузки студентов в кредитных (зачетных) единицах http://www.academjust.ryazantelecom.ru/bd/2/vopros-kredit.pdf

Президент предложил создать национальную «карту квалификаций» http://www.rg.ru/2011/03/23/kadry-anons.html

Реестр недействительных дипломов от Департамента здравоохранения города Москвы http://www.mosgorzdrav.ru/mgz/komzdravsite.nsf/va-WebPages/page_n111?OpenDocument

Савицкая Н. Фальшивые дипломы станут невыгодны // Независимая газета. 2006. 10 ноября http://mon.gov.ru/press/smi/3127/

Студенческая мобильность. «За» и «против» // Вестник высшей школы от 14.03.2011 http://www.nstar-spb.ru/articles/article_660.html

Шотландская рамка кредитов и квалификаций (Scottish Credit and Qualifications Framework — SCQF) http://www.scqf.org.uk/

Bologna follow-up group (BFUG) Bologna for Pedestrians http://www.coe.int/t/dg4/higher-education/EHEA2010/BolognaPedestrians_en.asp

The World University Rankings 2010 — Times Higher Education Supplement http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2010-2011/top-200.html

2. Литература

2.1. Книги, брошюры:

Аврус А. И. История российских университетов. Очерки. М., 2001.

Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

Байденко В. И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

Блинов В. И., Сазонов Б. А., Лейбович А. Н., Батрова О. Ф., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. М.: ФГУ «ФИРО», Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, 2010.

Будущее европейского образования. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) // Составитель Е. В. Шевченко http://www.ed.gov.ru/uprav/sovesh/bologna.doc

Гуркина Н. К. История образования в России (X — XX века): Учеб. Пособие / СПбГУАП. СПб, 2001.

Аnders J. H. Education policies and European governance. Contribution to the Interservice Groups on European Governance. European Comission. Bruxelles, March 2001. http://ec.europa.eu/governance/areas/group12/contribution-education_en.pdf

Anderson, B. Imagined Communities: reflections on the origin and spread of nationalism. Verso: London, 1991.

Bakke, E. Doomed to failure? The Czechoslovak nation project and the Slovak autonomist reaction 1919—1938 // Series of dissertations submitted to the Department of Political Science, Faculty of Social Sciences, University of Oslo, №.11, 1999. P.120—133.

Beetham, D., Lord, C. Legitimacy and the EU. Longham: London, 1998.

De Wit, H. Rationales for Internationalisation of Higher Education, 2005. http://www.ipv.pt/millenium/wit11.htm

Ertl H. European Union Initiatives in Education and Vocational Training. Paderborn: Universität Paderborn, 2002. http://gcc.uni-paderborn.de/www/fb5/WiWi-Web.nsf/id/3E26D7F61E04A527C1256FC0003DC24D/$file/wpb-h5.pdf

Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process. Eurydice. Brussels, 2010.

Gateway to education: Socrates: European Community action programme in the field of education (2000—2006). European Commission, Education and Culture. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000.

Haskins, Ch. H. The Rise of Universities. Henry Holt and Company: New York, 1923. http://www.elfinspell.com/UniversitiesTitle.html

Heater, D. Citizenship: The Civic Ideal in World History, Politics and Education. Longman: London, 1990.

Osler, A., Rathenow, H.-F., Starkey, H. Teaching for Citizenship in Europe. Trentham: Stoke-on-Trent, 1996.

Whitehead, M. Educational policy and the European Union: An introduction. Hull, Eurotext Project, 2000.

2.2. Статьи из периодических изданий и сборников:

Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. 2002. №№1, 2. С.6—9, 10—14.

Беляева Н. Ю. Болонский процесс и студенческая мобильность: как сделать российское высшее образование конкурентоспособным? // Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества: межвузовский сборник научных статей. Омск, 2005. С. 120—128. http://bologna.mgimo.ru/fileserver/File/studies/2005_Mobility.pdf

Горбунова Е. М. Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов // Вестник международных организаций, 2008. №2. С. 9—26.

Ларионова М. В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт // Высшее образование сегодня, 2006. №№2—3. С.6—11, с.5—9.

Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. 2010. №1, С. 6—24.

Пузанов, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России, 2004. №2. С. 3—11.

Anne C. I., Institutions and Policy Entrepreneurs: towards a new history of higher education in the European Community // European Journal of Education, 2003. Vol. 38, №3. Р. 14 — 17.

De Rudder, H. On the Europeanization of Higher Education in Europe // International Higher Education, Spring 2000, №19. P. 4—7

Ertl H. European Union policies in education and training: the Lisbon agenda as a turning point? // Comparative Education. 2006. Vol. 42, №1, February Р. 5—27.

Grosvenor, I., Lawn, M., Rousmaniere, K. Imaging Past Schooling: The Necessity for Montage // The Review of Education/Pedagogy/Cultural Studies, 2000. Vol. 22, №1. Р.71—85.

Howlett S. Stalin and Contemporary Higher Education Change: a Short Provocation // International Higher Education. 2011. №63, SPRING, P. 14—16

Lindblad, S., Popkewitz, T.S. Public discourses on education governance and social integration and exclusion: Analyses of policy texts in European contexts // Uppsala Reports on Education 36, January 2000. Universitetstryckeriet: Uppsala, 2000, Р. 6—12.

Neave, G. The European Dimension in Higher Education: An Excursion into the Modern Use of Historical Analogues // Higher Education and the Nation State: The International Dimension of Higher Education by Huisman, J., Maassen, P. & Neave, G., (eds.). Elsevier Science Ltd: Oxford, 2001, Р. 13—75.

Raffe, D. Making Haste Slowly: The Evolution of a Unified Qualifications Framework in Scotland // European Journal of Education, 42 (4), 2007. Р. 485—502.

Sprokkereef, A. Developments in European Community education policy// Lodge, J. (ed.) The European Community and the Challenge of the Future. Pinter Publishers: London, 1993, Р. 340—347.»

Неудачные

1. «Список источников и литературы

Литература

Монографии

Диксон П. Фабрики мысли. — М.: Прогресс, 1976. С. 332.

Куренной В. Перманентная буржуазная революция // Концепт «Революция» в современном политическом дискурсе. СПб.: Алетейя, 2008. С. 230

Матвеева Т. Д. Неправительственные организации в демократических государствах: международные стандарты и опыт России. М.: Изд. РАГС. 2010. — 192 с.

Моисеев А. А. Суверенитет государств в международном праве. СПб.: Восток-Запад. 2009. — 384 с.

Наумов А. О. Введение в теорию и практику деятельности международных неправительственных организаций. — М.: МАКС Пресс, 2008. С.20.

НаумовА. О. Международные неправительственные организации в современной мирополитической системе. М.: КРАСАНД, 2009. — 272 с.

Шарп. Дж. От диктатуры к демократии. Концептуальные основы освобождения. Официальный сайт Института им. Альберта Эйнштейна. URL: <http://www.aeinstein.org/wp-content/uploads/2013/10/FDTD_Russian.pdf> (дата обращения: 18.03.2015)

Baylis J., Smith S., Owens P. The Globalization of World Politics // Oxford University Press Inc. N.-Y., 2011. P. 329.

Nye J. Soft power: The Means to Success in World Politics. N.Y. Public Affairs Group. 2004. — 397 p.

Научные статьи

Андреева О. С. Неправительственные организации и политические изменения в мировом сообществе // Известия Алтайского государственного университета. 2010. №4. С. 243—247.

Баталов Э. Я. Современные глобальные тренды и новое сознание. Реальность и теория // Международные процессы. Журнал теории международных отношений и мировой политики. 2012. URL: <http://www.intertrends.ru/twenty-eight/02.htm> (дата обращения: 01.03.2014)

Баранов Н. А. Глобализация в свете гуманистической теории личности. Геополитическая доктрина России: реалии и проблемы выбора. Материалы научной конференции. СПб.: БГТУ, 2004. С.204.

Боуман Э. Глобализация снизу // Материалистическая диалектика. 2001. С.5. <http://libelli.ru/magazine/01_1/bauman.htm> (дата обращения: 11.03.2014)

Бочанов М. А. «Цветные революции» — география расширяется? // Известия Тульского Государственного Университета. 2011. №2. С. 268.

Говорухина К. А. Глобальное информационное общество и новые аспекты изучения пропаганды в контексте информационной безопасности // Человек. Общество. Управление. 2012. С.27.

Карякин В. В. Роль неправительственных организаций в разрушении основ государственности // Новое восточное обозрение. 2013. URL: <http://ru.journal-neo.org/2013/07/08/rus-rol-nepravitel-stvenny-h-organizatsij-v-razrushenii-osnov-gosudarstvennosti> (дата обращения: 17.03.2014)

Комлева Н. А. Арабская весна: геополитический аспект // Известия Уральского федерального университета. 2013. №2. С. 160—169.

Крикунов А. В. Социальные сети как инструмент «цветных революций» // Центр анализа террористических угроз. 2011. URL: <http://www.catu.su/component/content/article/46-2011-12-12-18-53-21/2011-12-12-18-54-01/170-l-r33> (дата обращения: 01.10.2014)

Леонова О. Г. Мягкая сила — ресурс внешней политики государства // Обозреватель. 2013. №4. С. 27.

Леонтьев М. В. Соблазн палача. Бесконтактная война // Интернет журнал Однако. 2013. URL: <http://www.odnako.org/magazine/material/soblazn-palacha> (дата обращения: 15.03.2014)

Манойло А. В. Вооруженный мятеж в Украине: волна цветных революций идет в Россию // Мировая политика. 2014. №3. URL: <http://e-notabene.ru/wi/article_11498.html> (дата обращения: 15.03.2015)

Манойло А. В. Цветные революции и технологии демонтажа политических режимов. Электронный ресурс // Российское информационное агентство «Свежий ветер». URL: <http://www.riasv.ru/entry/128603/> (дата обращения: 12.03.2015)

Мартин У. Дж. Информационное общество. Теория и практика общественно-научной информации, 1990. №3. С. 117—118.

Мельвиль А. Ю. Демократические транзиты // Политология: Лексикон / Под ред. А.И.Соловьева. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2007. С.124.

Минасян Г., Восканян А. Зарубежные НПО — механизм влияния на внутреннюю политику НПО. Обозреватель. 2013. URL: <http://www.observer.materik.ru/observer/N3_2013/006_019.pdf> (дата обращения: 17.10.2014)

Наумов А. О. Международные неправительственные организации и проблемы глобального управления // Государственное управление. Электронный вестник. 2013. №39. С. 63—65. URL: <http://e-journal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2013/vipusk-_39._avgust_2013-g./problemi_upravlenija_teorija_i_praktika/naoumov.pdf> (дата обращения: 03.10.2014)

Наумов А. О. «Цветные революции» на постсоветском пространстве: взгляд десять лет спустя // Государственное управление. Электронный вестник. 2014. №45. С. 153—158. URL: <http://e-journal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2014/vipusk-_45._avgust_2014-g./pravovie_i_polititcheskie_aspekti_upravlenija/naoumov.pdf> (дата обращения: 03.10.2014)

Ореховская Н. Е. Методологический конструкт исследования феномена «цветных революций» // Вестник Адыгейского Государственного Университета. Электронный ресурс Cyberleninka. 2012. №2. С. 2—3. URL: <http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-konstrukt-issledovaniya-fenomena-tsvetnyh-revolyutsiy> (дата обращения: 11.03.2015)

Ореховская Н. Е. Сущность и место «цветных революций» в ряду революций // Историческая и социально-образовательная жизнь. 2012. №2. С. 130.

Петерс Р. Кровавые границы // ПолиСМИ. 2011. URL: <http://polismi.ru/politika/bolshoj-blizhnij-vostok/138-krovavye-granitsy.html> (дата обращения: 03.04.2015); Peters R. Blood borders // Armed Forces Journal. 2006. URL: <http://www.armedforcesjournal.com/blood-borders/> (дата обращения: 03.04.2015)

Пономарева Е. Г. Секреты «цветных революций» // Свободная мысль. 2012. №1/2. URL: <http://svom.info/media/files/2012/07/04/Svobodnaya-misl_1.pdf> (дата обращения: 12.03.2015)

Пономарева Е. Г., Рудов Г. «Цветные революции»: природа, символы, технологии // Обозреватель. 2012. №3. С.36.

Прокофьев А. В. Причины и условия протекания «цветных» революций на постсоветском пространстве // Ученые записки Казанского Университета. №1. 2008. С. 35.

Проскурякова Л. Н. Неправительственные организации и демократизация экономики // Космополис. 2007. №1. C. 127.

Стецко Е. В. Неправительственные организации: новая модель межгосударственного сотрудничества. Мегарегион. Сетевая конференция. 2003. URL: <http://net-conf.org/articles_text_5.htm> (дата обращения: 27.10.2014)

Тастенов А. Феномен «цветных революций» от классической теории к непредсказуемой практике // Центральная Азия и Кавказ. 2007. №1. С. 40.

Федоровских А. А. «Цветная революция» как разновидность государственного переворота: административный ресурс бюрократии versus манипулятивной демократии групп давления // Вопросы управления. 2015. №1. URL: <http://vestnik.uapa.ru/ru/issue/2015/01/1/> (дата обращения: 14.03.2015)

Ханна П. Новое Средневековье // Россия в глобальной политике. 2012. №1. URL: <http://globalaffairs.ru/number/Novoe-Srednevekove-15530> (дата обращения: 12.03.2014)

Цветкова Н. А. Образовательная политика США в странах Ближнего Востока // Вопросы образования. Электронный ресурс Cyberleninka. 2009. URL: <http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-politika-ssha-v-stranah-blizhnego-vostoka-istoriya-i-sovremennost> (дата обращения: 17.02.2015)

Цветкова Н. А. Публичная дипломатия США и революции в арабском мире // Мир и политика. 2011. URL: <http://mir-politika.ru/237-publichnaya-diplomatiya-ssha-i-revolyucii-v-arabskom-mire.html> (дата обращения: 17.02.2015)

Шагабиева Е. М. Международные неправительственные организации: их виды, особенности, категории и характеристика // Власть. 2010. №9. С. 94

Ширин С. С. Фактор внешней среды в современной глобальной системе международных отношений // Международные процессы. Журнал теории международных отношений и мировой политики. URL: <http://www.intertrends.ru/nineth/022.htm> (дата обращения: 01.03.2014)

Источники

Публицистические статьи, пресс-релизы и биографические справки

Аскар Акаев. Персоны // Эхо Москвы. URL: <http://www.echo.msk.ru/guests/10554/> (дата обращения: 22.04.2015)

Башар Асад. Справка // http://lenta.ru/lib/14163399/full/>. 2012. URL: <Lenta.ru (дата обращения: 22.04.2015)

Белая ленточка: недовольные выходят из сети на улицы // Русская служба BBC. 2011. URL: <http://www.bbc.co.uk/russian/russia/2011/12/111208-white_ribbon_russia.shtml> (дата обращения: 19.04.2015)

Биография. Виктор Ющенко. Справка. Архив // http://lenta.ru/lib/14159874/>. 2012. URL: <Lenta.ru (дата обращения: 22.04.2015)

Биография: Михаил Саакашвили. Справка // Информационное Агентство России ТАСС. 2013. URL: <http://tass.ru/arhiv/711123> (дата обращения: 22.04.2015)

В Бишкеке прошел митинг против визита Джорджа Сороса в Киргизию. Новости // Независимая Газета. 2014. URL: <http://www.regnum.ru/news/polit/1866834.html> (дата обращения: 09.04.2015)

В Украине будет создан Национальный Совет Реформ. Новости Донецка и области // Электронный ресурс Donbass-info. 2014. URL: <http://www.donbass-info.com/content/view/14202/14213/> (дата обращения: 10.04.2015)

Громкие судебные процессы над бывшими лидерами государств в мире. Справка // Российское Информационное Агентство. 2012. URL: <http://ria.ru/spravka/20121026/907117359.html> (дата обращения: 22.04.2015)

Демократическая оппозиция Сербии потребовала от Союзной избирательной комиссии Югославии проверки результатов президентских выборов. Пресс-релиз // Эхо Москвы. 2000. URL: <http://echo.msk.ru/news/16367.html?=full> (дата обращения: 21.04.2015)

Египет: переход к демократии и равноправию. Пресс-релиз. Официальный сайт Глобальной Сети по Правам Человека и Развитию. 2014. URL: <http://gnrd.net/ru/seemore.php?id=681> (дата обращения: 15.04.2015)

Закон об иностранных агентах вступил в силу в России. Пресс-релиз. Электронный источник // Голос Америки. 2012. URL: <http://www.golos-ameriki.ru/content/amnesty-international-on-foreign-agents-law/1550411.html> (дата обращения: 21.04.2014)

Курманбек Бакиев. Справка // Российское Информационное Агентство. 2011. URL: <http://ria.ru/tags/person_Kurmanbek_Bakiev> (дата обращения: 22.04.2015)

Леонид Данилович Кучма. Справка // http://www.gazeta.ru/tags/kuchma_leonid_danilovich.shtml>. URL: <Газета.ru (дата обращения: 22.04.2015)

На Землю примерили ослепляющую сеть // Сетевое издание http://ria-arbitr.ru/themes.htm?id=17042>». URL: <«Сегодня.ру (дата обращения 23.12.10).

Порошенко создан Национальный Совет Реформ. Новости // Информационное агентство УНИАН. 2014. URL: <http://www.unian.net/politics/942864-poroshenko-sozdal-natsionalnyiy-sovet-reform.html> (дата обращения: 11.04.2014)

Порошенко утвердил состав Национального Совета Реформ. Публикация Финансового портала Минфин. 2014. URL: <http://minfin.com.ua/2014/12/22/5584283/> (дата обращения: 09.04.2015)

Украинский кризис: хроника противостояния // Российское Информационное Агентство. 2015. URL: <http://ria.ru/spravka/20150402/1055650054.html> (дата обращения: 22.04.2015)

Цветные революции на постсоветском пространстве. Справка. Электронный ресурс // Российское Информационное Агентство. 2011. URL: <http://ria.ru/spravka/20111130/502208028.html> (14.04.2015)

Twitter — революция Джорджа Сороса. Независимая Молдова // Электронный ресурс inoСМИ. ru. 2009. URL: <http://inosmi.ru/moldova/20090508/248966.html> (дата обращения: 25.03.2015)

Anti-government protests roil Egypt // National Public Radio. 2011. URL: <http://www.npr.org/series/133370727/anti-government-protests-roil-egypt> (дата обращения: 22.04.2015)

Информация, опубликованная на официальных сайтах МНПО и МПО

Глобальная солидарность. Официальный сайт Фонда «Образование для демократии». 2013. URL: <http://edudemo.org.pl/ru/2013-02-28-10-23-35.html> (дата обращения: 16.04.2015)

Гуманитарная дипломатия. Официальный сайт Международного Комитета Красного Креста. URL: <https://www.icrc.org/ru/what-we-do/humanitarian-diplomacy-and-communication> (дата обращения: 15.05.2015)

Департамент общественной информации и неправительственные организации. Официальный сайт ДОИ. URL: <http://www.un.org/ru/civilsociety/ngo/> (дата обращения: 02.02.2014)

Информация об Институте Политического Образования. Официальный сайт iПО. UURL: <http://www.ipo.org.ua/about/info/rus.php> (дата обращения: 12.04.2015)

Образовательные проекты Интерньюс. Официальный сайт Internews Kazakhstan. URL: <http://www.internews.kz/slide/116> (дата обращения: 22.04.2015)

Общественная организация «Кмара». Электронный ресурс // Facebook. URL: <https://www.facebook.com/pages/კმარა/206278299505845> (дата обращения: 17.04.2015)

О Международном Комитете Красного Креста. Официальный сайт МККК. URL: <http://www.icrc.org/rus/who-we-are/overview-who-we-are.htm> (дата обращения: 30.01.2014)

О Национальном Фонде поддержки демократии. Официальный сайт Национального Фонда поддержки демократии. URL: <http://www.ned.org/languages/ru> (дата обращения: 22.04.2015)

Польско-американский Фонд свободы. Официальный сайт Стипендиальной программы имени Лэйна Кирклэнда Польско-американского Фонда свободы. URL: <http://www.kirkland.edu.pl/ru/79-2013-04-23-13-46-24/69-a> (дата обращения: 16.04.2015)

Помнить ради будущего. Программы и проекты. Официальный сайт Института Политического Образования. URL: <http://ipo.org.ua/projects/1374/> (дата обращения: 12.04.2015)

Программы. Официальный сайт Фонда «Содействия» в Таджикистане. URL: <http://soros.tj/ru/programmy> (дата обращения: 21.04.2015); Программы. Официальный сайт Фонда «Сорос-Казахстан». URL: <http://ru.soros.kz/programs/> (дата обращения: 21.04.2015)

Программы. Официальный сайт Фонда «Сорос-Кыргызстан». URL: <http://soros.kg/programmes> (дата обращения: 21.04.2015)

Россия: ухудшение условий работы неправительственных организаций и правозащитников неприемлемо. Официальный сайт Управления Верховного комиссара по правам человека Организации Объединенных Наций. 2013. URL: <http://www.ohchr.org/RU/NewsEvents/Pages/DisplayNews.aspx?NewsID=13323&LangID=R> (дата обращения: 21.04.2015)

Саморазвитие Северной Африки: строительство. Пресс-релиз. Официальный сайт Глобальной Сети по Правам Человека и Развитию. 2014. URL: <http://gnrd.net/ru/seemore.php?id=668> (дата обращения: 15.04.2015)

Статистика по грантам. Официальный сайт Фонда «Сорос-Кыргызстан». 2013. URL: <http://soros.kg/grantovaya-deyatel-nost/statistika> (дата обращения: 10.04.2015)

Стипендиальная программа им. Лэйна Киркланда. Официальный сайт Портала международного сотрудничества. 2015. URL: <http://civicportal.org/login.php?pre_nid=3577> (дата обращения: 16.04.2015)

Украинская мастерская европейской интеграции. Программы и проекты. Официальный сайт Института Политического Образования. URL: <http://ipo.org.ua/projects/1371/> (дата обращения:12.04.2015)

Управление в медиа-компании — программа улучшит управление КТРК? Пресс-релиз. Официальный сайт Internews in Kyrguzstan. URL: <http://internews.kg/?p=6723> (дата обращения: 22.04.2015)

About EESC. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: <http://www.eesc.lt/about-us-2.html> (дата обращения: 19.04.2015)

About GMF. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: <http://www.gmfus.org/about-gmf> (дата обращения: 15.04.2016)

About MEPI. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership Initiative. URL: <http://mepi.state.gov/about-us.html> (дата обращения: 13.04.2015)

About Syrian American Council. Official Website of the Syrian American Council. URL: <http://www.sacouncil.com/about-us/> (дата обращения: 14.04.2015)

About us. Albert Einstein Institution. Official Web-site. URL: <http://www.aeinstein.org/about/> (дата обращения: 21.02.2015)

About us. Official Website of the Open Society Foundations. URL: <http://www.opensocietyfoundations.org/about> (дата обращения: 09.04.2015)

About us. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/about-us#.VTzreFCCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

About Young Arab voices. Official Website of the project «Young Arab voices». URL: <http://www.youngarabvoices.org/about-young-arab-voices> (дата обращения: 17.04.2015)

Advocating for free expression in Tunisia. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/advocating-free-expression-tunisia#.VTz-H1CCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

Arab Reform Initiative. Official Website of the Arab Reform Initiative. URL: <http://www.arab-reform.net> (дата обращения: 24.04.2015)

A new Ukraine as seen by George Soros. Publication of the International Renaissance Foundation. 2015. URL: <http://www.irf.ua/en/knowledgebase/news/nova-ukraine_ochyma_sorosa/> (дата обращения: 11.04.2015)

Background. Official Website of the Foundation for the Future. URL: <http://www.foundationforfuture.org/en/Web-Presence/AboutUs/Background.aspx> (дата обращения: 17.04.2015)

Belarus Research Council. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: <http://www.eesc.lt/belarusian-research.html> (дата обращения: 19.04.2015)

Budget and spending. Official Website of USAID. URL: <http://www.usaid.gov/results-and-data/budget-spending> (дата обращения: 12.04.2015)

Centre of intensification volunteer movement «Initiative». Official Website of Civil initiative support centre. URL: <http://cisc.org.ua/index.php?option=com-content&view=article&id=114&Itemid=25&lang=en> (дата обращения: 18.04.2015)

Civil society. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: <http://www.gmfus.org/gmf-pillar/civil-society> (дата обращения: 24.04.2015)

Data. About Human Development Index // United Nations Development Program. URL: <http://hdr.undp.org/en/content/human-development-index-hdi> (дата обращения: 20.04.2015)

Debate events. Official Website of the project «Young Arab voices». URL: <http://www.youngarabvoices.org/events> (дата обращения: 17.04.2015)

EESC activities. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: <http://www.eesc.lt/activities.html> (дата обращения: 19.04.2015)

Egypt. Official Website of the National Democratic Institute. URL: <https://www.ndi.org/egypt> (дата обращения: 20.04.2015)

Eurasia program. Official Website of the Open Society Foundations. URL: <http://opensocietyfoundations.org/about/programs/eurasia-program> (дата обращения: 12.04.2015)

Events 2014. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: <http://www.eesc.lt/2014-2.html> (дата обращения: 19.04.2015)

Financial information. Official Website of the Internews. URL: <https://www.internews.org/eu/annual-reports-financial> (дата обращения: 22.04.2014)

Financial Report of GMF. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: <http://www.gmfus.org/sites/default/files/German-Marshall%20Fund_14%20FS_Final.pdf> (дата обращения: 15.04.2015)

Freedom for Belarus. Official Website of the Youth of the European People’s Party. URL: <http://youthepp.eu/blog/freedom-belarus> (дата обращения: 14.04.2015)

From dollars to change. Official Website of the Ford Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/about-us/from-dollars-to-change> (дата обращения: 20.04.2015)

Highlights of CIPE impact on democratic development. Official Website of the Center for International Private Enterprise. 2012. URL: <http://www.cipe.org/publications/detail/highlights-cipe-impact-democratic-development> (дата обращения: 13.04.2015)

Homepage. Mreza za politicky otgovornost. Serbia. URL: <http://www.kontrolor.rs/> (дата обращения: 17.04.2015)

Homepage. Official Website of the International Renaissance Foundation. URL: <http://www.irf.ua/en/> (дата обращения: 10.04.2014)

Homepage. Official Website of the National Endowment for Democracy. URL: <http://www.ned.org> (дата обращения: 22.04.2015)

Homepage. Official Website of the Pora! Organization. URL: <http://pora.org.ua> (дата обращения: 17.04.2015)

How can youth make a difference in democratic reform? Official Website of the Center for International Private Enterprise. 2015. URL: <http://www.cipe.org/blog/2015/04/14/how-can-youth-make-a-difference-in-democratic-reform/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm-campaign=Feed%3A+CipeDevelopmentBlog+%28CIPE-Development-Blog%29#.VTZOI1CCpH0> (дата обращения: 13.04.2015)

Inspiring Youth. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership Initiative. URL: <http://mepi.state.gov/mepi/english-mepi/what-we-do/inspiring-the-next-generation-of-leaders.html> (дата обращения: 13.04.2015)

IRI sponsored MPO hosts roundtable on Serbia’s economic crisis. Official Website of the International Republican Institute. 2009. URL: <http://www.iri.org/web-story/iri-sponsored-mpo-hosts-roundtable-serbia’s-economic-crisis> (дата обращения: 17.04.2015)

Kyrgyzstan. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/kyrgyzstan#.VT0Ul1CCpH1> (дата обращения: 19.04.2015)

Leadership Exchange. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership Initiative. URL: <http://mepi.state.gov/mepi/english-mepi/what-we-do/leadership-exchange-projects.html> (дата обращения: 13.04.2015)

Lifeline. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/lifeline#.VT0B2VCCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

Middle East and North Africa. Official Website of the Ford Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/regions/middle-east-and-north-africa> (дата обращения: 20.04.2015)

Middle East and North Africa. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/regions/middle-east-and-north-africa#.VUZOUEicVH0> (дата обращения: 21.04.2015)

Middle East and North Africa. Official Website of the Fund for Global Human Rights. URL: <http://globalhumanrights.org/regions/middle-east-and-north-africa/> (дата обращения: 17.04.2015)

Mission. Official Website of the Ford Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/about-us/mission> (дата обращения: 20.04.2015)

Our donors. Official Website of the Foundation for the Future. URL: <http://www.foundationforfuture.org/en/WebPresence/About-Us/Donors.aspx> (дата обращения: 17.04.2015)

Our goals. Official Website of the Network of Democrats in the Arab World. URL: <http://www.ndaworld.org/en/index.php?option=com_content&view=article&id=191&Itemid=243> (дата обращения: 17.04.2015)

Our Partners. Official Website of the International Republican Institute. URL: <http://www.iri.org/who-we-are/our-partners> (дата обращения: 23.04.2015)

Our supporters. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/donate/our-supporters#.VTztwVCCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

Overview. Middle East and North Africa. Official Website of the Ford Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/regions/middle-east-and-north-africa> (дата обращения: 12.04.2015)

Promoting transparent, effective and accountable government. Grant making. Official Website of the Ford Foundation. URL: <http://www.fordfoundation.org/issues/democratic-and-accountable-government/promoting-transparent-effective-and-accountable-government/grant-making> (дата обращения: 20.04.2015)

Success stories. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/donate/success-stories#.VT0XzlCCpH1> (дата обращения: 19.04.2015)

Syria. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/syria#.VTz-MlCCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

Syria. Official Website of the National Democratic Institute. URL: <https://www.ndi.org/syria> (дата обращения: 20.04.2015)

Topics. Official Website of the project «Young Arab voices». URL: <http://www.youngarabvoices.org/topics> (дата обращения: 17.04.2015)

Tunisia. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/tunisia#.VTz-NFCCpH0> (дата обращения: 19.04.2015)

Ukraine Partnerships against impunity. Official Website of the Freedom House. URL: <https://freedomhouse.org/program/ukraine-partnerships-against-impunity#.VT0JnVCCpH0> (дата обращения: 19.04.2014)

Weekly update: Eurasia. Official Website of the Center for International Private Enterprise. 2014. URL: <http://www.cipe.org/topic/detail/weekly-update-eurasia-66> (дата обращения: 13.04.2015)

What is EIDHR? Official Website of the European Instrument for Democracy and Human Rights. URL: <http://www.eidhr.eu/whatis-eidhr> (дата обращения: 18.04.2015)

What we do. Official Website of the National Democratic Institute. URL: <https://www.ndi.org/whatwedo> (дата обращения: 15.04.2015)

Where is the Money going? Spent stage of Egypt. Open Government Initiative // <http://www.foreignassistance.gov/web/OU.aspx?OUID=165&FY=2009&AgencyID=3&budTab=tab_Bud-Spent&tabID=tab_sct_Peace_Disbs>. (дата обращения: 11.04.2015)

Who are our partners? Official Website of the European Instrument for Democracy and Human Rights. URL: <http://www.eidhr.eu/whatis-eidhr> (дата обращения: 18.04.2015)

Who supports our work. Official Website of the National Democratic Institute. URL: <https://www.ndi.org/supporters> (дата обращения: 20.04.2015)

Who we are. Official Website of the International Republican Institute. URL: <http://www.iri.org/who-we-are> (дата обращения: 23.04.2015)

Who we are. Official Website of USAID. URL: <http://www.usaid.gov/who-we-are> (дата обращения: 12.04.2015)

Working as a network. Official Website of the Anna Lindh Foundation. URL: <http://www.annalindhfoundation.org/working-network> (дата обращения: 23.04.2015)

Справочная информация

Демократия. Исторический словарь // Электронный ресурс http://dic.academic.ru/dic.nsf/hist-dic/10434/%D0%94%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D1-%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F>. URL: <Dic.academic.ru (дата обращения: 25.02.2015)

Статистические данные

Доверие россиян институтам власти и общества. Официальный сайт аналитического центра Юрия Левады. 2011. URL: <http://www.levada.ru/24-11-2011/doverie-rossiyan-institutam-vlasti-i-obshchestva> (дата обращения: 21.04.2015)

Aquastat. Statistics of Food and Agricultural Organization of the United Nations on Egypt. 2014. URL <http://www.fao.org/nr/water/aquastat/countries-regions/egy/index.stm> (дата обращения: 09.04.2015)

Aquastat. Statistics. Official Website of Food and Agricultural Organization of the United Nations on Tunisie. 2015. URL: <http://www.fao.org/nr/water/aquastat/countries-regions/tun/index.stm> (дата обращения: 09.04.2015)

Human Development Report. Statistical Tables // United Nations Development Program. 2014. URL: <http://hdr.undp.org/en/content/human-development-report-2014> (дата обращения: 20.04.2015)

Human Development Report. Summary // United Nations Development Program. 2010. URL: <http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_en-summary.pdf> (дата обращения: 20.04.2015)

Human Development Report // United Nations Development Program. 2002. URL: <http://hdr.undp.org/sites/default/files/reports/263/hdr_2002_en-complete.pdf> (дата обращения: 20.04.2015)

Index of the annual GDP growth. Official Website of the World Bank. 2009. URL: <http://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.MKTP.KD.ZG?page=1&order=wbapi_data_value_2010%20wbapi_data_value-wbapi_data_value-first&sort=asc&cid=GDP_30> (дата обращения: 02.04.2015)

Index of the annual population growth. Official Website of the World Bank. 2009. URL: <http://data.worldbank.org/indicator/SP.POP.GROW?page=1> (дата обращения: 09.04.2015)

Quality-of-life index for 2005 // The Economist. 2007. URL: <http://www.economist.com/node/9753089> (дата обращения: 20.04.2015)

The Economist Intelligence Unit’s Democracy Index // The Economist. 2007. URL: <http://www.economist.com/media/pdf/democracy_index_2007-v3.pdf> (дата обращения: 20.04.2015)

Worldwide governance indicators. Middle East and North Africa. Official Website of the Worldbank. 2014. URL: <http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx#reports> (дата обращения: 21.04.2015)

Worldwide governance indicators. Ukraine. Official Website of the Worldbank. 2014. URL: <http://info.worldbank.org/governance/wgi/index.aspx#reports> (дата обращения: 21.04.2015)

Нормативно-правовые документы

Конституция Кыргызской Республики. Официальный сайт Правительства Кыргызской Республики. 2010. URL: <http://www.gov.kg/?page_id=263> (дата обращения: 13.04.2015)

Резолюция 1996/31 Экономического и Социального Совета. С. 58. URL: <http://www.un.org/ru/ecosoc/docs/1996/r1996-31.pdf> (дата обращения: 02.02.2014)

Федеральный Закон Российской Федерации. Электронный ресурс // Российская газета. 2012. URL: <http://www.rg.ru/2012/07/23/nko-dok.html> (дата обращения: 21.04.2015)

Involving nongovernmental organizations in World Bank-supported activities. World Bank Operational Directive 14.70. 1989. URL: <http://www.gdrc.org/ngo/wb-ngo-directive.html> (дата обращения: 02.05.2015)»

Комментарий научного руководителя:

«В списке источников сначала перечисляются источники, затем — литература.

В списке литературы монографии, как правило, не выделяют. Первый раздел Вашего списка литературы лучше назвать «Книги, брошюры». Второй раздел, который у Вас назван «Научные статьи», лучше назвать «Статьи в журналах и сборниках».

В разделе списка источников «Публицистические статьи, пресс-релизы и биографические справки» на самом деле у Вас помещены преимущественно материалы СМИ. Лучше так его и назвать: «Материалы СМИ». Тогда следующий раздел можно назвать «Материалы веб-сайтов международных организаций».

«Статьи в справочных изданиях» должны быть разделом списка литературы, а не источников. В отношении единственного элемента, включённого в этот раздел, (элемента №102) рекомендую Вам следующее: найдите первоначальную публикацию («Исторический словарь», перепечатанный на использованном Вами сайте) и включите его в список литературы в раздел «Книги, брошюры», чтобы не создавать подраздел в списке литературы для одного элемента. Но можете и создать, если считаете нужным.

Раздел «Статистические данные» я бы назвал «Источники статистических данных».

Раздел «Нормативно-правовые акты» обычно является первым в списке источников. Советую Вам перенести его в начало списка.

Элемент №2 — это статья, а не книга. Его нужно перенести в соответствующий раздел списка.

В первом элементе списка есть тире между названием книги и местом её издания, а в третьем его нет. Придите к единому стандарту во всём списке.

В элементе №5 следует удалить указание конкретной страницы. Вы, наверное, читали всю книгу, а не только эту страницу.

Элемент №7. Строго говоря, это не книга в классическом понимании этого слова. К научной литературе её тоже отнести нельзя, потому что нет данных о научном рецензировании или апробации, она не прошла редактирование ни в одном научном издательстве. Её можно использовать только как источник информации о мнении конкретного человека — Джина Шарпа. Если в этом качестве она нужна Вам в работе — перенесите её в «источники». Если нет — исключите её из списка и не ссылайтесь на неё.

Элементы №№13, 16, 18, 20, 22, 30 (первая часть), 40 опубликованы не в научных изданиях. В лучшем случае это экспертные комментарии, в худшем — просто частные мнения. Поэтому использовать их в качестве «литературы» также нельзя.

Для элемента №15 укажите место издания и издательство.

Вторую часть элемента №30 (статью Р. Петерса) следует вынести в отдельный элемент списка.

В элементе №39 лучше сошлитесь на журнал, а не на «Киберленинку». Все выходные данные есть на указанной Вами странице.

В элементе №40 неверно указаны номера страниц журнала, на которых находится использованная статья. Исправьте.

В элементе №116 укажите название резолюции.

В элементе №117 замените слова «Электронный ресурс» на дату принятия закона и его название. Также укажите дату публикации закона в «Российской газете» (23 июля)».

2. «Приложение Б. Основные этапы кодирования международных событий. 1

1Schrodt, P. A., Gerner, D. Analyzing International Event Data: A handbook of Computer-based techniques. Manuscript, University of Kansas. 2001»

Комментарий научного руководителя:

«Рабочей программой учебных занятий по подготовке курсовой работы по направлению „Международные отношения“ в качестве языка обучения установлен русский язык. Следовательно, курсовая работа (в том числе и приложения к ней, должны быть представлены на русском языке. Не поленитесь перевести схемку».

3. «Оглавление.

Введение… стр.2

Глава I Аспекты причисления мультипликации к средствам пропаганды… стр. 4

§1 Использование мультипликации в целях пропаганды… стр. 9

§2 Мультипликация как часть культурного империализма… стр. 9

Глава II Анализ анимационной продукции как инструмента пропаганды… стр. 19

§1 Особенности использования отдельных тематических направлений мультипликационных фильмов в пропагандистских целях… стр. 19

§2 Актуальные проблемы и перспективы использования анимации как инструмента проаганды… стр. 23

Заключение …стр. 27

Список источников и литературы… стр. 28

Приложения… стр. 31»

Комментарий научного руководителя:

«Каждое приложение в оглавлении должно быть обозначено отдельной строкой. У каждого приложения должно быть наименование».

Урок 15. Сноски

В каких случаях нужно делать сноску

В курсовых работах не обойтись без использования сносок. Оформляются они в соответствии с общепринятыми правилами или требованиями, установленными учебными заведениями. А в каких случаях они ставятся?

Во-первых, если вы используете в своей работе чужой текст, его необходимо заключить в кавычки и сделать сноску на тот документ, который вы цитируете. Во-вторых, если вы используете чужие идеи и наработки, вы должны сослаться на их автора.

Кроме того, сноска — это не только дань уважения цитируемому автору. Она может быть нужна и для других целей.

Например, если вы прочитали какой-нибудь пятнадцатитомный труд и воспользовались в своей работе некой основной мыслью, которую в нём увидели, не цитируя её, то сослаться нужно на весь этот пятнадцатитомник, где эта мысль раскрывается более подробно. Сноска в данном случае даёт возможность читателю обратиться к материалу, позволяющему глубже понять тот или иной тезис.

Или же вы приводите какой-либо факт, не являющийся общеизвестным. Откуда вы его взяли? Выдумали? Нет! Из какого-то источника информации! Имеет смысл сослаться на этот источник, чтобы все желающие могли убедиться, что факт, действительно, имел место.

Бывает, конечно, что «источником информации» является личный опыт автора. Однако этот «источник» не самый надёжный. Однажды на защите курсовых работ член комиссии спросил студента, откуда он знает, что в Сан-Франциско информация на дорожных указателях дублируется на китайском языке (такая информация присутствовала в его работе). Студент ответил, что видел это лично. Следующий вопрос члена комиссии — доктора медицинских наук — был таким: «А Вы уверены, что в этот момент были в здравом уме?»

Наблюдение — это часто применяемый метод исследования. Но данные наблюдения должны фиксироваться, и сноски на зафиксированные данные — не лишний элемент работы. В случае с дорожными указателями можно было сделать сноску на фото такого указателя.

Близок к этому случаю употребления сносок и следующий: вы приводите статистические данные, которые получили сами, но не в ходе решения основных задач Вашей работы, а в ходе некого вспомогательного сбора информации. Уместно будет приложить материалы этого вспомогательного исследования к своей работе и сделать сноску на приложение в том месте, где вы приводите эти данные.

Нужно ли во введении делать сноски

В целом, во введении нужно делать сноски в тех же случаях, в каких делаются сноски в любых других разделах работы. Исключение — обзор источников и литературы. В нём, когда автор говорит о группах использованных источников, может быть нецелесообразно делать сноски на все источники, отнесённые к той или иной группе. (Представьте себе ситуацию: на второй странице работы присутствует одно предложение: «Первую группу источников составили документы ООН,» — а оставшееся пространство страницы занимает сноска, включающая в себя сто наименований с выходными данными, переходящая на третью и даже четвёртую страницы. А ведь после первой группы источников нужно ещё указывать вторую группу — например, сообщения СМИ, которых тоже может быть не меньше сотни, — затем третью группу и так далее.) Также бывает нецелесообразно, классифицируя использованную литературу, делать сноску на все научные работы, попавшие в тот или иной раздел классификации. (Классификация использованной литературы может быть сделана примерно так: «Проблеме становления глобального гражданского общества посвящены работы И. И. Иванова, П. П. Петровой, С. С. Сидорова и др. Концепция постиндустриализма разрабатывалась Д. Джонсоном, С. Смит, А. А. Александровым и др. Влияние информатизации на социально-политические изменения прослежено в работах Б. Б. Борисовой, В. В. Владимирова, Г. Г. Григорьевой и др. Изучением сетевой организации международных общественных объединений занимаются представители такой-то научной школы: Е. Е. Емельянова, К. К. Константинов, Л. Л. Леонтьев и др. Однако комплексных исследований участия организаций глобального гражданского общества в развитии современных информационных технологий практически нет». Возможно ли упомянуть в тексте сноски все работы, скрывающиеся за сокращением «и др.»? )

Постраничные сноски при достаточно объёмном перечислении окажутся слишком громоздкими. Группы источников отражаются в списке источников, поэтому дополнительное уточнение в сноске при использовании постраничных сносок кажется необязательным. Список литературы в работе также присутствует, и читатель вполне может идентифицировать работы, которые имел в виду автор. Если же сноски не постраничные, то, вероятно, лучше всё-таки их сделать. Они в этом случае не перегрузят введение, а читателю сразу будет понятно, о каких конкретно источниках и исследованиях идёт речь.

Однако часто и постраничные сноски делаются в таких обзорах источников и литературы. Это может быть обусловлено, например, тем, что, согласно требованиям, предъявляемым к курсовым и выпускным квалификационным работам студентов факультета международных отношений СПбГУ, «в список источников и литературы могут быть включены лишь те названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате работы (постраничных сносках)». Или тем, что мнения членов ГАК, оценивающей вашу работу, могут отличаться от нашего, и это нужно иметь в виду.

Как правильно оформлять сноски

Существуют различные стандарты оформления сносок. Наиболее универсальный — Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5—2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Однако некоторые научные издательства (в том числе издательства вузов) принимают собственные стандарты оформления библиографических ссылок. Поэтому при подготовке научной публикации имеет смысл придерживаться стандартов издательства, в котором публикация увидит свет, а при подготовке учебной работы — стандартов, принятых в вузе.

В «Положении о курсовых работах студентов факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета» об этом сказано так: «Ссылки на источники и литературу оформляются в соответствии с правилами, принятыми в Издательстве Санкт-Петербургского университета.»

Поэтому имеет смысл поступать так: либо обращаться к последнему выпуску периодического научного издания вуза, в котором вы учитесь, и оформлять сноски таким же образом, как это сделано в нём (список журналов, выпускаемых издательством вашего вуза, и тексты их статей в электронном виде наверняка есть в Научной электронной библиотеке elibrary.ru), либо брать ГОСТ, который также легко найти в интернете, и следовать его нормам.

А методическая комиссия факультета международных отношений СПбГУ даёт на этот счёт следующие рекомендации:

Образцы оформления библиографических описаний в сносках и списке источников и литературы:

Цыганков П. А. Теория международных отношений. М.: Гардарики, 2005.

Сандерс Д. Международные отношения: неолиберализм и неореализм // Политическая наука: Новые направления / Ред. Р. Гудин, Х.-Д. Клингеманн. М.: Вече, 1999. С. 410—424.

Локк Дж. Два трактата о правлении // Сочинения. М.: Мысль, 1988. Т. 3. С. 135—405.

Конышев В. Н. Разновидности американского неореализма // Космополис. 2004. №3. С. 154—167.

Романова Т. А. Россия и ЕС: диалог на разных языках // Россия в глобальной политике. Т. 4. 2006. №6. С. 79—92.

Dos Santos T. The Structure of Dependence // American Economic Review. Vol. 60. 1970. P. 231—236.

Jervis R. Realism, Neoliberalism, and Cooperation: Understanding the Debate // Progress in International Relations Theory: Appraising the Field / Ed. by C. Elman, M. F. Elman. Cambridge; London: MIT Press, 2003. P. 277—310.

Путин В. В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 26 апреля 2007 г. <http://kremlin.ru/appears/2007/04/26/1156_type63372type63374type82634_125339.shtml>.

Ushakov Yu. From Russia with Like // Los Angeles Times. 2007. 1 February.

UN Millennium Project. Investing in Development: A Practical Plan to Achieve the Millennium Development Goals. New York: United Nations, 2005.

<http://www.unmillenniumproject.org/reports/fullreport.htm>.

Особенности оформления постраничных сносок

При наличии в одной главе письменной работы студента нескольких ссылок на одно произведение каждая ссылка, кроме первой, оформляется следующим образом:

Конышев В. Н. Указ. соч. С. 160.

Dos Santos T. Op. cit. P. 235.

UN Millennium Project. P. 14.

Однако при наличии в одной главе письменной работы студента ссылок на несколько произведений одного автора в каждой ссылке на одно и то же произведение, кроме первой, приводится его сокращенное название, сопровождаемое многоточием:

Сандерс Д. Международные отношения… С. 410.

Jervis R. Realism… P. 278.

При наличии на одной странице нескольких ссылок подряд на одно и то же произведение сноски оформляются следующим образом:

25 Конышев В. Н. Разновидности американского неореализма // Космополис. 2004. №3. С. 154.

26 Там же. С. 155.

27 Там же.

25 Dos Santos T. The Structure of Dependence // American Economic Review. Vol. 60. 1970. P. 231.

26 Ibid. P. 155.

27 Ibidem.

Примечания:

При ссылке на конкретный фрагмент произведения указываются страница (страницы), на которых в данном издании находится этот фрагмент. При ссылке на произведение в целом для статьи указываются первая и последняя страницы; для книги страницы не указываются.

Слова «том», «номер», «страница», «год» и т. п. приводятся в сокращенном виде в соответствии с нормами того языка, на котором опубликовано издание. Названия месяцев и т. п. приводятся также на языке цитируемого издания. Прописные и строчные буквы используются в соответствии с нормами языка, на котором опубликовано издание. В названиях произведений на английском языке рекомендуется писать все значимые слова с прописной буквы.

Латинские слова «ibidem» («там же», сокр. «ibid.»), «opus citatum» («цитированная работа», сокр. «op. cit.») используются во всех ссылках на иноязычные произведения, вне зависимости от языка, на котором они написаны.

При первой ссылке на произведение в пределах новой главы его библиографическое описание всегда приводится полностью, включая полное название и подзаголовки (в том числе такие, как «Сборник материалов конференции», «Учебное пособие» и т. п.).

Структура списка источников и литературы (деление на источники и литературу, отделение друг от друга различных видов источников и т. п.) зависит от специфики исследования. При этом, однако, всегда соблюдается следующее правило: в каждом разделе списка все названия приводятся по алфавиту, сначала произведения на русском, затем на иностранных языках.

Допустимые сокращения в названиях места издания (городов): М. (Москва), СПб. (Санкт-Петербург), Л. (Ленинград). Другие сокращения не допускаются.

Названия книг, статей, документов, издательств приводятся без кавычек. Кавычки в названиях ставятся только в том случае, если они присутствуют в оригинале, например:

Нойманн И. Использование «Другого». Образы Востока в формировании европейских идентичностей. М.: Новое издательство, 2004.

Как оформляются сноски на электронные источники

Оформление библиографических ссылок на электронные ресурсы регламентируется Национальным стандартом Российской Федерации ГОСТ Р 7.0.5—2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Приведём десятый раздел стандарта, посвящённый непосредственно ссылкам на электронные ресурсы.

«10 Особенности составления библиографических ссылок на электронные ресурсы

10.1 Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы, форумы и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных сериальных изданиях, сообщения на форумах и т. п.):

(Российские правила каталогизации. Ч. 1. Основные положения и правила [Электронный ресурс] / Рос. библ. ассоц., Межрегион. ком. по каталогизации. — М., 2004. — 1 CD-ROM. — Загл. с этикетки диска)

* Галина Васильевна Старовойтова, 17.05.46 — 20.11.1998: [мемор. сайт] / cост. и ред. Т. Лиханова. [СПб., 2004]. URL: http://www.starovoitova.ru/rus/main.php (дата обращения: 22.01.2007).

¹² Справочники по полупроводниковым приборам // [Персональная страница В. Р. Козака] / Ин-т ядер. физики. [Новосибирск, 2003]. URL: http://www.inp.nsk.su/%7Ekozak/start.htm (дата обращения: 13.03.06).

25. Члиянц Г. Создание телевидения // QRZ.RU: сервер радиолюбителей России. 2004.

URL: http://www.qrz.ru/articles/article260.html (дата обращения: 21.02.2006).

176. Паринов С. И., Ляпунов В. М., Пузырев Р. Л. Система Соционет как платформа для разработки научных информационных ресурсов и онлайновых сервисов // Электрон. б-ки. 2003. Т. 6, вып. 1. URL: http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2003/part1/PLP/ (дата обращения: 25.11.2006).

10.2 Ссылки на электронные ресурсы составляют… с учетом следующих особенностей.

10.3 Если ссылки на электронные ресурсы включают в массив ссылок, содержащий сведения о документах различных видов, то в ссылках, как правило, указывают общее обозначение материала для электронных ресурсов:

² Жизнь прекрасна, жизнь трагична… [Электронный ресурс]: 1917 год в письмах А. В. Луначарского А. А. Луначарской / отв. сост. Л. Роговая; сост. Н. Антонова; Ин-т «Открытое о-во». М., 2001. URL: http://www.auditorium.ru/books/473/ (дата обращения: 17.04.2006).

65. Авилова Л. И. Развитие металлопроизводства в эпоху раннего металла (энеолит — поздний бронзовый век) [Электронный ресурс]: состояние проблемы и перспективы исследований // Вестн. РФФИ. 1997. №2. URL: http://www.rfbr.ru/pics/22394ref/file.pdf (дата обращения: 19.09.2007).

10.4 В примечании приводят сведения, необходимые для поиска и характеристики технических спецификаций электронного ресурса. Сведения приводят в следующей последовательности: системные требования, сведения об ограничении доступности, дату обновления документа или его части, электронный адрес, дату обращения к документу.

10.4.1 Сведения о системных требованиях приводят в тех случаях, когда для доступа к документу требуется специальное программное обеспечение (например, Adobe Acrobat Reader, PowerPoint и т. п.):

³ Беглик А. Г. Обзор основных проектов зарубежных справочных служб: програм. обеспечение и технол. подходы // Использование интернет-технологий в справочном обслуживании удаленных пользователей: материалы семинара-тренинга, 23—24 нояб. 2004 г. / Рос. нац. б-ка, Виртуал. справ. служба. СПб., 2004. Систем. требования: PowerPoint. URL: http://vss.nlr.ru/about/seminar.php (дата обращения: 13.03.2006).

53. Волков В. Ю., Волкова Л. М. Физическая культура: курс дистанц. обучения по ГСЭ 05 «Физ. Культура» / С.-Петерб. гос. политехн. ун-т, Межвуз. центр по физ. культуре. СПб., 2003. Доступ из локальной сети Фундамент. б ки СПбГПУ. Систем. требования: Power Point. URL: http://www.unilib.neva.ru/dl/local/407/oe/oe.ppt (дата обращения: 01.11.2003).

10.4.2 Примечание об ограничении доступности приводят в ссылках на документы из локальных сетей, а также из полнотекстовых баз данных, доступ к которым осуществляется на договорной основе или по подписке (например, «Кодекс», «Гарант», «КонсультантПлюс», «EBSCO», «ProQuest», «Интегрум» и т. п.):

² О введении надбавок за сложность, напряженность и высокое качество работы [Электронный ресурс]: указание М-ва соц. защиты Рос. Федерации от 14 июля 1992 г. №1—49-У. Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

10.4.3 При наличии сведений о дате последнего обновления или пересмотра сетевого документа, их указывают в ссылке, предваряя соответствующими словами «Дата обновления» («Дата пересмотра» и т. п.). Дата включает в себя день, месяц и год:

114. Экономический рост // Новая Россия: [библиогр. указ.] / сост.: Б. Берхина, О. Коковкина, С. Канн; Отд-ние ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, [2003 —]. Дата обновления: 6.03.2007. URL: http://www.prometeus.nsc.ru/biblio/newrus/egrowth.ssi (дата обращения: 22.03.2007).

Если по экранной титульной странице электронного ресурса удаленного доступа (сетевого ресурса) невозможно установить дату публикации или создания, то следует указывать самые ранние и самые поздние даты создания ресурса, которые удалось выявить.

10.4.4 Для электронных ресурсов удаленного доступа приводят примечание о режиме доступа, в котором допускается вместо слов «Режим доступа» (или их эквивалента на другом языке) использовать для обозначения электронного адреса аббревиатуру «URL» (Uniform Resource Locator — унифицированный указатель ресурса).

Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса.

После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц и год:

² Весь Богородский уезд: форум // Богородск — Ногинск. Богородское краеведение: сайт. Ногинск, 2006. URL: http://www.bogorodsk-noginsk.ru/forum/ (дата обращения: 20.02.2007).

46. Инвестиции останутся сырьевыми // http://www.prognosis.ru/print.html?id=6464: ежедн. интернет-изд. 2006. 25 янв. URL: PROGNOSIS.RU (дата обращения: 19.03.2007).

9. Жилищное право: актуальные вопросы законодательства: электрон. журн. 2007. №1. URL: http://www.gilpravo.ru (дата обращения: 20.08.2007)».

Обратите внимание, что вузы могут устанавливать иные (как правило, более мягкие) требования к оформлению сносок. Например, методическая комиссия факультета международных отношений СПбГУ не требует в тексте сноски указывать дату обращения к документу.

Однако если вы будете следовать ГОСТу, а не внутренним правилам вуза, вряд ли это будет расценено как ошибка.

Диалог с научным руководителем

Студент. Здравствуйте, Пётр Семёнович! Вы сейчас не заняты?

Научный руководитель. Здравствуйте, Жукдэрдэмидийн! Не занят. А что Вы хотели?

Студент. Я хотел поговорить с Вами. Я не понимаю: что, вообще, важнее в курсовой работе — содержание или оформление?

Научный руководитель. А Вы как думаете?

Студент. Я думаю, что содержание. Но все вокруг говорят только об оформлении и конкретно о сносках, как будто это самое важное.

Научный руководитель. Кто это — все?

Студент. Вот сейчас приближается срок сдачи курсовых работ, все студенты завершают оформление и обсуждают только одно: как оформляются сноски.

Научный руководитель. Никто этого не понимает?

Студент. Все понимают. Но все по-разному.

Научный руководитель. Ну да, есть много разных стандартов. Главное — строго следовать одному из них. А уж какому — это, наверное, не так важно. Важнее, как Вы правильно отметили, содержание, чем оформление.

Студент. Но неужели обязательно придерживаться единого стандарта? Какая разница, выделено курсивом имя автора или нет?

Научный руководитель. Это важно, потому что упрощает понимание. Если в одной сноске Вы выделите курсивом имя автора, в другой выделите так название статьи, а в третьей — название журнала, то читатель может просто запутаться. Особенно если речь идёт о статьях на монгольском языке, которые так часто используются в Вашей курсовой работе.

Студент. Может быть, тогда не делать сноски вообще? Трудностей будет гораздо меньше!

Научный руководитель. Трудностей будет больше. Вы думаете, случайно в курсовых работах приветствуется подтверждение собственных доводов ссылкой на авторитетный источник?

Студент. Это прежде всего научная этика.

Научный руководитель. Не только. Если бы мы не ссылались на авторитетные источники, нам бы приходилось доказывать все наши суждения самостоятельно. А так — сделали сноску, и продолжаем работать над основной проблемой, оставив второстепенное в стороне. Но при этом необходимо, чтобы текст сноски был понятным. Чтобы читатель знал, где в нём название издательства, а где место издания. Поэтому перед первым мы ставим двоеточие, а перед вторым — тире.

Студент. Перед местом издания сейчас, как правило, тире уже не ставится.

Научный руководитель. Иногда ставится. Но тут мы уже возвращаемся к тому, что стандарты бывают разные. И главное — ещё раз подчеркну — во всей работе пользоваться одним и тем же стандартом.

Студент. Ну да, это я уже понял.

Научный руководитель. Это радует.

Студент. И — знаете — ещё я понял, что, когда мы уделяем много внимания правильному оформлению сносок, мы тем самым не утверждаем приоритет оформления над содержанием. Возможно, как в Вашем примере, мы, наоборот, тратим минуту на оформление сноски, зато оставляем себе час на содержание. А иначе пришлось бы тратить этот час на подтверждение факта.

Научный руководитель. Да, именно это я и хотел Вам сказать.

Студент. Спасибо Вам, Пётр Семёнович!

Научный руководитель. Не за что, Жукдэрдэмидийн!

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. «В середине XX века в специальной экономической литературе появляются первые определения имиджа, а его формирование становится одним из ключевых инструментов менеджмента, направленным на достижение стратегического преимущества бренда. Например, экономист К. Боулдинг в своей статье „Образ“ („The Image“) одним из первых вводит термин „имидж“ в профессиональную лексику и определяет его как „обобщение человеческого восприятия, и его осмысления данного восприятия“ (Boulding, K.E. The Image: Knowledge in Life and Society / K.E. Boulding. — MI.: University of Michigan Press, 1961. — 175 p.)».

2. «Регион Латинской Америки вступил в фазу активного развития сравнительно недавно и, в основном, представлен развивающимися странами, с соответствующим уровнем образования. Поэтому традиционно латиноамериканские страны не являлись популярными направлениями для иностранцев. Тем не менее, происходящие в Латинской Америки процессы регионализации, схожие с европейскими, а также проводимые реформы образования иллюстрируют возможность для латиноамериканского высшего образования выйти на новый международный уровень, образовав при этом сильные региональные образовательные центры, на роль которых могут претендовать страны с наиболее развитыми образовательными системами в регионе и наибольшим количеством университетов и иностранных учащихся: Бразилия, Аргентина и Чили. (См.: QS University Rankings: Latin America [Электронный ресурс] ― http://www.topuniversities.com/university-rankings/latin-american-university-rankings/2014#sorting=rank+region=+country=+faculty=+ stars=false+search=; UNESCO Education [Электронный ресурс] ― http://www.unesco.org/new/en/education/resources/unesco-portal-to-recognized-higher-education-institutions/latin-america-and-the-caribbean)”

3. «Среди работ, изученных в процессе исследования, стоит выделить следующие: монографию В. Моллера „Допинг и государственная политика[90]“, а также его статью „The ethics of doping and anti-doping: redeeming the soul of sport?[91]“, в которой автор исследует хронологию проблемы от самого создания антидопинговых институтов, до сегодняшних дней; работы В. Вилсон и Э. Дерс на тему антидопинговой политики в рамках Олимпийских Игр[92]. Чрезвычайно важен анализ Антидопингового кодекса 2009 года, проведенный П. Дэвидом в монографии „A Guide to the World Anti-Doping Code: A Fight for the Spirit of Sport“[93] — он ярко иллюстрирует влияние изменений в кодексе на профессиональный спорт. Следует отметить и статью А. Талибова, М. Токарева и М. Рыжкова „Олимпийский спорт: методы борьбы с допингом“[94], где авторы анализируют существующие методы и процедуры ВАДА и МОК в рамках Олимпийского движения. Была также использована работа Л. Захаровой „Всемирное Антидопинговое Агентство и другие субъекты международного спортивного права“[95], где автор анализирует субъекты международного спортивного права, правовые нормы спортивного арбитражного суда в Лозанне, а так же рассматривает правосубъектность норм, установленных ВАДА. В статье Б. Кайзера „Globalisation of anti-doping: the reverse side of the medal“[96] автор анализирует роли ЮНЕСКО, ВАДА и МОК в современных условиях развития спорта».

Неудачные

1. «Введение.

В данной работе предпринята попытка исследования пропаганды в области мультипликации как относительно недавно возникшего способа воздействия на сознание людей.

В настоящее время, в условиях становления и развития демократических государств, мультипликация как средство пропаганды приобретает новые черты, является средством выражения мыслей общества, оставаясь вместе с тем средством воздействия на массы; ретроспектива позволяет нам наглядно убедиться, что с начала двадцатого века в периоды конфликтов и противостояний идеологических и политических блоков этот жанр активно использовался в качестве оружия пропаганды. Однако на данный момент жанр мультипликации недостаточно изучен в качестве инструмента воздействия на массы, хотя факт его определённой роли неоспорим. Развитие жанра как средства пропаганды, его прошлое и потенциал в международном взаимодействии объясняют актуальность выбранной темы.

Целью работы является выявление ключевых параметров использования мультипликации как средства пропаганды на международном уровне.

Задачами исследования являются:

Выявление основополагающих аспектов, позволяющих причислить мультипликацию к эффективным инструментам пропаганды.

Выявление правомерности причисления использования мультипликационного жанра в пропагандистских целях в качестве составляющей культурного империализма.

…»

Комментарий научного руководителя:

«При такой формулировке второй задачи неочевидна необходимость её решения для достижения заявленной цели. Предлагаю где-нибудь выше указать, что существует гипотеза о том, что пропаганда посредством мультфильмов является составляющей культурного империализма с соответствующей сноской на автора такой гипотезы».

2. «В настоящее время не решена проблема образования в Европе, высшее образование переживает не лучшие времена. Европа отстает от США в разработке и внедрении информационных технологий; более того, в силу глобализации повышается конкуренция, особенно со стороны Индии и Китая. (Гусаров Ю. А. Европа в изменяющихся политических условиях: проблемы безопасности // Европа на пороге XXI века: ренессанс или упадок / Ю. А. Гусаров. — Москва, 1998. — с.112—117.)»

Комментарий научного руководителя:

«В тексте речь идёт о настоящем времени, а в сноске мы видим статью 1998 года. Разве это настоящее время?»

3. Сноска: «Договор о Европейском Союзе. http://eulaw.ru/treaties/teu»

Комментарий научного руководителя:

«Приведённая ссылка ведёт на анонимный сайт. Рекомендую ссылаться на официальные публикации. Вдруг авторы сайта специально исказили договор, чтобы ввести посетителя в заблуждение?»

Подготовка к защите и защита

Урок 16. Подготовка к защите

Как нужно готовиться к защите курсовой работы

Защита курсовой работы является логичным и обязательным продолжением процесса ее написания. Даже оценка за курсовую работу включает в себя не только (а иногда и не столько) оценку самого текста работы, сколько оценку защиты.

Процедура подготовки к защите курсовой работы включает в себя несколько обязательных аспектов:

1. выделение ключевых моментов курсовой работы, требующих освещения в рамках отведённых на выступление нескольких минут;

2. характеристика выбранных пунктов в сжатом и рациональном виде;

3. продумывание ответов на вопросы, которые могут возникнуть в процессе защиты.

Для успешной защиты следует особое внимание уделить введению и заключению курсовой работы. По сути, они являются «лицом» вашей работы, на них комиссия в первую очередь обращает внимание.

Следует тщательно подготовить своё выступление на защите. Его план должен включать в себя следующие пункты:

1. актуальность темы курсовой работы (в одном-двух предложениях);

2. цель, задачи, ставившиеся и решённые автором в процессе исследования;

3. основные теоретические выкладки по исследуемой теме;

4. виды использованных источников;

5. сформулированные в работе выводы и разработанные автором рекомендации по теме работы.

То, что план такой короткий, вовсе не означает, что знание всего остального, что написано в тексте курсовой работы, необязательно. Только свободное ориентирование и знание темы исследования позволяет студенту с лёгкостью ответить на все вопросы, которые могут возникнуть у комиссии и других студентов в процессе защиты работы. Нужно понимать, что какой бы великолепной ни была речь студента, после выступления ему, скорее всего, будут задавать вопросы — таковы правила. Неудачные ответы на вопросы могут привести к менее высокой оценке, чем вы ожидали, тем более, если Ваша оценка колеблется между «отлично» и «хорошо», «хорошо» и «удовлетворительно», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Также существенно упрощает защиту курсовой работы подготовка наглядного материала: графики, таблицы, схемы, т.е. всего того, что может относиться к теме, актуально, подтверждает Ваше мнение. Всё это можно вывести на экран и продемонстрировать комиссии и всем присутствующим на защите.

Когда необходимо сдать курсовую работу

Срок сдачи курсовых работ обычно устанавливается нормативно-правовыми актами вуза, факультета или кафедры. Не ждите, что научный руководитель будет бегать за вами и напоминать, что до срока сдачи осталось совсем немного времени. Вы сами должны это помнить. Поэтому внимательно следите за объявлениями на информационных стендах (в том числе на стенде кафедры, которая организует защиту вашей работы). А если сомневаетесь, поищите информацию на сайте вуза или обратитесь на кафедру за разъяснениями.

Правила обучения в СПбГУ устанавливают, что «курсовая работа сдается студентом в сроки, установленные на заседании кафедры». Поэтому если срок сдачи уже определён, то на кафедре о нём все должны знать. Не стесняйтесь спросить об этом у любого сотрудника кафедры.

Кроме того, на факультете международных отношений СПбГУ существует «Положение о курсовых работах», пункт 3.6 которого гласит: «Окончательный вариант курсовой работы по направлению сдается на профилирующую кафедру не позднее, чем за 10 дней до защиты». Это нужно для того, чтобы у рецензента было достаточно времени для ознакомления с вашей работой и с другими работами, которые поступят ему на рецензию.

Обратите внимание, что «окончательным» вариант курсовой работы может считаться только после согласования с научным руководителем. Поэтому научному руководителю работа должна быть представлена ещё раньше: так, чтобы до сдачи на кафедру оставалось время и на проверку, и на внесение изменений после проверки, и на повторную проверку, и на повторное внесение изменений (если это необходимо), и так далее.

По каким критериям оценивается курсовая работа

Критерии оценки курсовых работ, как правило, прописываются во внутренних документах вуза. В «Положении о курсовых работах студентов факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета» об этом сказано следующее:

«Оценка за курсовую работу по направлению выставляется экзаменационной комиссией с учетом мнения рецензента, доклада выпускника и публичной дискуссии, в зависимости от соответствия работы требованиям данного раздела, а также с учетом следующих критериев:

— соответствие источниковой базы, содержания и выводов работы ее теме, целям и задачам;

— знакомство автора с основной литературой вопроса;

— умение выделить проблему и определить методы ее решения;

— умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;

— владение соответствующим понятийным и терминологическим аппаратом;

— приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение функциональным стилем научного изложения; — своевременность представления работы на кафедру;

— умение автора публично представить работу и ответить на вопросы и замечания в ходе защиты».

А «требования данного раздела», о которых идёт речь, таковы:

«Любые цитаты, содержащиеся в курсовой работе, должны заключаться в кавычки и сопровождаться ссылкой на источник. Искажение текста оригинала на русском языке не допускается; перевод цитируемого текста на иностранном языке должен полностью передавать смысл цитируемого высказывания…

Курсовая работа представляется на кафедру в электронной форме в формате Microsoft Word, а также в виде одного экземпляра печатного текста. Работа должна быть оформлена гарнитурой Times New Roman и иметь поля: верхнее 2,5 см, нижнее 3 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Размер кегля для основного текста — 14, для сносок — 10. Каждая страница, кроме первой, должна иметь номер, расположенный по центру в верхней части страницы.

Ссылки на использованные литературу и источники оформляются в виде пронумерованных сносок, расположенных в нижней части каждой страницы. Сноски нумеруются подряд с начала главы (сквозная нумерация).

В список источников и литературы могут быть включены лишь те названия, ссылки на которые содержатся в справочном аппарате работы (постраничных сносках).

Ссылки на источники и литературу оформляются в соответствии с правилами, принятыми в Издательстве Санкт-Петербургского университета.

Курсовая работа по направлению должна содержать обоснование актуальности выбранной темы, постановку целей и задач, решаемых в ходе исследования, обзор использованных источников и предыдущих исследований по данной тематике, сведения об апробации результатов исследования в виде публикаций, докладов на студенческих научных конференциях, семинарах и т. п. (если имеются), изложение результатов исследования и их анализ, выводы и (или) рекомендации, список использованных источников и литературы.

Курсовая работа по направлению, как правило, имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы или разделы, заключение, список использованной литературы, список источников, приложения. Оглавление представляет собой составленный в последовательном порядке список всех заголовков разделов работы с указанием страниц, на которых соответствующий раздел начинается.

Объем курсовой работы по направлению, не считая таблиц, списка литературы и приложений, должен составлять от 50 до 90 тысяч знаков, включая пробелы».

Что будет, если в моей работе обнаружат плагиат

Нам удалось найти два нормативных акта, проливающих свет на судьбу тех, кто в процессе подготовки к защите курсовой работы не «очистит» её от всех случаев нарушения правил цитирования. Первый — Уголовный Кодекс Российской Федерации, где в статье 146 сказано: «Присвоение авторства (плагиат), если это деяние причинило крупный ущерб автору или иному правообладателю, наказывается штрафом в размере от двухсот до четырехсот минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от двух до четырех месяцев, либо обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо арестом на срок от трех до шести месяцев».

Второй акт — «Положение о порядке присуждения учёных степеней», где в пункте 12 говорится: «При написании диссертации соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результаты. При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, коллективно с которыми были написаны научные работы, соискатель обязан отметить это в диссертации. Указанные ссылки должны делаться также в отношении научных работ соискателя, выполненных им как в соавторстве, так и единолично. В случае использования заимствованного материала без ссылки на автора и источник заимствования диссертация снимается с рассмотрения вне зависимости от стадии ее рассмотрения без права повторной защиты».

Правда, если говорить о первом документе, то кажется невероятным, что присвоением авторства в курсовой работе можно причинить кому-либо крупный ущерб. Однако на всякий случай это нужно иметь в виду. А во втором документе речь идёт только о диссертациях на соискание степени кандидата или доктора наук. Степени бакалавра и магистра, похоже, «учёными» не считаются. А уж защита курсовой работы и подавно не приводит к присвоению какой-либо степени.

Ответственность за плагиат в курсовых работах, судя по всему, остаётся на усмотрение вузов. На факультете международных отношений СПбГУ обычно в случае подозрения в присвоении авторства студенту предлагается снять работу с защиты. Студент имеет право отказаться и доказать комиссии, что плагиата в работе нет. Бывают случаи, когда студентам это удаётся. Если же факт плагиата подтверждается, за работу ставится неудовлетворительная оценка. В соответствии с Уставом университета студент может быть отчислен из СПбГУ.

Так что перед тем, как сдать работу, проверьте очень внимательно, все ли необходимые кавычки и сноски вы поставили. Помочь в этом могут и специализированные компьютерные программы для проверки текста на уникальность, которые можно найти в интернете.

Диалог с куратором курса

Студент. Евгений Юрьевич, мне срочно нужна Ваша помощь!

Куратор. Во-первых, здравствуйте!

Студент. Ой, простите, пожалуйста! Здравствуйте.

Куратор. Что Вы хотели?

Студент. Помогите мне, пожалуйста, с курсовой работой!

Куратор. А Вы кто?

Студент. Меня зовут Камиль. Я студент первого курса. Вы у нас куратор.

Куратор. Ну да, куратор. Простите, пожалуйста, почему-то я Вас не помню. Хотя, конечно, должен.

Студент. Нет-нет. Вы и не можете меня помнить. Я никогда не приходил на мероприятия, которые Вы организовывали.

Куратор. То-то мне кажется, что я впервые Вас вижу.

Студент. Так оно и есть. Раньше мы не встречались. Но сегодня мне очень нужна Ваша помощь.

Куратор. Какая?

Студент. Мне завтра защищать курсовую работу, а я не знаю, что нужно подготовить к защите.

Куратор. А что говорит об этом Ваш научный руководитель?

Студент. Ничего не говорит. Я никак не могу его найти.

Куратор. И давно ищете?

Студент. Нет. Я только сегодня сдал курсовую работу на кафедру. А мой научный руководитель уже ушёл и сегодня больше не придёт.

Куратор. Вы сегодня сдали курсовую работу, а завтра хотите её защитить?

Студент. Понимаете, я старался. Просто, кроме курсовой работы, есть и другие дисциплины. Вот я и оставлял на завтра, на послезавтра то, что можно сдать потом.

Куратор. Вынужден Вас огорчить. Даже вчера уже было поздно оставлять курсовую работу на завтра. Сдать её нужно было за несколько дней до защиты.

Студент. Но это же неправильно! Если защита только завтра, почему я должен был приносить работу на прошлой неделе? Лучше сделать работу более качественно, чем просто формально сдать её в срок.

Куратор. Поймите: до защиты научный руководитель должен успеть написать отзыв на Вашу работу. Кроме того, работу должен успеть прочитать рецензент. И Ваша работа — не единственная. Если научный руководитель и рецензент будут читать работы и писать свои отзывы и рецензии в последнюю ночь, адекватной оценки не получится.

Студент. И что же теперь? Меня отчислят?

Куратор. За один несданный зачёт не отчислят. Курсовую работу можно будет пересдать. Главное — не доведите до того, что Вам поставят ещё две неудовлетворительные оценки. Три двойки пересдавать нельзя.

Студент. Хорошо. Постараюсь.

Примеры текстов выступлений, подготовленных для защиты курсовых работ

Удачный

«Уважаемая комиссия!

Тема предлагаемого вашему вниманию исследования — роль палестинского вопроса в отношениях Турции и Израиля на современном этапе.

Актуальность темы обусловлена рядом причин. Можно выделить основные:

Проблема, затронутая в исследовании, имеет практическое значение, так как взаимоотношения Турции и Израиля — один из важных аспектов при изучении региона Ближний Восток. От выбранного направления внешней и внутренней политики этих государств зависят вопросы регионального сотрудничества.

В настоящее время отмечается дефицит исследований, касающихся значимости палестинского вопроса в отношениях Турции и Израиля. Например, на русском языке нет ни одной монографии, освещающей данный вопрос.

Мы предпринимаем попытку объяснить ряд факторов, которые являются общими в случае вооруженных столкновений: роль истории, роль посредников, роль других сторон, котрые тем или иным образом вовлечены в конфликт, а также роль внутренних и внешних процессов при строительстве новых государственных аппаратов.

Цель работы — охарактеризовать влияние основных направлений политики Турции и Израиля по палестинскому вопросу на отношения этих двух государств.

Задачи работы, определяемые целью, заключались в следующем:

— дать характеристику тенденциям и проблемам, которые имеют отношение к формированию политики Турции и Израиля, касающейся палестинского вопроса;

— оценить роль ЕС в решении палестинского вопроса, как части его внешней политики, затрагивающей интересы Турции и Израиля, а также влияющей на взаимоотношения двух государств,

— выявить проблемы и перспективы взаимоотношений Турции и Израиля в рамках палестинского вопроса на современном этапе.

Важными документами, которые использовались при написании работы, являются «Принципы внешнеполитической доктрины Партии справедливости и развития Турции», а также «Декларация независимости государства Израиль», в которых намечены основные направления внешней политики.

По итогам исследования сделаны следующие выводы:

роль палестинского вопроса во взаимоотношениях Турции и Израиля будет зависеть от международной обстановки;

начало вооруженного столкновения между двумя государствами в ближайшее время маловероятно; можно прогнозировать развитие политических отношений с сохранением относительного мира (дипломатические связи с периодическими конфликтами) или координинацию действий Турции и Израиля при посредничестве третьей стороны».

Неудачный

«Особенности развития международного туризма в современной России.

Данная тема значима тем, что туризм является развивающейся отраслью мировой экономики, занимающей треть мировой торговли услугами, которая влияет на такие значимые секторы хозяйства, как строительство, производство товаров, транспорт, связь, а также создает новые рабочие места.

Актуальность данного исследования заключается в развитии огромного потенциала как внутреннего, так и международного туризма Российской Федерации.

Цель курсовой работы — совпадают ли тенденции международного туризма с российским.

Задачи данной работы:

Выявить тенденции международного туризма.

Выявить тенденции российского туризма.

Сравнить тенденции международного туризма и российского.

Курсовая работа выявила, что общими тенденциями являются: усиление мер по охране окружающей среды, предоставление более качественного сервиса, создание благоприятных условий для туризма, увеличение числа туристов по системе «все включено», формирование туристских предпочтений в направлении сельского туризма, кратковременного отдыха, отдыха вне высокого сезона, активных видов туризма, выбора туров с проживанием не в гостиницах, а в апартаментах с самообслуживанием

В целом, можно сказать, что российский туризм соответствует тенденциям международного туризма, отвечая его запросам».

Комментарий научного руководителя:

«Про актуальность лучше написать так: «Актуальность данного исследования заключается в необходимости развития огромного потенциала как внутреннего, так и международного туризма Российской Федерации, которое невозможно без сравнения с общемировыми тенденциями».

Цель курсовой работы — определить, «совпадают ли тенденции…»

Между задачами и выводами нужно добавить виды использованных источников, а также методы исследования.

Выводы нужно изложить подробнее. В чём проявляется каждая из этих тенденций в России? Как усиливаются меры по охране окружающей среды? По каким параметрам сервис становится более качественным? Какие благоприятные условия создаются? Сколько туристов отдыхали по системе «всё включено» раньше, сколько отдыхают сейчас? И т. д.

Общий объём текста выступления должен быть в три-четыре раза больше.

Если тема работы — «Особенности развития международного туризма в современной России», то к итоговому выводу («российский туризм соответствует тенденциям международного туризма, отвечая его запросам») можно добавить: «Особенности международного туризма в России отсутствуют». Вместо слова «отсутствуют» можно написать «ничтожны» или «несущественны» в зависимости от того, к чему Вы на самом деле пришли в результате исследования».

Урок 17. Защита

Как проходит защита курсовой работы

Нюансы процедуры защиты курсовых работ могут отличаться не только от вуза к вузу, но и от кафедры к кафедре.

На кафедре международных гуманитарных связей факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета защита проходит так.

1. Студент кратко представляет свою работу, используя заранее подготовленную речь, которая длится пять-семь минут и в письменном виде занимает около двух полных страниц текста. В завершение своей речи он чётко формулирует выводы, к которым пришёл в результате исследования, и произносит фразу: «Спасибо за внимание». Это означает, что выступление закончено, и можно переходить к следующему этапу.

2. Члены комиссии, а также все присутствующие задают студенту вопросы, касающиеся хода и результатов его исследования, представленного текста или прозвучавшего выступления. Студент отвечает на вопросы по мере их поступления. Вопрос — ответ, вопрос — ответ.

3. Выступают научный руководитель и рецензент. В случае их отсутствия оглашаются их отзыв и рецензия.

4. Студенту предоставляется слово для ответа на замечания, высказанные научным руководителем и рецензентом.

Итоговую оценку студент узнаёт после того, как защитится вся группа. При выставлении оценки комиссия учитывает как текст работы и рецензию на него, так и выступление студента, ответы на вопросы и замечания. Выступление на защите должно быть кратким и ёмким. Отвечая на вопросы и замечания, студент должен быть готов прокомментировать каждый тезис, присутствующий как в тексте работы, так и в тексте прозвучавшего выступления.

Как быть, если у членов комиссии разные взгляды на принципы подготовки курсовых работ

Это один из самых деликатных аспектов защиты. Давайте рассмотрим его на примере.

Однажды к преподавателю СПбГУ подошёл студент за советом. Он спросил: «Одни преподаватели говорят, что „целая глава“ в дипломе „не может быть целиком посвящена методологии“, другие считают, что это нормально и правильно, даже не протестуют против словосочетания „Методология исследования“ в качестве названия главы. Как в результате следует поступать, чтобы и те, и другие были удовлетворены на защите?»

Действительно, проблема. На итоговую оценку влияют все члены комиссии: как те, кто считает, что курсовая работа должна выглядеть одним образом, так и те, кто придерживается прямо противоположного мнения. Попробуем разобраться, как тут быть.

Итак, Вы обратились за помощью к двум преподавателям. Один из них порекомендовал Вам посвятить первую или вторую главу методам исследования, а другой — обосновать и раскрыть применяемые методы во введении. Что можно сделать в такой ситуации?

Совет №1. Следуйте указаниям научного руководителя. И на защите, когда заговорите о структуре работы, мягко и ненавязчиво отметьте: «Мы с уважаемым научным руководителем решили построить структуру следующим образом…» По крайней мере, после таких слов отбиваться от претензий к структуре Вы будете не в одиночку. Научный руководитель поможет Вам защитить избранный подход к построению текста работы.

Совет №2. Следуйте указаниям наиболее авторитетного эксперта. Если на защите Вы скажете, что тот или иной аспект Вашей работы обусловлен рекомендацией уважаемого профессора, не многие члены комиссии решатся оспорить эту рекомендацию.

Совет №3. Поищите, что по этому поводу говорят академические издания. Сейчас есть немало пособий по подготовке академических работ. Если Вы сошлётесь на защите на совет, данный в пособии, которое вышло в известном академическом издательстве, (или, например, на опубликованные методические материалы Вашего вуза, факультета или кафедры), вопросы к Вам по этому поводу отпадут.

Аналогичным образом следует поступать и в других похожих случаях.

Должен ли научный руководитель защищать работу студента на защите

Для многих студентов защита курсовой работы является серьёзным испытанием. На ней нужно не только кратко и представить всё то, что написано в достаточно объёмном тексте работы, но и продемонстрировать полное владение темой. Вопросы, которые задаёт комиссия, для студента могут быть полной неожиданностью. Но молчать нельзя. Отвечать необходимо даже на самый неожиданный вопрос. Неужели вся ответственность взваливается на плечи бедного студента? Так хочется её на кого-нибудь переложить!

Некоторые студенты ждут, что на сложные и неудобные вопросы комиссии, на которые сами они не смогли дать достойного ответа, за них ответит научный руководитель, которому после ответов студента на вопросы будет предоставлено слово. Однако научный руководитель может ограничиться лишь отзывом о работе студента в течение года и практически проигнорировать всё, что происходило на защите, сосредоточившись на тексте работы. В таких случаях студенты могут обижаться и стремиться перейти к другому научному руководителю.

Но следует помнить, что защита курсовой работы является задачей студента, а не научного руководителя. Однако если Вы регулярно в течение учебного года консультировались с научным руководителем и следовали его рекомендациям, он будет чувствовать ответственность за Вашу работу, и, наверняка, поддержит Вас на защите.

Что будет, если заказать написание курсовой работы другим людям

Наверное, практически никто из университетских преподавателей не взял бы на себя смелость вынести на защиту академическую работу, написанную не ими. Защитить работу, подготовленную кем-то другим, во многих случаях было бы просто невозможно.

Автор академической работы должен отвечать за каждую фразу, написанную в ней. Или хотя бы понимать смысл каждой фразы.

Представьте себе такую ситуацию. Вы заплатили большие деньги за курсовую работу, исполнитель выполнил свою работу блестяще. Нашёл редкие источники, раскопал неожиданные факты, привёл смелые суждения. Это заинтересовало комиссию. Посыпались вопросы: «Где Вы взяли эти данные?», «Что означает эта красивая и умная фраза?», «Почему Вы считаете, что…?» и т. п. Что вы будете отвечать?

Или, наоборот, работа получилась посредственной и неинтересной, но гладкой и формально безупречной. Спорить комиссии не с чем. Но вопросы-то задать надо! Иначе защита не будет настоящей защитой. В таких случаях проще всего попросить автора пояснить смысл какой-нибудь рядовой, не выделяющейся из общего контекста фразы. А раскрыть её смысл вы не сможете. Потому что не писали её.

В общем, какой бы ни была работа, оценка во многом зависит от защиты. А на защите «заказные» работы выявляются очень легко. Это, кстати, является одной из причин, по которым преподаватели сами не пишут курсовые работы за деньги и студентам не советуют. Какую бы качественную работу вы ни предоставили заказчику, комиссия поймёт, что писал он её не сам. Оценка будет соответствующей. А претензии заказчик предъявит вам.

Из интервью с выпускником университета для университетского сайта

Корреспондент. Леонид, можно попросить Вас дать какой-нибудь совет студентам?

Выпускник. Совет насчёт чего?

Корреспондент. Не знаю. О процессе обучения. О том, о чём можно узнать только от того, кто сам недавно через это всё прошёл.

Выпускник. Сдавайте всё вовремя. Не портите отношений с однокурсниками и с преподавателями. И те, и другие помогают вам и могут помочь ещё не раз.

Корреспондент. Ну это слишком общий совет. Можете дать какой-нибудь более конкретный?

Выпускник. Каков вопрос — таков ответ. Спросите поконкретней тогда.

Корреспондент. У нас на этой неделе состоятся защиты курсовых работ. Может быть, дадите какой-нибудь совет насчёт защиты?

Выпускник. По защите — да, могу дать один совет.

Корреспондент. Давайте.

Выпускник. Когда вы выходите защищать курсовую работу, помните, что вы представляете результат своего исследования, которое вы вели целый год. Никто в этой аудитории не уделил этой теме столько внимания, сколько вы. Вы лучше всех разбираетесь в ней. Именно с таким настроем нужно выступать и отвечать на вопросы.

Корреспондент. Думаю, что это очень сложно. В комиссии же сидят уважаемые профессора! Они буквально давят своим авторитетом.

Выпускник. Отвечайте на их вопросы, как если бы вы были экспертом, а они обращались к вам за консультацией. Отчасти ведь так оно и есть. Вы целый год исследовали тему. Вы только что кратко представили результат. И они просят разъяснить непонятные моменты. Разъясните! Вы — эксперт! Не забывайте об этом.

Корреспондент. И что же, нужно объяснять всё профессорам, как маленьким детям? Вести себя, как будто вы всё знаете, а они ничего не знают?

Выпускник. Этого я не говорил. Вести себя нужно предельно уважительно. Нужно поблагодарить за вопрос.

Корреспондент. Даже если он кажется вам глупым и неуместным?

Выпускник. Особенно если он кажется вам глупым и неуместным! Значит, вы не смогли объяснить что-то в своей работе, если возникают вопросы, которые кажутся неуместными. Поблагодарите и постарайтесь разъяснить лучше.

Корреспондент. Вы предлагаете постараться объяснить профессору, что его вопрос глупый?

Выпускник. Вовсе нет! Я предлагаю поблагодарить за то, что этот вопрос позволил взглянуть на курсовую работу с новой стороны, с которой раньше вы на неё не смотрели. А потом постараться ответить, даже если вопрос странный.

Корреспондент. То есть неуместный вопрос может оказаться на самом деле уместным?

Выпускник. Именно об этом я и говорю. Если вопрос возник, значит, что-то в вашей работе или в вашем выступлении его спровоцировало. Глуп не тот, кто задаёт такие вопросы, а тот, кто не пытается на них ответить.

Корреспондент. Кажется, получился афоризм. Совет на все случаи жизни. Именно такого я и ждал от Вас.

Выпускник. Вот видите: стоило Вам разъяснить по-другому, что Вы имели в виду, как сразу всё получилось. Просто так столь общий совет я бы Вам не дал, а на конкретном примере — пожалуйста.

Корреспондент. Спасибо, Леонид, что согласились дать интервью.

Пример рецензии и отзыва научного руководителя

РЕЦЕНЗИЯ

на курсовую работу студентки III курса ___________

«Роль Санкт-Петербурга в развитии выставочной деятельности как формы международного культурного сотрудничества»

В представленной курсовой работе предпринята попытка определения роли Санкт-Петербурга в международном выставочном движении. Санкт-Петербург представлен не как единый актор, а как территория, на которой ведут свою деятельность различные участники. Такой подход позволяет достаточно чётко определить предмет исследования и ответить на поставленный вопрос безотносительно того, можно ли то или иное мероприятие, проведённое петербургским жителем или юридическим лицом отнести к деятельности Санкт-Петербурга. При выбранном подходе всё просто и понятно: если событие произошло в Санкт-Петербурге, его вклад в международную выставочную деятельность нужно изучать в данной работе. Если нет, то не нужно. Нужно отметить, что выбранный автором подход является очень грамотным.

Студентка начинает свою работу с общих вопросов развития международного культурного обмена на территории Санкт-Петербурга, а затем обращается к более частным аспектам, стремясь разобраться в системе музеев Санкт-Петербурга, их международной деятельности и тенденциях её развития.

К недостаткам работы можно отнести следующее:

1). Использование в качестве базового определения ключевого понятия работы («международная выставка») определения, взятого из заброшенного блога, для которого даже установление авторства представляется затруднительным. Неужели подходящих определений этого понятия нет ни в официальных документах, ни в справочной, ни в научной, ни хотя бы в учебной литературе?

2). Четвёртая задача работы совершенно не нужна для достижения цели. Скорее, она могла бы заменить собою цель. Складывается впечатление, что именно ради практических рекомендаций и имело смысл проводить данное исследование, а вовсе не ради абстрактного определения роли Санкт-Петербурга в международной выставочной деятельности.

3). Источниками, по словам автора, послужили лишь нормативно-правовые акты. Можно ли на основании только такой группы источников определить реальную роль Санкт-Петербурга в интересующем автора международном процессе? Нормативно-правовые акты могут дать информацию лишь о должном, а не о сущем.

4). Нормативно-правовые акты цитируются не по их официальным публикациям.

Основной вывод, сделанный автором, позволяет говорить о том, что цель работы, в общих чертах, достигнута. Мы видим, что роль Санкт-Петербурга в международной выставочной деятельности, в основном, вспомогательная. Она сводится к разработке и внедрению системы оценки экономической эффективности, обеспечивающей комплексный подход к развитию выставочной инфраструктуры (в том числе туристической, гостиничной, транспортной и других её составляющих), а также к созданию нормативно-правовой и методической базы выставочно-ярмарочной деятельности, обеспечивающей поддержку и наиболее эффективную реализацию целей и задач выставочной деятельности.

Насколько такое видение объективно — можно поспорить. Кроме того, вывод не является авторским. То, что в заключении курсовой работы выдаётся за её основной результат, на самом деле списано с учебно-методического пособия «Выставочная деятельность в России и за рубежом» под ред. Н. П. Лаверова, доступного в электронном виде по адресу http://www.universalinternetlibrary.ru/book/53310/chitat_knigu.shtml

В работе обнаружены и другие примеры присвоения авторства чужого текста. В частности, на с. 13—14 два абзаца (со слов «Реализация целей и задач» до слов «чётко определены функции всех элементов») представляют собой цитату из того же самого учебно-методического пособия. Всё это не позволяет рекомендовать курсовой работе положительную оценку.

ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

о курсовой работе студента I курса _____________

«Международная деятельность США в области современной музыки»

Представленная студентом курсовая работа является результатом его научно-исследовательской деятельности в 2013/14 учебном году. Проведённую студентом работу, действительно, можно признать исследованием. Автор взялся за тему, практически не обеспеченную научной литературой, поэтому во всём ему пришлось разбираться самостоятельно, основываясь на источниках.

Актуальность темы не вызывает сомнения. В подавляющем большинстве и без того немногочисленных работ о международных музыкальных связях либо не уделяется внимания современным музыкальным направлениям, либо они упоминаются вскользь. Между тем, современная музыка оказывает на сердца, да и на умы ныне живущих поколений ничуть не меньшее, а зачастую и заметно большее влияние, чем народная или классическая музыка. В связи с этим её потенциал в качестве инструмента внешней культурной политики требует осмысления, а опыт её применения нуждается в объективной оценке.

Не случайно автор взялся за пример государства, которое ассоциируется с культурным империализмом, — Соединённых Штатов Америки. Именно их успехи в распространении современной музыки на сегодняшний день особенно заметны. Именно их многие общественные деятели упрекают в массовом использовании культуры во внешнеполитических целях, не всегда во благо духовного прогресса человеческой цивилизации.

Автор начинает исследование с изучения существующих теоретических наработок в области международных музыкальных связей, а затем основывает на этих теоретических наработках обращение к собственно американской эмпирической базе. В результате получается весьма добротное исследование, выполненное на достаточно высоком для студента первого курса уровне.

Из недостатков можно отметить следующие:

— первый параграф второй главы не влияет на достижение цели работы и кажется лишним;

— некоторые структурные разделы являются слишком короткими, не выходя по объёму за рамки двух страниц.

Недостатки не снижают общего положительного впечатления о работе, которая, безусловно, заслуживает отличной оценки.

Как сделать курсовую работу лучше

Урок 18. Некоторые особенности научного стиля речи

Что такое научный стиль речи

Курсовые работы пишутся с использованием специфических средств языка, именуемых «научным стилем речи». Это налагает на тексты курсовых работ ряд дополнительных ограничений, которые обусловлены не спецификой исследования, а стилистическими нормами:

1). В научных трудах не допускается эмоциональное восприятие событий, процессов и явлений. Автор должен максимально абстрагироваться от субъективных оценок.

2). Требуется использование устоявшейся научной терминологии. Например, слова sustainable development можно перевести с английского на русский и как «стабильное развитие», и как «самообеспечивающееся развитие», и как «непрерывное развитие», и как «сбалансированное развитие», и как «устойчивое развитие». Последний из вариантов перевода хорошо известен нам из общественного-политического дискурса. А все остальные варианты являются терминами, принятыми в различных научных школах и научных направлениях. Выбор термина должен зависеть от научной школы или направления, к которым относит себя автор.

3). Научная сфера отличается тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Научное мышление строится на строгом следовании принципам формальной логики. В тексте научных трудов точно определённым должно быть каждое понятие, динамика мышления должна выражаться в суждениях и умозаключениях, следующих друг за другом в строгой логической последовательности. Каждая мысль должна быть строго аргументирована, логичность рассуждения должна не просто присутствовать, а подчёркиваться.

Есть и более тонкие особенности:

1). Научный язык имеет свою фразеологию, проявляющуюся в различных клише: «заключается в», «представляет собой», «носит характер», «принимает форму» и т. п.

2). В научных текстах широко используются глаголы широкого, абстрактного значения: существовать, происходить, иметь, появляться, изменяться, продолжать, являться, называться, считаться, стать, становиться, делаться, казаться, заключаться, составлять, обладать, определяться, представляться, приводить, производить и т. п. Глаголы, как правило, употребляются в форме несовершенного вида, настоящего времени.

3). Для синтаксиса научного стиля речи характерна тенденция к сложным построениям с однородными членами и обобщающими словами при них, что способствует передаче сложной системы взаимосвязей: установлению отношений между родовыми и видовыми понятиями, между причиной и следствием, между доказательствами и выводами.

Все эти и некоторые другие особенности языка научных текстов играют немалую роль в общем впечатлении, которое производит курсовая работа на читателя.

Научная речь и учебно-научная речь

Курсовая работа — это текст, который должен быть написан особым языком. Стиль речи, используемый в курсовых работах, называется научным. Существуют специальные учебные пособия, помогающие овладеть этим стилем речи. Однако обращение к этим пособиям иногда вызывают у студентов дополнительные вопросы. Один из этих вопросов таков: научная речь и учебно-научная речь — это одно и то же?

Научный стиль речи используется в области науки, но широко применяется и в учебно-научной деятельности. Научный стиль речи имеет разновидности: производственно-технический, научно-справочный, научно-популярный стили и др. Одной из таких разновидностей является учебно-научная речь.

Курсовую работу трудно отнести как к жанрам собственно научного стиля речи, так и его учебно-научной разновидности. Основные жанры научной речи — это справочник, научная статья, монография, диссертация, доклад, аннотация, тезисы, рецензия, отзыв. Основные жанры учебно-научной речи — это сообщение, ответ, рассуждение, объяснение. Курсовая работа должна тяготеть к собственно научному стилю, но не может обойтись без влияния учебно-научных жанров. Можно сказать, что каждая следующая курсовая работа должна всё дальше уходить от жанров «ответ» и «рассуждение» и всё ближе приближаться к жанрам «научная статья» и «диссертация».

Овладение нормами учебно-научной речи приводит к овладению существенными для научного общения смысло-речевыми категориями: согласие, несогласие, сомнение, уверенность, неуверенность, комментирование, аргументирование, оценка выдвинутых аргументов, разъяснение или защита точки зрения, дополнение предыдущей мысли, утверждение, отрицание и т. п.

Как овладеть научным стилем речи

Для овладения научным стилем речи начать нужно с учебно-научного. Для успешного общения в образовательной и научной сфере необходимо знание минимума элементарных моделей предложений, без которых невозможны передача и усвоение знаний. Например, при определении предмета используются такие языковые формулы, как А есть Б, Б — это В, В является Г. Введение термина осуществляется с помощью следующих клише: что-то носит название А; что-то получило название Б; что-то имеет название В. Принадлежность предмета к классу определяется с помощью формул: что-то относится к чему-то; что-то принадлежит к чему-то; что-то входит в группу чего-то. Классификация предметов может быть произведена с использованием таких выражений: А делится на Б и В; А разделяют на Б и В; А различается по таким-то признакам. Возникновение предмета или явления описывается такими формами речи: что-то образуется из чего-то; что-то развивается из чего-то; что-то создаётся чем-то.

Для овладения научным стилем речи полезным будет и ознакомление со специализированной учебной литературой по культуре речи. Как правило, такая литература представлена учебными пособиями для вузов.

Затем можно ознакомиться с авторефератами диссертаций выпускников аспирантуры того факультета, на котором вы учитесь. Это поможет понять особенности специфического языка вашего академического направления. Авторефераты диссертаций выпускников аспирантуры должны быть доступны на сайтах вузов, имеющих диссертационные советы.

Наконец, овладеть научным стилем речи поможет и такой подход: пишите курсовые работы не в последнюю неделю, а заранее, чтобы у вашего научного руководителя было время внести стилистическую правку в текст работы. В итоге за пару-тройку лет к вам придёт чувство языка и понимание принципов научного стиля.

Почему я не могу назвать мою работу «моей работой»

Научные руководители часто говорят студентам, что в курсовой работе нельзя писать «моя работа», «в моей работе» и т. д. Означает ли это, что они не считают вашу работу действительно вашей?

Нет. Они, говоря это, имеют в виду требования научного стиля речи. Формально-юридически вы можете назвать свою работу «моей работой». Но это не принято.

Дело тут в том, что от академической работы все ждут объективных данных и объективных выводов. Поэтому следует стараться избегать всяческого намёка на субъективизм. А в словах «я считаю», «по моему мнению», «в моей работе» такой намёк вполне можно усмотреть.

Вместо формулировок, содержащих местоимения «я» и «мой», в академических работах обычно используют безличные формулировки. Можно также заменять «я» и «мой» на «автор» и «авторский» или даже на «мы» и «наш» (тем самым Вы как бы дадите понять, что опираетесь не на личную точку зрения, а на позицию некоторой научной школы, которую Вы представляете).

Примеры: Вместо «целью моей работы является…» можно написать «целью настоящей работы является…» Вместо «мне кажется, что…» лучше написать «можно предположить, что…» и т. п.

Что касается форм первого лица множественного числа, они могут означать не только указание на принадлежность к научной школе, но и приём обобщения. Местоимение «мы» вместе с соответствующей формой глагола часто выражает значение обобщённости в значении «не только я, но и аудитория»: «мы приходим к результату», «мы можем заключить». Поэтому такие обороты не нарушают принципа обобщённости, отвлечённости, абстрактности изложения и приветствуются в курсовых работах в той же степени, что и неопределённо-личные, безличные предложения и пассивные конструкции.

Диалог с научным руководителем

Студент. Здравствуйте, Николай Сергеевич! Вы просили меня зайти к Вам.

Научный руководитель. Здравствуйте, Александр! Да, заходите. Я хотел поговорить с Вами о Вашей курсовой работе.

Студент. Вы её уже проверили?

Научный руководитель. Да. По сути у меня никаких претензий к ней нет, но есть одно общее замечание по оформлению. Есть одна большая проблема с русским языком.

Студент. Я что, плохо говорю по-русски?

Научный руководитель. Вовсе нет. Для иностранца Вы говорите и пишете по-русски просто потрясающе.

Студент. Да. Мои родители — русские эмигранты. Дома мы говорим только по-русски. И книги я читаю тоже только на русском языке, потому что их легче всего найти в интернете. За книги на языке нашей страны нужно платить, а на русском языке есть столько пиратских электронных библиотек!

Научный руководитель. Пользоваться пиратскими библиотеками — это, наверное, всё же неправильно.

Студент. Почему же? Если мою книгу кто-то захочет скачать из интернета — я буду этому только рад. Думаю, что и любой другой писатель хотел бы, чтобы его книги распространялись максимально широко.

Научный руководитель. А Вы пишете книги?

Студент. Да.

Научный руководитель. Что ж, это заметно. У Вас и в курсовой работе очень художественная, очень выразительная речь, со множеством метафор и аллегорий.

Студент. Да, я старался.

Научный руководитель. Однако в курсовых работах это не приветствуется.

Студент. Почему?

Научный руководитель. Научный стиль предполагает, что все используемые понятия на протяжении всего текста работы употребляются в одном и том же, строго определённом значении. Следует избегать выражений, передающих мысль нечётко.

Студент. Но иногда ведь без этого не обойтись!

Научный руководитель. Старайтесь. Важнейшими условиями академического стиля должны быть логичность, точность, ясность и простота.

Студент. А если я использую метафору не в ущерб логичности, точности и ясности? Можно пожертвовать простотой ради красоты слога?

Научный руководитель. Нет. Изложение материала должно подчиняться основным законам логики. И первый среди них — закон тождества, в соответствии с которым предмет, обозначенный определённым термином, в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным. Закон тождества требует, чтобы в процессе рассуждения о предмете не было подмены понятий. Бывает так, что, начав развивать одну мысль, автор в процессе рассуждения незаметно для себя начинает говорить уже о чём-то другом, новом.

Студент. Но ведь у меня такого нет! Допустим, я называю США «мировым жандармом». Я же при этом нигде в работе не использую слово «жандарм» в значении «французский полицейский»! Никакого нарушения закона тождества не происходит!

Научный руководитель. Может быть, в этом случае и не происходит. Но злоупотребление многозначными понятиями может к этому привести. К тому же я понимаю под словом «жандарм» того, кто находится на службе. А кому служат США?

Студент. Никому. Да, согласен. Получается некоторая неопределённость.

Научный руководитель. Вот её-то и следует избегать.

Студент. Мне придётся переписать работу?

Научный руководитель. Нет, это не самый существенный недостаток. Просто учтите это на будущее.

Примеры из курсовых работ

Удачные

1. «Для достижения цели и решения поставленных задач целесообразно использовать различные виды источников, среди которых могут быть статистические данные различных исследовательских организаций, ресурсы социальных сетей и форумов, авторитетные рейтинги, электронные ресурсы периодических изданий, связанных с музыкальных индустрией, а также новостные сайты, блоги и др.

Имеет смысл и использование тематической литературы и научных исследований, посвященных проблемам массовой культуры, американской массовой культуры и, в частности, современной американской музыки, а также проблемам влияния массовой культуры США на политический имидж страны. Среди них могут быть монографии, диссертации, справочники и т. д.

Данное исследование уместно проводить в два основных этапа. Первая глава исследования посвящена теоретическим основам массовой культуры, а также современной американской музыке как форме массовой культуры США. В завершении главы выделяются те особенности современной американской музыки, которые могут влиять на формирование образа США в России. Во второй главе рассматривается непосредственное влияние выделенных особенностей музыки США на восприятие Америки населением России. В заключении подводятся итоги работы, делаются выводы об общем влиянии современной американской музыки как формы массовой культуры на представление о США в России».

2. «Одной из декларируемых целей реформ образования в Российской Федерации является интеграция нашей страны в „европейское образовательное пространство“. Строго говоря, использование понятия „европейское образовательное пространство“ в таком контексте нельзя назвать абсолютно корректным. Разработчики основных официальных документов, касающихся европейской образовательной интеграции, говорят о нескольких самостоятельных пространствах: Европейском пространстве высшего образования, Европейском пространстве профессионального образования и обучения, Европейском пространстве исследований (с которым развитие образования в ЕС тесно связано). Кроме того, Россия совместно с Европейским Союзом в течение шести последних лет развивают общее пространство науки и образования, включающее культурные аспекты. Мы можем констатировать, что общеевропейское образовательное пространство — это объединение ряда пространств сходной природы, возникших в результате процессов образовательной интеграции. Россия, осознавшая необходимость более тесной интеграции в европейское и мировое сообщество, в образовательной сфере наиболее активно использует достижения одного из таких процессов — процесса развития Европейского пространства высшего образования (Болонского процесса), уделяя заметно меньше внимания процессу, который на сегодняшний день представляется более эффективным, чем Болонский, — Копенгагенскому процессу развития Европейского пространства профессионального образования и обучения».

3. «На высшем политическом уровне гуманитарное содержание внешней политики России увязывается с международной деятельностью в сфере науки и культуры. В экспертном же сообществе единого представления о неразделимости этих двух аспектов внешней политики нет. По утверждению исследователей внешней культурной политики Н. М. Боголюбовой и Ю. В. Николаевой, британские и американские ученые для обозначения культурного компонента внешнеполитической деятельности предпочитают использовать термины „культурная дипломатия“ или „публичная (общественная) дипломатия“. Аналогичный термин принято применять и к Японии. Для Китая более характерен термин „народная дипломатия“. Немецкие ученые отказываются от термина „культурная дипломатия“, так как только внешняя культурная политика, по их мнению, может быть направлена на достижение политических задач и пропагандистских целей. Во французской научной литературе чаще используется термин „культурная дипломатия“ согласно сложившейся во французской гуманитарной науке традиции и вопреки терминологическим тенденциям официальных документов Французской республики по данному вопросу. В российской науке идут дискуссии относительно тождественности понятий „культурная дипломатия“ и „внешняя культурная политика“. Например, мнения о синонимичности этих терминов придерживается российский историк, специалист по культурной дипломатии СССР А. В. Голубев. А исследователи санкт-петербургской школы последовательно проводят идею о том, что понятия „внешняя культурная политика“ и „культурная дипломатия“ не являются синонимами. В то же время практически никто из исследователей не сводит гуманитарное содержание внешней политики исключительно к вопросам культуры».

Неудачные

1. С. 4: «Официальное определение допинга дано в Всемирном Антидопинговом Кодексе, принятом Всемирным Антидопинговым Агентством (ВАДА) и выглядит следующим образом: „Допинг определяется как совершение одного или нескольких нарушений антидопинговых правил, приводимых в статьях 2.1.-2.8. настоящего Кодекса“. Таким образом, между первоначальным значением термина „допинг“ и его современным толкованием есть существенная разница. Сначала под термином „допинг“ понимался допинг как средство, а сегодня допинг — это нарушение правил, которые диктует спортсменам ВАДА».

С. 27: «На основе анализа были выявлены следующие ключевые моменты:

— На сегодняшний день допинг — это не только употребление запрещенных препаратов. Его неотъемлемой частью также является все большее вовлечение преступных структур в процесс производства и распространения допинга, что приводит к увеличению незаконного оборота запрещенных препаратов, а также росту коррупции. Все эти вопросы, безусловно, должны регулироваться международным спортивным правом».

Комментарий рецензента:

«Давая определение допинга на с. 4, автор подчёркивает, что сегодня под допингом понимается не медицинский препарат. В то же время в заключении, на с. 27, автор пишет о всё большем вовлечении преступных структур „в процесс производства и распространения допинга“. При этом она явно не имеет в виду процесса производства и распространения нарушения правил. Речь идёт о процессе производства и распространения запрещённых препаратов. Таким образом, допинг, о котором идёт речь в исследовании, и допинг, о котором сделаны отдельные выводы в заключении, — это два разных понятия, два разных „допинга“. Данный недостаток несколько снижает научную значимость полученных результатов».

2. «В современном научном дискурсе нередки заявления о том, что влияние международных культурных связей на зарубежные общества используется государствами в политических целях. Хочется проверить истинность этих заявлений».

Комментарий научного руководителя:

«Обосновывать выбор темы субъективными желаниями нельзя. Исследуемая проблема должна быть объективно актуальной. Поэтому вместо «хочется» напишите «назрела необходимость» и объясните, почему такая необходимость действительно назрела.

3. «В настоящее время взаимоотношения между двумя государствами находятся в состоянии обострения. Ухудшились и представления рядовых граждан обеих стран о своем великом географическом соседе».

Комментарий научного руководителя:

«Величие географического соседа ещё нужно доказать»

Примечания

1

Предмет исследования — это то, знание о чём исследователь хочет получить в результате проведения исследования. Не следует путать его с объектом исследования — той областью действительности, которая исследуется для получения этого знания.

2

Игнаткин И. А. Охрана памятников истории и культуры: Справ. пособие. — К.: Выща шк., 1990. 223 с.

3

Ранинский Ю. В.. Историко-архитектурное наследие и проблемы теории//Градостроительная охрана памятников истории и культуры. Сборник научных трудов. М., Изд. НМС МК СССР, 1987, с.188

4

Соколов Л. И. Регамэ С. К. Методика сохранения и развития своеобразия исторических городов//Градостроительная охрана памятников истории и культуры. Сборник научных трудов. М., Изд. НМС МК СССР, 1987, с.188

5

Богуславский М. М. Международная охрана культурных ценностей. М.: Междунар. отношения, 1979.

6

Александров Е. Международно-правовая защита культурных ценностей. София, 1978

7

Соколова А. С. Вклад ЮНЕСКО в сохранение всемирного культурного наследия//Теория и практика общественного развития. №11. 2013. С. 389—394

8

Соколова. А. С. Культурное наследие как объект охраны ЮНЕСКО// Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Т.190. 2010. С.434—438

9

Спиридонова Ю. В. Генезис международной охраны культурного наследия в 1930-е гг.//Философия и культура. 2013. №4. С. 546—557.

10

Pickard R. European Cultural Heritage (Volume II). A review of policies and practice. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2002.

11

Bercé F. Des Monuments historiques au Patrimoine du XVIIIe siècle à nos jours ou Les égarements du coeur et de l’esprit. Paris: Flammarion, 2000. 222 p.: ill., plans.

12

Чирвинская Е. Д. Франция: государство и культурное наследие // Культура: управление, экономика, право. 2010. №4. С. 39—51

13

Пилипенко А. Н. Охрана памятников культуры во Франции // Правовая охрана памятников истории и культуры в зарубежных странах: сб. науч. тр. / Ин-т законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ. — М., 2005. — С. 135—143

14

Николаева Н. С. Формирование государственной системы охраны памятников во второй четверти XIX века (сравнительный анализ: Франция и Россия) // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2008. №80. С. 261—270.

15

Кралечкин Д. Франция: третий сектор. Структура, правовой контекст и функционирование некоммерческих организаций в современной Франции//Русский журнал. 2005 URL: http://www.russ.ru/pole/Franciya-tretij-sektor (дата обращения: 25.04.2015)

16

Code du patrimoine. URL: http://www.culture.gouv.fr/culture/infos-pratiques/droit-culture/patrimoine/pdf/code_du_patrimoine.pdf (дата обращения: 09.03.2015)

17

Code d’urbanisme. URL: www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do;jsessionid=7D4107DFE4814A78753F521066680C3A.tpdjo03v_1?idSectionTA=LEGISCTA000006074075&dateTexte=20140812 (дата обращения: 10.03.2015)

18

Loi du 31 décembre 1913 sur les monuments historiques URL:http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000006074250&dateTexte=vig (дата обращения: 27.03.2015)

19

Loi du 1er juillet 1901 relative au contrat d’association. URL: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000006069570&dateTexte=20090506 (дата обращения: 16.09.2014)

20

Loi du 4 août 1962 complétant la législation sur la protection du patrimoine historique et estétique de la France et tendant à facilitier la restauration immobilière. URL: http://www.legifrance.gouv.fr/jopdf/common/jo_pdf.jsp?numJO=0&dateJO=19620807&pageDebut=07813&pageFin=&pageCourante=07813 (дата обращения: 18.09.2014)

21

Loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Eglises et de l’Etat. URL: www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000508749 (дата обращения: 03.08.2014)

22

Plan local d’Urbanisme. Reglement. Documents graphiques. Alas general. 29 septembre 2009

23

Тихоцкая М. Система охраны памятников истории и культуры во Франции (на примере Парижа) //Международные гуманитарные связи: материалы заочных сессий ежеквартальной студенческой научной конференции. Т. 5.Санкт-Петербург: Оргкомитет ежеквартальной студенческой научной конференции «Международные гуманитарные связи», 2014. С. 36—43.

24

О Национальном Фонде поддержки демократии. Официальный сайт Национального Фонда поддержки демократии. URL: (дата обращения: 22.04.2015)

25

Home page. Official Website of the National Endowment for Democracy. URL: (дата обращения: 22.04.2015)

26

Mission. Official Website of the Ford Foundation. URL: (дата обращения: 20.04.2015)

27

From dollars to change. Official Website of the Ford Foundation. URL: (дата обращения: 20.04.2015)

28

Middle East and North Africa. Official Website of the Ford Foundation. URL: (дата обращения: 20.04.2015)

29

Promoting transparent, effective and accountable government. Grant making. Official Website of the Ford Foundation. URL: (дата обращения: 20.04.2015)

30

Middle East and North Africa. Grant making. Official Website of the Ford Foundation. URL: (дата обращения: 20.04.2015)

31

About us. Official Website of the Open Society Foundations. URL: (дата обращения: 09.04.2015)

32

Soros on Russian ethnic nationalism. Interview with George Soros. CNN. 2014. URL: (дата обращения: 11.04.2015)

33

Official Website of the International Renaissance Foundation. URL: (дата обращения: 10.04.2014)

34

Eurasia program. Official Website of the Open Society Foundations. URL: (дата обращения: 12.04.2015)

35

Программы. Официальный сайт Фонда «Сорос-Кыргызстан». URL: (дата обращения: 21.04.2015); Программы. Официальный сайт Фонда «Содействия» в Таджикистане. URL: (дата обращения: 21.04.2015); Программы. Официальный сайт Фонда «Сорос-Казахстан». URL: (дата обращения: 21.04.2015)

36

Financial Report of GMF. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: (дата обращения: 15.04.2015)

37

About GMF. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: (дата обращения: 15.04.2016)

38

Civil society. Official Website of the German Marshall Fund of the United States. URL: (дата обращения: 24.04.2015)

39

Background. Official Website of the Foundation for the Future. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

40

Our donors. Official Website of the Foundation for the Future. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

41

Budget and spending. Official Website of USAID. URL: (дата обращения: 12.04.2015)

42

What is EIDHR? Official Website of the European Instrument for Democracy and Human Rights. URL: (дата обращения: 18.04.2015)

43

About MEPI. Official Website of the U.S.-Middle East Partnership Initiative. URL: (дата обращения: 13.04.2015)

44

Who we are. Official Website of the International Republican Institute. URL: (дата обращения: 23.04.2015)

45

What we do. Official Website of the National Democratic Institute. URL: (дата обращения: 15.04.2015)

46

Информация об Институте Политического Образования. Официальный сайт iПО. UURL: (дата обращения: 12.04.2015)

47

Информация об Институте Политического Образования. Официальный сайт iПО. UURL: (дата обращения: 12.04.2015)

48

Помнить ради будущего. Программы и проекты. Официальный сайт Института Политического Образования. URL: (дата обращения: 12.04.2015)

49

Украинская мастерская европейской интеграции. Программы и проекты. Официальный сайт Института Политического Образования. URL: (дата обращения:12.04.2015)

50

How can youth make a difference in democratic reform? Official Website of the Center for International Private Enterprise. 2015. URL: (дата обращения: 13.04.2015)

51

Centre of intensification volunteer movement «Initiative». Official Website of Civil initiative support centre. URL: (дата обращения: 18.04.2015)

52

Our Partners. Official Website of the International Republican Institute. URL: (дата обращения: 23.04.2015)

53

About EESC. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

54

EESC activities. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

55

Events 2014. Official Website of the Eastern Europe Studies Centre. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

56

Глобальная солидарность. Официальный сайт Фонда «Образование для демократии». 2013. URL: (дата обращения: 16.04.2015)

57

Our supporters. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

58

Lifeline. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

59

Advocating for free expression in Tunisia. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

60

Tunisia. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

61

Syria. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

62

Ukraine Partnerships against impunity. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2014)

63

Success stories. Official Website of the Freedom House. URL: (дата обращения: 19.04.2015)

64

Financial information. Official Website of the Internews. URL: (дата обращения: 22.04.2014)

65

Образовательные проекты Интерньюс. Официальный сайт Internews Kazakhstan. URL: (дата обращения: 22.04.2015); «Управление в медиа-компании» — программа улучшит управление КТРК? Пресс-релиз. Официальный сайт Internews in Kyrguzstan. URL: (дата обращения: 22.04.2015)

66

Our goals. Official Website of the Network of Democrats in the Arab World. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

67

Arab Reform Initiative. Official Website of the Arab Reform Initiative. URL: (дата обращения: 24.04.2015)

68

Homepage. Mreza za politicky otgovornost. Serbia. URL: (дата обращения: 17.04.2015); IRI sponsored MPO hosts roundtable on Serbia’s economic crisis. Official Website of the International Republican Institute. 2009. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

69

Homepage. Official Website of the Pora! Organization. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

70

Общественная организация «Кмара». Электронный ресурс // Facebook. URL: (дата обращения: 17.04.2015)

71

Козина А. А. ВАДА против уголовщины // Российская Газета. 2014. 19 ноября.

72

Гибадиева В. Н. Аркадий Вятчанин: я не хочу, чтобы паралич сковал мою душу // РИА-Новости. 2015. 3 Апреля.

73

Там же.

74

Левин Б. И. Мутко против уголовной ответственности за допинг // Спорт-Экспресс. 2015. 27 Февраля.

75

Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ.

76

David P. A Guide to the World Anti-Doping Code // A Fight for the Spirit of Sport. Cambridge: Academic. 2008.

77

Moller V. Doping and Public Policy.

78

Disciplina della tutela sanitaria delle attivitа sportive e della lotta contro il doping. Parlamento Italiano. 2000.

79

McKenzie C. The use of criminal justice mechanisms to combat doping in sport // Sports Law eJournal. Vol 2. 2007. P. 7.

80

Ibidem.

81

Frigo handed sentence for doping // BBC Sport. 2005. <http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/other_sports/cycling/4373408.stm>

82

Weber J. New German anti-doping law revealed // Dw. 2015. <http://www.dw.de/new-german-anti-doping-law-revealed/a-18057498>

83

Германия ужесточает борьбу с допингом // Euronews. 2014. <http://ru.euronews.com/2014/11/12/germany-plans-prison-terms-for-sporting-dopers/>

84

Там же.

85

Федякин А. В. Политика формирования позитивного образа российского государства (Теоретико-методологические и прикладные аспекты политологического анализа). М, 2010.

86

Галумов А. Э. Международный имидж России: стратегия формирования. М, 2003. С.377.

87

Kroeber A.L., Kluckhohn C. Culture: A critical review of concepts and definitios. Cambridge (Mass.), 1952.

88

Информационная записка ООН по поддержанию мира, 2012 г. URL: http://www.un.org/ru/peacekeeping/backgroundnote.pdf (Дата обращения: 4.04.2015)

89

Peace and Security // United Nations website. URL: http://www.un.org/en/peacekeeping/operations/peace.shtml (Дата обращения: 7.04.2015)

90

Moller V. Doping and Public Policy. London: Routledge, 2005.

91

Moller V. The ethics of doping and anti-doping: redeeming the soul of sport? // Sport, Ethics and Philosophy. Vol. 5. 2011. P. 75—78.

92

Wilson W., Derse E. Doping in elite Sport: The Politics of Drugs in the Olympic Movement. Champaigne: Human Kinetics, 2001. P. 125.

93

David P. A Guide to the World Anti-Doping Code // A Fight for the Spirit of Sport. Cambridge: Academic, 2008

94

Талибова А. А., Токарев М. В., Рыжов М. И. Олимпийский спорт: методы борьбы с допингом // Аналитика. 2014. №2.

95

Захарова Л. И. Всемирное антидопинговое агентство как субъект международного спортивного права // Четвертая международная научно-практическая конференция «Спортивное право: перспективы развития»: материалы конференции. М.: Московская государственная юридическая академия имени О. Е. Кутафина, 2010. С. 36—42

96

Kayser B. Globalisation of anti-doping: the reverse side of the medal // BMJ. Vol. 337. 2008. P. a584.

Content

Пишем курсовую работу
Книга для чтения по дисциплине «Русский язык как иностранный» для студентов направления «Международные отношения»
Сергей Ширин

Подготовительный этап

Урок 1. Выбор темы курсовой работы

Как выбрать тему курсовой работы

Что можно считать грамотной формулировкой темы

Что такое научная новизна

Зачем вообще нужны все эти курсовые работы?

Диалог с секретарём кафедры

Примеры тем курсовых работ

Урок 2. Научный руководитель

Для чего нужны консультации с научным руководителем

Утверждение темы курсовой работы

Научный руководитель — единственный, кто может помочь написать курсовую работу?

Смена научного руководителя

Диалог с потенциальным научным руководителем

Примеры комментариев научного руководителя к фрагментам курсовых работ

Урок 3. Цель и задачи курсовой работы

Как грамотно сформулировать цель работы

Почему целью работы не может быть «исследование» или «анализ» её темы

В чём разница между целью и задачами исследования

Как сформулировать задачи работы

Диалог с научным руководителем

Примеры формулировок целей и задач

Урок 4. Методы исследования

Что такое метод

Что должно присутствовать в исследовании, чтобы оно признавалось научным

Описательная работа и работа, в основе которой нет никакой методологии, — это одно и то же?

Что в исследовании международных отношений называют анализом

Диалог с научным руководителем

Примеры описания методов и методик

Урок 5. Источники и литература

В чём разница между источниками и литературой

Художественная литература

Можно ли пользоваться интернетом при подготовке курсовых работ

Что такое научный документ

Диалог с научным руководителем

Примеры указания групп источников и литературы

Работа с источниками и литературой

Урок 6. Подробнее о литературе

Где искать литературу

Можно ли использовать социально-сетевые сервисы для поиска литературы

Можно ли пользоваться учебниками при подготовке курсовых работ

Сколько научной литературы нужно изучить при подготовке курсовой работы

Диалог с членом комиссии на защите курсовой работы

Примеры отсылок к научной литературе

Урок 7. Подробнее об источниках

Что может быть использовано в качестве источников

Почему научные статьи не могут быть нарративными источниками

Можно ли использовать в качестве источников материалы СМИ

Можно ли внести в список источников веб-сайт (Статья с веб-сайта С. С. Ширина «FAQ по академическим работам»)

Беседа в студенческом научном обществе

Примеры обращения к источникам в тексте работы

Урок 8. Электронные источники

В чём отличие работы с электронными источниками от работы с печатными

Какие виды электронных источников бывают

Можно ли исключить из рассмотрения источник, содержимое которого невозможно прочитать

Как работать с конфиденциальной информацией, представленной в электронном виде

Диалог на семинаре

Примеры обращения к источникам в тексте работы

Урок 9. Подробнее о методах исследования

Какие методы исследования можно использовать в курсовой работе

Как в академических работах анализировать международные документы

Как методом контент-анализа определить ключевые аспекты определённого массива документов

Как структура работы зависит от методов исследования

Диалог с научным руководителем

Примеры описания методов и методик в тексте работы

Урок 10. Научный подход

Нужно ли давать характеристику каждой использованной научной работы

Нужно ли подкреплять упоминания фактов ссылками на литературу

Что такое «теоретическая часть»

Диалог на семинаре

Примеры из курсовых работ

Оформление результатов исследования

Урок 11. Структура курсовой работы

Каковы требования к структуре курсовой работы

Как распределить материалы по главам

Как придумать названия для глав и параграфов

Обязательно ли делить главы на параграфы

Диалог с заведующим кафедрой

Примеры из курсовых работ

Урок 12. Введение и заключение

Какой должна быть структура введения

Каким должен быть очерк литературы

Что понимается под «критическим обзором источников»

Что нужно писать в заключении

Диалог с научным руководителем

Примеры из курсовых работ

Урок 13. Основная часть курсовой работы

Каким должно быть содержание основной части

О недопустимости плагиата

Как избежать обвинения в плагиате

Как оформляются цитаты

Диалог в общежитии

Примеры из курсовых работ

Урок 14. Приложения, список источников и литературы

Что нужно писать в приложении

Как оформляется приложение

Как оформляется список источников и литературы

Так обязательно ли выделять источники и литературу?

Дискуссия на защите

Примеры из курсовых работ

Урок 15. Сноски

В каких случаях нужно делать сноску

Нужно ли во введении делать сноски

Как правильно оформлять сноски

Как оформляются сноски на электронные источники

Диалог с научным руководителем

Примеры из курсовых работ

Подготовка к защите и защита

Урок 16. Подготовка к защите

Как нужно готовиться к защите курсовой работы

Когда необходимо сдать курсовую работу

По каким критериям оценивается курсовая работа

Что будет, если в моей работе обнаружат плагиат

Диалог с куратором курса

Примеры текстов выступлений, подготовленных для защиты курсовых работ

Урок 17. Защита

Как проходит защита курсовой работы

Как быть, если у членов комиссии разные взгляды на принципы подготовки курсовых работ

Должен ли научный руководитель защищать работу студента на защите

Что будет, если заказать написание курсовой работы другим людям

Из интервью с выпускником университета для университетского сайта

Пример рецензии и отзыва научного руководителя

Как сделать курсовую работу лучше

Урок 18. Некоторые особенности научного стиля речи

Что такое научный стиль речи

Научная речь и учебно-научная речь

Как овладеть научным стилем речи

Почему я не могу назвать мою работу «моей работой»

Диалог с научным руководителем

Примеры из курсовых работ

Примечания