Царенко Наталья

#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства

Наталья Царенко

#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или

калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не

лишить его детства

Академия психологии для родителей –

2

Текст предоставлен издательством

«Наталья Царенко. Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим?

Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства»: АСТ; Москва; 2017

ISBN 978-5-17-099797-8

Аннотация

В наши дни тема раннего развития детей удивительно актуальна. Малышей

3

начинают развивать не просто с рождения, а еще до появления на свет. Но что же мы

все-таки понимаем под ранним развитием? Когда и как начинать занятия? На какие

методики ориентироваться? Чего ждать в результате? Как можно испортить благие

цели – и как обойти подводные камни?

Ответы на эти вопросы предлагает опытный психолог Наталья Царенко (Проценко).

Вместе с ней вы научитесь находить ту самую золотую середину, которая позволит

вырастить ребенка, словно прекрасный цветок, давая ему возможность раскрыться, но при

этом не вытягивая его за лепестки для ускорения процесса и не поливая

концентрированными растворами «полезностей» вопреки его желанию.

Наталья Царенко

Царенко Наталья Владимировна

#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или

калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не

лишить его детства

© Царенко Н. В., 2017

© ООО «Издательство АСТ», 2017

* * *

На фоне современного несколько истеричного отношения к теме «раннего развития» –

развивать! развивать! с рождения! нет, до рождения! а еще лучше – до зачатия! развивать, а

то будет поздно! – эта книга выглядит просто квинтэссенцией здравого смысла. Все по

полочкам. Все понятно. Что нужно ребенку на самом деле, а что – категорически

противопоказано. Огромное спасибо автору – это именно та информация, которая нужна

большинству современных родителей.

Наталья Б., педагог дошкольного образования

Н. Новгород

Эта книга – лучший друг молодых родителей, друг мудрый и способный уберечь мам и

пап от нанесения непоправимого вреда здоровью и развитию своего ребенка.

Надежда и Игорь Д., педиатры

Москва

Отличный обзор наиболее известных развивающих методик, подробный разбор из

плюсов и минусов, много информации о гармоничном развитии ребенка дошкольного

возраста и приятный бонус – полезные игры, которые этому развитию будут способствовать.

Книга пригодится не только родителям, но и педагогам и детским психологам.

Татьяна Л., педагог-психолог

Самара

От автора

Что такое раннее развитие, я знаю не только по книгам о воспитании детей, которые

пишут все уважающие себя психологи и читают все уважающие себя родители. Как мама

сына и дочери я проходила этот путь дважды. И сейчас, как практический психолог и

специалист по развитию малышей с самого рождения, с радостью и энтузиазмом делюсь

всеми своими знаниями и опытом с родителями, которые хотят дать своим детям всѐ самое

лучшее и вырастить из них… а вот здесь по-разному. Кто-то рассчитывает воспитать гения и

4

купаться в лучах его славы; кто-то стремится максимально развить способности ребѐнка, чтобы он вырос успешным человеком; кто-то надеется подправить и подкорректировать уже

допущенные ошибки; и лишь единицы желают, чтобы ребѐнок был просто счастлив здесь и

сейчас, научился получать удовольствие от познания окружающего мира и сохранил эту

ценную способность в дальнейшем.

В этой книге мы с вами постараемся выяснить, какие из этих целей достижимы, какие

подходы конструктивны, и честно разобраться – насколько и в каком виде это нужно нам, родителям, и насколько – самим детям.

Итак, что же мы понимаем под ранним развитием? Когда и как начинать занятия? На

какие методики ориентироваться? Чего ждать в результате? Как можно испортить благие

цели – и как обойти подводные камни? Давайте искать ответы вместе!

Глава 1. Что такое раннее развитие?

Главное – развить в ребѐнке его безграничные потенциальные

возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.

Масару Ибука, автор книги «После трѐх уже поздно»

В наши дни тема раннего развития детей удивительно актуальна. Малышей начинают

развивать не просто с рождения – уже во время беременности мамы, прочитав в Интернете о

пользе совместного прослушивания музыки, включают своему ещѐ не родившемуся малышу

приятные мелодии, а узнав о подходе формирования гармоничного человека, принятом в

китайской и японской культуре воспитания, стараются побольше смотреть на красивое и

окружать себя всем тем, что гармонизирует и несѐт позитив.

Детских центров, занимающихся развитием, становится всѐ больше с каждым годом, а

требования родителей к уровню их услуг возрастают. Даже обычные детские сады в качестве

обязательного компонента стараются включить в своѐ расписание развивающие занятия, а

мамы и папы по дороге домой непременно интересуются, чем занимался ребѐнок в течение

дня, явно имея в виду не только прогулки и обеды.

В магазинах игрушек на полках, заполненных механическими роботами из серии

«занятие на один вечер», всѐ больше места отвоѐвывают себе развивающие игрушки, помогающие ребѐнку научиться думать и анализировать, сравнивать и обобщать, развивающие мелкую моторику, фантазию и усидчивость, креативность и логику – словом, каждый родитель, озирающийся в магазине в поисках «пищи для ума», а не просто

развлекалок, найдѐт то, что хочет, и не уйдѐт с пустыми руками.

В чѐм же дело, откуда такой ажиотаж – и оправдан ли он? Действительно ли

всѐ это так важно – и какая ожидается отдача? Есть ли польза от раннего развития

– или это просто дань моде? И что именно входит в это понятие?

Со всеми этими вопросами, а также и со многими другими, мы с вами разберѐмся в

этой книге, научимся находить ту самую золотую середину, которая позволит вырастить

ребѐнка, словно прекрасный цветок, давая ему возможность раскрыться, но при этом не

вытягивая его за лепестки для ускорения процесса и не поливая концентрированными

растворами «полезностей» вопреки его желанию.

Мы сумеем понять, что, когда и в каком виде вашему ребѐнку необходимо, чтобы

максимально раскрыть свой потенциал, обнаружить все свои таланты, использовать все

возможности и вырасти прекрасным человеком, который сделает этот мир лучше. Именно

так – не невротиком, фанатично нацеленным на успех любой ценой, а человеком

гармоничным – настоящим венцом творения, как говорили когда-то.

Итак, в путь!

Для начала давайте определимся с терминологией. Ранним развитием принято

называть все те игры, занятия и погружение в развивающую среду, которые мы предлагаем

5

ребѐнку с рождения (а иногда и до рождения) – и в основном до 3 лет. Далее мы продолжаем

начатые занятия в течение всего периода детства до 5–6 лет, чтобы к моменту взросления

ребѐнок взял процесс самоусовершенствования уже в свои собственные руки.

Однако это – ещѐ не всѐ. Ранним развитием считается не только специально созданная

интересная, питающая ум и чувства среда, наполненная объектами для изучения (многим в

качестве такой среды представляются Монтессори-сады, хотя на самом деле лучше всего

этому определению удовлетворяет весь наш мир как таковой). Ранним развитием можно

назвать не только изобилие игрушек, стимулирующих зрительные, тактильные и слуховые

каналы поступления информации в мозг малыша, причѐм не обязательно покупных – многие

исследователи и практические психологи и педагоги настаивают на том, что лучшие

игрушки получаются из подручных материалов.

На самом деле и то и другое важно, но это ещѐ не всѐ. В понятие раннего развития

стоит включить и активную позицию родителей по отношению к малышу, причѐм грамотно

активную: не понукающую, не замещающую своим желанием все желания малыша, а

именно – поддерживающую, понимающую, позволяющую создать нужную атмосферу

интереса к познанию, когда отсутствует страх ошибки и есть уверенность, что при

необходимости взрослые всегда придут на помощь.

Обо всѐм этом мы ещѐ подробно поговорим в этой книге, пока же запомним две

наиболее важные вещи:

• Развитие происходит из состояния покоя. Развитие в конфликтной семье, наполненннной проблемами, ссорами или невысказанными претензиями, взаимной

неудовлетворѐнностью и упрѐками, – затруднено. Жизнь в такой семье делает ребѐнка

невротизированным и проблемным, и сил у него порой не хватает даже на освоение навыков,

«положенных по возрасту», не говоря уже о чѐм-то большем, либо развитие осуществляется

ценой здоровья: те самые умненькие, но нервные и часто болеющие дети амбициозных

родителей, которые не в ладу с миром и с собой.

• Наибольший прогресс достигается в так называемой «зоне ближайшего развития» –

в той области знаний, умений и навыков, которая ещѐ только осваивается ребѐнком, пока

недоступна для его самостоятельных усилий, но постепенно становится лѐгкой и понятной

благодаря протянутой руке взрослого, совместному усилию, объяснению, помощи и

подсказке. Так, ребѐнок, условно говоря, стоящий на цыпочках, может в итоге дотянуться до

следующей ступеньки.

К этим основам мы будем неоднократно возвращаться позже, а пока давайте

определимся: почему же так важно начинать «развивать» ребѐнка в столь раннем возрасте и

что именно стоит вкладывать в это понятие?

Думаю, вы уже слышали о популярной книге японского предпринимателя, одного из

основателей корпорации Sony и новатора в направлении раннего развития детей, Масару

Ибука «После трѐх уже поздно». В этой книге он доказывает, что именно в период до 3 лет

развитие мозга малышей происходит наиболее интенсивно – с такой скоростью, которая нам, взрослым, и не снилась! В этот период закладывается фундамент всей его будущей жизни: развивается ум, формируется характер, укрепляется здоровье. И чем более прочные основы

мы создадим, тем легче будет его дорога в дальнейшем.

Успешный старт – это залог достижения вершин, тем более высоких и тем

меньшими жертвами, чем лучше мы начали. При прочих равных исходных данных

именно те дети, с которыми с раннего возраста занимались доброжелательные и

умные взрослые, имеют куда больше шансов стать гармоничными и

целеустремленными людьми, чем те, которые были лишены такой возможности.

Само название книги не означает, что мы должны «выложиться по полной» именно до

3 лет, а дальше можно уже не беспокоиться и расслабиться – отнюдь! И не в том суть, что

если до 3 лет не успели с пресловутым «ранним развитием», то опоздали безнадѐжно. Речь о

другом: важно успеть уделить своему ребѐнку максимум внимания и любви именно тогда,

6

когда период для этого наиболее благоприятный, когда восприимчивость на пике и каждое

зерно падает в благодатную почву.

Бытует выражение, что дети впитывают всѐ, словно губки – и это действительно

именно так, они с благодарностью примут каждую крупицу внимания и усилий с нашей

стороны, давая максимальную отдачу в будущем. Позже у ребѐнка будут уже другие задачи, и поэтому не упустить время его максимальной открытости всему новому и интересному –

очень важно.

Заметьте, говоря о раннем развитии, я намеренно вот так расставляю акценты: именно

посвятить своему ребѐнку максимум времени и дать ему максимум своего тепла и внимания, а не нашпиговывать его знаниями под завязку и не дрессировать выполнение определѐнных

навыков, чтобы окружающие завидовали (например, чтение в 2 года). Неудачи на этом пути

часто объясняются именно неверным пониманием того, куда мы на самом деле идѐм и зачем

нам туда надо. Нам важно дать ребѐнку возможность раскрыться, относясь к нему бережно и

с уважением, не торопя, не понукая и не навязывая ненужного.

Нам просто необходимо, как хорошему садовнику, проявить терпение и создать

условия – а дальше ребенок всѐ сделает сам, просто верьте в него!

Малыш до трѐх лет – это действительно МЕГАМОЗГ, и при минимальных усилиях он

показывает колоссальные результаты! Если бы мы, взрослые, могли обрабатывать такие

невероятно большие объемы информации, как наши дети, и учиться столь же быстро и

бесстрашно, не стремясь избегать ошибок, а стараясь найти новые пути и небанальные

объяснения всему, что нас окружает, мы бы были настоящими гениями. Но, увы, это

невозможно, тем более что с возрастом и темп снижается, и в результате неправильного

подхода к обучению и накопления ребѐнком отрицательного опыта уменьшается

познавательная активность, падает мотивация к узнаванию нового, и часто уже к моменту

поступления в школу мы имеем парадоксальную картину: ребѐнок туда НЕ хочет. Умный, развитый и буквально нафаршированный знаниями малыш не имеет ровно никакого желания

учиться – к огромному нашему удивлению. Почему, что случилось, что с ним не так, где мы

ошиблись, ведь в садике он блистал как бриллиант, и ему пророчили потрясающее будущее?

Всѐ это мы также постараемся выяснить, а ещѐ понять, как же нам действовать, чтобы

сохранить в ребѐнке огонь интереса к познанию и желание идти вперѐд и вверх, творить, а не

потреблять, светить всем вокруг, а не боязливо прятаться в сумерках невежества…

Но прежде, чем мы отправимся дальше, давайте подумаем: а какие цели вы ставите

перед собой?

Если ваша цель – вырастить успешного человека или дать ему возможность добиться

всего того, чего вы сами были лишены в детстве, – пожалуй, вы далеки от понимания того, что же нужно самому ребѐнку, и вам стоит тщательно вникнуть в содержание книги, чтобы

избежать типичных ошибок.

Если же цель – научить получать удовольствие от познания, сделать своего ребѐнка

человеком творческим, мыслящим, живущим интересно и ярко, то эта книга – именно то, что

вам необходимо, и я искренне надеюсь, что она вас не разочарует.

Мы узнаем, как наш малыш становится всѐ более совершенным человеческим

существом с каждым месяцем и годом своей жизни, научимся правильно выбирать игрушки

и играть с малышом как с их помощью, так и совершенно без них, поймѐм, что же такое

всестороннее развитие, что ему препятствует, что помогает и что хорошего могут нам

предложить лучшие специалисты-практики со всего мира. Мы научимся не сравнивать своих

детей с другими и, развивая ребѐнка, думать не о своих амбициях, не о том, как вырастить

лучшее в мире образцово-показательное дитя с бантиком на шее и сплошными «пятѐрками»

в дневнике, а о том, как сделать сына или дочку действительно счастливыми.

Учим матчасть: что могут дети в «раннем возрасте»

7

Чтобы способствовать развитию ребѐнка, нам важно понимать, что же является средней

нормой, о которой пишут во всех книгах для родителей и на всех сайтах в интернете, посвящѐнных малышам.

Но ещѐ более важно понимать, для чего эти средние нормы нужны, на основании чего

они составляются и насколько серьѐзно их необходимо принимать.

Итак, знаменитые «таблицы достижений» традиционно воспринимаются родителями

как обязательный список умений и навыков, которые дети «должны» освоить к

определѐнному возрасту. Иногда этот момент именно так и формулируется: «что должен

уметь ваш ребѐнок в 6 месяцев, в год, в 1,5»…

На самом же деле ребѐнок никому ничего не должен. И вы как родители также никому

ничего не должны. Ни соседкам, ни бабушкам, ни подругам вы не должны и не обязаны

достигать каких-то «показателей» в чѐтко определенные сроки, вы не должны соревноваться

с многочисленными рассказами о чудо-детях на интернет-сайтах, которые лишь

невротизируют тревожных и неопытных родителей, беспокоящихся, почему же вот тот

ребѐнок пошѐл в 10 месяцев, а наш аж в год с небольшим, почему эта малышка заговорила в

1,5 года, а нашему уже больше 2, а он, а он!..

Сравнения – вещь чрезвычайно контрпродуктивная, и ни вам, ни вашему

ребѐнку они не помогут стать лучше, счастливее и более развитым – как раз

наоборот.

Сравнивать малышей недопустимо даже с братьями и сѐстрами (особенно с братьями и

сѐстрами!), ведь каждый ребѐнок уникален, обладает лишь ему присущими качествами и

развивается в своѐм темпе. Сравнивать же малышей, своих родных, любимых детишек с

равнодушными цифрами в таблицах – вообще занятие неблагодарное, поскольку все

табличные данные – сугубо «средняя температура по больнице»: если небольшая часть детей

пошла в 9 месяцев, и ещѐ небольшая – в год и три, то в среднем выходит год. Хотя пойти и в

11 месяцев, и в год и месяц – столь же нормально, это именно так и называется: в рамках

нормы. И именно на этот возрастной диапазон приходится наибольшая «частота события» –

то есть если в 9–10 месяцев или в год и три стартуют лишь единицы, то в промежутке между

11 и годом и месяцем – большинство.

На самом деле всѐ настолько сложно, что никакими математическими формулами

описать и спрогнозировать эти процессы корректно невозможно. К примеру, на темпы

развития влияют такие факторы, как:

• наследственность,

• ведущая модальность восприятия мира (аудиалы, визуалы и кинестетики развиваются

по-разному, и мы это скоро узнаем),

• наличие или отсутствие заболеваний в течение первого года жизни,

• рождение в срок или недоношенность,

• условия проживания семьи,

• психологическая атмосфера в доме,

• наличие постоянного общения с другими детьми (ровесниками, старшими или

младшими),

• личностные особенности папы и мамы.

Видите, как много факторов? Именно их причудливые комбинации и объясняют те

ситуации, когда старший и младший ребѐнок в семье развиваются совершенно по-разному, когда по темпам развития ребѐнок не похож ни на папу, ни на маму в их собственном

детстве, когда ребѐнок в чѐм-то слегка не укладывается в «табличные» значения, а в чѐм-то

немного опережает сверстников…

И потому давайте договоримся: ребѐнок не «должен» овладевать всем положенным

в строго определѐнное время. Вот сказано в табличке, что сесть он должен в полгода, а

заговорить в два – и всѐ, трагедия, если случается небольшое «опоздание», либо избыток

8

радости, если хоть чуть-чуть, но «обогнал».

Не будем себя обманывать: таблицы составлялись достаточно давно, и с тех пор многие

данные уже устарели (к примеру, детей в большинстве семей давно не пеленают, и оттого и

садятся, и начинают ползать они раньше, а вот говорить с ними стали меньше, передав эту

функцию телевизору и компьютеру, и потому речевое развитие современных детей

отличается от темпов развития их родителей совсем в другую сторону).

Но не все научные и популярные источники обновляют данные в соответствии с

последними исследованиями, поэтому нередко можно встретить «архаизмы», относящиеся к

периоду 50-летней давности, а ведь с тех пор мир так сильно и так быстро изменился, что

понятие акселерации (ускорения развития следующих поколений в сравнении с

предыдущими) нельзя игнорировать.

Так что же получается: популярные таблицы развития не нужны? А вот и нет! На

самом деле они нужны как средний ориентир, чтобы просто понимать последовательность

событий и примерное время их наступления, чтобы быть готовыми к переменам, успеть к

ним приспособиться и знать, чего приблизительно ожидать на новых этапах. Но ещѐ нужнее

сведения о крайних сроках появления того или иного навыка, чтобы не пропустить

отставания в развитии.

То есть здорово понимать, что ребѐнок должен сесть в 6 месяцев, но куда важнее знать, что если этого не случилось в 9 – надо обязательно обратиться к неврологу. Если малыш не

начал ходить самостоятельно в возрасте старше 1 года и 3 месяцев, не заговорил хотя бы

простенькими фразами из двух слов в возрасте старше 2,5 лет, если ребѐнок старше 3

месяцев не улыбается вам, не ищет вас взглядом и вообще ведѐт себя так, словно вы предмет

неодушевлѐнный, – вам тоже стоит обязательно проконсультироваться со специалистом, и не

с одним, чтобы точно понимать, что же является причиной отставания, и не упустить

времени, необходимого для коррекции: чем раньше предприняты усилия, тем легче

исправить положение.

В этой книге сведения о возрастных этапах будут, но назначение у них именно

справочное, а не предписывающе-директивное.

Итак, знакомимся с перечнем достижений и умений, которыми удастся овладеть

вашему малышу в первые годы его жизни (а дальше всѐ становится настолько индивидуально

и многопланово, что в «табличках» надобность отпадает).

Новорождѐнный

Малыш, который только что появился на свет, умеет пока так мало, но у него всѐ

впереди! Состояние новорожденного оценивают медики по шкале Апгар, которая даѐт

представление о том, насколько ребѐночек здоров в момент рождения, но она не

предопределяет его дальнейших «успехов». Не ориентируйтесь по первым в жизни

«оценкам», полученным малышом: дальше всѐ будет зависеть от того, какими будут условия

и обстоятельства его развития.

Младенец выглядит пока беспомощным: крохотные пальчики плотно сжаты в кулачки, видит всего на расстоянии 20 см и пока с трудом фокусирует взгляд, но всѐ это очень быстро

изменится!

1 месяц

Гипертонус постепенно исчезает. Кулачки разжимаются, и несколько секунд малыш

уже может удерживать предмет: игрушку или ваш палец, к примеру.

Его глазки уже умеют следить за движущимся объектом – тем лучше, чем больше вы

общались с ним весь предыдущий месяц, двигались вокруг него, а возможно, и тренировали, водя погремушкой в разные стороны перед ним, чтобы помочь сфокусироваться и

сконцентрироваться взгляду.

9

Даже такой крошечный малыш уже воспринимает музыку, в особенности знакомую и

любимую – ту, что слушала мама, когда ребѐнок был еще внутри неѐ.

Если начать показывать ребѐнку контрастные картинки – это уже может его

заинтересовать (на чѐм и основана часть методики Гленна Домана, развивающей

способности мозга с помощью карточек с цветными картинками – «байтами информации», позже мы поговорим о ней подробнее).

В месяц ребѐнок уже способен, пусть и недолго, несколько секунд, удерживать головку

в вертикальном положении. Кроме того, лѐжа на животике, ребѐнок старается еѐ приподнять.

Вы можете увидеть рефлекс ползания (рефлекс Бауэра), прикоснувшись ладонью к его

подошвам и создав упор: малыш отталкивается и ползѐт вперѐд всем тельцем – и эту его

способность проверяет на осмотре участковый педиатр, чтобы убедиться в том, что развитие

происходит правильно.

В этом же возрасте проверяют и рефлекс шагания: если малыша поддерживать под

мышки, поставив вертикально, он пытается «идти», делая шажки. Это пока ещѐ не навыки и

умения, а всего лишь рефлексы, которые, кстати сказать, в ближайшие пару месяцев угаснут, но им на смену придѐт настоящее, сознательное ползание и шагание – попозже, в свой срок.

2 месяца

В норме гипертонус (зажатые, напряжѐнные мышцы тела, и в частности – кулачков) уже отступает, и малыш способен раскрыть ладошки, рассматривать свои ручки, а главное –

в этот период он начинает пытаться хватать предмет, который его заинтересует.

Даже

такой

маленький

человечек

уже

начинает

видеть

и

осваивать

причинно-следственные связи: нажал на игрушку – раздался звук, потянул за верѐвочку –

игрушка стала ближе. Как только малыш это понимает, он принимается экспериментировать, закрепляя пройденное.

В этом возрасте ребѐнок чрезвычайно эмоционален: он очень оживляется при виде

любимых людей, выделяет их голоса, адекватно отвечает на различное обращение. Так, например, в ответ на ласковые слова он заулыбается и расцветѐт, или же, наоборот, заплачет, если тон, которым к нему обращаются, сердитый и неласковый.

3 месяца

Малыш уже проявляет интерес к игрушкам, подвешенным перед ним, или

предлагаемым взрослыми, тянется к ним ручками, может их хватать.

Он уже способен держать головку даже лѐжа на животике минут 5–6, и поэтому

открывает для себя новый мир и новые возможности: оказывается, с этого ракурса изучать

пространство вокруг намного интереснее, а обзор отсюда шире!

Делает первые попытки переворачиваться со спинки на живот, а еще – приподниматься

на предплечьях, лѐжа на животе; пробует также перекатываться на бочок.

Ребѐнок уже может занимать себя самостоятельно, играет с ручками, с погремушками, радуется знакомым звукам и музыке.

4 месяца

Движения малыша становятся всѐ увереннее, он крепко и точно хватает то, что ему

нужно, учится перекладывать предметы из ручки в ручку и, конечно же, пробует всѐ на вкус.

Если вы поможете малышу, он может немножко посидеть, удерживаемый взрослым за

ручки, однако настоящее сидение ему пока недоступно – мышцы спины не готовы, поэтому

усаживать его в подушках или креслице рано, если мы не хотим навредить позвоночнику.

Зато он уже умеет, лѐжа на животике, приподниматься, опираясь на ладошки – это ещѐ

один «шаг» к ползанию, которое он освоит в свой срок.

10

5 месяцев

Полусидя, опираясь на спинку креслица, коляски или подушки для кормления, малыш

может перебирать находящиеся перед ним игрушки, а если вы предложите ему кубики или

ѐмкости в дополнение к погремушкам – заинтересуется ими.

Пытается брать предметы уже не только всей ладонью, но и пальцами – указательным и

большим, тренируя захват, который называется «пинцетным».

В этом возрасте малыши уже умеют переворачиваться со спинки на животик и лежать

на нѐм, опираясь на ладошки выпрямленных рук.

Если же малыша взять под мышки, он сможет достаточно ровно стоять на ножках.

Пока не ставьте его по собственной инициативе – подождите, пока малыш сделает это сам, когда его мышцы и косточки уже будут готовы к нагрузке.

Речевое развитие тоже не стоит на месте: ваш малыш уже отлично ориентируется в

многообразии интонаций и учится реагировать на них по ситуации.

6–7 месяцев

В этом возрасте у многих малышей начинают появляться зубки, поэтому настроение у

них может быть изменчивым и сложным в зависимости от самочувствия.

Помогите ребѐнку, облегчите дискомфорт при помощи «грызунков» и геля для дѐсен, чтобы не закреплять нытьѐ как привычное поведение.

Ребѐнок в полгодика и чуть старше обычно уже сидит без поддержки, хватает

движущиеся перед ним предметы и вовсю экспериментирует с игрушками: например, бросает их, изучая, как они падают и как себя ведѐте вы. Нет, он не издевается, он познаѐт

мир и вас как часть этого мира.

Если вы предложите малышу ѐмкости, в которые можно что-то вкладывать, он с

удовольствием будет их осваивать, пытаясь понять пространственные отношения между

предметами, складывая их друг в дружку или ставя друг на друга. В ход идут мелкие

предметы, и уже пора их предложить в качестве игрушки под вашим внимательным

наблюдением: фасолины, бусины и пуговицы – всѐ это отлично развивает мелкую моторику, но требует пристального маминого внимания в целях соблюдения безопасности.

Малыш осваивает переворот с живота на спинку и – прорыв! – совершает первые

попытки ползания на четвереньках, особенно если вы создадите ему «точку опоры» в виде

ладошки, приставленной к стопам.

Если поддержать ребѐнка за ручки или под грудку, он стоит и пытается переступать

ножками. Помните рефлексы, которые у него были от рождения? Теперь это уже осознанные

попытки самостоятельного движения.

Некоторые детки в 7 месяцев уже хорошо ползают, некоторые – только начинают.

Однако надо понимать, что ползание – не обязательная, хотя и желательная ступень на пути

к прогрессу: часть детей просто перешагивает через неѐ в буквальном смысле, сразу начиная

ходить. Однако программу-минимум осваивают практически все: стоя на коленках и

упираясь ладошками, малыши раскачиваются и тем самым тренируют мышцы и

«собираются с силами».

В 7 месяцев ребѐнку уже также под силу встать на коленки, держась за опору.

Становится заметно, что малыш понимает смысл слов, обращѐнных к нему. Он может

поискать глазами предметы или людей, о которых вы говорите, и радуется, если находит их.

7–8 месяцев

Возраст освоения ползания с вариациями: попытки могут быть очень смешными и

милыми, хоть и неуклюжими: ничего, малыш всѐ сможет! А пока он ползѐт задом, крутится

11

вокруг своей оси или движется боком, как крабик.

Ещѐ он тренируется вставать и садиться с опорой, а также стоять, держась за кроватку.

Порой ребѐнок быстро устаѐт и расстраивается: да, эти умения требуют больших затрат

энергии! Слѐзы могут быть вызваны и отчаянием оттого, что ребѐнок не понимает, как

сделать то, что хочется: например, из положения стоя сесть, чтобы отдохнуть.

Дети этого возраста обожают, когда с ними играют в «ладушки», «сороку-ворону»,

«прятки» с платочком. Появляющееся из-за одеяла и скрывающееся за ним мамино лицо

может заставить малыша заливисто хохотать, также он будет с удовольствием искать

спрятанные под платком игрушки, стягивая этот платок ручкой. Ребенок учится махать

рукой, подавать вам руку или предмет, который вы просите.

Конечно же, все эти умения не приходят сами по себе: они – результат каждодневных

игр с ребѐнком, в которых он учится всему этому.

9–10 месяцев

Наибольший интерес у ребѐнка вызывает процесс ходьбы, который он упорно старается

осваивать.

Держась за вашу руку, палец, бортики кроватки, он с удовольствием перемещается по

квартире, внезапно открывая для себя «большой мир». А ещѐ он учится стоять без опоры и

присаживаться из положения стоя.

В 10 месяцев ребѐнок способен самостоятельно подняться на ножки, он ходит вдоль

мебели и за ручку, и иногда даже делает первые смелые попытки оторваться от опоры и

встать либо сделать шаг сам.

Это также возраст прорыва в речевом развитии. Малыш произносит различные слоги, постоянно упражняясь в них – естественно, при условии, что вы непрерывно общаетесь, комментируете всѐ, что происходит, называете предметы, которые окружают малыша, разговариваете с ним «о жизни».

Лучшая ваша тактика – быть «как радио»: говорить, не умолкая, обо всѐм подряд, тогда

ребѐнок накопит максимальный пассивный словарный запас, которым в своѐ время начнѐт

активно пользоваться.

Ребѐнок знает своѐ имя, улыбается лучезарно вам в ответ и поддерживает диалог если

не словами, то мимикой и жестами уж точно.

Тренируйте его взаимодействие с вами, предлагайте искать предметы, давать их вам и

брать у вас из рук то, что вы ему предлагаете (меняться), открывать и закрывать коробочки, складывать и вынимать свои игрушки из корзинки или ящика, выбирать нужную игрушку из

2–3 предложенных – всѐ это ему уже по силам!

Поскольку в это время уже практически все дети получают прикорм и пьют из

поильника, многие учатся пить сами, держа его двумя ручками.

Не беда, если малыш поначалу будет обливаться, – зато научится быстрее, чем если эту

самостоятельность ограничивать из соображений поддержания чистоты.

11–12 месяцев

Детка вовсю ползает и уже пытается ходить самостоятельно. Малыш сам встаѐт, ходит, держась за пальчик, делает первые шаги без поддержки, раз за разом, не боясь неудачи –

ценнейшее качество, утраченное многими взрослыми: сколько бы ни было неудачных

попыток – не бояться вставать и идти дальше. Поддержите ребѐнка в этом! Пока он не может

идти сам – водите за ручку, не переживая о том, «ну когда же». Если ребѐнок увлечѐнно

топает, рано или поздно он захочет это сделать сам. А случится это в 11 месяцев или же в год

«с хвостиком» – большой разницы нет.

Малыш уже умеет показывать на предметы указательным пальцем, сопровождая жест

требовательными звуками, особенно если предмет ему нужен.

12

Ребѐнок теперь не просто экспериментирует со слогами, но и пытается произносить

слова (например, называть игрушки или предметы первым или созвучным слогом, говорить

«мама» и «папа»).

Обожает игры в прятки (с игрушками и с мамой), сам их инициирует (например, прячет

голову под платочком для игры в «ку-ку») и понимает, что предмет, который от него прячут, не исчезает бесследно, старается его найти.

С удовольствием наполняет ѐмкости всем, чем можно: водой, песком, складывает

маленькие игрушки в большие коробки и ведѐрки, закрывает банки крышками.

Если у вас есть пустые баночки из-под крема, вам будет чем занять своего малыша, который с радостью станет упражняться открывать и закрывать их, пытаясь вложить в них

что-нибудь и вытащить обратно.

Подобную игру мы наблюдали в мультфильме про Винни-Пуха, когда ослик Иа

опускал и вытаскивал лопнувший шарик в подаренный ему горшочек из-под мѐда.

Также в этом периоде ребѐнок уже пытается ставить кубики один на другой и при этом

внимательно следит за тем, как это делаете вы, с восторгом разрушая башню за башней, – так

он постигает физические законы падения тел и равновесия.

В 11 месяцев детка уже умеет показывать не только игрушку или предмет, о которых

вы спросили, но и части собственного тела, если вы много раз играли с ним в игру, когда

нужно называть свои и его глазки, ушки и носик, а также отыскивать и показывать их у его

игрушечных котиков и собачек.

Годовалый малыш осознанно выполняет ваши просьбы прийти, принести, дать и так

далее, а значит, раз он понимает инструкции, есть смысл научить его и слову «нет» или

«нельзя».

1 год и 3 месяца

После года развитие идѐт уже не так стремительно, как до этого, но значимость новых

навыков и открытий даже больше! Малыш, научившийся ходить, обнаруживает для себя весь

мир и вовсю его познаѐт, ведомый исследовательским инстинктом. Его интерес к

окружающим предметам огромен.

Словарный запас тоже всѐ время растѐт, и пассивная его часть составляет уже не менее

100 слов, а активная – около 10. Не беда, что пока пассивный словарь на порядок больше –

объѐм слов, который ребѐнок понимает, но пока не произносит, будет нарастать лет до двух, а затем потоком польѐтся на родителей. Имеющийся же на данный момент активный

словарик из причудливых слогов и звукосочетаний также быстро увеличивается (а чтобы его

понимали окружающие, ребѐнок пользуется мамой как переводчиком).

Ребѐнок закрепляет все изученное и «свежепонятое» в играх, он всѐ лучше понимает то, что вы ему говорите, и становится всѐ более самостоятельным: может сам есть густую пищу, хлеб, пить из поильника, бросать мячик, снимать шапку и так далее…

1 год и 6 месяцев

Ребѐнок отлично ходит сам, количество слов, которые он понимает, стремительно

растѐт, а диапазон его эмоций богат, как никогда.

Выражает он их чрезвычайно бурно, так как его нервная система лабильна и ещѐ не

способна к саморегуляции: он не умеет дозировать эти эмоции и предъявлять их

соответственно ситуации. Ребѐнок осваивает все более сложные мыслительные операции

(например, способен собрать вместе фигурки или игрушки одного цвета отдельно, начинает

ориентироваться в геометрических формах).

Чем более сложные задачи он решает, тем активнее работает его мозг, и соответственно

усложняется и пополняется словарь.

Самостоятельность также растѐт: кто-то уже умеет ходить на горшок, а кто-то сам

13

пытается есть суп. Радуйтесь этим достижениям, все они – яркие знаки прогресса.

Отмечайте их положительными эмоциями – так они закрепятся намного лучше и

будут совершенствоваться впоследствии.

1 год и 9 месяцев

Теперь малыш может отвечать на простые вопросы, которые касаются не только

непосредственно происходящего вокруг, но и абстрактного мира: к примеру, глядя на

картинку, он может сказать, кто куда спрятался, пошѐл, кто большой и кто маленький.

Его речь состоит из простейших предложений – пар слов, соединѐнных по смыслу:

«Папа, дай», «Ася кушает», «Собачка тут». Свои действия малыш уже способен описывать

при помощи глаголов, о себе говоря пока ещѐ в третьем лице: «Дима хочет», «Маша

купается». Это характерно не для всех малышей, поэтому не пугайтесь, если ваш кроха пока

молчит – так рано говорить и составлять слова начинают действительно немногие.

Моторика ребѐнка развивается, становится всѐ более совершенной, ручки и ножки

выполняют всѐ более сложные функции: малыш может строить простейшие конструкции из

кубиков, подниматься по маленькой лестнице, спускаться с неѐ, перешагивать препятствия.

В этом возрасте ребѐнок с огромным удовольствием слушает детские песенки, особенно выделяет знакомые и в то же время радуется новым, любит слушать детские

стишки, которые ему читают взрослые.

Воспользуйтесь этим периодом как благоприятным для пробуждения интереса к

чтению – сперва пассивному, потом совместному, а затем, со временем, и самостоятельному: ведь его основы закладываются уже сейчас!

2 года

Маленький человек прекрасно понимает практически всѐ, что вы ему говорите, способен выполнять просьбы и без подсказок производить простые логические

последовательные действия (вроде собирания пирамидки или складывания своих носочков в

шкафчик).

Его речь прогрессирует с каждым днѐм, появляются прилагательные и местоимения, он

знает названия частей тела, элементов своей одежды, основных действий, которые

происходят в течение дня: кушать, гулять, играть и так далее. Его запас слов составляет

200–250, из них он складывает простые предложения в 2–3 слова – это уже называется

«фразовой речью».

В норме формирование фраз должно начаться не позже 2 лет и 3 месяцев, и если этого

не случилось и вам очевидно, что дело не в том, что малыш «всѐ понимает, но не говорит», лучше проконсультироваться со специалистом. Если же его пассивный словарь (то есть запас

понимаемых слов) велик, а активный запаздывает, лучше всего помогут постоянные

разговоры с ним и побуждающие ситуации, когда малышу, чтобы получить необходимое, придѐтся его назвать.

Физическое развитие всѐ усложняется, малыши уже умеют перешагивать через

препятствия и даже самостоятельно одеваться: пусть колготки ему пока не покорились, но

уже трусики, штанишки и кофточку ему надеть вполне по силам.

2 года и 6 месяцев

Вот вы и вступили в возраст «почемучек» – самый интересный период, когда речевое

развитие малыша начинает существенно преобладать над физическим и несѐтся вперѐд

семимильными шагами. Малыши, начиная с этого возраста и ориентировочно до 5 лет, –

лингвистические гении, они постоянно экспериментируют со словотворчеством,

14

выстраивают смелые конструкции, которые порой очень логичны, но кажутся нам

забавными. Лучше всего всѐ это описано в книге К. Чуковского «От 2 до 5», которую я

рекомендую почитать всем родителям, чтобы понимать своего малыша лучше.

Ваш ребѐнок начинает задавать вопросы «где?» и «когда?», его речь становится всѐ

более сложной и всѐ более правильной, а предложения – существенно длиннее и

заковыристее, чем всего пару месяцев назад.

Если же речь не появилась и в два с половиной года – это уже настоятельный

повод для визита к логопеду и неврологу: как мы помним, чем раньше начинается

коррекция отставания, тем проще помочь ребѐнку.

Логическое развитие также идѐт вперѐд, ребѐнок уже умеет самостоятельно, почти без

подсказок, подбирать предметы или игрушки по заданному образцу (например, по размеру, по цветам, по форме – собрать отдельно квадратики, отдельно кружочки, отдельно

прямоугольники и так далее).

Его игры становятся сложными и содержат в себе элементы его собственного

распорядка дня, которые он последовательно воспроизводит: кормит собачку или куклу, выводит на прогулку, укладывает спать.

Если раньше малыши проявляли интерес в основном к хаотичному рисованию и

отдавали предпочтение краскам, то сейчас они начинают пользоваться карандашами, фломастерами и с помощью взрослого могут слепить из пластилина простейшие поделки

вроде колобка или гусенички, составленной из шариков.

Одевается ребѐнок практически сам, уже умеет не просто самостоятельно есть, но при

этом правильно держит ложку и соблюдает аккуратность. Навыки гигиены он усваивает и в

отношении туалета.

А сколько радости приносят теперь прогулки! Это больше не пассивный пассажир

коляски – малыш уже уверенно бегает, он ловкий, подвижный, умеет карабкаться везде, где

только можно, обожает игры с мячиком и даже уже может бросать его одной рукой.

3 года

Это уже практически «маленький взрослый», он усвоил в основном все социальные и

бытовые навыки и отлично умеет их применять: малыш самостоятельно моет руки перед

едой, сам ест любые (особенно любимые!) блюда, полностью одевается и раздевается

(испытывая затруднения разве что с мелкими пуговицами, неудобно расположенными

застѐжками, шнурками и колготками).

Его речь восхитительна, он конструирует потрясающие суждения, в которых виден ход

его мыслей, а предложения становятся сложносочиненными и сложноподчиненными.

Расширяется и перечень вопросов, появляются попытки проникнуть в суть вещей и

явлений: «почему?» и «зачем?» звучат в доме постоянно. Ориентировочный активный

словарный запас – от 500–600 слов до 1000 и более, так что маленькому лингвисту есть, чем

жонглировать и с чем упражняться.

Игры трѐхлеток переходят на качественно новый уровень: они уже называют предметы, которые используют, и происходящее по сюжету – появляются первые ролевые игры, в

которых дети учатся объединяться и взаимодействовать (чаще всего это самые популярные

жизненные ситуации: магазин, визит к доктору или в гости).

Его эстетическое развитие постепенно переходит из фазы совместного с родителем

творчества к всѐ к более и более самостоятельному процессу.

Он уже способен нарисовать простой рисунок карандашом, и часто это тот самый

«милой мамочки портрет» в виде головонога. Малыш знает и может называть и показывать

основные цвета, без вашей помощи слепить простую фигурку из пластилина вроде грибочка

или мячика (особенно если вы упражнялись и раньше).

15

Его ловкость поражает, он запросто перешагивает препятствия, умеет прыгать и

залезать на небольшую высоту, отчего папы преисполняются гордостью, а у мам в тревоге

замирает сердце.

Итак, мы с вами познакомились с тем, как среднестатистически развивается малыш от

рождения до 3 лет. Мы договорились с вами не сравнивать детей и не впадать в панику

оттого, что ваш ребѐнок немного «не успел» за среднестатистическими значениями в

таблице навыков и умений, равно как и не впадать в эйфорию от ускоренного темпа

преодоления этих усредненных норм развития. И сейчас мы с вами узнаем, почему всѐ так

происходит.

Главную роль в большой вариативности сценариев развития малышей (даже родных

братиков и сестричек) играют такие вещи, как ведущий тип интеллекта, доминирующая

модальность восприятия окружающего мира и то обстоятельство, совпало ли развитие

определѐнных навыков с так называемыми сензитивными периодами – периодами

наибольшей восприимчивости к обучению тому или иному виду активности.

Сензитивные периоды развития

Первым понятие сензитивных (то есть – наиболее чувствительных) периодов в жизни

ребѐнка ввѐл французский психолог и исследователь Пиаже. Он высказал предположение, что в своѐм когнитивном (умственном) развитии дети проходят несколько этапов:

• сенсорно-моторный, длится от рождения до 2 лет, в это время малыш учится всему

через ощущения и благодаря движению;

• предоперационный, от 2 до 7 лет, в течение которого дети осваивают системы

символов: язык, алфавит, цифры и счѐт, а также начинают высказывать предположения, основанные на предыдущем опыте, учитывают события и впечатления, которые уже

произошли и пережиты;

• конкретный операционный, совпадающий с обучением в младшей школе, от 7 до 11

лет, когда дети учатся обобщать на основании пока ещѐ собственного конкретного опыта;

• формальный операционный – от 11 лет и старше, когда ребѐнку уже подвластен

мир абстракций, гипотез, предположений.

Итак, последовательность развития примерно вот такая, но возраст, в котором

заканчивается один период и начинается другой, у детей может быть очень разным, здесь

даны только усреднѐнные ориентиры.

Знание этой информации необходимо для того, чтобы строить обучение с учѐтом

ступени развития ребѐнка и не стараться перепрыгивать через них: пока не пройдена

предыдущая, следующая остаѐтся недоступной.

Ещѐ одна ценность этой идеи в том, что в жизни малышей есть особые периоды, когда

они максимально восприимчивы к определѐнным навыкам и видам деятельности, способам

реагирования или моделям поведения, учатся им легко и естественно – это и есть так

называемые сензитивные периоды. А вот если такое золотое время упустить, овладевание

активностями и приобретение умений, характерных для конкретного периода развития, происходит уже с огромным трудом, если происходит вообще – они уходят безвозвратно, вне зависимости от того, успели вы освоить их или нет.

Так что же это за периоды, когда надо успеть воспользоваться открывающимися

окнами возможностей, пока они ещѐ нараспашку?

Первым таким периодом можно считать сензитивный период развития речи – от

рождения до 4 лет. Уже с первых дней ребѐнок впитывает речь родителей всем своим

существом. Он вслушивается в мелодию звучания языка, поворачивается к источнику звука, учится звукоподражанию, тренируя свой речевой аппарат.

Между 5 и 10 месяцами идѐт процесс освоения слогов, малыш пропевает гласные, комбинирует их с согласными, посвящая этому едва ли не всѐ время своего бодрствования.

16

Усилия увенчиваются успехом: в 10–12 месяцев ребѐнок выговаривает первые осознанные

слова и в дальнейшем наращивает свой словарь – правда, пока за счѐт слов, которые почти

никто, кроме родителей, понять не в состоянии. Тем не менее такая коммуникация – это уже

общение и огромное достижение!

Малыш в год говорит от 1 до 10 слов, но его пассивный словарный запас на порядок

больше, до 100 слов, и за первые 1,5 года он накапливается и накапливается, с тем чтобы к 2

годам количество наконец перешло в качество и ребѐнок заговорил по-настоящему.

Это огромная и радость, и огромное облегчение для ребѐнка – переход на новый

уровень! Сравните, как расстраивался ваш малыш в годовалом возрасте, когда он что-то

настойчиво говорил вам, а вы его не понимали, – и как он радостно теперь наконец

озвучивает свои мысли и желания.

Этот процесс настолько захватывающий, что прогресс в освоении речи идѐт со

скоростью, подобной скорости лавины, и к 3 годам его словарь может составлять уже до

1000–1500 слов! К 3–4 годам у ребѐнка появляется так называемая эгоцентричная речь, когда

он словно разговаривает сам с собой вслух (постепенно она переходит в форму привычных

нам внутренних монологов). Выглядит это забавно: «Сейчас буду кушать, а потом гулять» –

словно составляет вслух план на день, но значение этих разговоров огромно: малыш

действительно учится структурировать не только свой день, но и свои мысли. С этого

возраста ребѐнок употребляет речь целенаправленно и осознанно, он уже точно знает, что

хочет сказать, и учится теперь уже не только говорить, но и формулировать свои мысли.

Итак, как видим, путь ребѐнком проходится колоссальный: от беспомощного

крика до вопросов об устройстве Вселенной.

А что же будет, если этим периодом не воспользоваться? Увы, ничего хорошего.

Собственно, и самой речи также не будет. Исследования «детей-маугли», которых

периодически, к сожалению, находят в разных уголках мира, – то есть малышей, выросших

среди животных и воспитанных ими, показывают, что речь в том виде, в каком она доступна

обычному человеку, у них не восстанавливается никогда, несмотря на любые виды и любую

интенсивность обучения. Максимум, чего удаѐтся достичь – это несколько простейших слов, которые даже не всегда удаѐтся объединить в предложения.

Но даже если опустить такие запущенные ситуации, в случае, когда с малышом мало

общались, когда мама (да ещѐ и папа) вообще не разговорчивы по своей природе, речь

ребѐнка развивается позже и она беднее, чем у малышей, с которыми говорили много и

подолгу, с удовольствием отвечая на вопросы, рассказывая сказки и ведя беседы «за жизнь», даже если кроха в качестве собеседника пока мог только кивать и улыбаться.

Отсюда вывод: если вы хотите, чтобы ваш ребѐнок говорил хорошо, обладал

приличным словарным запасом и умел высказывать свои мысли, – дайте ему

возможность впитать вашу речь, взять от вас всѐ, что только возможно.

Проговаривайте каждое своѐ и его действие с самого рождения, даже если для этого

придѐтся делать над собой усилие, и вы будете обязательно вознаграждены

результатом!

Не ограничивайтесь бытовыми беседами: всѐ богатство родного языка ребѐнок не

впитает только лишь из обычных разговоров – для этого нужны ещѐ потешки, сказки, стихи, рассказы, песенки, задействуйте весь потенциал фольклора. Не забывайте и про научный

стиль речи (разумеется, согласующийся с возрастом), который можно найти в детских

энциклопедиях. И тогда ваш малыш сможет говорить легко и свободно и будет популярен

среди сверстников: ведь если с человеком есть о чѐм поговорить, с ним всегда интересно!

Второй период, когда важно получить развитие навыков в срок, – это развитие

движений и действий. Он продолжается от рождения до 4 лет, и именно в это время малыш

17

учится овладевать своим телом (в какой последовательности – мы с вами очень подробно

разобрали чуть раньше, когда говорили о нормах развития в зависимости от возраста).

Если в это время мы предоставляем ребѐнку возможность свободно двигаться, не

создавая ему искусственных преград вроде тугого пеленания, держания в манеже, хождения

в ходунках или в «вожжах», а позже не запугиваем постоянными «не лезь, упадѐшь», «не

бегай», «не прыгай» и так далее, если мы приучаем его к зарядке, а затем к спорту, который

ему нравится, то его общая моторика – движения ручек, ножек и всего тела становятся

скоординированными и свободными, тело – ловким и сильным, малыш не боится своего тела

и знает его возможности, учится справляться с неизбежными неудачами без страха

повторения и в результате вырастает в гармонично развитого человека, в котором всѐ

прекрасно, включая внешность и физическую форму. Не правда ли, вы бы хотели этого для

своего ребѐнка? В таком случае почитайте внимательно всѐ, что здесь будет сказано о

двигательном развитии, чтобы справиться с задачами этого периода «на отлично».

Отдельно нужно выделить формирование умения ползать во втором полугодии жизни.

Ползание – самый удобный для ребѐнка способ передвигаться вперѐд. Оно учит малыша

использовать одну часть тела для уравновешивания другой, а это важный стимул для

развития головного мозга: такие движения развивают связи между двумя полушариями, именно от этих связей зависит впоследствии координация движений при беге, игре в мяч, лазании, письме и так далее.

Когда малыш появляется на свет, каждое полушарие его мозга работает

автономно, поэтому движения новорожденного хаотичны и нескоординированы.

Со временем между полушариями возникает своеобразный мостик, состоящий из

нервных волокон, которые связывают разные участки мозга, координируя их

деятельность. Когда ребенок ползает, у него синхронно работают разноименные

конечности: левая рука и правая нога, и наоборот. А значит, полушария мозга

постоянно взаимодействуют: какое бы из них в данный момент ни было активно, второе помогает ему.

При ползании укрепляются мышцы спины и живота. Кроме того, малыш фокусирует

взгляд на собственных ручках, что способствует развитию ближнего зрения, необходимого

для чтения, письма, рисования. Помимо этого, соприкасаясь пальцами и ладонями с

шероховатой поверхностью пола, малыш тренирует мелкую моторику. Начиная осваивать

пространство, ребѐнок превращается в активную личность. Отныне он сам решает, что ему

делать: ползти к шкафу или к окну, навестить маму на кухне или путешествовать по

коридору.

В обучении ползанию важны следующие моменты:

• Нужно создать потребность в ползании: предлагайте ему интересные игрушки, ставя

их на некотором расстоянии от ребѐнка, чтобы ему нужно было лишь чуть-чуть дотянуться.

Получилось? Если нет, не сердитесь на малыша, попробуйте еще раз и еще раз. Когда

наконец он сможет достигнуть заветной цели, искренне похвалите его. В следующий раз

дистанцию можно немного увеличить.

• Наглядный пример нередко срабатывает лучше всего: давайте детишкам общаться

между собой, и тогда тот, кто уже умеет ползать, станет образцом для подражания более

младшему. Если же у вас нет знакомых «ползунков», используйте личный пример – ползайте

вместе с малышом!

• Рефлекторные зоны должны быть открытыми. Чтобы малыш пополз, у него

обязательно должны быть голенькими пяточки, икры, коленки и предплечья – там находятся

рефлекторные зоны, стимулирующие ползательный рефлекс. Кроме того, чтобы ребѐнок мог

ползти, у него должна быть раскрыта ладонь, поэтому гипертонус и сжатые из-за него

кулачки мешают процессу – необходимо делать расслабляющий массаж для пальчиков и

ладошек, если такая проблема есть.

• Ходунки, манежи и долгое сидение в кроватке тоже мешают развитию умения

18

ползать.

Третий период необходимого развития – период сенсорного развития (от рождения до

5,5 лет). В это время малыш учится воспринимать всеми органами чувств этот огромный мир

вокруг него, он открывает для себя всевозможные звуки, яркость красок, многообразие

запахов и тактильных ощущений, богатство вкусов.

Через все каналы получения информации, которыми его снабдила природа, малыш

получает сведения об этом мире, перерабатывает их и составляет свою картину реальности.

Если мы активно задействуем весь этот потенциал, сенсорное развитие ребѐнка может

помочь перерасти его способностям в одарѐнность в какой-либо сфере деятельности или

даже талант.

Сделав мир малыша цветным и ярким, обеспечив разнообразие впечатлений, периодическую «смену картинки» вместо привычной домашней обстановки (для этого

нужны прогулки, поездки на природу, визиты в гости), предложив краски, чтобы

попробовать себя в роли художника, показывая красивые пейзажи и лица людей, животных и

птиц, мы развиваем зрительное восприятие ребѐнка, позволяем ему наслаждаться визуально

всей полнотой этого мира. Из таких деток вырастают люди, умеющие наблюдать, способные

видеть и ценить прекрасное, создавать красоту своими руками – посредством живописи, фотографии, декора и дизайна, они ценят эстетику и гармонию всего, что их окружает.

Если же мы не уделяем этому должного внимания, ребѐнок теряет интерес к

эстетической стороне жизни. Он различает менее тонко даже цвета (ведь нет практики), не

понимает ценности красивой обстановки вокруг, не видит ничего особенного в волшебстве

природы, не чувствителен к сфере прекрасного.

Открыв для ребѐнка мир звуков, давая ему возможность слушать хорошую музыку еще

до рождения и, конечно же, после него, – мелодичную, приятную, а также весѐлую, создающую настроение, – мы позволяем ему развить свой слух и научиться получать

удовольствие от мелодий, воспитывая музыкальный вкус, чувство ритма и так далее.

Возможно, ваш ребѐнок и не станет музыкантом, но способность получать наслаждение

от музыки он приобретѐт наверняка, что существенно обогатит его жизнь.

Если же вы игнорируете эту возможность, она пройдѐт мимо вашего сына или дочери, и они никогда не научатся слышать и слушать звуки, улавливая их гармонию – для них звуки

навсегда останутся лишь раздражителями и простыми источниками информации.

Развивая тактильное восприятие, мы делаем своего малыша телесно чувствительным, совершенствуем его способность получать удовольствие, чувствовать и понимать сигналы

своего тела, развиваем способность руководить им и справляться с болезнями или

неприятными ощущениями самостоятельно. Если же мы игнорируем эту сферу, малыш

вырастает в человека, не умеющего дарить и принимать ласку, плохо понимающего

потребности своего организма, живущего с ним не в ладу.

Вкус также нуждается в развитии: ребѐнок, которого кормили разнообразной и вкусной

пищей, не станет запихивать в себя что попало, не будет питаться продуктами не первой

свежести и не лучшего качества, а стало быть, будет здоровее. Если же дома не было

вкусовой культуры, если в порядке вещей был фаст-фуд и обилие сладостей по поводу и без, ребѐнок вырастет достаточно примитивным во вкусах и непривередливым в еде, что отлично

с точки зрения экономии и практичности, но плохо в отношении здоровья и общего

ощущения благополучия и удовлетворѐнности жизнью.

Ну и обоняние. Хотя оно и играет в нашей жизни сравнительно небольшую роль, сбрасывать его со счетов категорически нельзя! Вспомните, как вам самим в детстве

нравились ароматы маминых духов, как кружилась голова от запаха свежескошенного сена у

бабушки в селе, как с самого утра поднималось настроение от вкусного духа маминой

выпечки! Не лишайте и своего ребѐнка всех этих удовольствий, они делают жизнь более

богатой и наполненной. Кроме того, мы, взрослые, ощущаем запахи менее остро, чем наши

дети, и потому для нас они не так важны, а вот малыши, словно зверушки, очень

восприимчивы к ароматам, поэтому дайте им такую возможность: пусть перенюхают все

19

специи у вас на кухне и эти малюсенькие цветочки в парке, пусть сходят на экскурсию в

парфюмерный магазин и на цветочный рынок – это будет лишь на пользу и дополнительно

принесѐт много позитивных впечатлений!

Следующий этап формирования умений – период восприятия порядка, он длится от

рождения до 3 лет. Это то самое золотое время, когда малыш впитывает уклад жизни семьи и

приучается жить по правилам, формируя свой внутренний порядок – в мыслях, в действиях, в поступках. Дети тем больше преуспевают в этом, чем более упорядоченной была среда их

развития. Это не означает, что дом должен быть «вылизан», подобно операционной: такая

крайность, во-первых, лишняя, а во-вторых, суть в другом – ребѐнок нуждается в порядке, который установлен и соблюдается:

• в окружающей его среде (в помещении, где он живѐт),

• в режиме дня;

• в последовательном поведении взрослых по отношению к нему и друг к другу;

• в согласованных и предсказуемых требованиях взрослых, в их последовательности и

независимости от настроения;

• в конкретности, понятности требований (без этих вечных «ты всегда – ты никогда») и

в обязательном соблюдении требований и правил самими взрослыми.

Без соблюдения такого порядка в мире малыша, увы, воцаряется хаос, что очень

утомляет и делает ребѐнка нервным и перевозбуждѐнным. Согласитесь, сложно жить, когда

мир вокруг так нестабилен. Малышам для счастья нужна устойчивость и предсказуемость, но где же еѐ взять среди беспорядка?

Если можно вставать и ложиться в любое время (и по этой причине опаздывать везде, где только возможно, от садика и школы до дней рождения друзей); если можно питаться

чем попало и когда попало (и потом мучиться от болей в животике); если обещания не

выполняются или выполняются, но не так и не тогда, как договаривались; если ты не знаешь, хороший ты или плохой, если ты не знаешь, что тебе можно и что нельзя, а как себя вести –

зависит от настроения мамы, от самочувствия бабушки и от ситуации на работе папы; если

ты до сих пор толком не понимаешь, какое поведение правильное и какое нет, потому что

для каждого члена семьи свои стандарты, – жить в таком мире сложно и некомфортно…

Да и внутренней потребности в этом самом порядке у ребѐнка уже не будет никогда, если не успеть развить ее до 3 лет. То есть если малыш рос в «творческом беспорядке» (он

же – бардак обыкновенный), который царил в семье и в атмосфере дома, то, даже если вы

вдруг начнѐте с него требовать порядка в школе, результат будет минимальный. Нет, под

вашим давлением, он, конечно, уберѐт у себя в комнате и даже раз в четверть между делом

заполнит дневник без напоминания, но внутренней потребности в том, чтобы его мир был в

порядке, у него уже не будет. Ему самому просто будет не надо.

Сензитивный период восприятия мелких предметов длится от 10 месяцев до 6 лет. Это

– возраст расцвета мелкой моторики. Если не упустить его и дать возможность

1–2-годовалому малышу играть с крупами и перебирать фасоль на кухне (конечно, под

вашим неусыпным контролем); если увлечь 3–4-летнего малыша мозаикой, маленькими

пазлами, мелким конструктором типа «лего»; если доверить 4–5-летней девчушке

нанизывание бус и вышивание (а вы думаете, когда учились вышивать наши прабабушки?), –

таким образом можно дать ребѐнку шанс полноценно развить моторику кисти и прийти в

школу с умелыми, ловкими пальчиками, которые будут легко и свободно держать ручку и

карандаш, им будет легко писать – красиво и без мгновенной усталости, сковывающей

«деревянные» пальцы, не привыкшие к такой активности.

Этот период воспитывает у детей также внимательность к деталям, умение

видеть частности, обращать внимание на мелочи – всѐ это тоже пригодится потом

и в учѐбе, и в повседневной жизни.

Если же упустить время и озаботиться мелкой моторикой лишь тогда, когда ребѐнок

пойдѐт в школу, мы рискуем так никогда и не увидеть красивого почерка у сына или дочери,

20

а письмо будет его самым нелюбимым предметом, потому что руки будут слишком уставать, чтобы получалось что-то приличное.

Ну и, конечно же, всякие прикладные творческие занятия также попадут в разряд

«нелюбимых», потому что с ними будут трудности. В результате вырастет человек, который, как говорится, «не дружит с руками» – и это уже, скорее всего, навсегда.

И последний период развития важных умений – развитие социальных навыков, которое

происходит в промежуток от 2,5 до 6 лет. Именно в этом возрасте детки учатся общаться

между собой и со взрослыми; осваивают ценные умения договариваться, правильно

ссориться и мириться, слушать и слышать друг друга, прощать и делиться, быть в центре

внимания и допускать, что ты не единственный, кто достоин быть звездой; получают и

другие навыки дипломатии, которые пригодятся в дальнейшей жизни и коммуникации.

Известно, что социальный интеллект, то есть умение общаться и понимать других, – едва

ли не более важная способность, нежели интеллект в традиционном понимании этого слова.

Именно социальный интеллект в большей степени гарантирует жизненный успех, чем, например, способности к математике.

Так что давайте возможность деткам свободно общаться друг с другом и с другими

взрослыми. Не пытайтесь всѐ решать за своего ребѐнка, дайте ему свободу самостоятельно

учиться выходить из трудных ситуаций, брать на себя ответственность за свои действия, выстраивать отношения и беречь их. Порой детская дружба, которая началась ещѐ в садике, длится всю жизнь! А бывает, что модели поведения, которые были там усвоены и освоены

ребѐнком, становятся его привычным способом действия в любой ситуации до самой

старости, и он, как и когда-то в детстве, идѐт на конфликт или на компромисс, манипулирует

или трусит, нападает или всех мирит между собой, как заправский кот Леопольд…

Поэтому – не ограничивайте малыша в возможности посещать детский коллектив. Это

отнюдь не означает, что сына или дочь нужно непременно отдать в садик – это заведение на

любителя, и далеко не все видят в нѐм необходимость. Но вот посещать кружки и

развивающие центры, много гулять и общаться на площадках с другими детками и их

родителями, ходить в гости и приглашать их к себе – всѐ это необходимые условия

формирования того самого социального интеллекта, о котором мы вели речь чуть раньше и

теперь в подробностях поговорим сейчас.

Виды интеллекта, присущие человеку

Психолог Говард Гарднер (Howard Gardner) подарил миру ценную мысль о том, что

интеллект – понятие гораздо более сложное и разнообразное, чем мы привыкли думать. Он

ввел термин «совокупный интеллект», подразумевая под этим, что на самом деле у человека

насчитывается целых 8 его видов, представляющих собой единое целое, а тот интеллект

логического склада, который мы привыкли считать единственно возможным, – лишь один из

видов этого феномена.

На самом деле понятие «интеллект» включает в себя лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, натуралистический, телесно-кинестетический, межперсональный и внутриперсональный интеллекты, и

сейчас мы подробно рассмотрим каждый из них.

А пока заметим себе, что для гармоничного развития человеку необходимо

активировать каждый из них, не делая упор лишь на логику или лингвистику, как это

происходит в современном обществе. Иначе образуется перекос, и человек превращается в

частичного инвалида, не владеющего одной или даже несколькими из по праву

принадлежащих ему возможностей развития и проявления себя.

Поэтому и обучение, и развитие ребѐнка следует организовать таким образом, чтобы

максимально задействовать все возможные сферы – ведь нам заранее не дано

21

предугадать, в какой из них он окажется наиболее способным и даже талантливым – и

потому необходимо удобрить все виды почвы.

Однако внимательное наблюдение за особенностями ребѐнка постепенно покажет

вам его наиболее сильные стороны, и вы сможете использовать их для того, чтобы грамотно

сформировать процесс развития. К примеру, детям с телесно-кинестетическим интеллектом

легче усвоить геометрические фигуры и закономерности, представленные в виде наглядных

пособий, а не в форме описаний (правил) и логических построений (теорем), и этот момент

мы сможем учесть в школе, повысив продуктивность его учѐбы. Вы можете определить тип

доминирующего интеллекта малыша уже в дошкольном возрасте с тем, чтобы рационально

использовать его сильные стороны в школьные годы.

Важно суметь максимально полно раскрыть потенциал, заложенный в детях, ведь, как

говорил Альберт Эйнштейн, «каждый – гениален, но если вы будете судить рыбу по еѐ

способности лазать по деревьям, она всю жизнь проживет с верой в свою глупость».

Именно поэтому Гарднер создал также и «теорию жѐлудя», главной мыслью которой

является идея о том, что каждый человек наделен от природы достаточным потенциалом, чтобы быть успешным, однако родителям и учителям важно раскрыть этот потенциал, то

есть помочь ребѐнку найти себя, подарить уверенность в том, что он тоже хороший, нужный, важный и полноценный, просто мыслит и усваивает информацию по-другому, по-своему.

Ребѐнок должен быть уверен, что такие его особенности – это не хорошо и не

плохо, это просто данность, как цвет глаз или волос.

Ну а для того, чтобы лучше понять этот самый потенциал, который вам предстоит

раскрыть с сыном или дочкой и реализовать его по-максимуму, прочтите внимательно о

вариантах интеллекта и подумайте, что ближе именно вашему малышу. При этом стоит

иметь в виду, что у ребѐнка может быть как какой-то один ярко выраженный типаж, так и

развиты сразу несколько возможностей почти в равной мере.

1. Лингвистический интеллект

Малыш с таким типом интеллекта обожает говорить и слушать. Одарѐнность в этом

направлении видна уже очень рано: они начинают гулить и лепетать раньше других, а в том

возрасте, когда сверстники лишь щебечут на своем языке, эти детки уже говорят вполне

понятно и развѐрнуто. У них отличный словарный запас и ранняя способность составлять

предложения, а сами эти предложения отличаются сложностью структуры и красотой

изложения мысли. Именно им легко даются иностранные языки, именно они без напряжения

учат стихи целыми страницами, в то время как другие плачут над несчастными четырьмя

строчками.

Эти малыши с раннего детства обожают читать и слушать чтение и, как следствие, блистают на литературе в старших классах и на всех гуманитарных предметах на

протяжении всего обучения: там, где надо высказать свои мысли или красиво пересказать

чужие, – им нет равных. Особенно здорово они пишут сочинения, заставляя преподавателей

говорить об их большом будущем и блестящих перспективах. Они популярны, другим детям

интересно с ними, ведь лингвистически одарѐнные ребята и девочки – очень интересные

собеседники. А ещѐ они часто бывают отличниками, в особенности в младшей школе, где

почти всѐ построено именно на этом виде интеллекта.

Проблемы могут появиться только на уроках математики, если, конечно, природа не

была столь щедра, что одарила вашего малыша ещѐ и в этом плане.

Вывод: лучшей формой обучения для такого ребѐнка будет дискуссия – обсуждение

чего-либо с возможностью аргументировать своѐ мнение. А лучшим источником знаний для

«лингвистов» будет чтение и общение с другими собеседниками, это даѐт возможность

ребѐнку раскрыться ещѐ больше, ведь появляется перспектива анализа разных мнений – вот

22

уж действительно тот редкий случай, когда в споре рождается истина.

Впрочем, спорить с ними в ситуации конфликта, а не в ситуации познания – дело

заведомо проигрышное. Вы им слово – они вам десять, вы им десять – и на вас обрушивается

лавина… Как говорил Ежи Лец, «обе стороны медали выбиты в одном металле»…

Ну а в будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке стоит обратить

внимание на такие специальности, как писатель, сценарист, драматург, журналист, редактор, политик, переводчик, – именно здесь они добьются наибольшего успеха с наименьшими

энергозатратами.

2. Логико-математический интеллект

Вторым по распространѐнности и, возможно, даже первым по востребованности в

обществе является логико-математический интеллект. Именно его долгие годы единолично

именовали интеллектом как таковым. Именно под него «настроены» множество тестов на

определение уровня интеллекта. Именно он – король этого мира, а профессионалы, им

владеющие, – наиболее высокооплачиваемые специалисты.

Наделѐнные этим типом интеллекта дети не так многословны, как «лингвисты», а часто

вообще не болтливы. Из развлечений они предпочитают логические задачки, ребусы, головоломки, кроссворды, конструкторы, игру в шахматы – и во всех этих занятиях

преуспевают очень рано и добиваются больших успехов.

У них великолепная память на цифры, они помнят даты всяческих сражений и событий, что очень выручает их на истории, знают без блокнота или телефонных подсказок дни

рождения друзей и даже их номера телефонов (хотя большая часть человечества эту

функцию уже давно передоверила своим смартфонам и компьютерам).

Такого малыша можно отправить за хлебом даже в пятилетнем возрасте и быть

уверенным, что его не обсчитают в магазине.

У многих из них можно наблюдать своеобразный «культ цифр»: они всѐ время что-то

подсчитывают (например, уже 1 сентября могут чѐтко сказать, сколько дней осталось до

конца учебного года, или в любой момент готовы сообразить, сколько денег сейчас в их

копилке и сколько ещѐ осталось собрать, чтобы купить то, что хочется).

Из приятного можно отметить в первую очередь их любовь к порядку (иногда даже

дотошность, в принципе, не свойственную беззаботному детству).

Но главный бонус, который они получают, поджидает их в школе: они легко и без

напряжения решают задачки, им хорошо даются все точные науки – алгебра, геометрия, физика, химия, программирование – это их сфера!

А вот гуманитарные предметы у них порой «отстают», что связано с

немногословностью таких детей.

Вывод: лучшей формой обучения для такого ребѐнка будут логические задачки и

практические вычисления (сколько денег нужно откладывать ежемесячно на покупку

игрушки или гаджета, чтобы купить эту вещь в течение года, либо сколько придѐтся

потратить на отдых за границей за месяц, или сколько обоев надо купить, чтобы сделать

ремонт в детской). Таких детей можно, не боясь, подключать к планированию семейного

бюджета: им это действительно будет интересно и научит многому. А благодаря тому, что

они способны к анализу и синтезу и легко оперируют абстракциями, эти ребята и взрослым

способны подкинуть ценных идей.

В будущем, при выборе профессии, стоит обратить внимание на такие сферы, как

математика, бухгалтерия, программирование, логистика, медицина, аналитика в любой

сфере, наука и даже работа детективом (вспомните Шерлока Холмса: он был классическим

примером данного интеллектуального типажа).

3. Визуально-пространственный интеллект

Это – люди с фантазией, одарѐнные эстетическим вкусом, они любят и ценят

прекрасное и умеют его создавать. Такому ребѐнку с самого раннего детства нравится, чтобы

23

вокруг него «всѐ было красиво», он прекрасно выбирает себе одежду даже в 5 лет, отлично

рисует, причѐм проявляет способности к рисованию гораздо раньше своих сверстников.

Рассматривать красивые картины такие дети тоже с удовольствием согласятся даже в

возрасте до года.

Любимые их игры – пазлы, создание моделей и «построение цивилизаций», любимое

занятие – прогулки (в особенности, если пейзаж вокруг красивый и/или разнообразный). А

еще они прекрасно придумывают всякие фантастические истории.

В школе их сильными сторонами будут, помимо рисования, черчение и геометрия (а

вот алгебра может «не пойти»), а также география, физика и химия, то есть все те сферы, где

надо хорошо уметь представлять себе абстрактные понятия и превращать их в конкретные и

доступные, где нужно свободно разбираться во всяких рисунках, картах и таблицах.

Ребѐнок этого типа отлично ориентируется на местности и потому обожает ходить в

походы, в особенности по красивым местам.

Лучшей формой обучения для них будут задания, в которых нужно изображать и

осваивать новые территории, рисовать карты, придумывать фантастических героев

приключений, искать несколько вариантов решения задач.

В будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке могут понравиться такие

специальности, как архитектор, художник, скульптор, мультипликатор, инженер, изобретатель.

А вот родись он лет 500 назад – точно был бы великим путешественником и

первооткрывателем земель!

4. Межличностный (социальный) интеллект

Именно его обладатели – ярко выраженные лидеры групп и дети-звѐздочки, сверкающие уже в детском саду или на площадке. Они явно наделены талантом

коммуникации, могут договориться с кем угодно и о чѐм угодно и заговорить зубы при

необходимости даже самому бдительному взрослому.

Такие детки, даже будучи очень маленькими, легко идут на контакт хоть со взрослыми, хоть со сверстниками, они отлично чувствуют людей, интуитивно понимают их настроение, и потому могут стать душевными, глубокими людьми, настоящими знатоками душ, а могут и

превратиться в манипуляторов – всѐ будет зависеть от взрослых, которые их окружают.

Как никто другой, эти малыши умеют добиться своего, причем совершенно

«бескровными» методами – улыбкой, обезоруживающими словами, обещаниями и так далее.

А еще они умело создают общественное мнение и задают тон, и уже в детском саду именно

они влияют на то, что думает группа или как она относится к тому или иному новенькому, к

воспитателям и так далее.

У них яркая, живая мимика и развитая жестикуляция, отличная пластика, и потому

неплохим выбором хобби для них будет театральная студия.

Этот вид интеллекта – тот самый уже упоминавшийся социальный интеллект, который

позволяет достичь в современном мире едва ли не большего, чем все остальные виды

интеллекта. И если ваш ребѐнок, вдобавок к любому из остальных перечисленных, обладает

ещѐ и интеллектом социальным – он точно окажется успешным и состоявшимся в жизни

человеком.

Лучшей формой обучения для них будут создание совместных научных проектов, чтение и написание сочинений (они скорее не мастера слова, а боги сюжета, поэтому их

интересно читать, хотя мысли могут быть и не столь изящно оформлены, как у

«лингвистов»), а также участие во всевозможных дискуссиях и конкурсах. Наилучшей же

реализацией в школе станет участие в еѐ органах самоуправления, организация мероприятий

и так далее.

А если такому ребѐнку нужно понять то, что никак не даѐтся, поступите парадоксально: попросите его объяснить это другим – результат практически всегда получается отличный.

24

В будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке могут понравиться

профессии политика, педагога, оратора, переговорщика, дипломата, менеджера, директора

или бизнес-тренера (коуча).

5. Музыкальный интеллект

Все слышали истории про юных гениев – и чаще всего их рассказывают именно про

музыкантов! Ну и ещѐ про математиков, да. Почему именно здесь проявляется детская

гениальность так часто и так ярко? Дело в том, что именно в этих областях, в математике и в

музыке, не требуется жизненный опыт. Быть гениальным врачом или литератором нельзя в

три года, а вот музыкантом – можно! Вольфганг Амадей Моцарт непревзойдѐнно играл на

скрипке и фортепиано именно в этом возрасте, когда остальные дети поголовно лепят в

песке куличики. Его сестра Анна-Мария, по свидетельствам историков, была даже

гениальней брата, но те времена были суровы к судьбам одарѐнных девочек. И тем не менее

в свои 8 лет она вместе с братом совершала турне по Европе, выступая перед коронованными

особами всех королевских домов. Да и в наше время столь популярные музыкальные шоу, на

которых открываются детские таланты, не перестают удивлять «бриллиантами». Совсем

маленькие дети буквально впитывают музыку всем свои существом, ловят звуки на лету, великолепно запоминают их, придумывают мелодии, прекрасно поют, поражая силой и

чистотой голоса, который никто не «ставил» и которому не нужен микрофон. Музыкально

одарѐнные дети легко осваивают не один инструмент (тот же Моцарт, ещѐ будучи малышом, уже играл на трѐх).

Но главное, они, словно рыбки без воды, без музыки просто не представляют своей

жизни, слушают еѐ постоянно и очень чувствительны ко всему, что с этим связано, стараясь

по своей инициативе расширить рамки и не только музицировать, но и знать всѐ о творчестве

любимых музыкантов; они разбираются во всех направлениях музыки и, представьте себе, с

удовольствием ходят в музыкальную школу.

Последний нюанс особенно показателен, ведь сколько таких несчастных «маленьких

муков» ежедневно ползут, словно муравьишки, нагруженные своими музыкальными

инструментами, в ненавистную «музыкалку», со скорбно сгорбленными спинками не от

тяжести скрипок, а от гнѐта повинности и придавленные чувством долга.

Раз уж речь зашла о музыкальных школах, не могу не отметить: дорогие родители, пусть туда ходят те, кто действительно любит музыку, кто получает от неѐ удовольствие и

радость. Ведь это же ужасно – то, что происходит с нашими детьми там: музыкальные

школы каким-то волшебным образом умудряются воспитать ненависть к одной из самых

прекрасных вещей, созданных человеческой цивилизацией, – к музыке! А почему? А потому

что так всегда бывает, когда человека заставляют заниматься не своим делом.

«Должен» – психологический антипод «хочу», и как только вы придавливаете ребѐнка

этим самым долгом – всѐ, музыка для него умирает.

То же самое касается художественных и спортивных школ, но больше всего родители

непреклонны отчего-то именно в школах музыкальных, словно по принципу дедовщины

мстят малышам за своѐ детство, отравленное всѐ той же пресловутой музыкалкой, которую

«обязан посещать ребѐнок (особенно девочка!) из каждой интеллигентной семьи». Я не знаю, кто сказал эту фразу, но одно время через это испытание проходила едва ли не каждая

третья-четвѐртая городская девчушка. Теперь многих родителей, к счастью, отпустило, но

рецидивы ещѐ случаются. Так вот, как пишут в интернете, «не надо так!». Гениальность

нельзя воспитать силой.

Ну а как же надо? Всего лишь прислушиваться к желаниям и устремлениям ребѐнка, и

если музыка ему явно по душе, но на Моцарта он совсем не тянет, – не ломайте ему характер

и не тяните за уши на уровень своих амбиций, пусть он просто наслаждается своей любимой

музыкой, а вот делать ли еѐ делом своей жизни, – это уж ему решать, когда подрастѐт.

Музыкальная школа станет отличной базой, но главное помнить: «Не школой единой».

Возможность знакомиться с музыкой всего мира, слушая качественные записи и читая

25

литературу об этом, собрать свою группу, записать свой диск, выступать с концертами

(пусть для начала самого скромного уровня), иметь дома любимый музыкальный

инструмент, общаться с музыкантами в реальной жизни и виртуальной – всѐ это ничуть не

менее ценно, чем уроки сольфеджио каждый божий день.

Что же касается будущих профессий, то, скорее всего, дети с этим видом интеллекта –

это будущие музыканты-исполнители, композиторы, пианисты, скрипачи, гитаристы, дирижѐры, диджеи, звукооператоры, музыкальные критики, радиоведущие, музыкальные

редакторы.

6. Натуралистический интеллект

Эти дети просто обожают природу! Они наслаждаются прогулками не только потому, что можно купить мороженое или погонять на велике. Гораздо большее удовольствие им

доставляет изучение каждого листочка на кустике в поисках божьих коровок, дворовые

котята и щенята, которых можно рассмотреть близко-близко, погладить их пушистую

шѐрстку и потрогать влажный кожаный нос.

Будучи совсем маленькими, такие дети интуитивно знают, что о животных надо

заботиться и не обижать их, они напоминают взрослым, чтобы те купили корм, ухаживают

вместе с родителями за бездомными зверушками, несут в ветеринарную клинику

заболевших.

Такие дети способны разглядеть в животных и растениях нечто такое, чего не видят

остальные (и особенно взрослые!), могут мгновенно подружиться с любым представителем

фауны, и даже цветы в их присутствии, кажется, растут лучше!

Они любят книги о животных, вроде произведений писателя-натуралиста

Сетона-Томпсона, зоолога Джеральда Дарелла, исследователя морской фауны Жак-Ива

Кусто, изучают энциклопедии о различных видах животных и растений, обожают биологию

и все предметы, связанные с изучением природы.

Конечно же, этим потенциалом надо пользоваться: лучшим способом самореализации

будет поручение малышу ухода за домашними животными и растениями, обеспечение его

книгами и журналами на любимые темы, можно подарить ему микроскоп и телескоп, с

раннего детства водить в турпоходы и вывозить на природу, а у бабушки в селе организовать

ему собственный огородик, где ребенок сможет сам выращивать, что захочет.

На этапе выбора профессии сориентируйте ребѐнка на одну из предложенных: эколог, биолог, ветеринар, геолог, сейсмолог, археолог, генетик, лесник, фермер – в какой-то из них

он наверняка найдѐт своѐ призвание.

7. Телесно-кинестетический

Эти малыши – ловкие живчики и шустрики с раннего детства. Они раньше других сели, встали, пошли и побежали, на детских площадках пугают бабушек и мам своим умением

мгновенно, словно белка, взобраться и спуститься по лесенке или влезть на турник, вихрем

слетают с горки, их не пугает высота, они быстро бегают (вам точно не догнать) и прекрасно

прыгают (кстати, обучаются этому раньше остальных). Ещѐ обожают танцы и спорт, хорошо

переносят нагрузки (особенно, когда увлечены чем-то), могут часами без устали кататься на

велосипеде. Вам даже иногда кажется, что где-то внутри у них есть батарейка или пружинка.

Ещѐ одна их личностная направленность – театр и сцена, публичные выступления в

любой их форме, к примеру, танцевальные и спортивные номера. К тому же у них отлично

развита мелкая моторика, руки растут из нужного места, а пальчики – умелые и быстрые, поэтому им отлично удаются разного рода поделки, которыми они любят удивлять

окружающих, если, конечно, над этой поделкой не надо сидеть три месяца: вот как раз

усидчивость – не их конѐк.

Эти дети ловки и пластичны в движениях, у них громкая речь и обычно отличное

настроение. Они с радостью ходят во все кружки и секции, связанные с двигательной

активностью – воспользуйтесь этим, чтобы максимально развить заложенные природой

26

способности: водите на занятия в спортивные секции (и приготовьтесь к возможности

сменить не одну), в танцевальные и хореографические студии, в театральные кружки.

Особенно сценическая и вообще публичная реализация важна для подростков: возможность получить признание и внимание направляют их неуѐмную энергию в

правильное и социально одобряемое русло, не давая возможности «утечь» в сомнительные

компании, девиз которых «сила есть – ума не надо». Предоставьте им возможность

принимать участие в школьных мероприятиях и в дискуссиях на уроках, а в предметных и

спортивных олимпиадах они с радостью будут защищать честь школы, и, конечно же, с

огромным удовольствием поедут на соревнования и в спортивные лагеря.

Выбирая профессию, ориентируйте ребѐнка на возможность стать актѐром, танцором, спортсменом, артистом театра, моделью, спортивным инструктором, тренером, организатором праздников, а если он тяготеет к более серьѐзным занятиям, работа, к

примеру, хирургом (физически тяжѐлый и напряжѐнный труд) ему тоже подойдѐт.

8. Экзистенциальный (социальный)

Последний вид интеллекта делает детишек серьѐзными не по возрасту, их легко узнать

по взрослому, глубокому, осмысленному взгляду с самого раннего детства, а их речь

отличается взрослой лексикой, она выразительна, интонационно богата, а главное – эти дети

генерируют чрезвычайно интересные умозаключения, порой свидетельствующие, что в

каких-то моментах они разбираются в этой жизни даже лучше вас.

Они умеют логически обосновать свою позицию в споре, очень конструктивны в

общении, отличаются высокой сознательностью и наделены редким для малышей даром

эмпатии – способностью словно «проникать» в душу другого человека, чувствовать его

эмоции, понимать их причины на интуитивном уровне. Они умеют не только слушать, но и

слышать, тонко всѐ подмечают и делают нетривиальные выводы.

В зависимости от темперамента и особенностей нервной системы характер у таких

малышей бывает различным, но часто они отличаются погружѐнностью в себя и

проявляются как интроверты со своим глубоким внутренним миром, где им совершенно не

скучно с самими собой.

Это те редкие дети, которым не надо устраивать постоянные развлечения – они вполне

способны придумать себе занятие (причѐм интересное!) сами, не требуя от взрослых

исполнения роли клоунов и массовиков-затейников.

Будучи подростками, такие дети обосновывают собственные теории в разных сферах, много размышляют на «взрослые» темы типа смысла жизни и своего предназначения в этом

мире, нередко проявляют интерес к религии, их увлекают различные гуру и их учения.

И вот здесь взрослым надо быть осторожными: если дома таким ребятам неуютно, если

их считают «белой вороной» и не воспринимают всерьѐз, если им холодно и некомфортно в

своей семье, а родители не являются их друзьями и идейно близкими людьми, они вполне

могут уйти в какую-либо секту – именно этот типаж наиболее подвержен такого рода

опасности.

Как же лучше всего помочь им раскрыться и реализовать все те дары мироздания, которыми они обладают? Дайте им возможность много читать, получать информацию о

философии, о жизни и мыслях мудрых людей, поощряйте своим вниманием все их попытки

высказывать свои мысли и теории, внимательно прислушивайтесь к ним. Этим детям надо

помочь с проявлением эмоций, регулярно поддерживать их тѐплым и чутким отношением

(порой они чувствуют всѐ очень сильно и «перегружаются», однако держат всѐ в себе и

страдают), содействовать в планировании жизни (слишком увлекаясь фантазиями и

теориями, они порой отрываются от реальности).

Ну а выбор профессий будет обязательно включать в себя такие виды деятельности, как

психолог, психиатр, преподаватель философии, священник, политик.

Итак, мы с вами познакомились с основными типами человеческого интеллекта. Надо

также учесть, что существует ещѐ и девятый тип – так называемая общая одарѐнность,

27

представляющая собой микс из множества перечисленных выше способностей – когда

ребѐнок щедро наделѐн от рождения. У такого ребѐнка может быть сразу несколько

«активов», возможно, и не настолько глубоких, как могло бы быть, будь это лишь одна

доминирующая активность, но зато в совокупности составляющих очень обширный

диапазон.

В этом случае ваша задача как родителей – создать условия для возможности проявить

себя и попробовать свои силы во всѐм, что дано, реализуя разные программы, – ребѐнок сам

найдѐт свой путь.

При этом важно помнить, что с тех, кому много дано, больше и спрос. Ребѐнок, наделѐнный мирозданием столь многими талантами, не просто так получил их все

«пакетом» – вероятно, ему придѐтся реализовывать что-то важное и существенное, и будет

не просто «очень жаль», а настоящей потерей, если он растратит попусту все свои

«подарки», так и не найдя применения ни одному из них.

Так может произойти, если взрослые начнут совершать воспитательные ошибки, к

примеру, пытаясь вырастить «звезду». Однако в этой книге речь пойдѐт немного о другом, а

тем, кого интересует именно «работа над ошибками», могу посоветовать другую мою книгу:

«Как мы портим своих детей».

Но всѐ же – что же нам делать с этими знаниями?

• Обязательно применять на практике (а как именно начинать, мы еще поговорим в

разделе об играх).

• Учиться внимательно наблюдать за своим ребѐнком и видеть нюансы его поведения, чтобы понять, в чѐм его сильные стороны и каким из них стоит уделить максимум внимания, не придумывая за ребѐнка, чем ему в жизни заниматься, а исходить из его природного

потенциала.

• Не стараться «уравнять» его с другими детьми из чувства ложной справедливости, а

позволить раскрыть именно свой талант, развить по максимуму то, что дано ему природой.

• А главное – помнить, что ваша цель – вырастить не гения любой ценой, а счастливого, реализовавшегося человека.

Уходим от сравнений: как определяют развитие ведущие модальности

Мы с вами уже знаем, что интеллект бывает разным. Однако, оказывается, что и сам

способ восприятия мира как такового у разных людей очень сильно отличается! То есть не

только «обработка», осмысление информации и выдаваемый «конечный продукт» у всех нас

индивидуален, но и способы получения информации, каналы, по которым она к нам в

первую очередь поступает, тоже разные.

С рождения все мы имеем возможность воспринимать всѐ многообразие окружающего

мира посредством визуальных образов, звуков и тактильных ощущений, а также запахов и

вкусов. Однако почему-то некоторые из нас отдают предпочтение тому, что видят, другие –

тому, что слышат, третьи – тому, что можно ощутить и потрогать. Наши способности

получать информацию с помощью каждого канала не одинаковы, причѐм проявляется это

практически с самого рождения: каждый из нас обладает одним доминирующим способом

коммуникации с миром – наиболее естественным для нас и понятным, остальные развиты

несколько меньше, и у всех в разных соотношениях.

Есть люди с однозначным доминированием зрения, слуха или же тактильных

ощущений, есть те, кто использует достаточно много и другие каналы, но практически

всегда можно выделить «любимый» способ связи с миром, в соответствии с которым людей

можно условно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Остальные 2

модальности – обоняние и вкус – в процессе развития цивилизации утратили своѐ ведущее

значение для восприятия окружающего мира у людей (в отличие от мира животных, у

которых обоняние и вкус развиты столь же хорошо, как и три первых модальности). Правда, встречаются исключения: люди с доминированием обоняния в основном работают в

28

парфюмерном деле. Великие «носы» – создатели всемирно известных парфюмов – как раз

представители такой модальности, а крайний, патологический случай подобного

превалирования в мировосприятии человека был описан в романе Зюскинда «Парфюмер».

Ну а великие кулинары, знаменитые шеф-повара и ресторанные критики – типичные

примеры доминирования вкусовой модальности.

Однако подобные случаи, скорее, – исключения, большинство же людей, так или иначе, попадают в одну из следующих категорий:

• визуалы (те, кто воспринимает в первую очередь зрительные раздражители, для кого

доминируют визуальные впечатления, а думают они зрительными образами);

• аудиалы (те из нас, кто воспринимает в первую очередь слуховые раздражители, для

кого доминируют слуховые впечатления, а думают они звуковыми образами, оперируя при

этом не картинками, а словами);

• кинестетики (те из нас, кто ощущает мир всей кожей, с развитой интуицией и

физической восприимчивостью – в основном посредством движения, ощущений тела, мышечной памяти).

Иногда выделяют и ещѐ один тип, дискретов – логиков-аналитиков со слабо

развитыми остальными составляющими, но их так немного, что исследований по ним не

проводилось и внятной, достоверной информации очень мало.

Различия в каналах восприятия окружающего мира проявляются с самого раннего

детства, и они во многом определяют, как правильно обучать вашего ребѐнка, как подавать

ему развивающий материал и создавать обучающие моменты. Если пытаться использовать

не те каналы, «нажимать на неправильные кнопки», результаты будут ощутимо слабее, а то и

обратными (отвращение к обучению), что и неудивительно: сходные ощущения испытывают

левши, когда их пытаются учить писать правой рукой.

С самого рождения, вот буквально с первых дней дома, ещѐ сложно сказать что-то

определѐнное о ведущей модальности человека, так как она в этот период одинакова у всех –

сначала сугубо вкусовая (все блага мира поступают через мамину грудь и познаются на вкус) в паре с кинестетической (новорождѐнные очень чувствительны к физическому

дискомфорту). Однако остальные модальности также довольно быстро начинают

развиваться и проявлять себя, и потому внимательные родители вполне могут выделить

некие особенности детей.

Визуал с самого рождения зачарованно смотрит на этот мир, как на великое чудо. Он

рассматривает лица взрослых, склонѐнные над ним, его успокаивает или развлекает (по

ситуации) красивая, яркая, интересная игрушка, он любит подолгу разглядывать обстановку

комнаты, свои пальчики, отдельные детали окружающих предметов, на прогулках он часто

занимается «созерцанием», завороженно следя за полѐтом бабочки, копошением воробьѐв

или играми других детей.

Он очень рано обучается «читать по лицам», распознавать эмоции окружающих его

людей, обожает разглядывать себя в зеркале, да и игры со взрослыми перед зеркалом

проходят «на ура».

Эти дети находятся «в зоне риска» в смысле мультиков, так как способны приобретать

от них мгновенную зависимость, они легко становятся фанатами телевизора и очень

привязываются к любимым мультгероям. Ходить в театры, кинотеатры и на всяческие

представления эти дети любят больше всех, они вообще очень восприимчивы к

развлекающим картинкам. «Сделайте мне красиво!» – их фраза.

Для них важно иметь что-то с символикой своих любимчиков (рюкзачки, футболки и

так далее), да и вообще они очень внимательны к выбору одежды, и эту их особенность

нужно учитывать с детства, подбирая вещи со вкусом и вырабатывая его в лучших

традициях хорошего тона: у этих детей есть особая предрасположенность выглядеть как

«иконы стиля» даже в юном возрасте просто потому, что они внимательны к гармонии

сочетаний и отлично еѐ улавливают. Но если примеры для подражания у них будут

сомнительными (преимущественно взятые «из телевизора»), то именно эти дети становятся

29

падкими на внешние эффекты и выглядят смешно и грустно одновременно, обсыпанные

стразами с ног до головы (девочки) и со множеством «понтовых» деталей не по возрасту

(мальчики).

Малыши-визуалы очень внимательны к мелочам, они подмечают даже незначительные

детали (в том числе и вашего поведения и привычек, имейте это в виду!). Такие дети вообще

очень любят наблюдать за происходящим, иногда даже в ущерб прогулке: все что-то делают, а визуал – словно в зрительном зале. Мамам не стоит силой отправлять «побегать» этих

малышей – они непременно это сделают и сами, но сначала должны получить нужное

количество визуальной информации. Хотя надо признать, что шумные, чересчур подвижные

и активные игры они как раз не любят, равно как и бесцельную с их точки зрения беготню.

Ещѐ им не нравится тесный физический контакт, объятия, поглаживания и массажи – это не

для них. В лучшем случае они просто терпят, в худшем – убегают или сопротивляются по

мере сил, поэтому не усердствуйте с массажем, порадуйте лучше ребѐнка по-другому.

Например, они любят, когда с ними занимаются со всевозможными наглядными

пособиями (карточки, картинки и т. д.), а ещѐ им очень нравятся разные «тихие» игры –

настольные (лото, пазлы, мозаика, куклы, раскраски, поделки и т. п.).

Что еще в визуалах замечательно – так это то, что они обожают читать! Вот уж кто

благодарная аудитория книжных магазинов! Книги, особенно красиво, ярко оформленные и

снабжѐнные цветными иллюстрациями, для них – настоящие сокровища даже в наш

нечитающий век. И, к слову, если не «подсадить» ребѐнка на мультфильмы и компьютерные

игры чуть ли не с самого рождения, то книги он читать будет, и с удовольствием. Так вы

сохраните его мозг и позволите развиться воображению, поскольку чтение – мощный

источник развития креативного мышления (ребѐнок сам дорисовывает в мыслях всѐ, о чем

слышит от взрослого или читает сам), в то время как телевизор и игры – просто способ

потребления продукта, созданного другими.

Аудиал обожает слушать: мелодии, голоса (особенно мамин, он успокаивается от звука

еѐ слов), наслаждается песенками, потешками и любой речью, обращѐнной к нему, может

уснуть, убаюканный без всяких «ручек», просто благодаря мелодичной колыбельной, обожает музыкальные игрушки. Он рано начинает гулить, произносить слоги и слова, его

речь быстро становится «взрослой» не только в части лексики, но даже в плане интонаций.

Когда специалисты говорят, что в год ребѐнок может произносить от 1 до 10 слов, то

цифра 10 относится как раз к аудиалам, ну а к 2 годам (а то и раньше) у них уже

сформированная фразовая речь и прекрасная память на всякие стишки и песенки, которыми

они развлекают родителей и вызывают у них прилив гордости.

Слух у них феноменальный, причѐм не только музыкальный, но и вообще острота

слуха как такового: даже сказанное вполголоса в другой комнате не ускользнѐт от их

внимания! У таких деток вообще практически всегда «ушки на макушке», даже когда у вас

гости или вы встретились на улице с подругой, малыш топчется возле вас и не идѐт играть с

другими детьми не из вредности, а из любознательности: с вами интереснее хотя бы потому, что вы, взрослые, – источники информации, а коллеги по песочнице двух слов связать не

могут.

Ещѐ одной яркой его особенностью является тот факт, что он никогда не играет молча: всѐ время что-то сам себе рассказывает, озвучивает действия всех персонажей игры, воспроизводит все сопутствующие звуки: лай собаки, мяуканье кота, звук проезжающей

машины (вжжжжж!), звон разбитого окна (бдыщщщщщ!) и тут же даѐт комментарии по

этому поводу («ах, какие мелкие кусочки!») – словом, выглядит со стороны как мини-студия

звукозаписи.

А ещѐ он отлично помнит все «коронные фразы» героев любимых мультфильмов и

щедро снабжает ими свою речь, так что наизусть их выучивают все, кто с ним часто

общается.

Ну и, конечно же, он обожает петь! Если дома есть караоке, это любимое его

развлечение, если нет – не беда, он и без него обойдѐтся, своими силами. Просто музыка,

30

фоном, его тоже устраивает, ему вообще нужно, чтобы всѐ время что-то звучало – но он

требовательный слушатель: не «что попало», а именно то, что нравится и услаждает его слух, то, что предпочитает он сам.

Кинестетика узнать очень легко: он раньше остальных начинает делать всѐ, связанное

с физической активностью, владением телом и ловкостью движений: держать головку, переворачиваться, сидеть, стоять, ходить, бегать. Он ловкий, не боится движения и

экспериментов с разными его видами, легко обучается прыгать, лазить, кувыркаться.

Обожает проводить время в движении, большой ценитель гимнастики и массажа (с первых

месяцев жизни!) и вообще чувственных тактильных удовольствий – объятий, ласковых

прикосновений.

С игрушками он играет так, что у родителей сердце кровью обливается: бросает, толкает, качает, переворачивает, разбирает на кусочки, причѐм норовит приблизительно так

же исследовать других детей и самих взрослых. Ему важно погрызть, потеребить, пощупать, потрогать, опробовать всѐ в движении и докопаться до сути (как оно устроено) – поэтому

понятно, что игрушки, книжки и всѐ прочее у них долго не живут. Но маленький «вечный

двигатель» особенно и не переживает по этому поводу, так как с игрушками он подолгу не

сидит, да и вообще не сидит на месте, он любитель шумных и быстрых подвижных игр вроде

кувырков, догонялок и прыгалок.

Зато все эти неудобства с лихвой компенсируются его ласковостью: этот ребѐнок

обожает телесный контакт, он любит быть «на ручках», даже когда ему давно уже не годик, словно маленькая обезьянка, он может карабкаться по родителям, очень ласков и

восприимчив к нежности – в первую очередь тактильной, фанат массажей и водных

процедур, а уж если вы делали с ним динамическую гимнастику до года – восторгу

наверняка не было предела!

Еще одна их особенность состоит в том, что говорить они начинают немного позже

сверстников и не бывают такими бойкими в разговорах, как аудиалы (зато у них богатая

мимика и жестикуляция).

Именно поэтому старайтесь не сравнивать зелѐное с горячим: да, на фоне

говоруна-аудиала кинестетик смотрится «отстающим», если судить по развитию речи, но

если посмотреть на физическое развитие, ловкость, спортивность – аудиал останется позади.

У каждого из детей свой актив, и надо уважать их особенности. Подчѐркивая

достижения, а не концентрируясь на недостатках – только так вы поможете

ребѐнку стать лучше.

Да и само понятие «недостаток» не является корректным в данном случае: разве порок

– заговорить на пару месяцев позже или не уметь подтягиваться в 3 года? Многие папы, например, и в 33 года не способны подтянуться.

Если ребѐнка не унижать и не указывать ему на его «отставания», он сам постепенно

компенсирует и догонит всѐ то, что ему необходимо для гармоничного развития. Если же его

постоянно «тыкать носом» в то, что у него получается хуже других, вы получите либо

обозлѐнное на мир и ненавидящее тех, с кем его постоянно сравнивают (особенно упаси вас

бог от сравнений с братьями и сѐстрами), существо, либо зацикленного на гиперкомпенсации

невротика-перфекциониста, всю жизнь исполняющего не свои мечты, живущего не своими

желаниями, делающего не своѐ дело человека, который не будет счастлив ни секунды, потому что всѐ время будет ощущать: я несовершенен, со мной всегда что-то не так.

В зависимости от доминирующей модальности восприятия мира необходимо выбирать

и подход к развитию вашего малыша (не игнорируя, впрочем, и другие – ведь в чистом виде

преобладание чего-то одного встречается не так часто).

Визуалу старайтесь покупать яркие, красивые, эстетически привлекательные игрушки

с самого рождения, удовлетворяя его потребность в прекрасном и развивая его вкус.

Постарайтесь красиво оформить детскую, избегая перегруженности цветом (восприимчивые

к нему малыши будут просто уставать и станут капризнее) и в то же время создавая яркие

31

цветовые акценты в небольшом количестве для настроения.

Все книжки, начиная с самых первых, должны быть щедро снабжены качественными

иллюстрациями, которые ваше чадо будет подолгу и с удовольствием разглядывать.

В школе же вам нужно будет научить ребѐнка обязательно читать учебники, не

полагаясь только лишь на услышанное на уроке: после того как он ознакомится с новым

материалом визуально – глазками, информация по предмету усвоится у него и запомнится

гораздо лучше.

Непременно купите пальчиковые краски и можете начинать знакомство с ними ещѐ до

года, а после двух обязательно добавьте и карандаши, и пластилин, и лепку из теста –

малыш-визуал любит создавать красоту своими руками, чувствителен к цветам и формам и

потому рано обнаруживает таланты в этой сфере. К тому же у визуалов хорошо развита

мелкая моторика, их пальчики ловкие, поэтому обучаться им будет легче, чем другим.

Такого ребѐнка можно приобщать к изобразительному искусству, показывая альбомы с

репродукциями знаменитых художников, посещая с ним музеи и выставки (и ему там не

будет смертельно скучно, в отличие от кинестетика, например).

Театры, кинотеатры, различные представления, городские мероприятия – это тоже для

вас, ваш малыш оценит всѐ зрелищное и впечатляющее.

А вот просмотр мультфильмов придѐтся держать под контролем: как мы уже знаем, будь его воля – он бы телевизор вообще не выключал.

Аудиала привлекает мир звуков – так используйте это сполна! С самого рождения

пойте ему колыбельные (и не беда, что у вас нет слуха: для малыша главное – слышать ваш

голос!), читайте книги, рассказывайте истории. С того момента, когда он хорошо заговорит

(а это будет довольно рано), учите с ним песенки и стишки, иностранные языки (кстати, он

восприимчив к ним, как никто другой). А когда ребѐнок научится читать, сделайте так, чтобы чтение не ушло из вашего повседневного общения (ведь он воспринимает всѐ ушами, а не глазами, а чтение «про себя» – не совсем его формат, он скорее для визуалов). Поэтому

обязательно читайте по ролям или просите малыша, чтобы он вам почитал – с интонацией, по всем правилам!

Его внимание к миру звуков легко использовать ему же во благо как источник

развития, обращая его внимание на звуки природы, животных, машин, людей, на то, громкие

звуки или же тихие, мелодичные или неприятные – тренируйте ребѐнка слышать, а не

просто слушать.

Когда ваш малыш пойдет в школу, посоветуйте ему обязательно читать вслух

параграф, а на уроках быть внимательным – так он гораздо легче воспримет материал.

Позаботьтесь, чтобы у ребѐнка были музыкальные и вообще разнообразно звучащие

игрушки: от всевозможных погремушек и маракасов до барабанов, ксилофонов и так далее.

Вообще всѐ, что связано с музыкой и пением, – его актив, его стихия: у него это

прекрасно получается, и это непременно нужно использовать в качестве развивающих

занятий. Аудиал – благодарный и способный ученик музыкальной школы, там он

самовыражается и чувствует себя как рыба в воде. Но если малыш пока не ходит туда, сами

знакомьте его с различными направлениями в музыке, давайте слушать самые разные

композиции различных групп, обсуждайте, нравится или нет и почему, знакомьте со

звучанием различных музыкальных инструментов (благо, в интернете можно найти всѐ).

Театральная студия – тоже прекрасный выбор для него, его страсть к декламированию

и выражению себя через речь там будет востребована и отшлифована.

Ну и, конечно же, не забудьте об изучении иностранных языков – у ребѐнка есть все

данные для этого!

Кинестетику покупайте игрушки прочные и (или) такие, которые вам будет не жаль

увидеть разобранными до винтика. Его энергию, кстати, всегда можно перевести в полезное

русло, если купить ему разнообразные конструкторы, игрушечные инструменты, всѐ, что

собирается-разбирается.

Надо учитывать, что деткам этого типа сложно подолгу концентрироваться на чѐм-то

32

одном, игры и занятия, требующие усидчивости, они не любят, поэтому необходимо

чередовать активности или даже совмещать их: немного попрыгали – немного посидели с

конструктором, полазали по шведской стенке – занялись раскрасками или лепкой. А уж

цифры и буквы придѐтся вообще учить в режиме эстафеты: добежал до подоконника, взял

букву, назвал, прибежал к столу, положил еѐ на место – и бегом за новой. Причѐм, думаю, понятно, что подвижные игры в процессе обучения ребѐнка сложным абстракциям придѐтся

всѐ время менять, ведь ему постоянно хочется чего-то новенького, старое быстро надоедает.

Кстати, как вы уже поняли, сами цифры и буквы придѐтся использовать такие, которые

можно взять в ручки, играть с ними, перекладывать с места на место, словом, всячески

осязать, например, азбуку или набор цифр на магнитиках, крепящихся к доске или

холодильнику.

Ну а для наилучшего запоминания материала в школе посоветуйте ребѐнку писать

шпаргалки (ну или назовѐм это дипломатично – опорные конспекты): когда ребѐнок пишет, включается механическая память, память тела, память действия – именно то, что ему и надо.

Что же касается двух оставшихся модальностей (обоняние и вкус), то обычно они

представлены у каждого из нас, но только в роли дополнительных возможностей. Вот

основные моменты, которые нужно знать о них.

Первое. Обоняние у малышей развито куда сильней, чем у взрослых, однако с

возрастом его актуальность «отступает», поэтому пользуйтесь временем, чтобы развить у

ребѐнка эту модальность, рассказывайте о различных запахах специй на кухне, отведите на

цветочный рынок понюхать разные цветы, разрешите насладиться ароматом ваших духов –

всѐ это только на пользу! А во время прогулок старайтесь обращать внимание на запахи

травы, особенный запах свежести после дождя и так далее, формируя у ребѐнка способность

пользоваться этой модальностью сполна.

Второе. Вкусовая модальность доминирует с рождения и до окончания орального

периода развития, то есть примерно до 1,5 лет, а затем начинает постепенно отступать на

второй план.

И тем не менее развивайте еѐ, обращайте внимание малыша на вкус блюд, которые он

ест (это сослужит ему службу, кстати, в вопросе нормализации питания: человек, наслаждающийся вкусом, не станет есть что попало или в спешке глотать еду, словно за ним

гонятся).

Итак, в разные периоды или под влиянием среды значение отдельных

модальностей может возрастать, но врождѐнные особенности проявляются всегда –

просто будьте внимательны к их проявлениям и грамотно их используйте.

Старайтесь развивать своего ребѐнка в соответствии с тем, что в нѐм заложено, не

забывая понемногу дополнять активностями, к которым он не проявляет особого

интереса, но которые позволят ему вырасти цельным, гармоничным человеком.

И пусть сильной стороной вашего сына или дочери будет логика или физические

возможности – развивая это направление, не забывайте и о том, что хотя бы чуть-чуть, но всѐ

же необходимо малышу получить знания и из области музыки, и из области живописи, и из

области общей культуры.

Модальность – лишь способ найти наилучший подход к подаче материала, а не

повод ограничить дитя в активностях под предлогом того, что «нам это всѐ равно не

дано». Поэтому – расширяйте горизонты, делая это грамотно, и не сужайте их!

Где проходят границы разумного? Основные

законы развития

33

В начале книги мы с вами договорились постараться понять, не только как правильно

развивать сына или дочку, но и какие при этом возможны ошибки, где важно не

перегнуть палку и главное, на какие грабли при этом не стоит наступать, поскольку

добрая половина человечества по ним уже потопталась вволю и ничего хорошего из

этого не вышло.

В наш ориентированный на победу стремительный век во главе угла нередко стоит

даже не сам процесс развития как таковой, а нечто совсем другое: каких успехов ребѐнок

добьѐтся в саду, в школе и затем в жизни. Именно с этой целью множество родителей

готовы начать обучение своего малыша чтению, счету и письму, без преувеличения, с

грудничкового возраста. Большинство таких экспериментов, как правило, обрушиваются

на голову первенцев молодых амбициозных мам и пап (родители постарше и те, кто уже

имеет одного ребѐнка, поняли про эту жизнь уже чуть больше, чем написано в модных

книгах по раннему развитию, и потому реализовывать всѐ, о чѐм слышали, не спешат).

Поэтому давайте взглянем на процесс раннего развития в свете соответствия наших

пожеланий основам детской психологии и физиологии, чтобы получить адекватный

ответ на вопрос о том, «когда же начинать».

Собственно ранее развитие, согласно уже упоминавшемуся здесь японскому автору

Масару Ибука и его идее «после трех уже поздно», состоит в том, чтобы создать базу для

дальнейшего обучения ребѐнка, посеять в нем уверенность, что познавать – интересно и

увлекательно, что мир удивителен и полон открытий. Ведь исследования показали, что

интенсивное развитие клеток головного мозга происходит именно в первые годы жизни, и поэтому именно в этот период он требует интенсивной стимуляции.

Кроме того, до 3 лет важно не «задавить» детскую инициативу, не загасить

познавательный инстинкт – именно в этом и состоит суть раннего развития малыша, а

вовсе не в том, чтобы рассматривать его как некий овощ, который необходимо

«нафаршировать» информацией.

Согласно убеждению древнегреческих мыслителей, «ребѐнок – факел, который надо

зажечь, а не сосуд, который необходимо наполнить». Авторство высказывания

приписывают Сократу, однако в 20 веке эту светлую мысль старался донести до

педагогических масс В. А. Сухомлинский, поэтому данное кредо нередко связывают и с

его именем. Так или иначе, очень важно уловить эту разницу и следовать именно такому

принципу, воспитывая малыша.

Всем известно утверждение о том, что дети пишут свою картину мира с нас, взрослых, поэтому, если мы хотим вырастить всесторонне развитого человека, необходимо в первую очередь совершенствовать себя, а не ребѐнка. Дети тянутся за

родителями, копируют их привычки, действия и образ мыслей, поэтому раннее развитие

малыша состоит не столько в том, чтобы его чему-либо специально учить, сколько в

нашем желании развиваться вместе с ним. Эта идея является основой педагогического

подхода Сесиль Лупан, изложенного ею в замечательной книге «Поверь в свое дитя».

Необходимо определиться и с приоритетами: если во главе угла стоит «научить», выработать навык – это амбиции родителей и не более того. Если же упор делается на

побуждении ребѐнка к познанию, на выработке познавательной активности – это

конструктивный подход, достойный уважения.

Огромная разница именно в том, от кого исходит познавательная инициатива: от

самих детей или от их родителей. Если малыш хочет научиться читать или считать САМ, если он до дыр «зачитал» уже несколько малышовых книжек или пересчитывает всѐ, что

видит вокруг, – машины на улице, птиц на дереве, конфеты в коробке, значит это – ЕГО

интерес. Если же мама, начитавшись статей в журналах, в год с небольшим усаживает

его за азбуку – это ЕЁ инициатива.

34

Не надо всѐ делать за ребѐнка, оставьте ему шанс прожить жизнь по собственному

сценарию, а не по навязанному родителями. Дети сами вправе выбрать, на что и

когда обратить своѐ внимание.

Помните, если какой-то процесс «не идѐт», какая-то деятельность малышу явно не

по вкусу, – не настаивайте, займитесь чем-либо другим.

Детей вообще невозможно запрограммировать на какую-либо активность, как

стиральную машину на некую последовательность операций: вот с года мы рисуем, с

двух мы читаем, с трѐх танцуем и так далее. У детей могут быть свои планы, и те, кто

был равнодушен к краскам в год (ну реально же в этом возрасте совсем другие задачи: движение – наше всѐ!), в пять с удовольствием будут рисовать вам целые полотна, а те, кто убегал от книжки ловить кота под диван в два годика, в шесть станут зачитываться

детскими книгами, которые вы будете не успевать покупать.

Но важно понимать! Ничего этого не произойдѐт, у ребѐнка не появится

спонтанного желания заниматься какой-либо активностью, если его методично

«приучать» к рисованию, чтению и так далее против его воли, если насильно

«причинять добро» и «развивать» малыша по собственной инициативе без желания

с его стороны.

Если вы занимаетесь с малышом и радуетесь тому, как он получает наслаждение от

познания и от освоения чего-то нового, – у вас всѐ получится!

Но если эти занятия носят характер «надо», если малыш с гораздо большим

удовольствием сбегает от вас сразу же после полезной игры, чтобы заняться бесполезной

(на ваш взгляд) деятельностью, если он реально страдает и не хочет вот прямо сейчас

разрисовывать петуху хвост в правильной последовательности спектра, а хочет, к

примеру, построить фантастический город из «Лего», и так каждый день по схеме

«психологическое давление взрослых – занятия из-под палки», – толку от всего этого не

будет никакого.

Еще одна ловушка методичного «напичкивания» ребѐнка знаниями в том, что мы

можем пропустить важные признаки проблем развития, не заметив их за отдельными

«умелостями». Существуют расстройства психики (в основном аутистического спектра и

шизоидные), при которых ребѐнок может знать 100 названий динозавров или марки всех

автомобилей мира за счѐт ресурса механической памяти и при этом иметь колоссальные

проблемы, к примеру, с абстрактным и синтетическим мышлением. И если мы будем

судить о таком ребѐнке только по критерию его «обученности», мы вообще можем

упустить из виду эти проблемы, которые неизбежно всплывут в первом классе и поставят

вопрос о коррекционном образовании.

Кроме того, всегда думайте о том, за счѐт чего вы включаете раньше времени

активность, не свойственную этому возрасту. Учим читать в год-два?

Организм потратит энергию на этот процесс, и еѐ будет меньше, чем надо, выделено

на двигательную функцию, которая-то и должна в этом возрасте развиваться в первую

очередь. Усаживаем трѐхлетку за занятия по шахматам на полдня, чтобы вырастить

будущего чемпиона? Мы делаем это за счет его умения общаться со сверстниками, потому что не логика доминирует в этом возрасте, а свободная игра и активное освоение

речи на практике в процессе той же игры.

И да, конечно, мы настоим и добьѐмся своей цели, гипертрофированно разовьѐм

какую-то одну способность ребѐнка, однако сделаем мы это за счѐт недоразвития других

его функций, что не позволит ему гармонично сформировать свою личность.

Теперь давайте от теории перейдѐм к практике и проговорим все эти нюансы в

деталях.

35

Начнем, пожалуй, с любимого родительского занятия – обучения чтению.

Конечно, умилительна картина, когда двухлетний малыш воспроизводит алфавит, а

трѐхлетка читает. Тем не менее надо понимать, что всему своѐ время. Ребѐнок готов

учиться чтению тогда, когда он начинает чѐтко говорить. То есть правы большинство

педагогов (П. Б. и Л. А. Никитины, Н. А. Зайцев и многие другие авторы, занимавшиеся

этим вопросом): начинать обучение чтению имеет смысл тогда, когда дети имеют вполне

развитую речь. Все малыши разные, и не стоит паниковать, если вам кажется, что ваше

чадо в чѐм-то вдруг не оказалось «впереди планеты всей». Перфекционизм – опасное

воспитательное кредо, ведь если родители слишком давят, можно получить и обратный

результат: отвращение к чтению и учѐбе вообще.

Просто получайте удовольствие от общения и наблюдения за ростом и

развитием вашего ребѐнка. Неужели вы меньше будете его любить, если он не

выучит буквы по первому вашему требованию?

Некоторые малыши действительно готовы начать обучение чтению уже к 2 годам –

но таких очень и очень немного, это те самые «аудиалы» и лингвистически одарѐнные

дети, о которых мы с вами уже говорили. Большинство же деток «созревают» к 3–4, а

некоторые – только к 5–6 годам. При этом снова подчеркну, что сравнивать детей друг с

другом недопустимо. То, что рано для одного, – вполне своевременно для другого, а

наличие в доме «вундеркинда» – не повод смотреть свысока на менее «продвинутых»

детишек.

Важно обратить внимание, что «начинать обучение чтению» – означает пока начать

учить буквы и узнавать целые слова, превратив это дело в увлекательный процесс: к примеру, можно развесить везде весѐлый алфавит (непременно с картинками), подписать все предметы в доме, организовать с малышом переписку и даже сочинить для

него книжку – тут уж, на что хватит вашей фантазии. Однако читать «запоем» ребѐнок

всѐ равно будет позже.

Кроме того, следует учесть: дети, которые учатся читать до 3 лет, и те, что учатся

после этого возраста, делают это принципиально по-разному. В первом случае – за счет

памяти, во втором – за счет абстрактного мышления. Ведь лет до трѐх, в силу того, что

это самое абстрактное мышление еще не сформировалось, малыш ещѐ не способен

понять, что вот этот значок означает букву А, а эта закорючка – цифру 5. Таковы

особенности развития головного мозга, и, какими бы ни были амбиции родителей, «выше

головы» не прыгнешь. Мы ведь не учим ребѐнка ходить сразу после рождения, понимая, что организм не готов. Почему же такого понимания нет в отношении развития психики

и интеллекта?

С другой стороны, начинать обучение буквам после 7 тоже поздновато – ребѐнку в

7–8 лет учиться читать на порядок сложнее, чем 4–6-летнему. Поэтому не зря

современные школы требуют от поступающих в первый класс хотя бы чтения по слогам.

Итак, возрастной интервал обучения чтению понятен – в среднем между 3 и 6

годами. Спешить, как и откладывать, здесь ни к чему.

Помните: если вы хотите вырастить своего ребѐнка читающим, он ежедневно должен

видеть с книгой вас, причѐм не только в те моменты, когда вы «просвещаете» его, но и

тогда, когда читаете лично для себя. Малыш должен осознать, что чтение в вашей семье

– естественный способ проводить свободное время, что обсуждение прочитанного –

увлекательное занятие для всех и, главное, что с читающим человеком очень интересно

общаться! Не верит? Пусть перескажет приятелям во дворе недавно прочитанную книгу

– всеобщее внимание гарантировано!

36

Обучение счѐту в каком-то смысле сродни обучению чтению: цифры – абстрактные

понятия, и для того, чтобы их усвоить, мозгу необходимо дозреть до этапа выполнения

абстрактных операций. То есть, опять же, до 3 лет всѐ будет держаться лишь на памяти –

понимание же придѐт позже. Безусловно, хорошая, развитая память – тоже штука

нужная, но если мы на этом этапе и остановимся, то увидим малыша, способного

досчитать подряд до миллиона, но не понимающего, что больше, если сравнить, – 9 или

19, не понимающего, как сложить 2–3 предмета вместе и не способного посчитать в

обратном порядке хотя бы от 10 до 1.

И потому, занимаясь с ребѐнком счѐтом, обратите внимание, чтобы он овладел

умением не только пересчитывать, но именно считать и понимать понятие количества, а не просто запомнил порядок цифр – всѐ же это два совершенно разных навыка.

Рассмотрим теперь такой аспект, как готовность малыша к письму.

Большинство добросовестных специалистов рекомендуют «обычным» родителям (не

учителям младших классов по профессии) до 6–7 лет (то есть до поступления в школу) не

учить ребѐнка писать прописные буквы – именно прописные, а не печатные. Вместо

этого необходимо готовить руку к письму, то есть в игровой форме учиться рисовать

элементы, которые потом пригодятся для написания букв. Если родители не являются

педагогами соответствующего профиля и нет уверенности, что это будет сделано ими

правильно, – учить писать лучше не начинать, поскольку переучивать намного сложнее.

Разница в том, что готовить руку к письму – это одно, а учить писать – совсем другое.

И в среднем до 6 лет это делать преждевременно. Мускулатура и строение кисти еще не

готовы, и именно к 7 годам полностью формируются физиологическая база: рука ребѐнка

до этого возраста просто не созрела к нагрузке такого рода, как не готов сидеть малыш в

2 месяца или ходить в полгода.

Но он же рисует, скажете вы, а значит, сможет и писать! На самом деле это не так: при рисовании и при письме письменными буквами задействованы разные группы мышц

руки. Если замечали, даже рисунок ребѐнок осваивает «этапами» – в совсем малышовом

возрасте ручка движется «от плеча», позже – «от локтя», размашистыми движениями, и

лучше всего рисуется детишкам на больших пространствах. Потому-то они так любят

рисовать на стенах – именно так им удобнее всего (кстати, отучить легко – купите

детский мольберт или вешайте на стены большие листы, разрешая рисовать только там).

Потом приходят более точные движения, но все равно лет до 6–7 ребенок рисует не

пальчиками, а всей кистью. Поэтому да, многие детки умеют писать печатные буквы, но

письменные – это совсем другая техника исполнения.

Кроме того, для письма необходимо полное развитие ВСЕХ мышц кисти, а ещѐ –

умение правильно ориентироваться в графическом пространстве. Чем больше малыш

занимался лепкой, вырезанием, раскрашиванием, тем легче ему будет научиться писать.

А учителя (хорошие учителя!) борются не за красоту почерка, а за лѐгкость обучения

слитному письму, – это, опять же, разные вещи.

Итак, милые мамы и уважаемые папы, вы уже, наверное, поняли: в сложном и

ответственном деле обучения не может быть никаких ориентиров на «нормы» и тем

более на достижения чужих детей. Ориентируйтесь только на своего ребѐнка: его

желания, его склонности и предпочтения должны вести вас в этом море, а отнюдь не

собственные амбиции. Успехов вам в этом!

Напоследок хочется заметить, что если под ранним развитием понимать лишь три

вышеназванные активности (письмо, счѐт и чтение), то можно сразу сказать, что ваш

образовательный план серьѐзно хромает.

Во-первых, не стоит понимать под обучением письму непременно только лишь

написание букв. Каждая палочка, чѐрточка и закорючка, нарисованная вашим ребѐнком

на песке палочкой, на окошке пальчиком, – это всѐ шаги на пути к освоению письма.

37

Первобытным людям приходилось тратить на них столетия и даже тысячелетия, прогрессируя из поколения в поколение, у наших же детей на освоение такого огромного

опыта человечества уходит всего пара лет.

По аналогии, обучение чтению – это не только процесс складывания ребѐнком букв в

слоги и слогов в слова. Это весь многолетний ваш путь от первых прочитанных вместе

книжек про Курочку Рябу, это привычка не ложиться спать без книжки, это любимые

сказки и их герои, это первые попытки узнать, как называется каждая из букв. Как

видите, это опять длинная дорога в несколько лет, причѐм каждый шажочек в ней нужен

и важен. Без книг на ночь не будет любви к чтению, без внимательного отношения

взрослых к детским вопросам – тоже.

Ну а обучение математике закладывается ещѐ тогда, когда вы с ребѐнком делите на

части именинный пирог, на бытовом уровне поясняя сложное понятие дробей; когда вы

дарите ему копилку и учите на практике планированию бюджета, экономии, рациональным тратам и прочим премудростям, которые проходят аж в университете; когда вы вкладываете в его головку понятие пропорций, отмеряя ингредиенты для

приготовления сложного салата. Возможно, вы не задумывались об этом, но ведь всѐ это

– тоже математика. Она повсюду, без неѐ – никак!

Ну и, во-вторых, раннее развитие – это, собственно, не только и даже не столько эти

три активности, нужные для школы.

Помимо чтения, письма и счѐта есть ещѐ и развитие общего кругозора, логики, силы, ловкости, воображения, умения адекватно общаться, умения воспринимать

прекрасное, развитие таких редко востребованных в современном мире душевных

качеств, как доброта, чуткость, искренность.

В нашем обществе, столь жѐстко ориентированном на успех, всем хотелось бы, чтобы и дети достигли как можно более высоких вершин на социальной лестнице, но

мало кому интересно, а какими же личностями их дети вырастут. Все хотят видеть

сыновей и дочерей умными и успешными, но, поверьте, в реальной жизни этого набора

будет совершенно недостаточно, чтобы действительно стать Людьми.

И кроме того, разговаривая с ребѐнком о солнечных лучах на подоконнике, о фиалке, которая расцвела в горшочке, о том, как красиво заваривается чай в прозрачном стакане, о котятах, которые подрастают день за днѐм, о том, как укрепляются его зубки, которые

он чистит по утрам, и его тело, делающее зарядку, рассуждая о том, что общего и разного

у птиц и насекомых, или придумывая рассказ про жизнь облаков, – разве вы не

развиваете малыша? Разве, показывая ему при этом жизнь во всѐм еѐ многообразии и

обсуждая еѐ, вы не делитесь с ним важными и нужными для понимания устройства этого

мира знаниями, разве не запускаете познавательные процессы (заметьте, в интересной, доступной и ненавязчивой форме)? И кто сказал, что такая информация менее важна, нежели умение считать и читать в 3 года?

Да и сугубо практические навыки самообслуживания – это тоже не что иное, как

раннее развитие. Разве можно считать развитым человека, который совершенно

беспомощен в бытовых вопросах? Сейчас множество умненьких детей предшкольного

возраста в студиях развития не способны одеться после занятия, собрать свои вещи, ничего не потеряв и не забыв, самостоятельно поесть (аккуратно и не испачкав одежды), вытерев ручки после еды. Причем речь идѐт даже не о 2–3-летних малышах, а о

5–6-летних детях, о тех, кому в школу через год. И совершенно понятно, что эти

беспомощные дети полностью опекаемы дома, у них нет обязанностей, нормальных для

этого возраста, их словно готовят для идеальной жизни в вакууме, где бытовые проблемы

решаются сами по себе и ничто не требует приложения усилий.

38

Ловушка ситуации в том, что как только такие дети сталкиваются с необходимостью

«напрягаться», даже в той сфере, которая у них получается хорошо, они отказываются

это делать, просят «помощи» взрослых с подтекстом «сделай это за меня». И вот уже с

такой чертой характера ребѐнку будет реально очень сложно жить и чего-то в этой жизни

добиваться.

Ранняя и гипертрофированная интеллектуализация странно выглядит на фоне

откровенного недоразвития таких важнейших сторон личности, как умение общаться, слышать и слушать других, «играть по правилам», быть добрым к людям и животным и

так далее.

Нередко родители, излишне сделавшие упор на развитие интеллекта ребѐнка и

получившие в результате несоциализированных всезнаек-зазнаек, оправдываются тем, что «коллективизм давно не моден, и ребѐнок должен думать в первую очередь о себе и

своих достижениях». И, возможно, это верно для тех, кто способен купить ребѐнку

отдельный остров или корпорацию, где тот будет «царѐм и богом». Остальным же

придѐтся интегрироваться в социум, нравится им это или нет. Просто в 3 года это делать

на порядок легче, чем, допустим, в 23.

А что же говорят доктора о проблеме раннего развития? А они, оказывается, даже

более категоричны, нежели психологи и преподаватели. Приведу несколько строк из

интервью с нейропсихологом А. В. Семенович – кандидатом психологических наук, профессором кафедры клинической психологии факультета психологического

консультирования МГППУ. Анна Владимировна – автор более 200 книг, в том числе

учебников «Введение в нейропсихологию детского возраста», «Нейропсихологическая

коррекция в детском возрасте», и многочисленных практических пособий, адресованных

практическим психологам, педагогам и родителям.

«Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал

ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на

несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует

выполнения определенной задачи, мозг еѐ будет выполнять, но за счѐт каких-то других

структур психики.

Два-три года – это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной

сферы ребѐнка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать – нагружать

его познавательные процессы – то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у

маленького ребѐнка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся

какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление

каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребѐнка даже начнут лечить.

Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда

в 7 лет начинают удивляться, откуда “вдруг” берется энурез, откуда “вдруг” берутся

страхи. Почему “вдруг” возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не

понимает, почему ребѐнок стал агрессивным или гиперактивным.

Кроме того, “развивая”, как правило, ребенка просто натаскивают. При этом он

остаѐтся абсолютно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых знаний. Опять

же есть закон: любое развитие идѐт от наглядно-образного к абстрактно-логическому.

Если мы в 3 года учим ребѐнка писать буквы и цифры, то мы этот закон

переворачиваем наоборот. А законы психологии и эволюции должны так же неуклонно

выполняться, они так же универсальны, как законы Ньютона. И нарушать их можно

только на свой страх и риск.

Я здесь не говорю о детях, которые сами прекрасно в 4 года учатся читать. Но

делать это универсальной программой развития, на мой взгляд, некорректно.

39

Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребѐнок к концу

второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И

почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость

читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не даѐт для развития

интеллекта ребѐнка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к

глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один

ребѐнок с этим справится, а другой ребѐнок, возможно, никогда не научится этому. К

сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости

чтения…

Эти люди не в курсе, что информация усваивается разными путями. Вполне

возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не связано со

скоростью чтения, а связано совершенно с другими факторами, которые у них могут

быть развиты очень хорошо. А вот скорость чтения, как любые другие скоростные

процессы, у них развита хуже. Есть же разные типы людей, и это напрямую касается

скоростных процессов.

Что же касается вопроса, отдавать ли ребѐнка в школу в 6 лет или в 7, то я бы

отдавала в 7 лет, раз так природа захотела. Потому что нейрофизиологически именно

в 7 лет формируется произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позволяют ребѐнку быть успешным в обучении. Иначе говоря, мозг готов к

тому, чтобы ребѐнок просто высидел эти 45 минут.

Мне, как человеку, знакомому с законами эволюции, очевидно, что опережение так

же пагубно, как задержка. “Всему своѐ время”, говорил Экклезиаст. А он старался

глупости не говорить. Так что те, кто говорит об опережении, пусть его перечитают, тогда все будет нормально. Природа ничего нового за две тысячи лет не придумала.

Обратите внимание, что вы имеете дело с человеком, которому с детства

объясняли, что он вундеркинд из вундеркиндов, только лентяй. Так что прошу учесть, что это говорит не двоечник, это говорит лидер всегда и во всѐм. И этот лидер

говорит: „Отстаньте от детей!“»

И это действительно так! Подводя итоги, давайте сформулируем основные «законы»

раннего развития.

1. Дайте ребѐнку право на собственный опыт.

Дети – это не «полуфабрикаты» взрослых. Детство – не подготовка к жизни. Это и

есть сама жизнь, возможно – квинтэссенция жизни, самый насыщенный, самый лучший, самый продуктивный еѐ период. Дети талантливее взрослых, они (если мы не испортим

их, конечно), гораздо большие оптимисты, жизнелюбы и «удачники», чем мы, взрослые.

Они открыты миру, открыты знаниям и стремятся получить собственный опыт. Так

почему же мы подменяем их личный опыт своим с такой поспешной готовностью?

Ребѐнок имеет право дойти до собственных выводов, идя собственным путѐм, он имеет

право на этот собственный опыт – не навязывайте ему свою жизнь и своѐ видение всего

на свете на том лишь основании, что вы – взрослые (сомнительное преимущество, между

прочим). Это нечестно, а главное – непродуктивно, потому что лучше всего усваивается

именно то, что добыто собственными силами, может, и путѐм ошибок, зато своих, а не

наших, взрослых.

2. Не напичкивайте знаниями – лучше учите ребѐнка мыслить.

Задавайте провокационные вопросы, для ответа на которые нужно подумать; наталкивайте на мысли, учите критически оценивать всѐ, что происходит, сравнивать, не

принимать на веру, а обязательно анализировать: «А согласен ли я с этим? Если да или

нет, то почему?» Такой способ – единственный, чтобы воспитать умного человека, а не

40

просто хорошо обученного. Запоминать всегда легче, чем думать, поэтому не создавайте

для себя и для ребѐнка иллюзий успешности там, где еѐ на самом деле нет.

3. Поддерживайте в ребѐнке проявления любознательности.

Не праздного любопытства, а именно любви к знаниям, азарту охоты за фактами, к

узнаванию нового. Создавайте ситуации, в которых ребѐнку придѐтся самостоятельно

искать информацию (и делиться ею с вами). Устраивайте ему квесты, учите искать

информацию в интернете, делитесь своим опытом – вам надо только зажечь этот факел, всѐ остальное он сделает сам!

4. Учите делиться знаниями.

Добытая информация – ничто, если лежит мѐртвым грузом, невостребованная, никому не нужная. Умный человек, как классный жонглѐр, оперирует множеством

сведений, ему известных, они у него живые и задействованные в реальности. А просто

«хорошо обученный» имеет большой чулан знаний, где они сложены (и хорошо, если

хотя бы аккуратно по полочкам) и пылятся, ненужные.

5. Не ругайте за ошибки.

Их допускают все, пока учатся, и если бы мы ругали своих детей за каждый

допущенный в жизни промах, они бы даже ходить не начали! Кроме того, есть старая

поговорка о том, что если ученик не преуспевает, вина, как правило, не на нѐм: не он

глуп, а учитель слаб. Поэтому если ребѐнку категорически что-то не даѐтся, пересмотрите свой подход в корне, видимо, ошибка кроется в способе обучения, в ваших

эмоциональных реакциях, в ваших требованиях, в способах подачи информации или в

чѐм-то ещѐ. Главное, не спешите переложить ответственность на ребѐнка, ведь легче

всего сказать, что это он ленивый и неспособный.

6. Верьте в его силы и способности и помогайте только тогда, когда ребѐнок

попросит вас об этом.

Соблюдайте баланс: не самоустраняйтесь, но и не старайтесь сделать всѐ вместо

малыша. Будьте внимательны, наблюдайте и протяните свою руку помощи лишь тогда, когда она потребуется. Да, для этого нужна выдержка (кто учил ребѐнка есть и одеваться

– поймѐт, о чѐм я), но иначе либо он не научится самостоятельности, полагаясь всѐ время

на ваши силы, либо потеряет веру в вас и перестанет обращаться за помощью, раз уж это

бесполезно.

7. Соблюдая принцип свободы выбора занятий, тем не менее учите ребѐнка

планировать свои действия.

Ваша задача – разумная требовательность при этом (ведь жѐсткость и

попустительство одинаково деструктивны). Свобода и анархия – отнюдь не одно и то же.

Ну что ж, вот такие семь нот получились у нас в симфонии развития. И если вы

научитесь играть их правильно – сможете создать шедевр.

На что обратить внимание: признаки высокого уровня развития у

малышей, которые обнаруживаются даже без тестирования

Раскрою маленький секрет: как же понять, что ребѐнок действительно умѐн и

интеллектуально высоко развит? Возможно ли как-то проверить глубину его потенциала

– может быть, задать какие-то особые вопросы, которые проверят уровень его знаний, может быть, дать специальные задания?

Разочарую вас, здесь не будет тестов, потому что всѐ несколько проще. Не только

багаж знаний, не одна лишь хорошо развитая логика являются здесь критериями (хотя

именно на эти моменты и делают упор современные родители, прикладывая

41

колоссальные усилия по «заполнению» ребѐнка знаниями). Как мы помним, интеллект –

не единственная составляющая понятия «развитие», он обязательно должен быть

дополнен также эмоциональным, социальным и физическим компонентом (мы же

помним о принципе гармоничного развития). А в какой же сфере можно увидеть всѐ это

в совокупности? Конечно же, в игре и в живом непосредственном общении.

То есть существуют два абсолютно достоверных признака, по которым вы можете

судить об уровне развития своего ребѐнка: игры и вопросы.

От того, насколько они сложны и нетривиальны, вы и должны отталкиваться в своих

выводах.

Автором этой идеи является известный отечественный детский психолог-практик, замечательный специалист Катерина Мурашова. В одной из своих лекций она

сформулировала это таким образом: « Чем сложнее ролевая игра, которую может

организовать и провести ребѐнок, тем выше развитие его общего интеллекта. В

ролевой игре важнее всего воображение. Если малыш представляет, что вот этот

отобранный красный конструктор в полотенчике – это пирог с вишнями, а коробка

из-под игрушек – это духовка, а потом он нажимает воображаемые кнопки и печѐт

пирог – вот такая игра говорит об интеллекте. И чем она сложнее, тем он более

выражен. Понятное дело, если дитѐ печѐт игрушечный пластиковый пирог на

игрушечной пластиковой плите – это совершенно не об интеллекте. В этом смысле

становится ясно, почему многие психологи говорят, что чем меньше у ребѐнка игрушек, тем лучше, ведь это позволяет развиваться воображению».

Что же касается вопросов, то Мурашова говорит об этом так: « Сложные вопросы –

второй критерий оценки общего интеллекта. Чем сложнее эти вопросы, тем выше

умственные данные малыша. Если ребѐнок легко обобщает, строит логические и

причинно-следственные связи и спрашивает, например: “Дядя стал плохим и сломал

дерево, потому что его никто не любит?” – это показатель».

И это действительно так. Развивая данную мысль, можно продолжить ряд «критерии

уровня развития» следующим образом:

• ребѐнок обладает высоким уровнем развития, если не игнорирует книги, если не

смотрит одни лишь мультфильмы, причѐм по своей воле! И пусть он пока не читает сам –

читайте ему вы, сделайте ежедневное чтение особым ритуалом (скажем, перед сном): таким образом вы будете способствовать развитию ребѐнка, ведь в процессе вашего

чтения малышу приходится включать воображение и самостоятельно визуализировать

всѐ происходящее в сюжете, а не потреблять уже готовую картинку, созданную кем-то

другим;

• умный ребѐнок самостоятелен. Он способен решать множество задач сам, и

родители доверяют ему, уверены, что он – справится. Он может сам себя занять, не

слоняясь по дому с нытьѐм «мне скууучно, развлеките меня». Одиночество его не пугает, он не воспринимает его как изоляцию, он пользуется им как возможностью поиграть

самостоятельно, и для игры ему не нужны взрослые в роли массовиков-затейников, он

вполне креативен и самодостаточен, чтобы придумать игру и воплотить еѐ в жизнь;

• умный ребѐнок не беспомощен, так как его развитие не однобоко, а всесторонне: согласитесь, сложно назвать высокоразвитым человеком того, кто умеет считать до

тысячи, но не в состоянии сам собрать карандаши и тетрадки в сумку после развивающих

занятий, кто научился в 5 лет читать по-английски, но не способен надеть колготки.

Человеку будет очень неуютно во взрослой жизни с таким перекосом в личностном

развитии, причѐм он вас же в этом и обвинит. Поэтому не старайтесь оградить ребѐнка от

бытовых моментов, «лишь бы только учился»: жизнь состоит из разного, а не только из

чтения, письма и математики. Всегда помните, что ребѐнку не будет вечно 3–5 лет, и вы

42

не будете всю жизнь обеспечивать ему «прикрытие», оказывая помощь в тех вещах, которые он вполне может сделать и сам;

И наука, к слову, подтверждает это: специалисты из Монреальского Университета

пришли к выводу, что познавательные навыки больше развиты у детей, которых с ранних

лет приучают к самостоятельности: учат своими силами решать проблемы и

преодолевать трудности, адекватные их возрасту.

• умный ребѐнок умеет применять свои знания, они не сложены в его головке

мѐртвым грузом. То есть здорово, когда ребѐнок научился считать, но может ли он

рассчитаться за элементарную покупку в магазине? Отлично, если он перечитал гору

детских энциклопедий, но способен ли он рассказать другим детям о том интересном, что

он там узнал? Малыш читает с высокой скоростью, но понимает ли он всѐ прочитанное?

То есть смысл развития в том, чтобы получить разносторонне развитого человека с

большим потенциалом во всех возможных областях.

Поэтому давайте погрузимся в океан уже наработанных методик, проанализируем, как различные специалисты всего мира добивались отличных результатов каждый в

своей сфере, и постараемся взять для своего ребѐнка самое лучшее – то, что подойдѐт

именно ему.

Что конкретно? Доверьтесь своей родительской интуиции, ведь вы хорошо знаете

особенности своего малыша.

Итак, знакомимся с тем, как можно помочь своему ребѐнку раскрыть имеющийся у

него потенциал.

Глава 2. Обзор методик раннего развития:

сокровищница достижений специалистов и

энтузиастов

В этом мире столько любви, что хватит на всех, надо только уметь искать.

Курт Воннегут. Колыбель для кошки

Мы с вами уже выяснили, что под ранним развитием будем понимать не «раньше, чем Маша или Петя», а «раньше, чем смог бы этот самый малыш, если бы с ним никто

ничем особенным не занимался вообще».

А владея информацией о сензитивных периодах развития, можно даже с

уверенностью сказать, что так называемое «ранее развитие» – на самом деле просто

своевременное развитие и полное раскрытие всего того богатейшего потенциала, который заложен в каждом из нас, просто в различных пропорциях.

Более того, на самом деле этот потенциал куда мощнее, чем мы можем себе

представить, ведь мы живѐм, задействуя лишь малую часть нейронов головного мозга.

Чтобы дать возможность работать мозгу «на больших оборотах», развитие должно стать

более интенсивным, а значит, важно его качество, а не количество, существеннее

уникальность и мудрость подхода, а не то, сколько именно часов проведено за

полезными и «развивающими» занятиями.

А значит – придѐтся учиться нам, взрослым. Учиться создавать особую развивающую

среду, учиться пользоваться различными специальными пособиями и использовать в

качестве таковых обычные вещи, окружающие нас в быту, учиться просто играть с

ребѐнком, в конце концов, находить в этом интерес и особый кайф, проявляя творчество

и сообразительность.

Если стремления учиться и нестандартно подходить к этому вопросу не будет у вас –

откуда же ему взяться у малыша?

43

Один из важнейших законов взаимодействия с детьми гласит: они копируют

взрослых практически зеркально, и в первую очередь – значимых в их жизни взрослых.

Отсюда следует простой вывод: чтобы ребѐнок стал умнее, чтобы он потянулся к

знаниям, чтобы развились все его возможности, вам придѐтся начать с себя: захотеть

узнать, как это сделать, захотеть внести что-то своѐ и проявить креативность, захотеть

создать для него пособия и игрушки, придумать игры, если вам окажется мало того, что

предлагается в различных развивающих методиках. Также вам придется научиться много

читать своему малышу, и самим тоже не отставать в этом вопросе, не замыкаться в своѐм

мирке, а ходить на прогулки, экскурсии, постоянно находить что-то интересное и

необычное в этом безграничном мире вокруг вас.

Другими словами, раннее развитие ребѐнка – это и ваше собственное развитие тоже.

Это стремление вперѐд и вверх, это творчество, это большой и кропотливый труд, работа

в том числе и по собственному личностному росту.

Воспитание ребѐнка – это в первую очередь воспитание себя самого. Нам для того и

даются Мирозданием дети, чтобы усовершенствовать себя, сделать лучше и дать этим

маленьким человечкам пример того, как на самом деле нужно жить.

Раннее развитие – это путь к взаимопониманию с вашим ребѐнком.

Ну а способов для этого существует много. И если на самых ранних этапах жизни, до

года-полутора, на первом плане находится физическое развитие, то потом всѐ большую

значимость приобретает развитие интеллекта, памяти, мышления, кругозора.

Вот примерно в такой последовательности мы и познакомимся с этой сокровищницей

знаний, начав с общефизической подготовки и затем перейдя к всесторонней.

Физическое развитие по Никитиным,

динамическая гимнастика Китаева и Трунова, а

также методика «Плавать – раньше, чем ходить»

«Пионерами» занятий, поддерживающих здоровье, можно считать в нашем

социокультурном пространстве Бориса и Лену Никитиных, которые на примере развития

собственных деток доказали, как важно совершенствовать врождѐнные рефлексы детей, пока они не угасли, и насколько легче идти «по первому кругу», чем пытаться повторно

освоить то, что успевает затухнуть, будучи не задействованным. К таким рефлексам

новорождѐнных они отнесли:

• рефлекс хватания (если вложить малышу палец в ручку, он крепко ухватится за

него),

• рефлекс шагания (отталкивание ножками от твердой поверхности у малыша, который поставлен вертикально),

• рефлекс плавания (при купании в воде новорождѐнный малыш не лежит спокойно, а

перебирает руками и ногами, поскольку существует память тела внутриутробного

пребывания в течение целых 9 месяцев в водной среде).

Если эти рефлексы развивать, то ребѐнок не забывает о них и быстрее

прогрессирует в мелкой моторике кисти, раньше начинает ходить и легко обучается

плаванию. Если же оставить все эти рефлексы без внимания, они постепенно

«сотрутся», и всему придѐтся учиться заново, когда наступит время, а это уже

сложнее.

Никитины, кроме того, предложили для наилучшего физического развития

обязательно использовать в каждой семье спортивные комплексы, где дети смогут

44

лазать, висеть, подтягиваться, преодолевать страх высоты, а также пропагандировали

обязательную закалку для детей вроде хождения босиком, обливания прохладной водой

и укрепляющего массажа.

Другие авторы, Леонид Китаев и Михаил Трунов, авторы книги «Экология

младенчества», разработали уникальный комплекс упражнений, необходимый для того, чтобы максимально удовлетворить потребность в движении малышей от рождения до

года, базируясь на всѐ тех же врождѐнных рефлексах. Этот комплекс получил название

динамической гимнастики, в которой используются различные упражнения, позволяющие малышу узнать получше возможности своего тела, не бояться движения, познакомиться с разнообразием этого мира со всех возможных ракурсов, даже вниз

головой!

Гимнастика включает в себя «полѐты», подбрасывания, кручение-верчение малыша и

прочую акробатику, которую дети просто обожают: кто-то с самого начала, кто-то –

понемногу привыкнув. Однако с того момента, как малыши начинают активно двигаться

самостоятельно (ползать и ходить), необходимость в ней постепенно отпадает, так как

малыш способен (и должен!) со всем многообразием движений справиться уже сам, без

вашей помощи. Да и вес ребѐнка становится таким, что его связкам и суставам уже не

комфортны подобные нагрузки, а папы (и особенно мамы) уже не в состоянии

жонглировать своей десятикилограммовой «гирькой». Простой поиск в Интернете

поможет вам найти множество видеоматериалов, обучающих, как правильно делать

данную гимнастику, а в каждом уважающем себя развивающем центре есть подобная

группа под руководством опытного инструктора.

И наконец, не был забыт и третий малышовый рефлекс – плавание. Это

общеоздоровительная, укрепляющая, профилактическая, а иногда и лечебная процедура, которая избавляет от болезней неврологического характера, проблем с позвоночником, развивает дыхание, увеличивает выносливость и общий тонус, улучшает аппетит, и

вообще укрепляет здоровье, давая организму возможность и силы гармонично

развиваться.

Сейчас это исключительно модное развивающее направление, и поэтому в любом

достаточно большом городе легко найти группы для индивидуальных и групповых

занятий, на которых родителям с малышами помогают освоить водную стихию. Также

можно заказать вызов инструктора по плаванию на дом, где он обучит кроху плаванию в

большой ванне.

Суть методики в том, чтобы помочь малышу освоиться со своим телом, ведь в воде

его масса гораздо меньше и управлять им легче. Подвижность маленьких человечков в

обычной среде ещѐ очень ограничена, в воде же возможности движения у ребѐнка

вырастают моментально, а вместе с этим растѐт и уверенность малыша в том, что он

может больше.

Детки, занимавшиеся в бассейне в раннем возрасте, немного раньше начинают

сидеть, ползать, ходить, но главное – добиваются этого легче.

Вторым бонусом становится отсутствие страха воды, ведь малышей учат не «плавать

брассом», а просто относиться к водной стихии без опаски, с уверенностью и любовью –

это называется «привыкание к воде». Ну а лишь после этого этапа детишки учатся

нырять и плавать самостоятельно (но, конечно же, в специальных жилетах и

воротничках).

Во всѐм этом есть лишь одно правило: всѐ необходимо делать уверенно, без страха и

максимально компетентно, так как грубые ошибки могут отбить у ребѐнка желание не

только плавать, а вообще находиться в воде, и поселят нѐм страх. Так что если не

чувствуете в себе потенциала сделать это самостоятельно, доверьте занятия

специалистам и учитесь у них.

45

Вдобавок к трѐм перечисленным методикам физического развития можно добавить

ещѐ одну: постоянный тактильный контакт с матерью.

Построена она на двух важнейших принципах: потребности новорождѐнного в

безопасности, то есть необходимости в постоянном присутствии родителя рядом, в

тесном физическом контакте с ним, и на том факте, что от рождения до 2–3 лет главными

в жизни ребѐнка являются именно тактильные и сенситивные ощущения.

К примеру, в племенах, которые мы считаем нецивилизованными и «дикими», как это

ни странно, дети не просто более уравновешенные и менее невротизированные, менее

капризные и расторможенные, но и порой (что кажется парадоксальным) даже могут в

чѐм-то опережать в первые годы жизни по своему уровню развития европейских

сверстников. Дети нашей цивилизации оказываются более развитыми лишь за счѐт

благоприятного влияния быта, наличия игрушек, развивающих методик и медицинской

помощи.

Это всѐ позволяет нам сделать вывод, что в первые год-полтора, в течение так

называемого «ручного периода», когда малыш остро нуждается в тактильном контакте с

вами, дайте ему этого максимально, не боясь «испортить» и «избаловать руками».

Поверьте, портим и балуем мы детей совершенно другим способом, в наши дни написано

достаточно много литературы на эту тему, помогающей нам наконец перестать верить

устаревшим постулатам прошлых веков, которые ничем не подкреплены и в

действительности ломают детям психику.

Кроме этого, максимально задействуйте тактильное восприятие по всем возможным

каналам, ведь именно через тактильные ощущения малыш знакомится и воспринимает

мир. А вот как именно это делать, расскажут уже другие развивающие методики.

Энциклопедические знания и всесторонняя

подготовка Бориса и Лены Никитиных

Вы, конечно же, слышали, а возможно, и видели замечательные пособия, разработанные талантливыми взрослыми из этой семьи для своих талантливых детей.

Придуманные ими логические игры известны во многих странах мира – их с

удовольствием используют специалисты по раннему развитию и в США, и в Японии, и в

Европе. Это наборы «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат» – игры, рассчитанные на развитие логики, пространственного воображения, образного

мышления. Они также являются своеобразным пособием для развития способностей в

области геометрии.

Игры представляют собой наборы плоских (квадраты, треугольники, многоугольники) и объѐмных (кубики, кирпичики) фигур, по-разному окрашенных, изготовленных из разного материала (картона, дерева). С ними ребѐнок может играть и

самостоятельно, но гораздо продуктивнее получается, когда взрослый включается в

процесс и организует совместно с ребѐнком обучающую игру, в процессе которой

малыши выполняют задания порой настолько сложные, что не каждому взрослому под

силу. Принцип выполнения всегда – от простого к сложному. Поняв суть игры на более

лѐгком уровне, ребѐнку проще перейти на следующий. Ну а вариаций для одной и той же

игры обычно бывает множество: кубики и квадраты выкладываются по цветам, по форме

разреза и так далее, каждый набор снабжѐн подробной инструкцией.

Это одна из тех игр, в которые интересно, познавательно и полезно играть даже

взрослым, поэтому родители, в особенности те, у кого хорошо развито логическое

мышление, обычно с удовольствием занимаются с ребѐнком по этим пособиям.

Создатели методики подчѐркивают, как важно поддерживать интерес ребѐнка к игре, не погасить его, критикуя за ошибки, «тугодумие», несообразительность и прочие

кажущиеся вам недостатки. Наоборот, даже неудача – шаг к будущим достижениям! А

46

каждая, пусть и маленькая, победа – повод отметить ребѐнка своим вниманием, максимально поощрить его, похвалить, ободрить, чтобы закрепить положительное

отношение к этим занятиям и уверенность, что думать – интересно и весело. Никитины

были уверены, что это и есть самое важное в их играх да и вообще в любом обучении. И

нет оснований им не верить: все игры опробованы их собственными детьми, о которых

Никитины говорили, что растят не гениев, а просто талантливых детей, максимально

развивая все их задатки.

Погружающая среда Марии Монтессори

Имя Марии Монтессори слышали, пожалуй, все, когда-либо интересовавшиеся

развитием детей. Мария Монтессори – первая в Италии женщина-доктор медицины 19

века – предложила поистине революционную для той поры методику развития по

системе, в центре которой был сам ребѐнок, вокруг него – развивающая и обучающая

среда, а учитель – лишь в роли наблюдателя и помощника по требованию самого

ребѐнка. Для тех лет, когда преобладал авторитарный и директивный подход к развитию

и воспитанию детей, еѐ метод действительно оказался прорывом, и, как убедилась сама

Мария Монтессори, а затем убеждались и еѐ последователи на протяжении многих

десятков лет, – оно того стоило!

Важнейшим компонентом методики Монтессори является «развивающая среда», сформированная по такому принципу, что главной целью и основной движущей силой

ребѐнка на пути развития оказывается интерес к познанию – потребность, заложенная в

человеке изначально, наряду с базовыми потребностями в еде и безопасности.

Человек вообще и ребѐнок в особенности буквально живет познанием, потому что

новая информация ежесекундно стекается к нему по всем каналам восприятия: всѐ, что

малыш видит, слышит, ощущает, обоняет, – он старается осмыслить, классифицировать и

сделать выводы.

Монтессори решила использовать колоссальную силу этого природного стремления и

создала концепцию развития, где задача учителя – не вмешиваться и не мешать. Ребѐнок

совершенно самостоятельно изучает окружающую его действительность, полную

специального дидактического материала, который обучает ребѐнка, даѐт возможность

выработать полезные навыки и при этом гарантирует свободу выбора.

Система включает в себя все возможные аспекты развития – овладение языком, в том

числе выработка фонематического слуха и лишь потом заучивание букв и формирование

из них слогов и слов; изучение физических и основ химических свойств предметов и

законов природы; изучение закономерностей взаимодействия совершенно различных

предметов и сред. Все элементы среды находятся в открытом доступе, ребѐнок может

самостоятельно брать всѐ, что ему интересно и необходимо, а развивающими пособиями

могут служить как специально созданные (кстати, многие из них можно изготовить

самим), так и уже существующие элементы естественной среды: вода, песок, камушки и

так далее.

Положительный момент методики в том, что ребѐнок учится, опираясь на себя, принимать решение, чем ему хочется заняться, учится делать выводы. К минусам

методики можно отнести непроработанный аспект физического развития (разве что

ребѐнок сам решит размяться и побегать), а также то, что навыки совместной работы и

грамотного общения никто специально не культивирует.

Таким образом, можно сказать, что в Монтессори-среде ребѐнок развивается в плане

интеллекта и сенсорики, но в плане получения опыта межличностного общения каких-то

специальных усилий не прикладывается. В результате контактные, коммуникабельные

детишки будут себя чувствовать на подобных занятиях прекрасно, но те, у кого

проблемы с общением (робкие, либо, напротив, несдержанные дети), не смогут получить

опыт разрешения своих коммуникативных сложностей (ведь роль преподавателя в этой

47

системе – не дидактическая). И это является существенным минусом, потому что человек

– существо социальное и навыки взаимодействия, командной работы детям будут очень

нужны, уже начиная с первого класса школы. Так как «от рождения» они даны не всем, некоторым детям необходимо моделировать обучающие общению ситуации, кому-то

нужно много и терпеливо объяснять, как можно и нужно взаимодействовать в

коллективе.

Тем не менее если вы не планируете нырять в Монтессори-среду с головой (то есть не

идѐте в Монтессори-садик), а просто намерены посещать подобные центры в числе

других развивающих мероприятий (то есть у ребѐнка будет шанс усовершенствовать

социальные навыки где-то ещѐ), то негативные моменты методики компенсируются

многочисленными находками этой развивающей системы.

Прежде всего хочется отметить уникальный сенсорный материал: игрушки здесь

используют не просто как развлечение и способ провести время, а как серьезную базу

для исследований и учебных упражнений, в ходе которых можно освоить такие понятия, как форма, цвет, размер, температура, масса, фактура поверхности (гладкость или

шероховатость, твѐрдость или мягкость), запахи, звуки и так далее. Чтобы ребѐнок сразу

ухватил суть изучаемого явления, ему предлагается учебный материал, где выделено

именно то качество, на которое надо обратить внимание, – безо всяких отвлекающих

излишеств. К примеру, для освоения понятия формы ребѐнок получает набор плоских

геометрических фигур, а не игрушек «в форме чего-то»; для различения высоты

используются просто призмы, убывающие в размерах, а не домики или грибочки; для

усвоения понятия цвета – бумажные таблички, а не разноцветные шарики или мячики.

Столь же тщательно обучающий материал подбирается по каждой развивающей теме, поэтому сами пособия изготовить вручную сложно, и Монтессори-центры используют

комплекты пособий, изготовленных по всем правилам на специальных фабриках. Этим

объясняется высокая стоимость пособий, по которым работает методика, и, соответственно, высокая стоимость и самих занятий в Монтессори-центрах. По правилам

такое заведение должно предлагать своим маленьким посетителям все возможные виды

развивающих сред, предусмотренных программой, что действительно требует

достаточных финансовых вложений. Так что родителям приходится выбирать: либо

дорогое заведение по всем правилам, либо сады или группы «с элементами Монтессори», в которых имеются некоторые пособия, но есть риск, что не соблюдается ещѐ один

основополагающий принцип Монтессори-методики – нейтралитет взрослых, позиция

наблюдения, невмешательства в процесс детской игры.

Почему? Потому что, будем реалистами, контингент воспитателей отечественных

детсадов часто весьма специфичен, и не все готовы работать по методике, а не «как

привыкли». Также срабатывает ещѐ один фактор: если уже допущены отступления от

того, как это должно быть в идеале, то таких отступлений может быть довольно много.

Сказано – «с элементами» – значит, действительно просто с элементами, вплоть до того, что может быть, как в рекламе крабовых палочек, при изготовлении которых «ни один

краб не пострадал».

В связи с этим хочется предупредить вас, дорогие родители! Выбирая ребѐнку

Монтессори-центр, обратите внимание на пособия (а их реально должно быть много, развивающая среда может занимать одну или несколько больших комнат) и на позицию

педагогов: не вмешиваться в действия ребѐнка, не управлять ими, говорить максимально

просто, понятно и кратко, сугубо по сути занятия или по сути изучаемого предмета.

И, к слову, в «правильной» Монтессори-концепции свободные разговоры детей в

процессе занятий также не слишком поощряются, так как считается, что они отвлекают

внимание ребѐнка от работы с материалом. То есть главная задача взрослых –

максимально активизировать действия ребѐнка с материалами и пособиями, не

48

вмешиваясь до тех пор, пока соответствующая просьба не поступит от самого малыша, но и в этом случае схема будет такой: «Помоги сделать ребѐнку самому».

Инициатива, как видите, исходит от ребѐнка во всѐм, даже в выборе тематики

занятий. Каждый малыш вправе самостоятельно решать, чем он сегодня здесь займѐтся: будет изучать свойства воды всеми доступными способами или же поиграет с пособиями, которые помогут освоить понятие цвета. Ребѐнок занимается в том темпе, в каком ему

комфортно, и в той последовательности, какая кажется ему правильной.

Ещѐ один важный нюанс: группы не ранжируются по возрасту – вместе могут

заниматься и малыши 3 лет, и будущие школьники 6-летнего возраста. Почему так?

Потому что Монтессори-концепция подразумевает, что младшие потянутся за старшими

и станут перенимать их опыт путѐм наблюдения и подражания, будут учиться у них.

Поразительно, но факт: когда детям доверить так много самостоятельности, им

гораздо проще, оказывается, поддерживать дисциплину и порядок (также своими

силами!), чем когда взрослые выступают в роли надсмотрщиков и суровых вершителей

судеб (более привычная нам картина).

Да им и некогда баловаться: интересная среда вокруг так захватывает, что ребѐнок

погружается с головой в процесс исследования мира, сосредоточиваясь на получении

знаний и опыта. Такое состояние сосредоточенности и поглощѐнности ребѐнка, вовлечѐнности в познавательный «поток» получило название «феномена Монтессори».

И, надо заметить, этот феномен закрепляется как качество характера: дети из «садов

Монтессори» организованны, ответственны и самостоятельны – согласитесь, чрезвычайно ценные для жизни качества.

Однако и эта чудо-система, как и любая другая система, имеет свои недостатки. О

недостаточных двигательной активности и социальном взаимодействии друг с другом мы

с вами уже говорили, но это, к сожалению, ещѐ не все минусы.

Система Монтессори декларирует полную свободу выбора, однако – вот парадокс –

она ограничена строгими рамками. На самом деле эта свобода – «свобода выбора внутри

среды», потому что набор занятий и активностей ограничен количеством материала и

«оснащѐнностью».

Следующее несоответствие – постулат о полном невмешательстве взрослых. В

реальности взрослые так или иначе оказываются вовлеченными в деятельность ребѐнка.

Так, способы действий с обучающими материалами задаются именно взрослыми, да и

форс-мажорные обстоятельства в лице гиперактивных или просто неуправляемых детей, которые способны в считанные минуты разнести упорядоченный и чинный

Монтессори-центр, тоже требуют порой вмешательства и «быстрого реагирования» со

стороны взрослых.

Ещѐ один нюанс состоит в том, что при выработке богатейшего сенсорного опыта

малыши не слишком развивают собственно мышление: с памятью, вниманием и прочими

полезными вещами здесь никак специально не работают.

Также на занятиях нет музыки, что некомфортно, например, для детишек с ведущей

аудиальной модальностью восприятия мира. Да и вообще, не стоит игнорировать

колоссальный развивающий потенциал музыки, мелодии – отсутствие этого элемента на

занятиях, бесспорно, говорит не в пользу методики Монтессори.

Вместе с этим надо понимать, что, поскольку «разговорчики в строю»

в Монтессори-центре не поощряются, из процесса развития ребѐнка исключается речь, которая сама по себе является мощнейшим двигателем прогресса, и это представляется

мне совершенно неправильным и неестественным. Там, где не поощряется беседа на

«свободные» темы, невозможна и основа основ развития детей 3–6 лет: сюжетно-ролевая

игра, которая является такой же важной «работой» для них в этом возрасте, как учебная

49

деятельность – для школьников. А ведь именно в свободных играх, а не в упорядоченных

действиях развивается креативность мышления и творческий подход к задачам.

Ну и последнее. Монтессори-среда воспитывает индивидуалистов, когда каждый

занят только своей деятельностью, не включѐн в общие занятия, не может наладить

кооперацию с другими детьми. При таких условиях взаимодействия обедняется навык

выстраивания взаимоотношений в коллективе. Хорошо это или плохо – каждый решает

для себя сам. Существуют общества или сегменты общества, где автономность, независимость и умение брать ответственность за свои действия ценятся высоко, и там

Монтессори-система востребована и процветает. Есть при этом и более

«коллективистские» социумы, где эти качества ценятся меньше, чем умение ладить с

людьми, находить общий язык, налаживать совместную деятельность, быть социально

активным, уметь адекватно позиционировать себя в группе – в таких сообществах

Монтессори-сады менее популярны.

Однако, как бы там ни было, всѐ упирается в главный недостаток методики: она не

имеет «школьного» продолжения, заканчиваясь детсадовским возрастом. Если

родителями не планируется индивидуального или домашнего обучения, в школе

выпускникам таких садиков зачастую бывает неуютно: ведь в школе как раз

востребованы умения адаптироваться и жить в коллективе.

Кроме того, привыкшие к полному «невмешательству» взрослых, дети из садов по

Монтессори плохо воспринимают диаметрально противоположную ситуацию школьного

обучения, где инициатива исходит в основном от преподавателя, который полностью

управляет учебным процессом. И если педагог попадѐтся авторитарный, «старой

закалки», то для ребѐнка такое погружение в непривычную среду по сравнению с

привычной средой Монтессори может оказаться очень травматичным (хотя, если честно, подобный преподаватель для любого ребѐнка неподходящий и нежелательный вариант).

Что же делать? Ведь система Монтессори действительно содержит в себе множество

поистине бесценных в плане развития элементов, как же обойти недостатки и взять

только самое лучшее?

Тут два пути: либо посещать Монтессори-центр пару часов в неделю, остальное

время посвятив другим активностям, либо просто использовать достижения и идеи

Монтессори-системы дома в тех пределах, в каких это доступно вам.

К примеру, вы можете играть в так называемые «Золушкины игры», пересыпая и

сортируя крупы, фасоль, горох, мелкие бусинки; можно заняться изучением воды в

ванной, взяв за пример арсенал активностей с водой из Монтессори-центра (переливание, набирание в ѐмкости различного объѐма, смачивание и высушивание различных

предметов, проверка их на «потопляемость» в зависимости от материала, окрашивание

воды красками и так далее).

Да и обычная игра с тем набором игрушек, которые имеются у вас дома, построенная

по Монтессори-принципу формирования сенситивного опыта, – тоже неплохой вариант: вы можете всякий раз во время игр обращать внимание ребѐнка на фактуры

поверхностей, на размеры и цвета, на общие и контрастные признаки предметов.

Словом, берите всѐ лучшее, комбинируйте, включайте творческое воображение –

и вы получите тот результат, который нужен именно вашему ребѐнку.

Вальдорфская педагогика: помочь раскрыться цветку, не

вытягивая его за стебелѐк

Если и существует методика, которая категорически против «раннего развития»

в современном общеупотребительном значении, то это так называемая «Вальдорфская

педагогика».

50

Еѐ автором считается Рудольф Штайнер, основатель детсада в Штутгарте при

фабрике Уолдорф (Вальдорф) – Астория. На базе этого заведения и были разработаны

основные принципы этого подхода, использующиеся в вальдорфских садах и школах и

по сей день: ребѐнок – словно распускающийся цветок, раскрытию которого нужно не

мешать, не «интенсифицировать», ведь любое вмешательство искажает его

индивидуальность и изначальные особенности.

Сущность вальдорф-подхода, таким образом, состоит в отказе от специальных

развивающих методик и воспитательных программ, в отрицании раннего обучения и

интеллектуализации малышей. Считается, что ребѐнок постигнет все, что ему

необходимо, сам, опытным путѐм, методом наблюдения, проб и ошибок – словом, всѐ как

в реальной жизни.

Поскольку ранняя интеллектуализация не поощряется, под запрет подпадает всѐ, что

может быть с ней связано, в том числе просмотр телевизора, общение с любыми

гаджетами (компьютером, смартфоном и так далее).

Также в вальдорфской системе отсутствует одна важная составляющая, без которой

немыслима современная школа (а вот вальдорфские прекрасно обходятся), –

это оценки в любой форме и в любой модальности, как положительные, так и

отрицательные. Оценка – форма вмешательства в естественные процессы со стороны

взрослых: дети «под давлением» оценок (похвал или порицаний) меняют своѐ поведение, ведут себя порой не естественно, не так, как им свойственно изначально, стараются

«подстраиваться», а не свободно проявлять себя и действовать именно из любви к делу, которым занимаются, а не из любви к похвале. Также оценки переключают ребѐнка с

действий на интерес к самому себе, что не поощряется: интерес к полезному занятию

ценится выше, чем стремление привлечь к себе внимание путѐм завоевания успеха и его

«отличительных знаков» – оценок (кому близка именно такая безоценочная жизненная

концепция, вальдорфскую школу воспримет буквально как подарок судьбы).

Однако это не значит, что сам ребѐнок в такой школе никого не интересует –

наоборот: атмосфера там царит доброжелательная, наполненная вниманием к нему.

Чтобы было возможным создать такую атмосферу, педагоги в вальдорфские школы

подбираются очень тщательно.

Ребѐнок в вальдорфской системе обучается в основном через подражание, поэтому

образец для подражания должен уметь любить детей, уметь заражать своим искренним

интересом к различным занятиям и активностям, подавать хороший пример своими

делами и поступками.

Что же заполняет день в таких заведениях? Происходит знакомство с сокровищницей

фольклора, со сказками и песнями, мифами и легендами, основами прикладного и

художественного творчества своего родного народа. Много театрализованных моментов, ролевых игр: проигрываний ситуаций, воплощений в жизнь сказочных сюжетов,

«проживания» поступков героев.

Есть и специфическая наработка вальдорфских садов и школ – так

называемая эвритмия, или искусство движения в правильном ритме, когда человек через

движения и жесты передаѐт своѐ настроение и всѐ, что хочет сказать собеседникам.

Воплощать всѐ это малышей учит педагог собственным примером, а базой служат всѐ те

же детские сказки, стихи и песни.

Также в вальдорфских заведениях много внимания уделяется обучению ребѐнка

прикладным, бытовым навыкам, которые ему пригодятся в реальной жизни. И это

огромный плюс данной методики, так как мало где еще в образовательных учреждениях

делается акцент на обучении обыденным прикладным вещам: дети учатся убирать

комнаты, печь печение и даже хлеб, готовить простые блюда вроде салатов, сервировать

стол, рукодельничать, делать своими руками игрушки, свечи, коврики, коробочки,

51

фонарики и так далее. Все эти поделки тематически связаны со спектаклями, которых, как мы уже знаем, здесь в изобилии, или приурочены к каким-то событиям или

праздникам.

Ну и, конечно же, дети здесь очень много играют – именно в самом правильном

понимании этого слова: здесь поощряется и прививается сюжетно-ролевая игра, которой

отводится много времени. Однако есть и специфические игры, свойственные только

вальдорфским заведениям: так называемые райгены, музыкально-ритмические

игры-хороводы, посредством которых малыши и взрослые вместе «проживают»

какой-либо игровой сюжет. Опять же, в основе обучения – повтор за взрослым, который

показывает движения-жесты по теме сюжета: растѐт и зеленеет дерево, качаются от ветра

камыши, набегают волны, плывут облака (то есть, как устроен мир природы), работают

люди каких-либо профессий, движутся и общаются различные животные и так далее.

Много внимания уделяется ритмичности занятий (здесь существуют ежедневные, еженедельные, годичные ритмы), отмечаются праздники времѐн года как символы

годичного круга, а также дни рождения всех детей.

Вместе с этим большое внимание взрослые уделяют взаимоотношениям детей, формированию их характеров, делается упор на уникальность каждого ребѐнка, на

поддержание духа доброжелательности в нем. Детей учат толерантности, готовности

слушать, слышать и понимать друг друга, идти на компромиссы, не допускать

конфликтности и агрессии, проявлять самостоятельность и ответственность за свои

действия и поступки, ориентируясь не на внешние оценки, а на собственную

внутреннюю потребность быть именно таким.

Согласитесь, всѐ это – бесценные качества, однако таким детям приходится очень

трудно, когда из этой прекрасной среды они попадают в наш реальный мир, со всеми его

диаметрально противоположными вальдорфским особенностями: зависимостью от

чужого мнения и оценок, жестокостью и глухотой к ближним своим, конкурентностью в

духе «кто кого» и прочими неприятностями. И хорошо, если это случится после

окончания вальдорфской школы – в конце концов, это уже взрослый, сформировавшийся

человек, который сумеет противостоять трудностям – ну или должен будет этому

научиться. А если школы в ваших краях нет, а есть только садик? После такого садика

попасть в обычную среднюю школу – это тяжѐлое испытание для ребѐнка, поэтому стоит

иметь в виду, что любая воспитательная система должна быть «экологична», то есть

вписана в окружающие реалии максимально, иначе ничего, кроме травмы, это не

принесѐт.

Так что, если вы отдаѐте ребѐнка в вальдорфское заведение, – организуйте и жизнь

собственной семьи по тем же принципам, чтобы ребѐнка не слишком ранил контраст и он

сумел выработать устойчивость к житейским реалиям. В любом случае следует иметь в

виду, что это может оказаться для него непросто.

Дидактические игры Фридриха Фрѐбеля

Свои обучающие игры сам Фридрих Фрѐбель, основатель системы дошкольного

воспитания и в частности детских садов KinderGarten, называл очень многозначительно и

прочувствованно – Дары!

И действительно, в том контексте, который закладывал в них сам Фрѐбель, пособия

для развития на самом деле представляли собой щедрые дары для детского мозга – они

знакомили малышей со свойствами геометрических тел, формировали у них

пространственное воображение, учили практическому синтезу (умение соединить часть в

целое).

Фрѐбель создал свою концепцию еще в первой половине XIX века, а актуальной во

многих моментах она является до сих пор. В чѐм же еѐ ценность?

52

Изначально дошкольное образование по Фрѐбелю базировалось на мощном

философском и духовном фундаменте и уверенности во врожденной позитивной природе

детей, и главная задача взрослых при этом виделась так – ничего не испортить.

Именно поэтому Фрѐбель предлагал революционные для того времени постулаты

отказа от насилия в воспитании, а вместо этого в детях предлагалось пробудить

самостоятельную активность и занять его полезной деятельностью, в процессе которой и

осуществляется познание, обучение и воспитание. Однако деятельность эта не

молчалива, как у Монтессори, а сопровождается приданием смысла и осознанности с

помощью слов: игры наполнены песенками и стишками (многие из которых сочинял сам

Фрѐбель), потешками, многие инструкции к играм сделаны в стихотворной форме.

Фрѐбель правильно подметил, что наибольший эффект дают именно те занятия, которые ярко и позитивно эмоционально окрашены, а также те, которые не просто

произошли, но и были осознаны. Именно поэтому он предложил сопровождать игры

осмысляющими комментариями взрослых.

Следующим методическим достижением Фрѐбеля является его доказательство

исключительно важной роли игры в развитии и в жизни ребѐнка вообще. Игра

социализирует малыша, всесторонне развивает его мозг, помогает выражать эмоции и

переживания, отреагировать впечатления, проявить себя творчески и почувствовать

всемогущим. Прекрасно понимая всѐ это, Фридрих Фрѐбель положил в основу своей

развивающей системы всевозможные игры с самым простым материалом: кубиками, палочками, мячиками, деревяшками, бумагой, камушками и так далее.

Фрѐбель считал, что сложные игрушки бессмысленны, они не дают простора для

креатива, сокращают количество способов их применения, предопределяя правила и ход

игры заранее. А вот простейшие предметы мультивариативны, с ними можно сделать что

угодно, представить их чем угодно, развивая тем самым воображение и нестандартность

мышления.

И, надо отметить, он совершенно прав: ну как можно использовать электрическую

яхту, кроме как запустить еѐ в воде, управляя пультом вправо-влево? Другое дело –

конструктор: набор простых фигурок, из которых можно много чего создать: хочешь –

яхту, хочешь – самолѐт, хочешь – целый город или просто собачку.

Ещѐ Фрѐбель считал, что игры должны быть систематизированы, каждой игре

должно быть отведено своѐ время и место, и благодаря такой педантичной

систематизации день ребѐнка перестаѐт выглядеть хаотическим, приобретает

упорядоченность и систематичность.

Очень большое значение Фрѐбель придавал подбору персонала в свои детские сады, прекрасно понимая, как важно взрослому быть не надсмотрщиком или дрессировщиком, а настоящей душой игр и занятий, быть малышам примером, тактично направлять и

поддерживать детей в их правильных начинаниях, не глушить инициативу и корректно

переключать в случае, если что-то пошло не так.

Занятия в детских садах Фрѐбеля проводились в привычном нам формате –

коллективно, с демонстрацией воспитателем игры для всех, объяснением правил и потом

включением в игру самих малышей: дети также пели песенки или читали стишки вслед

за учителем и воспроизводили его действия, чтобы освоить их самостоятельно.

Я не напрасно подчѐркиваю привычность такого формата занятий, так как первые

детские сады в России, появившиеся во второй половине 19-го века, как раз и были

устроены подобным образом, и многие их черты сохранились до сих пор. Увы, при этом

большая часть занятий утратила свою прелесть, лѐгкость и непосредственность, уступив

место формальности, педантизму и авторитаризму со стороны педагогов. Здесь мы с

вами наблюдаем отличную иллюстрацию фразы «кадры решают всѐ» – даже хорошую

эффективную систему можно исказить до неузнаваемости.

53

Байты информации на карточках Гленна Домана

Для создания своей уникальной и по-настоящему революционной системы обучения

Гленн Доман, американский нейрохирург середины 20 века, взял за основу мысль

Цицерона о том, что дети мгновенно схватывают бесчисленное множество предметов, то

есть детский мозг способен обрабатывать огромное количество информации, поэтому не

воспользоваться этим было бы неразумно.

Доман занимался своими исследованиями в институте Филадельфии, нынешнее

название которого звучит как Better Baby Institute (Институт ускоренного развития

ребѐнка). Целевой аудиторией его деятельности были дети с врождѐнными или

приобретѐнными в результате травм поражениями центральной нервной системы и коры

головного мозга. Доман сумел доказать, что активная и постоянная стимуляция даже

одного из органов чувств позволяет пробудить и активизировать мозг в целом. Малыши, обречѐнные изначально на растительное существование, в возрасте 2–4 лет начинали

считать и читать. Физическое развитие корректировалось в меру исходных патологий, но, так или иначе, какие-то функции включались, хотя изначально предпосылок не было

даже к этому.

Поскольку система физических упражнений и развивающих занятий, которые

необходимо было применять в интенсивном темпе с самого рождения, показала высокую

эффективность в случае коррекции детей с выраженными проблемами, еѐ стали также

применять и в качестве развивающей для обычных, здоровых деток, и получали

прекрасные результаты в плане энциклопедических знаний, достижений в математике, чтении и общей эрудиции.

Согласно Доману:

• во-первых, обучение даѐт эффект лишь в период роста головного мозга, то есть до 7

лет, и в особенности в течение первых 3 лет, когда потенциал ребѐнка на максимуме;

• во-вторых, всякое физическое развитие стимулирует умственное, поэтому

физическим упражнениям с самого рождения необходимо уделять большое внимание с

любыми детьми, вне зависимости от состояния их здоровья;

• в-третьих, стремление к познанию – базовая потребность человека, поэтому малыш

стремится впитывать в себя любую информацию, словно губка, он в буквальном смысле

«запрограммирован» на это.

Суть методики, которая сейчас используется повсеместно, заключается в обучении

путѐм передачи ребѐнку так называемых «байтов информации». Обучение происходит

посредством показа карточек с картинками изо всех сфер жизни (животные, растения, предметы обихода, транспорт, профессии, занятия людей и так далее), снабжѐнных

крупными подписями красного цвета, которые вслух чѐтко и внятно читает родитель.

Обучение счѐту проводится по карточкам с крупными красными точками, причѐм

взрослый должен вслух называть их количество: так у ребѐнка вырабатывается

моментальная фотографическая память и восприятие количества, а не просто заучивание

цифр – абстрактных значков, символизирующих эти количества. Карточки показывают

совсем недолго, всего 1–2 секунды, сериями по 10 штук, то есть всѐ занятие длится

максимум полминуты и повторяется несколько раз в течение дня (сразу после занятия

рекомендуется кормление грудью). Спустя 10 дней набор картинок меняется, показывают уже следующие 10 карточек и так далее.

Задача в том, чтобы ребѐнок «сфотографировал» целостный образ (изображение плюс

слово) и запомнил его благодаря уже упомянутой моментальной памяти. Таким образом, у ребѐнка создаѐтся большой «банк» понятий и слов, которыми они записываются, и

малыш способен читать эти слова, когда видит их, благодаря узнаванию. Формируются

те самые «энциклопедические знания» – ребѐнок имеет много разноплановой

информации, что способствует развитию общей эрудиции.

54

Кроме того, к достоинствам этой системы можно отнести тот факт, что у ребѐнка

развивается прекрасная память, причѐм как зрительная, так и слуховая, как знаковая, так

и образная. Когда малыш пойдѐт в школу, это очень ему пригодится, и не раз.

Также важно отметить, что благодаря методике Домана у ребѐнка формируется

колоссальный словарный запас – вначале пассивный, а затем, по мере развития речи, переходящий в активный.

Хотелось бы подчеркнуть, что система обучения и развития по Доману включает в

себя не только карточки, как думают многие родители, но и мощный блок физических

упражнений с самого рождения (динамическую гимнастику, ползание). Если помните, сам Доман всячески подчѐркивал важность движения, а не только развития интеллекта «в

отрыве» от остального организма (как сейчас говорят – «в вакууме»).

Однако система «байтов информации» имеет и свои минусы. Во-первых, малыши до

3 лет, читающие по этой системе, делают это за счѐт узнавания слов и соотносимых с

ними картинок. Это не осознанное чтение, а воспроизводство слов по памяти

(натренированная память у этих деток работает отлично). Однако стоит написать слово

другим шрифтом или цветом и убрать картинку, которая «включает» ассоциацию, – и

чтение «не получается».

Во-вторых, система Домана никак не задействует творческие способности ребѐнка и

игровую деятельность – она их не использует, это вне еѐ сферы (а мы уже знаем, что игра

занимает главное место в детском развитии).

Исследовательская сфера оказывается также никак не затронутой, в системе Домана

не предусмотрены никакие эксперименты со словами и образами, присутствует только

механическое запоминание.

В-третьих, важно не забывать, что Доман был англоязычным автором и, соответственно, его методика предусматривает, что слово есть слово, запомнил – и

применяй где хочешь, ведь в английском языке слова не изменяются по родам и

падежам. Система русского языка сложнее, поэтому научиться полноценно читать

исключительно по каточкам крайне сложно: речь получается неестественной, и дети, с их

тонким чувством языка, не могут этого не понимать.

Ну и последний минус, но первый по значимости: на таких занятиях ребѐнок – не

полноценный участник процесса, а просто пассивный обучаемый «объект» – словно

сосуд, наполняемый знаниями. Его воли и инициативы здесь нет, а значит, и ценность

таких знаний существенно ниже, чем тех, что были добыты им самостоятельно.

Опасное это дело – отвечать на вопросы, которых ребѐнок не задавал: можно

вырастить «ходячую энциклопедию», которая сама не привыкла думать и не умеет

добывать знания своими силами, ожидая, чтобы привычно «вложили», показали, озвучили.

Применять свои знания «натасканный» малыш тоже не способен никак иначе, кроме

как демонстрировать впечатляющий потенциал восхищѐнным окружающим. Однако есть

риск, что потенциал так навсегда и останется только лишь потенциалом, а «гениальный»

ребѐнок может и не вырасти в гениального взрослого, добившегося многого и сумевшего

дать этому миру что-то новое.

Но разве отдельные недостатки системы – повод, чтобы отказаться от неѐ, если она

включает в себя прекрасные наработки и даѐт замечательные результаты? Нет, конечно.

Это скорее повод для еѐ усовершенствования.

Творческие родители, опробовав карточки, переработали их, чтобы иметь

возможность не сухо и скучно называть предметы, но и пообщаться, обсудить то, что

ребѐнок изучает, уделить ему побольше внимания.

Поэтому многие издательства, выпускающие такие развивающие пособия, теперь

снабжают карточки различными фактами, заданиями, вопросами, загадками,

55

дополнительными сведениями на обороте, которые предлагается отдельно осваивать под

руководством взрослых.

В таком дополненном виде развивается уже не только память, но и другие аспекты

мышления. Процесс обучения перестаѐт быть похожим на дрессировку, включается

живое общение, эмоции. Информация перестаѐт быть сухой и безликой (а значит, космически растѐт и интерес к ней), появляется возможность игры (по принципу лото, например), и уже в таком виде, в такой интерпретации карточки становятся гораздо более

полезными.

Получается, мы можем использовать карточки не просто для «накачивания» малыша

информацией, но и в качестве повода для совместного интересного общения: показывая

ребѐнку картинки, можно дополнить их интересными рассказами о том, что там

изображено, задать ребѐнку вопросы, обсудить вместе с ним его ответы, нарисовать

собственную картинку на тему обсуждаемого предмета и так далее – простор для вашей

фантазии не ограничен.

Тем не менее карточки-«байты» всѐ равно представляют собой лишь одну из

возможных граней детского развития, которую придѐтся обязательно дополнять чем-то

ещѐ.

Впрочем, главного система Домана добивается однозначно:

• она показывает родителям, какая жажда знаний заложена в ребѐнке, как важно

удовлетворять еѐ и давать столько, сколько ему необходимо, совершенствуясь и двигаясь

всѐ время вперѐд, нарабатывая и закрепляя тягу к познанию (в институте Домана, например, после 3 лет подключаются иностранные языки, в том числе сложнейший

японский, игра на музыкальных инструментах и так далее);

• система учит уделять ребѐнку действительно много КАЧЕСТВЕННОГО внимания.

Итак, желаю вам освоить систему Домана в полном объѐме с максимальной пользой

для ребѐнка, учтя все еѐ недостатки – тогда она станет одним из любимых занятий

малыша в числе многих других, о которых мы сейчас ещѐ поговорим.

Обучение чтению по складам: чудо-кубики Николая Зайцева

Когда речь заходит о раннем развитии, одной из картинок, которую рисует себе

родительское воображение, наверняка будет лѐгкое обучение чтению – без нудных

повторений по сто раз одного и того же, без нервов взрослых и слѐз детей, с интересом, с

радостью, как будто играючи.

Во времена нашего собственного детства о таком можно было только мечтать, и в

лучшем случае мы учились читать сами по книгам старших сестѐр и братьев, а в худшем

– за нас «брались» мамы и бабушки, и тогда почти гарантированно мы получали

иммунитет к чтению на всю жизнь: сложно заставить себя полюбить что-то, что в тебя

целенаправленно «вбивали» или чем нудно капали на мозги всѐ детство.

Нашим детям повезло намного больше – теперь существуют методики, которые

действительно могут научить читать без проблем, причѐм не по буквам, а гораздо более

естественным путѐм – по складам. Это чудо называется методикой Зайцева (по имени еѐ

создателя, педагога-новатора из Санкт-Петербурга Николая Зайцева) и представляет

собой занятия-игры с большим набором из 62 разнообразных кубиков, на сторонах

которых изображены не буквы, а их пары – так называемые склады. Каждый склад

находится на отдельной стороне кубика, например Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ.

Склады по-разному окрашены в зависимости от того, какими звуками они составлены

– твѐрдыми или мягкими согласными в паре с гласными. Более того, благодаря

специальному наполнению, эти кубики даже звучат по-разному – глухо или звонко. В

результате ребѐнок учится различать звонкие и глухие согласные. Кубики отличаются по

весу и даже по размеру (твѐрдые и мягкие склады).

56

Таким образом, ребѐнок максимально наглядно вырабатывает фонематический слух и

ориентируется в мире звуков, легко соотносит эти звуки с символами, которыми они

представлены (ведь у него есть возможность построить множество ассоциаций). В этом

смысле методика гениальна, она максимально учитывает особенности мышления

дошкольников.

Склады, которые, по статистике, встречаются в речи чаще (таких 7 штук), представлены в большем количестве так, чтобы, к примеру, написать слова «ма-ма» и

«па-па» можно было без проблем. Ещѐ имеется несколько кубиков с буквами, которые не

всегда «дружат» с остальными и часто остаются без пары.

Есть в комплекте также кубики с цифрами. Кроме кубиков, в комплекте есть

специальные таблицы, по которым предлагается заниматься согласно прилагаемой очень

подробной и несложной инструкции-книжечке.

Но главное, со всеми этими кубиками можно играть! На этапе знакомства с ними

предлагается проделывать абсолютно всѐ, что традиционно делают с кубиками дети: строить башни, кидать, трясти (и слушать при этом звуки), составлять паровозики и

машинки и даже познакомиться с тем, что внутри. В комплекте имеется один кубик, который можно разобрать и «принести в жертву» детскому любопытству – мудрое

решение, учитывая тот факт, что дети обожают «докапываться до сути».

Когда я покупала такой набор своему сыну в Санкт-Петербурге лет 12 назад, он

выглядел как комплект листов из картона, и кубики нужно было вырезать, сделать и

наполнить самостоятельно. Мы это делали с ним вместе, и процесс был очень

увлекательным, тем более что сын поучаствовал и в наполнении кубиков. В наши дни

для занятых родителей существуют уже готовые кубики, и если нет возможности

потратить время на трудоѐмкий процесс, можно приступать к играм и занятиям сразу

после покупки.

Наигравшись, ребѐнок проявляет любопытство к таинственным значкам, изображѐнным на сторонах кубиков, – вот тут-то и начинается обучение, которое в то же

время – увлекательная игра.

При помощи кубиков вы «пишете» разнообразные слова и тут же произносите их по

складам, повторяя несколько раз и предлагая сделать то же самое ребѐнку.

Для самых маленьких (от 6 месяцев до года-полутора) склады можно использовать в

качестве обучения речи, пропевая их и упражняясь в произнесении новых звуков.

Инструкция, которая прилагается к комплекту, очень подробно и понятно описывает ход

занятий.

В ней, кстати, особенно подчѐркивается важность позитивного настроя, похвалы, отказа от порицания малышей за ошибки, чтобы их внимание фокусировалось на удачах, а не на неудачах.

Большим достоинством этой системы является еѐ наглядность и возможность научить

чтению даже кинестетиков, которым важно всѐ «подержать в руках», а на месте

категорически не сидится. Для них такая методика – идеальный вариант: с кубиками

можно и побегать, и пощупать их, словом, удовлетворить все свои естественные запросы

и при этом усвоить материал незаметно для себя (подтверждаю исключительную

эффективность именно для деток с такой модальностью как мама типичного

кинестетика).

Для аудиалов методика также хорошо подойдет: ведь кубики не только звучат, в

процессе обучающих игр с ними склады можно (и нужно!) петь! Берѐм кубик и поѐм

каждую его сторону, поворачивая по очереди – то, что нужно!

Визуалов тоже всѐ устроит: кубики красочные и яркие, а более наглядное пособие

трудно себе и представить.

57

Второй огромный плюс этой методики – обучение складам, а не буквам. Ведь именно

склад (не путать со слогом!) – это основная речевая единица. В жизни мы говорим слово

складами, а не буквами, и произносим мы не буквы по отдельности, а комбинации

гласных и согласных.

А кто помнит, как сложно ребѐнку сообразить и наконец начать соединять буквы в

слоги, тем более оценит этот способ научиться читать.

Конечно же, игры с кубиками стимулируют развитие памяти и внимания, а также

развивают умение анализировать и синтезировать (то есть соотносить звуки и их

графические образы и создавать из символов слова, читая их вслух или записывая с их

помощью то, что хочешь сказать). Получается, с помощью кубиков можно и читать, и

писать – вот как здорово!

Но главное достоинство кубиков – бесконечный простор для игровой фантазии.

Можно поиграть в ма-ши-ны, в па-ро-во-зы и ва-го-ны, можно выстроить многоэтажный

«дом» с разными «жильцами» на каждом этаже, а можно придумать ещѐ с десяток

вариантов игр – думаю, ваш ребѐнок с лѐгкостью с этим справится.

Возраст, на который рассчитана обучающая чтению методика, заявлен «от 0 до 6 лет»

(позже – уже не так интересно). Многие родители действительно используют кубики

практически с рождения, показывая их ребѐнку по принципу карточек Домана, при этом

пропевая все склады, благодаря чему ребѐнку легче освоить азы речи и заговорить. О

чтении в данном случае речь пока что не идѐт. Но большинство приобретает кубики

тогда, когда малыш уже освоил речь и пора помочь ему начать читать.

К минусам этой системы критики традиционно относят:

• отсутствие подготовки руки ребѐнка к письму (ведь слова записываются кубиками, а

не кистью). Но ведь сам Зайцев такой задачи и не ставил – он честно заявлял, что по этой

методике дети учатся читать и считать – остальное надо черпать в других «источниках»;

• чем в более раннем возрасте вы начинаете обучение чтению, тем больше оно

представляет собой «узнавание», а не осмысленный процесс (то есть здесь мы наблюдаем

ту же проблему, что и с карточками Домана).

Не торопитесь учить ребѐнка чтению в годик. Во-первых, в этом возрасте это ещѐ на

100 % ваша инициатива, а вот года в 3 ребѐнок попросит помочь ему сам, особенно если

вы его умело заинтересуете и подбросите идею. И, поверьте, ценность такого процесса на

порядок больше, потому что внутренняя мотивация ребѐнка, всегда несравненно мощнее

внешней (вашей).

Во-вторых, в этом возрасте ещѐ не сформирована долговременная память (она

«просыпается» ориентировочно в 2 года 8 месяцев), и потому ребѐнок легко забывает то, что помнил ещѐ недавно, после любой паузы в занятиях (болели, ездили на море и так

далее). Следовательно, времени и усилий на обучение чтению в возрасте 1 года вы

потратите не в пример больше, чем начав заниматься в 3.

Но главное, чтение – вторично после речи, и чтобы «зачитать», нужно сначала

заговорить. То есть ребѐнок реально сможет читать лишь тогда, когда уже хорошо

говорит, чувствует язык, комбинирует слова, в шутку и всерьѐз занимается

словотворчеством, выдумывая новые слова или «переделывая» уже известные, экспериментируя с предложениями, осваивая речь в лицах (начинает говорить о себе от

первого лица – «Я»). Вот на этом-то этапе он и готов учиться читать. До этого кубики

Зайцева – просто игра.

Рисование до года всеми частями тела: методика

Марии Гмошинской

Чем взрослее становится ваш ребѐнок, тем более очевидно, что одних лишь игр, даже

развивающих, вам уже недостаточно. Хочется показать малышу, насколько разнообразны

58

человеческие занятия и увлечения, и мы начинаем делиться с ним всем тем, что умеем

или любим сами: учим рисовать, петь, делать всевозможные поделки (называя это

модным термином хенд-мейд), изучать иностранные языки, кататься на лошадке и так

далее (кому на что хватит фантазии, финансов и жизненного опыта).

Чаще всего начинаем мы именно с рисования – это как-то само собой получается, ведь малыш буквально тянется к папиным ручкам, маминым косметическим карандашам

и фломастерам старшего брата, пробуя совершенно наобум, что же с этими «палочками»

можно сделать, пока не обнаруживает настоящее волшебство: они оставляют след, причѐм такой, как ты захочешь!

Итак, как же можно использовать это его грандиозное открытие – рисование – в

развивающих целях? А главное – когда начинать?

На самом деле с того момента, как ребѐнок устойчиво сидит и хорошо ползает (то

есть примерно месяцев с 8), ему можно предлагать порисовать красками, используя для

этого наиболее безопасный их вариант – пальчиковые краски (их ещѐ называют

«съедобными», потому что малыши этого возраста все пробуют на вкус и краски

неизбежно оказываются во рту).

Поскольку маленьким художникам сложно ограничить себя пространством

стандартного листика А4 (и в краске немедленно оказывается все в радиусе вытянутой

ручки), оптимальным решением будет покупка рулона недорогих обоев, которые можно

резать на куски и предоставлять малышу эти «холсты» в свободное пользование.

Помните, что лет до 3 ребѐнок рисует всей рукой, от плеча, именно поэтому нужны

такие большие листы и поэтому же, кстати, маленькие дети так любят рисовать на стенах

– им так удобнее. Лет с 3 до 5 малыши рисуют «от локтя», и тогда идеальным форматом

будут мольберты. И лишь лет с 5 рука ребѐнка готова к пресловутому формату А4 и

более мелким размерам – с этого возраста ребѐнок рисует уже только кистью и готов к

стандартным альбомам, мелким раскраскам и так далее.

Рисовать поначалу он будет всеми частями тела, набирая краску пальчиками и

размазывая еѐ по себе, листу (ну и по вам тоже), поэтому оденьтесь соответственно, а

малыша, наоборот, разденьте до подгузника и приготовьте влажные салфетки (чтобы

хотя бы немного оттереть дитя от краски, пока не донесѐте его до ванны, где юного

художника придѐтся купать).

Однако постепенно координация движений совершенствуется, а первый восторг от

того, что цветные следы остаются где попало, уходит и сменяется желанием «украсить»

такое скучное белое пространство листа – и малыш входит во вкус, начиная творить

настоящие картины в стиле абстракционизма. Многие получаются не хуже, чем у

модных дорогих художников, попробуйте – увидите сами.

Старайтесь не ограничивать ребѐнка ни в чѐм – ни в выборе цвета, ни в движениях –

пусть он сам проводит линии всей ладошкой и комбинирует их в любые

«каляки-маляки», выражая своѐ настроение.

Постепенно, по мере того как ребѐнок взрослеет, а его опыт в качестве художника

становится больше (то есть ручки становятся более умелыми, а пальчики – более

послушными), вы можете пристраиваться рядом и учить малыша своим примером, вместе с ним рисуя что-то осмысленное: ветку с листочками (линию, вдоль которой

ставим в ряд отпечатки пальчиков), цветок, лепестки которого также будут следами

пальчика, и многочисленные вариации на тему «оживи отпечаток ладошки» (ежик, дерево, петух с красочным хвостом, павлин и так далее – на сколько фантазии хватит).

Также можно учиться рисовать линии, а из них – рельсы, заборчики, домики, простые

геометрические фигуры.

Всѐ, что появляется на бумаге, важно озвучивать, придавая этому занятию

осмысленность и вдыхая в него яркие эмоции: радуйтесь тому, что получается, называйте

59

каждый цвет, придумывайте вместе, «что бы это значило», и обязательно показывайте

своему маленькому художнику, как важны и ценны для вас его работы (самые удачные

можно вешать на стенку, периодически меняя, остальные собирайте в коллекцию и ни в

коем случае не выбрасывайте после рисования, тем более так, чтобы малыш это видел).

Чем старше становится ребѐнок, тем более сложные техники можно ему «открывать», доверив уже не только краски, но и карандаши, мелки, фломастеры, кисточки и

«взрослые» краски – акварель, гуашь. Имейте в виду, что пальчиковыми красками

рисовать проще всего, а сложнее всего – карандашами: там нужно нажимать и стараться, передавая штриховкой интенсивность цвета, чтобы твой рисунок было хорошо видно.

Поэтому карандаши заставляют кисть больше всего работать и развиваться, и их

обязательно стоит периодически предлагать, даже если сам ребѐнок больше любит

«лѐгкие» фломастеры, краски или мелки.

И пусть маленький ребѐнок рисует хаотично, и получается у него, на ваш взгляд, полная абракадабра, не расстраивайтесь: его задача на ранних этапах – не затмить собой

Дали, а просто научиться передавать цветом эмоции и настроения, а также натренировать

пальчики, чтобы они могли стать ловкими и удерживать непослушные «волшебные

палочки», – и это всѐ. Даже если вы уже начинаете мечтать о персональных выставках, как только покупаете первую в жизни малыша коробочку красок, будьте готовы сначала

к тому, чтобы ребѐнок научился самовыражаться через рисование, а уже потом учите его

«правильно» рисовать деревья, цветы и домики.

Не критикуйте его начинания за неумелость и «некрасивость», не пытайтесь всѐ сразу

переделать так, как «правильно» (на ваш взгляд). Максимум, что вы можете себе

позволить, – это «оживить» абстракции малыша, прибавив к ним несколько элементов

так, чтобы получилась забавная зверушка или какая-то другая осмысленность сюжета.

Делать это можно с разрешения ребѐнка, конечно же, ведь многие маленькие художники

страшно обижаются, когда взрослые «портят» их рисунок! Хотя некоторые малыши

очень даже любят, когда в их рисунок вмешиваются взрослые, ожидая от них «чудесного

превращения» уже нарисованного и считая их чуть ли не волшебниками. Можно

придумать и компромиссное решение: украсить абстракции малыша наклейками, которые вы будете приклеивать вместе – тогда у него не возникнет ощущения, что его

рисунок недостаточно хорош и нуждается в родительских «исправлениях», это будет

просто весѐлая игра, в которой приклеенные существа «обживают» нарисованное им

пространство.

Постепенно вы можете экспериментировать с различными «хитрыми приѐмами», показывая ребѐнку, как креативно можно подойти к процессу: создавать бабочек, рисуя

цветные круги на одной половине листа, а затем сгибая его пополам, чтобы второе крыло

отпечаталось с другой стороне; рисовать по мокрой бумаге разводами; смешивать

основные цвета в палитре, чтобы получать производные; рисовать на белом листе белым

парафином «секретную фигурку», а потом «проявлять» еѐ, закрашивая лист краской

(подробнее об этих экспериментах мы поговорим).

Пальчиковые краски используются на этапе развития ребѐнка лет до 2. Затем уже

можно переходить к другим: начинают обычно с акварели, хотя она и непроста в работе, рисунки гуашью получаются ярче и чѐтче. Попробовать стоит разные варианты.

Рисование с самого раннего возраста развивает моторику кисти, восприятие цвета, учит выражать свои эмоции, быть «настроенным» на волну искусства, развивает вкус.

Если вы хотите погрузить своего малыша в этот мир глубже, ходите с ним на

выставки и в музеи, рассказывайте о художниках, их судьбах и интересных или

необычных историях, связанных с картинами. Показывайте репродукции знаменитых

работ мастеров в альбомах. А ещѐ учитесь искать и находить разные цвета и формы во

60

всѐм, что вас окружает, задавая ребѐнку соответствующие вопросы («Что такого же

цвета?», «Что имеет похожую форму?»).

Если будете видеть явную склонность ребѐнка к рисованию, если заметите, что он

делает это не только с удовольствием, но и с определѐнным успехом, есть смысл отвести

его в художественную студию, где ему помогут развить свой талант (обычно в такие

студии принимают деток с 4–5 лет, когда они уже готовы творчески и самостоятельно

работать в группе).

Но главное, поддерживайте его любовь к рисованию своим неравнодушным, искренним отношением: не так уж важно, получится ли из него великий художник, куда

существеннее, чтобы рисование осталось для него любимым, приятным занятием, которое он делает с удовольствием и без страха, что «не получится», «будет некрасиво» и

«маме опять не понравится».

Музыкальные занятия: методики Льва Виноградова и семьи

Железновых

Продолжая тему искусств, надо отметить, что с музыкой многие современные

малыши знакомятся даже раньше, чем с рисованием – ещѐ задолго до рождения! Мамы

слушают свои любимые композиции, а также включают специально для будущей детки

музыку, любовь к которой им хотелось бы передать, и потому маленькие, приходя в этот

мир, уже немного знакомы с самыми прекрасными его звуками – маминым голосом и еѐ

любимой музыкой. Часто малыши узнают композиции, которые слышали ещѐ до своего

появления на свет, оживляются и улыбаются, радуясь знакомым приятным звукам.

Однако, даже если вы не «развивали музыкально» своего малыша ещѐ в животике, это никогда не поздно начать после его рождения.

Новорождѐнные буквально впитывают в себя всѐ, что происходит вокруг них, знакомясь с этим миром, и потому звуковая среда, в которой они живут, очень важна –

она должна быть гармоничной, мягкой, не пугающей и не перевозбуждающей. Учѐные

утверждают, что наилучшим образом подходит классика, спокойные современные

инструментальные композиции, так называемая «музыка для медитаций» (она вообще

может быть фоном) и под настроение, во время игр и активных занятий – весѐлые

детские песенки.

Виноградов, автор методики знакомства малышей с музыкой методом «впитывания», то есть нахождения малыша в музыкальной среде, утверждает, что даже самые

маленькие детки способны понять в том числе и сложную классику, ведь она

гармонична, а значит, близка его собственной природе, его изначально гармоничной

внутренней сущности. Если регулярно знакомить малыша с такого рода произведениями, он легко научится еѐ слушать и воспринимать (в то время как ребѐнку, выросшему среди

поп-мелодий, этот сложный мир будет просто недоступен, непонятен и не близок).

Лев Вячеславович Виноградов рекомендует при прослушивании ребѐнком музыки не

сбивать его своими комментариями и пояснениями, а дать возможность получить

представление и составить впечатление самому. А собственно обсуждение – что это

было, понравилось или нет, что ты там услышал, какие ассоциации вызывает музыка, на

что она похожа, – устроить позже, после прослушивания.

Музыку можно не просто слушать, еѐ можно соединять с самыми простыми

танцевальными движениями, при помощи которых малыш может выражать себя, своѐ

настроение и эмоции, развивать воображение. Даже самые маленькие детки, в возрасте

до полугода, оживляются, радуются и улыбаются, узнавая знакомую мелодию (либо

успокаиваются и расслабляются, в зависимости от самой музыки). Более старшие дети, те

кто уже умеет ходить, ещѐ сильнее вовлекаются в процесс: под музыку так здорово

двигаться, выполнять упражнения, изображать зверушек, сюжеты сказок и так далее.

61

Вот почему песенки и музыкальные потешки могут являться отдельным

музыкальным миром, созданным специально для детей и формирующим игры на

взаимодействие со взрослыми.

Такую программу – методику раннего музыкального развития «Музыка с мамой» –

разработали отец и дочь Железновы, Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна. Они

создали и выпустили множество аудио- и видеодисков с чудесными, весѐлыми и

простыми мелодиями и песенками, идеально подходящими именно для

малышей-дошкольников. Эти музыкальные подборки развивают слух и исполнительские

способности детей с самого раннего возраста, а главное, по дискам каждая мама имеет

возможность заниматься самостоятельно, не приводя малыша в развивающий центр, что

делает их особенно популярными.

Большая заслуга Железновых в том, что они сделали мир музыки доступным и

простым для знакомства и изучения решительно для всех. До середины 90-х годов

прошлого столетия единственное, что можно было предложить детям в плане

музыкального развития, – музыку и песенки из мультфильмов и детских кинофильмов, порой достаточно трудную для исполнения. Также было возможным отдать ребѐнка в

музыкальную школу, но не всем это было доступно: туда отбирали после прослушивания

наиболее «перспективных» детей, да и то не раньше, чем ребенку исполнялось 6 лет. А

что же было делать всем остальным, более маленьким и менее способным – тем, кто

музыку просто любил, хотя и не имел изначально к ней видимых задатков?

Методика «Музыка с мамой» рассчитана на совместные занятия с ребѐнком

практически с первого года жизни, поэтому она стала такой востребованной и

популярной.

Смысл еѐ – получение положительных эмоций на занятиях, развитие умения слушать

и воспринимать мелодии, формирование музыкального слуха, чувства ритма, эмоциональности и творчества. Бонусом к этому развиваются также внимание, память, мелкая и крупная моторика и активная речь, координация взаимодействия между правым

и левым полушариями – неправда ли, неплохой «багаж» для таких простых с виду

занятий-забав?

Форма подачи материала здесь исключительно игровая, нет неинтересных

упражнений, которые трудно понять и выполнить, а потому уроки превращаются в

весѐлую и приносящую радость игру, что малышам и надо!

Поскольку на занятиях по методике Железновых много двигательной активности, они, безусловно, совершенствуют общее физическое развитие, укрепляют мышцы и

улучшают осанку.

Ну и, конечно же, учитывая то, что занятия проходят в группе, детки учатся на них

взаимодействовать между собой (вербально и невербально, то есть не только словами, но

и посредством музыки, движения, мимики, пластики).

Из опыта работы детских развивающих центров можно сделать однозначный вывод о

том, что детки, занимающиеся музыкой, в целом несколько опережают остальных детей

и в социальном, и в эмоциональном, и в интеллектуальном развитии, равно как и в плане

развития моторики.

И даже если у вас нет возможности посещать с ребѐнком соответствующий центр

раннего развития, где бы хорошо были организованы детские музыкальные занятия, постарайтесь заниматься с ним сами – благо, всегда можно найти в продаже или в

свободном интернет-доступе диски с песенками, потешками и играми.

Если вы занимаетесь дома, запомните следующие принципы:

• музыка неразрывно связна с движениями, именно через пластику и ритмику она

усваивается намного лучше. Так что танцы и подвижные игры – должны быть

обязательно включены в распорядок дня вашего ребѐнка.

62

• на занятиях обязательно должны использоваться фонограммы – как самый простой

способ познакомить ребѐнка со звучанием различных музыкальных инструментов;

• музыка к занятиям подбирается либо классическая – гармоничная по звучанию, либо современная, динамичная и весѐлая, но обязательно качественная;

• отлично, если у ребѐнка будет возможность «включиться» в процесс и хотя бы

ритмически поучаствовать, играя на маракасах, бубне, барабане, дудочке или

металлофоне.

Железновы составили несколько серий дисков, при помощи которых занятия легко

проводить как дома (собственно, они так и называются – «Музыка с мамой»), так и в

группе (что всегда веселее).

Существуют:

• диски с народными и современными колыбельными, удачно дополненные звуками

живой природы;

• диски с песенками-потешками для весѐлого общения деток и взрослых, их

эмоционального и физического развития;

• диски с пальчиковыми играми, развивающими мелкую моторику, сенсорику, внимание и речь;

• диски с «шумелочками», под аккомпанемент которых можно подражать звукам и

развивать воображение;

• диски с музыкой для подвижных игр, позволяющие освоить очень важный аспект

развития – игры с правилами, в которых разыгрываются разные ситуации, детки

выполняют определѐнные роли, и от того, насколько каждый справляется с ними, зависит

успех общей игры (то есть развивается умение общаться и взаимодействовать с

коллективом).

Родителям, выбирая эту методику для занятий со своим ребенком, приходится

принимать активное участие и «окунаться с головой» в музыку наравне с малышом: детям только тогда интересно, когда они видят и вашу искреннюю заинтересованность и

включѐнность в происходящее.

Погружение в иностранную речь

Специалисты по иностранным языкам и по раннему развитию сходятся во мнении, что оптимальным возрастом для начала обучения ребѐнка языку является 3–4 года.

В этом возрасте малыш уже хорошо овладел родной речью, усвоил еѐ грамматику и

лексику, набрал достаточный активный словарный запас и при этом уже имеет неплохое

звукопроизношение в родном языке.

Без этих навыков иностранный язык не просто даѐтся с трудом – его изучение всѐ

время будет наталкиваться на ограничения по типу: ребѐнок не говорит ещѐ свободно, либо не произносит четко звуки, либо «варит кашу» из слов и звуков обоих языков –

родного и иностранного, причѐм каша получается довольно несъедобной, то есть не

понятной никому, кроме еѐ автора. Такое воспроизведение языка может быть неплохо в

плане развития творческого потенциала, но бесполезно в плане развития речи: язык – это

в первую очередь именно средство коммуникации, общения и взаимопонимания с

другими людьми.

Исключением можно считать только ситуации, когда ребѐнок билингвален, то есть

родных языков у него 2 (если родители свободно владеют разными языками, являясь их

носителями). В этом случае овладение обоими происходит само собой с самого

рождения, не являясь проблемой.

Следующий важный момент относительно погружения ребѐнка в иностранную речь

заключается в том, что занятия всегда должны проходить в форме игры – и никак иначе.

Для этого возраста не подходит сидение за партой – разве что ненадолго, чтобы что-то

63

раскрасить, нарисовать, разложить картинки или просто почувствовать себя взрослее.

Такие «сидячие» упражнения не должны продолжаться весь или даже половину от урока.

Основное же время на занятии должно быть посвящено тому, что дети играют, поют, рисуют, свободно общаются и при этом, как губки, впитывают иностранную речь из

активной среды, которую взрослые стараются сформировать для них при помощи

мультфильмов и фильмов, интерактивных игр и игрушек, «организационных» реплик, обращѐнных к детям, сугубо на иностранном языке и другим способами.

На детских занятиях по иностранному языку всегда много музыки и движения ещѐ и

потому, что для дошкольников неестественно долго сидеть на одном месте. Кроме того, именно в движении информация запоминается и усваивается органичнее и лучше: она

всегда ассоциативно связана с чем-то интересным, происходящим вокруг. Здесь будет

уместным следующее сравнение: загорать просто лѐжа на подстилке – скууучно! а играя

в пляжный волейбол – и результат лучше, и впечатлений больше.

Отличной находкой является такой игровой момент, когда ребѐнок и взрослый

попадают в противоположную реальной ситуацию: ребѐнок учит непонятливого

взрослого-«иностранца» своему языку, называя ему слова и выслушивая в ответ аналоги, рассказывая о каких-то ситуациях и событиях и слушая «пересказы» на иностранном

языке.

Так или иначе, но на раннем этапе нам важно создать для ребѐнка ситуацию

заинтересованности и успешности. Иностранный язык должен ассоциироваться у него не

с тяжкой повинностью, а с позитивными эмоциями и новыми возможностями, которые

открываются в результате появления новых умений: смотреть мультфильмы на другом

языке, прочитать интересную книжку, которую у нас ещѐ не издали, поехать в

Диснейленд или в другое классное место за границей и там всѐ понимать, переписываться с друзьями из другой страны в интернете и так далее.

Ребѐнок обязательно должен иметь внутреннюю мотивацию – решить для себя, зачем

ЕМУ нужно выучить иностранный язык. Варианты «мама так сказала», «так надо» или из

страха наказания – не то, что будет стимулировать его познавательную активность в

изучении языка. Только то, что ребѐнок делает по своей воле и по своей инициативе, он

делает с удовольствием и на максимуме энергии, а значит – продуктивно и эффективно.

В настоящее время существует множество учебников и методик как для самых

маленьких трѐхлеток, так и для старших дошкольников, но во всех грамотно

составленных программах обязательно будут соблюдены перечисленные здесь

принципы, поэтому, выбирая место обучения для своего малыша, обязательно обратите

на это внимание.

Достижения из собственного родительского опыта: Сесиль Лупан

Сесиль Лупан, бельгийка по происхождению, – автор замечательной книги «Поверь в

своѐ дитя». Она любящая, внимательная и трудолюбивая мама двух чудесных дочек, которая не создавала школ и садиков, а занималась исключительно со своими

малышками, однако при этом наработала столь ценный и интересный опыт, что решила

поделиться им с читателями. В книге она рассказывает, как занималась со своими

девочками, и при желании вы можете разыскать еѐ в сети и почитать – книга того стоит!

Сесиль Лупан не даѐт рекомендаций, как вырастить гениев, а просто делится своими

открытиями и призывает и своих читателей быть внимательными к своим детям, чтобы

увидеть в них целый восхитительный мир и помочь ему раскрыться.

В основе еѐ методики обучения счѐту, чтению и всем остальным премудростям лежит

личный родительский пример, которому дети с удовольствием подражают, а также

принцип со-творчества, то есть совместного творчества во всѐм, вплоть до

собственноручного, в тандеме с детьми, изготовления развивающих пособий, которые в

этом случае будут на порядок эффективнее, чем покупные.

64

Ещѐ одной отличительной еѐ чертой является блестящее чувство юмора, прибегая к

помощи которого можно легко и просто объяснить ребѐнку даже сложные для детей

абстрактные категории вроде числа 0 («Сколько крокодилов у нас в ванной?») или

бесконечности («Сколько звѐзд над головой?»).

Также Сесиль Лупан обращает внимание на то, что пока вы овладеваете каким-то

умением, погружайтесь в него с головой и старайтесь вовлечь в него все сферы жизни.

Учась считать, пересчитывайте всѐ на свете: ступеньки по дороге на прогулке, конфеты в коробке, машины на улице. А наблюдая за тем, как вы сами считаете

предметы, к вам подключается и малыш – о принципе подражания мы с вами уже

говорили.

Сесиль предлагала считать, используя наглядность: фасолины, орехи и вообще любой

подручный материал, ведь только так ребѐнок постигает суть счѐта – понятие количества, а не просто механически запоминает порядок цифр друг за дружкой. Считайте, по

очереди называя числа (так можно освоить понятия чѐтного и нечѐтного), считайте задом

наперѐд, для удобства подписывайте предметы цифрами, считайте всѐ, что вас

окружает, – и ребѐнок освоит этот навык очень быстро, когда его элементами будет

буквально пропитано всѐ вокруг.

Тот же принцип она использовала при обучении речи: речью должно сопровождаться

буквально каждое действие. Вы можете описывать словами каждый свой шаг или

намерение, называть все вещи вокруг ребѐнка, рассказывать о частях его тела, о вкусном

обеде, о предстоящей прогулке, делиться своими планами, мыслями и настроениями, вести «диалог» даже с тем ребѐнком, который пока совсем ничего не говорит, и при этом

не думать о том, что малыш «всѐ равно ничего не понимает». Самые маленькие

прекрасно «прочтут» вас на невербальном уровне за счѐт жестов, мимики и интонаций, а

благодаря потоку слов, сформируют великолепный пассивный словарный запас, который

впоследствии непременно превратится в богатый активный словарь.

За основу такого подхода Сесиль Лупан взяла высказывание Франсуазы Дольто: « С

малышами нужно разговаривать с самого рождения, объяснять им, в какой среде они

живут, не заботясь о том, что младенцы ещѐ не понимают того языка, на котором с

ними говорят. Общение совершается за пределами речи, но при помощи слов! »

И она, безусловно, абсолютно права: вы можете сами проверить еѐ слова на практике, развивая таким способом своих детей.

И что нам делать со всеми этими знаниями? Главные правила

раннего развития

На свете мало родителей, которым бы хватило смелости и независимости

беспокоиться более о счастье своего ребѐнка, чем о его успешности.

Эрих Фромм

Мы с вами познакомились со всеми, пожалуй, основными известными на

сегодняшний день методиками раннего развития. Безусловно, их существует намного

больше. Однако наиболее заметные, яркие и оригинальные из них я постаралась собрать

для вас в этой книге.

От такого количества методик и школ глаза, конечно, разбегаются. Для своего

ребѐнка хочется взять всѐ самое лучшее, отсечь неудачное и получить идеальный именно

для вас продукт. Но разве это возможно?

Безусловно! На самом деле как раз к этому и надо стремиться.

Оцените все предложения методик, выберите те, которые кажутся вам наиболее

подходящими именно для ваших детей, и не бойтесь при этом проявлять креативность,

65

миксовать, дополнять и переделывать то, что есть: кому, как не родителям, виднее, что

больше всего понравится вашему ребѐнку?

Да, это требует большой аналитической и синтетической работы, однако, проведя еѐ, из груды разнообразных наработок всевозможных развивающих школ вы сможете

выбрать настоящие жемчужины идей, подходящие именно вам, и создать из них

своеобразное «ожерелье», которое придѐтся впору вашему малышу.

В заключение подведу небольшие итоги и постараюсь обобщить те основные

моменты, которые касаются организации раннего развития.

Итак:

1. Важно не то, какую именно методику вы выберете, – важно воспринимать еѐ как

возможность обеспечить ребѐнку старт в развитии, сделать этот процесс интересным и

любимым. Не принципиально, по какой методике малыш учился читать, если в

результате он полюбил чтение. Не важно, каким путѐм вы развивали его логику, если в

итоге он с удовольствием освоил шахматы. Главное не в том, чтобы иметь возможность

рассказать друзьям и знакомым, какой модный центр раннего развития вы посещали, а в

том, какие умения и навыки ваш малыш с радостью и удовольствием (это ключевой

момент) там приобрѐл.

2. Раннее развитие подразумевает не только раннее получение знаний, но и раннее

взросление и приобретение самостоятельности: знания в руках беспомощного человека –

мѐртвый груз.

3. Самое важное – не убить в малыше тягу к познанию, любовь к узнаванию нового, не заглушить в нѐм эту потребность, не сделать его мозг ленивым и безынициативным, что, увы, случается часто, когда мы слишком давим на него своими требованиями и

ожиданиями, и в итоге для него учѐба начинает ассоциироваться не с интересом

открытия, а с нудностью и обязаловкой. А ещѐ так бывает, когда мы навязываем ему

массу знаний, потребности в которых ребѐнок ещѐ не ощутил, и он перестаѐт отыскивать

их сам, привыкая к тому, что все ответы ему и так принесут родители на блюдечке с

голубой каѐмочкой. Раннее развитие, таким образом, – это не сочинение пьес в 3 года, а

создание специальной обстановки, в которой раскроются все таланты ребѐнка: обстановки безопасности и доверия ко взрослым, с одной стороны, и обстановки

получения благоприятных возможностей (доступа к играм, пособиям и так далее) – с

другой.

4. Не гонитесь за результатами, вы не на соревнованиях. К постоянным

«достижениям» нас подстѐгивает всѐ устройство современного общества с его тягой к

успеху любой ценой и постоянной демонстрацией достижений в соцсетях. Но, во-первых, выигрывать в соревнованиях по степени успешности с соседями, друзьями и

родственниками придѐтся не вам лично, а вашим детям (то есть вы пытаетесь добиться

чего-то за счѐт детей? Ей-богу, лучше совершенствуйте себя – честнее будет). А

во-вторых, часто за эти соревновательные достижения приходится дорого заплатить: физическим и психологическим здоровьем «маленького гения», потерей его нормального

детства с естественным темпом развития, «выпадением» отдельных сторон его личности

– эмоций, физического развития или чего-то ещѐ.

5. Не демонстрируйте способного ребѐнка и его достижения родным, друзьям и

знакомым, как цирковую собачку. Вспомните своѐ собственное и детство и слова

взрослых, обращенные к вам: «Детка, встань на стульчик, расскажи гостям стишок».

Вспомните свои ощущения в тот момент и не подставляйте своего ребѐнка подобным же

66

образом. Таким подходом к ребѐнку можно испортить либо характер малыша (воспитав

«звезду»), либо отношения с ним (ребѐнок утратит к вам доверие).

6. Не устанавливайте себе никаких «нормативов»: сколько надо заниматься

ежедневно или к какому числу освоить те или иные навыки. Во-первых, выполнять

подобные «обязательства» трудно, и если вы не укладываетесь в свой придуманный

график, то проникаетесь чувством вины (я никуда не гожусь как мать/отец!) Во-вторых, малышу может что-то очень понравиться, и он не захочет отрываться от занятия, а тут вы

со своим секундомером (образно выражаясь). Возможно и так, что, напротив, какая-то

деятельность «не пойдѐт» – не стоит упорствовать, просто замените еѐ на другую.

7. Не меняйте постоянно свои взгляды на «правильную» систему раннего развития.

Во-первых, в каждой методике есть что-то хорошее, во-вторых, их можно с успехом

сочетать, и в-третьих, дети – консерваторы, они не любят, чтобы реальность вокруг них

слишком часто менялась. И если сегодня с ребѐнком занимаются по Монтессори, через

месяц – по Доману, через два – по Вальдорфской системе, он теряется, нередко даже

расстраивается и, конечно, не успевает адаптироваться ни к одной из них (всѐ же

подходы существенно отличаются). Кроме того, при частой смене системы развития

ребѐнок не успевает развиться и показать хорошие результаты, отчего теряются уже

родители: «Столько всего перепробовали – и всѐ без толку, ничего не подходит».

Выбирайте тщательно, но, выбрав, не стоит метаться без нужды: «а вдруг то, другое, лучше». Если ваш ребѐнок счастлив и ему комфортно, значит, ваш выбор правильный (ну

не наобум же вы приводите дитя в развивающий центр или выбираете методику для

домашних занятий). В данном случае лучшее – враг хорошего.

8. Аккуратно и вдумчиво выбирайте центры раннего развития, обращайте внимание

не только на программу, но и на обстановку и качество материалов (тесное помещение, зелѐные львы и пахнущий химией пластик – это категорическое «не то»). При выборе

центра стоит обращать внимание и на уровень преподавателей: девочки-студентки

педагогических вузов, допускающие частые ошибки в речи, вряд ли дадут вашему

ребѐнку больше, чем вы лично, если дадите себе труд играть с малышом и развивать его

самостоятельно. Если уж вы ходите в такой центр, то преподаватель должен быть

действительно отличным и квалифицированным. Не менее важен и общий подход к

занятиям: формат «5 минут рисуем, 5 минут лепим, 5 минут собираем пирамидку, 5

минут играем с мячиком» часто не развивает, а фрустрирует ребѐнка, не всем удаѐтся

вписаться в жѐстко заданные рамки. В случае если такая система занятий вам не

подходит (к примеру, ребѐнок – флегматик и долго раскачивается, а затем склонен долго

что-то делать) – не думайте, что это ребѐнок у вас не такой, просто найдите другую

программу, например Монтессори-центр отлично подойдѐт.

9. Не скупайте ребѐнку абсолютно все модные новинки развивающих игр, игрушек и

пособий. Тщательно изучите, что предлагают производители и продавцы, и ограничьтесь

не слишком большим количеством, потому что если у вас пособий столько, что впору

самим магазин открывать, то ребѐнок в них просто теряется, часть из них наверняка

забыта и лежит без дела, а еще часть оказалась непригодной для вашего ребѐнка или

неинтересной ему. Внимательно наблюдайте за малышом в развивающих центрах и

подмечайте, какие игрушки больше всего ему нравятся и увлекают. А ещѐ лучше

включайте фантазию и придумывайте, как по-разному можно играть в одну и ту же игру.

10. В развивающих играх и занятиях всегда идите от простого к сложному, все

задания сначала выполняйте вместе, а потом предлагайте ребѐнку попробовать

67

самостоятельно. Если ребѐнок с заданием не справляется, упростите задание, облегчите

правила или сам процесс выполнения, пусть даже это будет «не по инструкции». Если же

занятие совсем не идѐт, отложите его на время. Когда у малыша что-то постоянно не

получается, он быстро теряет к этому интерес, и лучше поначалу немного изменить

условия, чем оборвать стремление заниматься вообще. Увы, существует целая категория

детей, которые уже в свои 4–5 лет успели проникнуться убеждением, что всѐ, что

сложно, у них не получится, а значит, не стоит и пытаться. Где, когда они успели?

Однозначно они – «жертвы» слишком усердного «раннего развития».

11. Если вы занимаетесь с ребѐнком до 3 лет преимущественно дома, не нагружайте

себя чувством вины по поводу того, что вы не отправили его в развивающую школу чуть

ли не с рождения. Так называемая социализация начинает быть актуальной для детей

после 3–4 лет, когда они действительно получают удовольствие от плотного общения

друг с другом и развиваются именно в процессе игр, большая часть которых является

совместными. Малыши до 3 лет скорее нуждаются в совместных занятиях и совместном

творчестве именно с родителями, а не в обществе себе подобных, и уж точно не весь

световой день.

12. Не занимайтесь с больным или уставшим ребѐнком даже дома (разве что он сам

очень-очень попросил): продуктивность его существенно снижается, и пользы от таких

занятий немного. Не забывайте и то, что вести заболевшего малыша в группу –

некорректно.

13. Не занимайтесь с ребѐнком в режиме «нон-стоп», ни секунды не оставляя ему для

того, чтобы занять себя самостоятельно, побыть наедине с собой, пофантазировать и

помечтать, в конце концов. Не дѐргайте его всѐ время и не «организовывайте» каждую

его минуту – в этом случае он перестанет делать это сам, потому что перестанет

обдумывать свои действия, ему некогда и незачем будет это делать, за него уже

подумали и всѐ сделали вы сами.

14. Всегда помните, зачем на самом деле вам эти занятия: вы не выращиваете

супервундеркинда, а стараетесь раскрыть потенциал своего ребѐнка, не дрессируете его

«на результат», а стремитесь сделать его жизнь наполненной, интересной и весѐлой.

Важнее с радостью пообщаться в процессе занятий, стать ближе друг к другу, чем сильно

поссориться, но зато «пройти всѐ до конца» и «добиться» выполнения заданий.

15. Как можно больше разговаривайте с ребѐнком, общайтесь, учите добывать

информацию, анализировать еѐ, исследовать разные версии и точки зрения: учите

ДУМАТЬ, а не заполняйте ребѐнка знаниями, – это кардинально разные вещи.

16. Совершенствуйтесь сами: если вы учитесь, растѐте и стараетесь узнавать что-то

новое, так же будет поступать и ребѐнок. Всему в мире дети учатся путѐм подражания, в

том числе учѐбе и развитию. Если малыш видит, что совершенствоваться – это

естественная потребность дорогих ему людей, членов его семьи, именно так он и

поступит впоследствии. Если же он чувствует себя неким объѐктом, который

«развивают»… Не то чтобы ничего не получится, но определѐнно будут проблемы с

мотивацией, ведь малышу непонятно, почему на его долю выпало изучать буквы и

разгадывать ребусы, а папа может себе позволить в свободное время целый день валяться

на диване и смотреть кино.

68

17. У любого ребѐнка – ВЫСОКИЙ потенциал. Мы можем его раскрыть, а можем

даже и не заметить. Поэтому давайте сместим акценты: раннее развитие – это далеко не

всѐ, что нужно вашим наследникам. Развитие должно быть не ранним, а своевременным, постоянным и стабильным. Развитие – это процесс динамичный, он разворачивается во

времени и не имеет права останавливаться.

Желаю вам удачи в освоении различных путей развития, а мы с вами далее обсудим, что же мешает нам воплощать благие намерения в жизнь.

Глава 3. Что препятствует раннему

развитию: якоря и тормоза

Скука – одна из величайших проблем человеческой жизни. Ни одно животное не

скучает. Видели ли вы скучающее животное? Ни звери, ни птицы, ни деревья никогда не

скучают; скучают только люди. Почему? Они утратили естественное течение жизни. Чем

больше вы уходите от сущности и своей внутренней жизни, тем мертвее будет всѐ

вокруг, а вам будет скучно.

Ошо

Если бы одних лишь благих намерений родителей или воспитателей было достаточно, гениями вырастали бы все дети. Однако этого почему-то не происходит. Почему же?

Давайте подумаем вместе о том, что тормозит ранее развитие, почему у нас может не

получаться дать ребѐнку всѐ то, что мы изначально хотели, и почему результаты порой

выходят совсем не такие, как мечталось?

Атмосфера семьи: негативные эмоции, вседозволенность, однообразие и умственная лень

Мы с вами уже говорили о том, что для нормального развития ребѐнку необходима

благоприятная атмосфера дома. Но что же имеется в виду, когда мы говорим –

благоприятная? Отсутствие скандалов? Дом – «полная чаша»? Исполнение всех

желаний? Отказ от любых запретов, которые «затормозят» развитие малыша? Давайте

анализировать.

1. Негативные эмоции

Мы уже знаем, как важна для ребѐнка «точка покоя» – та самая, без которой малышу

трудно развиваться полноценно, так как в стрессовой атмосфере все его силы идут на

борьбу с опасностями этого мира, а не на раскрытие своего потенциала.

Это означает, что, сколько бы игрушек ни было в доме, как часто бы вы ни посещали

развивающие центры, сколько бы педагогов и тренеров вы ни пригласили заниматься с

вашим ребѐнком, – всѐ это будет малоэффективным, если он растѐт в атмосфере

«военных действий».

Когда отношения в семье полны несправедливости и обид, когда родные постоянно

ссорятся, когда близкие и дорогие ребѐнку люди орут друг на друга и на него самого, смотрят с ненавистью, молчат неделями, отпускают ежедневно ядовитые замечания

(нужное подчеркнуть), – на занятиях по английскому он будет думать не о глаголах, а о

том, как папа ударил маму и что мама сказала ему в ответ. Или о том, как бабушка

выбросила его любимого хомяка, словно старую тряпку, потому что он «воняет». Или о

том, как старший брат, любимец семьи, его постоянно лупит, а родители этого привычно

«не замечают».

Когда в семье взрослые не слышат малыша, игнорируют его эмоциональные

потребности (пусть даже с лихвой удовлетворяя материальные), ребѐнок не будет

69

счастлив, а значит, не расцветѐт в полную силу и будет тихонько «тлеть» как маленький

уголѐк. Родители в таких случаях страшно удивляются: как же так, столько денег

вложили в его развитие и образование, и где же толк?

В таких семейных ситуациях речь будет идти даже не о том, что дочка недостаточно

хорошо танцует – увы, проблемы будут гораздо глубже: она будет «не тянуть» даже

базовые вещи, которые должны уметь все дети, а не то, что «сверх программы».

Когда в семье эмоционально очень напряженно, то вопрос о том, почему у девочки

так плохо, к примеру, с памятью, сном, аппетитом или мелкой моторикой, –

риторический, и ответить на него можно только в совокупности со следующим

вопросом: «Что такого хочет забыть эта девочка, что тормозит еѐ развитие в самых

простых вещах?» Возможно, она не может забыть неприятные сцены конфликтов между

родителями, которые она наблюдает регулярно, и со страхом ожидает, что еѐ привычный

мир вот-вот рухнет. Согласитесь, тут некогда думать о танцах или рисовании – ты не

знаешь, что будет происходить с тобой завтра в доме, когда ты проснѐшься.

Почему мальчик не хочет продолжать играть в шахматы, хотя добился огромных

успехов? Возможно, он всѐ время переваривает внутри себя тяжѐлые сцены насилия с

участием отца, который ремнѐм формировал «мотивацию» ребѐнка к занятиям или

каждый вечер бил мать «за дело», будучи уверенным, что в своей семье он царь и бог и

имеет право делать всѐ, что хочет.

Даже если вы, родители, думаете, что ссоритесь тихо и «не при ребѐнке», должна вас

разочаровать: дети могут не слышать всего того, что вы говорите друг другу, но они не

слепые и не глухие и не могут не видеть ваших выражений лиц, обращѐнных друг другу, внешне «приличных» саркастических реплик, взаимно отпускаемых в адрес друг друга и

прочих ядовитых флюидов, которыми полна любая неблагополучная семья. Да, именно

неблагополучная: этот термин гораздо более уместен не для той семьи, где доход не

дотягивает до возможности ежемесячно посещать дорогую «развивалку», а скорее для

той, где день за днѐм наблюдается тяжѐлая, душная, злая атмосфера, сколько бы денег

при этом по факту там ни было. И да, неблагополучная семья – это не обязательно та, где

ребѐнок живѐт лишь с одним родителем, а это скорее та семья, где родители друг другу

как чужие люди или как враги, хотя и присутствуют оба.

Одним словом, дорогие взрослые, прежде чем «развивать» ребѐнка, вспомните о том, что, возможно, слышали ещѐ в школе на уроках биологии о базовых потребностях

человека и о так называемой «Пирамиде Маслоу»: потребность в безопасности лежит в

основании этой пирамиды, и если она не удовлетворена, следующие еѐ уровни просто не

разовьются.

Под бомбѐжками не учатся играть Шопена, и поэтому, если дома, фигурально

выражаясь, «боевые действия», то любое развитие, раннее или последующее, ускоренное

или естественное – под угрозой.

2. Вседозволенность

Это – другая крайность, мешающая ребѐнку развиваться нормально.

Казалось бы, разве плохо: разрешить ребѐнку всѐ то, что было запрещено самим

родителям в детстве, снять все ограничения, позволить ни в чѐм себя не ограничивать и

ни в чѐм себе не отказывать – то-то разовьѐтся потенциал?

Здесь есть много «но». Во-первых, мир без ограничений небезопасен, а если ребѐнок

не чувствует себя в безопасности – он не развивается полноценно. Да, на первый взгляд, это так круто, когда тебе можно всѐ! Но, с другой стороны, если тебе можно забрать

чужое, толкнуть другого, сказать обидное, то и остальным тоже можно. Ты имеешь

право, скажем, взять чужую машинку – стало быть, и кто угодно другой тоже имеет

право забрать твою, поэтому ни в чѐм нельзя быть уверенным и лучше принять

превентивные меры (отобрать всѐ у всех самому, «пока не началось»). Вот вся энергия и

70

уходит не на игру, а на конкурентную борьбу, а тут уже не до развития… Бред? А вот и

нет. Именно таким образом размышляет малыш, склонный к агрессии.

Учѐные подтверждают, что дети из семей, где ребѐнку разрешается всѐ, более

агрессивны (не всегда физически, иногда только вербально – словесно), хотя, казалось

бы, у них не должно быть повода для этого, они ведь и так не знают ни в чѐм преград и

отказа.

Во-вторых, ребѐнок, не умеющий контролировать свои желания, ограничивать свои

потребности и считаться с другими, априори имеет сниженный эмоциональный

интеллект (а о его важности мы с вами уже говорили!).

И в-третьих, потенциал-то у всех разный… Если заложено (в силу личностных

особенностей членов семьи) стремление решать все вопросы силой, добиваться своего

без оглядки на права и свободы других, брать чужое, потому что «если очень хочется, то

можно», то именно этот потенциал и разовьѐтся, откуда же взяться другому? Можно

лишь представить себе, какие он даст ростки и плоды в условиях, когда «тебе можно

всѐ».

Воспитание в условиях свободы – здорово, но лишь до тех пор, пока железно

соблюдается правило: «Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода

другого». И если дети воспитываются именно в этой парадигме уважения к личности

другого, в перспективе они достигают всегда большего в жизни, чем те, которые не

способны управлять своими желаниями и нормально интегрироваться в общество.

Формула «пусть лучше мир прогнѐтся под нас» – тупиковая в контексте общего

развития, как бы красиво в песне это ни звучало.

3. Однообразие уклада жизни

Мы с вами уже знаем, каким развивающим потенциалом обладает среда, окружающая

нашего ребѐнка. Даже его комната, в которой достаточно ярких цветов, интересных

занятий, игрушек и возможностей их использовать, – уже развивающий момент сам по

себе. И уж тем более такой огромной «питательной средой» служит весь наш мир. Если

мы с ребѐнком много путешествуем с самого рождения и много видим вокруг себя – мы

делаем его жизненный опыт разнообразным и насыщенным.

Для этого не обязательно отправляться за тридевять земель, достаточно просто

подвижного и активного образа жизни: постоянных прогулок в разнообразные

интересные места, а не на одну и ту же площадку каждый день; поездок за город на

природу, экскурсий туда, где красиво, да и просто посещения людных мероприятий, чтобы ребѐнок мог увидеть «человеческий муравейник», адаптироваться к нему, изучить

его в действии, осмыслить границы дозволенного и способы взаимодействия – всѐ это

тоже мощный импульс к развитию.

При этом, конечно, есть смысл не перегибать палку и разумно соотносить количество

и качество «разнообразия» в соответствии с возрастом ребѐнка.

Во-первых, обдумывайте программу посещений интересных мест с учѐтом возраста

детей. Так, Лувр, к примеру, безусловно, прекрасен, но в возрасте 2 лет ребѐнок его ни

понять, ни объять не в силах.

Скитания по музеям, замкам, храмам и так далее лет до 5 – не совсем подходящее для

детей занятие, малышу и веселее, и полезнее будет отдых на природе, в лесу, в горах, на

море, в дельфинарии или аквапарке, чем среди экспонатов, пусть даже самых

«развивающих» и ценных.

Во-вторых, перегруженный изо дня в день впечатлениями ребѐнок тоже, как это ни

парадоксально, тормозит в развитии – так же, как тормозит перегруженный обилием

запущенных операций компьютер. Малыш должен иметь время выспаться, отдохнуть и

осмыслить увиденное. Жизнь, сменяющая картинки, словно калейдоскоп, утомляет, а

71

события теряют свою ценность и значимость, они становятся тоже рутиной – просто

перенасыщенной.

Учитесь искать золотую середину – и вам, и ребѐнку это ещѐ не раз пригодится.

4. Умственно ленивые взрослые

Стереотип отношения ребѐнка к миру закладывается даже не с рождения – с момента

зачатия, и если родители ленивы и нелюбознательны, вряд ли что-то изменится в них

после рождения ребѐнка.

Ну а дети, как мы знаем, научаются через подражание, поэтому малыш, который

видит, что свободное время взрослые проводят на диване у телевизора, не мыслит себе

иного досуга, а ребѐнок, который дома наблюдает преимущественно спину папы, уткнувшегося в компьютер, играя в «Танчики», знает только такой вид развлечений –

компьютерные игры, то есть наименее подходящий для развития вариант.

Если мама и папа ничему не учатся и ни к чему не стремятся – как им объяснить

ребѐнку, зачем ему самому нужно ходить на разнообразные занятия? Как создать

нужную мотивацию, если малыш видит, что во взрослой жизни все эти умения и знания

никому и даром не нужны, их никто не применяет? Так постепенно мир сужается до

маленькой скучной квартирки, в которой всегда одно и то же, и каждый день – как день

сурка.

Будущее ваших деток – в ваших руках: не давайте уму лениться, и ваши малыши

будут расти не только в сантиметрах!

Установки, блокирующие прогресс: гиперопека, гиперкомпенсация, нереализованные мечты,

«синдром фаршированного перца» и другие наши

заблуждения

А на дороге в новый мир лежали старенькие грабли…

(Из Интернета)

Помимо нежелательных действий или бездействия, о которых мы говорили ранее, есть особый образ мыслей, менталитет, психологические установки, которые также не

дают возможности развиваться ребѐнку полноценно.

Что же это за программы?

1. Гиперопека

Гиперопека – такое поведение родителей, когда они с любимой детки сдувают

каждую пылинку и стремятся удовлетворить все желания малыша, порой даже ещѐ не

высказанные, буквально предугадывая их и поскорее «закрывая» все его потребности.

На первый взгляд, как же здорово, когда малыш ни в чѐм не будет нуждаться!

Родители – сверхвнимательные и сверхзаботливые, они сделают всѐ для своего ребѐнка.

Однако именно в этом и заключается ошибка. Родители так стараются, что делают не

только всѐ ДЛЯ ребѐнка, но и, к сожалению, ЗА него, лишая тем самым его возможности

развиваться. Известно, что прогресс порождают именно неудовлетворѐнные

потребности. Так, например, малыш хотел дотянуться до игрушки, но не мог – и

научился ползать. Вот он хотел большей мобильности и взрослых возможностей – и

научился ходить. Он голоден и хочет есть – и пытается есть сам, а не ждѐт, когда

покормят. Он захотел, чтобы его понимали, – и начал учиться говорить. Ему хочется

физического комфорта – и он просится на горшок, а не писает и какает в штанишки. Он

стремится быть принятым в обществе себе подобных, хочет иметь друзей и комфортное

72

общение – и вот он учится взаимодействовать с людьми, договариваться, находить

компромиссы, дружить.

Что же происходит, когда родители, чрезмерно опекая ребенка, удовлетворяют все

его потребности? Происходит торможение или даже атрофирование функций, которые в

норме должны были бы развиться.

Мама заботливо пододвигает игрушечку к самой ручке или даже вкладывает предмет

в неѐ – и всѐ, уже нет необходимости ползти и стараться. В результате ребѐнок поползѐт

существенно позже, если вообще станет это делать.

Мама переживает, как бы малыш не упал в процессе обучения ходьбе, и покупает

вожжи, благодаря которым малыш оказывается в полной безопасности не учится

чувствовать своѐ тело, держать равновесие, балансировать, падать и вставать. В

результате очень вероятно, что такой малыш пойдѐт намного позже, чем мог бы пойти, потому что у него сохраняется страх падения и отсутствует навык самостоятельного

движения, как только вожжи убирают.

Мама хочет, чтобы ребѐнок был мгновенно сыт, как только проголодается, и чтобы

съел побольше (много поглощенной еды в нашем социуме почему-то означает

«хорошо»). Еще мама хочет сэкономить свои силы и поменьше убираться, поэтому ей

быстрее и проще накормить ребѐнка самой – и она его так сама и кормит, иногда до

самого первого класса.

Мама предугадывает каждое «зачаточное» слово малыша и всѐ даѐт по первому

тычку пальчиком, сопровождаемому характерным «Ыыыы», – и у ребѐнка не возникает

потребности в развитии речи. Действительно, а зачем учиться говорить, если тебя и так

понимают и дают, всѐ, что ты хочешь? Такие дети, кстати, резко прогрессируют в речи, попадая в детский сад, где, для того чтобы жить хорошо, нужно уметь сообщить о своих

желаниях.

Мама меняет колготки, как только малыш описался, или держит его в подгузниках

лет до 4? В такой ситуации и нет нужды проситься на горшок: всѐ и так «сухо и

комфортно». Садики, кстати сказать, часто решают и эту проблему – стрессово, но

быстро, поэтому лучше уж приучить малыша к гигиене до детского сада, чем ставить его

в неудобное и травматичное (потому что стыдное) положение.

Мама отстаивает интересы малыша вопреки любому здравому смыслу, позволяя ему

решительно всѐ, только потому что «это же ребѐнок», «это мой ребѐнок!» – и тем самым

создаѐт у малыша опасную иллюзию, что мир крутится вокруг него, поэтому нет смысла

напрягаться, чтобы строить отношения с другими – их достаточно просто диктовать (в

результате получаем социально дезадаптированного ребѐнка, которого отторгает

социум).

Побочным результатом гиперопеки является также тот факт, что дети отучаются

хотеть чего бы то ни было. У детей реально нет желаний. Нет мечты. Они не ждут

чего-то с трепетом. Они сказали – и получили это в тот же день, максимум через

несколько. А то даже и не сказали, а так, обмолвились или намекнули – и вуаля, всѐ уже

сделано.

Вы представляете, каким инвалидом оказывается человек без мечты? И представляете

ли в полной мере – сколько их, таких?

В результате что-либо делать, прикладывать усилия по достижению желаемого дети

отучаются напрочь, так как в этом нет никакой необходимости.

Позже, когда очаровательные карапузы становятся подростками, родители

парадоксальным образом начинают их «пилить» за то самое, что взрастили в них своими

же руками: «Он/она ничего не хочет, ему/ей ничего не надо, палец о палец не ударит, чтобы что-то сделать самостоятельно». Но разве эти подростки такими упали в одночасье

к нам с Луны?

73

У этого ребѐнка никогда не было не только инициативы, но и каких-либо

обязанностей. Сначала родители считают ребѐнка слишком маленьким, поэтому

ограждают от любых усилий и ответственности. Потом неизбежно наступает возраст, когда дети уже вроде бы и должны многое уметь, и стремиться применить эти умения на

практике («пробовать крылышки»), но из-за многолетней гиперопеки эти крылышки

атрофируются. В итоге у таких детей нет ни инициативы, ни навыков, ни желаний. Вот и

получается, что в подростковом возрасте те родители, которые отбирали пылесос у

трѐхлетки и не пускали в магазин десятилетнего, могут уже не особенно рассчитывать на

то, что их повзрослевшее дитя будет хотя бы минимально напрягаться в плане помощи

по дому.

Следовательно, нам, взрослым, нужно вовремя понять, какой разрушительной может

быть эта воспитательная стратегия, и вовремя изменить ее, если так случилось, что мы

растили своего ребѐнка именно так – в условиях гиперопеки. Важно не убить в детях

желание действовать самостоятельно, не убить познавательную активность, интерес к

миру, особенно в первые годы жизни. Так, для малыша в возрасте до 3 лет это означает:

• не ограничивать его в движении – пусть практикуется;

• не кормить ребѐнка с ложечки в возрасте, когда он вполне может делать это сам (да, по времени это будет дольше и уборки – больше, но при такой «экономии» времени вы

растянете процесс приучения к самостоятельной еде на годы);

• не убирать за ним все его игрушки и вещи, если ребѐнок уже в состоянии освоить

навыки самообслуживания (вы можете помочь, вы можете начать, но не делать всѐ

самим, иначе вам придется выполнять эту функцию ещѐ долгие-долгие годы);

• дать возможность самому научиться одеваться – пусть и через труд и истерики, но

он не будет беспомощным пятилеткой с колготками в руках.

2. Гиперкомпенсация

«У нас детство было трудное – так пусть хоть дети оттянутся!» – эта позиция в наши

дни, увы, очень распространена. Когда дети ещѐ совсем малыши, папе и маме доставляет

огромное удовольствие их баловать и выполнять любую прихоть, перенося на себя

ситуацию и представляя, как здорово было бы и самим прожить подобное детство: без

проблем, без забот, с обилием игрушек, с отсутствием запретов. Такой вот идеальный

мир в представлении тех, кто забыл вырасти, сколько бы годиков по паспорту ни

натикало.

То, чего родители не имели сами, – им очень хочется дать своим детям в

обязательном порядке, даже не задумываясь о последствиях – главное, чтоб малыш не

переживал всѐ то, что пришлось переживать самим взрослым, не расстраивался и ни о

чѐм не печалился.

Однако не зря сказано мудрыми японцами: «Когда родители трудятся, а дети

наслаждаются жизнью, внуки будут просить милостыню».

Не напрасно западные миллионеры из тех, кто «сделал себя сам», всячески поощряют

своих детей к тому, чтобы они не только потребляли, но и напрягались, пытаясь

достигнуть желаемого, часто отправляя их работать уже с подросткового возраста.

3. Нереализованные мечты родителей

Когда родители в детстве пытались безуспешно чего-то достигнуть в чѐм-либо, они

пытаются достигнуть этого уже во взрослом возрасте – через своего ребѐнка. Такой путь

развития детей тоже приводит к тупику.

Неудовлетворѐнность родителей своими собственными успехами и достижениями

приводит к тому, что они рассматривают ребѐнка как средство продолжения себя, как

свою улучшенную копию. В этом и кроется главная ошибка: ребѐнок, даже если он

74

похож на вас, – другой человек. Дайте ему возможность прожить другую жизнь – свою

собственную.

Если вы чего-то не успели, что-то не реализовали – помните, что ребѐнок вам ничего

не должен: ни добиться успехов вместо вас (возможно, он захочет идти к каким-то своим

вершинам), ни пойти по вашим стопам и развить ваши достижения (а вдруг он проторит

свою собственную дорогу, по которой за ним пойдут другие люди?).

В связи с этим хочется сказать: если в детстве вы не попали в престижную элитную

гимназию только потому, что у ваших родителей не было связей и денег, а теперь у вас

достаточно средств для этого, то сильно подумайте сейчас (когда вы уже можете себе это

позволить), а стоит ли туда записывать вашего ребѐнка, достаточно ли развиты его

способности, чтобы учиться в этой гимназии «на уровне»? Спросите себя: а мой ребѐнок

может себе позволить 11 лет быть самым слабым, «проплаченным», мажором внешне и

лузером в душе?

И если в вашем детстве не было возможности пойти на теннис или фигурное катание

в 3 года (или вы пошли, но ничего там не добились), не тащите туда же своего ребѐнка, если только он не проявляет интереса к данному виду спорта. Очень может случиться

так, что ваш ребѐнок фигурному катанию и теннису предпочтѐт плавание или вообще

художественную студию. Не навязывайте детям исполнение собственных мечт – дайте

им захотеть чего-то своего и исполнить – своими силами! – эти желания.

4. Перфекционизм

Честно говоря, это просто глобальная болезнь всего нашего общества. Общество

навязывает свои членам стремление быть лучше всех, шагнуть выше всех – ежеминутно, с каждой рекламой, увиденной по телевизору, с каждым фильмом, где герои добились

максимально возможных высот.

Дети – лишь заложники взрослого образа мышления. Но что им остаѐтся, кроме как

бежать вперѐд, как заведѐнные, чтобы стать «идеальными» детьми, а затем – людьми?

Ведь чуть ли не с самого рождения они постоянно слышат наши родительские послания:

«Будь лучшим!», «Будь самым-самым!» Эти слова лишь произносятся вслух. Ребѐнком

же считывается на самом деле совсем другое послание – истинный подтекст этих

месседжей: «Мы не любим тебя таким, какой ты есть. Такой, как ты есть, – ты никто, и

нам ты такой не нужен. Есть только один шанс нам понравиться – стать не собой, а

лучше. Намного лучше. Идеальным, как солнце на горизонте. Тебе не дойти, конечно, но

можешь хотя бы попытаться».

Ребѐнок достоин положительного внимания со стороны значимого человека просто за

то, что он есть такой на свете. Однако, стремясь угодить родителям, стремясь быть

лучшим, пока хватает сил, он пытается заслужить похвалу родителя, увидеть улыбку в

ответ на то, что он что-то смог сделать «лучше других». Он старается получить хотя бы

такой знак внимания за своѐ «совершенство», стремясь к нему бесконечно и веря при

этом в искренность реакции родителя.

Беда в том, что рано или поздно ребѐнок осознаѐт, что любовь

родителей-перфекционистов – всегда с условием, всегда не просто так. Такое очень

болезненное открытие кому-то иногда стоит отношений, кому-то – вообще веры в людей, кому-то – всей судьбы…

Если вы захотите, то можете найти пронзительное стихотворение Синтии Макдоналд

«Достижения» (оно приведено в потрясающей книге психолога Екатерины Михайловой

«Веретено Василисы, или Я у себя одна») и осознать, что на самом деле делает с детьми

«любовь» такого рода: «… героиня сыграет концерт Гуно с филармоническим

оркестром, и мать опять скажет: ну что ж, неплохо. И героиня в следующий раз будет

играть с Бостонским симфоническим, лежа на спине и держа кларнет ногами – смотри,

75

мам, без рук! Она приготовит миндальное суфле, сначала так, а потом – без рук… и так

далее. Но вы уже всѐ поняли: ей никогда не услышать того, ради чего всѐ это

делается». Финал трагичен.

Перфекционизм – опаснейшая штука. Он не оставляет никаких шансов просто

жить (здесь и сейчас) и постоянно загоняет человека в некие рамки. Например, жѐстко фиксирует на будущей жизни, обесценивая настоящее: ведь только в

будущем ребѐнок имеет шанс «кем-то стать» – как будто сейчас он совершенное

никто, пустое место.

Он всю жизнь не развивается, а бежит вперѐд, как лошадь от кнута, от этого

извечного родительского разочарования: «Столько сил вложили в этого ребѐнка, а он так

никем выдающимся и не стал». Хотя, если вдуматься, то как это «никем»? В том-то и

дело, что раз «не выдающимся», то и никем – в родительских глазах. И как с этим жить?

Современные мамы и папы, стремящиеся сделать из своих детей чудо-человека, забывают о том, что на самом деле важно не то, вручат ли тебе Нобелевскую премию, а

то, будешь ли ты счастлив и полезен людям. Важно знать: из детей, к которым

предъявляют повышенные требования на фоне средних (и даже выше средних) способностей, вырастают не супергерои, а именно банальные перфекционисты – люди, не умеющие быть счастливыми. Словно лошади в шорах, они не видят и половины всего, что происходят вокруг, отгорожены от реальной жизни, от живых людей, их проблем и

чувств – чтобы не отвлекаться от своих «главных» задач.

В результате у современных детей либо развивается мания величия, либо появляется

боязнь не оправдать ожидания, но в том и другом случае неизбежными спутниками

являются страх поражения и зависимость от внешних атрибутов успеха. У некоторых

отличников развивается самый настоящий невроз, они никогда до конца не уверены в

успехе – и в то же время не мыслят себя без него. Возникает в итоге парадоксальная

ситуация, когда умненькие, развитые дети в процессе учѐбы вместо радости познания

испытывают тревогу, перегрузки, головные боли и приступы паники.

Ребѐнок не уверен, будут ли его любить, если он окажется не идеальным, если

допустит ошибку, а значит, он не верит вам, родителям, и считает, что его достижения вы

цените выше, чем его самого.

5. Тщеславие

Перфекционизм метастазирует и прорастает во всѐ в новых ипостасях, одна из

которых есть родительское тщеславие – состояние вечного сравнения своего ребѐнка с

остальными. Когда важно, чтобы не просто идеально, а непременно – лучше всех!

И как же обкрадывают себя родители, которые, вместо того чтобы искренне

порадоваться взрослению своего малыша, его первым улыбкам, шагам, дням рождения, игре в снежки или в мячик, начинают соотносить его успехи с «социально принятыми»

достижениями, выставляя каждый шаг на всеобщее обозрение в соцсетях, чтобы

доказать! Чтоб обзавидовались!

И вместо того чтобы научить ребѐнка всему, что умеют, потому что хочется

поделиться, они начинают натаскивать малыша с дальним прицелом – сделать ребѐнка

объектом своей гордости. Почувствуйте разницу: научить читать, чтобы ребѐнок узнавал

новое, или чтобы похвастаться в группе раннего развития что «мой уже умеет»; отвести в

художественную студию, потому что заметили задатки или потому что это престижно и

будет красиво звучать в диалоге с подругами.

Да, родителей можно понять: когда нет своей жизни, а своих собственных успехов

недостаточно для счастья, хочется вложить всѐ в ребѐнка, чтобы блистал хотя бы он. Но

разве самому ребѐнку этого хочется?

76

В подобных играх дети – заведомо проигравшие, даже если формально они

победители.

Первоклассник, который заявляет в первый же день, что в классе он умнее всех

остальных (с узнаваемыми бабушкиными интонациями), – бесспорно, жертва. И в

настоящем, и в будущем. Вне сравнений этого мальчика не существует. Без

одногруппников в саду или развивающем кружке, блекнущих на его фоне, среди которых

он молодец, – он кто? Да никто. Всю жизнь он будет привязываться к кому-то, с кем бы

сравниться. С братом, с отцом, с ровесниками – ему всегда нужен будет фон, чтобы

выглядеть – картиной. А без фона – картины вроде бы и нет. Даже несмотря на

неоспоримые достоинства ребѐнка, сам он в них не верит. Так будет ли он счастлив? И

какой ценой будет заплачено за его «достижения»?

Тщеславие не даѐт просто порадоваться успеху – отравленный им ребѐнок начинает

нервно озираться, даже получая высший балл: «А точно я первый? А отрыв большой? А

все мою победу видели?» Такой ребѐнок – несчастный ребѐнок.

6. Желание «наполнить» ребѐнка знаниями, чтобы он пробился в этом мире

Я это называю «синдром фаршированного перца»: в ребѐнка вкладывают и

вкладывают (деньги, время, ресурсы), отводя ему роль абсолютно пассивного предмета –

настоящего перца, который начиняют чем-то полезным и вкусным, но его собственной

воли и участия в этом процессе нет и не предусматривается.

Может быть, ему не нравится «вложение»? Попробуй возрази – тебя нагрузят

чувством вины на жизнь вперѐд: «Мы для тебя столько!.. А ты!..»

Может быть так, что вкладываемый материал некачественный и выглядит

привлекательным только для самих «фаршировщиков»? Попробуй, опять же, определить, когда ты ребѐнок: родители же плохого не посоветуют.

Увы, современные родители рассматривают своих детей как некие объекты

инвестиций. Появилось даже соответствующее выражение: «вложиться в ребѐнка», то

есть потратить приличные деньги на его образование и развитие, приложить немалые

волевые усилия, чтобы заставить заниматься тем, что имеет перспективу, – считается, что так в будущем можно получить «успешного человека». Воспитание становится

чем-то вроде выращивая, при этом из отношений родителей и детей уходит партнерство

и дружба. Детям не выжить в такой тяжѐлой атмосфере, эту схему заменяет собой

«наставник и ученик», что всѐ-таки не совсем полноценная замена. Ну а когда столько

вложено, ребѐнку необходимо быть только идеальным, иначе он будет выглядеть

неблагодарным. Хочется верить, что вы понимаете, каково жить под таким

психологическим прессингом.

Родители поступают так не потому, что хотят ребѐнку непростой судьбы, – напротив, практически все они сходятся на том, что, наоборот, желают детям только лучшего и

очень боятся, что любимое чадо не найдѐт признания, не пробьѐт дорогу в этом суровом

мире с теми законами джунглей, которые в нѐм царят. Вот почему родители с рождения

ориентируют ребѐнка на достижение успеха, а не просто на раскрытие талантов, и уж тем

более не на то, чтобы учиться быть счастливым, что считается лишним и вообще

побочным: повезѐт – получишь бонус, нет – ну и ладно, «не в счастье счастье». Раньше

подобным образом относились к любви в браке: пустяки, глупости какие, кого это

вообще интересует? Главное, чтобы брак был выгодным и прочным, а любовь-морковь…

«Стерпится-слюбится», слышали? Не просто так поговорка возникла, увы.

С тех пор общество повзрослело, люди обрели больше мудрости, и теперь любовь в

браке заняла своѐ достойное место. Будем надеяться, что когда-нибудь человечество ещѐ

больше шагнѐт вперѐд и поставит во главу угла воспитание счастливого и гармоничного

77

человека, а не «достижение успеха любой ценой». Что ж, мы можем приблизить это

будущее хотя бы для своих собственных детей, не так ли?

.

Вредные привычки: пустышки, манежи, ходунки и

прочие «помощники»

Для облегчения быта родителей человечество придумало множество полезных и не

очень девайсов, которые мы с удовольствием используем, однако не всегда

задумываемся, а на пользу ли нашим детям все эти суперштуки?

Давайте составим список вещей, которые явно не способствуют развитию, причѐм не

только раннему и ускоренному, но и вообще нормальному.

Начнѐм, пожалуй, с соски-пустышки – предмета, который имеется практически в

любом доме, где есть дети (причѐм, даже если соска не используется, она всѐ равно была

куплена или подарена – просто «на всякий случай, мало ли что»).

Родители тяжело переносят плач детей, психологически он «отправляет» взрослых

прямиком в их собственные детские переживания, в ситуацию, когда они были

беспомощны и не могли совладать со своими чувствами. Слышать плач своих малышей

действительно нелегко, и взрослые готовы на что угодно, лишь бы убрать этот

мощнейший раздражитель. В этом плане соска – просто волшебное изобретение: как

только малыш еѐ получает, практически тотчас же наступает долгожданная тишина.

Однако с соской всѐ не так просто.

Во-первых, соска, если уж она используется, необходима именно в ситуациях, для

которых придумана, то есть при стрессе, который ничем иным не снять, кроме как

сосанием, ведь, как известно, в младенчестве именно этот процесс отвечает не только за

удовольствие, но и за жизнь вообще: сосание – это пища и выживание.

Основной инстинкт, одним словом, куда же без него… Без него и не надо – не стоит

только злоупотреблять.

Мы, взрослые, увы, не знаем меры и предлагаем малышу соску даже тогда, когда

вполне можно было бы обойтись и без неѐ: на прогулке, в магазине, на детской

площадке, формируя тем самым зависимость, с которой потом героически боремся (то

есть сначала сами «подсаживаем» ребѐнка, а потом с этим усиленно «справляемся»).

В 3 месяца соска вполне оправдана, а вот в 3 года – уже нет, но ведь от привычки-то

так просто не избавиться!

Во-вторых, кроме формирования зависимости, кроме негигиеничности процесса и

угрозы зубкам и прикусу, у соски есть ещѐ одна коварная особенность. Дело в том, что

сосание – восхитительно приятный процесс, по крайней мере для грудничка по

количеству получаемых положительных эмоций он вне конкуренции. Как только ребѐнок

начинает сосать соску, он словно «отключается» от остального мира и процентов 60 всей

информации извне до него уже не доходит: мозг занят обработкой импульсов, связанных

с сосанием и переживаемым вместе с этим удовольствием.

В результате, чем чаще и дольше малыш сосѐт соску, тем меньше он имеет

возможности изучать окружающий мир.

Вы выходите на прогулку, и ребѐнок мог бы наблюдать за птичками и котами, за

шелестом листиков, за бликами солнечных лучей на ветках, за людьми, гуляющими в

парке, но вместо всего этого ребѐнок получает соску и сосредоточивается на своих

приятных ощущениях.

Вы приходите на занятия в детский развивающий центр или на площадку, и вместо

того, чтобы изучать новых детишек и знакомиться, вместо того, чтобы попробовать

78

наладить контакт и поиграть, малыш получает соску и опять переключается на себя, уходит во внутренний мир.

В наши дни очень многие родители жалуются, что количество детей-интровертов, занятых собой, своими мыслями и ощущениями, становится всѐ больше в последние

десятилетия – и это неспроста. Думаю, что соски к месту и не к месту также сыграли

здесь определѐнную роль, как и гаджеты, возраст тесного знакомства с которыми

снижается с каждым годом, однако об этом чуть дальше.

В-третьих, пустышка мешает естественному процессу копирования мимики

окружающих, а значит, препятствует развитию эмоционального интеллекта.

Попробуйте-ка с соской во рту полноценно показать радость или огорчение, попробуйте

потренироваться «подстроиться» под мимику собеседника с этим кляпом в зубах – и вы

поймѐте, почему дети, привыкшие к соске, более капризные, когда еѐ нет на месте, чем

дети, не имеющие такой привычки. «Независимые» от соски малыши умеют и могут

выражать свои чувства, а ведь отреагированные эмоции переживаются легче. Те же, кто

привык к соске, накапливают «эмоциональный заряд» внутри и не всегда умеют с ним

адекватно справиться.

В-четвѐртых, соска мешает развитию речи. Она затрудняет артикуляцию и

звукопроизношение, ведь дети учатся путѐм подражания, а как же копировать слова, когда рот занят? Нередко поэтому страдает активный (произносимый) словарный запас и

дикция, кроме, разве что, выраженных говорушек-аудиалов, чей речевой поток никакая

соска не остановит.

Ну и наконец последним пунктом (по порядку, но не по значимости!) выступает тот

факт, что привычка к соске нередко становится причиной прекращения грудного

вскармливания, а ведь общеизвестным и доказанным уже является тот факт, что

материнское грудное молоко – наилучший из всех возможных катализаторов

умственного развития.

Таким образом, с какой стороны ни посмотри на привычку сосать соску – по большей

части виден негатив.

Позитивным моментом наличия соски является только способность соски быстро

успокаивать. Но если ваш малыш здоров и с самого начала не приучен к соске, успокоить

его можно и множеством других способов, среди которых грудь – на первом месте.

При этом следует отметить, что имеется определѐнный процент детей, которые

вообще соску не берут ни под каким видом: здоровая психика защищает себя сама.

Так что стоит, пожалуй, согласиться с тем, что соска – не универсальный «решатель

проблем», к тому же делает она это с побочными эффектами. А дальше уже вам решать, нужна соска вашему ребѐнку или нет.

Следующим «полезным» изобретением можно назвать манеж. С манежем знакомы

несколько поколений детей, и бабушки традиционно советуют его как исключительно

нужную и полезную в доме вещь, а напрасно. Дело в том, что если манежем не

злоупотреблять, то есть использовать его не более 15–20 минут за день в совокупности, то ничего плохого в нѐм нет – мама может спокойно сходить в душ и в туалет или быстро

приготовить поесть, или сделать что-то еще, экстренно необходимое.

На деле, увы, манеж используется гораздо дольше, буквально часами: всѐ то время, которое малыш не спит и не на улице, в квартире он проводит в этой «клетке». Да, безусловно, очень комфортабельной клетке с кучей игрушек. Но разве реально научиться

в манеже ходить или ползать? Разве возможно удовлетворять там мощнейший

исследовательский инстинкт, направленный на изучение всего, до чего только можно

дотянуться?

Отсутствие манежа, конечно же, предусматривает, что мама или папа будут

неотрывно при ребѐнке – но ведь не всю же жизнь это продолжается, а лишь короткий

79

период с момента, когда малыш уже начал активно переворачиваться, а затем ползать, и

до тех пор, пока не начал хорошо ходить, чтобы не представлять для самого себя

опасности, то есть реально это всего несколько месяцев. Разве невозможно посвятить эту

пару месяцев малышу, чтобы не загасить инстинкт стремления к познанию окружающего

мира?

Мы с вами уже знакомы с понятием сензитивных периодов и знаем, что если

упустить момент, время будет потеряно и способность радостно и с удовольствием

познавать – угаснет (а потом мы удивляемся, отчего наши дети так нелюбознательны и

безынициативны).

Малыш поначалу протестует против «ограничения свободы», но потом всѐ равно

смиряется – и вот мы получаем покорность как черту характера и отказ от борьбы как

поведенческий стереотип, приспособленческую стратегию.

Подумайте, так ли нужен вам манеж, если при его неправильном (чрезмерном) использовании происходит торможение развития вашего ребѐнка (более позднее

ползание и хождение, подавленный интерес ребѐнка к миру).

Ходунки – еще один модный девайс: как только малыш начинает держать спинку и

проявляет интерес к ходьбе, родители сажают его в ходунки – приспособление на

колѐсиках, которое способно сделать ребѐнка мобильным и позволить быстро

передвигаться по всему дому, не заставляя при этом ходить рядом маму, согнутую в три

погибели.

Дети обычно ходунки очень любят: ну, ещѐ бы, ходунки резко расширяют

возможности, а усилий прикладывать практически не нужно!

Однако эти плюсы перечѐркиваются некоторыми существенными минусами.

Во-первых, ребѐнок не учится самостоятельной ходьбе, привыкая к простому способу

передвижения без труда и риска. Во-вторых, ножки привыкают болтаться в воздухе и

висеть носочком вниз, а не стоять на всей стопе целиком устойчиво. В результате

вырабатывается походка «на носочках», которая является признаком определѐнных

неврологических нарушений, что сразу же привлекает внимание врачей, которым вы

будете ещѐ долго объяснять про ходунки и долго выслушивать в ответ про

«неответственное родительство».

Оптимальная продолжительность пребывания ребѐнка в ходунках, если они уже есть, как и в манеже, составляет не более 15–20 минут в день, при условии, что вы установили

максимально низкую посадку, для того чтобы малыш стоял ножками на полу, а не

дотягивался до него.

Следующим помощником родителей, о котором хочу вам рассказать, являются вожжи – страховочная система для приучения к ходьбе. Данное

приспособление тоже во многом облегчает жизнь родителям, но способно оказать

малышу медвежью услугу. Ребѐнок, чьи родители используют вожжи, не учится

чувствовать своѐ тело, не формирует представление о том, что необходимо делать, чтобы

держать равновесие самостоятельно, не имеет практики падений и подъѐмов.

При этом сам факт падения для него становится такой редкостью и неожиданностью, что малыш расстраивается, пугается и на некоторое время вновь и вновь «отсрочивает»

время самостоятельной попытки пойти, в то время как для обычных малышей

шлѐпнуться на пол – вещь обыденная, они быстро приучаются вставать, после чего и

продолжают попытки, формируя к тому же настойчивость и стремление к достижению

задуманного как черту характера.

«Быстрая еда» – фаст-фуд – экономит массу времени маме (и тем более папе), избавляя от необходимости изнурительной ежедневной готовки. Однако, помимо тонн

литературы, написанной о вреде такого способа питания для состояния здоровья, о

негативном влиянии на вес и обмен веществ, в настоящее время появились также

80

исследования о том, что подобная система питания печально сказывается и на

умственных способностях! Исследователи из Университета Аделаиды в Австралии

установили, что питание в возрасте от 6 месяцев до 2 лет оказывает заметное влияние на

интеллект детей в школьном возрасте. У малышей, которые ели здоровую и полезную

пищу, в 8-летнем возрасте уровень IQ был на несколько пунктов выше нормы, а вот у

тех, кого слишком часто баловали сладостями и фаст-фудом, эти показатели были

намного ниже.

Подводя итоги, будем честны: все вышеперечисленные блага цивилизации на поверку

оказываются ловушками для наших детей, и на самом деле если и облегчают жизнь

родителям, то лишь ненадолго, с перспективой возникновения различных проблем. Да, нам, взрослым, они упрощают быт, но не слишком ли дорого мы платим за это? А

главное, если они действительно тормозят развитие наших малышей, зачем же мы

упорно ими пользуемся?

Гаджеты: друзья или враги?

В наши дни знакомство с гаджетами происходит практически с рождения: не

успевает малыш появиться на свет, как его приносят в дом, где умные и полезные

приборы повсюду: в комнате телевизор, у старшего брата планшет, у папы компьютер, у

мамы ноутбук, и у всех – по смартфону, а то и по два. Все эти гаджеты неразлучно

находятся при хозяевах, куда бы те ни пошли, даже в душ и туалет.

Пока мама кормит маленького грудью, она успевает посмотреть кусок любимого шоу

по ТВ или почитать почту с телефона. Целый день телевизор бубнит что-то на стенке или

в углу, просто фоном, никто уже и внимания не обращает, пока не начнѐтся любимая

передача, и тогда, наоборот, всѐ внимание приковывается к экрану – и даже ребѐнок не в

состоянии победить в конкурентной борьбе. Брат целыми днями тычет пальцем в экран

своего планшета (играет), папа, приходя домой, тут же показывает близким свою

широкую спину (потому что лицо обращено к компьютеру), мама разрывается между

ноутбуком и реальностью. Собираясь вечером за столом, каждый утыкается взглядом в

свой телефон, и никто не видит друг друга, если вообще доходит дело до совместных

трапез: часто каждый утаскивает свою тарелку в уголок, как зверѐк в норку, и там ест, не

отрываясь от любимого занятия. Знакомая картина, правда? Я даже не очень утрировала, потому что это обычные будни обычной современной семьи.

Мир словно сошѐл с ума – и это отчасти действительно так, учѐные и журналисты

даже окрестили это явление «цифровым слабоумием». К сожалению, они совершенно

правы. Всѐ больше детей сталкиваются с проблемой дефицита внимания (расстройством

функции внимания, невозможностью сконцентрироваться). Всѐ чаще родители жалуются

на крайне слабую память детей – вплоть до того, что даже простые стихотворения ставят

малыша в тупик. Всѐ сильнее выражена проблема слабого эмоционального самоконтроля

детей, аффективных вспышек негатива, который дети не способны ни сдержать, ни

цивилизованно «разрулить».

Отчего же так? На самом деле гаджеты, окружающие нас, – это же прекрасные

изобретения, они действительно расширяют возможности, упрощают жизнь, делают мир

больше и ближе.

Всѐ дело, как обычно, в дозе. Как говорили ещѐ древние, всѐ есть яд – и всѐ есть

лекарство, дело лишь в количестве. А вот с этим сложно.

Судите сами: как ребѐнку уберечь свой мозг и нервную систему от необратимых

изменений, если по статистике европейский малыш в возрасте 7 лет за свою небольшую

жизнь уже успел провести у экрана более года (!!!), а подросток 18 лет – более 4 лет из

них отдал виртуальной реальности.

В современных семьях именно телевизор с компьютером являются друзьями и

воспитателями детей. По данным ЮНЕСКО более 90 % дошкольников (то есть

81

практически все!) смотрят телевизор свыше 4 часов в день. Многие ли родители могут

похвастаться, что столько же времени ежедневно они проводят со своими детьми в

тесном общении (не находятся рядом в одной комнате, а именно общаются, играют, разговаривают, гуляют)?

Если вам не верится в эти цифры, возьмите калькулятор и подсчитайте сами, исходя

из реалий вашей семьи. И я буду очень рада, если у вас они окажутся существенно ниже.

Часто в интернете и на ТВ озвучивается мысль, что «дети сейчас совсем другие». Не

буду спорить, современные дети действительно существенно отличаются и от того, какими были мы, их родители, и уж тем более от того, какими были в детстве

предыдущие поколения. Об этом я очень подробно писала в своей книге «Как понять

своего ребѐнка? Поколения Z и другие».

Проблема в том, что особенности поведения у них и правда другие, а вот мозг и

нервная система им достались от «предыдущей версии», точно такие же, как и у их

далѐких предков. И этот мозг, с одной стороны, не выдерживает перегрузки в виде

лавины информации в объѐмах, которые никогда прежде не приходилось обрабатывать

(и так каждый день, много лет подряд). А с другой стороны, он категорически

недозагружен информацией о реальном мире.

Если сравнивать с 60–70-ми годами прошлого века (когда родились даже не родители, а бабушки и дедушки нынешних малышей), то радиус активности, поле деятельности

детей сузились на 90 %!

Современные дети всѐ меньше и меньше с каждым годом гуляют вокруг дома и тем

более по району, особенно без взрослых, самостоятельно (ну да, ну да, «жизнь теперь

другая»); они всѐ реже выполняют какие-то самостоятельные задачи в плане ориентации

на местности и ориентировки в ситуации, в плане креативной организации собственных

игр, в плане взаимодействия со сверстниками без вмешательства и контроля взрослых.

Они не играют с собаками и котятами во дворе (негигиенично!), не лазают по

деревьям (опасно!), не шлѐпают по лужам под тѐплым летним дождем (вот ещѐ

глупости!), не разглядывают по полчаса облака, плывущие в небе (нудно и некогда!), не

умеют делать своими руками поделки без схем и инструкций, просто «из головы».

Они не ездят к бабушке в деревню на всѐ лето, где возможности для исследования

мира вообще космически возрастают, не отправляются каждые выходные с родителями

на дачу или в лес по грибы. Они вообще так же далеки теперь от природы и реального

мира, как обитатели зоопарка от настоящей саванны. Мир усох до размеров экрана

смартфона, и уже только ленивый не шутил о том, как гуляют современные дети: чинно

сидя в ряд на лавочке, уткнувшись носами в гаджеты.

Но ведь мозг – сложнейшее образование, и чтобы он правильно функционировал и

работал в полную мощность, чтобы он активировал максимум своего потенциала, необходима информация по всем каналам (аудио-, видео-, тактильным, обонятельным и

осязательным). При этом чем более сложным и постоянным будет этот поток – тем

лучше для мозга. Ребѐнку не вырасти всесторонне и гармонично развитым, сидя дома у

экрана телевизора. Если пробежаться взглядом по всем упомянутым в первой главе

видам интеллекта, присущим человеку, то в современных реалиях разовьѐтся в лучшем

случае лишь логико-математический, остальные 7 (!) так и останутся недоразвитыми, невостребованными. Учѐные и ранее заявляли о том, что мы используем не более 7–10 %

потенциала своего мозга, но если тенденция сохранится, эти показатели ещѐ больше

снизятся. О каком же прогрессе может идти речь? Налицо скорее регресс и деградация.

В то же время, как вы понимаете, возникают проблемы не только с развитием

интеллекта, но и с общим физическим развитием. Дети не задействуют мышцы, они не

развивают тот самый пространственный и физический интеллект, о которых мы говорили

82

в начале книги, они становятся всѐ более беспомощными и менее сообразительными, смекалистыми, хотя и более информированными и «продвинутыми» – факт.

Страдает память: современные дети в этом плане, как старички с деменцией. А

откуда же ей взяться, если нет нужды ничего запоминать? Google знает всѐ, и в любой

момент информацию можно не вспоминать, а просто найти.

Следующий тревожный звоночек – выработка специфического способа восприятия

информации вследствие использования гаджетов. Принцип создания телепрограмм и

компьютерных игр одинаков: это яркие, динамично меняющиеся картинки. Именно

благодаря им у современных детей формируется так называемое «клиповое сознание» –

восприятие только короткой, порционной и обязательно ярко визуализированной

информации. Привыкнув с рождения к такому формату, длинных сюжетов они уже не

воспринимают, так как устают следить за ними и быстро теряют нить событий, а значит, гаснет интерес и сразу переключается внимание.

Например, стандартный детский фильм 20–30-летней давности современный ребѐнок

осиливает с трудом, зато постоянно меняющиеся рекламные кадры – без проблем (потом

с этой особенностью восприятия намучаются школьные педагоги и сами родители: сколько-нибудь длинное произведение, которое к тому же надо прочесть, а не

просмотреть, ребѐнку просто не осилить, и привет урокам литературы).

Ну и конечно, появляется всѐ больше отклонений от норм развития в плане

неврологии – в основном это касается СДВГ – синдрома детской гиперактивности и

дефицита внимания. Ещѐ пару десятков лет назад таких детей было относительно

немного, в наши же дни – как минимум четверть в каждой детсадовской группе. Эта

проблема включает в себя неспособность концентрировать внимание дольше 5 минут, высокую отвлекаемость, быструю утомляемость от любых умственных усилий, что

влечет за собой низкий интерес к любому умственному напряжению.

Таким детям присущи рассеянность, раздражительность (кому приятно чувствовать

себя глупым?), неспособность запомнить содержание разговора (спасибо мультикам и

рекламе), не сформированный познавательный интерес (дети ничем не интересуются, ничего им не надо), поскольку не в состоянии всерьез чем-то увлечься (и если бы могли

выбирать, то щелкали бы мышкой или пультом круглосуточно, в ущерб даже беготне на

улице, что совсем уж не здорово и не похоже на нормальное развитие).

Гиперактивные дети очень подвижны, им активное движение жизненно необходимо, чтобы выплеснуть всю свою энергию в мирное русло, но если они целые дни проводят в

замкнутом пространстве, сидя у экрана, то естественное для растущего организма

расходование физической энергии невозможно – как следствие нарушается обмен

веществ, дети толстеют.

Осязание и обоняние постепенно также редуцируются, и даже вкус деградирует – ну а

зачем он, если есть смеси с рождения и фаст-фуд, как только ребѐнок подрастѐт (ведь эту

быструю еду так удобно поглощать прямо перед экраном, и не надо заморачиваться с

поеданием супа на кухне).

Плотное общение с гаджетами нарушает также и правильное формирование пищевых

привычек, и дети, как мы уже знаем, часто набирают лишний вес. Дело в том, что

участок мозга, контролирующий насыщение, улавливает импульсы от организма о том, что еды уже достаточно, только когда ничем не занят и чутко «прислушивается» к телу, оперативно реагируя на информацию от него. Когда ребѐнок занят компьютерной игрой

или телевизором, мозг слишком загружен обработкой визуальной информации, в

результате сигналы пропускаются, и потому есть можно бесконечно. Увлечѐнный

любимым делом, малыш вообще не замечает, что он съел и сколько, а неподвижность на

протяжении нескольких часов только усугубляет ситуацию. В результате много

играющие на гаджетах дети, если они имеют склонность к полноте, неизбежно еѐ

83

реализуют, и уже к моменту похода в школу это не просто несколько килограммов, это

уже целая проблема, причѐм быстро приобретающая характер не только соматический, но и психологический: маленьких толстячков дразнят, и потому они не рискуют

отправляться в спортивные секции, а, напротив, ещѐ меньше двигаются и еще больше

«зависают» в играх, куда они убегают от недружественной реальности. Так круг

замыкается.

Сильнее же всего в результате чрезмерного общения с компьютером и телевизором у

детей страдает социальный интеллект и навыки общения, а также речь, потому что то

общение, которое происходит в сети, – априори неполноценное. Человек устроен таким

образом, что 60–70 % информации при контакте с себе подобными он получает

невербально, то есть не из слов, а из мимики, жестов, поз, из контекста ситуации. В сети

всего этого нет, и даже скайп искажает картину за счѐт качества камер, связи и

освещения. Теперь вы можете представить, насколько обедняется общение, если

регулярным, то есть привычным и нормальным становится скорее вот этот

«примитивный» вариант общения, а не полноценный, живой? Неработающие навыки

попросту отмирают – за ненадобностью, в итоге получаем общество, в котором люди не

способны полноценно коммуницировать: ни договариваться, ни кооперироваться, ни

ссориться, ни мириться.

В норме при полноценном речевом общении с родителями и сверстниками в мозгу

ребѐнка, который, как вы знаете, наиболее активно растет до 3 лет, правильно

формируются всѐ новые и новые нейроны и выстраиваются нейронные связи, а также

формируются навыки общения – диалоговая речь, умение слушать и слышать друг друга.

Если же дети слишком поглощены своими гаджетами, всѐ это происходит в искажѐнном

виде. Если замечали, современные детишки разговаривают, как телевизоры, в режиме

монолога – им не важно, что они перебивают друг друга, они не пытаются договориться, каждый стремится высказаться сам. Вот почему мы сегодня имеем еще одну проблему –

эмоциональную глухоту, толстокожесть современных детей.

Страдает и четкость речи, внятность произношения: герои мультфильмов и сериалов

говорят быстро и не всегда понятно, а телеведущие и герои шоу – зачастую ещѐ и

совершенно безграмотно. В результате многих слов ребѐнок просто не понимает, но, поскольку сюжет летит быстро, переспросить не успевает – так и привыкает небрежно

относиться к словам и не особенно вникать в их суть: не понял чего-то, ну и ладно. Так

слова в буквальном смысле становятся для ребѐнка «пустым звуком».

О личностном развитии в плотной цифровой среде вообще не приходится говорить. В

мире с примитивными, бедными и однотипными раздражителями и ситуациями у

ребѐнка нет шансов научиться быстро и адекватно реагировать в непростых

обстоятельствах (в том числе и на опасность), не развиваются такие сложные

образования, как адекватная самооценка, самоконтроль и эмпатия (способность

сопереживать, правильно оценивать и понимать эмоции и чувства других людей).

Как следствие, повышается риск развития депрессивных состояний, увеличивается

уровень тревожности. Несмотря на полное удовлетворение всевозможных потребностей, всѐ больше и больше детей находятся в привычно сниженном эмоциональном тоне

каждый день – часто хмурые, недовольные, подавленные, чуть ли не в депрессии.

Также существенно снижается степень привязанности к родным и друзьям, дети

дистанцируются от семьи и друг от друга, отдаляются, утрачивают способность

дорожить отношениями, становятся слишком поверхностными, неглубокими в чувствах.

Детей не заботит всерьѐз настроение мамы, отношение папы, дружба или конфликты с

братом – главное, чтобы они все не мешали и не напрягали.

Однако информационный и эмоциональный перекос (перегрузка в одном смысле и

катастрофическая нехватка информации в другом) – это еще не всѐ.

84

Другой проблемой, порожденной обилием гаджетов в нашем мире, является

изменение биоритмов детей и сокращение времени их сна. Всѐ больше и больше детей

вынужденно становятся «совами», смещая свою активность на ночное время (от

гаджетов трудно оторваться, подростки даже засыпают с телефонами в руках под

бормотание кинофильма, который включѐн на ноутбуке).

Мерцающие экраны подавляют выработку гормона мелатонина, который

ответственен за циклы сна и бодрствования, и потому они сдвигаются: ведь вечер –

любимое время мультиков и игр!

Мир пока не изменил своего традиционного уклада, и в садики-школы, как и прежде, им приходится вставать рано. Получается, что мозг их перегружен (вернее, непропорционально нагружен преимущественно информацией

аналитическо-логического характера), а вот возможности отдохнуть как следует у него

нет. Когда человек перевозбуждѐн, нормальный отдых невозможен – а малыши

перевозбуждены буквально ежедневно благодаря лавине информации, скатывающейся на

них.

Но сон необходим человеку не только, чтобы отдыхать, но и чтобы перерабатывать и

систематизировать всю эту информацию, накопленную во время бодрствования.

Современная ситуация такова, что ни первое (отдых), ни второе (систематизация) не

реализуется в полной мере: современные дети спят существенно меньше, чем

необходимо.

Соответственно, появляются соматические проявления (нарушения здоровья

и самочувствия), да и общий уровень умственной деятельности снижается, дети

буквально «глупеют» без полноценного сна.

Если прибавить к этому общее понижение когнитивных (познавательных) способностей, о которых мы говорили выше, то не удивительно, что современные

пятиклассники выполняют задания на интеллект примерно на уровне второго-третьего

класса времѐн их бабушек и дедушек, то есть лет 40 назад. Не верите? А перечитайте-ка

(сами или с детьми) книги о дошкольниках и младшеклассниках самых любимых детских

авторов прошлого века, например Драгунского, Носова. Знаете, что в первую очередь

бросается в глаза? Их гораздо более богатая, чем у современников, лексика и гораздо

большая самостоятельность в действиях.

Доктор Дженни Рэдески из Бостонского университета комментирует это так:

«Гаджеты подменяют собой свободный мыслительный процесс, когда ребѐнок

осмысливает происходящее в его жизни. Отсутствие или недостаток такого опыта

снижает скорость развития сенсомоторных и визуально-двигательных навыков. А они

важны для обучения – особенно для математики и физики».

Так что, если всѐ так пойдѐт и дальше, следующее поколение техники уже некому

будет придумывать и прогресс пойдѐт вспять.

Поэтому нет ничего удивительного в том, что всѐ больше учѐных по всему миру

делают неутешительные выводы: виртуальный мир и гаджеты делают детей более

инфантильными и менее умными, чем они могли бы стать.

Наверное, вы уже слышали (эта информация облетела весь интернет), а если не

слышали, обдумайте этот факт прямо сейчас, о том, что Стив Джобс, один из

основателей корпорации Apple и киностудии Pixar, радикально ограничил время

пользования гаджетами для своих собственных детей (и ввел полный запрет на их

использование ночью и выходные), потому что хотел дать им шанс вырасти такими же

интеллектуально развитыми, как и он сам. Точно так же поступает множество богатых, успешных современных родителей, причем, что парадоксально (но лишь на первый

85

взгляд), тесно связанных с IT-сферой. К примеру, Крис Андерсон, один из основателей

3D Robotics, установил правило полного запрета на любые гаджеты в спальне – и не

только для детей, но и лично для себя. Детям Эвана Уильямса, создателя сервисов

Blogger и Twitter (!), разрешено использовать планшеты и смартфон не более часа в день, а директор OutCast Agency Алекс Константинополь свела использование гаджетов в доме

вообще к минимуму – всего 30 минут в день для старших и совершенно никаких

гаджетов для младших.

Так что ответ «что делать» лежит на поверхности: не отказываться от благ

технического прогресса, а учиться цивилизованно их использовать. И в первую очередь

это касается нас, взрослых, потому что, если нас самих не вытащить на улицу из-за

компьютера, если мы забыли, когда в последний раз вживую общались с друзьями (а не

по телефону и не через мессенджеры), то что можно ожидать и тем более требовать от

детей? Мы ведь помним, что дети учатся в первую очередь путѐм подражания, верно?

Так пусть подражают нашим хорошим привычкам – например, по вечерам вместо

«зависания» в гаджетах можно обсуждать друг с другом что-то интересное: где были, что

видели, что читали, о чѐм думали. И если нам, взрослым, неинтересно поговорить об

этом с детьми, мы получаем ситуацию, когда в его 7 лет мы понятия не имеем, что он

обсуждает с лучшими друзьями и что его на самом деле волнует. Ребѐнок в свою очередь

также не осведомлѐн и о вашем образе мыслей, о том, что для вас важно. Так, дети, поступающие в школу, в большинстве своѐм даже не в состоянии внятно ответить на

вопрос, где работают родители и чем они занимаются там.

Ну и, конечно же, не надо подсовывать малышам планшет прямо на первый день

рождения, лучше отсрочить их знакомство на гораздо более поздний срок: оно всѐ равно

состоится, однако дайте ребѐнку шанс сформировать свой мозг полноценно. Здесь, очевидно, так же, как с алкоголем: мы ведь не предлагаем его 3-летним, не так ли?

Именно возраст начала активного использования техники играет очень большую

роль.

Психотерапевты и неврологи считают, что наиболее восприимчивы малыши к

цифровым устройствам, буквально «подсаживаясь» на них, примерно до 10 лет. В

развитых странах ежедневно играют в игры на планшете или компьютере около 90 %

детей – только вдумайтесь в эту цифру!

Недавно по Сети прокатилась информация по поводу эксперимента, предложенного

отечественным психологом Катериной Мурашовой школьникам: продержаться сутки

(всего сутки!) без каких бы то ни было гаджетов. Так вот, задание провалили

практически все, а некоторые демонстрировали явные признаки настоящей «ломки», как

при химических зависимостях (алкогольной, наркотической). И этот факт пугает.

В связи с описанными наблюдениями можно говорить и не только о детях возраста

начальной школы: уже в 3–4 года дети демонстрируют эти же признаки. Попробуйте

отобрать планшет или смартфон у заядлого «игрока» – масштабы истерики будут просто

невообразимыми! И здесь нет ничего удивительного: ведь виртуальное пространство –

это пространство неограниченных возможностей, здесь все желания исполняются

простым и мгновенным нажатием на экран, нет необходимости в чѐм-то себя

ограничивать, всѐ получается, а если не получается, то всегда можно попробовать

«пройти ещѐ раз».

Тем не менее плата за эти технологии и возможности велика: у детей не развивается

самоконтроль, они теряют способность ограничивать себя в чѐм-либо, а о способности

адекватно оценивать свои силы и риски даже речи не идѐт. О каких рисках можно

говорить с малышом, у которого уже в 5 лет на уровне спинного мозга записано, что у

человека, как у кота в поговорке, тоже может быть 9 жизней?

86

Гаджеты и виртуальная реальность, таким образом, запускают тенденцию «жить без

тормозов» и, словно этого мало, добавляют еще и истерический компонент в характер

ребѐнка. Истерики случаются и при попытке отобрать девайс, и при переутомлении (а

это бывает сплошь и рядом – мы ведь уже знаем, как перегружен однотипной

информацией мозг современного «цифрового» ребѐнка). Хотя традиционно считается, что время, проведѐнное перед телевизором или компьютером, – это отдых, но на самом

деле это нагрузка и на зрение, и на нервную систему, и, конечно, на психику.

Информационные источники колоссально перегружают детский мозг сведениями, процентов на 90 бесполезными: ребѐнок либо не в состоянии их понять, либо они для

него не актуальны, либо сами по себе являются мусором. В особенности здорово

засоряют сознание, конечно же, реклама и различные телешоу – и именно их дети любят

больше всего. Наши девчонки и мальчишки переполнены информацией, которую не в

состоянии использовать, поскольку она получена бессистемно. В результате ребѐнок, много раз слышавший в той или иной форме, к примеру, о морских обитателях, не может

рассказать об этом сам.

Отсутствие навыка регулировать свои эмоции, увы, сказывается и на количестве и

интенсивности истерик. Как же развиться способности саморегуляции, если ребѐнку уже

с 1,5–2 лет (а то и раньше) на любое, особенно негативное в понимании родителя, проявление подсовывают планшет по принципу «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не

плакало»? Малыш просто не имеет возможности и практики «воспитывать свои чувства», и потому совершенно не сдерживает себя ни в словах, ни в слезах – даже не

предпринимает таких попыток.

Агрессия же, наоборот, растѐт – пропорционально тому, как отмирает умение

сопереживать, договариваться и дорожить отношениями. Если к тому же взрослые «не

фильтруют» смысловую часть мультфильмов, которые малыш смотрит по телевизору и

игры, в которые он играет, и в них присутствует жестокость, она становится для малыша

естественной и обыденной, а значит, допустимой в отношениях с людьми: то, что

видишь слишком часто, неизбежно становится «нормальным», привычным.

Итак, каков же вклад гаджетов в детское развитие? Торможение концентрации, ухудшение памяти, нарушение восприятия, дефицит сна, недоразвитие социальных

навыков, деградация речи, утрата самоконтроля, рост агрессии, увеличение

количества неврологических отклонений, опрощение личности – это, пожалуй, слишком высокая плата за интересный досуг и возможность для родителей чем-то

«занять» ребѐнка, чтобы освободить себе несколько часов.

Если мы не хотим жить в обществе, где всѐ это станет нормой (а это может случиться, когда это поколение вырастет), стоит пересмотреть наше отношение к обилию гаджетов

в жизни.

Глава 4. Катализаторы: что активизирует

развитие?

Самое важное – не то большое, до чего додумались другие, но то маленькое, к чему

пришел ты сам…

Харуки Мураками. «Мой любимый sputnik»

Исследовательский инстинкт

87

К счастью для человечества, несмотря на то, что сами люди чинят себе и своему

потомству нешуточные преграды на пути к развитию и прогрессу, человек обладает

«встроенными опциями», которые не дают системе сломаться и буквально заставляют

человечество, не сдаваясь, двигаться вперѐд.

Мощнейшим подобным рычагом является исследовательский инстинкт – один из

базовых инстинктов, заложенных в человеке, который заставляет малыша изучать этот

мир – собственно, именно затем он в него и пришѐл. Даже детѐныши приматов

демонстрируют его, познавая мир, крепко держась за хвост матери (к слову, их развитие

тем успешнее, чем больше свободы движения даѐт им мать).

К слову, исследования на макаках-резусах, проведенные доктором психологии

Стенфордского университета Гарри Ф. Харлоу, говорят о том, что малыши-обезьянки, воспитанные макетом матери с длинным хвостом, имели более высокие показатели

интеллекта, чем детѐныши, подсаженные к матери-макету с коротким хвостом. Кроме

того, последние – демонстрировали страх как типичную эмоцию при встрече со всем

новым и незнакомым ранее.

Исследовательский инстинкт, следовательно, создаѐт предпосылки для узнавания

мира вокруг, толкает на его изучение, эксперименты, включает жажду познания, в

результате чего мозг стремительными темпами развивается, причѐм всесторонне.

Информация в процессе свободного исследования мира стекается к ребѐнку по всем

каналам, которые у него есть, то есть от всех органов чувств малыш получает

зрительные, звуковые, тактильные, вкусовые и обонятельные импульсы, причѐм он

старается задействовать их одновременно!

Вот малыш заинтересовывается чем-то, он внимательно рассматривает или

прислушивается к этому, берет предмет в ручки и ощупывает его, трясѐт, исследуя на

предмет дополнительного звучания, тянет в рот, подключая вкусовые рецепторы, нюхает

– словом, работает как маленькая научная лаборатория.

Инстинкт этот мощнейший, и нам, взрослым, важно поддерживать его и развивать, не

«обрезая» при этом крылышки, как мы любим.

Зрительный канал информации мы с самого рождения умудряемся ограничить

постоянно поднятым верхом коляски, кроваткой с закрытыми тканью бортиками и

пологом над головой – всѐ это способы обеднить этот поток. Судите сами: ну что можно

увидеть из вечно закрытой коляски, обращѐнной всегда лицом только к маме, а не к

миру, и на окошке которой к тому же натянута сеточка? Ни людей, ни зверушек, ни

машин, ни-че-го. Только верхушки деревьев. Вдобавок к этому происходит грубейшее

нарушение температурного режима и колоссальный перегрев для малышей, посаженных

в такую ловушку, в которой они не могут даже нормально дышать, так как в ней

отсутствует естественная циркуляция воздуха. Спрашивается, кому нужна такая

«прогулка»? Но это мы отвлеклись… Что может наблюдать малыш из кроватки, плотно

закрытой по периметру? Белый потолок и вечно один и тот же мобиль над головой?

Звуковая информация нами тоже тщательно фильтруется и дозируется, а зря. Если мы

при ребѐнке стараемся не включать ни стиральную машину, ни миксер, ни пылесос (шум

его испугает!), если, как только дитя ложится спать, в квартире объявляется

комендантский час и даже коту положен выговор за то, что он громко топает, то нет

ничего удивительного, что очень быстро малыш привыкает спать лишь в абсолютной

тишине и его будит малейший чих, а громких или просто неожиданных звуков он

панически боится.

Но мы на этом не останавливаемся и идѐм дальше, отбирая возможность исследовать

мир еще и тактильно: надеваем на малыша с самого рождения «рукавички-антицарапки»

(даже на тех, кто появился на свет в июльскую жару!), чтобы не дать возможности

«испугать себя и навредить себе», в то время как самый простой способ привыкнуть к

88

ножкам-ручкам – просто изучить их, дать возможность ощупывать и трогать себя, чтобы

разобраться со своим телом.

Ребенку не нужным перчатки, чтобы он себя не царапал, нужно просто вовремя

стричь ему ногти.

Как же происходит рост малыша и его развитие дальше? Далее очень часто ребѐнка

всѐ детство преследует наше «бу-бу-бу» на тему «не трогай – выбрось каку – не бери в

руки – только не испачкайся» и так далее. Только как же ему исследовать мир, не

прикасаясь к нему? Как понять, что камень – твѐрдый и тяжѐлый, если не взять его в

ручки? Как узнать, что вода – мокрая и текучая, если не плескаться в ней? К счастью, дети шустрее нас, и за всем мы уследить не можем, поэтому у них есть шанс успеть

что-то узнать «на ощупь», пока мы не запретили.

С неменьшим рвением мы стремимся «пресечь» в том числе и вкусовые исследования

ребѐнка – исследования «на зуб». Практически все дети в возрасте до 1,5 лет тянут в рот

всѐ, что им попадается, и это нормально. Ожидать, что они перестанут делать это по

команде, – не очень нормально. Тем не менее фразы «не бери это в рот!» и «выплюнь

сейчас же!» – одни из самых популярных на любой детской площадке. Понятно, мы

хотим уберечь малыша от микробов и бактерий. Однако эту проблему не решить, заперев

его в стерильной среде: в этом случае его иммунитет не будет иметь возможности

тренироваться и попросту не сформируется полноценно – скажет вам любой медик.

И только последний канал познания мира, обонятельный, обойдѐн нашим взрослым

вниманием, и то единственно лишь потому, что мы, взрослые, значительно менее

восприимчивы к запахам, нежели дети, которые, словно маленькие зверушки, придают

этой сфере куда большее значение и реагируют чутче. Хотя и тут мы можем подпортить

картину, давая оценки различным запахам. У ребѐнка же может быть своѐ мнение, отличающееся от нашего, о том, что ему приятно, а что плохо пахнет.

Теперь мы знаем, как способствуем тому, что «обрезаем» информацию, поступающую к ребѐнку, не даѐм ему возможности полноценно познавать окружающий

мир, а значит, постараемся задуматься о своих действиях и изменить стереотипы. Нужно

помнить, что важность исследовательского инстинкта для ребѐнка трудно переоценить.

Во-первых, как мы уже знаем, он способствует мощному развитию интеллекта.

Во-вторых, он формирует тягу к познанию, радость от узнавания нового. И если в

раннем детстве исследовательский инстинкт приглушить, ограничив возможности

развития, а затем ещѐ и добить его в возрасте «почемучек» фразами: «Отстань от меня со

своими вопросами», – то к школе мы гарантированно получим человека, которому

ничего не интересно, не нужно, у которого познавательная деятельность вызывает лишь

зевоту, а сам процесс учѐбы скучен и неприятен.

В-третьих, исследовательский инстинкт отвечает за развитие таких ценнейших

личностных качеств, как инициативность, целеустремлѐнность, воля к победе. Поэтому, систематически обрывая попытки ребѐнка изучать мир, мы рискуем вырастить человека

слабого, неуверенного в себе, не способного заканчивать (а порой и начинать!) дела.

Ну и в-четвѐртых, исследовательский инстинкт тесно переплетѐн с инстинктом

самосохранения, а значит, исследования, практический опыт – единственный способ для

ребѐнка научиться не раниться, не калечиться и вообще безопасно существовать в этом

мире. Парадоксально звучит? И тем не менее это именно так.

Дело в том, что инстинкт самосохранения не является полностью врождѐнным. Да, для опасностей, существовавших тысячелетия подряд (огонь, вода), человеческое

существо сумело выработать некий алгоритм защиты: даже новорождѐнный

инстинктивно жмурится, если ему брызнуть в личико водой при купании, даже

годовалый ребѐнок инстинктивно отдѐргивает ручку от горящей свечи и не лезет в

костѐр, хотя он так привлекательно горит. Все случаи травматизма в раннем возрасте,

89

связанные с огнѐм и водой, случаются исключительно по вине взрослых, а не по

инициативе малышей. Но вот к некоторым другим ситуациям дети не приспособлены, и

поэтому они, к примеру, безо всякого инстинкта самосохранения падают с высоких

пеленальных столиков и кроватей. Формирование инстинкта – процесс ужасно

длительный, он занимает тысячелетия, в давние времена люди ещѐ не клали своѐ

потомство куда повыше, вся жизнь происходила непосредственно на земле, включая сон.

Инстинкт самосохранения, выходит, не полностью врождѐнный и не вполне

приобретѐнный – он комбинированный. И развивается он в раннем детстве

исключительно посредством опыта. Это взрослые учатся на чужих ошибках (да и то не

все и не всегда), а детям приходится на собственной шкурке узнавать, что означают

слова «тяжѐлый», «твѐрдый», «горячий» и так далее. Ваши предостережения для них

пока – пустой звук ни о чѐм, до тех пор, пока нет конкретного опыта.

Какой же опыт получает малыш, попадая в разные затруднительные ситуации?

Конкретный практический опыт того, что это явление существует, а также понимание, как вести себя в той или иной ситуации.

Вот малыш падает и тут же пытается подняться. Опыт, который он приобретает, бесценен: во-первых, он учится владеть своим телом и изучает его возможности; во-вторых, запоминает, что падать больно и неприятно, поэтому старается в будущем

двигаться так, чтобы этого не случилось; в-третьих, он учится вставать после

поражения и идти дальше – ценнейшее качество, чрезвычайно необходимое в жизни.

Что же будет, если малыша всѐ время подхватывать и страховать каждый его шаг? А

ничего не будет. Просто ничего из вышеперечисленного не произойдѐт или будет

смазанно реализовано и слабо выражено. С точки зрения перспектив развития для

ребѐнка – это печально.

Более того, если мама искажает этот опыт, в дальнейшем искажается и развитие. Если

она в ужасе вскрикивает от происходящего, ребѐнок обязательно заплачет. Замечено: даже достаточно чувствительно упавшие дети далеко не всегда плачут, когда поблизости

нет зрителей. Увидев столь эмоциональную реакцию мамы, малыш может сделать вывод, что движение – это опасность, и станет не двигаться аккуратней, а избегать движения. Но

чем меньше практики – тем меньше опыта и «ниже квалификация», и потому ребѐнок, который лазит на горку часто, рискует упасть и удариться, как ни странно, меньше, чем

тот, который к ней почти не подходит – исключительно из-за неуклюжести и неумелости

последнего.

В ситуации, когда мама всегда ловит кроху и с улыбкой ставит на землю, предварительно изобразив самолѐтик, вместо того чтобы научить его спускаться, например, по горке самостоятельно, ребѐнок (помимо того, что не получает опыта) приобретает опасную уверенность в том, что люди – они как птицы, и что если он летает

с мамой, отчего бы не попробовать и без неѐ? Ведь падать не больно, а весело и здорово

– вот что говорит ему искажѐнный опыт. Такие детки, забравшись на последнюю

ступенечку шведской стенки или детской лесенки во дворе, отпускают ручки и… летят, и

их счастье, если у мамы всѐ в порядке со скоростью реакции.

Другой типичный пример. Мама пьѐт чай, а малыш тянется к чашке. Если мама даст

ему прикоснутся к чашке снаружи – он быстро отдѐрнет ручку, и запомнит еѐ фразу :

«Горячее трогать нельзя, это неприятно». Он не обожжѐтся о кружку, легонько

прикоснувшись к ней (вы же не пьѐте кипяток?), а вот опыт получит. Если же не дать

попробовать температуру ручкой, а просто сказать, что «горячее – нельзя», либо молча

отодвинуть, переставить чашку, желание еѐ потрогать у ребѐнка никуда не денется

(исследовательский инстинкт-то работает), а опыта, который подсказал бы, что трогать

этот предмет не стоит, у него нет, поэтому рано или поздно до чашки детка доберѐтся (не

90

до этой, так до другой). И вот тогда ребѐнок реально рискует обжечься, резко дѐрнув

ручкой от неприятного прикосновения и опрокинув содержимое на себя.

Помните: пока ребѐнок не попробовал на опыте (желательно под вашими

наблюдением и руководством), что значит «горячее», «холодное», «тяжѐлое», «колючее»

и так далее, слова предостережения не работают, без опыта они пока ничего для малыша

не значат.

Почему же мы не даѐм возможность детям пройти через эти испытания и получить

свой разнообразный опыт? Проблема в том, что в нас есть страх – продукт нашего

собственного предыдущего неудачного опыта, а еще потому, что мы можем оценивать

риски, просто элементарно зная о жизни больше. Однако нередко мы, увы, не просто

оцениваем эти риски, а существенно переоцениваем их, и в результате идѐм по пути

перестраховки: как бы чего не вышло.

Однако малыш растѐт, и исследовательский инстинкт заставляет его уже не только

лезть куда попало – всѐ становится куда сложнее.

Года в 2–3 объектами его исследований становятся люди и человеческие отношения, вы в том числе: именно на родителях дети тренируются разбираться в чувствах, методом

проб и ошибок нащупывают и изучают границы других людей, нарушение которых

приводит к разным последствиям. Такой опыт очень важно получить. От того, какие

поведенческие стереотипы он наработает и какие выводы сделает о человеческих

существах, зависит впоследствии стиль его отношений на долгие годы вперѐд.

В возрасте 3–5 лет исследовательский инстинкт включает режим «почемучек», и из

малыша начинает сыпаться лавина вопросов. Этот важнейший период становится

определяющим в том, насколько успешен человек будет в познавательной сфере всю его

жизнь. Когда родители заботливо учат искать информацию, показывают, как найти

ответы на интересующие малыша вопросы в книгах, в интернете, если не ленятся

отвечать сами, – ребѐнок делает вывод, что узнавать новое – здорово, легко и

увлекательно.

Если при этом вы и сами подкидываете ему вопросы для обдумывания, которые

внимательно потом выслушиваете и с интересом обсуждаете, – он обучается мыслить

самостоятельно и иметь своѐ мнение. Ну а если малышу настолько повезло, что вы

вместе с ним играете в квесты прямо в парке, ищете заранее заботливо припрятанные

клады и отправляетесь в путешествия (пусть даже и совсем недалеко), – можете быть

уверены, что у него не только самое счастливое детство, но и очень удачный жизненный

старт: голова будет работать как надо!

В ситуации же обратной, когда родители отмахиваются от ребѐнка, просят не мешать

своими вопросами, не надоедать и спросить у кого-нибудь другого, малыш растѐт с

убеждением, что от познания – одни проблемы, что это никому не нужно, не интересно и

не важно, да и вообще – Еву за излишнее любопытство из рая выгнали. Последствия не

замедлят сказаться уже в первом классе, куда ребѐнок придѐт с отсутствующим

познавательным интересом и полным непониманием, зачем учиться. То есть внешняя-то

мотивация будет («родители сказали – надо!»), а вот внутренней – увы, нет. А как мы

уже знаем, отсутствие внутренней мотивации резко понижает его шансы на успех – и в

школе, и в жизни вообще.

Поэтому делаем вывод: исследовательский инстинкт и тяга к познанию – вещи

настолько же важные, насколько и хрупкие. Наша задача как родителей – обеспечить

ребѐнку наилучший старт, бережно взращивая в нѐм эти росточки, – со временем они

будут ему настоящей опорой.

Эмоции

Практически все родители, с которыми я когда-либо общалась на тему «каким вы

хотите вырастить вашего ребѐнка», отвечают: умным, успешным, сильным,

91

самодостаточным ну и так далее в том же духе. Напоминает инкубатор рыцарей без

страха и упрѐка, о которых мы много говорили в разделе про перфекционистов.

Более продвинутые родители отвечают – «счастливым», и это уже теплее, как говорят

в старой детской игре, но всѐ равно спорно. Счастливым можно быть за счѐт

собственного внутреннего ресурса, а можно – за счѐт других людей. Само понятие

счастья очень субъективно, каждый вкладывает в это что-то своѐ. Так, счастливым

можно быть от того, что спас человека, или что просто сильно любишь своих близких, или от того, что пронзительно красив закат. А можно ощутить острый приступ счастья, ограбив банкомат или уведя мужа у подруги. Тут всѐ очень индивидуально.

И только единицы родителей говорили о том, что хотят вырастить своих детей

добрыми, чуткими, отзывчивыми людьми. Такой подход редко встречается, так как в

современном мире данные качества человека не просто непопулярны, но в определѐнных

кругах они даже вызывают смех и недоумение: какая такая доброта? Съедят ведь…

Тем не менее именно эмоции высшего порядка, сложные и неоднозначные, делают

человека действительно Человеком, поэтому, говоря о развитии, об эмоциях необходимо

говорить в первую очередь. Именно эмоции у человека первичны, и до 5 лет малыши

познают мир и реагируют на него чувствами, а не разумом.

Маленькое существо, прожившее не свете всего несколько месяцев, уже бесконечно

вас ЛЮБИТ, его просто переполняет это чувство, несмотря на то, что оно еще не

способно проанализировать и логически разложить по полочкам, за что он любит, как

сильно и так далее.

Доказано, что, хотя долговременная память начинает «работать» примерно с 2,8–3

лет, человек способен запоминать наиболее ярко окрашенные эмоциями события, которые происходили намного раньше, причѐм не важно, позитивные это были

переживания или негативные, суть в том – насколько сильные. Поэтому один малыш

может помнить дедушку, который его очень любил, подбрасывал на ручках и кружил

самолѐтиком – и эти счастливые моменты сохранились в памяти, несмотря на то, что дед

умер, когда малышу не было и 2 лет, и вся семья утверждала, что «ты не можешь этого

помнить». Другой человек, уже будучи взрослым, вспоминает, как в возрасте 1 года

попал в больницу, и спустя много лет вновь остро чувствует тот ужас, когда его оторвали

от мамы и увезли куда-то в отделение. Третий помнит восторг от впервые увиденного в

1,5 года моря, и это чувство так захватило его, что он бесконечно долго не мог оторвать

взгляд от этой бескрайней воды, и до сих пор в нѐм живет это удивление и восхищение

миром, которое он тогда пережил. Ну а четвѐртый, увы, видит себя года в два с

небольшим, сидящим на горшке и орущим маме: «Я тебя ненавижу!!!», потому что она

его побила. У всех разные воспоминания, но общее лишь одно – сильнейший всплеск

эмоций, благодаря которому события «записались» в памяти.

Впрочем, взрослыми мы тоже лучше всего помним те эпизоды жизни, что ярко

эмоционально окрашены. Если попросить вас припомнить события прошлого года, вы

сможете восстановить в памяти в основном те, что связаны с сильными чувствами

радости, огорчения, страха, гордости и так далее. Чувства и эмоции в тандеме с разумом

– именно то, что делает человека Человеком.

Так что, развивая малыша, постараемся не забыть об этом Самом Главном и не будем

ограничиваться лишь обучением (считать, писать и плавать брассом), не будем

тренировать один лишь разум (решая логические задачки и играя в шахматы), а уделим

Чувствам достойное внимание.

Всѐ то время, что мы растим ребѐнка, мы должны помнить: он многого не знает и не

понимает, но чувствует он ВСЁ! Причѐм чувствует нередко тоньше нас, глубже нас, словно маленький барометр, он настроен на восприятие этого мира куда точнее наших

92

взрослых приборов, которые постоянно дают сбои из-за накопленных ошибок и

полученного опыта.

С этой точки зрения поездки на природу, где можно почувствовать себя счастливыми

и свободными, уже не видятся тратой времени («лучше бы на английский сходили или на

теннис!»), а являются самым что ни на есть Развитием, причѐм с большой буквы. Так же, как спасение дворовой собаки с раненой лапой, которую вы с ребѐнком отвезли к

ветеринару, оказывается не столько блажью, сколько Развитием – развитием сострадания

и человечности. Поездка по Европе с 3–5-летним малышом, с посещением красивых

городов, аквапарков и зоопарков, с разглядыванием старинных домов и улочек, с

поеданием вкусностей в самых популярных местных кондитерских, – все это не пустая

трата денег («лучше бы в 10 лет поехали, он бы хоть запомнил все эти называния!»), а

возможность проникнуться атмосферой восторга и удивления, возможность чувствовать

в унисон с родителями, настроившись на их волну. И забота о старенькой бабушке – это

не Долг (который всегда через «не хочу»), а Развитие – доброты и ответственности.

На самом деле это и есть самое главное наше развитие: то, какими людьми мы

становимся. Такой же выглядит и самая главная наша родительская задача: не

«подготовить чемпиона», а вырастить Человека.

Если ребѐнок в 4 года свободно читает Пушкина, а в 5 – Шекспира, причѐм в

оригинале, но при этом способен оттолкнуть ногой голодного щенка – что-то крупно

пошло не так с его «ранним развитием». И по большому счѐту именно эту мысль надо бы

вынести в начало книги, потому что она в ней – основная.

Давайте же определим для себя, как именно происходит развитие эмоций у малыша

от самого рождения, – это важно. Чем младше ребѐнок, тем более значимое место в его

жизни занимают именно эмоции, и именно они запускают интеллектуальное развитие: интерес и мотивация – это из сферы чувств, и они всегда первичны.

А разбираясь в возрастных особенностях, мы постараемся понять, что может пойти не

так, чтобы не упустить важного.

Итак.

• Около 3–4 недель малыш начинает проявлять так называемый комплекс

оживления – дрыгать ручками и ножками и тянуться в направлении мамы (и папы тоже), как только она появляется в поле его зрения. Это – отправная точка эмоционального

развития: малыш научился узнавать родных и испытывать радость по этому поводу. Чем

более позитивно настроены близкие малыша, чем больше внимания, нежности, ласки и

эмоционального тепла он получает, тем раньше проявляется этот комплекс, и наоборот, при эмоциональной холодности и отторжении комплекс оживления проявляется позже, чем обычно, а его отсутствие – и вовсе сигнал неблагополучного развития нервной

системы и интеллекта ребѐнка, что обязательно насторожит врачей.

• Примерно в возрасте 1 месяца малыш начинает улыбаться. Он учится этому, суммируя опыт наблюдения за маминым лицом, которое улыбается, склоняясь к нему, он

перенимает эмоцию благодаря подражанию. Первая улыбка – одна из важнейших вех в

развитии малыша, она является свидетельством того, что он нормально развивается и его

нервная система в порядке. Чем больше мы улыбаемся ребѐнку, чем больше общаемся с

ним и чем искреннее наши эмоции, обращѐнные к нему, тем легче и ему развиваться и

двигаться нам навстречу.

• В возрасте 5–6 месяцев малыш очень ярко реагирует на появление мамы, он бурно

радуется, и уже не просто улыбается, а всем телом изображает переполняющие его

эмоции. Чем лучше отношения мамы и малыша, чем более они гармоничны и спокойны, тем больше сил и энергии ребѐнок может выделить на развитие, так как ему не

приходится мучительно разбираться с краеугольным вопросом «любят ли меня, нужен ли

93

я», то есть ему не нужно решать вопросы безопасности и можно спокойно идти по

ступенькам пирамиды потребностей вверх.

• После полугода малыш начинает проявлять отрицательные эмоции не только

плачем, но и более сложно – мимикой и жестами: он может обиженно кривить губки, горестно морщить лобик, настойчиво тянуть ручки и так далее. Кстати, крик как реакция

немного отодвигается во времени: сначала ребѐнок показывает нам свою проблему более

цивилизованным способом, ну а если уж мы не успели отреагировать или остались глухи

к его сигналам, он «врубает сирену».

• Ориентировочно в возрасте 10–14 месяцев детка начинает обнимать и целовать

любимых людей: сначала маму и папу, а затем и других близких, с которыми постоянно

общается и в хороших отношениях. Чем раньше происходят эти первые объятия, тем

более тонко чувствующий и эмоционально развитый у вас малыш.

• В возрасте примерно 1 года ребѐнок начинает испытывать бурю эмоций, связанных

с его резко возросшими возможностями и потребностями: он научился ходить, приседать, карабкаться. Далеко не всѐ еще получается так ловко, как ему бы хотелось, и

от этого малыш приходит в отчаяние. Так, например, он научился произносить

множество звуков, и даже несколько слов, но его часто не понимают, и это очень

расстраивает его. Нервная система ребѐнка очень подвижна (лабильна), и он легко может

начать плакать или кричать, но и так же легко переключится на что-то интересное и

эмоционально яркое (пользуйтесь этим знанием, чтобы отвлечь от негативных эмоций).

• Около 2 лет ребѐнок уже имеет «самые любимые» игрушки, к которым сильно

привязан: спит с ними, кормит их, жалеет и так далее. По тому, как ребѐнок заботится о

своих любимцах, вы можете видеть, каковы его основные эмоции и насколько они

развиты.

• В 3 года ребѐнок переживает кризисный период, когда чрезвычайно остро и бурно

реагирует даже на вполне рядовые события. Суть кризиса состоит в том, что он внезапно

обнаруживает, что имеет отличные от ваших желания и чувства, и активно заявляет о

своей отдельности и самости, причѐм иногда чрезмерно активно. Для малыша важно

соблюсти принцип «Я сам», и он на нѐм очень эмоционально настаивает. В норме этот

период быстро проходит, если родители реагировали правильно, с пониманием и не

впадали в крайности (всѐ разрешить, лишь бы не плакал или, наоборот, «закрутить гайки

до упора»).

• После 3 лет в норме ребѐнок уже не должен проявлять жестокость к животным и

людям (более младшие могут быть жестоки неосознанно, ненамеренно, пока ещѐ не

понимая, что делают больно или пугают; наша же задача как родителей правильно

направить ребѐнка, чтобы он усвоил эти вещи).

• В этом же периоде, после 3 лет, ребѐнок постепенно овладевает эмпатией –

способностью поставить себя на место другого, попробовать понять, что чувствует

другой человек (более младшим детям это мешает освоить врождѐнный эгоцентризм, сосредоточенность на собственных чувствах и переживаниях).

Есть, однако, некоторые моменты в эмоциональном развитии ребѐнка, на которые

взрослым обязательно следует обратить внимание вовремя, поскольку их игнорирование

чревато большими проблемами в плане дальнейшего развития психики и интеллекта.

Насторожить может следующее:

• если ребѐнок после полугода практически никак не реагирует на уход мамы, на тот

факт, что его на какое-то заметное время оставляют на незнакомых или малознакомых

людей, не проявляя ни неудовольствия, ни страха, ни обиды;

• если практически всѐ время бодрствования ребѐнок словно полусонный – вялый и

безразличный;

• если, напротив, он большую часть времени перевозбуждѐн, раздражѐн и в негативе;

94

• если после 3 лет он демонстрирует стойкое агрессивное поведение в отношении

животных, других детей и даже своих игрушек,

во всех этих случаях обязательно необходимы консультации со специалистами

(неврологами, психологами), поскольку детская психика в основном пластична, и чем

раньше малыш получит помощь и коррекцию – тем выше шансы на успех.

Как же нам, родителям, правильно действовать, чтобы максимально развить

эмоциональный интеллект ребѐнка?

Главное для ребѐнка – это ваши собственные эмоции. Всем премудростям по

овладению своими чувствами малыш учится в теснейшем контакте с нами, в

переплетении и хитросплетении наших взрослых эмоций и его собственных. Мы своим

примером и никак иначе учим его типичным реакциям. В семьях, где легко и часто

сердятся и злятся, малыш тоже быстро становится вспыльчивым. В семьях, где глубоко и

надолго обижаются друг на друга, малыш тоже научается «дуться» даже раньше, чем

говорить. Ну а в семьях, где люди улыбчивы и доброжелательно настроены друг к другу, малыш обычно растѐт «позитивчиком».

Важно понимать, что ребѐнок, словно зеркало, отражает все эмоциональные

проблемы семьи. И мы не вправе требовать от него быть каким-то иным, чем мы сами, а

значит, воспитывайте сначала себя, а не ребѐнка. Наше сочувствие к тем, кому плохо, воспитывает сочувствие в ребѐнке. Наше умение пожалеть воспитывает сострадание.

Наше спокойствие и такт в трудных ситуациях учат ребѐнка самообладанию и

сдержанности.

А вот наши требования, не подкреплѐнные личным примером, практически никаких

ожидаемых результатов не дают.

Кроме овладения чувствами, мы также учим ребѐнка и понимать его эмоции, что, кстати, является огромным шагом на пути к овладению ими. Уметь сформулировать, что

«мне грустно» или «я сержусь на тебя», – это колоссальное проявление взрослости и

недюжинно развитого эмоционального интеллекта. Научить этому легко: проговаривайте

свои собственные чувства, поясняйте на эмоциональном уровне, почему вы так или

иначе что-то сделали или отреагировали – тогда ребѐнок тоже переймѐт эту способность, которая в дальнейшем очень облегчит ему жизнь, избавив от недопонимания в общении с

людьми и от психосоматических расстройств из-за невысказанных чувств.

Если мы не боимся дарить ребѐнку ласку и внимание, он вырастает восприимчивым и

умеющим чувствовать. Это всѐ равно как с умением видеть: если человека посадить на

годы в тѐмную пещеру, он разучится видеть свет мира и его краски. Также и с умением

чувствовать тонко и глубоко: для этого необходимы пример и практика.

А что же происходит в атмосфере эмоционального холода? Все силы ребѐнка

брошены в такой семье на борьбу за выживание, и ему уже не до полноценного развития, а значит, он никогда не раскроет в полной мере заложенный в него потенциал.

Существует даже понятие «убивающая мать» – холодная, дистантная, равнодушная, формально исполняющая «родительский долг», но не испытывающая привязанности и

теплоты к ребѐнку, и тем самым психологически, на эмоциональном уровне

травмирующая ребѐнка на всю жизнь и обрезающая ему возможность развиваться

полноценно, инициирующая тяжѐлые патологии эмоционального состояния.

В фашистских концлагерях даже проводился эксперимент, в ходе которого малышей

запрещали брать на руки с целью поиграть, приласкать, обнять, не разрешались любые

проявления эмоций и внимания – позволен был сугубо уход и обеспечение основных

потребностей (еда, питьѐ, гигиенический и температурный режим). И несмотря на этот

95

блестящий уход, смертность среди младенцев в этой группе была катастрофической –

люди не способны существовать без любви.

Если в семье холодно и неуютно, это часто приводит к возникновению невротических

расстройств и даже к отставанию в психическом развитии (что лишь усугубляет

ситуацию: проблемный ребѐнок – еще большая обуза!). И уж тем более это не

способствует развитию «на опережение», прогрессивному раннему развитию: не растут

такие цветы в условиях Антарктиды.

Эмоциональность маленького ребѐнка неразрывно связана с капризами. Дети

(особенно самые младшие, до 3–4 лет) ещѐ не умеют управлять своими чувствами: притормозить их вовремя, «сделать потише» и так далее. С этим нередко связаны детские

истерики: переизбыток эмоций, при помощи которых ребѐнок пытается сбросить

перенапряжение. Наша задача в этом случае – не поощрять своими реакциями такое

проявление эмоций, потому что раз нащупав слабину и сообразив, что взрослые на этот

способ «ведутся», малыш будет пытаться добиваться от вас своего таким образом всегда.

Здесь правильной позицией является даже не игнорирующая (малыш может ещѐ

больше расстроиться, не получив никакой ответной реакции), а выжидательная: дать

откричаться и выплакаться (желательно изъяв актѐра-скандалиста из людного места, где

много зрителей), а затем спокойно всѐ обсудить и «разобрать полѐты». Если же мы

ломаемся, уступаем, пытаемся в страхе (ах, что люди скажут!) задобрить ребѐнка и

удовлетворить его запрос немедленно, мы поощряем «раннее развитие» склонности к

манипулированию, а это совсем не то качество, которое нам хотелось бы в ребѐнке

видеть.

Сказанное не означает, что нам необходимо не реагировать на любые негативные

эмоции детей. Существуют малыши, которые очень тонко чувствуют и расстраиваются

даже по таким поводам, которые кажутся нам не стоящими бури эмоций: случайно

раздавил жука и рыдает, потерял любимую машинку (папин подарок) – и весь день

безутешен, был обманут приятелем во дворе – и три дня в шоке от того, что такое может

быть. А, не дай бог, увидел сбитого машиной котѐнка – вообще на неделю потерял сон и

аппетит.

Вот здесь нам необходимо полноценно эмоционально включаться и проявлять

сочувствие и поддержку и демонстрировать понимание. Недопустимо подшучивать над

малышом и его горем! Для него каждая такая беда – настоящая, каждая «маленькая

трагедия» – реальна, и переживается она не напрасно – через такие страдания душа

взрослеет. Его проблема ничуть не менее значима, чем для вас – утрата любимого

айфона, поверьте.

Поэтому будьте чуткими и помогайте ребѐнку переживать его эмоциональные

потрясения по-человечески и достойно.

Но вот чего точно не надо делать – это запрещать чувствовать. Во-первых, это

невозможно: у ребѐнка нет кнопки, нажав на которую он перестанет грустить или

сердиться. Поэтому фраза «а ну, прекрати немедленно!» столь же эффективна, как и

приказ огню «не гори!» А во-вторых, неотреагированный негатив всегда прорывается в

другом месте, только несколько позже: заболеваниями, невротическими проявлениями

вроде энуреза или вечно обгрызенных ногтей, аффективными вспышками не к месту и

вроде бы без повода и так далее.

Просто помните, что малыша легко отвлечь и переключить его внимание (с помощью

игр, друзей, интересных историй или дел), и потому не позволяйте ему страдать слишком

долго, застревая в этом, дайте душе пищу для позитивных эмоций – и негативные

постепенно улягутся и переживутся.

96

И последнее, на что хотелось бы направить ваше внимание, – это необходимость

в совместных переживаниях эмоций – как позитивных, так и негативных. Как

говорится, быть вместе в горе и в радости.

Это именно то, что будет вспоминать потом ваш ребѐнок всю жизнь: не то, сколько

мороженого и машинок вы ему купили, а то, как вы читали ему сказки перед сном, как

хохотали вместе на качелях и плакали над погибшей птичкой.

И чем больше у вас подобного общего эмоционального багажа, тем крепче ваша

взаимная связь и тем лучше взаимопонимание, а значит, и успешнее развитие!

Эмоциональный интеллект, как мы уже знаем, – золотой ключик ко всему остальному.

Речь, колыбельные, стихи и потешки

Речь – важнейшая составляющая развития, а также прекрасный индикатор того, насколько гармонично и полноценно оно происходит, ведь это – отражение мыслей!

Однако до того момента, когда речь станет таким зеркалом, ребѐнок проходит множество

шагов, успевая за очень короткое время – всего за пару лет – проделать колоссальную

работу.

Давайте же для начала обсудим «этапы большого пути» и выясним для себя, каков порядок освоения речевых навыков, чтобы ориентироваться в их очерѐдности и не

пропустить чего-то важного. Итак:

• в 3 месяца у детей появляется способность «гулить» – нараспев произносить

гласные;

• в полгода – отдельные слоги и лепет, и этот процесс постепенно прогрессирует и

расширяется (звуков и их сочетаний становится всѐ больше);

• в годик мы уже можем услышать первые слова: если несколько месяцев назад

па-па-па и ма-ма-ма – это были просто пробные упражнения по освоению слогов, то

теперь это адресное обращение к папе и маме, осознанное слово, и по тому, как ребѐнок

это говорит, вы наверняка не перепутаете, тренировки это или уже общение; в это же

время появляются простейшие слова типа «дай», «ням» и так далее – тоже с

соответствующим смыслом; в год запас слов у малыша от 1 до 10;

• в течение 2-го года жизни речь прогрессирует, но остаѐтся преимущественно

«автономной» – у малыша имеется множество слов, которые он сам придумал и

понимает только внимательная мама, которая по отношению к остальному миру

выполняет роль переводчика; но ещѐ как минимум 100 слов в конце 2-го года жизни

ребѐнок уже употребляет хотя бы иногда (а в сумме с его собственными

«изобретениями» активный словарь достигает 250–300 слов в 2 года);

• особенно активно прогрессирует освоение слов и наработка словарного запаса в

период с 2 до 3 лет, стремительно увеличиваясь; ребѐнок начинает составлять простые

предложения хотя бы из 2 слов («мама, дай!»); ребѐнок пока еще не умеет менять

глаголы и употребляет их в неопределѐнной форме «Маше пить»; понятие 3-го лица

также приходит ближе к 3 годам, когда будет уже не «Света идѐт гулять», а «Я иду»; в этом же возрасте слова активно перемежаются с жестами: когда словарного запаса не

хватает, в ход идѐт указующий перст: «Дай то!»;

• после 3 лет совершенствуется уже собственно речь, а не просто слова: ребѐнок

экспериментирует с их сочетаниями и с целыми предложениями, играет со смыслами и

конструкциями, чем очень порой забавляет взрослых. Речь становится согласованной в

смысле родов, падежей и времѐн, а его словарный запас равен уже примерно 1000 слов: этого уже вполне достаточно для весьма содержательных бесед;

• дальше речь всѐ более совершенствуется, усложняется, ребѐнок начинает

выговаривать уже практически все звуки, включая самые сложные – шипящие и даже

«р», и всѐ то, что касается понятия развития речи после 4 лет, подразумевает уже

смысловую часть и умение выражать мысли.

97

Что же мы, взрослые, должны знать о закономерностях речевого развития, чтобы

помочь малышу максимально реализовать свой потенциал?

1. Разговаривать с ребѐнком как можно больше, ежедневно озвучивая каждое

ваше, его и совместное действие, называя всѐ, что происходит вокруг.

Долгое время бытовало мнение, что новорождѐнный ребѐнок – существо довольно

бессмысленное, и много разговаривать с ним – лишнее, ведь обращѐнную к нему речь он

всѐ равно не понимает. Так, основные бытовые моменты проговорить – и достаточно, всѐ

равно ведь собеседник из него никакой.

Однако подобное отношение в корне неверно. Да, малыш может не понимать слов, но

он прекрасно понимает интонации, мимику, мелодику вашего голоса, тон и ритмику

речи.

Первой «ступенечкой» в речевом развитии является именно активное общение с

родителями буквально с рождения, оно – бесценно. Чем более разговорчивы и

общительны взрослые, чем больше они демонстрируют ребѐнку языковые возможности, разговаривают с ним и друг с другом, поют, читают сказки, стихи, потешки, тем легче

ребѐнку научиться не только разговаривать, но ВЛАДЕТЬ языком, понимать и позже

самому воспроизводить все его тонкости и нюансы.

Важно:

• для того чтобы малыш вас понимал, говорите коротко и просто, а чтобы хорошо

воспринял информацию, речь должна быть мягкой и ласковой, мелодичной;

• чтобы ребѐнок привык вслушиваться в слова и лучше запоминал их, повторяйте их

по нескольку раз, когда малыш настроен пообщаться: чѐтко выговаривайте слово, не по

слогам, а так, как вы говорите в реальной жизни; ну а повтор нужен для того, чтобы

ребѐнок прислушался, заинтересовался звучанием и запомнил его;

• дети пугаются резких и негативно окрашенных эмоциями слов, им важен

психологический комфорт – и потому будьте внимательны с тоном и интонациями.

Малыш не поймѐт, отчего вы на него кричите. Он лишь почувствует, что больше не в

безопасности и станет кричать ещѐ громче – так круг замкнѐтся. А вот яркие позитивные

эмоции оказывают на ребѐнка живительное действие, он буквально расцветает, как

цветочек;

• простота построения фраз важна потому, что длинные речевые обороты и слишком

сложную лексику малыш пока не поймѐт. Но не волнуйтесь, всему своѐ время: если

уровень общения в среде, где растѐт ребѐнок, высокий, он всѐ равно впитает всѐ, что

необходимо, – в свой срок.

Главное в другом: всѐ, что вы озвучиваете ребѐнку, вы наделяете смыслом, одушевляете предметы, действия и события, а значит, способствуете мощному

развитию и мышления, и восприятия.

Следовательно, ребѐнок будет говорить тем лучше, чем:

• больше будет общаться со взрослыми, причѐм общаться полноценно, в режиме

одинаково заинтересованного диалога, совместного чтения и обсуждения книг и так

далее;

• больше будет занят живым (не через мессенджеры и игры) общением со

сверстниками во дворе, в спортивных секциях, в кружках по интересам и так далее.

2. Не коверкать слова и не «сюсюкать», не говорить с малышом на упрощѐнном

«птичьем языке», на котором вы не разговариваете в реальности, не изменять слова и не

поддерживать его «авторские» неправильные версии.

Ребѐнок учится путѐм подражания, поэтому если он будет слышать искажѐнную речь, то именно такому варианту он и научится, тем более что он значительно проще, а

98

переучивать его впоследствии будет сложно, возможно, понадобится даже помощь

логопеда. Попросите бабушек и дедушек, друзей и знакомых поддержать вас, чтобы

ребѐнок не видел резкого контраста между стилем общения с родителями и с остальными

близкими людьми. Дело в том, что чем более эмоционально значимы для ребѐнка люди, тем больше он стремится их копировать, а значит, всем, кого он любит, важно быть

хорошим примером для подражания.

Если же малыш произносит что-то неправильно, не сердитесь и не фиксируйте его на

неудачах и ошибках, и тем более не повторяйте его «очаровательные неправильности», как бы умилительно они ни звучали, – просто тут же скажите слово в верном варианте:

«Масына едет – Да, едет машина!»

Чтобы малышу было легче, старайтесь следить за своей артикуляцией и произносить

слова правильно, потому что если вы говорите быстро и невнятно, малышу трудно

догадаться, как это на самом деле звучит, отсюда и «фефекты фикции».

3. Петь колыбельные с самого рождения. Колыбельные песни – мощный источник

силы и заряд положительной энергии, это своеобразные «программы», которые мы

записываем ребѐнку в наиболее восприимчивом – сонном – состоянии. Колыбельные

насыщены позитивными установками, в них обычно упоминаются сюжеты, в которых

родители защищают своего ребѐнка и желают ему всяческих благ, что позитивно влияет

на формирование у малыша доверия к этому миру, уверенности в родителях и в себе. Ну

а спокойный, плавный и мелодичный их ритм в сочетании с богатством речи и

употреблением слов, которые не встречаются в повседневном общении, расширяет

кругозор ребѐнка и его пассивный словарный запас, передавая весь потенциал традиций

и ментальности, накопленный предками вообще и семьѐй в частности.

Именно поэтому колыбельные развивают малыша не только вербально, но и в целом

интеллектуально: уверенный, спокойный ребѐнок, как мы уже знаем, имеет гораздо

больше шансов на реализацию своих возможностей.

Так что не отказывайтесь от колыбельных, даже если поѐте вы неважно: качество

вокала здесь несущественно, важна мелодия вашего голоса, множество новых слов, сказанных ласково и с любовью, контакт на уровне глаза в глаза и даже больше – душа в

душу! Таким способом образуется и с каждым разом усиливается эмоциональная связь

мамы и малыша, что тем более способствует гармоничному развитию.

4. Побуждать малыша высказывать свои мысли. Чем старше становится ребѐнок, тем более важно будет как можно чаще создавать ситуации, в которых он не будет

пассивным слушателем, а сможет высказаться сам. Для этого постарайтесь свести к

минимуму свои монологи и максимально вовлекать ребѐнка в диалог. Этот формат

должен быть привычен для малыша с самого раннего детства, начиная с диалогов, в

которых вы сами и спрашиваете, и сами же отвечаете, и постепенно переходя к общению, в котором ребѐнок будет полноценным собеседником.

Так, например, читая детские книжки, всегда спрашивайте его, как говорят

герои-зверушки, и уже в возрасте чуть больше годика он сможет отвечать, копируя их

звуки («ав», «му» и так далее).

С 2-летним ребѐнком, который начинает самостоятельно говорить, старайтесь

постоянно обсуждать всѐ, что с ним происходит: «Кого ты видел на прогулке?», «Что

испекла бабушка?», «Какое ты ел яблоко?»

Трѐхлетке и более старшим деткам задавайте вопросы на сообразительность и

обязательно отвечайте на все их многочисленные вопросы – впрочем, об этом мы с вами

уже говорили и ещѐ вернѐмся к этой теме немного позже.

99

5. Не подменять живое общение искусственным. Современные родители в

большинстве своѐм знакомы и относятся с пониманием к тому, что важно именно в

первые пару лет заложить хороший фундамент для развития малыша, дать возможность

своим деткам вырасти развитыми. Для этого они очень стараются быть хорошими

родителями по мере сил и возможностей именно в этом периоде.

Однако очень часто, по мере дальнейшего роста ребѐнка, когда достигнутое надо

закрепить и развить, папы и мамы не просто сбавляют темп, они полностью

переключают речевое развитие своего малыша в другое русло. После 2–3 лет, когда

ребѐнок научился разговаривать «по-человечески», он особенно нуждается в

активнейшем развитии этого умения. Развивать его можно очень по-разному, и чем

больше вариантов включено, тем более глубоким и многосторонним получится

результат. Это и чтение ребенку вслух, и заучивание стихов, и бесконечные

вопросы-ответы, и стимулирование взрослыми ребѐнка к тому, чтобы он высказывал

свою точку зрения на события, учился «проговаривать» эмоции.

Однако всѐ это многообразие общения сплошь и рядом внезапно переключается в

другое русло и обращается «вовнутрь» – ребѐнку включают наконец-то мультики! Как

только родители считают, что их чадо уже «созрело» для мультфильмов по возрасту либо

как только замечают пристальный интерес малыша к ярким картинкам на телеэкране –

его погружают в «волшебный мир грѐз». И если процесс затягивает, он тут же крадѐт

возможность обычного словесного общения с родными.

Вот поэтому важно, чтобы родители современных малышей научились быть

последовательными: если они вкладывают столько сил в развитие детей на этапе до 2–3

лет, то крайне нерационально потом весь этот потенциал ухнуть в топку виртуальной

реальности, где он сгорит, конечно же, ярко, но бесследно и бесславно. С этой частью

жизни ребѐнок еще познакомится, когда пойдет в школу, что неизбежно: дети живут не в

вакууме, и, общаясь со сверстниками, ученики начальной школы уже вовсю

обмениваются и играми, и видео – современный мир быстр и неподконтролен взрослым.

Однако у каждого возраста – свои задачи, и подменять активное, общительное

детство 3–7-летних детей миром игр и бесконечного телевизора – это, мягко говоря, неразумно.

Телевизор, компьютер, планшет, смартфон – не заменители живых людей для

ребѐнка-дошкольника. А если так случается, то мы в итоге и наблюдаем триаду самых

популярных современных детских проблем: косноязычие, замкнутость и трудность в

социальных контактах, о чѐм и кричат все педагоги и психологи.

Моя вам рекомендация – общайтесь, общайтесь с детьми, дайте им возможность

вырасти людьми талантливыми, как вы сами, а значит, не передоверяйте их домашней

технике: кто знает, кем бы вы стали, появись все наши гаджеты лет на 20 раньше.

6. Развивать мелкую моторику. Развитие мелкой моторики – это косвенный способ

развития речи. Речевой центр и центр мелкой моторики – соседствующие в мозгу

участки, и потому стимуляция мелкой моторики всегда «подтягивает» также и речь.

Очень верно поступают те родители, которые, по примеру собственных бабушек, играют в «устаревшие» игры с малышом («ладушки» и «сорока-ворона»), чем активно

стимулируют ладошки в раннем детстве. Чем раньше мы начинаем играть с деткой, тем

существенней результаты.

Не передоверяйте речевое развитие развивающему центру или детсаду: там, мол, всему этому научат (да-да, в группе из 30 человек) – это именно ваша «домашняя

работа». С увлечением лепите грибочки из пластилина и вареники с мамой, вырезайте по

контуру (уже 3-летним это вполне по силам), выкладывайте узоры из мозаики, играйте со

шнуровками и с кинетическим песком, застѐгивайте и расстѐгивайте пуговицы,

100

раскрашивайте картинки карандашами – одним словом, разрабатывайте кисть, и речь от

этого только выиграет (ну а дополнительный эффект в виде лѐгкого письма в первом

классе – это отдельный бонус).

7. Не игнорировать язык жестов – но и не застревать в нѐм. Малышам в возрасте

от года до 2 очень хочется быть понятыми, но в силу небольших речевых возможностей

им слишком часто не удаѐтся высказать то, что хочется, и так, чтобы поняли, отчего дети

буквально впадают в отчаяние. Чтобы помочь на этом этапе ребѐнку, подключайте

жесты: учите не только показывать пальчиком на то, что хочется получить, но и более

сложным движениям: прощания и встречи (помахать ручкой, послать воздушный

поцелуй), удивления (развести ручки в стороны и пожать плечами), радости (похлопать в

ладошки), согласия (знак большим пальцем руки «о. к.»), нежелания и отрицания

(помахать пальчиком или всей ладошкой из стороны в сторону) и так далее – многое

малыш может придумать и сам. Суметь донести хотя бы общий смысл для ребѐнка очень

важно, ведь, будучи постоянно непонятым, малыш очень нервничает, иногда даже

проявляет агрессию или, наоборот, горько плачет.

Со временем жесты должны будут уступить место словам, поэтому как только

слово-заменитель начало выговариваться хотя бы приблизительно (пусть даже только в

виде первого слога), старайтесь простимулировать малыша именно сказать, а не

показать, чего он хочет.

Грудное вскармливание

Ещѐ один фактор стимуляции раннего развития на первый взгляд настолько

очевиден, что даже нет смысла о нѐм говорить, – но это именно лишь на первый взгляд, поэтому скажу отдельно и даже выделю: грудное вскармливание способствует

активному развитию мозга ребѐнка, оно способствует активизации различных видов

интеллекта. Это было доказано и подтверждено и тысячелетним опытом человечества, и исследованиями учѐных.

Так, учѐные из США доказали в ходе эксперимента, что у малышей, которые на

протяжении первого полугода жизни находились исключительно на грудном

вскармливании, существенно быстрее формировались участки мозга, которые связаны с

важнейшими функциями: речью, эмоциями и когнитивными (познавательными) способностями.

В университете Брауна города Провиденс (Brown University, Providence), где

проводилось исследование, при помощи МРТ изучили строение мозга 133 малышей от 10

месяцев до 4 лет, а также провели опрос матерей с целью выяснить, как долго детки

питались грудным молоком и получали ли смеси. В результате выяснилось, что

ответственные за речь, эмоции и способности к познанию участки головного мозга детей, которые первые 3 месяца жизни получали исключительно грудное молоко, были

существенно лучше развиты в сравнении с этими участками мозга

малышей-искусственников (причем в возрасте 2 лет эта разница была максимальной и

достигала порой 30 %). Дети, росшие на грудном молоке, лучше разговаривали, легче

воспринимали визуальную информацию, имели более развитую моторику.

Также была установлена связь длительности грудного кормления и скорости

формирования мозга: чем дольше малыш получал мамино молоко, тем быстрее шли все

процессы, и дети, которых кормили грудью больше года, показывали результаты лучше, чем те, которых кормили меньше года. Учитывая, что мозг в основном формируется

наиболее интенсивно на протяжении первых 2–3 лет, можно с уверенностью сказать, что

грудное вскармливание в течение этого периода не просто оправдано, оно действительно

полезно, но уже не с точки зрения гастрономической, а с точки зрения развития вообще.

101

Специалисты из бразильского университета Пелотас также проводили

пролонгированное (длительное по времени) исследование зависимости уровня IQ от

длительности грудного вскармливания и пришли к аналогичному выводу: малыши, которые получали грудное вскармливание дольше, имели уровень IQ выше, получали

образование лучше и стали финансово более успешными людьми. В течение целых 30

лет они изучали, как сложилась судьба 3,5 тысяч детей со дня их рождения, и выяснили, что дети, получавшие грудное молоко матери не меньше года, имели уровень IQ на 4

пункта выше, а к 30 годам получали заработную плату на треть больше, чем их

ровесники-искусственники, питавшиеся материнским молоком меньше месяца.

Исследователи предполагают, что всѐ дело в уникальном составе женского молока, которое содержит докозагексаеновую кислоту (ДГК) и множество других незаменимых

полиненасыщенных жирных кислот, необходимых для успешного интеллектуального

развития человека.

В общем-то, напрашивается вывод: если хотите умных детей, кормите их грудью, и

вы сами сможете увидеть результаты, подтвердив выводы учѐных собственным

примером.

Физическое развитие и спорт

Современные родители, к счастью, прекрасно понимают, как важны для развития

ребѐнка достаточные физические нагрузки. Каждый вкладывает в понятие «достаточно»

что-то своѐ.

Одни родители считают, что достаточно выйти раз в день на получасовую прогулку, совмещѐнную с походом в магазин. Для других – ежедневная норма физической

активности составляет 2–3 часа утром и вечером в любую погоду. Третьи не

ограничиваются гулянием и дополнительно ищут для ребѐнка спортивные секции, едва

он начнѐт ходить.

Давайте разберѐм, что является оптимальным в данном вопросе, а что есть крайности.

Оптимальным, безусловно, будет наличие большого количества движения, причѐм по

возможности на свежем воздухе, а также ежедневные прогулки, при условии, что погода

позволяет и вам обоим это в удовольствие. Велосипед или хотя бы самокат лет после 3, и

ролики лет в 5; возможность бегать на площадке и лазать по всем установленным там

горкам и спортивным снарядам, а не сидеть чинно на скамеечке рядом с мамой или

бабушкой; спортивные секции с того возраста, с которого в них начинают брать (в

зависимости от вида спорта, но в основном после 4–5 лет), – всѐ это даѐт возможность

ребѐнку развиваться полноценно не только физически, но и интеллектуально, ведь, как

мы помним, оно связано в единое целое.

Отклонения же в ту или иную сторону создают проблемы для гармоничного развития

ребѐнка.

Первый вариант пути «не туда» – игнорирование необходимости регулярных

нагрузок или хотя бы адекватных возрасту затрат энергии. Отчего-то под ранним

развитием нередко подразумевается акцент на интеллекте – и всѐ. Когда развитие

упускает из виду душу – это вообще катастрофа. Но если мы забываем о том, что человек

– не только мозг, но и тело – это тоже беда. Существует категория детей, которых

выводят на прогулку словно для того, чтобы продемонстрировать сам факт: вот, мы, в

принципе-то, гуляем!

От такой прогулки малышу никакой радости: бегать нельзя (вспотеешь и

простудишься!), на лесенку-лазилку нельзя (упадѐшь!), на горку тоже нельзя (вообще

убьѐшься). При этом если ещѐ этот несчастный ребѐнок и одет во всѐ парадно-белое либо

в платьице, словно с бала принцессы, а бабушка шипит в спину: «Куда пошла в песок в

этом платье, ты хоть знаешь, сколько оно стоит?!!» – всѐ, пиши пропало, на прогулке

можно ставить крест (и, похоже, не только на этой). В итоге стоит такой ребѐнок,

102

смотрит печально, как другие носятся по площадке в догонялки или играют в мячик, и

думает: «Раз ничего нельзя – зачем пришли?» У меня тоже нет вразумительного ответа

на такой вопрос, а есть только просьба: не надо так поступать со своими детьми, пусть у

них будет детство! Красивая одежда тоже пусть будет, но для прогулок либо не жалейте

еѐ и отвлекитесь от ценника, либо надевайте еѐ в те места и в тех ситуациях, когда это

будет уместно. В конце концов, вы же сами не ходите гулять с собакой в вечернем

платье, верно?

Второй вариант, который тоже считается отклонением, – другая крайность, то есть

реальная ставка на спорт. Причѐм речь идѐт не просто о посещении секций – это как раз

то, что малышу надо. Я здесь говорю о другом: о попытке привести ребѐнка именно в

серьѐзный, большой, в перспективе профессиональный спорт, о «ставке» на него, пока

ещѐ маленького, но в планах родителей как на непременно будущего чемпиона.

Обычно, когда родители интересуются вопросом ранних успехов в спорте, первое, что они спрашивают, а с какого возраста можно начинать «серьѐзно» заниматься. И, к

сожалению, мало кого из них волнует вопрос, надо ли вообще это делать.

На самом деле то, насколько рано стоит начинать ребѐнку дорогу в большой спорт, диктуют обычно сами виды спорта, которые вы выбираете. Самые «ранние» –

гимнастика и фигурное катание, там набирают детей уже с 3 лет, а пятилетки, представьте себе, уже опоздали.

Я пишу, что именно ВЫ, родитель, выбираете вид спорта, потому что если вы

начинаете заниматься менеджментом спортивной карьеры сына или дочери в 3–4 года, то

это именно ВАШ выбор: ребѐнку что ни предложи в этом возрасте, всѐ здорово (за очень

редким исключением явной несовместимости особенностей спорта и характера ребѐнка, но об этом позже).

Необходимо понимать, что слишком большие физические нагрузки в этом возрасте

не дадут ребѐнку реализовать другие задачи развития, которые поставлены природой в

этом периоде: социализация, овладение нормами и приѐмами успешного общения и

позиционирования себя среди ровесников, бурное развитие познавательных процессов.

Все эти задачи будут погребены под тяжестью и объѐмом вечных тренировок, из которых

и будет состоять теперь его жизнь много-много лет подряд (а иначе не стоит и начинать).

Профессиональный спорт жесток, он ломает многое: биоритмы, пищевые привычки и

потребности, характер, а иногда ломает и в прямом смысле (то есть приводит к травмам).

Последствия того, что ребѐнок «перезанимался», – это хроническая усталость, снижение

мотивации ко всему остальному, кроме спорта (а иногда и к самому спорту тоже), вспышки агрессии, нервные срывы, повышенная конфликтность и прочие неприятности.

Ну а перспективы большого спорта, увы, гораздо чаще лежат в плоскости достижений

химии и фармакологии, чем нам хотелось бы, – поэтому не надо обманывать себя и

ребѐнка.

Если вы мечтаете о том, что ваш ребѐнок вырастет знаменитым хоккеистом или

теннисистом, гимнасткой или легкоатлеткой, первый вопрос, на который надо честно

ответить себе: «Почему МНЕ это надо, почему так важно?» Нереализованная (или не до

конца реализованная) собственная спортивная карьера – это только ваши проблемы и

ничьи больше, ребѐнок не должен компенсировать ваши неудачи, это нечестно. Желание

заработать серьѐзные деньги и «вывести семью в люди» не своими силами, а при помощи

ребѐнка – это уже не только нечестно, но ещѐ и непорядочно. Если человек сам не смог

стать успешным в бизнесе настолько, чтобы ему наконец хватило всего и он не стал бы

рассматривать собственного ребѐнка как средство заработка, это трагедия, конечно, причѐм для всех.

Ну и пару слов о травматизме. На первом месте, традиционно, – хоккей (повреждения

ног вообще и в особенности коленей, лица, политравмы от падения на лѐд). На втором –

103

гимнастика, в особенности спортивная (травмы здесь тоже нешуточные, причем одна из

самых опасных – повреждение позвоночника). Также травматичны бокс, многие виды

единоборств и виды спорта с повышенным риском, вроде альпинизма, скалолазания, дайвинга и скайдайвинга, но это уже «взрослые» виды, а вот в хоккей и на гимнастику

приводят, как мы знаем, уже с 3 лет.

Как бы там ни было, но регулярные чрезмерные нагрузки для неокрепшего, растущего организма порой чреваты проблемами со зрением (в частности, отслоением

сетчатки); диспропорциями в развитии фигуры (теннис, стрельба из лука); замедлением

роста и физического развития (к примеру, из-за жѐстких диет девочек-гимнасток они в

подростковом возрасте имеют настолько малый вес, что месячные начинаются с

задержкой порой на несколько лет). Хоккеисты и футболисты получают регулярные

перегрузки всего опорно-двигательного аппарата, из-за чего типичными травмами

являются вывихи и растяжения.

Всѐ сказанное выше относится именно к серьѐзному, большому спорту, который

становится образом жизни и затмевает, отодвигает всѐ остальное, что в ней было раньше: друзей, другие хобби и любимые занятия, возможность просто поиграть, почитать, поесть бабушкины пирожки и прочие радости. Иногда серьѐзный спорт вступает в

конкурентную борьбу даже с учѐбой в школе, причѐм учѐба нередко проигрывает с

треском.

Но если речь идѐт о занятиях спортом для поддержания тела в тонусе, для

«мышечной радости», воспитания характера и заряда бодрости – это не только не

навредит развитию, а, наоборот, существенно поможет ему.

Особенно здорово, если вы сами владеете каким-то умением, которым хотите

поделиться с сыном или дочерью, и поэтому учите ребѐнка кататься на велосипеде или

на борде, плавать или ездить на лошади, играть в теннис или футбол. Такой сценарий

наиболее благоприятен для формирования именно увлечения (а не просто занятия) ребѐнка спортом, ведь если он видит, какое удовольствие спорт доставляет вам, ему

обязательно захочется сначала попробовать, а затем и «обскакать» вас – в перспективе (у

нас с сыном так вышло с горными лыжами).

Вот почему стоит знакомить ребѐнка с физической активностью. Не бойтесь его

нагружать, но делать выбор всей жизни за него, планировать его судьбу и жѐстко еѐ

«кроить», делать ставку на определѐнный вид спорта в том возрасте, когда он толком и

возразить вам не может, – это жестоко и неправильно, тем более что ваш выбор вида

спорта может не совпасть с особенностями самого ребѐнка, а также с его потребностями.

Для ориентации давайте коротко «пробежимся» по различным секциям и выясним, где и

чему учат.

• Командные виды спорта способствуют социализации, учат «сложных» в общении

детей вести себя в коллективе, руководить своими эмоциями и соотносить их с эмоциями

других людей, вырабатывают командный дух и командную культуру, учат принимать

решения сообща и делить ответственность. К таким видам спорта относятся, хоккей, футбол, баскетбол, волейбол и так далее. Они идеально подходят компанейским и

коммуникабельным ребятам, которые легко находят общий язык с другими – эти

качества помогут им занять достойное место в команде.

• «Единоличные» виды спорта – теннис, стрельба из лука, гимнастика и так далее

подходят для ребят-лидеров, которые явно не станут делиться успехом или привыкли

рассчитывать, что кто-то другой должен его завоевать.

• Теннис к тому же формирует отличную реакцию (причѐм не только в спорте), прекрасную фигуру – подтянутую, атлетически сложенную, а также умение распределять

силы, отвечать за свои действия лично (и правда, в этом виде ответственность

переложить не на кого). А поскольку теннис – престижный и достаточно затратный вид

104

спорта, то ребѐнок, который начал им заниматься с детства, приобретает

друзей-партнѐров из как минимум обеспеченного круга, что многие родители

рассматривают как «инвестицию в его будущее».

• Очень артистичные дети будут блистать в парном фигурном катании, спортивных

бальных танцах или художественной гимнастике (однако эти виды всегда

предусматривают и работу партнѐра, поэтому если ваш ребѐнок явно нацелен на личный

успех, будет сложно).

• Дети, не умеющие контролировать свои негативные и агрессивные эмоции и

импульсы, могли бы отрегулировать этот недостаток в секциях единоборств, ведь там

можно вылить всю эту «тѐмную» энергию в социально приемлемое русло и к тому же

привыкнуть к дисциплине, наличию строгих правил, научиться считаться с

беспрекословными авторитетом тренера. Однако я намеренно пишу «могли бы», потому

что на деле так происходит не всегда и агрессия только нарастает: ведь не всегда тренеры

придерживаются духа той школы, которую преподают, не всегда во главу угла ставится

не только владение «приѐмчиками», но и этика, уважение к партнѐру и строгий

спортивный кодекс чести. Поэтому когда речь идѐт о секциях единоборств, выбирайте не

столько его конкретный вид, сколько тренера – от него во многом будет зависеть

формирование характера вашего ребѐнка: чем более адекватен этот человек, тем больше

шансов, что спорт принесѐт пользу, а не искалечит морально.

• Дети «тонкие», чувствительные и впечатлительные будут трудно адаптироваться к

жѐстким видам спорта вроде тех же единоборств, бокса или хоккея, поэтому лучше не

ломайте им характер (и жизнь!), а закаляйте его, отдав, к примеру, на плавание или в

конный спорт: и то и другое гармонизирует человека и даже помогает решить проблемы, связанные с состоянием нервной системы, а не только с особенностями характера.

• Детям с проблемным здоровьем универсально подходит плавание по щадящей

программе, кроме случаев, когда у ребѐнка ослабленный иммунитет и он непрерывно

болеет от тренировки к тренировке.

Детская комната как развивающая среда

Пространство, окружающее ребѐнка, сложно переоценить в смысле потенциала для

развития, ведь это – словно земля в горшке для растения: от еѐ качества и

«питательности» зависит результат, и одним лишь поливом и удобрениями ограничиться

не получится. Детская комната малыша должна проектироваться и создаваться в идеале

именно как развивающая среда, а если этот идеал недоступен, и тем более даже

отдельной комнаты как таковой нет, всѐ равно следует учесть некоторые ключевые

моменты, которые должны присутствовать обязательно.

Укромное место. У ребенка должно быть организовано своѐ собственное место, своя

«норка». Палатка, домик, шалашик, кроватка или всѐ вместе «в одном флаконе». Ребѐнку

необходимо иметь такое вот «место силы», которое только его собственное и больше

ничьѐ. Оно способствует формированию понятия границ, на которые никто не посягает, и обеспечивает базовую потребность в безопасности, на которую надстраивается уже всѐ

остальное, в том числе и развитие всего, чего только можно.

Место для хранения игрушек. Беспорядок в комнате часто порождает беспорядок в

голове – тут британцы правы. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы пространство

ребѐнка было организовано правильно и малыш с раннего детства усвоил, что у игрушек

тоже есть свой домик и им неуютно валяться посреди комнаты в то время, как он сам

спит в кроватке. Если игрушкам есть, где «жить», и это место легко доступно для уборки

и самостоятельного обслуживания самим ребѐнком – идеально. Так малыш приучается к

ответственности за свои вещи и действия, учится самостоятельности, а значит, раздвигаются границы его мира, он развивается.

105

Зона физической активности. Идеально, если в доме будет стоять шведская стенка, постелен мат, куплен фитбол или будет в наличии небольшой детский комплекс для

занятий спортом. Все это пригодится, когда погода не радует или просто хочется

размяться, подвигаться (а детям этого хочется по многу раз за день). Но будем

реалистами: часто размеры квартиры не позволяют устроить всѐ, как хочется. В таком

случае можно ограничиться хотя бы шведской стенкой (лестницей) – в конце концов, она

занимает совсем немного места.

Зона творчества. Маленькие дети рисуют не в альбомах! Им необходим мольберт, так как руке ребѐнка нужен простор. Если же сделать всѐ так, как мечталось и самим в

детстве, то под рисование можно выделить целую стену, окрасив еѐ в белый или любой

пастельный цвет или оклеив специальными обоями для рисования (да, есть и такие!) и

дав возможность малышу творить там абсолютно всѐ, что хочется. Впрочем не всегда

есть смысл поступать так радикально: совсем уж малышам будет сложно понять разницу

между этой стеной и всеми остальными в доме, поэтому для деток до 3–4 лет я бы не

рекомендовала устраивать подобное, а вот для старших дошкольников использование

такого пространства было бы блестящей возможностью проявить себя, нарисовав всѐ, что они любят: собак или котиков, парусник в море или космический корабль!

Собственная библиотека. Современные родители жалуются, что нынешние дети

ничего не читают. Но это наблюдение касается скорее младших школьников и

подростков, а вот малыши от полугода до 4–5 лет – самая благодарная читательская

аудитория, особенно если вкус к чтению прививают сами родители, каждый день

выделяя обязательно время, чтобы почитать (и желательно, не только перед сном).

Чтение – чрезвычайно важный «развивающий» элемент, оно знакомит ребѐнка со

звучанием речи, построением фраз, формирует грамотность, дарит знания о мире, в

котором мы живѐм. Читающих деток (или тех, кто ещѐ маленький, но кому постоянно

читают родители) видно сразу: у них богаче речь и словарный запас, лучше развито

воображение, сильнее память и сформирован интерес к познанию. Поэтому книги

должны занимать в комнате малыша важное место, лучше всего выделить им отдельный

стеллаж, с которого ребѐнок может сам доставать всѐ, что ему хочется, пусть даже еще не

прочесть самостоятельно, но полистать странички, посмотреть любимые картинки, пофантазировать о жизни героев знакомых книг. Первые книги – всегда прочные, из

толстого картона, они содержат крупные рисунки и простые сюжеты или стишки. Чуть

позже в библиотеке малыша должны появиться волшебные сказки, книги о таких

детишках, как он сам (о ровесниках), о животных, о любимом занятии ребѐнка или на

любимые темы ребѐнка (о принцессах, о рыцарях, о динозаврах и так далее). Здорово, если будут ещѐ детские энциклопедии на разные темы, и уж совсем замечательно, если

вы не забудете о музыкальных книгах, книгах с наклейками и обо всяких модных

штучках вроде книг со страничками с 3D-эффектами.

А уж если вы не только купите ребѐнку книги, но и научите его делать свои

собственные, с рисованными комиксами или коллажами из картинок (а позже, когда

научится писать, и с собственными сочинениями), – это будет просто прорыв в его

творческом развитии!

Игры

Как бы мы ни занимались с детьми, какие бы ни покупали им пособия и куда бы ни

водили «развиваться», в мире не существует ничего лучше для ребѐнка, чем игра.

Да-да, обычная, «простая», не нагруженная никакими развивающими упражнениями

и скрытыми смыслами игра, которую выберет и придумает ваш малыш сам.

Дети именно через игру познают мир, через игру его осмысливают, выстраивают

собственные модели, проживают реальные ситуации, которые с ними случаются.

106

Словом, игра – универсальное занятие, способное и развивать, и учить, и утешать, и

развлекать, причѐм всѐ одновременно.

Современный мир внѐс свои коррективы в мир детских игр – они перенеслись из

реального мира в виртуальный. Однако наши тела, мозги и души продолжают жить там

же, где и жили тысячелетия подряд, поэтому давайте заново учиться осваивать именно

этот, реальный мир, через игру.

Весь следующий раздел будет посвящѐн вопросу «как конкретно», а сейчас мы

поговорим о том, зачем всѐ же это нужно и что даѐт ребѐнку обычная игра – та самая, о

которой взрослые порой с таким незаслуженным пренебрежением говорят: «Ничего не

делает, просто играет».

Итак, зачем же им это?

• В процессе игры дети спонтанно исследуют мир и учатся реагировать на события не

по заранее подготовленным схемам, а экспромтом, благодаря чему формируется

сообразительность и быстрая реакция, нестандартность мышления и креативность

(кстати, дети, с которыми родители много играли с рождения, в различных тестах на

креатив показывают результаты почти в два раза лучше, чем те, кому не так повезло).

• В игре развивается фантазия: вот то самое состояние, за которое взрослые ругают

своих детей фразой: «Витаешь в облаках», на самом деле очень полезная штука, без

«витания» человек не вырастет творческим, а без мечты жизнь вообще становится

бесцельной и бессмысленной. Также игры позволяют расширить пределы человеческих

возможностей хотя бы в воображении, без чего немыслим прогресс.

• Игры снимают тревожность, ведь в процессе дети «проживают» беспокоящие их

моменты, учатся справляться с пугающими и неприятными ситуациями. Ценность игры, придуманной самим ребѐнком, в этом плане огромна, ведь никакая компьютерная игра не

знает на самом деле его истинных проблем. В результате дети, которые много играют в

обычные игры сами с собой и со сверстниками, более устойчивы и стабильны в

психологическом плане. Современные дети в несколько раз более тревожны и

депрессивны, чем их сверстники, жившие 30–40 лет назад, а процент суицидов среди

подростков до 15 лет по сравнению с этим же периодом увеличился в 4 раза.

• Игра обучает – причѐм не только абстракциям вроде ромбиков и параллелепипедов

(по-моему, без игры ребѐнку запомнить их вообще немыслимо), но и конкретным, необходимым в реальной жизни вещам: общаться и дружить, ссориться и мириться, ходить в магазин и к доктору, учиться и учить, заботиться и проявлять чувства, убирать в

доме и наряжаться, строить и обустраивать жилище – и ещѐ массе всяких полезных

навыков.

• Через игру ребѐнка можно научить даже тому, что идѐт «со скрипом», но

чрезвычайно важно в плане быта: самому есть и пользоваться приборами, одеваться и

раздеваться, завязывать шнурки и застѐгивать пуговицы, умываться и ходить на горшок и

так далее.

• В играх (настоящих играх разновозрастных детей во дворе и на площадке) младшие

учатся у старших и быстрее прогрессируют в физической ловкости, в общении и в

понимании жизни вообще, чем в искусственно созданных группах ровесников в детских

садах.

• В играх дети осваивают социальные роли, принятые в обществе: учитель, врач, продавец, автогонщик, директор, ветеринар, полицейский, спасатель. Нет пределов для

фантазии и можно побыть, кем захочешь, чтобы лучше понимать, как устроен мир и чем

в нѐм люди занимаются.

• Игры помогают стать инициативными, ведь в них дети сами выбирают себе роли, по

собственному усмотрению устанавливают договоры и правила друг с другом, в играх

взрослые не диктуют, что делать: детям приходится всѐ решать самостоятельно. А

107

значит, и ответственность за тот или иной выбор также ложится на ребѐнка, что очень

полезно для жизни вообще.

• Игры учат общаться, играть по правилам, соблюдать договорѐнности, делиться

игрушками и вниманием, получать и давать ответную реакцию на некорректные

действия (то есть защищать свои границы и не вторгаться в чужие), слышать и слушать

других, учитывать их желания и потребности, настаивать на своѐм и знать в этом меру.

Собственно, это всѐ и есть социализация.

• Игры закаляют характер: если малыш чего-то боится, лучший способ избавиться от

страха – в игре, если ребѐнок нетерпелив – игры с правилами помогут избавиться от

этого хотя бы частично.

• И наконец, игры помогают справиться с негативом и научиться контролировать

свои проявления, ведь детский социум учит быстро и доходчиво: будешь драться, обзываться, забирать чужое и пакостить – станешь изгоем, нежелательным гостем на

площадке, тебя начнут избегать, и никто не захочет с тобой дружить.

Вот, оказывается, как много пользы от игр и как они важны в жизни ребѐнка.

Основная его деятельность на протяжении всего детства – это игра, и любое событие, любой процесс можно мгновенно превратить в игру – от еды до одевания, от похода в

поликлинику до уборки в доме. Однако современным взрослым, увы, не очень-то верится

в это: сейчас родителями становится поколение, с которым не играли мамы и папы – им

было просто некогда, поскольку страна выживала. Дети, родившиеся в конце 80-х и в

«лихие 90-е», чьѐ детство пришлось на тяжелейший в жизни страны период, когда у

взрослых не было ни работы, ни денег и приходилось «крутиться», чтобы прокормить

семью, выросли без необходимого родительского внимания, а уж такая роскошь, как

совместные игры, так и вовсе была редкостью. Такие дети, став взрослыми, просто не

умеют играть со своими детьми, потому что «не проходили» этого в собственном

детстве.

На Западе, к слову сказать, существует схожая проблема недооценки роли игры в

жизни малышей, но причины еѐ возникновения совсем другие: в современном обществе, где царит культ достижений и побед, восхождения по социальной лестнице вверх, игра

считается бесцельным занятием. Вот теннис и японский язык – это полезное занятие. В

нашей стране такой подход тоже встречается в определѐнных кругах. Более того, эта

проблема имеет настолько выраженный характер, что в 2013 году ООН была вынуждена

закрепить право на игру в Декларации прав ребѐнка при помощи поправки о борьбе с

коммерциализацией детства, сверхзанятостью ребѐнка и некомпетентностью родителей.

Глава 5. Как играть с ребѐнком: большая

шкатулка с сюрпризами и идеями для всех

возрастов

Игры, игрушки и идеи, что с ними делать

Все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит.

Антуан де Сент-Экзюпери. Маленький принц

Итак, в семье появился малыш, и взрослые засуетились: закупаются кроватка, коляска, подгузники, детская косметика и многочисленные одѐжки, а также (веяние

последних лет!) книги и пособия по раннему развитию. Приобретая все

вышеперечисленное, счастливые родственники привозят дитя из роддома и выдыхают

спокойно: всѐ для ухода и развития они обеспечили! Есть повод для праздника!

108

Далее неизбежно начинаются будни: кормление-сон-прогулка, кормление-сон-прогулка… Конечно, в перерывах между «главными блюдами» есть и

улыбки, разговоры, и массажи, но чем старше становится малыш, тем острее встает

вопрос, чем же занять его дома, когда он бодрствует? Эффект дня сурка подкрадывается

неожиданно, и родители начинают догадываться, что не хватает чего-то важного.

Безусловно, они правы. Всѐ вышеперечисленное не включает самого главного – игр!

Не хлебом единым, как говорится, – ведь игра для ребѐнка – вещь не менее важная, чем пища и свежий воздух, как мы уже знаем. Именно через игру малыш познает мир, знакомится с его правилами и законами, развивается физически, интеллектуально и

духовно.

И вот взрослые обязательно запасаются игрушками, чтобы было чем развлечь

малыша. Гленн Доман, кстати сказать, считал, что игрушки не имеют смысла и все

развивающие и занимательные предметы ребѐнок с лѐгкостью найдет вокруг себя сам –

среди того, что и так его окружает. Отчасти он был прав, но лишь отчасти: действительно, скупать полмагазина игрушек смысла нет, и конечно, необходимо

обращать внимание на окружающие предметы – они действительно могут быть очень

креативно использованы в играх.

Игрушки всѐ ж таки не зло, и некоторый оптимальный набор у ребѐнка должен быть

обязательно!

Какие же игрушки выбрать малышу до года?

• Во-первых, это разнообразные погремушки. Их должно быть немного, но внешний

вид и принцип действия желательно различный, чтобы не было однообразия.

• Во-вторых, это «грызунчики» – они понадобятся месяцев после 4–5, когда будущие

зубы начнут беспокоить малыша (дискомфорт начинает ощущаться примерно за месяц

до появления первого зуба).

• В-третьих, это неваляшки – с их помощью ребѐнок развивает представления о

движении и равновесии, а ещѐ с ними интересно взаимодействовать.

• Подвесные игрушки на коляску и мобили – это по желанию, без них легко можно

обойтись, но если вы нашли симпатичный вам вариант, то почему бы и нет. Хотя

ребѐнку, безусловно, полезнее наблюдать на прогулке за окружающим миром, а не за

пластиковыми зверушками – всегда одними и теми же, да и засыпать полезнее учиться

без искусственных звуков.

• После того как малыш научится сидеть, выбор игрушек резко увеличивается: это

могут быть игрушки для купания в ванночке, кубики (для начала мягкие), пирамидка, рамки-вкладыши, разнообразные стучалки, сортеры геометрических фигур.

• Для стимуляции ползания нет вещи лучше, чем мячики.

• Малышу, который уже ходит, предложите машинки, каталки и так далее.

Итак, что именно покупать – в принципе, мы обозначили. А вот какими должны быть

эти игрушки – сейчас обсудим.

• Игрушки обязательно должны быть окрашены ярко, но не «кислотными» цветами.

Любимые цвета малышей до полугода – красный и жѐлтый, потом к ним присоединяются

зелѐный, синий и оранжевый, остальные позади с большим отрывом.

• Форма игрушки должна быть чѐткой, а вид – адекватным: кот похож на кота, а не на

сосиску, слоник не бывает зелѐным в крапинку – чувство юмора будете развивать

несколько позже.

• Игрушки должны быть прочными – ведь их будут грызть, бросать и стучать ими обо

всѐ, что попало. Лучший вариант – прочные ткани и дерево, худший – недорогой пластик

(мягкий можно разгрызть, жѐсткий может треснуть с образованием острых сколов).

• Игрушки должны быть безопасными с точки зрения токсикологии (не пахнуть

химией и краской, а сами краски не должны облезать, иначе ребѐнок это просто съест).

109

• Безопасность игрушки важна и с точки зрения гигиены: игрушки должны легко

мыться и стираться – вот почему мягкие ворсистые игрушки малышам до года-полутора

не нужны, они собирают пыль, а после «купания» теряют вид (но и не мыть их нельзя, ведь до полутора лет дети жуют всѐ, особенно те вещи, которые угораздило попасть в

разряд любимых).

• Материалы, из которых изготовлены игрушки вашего ребѐнка, не должны быть

однотипными, чтобы малыш имел возможность знакомиться с разными фактурами: разные типы тканей, дерево, резина, качественные полимеры.

• Не пренебрегайте всем, что есть у вас в доме: игрушкой, как мы уже знаем, может

стать решительно любой предмет (баночки, кухонная утварь, прищепки и так далее), об

этом мы уже говорили.

• Не давайте одновременно много игрушек. Одна-две лежат в поле зрения, и малыш

ими играет, затем игрушки меняют – и так весь день! Если же ребѐнку высыпать всѐ его

богатство перед ним, он просто растеряется и не сможет сделать выбор, в результате и не

поиграет толком, кидая один предмет за другим, и ещѐ и расплачется потом.

• Дайте возможность ребѐнку познакомиться и освоиться с игрушкой, наблюдайте за

его реакциями, не старайтесь торопить ситуацию – дайте ему разобраться самому, а вот

если не выходит – тогда и понадобится ваша помощь.

Однако во что же конкретно поиграть с крохой, который буквально «вчера родился»?

Лет с 3 уже вроде бы понятно – детишки начинают играть, во-первых, друг с другом, а

во-вторых, играют в нечто осмысленное: в кубики, в дочки-матери, в поварят, в футбол, в

солдатиков.

Чем же заняться с грудничком?

Учитывая, насколько быстро растут и меняются детишки в первый год, мы будем

рассматривать игры для разных возрастных этапов: от рождения до 3 месяцев, от 3

месяцев до полугода, от 6 до 9 месяцев, от 9 месяцев до года, игры для детишек от года

до 2, а также для 2–3-леток.

Все игры делятся на:

• игры, направленные на развитие и закрепление двигательных навыков и

нормализующие двигательную активность (в основном в первые полгода такой игрой на

развитие крупной и мелкой моторики является «пальчиковая гимнастика»; в возрасте 6–9

месяцев акцент смещается на стимулирование ползания и первые предметные действия; ближе к году появляются уже и игры с предметами, и активные движения);

• игры, направленные на сенсорное развитие (то есть зрительное, слуховое

восприятие, движения руки и пальчиков);

• игры, направленные на развитие речевых навыков (в первую очередь это

многочисленные потешки, стишки и песенки);

• игры, способствующие развитию взаимодействия между ребѐнком и взрослым и

укреплению эмоциональных связей;

• для более взрослых деток, с 2–3 лет, подключаются игры на освоение социальных

ролей и игры-эксперименты.

До года акцент приходится на игры для развития всех видов восприятия, речи, а

также взаимодействия с родителями.

А вот после года малыш вступает в возраст исследования окружающего мира, активно осваивает хождение и много двигается, да еще и внимание очень неустойчивое, именно поэтому в это время пора предлагать малышу как можно больше игр в движении

(не забывая, конечно, и о «базовом компоненте», который был перечислен выше), ведь у

ребѐнка радикально меняется весь «стиль жизни». Внешне это выглядит так: ребѐнок

носится, как электровеник, а родители теряют покой и сон и пьют валерьянку. Их можно

110

понять: ещѐ вчера чадо было очаровательным неуклюжим червячком, но не успели

оглянуться, а за ним уже в прямом смысле не успеть! Что же делать?

Играть! Итак, давайте познакомимся с «малышовыми» играми поближе.

Игры от рождения до 3 месяцев

Двигательные игры

«Массаж»

Мы с вами уже знаем, что в игру можно превратить любое действие, в том числе и

массаж. Если проводить массаж стоп, ладошек, ручек и ножек, спинки, грудки и

животика не просто так, а с песенками, стишками и потешками (любыми, которые

нравятся вам), это занятие станет не только полезным для тела, но и чудесной игрой, которая быстро станет любимой.

Массируем очень легко, мягкими круговыми движениями до ощущения тепла в

ваших ладонях и на кожице малыша, в направлении снизу вверх, по току лимфы. Можно

начинать со стоп и постепенно подниматься по ножкам вверх, затем помассировать

пальчики и ладошки на руках, сами ручки, животик, грудку, спинку. Массаж можно

проводить только тогда, когда малыш в хорошем настроении, выспался и не голоден (но

и не сразу после еды).

«Игры на гимнастическом мяче»

На мяче можно заниматься простейшей гимнастикой с рождения – лучше всего

делать это после массажа и перед купанием. Покачивания на мяче развивают

вестибулярный аппарат, дают расслабляющий эффект, укрепляют мышцы спины, стимулируют внутренние органы, побуждают сгибать и разгибать ручки и ножки.

Можно укладывать малыша на мяч по очереди то животиком, то спинкой, повибрировать-попружинить, покачать мячик туда-сюда – для начала этого будет

достаточно.

«Фигурное плавание»

Положите головку малыша на свою ладонь, другой обхватите тельце и попробуйте

«поводить» его по поверхности воды в разные стороны, описывая восьмѐрку, вправо-влево. Такие движения способствуют тому, чтобы малыш освоился в воде и

наладил пространственное ориентирование, а также снимают гипертонус и просто дарят

радость.

Игры для сенсорного развития

«Массаж пальчиков и ладошек»

Исследования учѐных доказали связь стимуляции ладони и развития речи. Согласно

выводам Владимира Михайловича Бехтерева, выдающегося русского психиатра, невропатолога, физиолога, психолога, движения ладоней и пальцев рук снимают

напряжение с губ и способны улучшить звукопроизношение и развить речь ребѐнка. А

работы М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет проекцию в коре больших

полушарий мозга, поэтому развитие тонких движений пальчиками стимулирует

появление артикуляции слогов.

Вот почему занятия с малышом необходимо начинать с самого раннего возраста, массажируя и разминая пальчики такими движениями, словно снимаете с пальчиков

перчатки, а массажируя ладошку, старайтесь раскрыть кулачок, снять мышечный зажим, который возникает вследствие гипертонуса. Раскрытая ладошка поможет малышу

111

научиться ощупывать все вокруг, исследуя мир, хватать игрушки, а в перспективе

позволит легче освоить ползание.

«Тренируем внимание»

Возьмите в руки колечко от пирамидки (или любую другую игрушку: погремушку, мячик и так далее) красного или жѐлтого цвета (как мы помним, это первые цвета, которым малыши отдают предпочтение). Покажите его ребѐнку с расстояния 25–30 см, дождавшись, чтобы он зафиксировал на нѐм свой взгляд, после чего медленно ведите им

в одну и в другую сторону, чтобы детка могла проследить взглядом за предметом; потом

поменяйте направление (вверх-вниз).

«Пѐрышко и ѐжик»

Возьмите по очереди мягкое пѐрышко и колючий шарик (типа су-джок), ласково

пощекочите малыша, называя при этом каждую часть его тела: «Мы щекочем ножку»,

«Мы щекочем ручку» и так далее. Так вы будете стимулировать биологически активные

точки рук, ног и всего тела. Если при этом рассказывать стишки, это ещѐ больше

понравится малышу и принесѐт пользу вдвойне.

«Попрыгунчик»

Прикрепите или пришейте к любой мягкой игрушке прочную, но не тугую резинку и

подвесьте над кроваткой, а затем потяните еѐ рукой, чтобы она «попрыгала», а малыш

проследил за ней взглядом.

«Танцы с мамой»

Включите негромкую мелодичную музыку своему малышу, возьмите его на ручки и

«потанцуйте» вместе, покачиваясь сами и покачивая на руках его – так детка ощущает

ритмику движений и еѐ согласованность с мелодией.

«Колокольчик»

Перемещаясь по комнате, можете легонько звонить в колокольчик или что-то

напевать – так малыш научится отлеживать ваше положение в пространстве и сможет

лучше ориентироваться.

«Браслетики»

Наденьте на ручку малыша лѐгкий браслетик с небольшой игрушкой, звучащей при

перемещении, – это даст возможность ему изучать свои движения и улавливать связь

между этими движениями и звуками.

Речевые игры

Потешки – небольшие стишки и песенки, в которых обыгрываются и

проговариваются различные житейские ситуации. Делается это с любовью и лаской, родным маминым голосом.

Потешки позволяют осмыслить действие, сделать его весѐлым и радостным, создают

для малыша атмосферу позитива вокруг даже не самого любимого его занятия (к

примеру, одевания или умывания).

112

А ещѐ они прекрасно развивают речь малыша, позволяют ему узнать слова, которых

не услышать в быту, и знакомят с рифмой и ритмом.

Вариант на ту же тему – стишки, любые короткие произведения о бытовых

моментах, об игрушках, о самом ребѐнке как известных авторов вроде Агнии Барто, так и

вашего собственного сочинения.

Игры на взаимодействие

«Игра со звуками»

Сядьте удобно, так, чтобы ваша спина имела опору, а малыша положите лицом к себе

на свои согнутые в коленках ноги, так, чтобы у вас установился зрительный контакт.

После этого начинайте петь любые гласные в каком угодно порядке, чѐтко артикулируя и

выразительно складывая при этом губы, чтобы малыш видел, каким образом получается

звук.

Игры с 3 до 6 месяцев

Двигательные игры

«Кораблик»

Одной рукой поддерживайте грудь малыша, а другой обхватите противоположное от

себя бедро ребѐнка. Поднимайте малыша вверх и опускайте вниз, покачивайте его, как

кораблик на волнах, при этом можно рассказывать ему стишки или потешки о кораблике

и море.

«Самолѐтик»

Держим ребѐнка под грудку и под животик – и поднимаем в воздух! Малыш, лежа на

животе, как бы парит на руке взрослого. Такие игры особенно удаются папе – ведь у него

сильные руки и низкий голос, так похожий на шум двигателя!

«Игрушка на животике»

Возьмите яркую или звучащую игрушку. Под головку и шею ребѐнка положите

большой валик (к примеру, свернутый из полотенца), а затем, поддерживая малыша за

плечи, поместите ему на животик игрушку, побуждая его посмотреть на неѐ. Если детка

хорошо поднимает головку, игрушку помещаем на пальчики ножек, побуждая ребѐнка

еще больше приподнять голову. Позовите малыша, показывая ему игрушку, так вы

укрепляете мышцы спины и пресса.

«Качельки»

Погладьте малыша, посмотрите ему в глаза, а потом, взяв ребѐнка за кисти рук, вложите ему в ладошки свои большие пальцы и, почувствовав, как он сжал их, начните

подтягивать его за ручки. Подтягивайте до тех пор, пока он свободно не будет висеть, удерживаемый за кисти рук. Продолжайте до тех пор, пока малышу нравится.

Сохраняйте зрительный контакт, подбадривайте детку, хвалите, шутите. Лѐгким

раскачивающим движением переносите вес тела ребѐнка с одной ручки на другую.

«Тучка»

113

Возьмите малыша под мышки и поднимите на вытянутых руках над своей головой

животиком вниз так, чтобы вы были лицом к лицу. Поворачивайте его из стороны в

сторону, приговаривая песенку Винни-Пуха: «Я тучка-тучка-тучка, я вовсе не медведь, и

так приятно тучке по небу лететь!»

«Игры на гимнастическом мяче»

Продолжаем всѐ то, чему научились раньше, и добавляем новые элементы: «гребѐм»

ручками-ножками, переворачиваемся на мяче со спинки на животик и обратно.

«Попрыгаем»

Детки в этом возрасте обожают стоять на ножках, если их придерживать. Вы можете

побуждать его попрыгать и поприседать, насколько получится, приподнимая и опуская

его, держа под мышки: «Давай с тобой попрыгаем и ножками подрыгаем!»

Игры для сенсорного развития

«Лоскутки»

Малыш лежит на спинке, а взрослый предлагает ему небольшие кусочки ткани, поглаживая ими по очереди правую и левую ручку (шѐлк, хлопок, бархат, атлас, шерсть, мех). Если ребѐнок не хочет раскрывать пальчики, сначала сделайте расслабляющий

массаж, затем легонько прикоснитесь к тыльной стороне ручки ребѐнка кусочком ткани, а когда он раскроет пальчики, – к их кончикам. Когда малыш схватит край ткани, дайте

ему возможность еѐ ощупать и подержать в руке, погладьте ручки, ножки, носик и всѐ

тельце.

«Развивающий коврик»

Как только детка начнѐт переворачиваться, можно будет лежать на развивающем

коврике и на спинке, и на животике, а сначала в основном на спинке, созерцая

подвешенные сверху предметы, поэтому здорово, если вы купите коврик «3D» – со

всякими деревьями и лианами, с которых сверху свисают игрушки. Развивающий коврик

обычно мягкий, но не слишком, чтобы малыш в нѐм не «тонул» и не гасились движения, он имеет шуршащие и звучащие элементы, объѐмные фигурки, пищалки, безопасное

зеркальце из полимера, погремушки и другие предметы для первых в жизни

исследований.

«Отдай игрушку»

Игрушки небольшого размера с различной фактурой вкладывайте по очереди в ручки

ребѐнка, который лежит лицом к вам на спинке. Когда малыш хватает игрушку, дайте еѐ

некоторой время подержать. А затем легонько забирайте и предлагайте следующую, чередуя таким образом напряжение и расслабление мышц кисти и тренируя мелкую

моторику.

«Мир звуков»

Игра аналогична тренировке внимания: мы берѐм погремушку с мягким, не

пугающим и ненавязчивым звуком, показываем еѐ малышу, заставляем еѐ зазвучать и

начинаем водить ей из стороны в сторону.

114

С течением времени (спустя несколько недель) усложните задание: звучите уже

хорошо знакомой игрушкой, не показывая еѐ ребѐнку, побуждая еѐ искать глазами.

Также можно положить погремушку на грудку малыша, позвучать и направить на неѐ

его ручку, либо сразу вложить в ладошку и понаблюдать за реакцией: наверняка он

попробует поэкспериментировать с новым предметом, потянет его в рот, попробует

трясти и обнаружит, что извлекает звуки своими движениями – это будет для него

настоящим открытием.

Погремушку можно менять на колокольчик, маракас и так далее – чтобы ребѐнок мог

тренироваться с разными звуками и разными предметами. Кроме того, можно шуршать

фольгой от шоколадки, обычной бумагой или пакетом из полиэтилена – всѐ это

разнообразные звуки, которым малыш будет с удивлением внимать.

«Мячики»

В идеале использовать даже не один мячик, а как минимум 3–4: из ткани (он

развивает хватательный навык и координацию движений рук и глаз); с пупырышками

(поможет развить мелкую моторику); звучащий; с бубенчиком внутри (развивает слух).

«Лѐгкий-тяжелый», «тѐплый-холодный»

По очереди вкладываем в ручку малыша разные предметы (мячики, игрушки), поясняя, что конкретно вы ему дали. Так происходит стимулирование развития

тактильных ощущений и практическое освоение понятий.

Речевые игры

Речевые игры – это, как и раньше, в первую очередь многочисленные потешки, стишки и песенки, которые мы используем во время различных процедур с малышом –

при купании, умывании, одевании, расчѐсывании, во время массажа, гимнастики и игр.

К этому добавляем артикуляционные игры со звуками (показываем малышу их

произношение), только теперь уже можем разнообразить их и добавить слоги:

«ма-ма-ма», «па-па-па», «да-да-да», «му-му-му» и так далее. Ещѐ можно надувать щѐки и

фыркать, цокать язычком, как лошадка копытцами, квакать, словно лягушка, – в общем

устроить малышу концерт, который ему гарантированно понравится.

Игры на взаимодействие

«Игры с зеркалом»

Примерно с 2–3 месяцев малыш начинает проявлять интерес к зеркалу: он

разглядывает своѐ изображение (пока еще не осознавая, что видит именно себя) –

преимущественно головку и собственные глазки. А в 4–5 месяцев он уже вовсю радуется

своему отражению, тянется к «двойнику» и, глядя ему в глаза, приветствует улыбкой и

агукает. В этом же возрасте появляются и улыбки, адресованные отражению мамы или

яркой игрушке, которая вызывает явный интерес: он двигает ручками и пытается еѐ

схватить.

«Имя»

Возьмите малыша на ручки и назовите по имени, а когда он повернет голову, скажите: «А вот мамочка». Потом пусть папа позовет ребѐнка, а когда малыш повернет

голову к нему, он скажет: «А вот папочка». По очереди зовите малыша, а когда он

повернет головку к вам, спросите: «Где у нас детка? Вот детка!», – назовите при этом

115

малыша по имени и похлопайте его ладошкой по груди. Так вы научите его радоваться

своему имени и разовьѐте умение различать голос мамы и папы.

«Имена игрушек»

Протягивайте малышу разные игрушки, при этом чѐтко произнося их названия и

повторяя несколько раз, пока малыш держит предмет в ручках. Таким образом мы

тренируем память и развиваем тактильные ощущения.

Игры от 6 до 9 месяцев

Двигательные игры

В этом возрасте актуальны игры, стимулирующие ползание.

«Лодочка»

Малыш лежит на животе, а мы заводим его руки назад и раскачиваем, как лодочку, укрепляя таким образом и ручки, и мышцы спинки.

«Гусеничка»

Согните ножки ребѐнка, уприте его подошвы в свою ладонь, другую ладонь

подведите под грудь; подталкивайте подошвы, другой рукой слегка приподнимая

малыша и помогая ему двигаться вперед.

«Тачка»

Уложите ребѐнка на живот, захватите его ножки в области бедер, и приподнимите

туловище так, чтобы малыш руками опирался о стол. Пусть постоит на месте немножко, а спустя какое-то время он даже будет пытаться «идти» на руках.

«Черепашка»

Пассивно сгибайте и выдвигайте вперед сначала правую ручку и левую ножку

ребѐнка, а затем левую ручку и правую ножку, создав схему движения ползания. Далее

переходите к активным движениям: выносите вперед правую ручку и стимулируйте

активное сгибание ножки, например, надавливая на неѐ пальцем.

Игры для сенсорного развития

«Прятки»

Приготовьте ведѐрко, мисочку или даже шляпу с несколькими мелкими предметами.

Вместе с малышом вынимаем их по очереди, рассматриваем, ощупываем, называем, выкладываем рядом с собой. Потом на глазах у малыша прячьте их под ведѐрко (то один, то другой предмет) и спрашивайте: «Где игрушка?» В этой игре мы развиваем умение

соотносить слово с предметом, зрительное восприятие.

«Открываем-закрываем»

Для игр вам понадобятся различные кнопочки на одежде или игрушках, а также

всевозможные коробочки и пластиковые баночки. Открывание-закрывание коробочек, нажатие на кнопки тренируют сообразительность и развивают моторику.

116

«Бутылочки с сюрпризом»

В обычные прозрачные пластиковые бутылочки или баночки из-под соков или

шампуней насыпьте всѐ, что есть под рукой: крупы, семена, фасоль, новогоднюю

мишуру, налейте воду. Каждый из наполнителей – отличный материал для сравнения.

При одинаковой форме, бутылочки будут иметь разное звучание, разный цвет и внешний

вид содержимого внутри. Дайте ребѐнку сначала одну бутылочку, потом еще несколько, покажите, как можно их катать, толкать, трясти, чтобы заставить содержимое бутылочки

двигаться. Такие самодельные погремушки могут даже больше понравиться ребѐнку, чем

готовые купленные.

«Оркестр»

Пробуя играть на разных инструментах, мы знакомим малыша с бубнами, маракасами, барабанами, металлофонами, колокольчиками, дудочками и так далее, стараясь расширить его сенсорный опыт.

«Танец с погремушками»

Мама может потанцевать под музыку с малышом на руках, ритмично взмахивая

погремушкой. Цель этой игры – развитие слухового восприятия и восприятия движения

под музыку.

«Пирамидка»

Предложите малышу пирамидку с крупными кольцами. Снимайте колечки вместе с

малышом. Не забывайте называть размеры и цвета колечек.

«Башня»

Мама строит башню из кубиков или коробочек, а малыш рушит еѐ. Игра, так же как и

действия с пирамидкой, развивает зрительное восприятие и движения рук.

«Ленточки»

Привяжите к игрушке ленты не менее 20 см длиной, покажите малышу игрушку и

положите перед ним так, чтобы достать еѐ он мог, только подтягивая тесьму. Игра

позволяет формировать элементарное представление о пространстве.

«Геометрические фигуры»

Предлагаем малышу ведѐрко с шариками, кубиками, призмочками – словом, разными

элементами из конструктора (а еще лучше – из разных по фактуре наборов). Вместе с

ребѐнком вынимаем предметы из ведра, называем их, перекладываем из руки в руку, ощупываем. Продемонстрируйте, какие они издают звуки при постукивании друг о

дружку, при падении на пол. В ходе игры мы развиваем восприятие фигур по цвету, величине, форме, фактуре.

«Стаканчики»

117

Мама, удерживая баночку за донышко, предлагает малышу доставать палочки из

стаканчика. Стаканчики можно потряхивать (при этом издается звук), их можно катать.

Вместе с малышом вынимаем предметы из стаканчика, называем цвета и материал, из

которого они изготовлены. Палочки, которые малыш достал, мама убирает из поля его

зрения. В игре мы стараемся добиться активизации хватательного рефлекса, развития

захватов предметов разного типа: двумя пальчиками (пинцетный захват) и тремя

пальчиками (щипковый захват).

«Неваляшки»

Предложите малышу толкать и раскачивать игрушку-неваляшку. Это весело, и к тому

же развивает зрительное восприятие и движения рук.

«Разнофактурные игрушки»

Дайте малышу разные по фактуре и материалу игрушки. Опишите их цвет, форму, фактуру, звуки, которые издает игрушка. Прикасайтесь игрушками к различным частям

тела малыша. Цель такой игры – развитие зрительного, тактильного восприятия.

«Поварѐнок»

Предложите малышу кастрюльку с легко открывающейся крышкой, предварительно

положив в неѐ мелкую игрушку. Дайте малышу открыть крышку и посмотреть, что там

внутри. Малыш учится открывать крышку, вынимать игрушку, держать еѐ в руках, и, таким образом, развиваются его зрительное восприятие, движения руки и пальцев рук, предметные действия.

«Собираем урожай»

Рассыпьте множество некрупных предметов (пластиковые крышки, пробки, мячики) и начните собирать их. Пригласите малыша собирать вместе с вами. При таком занятии

мы помогаем малышу развивать координацию движений.

«Мешочки с крупой»

Возьмите небольшие тканевые мешочки и наполните их различными крупами (это

могут быть гречка, горох, фасоль, рис – на ваше усмотрение). Предложите малышу их

щупать, кидать, мять в ручках, ползать по ним и наступать ножками – они помогут в

развитии мелкой моторики и откроют поле для тактильных исследований, удовлетворяя

тягу к познанию всего нового.

Речевые игры

Как и прежде, не забываем о ежедневных потешках, стишках и песенках, однако

после полугода к ним имеет смысл добавить также и тематические картинки.

Малышу, сидящему на руках у взрослого или самостоятельно, показываем

разнообразные картинки (части тела, животные, растения и так далее) с целью развить

зрительное восприятие, механическую память, переключение внимания, а также

сформировать пассивный словарь малыша (карточки Домана для этого подойдут как

нельзя лучше).

«Ладушки»

118

Это всем известная игра в ладошки со стишками: «Ладушки-ладушки! Где были? У

бабушки!» Научите ей малыша, и он будет счастлив с вами поиграть, очаровательно

улыбаясь и при этом развивая моторику и речь.

«Свет и тень»

Ночник или настольную лампу можно включать и выключать по очереди, нажимая на

выключатель. При этом взрослый приговаривает: «Свет горит!» – «Стало темно!», а

ребѐнок постигает причинно-следственные связи: нажал выключатель – что-то

изменилось.

Игры на взаимодействие

«Прятки»

Закройтесь платочком, позвав малыша по имени, а затем покажитесь, сказав: «А вот и

мамочка!» Вновь спрячьтесь, позовите малыша, скажите ему ласковые слова, побуждая

его прислушиваться к вашему голосу, искать вас. Снимите с себя платочек, повторив

ребѐнку всѐ, что вы ему только что говорили. Играйте в эту игру часто, и ваш малыш

научится узнавать вас по голосу.

«Платочки»

Накиньте малышу на голову полупрозрачный платочек, приподнимите его, загляните

и скажите: «Где моя детка?» – «Вот моя детка!»

Подождите, пока ребѐнок сам сдернет платок с головы. Проделайте то же самое с

игрушкой: спрячьте еѐ под платочком, потом отыщите.

«Ладошки»

Возьмите мягкую резиновую пищащую игрушку, покажите еѐ малышу, обратите

внимание на звук, который она издает. На глазах у ребѐнка спрячьте игрушку в свои

ладони: «Где птичка?» Здесь наша цель – развитие эмоционального взаимодействия и

зрительного восприятия.

«Оживляем игрушку»

Возьмите плюшевую зверушку, покажите малышу, как она ходит, как

«разговаривает», протягивает лапки к малышу, где у неѐ носик, ротик, ушки, глазки. Это

учит ребѐнка различать и свои собственные части тела, а также помогает открыть для

себя игру в общение.

«Зеркало»

Дайте ребѐнку зеркальце. Покажите пальчиком части тела, постройте рожицы, поулыбайтесь от души! Начиная с полугода малыш уже рассматривает предметы, людей

и их отражения, сравнивая всѐ между собой, переводя взгляд с одного на другое.

«Мячики»

Любой из ваших мячиков (тканевый, пупырчатый, звучащий или даже простой

гладкий) можно катать туда-сюда друг дружке, сидя на полу, или догонять его, учась

119

ползать: мама запускает, детка доползает. Мячики развивают координацию движений и

учат согласовывать их с другими людьми.

«Третий лишний»

Дайте в обе ручки малышу по игрушке, а чуть позже предложите ещѐ одну: чтобы

взять новую, малышу придѐтся сообразить, что надо выпустить старую.

Игры от 9 месяцев до года

Двигательные игры

«Ползание с сюрпризами»

Теперь ребѐнок уже может ползать с фантазией, а не просто так:

• по дорожке;

• с подлезанием под натянутую верѐвку, под скамейку, стульчик;

• пролезая через обруч;

• за мячиком, который катится.

Цель этих игр – укреплять мышцы, совершенствовать умение управлять своим телом

и удерживать равновесие. А ещѐ, как мы уже знаем, при передвижении на четвереньках у

ребѐнка уменьшается нагрузка на позвоночник (а она достаточно сильная, когда малыши

сидят во время приѐма пищи или играя с предметами), поэтому – вперѐд!

«Принеси мячик»

Если малыш уже пробует ходить, отправьте его за мячиком, а затем попросите

принести его обратно. Когда ребѐнок сосредоточивается на предмете, он забывает о

страхе перед движением и идѐт куда более уверенно.

«Машинки на устойчивой основе, лучше всего – инерционные»

Если детка уже активно ползает и, возможно, ходит, обзавестись такой машинкой –

самое время. Продемонстрируйте, что надо сделать, чтобы машинка поехала (толкнуть), и предоставьте ребѐнку на практике изучать механику движения: запускать еѐ и

догонять.

Для той же цели, только ещѐ и в качестве инструмента для развития логики, можно

использовать заводные машинки (а также мышек, собачек и так далее). Самым

маленьким подойдут модели, которые заводятся, если тянуть за верѐвочку, тем же, кому

уже исполнилось больше года, можно предложить игрушки с ключиками. И помните: машинки подходят и мальчикам, и девочкам, не надо дискриминации!

«Каталки»

Это игрушки на колѐсиках, которые на прогулке можно везти впереди себя (обычно

они сделаны в виде зверушки, бабочки, колѐсика). Каталочки помогают в ходьбе, учат

держать равновесие, дают опору и демонстрируют сам принцип движения.

Игры для сенсорного развития

«Подарки»

120

Взрослый на глазах у малыша заворачивает игрушку в бумагу и предлагает малышу

достать еѐ. Ребѐнок разворачивает бумагу, рвѐт, при этом он развивает движения рук и

пальцев, зрительное восприятие, а ещѐ знакомится с вариантом игры в прятки.

«Юла»

Предложите малышу рассмотреть юлу, покажите, как нужно с ней играть. Возьмите

своей рукой ручку малыша и повторите те действия, которые производите сами.

Попросите малыша самостоятельно завести юлу.

«Сортировка»

Вам понадобятся игрушки, различные по цвету или размеру, и два ведѐрка.

Предложите малышу вместе с вами перекладывать игрушки в разные ведѐрки («большие

– в большое ведѐрко, маленькие – в маленькое», «красные – в красное ведѐрко, жѐлтые –

в жѐлтое»), рассматривая их и ощупывая. Называйте все предметы, их цвет, величину.

«Забавы в ванночке»

Поскольку малыш уже отлично сидит и держит равновесие в воде, он вполне может

самостоятельно купать разную водоплавающую живность и кораблики во время

принятия ванны. Вы можете тоже внести свою лепту, показав, как игрушки могут нырять

и пищать.

«Пирамидки и кубики»

Мы уже начали играть в эти игры, когда малыш был помладше – сейчас продолжаем

и совершенствуем навыки: учим самостоятельно надевать колечки, строить и разрушать

башню из кубиков вместе с мамой – это отлично развивает моторику и координацию

работы глаз и рук.

«Матрѐшки»

Они помогают освоить понятие размера и тренируют моторику рук. Чтобы малыш

понял суть игры, несколько раз продемонстрируйте ему, как чудесным образом все

маленькие игрушечки помещаются в одной большой, и обязательно проговорите, что

происходит.

«Коробка с отверстиями или копилка»

Такая коробка прекрасно тренирует глазомер и моторику ручек. Возьмите коробку и

сделайте в ней прорези, в них вы в дальнейшем будете проталкивать игрушки или любые

некрупные предметы (пуговицы, шарики, игрушки от киндеров) внутрь, а затем

открывать коробку и искать, куда же они все подевались.

«Знакомство с цветами, листьями»

С целью познакомить малыша с растительным миром и расширить его сенсорный

опыт предлагайте ему рассматривать и ощупывать листики и цветы различных растений

(по сезону), естественно, под вашим присмотром, ведь малыши познают мир в первую

очередь на вкус, а это не всегда безопасно.

121

«Снимаем прищепки с игрушки»

Предложите малышу игрушку с прикреплѐнными по краям прищепками. Покажите, как снимать прищепки и игрушки, с верѐвочки, с его собственной одежды. Просто

отлично, если прищепки будут разноцветными – заодно ещѐ раз назовѐте ему их цвета.

«Открываем – закрываем»

Предложите малышу несколько пластиковых бутылочек, баночек, картонных

коробочек, закрывающихся различными способами. Покажите, как пользоваться

крышкой, открывая и закрывая ѐмкость. При кажущейся простоте игр с прищепками и

баночками тем не менее происходит развитие зрительного и тактильного восприятия и

движения пальцев рук.

«Чередование быстрой и медленной музыки»

Чтобы развить слуховое восприятие и умение двигаться в такт музыке, почаще

предлагайте ребѐнку слушать различную музыку и «танцуйте» вместе с ним.

«Игра с ложками»

Познакомить малыша с ложками, расширить его сенсорный опыт помогут ваши

кухонные запасы. Достаньте деревянные, металлические, пластиковые ложки и дайте

малышу вволю ими постучать. Эта игра развивает слух и ритм, а ещѐ сообразительность: ему придѐтся осмысливать, что и какой звук издаѐт.

«Молоточек»

Возьмите игрушечный молоточек с пищалками на концах и покажите, как вы стучите

им по полу и по разным поверхностям – это весело и учит координации движений.

«Книжки»

Они всегда вызывают большой интерес, развивают внимание, а их перелистывание

полезно для мелкой моторики. Показывайте книжки ребѐнку, читайте вместе, а затем

предоставьте возможность исследовать их самостоятельно со всех сторон.

Речевые игры

В этом периоде такие же, как и в предыдущем триместре.

Игры на взаимодействие

«Катаем мячики друг другу»

Покажите малышу мяч, покатите его навстречу ребѐнку, побуждая его сделать

ответное действие: «Покати маме мячик!» Кроме взаимодействия, это ещѐ и упражнение

на координацию движений и на развитие глазомера.

Мыльные пузыри

Посадите малыша на пол. Пускайте мыльные пузыри, побуждая малыша их ловить.

Если расстелить на полу шерстяной плед, то пузыри некоторое время после падения не

будут лопаться.

122

«Прячем игрушку»

Возьмите в руки игрушку и «оживите» еѐ: «Как лает собачка? Гав-гав-гав!»

Обращаем внимание на части тела зверушки (ушки, глазки, хвостик).

Теперь накиньте на игрушку полупрозрачный платочек. Приподнимите платочек, заглядывая под него, спросите: «Где собачка?» Ответьте: «Вот она!»

«Строим дом»

Мама строит домики – малыш разрушает, так вы играете уже пару месяцев. Однако

однажды и он попробует не разбросать кубики, а поставить два друг на дружку! Игра

отлично совершенствует координацию движений рук и чувство равновесия.

«Зеркало»

Мы уже хорошо знаем эту игру, однако в ней появляются новые особенности: в возрасте от 9–10 месяцев до годика «с хвостиком» ребѐнок буквально заинтригован

зеркалом и вовсю стремится его исследовать. Он пытается схватить изображение руками, лижет его, целует, «разговаривает» с ним, толкает зеркало лбом, как бы желая пройти

сквозь него, подолгу смотрит на себя, гримасничает, а также может протягивать

«другому малышу» свои игрушки. Ребѐнок трогает поверхность и с удивлением узнает, что она плоская и холодная на ощупь. Впрочем, его активное взаимодействие с зеркалом

– просто игра с «другим малышом», ведь осознание того, что «за стеклом» находится

собственное отражение, приходит к ребѐнку только после 2 лет.

Игры для малышей от года до полутора лет

Двигательные игры

«Весѐлая ходьба»

Ребѐнок, который уже научился ходить, будет это делать практически целый день, пребывая в восторге от своего нового умения и открывшихся в связи с этим

возможностей и перспектив. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы эта ходьба была

интересной и разнообразной:

• под счѐт или бубен;

• с условием (пройти «как медведь», «как мышка»);

• по «заданной траектории» – к цели (к примеру, по дорожке из верѐвочки – к

игрушке);

• подняться на ступеньку или ящик высотой 10–15 см и сойти с помощью взрослого

(внимание: пока не прыгайте, малыши к этому ещѐ не готовы);

• переступить через ленту (верѐвку, палку), лежащую на полу или на расстоянии

5–10 см от пола;

• ходьба «в лабиринте» (между стульями, кеглями);

• ходьба с предметом в руках (с мячом, к примеру);

• с изменением направления (вперед-назад, вправо-влево).

«Мячик»

Игры с мячиками укрепляют мышцы рук, плечевого пояса и туловища, развивают

глазомер, пространственные представления, согласованность движений, меткость и

ловкость (внимание: в этом возрасте дети ещѐ не ловят и не целятся). Как это можно

разнообразить:

123

• бросаем и катаем мячик, держа его обеими руками или одной;

• собираем разные мячи и шарики, самостоятельно кладѐм их в корзину;

• катим мяч вперѐд или маме;

• бросаем мяч вниз или вперѐд двумя руками;

• скатываем мяч с горки на площадке, идѐм за мячом и приносим его;

• перебрасываем мяч через скамейку;

• бросаем на дальность маленький мячик одной рукой.

«Движущиеся игрушки» (лошадка-качалка, машинка, на которой можно

ехать сидя)

Развивают координацию, совершенствуют навыки ходьбы, помогают

ориентироваться в пространстве. Естественно, с такими игрушками малыш играет пока

под присмотром взрослых.

Игры для сенсорного развития

Цель таких игр – развитие зрительного и тактильного восприятия, развитие движения

кисти и пальцев рук.

«Сортер»

Сортер – это покупной вариант игры уже известной вам игры «копилка», в него

вкладываются геометрические фигурки или фигурки животных.

«Домики»

Приготовьте несколько коробок разного цвета или размера, подберите к ним

соответствующие игрушки. Предложите малышу разложить игрушки в «свои» домики по

цветам или размерам. «Оживляйте» игрушки, указывайте малышу на то, что игрушке в

«чужом» домике жить не хочется.

«Матрѐшки»

Вы уже знакомы с ними – теперь усложните задание и попросите малыша открывать

и прятать обратно фигурки самостоятельно: «Там кто-то есть внутри. Давай посмотрим!»

Собирая матрѐшку, вложите маленькую в донышко большей, а верхушкой предложите

малышу накрыть матрѐшку самому.

«Кормим животных»

Приготовьте цветную вермишельку и прозрачные бутылки, в которые можно вложить

маленькие игрушки или наклеить на бутылочки мордочки животных.

Покажите малышу, как нужно брать цветную вермишель и опускать ее в бутылку, как

можно встряхнуть бутылку с вермишелью, извлекая звук.

«Кошелѐчек»

Вам понадобится кошелѐчек или маленькая косметичка с набором мелких предметов.

Предложите малышу раскрыть замочек самостоятельно. Вынимайте предметы по

одному, ощупывайте, называйте их форму, цвет, размер. Вынув всѐ, складываем обратно.

Побуждайте малыша всѐ делать самому.

124

«Конструктор типа “Лего”»

Дайте малышу самый крупный конструктор типа «Лего», рассмотрите детали.

Покажите, как строить из фигур башни (обычно взрослые строят, а детишки разбирают и

рушат – это нормально!). Простые варианты из крупных блоков с яркими чистыми

цветами, из качественного пластика, прекрасно развивают моторику, логику и

мышление, а также креативность: ребѐнок не связан инструкцией по сборке чего-то

определѐнного, а творит сам, что в голову придѐт.

«Прищепки с одежды»

Прикрепите прищепки к одѐжке малыша, к своей одежде. Покажите малышу, как

снимать прищепки двумя пальцами и бросать в тазик. Обязательно называйте части

одежды малыша, с которых он снимает прищепку, и цвет прищепки.

«Музыкальные игрушки» (барабан, пианино, ксилофон) Музыкальные игрушки развивают слуховое восприятие и координацию движений со

слухом. Идеальный вариант – включить детскую песенку или простую мелодию и играть

под неѐ.

«Грабли»

Тренируют моторику и координацию движений рук. Рассыпьте по столу небольшие

игрушки (или фасолины) и покажите, как можно песочными грабельками всѐ сгрести в

одну кучку или легко и быстро собрать со стола в коробку.

«Игры с водой»

Играем везде: плавая в бассейне с мамой, или забравшись в ванну для купания, или

переливая из ѐмкости в ѐмкость, или «стирая» платочки-носочки, или смачивая и

отжимая губку, или собирая яркие камушки со дна наполненного тазика. Во всех этих

играх малыш осваивает, что такое вода, какие у неѐ есть свойства (мокрая, текучая и так

далее), как она взаимодействует с окружающими еѐ вещами (понятия «сухой-мокрый»,

«глубоко-мелко», «много-мало»). Естественно, все эти игры обязательно проходят под

присмотром взрослых.

«Магнитики»

Прикрепите на холодильник пониже, чтобы ребѐнок доставал, различные весѐлые

фигурки зверушек, используя которые можно разыгрывать целые сказки ну или просто

их перемещать, как нравится.

«Мешочек сюрпризов»

В небольшой мешочек на завязках сложите мелкие игрушки и разные предметы

(пуговицы, игрушки от киндеров, мячики, шарики и так далее) и дайте малышу

покопаться в сокровищах. Каждый раз, когда детка что-то достаѐт, комментируйте это и

чѐтко называйте предметы.

Речевые игры

125

Помимо ставших уже привычными картинок, потешек, стишков и песенок, можно

добавить такие игры, в ходе которых происходит развитие понимания речи.

«Игрушка и картинка»

Покажите малышу машинку. Покажите еѐ, назовите, а затем спрячьте. Спросите его:

«Где это на картинке?» Спрячьте картинку и покажите вновь машинку. Малыш научится

соотносить игрушку и еѐ изображение. Меняйте картинки и игрушки.

«Книжки с картинками»

Предложите малышу книжку. Покажите, как перелистывать странички, описывайте и

называйте все предметы, изображѐнные на картинке.

Игры на взаимодействие

«Живая кукла»

Купите или сделайте парочку пальчиковых или наручных кукол – одну для себя, другую для ребѐнка. Пусть ваша кукла появится из-за спины, поздоровается с малышом, потанцует и спрячется. Наденьте на пальчик малыша его куклу. Покажите, как его

куколка может поздороваться, прятаться и вновь появляться.

«Воздушные шарики»

Положите перед малышом разноцветные воздушные шарики, покажите, как они

летают, катаются. Предложите собрать их, описывайте размер и цвет каждого шарика.

«Тканевые игрушки-зверушки и первые куклы»

Такие игрушки с мягкими телами и крупными, выразительными чертами лица

помогут узнать своѐ тело и запомнить, как называются его части. Покажите ребѐнку, где

у куклы глазки, носик, ротик, а затем предложите показать самому, чуть позже усложнив

задание: «А где Сашин ротик?» Если у малыша не получается показывать, делайте это

вместе с ним, водя его ручкой по лицу.

«Лица»

Подберите картинки улыбающихся, смеющихся, плачущих детей, рассматривайте их

с малышом, расскажите о тех чувствах, которые выражают лица.

«Альбом с фотографиями»

Рассматривать альбом интересно и познавательно! Это занятие формирует понятие о

семье, тренирует память и внимание, помогает узнавать родных, близких и себя самого.

Пока ребѐнок ещѐ маленький, играть с альбомами придѐтся вдвоѐм: во-первых, вы будете

объяснять ему, кто есть кто, а во-вторых, не допустите того, чтобы фотографии были

помяты, разорваны или съедены.

Игры для деток от 1,5 лет до 2

Двигательные игры

Полуторагодовалый малыш уже хорошо двигается – он не только давно освоил

ходьбу, но уже научился бегать и получает огромное удовольствие от того, что научился

126

владеть своим телом: ножки ходят, ручки слушаются всѐ лучше – красота! Самое время

начинать играть в двигательные игры с правилами, то есть будет не просто беготня и

возня, а такая игра, которая научит взаимодействовать с другими.

«Мячик»

Мячик – идеальная развивающая игрушка в этом возрасте! За ним можно бежать, катить его друг другу, он забавно подпрыгивает, если его бросить, словом, отличная

штука! У вас наверняка уже есть несколько разных (маленький и побольше, резиновый и

тканевый, с шипами и гладенький) – поверьте, пригодятся все.

«Прятки»

Малыш уже знает эту игру, но когда он был маленьким и не мог активно

передвигаться, она сводилась лишь к тому, чтобы спрятать личико или глазки – и

ребѐнок был уверен, что спрятался весь. Теперь прятаться можно как следует: убежать

подальше, выбрать укрытие, спрятаться целиком – тут отлично включается

сообразительность, ну и тело тренируется тоже.

«Догонялки»

Детки обожают эту игру! Им нравится, когда их ловят, нравится догонять самим, нравится огибать препятствия, использовать «рельеф местности» в качестве помощи

(деревья, скамейки и так далее). А чтобы игра была интереснее, если она проводится в

помещении, можно использовать детские тоннели, куда можно заползать, или

палатки-домики, где будет неприкосновенная территория малыша: «Я в домике!»

«Игры на фитболе»

Если раньше фитбола у вас не было, то сейчас самое время его приобрести: малыш

уже не боится большого мяча, он с радостью на нѐм попрыгает и ножками подрыгает. На

мяче можно не только прыгать, но и лежать на спинке, расслабляя мышцы и давая

отдохнуть позвоночнику, а также на животике, тренируя вестибулярный аппарат.

«Ритмика или зарядка под бодрую музыку»

Уже можно (и нужно!) ввести полезный и весѐлый ритуал: каждое утро начинать с

зарядки, когда можно вместе с ребѐнком походить, изображая различных зверей (то как

мишки косолапые, то как зайки, то как мышки), поприседать, попрыгать лягушкой, потянуть ручки к солнышку, понаклоняться, как деревца не ветру, – словом, включайте

фантазию и сами включайтесь в процесс: малыша иначе, чем подражанием, упражнениям

не научить.

Игры для сенсорного развития

«Развиваем обоняние»

Используйте прогулки для развития сенсорики малыша. Если ваш ребѐнок не

аллергик, предлагайте ему нюхать разные цветочки, листики и травинки (заодно

расскажите, что они живые, и чтобы понюхать, достаточно наклониться к ним, а срывать

не нужно – цветочки умрут).

127

Обоняние также можно тренировать на кухне: дайте перенюхать все ваши специи

(опять же, если у малыша нет насморка или склонности к аллергии). Обязательно давайте

понюхать свежеприготовленную еду (это, кстати, возбуждает аппетит), нюхайте все

новые фрукты или овощи, которые предлагаете ему попробовать.

Мы, взрослые, сильно недооцениваем обоняние, а между тем, оно играет важную

роль, в особенности в работе подсознания, поэтому нельзя лишать ребѐнка такого опыта, тем более что это дополнительно стимулирует его мозг, а значит, способствует развитию.

«Фокус-покус»

Дайте малышу посмотреть на небольшую игрушку, которая поместится у вас в руке, а

затем переложите еѐ из руки в руку и сожмите обе, спросив: «В какой руке игрушка?»

Если малыш угадал правильно, можно усложнить задание и прятать руки за спиной.

«Игры с цветным песком»

Купите в магазине готовый цветной песок или, при его отсутствии, чистый речной

песок (либо тщательно просейте и прокалите в духовке тот, который наберѐте сами).

Затем покрасьте его пищевым красителем, насыпав песок в стакан или банку и залив на

полчаса цветным раствором. Высушите в духовке. Теперь с ним можно играть: насыпать

на поднос и рисовать по нему пальчиками, оставлять «зверушкины следы», насыпать в

прозрачную ѐмкость разноцветными слоями и любоваться красотой результата. Также

можно смешать разные цвета и посмотреть, что получилось, – словом, нет предела вашей

(а главное, детской!) фантазии.

«Рисование»

Купите пальчиковые краски: именно с них стоит начать маленьким художникам, которым ещѐ трудно держать в руках кисточку. Можно использовать не только пальчики, но и ватные палочки, штампы (листья деревьев, кстати, могут быть теми же штампами).

В качестве «холста» возьмите большие листы формата не меньше чем А3, А2 – это может

быть не только ватман, но и оборотная сторона больших настенных календарей или

просто рулон обоев, который вы будете нарезать на нужные вам куски и рисовать на их

обратной белой поверхности. Такой большой формат необходим потому, что ручки

ребенка ещѐ слишком непослушны и не могут производить тонкие, точные движения и

«вписаться» в формат стандартного листочка А4. Рисование отлично развивает мелкую

моторику, помогает освоить цвета и способствует эстетическому развитию. А уж как

поднимает настроение!

«Сортеры, кубики и пирамидки»

Не забывайте о них! Полтора года – тот возраст, когда ребѐнку вполне по силам

самостоятельно собирать и разбирать пирамидку, справиться с сортером и построить из

кубиков башню без помощи взрослых.

«Носочки»

Эта игра отлично тренирует бытовые навыки плюс способствует совершенствованию

координации движений. Предложите малышу новые, яркие носочки, и пусть тренируется

их надевать и снимать. Вариант этой же игры – натягивать носочки на лапки любимой

игрушки или ножки куклы.

128

«Шнуровка»

Вам понадобится простая игра – шнуровка. «Оживите» иголочку, пусть малыш ловит

еѐ. Обязательно покажите малышу все зашнурованные дырочки. Цель игры – развитие

тонкой моторики.

Ролевые игры

Эти игры необходимы для освоения ребѐнком социальных ролей, которые люди

играют в обществе, и в таком возрасте ролевые игры пока ещѐ происходят в одиночку, а

вот после 3 лет – в компании, когда дети сами организуют взаимодействие.

Ну а пока можно играть в магазин, в грузовую машину, в больницу, в садовника, и

даже в маму с детками, то есть в те ситуации, которые ребѐнку знакомы, а роли людей в

них понятны. Для таких игр подходят куклы и зверушки, которых малыш любит. В

зависимости от контекста игры учите малыша катать игрушки на машинке, усаживать за

стол, кормить, одевать и раздевать, усаживать на горшок (заодно и малышу будет проще

свыкнуться с мыслью, что так делают все), укладывать спать и так далее.

«Гости»

Вариант ролевой игры. Малыш рассаживает своих зверушек, раскладывает им

игрушечные тарелочки, ложечки, угощение и пытается кормить и поить, ну а вы

поддерживаете игру, направляя идеями, что ещѐ можно сделать.

«Помощь маме»

Детки обожают помогать маме – пользуйтесь же этим! Ближе к 2 годам малышу

можно доверить вытирать пыль тряпочкой, приносить свои вещи в стиральную машину, брызгать на домашние цветочки из пульверизатора или возить по полу щѐткой от

пылесоса.

Они проявляют естественное любопытство и заодно начинают включаться в жизнь

семьи по-настоящему. Ясно, что малыш не справится с уборкой полноценно ни в 2 года, ни даже в 3–4, но сам факт желания помочь – он дорого стоит! Не отталкивайте малыша, не говорите ему: «Я сама, ты не справишься». Если вы сделаете это с двухлеткой, то в 12

лет заставить убирать у себя в комнате уже не получится без нервов. Пользуйтесь тем, что только в этом возрасте уборка для ребѐнка – весѐлая игра.

Речевые игры

«Стишки и потешки»

Как и для более младших деток, стишки и потешки – отличный способ пополнить

словарный запас крохи, улучшить его восприятие звуков, сформировать чувство рифмы.

Однако теперь речевые игры всѐ более переплетаются с играми на взаимодействие, поскольку малыш отходит от роли пассивного «получателя» знаний и начинает активно

включаться в процесс.

Также не забываем про игры с картинками и с игрушками: мама называет, детка

показывает, и наоборот, когда мама показывает, детка пытается назвать, как сумеет.

Усложнѐнным вариантом этой игры является «Скажи, кто как говорит»: мы

показываем малышу картинки или игрушки зверей, а он воспроизводит, какие звуки они

издают.

Игры на взаимодействие

129

Лучшим помощником в этом деле является театр. Это могут быть пальчиковые

игрушки или наручные мягкие куклы-перчатки. Такая игра – это не только весело, но и

отлично развивает мелкую моторику и речь.

Вариантом такой игры может стать «пальчиковый» театр: нарисуйте косметическим

карандашом или фломастером на подушечках пальцев забавные рожицы и разыгрывайте

любой сюжет, демонстрируйте разные эмоции, говорите разными голосами – успех

гарантирован!

Игры для шустриков 2–3 лет

Двигательные игры

Помимо уже хорошо знакомых малышу двигательных активностей вроде бега, догонялок, заползания в туннели, лазания по лесенкам, бросания мячика появляются

новые игры, а предыдущие усложняются.

Так, например, мячик мы бросаем уже не просто так, а учимся прицеливаться и

попадать в обруч или в корзинку, развивая точность, ловкость и координацию движений.

Появляются также упражнения для равновесия: постоять на одной ножке, потом на

другой, пройти на носочках, перенести мячик в большой деревянной ложке с одного

конца комнаты в другой.

Также на 3-м году жизни ребѐнка появляется умение прыгать: сначала малыш

просто подпрыгивает на месте, затем учится перепрыгивать небольшие предметы, а

также спрыгивать с небольшой высоты.

Ещѐ одна важная активность этого возраста – игры на развитие контроля

поведения. Речь идѐт о подвижных играх с сюжетом и правилами, выполнение которых

прививает детям навыки самоконтроля. Это и «замри – отомри», и догонялки, и

«ручеѐк», и «кошки-мышки», и ещѐ множество подобных игр с тем же принципом.

И конечно, ближе к 3 годам можно уже учиться ездить на детском трѐхколесном (или

четырѐхколѐсном со съѐмными дополнительными колѐсами) велосипеде. Он прекрасно

развивает координацию движений и чувство равновесия, а также укрепляет мышцы ног и

спины. Вам придѐтся потратить несколько дней на освоение этого навыка, но зато потом, когда начнѐт получаться, малыш будет самым счастливым на свете – этому возрасту

свойственно гордиться умениями и достижениями.

Игры для сенсорного развития

В этих играх, как и прежде, малыши всѐ активнее постигают разнообразие мира с

помощью органов чувств, учатся на практике различать цвета, формы, размеры, запахи, вкусы, звуки и свойства предметов на ощупь (температура, масса, фактура материала и

так далее).

«Мешочек сюрпризов»

Помните игру с мешочком на завязках, в который вы сложили знакомые малышу

предметы? Теперь можно просить его не глядя, только лишь ощупывая ручкой, доставать

их по вашей просьбе: «Найди мне там пуговицу, мячик, карандаш» и так далее. Так вы

развиваете тактильную сенсорику ребѐнка.

«Игры Золушки»

Злая мачеха озадачила Золушку перед балом: кукурузу – отдельно, чечевицу –

отдельно! И, сама того не подозревая, дала ей отличное развивающее задание. Из самых

лучших побуждений можете в такую игру поиграть и со своим малышом, взяв размеры

покрупнее, например:

130

• красную и белую фасоль, большие пуговицы или крупные бусины для сортировки

по цвету, по размеру, по типу;

• различные крупы (любые на выбор), которые можно пересыпать из одной ѐмкости в

другую (взяв для этого мисочки, бутылочки из-под соков и так далее) кулачком, совочком или просто из ѐмкости в ѐмкость;

• те же крупы можно насыпать в ѐмкость ложечкой, стараясь попадать точно (заодно

малыш практикуется во владении этим прибором, что помогает научиться кушать

аккуратно);

• выполнять определѐнные задания (насыпать в одну ѐмкость больше, в другую

меньше, насыпать одинаково и так далее);

• и наконец, просто покопаться в крупе, поиграть в ней пальчиками, сделать

«дождик» над большим тазиком или на клеѐнке – это не только тренирует моторику, но и

отлично расслабляет и успокаивает.

«Следы на песке / на снегу»

Для этой игры надо взять большой поднос, насыпать на него не слишком толстым

слоем чистый песок или манную крупу и рисовать по нему пальчиками: оставлять

«зверушкины» следы», писать имя малыша, мамы, папы – словом, развлекаться с

пользой!

«Кинетический песок»

Схожий по смыслу материал, он предназначен для стимуляции ладошек и пальчиков, а также для релаксации. Особые свойства песка обусловлены добавлением небольшого

количества силикона, благодаря чему такой песок не боится влаги и не теряет своих

свойств в любых условиях.

«Сортеры»

Мы уже знакомились с этой игрой (вкладыванием фигурок в соответствующие им

отверстия) раньше, но интереснее всего играть в неѐ лет с 2. Теперь уже можно

проговаривать названия всех фигур и играть самостоятельно, без помощи взрослых.

«Пазлы»

Для начала это могут быть деревянные пазлы-вкладыши, они достаточно простые, у

них совсем немного элементов и малышу нетрудно будет понять сам принцип этой игры: собрать из частей целое. Такая игра – прекрасный шаг вперѐд к синтетическому

мышлению, элементу логики. В первый раз помогите, показав разок сами, а затем дайте

возможность малышу играть самостоятельно.

«Гирлянды или ожерелья»

Из крупных бусин с большими отверстиями или первые простейшие покупные

шнуровки в этом возрасте уже под силу ребѐнку. На обычные тонкие шнурочки с

«носиками» можно нанизывать, помимо бусин, макароны с круглыми крупными

дырками. А если предварительно ещѐ и покрасить макароны пищевыми красителями

(точно так же, как яйца на Пасху), то будет просто суперразвлечение!

«Ложка и вилка»

131

Если ребѐнок ещѐ не ест самостоятельно, то когда еще, как не сейчас, начинать

учиться, особенно если вы планируете отправлять его в детский сад. Можете покормить

кукол, мишек и собачек, можете поиграть в гостей и раздать всем столовые приборы «как

у взрослых» – словом, сюжет может быть различным, главное суть: попрактиковаться в

самостоятельной еде при помощи приборов. Такое занятие требует терпения и порой

железных нервов, но без практики малыш есть сам так и не научится лет до 5.

«Конструктор»

Он может быть всѐ ещѐ крупноблочным, но теперь игры с ним – это не хаотичное

нагромождение элементов друг на друга, как в 1,5 года, а создание осмысленных

конструкций – простейшей машинки, домика, паровозика и так далее.

«Мозаика»

Деткам после 2 лет, когда они уже не тянут в рот всѐ подряд, можно предложить

мозаику – маленькие кусочки пластика или дерева, которые крепятся на основу, составляя узор. Эта игра развивает и мелкую моторику, и воображение, и усидчивость, и

способность доводить до конца начатое. Первые сюжеты самые простые: цветочек, солнышко или же задание выбрать фишечки одного определенного цвета и заполнить

ими пространство основы.

«Сортировка стекляруса»

Эта игра проста, как всѐ гениальное: берѐте прозрачную пластиковую коробочку

из-под перепелиных яиц и круглые бусинки-стеклярус разного цвета (продаются в

зоомагазинах в качестве декора для акварумов) и вручаете малышу маленькую ложечку, которой бусины надо разложить по ячейкам (тренировка мелкой моторики).

Можно усложнить задание: разложить бусины по цветам (развиваем логику).

«Художественное творчество»

Пальчиковые краски, карандаши и фломастеры, пластилин, солѐное тесто, глина, аппликации – всѐ это уже доступно вашему малышу. Начинайте с простого: рисования

пальчиками, ватными палочками или кусочками губки, лепки колбасок, колобков и

улиток, аппликаций с двумя-тремя крупными деталями, с которыми ребѐнок справится

сначала с вашей помощью, а затем и сам.

Рисуем для начала самое простое – отпечатки ладошек (которые можно будет потом

преобразить, дорисовав глазки-ротики и превратив их в осьминожек, медуз, ѐжиков, петушков), бусинки или горошинки (отпечатки пальчиков) и всякие художественные

разводы – как глазу приятно.

Пальчиком можно также заполнить контур заранее нарисованного вами рисунка

(раскрасить вазу, например) – просто ставьте много-много точек, получится эффектно.

Ещѐ красками можно ставить штампы, вырезая их из обычных губок и даже из

овощей, картофеля, например.

Отлично получаются картины, созданные пучком зубочисток, собранных резинкой

(можно рисовать кроны деревьев, волны на море и так далее).

Ещѐ по такому же принципу можно связать в пучок штук 5–7 карандашей и рисовать

ими что-то красочное, например Праздничное Настроение.

Также здорово выходит рисование поролоновыми губками, которые отлично создают

любой фон (снег, воду, зелень).

132

Прекрасный вариант – водные раскраски: малыш водит мокрой кисточкой по

страничке, и она «оживает» разными цветами, а также краски для ванной, которыми

можно рисовать по кафелю и по себе самому во время купания.

Двухлеткам можно вручить толстые маркеры, ведь карандаши или тоненькие

фломастеры в маленьких пальчиках удерживать пока сложно. А вот маркеры – в самый

раз, тем более что для получения яркого и выразительного цвета не нужно особенных

усилий.

Здесь есть только два правила:

• не делайте ЗА ребѐнка – только вместе. Ваша роль – советчика, основное

исполнение будет за сыном или дочкой (проявите терпение и уважение к малышу; здорово, что вы умеете клеить цветочки – пусть же и он научится!);

• помните, что это весѐлая игра, а не ежедневная обязанность. Самое худшее, что

может случиться с развивающими занятиями в этом возрасте вообще: превратить их из

удовольствия в урок.

Ролевые игры

Разыгрывайте роли: «Доктор и больной», «Ветеринар и зверушки», «Продавец и

покупатель», «Водитель и пассажир». Так вы социализируете ребѐнка, показывая ему

типичные общественные роли. А если хотите больше узнать о том, как малыш проводит

время в детском саду, поиграйте в игру «Воспитатель и дети»: вам, как родителям, будет

очень познавательно (стиль общения воспитателя ребѐнок воспроизведѐт вплоть до

интонаций, и вы сможете понять, стоит ему ходить в сад или же нет).

Речевые игры и игры на взаимодействие

В этом возрасте эти два типа игры совпадают, потому что любое взаимодействие со

взрослыми уже означает попытку диалога.

Лучшим из всего арсенала можно, конечно, назвать совместное чтение книг – здесь

и душевная общность, близость с родителями, и построение диалога, и развитие речи в

плане высказывания своих мыслей.

Артикуляционная гимнастика

Пока это только начало, появляются стишки для освоения «трудных» звуков, например что-то вроде: «Вот щенки щека к щеке грызли щѐтку в уголке». Малыш их ещѐ

только слушает, но в некоторых случаях ему уже удаѐтся что-то чисто произносить. Если

же вы видите, что какие-то звуки никак не даются, ближе к 3 годам можно сходить на

консультацию к логопеду.

Информационные игры

Знакомство с элементарными математическими навыками, расширение знаний об

окружающем мире тоже лучше всего облечь в игровую форму.

«Над-под, справа-слева»

Берѐм две игрушки, одну из них усаживаем на стульчик, а вторую перемещаем: собачка справа от мишки, собачка перед мишкой, собачка над мишкой. Для старших

деток можно сделать занятие в чуть более абстрактном стиле, к примеру, располагая

мячик или кубик относительно стола: на, над, под, слева и так далее.

«Времена года»

Малышу дают куклу и комплект одежды к ней и просят одеть для зимы, для лета, для

осенней дождливой погоды и так далее. Можно совместить приятное с полезным и

133

сделать уборку в его шкафчике, перебрав все вещи, убрав зимние до следующего года и

достав летние или наоборот.

«Погода и явления природы»

Рассматриваем картинки с различной погодой и природными явлениями (туман, радуга, ветер, смерч, волны и так далее), сравниваем с погодой за окном, ищем видео в

интернете, где на явление можно посмотреть и так далее.

«Овощи, фрукты»

Показываем овощи и фрукты на картинках и тут же находим их в холодильнике либо

идѐм на рынок или в супермаркет с исследовательской миссией – познакомиться с

ассортиментом.

«Животные»

Рассматриваем атласы или детские энциклопедии про животных, вспоминаем, кого из

них вы видели когда-либо живьѐм, смотрим видео, упоминаем сказки, в которых герои –

эти зверушки.

Исследовательские игры

Вытащить монеты из крупы, не погружая в неѐ пальцы (подсказка: понадобится

магнит), получить 6 красок, если у тебя сначала было только 3 (смешать основные

цвета: красный, жѐлтый и синий, получив зелѐный, оранжевый и фиолетовый) – всѐ это

адекватные возрасту задачи для самостоятельного поиска решения. Решая их, малыш

развивает наглядно-образное мышление, удовлетворяет свой исследовательский

инстинкт, исследует свойства разных сред и предметов.

Какие ещѐ, кроме упомянутых вариантов, можно придумать?

«Утонет – поплывѐт»

В тазике запускаем поплавать разные предметы, а затем обсуждаем результат: из

какого они материала, насколько они тяжѐлые и так далее.

«Промокнет или нет»

В тазик с водой бросаем разные предметы: губку, камушек, кусочек ткани, карандаш, ватный диск, а затем вынимаем, ощупываем и делаем выводы.

«Растворяется – сохраняется»

В воду (лучше взять горячую, всѐ будет более наглядно и быстро) бросаем

поочерѐдно сахар-рафинад, кубик льда из морозилки, камушки, пуговицу, соль, пластиковую игрушку, пуговицу – что угодно и наблюдаем, а затем стараемся сделать

выводы.

Игры на сообразительность

Выполняя задания, малыш учится мыслить и формирует навыки самостоятельного

поиска решений.

«Съедобное – несъедобное»

134

Катим мячик друг другу, сопровождая это фразой: «У тебя сегодня на обед…».

Малыш должен поймать мячик, если это слово означает съедобный предмет, и убрать их

за спинку, если несъедобный, сказав при этом «съедобное» или «несъедобное».

«Найди по звуку»

В коробочки из-под киндеров или в небольшие непрозрачные баночки положите

разные предметы – мягкие и твѐрдые (к примеру, фасоль, монетку и вату) – и предложите

по звуку определить, где что лежит. Спросите малыша, почему он так думает?

Игры на развитие памяти и внимания

«Кто исчез?»

В ряд высаживаем 4–5 игрушек (для начала можно и 3), даѐм ребѐнку внимательно

посмотреть на них, а затем просим закрыть глазки (или завязываем их красивым

платочком, чтобы не подглядывал) и прячем одну из них. Затем спрашиваем, кто же

пропал, кого не хватает?

Играть можно несколько раз, пока малышу не надоест или пока все зверушки не

побывают «беглецами».

«Что изменилось?»

Вариант предыдущей игры, только теперь никто никуда не исчезает – игрушки

просто меняются местами.

«Сделай, как было»

Выстраиваем ряд игрушек либо простую башню из кубиков. А затем разрушаем

порядок, полностью перемешав элементы. Теперь можно звать малыша на помощь –

сделать всѐ, как было!

«Кто что везѐт»

Зверушки собрались в путешествие, и каждый взял себе по предмету: белка – сумку, мишка – чемодан, ѐжик – рюкзачок, но в аэропорту всѐ перемешалось – раздай

зверушкам их вещи, у кого что было с собой?

Вариантом этой игры можно считать « Транспорт», когда несколько машинок

перевозят грузы: красная – кубики, зелѐная – мячик, синяя – куклу. На мойке их

разгрузили, и теперь надо всѐ разложить, как было.

Игры для умников и умниц 3–5 лет

Двигательные игры

В этом возрасте ребѐнок уже прекрасно двигается, он ловкий, быстрый и очень

подвижный. Чтобы совершенствовать свои навыки и направлять бурную энергию в

мирное русло, ребѐнку необходима ежедневная физическая активность, даже если он не

посещает спортивные секции или находится дома из-за плохой погоды либо насморка.

Чем занять малыша дома и на площадке – несколько простых примеров.

«Ходим как зверушки»

135

Попросите малыша пройтись, сымитировав гибкую кошку, весѐлого щенка, косолапого мишку, перепуганного быстрого зайчика, аиста на болоте и так далее. Это не

только заставляет двигаться, но и включает воображение.

«Прыжки»

После 3 лет ребѐнок уже умеет отлично прыгать, вот и займите его любимым делом: игра в « классики» – развлечение на все времена (заодно учит запоминать цифры, считать

и начинать с начала, если не получилось, а это – ценный в жизни навык).

Прыжки в высоту и в длину (при условии соблюдения безопасности) также отлично

тренируют моторику тела. Вы можете даже устроить соревнования во дворе!

Прыжки на выносливость – это скакалочка, актуальная во все времена.

Трѐхлетке будет ещѐ трудно, но 5-летний ребѐнок вполне способен освоить это

развлечение.

А в плане прыжков в высоту на месте лучшая игра – давно забытые « резиночки», в

которой нужно перепрыгивать через длинную резинку, которую держат двое других

участников.

«Лазание и ползание»

Не думайте, что эпоха ползания осталась в далѐком раннем детстве!

Ползание и лазание уменьшает нагрузку на позвоночник и развивает координацию

движений, поэтому погоняться за мячиком, словно кошка, полазать дома по шведской

стенке или по лесенкам и горкам на игровой площадке во дворе – очень полезное

занятие. Не стоит запрещать его под девизом: «Не лезь, упадешь!» – ведь у ребѐнка, который не имеет практики активных и ловких движений, они и не будут получаться. И, как мы с вами уже знаем, гораздо выше шансы травмироваться (причѐм абсолютно на

ровном месте, по причине общей неуклюжести) у малыша, которого всѐ время на

прогулках «присаживали на лавочку», чем у того, который вволю налазался и отлично

владеет своим телом.

«Игры с мячом»

В играх с мячом – полное разнообразие и простор для фантазии. Бросать, катать и

ловить, попадать в корзину или в ворота (пусть даже импровизированные), «набивать»

мячик одной рукой – всѐ это весело, полезно и часто предполагает наличие партнѐров по

игре, так что ещѐ и учит детей общаться и договариваться между собой. Игры с мячиком

развивают ловкость, координацию движений, быстроту реакции, глазомер, укрепляют

мышцы рук, туловища, развивают согласованность движений. Также в процессе игр

нужно обращать внимание детей на то, что важна правильная техника, а не результат

(попасть можно и случайно).

Учите ребѐнка бросать мяч разными способами:

• вперѐд двумя руками: снизу, от груди, из-за головы;

• через ленту, сетку, в сетку;

• в цель, стоящую на полу или на уровне груди ребѐнка (в корзину, ящик, обруч на

расстоянии метра) – двумя руками, правой и левой рукой;

• бросать мячики на дальность правой и левой рукой;

• катать и бросать мяч точно в руки друг другу.

Если ваш ребѐнок играет не один, а с приятелями, обязательно покажите им

и коллективные игры с мячиком: футбол, «выбивалы» (это прекрасный способ потратить

энергию и научиться действовать команде).

136

Догонялки, салочки, прятки и так далее – тоже отличный способ провести время.

Это не бессистемная беготня, а игра с правилами, что важно для детей этого возраста: уметь подчинять эмоции своей воле, быстро реагировать на меняющуюся ситуацию –

нужные умения для жизни.

«Упражнения на равновесие»

Такие игры тоже очень нужны малышу, они развивают внимание, координацию

движений, способствуют ловкости, смелости и самостоятельности. Для этого попросите

малыша на площадке пройтись:

• по доске или гимнастическому брѐвнышку;

• по слегка наклонной доске, если такая имеется;

• по скамейке на четвереньках;

• с перешагиванием линии, палки, кубиков (высота препятствий – не больше

10–15 см);

• с перешагиванием из обруча в обруч.

Также полезным будет подниматься на носки и снова опускаться на всю ступню (раз

10) и медленно покружиться на месте.

«Слалом»

Универсальная игра, соединяющая в себе и упражнение на равновесие, и различные

умения (прыгать, например). Нарисуйте на асфальте мелом волнистую линию и

попросите малыша пройти точно по ней, затем точно так же, но уже – спиной вперѐд, далее попросите пропрыгать на двух ногах, а потом на одной ножке, проехать на

велосипеде (если умеет) и так далее.

И конечно же, не забываем про трѐхколесный велосипед и ролики: если вы ещѐ не

познакомились с ними в возрасте 2–3 лет, то сейчас идеальное время для обучения этим

активностям. Малыш с каждым годом становится всѐ более ловким – не упускайте это

время и помните о сензитивном периоде развития крупной моторики: первокласснику, а

уж тем более подростку научиться ездить на велосипеде труднее, чем 3–5-летнему

ребѐнку.

Игры для сенсорного развития

Художественное творчество

Пальчиковые, акварельные и гуашевые краски, карандаши и

фломастеры, пластилин и пластика, солѐное тесто, художественная глина, аппликации, вязание, вышивка, оригами – вот какое множество средств есть у вашего подросшего

ребѐнка, чтобы выразить свои эмоции, отреагировать чувства, удовлетворить тягу к

прекрасному.

Рисование

Мы уже знаем, что для рисования с удовольствием малышу необходимо большое

пространство – большие листы (обратная сторона разрезанных на куски обоев или

настенных календарей), свободный выбор цветов и отсутствие принуждения как к

самому процессу («садись, у нас сейчас по графику рисование»), так и к его окончанию

(«всѐ, хватит уже возиться с красками, лучше пошли гулять»).

Однако теперь к выбору добавляется еще и способ рисования: красками, карандашами, фломастерами, мелками – чем лучше? На самом деле рисовать можно как

угодно, и лучше всего, чтобы ребѐнок периодически пробовал все изобразительные

средства.

137

Безусловно, пальчиковыми красками рисовать проще всего с точки зрения моторики, потому что они не требуют усилий кисти. Если вдруг ваш малыш не хочет после красок

брать в руки карандаш и «напрягаться», можете подружить его с карандашами при

помощи игры: выложите из них заборчик или дорогу, домик или ступеньки, а потом

предложите попробовать нарисовать ими то, что сложили.

Хочу предложить вам несколько интересных техник, которые превратят «обычное»

рисование в совершенно необычное!

Мрамор. Возьмите плоскую тарелку или поднос и покройте еѐ слоем пены для

бритья, после чего нанесите на него несколько капель насыщенного раствора

акварельной краски разных оттенков и кисточкой сделайте красивые разводы на

поверхности пены. Затем на пену уложите чистый лист бумаги, переверните его, выложите на плоское место и кусочком плотного картона снимите с бумаги всю пену. На

поверхности листа останутся красивые разводы, словно на мраморе. Когда бумага

высохнет часа через 2, еѐ можно использовать в декоративных целях: сделать из неѐ

открытку или выполнить на ней аппликацию (кстати, «мраморные» разводы похожи на

северное сияние).

Рисунки мылом. Смешайте краски с прозрачным жидким мылом и рисуйте с ребѐнком

всѐ, что захотите: хоть море, хоть небо, хоть фантастические миры – красивая фактура

вам обеспечена, остальное зависит от фантазии.

Краски 3D. Чтобы получить такую краску, перемешайте несколько капель пищевого

красителя со стаканом муки, столовой ложкой соли и половинкой чайной ложки соды, погашенной половиной чайной ложки лимонной кислоты. Смесь можно немного

разбавить водой, чтобы краска не была слишком густой, а рисовать предстоит по

плотному картону кисточкой или ватными палочками. Поставьте полученное в

микроволновую печь на полминутки – и оцените результат!

Академия клякс. Накапайте на лист бумаги несколько сочных клякс, а затем

дорисуйте им всѐ, что хотите, сделав сюжетный рисунок.

Рисуем брызгами. Смочите сухую старую зубную щѐтку гуашью и «поскребите»

пальцем по еѐ щетинке, расположив прямо над поверхностью листа. Таким образом

можно сделать, к примеру, «осенний парк, покрытый листьями» (взяв жѐлтую краску), морские брызги над волнами, но особенно красиво в такой технике получается салют!

Если не хотите отмывать потом весь дом, в первый раз, пока техника не освоена, лучше

проделывать это в ванной или во дворе.

Мокрая бумага. Хорошо «намажьте» лист водой (распределив еѐ большой

кисточкой), а затем возьмите акварель и рисуйте, любуясь, как живописно растекаются

цветные разводы.

Клеевые краски. В пустые баночки из-под уже использованных красок (или, за

неимением таких, просто в небольшие ѐмкости) налейте клей ПВА и накапайте краски

разных цветов. Тщательно перемешайте. После этого можно рисовать очень красивые

картинки, а если в качестве основы взять пластик, то после высыхания плоские

рисуночки можно будет с него аккуратно снять, как плѐнку.

Рисуем таинственные картины воском. Возьмите чистый лист и белую свечу и

нарисуйте на листе деревья, цветы, кошку, что хотите, а затем дайте малышу закрасить

весь лист акварелью, и ваши «таинственные изображения» станут видны, создав

красивую композицию.

Восковые гравюры. Покройте расплавленным воском весь лист (разумеется, это

делает взрослый, причѐм заранее), затем покройте поверхность воска чѐрной краской, а

потом острой зубочисткой выцарапывайте любой рисунок: в зависимости от мастерства

юного художника получится гравюра или наскальная роспись.

138

Фроттаж. Подложите под лист бумаги что-то рельефное (для понимания сути

процесса можно начать с монетки) и заштрихуйте бумагу карандашом – получится

оттиск предмета, как на гравюре.

Ну и напоследок, если захочется просто посмеяться, помогите ребѐнку зажать

карандаш пальцами ног и пусть попробует нарисовать что-то вразумительное на

большом листе (который лучше прикрепить к полу скотчем), свой портрет, например, или ваш.

«Картины из круп»

Нарисуйте на листе заготовку вашей будущей картины: море, горы, цветок в вазе или

что угодно (для начала лучше совсем несложное, без обилия деталей). Затем обильно

намажьте лист клеем ПВА и сразу же, пока он не засох, посыпьте разными крупами, создавая рельефные части рисунка: годятся и рис, и гречка, и пшеничная крупа, и манка, и горох. Рис, кстати, после высыхания можно подкрасить. В этой технике отлично

получаются море, трава и листва. После полного высыхания картину можно обильно

сбрызнуть лаком для волос, чтобы создать блеск, дополнительно зафиксировать крупу и

предохранить от «сыпучести».

«Раскраски»

Раскрашивание раскрасок – это не столько творческий процесс, сколько технический, он позволяет развить аккуратность, усидчивость, терпение, научить основам эстетики

(подбору цветов) и развивает мелкую моторику, готовя руку ребѐнка к письму: в раскрасках нельзя выходить за контуры! Начните с самых простых, с крупными

элементами, и ближе к 5 годам переходите к тем, где много деталей, требующих

точности.

«Фигурки из солѐного теста»

Лепка – вообще отличное занятие для развития мелкой моторики и фантазии, а лепка

из теста ещѐ и позволяет увековечивать особенно удачные изделия малыша, что

побуждает его стараться, а также показывает ему, что его творчеством родители дорожат.

Рецепт прост: на 2 стакана муки возьмите 1 стакан воды и 1 стакан соли, столовую ложку

подсолнечного масла для пластичности и 2 столовые ложки натурального сока для

окрашивания (морковный для оранжевого цвета, свекольный – для красного) либо

добавьте просто растворѐнные акварельные краски. Замесите тесто и лепите из него от

души всѐ, что хочется. Плюс солѐного теста в том, что малыш не станет его кушать –

сами попробуйте, концентрация соли в нѐм такая, что «на зуб» не понравится никому.

Зато его можно сколько угодно мять пальчиками, разрывать на кусочки, катать колобки и

колбаски, а когда всѐ будет готово, шедевр можно запечь при невысокой температуре в

духовке до затвердения, а потом красиво раскрасить при желании.

«Мозаика»

Отлично развивает глазомер, усидчивость, учит запоминанию цветов, а также

формирует геометрические навыки и умение ориентироваться в пространстве листа (в

данном случае – основы), что впоследствии очень пригодится в школе. Теперь от самых

простых фигур типа цветка или солнышка можно переходить к более сложным, выкладывая из мозаики сюжетные картинки: дерево с фруктами, кораблик в море, машинку на дороге.

139

«Бусы»

Обычно это развлечение для девочек. Купите в магазине готовый набор бусин со

шнурком для нанизывания, и пусть ваша дочка делает всем своим куклам бусы: красиво

и полезно для моторики пальчиков, развития усидчивости и внимания (ведь можно

задавать цветовую последовательность элементов).

Ролевые игры

В этом возрасте выбор ролевой игры очень многообразен. Любую известную (или

только что узнанную) малышу профессию можно обыграть в ролях с мамой и папой или

с друзьями. Чем старше становится ребѐнок, тем сложнее могут быть такие игры и

нетривиальнее профессии.

Также обыгрываются следующие ситуации: мальчики всех времѐн и народов

играют в завоевания чего-либо, девочки – в дочки-матери.

«Театр»

Еще одна замечательная игра – театр. Любая известная ребѐнку сказка может быть

обыграна в режиме театра одного актѐра. Очень здорово уметь перевоплощаться – это

развивает эмпатию, умение чувствовать эмоции других людей и понимать их поступки.

Однако, если есть компания, будет ещѐ интереснее играть, и здесь включается

взаимодействие! Костюмы можно сделать из всего, что попадѐтся и окажется под рукой, включая шарфы, очки от солнца, шляпы и другие разнообразные аксессуары, в изобилии

имеющиеся в любом доме.

«Показ мод»

В духе нашего времени с девочкой можно поиграть в дефиле по подиуму и

перемерять весь гардероб дочки, заодно дав советы по стилю, сочетаемости вещей, манере ходить и держать себя.

Речевые игры

Как и прежде, мы обязательно читаем книги вместе с ребѐнком, однако теперь у

него может быть не просто пассивная роль слушателя. Вы можете обговорить

услышанное, попросить пересказать то, что понравилось, задать вопросы по сюжету «на

понимание»: почему герой поступил так, а не иначе, что бы ты сделал на его месте?

«Артикуляционная гимнастика»

Малыш всѐ лучше и лучше говорит, а чтобы ему в этом помочь и сделать речь чистой

и правильной, логопеды придумали множество интересных игр для язычка:

• «звери в лесу»: покажи, как белка щѐлкает орешки, мишка набрал полный рот ягод, хомячок набил за щѐчки зѐрна, лиса машет хвостиком, ѐжик фыркает, лосѐнок сосѐт

мамино молоко, мишка лижет мѐд;

• «домашние животные»: кошка умывается, корова жуѐт траву, котѐнок зевает, бульдог сердится, собака не отдаѐт косточку.

• «приключения язычка в зоопарке»: идѐм мимо клеток и слушаем, как говорит тигр

(рычит), волк (воет), змея (шипит), конь (цок-цок копытами) и так далее;

• «приключения язычка в саду»: язычок пролез в сад через забор (сквозь зубки), катает во рту виноградинку, прячет за щѐку сливу, смакует банан, чистит потом зубки.

Как я уже отмечала, если некоторые звуки до сих пор не получаются, необходимо

обратиться за помощью к логопеду, не оставлять ситуацию на «авось само образуется».

140

Малышу сложно общаться, когда его не понимают, что ведѐт к различным нарушениям в

поведении – агрессии, робости или закрытости, так что своевременная помощь

необходима.

«Сравнения»

Чтобы научиться лучше чувствовать речь, попросите ребѐнка известные и хорошо

знакомые ему вещи и понятия сравнить с чем-то, подходящим по смыслу. Так, например: горячий, как… (огонь), кислый, как… (лимон), быстрый, как… (молния). Сравнений

кстати, может быть несколько, вы можете даже посоревноваться, кто больше придумает

(быстрый, как молния, как конь, как машина, как мысль, как свет и так далее).

«Идиомы» (устоявшиеся выражения)

Идиомы расширяют богатство языка, увеличивают возможности речи ребѐнка, добавляют ей выразительности. Познакомьте ребѐнка с пятью такими выражениями, а

через день проверьте, что запомнил (например, задрать нос – зазнаться, золотые руки –

умелые, капля в море – очень мало, искать иголку в стоге сена – нереально найти, потерять лицо – совершить что-то недостойное, постыдное). «Запас» идиом можно

пополнять.

«Оксюморон»

Это странное слово означает не менее странное сочетание понятий: «страшно

красивый», «оглушительная тишина» и так далее. Приведите ребѐнку несколько

примеров и попросите его самого придумать нечто подобное. Это задание не только на

развитие речи – здесь развивается и креативность.

«Перевѐртыши»

Слова и фразы, которые справа налево читаются так же, как и слева направо. Самый

известный перевѐртыш – из сказки про Буратино (диктант от Мальвины): «А роза упала

на лапу Азора». Но есть и попроще, покороче, всего из нескольких букв – такие будут

понятнее тем детям, кто помладше: радар, топот, кок, заказ; а также из 2 слов: «Олесе

весело», «дом мод» и так далее. Подобное развлечение подойдѐт для тех, кто уже знает

буквы и читает, оно помогает развить внимание и аналитическое мышление.

«Ребусы и шарады»

Здесь речь идет про отгадывание «шифровок» – рисованных или абстрактных.

Например, «стручок из двух нот» – фасоль (фа+соль). Существуют целые сборники

подобных заданий, они отлично тренируют мышление в целом и в частности логику и

чувство языка.

«Пересказ текста»

Мало научить ребѐнка читать. Более того, мало научить его читать быстро (как это

любят в школах, контролируя пресловутое «количество знаков в минуту»). На самом

деле в чтении главное – понимание. Чтобы помочь ребѐнку лучше и глубже понять текст, нужно тренировать вдумчивость, для чего и необходимо это упражнение. Но даже если

ребѐнок ещѐ не читает, всѐ равно учите пересказывать своими словами самые разные

141

вещи: сюжеты мультиков и книг, которые вы ему читали; сказок и событий, происходивших с ребѐнком, – всѐ это прекрасно развивает речь и мышление, и очень

пригодится ему в школе и в жизни вообще. Умение легко и складно формулировать свои

мысли и высказывать своѐ мнение – это всегда здорово!

Игры для обучения чтению

«Азбука на холодильнике»

В этом возрасте уже можно учить буквы, которые легко крепить на холодильник, передвигать их туда-сюда, озвучивать их и комбинировать в слоги, тут же записывая

буквами.

Если буквы для малыша – пройденный этап, но никак не получается связать их в

слоги, отличными вариантом будут кубики Зайцева (о них подробно написано в главе о

методиках раннего развития). Ими можно писать всѐ, что угодно, и расставлять их во

всех местах квартиры на уровне глаз ребѐнка, чтобы вместе читать и повторять, как же

звучат слова по складам. Напомню, что в этой методике именно склады (по два звука –

гласный и согласный), а не слоги, что намного легче и логичнее.

Ну а если ребѐнок уже знает буквы и читать научился, но делать этого просто не

хочет, не очень любит, можно попробовать несколько «хитрых способов».

«Секретное послание»

От имени любимого мультяшного или книжного героя вашего малыша напишите ему

письмо, которое сможет прочесть только он – никому больше нельзя! Чтобы ребѐнку

было легче, на первых порах пишем крупными печатными буквами и только простые

слова. Вместо остальных рисуем рисунки или наклеиваем наклейки, но постепенно

можно усложнять «послания», если вы заметите существенный прогресс.

«Квест»

Если хочешь что-то получить, будь добр, отыщи все записочки, выполни все условия

и – вуаля, твоѐ желание сбудется! К примеру, билеты в кино найдутся лишь тогда, когда

ребѐнок полностью пройдѐт по квартире маршрут по подсказкам, прочитать которые, конечно же, нужно будет самому.

«Недочитанная книга»

Есть категория детишек, которые просто обожают книги… но только если их читает

мама! А вот самим – ну никак «не получается». Однако у мамы внезапно могут

образоваться совершенно неотложные дела – вот как раз на самом интересном месте! В

таком случае оставьте книгу открытой и дайте возможность естественному любопытству

взять верх над ленью.

Игры на взаимодействие

В этом возрасте такими играми может стать всѐ, что угодно. Для самых маленьких

можно организовать домик из одеял, для тех, кто постарше, – соорудить настоящее

«гнездо» на дереве (как в кино!).

Можно на рассвете или на закате, кому как нравится, отправиться в парк искать

заранее заботливо припрятанный там клад.

Можно устроить квест по дому в поисках чего-то классного или долгожданного

(например, новых роликов), сделав по пути несколько неотложных дел (собрать детальки

от лего, полить цветы, насыпать коту корм и так далее).

142

Можно вместе лепить вареники или дрессировать щенка, можно даже отправиться на

велосипедах покататься в парке всей семьѐй – если ребѐнку лет 5, это уже вполне ему по

силам. Ключевой момент здесь – чтобы было интересно и чтобы занятия не носили

характера обязаловки. Также важно учитывать, чтобы все участники игры были

полноправными, взрослые не диктовали детям вплоть до мелочей, что и как им делать, и

тоже получали удовольствие от происходящего, а не заставляли себя «проводить время с

ребѐнком». Тогда малыш наверняка и через несколько лет, будучи колючим подростком, станет с теплым чувством вспоминать эти маленькие радости и приключения. Это будет

для него поводом сказать вам многозначительно: «А помнишь!..» и почувствовать

лишний раз (который на самом деле никогда не лишний!) вашу близость и родство по

духу, а не только по крови. Как говорится, дети не будут вспоминать свой лучший день

просмотра телевизора, а вот интересные моменты с вами западут в память навсегда.

Информационный блок

Знакомство с элементарными математическими навыками, расширение знаний об

окружающем мире – важнейшие элементы базовой образовательной программы, которую мы можем дать ребѐнку. А если сделать это в весѐлой увлекательной форме, доходчивость возрастает в несколько раз!

«Дроби»

Делим пирог, пиццу или яблоко на части. Сначала – на 2, и объясняем, что это

называется «пополам», или «поровну» и что одна такая часть – это половина. Затем – на

3 части, поясняя, что теперь часть называется треть, а если на 4 – четвертинка. Обратите

внимание малыша, что чем больше частей, тем меньше куски.

«Цвета и формы»

Цвет и форма – это всѐ же абстрактные понятия, поэтому лет до 3 они даются ребѐнку

с трудом, и он в них нередко путается: например, очень заметно, что малыш узнаѐт

красный цвет, но называет он его почему-то зелѐным. Чтобы закрепить эти знания и

прочно связать слово и его значение, старайтесь пользоваться любым случаем, чтобы

потренировать эти знания. Так, например, называйте цвета проезжающих мимо машин

или цвета одежды гуляющих детей на площадке; находите формы в окружающем нас

мире (где спрятались квадраты? а круги? овалы?).

И конечно, для детей выпускается множество игр, в процессе которых можно

отработать эти понятия, в частности сортеры и геометрики, они обязательно должны

быть в вашем «игрушечном арсенале».

«Размеры»

Чтобы усвоить понятие размера, необходимо всѐ время сравнивать. У малышей очень

конкретное, предметное мышление, им обязательно нужно понять: большой –

относительно чего или кого, маленький – значит меньше, чем что или кто?

Понятие можно закреплять при помощи рамок-вкладышей, в которых нужно

рассортировать предметы в порядке от большего к меньшему, при помощи игр

с пирамидкой, ведѐрочками, которые вкладываются друг в друга по размеру, матрѐшками (по тому же принципу).

И конечно, обращайте внимание ребѐнка на конкретные предметы или явления из

реальной жизни, происходящей вокруг него: собака большая, а щенок маленький, дом

большой, а машина – намного меньше, но если сравнить обычный дом с небоскрѐбом, то

небоскрѐб намного больше, а если сравнить машину с игрушечной машинкой, то она

143

покажется очень большой. Да и сам малыш – маленький относительно вас, но большой в

сравнении с котѐнком и просто огромный – по сравнению с муравьѐм. Также с каждым

месяцем малыш растѐт, и меняются его размеры – обуви и одежды, это очень наглядно

иллюстрирует динамику процесса. Можете разложить перед ребѐнком на диване его

вещи от самых маленьких до актуальных сейчас – и пусть сам сделает вывод о том, как

меняется его тело.

«Количества» (столько же, поровну и так далее) Понятие цифр и счѐта невозможно без овладения понятием количества, поэтому

важно научить ребѐнка не только счѐту подряд (1–2–3–4–5), но главное – пониманию, какой же смысл мы вкладываем в эти короткие словечки, что означает 3 и что – 9, что из

них больше, хватит ли пятерым гостям четырѐх кусков торта и так далее.

Для овладения понятием количества здорово играть с малышом в магазин и в приѐм

гостей: разложить тарелки и чашки так, чтобы они были у всех, купить столько

йогуртов, чтобы хватило на всю семью, и так далее. Когда эти вещи будут отработаны в

игре, можете приучать ребѐнка накрывать стол к приходу гостей или приглашать

поучаствовать в написании списка для посещения супермаркета. Во-первых, это

отличное лекарство от безразмерного «хочу», так как, когда ребѐнок знает, что было

запланировано и нужно думать, а хватит ли на это денег, ему гораздо легче усмирить

свои аппетиты. Во-вторых, его будет особенно греть мысль, что его считают достаточно

взрослым, чтобы приобщить к таким вопросам!

«Окружающий мир»

Сведения о нѐм можно давать малышу в любой доступной для него форме: показывать презентации на компьютере, вместе читать детские энциклопедии, искать в

Википедии ответы на интересные вопросы и так далее. Минимальный список сведений

для ребѐнка 3–5 лет выглядит примерно так (можете дополнить сами): растения, животные, птицы, насекомые, грибы, вода, воздух и их свойства, живое и неживое, формы рельефа, реки, моря и океаны, день и ночь, смена времѐн года, космос и наша

планета, виды транспорта, разные страны.

«Солнце и Луна»

Легко и просто объяснить малышу, почему случаются солнечные и лунные

затмения, – это можно сделать с помощью глобуса, мячика на верѐвочке (йо-йо) и

настольной лампочки. Глобус – наша Земля, она движется по кругу и вокруг самой себя.

Лампочка (солнце) горит на одном и том же месте, а Луна (мячик) вращается вокруг

Земли. Когда Луна оказывается перед Землѐй, закрывая собой Солнце, происходит

солнечное затмение: посмотрите с ребѐнком на лампочку, закрытую мячом, и увидите

лишь свет вокруг мячика – солнечная «корона» во время затмения тоже выглядит так.

«Профессии и хобби»

Обязательно расскажите сыну или дочери, чем вы в жизни занимаетесь, кто вы по

профессии (даже если не работаете по специальности – всѐ равно расскажите), а также

поведайте о том, где работаете сейчас, какие у вас обязанности, что в вашей работе

интересного, чем она полезна и нужна людям и так далее. Удручающе выглядит

ситуация, когда 5-летний ребѐнок на вопрос: «Где работает папа?» – отвечает: «На

работе». Подобный ответ свидетельствует не о том, что папа – сверхсекретный

144

сотрудник, которому не позволено разглашать любые служебные сведения, а о том, что в

общении родителей и детей отсутствует глубина и общность интересов, что оно

формально и сводится к выяснению того, что давали на обед в садике.

На базе сведений о профессиях очень здорово играть в разные ролевые игры: в доктора (и даже в ветеринара, вспомните того же Айболита!), в продавца и

покупателей, в школу и учителей и даже в капитана на корабле или стюардессу на борту

самолѐта.

О хобби говорить тоже нужно! Своим примером мы учим детей, чем занять

свободное время, на что нам его не жаль потратить, и следовательно, что считается в

жизни важным. Вот поэтому детство ребѐнка в семье, где хобби родителей – смотреть

телевизор, и в семье, где хобби – горные лыжи или велоспорт, будет различаться

кардинально. Если мамино хобби – хенд-мейд или кулинария, не бойтесь привлекать

малыша к своему любимому занятию, он вряд ли что-то непоправимо испортит, а вот

пользы от такого приобщения будет очень много: восхищение вашим умением, уважение

к вам и стремление стать на вас похожим, перенять ваш опыт. А разве не затем мы

живѐм, чтобы делать мир лучше и учить тому же своих детей?

Исследовательский блок

Ребѐнку предстоит самостоятельно решать задачи, направленные на развитие

исследовательского инстинкта, научиться получать удовольствие от познания, радоваться работе мысли и не бояться высказывать идеи и догадки.

Такая исследовательская активность очень важна. От успешности еѐ реализации

будет зависеть в будущем успешность в школе: человек, которому нравится сам процесс

мышления, «думания», который любит вникать в суть вещей, будет легко учиться (по

крайней мере у адекватных педагогов). Такого рода задания можно поискать в интернете, а варианты некоторых я приведу ниже.

«Магнитики»

Положите на поднос или стол несколько предметов (прищепку, мячик, пуговицу, металлический колокольчик, монетку, скрепку), а под низ поместите магнит и водите им

туда-сюда. Обсудите с малышом, что происходит, объясните, благодаря чему возможно

это чудо.

«Очисти водоѐм»

Очертите верѐвкой или обручем контуры водоѐма и набросайте внутрь разных

игрушек и посторонних предметов: пусть там будут рыбки (например, из набора

«рыбалка»), водоросли (их роль могут выполнять зелѐные мохеровые нитки или

вырезанные из картона полоски зелѐной бумаги), камушки, ракушки, «домики улиток», а

также «цивилизационный» мусор (пластиковые пакеты, бутылки, бумажки, монеты и так

далее). Ваша задача – объяснить, что в озере лишнее, что вредит его жителям и почему, и

попросить малыша это убрать, чтобы рыбкам в озере жилось хорошо. Игра не только

обучает, но и формирует экологическое мышление, а также взрослит: вряд ли после этого

ваш ребѐнок бросит в пруд в зоопарке фантик от конфеты.

Также существует множество игр-опытов, в ходе которых ребѐнок осваивает

научные понятия, в том числе достаточно сложные в буквальном смысле – играючи.

«Вулкан»

Поставьте на поднос заранее сделанный картонный макет вулкана (конуса, внутри

которого установлен стаканчик с содой) и тонкой струйкой влейте в соду уксус.

145

Извержение будет впечатляющим! Теперь можно раскрыть секрет фокуса и дать ребѐнку

стаканчик с содой и немного уксуса или лимонного сока (что безопаснее), который он

может добавить в соду пластиковой ложечкой и полюбоваться на шипение и бурление. А

если соду заранее размешать с сухим пищевым красителем, зрелище будет вообще

фееричным!

«Живой шарик»

Налейте в стеклянную бутылку уксуса на треть, через воронку аккуратно и быстро

насыпьте 4–5 чайных ложек соды, а затем сразу же натяните на горлышко резиновый

воздушный шар. Шарик оживѐт и поднимется! Если же теперь снять его с бутылки, завязать и потереть о синтетическую ткань, шарик взлетит к потолку и будет там парить

пару часов!

«Мягкое яйцо»

Возьмите 2 куриных яйца и поместите одно в банку с обычной водой, а второе – в

банку с уксусом, и поставьте обе в холодильник. Отвлекитесь от них на недельку, а затем

достаньте и посмотрите, что с ними произошло: яйцо, которое лежало в воде, не

изменится, а вот яйцо из банки с уксусом преобразится до неузнаваемости: его скорлупа

исчезнет, а само оно станет мягким, словно из пластилина. Дело в том, что уксус

(кислота) растворил кальций, из которого состоит скорлупа, и теперь яйцо осталось

беззащитным. Мораль: вот что делает с зубами газировка, в особенности кока-кола, содержащая ещѐ более сильную кислоту – ортофосфорную. А ведь зубы тоже из

кальция!

«Кока-кола в действии»

Ещѐ один наглядный пример вреда газированных напитков: возьмите обычный

кусочек мяса и поместите в баночку с колой. Наблюдайте с ребѐнком, что станет с мясом

через пару часов, и поясните, что примерно то же самое кола делает и с нашим желудком

– ведь он точно такой же, как и мясо. А ещѐ колой отлично отмывается раковина в

ванной (блестит, как новая) и снимается ржавчина с гвоздей. Возможно, хотя бы это

убедит ребѐнка в том, что колу пить не стоит.

«Палитра в бутылке»

На дно высокой стеклянной вазы или прозрачной широкой бутылки налейте яркий

фруктовый сок, затем медленно влейте по стеночке растительное масло, а потом –

подкрашенный краской спирт, также, по стеночке, поверх масла. Посмотрите: жидкости

не смешались. Все они словно отделены друг от друга. Надеюсь, ваш малыш

заинтересуется химией!

«Выращиваем минералы»

Возьмите пол-литровую банку, 200 мл воды, обычную кухонную соль, кусок нитки и

акварельные краски. Теперь в банке приготовьте очень насыщенный раствор соли, опустите туда нитку и забудьте о ней на пару дней. Постепенно вода будет испаряться, а

на нитке образуются самые настоящие минералы – кристаллы соли. Если же вы заранее

подкрасите раствор акварелью, кристаллы получатся цветными – просто волшебство!

146

«Драгоценные камни»

Заморозьте в силиконовых формочках для печенья или в коробке из-под фигурных

конфет немного льда, разложите его на плоской тарелке или подносе, а в нескольких

баночках сделайте раствор соли и пищевых красок. Теперь капните пипеткой цветной

раствор на лѐд и любуйтесь, как льдинки становятся настоящими самоцветами: соль

плавит лѐд и сквозь образовавшиеся отверстия краска просачивается внутрь, рисуя

узоры.

«Мыльные пузыри из “стекла”»

Просто выйдите погулять в мороз и попробуйте надуть пузыри – вы с малышом

увидите, как на поверхности быстро растут кристаллы, а через пару секунд пузырь

замѐрзнет целиком. Если же гулять в сильный мороз в ваши планы не входит, просто

стряхните снежинку на мыльный пузырь, и этого будет достаточно, чтобы он стал

медленно замерзать.

«Притягивающийся лѐд»

Положите кубик льда в ѐмкость с водой, а сверху на кубик уложите обычную нитку и

посыпьте лѐд солью. Теперь, если подождать 5 минут, можно будет вытащить лѐд, просто потянув за ниточку – они окажутся словно «припаянными» друг к другу. Соль

заставляет таять лѐд на поверхности, а затем нитка вмерзает в льдинку.

«Смерч в бутылке»

Возьмите прозрачную бутылку из-под сока, наберите в неѐ воды (не до самого конца), налейте немного средства для мытья посуды и повращайте против часовой стрелки.

Готово: вихрь кружится! А если предварительно добавить в воду немного пищевого

красителя или блѐсток, будет ещѐ красивее.

«Облако в банке»

Наберите в стеклянную банку воды, а сверху выдавите слой пены для бритья – это и

будет наше облако. Теперь пипеткой капайте на пену сверху раствор гуаши или пищевой

краски синего цвета и наблюдайте, что произойдет: из облаков пойдет синий дождь!

«Зубная паста для великана»

В пластиковую бутылку из-под воды налейте 150 мл перекиси водорода и немного

средства для мытья посуды. Отдельно в чашечке тщательно смешайте ложку сухих

дрожжей и 2 ложки тѐплой воды, после чего перелейте дрожжевой раствор в бутылку. Из

неѐ немедленно полезет нечто, очень похожее на гигантскую зубную пасту, так что

советуем проводить опыт на дне ванны или во дворе, чтобы не собирать «убежавшую»

пасту по всей квартире.

«Китайский фонарик»

Высыпите чай из пакетика и выровняйте пакетик так, чтобы он устойчиво встал на

поверхности металлического подноса. Теперь обычной зажигалкой подожгите пакетик

сверху и наблюдайте, как он ракетой взовьѐтся ввысь! Его поднимает вверх тѐплый

147

воздух – ведь бумага пакетика лѐгкая! Расскажите малышу, что на этом же принципе

основан запуск китайских фонариков.

«Сверхпрочная бумага»

Возьмите лист бумаги средней плотности, достаточно большой, чтобы с избытком

покрыть горлышко стакана. Налейте в стакан воды до края, накройте бумагой и быстро

переверните стакан вверх дном. Бумага не упадѐт, а останется держать воду в стакане!

Всѐ дело в том, что давление воздуха больше давления воды в стакане, за счѐт чего

бумага и держится.

«Звук – это движение!»

Звук – это вибрация частиц, и чтобы наглядно показать это ребѐнку, возьмите 2

стакана крахмала и 1 стакан воды. Смешайте, добавьте для зрелищности краску, вылейте

всѐ это в плоскую миску или на противень и поставьте на звуковую колонку, крепко

прижав руками. Теперь достаточно включить музыку погромче, чтобы малыш убедился

сам: звук – как волна, он заставляет двигаться всѐ вокруг. Крахмальный раствор начнѐт

«танцевать», отдельные струйки будут подпрыгивать, словно пляшущие змейки!

Надеюсь, вам удастся потом всѐ отмыть или просто заранее застелите клеѐнкой место

эксперимента.

«Шпионские письма»

Существуют 2 варианта этого опыта. В одном пишем смоченной в молоке ватной

палочкой по бумаге некую секретную фразу, даѐм ей высохнуть, а затем нагреваем над

свечой или конфоркой плиты и читаем послание.

Второй вариант: написать соком лимона или уксусом при помощи всѐ той же ватной

палочки послание, а затем поместить листок в духовку или прогладить утюгом.

Вау-эффект обеспечен!

Игры на сообразительность

Как и раньше, выполняя задания, малыш учится мыслить и формирует навыки

самостоятельного поиска решений.

«Живое – неживое»

Данная игра – вариант игры «съедобное – несъедобное», в котором ребѐнку надо

определить, живое или неживое понятие ему загадали. Игра сложнее предыдущей, поэтому подойдѐт для тех, кто старше 3 лет, так как малышу уже нужно подумать: живое

ли дерево (стоит на месте, но растѐт), живое ли облако (не стоит на месте) и так далее.

«Найди такой же – найди отличия»

Все варианты игр на поиск подобия и различий отлично развивают сообразительность

и мышление: на картинках, среди игрушек и в реальной жизни мы ищем нужные нам

признаки. Можно попросить найти все машинки или всех собачек, которые есть у

малыша, можно попросить отыскать все игрушки, на которых есть что-то жѐлтое или

зелѐное, можно посадить в ряд всех кукол и спросить, что у них общего, а что – разное, а

можно купить книги-«развивалки» и выполнять задания по поиску различий (это к тому

же отлично тренирует внимание).

148

«Сортеры»

Сортеры – актуальная для данного возраста игра. Если вы уже играли в неѐ раньше, можете переходить на новый уровень, купив более сложный вариант, чем раскладывание

по отверстиям кубиков и треугольников (например, дверки, которые открываются

определѐнного вида и цвета ключами). Однако, если малыш не был знаком с сортером

раньше, начните с фигурок, закрепите в памяти названия цветов и геометрических фигур.

«Пазлы»

Теперь пазлы становятся более сложными. Если раньше это были деревянные рамки, а само изображение разбивалось всего на 4–5 фрагментов, то теперь можно попробовать

большее количество элементов и более мелкий их размер. Не берите самые маленькие

кусочки или многосоставной пазл – у ребѐнка просто не хватит терпения и усидчивости, оставьте такие пазлы для начальной и средней школы. Собирание картинок из кусочков, помимо развития сообразительности, помогает сосредоточиться, сконцентрировать

внимание, научиться удерживать его долго, быть усидчивым – все эти способности очень

пригодятся в учѐбе. Покупайте малышу такие картинки, сюжет которых ему нравится, тогда он будет собирать их с удовольствием.

«Лабиринт из книг»

Для развития пространственного мышления предложите малышу построить лабиринт

из старых книг, можно также сооружать домики или замки. Теперь можете придумать

правила собственной игры и с удовольствием в неѐ играть.

Игры на развитие логики и мышления, памяти и внимания

Шахматы и шашки

Начать можно с шашек, детям с ними проще, зато шахматы намного интереснее: это

словно жизнь маленького королевства, в котором у каждого своя важная роль. Дети

вообще обладают сказочным, магическим мышлением лет до 5, поэтому получить в

подарок и в своѐ собственное управление целую армию пешек под предводительством

офицеров на слонах и конях, с настоящими королѐм и королевой – это просто счастье!

Можете заодно рассказать, что «королева» на самом деле имеет гордое имя «ферзь»

(визирь, главный мудрец) и потому она имеет такие большие «полномочия».

Шахматы исключительно хорошо и всесторонне развивают мышление, предлагая

ребѐнку думать, предвидеть события на основании предыдущих (эта функция у него ещѐ

только развивается), просчитывать свои и чужие действия, не спешить, играть по

правилам и хорошо их помнить, достойно принимать поражения – словом, целый набор

ценнейших и полезнейших для жизни качеств.

Специалисты советуют начинать обучение шахматам с 4–5 лет, и даже для таких

маленьких уже проводятся турниры. Но если ваш трѐхлетка проявил интерес к

имеющимся дома фигуркам – не гасите его фразой «это тебе ещѐ рано», просто

поиграйте фигурами пока без правил: в «гости», в путешествие королевы и короля и так

далее. Если же ваш малыш уже хорошо считает (не просто перечисляет цифры, а

понимает понятие количества) и знает буквы, можете начинать учить играть по

настоящим правилам. Сейчас есть множество хороших школ в любом крупном городе, а

также отличные учебники для самых маленьких, например «Шахматный учебник для

детей» Н. М. Петрушиной, где все события происходят с лесными жителями – весело и

увлекательно. По такой книге вполне по силам заниматься вместе с родителями.

149

Кубики Никитиных

Я уже рассказывала о них, когда описывала развивающие методики для детей. Из

кубиков с различной окраской сторон можно выкладывать цветные узоры, картинки по

схемам или просто «из головы», придуманные самостоятельно (кораблик, домик, ѐлочку, рыбку, лебедя, робота, машину и так далее). Такие игры отлично тренируют

«геометрическое», пространственное мышление.

«Ты – моѐ отражение»

Попросите ребѐнка понаблюдать несколько минут за своим отражением и сделать

перед зеркалом разные движения. Затем постарайтесь вместе сделать вывод о том, как

отображает зеркало то, что происходит справа и слева, верно или с точностью до

наоборот. Чтобы облегчить задачу, можете поставить ребѐнку краской пятнышко на

левую щѐку и посмотреть, на какой щеке оно будет отображаться в зеркале, либо

прицепить девочке заколочку справа и сравнить с отражением. Когда малыш это поймѐт, сядьте с ним друг напротив друга и договоритесь, что ему надо будет отображать все

движения, которые вы покажете, словно в зеркале: если вы чешете нос правой рукой, он

будет делать это левой, если вы наклоняетесь влево, он наклоняется вправо. Такие игры

отлично развивают пространственную ориентировку и организуют взаимодействие

между полушариями головного мозга.

«Ухо-нос!»

Игра «Ухо-нос» по сути напоминает предыдущую игру с зеркалом. Пусть малыш

возьмѐтся левой рукой за кончик носа, а правой за левое ухо, а затем наоборот, и хлопнет

в ладоши. Повторите несколько раз всѐ быстрее и быстрее, посоревнуйтесь – кто раньше

собьѐтся? Это весело и полезно для координации движений и работы обоих полушарий

мозга.

«Правша и левша»

Дайте ребѐнку лист бумаги и по одному карандашу или фломастеру в правую и левую

руки, а затем попросите нарисовать одновременно обеими руками простые рисунки: солнышко (круг с лучиками), домик – самый простой, травку у домика, дерево рядом с

ним. Это упражнение направлено на те же цели, что и предыдущее, – ориентировка в

пространстве, стимуляция одновременной работы обоих полушарий и как результат –

отличная стимуляция интеллекта. Естественно, такое упражнение подходит для тех, кто

уже немного умеет рисовать, то есть скорее для 4–5-летнего малыша, а не для трѐхлетки.

«Пальчики-колечки»

Уверена, в эту игру играли ещѐ вы сами в детстве: соединяли по очереди кончик

большого пальца со всеми остальными подряд как можно быстрее. Предложите сделать

это и своему ребѐнку, причѐм сначала пусть тренируется просто так, потом – на скорость, дальше – в обратном порядке, а затем и вовсе обеими руками одновременно – высший

уровень! Несмотря на кажущуюся простоту игры, она великолепно тренирует мозг и

координирует работу полушарий, развивает мелкую моторику и реакцию. А главное, в

неѐ можно играть тогда, когда скучно и надо чего-то ждать – в очереди, в поездке и так

далее. Зато гарантированно ребѐнок будет занят, и времени на капризы не останется.

Фантазия и воображение

150

«Сочинитель»

Современные дети гораздо лучше пишут диктанты, чем сочинения – это факт. А всѐ

потому, что мультфильмы им заменили книги, сочинять им запрещают с самого детства.

Да-да, мы же вот так прямо и заявляем им: «Ну-ка, не сочиняй!», и уже даже 3-летний

малыш знает, что придумывать разные интересные истории – не очень здорово, будут

ругать. На самом деле это неправильно! Фантазия с враньѐм имеют мало общего, они

кардинально различаются в главном: фантазия бескорыстна, а враньѐ – наоборот, всегда

подразумевает выгоду. Чтобы и вы сами, и ваш ребѐнок поняли разницу, найдите и

перечитайте рассказ Николая Носова «Фантазѐры». И пусть сочиняет на здоровье!

Возможно, это и есть его талант?

«Пишем сказку сами!»

В этом возрасте малыш уже не ограничивается просто рассуждениями вслух, а

стремится их запечатлеть и оформить, создать какой-то собственный продукт. На самом

деле совсем не обязательно именно сказку. Это может быть фантастическая повесть, детектив, стихи или даже мемуары в стиле «как я провел лето». Важно другое: это

должно быть творчество исключительно самого ребѐнка, он сам придумывает

содержание и выбирает для него лучшую, на его взгляд, форму и оформление.

Те, кто уже умеет писать, хотя бы даже печатными буквами, могут делать себе

«книжечки» из тетрадок (помните, вы тоже делали такие?) или попросить вас купить

Специальный Блокнот и творить, сколько душе угодно. Те, кто ещѐ не умеет, на самом

деле тоже могут делать что-то подобное, например рисовать комиксы. Ну а самые

маленькие, но говорливые, могут сочинять просто вслух: не волнуйтесь, у детей хорошая

память, и они отлично помнят всѐ, что происходит с их любимыми персонажами. В

последнем случае записывать придѐтся вам (если посчитаете нужным, конечно), удивляясь при этом, насколько богата бывает у детей фантазия.

Послесловие

В этой книге мы познакомились с понятием раннего развития. Выяснили, ы каким

оно должно быть, что помогает детям развиваться, а что мешает, какие подводные камни

встречаются на пути развития вашего ребѐнка, когда вы выбираете для него

оптимальную методику для занятий с ним.

Также мы узнали, что в каждом конкретном возрастном периоде есть те навыки, которые необходимо помочь сформировать малышу именно в определѐнные периоды его

жизни, а иначе можно упустить оптимальное время для развития той или иной

активности, необходимой для полноценной и гармоничной жизни вашего ребѐнка.

Мы подробно рассмотрели большую часть существующих методик раннего развития, увидели плюсы и минусы каждой из них, что поможет, я надеюсь, вам выбрать и

выстроить подходящий именно вашему ребѐнку формат занятий с ним.

В книге, помимо всего прочего, собрано множество игр, но ещѐ больше вы сможете

найти самостоятельно: в интернете, расспросив друзей и знакомых или вспомнив

собственное детство. Не ограничивайтесь только тем, что здесь приведено. Фантазируйте

сами, экспериментируйте, играя со своим ребѐнком. И помните, что единственная

работающая формула, касающаяся детского развития, выведена Эстер Селсдон и звучит

так: «Если Вы хотите вырастить хороших детей, тратьте на них в два раза меньше денег и

в два раза больше времени». Мысль эта совершенно не нова, но абсолютно справедлива.

Любите своих детей, уделяйте им внимание и развивайтесь сами – вот, собственно, и

всѐ, что на самом деле необходимо для успешного детского развития. Всего три условия

– это так мало и так бесконечно много…

151

Будьте счастливы – и удачи вам в этом!

Content

Царенко Наталья #Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства