Владимир Сафонов

Психология спортсмена: слагаемые успеха

Памяти Учителя Евгения Павловича Ильина

© Сафонов В. К., 2017

© Оформление. ООО «Издательство “Спорт”», 2017

От автора

В последнее время меняется отношение к психологии и спортивным психологам в отечественном спорте. Еще 15 лет назад общепринятым считалось, что тренер – «лучший психолог», да и психолог-то нужен «слабакам», а таким нечего делать в большом спорте. Сегодня ситуация в корне меняется. Абсолютно в каждом интервью тренеры, сами спортсмены и даже руководители федераций, говоря об очередном не столь успешном выступлении наших спортсменов, используют термин «психология» и его производные, правда, не раскрывая что имеется в виду. Более того, о целесообразности работы психологов в российских сборных говорят только приглашенные иностранные тренеры. Отечественные специалисты считают, что спортсмены больше доверяют тренерам, а спортивные руководители спрашивают: «Где эти психологи?».

С февраля 2015 г. веду блог «Записки психолога» на портале sports.ru. Первоначально предполагал рассказать, что такое психология в спорте и кто такой спортивный психолог. Был удивлен количеством пользователей, интересующихся материалами «записок». За 25 лет чтения лекций по психологии спорта у меня не было в общей сложности такого числа слушателей. Оказалось, спортсменов, тренеров, болельщиков, представителей науки, даже тренеров сборных – всех интересует одно: что происходит со спортсменом в конкретных ситуациях спортивной борьбы, почему предстартовые заявления чаще не сбываются? Наибольший интерес вызвали статьи о «социальной безопасности», «болевом финишном синдроме», «коллективном игровом мышлении», «чемпионах тренировки», «концентрации», именно тех психологических феноменах, которые проявляются практически в каждом старте у большинства спортсменов независимо от их спортивного статуса.

Особую дискуссию в спортивных аудиториях всегда вызывает обсуждение мотивационных установок: что лучше – стремиться к победе или избегать ошибок? Как добиваться успеха? Психология успеха заключается в трех «У» – «уверенность-удовольствие-удовлетворенность». Уверенность – адекватность постановки цели оценке своих возможностей и подготовленности. Удовольствие – эмоциональное (позитивное) отношение к происходящему, когда развитие событий соответствует ожидаемому. С удовлетворением сложнее – спорт без ошибок не бывает. Вопрос заключается в том, как относиться к ошибкам – бояться или не бояться их совершать? У каждого спортсмена (команды) есть грань боязни совершения ошибки, пределом которой является страх наказания. Отсюда и мотивационная установка – «должен, обязан» или «хочу, могу, сделаю». Надеюсь, знакомство с материалами книги поможет читателю разобраться в слагаемых успешности не только в спорте.

Однажды в интервью автор данной книги сказал: «Прелесть работы спортивного психолога в том, что негативного результата не бывает». Это вызвало резонанс в среде специалистов-психологов и возражение по поводу амбициозности такого заявления. За годы практической работы убедился в этом – контакт, общение со спортсменом дает ему знание – понимание – чувствование себя. Это то, что является основой психологической культуры – умение управлять своими эмоциями. Долгое время веду научно-практические семинары по спортивно-психологической тематике. Собираются молодые и зрелого возраста специалисты, позиционирующие себя спортивными психологами, работающие психологами в ДЮСШ, в клубах, даже в профессиональных командах или планирующие это делать в ближайшее время. Семинар начинаю с разговора о том, что профессия психолога, особенно спортивного, уникальна. Каждый здравомыслящий человек занимается психодиагностикой и психоанализом, готовит заключения и выдает рекомендации. Более того, учит других «психологов». Про спорт и говорить нечего. Кто не может назвать причины проигрыша нашей команды или провального старта известного спортсмена? Такая уникальность пронизывает весь российский спорт, и чем выше уровень, тем разнообразнее профессиональная принадлежность специалистов, называющих себя психологами в спорте. Могу сослаться на интернет – огромное количество сайтов предлагают спортсменам решить их проблемы. Это вопрос профессиональной этики.

Вопрос профессиональной принадлежности спортивного психолога – чрезвычайно интересная тема. Прошло то время, когда говорилось: «психолог нужен слабакам», «лучший психолог – батюшка», «если тренер не психолог, то какой он тренер». Сегодня психология в спорте стала чрезвычайно популярна, ее называют инновационным направлением науки XXI в. («Психология спорта», 2011). Когнитивные психологи предлагают проблемы ошибок спортсменов решать «ускорением когнитивных процессов» (Аллахвердов, 2012). Бизнес-тренеры идут в футбольные команды и решают вопросы коллективной и индивидуальной мотивации. Психиатр предлагает новый метод психологической подготовки – гомеопатиотерапия – «даешь таблетку, и она действует на молекулярном уровне». Экстрасенс по фото дает прогноз выступления на соревнованиях или «не видит, как выступит» этот спортсмен и т. п.

Не один год продолжаются разговоры о том, кто должен претендовать на статус спортивного психолога. Принципиально: это врач (психиатр, психотерапевт, физиотерапевт и др.) или не врач? И если последнее, то с каким образованием? А может, как заявил в свое время известный спортивный психолог Р. М. Загайнов, «спортивным психологом может быть только тот, кому “свыше дано”»!?

Вопрос статуса и образования психолога в спорте не риторический. От понимания сути его предмета деятельности формулируются требования к специалисту. Практическая деятельность спортивного психолога реализуется в рамках психологического обеспечения (идеально в структуре КНГ) и психологического сопровождения. Это не одно и то же, одно не дублирует другое. На собственном опыте пришел к заключению, что психолог в штате спортивного коллектива не может быть личным психологом спортсмена. Первый занимается психологическим обеспечением, второй – сопровождением. Непонимание этого чревато потерей контакта со спортсменом(ами).

Мое глубокое убеждение: практикующий спортивный психолог должен иметь целостное представление о принципах и механизмах функционирования психики человека как системного образования, психических явлениях и психологических свойствах, обуславливающих выполнение спортивной деятельности. Можно дискутировать по поводу базового образования спортивного психолога, но очевидный факт – все состоявшиеся в профессиональной среде спортивные психологи прошли этап получения психологического образования.

Предлагаемая читателю книга не является классическим вариантом научной монографии по конкретной теме с исчерпывающим анализом достижений науки и публикацией собственных научных результатов. Она представляет собой обобщение теоретических, научно-исследовательских и практических работ по психологической проблематике в сфере спорта на протяжении 30 лет. В ходе исследований, практической работы со спортсменами, наблюдений за их поведением на тренировках и соревнованиях автор постоянно задавался вопросом: что мешает показать тот уровень результата, который неоднократно показывается в «домашних условиях»? Так постепенно формировалось понимание роли и значения психического состояния, мотивационной сферы, диалога двух «Я», осознанности целей, психологических аспектов подготовки, комплексности психодиагностики, психотехник формирования необходимых качеств психики спортсмена.

Центральной проблемой психологии успешности спортсмена является психическое состояние как интегральное проявление функционирования психики «здесь и сейчас», как «внутренняя характеристика системы», обусловливающая процессуальные и результирующие переменные деятельности и, как следствие, конечный спортивный результат.

Так последовательно выстраивался предмет практической деятельности спортивного психолога – то психическое состояние спортсмена, в котором он пришел к психологу, и то психическое состояние, в котором он оказался перед, во время и после соревнования.

Глава 1. Психология спорта как направление психологической науки

1.1. Уникальность психологии спорта

Многие годы читая лекции студентам-психологам по курсу «Психология спорта», автор убедился, что в первую очередь нужно обосновать состоятельность психологии спорта как научного и практического направления деятельности психологов. Зачастую получается, что каждый, кто интересуется спортом хотя бы по новостным передачам, готов дать заключение о психологии спортсмена. Даже в среде психологов многие считают – ну что там особенного в спорте и берутся за психологическую подготовку спортсменов. Такова иллюзорная простота и доступность спорта.

Предлагаю студентам перечислить известные им направления психологической науки; называется 15–20 направлений. После этого привожу классификацию направлений психологической науки, данную Б. Г. Ананьевым (1963) – общая психология, социальная психология, педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, а также авиационная психология и психология спорта. При этом подчеркиваю, что последние два направления ученый объединял, объясняя это тем, что они занимаются исследованием деятельности в особых условиях, требующих от человека мобилизации всех физических и духовных сил. А в другой работе Б. Г. Ананьев писал, что центральной в психологии должна стать проблема гармонического развития человека, определения границ потенциальных возможностей (Ананьев, 1977). В этом он видел резервы развития конкретного человека и человечества в целом. При этом именно исследования в области спорта назывались идеальными условиями для изучения максимальных возможностей человека в поведении и деятельности.

В занятиях спортом, спортивных единоборствах, экстремальности соревновательных ситуаций наиболее полно и непосредственно проявляются особенности психики человека. Об этом же в 60–80-е годы прошлого столетия писали исследователи деятельности человека в особых условиях – Б. Ф. Ломов, Г. М. Зараковский, Ю. М. Забродин, Н. Д. Завалова, В. А. Пономаренко и др. Исследования поведения и деятельности человека в ситуациях максимальной реализации функциональных возможностей дают знания о его потенциальных резервах, открывают перспективы понимания принципов и механизмов функционирования процессов жизнедеятельности организма и личности. В этом заключается исключительность психологии в спорте.

В истории психологической науки термин «психология спорта» и само направление появились раньше, чем термин и направление общей психологии, да и остальные направления психологии формировались позже – уже в 20–30-е годы прошлого столетия. Это произошло только потому, что спорт оказался той сферой деятельности человека, в которой сама практика показала, что психология непосредственно влияет и проявляется именно в успешности, результативности выступления на соревнованиях.

Спорт является единственной сферой деятельности, в которой человек (спортсмен) сознательно стремится к максимальным нагрузкам, видя в этом единственное условие повышения своих возможностей, роста спортивных результатов. В этом заключается уникальность спорта, спортивной деятельности, специфика психологии спорта как направления психологической науки. В сознательном стремлении развивать необходимые качества и максимально их реализовывать в ходе соревнования заключается специфичность реализации функциональных возможностей в спорте. Во всех остальных сферах деятельности и жизнедеятельности работает принцип минимизации усилий, затрат на достижение цели. В ряде видов профессиональной деятельности (военные, спасатели, работа в особых условиях, экстремальных ситуациях) и жизнедеятельности (здоровый образ жизни, рекреационная физкультура, превенция рискованного поведения) используются принципы спортивной деятельности, но это как средство формирования необходимых функциональных и психологических качеств личности человека. Именно поэтому спорт оказывается идеальным объектом исследования резервов человека, принципов и механизмов регуляции функционирования подсистем организма и психики, поведения человека в ситуациях экстремальности внешних и внутренних условий деятельности. Из этого следует, что психологию спорта нельзя рассматривать только как прикладную дисциплину, задачи которой ограничиваются конкретными потребностями физкультурно-спортивной практики. Уникальность объекта исследований предопределяет вклад психологии спорта в развитие общей теории и практики психологической науки.

Е. П. Ильин (2008) определяет психологию спорта как «науку о человеке в сфере спорта». При этом автор добавляет, что «необходимость появления этой науки обусловлена специфическими условиями спортивной деятельности, прежде всего стремлением к максимальным достижениям, состязательностью (стремлением к победе), большими, а иногда и предельными, физическими и психическими нагрузками».

1.1.1. Проблематика психологии спорта

В систематизации наук прикладное направление конкретной науки должно отвечать ряду требований – иметь свою теоретическую и практические задачи, и при этом не должно быть дублирования, повторения задач других направлений науки. В противном случае речь идет о некорректности, несостоятельности выделяемого научного направления. В отношении психологии спорта теоретическая задача заключается в изучении принципов и механизмов поведения и деятельности в ситуациях максимальной реализации функциональных возможностей. В качестве практических задач рассматриваются – психологическое обеспечение подготовки спортсмена, психологическое сопровождение его деятельности, а также пропаганда двигательной активности как средства сохранения, восстановления и укрепления здоровья (Ильин и др., 1989).

Важным вопросом любой науки является формулирование собственной проблематики, направленной на решение практических задач. В психологии спорта выделяется несколько групп проблем. Это прежде всего психологические аспекты деятельности спортсмена и тренера, «работающие» на повышение его подготовленности, соревновательной успешности. Во многих видах спорта присутствует элемент субъективности в судействе. Это порождает у участников спортивных баталий – спортсменов, тренеров, болельщиков – недовольство, претензии к действиям и решениям спортивных судей. В последние два десятилетия спорт стал одной из прибыльных сфер бизнеса – растут гонорары спортсменам, соревнования превращаются в развлекательные телешоу с баснословной стоимостью рекламных видеороликов и рекламы на стадионах, расширяется спонсорство с целью продвижения продукции на рынок и многое другое. Также нужно добавить, что спорт вновь, как в середине прошлого столетия, становится значимым фактором в общественной жизни. Это обуславливает формулирование психологической проблематики спорта. Сложились четыре направления: психология спортсмена и спортивной деятельности; психология деятельности тренера; психология судейства; психология организации спортивных мероприятий.

Психология спортсмена и спортивной деятельности занимает в этом перечне особое положение. Это своего рода систематизирующий фактор, объединяющий все остальные направления психологии спорта. Именно достижения спортсменов на пределе возможностей делают спорт популярнейшим социальным явлением на всей планете. Остальные же направления являются сопутствующими факторами достижений спортсменов.

Спортивная деятельность представляет собой формы целенаправленной двигательной активности: спорт высших достижений; массовые формы занятия спортом; детский и юношеский спорт; рекреационная физкультура. Как видно, рекреационная физкультура ставится в один ряд со спортом высших достижений. Причина этого в одном – стремление занимающегося к максимально возможным нагрузкам. Конечно, можно говорить о человеческом подвиге спортсменов-паралимпийцев, но и те, кто занимается в группах здоровья или лечебной физкультуры, также ставят перед собой амбициозные цели, а их достижение связано с функциональными нагрузками, компенсацией или восстановлением утраченных функций, сохранением или даже повышением функциональных кондиций. Как в высшем спорте, так и в рекреационной физкультуре цели достигаются через нагрузки, истощение функциональных возможностей в процессе занятий и последующей гиперкомпенсации. Только так возможен рост функциональных возможностей. Но все это происходит только в том случае, если выполняемые нагрузки, с одной стороны, соразмерны возможностям и не приводят к перетренированности (хроническому истощению, постоянному недовосстановлению функциональных возможностей), обострению хронических заболеваний. Чрезмерность тренировочных нагрузок – одна из типичнейших особенностей занятия спортивной деятельностью. Другая крайность – когда нагрузки столь незначительны, что не вызывают истощения текущих функциональных ресурсов и, как следствие, не ведут к реакции гипервосстановления.

В середине XX в. перед спортивной наукой стояла задача оптимизации тренировочных нагрузок с тем, чтобы повысить эффективность, КПД тренировочного процесса. Сегодня специалистами от спорта ставится та же задача. Так В. Сальников, трехкратный олимпийский чемпион, в интервью по случаю вступления в должность президента Всероссийской федерации плавания подчеркнул, что одной из главных задач видит оптимизацию тренировочных нагрузок, а не стремление к постоянному их увеличению.

Следует добавить, что тогда и сейчас причина заключалась в неучете внешних и внутренних психологических факторов занятия спортом. Под внешними факторами имеются в виду условия, организация, содержание тренировочного процесса, соревновательная борьба – спортивная деятельность. Под внутренними факторами – вся совокупность индивидных, индивидуальных, личностных особенностей – психология спортсмена. Адекватность-неадекватность реагирования организма на тренировочную нагрузку или соревновательную ситуацию прежде всего проявляется на психическом уровне регулирования спортивной деятельности. Отношение спортсмена к тому, что он делает на тренировке может «прибавить», а может «убавить» силы в выполнении задания, а в соревновательной борьбе равных по силам соперников психология спортсмена приобретает решающее значение.

1.2. Психологическое обеспечение спортивной деятельности

Научное обеспечение представляет собой совокупность научно обоснованных мероприятий по учету факторов, прямо или косвенно влияющих на деятельность человека. Спорт выступает объектом исследования многих научных дисциплин. В спортивной педагогике выделяется ряд научных дисциплин, обусловливающих конкретные основы спортивной деятельности – педагогические, физиологические, биомеханические, экологические, эргономические и психологические (Зациорский, 1982). Каждое научное направление имеет свой предмет изучения. Названные основы условно можно сгруппировать на внутренние и внешние по отношению к спортсмену. Первые – это биохимические (процессы гомеостаза), физиологические (соматические процессы) и биомеханические (собственно выполнение движения). Второе – экологические (условия внешней среды) и эргономические (экипировка и снаряжение спортсмена, особенности спортивного сооружения). Педагогические и психологические основы можно назвать внешне-внутренними основами, поскольку речь идет, с одной стороны, о воздействии тренера на спортсмена, а с другой – насколько это воздействие продуктивно, т. е. насколько воспринимается спортсменом. Нужно вспомнить слова А. Ц. Пуни, который говорил, что объектом управления и регуляции у спортсмена является собственный организм.

Между выделяемыми научными основами прослеживается лишь относительная связь. Такое положение вызвано прежде всего нечеткостью определения самих основ, их системной организацией. В большей степени это касается именно психологических основ физкультурно-спортивного движения.

Спорт, безусловно, междисциплинарная проблема, но между разными науками должна быть определена функциональная взаимосвязь, вскрывающая суть механизмов исследуемого явления (рис. 1.1). Коль скоро спортивная деятельность представляет собой целостное явление в жизнедеятельности человека, выделяемые структурные элементы (основы) должны функционально объединяться системообразующим фактором, без которого вся структура теряет смысл, свою системность и целостность. Таким фактором могут быть только психологические основы (Ильин и др., 1989).

Рис. 1.1. Функциональная связь научных основ спорта

С 20–30-х годов XX столетия спорт становится объектом психологических исследований. Спортивными психологами накоплен большой практический опыт. Вместе с тем необходимо отметить отсутствие четкости не только в использовании психологической терминологии, но и понимании сути психологических основ в спортивной деятельности. Так, ставший модным в последнее время термин «психологическая подготовка» (а иногда и «психическая подготовка») подчас охватывает все многообразие задач подготовки спортсменов. В большом количестве публикаций по одному-двум показателям (чаще психофизиологическим) делается заключение о готовности спортсмена к старту, о его функциональном и психическом состоянии. Все это свидетельствует об уровне компетентности тех, кто имеет отношение к подготовке спортсменов.

За четыре месяца до Олимпийских игр тренер сборной обратился с конкретной проблемой – нет нужного результата. Он все понимает, Игры у него не первые. В ходе беседы оказалось, что он уже обращался к ясновидящему, но тот «не видит, каким на финише будет» этот спортсмен. Другой случай. Известный тренер после не столь успешного выступления спортсмена обращается с указанием (!) – срочно заняться психорегуляцией. Он (тренер – В. С.) «сам это может, но времени не хватает – надо готовиться к олимпиаде».

Причинами такого положения следует признать недостаточность проработки научных основ психологии в спорте, низкий уровень психологической образованности специалистов, занятых в подготовке спортсменов.

1.2.1. Актуальность психологического обеспечения в спорте

Современное физкультурно-спортивное движение насчитывает немногим более ста лет. Из увлечения отдельных представителей общества спорт превратился в массовое явление общественной жизни. Сегодня это одно из эффективных средств охраны общественного здоровья. Велика роль спорта как социального фактора жизнедеятельности общества как на внутригосударственном, так и международном уровне. Спорт XXI в. – один из самых выгодных в финансовом отношении бизнесов. Увеличилась интенсивность тренировочных нагрузок. Постоянно обновляются рекордные достижения, опровергая представления о пределах возможностей человека. Вместе с тем практика подготовки спортсменов свидетельствует о недостаточной эффективности учебно-тренировочного процесса.

Данные, накопленные в лаборатории спортивной психологии факультета психологии СПбГУ, свидетельствуют, что спортсмены от уровня КМС и выше во много раз чаще нуждаются в психокоррекционной работе. Это проблема психологического травматизма в спорте. Сегодня в XXI в., как и 30 лет назад, следует констатировать пренебрежительное отношение со стороны спортивных функционеров к психологическому обеспечению подготовки спортсменов. Ярким примером этого могут быть последние олимпиады когда место психологии в спорте формулировалось однозначно – настроить на победу лучше тренера или «группы поддержки» никто не может. Забывается, что именно психика осуществляет регуляцию соматики организма. Функциональный травматизм всегда сопряжен с проявлением неадекватных реакцией психики на ситуацию спортивной деятельности. Значительно чаще спортивные нагрузки приводят к психологическому перенапряжению и как следствие – к снижению адаптивных (прежде всего мобилизационных) возможностей психики. В результате происходит увеличение функциональных затрат на выполнение той же самой деятельности, снижение функциональных возможностей спортсмена, и в итоге возрастает вероятность функциональной травмы.

Длительное напряжение психики, без восстановления психической свежести, последовательно ведет к состоянию психологического пресыщения (потеря интереса, появление раздражения, даже отвращения к выполняемым заданиям), состоянию психического (эмоционального) выгорания (на фоне постоянного эмоционального напряжения появления чувства опустошенности, исчерпанности своих возможностей), невротическим состояниям (страх выполнения спортивного упражнения, повышенная раздражительность, мнительность).

Вот некоторые результаты психологического обследования легкоатлетов (48 ЗМС и МСМК, 89 МС, 67 КМС, всего 204 спортсмена) – кандидатов и членов сборной России (Сафонов, 2007):

– 63 спортсмена с выраженным тонусом состояния компенсируемой (контролируемой сознанием) психической напряженности (ситуативное проявление капризности, неустойчивости настроения, повышенной раздражительности, появления неприятных ощущений в мышцах, желудке, голове);

– 31 спортсмен в состоянии некомпенсируемой психической напряженности (независимо от ситуации нарастающая и несдерживаемая раздражительность, возможны агрессивные формы поведения в отношении близких, эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, беспокойство, ожидание неприятностей);

– 21 спортсмен в состоянии общего депрессивного настроения (подавленность, угнетенность, заторможенность, пассивность, снижение общего тонуса, неверие в свои силы, обидчивость, уменьшение, а то и отказ от тренировочной работы). Итого 56 % спортсменов.

А. В. Алексеевым (2003) получены весьма близкие результаты обследования членов сборных команд страны – у 47 % есть симптомы нервно-психического неблагополучия. Более жесткое заключение делается зарубежными специалистами – 10–15 % профессиональных спортсменов имеют не только психические проблемы, но и психические заболевания (Moran, 2003, Begel, Burton, 1999, Tofler, Morse, Miller, 2005). Во всех случаях необходимо внесение изменений в организацию тренировочных и восстановительных режимов, необходимы индивидуальные психоконсультативные мероприятия со спортсменами. Причина такого положения не столько в величине тренировочных нагрузок, и тем более не в ненормальности психики спортсмена, сколько в неучете психологических особенностей спортсмена, постоянном мобилизационном напряжении психики, приводящем к психическому истощению и как следствие – к психическим расстройствам, срывам.

Успешно складывается спортивный сезон. Подряд выигрываются все соревнования. Остаются три недели до главного старта, и на тренировке спортсмен устраивает истерику, бросает в тренера спортивный инвентарь, оскорбляет всех, кто попадается под руку, обвиняя их в том, что они желают ему провала.

Другой аспект проблемы травматизма – мотивационная сфера спортсмена. По статистике всего 0,004 % спортсменов, отдавших спорту большую часть своей жизни, доходят до уровня МСМК, 70 % прекративших занятие спортом на уровне до КМС основной причиной завершения спортивной карьеры называют потерю интереса к занятиям и осложнение отношений с тренером. Кроме этого, все подчеркивают свое негативное отношение к спорту высших достижений. Исследования мотивационной сферы спортсменов юношеского и юниорского возраста показывают, что главная причина появления непростых отношений у спортсмена с тренером – расхождение целей деятельности тренера и спортсмена. Тренера интересует одно – результат и его рост. У спортсменов по мере взросления и роста спортивной квалификации наблюдается динамика в мотивах. Если на начальных стадиях цели совпадают (6–8-летние спортсмены мечтают быть такими же, как их кумиры), то спустя время спортсмен начинает задумываться, как осуществляется тренировочный процесс («социально-познавательный» мотив), с формированием личного смысла (осознания личной значимости) занятий спортом ведущими становятся мотивы «самоутверждения».

Вопрос заключается в следующем: кто должен подстраиваться – спортсмен под тренера или тренер под спортсмена? Период спортивного совершенствования – это возрастной период развития, становления личности спортсмена. При всей значимости для спортсмена достижения высоких спортивных результатов не менее актуальным оказывается стремление к социальному самоутверждению. Чем старше спортсмен, чем выше он поднялся в спортивной иерархии, тем значимее для него потребность самоутверждения не только в спорте, но и в других сферах жизнедеятельности. Непонимание этого тренером, спортивным руководством порождает у спортсмена чувство неудовлетворенности, провоцирует психическую напряженность, снижает стремление спортсмена к самореализации своего потенциала в спорте. До 90 % спортсменов – МС и МСМК – отмечают неудовлетворенность не только своими спортивными достижениями, но и самим фактом многолетнего занятия спортом. По степени значимости соответственно называются: размытость или отсутствие личных перспектив как в спорте, так и после спорта; взаимоотношения в спортивных коллективах; и только на третьем месте – условия и организация занятия спортом.

Особая проблема психологического травматизма – окончание спортивной карьеры. По данным FEPSAC (European Federation of Sport Psychology), 85 % спортсменов, членов сборных команд, считают, что спорт помешал им в устройстве своей жизни после спорта (1998). Спортсмены отмечают трудности личностной адаптации к новым условиям жизни. Подчеркнем только психологические факторы: неадекватность самооценки себя, своих возможностей в новых условиях; чувство потери темпа в профессиональном становлении по сравнению со сверстниками; чувство одиночества, отсутствия поддержки в решении жизненных проблем. Неудовлетворенность своими спортивными достижениями мы уже отмечали.

Другой аспект занятия спортом – это его непопулярность в детском, юношеском возрасте, среди молодежи. В обществе плохо развита физическая культура как культура тела, культура здорового образа жизни. В настоящее время как самостоятельная область физической культуры и спорта выделяется массовый спорт (занятия спортом для себя в свободное время и как этап спортивного совершенствования). Проводимые нами опросы показывают, что только 20 % занимающихся в группах здоровья регулярно посещают занятия на протяжении многих лет, остальные занимаются от 3 до 8 месяцев. Причины прекращения занятий – в обострении хронических заболеваний, функциональный травматизм, чувство усталости, потеря интереса. В то же время организация психологического обеспечения в группах инвалидов, занимающихся рекреационной физкультурой, свидетельствует об обратном: заинтересованность в занятиях; повышение функциональных возможностей; формирование положительной мотивации на занятия; появление желания участвовать в соревнованиях. Организация психологической службы на всех уровнях занятия спортом – одно из условий предупреждения функционального и психического травматизма подготовки спортсменов.

Необходимо отметить, что решение конкретных вопросов научного обеспечения подготовки спортсменов обязательно включает в большей или меньшей степени проработку абсолютно всех проблем психологии спорта. В этом заключается их системная взаимосвязь, поскольку объектом исследования в спорте является организм, личность, индивидуальность спортсмена. В практике же работы спортивного психолога предметом его деятельности оказывается вся совокупность особенностей психики спортсмена.

1.2.2. Направления психологического обеспечения подготовки спортсменов

Индивидуализация приемов управления спортивной деятельностью. Это касается форм общения (в первую очередь тренера, а также обслуживающего персонала) со спортсменом: стиль общения; постановка заданий на тренировку, соревновательных установок; элементы эмоциональной поддержки; характер секундирования. Совокупности типологических, индивидуально-психологических, личностных и субъектных особенностей позволяют устанавливать специфику индивидуального стиля выполнения спортивной деятельности: особенности разминок, заминок; «жесткость-мягкость» тренировочного процесса; планирование организационной и содержательной стороны тренировочных занятий; приемы и длительность процедур по восстановлению функциональной и психической свежести; особенности «подвода» к соревнованиям; проявление требовательности к себе во время тренировки (завышенное, адекватное, заниженное).

Особое место в психологическом обеспечении занимают работы по психологическому контролю переносимости спортсменом тренировочных нагрузок, готовности к соревнованию. Зная индивидуальные нормы психического состояния спортсмена и осуществляя диагностику оперативных компонентов психического состояния непосредственно перед тренировкой и даже в ходе нее (это относится к нагрузочным и предсоревновательным циклам), становится возможным оперативно готовить заключения: о функциональной работоспособности спортсмена «здесь и сейчас»; о степени соответствия особенностей психофизиологической регуляции (в данный момент) характеру выполняемой тренировочной работы; о проявлениях регуляторных тенденций к максимализации или экономизации трат энергетических ресурсов организма.

В совокупности с данными первого направления это позволяет вносить изменения в характер тренировочной работы, а в ходе тренировки – в дозировку нагрузки по объему и интенсивности, содержанию. Достаточно продолжительный (до одного сезона) опыт работы с конкретным спортсменом позволяет устанавливать индивидуальные психологические и психофизиологические корреляты соревновательной успешности, определять параметры оптимального психического состояния для тренировочной работы, параметры состояния боевой готовности, предстартовой лихорадки и апатии в соревновательной деятельности.

Индивидуализация подготовки спортсмена и контроль переносимости тренировочных нагрузок – не что иное, как условия оптимизации внешних и внутренних факторов спортивной деятельности с целью повышения продуктивности тренировочной работы.

Психологические средства восстановления функциональной работоспособности и психической свежести. Это комплекс мероприятий, в котором существенную роль играют формализованные и неформализованные приемы воздействия на психическое состояние спортсмена со стороны тренера и психолога, приемы психической саморегуляции состояния. Весьма перспективными являются приемы, основанные на глубинном мышечном расслаблении, сосредоточении (концентрации) внимания, использовании психотехнических приемов. Опыт обучения спортсменов указанным приемам показывает определенную избирательность в овладении ими. Это постоянно ставит перед психологом задачи поиска индивидуальных форм ведения такой работы со спортсменами. Также нужно подчеркнуть, что повышение продуктивности использования психологических приемов восстановления функциональной и психической работоспособности заключено в формировании уже у начинающих спортсменов навыков самоконтроля и психорегуляции своего состояния (воспитание культуры управления своими эмоциями).

Оптимизация социально-психологического климата спортивной деятельности. С одной стороны, социально-психологические факторы составной частью учитываются в названных выше направлениях психологического обеспечения. Психологический климат в спортивном коллективе одинаково важен как в командных, так и индивидуальных видах спорта, т. к. имеет особую значимость в связи с целями спортивной деятельности – максимальная реализация возможностей спортсмена. Взаимоотношения в команде могут быть мобилизующим фактором, а могут оказаться демобилизующим. Эти вопросы органически включены в спортивную деятельность.

После 6-недельного сбора спортсмен с раздражением говорит о том, как его «все достали». Оказывается, тренер и многие из обслуживающего персонала были с семьями. Тренер делился с женой, как непросто работать с этим спортсменом. И она из лучших побуждений, зная, как важны взаимоотношения тренера и спортсмена, стала спортсмену рассказывать, как муж относится к нему, как переживает неурядицы в их взаимоотношениях, как он должен постараться не расстраивать своего тренера.

Психологическое сопровождение спортсмена. Практика работы в сфере спорта высших достижений свидетельствует о достаточно высоком проценте спортсменов, имеющих устойчивые генерализованные формы психологических особенностей, вызванные именно спецификой спортивной деятельности. У каждого спортсмена есть в той или другой степени чувство неудовлетворенности своими результатами. Это нормально, когда при достижении одного результата ставится задача достижения следующего. Когда же неудовлетворенность показанным результатом становится навязчивой, это оказывается главным фактором, мешающим дальнейшему росту спортсмена. Оказывается, психолог (спортивный психолог) может помочь разобраться в истинной причине неудовлетворенности, негативной оценке спортивных достижений. Доверительность отношений спортсмена и психолога создает условия для психологического сопровождения его тренировочной и соревновательной деятельности – учету психологических факторов, сопутствующих и мешающих успешности деятельности спортсмена, изменению отношения к происходящему, прошлому и будущему.

Коротко, одной фразой: психологическое обеспечение – это учет психологических факторов в многогранной подготовке спортсмена. Нетрудно заметить, что все направления психологического обеспечения в конечном итоге направлены на психическое состояние спортсмена. Из собственной практики сделал заключение – практическая работа психолога начинается с психического состояния спортсмена и заканчивается психическим состоянием, в котором он оказывается перед стартом.

1.2.3. Два направления практической психологии спорта

В настоящее время идет процесс экстенсивного развития как подготовки спортивных психологов, так и внедрения психологии в спортивную практику. Об этом можно судить по количеству участников на научно-методических семинарах по вопросам практической психологии спорта высших достижений, увеличению заявок на их проведение. Про сайты с предложением обучить/повысить квалификацию для работы психологом в профессиональном спорте и/или предложить свои услуги по подготовке будущих чемпионов и говорить не приходится. Такое впечатление, что все они (сайты) делаются под копирку. Не могу согласиться с диалектическим законом о переходе количества в качество, первое условие которого – преемственность «нового от старого». Создается впечатление: то, что было сформулировано 30–40 лет назад, – это каменный век, и надо вновь «изобретать велосипед».

Психология – уникальная наука. Сколько специалистов, столько толкований терминов. Каждый раз на конференциях задаются вопросы и возникают дискуссии по поводу того или другого термина. Поразительно: вроде бы собираются специалисты, а договориться о терминах не могут.

Когда-то автор этой книги был студентом первого набора на факультет психологии ЛГУ. Высшую математику читал угрюмый пожилой доцент, который постоянно задавал вопрос: «Ну что это за наука – психология?» И сам отвечал: «Встретились два математика – один современный, другой из средневековья. Через пять минут у них полное взаимопонимание. А у вас каждый раз, когда собираются психологи, через три часа выясняется, что они не понимают друг друга!». Последнее время всё чаще вспоминаю этого математика.

Одна из проблем психологии – это нестрогость терминов. Ладно бы только это, проблема не в назывании, проблема в том, как раскрывается суть феномена, обозначаемого конкретным термином. Из этого вытекает содержательная сторона решения исследовательских и практических задач, стоящих за этим феноменом. Это создает препятствия в работе психолога, как в этическом плане, так и в плане решения проблем конкретного спортсмена.

Спорт является объектом исследования многих научных дисциплин. В спортивной педагогике выделяется ряд научных дисциплин, обусловливающих конкретные основы спортивной деятельности – педагогические, физиологические, биомеханические, экологические, эргономические и психологические (Зациорский, 1982), которые составляют базис научного обеспечения спорта. Между выделяемыми научными основами прослеживается лишь относительная связь. Сегодня, в XXI в., по-прежнему обсуждается вопрос о месте и роли психологии в большом спорте. На вопрос «Что является системообразующим фактором в этих основах?» – даже от докторов наук нередко получаешь ответ: физиологические, биомеханические, педагогические, если они – представители этих направлений.

Коль скоро субъектом спортивной деятельности является спортсмен, а предметом его деятельности, по высказыванию А. Ц. Пуни, является собственный организм и тело, то основой, объединяющей остальные направления научного обеспечения, могут быть только психологические основы. Именно психологические основы функционально замыкают на себя все остальные по принципу детерминизма «внешнее преломляется через внутреннее».

Действительно, занимаясь практической психологией, сделал для себя несколько открытий. Это касается направлений практической работы психолога и статуса спортивного психолога. В формулировании практической задачи психологическое обеспечение и психологическое сопровождение идут через запятую. Да, психологическое сопровождение – одно из направлений психологического обеспечения, однако специфика работ по психологическому сопровождению накладывает жесткие этические требования конфиденциальности такой работы. Один и тот же специалист-психолог, ведущий в спортивном коллективе работу по психологическому обеспечению, не сможет (!) вести продуктивную работу по психологическому сопровождению.

Таким образом, направлений практической работы два – психологическое обеспечение подготовки спортсменов и психологическое сопровождение его жизнедеятельности в период занятия спортом. Должен заметить, что сегодня очень часто в высказываниях специалистов (устных и печатных) эти термины не разводятся, а используются как синонимы. Другой раз дается пояснение, что в английском языке это одно и тоже – psychologilsupport. И, таким образом, различий в психологическом обеспечении и сопровождении нет.

Термины «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение» принадлежат ученикам А. Ц. Пуни Юрию Яковлевичу Киселеву и Геннадию Дмитриевичу Горбунову. Под психологическим обеспечением имеются в виду научно-обоснованные рекомендации по индивидуализации подготовки спортсмена. На основе комплексных психодиагностических процедур собирается научно-обоснованная информация о нейродинамических и личностных особенностях спортсмена, мотивационной, эмоциональной и психомоторной сферах, оценка и самооценка психического состояния и др. На основании этого делаются заключения об особенностях организации тренировочного процесса и форм общения со спортсменом, переносимости тренировочных нагрузок, устойчивых особенностях психомоторной сферы, перманентных и оперативных компонентах психического состояния. Должен добавить, что такая информация нужна психологу, должна быть адресована спортсмену, тренеру (возможно, спортивному функционеру). Так появилась необходимость делать психологические характеристики-заключения в трех вариантах.

«Первому лицу» – спортсмену с указанием его индивидуальных особенностей, как они проявляются в спортивной деятельности, с рекомендациями по учету их в своей тренировочной и соревновательной деятельности, с рекомендациями по контролю и регуляции психического состояния в стрессовых ситуациях. Форма изложения – с поддержкой качеств и перспектив развития.

«Третьему лицу» – тренеру с рекомендациями, как целесообразнее учитывать информацию о психологических особенностях спортсмена в их совместной деятельности. Форма изложения – с подчеркиванием психологического потенциала спортсмена.

«Психологу» – строго научное изложение фактов, с выделением особо выраженных индивидуальных особенностей, их возможных проявлений в экстремальных ситуациях.

Программа психологического обеспечения каждый раз должна адаптироваться под специфику вида спорта, уровень спортивной квалификации спортсмена/ов, профессионализм тренера, финансовые условия. На протяжении многих лет исследовательской и практической работы отрабатывался комплекс методических средств психодиагностики в спорте, отвечающий требованиям принципа необходимости-достаточности. В настоящее время используется компьютерный психодиагностический комплекс «СК-2013» (Сафонов, 2013). В общем виде программа психологического обеспечения может выглядеть следующим образом:

а) на основе комплексного психологического обследования индивидуализация подготовки спортсмена, в том числе контроль переносимости нагрузок;

б) реализация принципов общей психологической подготовки: «информационной определенности»; «отсутствия свободного времени»; «планки успешного выступления» (см. раздел книги 4.5);

в) программы психотехник развития способности концентрации внимания (см. раздел книги 6.12);

г) программы саморегуляции психического состояния и «пауз отдыха» (см. раздел книги 6.10).

Ю. Я. Киселев в рамках комплексности психологического обеспечения выделяет четыре этапа работ (Ильин и др., 1989).

Углубленный специализированный контроль. Решение вопросов индивидуализации многолетней и годичной подготовки. Определение социально-психологического климата и статуса спортсмена. Формирование индивидуального стиля. Выбор индивидуальной стратегии подготовки.

Этапный контроль. Формулирование задач подготовки на конкретном этапе годичного цикла. Оценка сформированности спортивно-важных качеств, уровня подготовленности. Разработка индивидуальных характеристик психологической подготовленности и готовности. Выявление лиц, нуждающихся в психопрофилактике и психорегуляции.

Текущий контроль. Контроль переносимости функциональных нагрузок. Диагностика актуальных психических состояний. Коррекция программ подготовки.

Оперативный контроль. Экспресс-оценка и экстренная коррекция эмоционального состояния и уровня активности.

По результатам психодиагностики спортсмен должен получать обратную связь с беседой-разъяснением того, что та или иная информация значит в его деятельности. В процессе психологического обеспечения также предполагается психологическое консультирование.

Психологическое сопровождение – это индивидуальная работа по психологической подготовке спортсмена к соревнованиям на протяжении длительного периода (от сезона и больше), что называется: «25 часов в сутки и 8 дней в неделю». Такая работа начинается с обращения спортсмена (обязательное условие) к психологу. Кто бы не обратился с вопросом-предложением в отношении спортсмена, отвечаю одно: «Дайте ему телефон. Пусть сам обратится.» Это принципиальный момент – спортсмен должен проявить свою активность. Так поступаю даже в случае с 12–14-летними спортсменами. Цикл консультативных встреч-сессий может либо закончиться, либо перейти в более тесное и продолжительное сотрудничество. Как правило, по окончании сезона обговаривается вопрос о работе в следующем сезоне.

Психологическое сопровождение в отличие от психологического обеспечения – сугубо индивидуальная работа, в основе которой лежат взаимная доверительность-открытость-искренность. У каждого практикующего психолога есть свои «ключики». У автора данной книги – это понимание специфики вида, разговор на языке спортсмена, запоминание ключевых слов при разборе конкретных ситуаций и «следование на полшага сзади».

Психологическое сопровождение, по сути, заключается в одном «снятии неуверенности и формировании уверенности». Прежде всего это весь комплекс психологического обеспечения и проработка вопросов психологической подготовки – общей и специальной. Под общей подготовкой имеется в виду реализация принципов «информационной определенности», «отсутствия свободного времени» и «планки успешности выступления», «социальной безопасности» (см. раздел книги 4.5). Специальная подготовка заключается в формулировании, а затем формировании навыков произвольного вызывания: установок на выполнение спортивного упражнения; чувства психической готовности; приемов самоконтроля и регуляции психического состояния в процессе соревновательной борьбы; форм секундирования и внешнего контроля за поведением на соревновании. Важной составляющей психологического сопровождения выступает дебрифинг – снятие послесоревновательного психического напряжения. После соревнования остается переживание-созерцание (по Ф. Е. Василюку), связанное с событиями, происходившими на соревновании. Для того чтобы поставить «точку» в отношении тех событий, нужно их «прожить» и сформулировать свое отношение к произошедшему – переживание-созерцание перевести в переживание-деятельность.

Спустя полтора года после Олимпийских игр начинаем работать с их участником, занявшим 4-е место. Несмотря на установленный личный рекорд, это самый провальный старт в карьере. Через 4–5 встреч оказывается, что это лучшее выступление при 70 тысячах зрителей.

Психологическое сопровождение касается не только вопросов спорта, факторов успешности/неуспешности. В такой же степени это касается всех сфер жизнедеятельности спортсмена. Со временем спортсмен начинает понимать, что вопросы личной жизни, социальной нереализованности и другие нужно проговаривать – определяться в отношении к ним. Как в таких ситуациях может раскрепоститься спортсмен, если знает, что психолог также работает с друзьями-соперниками. Давно использую форму договора «спортсмен-психолог», в котором также прописывается возможность моей работы с другими спортсменами-конкурентами. Не было ни одного случая разрешения работать с непосредственным конкурентом.

Специфика задач, решаемых в рамках психологического обеспечения и психологического сопровождения, привела к выводу, что профессиональные обязанности психолога в этом случае также различаются. Спортивный психолог, включенный в структуру спортивного коллектива (команды), наравне с тренером и обслуживающим персоналом занимается вопросами психологического обеспечения. Спортивный психолог, ведущий психологическое сопровождение конкретного спортсмена, – это личный психолог спортсмена. Соответственно различаются особенности профессиональных контактов с тренером и спортивными функционерами, спонсорами. По моему мнению, непонимание этого ведет к тому, что психологи в сборных командах наталкиваются на «неприятие» спортсменами специалистов, готовых работать со всеми и по всем вопросам психологической подготовки.

Надо понимать: работа по психологическому обеспечению подготовки должна вестись в отношении каждого спортсмена, а на психологическое сопровождение согласится не каждый.

1.3. Психологические основы надежности в спорте

В практике спорта в отношении спортсменов часто используются термины – «надежный», «ненадежный» спортсмен. Конечно, предпочтение отдается первому. История спорта знает массу случаев, когда надежный на протяжении достаточного количества стартов спортсмен показывает выдающиеся результаты… и вдруг превращается в ненадежного. В связи с этим ряд вопросов. Успешность в спорте, конкретный спортивный результат – следствие надежности спортсмена или надежности его деятельности? Может ли «ненадежный» спортсмен оказаться «надежным»? Почему «надежный» спортсмен оказывается «ненадежным»?

Подготовка спортсмена высшей квалификации – длительный, многолетний процесс, в который вплетаются особенности развития организма и индивида, воспитания и становления личности спортсмена. Психологическое обеспечение спортивного движения как интегральная, комплексная практическая задача психологии спорта пронизывает все стороны многоплановой подготовки спортсмена: от спортивной ориентации до успешного выступления на конкретных соревнованиях. Участвуя в решении вопросов подготовки спортсмена, спортивный психолог в итоге направляет свои усилия на обеспечение результативности, стабильности его выступлений на ответственных соревнованиях на уровне личных спортивных достижений, т. е. завоевание высокого места. В таких случаях говорят о надежности спортсмена.

В последнее время все чаще упоминается этот термин в подготовке высококвалифицированных спортсменов. Действительно, в психологии надежность рассматривается как одно из трех основных проявлений трудовой деятельности человека наряду с качеством и эффективностью. Причем любое проявление ненадежности отрицательно сказывается на показателях качества и эффективности, в то же время обратная зависимость наблюдается не всегда. С одной стороны, надежность спортсмена – это результирующий показатель всего предшествующего процесса подготовки, проявляющийся в уровне спортивных достижений, как в отдельных соревнованиях, так и на протяжении соревновательного сезона, нескольких лет. С другой, надежность любой функциональной системы, в том числе и спортсмена, предопределяется особенностями функционирования такой системы. Это как бы макро- и микроуровни надежности функциональной системы. В условиях повышения конкурентной борьбы на соревнованиях высокого ранга проблема надежности приобретает все большее значение. Чем выше уровень спортивных достижений спортсмена, тем актуальнее встает вопрос надежности его выступления. Имеющая место в литературе дискуссия о надежности в спорте свидетельствует о важности данного вопроса. Многообразие толкований, подходов к пониманию этого феномена в практике спорта показывает необходимость научной разработки проблемы надежности применительно к спортивной деятельности, как в теоретическом, так и в прикладном аспектах (Плахтиенко, Блудов, 1983; Горбунов, 1986; Крылов, Сафонов, 1986; Киселев, 1987, 1989; Сопов, 1999, 2005).

1.3.1. Структурные и функциональные основы надежности

Анализ литературы подводит к заключению, что надежность спортсмена – это комплексное качество, свойство, позволяющее эффективно выступать на соревнованиях в течение определенного времени. Выделяются факторы надежности спортивной деятельности: морально-политические; эмоциональная устойчивость; развитие гностических и перцептивных функций; социально-психологические; личностные и типологические; фактор функциональных резервов. Подчеркивается роль личностных, типологических особенностей, уровня развития психофизиологических функций как факторов надежности спортсмена. На основании таких данных делаются попытки прогнозирования спортивной успешности, выделения симптомокомплекса надежного спортсмена, ставится вопрос о типичных для конкретного вида спорта особенностях личности и нервной системы спортсмена. Обследования больших групп спортсменов высокой квалификации показывают, что наиболее характерными особенностями их личности являются: высокая эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, сознательность, самостоятельность, склонность к риску, самоконтроль, общительность. Однако выявляемые различия между представителями разных видов спорта остаются по-прежнему недостаточными для прогноза спортивной результативности в конкретном виде спорта.

Решение проблемы надежности в спорте представляется более перспективным на основе положений, сформулированных в инженерной психологии (Зараковский, 1966; Губинский, 1982; Ломов, Мясников, 1988; Бодров, 1995; Бодров, Орлов, 1998 и др.). Как уже отмечалось, надежность – это системное проявление и рассматривается на двух уровнях: макроуровень – прагматические показатели деятельности и степень их соответствия требованиям на выполнение профессиональных обязанностей (на основе этого рассчитываются количественные значения надежности); микроуровень – «внутренние характеристики системы», обусловливающие процессуальные и результирующие переменные деятельности. В первом случае следует говорить о надежности деятельности, во втором – о надежности человека. Полная (прагматическая) надежность деятельности человека представляет собой совокупность двух слагаемых – структурной и функциональной надежности человека, находящихся в тесной взаимосвязи.

Под структурной надежностью понимается способность человека в принципе выполнять возложенные на него функции, т. е. это совокупность профессиональных качеств, определяющих принципиальную возможность выполнения профессиональных обязанностей. Применительно к специфике спорта это в том числе те факторы, которые упомянуты выше. Именно выделение группы психологических и психофизиологических факторов (точнее качеств) обеспечивает принципиальную основу, позволяющую спортсмену преодолевать объективные препятствия и субъективные трудности, встающие перед ним во время тренировок и соревнований.

Таким образом, индивидные и личностные особенности, социальные установки, структуры ценностных ориентаций и мотивов, уровень развития психофизиологических функций следует рассматривать элементами структурной (принципиальной) надежности в спорте. По всей видимости, решая вопросы структурной надежности, необходимо выделение двух категорий качеств, проявляющихся вообще в спортивной деятельности (общие качества) и в конкретном виде спорта (специальные качества). К первой категории следует относить конкретные генетически обусловленные морфологические особенности, определяемые как спортивная одаренность, а также формируемые в процессе воспитания и становления спортсмена такие качества личности, как уверенность в своих силах, эмоциональная устойчивость, самостоятельность, сознательность, самоконтроль.

Практика спорта высших достижений показывает, что длительный процесс тренировок в отдельных видах спорта накладывает отпечаток на формирование определенных черт характера спортсмена, наблюдается преимущественное развитие тех психофизиологических функций, которые отвечают за выполнение спортивных упражнений, определенное значение имеют спортивные задатки спортсмена. Это обусловливает необходимость выделения категории специальных качеств, способствующих высоким результатам в конкретном виде спорта.

Совокупность общих и специальных качеств представляется структурным фундаментом спортивной деятельности. Развитие, сформированность тех или иных качеств проявляется в мировоззрении спортсмена, его отношении к занятиям спортом, индивидуальных стилях реализации своих функциональных возможностей на соревнованиях, спортивном долголетии. В целом совокупность таких качеств составляют свойства (устойчивые и мало обратимые характеристики) организма и психики спортсмена.

Под функциональной надежностью понимается способность человека выполнять возложенные на него функции с необходимым качеством. В спорте, как указывал А. Ц. Пуни, объектом управления является собственный организм спортсмена, и от того, как он качественно сможет управлять самим собой, зависит успех выступления на соревнованиях, выполнение тренировочного задания (Пуни, 1968, 1969).

Современный спорт отличается высокой ответственностью за спортивный результат и большими объемами тренировочных нагрузок. Возросли функциональные возможности спортсменов. Это сопровождается увеличением нервно-психологического напряжения. В таких условиях резко возрастает роль психики, выполняющей функции регуляции и управления функциональными подсистемами организма, поведением и деятельностью.

В процессах регуляции и управления центральное место занимает психическое состояние, представляющее собой системную характеристику приспособления, адаптации подсистем организма и психики к условиям жизнедеятельности (см. раздел книги 2.3). Такой подход к пониманию психического состояния позволяет рассматривать его как интегральное проявление регулярных составляющих спортивной деятельности.

Таким образом, психическое состояние, обусловливающее выраженность протекания регулярных процессов целенаправленного поведения спортсмена, выступает ведущим фактором функциональной (потенциальной) надежности спортсмена. Исследования показывают статистически значимую взаимосвязь между характеристиками предстартового психического состояния и результативностью на соревнованиях, обосновывают возможность прогноза успешности выступления спортсмена на соревнованиях и ведение индивидуального управления предстартовой подготовкой, осуществлять контроль переносимости спортсменом тренировочных нагрузок (см. раздел книги 3.4.).

1.3.2. Макро- и микроуровни надежности в спорте

Проблема надежности в спорте должна раскрываться на двух уровнях. Первый (макроуровень) – оценка спортивной результативности относительно целей и задач, поставленных перед спортсменом на отдельное соревнование, соревновательный сезон или на другой период времени. В зависимости от задач показателями надежности спортивной деятельности могут являться стабильность выступления на определенном уровне личных достижений, завоевание конкретного места, повышение личного рекорда и др. Установление критериев достижения цели, безусловно, должно подразумевать адекватную оценку функциональных возможностей и спортивной формы спортсмена. Определение значений указанных переменных позволяет рассчитывать относительные (вероятностные) показатели надежности спортивной деятельности спортсмена, оценивать эффективность его подготовки.

Второй уровень (микроуровень) проблемы заключается в раскрытии «внутренних характеристик» спортсмена в условиях тренировок и соревнований, т. е. характеристик, обеспечивающих надежность спортсмена и, как следствие, являющихся внутренней (присущей спортсмену) основой надежности его спортивной деятельности. Выделение устойчивых (структурных) и динамических (функциональных) элементов надежности в этом случае следует рассматривать внутренними психологическими основами надежности спортивной деятельности, создающими принципиальную и потенциальную основы реализации спортсменом своих функциональных возможностей в условиях тренировочной и соревновательной деятельности.

Под надежностью спортсмена, психологическими основами надежности спортивной деятельности следует понимать не совокупность необходимых качеств, а возможность проявить, реализовать эти качества в условиях напряженной тренировочной и соревновательной деятельности. Наличие определенных качеств не является достаточным условием успешности в спорте. Стержневым условием максимальной реализации функциональных возможностей, ресурсов спортсмена является такое психическое состояние, которое обеспечивает сбалансированное протекание процессов регуляции функциональных подсистем организма и психики.

Предлагаемый подход к пониманию надежности спортивной деятельности позволяет выделить уровни рассмотрения данной проблемы, дифференцировать научно-практические задачи обеспечения надежности спортсмена. Так, формирование структурных элементов надежности пронизывает все стороны многогранного воспитания спортсмена. Функциональные же элементы как проявление регуляторных составляющих зависят от организации спортивной деятельности, от физической, технической, тактической и психологической подготовки спортсмена и, как следствие, заключаются в том психическом состоянии, в котором оказывается спортсмен в конкретный момент спортивной деятельности.

Таким образом, надежность спортсмена, раскрываемая как возможность, включает две составляющие: способность управлять собой в условиях спортивной деятельности (проявление индивидуальных специфических регуляторных механизмов приспособительного поведения) и факторы подготовки спортсмена. Последние по принципу детерминизма могут оказывать как положительное, так и отрицательное действие на процессы регуляции.

1.4. Психологический контроль и управление спортивной деятельностью

Управление понимается как осуществление совокупности воздействий, выбранных из множества возможных на основании определенной информации и направленных на поддержание или улучшение функционирования управляемого объекта в соответствии с имеющейся программой или целью управления.

Контроль является одним из обязательных звеньев в структуре процесса управления. Его сущность сводится к проверке соответствия или рассогласования между тем, что должно быть, и тем, что есть или может быть. И хотя во всех функциональных системах управление осуществляется по общим законам, оно имеет определенные различия, обусловленные своеобразием системы и объекта управления.

Конкретные отличительные черты контроля и управления в спорте предопределяются особенностями спортивной деятельности. Спортивная деятельность характеризуется слиянием субъекта и объекта деятельности (объектом управления в спорте является собственный организм спортсмена), большими физическими и психическими напряжениями, соревнованиями и, следовательно, часто осуществляется в экстремальных, повышенной значимости условиях. Она предъявляет особые требования к психической сфере человека (к его генетически и социально обусловленным индивидуально-психологическим и личностным особенностям).

В практическом и в научном аспектах проблема повышения эффективности управления подготовкой спортсменов к деятельности в экстремальных условиях решается на основе индивидуализации подготовки, которая создает условия для реализации в управлении комплексного личностно-деятельностного подхода. Индивидуализация подготовки к деятельности в экстремальных условиях способствует более полному раскрытию способностей человека, большей реализации его потенциальных возможностей, более быстрому росту результатов его деятельности.

Это положение полностью применимо к спорту. Однако на практике индивидуализация подготовки спортсменов часто ограничивается анатомо-физиологическими особенностями занимающихся, их физической и технической подготовленностью. Этого явно недостаточно. Научно обоснованная индивидуализация должна опираться на результаты комплексного психологического контроля, базирующегося на результатах психологического обследования, т. е. на основе психодиагностики. Это обязательное условие оптимизации учебно-тренировочной и предсоревновательной подготовки, условие обеспечения возможности максимальной реализации текущей подготовленности спортсмена (Киселев и др., 1985; Горбунов, 1986, 2007; Платонов (ред), 1987; Гогунов, Мартьянов, 2002; Родионов (ред), 2004; Ильин, 2008а).

Психологический контроль – обязательно комплексный. Его комплексность обусловливается двумя факторами. Первый – многогранность предмета психологического контроля: личность спортсмена; его индивидуально-психологические и нейродинамические особенности; психическое состояние. Ни об одном из этих взаимосвязанных психических явлений нельзя судить изолированно – одним из методологических принципов современной психологии является функциональная взаимосвязь всех психических явлений. Второй фактор заключается в том, что при оценке психического состояния необходимо учитывать результаты диагностики личностных и типологических особенностей, особенности мотивационной сферы спортсмена, его социально-психологический статус в коллективе. Результаты психологического контроля целесообразно сопоставлять с данными педагогического, медицинского, биохимического контроля.

Подготовка спортсмена представляет собой достаточно четко отработанную технологию. Спортивная деятельность характеризуется определенной цикличностью. Спортивный сезон, как правило, длится один год, который, в свою очередь, представляет собой совокупность этапов спортивной деятельности: восстановительный этап; этапы общей и специальной подготовки; соревновательный этап. Каждый этап, в свою очередь, состоит из повторяющихся циклов (часто недельных), в которых решаются конкретные вопросы функциональной и технической подготовки.

Одним из определяющих факторов эффективности тренировочного процесса является переносимость спортсменом выполняемых нагрузок. Именно в рамках психологического контроля получается информация о переносимости нагрузки на конкретной тренировке, микроцикле, этапе подготовки, делается заключение о функциональном и психическом состоянии спортсмена. Получаемая информация позволяет оценить продуктивность тренировочного процесса – функция контроля, при необходимости внести изменения в ход подготовки – функция управления.

В спортивной педагогике сложилась определенная форма контроля подготовки спортсмена – этапный, текущий и оперативный. Применительно к психологическому контролю добавляется еще одна форма – углубленный специализированный контроль (Ильин и др., 1989).

1.4.1. Этапы психологического контроля и управления

Углубленный специализированный контроль – осуществляется с целью психологической диагностики устойчивых, относительно стабильных, мало изменчивых свойств и качеств личности спортсмена. В полном объеме углубленный контроль целесообразно проводить один раз в полтора-два года. Практика показала целесообразность проведения такого обследования по окончании восстановительного этапа. Основные направления углубленного контроля: исследование социально-психологического статуса спортсмена в команде и степени его адаптированности к требованиям коллектива, изучение направленности личности и черт характера ведущих отношений и установок, свойств нервной системы и темперамента, диагностика уровня развития психических процессов и свойств внимания, оценка особенностей социально-психологического климата в спортивном коллективе, наличие или отсутствие внутриличностных конфликтов, оценка устойчивых (перманентных) особенностей психического состояния.

Информация, полученная в рамках углубленного специализированного контроля, может и должна быть использована для решения задач:

– спортивной ориентации и отбора спортсменов в команды;

– индивидуализации планирования годичной и многолетней подготовки;

– определения индивидуально оптимальной стратегии и тактики педагогических воздействий, воспитательных мероприятий, средств, методов и дозировки проведения тренировочных занятий, предсоревновательной подготовки и секундирования;

– выявления спортсменов, нуждающихся в психопрофилактических, психорегулирующих и психокоррекционных мероприятиях, особенно перед ответственными соревнованиями.

Результаты углубленного психологического обследования должны использоваться для определения наиболее подходящего каждому спортсмену способа решения стоящих перед ним задач, т. е. для определения индивидуального стиля деятельности, индивидуализации педагогического управления и психологического сопровождения.

Этапный контроль осуществляется на базе психологического обследования, который проводится с целью оценки относительно стабильных особенностей психического состояния, сохраняющихся на протяжении всего этапа подготовки спортсмена и учета основных факторов, определяющих это состояние: социально-психологических и иных условий, содержания и направленности тренировочного процесса, задач, стоящих перед спортсменом. Этапный контроль осуществляется в конце каждого этапа подготовки. В спортивной педагогике выделяются четыре этапа спортивной подготовки – общей, специальной, предсоревновательной подготовки и восстановительный этап. Таким образом, результаты обследования в конце этапа общей подготовки оказываются психологическим портретом спортсмена в начале этапа специальной подготовки.

Основными направлениями этапного психологического контроля являются: изучение отношений в команде по горизонтали (спортсмен – спортсмен, тренер – тренер) и по вертикали (спортсмен – тренер); определение актуальных мотивов и мотивации на выполняемую тренировочную работу; оценка уверенности спортсмена в своих силах; оценка им личных перспектив в спорте; оценка показателей функционирования (быстрота, точность, стабильность на протяжении выполнения спортивного упражнения) психических процессов, участвующих в регуляции спортивных движений и действий, как критериев технической подготовленности и успешности решения задач данного этапа; оценка динамики устойчивых особенностей психического состояния.

Информация, получаемая в процессе этапного контроля, используется для индивидуализации управления ходом подготовки, для создания индивидуальных модельных характеристик уровня подготовленности в соответствии с задачами этапа. На каждом этапе речь в первую очередь идет об оценке функциональных возможностей и их соответствия задачам этапа подготовки, оценке устойчивых компонентов психического состояния как характеристик переносимости тренировочных нагрузок. Это ставит задачу установить факторы, детерминирующие особенности состояния, и характер их влияния. Вне зависимости от того, на каком этапе осуществляется контроль, всегда целесообразно оценивать спортивно важные отношения спортсмена: степень удовлетворенности отношениями с товарищами по команде и с тренерами, к организации и ходу тренировочного процесса, а также самооценки спортивных перспектив.

Текущий психологический контроль осуществляется с целью оценки тех изменений в психическом состоянии спортсмена, которые происходят в относительно краткие периоды тренировочного процесса – в течение одного микроцикла (несколько тренировок) или одного тренировочного занятия. Главное направление текущего психологического контроля – выяснение влияния тренировочных микроциклов и тренировочных занятий на те компоненты психического состояния, которые наиболее тесно связаны со скоростью, точностью и стабильностью регуляции двигательной деятельности.

Проводится текущий психологический контроль либо в последний день микроцикла (после заключительного тренировочного занятия), либо ежедневно утром или вечером на месте, где спортсмены тренируются или проживают. На текущее психологическое обследование уходит 3–5 мин. Информация, полученная при текущем контроле, используется для индивидуальной корректировки подготовки конкретного спортсмена. Для оценки влияния тренировочной нагрузки на психическое состояние спортсменов необходимо учитывать специфику тренировочной нагрузки. Так, объемная нагрузка до утомления негативно сказывается в первую очередь на тех показателях скорости и точности саморегуляции, которые не являются специфическими в конкретном виде спорта. Интенсивная же нагрузка до появления чувства усталости оказывает положительное тренирующее воздействие на регуляторные функции, ответственные за специфическую двигательную активность.

Оперативный психологический контроль имеет целью оценку психического состояния непосредственной готовности к выполнению спортивного упражнения на тренировке или соревновании. Оперативный контроль готовности проводится непосредственно на месте тренировочных занятий или соревнований и занимает 15–45 с. Такая кратковременность процедур оперативного контроля обусловлена, во-первых, условиями спортивной деятельности (иногда пауза между упражнениями составляет секунды); во-вторых, сама процедура тестирования не должна вести к изменению психического состояния.

Оперативный контроль используется для оценки влияния на спортсмена факта выполнения спортивного упражнения, установление так называемого «доза-эффект». Но изучение этой зависимости лишь одно и, может быть, не самое главное направление оперативного психологического контроля, хотя оно весьма существенно для оценки влияния того или иного физического упражнения, педагогического или средового воздействия на психическое состояние спортсмена. Основным же направлением оперативного психологического контроля следует считать оценку психического состояния с точки зрения степени соответствия его предстоящей двигательной деятельности, ее конкретным задачам. Другими словами, речь идет об оценке психической готовности или неготовности к тренировке или к выполнению конкретного упражнения. Именно на основании определения степени готовности к предстоящему упражнению становится возможным, во-первых, прогнозировать результативность деятельности и, во-вторых, корректировать либо состояние спортсмена, либо требования к нему, либо само задание.

Психологический контроль и управление спортивной деятельностью обеспечивают адекватность переносимости функциональных нагрузок, адекватность реагирования спортсмена в различных ситуациях спортивной деятельности. Индивидуальность контроля и управления оказывается главным фактором предупреждения функциональной перетренированности, соматического и психологического травматизма.

Глава 2. Теоретические основы психологии спорта

2.1. Системная организация функционирования психики

С позиций системного анализа живое существо, в том числе и человек, рассматривается как сложная многоуровневая самонастраивающаяся функциональная система. Жизнеспособность заключена в принципах существования живого: сохранение себя как единое целое; сохранения себя как представителя вида; принцип активности, развития (все живое имеет стадии развития, стабилизации и увядания). Из этих принципов следует, что существование живого обеспечивается приспособлением к тем условиям, в которых оно оказывается. Для понимания системной организации функционирования соматики и психики человека важным является понимание принципов самосохранения и того, как обеспечивается приспособление. Приспособление может быть за счет изменения внешних условий (стало жарко – снял куртку), за счет изменения внутренних условий (увеличение ЧСС при выполнении функциональной нагрузки), за счет изменений и внешних и внутренних условий (например, интервальный режим тренировки).

2.1.1. Уровни организации функционирования соматики и психики

С развитием теории регулирования в биологических системах для понимания принципов и механизмов функционирования такого сложного явления, как живой организм, предпринимаются попытки разделить его на составные части. В теории регулирования это дает материал для моделирования процессов живой материи в автоматических системах. Для наук о человеке это позволяет понять, как взаимодействуют между собой разные по своей природе процессы. Конечно, никто не собирается «распиливать» организм, тело, психику на какие-то куски. Это всего лишь прием научного анализа, когда исследователь целое условно делит на составные части. В рамках системного анализа в первую очередь необходимо выделение структурных элементов (структурного основания) явления, без которого его существование невозможно. Структурные основания жизнедеятельности человека заключаются в выделении уровней организации функционирования соматики и психики человека (Новосельцев, 1978; Ганзен, 1984; Никифоров, 1989; Забродин, 1997; Прохоров, 1998). Обобщая эти данные, следует выделять 4 уровня: биохимической регуляции; физиологической регуляции; психической регуляции и психологического управления. Для наглядности их удобно представить в виде пирамиды (рис. 2.1), в которой нижележащий уровень является структурным основанием для вышестоящего (Сафонов, 1998).

Рис 2.1. Уровни организации функционирования соматики и психики

Следует пояснить, почему здесь присутствуют термины «регуляция» и «управление». Гуманитарии, в том числе и психологи, часто эти термины используют как синонимы. В теории же регулирования не так – это принципиально различающиеся режимы функционирования. Под «регуляцией» понимается функционирование по заданной программе, алгоритму, т. е. по строгой последовательности операций, на которые дополнительно накладываются требования по качеству (удовлетворительности критериям функционирования) и своевременности. Более того, цель функционирования также заложена в программе. В отношении живых организмов это безусловнорефлекторное и условнорефлекторное реагирование на изменения во внешней и внутренней среде. Важным для понимания функционирования процессов жизнедеятельности на биохимическом, физиологическом и психическом уровнях является то, что эти процессы не осознаются, функционируют по генетически заложенным программам, а также программам (навыкам), сформированным в процессе обучения и выработки автоматизмов выполнения профессиональной деятельности (в спорте это навыки продуктивного выполнения спортивной деятельности на уровне максимальной реализации функциональных возможностей).

Под «управлением» имеется в виду такой режим функционирования, когда нет программы достижения цели, более того, возможны случаи, когда нет и цели – ее надо сформулировать. В таких ситуациях целенаправленность деятельности невозможна без подключения сознания. Как правило, в таких условиях происходит выбор или формулирование цели и действий по достижению этой цели, возможно и не приводящие к ее достижению. Выделение структурных оснований системного явления требует определения функций каждого элемента. Таким образом, термин «регуляция» подразумевает непроизвольные формы поведения, а управление – произвольные, осознаваемые формы деятельности и жизнедеятельности.

Уровень биохимической регуляции. Функция биохимической регуляции – энергетическое обеспечение существования живого организма. Ничто не существует без энергии, это те силы, которые обеспечивают жизнеспособность организма. Это процессы гомеостаза, за которые отвечает вегетативная нервная система, состоящая из двух частей. Одна – экзогенная (направленная во вне) отвечает за расходование энергии. В нейропсихологии это называется симпатическим реагированием, суть которого в активации, мобилизации, нервно-психическом напряжении, т. е. это процессы возбуждения НС. Другая – эндогенная (направленная внутрь) – ведает накоплением энергии – парасимпатическое реагирование; это уже процессы торможения НС. В организме как бы существуют два энергетических потока. Один направлен на расходование энергии – активация процессов жизнедеятельности, другой – на накопление энергии – снижение активности, торможение всех процессов жизнедеятельности. Принципиальная особенность этих двух энергетических потоков заключается в том, что в каждый конкретный момент времени энергетический потенциал одного из них превосходит другой. Они как бы находятся в постоянном противостоянии. Превосходство одного из потенциалов формирует потребность устранения этого рассогласования, т. е. в каждый момент времени организм испытывает потребность в расходовании или накоплении энергии. Знание этой особенности энергетического обеспечения функционирования организма важно для понимания таких феноменов спорта, как тренированность и спортивная форма.

Уровень физиологической регуляции. Интенсивность расходования энергии отражается на физиологических процессах; увеличение или уменьшение энергетического обеспечения соответственно проявляется на повышении или понижении интенсивности функционирования соматики организма. Функция же физиологической регуляции – в обеспечении «постоянства внутренней среды», в сохранении стабильности, константности функционирования соматических процессов.

В спортивной медицине, а теперь и в общей медицинской практике, говорят о двух типах реагирования организма на нагрузку (функциональную пробу) – адекватное реагирование и неадекватное. Адекватная реакция организма на функциональную нагрузку заключается в изменении (увеличении) интенсивности протекания соматических процессов, но при этом – сохранении константности функционирования. Неадекватность реагирования заключается в нарушении константности. Так, спортсмены циклических видов группы выносливости часто в качестве контроля переносимости тренировочной нагрузки используют частоту сердечных сокращений (ЧСС). Увеличение ЧСС, но сохранение константности, в ходе тренировки свидетельствует о включении механизмов мобилизации на выполнение тренировочного задания – адекватная реакция на нагрузку. Наконец, факт появления сердечной аритмии (нарушение стабильности функционирования соматики) свидетельствует о неспособности организма приспособиться к внешним условиям – неадекватная реакция.

Уровень психической регуляции представляет собой процессы психического отражения – восприятие окружающей действительности, себя в этой действительности, свой внутренний мир и что нужно делать, чтобы достичь желаемого результата. Это процессы регуляции, и поэтому все они происходят бессознательно, не затрагивая наше сознание.

Проснувшись, мы, не задумываясь, попадаем в тапочки, а дотронувшись до горячего, отдергиваем руку. На тренировке раз за разом делаем одну и ту же ошибку. На соревнованиях все, что долгое время отрабатывалось на тренировках, вылетает из головы и опять повторяется то, что уже не раз бывало.

Функция уровня психической регуляции заключается в регуляции поведения, т. е. форм двигательной и социальной активности без включения в этот процесс осознания того, что делается – стереотипы, автоматизмы, навыки.

Уровень социально-психологического управления – это уже подключение сознания в процессы отражения внешней и внутренней среды, т. е. процессы отражения действительности и себя в ней с учетом норм и правил поведения в конкретной ситуации. Функция этого уровня – управление деятельностью. Напомню, что управление невозможно без обратной связи – информации о том, как объект управления реагирует на управляющие воздействия, а это уже контроль.

Выделенные уровни определены как структурное основание функционирования соматики и психики. Более того, биохимический уровень регуляции является структурным основанием физиологического, физиологический – структурным основанием психического, а уровень психической регуляции – основанием психологического уровня управления. Действительно, физиологические процессы в организме не могут происходить без биохимических, а психические – без физиологических: все взаимосвязано. И все же вопрос: как осуществляется функциональное взаимодействие уровней, какой из этих уровней является системообразующим, т. е. объединяющим все уровни в единое целое, без какого уровня распадается это целое?

Этот вопрос автор задает слушателям на семинарах по психологии спорта. Сначала это вызывает в аудитории мертвую паузу. А потом… чаще называется биохимический уровень – ведь без энергии невозможно существовать живому, физиологический – психика ведь это психофизиология. И очень-очень редко называется уровень психической регуляции.

2.1.2. Внутреннее и внешнее кольца регуляции и управления

Существование живого обеспечивается приспособлением к тем условиям, в которых оно оказывается, но без информации об этих условиях приспособление невозможно. Таким образом, для приспособления необходима информация о внешних и внутренних условиях, а для целенаправленности еще необходимы критерии достижения цели, удовлетворительности существования (рассогласование между реальным и эталонным). Информация о внешней среде и внутреннем мире – это прерогатива психики. Именно психика обладает таким свойством, как отражение – субъективное отражение. Интегральной функцией психики называется «организация взаимодействия организма с внешней средой». Уровень психической регуляции получил название «пограничный, внешне-внутренний» (Новосельцев, 1978), этот уровень объединяет все уровни функционирования в единое целое, выполняя роль системообразующего фактора. Приспособление к изменяющимся внешним или внутренним условиям начинается с процессов отражения и запускает биохимический уровень регуляции, который является пусковым для уровня физиологической регуляции, обеспечивает функционирование нейрофизиологии психических процессов. Это внутреннее кольцо регуляции. Уровень психической регуляции также запускает уровень социально-психологического управления деятельностью – внешнее кольцо уже управления (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Системная организация механизмов приспособления

Таким образом, образуются два кольца приспособительного функционирования. Внутреннее кольцо – процессы отражения дают команду на повышение или уменьшение интенсивности процессов гомеостаза; следствием этого являются изменения в соматических, в том числе и нейрофизиологических процессах, которые, с одной стороны, обеспечивают регуляцию поведенческих актов жизнедеятельности, с другой – отвечают за работу самих процессов отражения. Внутреннее кольцо – это уровни и совокупность процессов регулирования, функционирующие по безусловнорефлекторным (генетически обусловленным) и условнорефлекторным (сформированным в процессе жизнедеятельности, в том числе в процессе спортивных тренировок) программам, т. е. внутреннее кольцо функционирует без участия сознания. Внешнее кольцо представляет собой подключение сознания для отражения (субъектной, личностной оценки) ситуации, определение цели и варианта его достижения.

Тренерам и спортсменам высокого уровня хорошо известны такие высказывания – «отключить мозги», «голова мешает» и т. п. Действительно, когда усвоены основные технические приемы вида спорта, а это уровень второго взрослого разряда, в достижение спортивного результата включается психология спортсмена, которая может способствовать успеху, а может привести к провалу.

Примеров предостаточно. Штангист на чемпионате Европы только что в разминочном зале поднял штангу весом на 5 кг тяжелее заказанного, а выйдя на помост не смог реализовать попытку; стрелки (пулевики, стендовики, лучники) в финале ответственных соревнований «становятся второразрядниками»; борцы, боксеры, фехтовальщики, футболисты, волейболисты, легкоатлеты и другие представители видов спорта, где победитель определяется в непосредственном единоборстве, «забывают» тактические установки на ведение спортивного поединка. Установки «не смотреть выступление других», «не думать о результате», «покажи свой результат, пусть другие выступят лучше» моментально вылетают из головы, как только спортсмен оказывается на помосте, дорожке, льду.

Перед чемпионатом мира договариваемся со спортсменом – не смотреть выступления других. Встречаемся после соревнований: «Смотрел?» – «Нет! Что я – маленький?». В ходе обсуждения, как решались, выполнялись установки по учету «сбивающих» факторов, выясняется: смотреть не смотрел, но в разминочном зале был монитор – «нет, не смотрел, но … слышал». Чемпионат страны по стендовой стрельбе. Договариваемся: «не считать мишени» (промахи) соперника, концентрироваться на конкретном элементе техники. Финал, проигрывает сопернику одну(!) мишень – тот, наконец, мажет – и … сам делает промах.

Соревнования, необходимость выступления на соревнованиях, само выступление, конкретный поединок, попытка, серия, сет и т. д. – чрезвычайно значимые события для спортсмена. От того, как на уровне психической регуляции и психологического управления «сработает» функция «отражения», будет предопределено поведение и деятельность спортсмена.

2.2. Категории психических явлений и их роль в спортивной деятельности

В период становления психологической науки интенсивно велись экспериментальные исследования психической сферы человека, измерялись, регистрировались, оценивались многообразные проявления функционирования психики. Необходимость обобщения накопленных данных привела к выделению категории психических явлений – психическим процессам и психическим свойствам. Первые достаточно кратки по времени протекания (доли секунды – секунды) и весьма динамичны по своей изменчивости, вторые сохраняют постоянство на протяжении многих лет, а то и всей жизни.

Исследования поведения и деятельности человека поставили вопрос о необходимости интегральной оценки психической сферы для объяснения причин того или иного поведения. Выделение двух категорий психических явлений поставило перед специалистами проблему «разорванности», функциональной несвязанности психических процессов и психических свойств. В одних и тех же ситуациях у разных людей регистрируются различия в протекании психических процессов, а у одного человека одна и та же ситуация может вызвать разное реагирование и поведение. Какая связь, зависимость между психическими процессами и психическими свойствами? Категории психических явлений языком теории систем – это структурные элементы психики, но как они связаны между собой, как происходит функциональная взаимосвязь между ними? Так встал вопрос о необходимости выделения третьей категории психических явлений – психическом состоянии. Таким образом, совокупность психических явлений представляет собой три категории психических явлений: психические процессы; психические свойства; психические состояния.

Конечно, психика является целостным образованием. Такое деление – это искусственный прием, часто используемый в науке для изучения элементов, составляющих целостное образование. Выделяемые категории представляют собой структурные элементы психики. Функция психики определяется как организация взаимодействия организма и личности с окружающей действительностью и заключается в отражении внешней и внутренней среды. Психическое отражение характеризуется активностью и субъективностью. Активность заключается в познании (знании) окружающей действительности и себя в ней. Для этого прежде всего необходимо получение информации из внешней и внутренней среды, а это как раз функция психических процессов. Субъективность отражения обуславливается отношением субъекта к воспринимаемой информации.

2.2.1. Категория психических процессов

Выделяются познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы. Познавательные (когнитивные) процессы – это ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, речь и др. Если ощущения позволяют отражать отдельные фрагменты, то восприятие дает целостное отражение. Осознание же того, что воспринято, невозможно без памяти, мышления, внимания. Более того, осознание своих ощущений невозможно без речи. Но это пока только гностические процессы, результатом которых является оценка действительности и принятие решения: «что же делать в этой ситуации». Великий русский физиолог И. М. Сеченов еще в середине XIX столетия писал, что все многообразие мозговой деятельности сводится к одному явлению – мышечному движению (Сеченов, 1961). В современной психологии – это раздел психомоторики, которую можно рассматривать как внешнее (объективное) завершение всех форм психического отражения. Ведущая функция психомоторики заключается в исполнении действий, направленных на достижение поставленной цели, удовлетворение возникшей потребности, избегание опасности. Однако этим не ограничивается роль психомоторики. Целенаправленность поведения, деятельности предусматривает совокупность последовательно выполняемых движений. Постоянно осуществляются многообразные процессы отражения хода исполнения, это позволяет корректировать движения. Таким образом, моторные действия включаются в перцептивную деятельность, принимают участие в выполнении познавательной функции.

Индивидуальность психических процессов отражения заключается в особенностях проявления эмоций и воли. Если в целом о психике было сказано об условности деления на категории явлений, то в отношении таких психических процессов, как эмоции и воля, это еще в большей степени условно. На уровне психических процессов проявление эмоций и воли заключается в особенностях реагирования субъекта. В случае эмоций это непосредственная реакция на воздействия среды. Такая реакция происходит бессознательно и направлена на сохранение биологического смысла живого организма. В отношении же воли речь идет о сознательном реагировании на факторы, затрудняющие достижение цели. Эмоциональное реагирование является первичной формой психической регуляции (т. е. бессознательной). Волевое же регулирование по своей сути является формой активного управления (сознательного) целенаправленной деятельности.

2.2.2. Категория психических свойств

Психические свойства это совокупность индивидуальных особенностей психической сферы человека, характеризующиеся постоянством и устойчивостью на протяжении многих лет жизни. Говоря о психических свойствах, обсуждается вопрос о первичности-вторичности свойств личности. Первичные свойства обусловлены врожденными особенностями психики (психогенные). Вторичные свойства формируются в процессе развития, социализации личности человека (социогенные). Так, к психогенным психическим свойствам относятся темперамент, личностные особенности (экстравертированность, тревожность, агрессивность, локус контроля и др.), к социогенным – характер, способности, личностные установки. При этом нужно иметь в виду, что в процессе социализации, становления личности врожденные психические особенности могут изменяться. Поэтому вопрос о первичности-вторичности психических свойств весьма условный. Главное в отношении психических свойств заключается в том, что именно психические свойства личности предопределяют субъективность отражения. Психические свойства обуславливают индивидуальность человека, его уникальность и неповторимость.

2.2.3. Категория психического состояния

Психическое состояние – один из самых популярных терминов в психологии. В то же время в понимании психического состояния как категории психических явлений много несоответствий. С легкой руки Н. Д. Левитова (1956, 1964) психическое состояние на протяжении полувека рассматривается как характеристика психической сферы человека в конкретной ситуации в данное время. Вот принципиальные вопросы, которые возникают при таком понимании психического состояния: как характеристика может являться психическим явлением (?), как характеристика может быть категорией психических явлений (?), наконец, какую функцию может выполнять характеристика?

Иное понимание психического состояния дает Е. П. Ильин. В основе жизнеспособности живого организма лежат механизмы приспособления, целенаправленности и самосохранения. Это в полной мере относится и к социальной сфере жизни человека. Если психическое состояние – неотъемлемая составляющая жизнедеятельности человека, то в его определении должны быть отражены закономерности реализации указанных механизмов. Исходя из положений теории функциональных систем, Е. П. Ильин (1978) определяет состояние человека как системную реакцию функциональных систем и в целом организма на внешние и внутренние воздействия, направленные на сохранение целостности организма и обеспечение его жизнедеятельности в конкретных условиях.

Под состоянием понимается целостная реакция организма и личности, направленная на достижение результата деятельности, выраженность которой детерминируется воздействием внешних и внутренних условий. Под реакцией имеется в виду любой ответ возбудимых систем на внешние и внутренние стимулы. Полезный же результат выражается в совокупности двух целей: биологической – сохранение целостности организма и обеспечение жизнедеятельности в данных условиях; социальной – достижение цели деятельности. Прежде всего речь идет о биологической целесообразности возникновения того или иного состояния, но в конкретных ситуациях человек может произвольно направить реакцию функциональной системы в направлении, нужном для достижения результата деятельности, подчас даже в ущерб здоровью. Состояние как реакция – это причинно обусловленное явление, реакция не отдельных систем или органа, а личности в целом, с включением в реагирование всех уровней регулирования и управления (см. раздел книги 2.1.). При этом выделяются психологическая сторона состояния – переживания и чувства, и физиологическая – изменение физиологических функций. Последнее полностью зависит от уровня активации в данный момент и проявляется в степени мобилизации функциональных возможностей.

В целом соглашаясь с позицией Е. П. Ильина, автор считает, что психическое состояние – не «реакция», а результат реакции. В теории регулирования процесс приспособления называется «переходным процессом» (Гродинз, 1966). Реакция – это постоянное изменение, результат реакции – стабилизация. В исследовательской практике мы постоянно имеем дело с кратковременными периодами изменений в функционировании соматики и психики и более длительными периодами константности показателей функционирования физиологических и психических функций, устойчивости чувств и переживаний. В спортивной медицине под адекватной реакцией (в отличие от неадекватной) соматических систем организма на функциональную нагрузку понимается изменение уровня интенсивности соматических процессов при сохранении константности параметров функционирования. В зависимости от интенсивности протекающих процессов говорят об уровне функциональной подготовленности. Всем спортсменам хорошо известны функциональные пробы с подсчетом ЧСС.

Отталкиваясь от определения Е. П. Ильина, автор данной книги использовал сформированное им еще в 90-е годы прошлого столетия определение: психическое состояние – результат приспособительной реакции организма и личности в ответ на изменения внешних и внутренних условий, направленный на достижение положительного результата деятельности и выражающийся в степени мобилизации функциональных возможностей, ощущениях, чувствах, переживаниях человека (Сафонов, 1998). В определении формулируется принцип функционирования психического состояния, который заключается в приспособлении к внешним условиям в зависимости от отношения субъекта к этим условиям с учетом личной целесообразности и оценкой своих возможностей в достижении положительного результата.

Из такого определения следует:

• психическое состояние – атрибутивное свойство психики;

• в каждый конкретный момент поведение, деятельность целенаправленны;

• положительность результата деятельности заключается в субъективных критериях достижения цели;

• субъективной составляющей психического состояния являются ощущение, чувства, переживания (соответственно это уровни осознания: ощущения – неосознаваемый; чувство – смутное осознание; переживание – осознание личного смысла) как проявление отношения субъекта к актуальной («здесь и сейчас» или направленность сознания на конкретную ситуацию в прошлом или в будущем) ситуации;

• объективной составляющей психического состояния является уровень активации как проявление степени мобилизации функциональных возможностей;

• функцией психического состояния является детерминация внешних условий через внутренние.

Таким образом, психическое состояние является причиной того, как будет функционировать психика, как будут «работать» внутреннее кольцо регулирования и внешнее кольцо управления и, как следствие, функционирование психических процессов (качественные и количественные показатели) и степень выраженности проявления психических свойств.

2.2.4. Психическое состояние и состояние психики

В психологической практике, психотерапии, не говоря уже о психиатрии, используется термин «состояние психики». Автору не встречались публикации, в которых бы сопоставлялись понятия «состояние психики» и «психическое состояние». По нашему мнению, особенностью функционирования психики выступает состояние психики – комплексная характеристика особенностей психики в конкретных условиях в данное время. Состояние психики – это состояние объекта исследования или психологической практики. Психическое же состояние – состояние субъекта, атрибутивное свойство психики (так же как психические процессы и психические свойства), обуславливающее целесообразность приспособления субъекта к условиям деятельности, жизнедеятельности в соответствии с личной целесообразностью (Сафонов, 2007).

Категории психических явлений как структурные элементы психики человека выполняют конкретные функции в обеспечении жизнедеятельности, деятельности, поведения человека каждое мгновение его жизни. Психические свойства обуславливают индивидуальное, присущее только этому человеку, реагирование на воздействие из внешней или внутренней среды. К психическим свойствам относятся такие феномены психики, как темперамент, характер, направленность личности (система жизненных ценностей, совокупность социальных установок), мотивы, личностные особенности, личностные установки и т. д.

Психические процессы – это совокупность процессов получения информации из внешней и внутренней среды, ее обработка и передача информации в исполнительные органы. Функция психических процессов заключается в информационном обеспечении существования человека в окружающей действительности.

Психическое состояние, выполняя функцию детерминации, обуславливает такое изменение функционирования психики, которое является субъективно целесообразным как с позиций самосохранения, так и достижения конкретной цели.

2.2.5. Временны́е характеристики категорий психических явлений

Одна из наиболее часто упоминаемых характеристик категорий психических явлений – это длительность их протекания: психические процессы – милисекунды-секунды; психические состояния – секунды-минуты-часы-месяцы; психические свойства – годы жизни (рис. 2.3). Для спортивной деятельности это имеет особое значение.

На рис. 2.3 показано, как пересекаются временны́е параметры категорий. Суть этого явления заключается в том, что устойчивые особенности психических процессов становятся проявлением психического состояния, а психические состояния, долгое время являющиеся актуальными, переходят в категорию психических свойств. Конкретные характеристики психомоторики, внимания в процессе многолетней тренировки в конкретном виде спорта переходят в категорию состояний: сокращение времени реагирования (латентный период) на выстрел стартера в легкоатлетическом спринте, отсутствие тремора у стрелков.

Рис. 2.3. Длительность протекания категорий психических явлений

Говоря о психических свойствах, были названы психогенные и социогенные свойства личности. Оказывается, все успешные спортсмены отличаются высокой общительностью. При этом нельзя сказать, что все они выраженные экстраверты. Занятие спортом, спортивные достижения делают спортсмена публичной личностью. Это требует от него соответствовать требованиям социального статуса. Так, через ситуативное проявление у спортсмена формируется экстравертированность уже как социогенное свойство личности.

Оказавшись в спортивной среде, очень скоро стал слышать от тренеров, да и спортсменов: «Спорт – неблагодарное занятие, после побед обязательно будут провалы!». Отсутствие на протяжении долгого времени (сезон, два и больше) высокого результата порождает неуверенность в возможности показать этот результат, формирует установку ожидаемого провала, страх выступления на соревнованиях. Очередной провал усугубляет положение. Это приводит к психической напряженности, навязчивым состояниям. Формируется невроз – состояние, обусловленное длительным переживанием своей неуспешности, бесперспективности в спорте, социальной неустроенности вне спорта, которое вызывает истощение нервной системы, тревогу, вегетативные нарушения. Так социогенные факторы воздействуют на психогенные, переходя в категорию личностных свойств.

2.3. Структурно-функциональная модель психического состояния спортсмена

Со времен Пьера де Кубертена говорят о значении психологии в большом спорте. Последние 40 лет спортивные психологи называют психическое состояние тем фактором, который предопределяет спортивный результат. Автор данной книги глубоко убежден – предметом работы спортивного психолога является психическое состояние спортсмена. Работа психолога «начинается» с того состояния, в котором спортсмен приходит к нему, а «заканчивается» состоянием, в котором спортсмен оказывается в ситуациях соревновательной борьбы. По сути, работа психолога заключается в том, чтобы помочь спортсмену оказаться в том психическом состоянии (состоянии мобилизационной готовности), которое позволит ему наиболее полно реализовать его подготовленность.

При рассмотрении категорий психических явлений приведены принципиальные моменты понимания психического состояния, обосновано положение функциональной взаимосвязи всех трех категорий. Психическое состояние является атрибутивным свойством психики. Диалектика психического состояния заключается в том, что оно является причиной того, как в данный момент функционирует психика, а заключение о психическом состоянии мы делаем по проявлениям функционирования психики.

В работах В. Ф. Сопова (1999, 2005, 2010) формулируется трехмерная модель психического состояния. В целом солидаризуясь с позицией автора, нельзя согласиться с определением психического состояния как «…переживание личностью конкретного отношения к возможным результатам актуального отрезка деятельности» (Сопов, 2010; С. 15). При этом автор постоянно подчеркивает, что особенности взаимодействия компонентов психического состояния определяют функциональные возможности спортсмена. Да, определяющим является отношение, проявляемое в ощущениях, чувствах, реже – в переживаниях, к актуальной (направленность сознания) ситуации. Отношение (по В. Н. Мясищеву) и предопределяет мобилизацию/демобилизацию функциональных возможностей в данной ситуации.

Давая характеристику психического состояния, выделяют «уровень мотивационного состояния» и «энергетический фактор». Первое обуславливает «побуждения к выполнению трудной нагрузки» и реализуется в «двигательном факторе». На основе такой триады строится «трехмерная функциональная модель психического состояния», элементы которой рассматриваются структурным основанием психического состояния (Сопов, 2010).

В работе Л. Д. Гиссена (1990) выделяются психический, функциональный и двигательный факторы, рассогласование между которыми ведет к снижению результативности спортивной деятельности. Эти факторы рассматриваются как структурное основание психического состояния при ведущей роли психического фактора.

А. О. Прохоровым (2009, 2010, 2012) ставятся вопросы соотношения динамических и устойчивых, структурных и функциональных, образных и семантических характеристик психического состояния. Обосновывается ситуационная опосредованность (неравновесность) психического состояния (Прохоров, 1998).

Для понимания того, как функционирует психическое состояние, важными в исследовательском и практическом планах являются вопросы о функции, структуре, составляющих и компонентах психического состояния Анализ работ по этим вопросам позволил сформулировать интегративное заключение по вопросам структуры, функции, составляющих и компонентах психического состояния (Сафонов, 1998, 2011).

2.3.1. Проблема функции психического состояния

Функция психического состояния заключается в детерминации – внешнее преломляется через внутреннее. Приспособление к внешним условиям происходит в зависимости от того, как субъект относится к этим условиям с учетом личной целесообразности и оценки своих возможностей в достижении ожидаемого результата. Вообще, следует сказать, в биологической науке выделяют три типа приспособления к условиям существования: приспособление за счет изменения внутренних условий; приспособление за счет изменения внешних; приспособление за счет изменения внешних и внутренних условий. Применительно к спортивной деятельности с уверенностью можно констатировать, что возможны все три варианта приспособления. Ещё раз повторимся: главное в таком понимании психического состояния заключается в том, что оно является причиной того, как в данный момент будет функционировать психика и, таким образом, обусловливать поведение и деятельность.

Структурным основанием психического состояния являются уровни функционирования соматики и психики – уровень биохимической регуляции, физиологической регуляции, психической регуляции и уровень социально-психологического управления, а контурами регулирования – внутреннее кольцо регуляции и внешнее кольцо управления. Процесс приспособительной реакции организма и личности иллюстрируется структурно-функциональной моделью психического состояния (рис. 2.4).

Процесс приспособления начинается с учета субъектом деятельности (в нашем случае это спортсмен) влияния внешних факторов. Все многообразие внешних факторов сводится к пяти группам:

1) экологические факторы – физические, химические факторы внешней среды, широко используемые в подготовке спортсменов, особенно циклических видов спорта на выносливость (среднегорная подготовка в условиях кислородной недостаточности, тренировки в барокамерах и др.);

2) факторы режимов деятельности подразумевают особенности жизнедеятельности спортсмена, организацию тренировочной и соревновательной деятельности, обеспечение средств восстановления функциональной работоспособности и психической свежести;

3) эргономические факторы представляют собой спортивную экипировку, снаряжение, оборудование мест проведения тренировок и соревнований;

4) факторы социальных норм поведения – устоявшиеся правила, нормы взаимоотношений, поведения в спортивной среде;

5) факторы ситуации – непосредственные условия тренировочной или соревновательной деятельности, в которых оказывается спортсмен.

Рис. 2.4. Структурно-функциональная модель приспособительного функционирования организма и психики

Первые четыре группы факторов достаточно постоянны по своим характеристикам и, таким образом, оказывают константное влияние на спортсмена на достаточно длительный период времени (как минимум на период спортивного сбора). Факторы же ситуации имеют динамическую характеристику. В. А. Ганзен (1984) ситуацию определял как отрезок времени, в течение которого отношение человека к происходящему не изменяется. Длительность такого временно́го отрезка, т. е. продолжительность одной ситуации может быть от нескольких секунд до нескольких минут.

Так, спринтер настроился выиграть финальный забег на 100 м, но на отметке 60 м почувствовал, что это не получается, и прекратил бороться за победу. Экспериментальная психология уверяет, что максимальная длительность сосредоточения внимания на чем-то одном возможна не более 15–17 мин.

Внешние условия по принципу детерминизма преломляются через внутренние. Это ориентировочно-гностический процесс, т. е. анализ ситуации, который заканчивается оценкой ее трудности. Анализ ситуации прежде всего обуславливается нейродинамическими, личностными особенностями (в том числе актуальными мотивами), непроизвольной самооценкой своих текущих возможностей в данный момент. Трудность как проявление отношения к данной ситуации представляет собой субъективную оценку вероятности достижения цели и те ощущения и чувства, которые возникают в процессе этого.

Обычно в аудитории привожу такой пример: «Гиря 16 кг, надо поднять её 10 раз. Оцените в % ваши шансы выполнить задание.» Вес гири – сложность ситуации (объективный показатель), оценка в % шансов выполнить задание – трудность ситуации (субъективный показатель).

Оценка трудности ситуации заключается в предсознательном формулировании субъективных критериев удовлетворительного достижения цели (мотивации как фактора целенаправленности деятельности). Только после этого запускаются процессы (биохимические, физиологические, психические) приспособления к изменившимся условиям, интегральным показателем которых считается уровень активации НС. Поскольку все эти процессы происходят рефлексивно и неосознанно, то в ситуациях соревновательной деятельности это может происходить практически мгновенно.

2.3.2. Составляющие психического состояния

Результат приспособительной реакции заключается в отношении к тому, что происходит (или на что в этот момент направлено сознание), и уровне активации НС. Именно эти проявления приспособительной реакции отвечают требованиям всеобщности, особенности, единичности (индивидуальности) и являются интегральными составляющими психического состояния.

Уровень активации НС – объективная составляющая, функция энергетического обеспечения, проявляется в мобилизации или демобилизации функциональных возможностей.

Отношение к ситуации – субъективная составляющая, функция субъективного отражения – субъективная значимость ситуации, проявляется в ощущениях, чувствах, переживаниях, вызванных отношением к происходящему или тому, на что направленно сознание.

Идея об объективной и субъективной составляющей была высказана В. Н. Мясищевым еще в 30-е годы прошлого столетия: «нервно-психический функциональный тонус» (крайние полюса: активность-пассивность); «избирательность реакций и переживаний человека» (Мясищев, 1996). Именно эти особенности функционирования соматики и психики представляются интегративными проявлениями, составляющими психического состояния.

Вопрос о составляющих психического состояния имеет непосредственное отношение к диагностике и оценке психического состояния. В оценке объективной составляющей широко используются аппаратурные методы (психофизиологические и психомоторные показатели, измерение биоэнергетического потенциала, функциональной асимметрии и др.), удовлетворяющие критериям надежности. Известны оптимальные и допустимые диапазоны уровня активации.

Более сложным представляется вопрос о субъективной составляющей психического состояния – отношении, которое проявляется в ощущениях, чувствах и переживаниях. Для оценки субъективной составляющей используются методы самооценки. При этом встает ряд вопросов: как человек отражает свое состояние, в чем это проявляется, насколько переживание адекватно своему состоянию? Практика работы со спортсменами показывает, что спортсмены в основной своей массе практически ничего не могут сказать о своем состоянии до, в процессе и после соревнования. И только с помощью направленного интервью появляется возможность делать заключение об отражении (осознавании) спортсменом своего состояния, т. е. субъективная составляющая состояния «закрыта» для спортсмена. Это порождает вопрос: всегда ли имеет место переживание человеком своего состояния? Нужно сказать, что в психологии не выработано единого толкования понятия «переживание».

Анализ публикаций по проблеме переживаний позволяет заключить, что переживание – это отражение в сознании отношения к актуальным в конкретный момент времени событиям в соответствии с мотивами и потребностями субъекта. Другими словами, переживание – это отражение субъектом содержания своего сознания.

Следует уточнить, что «актуальными в конкретный момент времени» могут быть переживания ситуации годовой давности – когда на чемпионате мира не получился такой же элемент программы.

В переживании, в его эмоциональной содержательности заключается личностный смысл актуальной ситуации. Всегда ли мы осознаем, что делаем? Нет! Субъективное отражение внутреннего мира и внешней действительности проявляется в уровневости: ощущения – неосознаваемый уровень; чувства – смутное осознание, эмоциональное отношение (волнение, ожидание в связи с этим чувством возможного последствия); переживание – осознание личностного смысла (соотношение ожидаемого и реального развития событий).

Спортивным психологам хорошо известно, какие трудности испытывают спортсмены при описании своего состояния, в котором они находятся во время соревнований. Об этом неоднократно писали А. Ц. Пуни, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев, Л. Д. Гиссен. Спортсмены описывают свое состояние – «ничего особенного не заметил», «нормально», «легко», «волнение», «кураж» и др. В случае же неуспешного выступления чаще всего говорят о внешних факторах, помешавших успеху. При этом нужно отметить, что спортсмены испытывают чрезвычайные трудности вербализации (т. е. осмысления) своих ощущений и чувств. В спортивной среде существует мнение, что специально вызвать такие ощущения и чувства невозможно, они возникают сами по себе и, видимо, являются проявлением спортивной формы.

Для практики психологического сопровождения чрезвычайный интерес представляют работы Ф. Е. Василюка (1984, 1995), в которых формулируются две категории переживаний: переживание-созерцание и переживание-деятельность.

Переживание-созерцание – это субъективное отражение окружающего предметного мира с точки зрения возможностей удовлетворения актуальных мотивов и потребностей. Такое переживание пассивно, спонтанно, возникает само по себе как констатация безисходности создавшегося положения.

Переживание-деятельность – принципиально иная категория переживаний, заключается в изменении своего отношения к происходящему таким образом, чтобы преодолеть возникшие трудности для достижения цели.

В спортивной деятельности преобразование переживания-созерцания в переживание-деятельность есть процесс осмысления (смыслообразования) значимости конкретных чувств и ощущений для достижения цели – спортивного результата. Р. Найдиффер (1979), обсуждая методы и приемы устранения чрезмерного эмоционального возбуждения, пишет, что неосознанность своих ощущений и чувств приводит к неспособности спортсмена понять, а следовательно и устранить причины неуспешного выступления. А. В. Родионов (2004) предлагает пошаговую программу осознания причин конкретных неэффективных действий для выработки актуальных целей психологической подготовки.

Таким образом, ощущения, чувства и переживания спортсмена до и во время выполнения спортивного упражнения являются не просто субъективной составляющей психического состояния, дополняющей характеристику функционирования психики. Именно посредством возникающих в конкретной ситуации ощущений, чувств или переживаний формируется приспособительная реакция, результатом который и оказывается психическое состояние. Их содержательная особенность предопределяет функционирование соматики, реализацию функциональной подготовленности, успешность или неуспешность достижения цели в данной ситуации.

В большом спорте широко используются, во всяком случае так заявляется, приемы психической саморегуляции, психомышечные тренировки, ментальные тренировки. Об эффективности этих приемов говорится значительно меньше. Главный фактор продуктивности таких занятий заключается в способности (а эти способности надо формировать) спортсмена вызывать соответствующие ощущения (тяжести, тепла в мышцах) и чувства (покоя, бодрости, свежести).

На специализации «спортивная психология» факультета психологии СПбГУ проблема субъективной составляющей психического состояния, а именно ощущений, чувств, переживаний перед и во время выступления на соревнованиях, в рамках дипломных и диссертационных исследований изучается достаточно долгое время (в фехтовании – А. Алехина, 1996; скалолазание – Е. Тихвинская, 2000; лыжные гонки – И. Барсуков, 2004; легкая атлетика – Е. Иванова, 2004; Р. Гатауллин, 2006; биатлон – С. Просвирнин, 2007; Е. Юрлова, 2010; мотокросс – Р. Шемиунов, 2007). Полученные в этих исследованиях результаты позволяют обоснованно говорить о наличии неспецифических (общечеловеческих) и специфических (отражающих специфику выполняемой спортивной деятельности) ощущений и чувств, сопутствующих успешному выполнению спортивной деятельности в ситуациях спортивного единоборства. В настоящее время отработано методическое обоснование исследовательских приемов изучения субъективной составляющей психического состояния, выделения значимых ощущений и чувств, сопутствующих соревновательной успешности, приемов осознания их значимости. Этим создается принципиальная основа сознательного вызывания личностно значимых чувств, сопутствующих успеху. Таким образом, появляется возможность произвольной регуляции психического состояния.

2.3.3. Проблема компонентов психического состояния

Для понимания психического состояния важным является вопрос о компонентах психического состояния. Термин «компонент» используется практически всеми, кто занимается проблемой психического состояния. В то же время этот аспект проблемы наиболее нестрого формулируется исследователями. Чаще всего под компонентами имеются в виду те элементы психической сферы, которые как-либо проявляются в психическом состоянии, или под компонентами рассматривается элементный состав структуры состояния. Так, структура психического состояния рассматривается как «компонентный состав психического состояния», или психическое состояние видится как «устойчивая организация всех компонентов психики». С изменением деятельности (ее усложнением) изменяется компонентный состав структуры психического состояния. С одной стороны, настроение рассматривается компонентом психического состояния, с другой – сама структура настроения представляется также компонентами: релативный; эмоциональный; когнитивный; мотивационный; физического самочувствия (Ганзен, 1984; Леонова, 1984; Дикая, 1984; Прохоров, 1996, 1998; Куликов, 1997).

Действительно, компонент (лат. – componentis) – составная часть чего-либо, без которого невозможно получить согласованное целое. То есть компоненты – это не весь элементный состав целого, а то необходимое, что достаточно для описания целого. Вопрос о компонентах психического состояния не чисто теоретический, это вопрос оценки, диагностики психического состояния. В прикладных же исследованиях часто регистрируемые переменные называются компонентами. Диагностику состояний Е. П. Ильин называет методологическим вопросом. Он пишет: «Существует до 50 групп показателей, с помощью которых могут оцениваться состояния», и далее – «можно обойтись 4–5 показателями при условии, что они отражают все необходимые уровни и подсистемы целостной функциональной системы» (Ильин, 1980; С. 120–121). Актуальность этого высказывания сохраняется и для сегодняшних дней. По подсчетам Г. Б. Суворова (1989), в научных публикациях насчитывается более 150 показателей оценки состояния человека. Сегодня по-прежнему ставится задача масштабности диагностики исследований состояния человека. Так, в оценке состояния машинистов электропоездов, диспетчеров энергосистем используется 60–80 показателей (Курсак и др., 2008). На базе «векторного подхода» академика Е. Н. Соколова разрабатывается новая технология интегральной оценки состояния. На математическом уровне интегральная оценка представляется в многомерном пространстве («Психология спорта», 2011). Подчас показатели оценки психического состояния называются компонентами. Можно заключить, что в компонентный состав психического состояния включается вся психика в ее интенсивностных, качественных и динамических проявлениях.

Вопрос о компонентах психического состояния оказывается методологическим в связи с проблемой диагностики, оценки состояния. Наиболее предпочтительными в решении вопроса о компонентах психического состояния представляются выводы специалистов инженерной и спортивной психологии, в работах которых решаются задачи поиска прогностических показателей надежности деятельности человека, успешности выступления спортсмена на соревнованиях. Подчас такие задачи требуют срочного прогноза результативности деятельности, а значит, и оперативной диагностики. В связи с этим возникает вопрос краткости обследования и поиска наиболее информативных показателей прогноза. То есть встает задача определения необходимого и достаточного для заключения об эффективности деятельности человека, особенно остро – при прогнозе поведения и деятельности в экстремальных ситуациях.

В рамках проблемы управления психическим состоянием выделяются четыре компонента: когнитивный; эмоциональный; мотивационный и активационный (Дикая, 1992; Прохоров, 1998). Схожую позицию высказывают и другие исследователи. Спортивными психологами выделяются: аффективные, когнитивные, волевые и мнемические (Дашкевич, 1987); эмоционально-волевые и перцептивно-операциональные компоненты психического состояния (Панюшкин, Солнцева, 1987). В исследовании Г. Б. Суворова (1989) резюмированы на тот момент наши представления о компонентах психического состояния; были выделены пары компонентов: когнитивный-некогнитивный, специфический-неспецифический, следовой-антиципационный, осознаваемый-неосознаваемый, социальный-индивидуальный, оперативный-устойчивый. Качественное своеобразие психического состояния определялось доминантным отношением между полярными компонентами в каждой из выделенных пар.

Анализ литературных источников, собственный исследовательский и практический опыт работы в спорте высших достижений позволил заключить:

1) вопрос о компонентах психического состояния необходимо решать на основе принципа достаточности-необходимости описания функционирования системного явления;

2) функционирование психики базируется на основе принципа произвольности-непроизвольности регуляции;

3) в качестве компонентов психического состояния выделяются: следовой, антиципационный, мотивационный, рефлексивный, когнитивный и временной.

Применительно к спортивной практике позволю заявить, что каждый названный компонент имеет свое проявление в каждой конкретной ситуации тренировочной и соревновательной деятельности.

Следовой компонент – это не что иное, как память того, что происходило в предыдущей спортивной практике в подобных ситуациях. У каждого спортсмена есть негативный опыт, связанный с неуспешным выступлением. Такой опыт всегда связан с конкретными ситуациями соревновательной борьбы. При повторении этой ситуации рефлекторно может произойти повторение того, что было в предыдущий раз. Спортивные достижения (личный рекорд, звание чемпиона, вообще лично значимый результат) также могут оказаться негативным фактором в спортивной успешности. Одна из наиболее часто называемых причин обращения к спортивному психологу – когда спортсмен уже долгое время не может повторить свой личный рекорд. Заповедь «забудь, что было» чаще всего не работает, а всплывание в сознании аналогичных ситуаций оказывается тем фактором, который предопределяет отношение к ситуации и, таким образом, поведение спортсмена.

Именно «след» личностно значимого события очень часто ведет к повторению срыва в выполнении спортивного упражнения; спустя год на чемпионате мира опять не выполняется тот же элемент; за всю спортивную карьеру не может выиграть поединок у конкретного соперника; конкретная высота в прыжках в высоту, далеко не предельная, каждый раз оказывается камнем преткновения. Подобные случаи в спорте должны становиться предметом дебрифинговых техник психологического консультирования.

Антиципационный компонент – это предвосхищение того, как будут развиваться события. С одной стороны, это продумывание тактик ведения спортивного единоборства, сбор информации об условиях и соперниках предстоящих соревнований. Я это называю «снятие информационной неопределенности». С другой стороны, информация о предстоящих соревнованиях, результатах соперников, информация по ходу соревнования часто оказывается причиной «перегорания», предстартовой лихорадки. То есть информация о предстоящих соревнованиях необходима, но какая, когда и как должна подаваться – это важный вопрос психологической подготовки к конкретным соревнованиям. Принцип «пустой головы», т. е. ни о чем не думать во время выступления, также не работает. Спортсмен отслеживает выступления других, по ходу выступления появляются мысли о достижении лично значимого результата.

Примеры антиципации: проблема последнего выстрела в стрелковых видах спорта; обсуждение в СМИ перспектив выступления сборных, конкретного спортсмена.

Мотивационный компонент, пожалуй, самый трудно описываемый: это те медали, которые планируют спортивные функционеры; то, что подспудно ожидают от своих спортсменов тренеры; наконец, сам спортсмен, который старается не думать, но постоянно ловит себя на мысли: «хорошо бы…».

«Ну, без четверного прыжка на чемпионате мира делать нечего», – постоянно говорит тренер спортсмену, который на тренировках еще ни разу чисто не скрутил прыжок в четыре оборота.

В результате всей этой разнообразной мотивировки у спортсмена формируются субъективные критерии достижения цели – мотивация деятельности. Осознанно или неосознанно сформулированы критерии удовлетворительности (планка результата) достижения цели. Если эти критерии соответствуют уровню подготовленности, мотивация будет фактором, сопутствующим успеху, если нет – мотивация окажется деструктивным фактором соревновательной деятельности.

Рефлексивный компонент заключается в эмоциональном реагировании на происходящее. Соревновательная обстановка сама по себе чрезвычайно эмоциональна – уже это вызывает предстартовый «мандраж». Любое развитие соревновательной борьбы оказывается дополнительным раздражителем, вызывая импульсивную (неосознаваемую) реакцию активации нервной системы. При достижении индивидуально предельного уровня возбуждения человек теряет способность контролировать свои действия – вот главная причина потери концентрации. Сохранение способности контроля и регуляции эмоциональной сферы в ситуациях спортивной борьбы – одно из необходимых специальных условий психологической подготовки.

Когнитивный компонент – это осознанное восприятие происходящего, критичное отношение к развитию ситуаций спортивной деятельности. На соревнованиях когнитивный компонент играет особую роль: это контроль и регуляция психического состояния, направленные на сохранение состояния мобилизационной готовности; сужение поля сознания и концентрация внимания; сохранение способности к мобилизации на протяжении всего хода соревнований.

Временно́й компонент – это длительность, неизменчивость, константность проявлений функционирования психики. Так, Е. П. Ильин (1983, 2005) считает, что по длительности психические состояния подразделяются на перманентные, текущие и оперативные. Выраженность и содержание компонентов полностью детерминируются отношением субъекта к происходящему. Именно отношение к происходящему содержит в себе: перманентный компонент – напряженность во взаимоотношениях с тренером на протяжении последнего сезона или по-прежнему актуальность переживания выступления на соревнованиях двухлетней давности; текущий компонент – неизменность желания тренироваться на протяжении всей недели или потеря интереса к тренировкам; оперативный компонент – «мандраж» перед выполнением спортивного упражнения или невозможность сконцентрироваться на своем выступлении. Разве это не компоненты одного состояния?

В рамках структурно-функциональной модели психического состояния рассматриваются «состояние объекта» и «состояние субъекта» и разводятся понятия «состояние психики» и «психическое состояние». Психическое состояние трактуется как единичное атрибутивное проявление диалектики природы. Диалектическая функция психического состояния интерпретируется как форма существования субъекта-носителя психики, связывающая две остальные категории психических явлений, – психические процессы и психические свойства. Особенности функционирования психики в конкретный момент времени есть следствие психического состояния. Конкретные проявления психической сферы человека есть характеристики его психического состояния. Именно в психическом состоянии проявляется диалектика изменчивости и устойчивости, объективности и субъективности, непроизвольности и произвольности; прошлого и будущего.

Психическое состояние как свойство психики, как результат приспособления к ситуации детерминирует («задает режим») функционирование всех уровней организации жизнедеятельности соматики и психики человека. Особое значение психическое состояние приобретает в ситуациях стремления максимальной реализации функциональных возможностей. Занятие спортом, тренировочная и соревновательная деятельность – именно те условия, в которых определяющим фактором результативности деятельности оказываются характеристики, особенности психического состояния. Выделение составляющих психического состояния определяют методические приемы диагностики и контроля психического состояния. Формулирование компонентов психического состояния как неотъемлемых составляющих целостного явления обуславливают принципы практической работы спортивного психолога.

2.4. Мотивационная сфера как системообразующий фактор спортивной деятельности

2.4.1. Устойчивость/динамичность целенаправленности поведения и деятельности

Проблема мотивов, мотивационной сферы спортсмена – одна из определяющих успешности спортивной деятельности. Принципиальным в понимании мотивационной сферы является то, что это системообразующий фактор поведения, деятельности, жизнедеятельности человека. В теории функциональных систем системообразующий фактор – это цель, к достижению которой стремится система; в этом заключается целенаправленность. В психологических исследованиях и практической деятельности следует выделять устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы (Ломов, 1984). Х. Хекхаузен (1986) по сути всю психическую организацию человека рассматривает через призму мотивационной сферы и постулирует: мотив – личностная диспозиция; мотивация – ситуативная диспозиция. На основании этого было сделано заключение: устойчивые компоненты свидетельствуют о свойствах, динамические – о регуляторных проявлениях этих свойств, т. е. первые обеспечивают организацию, вторые – регуляцию функционирования организма и управление деятельностью (Крылов, Сафонов, 1986). Из этого следует, что мотивационная сфера как системное свойство должно иметь свое конкретное проявление в категориях психического состояния и психических процессов.

Общепринятым считается, что мотивация – это структура, совокупность или система мотивов. Однако такая трактовка не позволяет подходить к исследованию динамики критериев достижения цели деятельности в изменяющихся внешних и внутренних условиях деятельности. Работая со спортсменами, автор очень скоро убедился, что упорство, с которым спортсмен на протяжении многих лет тренируется и ставит перед собой амбициозные цели, на конкретной тренировке может «сачковать», а на соревнованиях, будучи хорошо подготовленным, осторожничает или отказывается от борьбы. Речь идет об устойчивой и ситуативной составляющих мотивационной сферы спортсмена. Устойчивые компоненты представляют собой состав, структуру мотивов, проявляющуюся в осознании их личностного смысла без конкретизации критериев достижения цели. Это создает принципиальную основу целенаправленного поведения, борьбы с встающими препятствиями на пути достижения этой цели. В условиях же конкретной ситуации устойчивый компонент актуализируется («борьба мотивов») и обязательно преломляется через самооценку человеком своих функциональных возможностей. На основе этого формируется динамический (оперативный) компонент мотивационной сферы, проявляющийся в направленности поведения – побуждение к выполнению конкретной деятельности (содержательный аспект), а также в субъективных критериях достижения цели – реализации степени активности поведения в конкретных условиях в данный момент времени (количественный аспект).

2.4.2. Структурно-функциональные основания критериев достижения цели

Автор глубоко убежден: следует разводить понятия «мотив» и «мотивация». Мотивационная сфера – системная организация множества присущих индивиду мотивов. Поскольку это системное явление, оно должно иметь структурное и функциональное основания (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Структурно-функциональная модель мотивационной сферы

Структурное основание – это мотивы, которые обеспечивают организацию целенаправленного поведения и выполняют функцию побуждения. Функциональное основание – мотивация, которая ответственна за регуляцию целенаправленного функционирования организма, поведения человека в конкретной ситуации. Мотивация – динамический компонент мотивационной сферы, составляющая психического состояния. Под мотивацией понимается направленность и выраженность (активность) поведения в конкретной ситуации, обусловленное самооценкой функциональных возможностей и субъективными критериями удовлетворительного достижения цели. Субъективные критерии достижения цели (осознаваемые или неосознаваемые) становятся теми внутренними эталонами, которые и детерминируют направленность и выраженность поведения и деятельности. Мотивация как формализация субъективных критериев достижения цели, подключает непроизвольные (эмоции) и произвольные (воля) механизмы психической регуляции. Конкретные эмоции и проявления воли заключаются в отношении к тому, что происходит и как должно быть. Это отношение может свидетельствовать о соответствии происходящего желаемому, а может наоборот. И, как неоднократно подчеркивал В. Н. Мясищев (1969, 1996), отношение может прибавлять, а может уменьшать силы в достижении цели.

Е. П. Ильин в последней работе по проблеме мотивов мотивацию рассматривает как стадию, этап развития формирования мотива (Ильин, 2008). Действительно, это так. Оказываясь в конкретных ситуациях тренировочной и соревновательной деятельности, ставя перед собой конкретные цели, достигая их или не достигая, происходит коррекция критериев достижения цели. Возможно и другое: в процессе выполнения спортивного упражнения у спортсмена меняются критерии достижения цели.

Спринтер настроился бороться за победу, а на отметке 60 метров прекращает борьбу, видя бесперспективность этого. Критерий достижения цели сменился уже через 5–6 с.

Н. Б. Стамбулова (1999) мотив определяет как выбор направленности лично значимой социальной активности, который может и не осознаваться. Под целью же имеется в виду образец (критерий – В. С.) результата деятельности, в котором как бы представлено разрешение противоречия между требованием спортивной деятельности, конкретными условиями и собственными возможностями. Цель рассматривается регулятором активности спортсмена по достижению результата.

Таким образом, мотив – устойчивый конструкт целенаправленности деятельности и жизнедеятельности, реализуется в конкретной ситуации как мотивация, выражающаяся в субъективных критериях достижения цели. Динамичность мотивации в процессе выполнения спортивной деятельности есть следствие изменения отношения к ситуации, в которой находится спортсмен. Под ситуацией в данном случае понимается отрезок времени, в течение которого отношение человека не изменяется, константно к происходящему (Ганзен, 1984). Как только отношение изменилось, человек оказывается в другой ситуации. Другая ситуация – другие критерии достижения цели, как это показано в случае со спринтером.

2.4.3. Осознанность целей спортивной деятельности

Мотивы и мотивация имеют непосредственное отношение к целям деятельности, жизнедеятельности. Цель всегда есть: в каждый конкретный момент времени поведение и деятельность целенаправленны. Вопрос в другом: всегда ли мы осознаем цель? Оказывается, не всегда. Е. П. Ильин, говоря о мотивах, подчеркивает: «Осознанный мотив должен дать ответ, ПОЧЕМУ (осознание потребности), ДЛЯ ЧЕГО (осознание цели) … именно этим способом человек будет или уже удовлетворяет возникшую у него потребность (нужду)» (Ильин, 2008; С. 33). А вот всегда ли каждый из нас может ответить: зачем он это делает, будет делать и для чего это ему нужно? Не оказывается ли порой, что мы что-то делаем, а потом восклицаем: «И зачем я так сделал?». На вопрос «почему?» спортсмен еще может ответить, да и опросные методы позволяют сделать это. А вот на вопрос «для чего?» ответить чрезвычайно непросто.

Сложность вопроса «для чего?» заключается в «закрытости» для спортсмена его мотивационной сферы. Конкретной задачей работы спортивного психолога становится «открытие» для спортсмена его мотивационной сферы, осознание им истинных причин занятия спортом. В спорте высших достижений часто наблюдается подмена цели спортивной деятельности средствами ее достижения.

2.5. Роль агрессии и тревоги в спорте

Агрессия и тревога – обязательная атрибутика спорта, но чаще это воспринимается как негативные проявления в поведении спортсмена. Тревога считается проявлением неуверенности спортсмена. В отношении же агрессии, с одной стороны, говорят о допустимых в рамках правил формах агрессивного поведения. С другой стороны, постоянно фиксируются случаи проявления агрессии, выходящие за рамки правил вида спорта, нарушающие нормы социального поведения (Кретти, 1978; Найдиффер, 1979; Джамгаров, 1982; Kunat, 1983). Существуют классификации видов спорта по степени допустимости агрессии в рамках правил вида спорта: поощрение непосредственной агрессии (американский футбол, регби, бокс, борьба и др.); ограничение агрессии (европейский футбол, водное поло, баскетбол и др.); косвенная агрессия по отношению к сопернику (волейбол, теннис, все виды непосредственного единоборства – плавание, бег, фехтование и др.); агрессия, направленная на объекты, так называемые «параллельные» виды спорта (штанга, гольф, прыжки и метания в л/а, фигурное катание и др.)

Известен инцидент в финальной игре Франция – Италия на чемпионате мира по футболу в 2006 году между Зиданом и Матерацци. Один оскорбил другого, а тот ударил его, был удален с поля, и это во многом предрешило исход матча.

При рассмотрении проблем агрессии и тревоги в литературе используются разные термины, часто ассоциируемые как синонимы. Терминологическая нестрогость ведет к путанице, часто ограничивается называнием феномена, реже его описанием. Как уже отмечалось, психологический феномен должен иметь проявления на уровнях личностной и ситуативной диспозиций, т. е. в категории психических свойств и категории психического состояния. Применительно к спортивной деятельности это формулируется следующим образом.

Агрессия – ситуативное проявление психического состояния, находясь в котором спортсмен производит действия, причиняющие или направленные на нанесение физического или морального ущерба себе, другому спортсмену (спортсменам), окружающей действительности.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Это потенциальная готовность к подобным действиям, которая предопределяется восприятием и интерпретацией ситуации.

Тревога – ситуативное проявление психического состояния, заключающееся в переживании опасений, боязни, страха в невыполнении спортивного упражнения, недостижении поставленной или желаемой цели на тренировке, соревновании.

Тревожность – свойство личности, заключающееся в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

2.5.1. Проблема агрессии в спорте

Проблема агрессии в спорте в западной психологии представлена достаточно широко и разнообразно (Сафонов, 2003). Следует отметить, что в последнее десятилетие у нас также стали проводиться исследования по этой тематике (Ильин, 2004; Гончаров, 2009; Сысоева и др., 2010; Медников, 2011, 2012 и др.). Однако следует признать, что мнения исследователей настолько многообразны и порой противоречивы, что найти примиряющего всех решения пока не удается.

Не претендуя на исчерпывающий анализ теоретических положений агрессии и тревоги, остановимся на принципиальных моментах. Во-первых, примечательным является то, что теоретические вопросы агрессии и тревоги рассматриваются одними и теми же авторами (Фрейд, 1991; Хорни, 1993 и др.), а сами концепции строятся на трех теоретических подходах: теории влечений; теории фрустрации; теорий социального, социокультурного научения. Во-вторых, следуя общеметодологическому принципу всеобщей взаимосвязи психических явлений, агрессия и тревога должны иметь свои проявления на уровне категорий психических явлений – процессах, состояниях, свойствах и иметь между собой функциональную связь. Достаточно много говорится о психических свойствах и процессах, что не скажешь о психическом состоянии.

Определение личностной и ситуативной составляющей агрессии и тревоги подчеркивает не перманентность, а ситуативность проявления свойств личности. Поведение спортсмена (по принципу детерминации – внешнее преломляется через внутреннее) зависит от внешних факторов, личностных особенностей, соотношения мотивационных установок и возможных последствий за подобное поведение в конкретной ситуации. В широко используемой методике С. Спилбергера «шкала личностной и ситуативной тревожности» (ШЛСТ) две шкалы – личностной тревожности и ситуативной тревоги: первая как свойство личности; вторая как состояние. Оказывается, им же разработана аналогичная методика экспресс диагностики агрессии – «шкала личностной и ситуативной агрессивности» (Schwarzer, Spilberger, 1982).

В психологической литературе агрессия и тревога рассматриваются изолированно, без анализа взаимосвязей между этими двумя базовыми явлениями психики. (В психотерапевтической практике сочетание агрессии и тревоги описывается с позиций «тревожно-агрессивной депрессии».)

В исследованиях агрессии уделяют внимание спорту, считая его удобной моделью для изучения данного феномена. Причем большее внимание уделяется не спортсменам, а зрителям – как спортивные зрелища влияют на поведение зрителей, снижают или повышают проявление агрессивных форм поведения. Это и понятно: случаи нарушения общественного порядка болельщиками имеют большой общественный резонанс. Поведение английских «фэнов», итальянских «тифози», наконец наших отечественных «фанатов» доставляет заботу не только организаторам футбольных матчей и правоохранительным органам, оно породило социальное явление в масштабах планеты. Исследование агрессии весьма затруднительно из-за возможного нанесения вреда участникам исследования. Социальные нормы, не одобряющие подобное поведение, также выступают сдерживающим фактором. Массовые же спортивные мероприятия, особенно футбольные матчи, оказываются катализатором агрессии болельщиков.

Агрессия же у спортсменов изучается исключительно спортивными психологами как один из факторов спортивной деятельности. Исследование агрессии в спорте представляет интерес для практики психологического сопровождения спортсменов. Многие тренеры и спортсмены считают агрессию важным компонентом для достижения успеха в спорте, тогда как большинство теоретиков чаще рассматривают негативные аспекты ее проявления. Следует отметить идеальность спорта для психологических исследований поведения и деятельности человека. Особенность спортивной деятельности заключается в том, что в ситуациях максимальной реализации возможностей человека наиболее остро проявляются его психологические особенности. Таким образом, исследование агрессии на материале спорта имеет общепсихологическое значение. Также нужно отметить, что спорт представляет собой вид деятельности, проявление агрессии в котором социально не порицается обществом, и даже поощряется со стороны тренера и зрителей. Социальная поддержка агрессивных действий в спорте снимает возможный отказ, нежелание спортсмена быть искренним в процедурах обследования.

На протяжении длительного периода на факультете психологии СПбГУ ведутся исследования проявлений агрессии у спортсменов разных видов спорта, выполняемых с участием аспирантов и студентов специализации «спортивной психологии». Задачами проводимых исследований являются: определить влияние занятий конкретным видом спорта, уровня спортивной квалификации на проявления агрессии в поведении спортсменов; выделить половые особенности проявлений агрессивного поведения; проанализировать, способствуют ли систематические занятия спортом уменьшению агрессивных тенденций или, наоборот, повышению агрессивности.

Последняя задача была поставлена в связи с устоявшимся мнением, что спорт формирует у людей агрессивность, что спортсмены более агрессивны по сравнению с людьми, не занимающимися спортом. Так Р. Мартенс (1979), Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1998), обсуждая причины агрессивного поведения, пишут о спорте. Занятия спортом рассматриваются как условия реализации агрессивных тенденций. Спорт, спортивные зрелища дают возможность реализации своей агрессивности спортсменам и болельщикам, т. е. и те и другие изначально более агрессивны по сравнению с неспортсменами и неболельщиками. Также существует мнение, что спорт формирует у занимающихся агрессивные тенденции.

К сожалению, в целом исследования агрессии в спорте имеют негативный оттенок. Так, насыщенный ссылками на зарубежные исследования обзор исследования агрессии в спорте («Психология спорта», 2011) прежде всего затрагивает вопросы гнева и враждебности: в боксе главной задачей спортсмена является нанесение повреждений оппоненту (Silva, 1980); с приобретением соревновательного опыта возрастает количество случаев агрессивного поведения и нарушений правил (Coulomb, Pfister, 1980); формулируется положение, что агрессия в спорте связана с моральным аспектом деятельности спортсмена (Bredemeier, 1998), более того, это может быть связано с социальным научением и процессами социализации в рамках профессиональной спортивной субкультуры, в которой преобладает модель агрессивного поведения (Mungo, Feltz, 1985). Делается заключение: «агрессивное поведение в хоккее с шайбой может способствовать развитию соответствующей модели социализации, в которой игроки учатся агрессии путем подкрепления и подражания». Необходимо отметить, что в этой работе также приводятся зарубежные исследования проявлений конструктивных и импульсивных форм агрессии, генетических основ психоэмоционального поведения.

В целом анализ зарубежных публикаций показывает, что исследования агрессии в основном касаются агрессивных форм поведения спортсменов в конкретных видах спорта во время спортивного единоборства. Анализ 27 игр Мировой Лиги по волейболу (2007, мужчины) позволил заключить, что атакующий стиль игры, демонстрирующий физическое превосходство (атака со 2-й линии, в блоке 3 игрока), дает преимущество в игровой результативности (Castro, Souza, Mesquita, 2011). Получена положительная связь (r=0,48) между агрессией, совершаемой в первый период, и общей результативностью в хоккее на материале 1176 игр 32 профессиональных хоккейных команд (Widmeyer, Birch, 1984). Предыдущие победы в хоккее повышают тестостерон и, по мнению авторов, оказываются фактором агрессивности игроков (Carré, Putnam, 2009). Успешный опыт игры на грани фола в регби сказывается на проявлениях агрессии за рамками правил (Maxwell, Visek, 2009). Исследования проявлений агрессивного поведения футболистов во время матчей, с одной стороны, показывают, что нацеленность на результат оказывается фактором превышении разрешенных правилами противоборства, с другой – это может компенсироваться контролем поведения и морально-нравственными установками (Vansteenkiste, Mouratidis, Lens, 2010).

Известный отечественный социолог И. С. Кон, занимающийся проблемами молодежи, на материале зарубежных исследований констатирует, что занятие силовыми видами спорта «способствует усилению или активизации антисоциальной вовлеченности подростков», «за пределами спорткомплекса сплошь и рядом начинается беспредел». И далее: «Всем известны многочисленные скандалы с титулованными боксерами и футболистами, которые «вдруг» оказывались в тюрьме за изнасилование, пьяные драки, хулиганство и членовредительство» (Кон, 2010; С. 605, 609). Позволю заметить некорректность известного ученого. В исследованиях речь идет сугубо о проявлениях агрессии на спортивной арене, а заключение делается на основе публикаций СМИ.

Первое и главное заключение по материалам наших исследований – в спорт идут не затем, чтобы «реализовать агрессивные влечения». Спортсмены не отличаются от неспортсменов по выраженности личностного свойства агрессивности. Да, спорт формирует навыки агрессивного поведения, но прежде всего поведения, направленного на достижение цели, т. е. конструктивных форм агрессивного поведения, в том числе и подавления агрессии. Вид спорта накладывает отпечаток на особенности выраженности и формы агрессии. Женщины-спортсмены приобретают маскулинные черты агрессивного поведения. Выполненные исследования позволяют со всей ответственностью развеять миф о спорте как «школе агрессии» и «выплеске» агрессивной энергии. Приведу основные выводы, сделанные на основании экспериментальных данных, полученных в исследованиях.

1. Спорт, особенности вида спорта формируют техники, приемы конструктивных форм агрессивного поведения в целях достижения победы. Неконструктивные же формы в большей степени имеют свое проявление в ситуациях недостижения цели (проигрыш соревнования или отсутствие возможности достижения цели – ситуация фрустрации).

2. Обследование спортсменов разных видов спорта, уровня спортивной квалификации и молодежи, не занимающейся спортом, не дают оснований для заключения о большей агрессивности спортсменов. Более того, различия по ряду показателей агрессивности свидетельствуют о более выраженных проявлениях конкретных форм агрессивности у неспортсменов: косвенная агрессия выше у тех, кто не занимается спортом; они превосходят спортсменов по показателю раздражительности. Главное различие в агрессивных тенденциях заключается в большей сформированности навыков произвольной регуляции агрессивных форм поведения у спортсменов как приемов мобилизации на спортивную борьбу и большей выраженности импульсивных форм у молодых людей, не занимающихся спортом, как приемов самосохранения.

3. Сопоставление данных по группам спортсменов разных видов спорта (дзюдо, айкидо, легкая атлетика, лыжные гонки) позволяет констатировать, что по показателям агрессивности статистически значимых различий между представителями разных видов спорта не установлено. Что касается конкретных проявлений, то у представителей вида спорта с поощряемой агрессией (дзюдо, самбо) больше физическая агрессия, а косвенная меньше, чем у остальных групп спортсменов. Уточним, это касается ситуаций спорта.

4. Обследование спортсменов в разных ситуациях позволяет говорить об особенностях проявлений агрессии в зависимости от вида спорта. В этом плане наиболее показательно соотношение данных в ситуации покоя и на тренировке. Так, у спортсменов айкидо и циклических видов агрессия больше выражена на тренировках – необходимость в мобилизации функциональных возможностей, у самбистов и дзюдоистов этого нет – необходимо концентрироваться на поведении соперника.

5. Уровень спортивной квалификации в реализации агрессивности спортсменов выражается в ситуативных проявлениях агрессии. В целом профили показателей агрессии в разных ситуациях по группам спортсменов разной квалификации в рамках одного вида спорта достаточно однотипны, что свидетельствует об общих закономерностях. В ситуации покоя у мастеров спорта, мужчин и женщин, показатели агрессии (ситуативная диспозиция) равны или ниже показателей агрессивности (личностная диспозиция), а у разрядников, мужчин и женщин, равны или выше значений агрессивности. Этот факт объясняется лучшей сформированностью навыков расслабления и мобилизации у более квалифицированных спортсменов. Уровень спортивной квалификации проявляется в большей гибкости (управляемости) рациональной, конструктивной агрессии. Можно предположить, что наличие конструктивных форм агрессивного поведения как бы «смягчает критерии запуска» импульсивных, неконструктивных форм агрессии.

6. Существенное влияние на проявление агрессии оказывает самооценка личных качеств. Связи показателей самооценки личных качеств с показателями агрессивности имеют достаточно разветвленный характер, что свидетельствует о функциональной связи явления агрессии и того, как оценивают себя спортсмены. Самооценка удовлетворенности достигнутыми результатами свидетельствует о сформированности стереотипов агрессивного поведения. Чем выше самооценка по этому показателю, тем сильнее выражены активные формы агрессивности (физическая и вербальная) и, наоборот, тем менее выражены скрытые формы агрессивности (косвенная агрессия, негативизм, подозрительность, чувства недовольства и обиды). Самооценка уверенности в себе оказывается весьма значимой в ситуативных проявлениях агрессии. Чем увереннее в себе спортсмен, тем интенсивнее проявляется спонтанная, рефлексивная агрессия (ситуация фрустрации), тем меньше проявляется агрессия в ситуациях целенаправленной деятельности (ситуация напряженной тренировки). Для мужчин значимыми в проявлениях агрессии оказываются самооценки удовлетворенности достигнутыми результатами, уверенность в себе и реализация возможностей. Для женщин значимыми в проявлениях агрессии оказываются удовлетворенность достигнутыми результатами, уверенность в себе и авторитет у спортсменов. Особое значение в проявлении агрессии у женщин имеет самооценка авторитета в своей спортивной среде.

В психологии спорта давно установлено, что занятия спортом формируют такие личностные качества, как уверенность в своих силах, эмоциональная устойчивость, решительность, самоконтроль. По нашим данным, уверенность, удовлетворенность (соответственно спортивным результатом, личными качествами) отрицательно коррелируют с импульсивными, неконструктивными формами агрессии. На основании этого можно заключить, что не уверенный, не удовлетворенный своими качествами человек использует импульсивные формы агрессии как защиту, компенсацию своей нерешительности в ситуациях персональной ответственности.

2.5.2. Проблема тревоги в спорте

Проблема тревоги сформулирована в рамках классических теорий психоанализа, фрустрации, социального, социокультурного научения личности. З. Фрейд первоначально рассматривал тревогу как однозначно негативное, патологическое явление. Однако впоследствии он пересмотрел свою теорию и пришел к выводу, что тревога является механизмом самосохранения «эго-Я». Назначение тревоги заключается в том, чтобы предупреждать человека о надвигающейся угрозе. К. Хорни рассматривает вопрос о различиях между тревогой и страхом. И то и другое является эмоциональной реакцией на опасность, но в отличие от страха тревога характеризуется прежде всего расплывчатостью и неопределенностью. Если чувство страха – реакция на реально существующую конкретную опасность, то тревога, как правило, не обусловлена непосредственной, объективной угрозой, а связана с субъективным ощущением возможности ее появления и острым переживанием по поводу тех сложностей, которые помешают справиться с ней и ее избежать.

Применительно к спорту под тревогой имеется в виду эмоциональное состояние спортсмена в ситуациях неопределенности, при ожидании возможного неблагоприятного выступления или проигрыша в соревнованиях, возникающее в результате неуверенности в себе, переоценки сил соперников и степени предстоящих трудностей. Внимание спортивных психологов традиционно сосредоточивается на связи уровня тревоги спортсмена и результативности его выступлений в соревнованиях. Улучшение спортивных показателей путем контроля и управления своего состояния до и во время соревнований находится в центре внимания тренеров и спортсменов, а также исследователей. Существуют различные приемы для увеличения и уменьшения уровня возбуждения, направленные на то, чтобы помочь спортсмену регулировать вызванные состоянием тревоги физиологические и психологические проявления. Называют пять основных теоретических подходов зависимости результативности спортивной деятельности от уровня возбуждения (Морган, Эликсон, 1990).

Самая ранняя теория, сформулированная еще в 40-е годы прошлого столетия, так называемая теория побуждения базируется на положении, что с ростом возбуждения должны улучшаться спортивные результаты. Предполагается прямая зависимость между уровнем возбуждения и результативностью. Такой подход служит основанием для «накручивания» спортсменов тренером. При всей абсурдности этого сегодня по-прежнему достаточно часто спортивные функционеры используют классические формы «накручивания» спортсменов. Попытка проверить это экспериментально показала, что для простых действий это подтверждается, однако при возрастании сложности излишняя тревога оказывается негативным фактором (Jones, Swain, Hardy, 1993).

Вторым теоретическим подходом к установлению зависимости уровня возбуждения и соревновательной результативности является закон Йеркса-Додсона, перевернутая «U»-образная зависимость между уровнем возбуждения и спортивным результатом. Согласно этому закону, результаты, достигнутые спортсменом, улучшаются по мере роста возбуждения, однако только до определенной точки, после которой увеличение возбуждения ведет к снижению результативности (Киселев, 1989; Сопов, 2010; Hannon, Fitzgerald, 2006; Nibbeling, …, 2012).

Третий подход базируется на концепции порога, «модели катастрофы». Этот взгляд сходен с теорией перевернутого U в том, что касается роста результатов в зависимости от роста возбуждения до определенного уровня и ухудшения после его достижения. Пороговая теория, однако, в отличие от теории перевернутого U говорит о резком ухудшении качества выполнения деятельности, вплоть до невозможности продолжать спортивную борьбу. Другими словами, при достижении возбуждения до некоторого индивидуального порогового значения продуктивность деятельности резко падает. Так, на 1150 спортсменках художественной гимнастики показано, что злость помогает на соревнованиях, а тревога, порождающая раздражение, может привести к отказу от выступления (McCarthy, Allen, Jones, 2013).

Четвертый теоретический подход – теория релаксации, наиболее модная в 80-е годы и популярная в настоящее время, основана на положении о том, что спокойствие способствует достижению хороших спортивных результатов. Эта модель представляет собой противоположность теории побуждения: акцент делается не на «накручивании», а на процедурах, вызывающих расслабление, успокоение, с тем чтобы уменьшить напряженность спортсмена перед соревнованием. Это направление широко представлено в работах отечественных спортивных психологов Г. Д. Горбунова, Ю. Я. Киселева, Л. Д. Гиссена, А. В. Алексеева, Е. А. Калинина, В. Ф. Сопова и др.

Рекордсмен мира в беге на 100 и 200 м, многократный чемпион мира и восьмикратный олимпийский чемпион У. Болт неоднократно в интервью подчеркивал, что его психолог с 13 лет учит расслабляться.

Расслабление, релаксация невозможны без контроля своего состояния. Самоконтроль состояния оказывается необходимым условием снижения уровня тревоги (Ловягина, 2013; Englert, Bertrams, 2012; Lane,, 2012; Lawrence, …, 2012).

Пятый подход базируется на работах Ю. Л. Ханина, в которых высказывается мысль о том, что каждому индивиду присуща «зона оптимального функционирования» (ЗОФ): эффективность деятельности оказывается наилучшей, когда уровень возбуждения находится в пределах ЗОФ (Ханин, 1983, Hanin, 2000). Согласно концепции оптимального возбуждения, одни спортсмены будут достигать своих наилучших результатов при наивысшем возбуждении, другие – при полном расслаблении, третьи – при умеренном уровне возбужденности. Практический вывод из данной теории таков: поскольку уровень ситуативной тревоги весьма различен для разных спортсменов, целью тренера и спортивного психолога должна быть помощь в достижении оптимального уровня «полезной тревоги». Таким образом, задачей является не увеличение или уменьшение возбуждения для данной группы спортсменов, а сосредоточение внимания на оптимальном для каждого индивида уровне предсоревновательной тревоги и помощь в его последовательном достижении. По Ханину, ЗОФ лежит в пределах плюс-минус 4 балла от значения ситуативной тревоги, измеренной по ШРЛТ, при котором спортсмен показывает наивысшие результаты.

В наших исследованиях c Г. Б. Суворовым и В. Б. Чесноковым было обосновано, что ситуативная тревога может быть фактором, сопутствующим спортивному успеху, а может быть негативным (Суворов, 1989; Чесноков, 1993). И связано это с индивидуальными значениями уровня тревоги. Действительно, представляется обоснованным заключение о некотором индивидуально оптимальном диапазоне значения ситуативной тревоги. Тревога как состояние заключается не только в чувстве уверенности/неуверенности в достижении результата, но и уровне активации (возбуждения). Активация НС до определенного уровня – это не что иное, как мобилизация функциональных возможностей спортсмена.

Спортивные психологи, обсуждая проблему тревоги, также говорят о страхе в спорте. Е. П. Ильин (2008) выделяет страх (боязнь) показать высокий результат на соревнованиях, особенно после провального выступления, боязнь конкретного соперника; боязнь ответственности. Б.Дж. Кретти (1978) подчеркивает многообразие факторов спортивной деятельности, способных вызвать страх: смена тренировочного режима; тактические варианты ведения спортивной борьбы; возможные последствия успешного и неуспешного выступления на соревнованиях, страх боли; страх нанести травму сопернику и др. Е. А. Калинин (1970) классифицировал страхи и опасения спортсменов: личные опасения о результате выступления; боязнь получить травму; мысли бросить спорт из-за постоянной боязни неуспешного выступления; боязнь нанести вред своему здоровью; страх по поводу своей агрессии или агрессии со стороны других.

Выделяются три формы реагирования на возникший страх: астеническая реакция – оцепенение, дрожь, иррациональность поступков; паника – безотчётный, неудержимый страх, вызванный действительной или мнимой опасностью, охватывающий одного или многих людей, неконтролируемое стремление избежать опасной ситуации (страх выступления после провала первого номера команды в фехтовании, гимнастике, очередная «бабочка» в фигурном катании при выполнении технического элемента); боевое возбуждение – активная сознательная деятельность в момент опасности (наиболее свойственно спортсменам экстремальных видов спорта – парашютисты, слаломисты, альпинисты, прыгуны в воду и с трамплина и др.).

К. Мартенс ситуативную тревогу подразделяет на когнитивную и соматическую. Если соматическая тревога имеет «U», то когнитивная соответствует концепции порога.

В отношении феномена тревоги также обсуждается вопрос о тревожности у спортсменов разных видов спорта. Так, Е. П. Ильин приводит данные о наличии таких различий: художественные гимнастки тревожнее представителей борьбы и лыжных гонок (правда, не указаны другие данные о спортсменах). В работе У. П. Моргана, К. А. Эликсона обосновывается противоположное – отсутствие достаточных различий у представителей разных видов спорта. Наши исследования с Г. Б. Суворовым и В. Б. Чесноковым позволяют обоснованно говорить о различиях в уровне тревожности только по параметру спортивной квалификации спортсменов. Спортсмены международного уровня, как правило, имеют уровень тревожности ниже спортсменов-разрядников. Нужно сказать, что здесь задействованы масса факторов, и главный – это индивидуальная, личностная особенность спортсмена, которая должна и может быть учтена в его многосторонней подготовке как фактор успешности в спорте.

О первичности-вторичности свойств агрессивности и тревожности. Есть веские аргументы полагать, что базовым основанием этих свойств являются биохимические и нейрофизиологические особенности организма. Это так называемый психогенный базис. В процессе социализации (в том числе занятия спортом) формируется социогенный базис. Все вместе создает личностный «потенциал». Пусковым элементом агрессивного поведения, состояния тревоги всегда является ситуация, в которой в данный момент находится человек, или той «актуальной» ситуацией, на которую в данный момент направлено сознание. Спусковым же «крючком» и агрессии и тревоги оказывается самооценка трудности достижения цели (субъективная оценка вероятности достижения цели) – конструктивная агрессия, боевое возбуждение, частота неудовлетворенности самим собой в конкретных ситуациях – неконструктивная агрессия, астеническая или паническая реакции. По всей видимости, в основе выраженности форм поведения лежит феномен уверенности-неуверенности в достижении цели и соответственно удовлетворенность-неудовлетворенность самим собой.

Агрессия и тревога обязательно имеют место в спортивной деятельности. В одних случаях они могут сработать положительными, в других – негативными факторами успешности выполнения спортивной деятельности, как на соревнованиях, так и на тренировках. Задачи психологической подготовки спортсмена, психологического сопровождения – если не исключить возможность негатива, то, по крайней мере, помочь научить спортсмена вызывать сопутствующие успеху эмоции и избегать факторов, вызывающих неблагоприятные эмоции.

Глава 3. Психология спортсмена – проблемы и решения

Психология занятия спортом по своей сути представляет совокупность психологических факторов, имеющих вклад в процесс занятия спортом во всех его проявлениях. Проблемы этой группы имеют отношение к каждому, кто занимается любой формой двигательной активности – от занятий рекреационной физкультурой, массовых видов спорта, детского и юношеского спорта до спорта высших достижений.

Конечно, особое место в этом ряду занимают спорт высших достижений, а также детский и юношеский спорт, ориентируемый на высшие спортивные достижения. Спорт высших достижений – удел наиболее одаренных спортсменов, подготовка которых требует значительных материальных затрат и времени. Современный спорт характеризуется чрезвычайно большими объемами и высокой интенсивностью тренировочных нагрузок, сокращением сроков подготовки спортсменов высшей квалификации и соответственно снижением возраста «спортивной зрелости», огромной личной ответственностью спортсмена за спортивный результат.

В то же время высшие спортивные достижения связаны с основами физического воспитания и массового спорта. Каждый спортсмен, представляющий нашу страну на международных соревнованиях, в своем росте обязательно прошел все стадии спортивного совершенствования. Между выделенными областями спортивной деятельности существует четкая преемственность в подходах и методах к учебно-тренировочному процессу. Это позволяет говорить об общности психологической проблематики физкультурного и спортивного движения, но и о необходимости учитывать неизбежную специфичность конкретных задач научного обеспечения на каждом уровне спортивного совершенствования. Задачи психологического обеспечения нельзя рассматривать изолированно, в отрыве от остальных областей физкультурного движения. Отсюда дополнительная задача научного обеспечения физкультуры и спорта – организация психологической службы с четкой структурой, гарантирующей преемственность решаемых вопросов психологического обеспечения.

Группу проблем психологии занятия спортом составляют:

– спортивная ориентация и отбор;

– формирование и воспитание личности спортсмена;

– мотивы и мотивация спортивной деятельности;

– психологические основы физической, технической и тактической подготовки;

– психологические средства восстановления функциональной работоспособности и психической свежести;

– психологическая подготовка спортсмена; оптимизация социально-психологических условий спортивной деятельности;

– психологические основы организации внешних факторов деятельности.

Понимание психологии спортсмена невозможно без раскрытия психологического содержания проблем, без понимания того, что накладывает ограничения, а что способствует успешности занятия спортом. Последовательность изложения проблем представляет собой определенную хронологию задач, возникающих по мере занятия спортивной деятельностью.

3.1. Психологические аспекты спортивной ориентации и отбора

При всей технологичности современной подготовки высококлассных спортсменов статистика подготовки МС и МСМК в специализированных группах по видам спорта весьма низка и составляет соответственно 0,02 % и 0,004 % (Булгакова, 1988). Спустя четверть века ситуация не изменилась, несмотря на корректировку в последние годы разрядных нормативов в целях повышения интереса к их выполнению (Сопов, 2006). В отношении сегодняшнего положения дел можно сказать одно: удельный вес психологических факторов занятия спортом как среди детей, так и среди взрослых существенно вырос. Популярность занятия спортом у детей, подростков и молодежи существенно ниже, чем 40–30 лет тому назад. Это связано не столько с социально-экономическими особенностями современной жизни и состоянием здоровья, сколько с наличием массы других вариантов занятия своего времени и реализации своих желаний. Отсев, т. е. прекращение занятий, после первого года занятий в детских группах составляет 60–70 %. То же самое происходит через 3–4 месяца в группах здоровья. Несмотря на предпринимаемые шаги по смягчению перехода спортсменов в категорию взрослых. Если еще в 80-е годы прошлого столетия спортсмен переходил в группу взрослых в 19 лет, то сегодня это возраст 20–23 года – в разных видах по-разному. В возрасте 19–22 лет заканчивают спортивную карьеру до 80 % занимающихся в группах спортивного совершенствования.

Особый вопрос – набор/отбор в специализированные группы по видам спорта. С одной стороны, это весьма четкие критерии – антропометрические и медико-биологические, а также чрезвычайно ранний возраст набора в такие группы. С другой, «отсев» через 2–3 года до 40–50 % из-за невыполнения нормативов или прекращение занятий из-за потери интереса (Сопов, 2006). Следствием такого положения оказывается негативное отношение подростка вообще к занятиям спортом.

3.1.1. Проблема спортивных задатков, склонностей, способностей

В проблеме спортивной ориентации и отбора можно выделить два аспекта. Первый касается спортивной одаренности – это задатки, склонности, способности. Задатки – биологически детерминированная предрасположенность ребенка к определенным формам двигательной активности. Ребенок стремится заниматься тем, что у него лучше получается, это доставляет ему удовольствие.

Группе студентов-спортсменов в рамках курса «Возрастной психологии» Е. Ф. Рыбалко дала задание определить двигательные особенности детей в детском саду. Была составлена программа оценки моторной сферы ребенка, выполнено обследование. В итоге были сделаны заключения о быстроте, точности, координации, выносливости ребенка при выполнении тестовых заданий. Это не удовлетворило преподавателя. Было предложено понаблюдать за поведением детей. И оказалось, что дети различаются в предпочтении к особенностям двигательной активности. Одни предпочитают быть в коллективе и верховодить или следовать за лидером, другие уединяются, и присутствие других им мешает. Одни чрезвычайно активны и теряют контроль над собой, другие неторопливы, усидчивы и могут длительное время самостоятельно заниматься одним делом. Этот опыт убедил, что задатки не только то, что лучше получается, но и как это выполняется, т. е. в задатках содержатся особенности индивидуального стиля.

Склонности же представляют собой реализацию задатков, это уже определенный опыт выполнения конкретной двигательной активности и желания продолжить этим заниматься, поскольку получаешь удовольствие от того, что делаешь. Часто у взрослых это вызывает негативное отношение, ребенок ограничивается в реализации своего желания и таким образом не получает поддержки в развитии предрасположенности к конкретной двигательной активности. Склонность как предпочтение заниматься конкретным делом формируется через интерес и поддержку со стороны взрослых.

Вопрос о способностях достаточно запутан. Так, в психологических учебниках способности рассматриваются как скорость усвоения нового знания (Рубинштейн, 1989), как выраженность какой-либо одной функции (например, концентрация или переключение внимания, быстрота или выносливость выполнения движений) (Ильин, 2008). В спортивной практике известно, что одному спортсмену достаточно показать, как выполняется спортивное упражнение, чтобы он повторил и совершенствовал навык его выполнения; другому нужно неоднократное повторение, а третьему необходимо разложить это упражнение на составные элементы и по частям разучивать его выполнение. Конечно, первый спортсмен воспринимается более перспективным, но значит ли это, что он будет более успешным в спорте?

В недалеком прошлом в отечественном спорте существовало жесткое правило – возрастные нормативы и критерии достижения конкретного уровня спортивных результатов. Если к определенному возрасту не показан соответствующий результат, спортсмен попадал в категорию бесперспективных и спортивная карьера, как правило, на этом заканчивалась. Так, в женском плавании это составляло 18 лет, в легкой атлетике в спринте – 24 года, в беге на средние дистанции – 27 лет.

Конкретный случай. Спортсменка-пловчиха по возрасту выведена из сборной команды, но продолжает самостоятельно тренироваться. Через год вопрос об ее участии в чемпионате города решается на заседании федерации. Она выигрывает несколько дистанций. Вопрос участия в чемпионате страны решается уже на уровне федерации страны. После того как она становится чемпионом страны, федерация рассматривает вопрос о включении ее в состав сборной страны на конкретные международные соревнования. Другой случай и судьба спортсмена. Спортсмен улучшает рекорд страны, но по возрасту он уже «старый», и для него закрыт путь на международные соревнования.

К вопросу о способностях следует подходить весьма осторожно и взвешенно. Способности – это реализация возможностей спортсмена. В отношении спорта следует говорить о текущих возможностях «здесь и сейчас» и о потенциальных. В основе способностей лежат задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности – это своего рода тот потенциал, реализация которого возможна только при развитии определенных личных качеств спортсмена. В спортивной педагогике бытует такое мнение – каждый физически здоровый человек, регулярно занимаясь конкретным видом спорта, выполнит 1 разряд. Для того чтобы продвигаться дальше, необходимо наличие вот этих самых задатков. Это своего рода структурная основа способностей. А дальше – длительный процесс занятия спортом, процесс не столько роста, взросления спортсмена, его физического развития, сколько развития личности спортсмена.

Обращусь к практике спорта. Начинающие спортивно-одаренные спортсмены в детском и юношеском возрастах более успешны на соревнованиях в этот период. Для них привычно стоять на пьедестале, получать почести и оказываться в привилегированном положении. Однако при переходе в категорию взрослых именно эти спортсмены оказываются наиболее эмоционально неустойчивы, личностно ранимы, и часто их спортивная карьера заканчивается, не успев начаться в большом спорте. Они оказываются менее успешными по сравнению со спортсменами, которые не относились к группе одаренных. В спорте существует правило: спортсмен формируется через преодоление трудностей.

Резюмируя, следует сказать, что способности – это приобретаемое в процессе целенаправленной деятельности качество личности, определяющее готовность к определенному уровню результативности в конкретной деятельности. Основанием способностей являются задатки, которые в процессе деятельности преобразуются в склонности. Развитие способностей связано с усвоением нового. В отношении спорта это касается усвоения функциональных нагрузок, освоения технических и тактических премудростей, наконец, умения контролировать себя и подводить к старту, т. е. основных составляющих подготовки спортсмена. Поскольку спортивная деятельность в любом своем проявлении ориентирована на достижение еще недостигнутого (планируемого, ожидаемого, желаемого) результата, условиями развития способностей являются организация условий, программа (содержательная сторона) подготовки спортсмена и самое главное – его работоспособность. Объектом управления спортсмена является его тело. Это слова «отца» отечественной психологии спорта Авксентия Цезаревича Пуни. Без преодоления себя, трудностей и препятствий, встающих на пути каждого спортсмена, невозможно формирование и развитие тех качеств, которые обеспечивают рост спортивных результатов, спортивную успешность.

Итак, спортивная одаренность – совокупность задатков, склонностей, способностей. Предложу такую формулу: задатки – то, что лучше получается; склонности – задатки + поддержка; способности – потенциальные возможности + личные качества + условия.

3.1.2. Проблема этапов возрастного развития

Второй аспект проблемы спортивной ориентации и отбора заключается в возрастных особенностях физического и психического развития. Выделим пять этапов: половой идентификации (4–6 лет), полового созревания (11–14 лет – девушки, 12–15 лет – юноши); половой зрелости (16–18 лет – девушки, 17–19 лет – юноши); зрелой личности (22–24 года). Каждый этап характеризуется изменениями, перестройкой функционирования соматических и психических процессов. Любая перестройка функционирования процессов жизнедеятельности – это так называемый (в терминах теории регулирования) переходный процесс, неравновесное состояние. Такой период характеризуется неустойчивостью (т. е. постоянной изменчивостью) биохимических, нейрофизиологических, физиологических и психических процессов. В отношении соматики это касается прежде всего процессов гомеостаза – процессов энергетического обеспечения жизнедеятельности и, как следствие, всей соматики. В отношении психики это касается функциональной связи с соматикой и гетерохронностью (неравномерностью) развития психических функций. Все это накладывает отпечаток на ограничения возможностей растущего организма усваивать ту или иную тренировочную нагрузку. Так, в возрасте 4–7 лет дети не могут осуществлять произвольную регуляцию тонкой психомоторики, в 10–15 лет у юношей и девушек трудности в усвоении сложных координационных движений, в 15–19 лет – неустойчивость психической сферы (прежде всего эмоциональной), наконец, у спортсменов старше 22–23 лет формируется личностный смысл того, чем они занимаются.

Перестройка функционирования растущего организма занимает от полугода до полутора лет. В этот период приостанавливается рост спортивных результатов или даже снижается. Это определенный психологический кризис. От успешности его преодоления зависит дальнейшая спортивная судьба спортсмена. Понимание динамики возрастных изменений у спортсмена – необходимое условие развития способностей, реализации его спортивной одаренности в реальные возможности достижения спортивного результата.

3.2. Мотивы, мотивация, мотивационные установки спортсмена

Главным в понимании мотивационной сферы следует считать выделение устойчивой и динамической составляющей – мотива и мотивации, а также осознание мотивов занятия спортом – формулирование ответов на вопросы «почему?» и «для чего?». Сложность ответов на эти вопросы заключается в «закрытости» для спортсмена его мотивационной сферы. Принципиальным же в работе со спортсменом является понимание двух особенностей мотивационной сферы спортсмена: первая – цель спортивной деятельности и устойчивость-изменчивость мотивационной сферы в процессе занятия спортом; вторая – динамика мотивационных установок в ситуациях спортивного единоборства.

3.2.1. Проблема формирования цели спортивной деятельности

Психологическая проблема формулирования цели спортивной деятельности кроется в неосознанности личной цели занятия спортом. Это касается как в целом спортивной карьеры, так и конкретного сезона, этапа, цикла спортивной подготовки, каждой тренировки. Типичный диалог со спортсменом:

– Какая цель ставится в этом сезоне?

– Как какая, лучше выступать!

– А какая цель сегодняшней тренировки?

– О, это вопрос не ко мне – к тренеру!

Нужно сказать, психологу приходится работать со спортсменами, которым как раз не удается «лучше выступать». Мое глубокое убеждение: осознание цели того, что делаешь сегодня, к какому старту готовишься, – одно из важнейших составляющих именно психологической подготовки спортсмена. Термин «осознание» часто используется в теоретических работах по проблемам мотивов, мотивационной сферы. Но вопрос «что такое осознание?» часто остается открытым. Применительно к спортивной деятельности под осознанием автор имеет в виду вербализацию, т. е. называние, проговаривание, формулирование в словесной форме цели и критериев её достижения. Особенность психики заключается в том, что если нет уверенности в том, чего хотелось бы достичь, то это и не формулируется как что-то конкретное. Это своего рода защитный механизм.

Еще раз приведу слова профессора Ильина: осознание потребности – ответ на вопрос «почему?», осознание цели – ответ на вопрос «для чего?». От себя добавлю: осознание потребности – это результат, к которому стремится спортсмен, к достижению которого он потенциально готов; осознание цели – осознание личной значимости достижения этого результата. Если спортсмен не ставит перед собой эти два вопроса, не дает себе четкого ответа – это свидетельствует о непонимании значения этих вопросов. Проще говоря, эти вопросы и не ставятся перед спортсменом. Работает один принцип – «должен»! Следствие этого – неспособность адекватно оценить свою текущую подготовленность.

Поскольку цель всегда есть, то в случае отсутствия формализации цели на уровне осознания, на бессознательном уровне целью оказываются: свой лучший результат, показанный когда-то; разрядный норматив, который никак не выполнить уже на протяжении долгого времени; установка тренера, спортивных функционеров, спонсоров – «надо-должен». То, что было когда-то показано, выполнение разрядного норматива и т. п., становится актуальной потребностью, реализации которой никак не происходит, в очередной раз потребность оказывается неудовлетворенной. Не возникает ли в таком случае диссонанс между подготовленностью спортсмена и тем, как сформулирована цель? Не оказывается ли это перманентной причиной неудовлетворенности, своими достижениями в спорте, нереализованностью спортивного потенциала?

Тренеры и спортсмены остерегаются четко формулировать конкретные цели. (Нужно сказать, что при планировании работы на предстоящий сезон тренер и спортсмен – член сборной страны прописывают конкретный результат и место на международных соревнованиях. Всё это утверждается на федерации вида спорта.) Чаще всего это проговаривается как побуждение. Об ответственности же достижения, как правило, умалчивается – «пахали ведь» и спортсмен и тренер.

Случай из практики. С членом сборной страны обсуждаем уровень («планку») результата, который удовлетворит его на данном этапе. Называется результат, который является личным достижением и был показан несколько сезонов назад.

– Почему такая высокая планка, сезон только начинается?

– А зачем тогда все это?!

Подобные ответы слышу каждый раз, когда в начале совместной работы обсуждается этот вопрос. Это проявление прежде всего неуверенности, незнания и неспособности оценить, на что готов в настоящее время. Ещё раз повторюсь: на уровне подсознания цель есть, и чаще всего это тот результат, который когда-то был показан или который ставится уже не один сезон. Независимо от мотивационной установки планируемый уровень соревновательного результата на соревнованиях должен показываться в 60–70 % случаев. В противном случае это каждый раз рассматривается как нереализованность возможностей, как очередной неуспех. В спортивной среде принято считать, что перед соревнованиями ни в коем случае нельзя говорить о спортивном результате, это мешает настроиться на старт, спортсмен перегорает, и результат не получается. Спортсмен уходит в себя, но помимо его желания и воли на уровне подсознания идет работа по оценке возможности достижения им того результата, который от него ждут (на уровне сборной страны только так и происходит) или он сам ставит пред собой. В том случае, если подсознательное «Я» сомневается, то это и создает условия психической напряженности, которая и приводит к перегоранию. Определение уровня результата, который удовлетворит спортсмена на данных соревнованиях, – один из важнейших элементов психологической подготовки к ним.

Цель спортивной деятельности должна определяться как на сезон, так и на конкретную тренировку (для членов сборных команд страны цель должна формулироваться и на олимпийский цикл – 4-летие). Формулирование цели ставит вопрос о необходимости постановки задач, выполнение которых создает условия принципиальной возможности достижения поставленной цели. В качестве задач могут быть конкретные показатели уровня функциональной подготовленности, овладение конкретными техническими элементами, подготовка новых программ упражнений и др. И, наконец, последнее – осмысление личной значимости поставленной цели. Это как бы этапы формирования цели: первый – называние (вербализация – проговаривание словами, это не смутное желание чего-то, а конкретная постановка «планки», это обязывает); второй – понимание того, что нужно для этого сделать – постановка задач; третий – осознание личной значимости поставленной цели.

Олимпийская медаль, мировой рекорд – это цель конкретного этапа спортивной деятельности, но не цель жизни спортсмена. Спортивный результат как цель, к которой спортсмен стремился на протяжении многих лет, должен восприниматься как средство, условие достижения жизненно важных целей спортсмена. В тех случаях, когда спортсмен замыкается на своих спортивных достижениях, это заканчивается кризисами, трагедиями в личной жизни. Формулирование целей спортивной деятельности – задача стратегической подготовки спортсмена.

3.2.2. Проблема динамики мотивов занятия спортом

При всей устойчивости мотивов они также подвержены изменениям. Во многих исследованиях показана динамика мотивов в зависимости от возраста, стажа занятия спортом и уровня спортивных результатов. Так, Е. П. Ильин (2008) выделяет особенности мотивационной сферы на: начальном этапе занятия спортом; стадии специализации; стадии спортивного мастерства; стадии завершения активного выступления на соревнованиях. Р. А. Пилояном (1984) дана характеристика мотивов спортсменов периода 70–80-х годов прошлого столетия: у подростков и юношей – значительное преобладание духовных потребностей над материальными, на заключительных стадиях спортивной карьеры – преобладание материальных потребностей. В исследовании А. В. Шаболтас показано, что мотивационная сфера спортсмена, ориентированного на спорт высших достижений, проходит две стадии: первая – принятие социально постулированных, одобряемых социальным окружением целей занятия спортом; вторая – формирование отношения к спорту на основе осмысления личного смысла занятия спортом. В начале мечта о высоких достижениях в спорте, затем вовлечение в спортивную деятельность эмоциональных компонентов и, наконец, определенная прагматичность – рациональность. Именно на этой стадии начинает проявляться самооценка своих качеств, возможностей, и значит, начинается процесс осмысления значимости занятия спортом для самого себя (Сафонов, 2013).

Много лет назад был свидетелем общего собрания начинающих пловцов и их родителей. Собрание проходит в комнате спортивной славы, на стенах портреты великих пловцов, на стеллажах медали и кубки, перед собравшимися сидят чемпионы. На собрании говорится о том, что ребята научатся плавать, выполнят мастерские нормативы, но это неинтересно. Интересно, что они должны стать чемпионами и рекордсменами. А совсем недавно я наблюдал такую же картину, когда проходил набор в группы фигурного катания 4–5-летних детей. С каким трепетом они, вместе с мамами, смотрели на своих будущих тренеров, в недавнем прошлом известных спортсменов.

Устойчивость и динамику мотивов занятия спортом, динамичность мотивации спортсмена нужно понимать тренеру. Так, начинающий спортсмен мечтает о высоких достижениях, это формируется и поддерживается социальным окружением. Через два-три года его начинает интересовать сам процесс занятия. Он начинает задавать вопросы – зачем и почему это надо делать? Следующая стадия – это формирование собственного мнения о том, как надо тренироваться. Появляется материальная заинтересованность. С завоеванием высоких мест на соревнованиях, освещаемых СМИ, спортсмен становится публичной личностью и начинает задумываться о социальной значимости того, чем занимается. Непонимание тренером этого приводит к напряженности взаимоотношений, конфликтам. Подчас это ведет к разрыву отношений между спортсменом и тренером, а то и прекращению спортсменом спортивной карьеры.

3.2.3. Ситуативное проявление мотивационной сферы

Мотивация как ситуативное проявление мотивационной сферы, как субъективные критерии достижения цели чаще всего рассматривается в рамках мотивационных установок – достижения успеха и избегания неудачи. В зарубежной психологии спорта это достаточно популярное направление исследований, в рамках которого используются две установки – ориентация на результат (достижение успеха) и ориентация на решение задачи (избегание неудачи). У спортсменов, ориентированных на решение задачи, уровень ситуативной тревоги значительно ниже, реже наблюдается нарушение правил, чаще фиксируется достижение успеха (Krane, Greenleaf, Snow, 1997, Tood, Hodge, 2001, Abrahamsen, Roberts, 2008). Установка на выполнение задания является внутренней мотивацией, установка на достижение результата – внешней. В первом случае срабатывает механизм свободы «волеизъявления», во втором – «долженствования».

В работе со спортсменом договариваемся: есть элемент внутреннего сомнения в отношении какого-либо вопроса – проявляй активность, высказывайся, обсуждай. Договорились – выполняй!

Аналогичные результаты получены в лаборатории Ю. Я. Киселева (Киселев, 2002, 2009). Мотивационная установка на избегание неудачи срабатывает механизмом самоконтроля поведения спортсмена, что оказывается необходимым фактором надежности спортивной деятельности.

Примечательно, что феномен мотивации рассматривается в рамках постановки целей. Неконкретность, размытость цели в форме установок «лучше», «выше», «дальше» и т. п. создает ситуацию неопределенности и долженствования, что является дополнительным источником тревоги. В то время как конкретность цели и критериев ее достижения делает ситуацию процессуально определенной, что обеспечивает условия самоконтроля при выполнении спортивной деятельности.

3.3. Формирование и воспитание личности спортсмена

3.3.1. О модельных характеристиках успешного спортсмена

С проблемой мотивационной сферы тесно связаны вопросы личностных особенностей спортсмена. В период увлечения в науке моделированием, системными теориями (60–80-е годы прошлого столетия) перед спортивной наукой была поставлена задача установить модельные характеристики, которые позволят ему достичь выдающихся результатов в своем виде. Такая задача была сформулирована на уровне олимпийских комитетов ведущих спортивных держав. Это касалось вопросов биохимии, нейрофизиологии, физиологии, антропометрии, биомеханики и в том числе психологии.

Перед психологией была поставлена задача определить модельные характеристики спортсмена для конкретного вида спорта по характеристикам психических процессов, особенностям свойств нервной системы и свойств личности. На протяжении двух олимпийских циклов (это 6 Олимпиад, множество чемпионатов мира и континентов) под эгидой Всемирной ассоциации психологов спорта (The International Society of Sport Psychology – ISSP) финалисты соревнований обследовались по единому банку методик. Однако полученные результаты так и не позволили сформулировать модель идеальной личности спортсмена для конкретного вида спорта. Анализ личностных особенностей спортсменов международного уровня не позволил говорить о типичности «личностного профиля» чемпиона.

В наше время, в XXI веке, опять ставится вопрос о личностной обусловленности спортсменов-чемпионов. Вот позиция, обосновывающая личностную предопределенность спортивной судьбы: «Теоретически, вероятно, возможно воспитать те личностные качества, которые присущи спортсменам-чемпионам, но бытующее в специальной литературе положение, что чемпионом может быть практически каждый – бесспорно иллюзия» (Загайнов, 2005). Согласен, не каждый станет чемпионом – практика подготовки спортсменов свидетельствует о том, что вершин мирового спорта могут достичь только те спортсмены, которые обладают комплексом как врожденных, так и приобретенных качеств. Но не могу согласиться с категоричностью высказываний в недалеком прошлом «главного психолога» о суперкачествах спортсменов-чемпионов: «концентрация как качество личности, …а не … как временное состояние»; «самодостаточность»; «установки-мотивации на достижение успеха»; «профессионализм … как профессиональный образ жизни» и др.

Качества личности в отличие от личностных свойств формируются в процессе социализации спортсмена как в спорте, так и в остальных сферах жизнедеятельности. В процессе занятия спортом, по мере роста спортивного мастерства, накопления опыта тренировочной и соревновательной деятельности у спортсмена вырабатываются индивидуальные приемы организации жизнедеятельности. Занятие спортом становится не просто проведением свободного времени и не столько профессиональной деятельностью, сколько образом жизни, системообразующим фактором жизни спортсмена в этот период.

Данные ISSP о личностных особенностях спортсменов свидетельствуют о существенных различиях в уровнях выраженности личностных качеств. Обследование высококвалифицированных спортсменов позволило выделить наиболее характерные особенности их личности – высокая эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, сознательность, самостоятельность, склонность к риску, самоконтроль, общительность (Киселев, 1987). Представляется обоснованным говорить об общих (неспецифических) проявлениях личности, обуславливающих успех в спорте, а не в конкретном виде спорта. К числу таковых в первую очередь относятся психогенные особенности спортсмена, обуславливающие высокую чувствительность к восприятию нюансов выполнения спортивной деятельности: сензитивность; тревожность; рефлексивность (активность в преодолении препятствий). Успешность же спортивной деятельности обуславливается совокупностью социогенных особенностей личности: самостоятельностью; ответственностью; самоконтролем; эмоциональной устойчивостью (Ильин и др., 1989).

Исследование личностных профилей спортсменов высокого уровня в игровых и индивидуальных видах также свидетельствуют о более выраженном проявлении у успешных спортсменов эмоциональной устойчивости, самоконтроля, независимости (Сопов, 2010). Высокая самооценка спортивных способностей на начальной стадии занятия спортом, а в последующем ее адекватность спортивным достижениям оказываются эффективным средством формирования уверенности спортсмена. Следует отметить, что спустя много лет в психологии менеджмента стали говорить о личности успешного руководителя, и перечень качеств совпал полностью.

В последнее время постоянно подчеркивается, что у успешных государственных руководителей и бизнесменов за спиной занятие спортом и высокие спортивные достижения. Не спорт ли сформировал у них эти качества? Этим автор еще раз хочет подчеркнуть неспецифичность качеств личности, обуславливающих успешность профессиональной деятельности.

3.3.2. Произвольность / непроизвольность формирования личности спортсмена

Говоря о воспитании спортсмена, прежде всего следует иметь в виду тот факт, что сам процесс занятия спортом формирует определенные качества личности. Постоянное преодоление себя, работа на фоне усталости, переживание неуспеха, удовлетворение от достигнутого, соперничесство и многое другое на протяжении всех лет занятия спортом непроизвольно (неосознаваемо) формируют качества личности, помогающие спортсмену преодолевать все невзгоды и стремиться к новым достижениям. Подключение произвольного уровня в формировании необходимых качеств личности подразумевает осознание значимости этого, а также разработку индивидуальных программ развития конкретных качеств. В спорте большое внимание уделяется воли спортсмена. По моему мнению, направленная работа по развитию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, ведет к формированию составляющих волевой сферы спортсмена – настойчивости, смелости, решительности, терпеливости и упорству. Особенность выделяемых качеств заключается в их неспецифичности от особенностей спорта, их общежизненных проявлениях. И таким образом формирование этих качеств должно выходить за рамки спорта.

В работе со спортсменами 13–17 лет, да и старше, ориентированными на большой спорт, часто выясняется, что близкие решают за них бытовые вопросы, тренеры решают школьные и вузовские проблемы. В таких случаях они получают «домашние задания» на самостоятельность, ответственность, решительность (социальную активность).

Успешные спортсмены характеризуются большей общительностью. Это можно объяснить уверенностью в себе, раскованностью, большей открытостью. В основе общительности лежит такое психологическое свойство личности, как экстраверсия-интроверсия, обуславливающее направленность личности на контакт с другими, с внешней средой и, наоборот, ориентацию на себя, на внутренний мир. Одни люди по своей природе более общительны, другие больше замкнуты. Значит ли это, что успешные спортсмены все поголовно экстраверты? Нет! Как любое психологическое свойство, экстраверсия имеет психогенную (наследуемую) и социогенную (формируемую в процессе социализации) основы. Общительность как качество личности следует формировать у спортсмена на протяжении всего процесса занятия спортом. Общительность спортсмена в спортивной среде – это в определенной степени фактор психологической подготовленности, снятие психической напряженности и даже фактор психологического воздействия на соперника. На начальных этапах следует формировать навыки общения с соперниками, на этапах спортивного совершенствования – общение с социально значимыми людьми (тренер, врач, спортивные функционеры и т. д.). С выходом на международную арену спортсмены становятся публичными личностями. Это накладывает дополнительные требования на общительность как фактор публичности и выходит за рамки спорта. В этом отношении чрезвычайно показательна судьба Вячеслава Фетисова – хоккеиста, тренера, министра, сенатора.

3.4. Оптимизация психического состояния спортсмена

3.4.1. Актуальность проблемы психического состояния спортсмена

Психическое состояние спортсмена в спорте высших достижений приобретает особое значение. Практика спорта давно показала, что уровень первого взрослого разряда доступен каждому молодому человеку без существенных отклонений в здоровье. Для этого необходимы регулярность занятия спортом и профессионализм тренера. Дальнейший рост спортивных результатов обусловлен такими факторами, как природные данные и психология (опустим финансы и прочее). П. Кубертену принадлежит фраза: «В борьбе равных соперников побеждает психология». В повседневной жизни и профессиональной деятельности выполнение того, что необходимо – должен – хочется, возможно при достаточно широком разнообразии особенностей психического состояния. В спортивной же деятельности этот диапазон чрезвычайно лаконичен – состояние мобилизационной (боевой по А. Ц. Пуни) готовности. Более того, выход характеристик состояния из этого диапазона превращает психическое состояние в фактор дестабилизации спортивной деятельности. Неоднократные заявления о том, что предмет работы спортивного психолога – это психическое состояние спортсмена, предопределены одним – ролью и значением психического состояния спортсмена в успешности его спортивной деятельности, реализации его природных возможностей и подготовленности.

Актуальность проблемы психического состояния спортсмена обоснована практикой спорта высших достижений. Вот некоторые аргументы этого:

– 98 % закончивших спортивную карьеру спортсменов считают, что они не реализовали свой потенциал в спорте (FEPSAC, 1998);

– 90 % действующих спортсменов не удовлетворены своими достижениями в спорте; не менее 70 % КМС и выше нуждаются в коррекции психического состояния;

– по высказыванию спортсменов, успешность выступления на соревнованиях оценивается ими так: «ничего особенного не было», «нормально», «легко», «волнение», «кураж» и др.;

– по мнению спортсменов, предстартовые состояния, состояния психической готовности возникают сами собой;

– в какие-то моменты тренировочной работы пропадает интерес к тренировкам, ничего не получается;

– в период непосредственной подготовки к главному старту сезона нередко у спортсменов появляется раздражительность, мнительность, происходят конфликты с тренером и близкими людьми, психологические срывы;

– случаи «перегорания» за несколько дней до старта, в ночь перед стартом, в день, за час до старта, перед финалом;

– и наконец, что представляют собой предстартовые состояния, как оказаться в состоянии мобилизационной готовности и как его сохранить в течение соревнований.

Первый вопрос, который возникает: в каких состояниях оказываются спортсмены, какие состояния вообще встречаются в спорте? Это вопрос перечисления, точнее, классификации психических состояний. В психологии по-прежнему достаточно широкий перечень психических состояний: познавательные, эмоциональные и волевые состояния, которые в свою очередь могут быть поверхностными или глубокими (Левитов, 1964); по влиянию на результат деятельности – положительные и отрицательные (Наенко, 1976); в зависимости от уровня активации ретикулярной формации – слабое, умеренное нервно-психическое напряжение, чрезмерная нервно-психическая напряженность (Немчин, 1983); в зависимости от уровня активности сознания выделяются аффективные, перцептивные, волевые и мыслительные состояния (Ганзен, Юрченко, 1991); равновесные (устойчивые) и неравновесные (неустойчивые) (Прохоров, 1998); классы психических состояний по ведущей характеристике – активационные, тонические, тензионные, эмоциональные, мобилизации, депрессивные, астенические (Куликов, 1999); измененные состояния сознания (ИСС) – стрессовые; аффектогенные; невротические, психотические; гипнотические, медитационные (Кучеренко, 1991).

Практически все авторы выделяют психические состояния нормы и патологии. Первые характеризуются единством, уравновешенностью, соподчиненностью, повторяемостью структурных характеристик, адекватностью психического отражения и регулирования. Такие состояния рассматриваются как гармонические. Вторые возникают при воздействии на личность различных факторов. Отличительной особенностью всех патологических состояний является измененное состояние сознания (ИСС), возникновение новой размерности сознания, высвобождение интуитивного мышления. Все существующие классификации психических состояний несут в себе элемент условной номинативности – называния, перечисления совокупности состояний, исходя из авторской позиции.

Так, в работе В. А. Ганзена (1984) классификация психических состояний насчитывает 101 состояние. На вопрос: «Почему 101, а, может быть, больше?» – Владимир Александрович с присущей ему безаппеляционностью отвечал: «Это зависит от фантазии автора!»

Ещё один вопрос, на котором нельзя не остановиться. В психологию спорта из психопедагогики пришли термины и понятия таких проявлений психического состояния, как психического напряжения, психической напряженности, психического перенапряжения (Горбунов, 1986, 2007). Первое – положительное влияние на результативность, второе – отрицательное, третье – граница между первым и вторым. Напряжение в тренировочном процессе называется процессуальным, на соревнованиях – результативным. Причем последнее может возникать уже в тренировочном процессе задолго до соревнований. Термины «психическое напряжение» и «напряженность» появились в инженерной психологии с легкой руки В. Л. Марищука (1969). С тех пор идет дискуссия о «точке перехода» из состояния напряжения в состояние напряженности.

Автору данной книги представляется более обоснованным иное разведение понятий «напряжения» и «напряженности». В физике электромагнитного поля напряжение связывается с процессом передачи энергии, это характеристика мощности процесса перемещения зарядов в электрическом поле. Напряженность же – характеристика состояния электромагнитного поля, заключающаяся в силах взаимодействия между элементами поля при перемещении электрического заряда. Напряженность, т. е. силы взаимодействия, обеспечивает сохранение целостности поля. Перенапряжение же всегда связывается с разрушением целостности физического явления, прекращением его существования. Принципиальным является то, что напряжение относится к процессу, а напряженность – к состоянию целостного явления. В физиологии и медицине термин «напряжение» используется для обозначения интенсивности протекания соматических процессов в организме.

Применительно к психическим явлениям напряжение – не что иное, как интенсивность психических процессов, обеспечивающих приспособления, а психическая напряженность – проявление степени мобилизации / демобилизации функциональных возможностей в стремлении достижения цели деятельности. Так, ещё Г. М. Зараковским было предложено состояние человека в особых условиях деятельности подразделять на состояние компенсируемой психической напряженности и состояние некомпенсируемой психической напряженности. Первое – как адекватность приспособления к ситуации, второе – как проявление неадекватности, как нарушение сбалансированности процессов регуляции поведения и деятельности.

В спорте как одном из видов деятельности в особых условиях спортсмен на тренировке, соревновании, а также готовясь и настраиваясь на выполнение спортивного упражнения, находится в состоянии психической напряженности, заключающемся в мобилизованности функциональных возможностей (напряжение физических и психических сил). Компенсируемая психическая напряженность заключается в том, что несмотря на растущее напряжение психических и физических сил, сохраняется способность согласованного взаимодействия процессов регуляции, что обеспечивает сохранение и повышение результативности спортивной деятельности. Однако при превышении некоторого индивидуального уровня напряжения сил происходит потеря способности сохранять сбалансированность процессов регуляции, что ведет к нарушению процессуальных характеристик деятельности и, как следствие, снижению результативности. Компенсируемая психическая напряженность заключается в сохранении сбалансированности функционирования соматических и психических процессов регуляции, несмотря на изменение внешних и/или внутренних условий. Сбалансированность процессов регуляции обеспечивает работу самоконтроля и самоуправления целенаправленности поведения и деятельности. Нарушение сбалансированности психических процессов регуляции в первую очередь ведет к потере способности спортсмена контролировать свои действия и поведение, что оказывается негативным фактором в спортивной результативности (Сопов, 2005, 2010).

3.4.2. Общие принципы приспособительной реакции организма и личности

Прежде чем перейти к рассмотрению классифицируемых особенностей психического состояния спортсмена в тренировочной и соревновательной деятельности, рассмотрим общие принципы приспособительной реакции организма и личности спортсмена к изменяющимся внешним и/или внутренним условиям. В разделе 2.3 речь шла об интегральных составляющих психического состояния – уровне активации нервной системы и отношении, субъективной значимости ситуации, в которой находится спортсмен.

3.4.2.1. Уровень активации нервной системы

Совокупность психических состояний спортсмена наглядно иллюстрируется перевернутой «U»-образной зависимостью Йоркса-Додсона (рис. 3.1). Уровень активации – это не что иное, как степень возбуждения нервной системы, интенсивность вегетативных процессов в организме. Выраженность вегетативных процессов (симпатических и парасимпатических) обеспечивает реализацию функциональных возможностей в целях достижения желаемого результата, преодоления препятствий, встающих на пути ее достижения. Интенсивность симпатических процессов, процессов возбуждения обеспечивает мобилизацию спортсмена. Преобладание же парасимпатических процессов, процессов торможения свидетельствует о демобилизации функциональных возможностей, включении процессов, работающих на самосохранение организма, включении запредельного (охранительного) торможения (по А. А. Ухтомскому). Нужно добавить, что запредельное торможение возникает в двух случаях – резкого увеличения интенсивности раздражителя или длительного воздействия обычного раздражителя на НС.

Степень возбуждения, активации НС достаточно надежно оценивается с помощью приборов, позволяющих измерить энергетический (электрический) уровень активации. В исследованиях Ю. Я. Киселева, В. Ф. Сопова, а также автора данной книги использовался метод биопотенциометрии: биоэнергетический потенциал (БЭП) – измерение величины электрического тока, идущего по коже руки (Киселев, Сопов, Дубенюк, 1985; Сафонов, Суворов, 1986; Суворов, 1989; Чесноков, 1993; Киселев, 2002; Сопов, 2005, 2010).

Рис. 3.1. Взаимосвязь уровня активации НС и субъективной значимости цели

Уровень активации отражает энергетические затраты, обеспечивающие функционирование организма в данных условиях. Важным в понимании выраженности процессов активации является знание индивидуального уровня активации в состоянии пониженной психической активности спортсмена (по классификации В. А. Ганзена) – фоновый уровень активации НС. Значение «фона» характерно состоянию релаксации после восстановительных мероприятий (фаза расслабления психорегулирующей тренировки). Это минимальный уровень активации нервной системы в состоянии бодрствования. С фонового уровня функционирования НС начинаются процессы приспособления, мобилизации функциональных возможностей к ситуациям, в которых оказывается спортсмен на тренировке, соревновании. Значение фона – это относительный ноль измерительной шкалы оценки степени активации НС в относительных единицах.

По данным Г. Б. Суворова, индивидуальный максимум активации НС зависит от функционального состояния, функциональных кондиций человека. У молодых людей, не занимающихся спортом, при достижении уровня активации 250–300 % от фона наблюдаются проявления неадекватной реакции организма на функциональную нагрузку (нарушение константности ЧСС). У спортсменов максимальный уровень активации зависит от состояния функциональной подготовленности и на соревнованиях может составлять 700–800 % от фона (Суворов, 1989). Вот общие закономерности предстартовых состояний по показателям уровня активации: состояние боевой готовности – 400–600 % от фона; предстартовой лихорадки – больше 600–650 % от фона; предстартовой апатии – резкое снижение уровня активации вплоть до фона. В тренировочном процессе обычно уровень активации составляет 250–400 % от фона. В работах В. Ф. Сопова (2005) в целом получены аналогичные закономерности изменения уровня активации. Так, предельный рост активации составляет 8–10 раз, адекватность мобилизации в предстартовой ситуации -6–8 раз от состояния покоя.

Следует добавить, что уровень активации в состоянии апатии на короткий промежуток времени может быть равным активации состояния лихорадки. Принципиальным является то, что состояние апатии – это преобладание процессов торможения, в то время как состояние предстартовой лихорадки всегда сопровождается ростом возбуждения НС. Состояние апатии всегда наступает после состояния предстартовой лихорадки.

Изменение уровня активации НС является проявлением механизма приспособления к ситуации. В условиях спортивной борьбы главным фактором оказывается цель (планка результата), к достижению которой стремится спортсмен. Значение уровня активации свидетельствует о степени мобилизации функциональных возможностей. Психическое состояние, как и состояние психической напряженности, возникающие в процессе выполнения спортивной деятельности, весьма четко согласуются с уровнями активации НС, соотношением симпатических и парасимпатических процессов. Так, состояние компенсируемой психической напряженности характеризуется:

• в ситуациях экстренной мобилизации – спринт, штанга, фехтование и др. уровень активации может доходить до 600–650 %;

• в видах спорта на выносливость уровень активации обратно пропорционален длительности выполнения спортивного упражнения, но по мере истощения функциональных возможностей наблюдается повышение уровня активации, вплоть до предельных значений;

• в сложно-координированных видах спорта – стрельба, метания, игровые виды и др. уровень активации должен находиться в пределах 1,0–1,25 уровня активации напряженной интенсивной тренировки.

У каждого спортсмена есть свой индивидуальный предельный уровень активации, при превышении которого он теряет способность эффективного управления своей деятельностью, его психическое состояние переходит в категорию состояния некомпенсируемой психической напряженности. Это происходит в случаях перевозбуждения НС – состояние предстартовой лихорадки. Находясь в таком состоянии, спортсмен интенсивно теряет энергетический потенциал своих возможностей. Если спортсмену не удается изменить свое состояние, то его состояние переходит в категорию предстартовой апатии.

Состояние некомпенсируемой психической напряженности также может развиться в результате истощения функциональных возможностей в процессе выполнения спортивного упражнения – чаще всего это наблюдается в циклических видах на выносливость. По мере расходования текущих функциональных возможностей при прохождении дистанции происходит компенсаторная активация НС и как следствие – дополнительная мобилизация сил. При неадекватном распределении сил при прохождении дистанции наступает момент, когда происходит включение самоохранительной тормозной реакции. В обоих случаях состояние некомпенсируемой психической напряженности ведет к потере способности спортсмена контролировать свое поведение, рефлексивности поведения, неспособности сконцентрироваться на выполняемой деятельности.

3.4.2.2. Субъективная значимость ситуации

Отношение как субъективная значимость ситуации заключается в оценке трудности достижения цели, которая весьма адекватно выражается в вероятностной оценке возможности достичь поставленную цель. Чем труднее достижение цели, тем значимее ситуация для спортсмена, тем меньше вероятность ее достижения. Значимость ситуации и вероятность достижения цели находятся в обратной зависимости. Так, субъективная оценка вероятности достижения цели – знаменитый «градусник Киселева» – четко отслеживает значимость ситуации сменой мотивационной установки – достижения успеха, избегания неудачи (Киселев, 1989). По материалам исследований спортсмены подразделяются на три группы: с преобладанием установки на достижение успеха – при оценке достижения цели порядка 30–40 % сохраняется установка на достижение успеха; с преобладанием установки на избегание неудачи – при оценке достижения цели в 70 % сохраняется установка на избегание неудачи; смена установки «избегание неудачи» на установку «достижения успеха» происходит при оценке достижения цели порядка 50 %. Интересны гендерные различия – если первые две категории относятся как к мужчинам, так и к женщинам, то третья свойственна преимущественно женщинам. Спортсмены с преобладанием установки на избегание неудачи более надежны при выполнении спортивной деятельности, как на тренировках, так и в соревновательных условиях. Однако спортсмены с противоположной установкой настроены на борьбу, чаще ориентированы на максимально высокий результат. Также нужно не забывать об установке «страха победы, успеха».

Отношение, прежде чем реализоваться в мотивационной установке, проявляется в ощущениях и чувствах спортсмена. Подчас оценка спортсменом вероятности достижения цели трактуется как чувство уверенности. Более десяти лет занимаясь проблемой ощущений, чувств, переживаний спортсменов в их тренировочной и соревновательной деятельности, автор книги пришел к заключению, что чувства уверенности не существует. Уверенность – это не что иное, как оценка спортсменом отношения к тому, что предстоит делать и как это получится. А вот при всей индивидуальности чувственной сферы можно назвать чувства, сопутствующие уверенности – это спокойствие, уравновешенность, внимательность. Выраженность именно этих чувств обуславливает сохранение спортсменом способности контроля своего поведения и выполнения спортивного упражнения.

Принципиальными в понимании проблемы психического состояния спортсмена в его тренировочной и соревновательной деятельности являются два момента.

Первый. Психическое состояние в деятельности – это состояние психической напряженности, заключающееся в напряжении (мобилизации) физических и психических сил. Состояние компенсируемой психической напряженности является адекватным приспособлением организма и личности спортсмена к ситуации спортивной деятельности, характеризующееся сбалансированностью и стабильностью функционирования нейрофизиологических, психических и психологических процессов саморегуляции и управления поведением и деятельностью спортсмена. Главная особенность компенсируемой напряженности – это сохранение присущего НС данного спортсмена баланса процессов возбуждения и торможения НС, и как следствие – сохранение способности осознаваемого контроля своих действий и поведения. Состояние некомпенсируемой психической напряженности заключается в чрезмерной активации НС или уже запредельном охранительном торможении. Чрезмерность возбуждения или запредельное торможение заключается в нарушении присущего НС баланса нервных процессов, неадекватности, несбалансированности процессов функционирования, потере способности контроля действий и поведения. Так, предстартовые состояния лихорадки и апатии являются проявлением именно некомпенсируемой напряженности психики спортсмена, что и обуславливает потерю способности осознанного контроля и управления своим поведением и деятельностью.

Второй. Чувственная сфера спортсмена – ощущения, чувства и переживания – как в моменты соревновательной борьбы, так и в многотрудной тренировочной работе, являются теми внутренними факторами, в которых отражается отношение к ситуации, оценка субъективной значимости этой ситуации. Как бы не осознавалась необходимость и целесообразность того или иного поведения, на подсознательном уровне именно чувства спортсмена формулируют мотивационную установку и критерии достижения цели, тем самым определяя формы поведения, выполнение спортивного упражнения. Сами спортсмены, соглашаясь, что чувства важны в моменты выполнения соревновательной деятельности, считают их возникновение достаточно случайным стечением обстоятельств, и произвольно, сознательно вызвать нужные чувства невозможно.

3.4.3. Предстартовые, соревновательные психические состояния

В середине прошлого столетия А. Ц. Пуни назвал возможные состояния спортсмена перед и во время соревнований. Их всего три – состояние предстартовой лихорадки, состояние предстартовой апатии и состояние боевой готовности. Прошло полвека, и ничего принципиально нового, кроме детализации категорий соревновательных состояний, не появилось.

Состояние мобилизационной (боевой) готовности характеризуется таким уровнем эмоционального возбуждения (уровень активации НС составляет 400–600–650 % от фона), которое благоприятно для выполнения соревновательной деятельности. При таком уровне возбуждения (оптимальном) наблюдается сбалансированное, согласованное функционирование всех процессов в организме спортсмена (биохимических, физиологических, психических, психологических). Главное, что находясь в таком состоянии, спортсмен способен контролировать свои действия и поведение, а в идеале – и регулировать свое состояние. Находясь в состоянии мобилизационной готовности спортсмен ощущает подъем сил и энергии, он уверен в своих силах, испытывает вдохновение и стремление к борьбе; обострены чувства, связанные с выполнением спортивного упражнения (чувство воды в плавании, дорожки, планки в легкой атлетике, выстрела в стрельбе, мяча в игровых видах); мышление характеризуется быстротой, критичностью, гибкостью. Поведение отличается высокой помехоустойчивостью к неблагоприятным факторам (погода, поведение судей, соперников, зрителей, организационные сбои и т. д.). Спортсмен тщательно готовится к старту, акцентируя свое внимание на тактических установках выполнения спортивного упражнения.

Состояние лихорадки описывается следующим образом – чрезмерное эмоциональное возбуждение (уровень активации НС превышает 600–650 % от фона), неустойчивость переживаний – одни мысли сменяются другими, часто противоположными. В таком состоянии спортсмен становится суетливым, раздражительным, часто грубым и капризным по отношению к партнерам и тренеру, появляется торопливость, теряется способность к расслаблению, нарушается координация – движения становятся резкими, несогласованными. Спортсмен в состоянии предстартовой лихорадки склонен переоценивать свои возможности, но при этом часто испытывает страх выполнения конкретного элемента (в стрельбе – опасение промаха по конкретной мишени, в фигурном катании – выполнение четверного прыжка, в прыжках в высоту – конкретной высоты, далеко не предельной и т. д.). В таком состоянии нарушается ритмика дыхания, наблюдается чрезмерная потливость, сухость во рту, повышение кровяного давления, расстройство желудочно-кишечного тракта.

Состояние апатии заключается в запредельном торможении НС (уровень активации может составлять от 600–700 % до фона – главное, идет процесс торможения). Это происходит как следствие длительного эмоционального возбуждения. Каждому спортсмену хорошо знаком термин «перегорел», когда за некоторое время до старта он теряет интерес к старту, появляется безразличие, сонливость, вялость, ухудшается быстрота и координация движений, теряется способность концентрации внимания на чем-либо, снижается волевой потенциал, появляется неуверенность и даже нежелание выступать. Спортсмен теряет способность «собраться». Суть этого явления заключается в защитном механизме «запредельного торможения», когда длительное чрезмерное возбуждение нервной системы в целях самосохранения сменяется процессом торможения. В таком состоянии все психические и физиологические процессы снижают уровень своего функционирования. О каком максимально возможном результате может идти речь?

Е. П. Ильин к предстартовым состояниям также относит состояние тревоги, называя это «тревожным ожиданием» и связывая с «неуверенностью спортсмена в степени готовности к предстоящей деятельности» (Ильин, 2008). Это не что иное, как проявление названных предстартовых состояний, субъективная составляющая этих состояний. В наших исследованиях с Г. Б. Суворовым и В. Б. Чесноковым показано, что до определенного уровня выраженности тревоги как ситуативного проявления психического состояния она положительно коррелирует с результативностью, при превышении же этого уровня корреляция со спортивным результатом становится отрицательной.

Считается, что перед и во время выступления хорошо, желательно, если тебя немного «потряхивает». Да, когда спортсмен готовится к рекордному прыжку, это может оказаться дополнительным источником сил и мобилизации. Но… все это происходит на фоне процесса возбуждения. Уровень возбуждения увеличивается, и наступает момент, когда спортсмен оказывается в состоянии предстартовой лихорадки, которое может перейти и в состояние апатии. В такие моменты спортсмен теряет способность контролировать себя, при этом может наблюдаться мышечный зажим, нарушение ритмики движений, техники и … ничего не получается. Где эта критическая точка или интервал на «U»-образной кривой, когда психическое состояние спортсмена находится на границе мобилизационной готовности и лихорадки? Другая крайность – «самоуспокоенность» спортсмена, когда спортсмену предстоит поединок с заведомо более слабым соперником или когда удачно складывается начало соревнования.

В. Ф. Сопов (2010), отталкиваясь от классификации А. Ц. Пуни, триаду состояний дифференцирует: оптимальное боевое состояние; предстартовое блаженство; предстартовая апатия; предстартовая лихорадка; психосоматический срыв (потеря способности контролировать свое поведение в ходе соревнования); болевой финишный синдром.

Проявление болевого финишного синдрома (БФС) свойственно спортсменам циклических видов на выносливость. Это состояние описывается следующим образом: «БФС – интенсивное переживание комплекса ощущений физиологического (одеревенение конечностей, боль в мышцах, спазмы желудка, горла, тошнота, потеря сознания) и психологического (равнодушие, апатия, опустошение, мысли об отдыхе на дистанции, жалость к себе, страх боли и смерти) свойства, возникающих на финишной части не только соревнований, но и в тренировке. Значительную опасность для спортсмена представляет возникающий в этой ситуации «рефлекс отказа». Однажды пережив страх травмы, находясь в крайней степени утомления, спортсмен подсознательно избегает его повторения. «Рефлекс отказа» может провоцироваться любым эмоционально-значимым элементом соревнований (определенное место на дорожке, в бассейне, поведение тренера, свои ощущения)» (Сопов, 2010; С. 32).

Перспективный бегун на 1500 м на чемпионате страны на финишной прямой борется за третье место – задание от тренера сборной. За 50 м до финиша «встает», оказывается пятым. После финиша ему очень плохо – рвет, резь в глазах, головные боли. В дальнейшей карьере, когда на финишной прямой возникала подобная ситуация, он не мог бороться с соперниками.

Другая типичная ситуация. Бегун на 800 м настроен на высокий результат. Время на 600-метровой отметке не позволяет надеяться на нужный результат, и… спортсмен сходит с дистанции. Та к происходит несколько раз подряд. У спортсмена появляется страх отметки 600 м, каждый раз возникает мысль сойти с дистанции.

3.4.4. Психические состояния после соревнования

Соревнование, процесс выступления, спортивный результат – чрезвычайно значимые явления жизни спортсмена. Соревнования закончились, а спортсмен никак не может освободиться от переживаний, связанных с ними. Это так называемое явление психической персеверации – состояние эмоциональной персеверации: сохранение эмоций после того, как вызвавшая их причина перестала действовать, а переживание события продолжает волновать спортсмена.

Состояние фрустрации – также одно из часто наблюдаемых состояний после соревнования, выражающееся в переживаниях и поведении, вызываемое чувством непреодолимых трудностей, возникающих на пути к достижению цели. Это происходит при неожиданно высоком спортивном результате, а затем провальном выступлении.

На чемпионат РФ по стендовой стрельбе едет 18-летний перворазрядник. Уезжает МС, чемпионом страны, членом сборной. Через год на таких же соревнованиях выступает по 1-му разряду. Прошло три года, прежде чем он поднялся до уровня сборной. Таких примеров можно приводить десятками.

3.4.5. Психические состояния в тренировочном процессе

В рамках тренировочного процесса решаются вопросы многосторонней подготовки спортсмена. Тренировки занимают основное время занятия спортом. Сегодня спортсмены тренируются два-три раза в день, это занимает до 6–8 ч непосредственной работы, а если учесть, что часто перерыв между тренировками происходит непосредственно в пределах спортивной арены, это уже 10–12 ч рабочего дня. За неделю это составляет 10–15 тренировок. И так на протяжении всего сезона из года в год. При всей продуманности плана тренировочной работы, ухищрений избежать однообразия, монотонности тренировок – это все равно большие объемы тренировочной работы разной интенсивности, и на каждой тренировке – чувство усталости.

Основной принцип повышения тренированности – это работа на фоне утомления, объективного снижения функциональных возможностей. Часто тренировочным планом предусматривается работа на фоне недовосстановления после предыдущей тренировки. Ко всему этому нужно добавить, что спортсмен после тренировочного дня анализирует результаты своей работы, и при этом в сознании, а чаще в подсознании, «всплывают» мысли о соревновании, к которому он готовится. Все это проявляется на психической сфере спортсмена – отношении к тому, что и как делается, ожидании того, что получится на ближайших соревнованиях.

В работе со спортсменами часто использую такую фразу: «25 часов в сутки» – после тренировок спортсмен не может освободиться от мыслей о своих тренировках и предстоящих соревнованиях, даже во сне.

Организация тренировочного процесса, медицинский контроль, средства и приемы восстановления функциональных возможностей направлены на поддержание высокой работоспособности, повышение тренированности спортсмена. В меньшей степени обращается внимание на психическое состояние спортсмена. Нарушение же нормального хода тренировочного процесса – хроническое недовосстановление функциональных кондиций, утрата психической свежести, особенно на этапе предсоревновательной подготовки и в период соревновательного сезона, когда тренировки перемежаются стартами, возможно развитие двух неприятных психических состояний – состояния психического выгорания и состояния психического пресыщения.

Состояние психического (эмоционального) выгорания. Термин «эмоциональное выгорание» появился во второй половине прошлого века в практике психотерапевтов и отражает эмоциональное опустошение в связи с чрезмерностью эмоциональных контактов в ряде профессий, связанных с постоянным общением. В спорте не так много общения с другими людьми. Но занятие спортом с целью достижения максимально возможного результата, когда это не просто свободное времяпрепровождение, а образ жизни, в котором спорт занимает ведущее положение, подчиняя все остальное; когда спортсмен становится публичной личностью, нагрузка на эмоциональную сферу чрезвычайно высока.

Не хочу называть фамилии выдающихся спортсменов последних лет, которых в деталях обсуждают СМИ, их не всегда успешные старты; приводят их высказывания, о которых спортсменам приходится сожалеть.

Приведу пример с известным атлетом XX в., который сам описал свое состояние и настроение после одних соревнований. Валерий Борзов на Олимпиаде 1972 г. выиграл две золотых медали на 100 и 200 м, а на последнем этапе эстафеты 4×100, отыграв 5 м, завоевал серебро. После этого триумфа в течение многих месяцев он не мог слышать и видеть что-либо о спорте, чувствовать запах пота и т. д. Его начинало трясти, он раздражался, не мог совладать с собой. Первый раз после олимпиады он вышел на беговую дорожку спустя полтора года. Вот эмоциональная цена выигранных медалей! (Борзов, 1976).

Не один раз наблюдал, как после неуспешного выступления, на следующий день или в ближайшие дни, спортсмен стремился доказать, что он готов и ему по силам такой-то результат и … ничего не получалось. Однажды оказался свидетелем, как спортсмен (спортинговая стрельба) выигрывает соревнования с очень высоким для себя результатом – 99 из 100. Все поздравляют. И вдруг организаторы решили провести дополнительную финальную серию. Стрелок попадает всего 19 из 25. Еще один случай, который пришлось наблюдать. Спортсмен готовится к чемпионату мира, осталось две недели, он потрясающе функционально готов, сложные технические элементы выполняются на семь с плюсом. На очередной тренировке раз за разом не получается один и тот же элемент – спортсмен раздражается, «накручивает» себя, устраивает истерику, швыряет амуницию в тренера, при этом не подбирая слов. Все приведенные случаи – это проявления эмоционального выгорания.

Состояние психического выгорания характеризуется повышенным уровнем фоновой активации (рис. 3.1), что свидетельствует об устойчивой психической напряженности в связи с прошедшими или предстоящими событиями в жизни спортсмена, мысли о которых постоянно будоражат спортсмена (актуальное содержание сознания). В таких случаях активация НС (эмоциональное реагирование) более выражена уже на незначительные по субъективной значимости события. Достижение же предельного уровня активации ведет к включению запредельного торможения. Поскольку изначальная психическая напряженность связана с содержанием сознания, а то, что происходит «здесь и сейчас» (на тренировке, соревновании или даже в быту), связано с этим, происходит эмоциональная перегрузка – эмоциональная напряженность, эмоциональный взрыв, а затем наступает эмоциональное истощение. Эмоциональная напряженность заключается в повышенной, но пока сдерживаемой, раздражительности, мнительности, неудовлетворенности условиями и работой других. Эмоциональный взрыв проявляется в разрядке раздражения, а то и импульсивной (неконструктивной) агрессии, в открытом конфликте со значимыми людьми, отказе продолжать работать. Эмоциональное истощение заключается в чувствах опустошенности, безразличия к происходящему, неспособности собраться, сконцентрироваться на предстоящем задании. У спортсменов есть такие определения подобного состояния – «пустой», «разобранный».

Состояние психического пресыщения. Несмотря на все ухищрения, тренировочный процесс в спорте высших достижений обладает всеми факторами, сопутствующими монотонности труда. Объективные факторы монотонности полностью соответствуют особенностям тренировочной деятельности: однообразие сенсорного воздействия, дробление выполняемых заданий на элементы техники, необходимость автоматизма их выполнения, многократность их повторения. Субъективными факторами монотонности Е. П. Ильин называет два, а именно: «чтобы выполняемая деятельность не давала умственной свободы деятельности, привлекала к себе внимание и в то же время не предоставляла достаточных условий для размышления над этим заданием, не давала бы повода для творчества». При этом профессор добавляет, что «субъективная монотонность может иметь место и без объективной монотонности». В качестве теорий, объясняющих механизмы развития субъективной монотонности, называются «истощение психической энергии в процессе волевого поддержания внимания при однообразной работе», «длительное раздражение одних и тех же клеток коры головного мозга приводит к их быстрому истощению, к развитию запредельного охранительного торможения», которое распространяется на другие участки коры. Особый интерес для спортивной практики представляет «дезактивирующая теория» М. Гайдера и В. Хакера, по которой сужение объема внимания и длительная концентрация на узком круге объектов уменьшает активирующее влияние на кору головного мозга (Ильин, 2005).

Трудно согласиться с утверждением Е. П. Ильина о том, что спортсмены на тренировках регулярно оказываются в состоянии монотонии. За многие годы занятия спортом и работы со спортсменами автор данной книги ни разу не видел зевающего спортсмена. Состояние монотонии связано с торможением психической сферы, что действительно может наблюдаться в процессе трудовой деятельности. В спорте же на тренировке спортсмен постоянно включен в процесс преодоления – овладение техникой, развитие функциональных возможностей, оперативное решение тактических вопросов. В процессе тренировки расходуется функциональный потенциал, спортсмен должен за счет дополнительной мобилизации поддерживать уровень активации НС, степень и качество включенности психической сферы в выполнение сложно-координационных элементов спортивного упражнения. То есть на тренировке факторы монотонности компенсируются возбуждением. Ухудшение же качества выполнения задания, появление повторяющихся ошибок техники прежде всего свидетельствуют о снижении способности именно психической сферы осуществлять регуляцию выполнения задания. Примечательно, что истощение психической энергии связывается с ухудшением работы внимания. Выполнение спортивного упражнения требует мобилизации функциональных и психических сил, концентрации внимания на элементах спортивного упражнения. С каждым следующим выполнением упражнения требуется абсолютно такое же включение. В тех случаях, когда этого не происходит, работа продолжается на выработанных автоматизмах, в выполнении задания начинают повторяться типичные для спортсмена ошибки. Как только это происходит, снижается качество выполнения задания, что и провоцирует негативные эмоции, раздражение, отрицание целесообразности выполнения этой работы, и как следствие – снижение мотивации (субъективных критериев выполнения задания), требовательности к себе при выполнении тренировочной работы.

Неоднократно наблюдал в стендовой стрельбе, как у высококлассных стрелков в процессе тренировки, когда выполняется большой объем стрелковой работы, уже несколько раз был промах по одной и той же мишени. Начинается работа «над ошибками» – раз за разом заказывается эта мишень, а она после дуплета успешно улетает. Спортсмен раздражается. На предложение остановиться отвечает отказом. Наконец прекращает и при этом соответствующим образом высказывается о той работе, которую выполнял.

Состояние психического пресыщения как проявление истощения психической энергии в ходе тренировки прежде всего заключается в ухудшении работы внимания – потери способности к концентрации, направленности сознания на конкретный элемент спортивного упражнения. Подтверждением этого является нейрофизиологический механизм дезактивации функционирования коры головного мозга. Игнорирование этого факта и продолжение тренировки ведет к раздражению и т. д., как это показано в случае со стендовиками. Выполнение больших объемов из тренировки в тренировку ведет к потере психической свежести – остроты и разнообразия ощущений и чувств, преобладают чувства подавленности, безысходности, которые появляются, как только спортсмен опять оказывается на тренировке.

Ухудшение качества работы внимания на тренировке, потеря психической свежести – все это свидетельствует о развитии состояния психического пресыщения. И в том и другом случае срабатывает механизм дезактивации, что сказывается на значительно более низком уровне предельной активации, по достижении которого включается механизм запредельного торможения, что свидетельствует о невозможности дальнейшей мобилизации на выполнение задания. Проявление этого состояния на протяжении нескольких циклов ведет к снижению фонового уровня активации, сопровождается переживанием бесперспективности занятия спортом.

Фигурист на каждой тренировке отрабатывает прыжок в четыре оборота. «Без четверного в фигурном катании делать нечего!» Сам прыжок на тренировке не получается – «не докручивается», «не хватает эмоций, заводки». У спортсмена раздражение, подавленность, мысли о прекращении карьеры. После обсуждения ситуации, определения конкретных дней в тренировочном цикле, когда и как работать над прыжком, ситуация меняется.

В работах спортивных психологов также описываются психические состояния:

– гиперпрозекция – болезненное усиление внимания на происходящих в процессе тренировки сдвигах в организме;

– психомоторная персеверация – навязчивое желание продолжать движения или невозможность сразу прекратить движение;

– атараксия – состояние невозмутимости и душевного покоя при полной адаптации к предъявляемой нагрузке;

– прострация – полная физическая и нервно-психическая расслабленность после сильного переутомления или нервного потрясения, как правило, на этапе реализации в напряженной профессиональной деятельности;

– психосоматический срыв – состояние дезинтеграции во взаимодействиях между психикой и соматическими функциями, нарушающее управление движениями и проявляющееся на пике психического и физического напряжения;

– экстаз – состояние крайней степени восторга, сопровождающееся большими энергозатратами, нежелательное на промежуточных этапах соревнований (Смоленцева, 2007; Сопов, 2010).

Психическое состояние спортсмена в тренировочном процессе является определяющим фактором переносимости функциональной нагрузки, в предсоревновательный и соревновательный периоды – фактором психологической подготовленности спортсмена. Любые некомпенсируемые (навязчивые) проявления психического состояния должны становиться предметом консультативной или даже дебрифинговой работы спортивного психолога.

3.5. Состояние тренированности и спортивной формы

Эти состояния в спортивной педагогики называют функциональными. Действительно это так – все состояния человека функциональные. В психологию спорта этот термин пришел из физиологии труда и авиационно-космической медицины. Под этим понимается комплексная характеристика наличных возможностей человека с позиции выполнения предписанных функций. То есть речь идет о способности человека в данный момент и в конкретных условиях выполнять свои обязанности. В 70–80-е годы прошлого века активно дискутировался вопрос о первичности-вторичности функциональных и психических состояний. Так, функциональное состояние человека определяется как фон, на котором развиваются психические процессы («Психология состояний», 2004).

При рассмотрении теоретических вопросов функционирования соматики и психики было обосновано (см. раздел 2.1) несколько иное толкование первичности-вторичности соматических и психических составляющих деятельности человека. Именно уровень психической регуляции отвечает за включение механизмов приспособления к ситуации, в которой оказывается человек. Следовательно, все состояния человека по первопричине возникновения можно назвать психическими. Или, как считает Е. П. Ильин, все состояния психофизиологические, но, по его концепции, приспособление начинается именно с психики.

Рассматривая состояние тренированности и спортивной формы, отдавая должное функциональной подготовленности, необходимо понимать, что именно субъективное отражение значимости ситуации (субъективная составляющая психического состояния) будет обуславливать уровень наличных функциональных возможностей спортсмена. Более 70 лет тому назад В. Н. Мясищев (1996) писал, что отношение субъекта к тому, на что направлено сознание, может прибавить силы, а может и убавить. Именно психическое отражение запускает функциональные механизмы приспособления.

3.5.1. Состояние тренированности

Главным объективным показателем тренированности как проявления функциональной подготовленности является минимизация усилий на выполнение тренировочной нагрузки. В качестве характеристик функциональных (активационных, по Е. П. Ильину, 2005) состояний называются следующие: максимальное проявление функции; длительность поддержания максимума; высокая стабильность реализации функции; адекватность реагирования; быстрота врабатывания; быстрота восстановления; синхронность работы блоков функциональной системы. Эти характеристики рассматриваются на уровне нейрофизиологических проявлений с позиций физиологии труда – показателей работоспособности и эффективности выполнения заданий. Безусловным показателем тренированности следует считать спортивные результаты и их рост в течение спортивного сезона. Чем выше тренированность, тем более продуктивно и технически совершенно спортсмен справляется с определенной работой. Тренированность – это мера приспособленности организма к конкретной работе, достигнутая путем тренировки (Аулик, 1977).

В спортивной медицине используются термины «адекватная и неадекватная реакции». Первая – когда с увеличением нагрузки или при снижении наличных функциональных возможностей наблюдается повышение интенсивности соматических процессов, но при этом сохраняется константность их функционирования. Адекватность реакции заключается в изменении интенсивности отдельных подсистем организма, но их функциональное взаимодействие остается согласованным, сбалансированным – это так называемое равновесное состояние. Неадекватность же реагирования заключается в нарушении константности функционирования подсистем, согласованности их работы – неравновесное состояние, что свидетельствует о достижении предела функциональных возможностей. Долгое нахождение в таком состоянии приводит к необратимым последствиям (функциональная перетренированность, и как следствие – сердечно-сосудистые и другие соматические заболевания).

В спортивной практике хорошо известны, но не всегда используются, так называемые «функциональные пробы». В зависимости от конкретных задач в качестве нагрузок при функциональных пробах используют дозированные физические нагрузки на велоэргометре, различные варианты степ-тестов, сохранение равновесия, задержку дыхания, специальные задания для оценки умственной работоспособности, памяти, внимания, восприятия, скорости переработки информации и многое др. Цель тестовых заданий – оценить реакцию организма человека в целом или отдельных его систем и органов на конкретную функциональную нагрузку. Подобные испытания позволяют получить комплексную оценку уровня функциональной подготовленности (тренированности). Проявление неадекватности – нарушение константности, стабильности функции(й) – показывает предельный уровень наличных функциональных возможностей адекватно переносить нагрузку.

Наиболее простым и надежным показателем адекватности-неадекватности реагирования на нагрузку является частота сердечных сокращений (ЧСС). При длительной нагрузке наблюдается расходование (снижение) наличных функциональных возможностей, что компенсируется дополнительной мобилизацией, т. е. интенсификацией функционирования соматических процессов. ЧСС до определенных значений повышается, но при этом сохраняется ее константность – адекватность реагирования, состояние компенсируемой напряженности. Появление же аритмии в ЧСС свидетельствует о пределе функциональных возможностей, неадекватности реагирования, состоянии некомпенсируемой напряженности.

Субъективная составляющая тренированности – это ощущения и чувства, сопутствующие тренировочной деятельности и возникающие в процессе тренировки. Одна из системных проблем подготовки спортсмена – дозирование тренировочных нагрузок. В ходе тренировочного процесса предусматриваются режимы или даже циклы тренировочной работы на фоне недовосстановления функциональных возможностей. В такие моменты ощущения и чувства спортсмена становятся критериями достаточности-недостаточности выполняемой нагрузки. Как правило, спортсмены с высоким уровнем притязания склонны завышать тренировочные нагрузки, провоцируя перетренированность, возникновение травм.

На протяжении многих лет в исследовательской и практической работе по психологическому обеспечению автор данной книги использует прием «самооценки состояния в течение дня» (Сафонов, Суворов, 1984). В настоящее время накоплено достаточно данных, чтобы обоснованно говорить о значении субъективных переменных (ощущений, чувств, отношения к выполняемой работе) в оценке переносимости тренировочных нагрузок, в оценке изменений в тренированности. На основании этого вносить коррективы в организацию и планирование тренировочного процесса.

В спорте часто используется недельный цикл в организации тренировочной работы. В нашей практике было несколько случаев, когда спортсмен и тренер на основе 5–6 недель заполнения анкеты отказывались от прежнего цикла и переходили на другие – 3-, 5-, 9-дневные циклы.

Анкета «самооценки» включает перечень формулировок, отражающих ощущения и чувства спортсмена в процессе тренировочной работы. Оценка выраженности ощущений и чувств представляет собой 7-балльную шкалу семантического дифференциала. Анкета состоит из трех частей: «утром до тренировки»; «днем на основной тренировке»; «вечером после тренировки». Блоки «утром» и «вечером» содержат общепринятые формулировки спортсменов в тренировочном процессе. В блоке «днем» формулировки содержат как общепринятые, так и отражающие специфику вида спорта, биомеханические особенности выполнения спортивного упражнения. Каждый блок позволяет ответить на конкретные вопросы: «утром» – как восстановился после вчерашнего дня, какова потребность в тренировочной работе; «днем» – особенности переносимости тренировочной нагрузки в ходе тренировки; «вечером» – переносимость нагрузки за день (см. раздел 5.4).

Важными в оценке уровня функциональной составляющей тренированности являются следующие ощущения и чувства: желание тренироваться; желание соревноваться; потребность в жесткой работе; вработался; сосредоточенность внимания; ощущение внутренних органов; удовлетворенность днем. Показателями психической свежести являются выраженность ощущений и чувств в отношении биомеханических элементов выполнения спортивного упражнения.

Следует отметить, что данный прием будет полезен только в том случае, если заполнение анкет будет регулярным – на сборах под контролем тренера или психолога, а еще лучше, если элементы анкеты станут обязательным содержанием спортивного дневника. Последнее время автор предлагает спортсменам электронный вариант спортивного дневника (см. Приложение 1), регулярное ведение которого позволяет проследить переносимость нагрузки и особенности самочувствия за день, тренировочный цикл, этап подготовки, тренировочный и соревновательный периоды. Выполнение спортсменом подобных самооценок позволяет вносить коррективы в тренировочный процесс, развивает чувствование (дифференциальную чувствительность) своего состояния. Умение чувствовать, различать особенности своего состояния – главное условие способности спортсмена самостоятельно контролировать как выполнение спортивной деятельности, так и свое состояние.

Таким образом, состояние тренированности – это способность спортсмена выполнять определенный уровень функциональной нагрузки, специфичный виду спорта, при адекватном реагировании функциональных систем организма. Состояние тренированности проявляется в объективных и субъективных показателях, отражающих ресурсные затраты организма на выполнение тренировочной нагрузки. Объективными показателями тренированности являются проявление соматических функций, обеспечивающих выполнение спортивного упражнения в течение необходимого времени, быстрота врабатывания и быстрота восстановления функциональных возможностей. Уровень функциональной подготовленности заключается в минимизации усилий на выполнение единицы функциональной нагрузки. Субъективные показатели тренированности заключаются в чувственной сфере спортсмена, которая отражает самочувствие, настроение, отношение спортсмена к тренировочному процессу. В целом же то, как спортсмен выполняет тренировочные нагрузки, контрольные старты и как оценивает свое самочувствие при этом, является основанием для заключения об уровне его тренированности.

Состояние высокой тренированности в отличии от других состояний в период тренировок характеризуется особенностями функционирования психики.

1. Психические процессы управления спортивной деятельностью протекают ясно, отчетливо, быстро. Спортсмен лучше ориентируется в окружающей обстановке, в условиях соревнований – направленность сознания конкретно, актуализировано задачами деятельности.

2. Процессы восприятия протекают быстро, становятся ясными и детальными, возрастают наблюдательность, способность подмечать различные обстоятельства, в которых выполняется спортивная деятельность.

Многие мастера спорта – горнолыжники отмечают, что когда они находятся в состоянии тренированности и прыжок с трамплина получается хорошим, у них создается впечатление, что они очень долго летят и имеют много времени для того, чтобы все увидеть. Во время прыжка они ясно видят судей, публику, дорожку, знают место, куда приземлятся, замечают все подробности своего полета в воздухе: в каком положении находятся руки, ноги, лыжи. То же самое отмечают фигуристы, фехтовальщики, теннисисты. Ход времени замедляется – спортсмен может детально описывать то, что с ним происходило в течение сотых долей секунды.

3. Функционирование внимания – улучшается концентрация и переключение внимания. Чрезвычайно важным становится такое качество внимания, как выносливость – способность сохранять необходимые качества внимания (чаще всего концентрацию) на весь период хода соревнований.

4. В состоянии тренированности движения спортсменов отличаются высокой точностью и координированностью, легкостью, плавностью, ритмичностью.

5. Состоянию тренированности свойственны эмоциональный подъем, желание тренироваться, преобладание чувств бодрости и удовлетворенности, уверенность в своих силах.

6. В состоянии тренированности у спортсмена повышается способность к максимальным волевым усилиям – «воля к победе». (Малотренированный спортсмен не способен использовать полностью свои физические силы, поскольку не может заставить себя сделать это!).

7. Наконец, главная особенность состояния тренированности, сопутствующая спортивной форме: специфичность восприятия спортивной деятельности – появление ощущений и чувств, характерных для данного вида спорта: «чувство воды» – у пловцов; «беговой дорожки», «планки», «времени» – у легкоатлетов; «льда» – у фигуристов, «рапиры» – у фехтовальщиков и т. д. Вербализация, описание своих ощущений и чувств у спортсменов могут различаться. Главное, что в каждом виде спорта есть свои доминирующие особенности восприятия.

3.5.2. Состояние спортивной формы

Все, кто имеет отношение к спорту, говорят о наличии или отсутствии спортивной формы, о пике спортивной формы. Тренеры и спортсмены на вопрос о готовности к предстоящему соревнованию отвечают – «готов на 70 %»; «готов на 90 %». Никогда не слышал о готовности «на все 100». Считается, что спортсмен в состоянии спортивной формы способен показать результат намного выше, нежели когда он не в форме. Фундаментом спортивной формы является тренированность. Организация в целом тренировочного процесса направлена на формирование спортивной формы. Как это получается, – уже другой вопрос. С одной стороны, спортивная форма без достаточной тренированности невозможна, с другой – высокий уровень тренированности не дает гарантии достижения высокого результата. В чем же различие этих функциональных состояний, в чем заключается особенность состояния спортивной формы?

В спортивной педагогике, медицине, психологии спорта наивысшая работоспособность спортсмена называется спортивной формой. Это происходит за счет повышенной реактивности организма на стандартный раздражитель за счет возрастающей значимости эмоционального компонента с приближением соревнования. «У готовящегося к соревнованиям человека энергетическая стоимость работы изменяется в связи с усилением его психической активности. …Спортивная форма связана с максимальной мобилизацией спортсмена на показ высокого достижения» (Ильин, 2005). Принцип минимизации энергетических затрат на выполнение функциональной нагрузки меняется на противоположный – максимализация реагирования соматики и психики на раздражители, как-либо связанные с соревновательной деятельностью.

Различие состояния тренированности и спортивной формы заключается именно в психологии. Оказывается, на уровне подсознания происходит настраивание психики спортсмена к предстоящему, значимому для него событию – конкретному соревнованию (см. раздел 4.4). Изменения заключаются прежде всего в эмоциональных проявлениях. С приближением старта растет эмоциональная напряженность, связанная с ожиданием спортивного результата. У спортсмена непроизвольно возникают мысли о предстоящем соревновании, всплывают события прошедших стартов, так или иначе спортивные события присутствуют в снах. Приближение значимого соревнования, к которому осуществляется целенаправленная подготовка, актуализирует направленность сознания на значимое событие (ИСС), аккумулирует психическую энергию спортсмена, что и приводит к чрезмерности энергетического реагирования. В этом кроется и обратная сторона – увеличивается эмоциональная напряженность. Перед стартом это может проявляться в невротических состояниях: навязчивые мысли; страхи; раздражительность; истерические реакции; импульсивность поведения; беспокойство и жалобы на состояния здоровья. Непонимание этого делает формирование спортивной формы неуправляемым.

Всеми спортивными психологами подчеркивается важность эмоционального настроя (эмоциональный подъем, бодрость, жизнерадостность, уверенность в своих силах) в состоянии спортивной формы, который обеспечивает наилучшее протекание психических процессов регуляции выполнения спортивного упражнения. В нашей работе с Г. Б. Суворовым мы широко использовали приемы самооценки ожидаемой и реальной легкости выполнения тренировки, самочувствия до, во время и после тренировки, соревнования (Сафонов, Суворов, 1987). Было установлено, что чувство субъективной легкости выполнения тренировочных заданий – психологический показатель тренированности. Чувство «снаряда» («чувство мяча», «чувство снега», «чувство стопы», «чувство цели» и т. д.) – психологический показатель спортивной формы – специфической чувствительности спортсмена.

При этом было установлено, что в одних случаях выраженность чувств как бы независимы друг от друга, а в других – тесно взаимосвязаны и представляют определенные структурные образования (корреляционные графы). Были выделены элементы структуры чувственной сферы: функциональный – как чувство функциональной готовности; мотивационный – как актуализация целенаправленности спортивной деятельности; мобилизационный – как ощущение, чувство готовности к максимальной реализации своих возможностей «здесь и сейчас»; когнитивный – как проявление сконцентрированности на контроле, анализе и оперативном управлении своими действиями; эмоциональный – как проявление рефлексии в процессе выполнения спортивного упражнения; оценочный – как чувственная самооценка успешности своих действий, поведения, результативности соревновательной деятельности.

Состояние относительно невысокой тренированности характеризуется отсутствием структурированности (функциональной связанности) проявлений самооценок самочувствия и выраженности чувств, в то время как состояние спортивной формы отличается однонаправленной выраженностью и функциональной взаимосвязанностью проявлений чувственной сферы. То есть по мере формирования спортивной формы, а точнее – приближения значимых соревнований и роста эмоциональной заряженности, именно чувственная сфера спортсмена функционально объединяет все компоненты его подготовленности.

После установления личного рекорда или даже мирового достижения спортсмены часто говорят о том, что это получилось само собой и особых усилий не потребовалось. Так, состояние «куража» в теннисе описывается как чувство «легкости, вседозволенности, бесстрашности», но как только появляется чувство опасения за результат, так все пропадает и наваливается тяжесть и усталость.

В. Н. Волков, специалист по спортивной медицине, обсуждая вопрос различия состояния высокой тренированности и спортивной формы, пишет, что «отличия практически символичны, по крайней мере, объективными методами они не дифференцируются, различия – в субъективных признаках, которые наиболее сильно выражены в фазе наивысшей функциональной готовности – спортивной формы: хорошее, приподнятое настроение, отличное самочувствие, ощущение чувства свежести, бодрости, «взрыва», большое желание выступать в соревнованиях, легкость в выполнении сложных упражнений и финишного отрезка работы» (Волков, 2002).

Специально занимаясь проблемой субъективных проявлений психического состояния в спорте, автор данной книги пришел к заключению, что переживания спортсмена перед и в процессе соревнования – главная причина и успеха, и поражения.

3.6. Особенности взаимоотношений тренера и спортсмена

3.6.1. Психологические аспекты тренерской деятельности

При всей многоплановости, системности, комплексности подготовки спортсмена, в которой принимают участие многие специалисты разного профиля, главным действующим лицом в этом многотрудном процессе является тренер. Ближе к спортсмену, чем тренер, никого нет. Тренер – это педагог и воспитатель, менеджер и массажист, специалист по функциональной и технической подготовке. Он планирует подготовку спортсмена на текущий период, сезон, олимпийский цикл, ведет ежедневный тренировочный процесс. Тренер также претендует на статус психолога или, по крайней мере, на знание психологических особенностей своего спортсмена и умение использовать это в работе с ним. В период подготовки к конкретным соревнованиям тренер ставит задачи, формулирует тактическую установку на ведение соревновательной борьбы. Непосредственно на соревнованиях сопровождает, обеспечивает безопасность, секундирует спортсмена во время его выступления. При всем этом в спорте, ориентированном на высшие достижения, существует проблема смены заслуженного титулованного тренера, ухода от тренера, проработавшего со спортсменом не один год, доведя его до сборной, чемпионских титулов. Это проблема психологии взаимоотношений тренера и спортсмена. Удовлетворенность каждого этой стороной их общей деятельности – одно из условий спортивной успешности спортсмена.

В спортивной педагогике исследуется широкий перечень факторов, оказывающих влияние на продуктивность работы тренера (Дергач, Исаев, 1982; Джамгаров, Румянцева, 1983; Бабушкин, 1985; Мальчиков, 1987; Горбань, 1988; Николаев, 2005; Ильин, 2008 и др.). К этому перечню относятся профессиональные и личностные качества тренера.

Профессиональные:

• конструктивные – умение планировать тренировочный процесс с учетом индивидуальных особенностей спортсмена;

• гностические – умение адекватно оценивать поведение и состояние спортсмена, его индивидуально-психологические особенности;

• организаторские – педагогическое мастерство заинтересовать и поддерживать увлеченность к занятию избранным видом спорта;

• коммуникативные – умение устанавливать контакты, быть активным в общении, умение вести себя в публичных ситуациях;

• творческо-исследовательские – способность к анализу результативности спортивной деятельности, выявление причин, факторов успешности/неуспешности на соревнованиях.

Среди личностных качеств называются: открытость; общительность; эмоциональная устойчивость; доминирование – способность управлять спортсменом, особенно в соревновательных ситуациях; высокий интеллект; уверенность; практичность; предприимчивость; решительность; самостоятельность; быть готовым принимать новое.

С качествами личности тренера тесно переплетаются гендерные и возрастные особенности. Считается, что тренер-женщина менее строга в общении со спортсменом и поэтому женщинам более подходит работать с детьми и подростками. Тренер-мужчина более амбициозен, строг, требователен, чаще идет на самопожертвование в личной, семейной жизни ради результатов своего ученика. С возрастом и со стажем работы в деятельности тренера происходят изменения. В первые 10–15 лет работы наблюдается развитие профессиональных качеств, непосредственно имеющих отношение к подготовке спортсмена. В дальнейшем наблюдается в большей степени выраженность организационных качеств. Говоря современным языком, тренер подчас становится менеджером своего ученика. Часто это является следствием профессионального выгорания, компенсация которого и заключается в администрировании.

Приведенные особенности личностных и профессиональных качеств, их развитие и изменения непосредственно отражаются во взаимоотношениях между тренером и спортсменом/ами. Это касается авторитета тренера и особенностей его поведения, стиля руководства.

3.6.2. Авторитет, стиль руководства, особенности поведения тренера

Авторитет – необходимое условие успешного взаимодействия тренера со спортсменом/ами. Создание авторитета оказывается не простой задачей и содержит массу факторов. Вот их неполный перечень: моральный облик; профессионализм; добросовестное отношение к работе; объективное отношение к спортсмену и др. Чрезвычайно важен интеллектуальный уровень тренера. Тренер должен быть интересен спортсмену не только в плане профессиональной эрудиции, но и своими знаниями в других сферах жизни.

Случай из практики. У спортсмена непростые отношения с тренером. Разбираемся и выясняется, что несколько лет назад они летели в самолете с первых международных соревнований спортсмена, и он оказался свидетелем того, как тренер, находясь под парами алкоголя, вел себя по отношению к стюардессе. Прошли годы, и спортсмен именно эту ситуацию не забыл.

Обратной стороной авторитета является псевдоавторитет, когда тренер подавляет инициативу спортсмена, минимизирует общение со спортсменом, ограничиваясь директивными указаниями, или предлагает, устанавливает приятельские взаимоотношения. Все это происходит прежде всего из-за невысокой самооценки тренером своей профессиональности, как своего рода копингстратегия. В качестве проявлений псевдоавторитета также называются: чванство – хвастовство прежними достижениями; чрезмерная доброта – уступчивость тренера, потакание желаниями спортсмена; резонерство – поучение даже в том, в чем некомпетентен; педантизм – беспрекословность выполнения заведенного порядка как в занятиях спортом, так и вне спорта.

В интернете широко цитируется список тренерских типов, приписываемый канадскому психологу Л. Персивалю. Вот неполный перечень: «оскорбляющий»; «крикун»; «мститель»; «душитель»; «трясун»; «герой»; «профессор»; «поддерживающий»; «хладнокровный»; «турист» и др. Это скорее характерологические особенности поведения. Авторитет или псевдоавторитет, характерологические типы поведения тренеров реализуются в стиле руководства тренировочной и соревновательной деятельностью спортсмена. В спорте, так же как и в других прикладных направлениях психологии, называются три основные стиля руководства – авторитарный, демократический или либеральный.

Сегодня с появлением спортивного менеджмента и превращением спорта в бизнес-проекты разрабатываются организационно-методические основы кадровой политики, методы управления на разных стадиях развития спортивного коллектива, методы и приемы поддержания работоспособности членов спортивного коллектива и др. И все же в основе взаимоотношения в спортивном коллективе – особенности стиля поведения тренера.

Авторитарный стиль в спорте характеризуется стремлением к абсолютной власти; принятие решения основывается исключительно на собственном мнении. Спортсмен для авторитарного тренера – подчиненный, исполнитель его замыслов. Общение строится на основе указаний, категорических инструкций. Такие тренеры склонны переоценивать недостатки спортсменов и недооценивать их сильные стороны. Преимуществами авторитарного руководства считается: придание большей уверенности и стрессоустойчивости неуверенному в себе спортсмену; вызывание конструктивной агрессии спортсмена на спортивную борьбу. Считается, что для «ведо́мых» спортсменов авторитарное руководство способствует лучшему выполнению задания, успешному выступлению на соревнованиях. Спортивная практика свидетельствует, что такой стиль чаще наблюдается в женском спорте и командных видах.

Демократический стиль тренера заключается в коллективности принятия решения. Тренер поддерживает, инициирует активность спортсмена/ов в обсуждении и принятии решения. Этим создаются условия доверительности взаимоотношений между тренером и спортсменом, между спортсменами. Такой стиль способствует снижению внутригрупповой напряженности между членами спортивного коллектива. Со спортсменами обсуждается план тренировочной работы, содержание тренировки. Тренер остается руководителем, но в организации и ведении тренировочного процесса участвуют члены спортивного коллектива. Особенно актуален демократический стиль работы со спортсменами старшего юношеского возраста, когда их интересует процесс тренировочной работы, появляется собственное мнение – «что и как делать».

Либеральный стиль руководства (анархический по Е. П. Ильину) заключается в предоставлении спортсмену/ам свободы в выполнении тренировочной работы, подготовки к соревнованиям. Тренер присутствует, но характер и содержание работы определяет сам спортсмен. Тренер соглашается, добавляя что-то несущественное. Подобный стиль встречается у начинающих тренеров, тренеров, «выработавших свой ресурс», «опустивших руки» в работе с конкретным спортсменом. К сожалению, такой стиль встречается и в сборных страны.

Конечно, особенности стиля конкретного тренера могут вбирать в себя элементы всех остальных. Смешение стилей в деятельности конкретного тренера, с одной стороны, свидетельствует о его творческом потенциале, профессиональной состоятельности, выраженности свойства эмпатии. С другой стороны, чрезмерная выраженность особенностей темперамента (нервной системы) накладывает отпечаток на определенную косность стиля руководства. Так, к авторитарному стилю тяготеют личности с выраженной сильной нервной системой, а к демократичному – со слабой. По аналогии с деятельностью самих спортсменов гибкость стиля деятельности тренера во многом предопределяется уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Достаточно вспомнить поведение таких харизматичных тренеров, как Александр Гомельский и Николай Карполь.

В спорте, особенно в спорте высших достижений, чаще встречается авторитарный стиль деятельности тренера. Для этого есть основания; тренеры, тяготеющие к этому стилю, требовательны к себе и другим, отличаются высокой самоуверенностью, принципиальностью, прямотой. Это подчас ведет к напряженности взаимоотношений в спортивном коллективе, конфликтам. В ряде исследований (Коломейцев, 1984, 2005; Толочек, 1992) показано, что от тренеров с авторитарным стилем руководства в ТРИ раза чаще уходят спортсмены, чем от тренеров с демократическим стилем деятельности (соответственно 22 % и 8 %). Также отмечается, что наблюдаются определенные тенденции во взаимоотношениях между тренером и спортсменами. У тренера с сильной нервной системой чаще добиваются успеха юные спортсмены с такой же типологической особенностью, а у тренеров со слабой нервной системой чаще достигают успеха спортсмены с аналогичной особенностью нервной системы.

В то же время подчеркивается, что совпадение типологических и личностных особенностей у тренера и спортсмена могу приводить и к обратной тенденции. Так, сходство в таких личностных качествах, как независимость, упрямство, агрессивность, часто приводит к смене тренера. Если же спортсмены более практичны и реалистичны в оценке своих возможностей, они больше полагаются на себя, и это не может не вызывать раздражение тренера.

Из сказанного следует, что психологические особенности одного и другого могут как сопутствовать, так и мешать продуктивности взаимоотношений тренера и спортсмена. Главное заключается в том, что всей массы названных факторов недостаточно для эффективного взаимодействия, если между участниками нет взаимопонимания и взаимоприятия друг друга. А это вопросы соотношения мотивов и мотиваций спортсмена и тренера, согласование тех расхождений, которые имеют место.

3.6.3. Проблема взаимоотношений тренер – спортсмен

Взаимопонимание – термин социальной психологии и относится к групповой деятельности. Основой взаимопонимания выступает общность интересов, близких и отдаленных целей, взглядов, оно предполагает познание друг друга. На начальной стадии занятия спортом это хорошо согласуется. Конечно, абсолютное совпадение интересов, целей вряд ли возможно. Начинающий спортсмен мечтает о спортивных результатах, это нужно и тренеру. После освоения основных элементов техники (это 1–2 разряд) его начинает интересовать сам процесс функциональной, технической подготовки. Достигнув же определенных вершин в спорте, спортсмен вырабатывает собственный взгляд на занятие спортом – на планирование и содержание тренировочной работы, уровень спортивных притязаний, место и значение спорта в личной жизни. По мере взросления, роста спортивных результатов и формирования собственного взгляда сужается сфера общности интересов, на это накладываются ещё и личностные особенности тренера и спортсмена. В таких случаях во взаимоотношениях важную роль начинает играть взаимопринятие, т. е. принятие тех особенностей противоположной стороны, которые не очень устраивают, ради достижения главной цели совместной или, на худой конец, коллективной деятельности – спортивного результата.

Случай из практики. Между тренером и спортсменом обоюдное недовольство, раздражение уже на протяжении сезона. Решил проконсультироваться у специалиста по конфликтологии и получил неожиданный ответ: «Если оба не хотят работать вместе, они разойдутся!»

В спорте высших достижений достаточно выражен процесс смены тренера. Одно дело, когда это происходит по объективным обстоятельствам – перспективный спортсмен переезжает в специализированный центр подготовки (в том числе и зарубежный), в игровых видах – с переходом в другую команду, с попаданием в сборную и т. п. И другое дело, когда тренер передает не очень перспективного спортсмена (по его мнению) другому тренеру, когда в группе есть явный лидер и тренер сконцентрирован на нем (другие спортсмены это видят), когда у тренера несколько спортсменов-конкурентов, когда, наконец, взаимоотношения между тренером и спортсменом дошли до неприятия.

Работая со спортсменами высокого уровня (как правило, это члены или кандидаты в сборную), автор данной книги невольно становился свидетелем взаимоотношений тренера и спортсмена. В полной мере проявляются все те особенности деятельности тренера, о которых шла речь выше – стиль руководства, стереотипы (особенности рефлексии) поведения, авторитет или его отсутствие. При всей успешности их совместной деятельности, при знакомстве с тем и другим становится явным расхождение именно в мотивационных аспектах их взаимоотношений.

Вот типичные формы взаимоотношения тренера и спортсмена. Тренер работает с перспективным спортсменом уже 5–7 лет и больше. Спортсмен в техническом плане высоко подготовлен, достиг в спорте определенных успехов, у него есть свое видение того, «что и как» делать. Тренер на протяжении всех этих лет сохраняет с ним взаимоотношение «учитель-ученик».

С членом сборной страны начинает работать тренер, у которого уже есть ученики – олимпийские чемпионы. Тренер в жестко авторитарном стиле устанавливает взаимоотношения «начальник-подчиненный». Как правило, в таких случаях со спортсменом не обсуждаются вопросы планирования тренировочной работы, в процессе тренировки задание ставится непосредственно перед его выполнением.

Исследования мотивов занятия спортом высших достижений (см. раздел 3.2) свидетельствуют о смене ведущих мотивов по мере взросления и профессионализации в спорте молодых спортсменов: мечта и стремление к спортивному результату; стремление к пониманию процесса тренировочной работы и подготовки к соревнованиям; материальные стимулы; осознание значимости спорта в социальной самореализации. В отношении же ведущих мотивов тренера скорее нужно говорить об их выраженности, нежели динамике. Это: стремление к профессиональной состоятельности; реализации интеллектуального потенциала; материальной обеспеченности.

Поскольку объектом деятельности как тренера, так и спортсмена является сам спортсмен, постольку определяющим условием успешности деятельности спортсмена будет реализация именно его потребностей и мотивов. Залог успешности деятельности спортсмена и тренера – это понимание последним актуальных мотивов спортсмена на данном периоде спортивной карьеры. Спортсмен под руководством тренера растет не только в плане физического развития и роста спортивных результатов, он развивается как личность, становится профессионалом в области своего вида спорта. Это должно накладывать отпечаток на взаимоотношения между ними. Иерархическая структура взаимоотношений последовательно должна переходить в горизонтальную (при постоянной функции тренера как руководителя их коллектива):

• на начальных этапах занятия спортом взаимоотношения строятся на принципе «тренер – учитель – воспитатель – наставник»;

• на этапе спортивного совершенствования – «тренер и спортсмен – коллеги»;

• на этапе спортивного мастерства – «тренер – консультант».

Непонимание тренером изменений, которые происходят со спортсменом по мере его развития как личности, неприятие спортсменом установок тренера в отношении их общей деятельности ведут к напряженности, раздражительности, конфликтности взаимоотношений и как следствие к разрыву отношений, переходу к другому тренеру. Известны случаи, когда тренером становится супруг, друг/подруга или спортсмен продолжает тренироваться самостоятельно.

Отдельный вопрос взаимоотношений – подготовка к соревнованиям. Как бы не говорилось, что тренер не может быть психологом своему спортсмену, именно тренер, его поведение, слова и интонации, с которыми они произносятся, задания и установки оказываются теми факторами, которые могут приводить к психологическому срыву спортсмена. Тренер в нашей российской действительности, по-прежнему советской, руководствуется главным принципом – «надо-должен».

Спортсмен готовится к чемпионату, на котором он год назад завоевал звание чемпиона. Тренер не понимает, что со спортсменом – за две недели до старта раздражен, все «развалилось», «сдулся». Спрашиваю тренера: «А как бы вы себя чувствовали, когда надо защищать свой титул?»

Изобилие внезапных контрольных стартов, которые заранее никак не оговаривались, планирование спортивного результата на конкретные соревнования часто «ломают» спортсменов.

С коммерциализацией спорта ситуация изменилась, зависимость заработка тренера от спортивного результата спортсмена меняет ситуацию взаимоотношений между ними. Необходимо понимать, что независимо от иерархичности структуры взаимоотношений, именно на тренере лежит функция управления их совместной деятельность. Тренер отвечает не только за элементы спортивной подготовки спортсмена, он должен иметь четкое представление о личностных и мотивационных составляющих спортсмена. Именно на этой основе возможно нахождение общности интересов и критериев совместной деятельности. Более того, тренер своим поведением, формами общения, принятия/непринятия особенностей поведения спортсмена влияет на формирование личности последнего. Так, работа в качестве преподавателя-психолога в СДЮСШОР, наблюдение и общение с тренерами подтолкнули автора данной книги подготовить перечень советов-рекомендаций по формированию психологической культуры спортсмена (Приложение 1).

Глава 4. Психологические аспекты подготовки спортсмена

В спортивной педагогике под подготовкой спортсмена имеется в виду физическая (точнее функциональная), техническая, тактическая, стратегическая подготовки, отдельно выделяется психологическая подготовка. Это составляющие подготовленности. Подготовка – длительный процесс формирования соответствующих качеств спортсмена, подготовленность же – это степень сформированности этих качеств, своего рода сегодняшний потенциал, возможности в достижении определенного спортивного результата. Формирование названных составляющих непосредственно связано с уровнем психической регуляции (см. раздел 2.2). Этим определяется роль психики в подготовке спортсмена. Именно через психические процессы происходит выполнение движений и действий, осуществляется поведение и деятельность. Особенности психической сферы спортсмена накладывают отпечаток на выполнение спортивной деятельности. Продуктивность подготовки спортсмена в полной мере зависит от учета этих особенностей в тренировочном процессе. Однако подготовка спортсмена заключается не только в учете его индивидуальных особенностей.

Принципиально важным является понимание того, как именно в тренировочном процессе происходит формирование и развитие тех качеств психики, которые позволяют спортсмену в совершенстве выполнять технические элементы, контролировать, управлять своим состоянием, сохранять эту способность на протяжении всего хода соревнований. У одних это получается лучше, у других … по-разному. В тренерской среде существует мнение, что это нужно не всем; главное – спортивный характер, психология победителя, развитие же каких-то качеств нужно «слабакам». Это так и не так. Вот о чем свидетельствует статистика спорта – абсолютно каждый спортсмен в своей спортивной карьере не раз испытывал поражение, разочарование, неудовлетворенность своим результатом. Более того, успешное выступление часто воспринимается как «счастливое стечение» обстоятельств. Да, элемент везения в спорте присутствует, но только тогда, когда удалось преодолеть все препятствия по ходу соревнований, когда соперники, а не сам, совершали ошибки, когда «все срослось». Факт везения – не что иное как готовность спортсмена преодолевать невезение.

4.1. Функциональная подготовка и особенности внимания

Под функциональной подготовкой имеется в виду развитие быстроты, силы, координации, выносливости и гибкости. Это так называемые общие, неспецифические (т. е. не отражающие специфику вида спорта) компоненты функциональной подготовленности. В конкретном виде спорта функциональная подготовка конкретизируется с учетом особенностей вида спорта и даже с учетом специфики конкретного упражнения. Так, в спортивной и художественной гимнастике, акробатике, фигурном катании особое значение приобретают гибкость и работа вестибулярного аппарата. Компоненты подготовленности функционально взаимосвязаны. В каждом виде спорта выделяются основные и дополнительные (системный принцип «необходимости-достаточности»). Классификация видов спорта по содержанию функциональной нагрузки – силовые, координационные, циклические (спринт, выносливость) и т. д. – уже подразумевает определение компонента, предопределяющего потенциальную результативность в данном виде. Более того, в конкретном виде спорта у спортсменов может различаться функциональная соподчиненность компонентов подготовленности – это реализуется в двигательной установке на выполнение спортивного упражнения.

Рост уровня функциональной подготовленности связан с выполнением тренировочных заданий на фоне развивающегося утомления. В спортивной науке решение этих вопросов сегодня представляет собой высокотехнологичный процесс, но без целеустремленности и волевых качеств это невозможно. Так, развитие силы требует упорства, настойчивости, смелости в «работе» с предельными нагрузками. Развитие выносливости связано с категоричностью установки на выполнение тренировочного задания. Выделяются определенные группы видов спорта по выраженности волевых качеств: настойчивость – в циклических видах; самообладание в сложно-координационных; смелость и решительность – в экстремальных; инициативность и самостоятельность – в спортивных играх и единоборствах.

4.1.1. Внимание как элемент функциональной подготовленности

Подготовка спортсмена заключается не только в учете индивидуальных (в том числе психологических) особенностей, но, что принципиально важно, и в формировании и развитии определенных качеств психики спортсмена, позволяющих более полно реализовать подготовленность. Таким интегральным качеством является внимание. В 60–70-е годы прошлого столетия в психологии обсуждался вопрос: внимание – это что: психический процесс, свойство или некоторая интегральная характеристика психики? Для практики спорта это и то, и другое, и третье. Как свойство психики внимание представляет собой способность выделять из фона объекты. Внимание как психический процесс заключается в концентрации и распределении, характеризуется скоростью, объемом и выносливостью, т. е. способностью сохранять на определенный период времени работоспособность внимания. Наконец, внимание как особенность конкретного человека характеризуется индивидуальными (присущими только ему) проявлениями. Индивидуальные особенности внимания, реализуясь в конкретной ситуации, полностью зависят от того психического состояния, в котором спортсмен находится в данный момент. В то же время само состояние зависит от того, на что и как направлено внимание.

Вопросы функциональной подготовки связаны с объемами, интенсивностью и содержанием выполняемых заданий. Дозирование же величины тренировочной нагрузки зависит от функциональной работоспособности спортсмена, которая в том числе зависит от способности внимания концентрироваться на конкретных элементах выполняемого спортивного упражнения. В каждом виде спорта есть свои особенности специальной функциональной подготовки, но продуктивность такой работы напрямую связана с «работоспособностью» внимания спортсмена. Это обуславливает необходимость развития специальных качеств внимания – формирование умений, навыков концентрации и распределения, объема и выносливости внимания с учетом специфики вида спорта, особенностей тренировочной и соревновательной деятельности. В разных видах спорта своя соревновательная нагрузка по длительности, интенсивности, непрерывности. Весьма часто, особенно в последнее время, специалисты спорта говорят о неспособности спортсмена сохранять концентрацию внимания на протяжении всего времени хода соревнования – «не хватило концентрации», «потеря концентрации» и т. д. В своей практике автор наблюдал практически одно и то же – после 5–7 раз выполнения сложного технического элемента пропадает точность его выполнения. Это касается подачи в теннисе, точности выстрела в стрельбе, броска по кольцу в баскетболе, мобилизационной готовности к прыжку в легкой атлетике и фигурном катании.

Вот некоторые данные из экспериментальной психологии. Длительность концентрации внимания (сосредоточения) с заданием своевременно и быстро выполнить движение составляет 1,5–2,5 с, а дальше происходит «потеря концентрации». С такой установкой выполнить задание оказывается можно не более 7(±2) раз. Максимальная длительность концентрации внимания на выполнение какого-либо однотипного действия составляет 15–17 мин, а дальше происходит «отвлечение внимания» – в голову лезут какие-то посторонние мысли. Способность продуктивно выполнять какую-либо работу составляет 45–50 мин, а дальше необходима пауза – «подзарядка психической энергии».

Все это свидетельствует о возможностях психики сохранять и поддерживать мобилизационную готовность. Перед выполнением своего упражнения спортсмен стоит, замерев, больше 5–7 с (а бывает – минуты) – концентрация уже ушла и ожидать результата не приходится. Или он сосредоточен, «заведен» в ожидании своего выхода (иногда часами) и … наступает момент, когда происходит потеря способности собраться, «сдулся» – вот она «потеря концентрации».

Для того чтобы спортсмен понял, что внимание небезмерно, предлагаю выполнить 10–15 раз психомоторную реакцию с заданием на стабильность. Это не так просто. Для качественного выполнения задания оказываются необходимы паузы, чтобы восстановить способность собраться – сконцентрироваться. Главное убедить спортсмена, что внимание тренируется, что для этого необходимы специальные упражнения, что нужно в тренировочном процессе учитывать особенности работы внимания. В своей практике очень часто использую РДО (реакцию на движущийся объект) как тренажер для формирования качеств внимания, поскольку этот тест требует не просто концентрации, а концентрации на «чувстве» выполнения задания.

Внимание как избирательная направленность на что-либо неотъемлемо от работы сознания/подсознания, отношения к тому, что происходит. Внимание – это направленность сознания. Это может происходить как непроизвольно (актуализация в сознании лично значимого события), так и произвольно (сознательно направляемая концентрация на что-то конкретное). Понимание, осознание того, что происходит, что нужно делать для достижения желаемого результата, – неотъемлемая часть работы внимания. В противном случае работает подсознание, которое концентрируется на опасениях повторяющихся неудач, страхе опять не показать желаемого результата.

При заходе на сложный прыжок фигурист контролирует – «плечи опущены», спринтер на первых 30 м дистанции – «голова опущена, мышцы спины расслабленные». Прыгун в высоту, настраиваясь на прыжок, «видит» точку за три шага до отталкивания. Перед встречей с соперником в сознании фехтовальщика одно – три последних поединка, проигранных этому сопернику. При выполнении несложного элемента после успешно выполненного четверного прыжка фигурист делает «бабочку» – оказывается при заходе на этот элемент он «увидел себя», делающего ту же ошибку год назад на аналогичных соревнованиях.

Функциональная подготовленность является фундаментом для всех остальных составляющих подготовки спортсмена. Это в полной мере касается работы внимания в технической, тактической и стратегической подготовке. При отработке элементов техники необходима направленность внимания на конкретные элементы спортивного упражнения. Тактическая подготовка как программа поведения на соревнованиях, как установка на выполнение спортивного упражнения (поединка) предусматривает направленность внимания на конкретных элементах спортивной деятельности.

Стратегическая подготовка как программа подготовки на сезон или больше предусматривает выделение, формулирование цели и задач на этапы подготовки, определение значимых стартов сезона. Без осознания цели и задач предстоящей работы, без направленности внимания-сознания на актуальные факторы и условия жизнедеятельности в этот период КПД тренировочной и соревновательной будет значимо хуже. В рамках общей психологической подготовки именно работа внимания должна обеспечить информационную определенность всех моментов развития хода соревнования. В рамках же специальной психологической подготовки направленность внимания отвечает за «сужение поля сознания» (измененное состояние сознания) – отвлечение от сбивающих факторов, концентрацию на сопутствующих.

Практика работы по формированию навыков концентрации внимания и способности длительное время (по условиям и требованиям специфики вида спорта) сохранять способность к концентрации свидетельствует об общих закономерностях работы внимания независимо от особенностей вида спорта. Это позволяет говорить об общих принципах и приемах формирования необходимых качеств внимания. Определение объекта/ов направленности внимания спортсмена при выполнении спортивного упражнения, серии упражнений, соревновательного дня/ей – это уже вопросы тактической и специальной психологической подготовок.

В последнее время представители когнитивной психологии заинтересовались проблемой внимания в спорте. Предпринимаются попытки объяснять технические и тактические ошибки спортсменов феноменами «слепоты по невниманию», «ошибками сознания по невниманию» (Wiliams, …, 1999; Simons, 2000; Ward, …, 2000). Более того, высказывается гипотеза, что ошибки в спорте можно избежать, увеличив скорость переработки информации спортсменом (Аллахвердов, 2012). К сожалению, не раскрываются механизмы и причины потери концентрации внимания и не решена проблема быстроты мышления спортсмена во время спортивного единоборства. Пока установлено одно: спортсмены и неспортсмены одинаково «слепы» и «быстры» (Морошкина, Гершкович, 2008).

Внимание следует рассматривать элементом функциональной подготовки спортсмена. Знание механизмов работы внимания, развитие и формирование необходимых качеств внимания, понимание особенностей работы своего внимания «здесь и сейчас» – одни из важнейших элементов именно функциональной подготовки и только потом – остальных составляющих подготовленности спортсмена. В рамках общей функциональной подготовки должны ставиться задачи развития умений и формирования навыков концентрации, распределения и выносливости внимания на период времени однократного выполнения спортивного упражнения, серии упражнений, тренировки, соревновательного дня/дней (Сафонов и др., 2015).

4.2. Техническая подготовка и особенности памяти

Техническая подготовка подразумевает точность и стабильность регуляции движений по параметрам пространства, времени и интенсивности прилагаемых усилий. Спортивное мастерство проявляется в совершенстве выполнения технических элементов, т. е. движений. В спортивной педагогике формирование двигательных навыков, т. е. технических приемов, разбивается на пять этапов.

Первый этап связан с формированием понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом. Условием достижения цели первого этапа являются показ и объяснение.

Второй этап заключается в отработке последовательности выполнения движений двигательного акта, поиске координации движений, которые обеспечат выполнение двигательной задачи. На этом этапе характерна излишня фиксация на отдельных движениях, несогласованность мышечной активности. Обязательное условие достижения цели – внешняя обратная связь со стороны тренера, использование видеотехники.

Третий этап характеризуется формированием динамического стереотипа, т. е. строгой последовательности движений, когда следующее движение выполняется при своевременном и правильном выполнении предыдущего. Условие достижение цели этапа – внешняя и внутренняя обратная связь. У спортсмена складывается свое видение двигательного действия, которое начинает выступать некоторым эталоном.

Четвертый этап заключается в автоматизации действий. Техника выполнения движений стабильна. Контроль выполнения движений переходит на внутренний, за счет проприоцептивных сигналов; внимание как направленность сознания освобождается от необходимости контроля выполнения каждого элемента двигательного действия.

Пятый этап связан с формированием умений, под которыми понимается способность варьировать техникой выполнения спортивного действия в зависимости от условий его выполнения. Именно на этой стадии координация движений приобретает принципиально новое качество – ловкость. Пропадает необходимость контроля выполнения спортивного упражнения, двигательная память на основе проприоцептивных ощущений осуществляет регуляцию движений.

Спортсмены очень скоро начинают различаться в овладении компонентами специальной подготовки. Это связано с особенностями психики усваивать, запоминать специфику движения. В спортивной практике говорят о «мышечной памяти», «мышечном мышлении». Всех спортсменов можно разделить на три группы по особенностям усвоения нового в технике: первым достаточно показать спортивное упражнение, и они схватывают основу его выполнения; вторым, кроме показа, нужно объяснять детали упражнения; третьим необходимо упражнение разложить на составляющие элементы. Таким образом, у одних усвоение и формирование двигательных навыков происходит естественно как форма подражания, другим нужен этап осмысления, третьим необходим детальный длительный тренинг с обсуждением результатов. При этом успешными в спортивной карьере могут стать представители всех трех групп спортсменов.

Пловец, уже КМС, никак не может освоить старт с тумбочки – ноги инстинктивно сгибаются. Приходится стартовать с воды. Тренеры что только не предпринимали. Кончилось тем, что к ногам привязали швабру. В дальнейшем спортсмен неоднократно становился призером чемпионата страны.

Формирование двигательного навыка, согласованность протекания психических процессов создают условия совершенствования физических качеств – сокращение времени реагирования, стабильность выполнения сложнейших технических элементов. Всё это обеспечивается за счет развития психомоторики (сенсорно-перцептивные процессы). Функциональная основа технического мастерства заключается в избирательном развитии тех функций психики, которые отвечают за регуляцию специфической двигательной активности в данном виде спорта.

В беговых видах легкой атлетики когда-то фальстартом считалось, если спортсмен начинал движение раньше 0,2 с, потом этот порог составлял 0,12 с, 0,10 с, а в настоящее время ставится вопрос о 0,08 с. В фигурном катании обсуждается выполнение прыжков в пять (!) оборотов. Время стрельбы в биатлоне уже соответствует скоростным упражнениям в пулевой стрельбе.

4.2.1. Память и число «золотого сечения»

При отработке навыков выполнения элементов техники следует учитывать особенности памяти. Мышечная (двигательная) память и мышление характеризуются такими же особенностями, как и другие виды мышления и памяти: количество повторов в рамках одного подхода выполнения тренировочного задания – 7(±2); количество подходов, серий, циклов выполнения одного и того же упражнения – 7(±2); способность учитывать не более четырех логических условий (чем сложнее задание, тем меньше условий может учитываться).

Мастера спорта по стендовой стрельбе при задании выполнить выстрел с одного места по одной и той же мишени после 6–7 выстрелов без промаха начинают испытывать трудности в поражении мишени. Так, при задании в 3, 5, 7 одних и тех же (!) мишеней они ставят себе задачу поразить все мишени; при задании 10 и более – о стопроцентном попадании уже никто не говорит. Тоже самое происходит в пулевой стрельбе – при выполнении в серии 6–7 выстрелов в десятку значимо возрастает вероятность снижения точности попадания.

У легкоатлетов при выполнении прыжков, метаний с заданием на выполнение конкретного технического элемента после выполнения 6–7 повторов появляются типичные для спортсмена ошибки в технике.

При разборе того, как спортсмен настраивается на выполнение своего спортивного упражнения, называется до 5–7 элементов, которые должны быть под контролем. После обсуждения правильности выполнения упражнения оказывается, что невозможно контролировать такое количество элементов. Определяется один-два элемента, которые желательно контролировать при изготовке к выполнению упражнения.

Формулирование в тренировочном задании более 2–3-х параметров, которые спортсмен должен контролировать, просто невозможно выполнить. Кратность же выполнения задания при отработке технических навыков должна соответствовать мышечной памяти спортсмена. Конечно, у каждого спортсмена есть свои индивидуальные особенности, но в то же время общие закономерности нельзя забывать. Дополнительным аргументом в пользу рекомендуемой кратности является чисто психологический феномен: десятичная система или «принцип колеса», выработанный веками в сотнях поколений, непроизвольно «переводит» результат в относительные единицы.

При выполнении сложных для фигуриста прыжков в 3–4 оборота моментально происходит оценка соотношения удачных и неудачных прыжков. Все это переводится в проценты, а чаще слышишь: «столько-то из 10». Дальше срабатывает механизм уверенности/неуверенности «смогу – не смогу», но … надо прыгать. То же самое происходит в стрельбе. Все стрелки упражнение в 60 выстрелов делят на 6 серий по 10 выстрелов: удачные – одна-две серии, и «копится» страх промаха. Это отражается на мотивационной установке – стремлении избежать неудачу. И как следствие это проявляется в излишней осторожности, зажатости.

При всей индивидуальности овладения техническими тонкостями своего вида спорта каждый спортсмен проходит пять этапов формирования двигательного навыка. Принципиальным является понимание важности внешней обратной связи и формирование внутренних механизмов контроля и регуляции выполнения технического элемента спортивного упражнения. Техническое мастерство заключается в развитии функций психики, отвечающих за регуляцию специфической двигательной активности в данном виде спорта. Усвоение же элементов техники обусловлено как общепсихологическими механизмами, так и индивидуальными особенностями мышечной памяти и мышления спортсмена.

4.3. Тактическая подготовка и особенности установки

Тактическая подготовка заключается в выборе и определении способов реализации технических навыков и функциональной подготовленности в соответствии с целями, условиями и ситуациями соревновательной борьбы. По своей сути тактика заключается в составлении плана наилучшей реализации своей подготовленности. В выработке тактической схемы на соревнования целесообразно учитывать: распределение сил на весь период соревнований; определение стиля, технических приемов ведения поединка с конкретным противником; выбор приемов психологического воздействия на соперников. Решение этих вопросов должно нарабатываться в период непосредственной подготовки к конкретному соревнованию. В работах Е. П. Ильина и его учеников подробно освещаются вопросы учета особенностей нервной системы при выборе тактических схем выполнения спортивной деятельности в разных видах спорта.

Несмотря на научные разработки, тренерские установки, личный опыт спортсмена, чрезвычайно редко удается выполнить, реализовать выбранную тактику по ходу соревнования. Прежде всего это связано с личной значимостью ситуации и тем психическим состоянием, в котором оказывается спортсмен перед и во время соревнований, а также в моменты выполнения своего спортивного упражнения. И проявляется это в неспособности сознательно оценить развитие ситуации, оперативно принять решение о дальнейшей реализации тактической схемы или внести изменение в процесс соревновательной борьбы. В тех случаях, когда спортсмен теряет способность внутреннего (сознательного) контроля хода соревновательной борьбы, срабатывают механизмы непроизвольного реагирования: рефлекторный ответ на действия соперника (принятие его тактического стиля); повторяющаяся на соревнованиях одна и та же ошибка; «внутренний уход» от соревновательной борьбы.

Олимпиада 1968 г. И. Тер-Ованесян (для него это 4-е игры, он уже серебряный и бронзовый призер предыдущих Игр Олимпиад по прыжкам в длину) вспоминает, что он и еще три прыгуна готовы были показать 8,50–8,60 м. Но в первой попытке Б. Бимон прыгает на 8,90 м (этот рекорд мира будет побит только через 23 года). Только после 4-й попытки Тер-Ованесян говорит себе, что кроме 1-го места есть еще и другие. В итоге с результатом 8,08 м занимает 4-е место (2-е место – 8,17, 3-е место – 8,12).

Финал бега на 800 м чемпионата мира по легкой атлетике 2009 г. олимпийский чемпион Ю. Борзаковский, тактика которого – держаться сзади и набегать на последних 250–300 м, оказался только 4-м. После финиша он посетовал, что в финале бежало не 8, а 10 спортсменов. Он это не учел, и ему пришлось последний вираж бежать по третьей дорожке, а это еще более 7 м дистанции.

Чемпионат России по фигурному катанию 2009 г. Е. Плющенко выступает после 3-летнего перерыва. По заявленной перед стартом программе первый прыжок должен быть в четыре оборота, но он делает прыжок в три оборота (потом скажет – «не собрался»), и только на 3-й минуте выступления он с блеском выполняет прыжок в четыре оборота. Таким образом, изменив по ходу выступления программу, он выполнил все заявленные технические элементы.

4.3.1. Особенности установки и измененное состояние сознания

К вопросам тактики также относится установка на выполнение спортивного упражнения. Поведение и деятельность всегда целенаправленны и реализуются в установке – готовности к активным действиям определенным способом. Применительно к спортивной практике об установке много и подробно пишет Ю. Я. Киселёв. Так, в легкой атлетике у прыгунов в длину может быть силовая или скоростная установка, у спринтеров – сенсорная (как можно скорее услышать выстрел стартёра) или моторная. Весьма непростой вопрос – какой должна быть установка в сложно-координационных видах спорта: на максимализацию усилий; технику выполнения или что-то другое?

Принципиальным в понимании установки должно быть одно – установка всегда есть. В рамках теории установки Д. Н. Узнадзе обосновывается положение о том, что установка на реализацию, удовлетворение актуальной потребности всегда присутствует как неосознаваемый побудитель активности. Практика спорта свидетельствует, что, действительно, установка на выполнение спортивного упражнения всегда есть, но чаще всего спортсмен не может ее сформулировать (вербализовать), т. е. не осознает. Осознаваемость же установки может оказаться существенным фактором соревновательной успешности, повышения результативности. Осознанность установки, сознательный контроль её реализации на фоне стрессогенной эмоциональности соревновательной ситуации возможны только при концентрации внимания (направленности сознания) именно на том элементе спортивной деятельности, который сформулирован в установке. А это выполнимо только в том случае, если все остальные раздражители не попадают в поле сознания.

В ряде видов спорта существуют жесткие правила поведения зрителей. Так, в теннисе в момент настраивания на подачу и во время подачи на стадионе должна быть абсолютная тишина. В фигурном катании запрещено фотографирование во время выступления фигуриста.

В психологии, психотерапии используется термин «измененное состояние сознания» (ИСС). ИСС у психически здоровых людей известно давно. Еще В. Вунд в XIX в., рассматривая вопрос об уровнях сознания, такие состояния называл «переходными» между сознательным и бессознательным. Подобные психические состояния могут возникать у человека в осложненных условиях существования. ИСС исследовались в психологии труда и инженерной психологии в 60–70-е годы прошлого века. Факторами осложненных условий были названы нарушение суточного ритма, физическое и умственное перенапряжение, затруднения в адаптации и переадаптации и т. п., нередко сочетающиеся с глубокими переживаниями, информационной неопределенностью, чувством нереализованности и др.

Такие состояния могут обусловливаться гипнотическим состоянием, аутогенной тренировкой, творческим озарением, акцентуациями личности. Особенность подобных психических состояний заключается в актуализации в сознании лишь отдельных деталей внешнего и/или внутреннего мира. Во многих ситуациях профессиональной деятельности (работа летчика, космонавта, спасателя) это может рассматриваться как проявление неадекватности и, таким образом, как негативный фактор в деятельности. В спорте же, где объектом управления является собственное тело спортсмена, направленность сознания только на самого себя («уход в себя») или даже на какую-то часть тела оказывается тем необходимым условием, без которого невозможна максимальная реализация функциональной подготовленности спортсмена. Такое состояние сознания заключается в «сужении поля сознания».

Стендовик разбивает 25 мишеней из 25. На вопрос «Как это получилось?» отвечает: «Та к она такая большая!» – и разводит руками. В поле сознания стрелка была только мишень и больше ничего!

Одним из приемов сужения поля сознания является формулирование установки на выполнение спортивного упражнения одним логическим условием – одним-двумя словами. Суть такого положения заключается в способности человека удерживать в поле сознания несколько логических условий. По мере усложнения ситуации, увеличения психической напряженности это число уменьшается. В соревновательных ситуациях высочайшей личной значимости спортсмен способен учитывать (удерживать в сознании) только одно условие. В спорте такие ситуации – это четверной прыжок в фигурном катании, стартовый разбег в спринте, последний выстрел в стрелковых упражнениях, пенальти в футболе и многое другое. Формулирование же установки – дело сугубо индивидуальное.

Психологический аспект тактической подготовки заключается не столько в продумывании, проработке способов и приемов реализации своей подготовленности, сколько в определении приемов, конкретных элементов установки на выполнение спортивного упражнения. При этом нужно понимать возможности спортсмена контролировать и управлять собой в ситуациях жесткого спортивного единоборства.

4.4. Стратегическая подготовка и цели спортивной деятельности

Главный принцип стратегической подготовки – это формулирование цели спортивной деятельности. Для кого-то это олимпийские игры в Лондоне или Сочи, а для кого-то – соревнование, на котором хотелось бы достойно выступить. Каждый спортсмен, освоив технические элементы своего вида, а это решается на уровне 2-го разряда, замахивается идти дальше. Это нормальное проявление потребности в самореализации. То, что достигнуто, перестает удовлетворять, хочется большего. Цель должна определяться как на сезон, так и на конкретную тренировку. Формулирование цели определяет необходимость постановки задач, выполнение которых создает условия потенциальной возможности достижения поставленной цели. В качестве задач могут быть конкретные показатели уровня функциональной подготовленности, овладение конкретными техническими элементами, подготовка новых программ упражнений и др.

4.4.1. Осознанность цели спортивной деятельности

Формулирование цели – это не просто определение того, чего хочется добиться в спорте. Это своего рода установление соотношения между ожидаемым (предполагаемым) результатом и возможностями спортсмена. Поскольку речь идет о ещё не состоявшемся результате, достижение его полностью зависит от уровня подготовленности спортсмена и способности реализовать эту подготовленность. Формулирование спортсменами цели: как «лучше кататься», «выше/дальше прыгать», быстрее бежать» и т. д. – не что иное, как, с одной стороны, желание достижения высокого результата, с другой – сомнения, незнание и непонимание себя, незнание и непонимание того, что необходимо делать для роста спортивных результатов. Чем выше планируется результат, тем меньше уверенности в достижении поставленной цели, тем в большей степени срабатывает осторожность в формулировании критериев достижения цели, но при этом желаемый результат остается тем эталоном, достижение которого формулируется как цель.

Спортинговая стрельба – один из весьма дорогостоящих в финансовом отношении видов спорта. Спортсмен сам себя финансирует. Стрелок со стажем обращается с предложением поработать с ним. Спрашиваю: «Какую цель ставите перед собой?» Получаю ответ: «Да ни какую!»

– Если цели нет, нам незачем заниматься. Вы и так отлично стреляете.

Состоятельный бизнесмен с раздражением отходит. Через некоторое время подходит: «Ну, мастера-то я должен выполнить».

Стали разбираться, работать.

Без анализа причин успешности выступления, а ещё важнее – неуспешности, без установления факторов, сопутствующих успеху, и наоборот – препятствующих, невозможно осознанное формулирование цели на следующий старт, а по окончании сезона – на предстоящий сезон. Определенность цели обуславливает конкретность постановки задач на этапы и циклы спортивной подготовки. При всей непредсказуемости и многофакторности длительного процесса подготовки спортсмена на каждой тренировке спортсмен должен знать цель и задачи, на решение которых направлена тренировочная работа. Это условия осознанности, понимания того, что делается и для чего делается.

Практически у каждого перспективного спортсмена был случай, когда он показывал неожиданно для себя, да и для тренера, чрезвычайно высокий результат. А потом наступал «провал» на сезон-два, а то и больше. Или когда известные спортсмены очередной раз, не показывая выдающегося результата и не завоёвывая привычного для себя первого места, прерывали или даже заканчивали спортивную карьеру. И в том, и другом случаях первопричина в цели – неадекватность поставленной «планки» оценки текущим возможностям, незнание, непонимание себя, своих возможностей. Должен сказать: именно недостижение желаемого, планируемого результата является наиболее частой причиной обращения спортсмена к психологу.

Молодой фехтовальщик, успешно начавший международную спортивную карьеру, уже второй год не показывает результат, соответствующий члену сборной страны. Перед очередным стартом обсуждаем, какой результат его удовлетворит: «Как какой? Финал!». И опять не попадает в 32. Следующий старт. Все повторяется. Наконец, соглашается – цель должна быть достижима. Формулируем: «Должен дойти до олимпийки» – попасть в 32. В итоге доходит до полуфинала и занимает 4 место. Таких примеров можно приводить десятками!

Еще раз повторюсь: на уровне подсознания цель есть, и чаще всего это тот результат, который когда-то был показан или который ставится уже не один сезон. Часто в снах спортсмен видит себя победителем или проигравшим, причем это очень красочные и детальные картины.

По данным FEPSAC, 98 % спортсменов, завершив свою спортивную карьеру, отмечают неудовлетворенность, разочарованность своими достижениями в спорте. Одна из причин негативности самооценки заключается в том, как сформулированы цели занятия спортом «здесь и сейчас», а также «далеко отставленной цели». Это проблема знания, понимания спортсменом особенностей своей мотивационной сферы – личностных установок.

4.4.2. Личностные установки и формулирование цели

Рассматривая тактическую подготовку, мы говорим о двигательной (психомоторной) установке на выполнение спортивного упражнения. В психологии ещё выделяют мотивационные установки. Всех людей можно разделить на две категории: одни – рисковые, другие – осторожные. Особенно четко это проявляется у спортсменов в настрое на достижение результата: у одних установка на «достижения успеха», у других – на «избегание неудачи». В первом случае срабатывает стремление к высокому результату, завоеванию высокого места, несмотря на опасность сорваться, проиграть. И подчас такое стремление не оправдано уровнем подготовленности. Во втором спортсмен стремится так вести соревновательную борьбу, чтобы не сорваться, подстраховаться, не оказаться хуже непосредственных соперников. Надо сказать, что в зависимости от оценки своих возможностей в конкретных ситуациях у спортсмена может быть как та, так и другая установка. Но так называемая личностная предрасположенность у конкретного спортсмена также конкретна – преобладает либо склонность на достижение успеха, либо на избегание неудачи. Хорошо бы знать свою предрасположенность. Законный, но не корректный вопрос: «А какая установка лучше?» А и та, и другая – в зависимости от индивидуальных особенностей. Единственно, что нужно иметь в виду: спортсмены с установкой на избегание неудачи более надежны (стабильны) в соревновательных условиях, у них лучше обстоят дела с контролем своего поведения. Спортсмены с преобладанием склонности к установке на достижение успеха чаще срываются на соревнованиях, они более эмоциональны, но в проигрышных ситуациях могут на «характере» вырвать победу. Применительно к спорту нужно говорить ещё об одной мотивационной установке – «страх победы, успеха». В каждом виде спорта, у каждого спортсмена серия успехов порождает опасение, ожидание неуспеха. Это копится. И наступает такой момент, когда случившийся неуспех воспринимается как: «Ну, я же знал!!!» Другая ситуация, когда для спортсмена-лидера на соревнованиях «существует» только одно место – первое, и это порождает страх проигрыша.

4.4.3. Три уровня осознания цели

Определение и формулирование цели выступления на конкретных соревнованиях – это вопрос стратегии поведения. Цель всегда есть. На бессознательном уровне – это стремление реализовать свой уровень притязаний. На уровне осознания – это ожидание желаемого результата или результата, который необходим для того, чтобы решить конкретную спортивную задачу – разрядный норматив, призовое место, результат для командного зачета и др. Но есть еще третья составляющая – самооценка подготовленности «здесь и сейчас». Чем меньше спортсмен отдает себе отчет в оценке своей подготовленности, тем в большей степени это происходит на бессознательном уровне. И чем больше расхождений между бессознательной и осознаваемой целями, чем выше значимость соревнований для спортсмена и ниже самооценка, тем больше неуверенность в достижении этого результата, тем сильнее эмоциональное реагирование, хуже способность спортсмена контролировать свои действия.

Вот почему нужно обсуждать уровень, «планку» результата на соревнованиях, проговаривать это, обсуждать с тем, кто помогает в подготовке, наконец, формализовать удовлетворительность, достаточность результата выступления на соревнованиях.

Постоянно приходится сталкиваться с одним и тем же ответом спортсменов, когда впервые с ними обсуждается вопрос о достаточности, удовлетворительности результата на ближайших соревнованиях. Каждый спортсмен уходит от прямого ответа и говорит: «хорошо выступить» или «если будет такой-то результат, буду доволен».

Практика работы со спортсменами позволяет выделить три этапа формирования цели: первый – называние; второй – понимание того, что нужно для этого сделать – постановка задач; третий – осознание личной значимости поставленной цели. Олимпийская медаль, мировой рекорд – это цель конкретного этапа спортивной деятельности, но не цель жизни спортсмена. Спортивный результат как цель, к которой спортсмен стремился на протяжении многих лет, должен восприниматься как средство, условие достижения жизненно важных целей жизнедеятельности. В тех случаях, когда спортсмены замыкались на своих спортивных достижениях, это заканчивалось кризисами, трагедиями в личной жизни.

Конечно, результат в спорте непредсказуем, есть масса факторов, которые работают «против». Говоря же об уровне результата, который удовлетворит спортсмена, нужно понимать, что на бессознательном уровне он есть! И если между бессознательным и формулируемым результатами оказывается существенное различие, это ведет к одному – к постоянному раздражению, излишней эмоциональности, неудовлетворенности собой, конфликтам с близкими. Согласование же между своим «бессознательным Я» и «осознаваемым Я», наоборот, срабатывает мобилизующим фактором.

Цели спортивной деятельности должны формулироваться на спортивную карьеру – «далеко отставленная цель», на соревновательный сезон и конкретное соревнование, на этап и цикл подготовки, на тренировку.

4.5. Психологическая подготовка

Каждый раз после очередных провалов наших спортсменов начинаются разговоры о недостатках психологической подготовки спортсменов, но что это такое, я не слышал от тренеров и спортивных функционеров. Чаще всего говорят одно: «Психологическая подготовка нужна тем, кто не уверен в себе». Из этого следовало бы сделать вывод: психологическая подготовка – это создание уверенности. Действительно, в любой жизненной ситуации, а не только в спорте, необходима готовность (психологическая) к тому или иному действию, поступку, решению. Вспомните, как вы ходили на первые свидания, поступали на работу и увольнялись. Без психологической готовности к определенным действиям, готовности к конкретному результату человек не испытает решимости к таким поступкам, он не получает удовольствия от результата.

Агрессия, тревога, страх – неотъемлемые элементы спортивной деятельности. Что происходит со спортсменом, когда он показывает неожиданно высокий для себя результат? – Страх! Страх того, что он не сможет еще раз показать такой результат. А что испытывает спортсмен, очередной раз остановившийся в «шаге» от заветного результата? – раздражение, причем чрезвычайно редко агрессия направляется на самого себя. Следующий старт и страх не выполнить норматив опять сковывает, а то и парализует волю спортсмена.

Два случая из практики. Неоднократный призер чемпионатов мира по фехтованию мог дойти до финала, а то и выиграть соревнования только в одном случае – если не встречался в личном поединке с конкретным соперником. За свою в целом успешную спортивную карьеру он как проиграл их первый поединок, так на протяжении многих лет это и продолжалось.

Способная пловчиха второй сезон не может выплыть из минуты, не хватает одной-двух десятых. На тренировках плывет, на соревнованиях нет. Однажды на соревнованиях секундомер включился с некоторой задержкой. Спортсменка увидела на табло цифры меньше минуты, услышала подтверждение этого результата. И … психологический барьер был преодолен.

Абсолютно у каждого спортсмена, вкусившего сладость победы, престижного места, высокого результата, присутствует страх неуспеха в ситуациях высокой личной значимости. Таких примеров можно приводить десятками, называя хорошо известные фамилии чемпионов, штамповавших медали и рекорды и вдруг … провал.

Страх и тревога – проявления одного и того же механизма – механизма самосохранения. Если чувство страха – реакция на реально существующую конкретную опасность, то тревога, как правило, не обусловлена непосредственной, объективной угрозой, связана с субъективным ощущением возможности ее появления, переживанием тех сложностей, которые могут помешать справиться с ней. Тревога всегда связана с неопределенностью и как следствие – неуверенностью. Одно время было модным опрашивать спортсменов: насколько они уверены в успешности выступления (оценка давалась в %). Считалось, если оценка порядка 70 % – это хорошо, спортсмен настроен на борьбу и высокий результат, ниже 70 % – плохо, нужно искать причину неготовности. Считается, что уверенность – это чувство. Влюбленность тоже чувство. Но, полагаю, влюбленность оценивать в процентах никто не будет, а вот уверенность оценивают.

Исследования чувственной сферы спортсмена, а это участие более трёхсот ЗМС, МСМК, МС и КМС в разных видах спорта, позволяют заключить, что уверенности как чувства не существует. Уверенность – это уже оценка спортсменом своего отношения к тому, что и как предстоит делать. А вот спокойный, уравновешенный, внимательный – чувства, сопутствующие уверенности, успешности выступления.

Считается, что перед и во время выступления хорошо, желательно, если тебя немного «потряхивает». Да, когда спортсмен готовится к рекордному прыжку, это может оказаться дополнительным источником сил и мобилизации. Но при этом часто наблюдается мышечный зажим, нарушение ритмики движений, техники и … ничего не получается. Где эта критическая точка или интервал на «U»-образной кривой активации НС, когда психическое состояние спортсмена находится на границе мобилизационной готовности и лихорадки? Вот в чем заключается значимость таких чувств, как спокойный, уравновешенный, внимательный. Испытывая эти чувства, спортсмен сохраняет способность контролировать себя, свои действия, концентрировать внимание на тактике спортивной борьбы.

Психологическая подготовка в спорте заключается в формировании готовности спортсмена продуктивно реализовать свою текущую (в данный период) функциональную, техническую и тактическую подготовленность. Да, это уверенность спортсмена в том, что он может, ему по плечу. Но, как уже не раз упоминалось, в 90 % случаев спортсмены не удовлетворены своими результатами. Основная доля этих случаев – это проблемы психологии, проблемы чрезмерной эмоциональности, связанной или с перевозбуждением (состояние лихорадки), или уже включением торможения (состояние апатии). И в том и другом состоянии спортсмен не способен адекватно реагировать на происходящее, он теряет способность контролировать свои действия. В такие моменты «включаются» механизмы стереотипов – то, что уже отложилось в соревновательной памяти спортсмена. А это чрезвычайно живучая память.

Психологическая подготовка – это проблема психического состояния спортсмена в период непосредственной подготовки к соревнованиям, перед стартом, в процессе соревнования и, что не менее важно, после выступления, как успешного, так и провального. До соревнования – не допустить преждевременных состояний лихорадки и апатии, психологических срывов. С приближением старта растет психическая напряженность, и если спортсмен не может контролировать и управлять своим состоянием, возникновение навязчивых состояний существенно возрастает.

На соревнованиях, в моменты выполнения спортивного упражнения – обеспечить состояние мобилизационной готовности. Во многих видах спорта время активных действий, время непосредственного выполнения спортивного упражнения составляет 1/5–1/10 общего времени соревновательного дня, который длится 3–10 ч. Умение регулировать свое состояние на протяжении всего времени хода соревнования – залог сохранения психической энергии для мобилизации в моменты выполнения спортивного упражнения. После соревнования – предупредить возможные состояния неадекватной эйфории от неожиданных успехов, состояний депрессии, фрустрации после очередного провала, состояний психического выгорания и психического пресыщения.

Соревновательная деятельность чрезвычайно эмоциональна, у каждого спортсмена есть своя совокупность факторов, которые провоцируют чрезмерный взрыв эмоций. Приведем причины-факторы, наиболее значимые в плане вызывания излишнего волнения перед стартом и во время выступления на соревнованиях:

• личностная значимость соревнования (определяется не столько рангом соревнований, сколько притязанием спортсмена на результат или место);

• условия, в которых проводятся соревнования (весьма часто спортсмен не знаком с этими условиями, и это оказывается «сбивающим» фактором);

• наличие конкретных соперников (опасения «проиграть», «не выиграть»);

• наличие значимых людей и их поведение (спортивные функционеры, тренер, близкие);

• индивидуальные психологические особенности спортсмена (помимо особенностей нервной системы, особенностей протекания психических процессов и личных качеств, у каждого спортсмена есть свои фобии, которые оказываются теми «путами», которые не дают ему показать все, на что способен);

• незнание, неумение, отсутствие навыков контроля и регуляции своего психического состояния.

Одно из положений информационной теории эмоций – чем больше неопределенность удовлетворения потребности, тем сильнее выражены эмоции. Чем неопределеннее условия и ситуация, в которых оказывается спортсмен, тем интенсивнее эмоциональное реагирование. Превышение некоторого индивидуального предела возбуждения становится внутренним препятствием – это может быть уровень притязания, «планка» результата, личностная значимость и другие факторы соревновательной атмосферы, которые увеличивают или уменьшают неопределенность достижения соревновательного результата. По сути, психологическая подготовка – это учет фактов внешней и внутренней среды в создании таких внешних и внутренних условий, которые окажутся сопутствующими успешности выступления.

У. Болт (трехкратный олимпийский чемпион[1], трехкратный чемпион мира, обладатель феноменальных рекордов мира) на чемпионате мира 2011 г. в финале на 100 м делает фальстарт (!!!). Через 3 дня побеждает на 200-метровой дистанции. В течение последнего года им отрабатывалась двигательная установка «уйти с колодок как можно быстрее». Вот что он сказал о финале на 100 м: «Я был взволнован. Все вокруг кричали: “Давай, давай!” Когда судья на старте дал команду: “Приготовиться”, клянусь, я был максимально сконцентрирован, но произошло непроизвольное движение». А вот, спустя три дня, о финале на 200 м: «Постоянно контролировал свои эмоции и действия». (Спорт-экспресс, 03.08.11)

Психологическая подготовка – весьма непростой процесс формирования готовности спортсмена продуктивно реализовать свою текущую функциональную, техническую и тактическую подготовленность. Психологическая же подготовленность – это уверенность спортсмена в своих силах, в том, что поставленная задача, «планка» результата выполнимы. Уверенность – это тот системообразующий фактор, который детерминирует поведение спортсмена. Формирование уверенности, с одной стороны, это устранение тех факторов (как внешних, так и внутренних), которые препятствуют достижению результата. С другой – это те качества психики спортсмена, которые обеспечивают мобилизацию, концентрацию на выполнении спортивной деятельности, как на тренировках, так и на соревнованиях. Психологическая подготовленность – итог долгой, многоаспектной работы по психологической подготовке, часто с отсроченным, а не сиюминутным результатом.

В рамках психологической подготовки следует выделять психологическую подготовку к тренировочной и соревновательной деятельности, а также общую и специальную (Горбунов, 1979).

4.5.1. Психологическая подготовка к тренировочной работе

Психологическая подготовка к тренировочной работе прежде всего заключается в формировании отношения спортсмена к тренировочному процессу – трудоемкому, многолетнему, монотонному, изнурительному, подчас не приносящему удовлетворения, требующему соблюдение определенного режима жизни.

Давно установлено, что длительное занятие спортом формирует так называемый спортивный характер – самостоятельность, решительность, ответственность, эмоциональную устойчивость, самоконтроль. Конечно, в отношении взрослых спортсменов говорить о воспитании определенных качеств личности не приходится. В отношении же подрастающего поколения организация и ведение тренировочного процесса оказываются той средой, которая формирует спортивный характер. Также следует понимать, что независимо от того, какие цели ставит перед собой человек, – приятное хобби как форма переключения от учебной, трудовой деятельности для сохранения здоровья, или достижение высоких спортивных результатов – занятие спортом становится значимым фактором жизнедеятельности, определяющим образ жизни. Отношение к тренировкам оказывается тем фундаментом, который предопределяет конечный эффект от занятия спортом – спортивный результат, физические кондиции, удовлетворение, удовольствие от того, что делается. Вот те психологические факторы, которые имеют непосредственное отношение к продуктивности тренировочного процесса и на которые следует в первую очередь обратить внимание.

Отношение к спортивному режиму. Один из главных принципов организации тренировочного процесса – его систематичность, которая заключается в определенной цикличности, повторяемости выполняемой работы. В серьезном спорте это сезон (годовой или полугодовой), этапы подготовки (восстановительный, общей и специальной подготовки, предсоревновательный и соревновательный), циклы тренировочной работы (чаще всего семидневные); в рамках цикла тренировочный день имеет свои особенности и, наконец, в сутках 24 ч – это тоже цикличность. Суточный, недельный и т. д. стереотип жизнедеятельности «программирует» работу организма – настраивание и врабатывание в тренировочную работу еще до самой тренировки, а после тренировки «включение» механизмов самовосстановления. Отсутствие у спортсмена достаточно строгого суточного режима оказывается тем фактором, который не позволяет организму выработать цикличность функционирования вегетативных и соматических процессов, восстановление психической энергии. Регулярные же нарушения спортивного режима ведут к сбоям работы восстановительных процессов.

Так, работая со спортсменом, пришлось в контракт включить пункт выполнения конкретного распорядка дня на период нашей совместной работы.

Отношение к тренировочным нагрузкам. Цели и задачи этапа подготовки должны формулироваться, содержание и объемы тренировочных нагрузок должны планироваться. Выполняя же тренировочную работу, необходимо понимать, что эффект и КПД тренировочного процесса будет только в том случае, когда часть работы выполняется на фоне развивающегося утомления. Но как определить, увидеть, почувствовать, когда нужно остановиться? Чаще всего срабатывает принцип «чем больше, тем лучше». Как правило, функциональная перетренированность – следствие именно такого подхода. Есть проверенный способ -30 % нагрузки выполняется на фоне развивающего утомления. А показателем утомления является «чувство усталости» – своего рода дифференциальный порог самооценки изменений в функционировании организма. В этом плане хорошим средством, как формирования навыка чувства усталости, так и анализа переносимости тренировочной работы, является ведение спортивного дневника с разделом «самооценка состояния на тренировке и в течение дня».

Усталость и утомление – явления разного порядка: усталость – субъективное чувство, возникающее при появлении трудностей выполнения тренировочной работы; утомление – объективное снижение функциональных возможностей в процессе выполнения тренировочной работы. Утомление в свою очередь имеет две стадии: компенсируемое – это когда спортсмен включает дополнительные усилия для того, чтобы продолжать работу на прежнем уровне; некомпенсируемое – когда работа продолжается, но наблюдается снижение качества и результативности. Вот что приходилось наблюдать: фигурист до 15–18 раз «заходит» на выполнение сложного прыжка и … ничего не получается; стрелок (стендовая стрельба), уже выполнивший 300–400 выстрелов, продолжает «тиражировать» серии, с завидным постоянством делая промахи по однотипным мишеням. А на вопрос: «Как себя чувствуешь, не устал?» получаешь ответ: «Нет, нормально».

Отношение к средствам восстановления. В ходе тренировки, а особенно в процессе соревнований, расходуются функциональные возможности и психическая энергия. Процесс восстановления функциональных кондиций – это естественный механизм самосохранения организма. Восстановление психической свежести (желание продолжать тренировку, тренировочный процесс, продолжать занятие спортом) – более сложный процесс. Каждый спортсмен может вспомнить случаи, а то и периоды, когда он терял интерес, желание продолжать тренировки. Использование дополнительных средств восстановления функциональных возможностей и психической свежести должно стать неотъемлемой частью занятия спортом. При всех современных средствах физиотерапии, фармакологии, электростимуляции, криогенных технологий восстановление психической энергии (свежести) возможно только в случае переключения сознания на иные, значимые для спортсмена, сферы жизнедеятельности – учеба, семья, профессиональная или социально значимая занятость, другие интересы. Нельзя замыкаться на спорте, спорт – это не самоцель, а средство – средство достижения жизненно важных целей.

Особый вопрос в отечественном спорте – отношение к психологическим приемам, техникам восстановления психической энергии. Так, приемы психической саморегуляции как средство восстановления используют не более 4–6 % спортсменов, о «дебрифинговых» техниках снятия эмоционального стрессового напряжения не знают ни тренеры, ни спортсмены.

Во взрослом и детском спорте сталкивался с такими ситуациями, когда все мысли и дела спортсмена и его ближайшего окружения вертятся только вокруг спорта. Я это называю: «25 часов в сутки и 8 дней в неделю». Ничего хорошего из этого не получается.

Отношение к питанию. В спортивной среде бытует мнение, что в часы занятия спортом принимать пищу нельзя. С такой установкой я столкнулся в стрельбе, фехтовании, фигурном катании. Сегодняшнее поколение воспитано на «сникерсах» и «колах». Приходится убеждать, что привычное питье комфортной температуры, а то и тарелка/стакан куриного бульона будет то самое, что поможет поддержать энергетический баланс и снять чрезмерное возбуждение нервной системы. В последнее время многие увлекаются витаминизацией и биологически активными добавками (речь не идет о допинге) и в то же время не задумаются о нормальном режиме питания.

Если тренировка в 9 утра, а подъем в 8, если за день три тренировки – ну как тут нормально питаться? Добраться бы до кровати! Практически никто из спортсменов не обращается к специалистам за помощью в организации питания.

Отношение ко сну. Важность сна понимают все спортсмены, подчас сон является единственным средством восстановления. В то же время каждый спортсмен знает, какие проблемы с засыпанием и сном возникают в преддверии соревнований или после нагрузочных тренировок. Часто результативность тренировочной и соревновательной деятельности, настроение спортсмена объясняются плохим сном. Во-первых, сколько бы не ворочался, но 60–70 % времени спортсмен спит. Если ночь перед стартом была беспокойная, ничего страшного нет. Резервы организма настолько велики, что если на этом не «зацикливаться», это, наоборот, сработает мобилизующим фактором. Во-вторых, необходимо для себя выработать приемы засыпания, а за 6–8 недель до старта придерживаться постоянства в режиме сна. Также спортсмен должен знать, что максимальная продуктивность функционирования организма наступает спустя 3–4 ч после просыпания, а регулярность дневного сна – идеальное средство восстановления физических сил и психической свежести.

Отношения спортсмена к тренировочному процессу, тренировочным нагрузкам, средствам восстановления, питанию – это не призыв к пуританскому образу жизни и абсолютизации занятия спортом, это проявление спортивного профессионализма, осознанное отношение к личной значимости занятия спортом. На этом основан многотрудный процесс спортивного совершенствования.

4.5.2. Психологическая подготовка к соревнованиям

Психологическая подготовка к соревнованиям заключается в учете факторов внешней и внутренней среды, сопутствующих и препятствующих достижению успеха. Психологическая подготовка к соревновательной деятельности всегда индивидуальна. Без соревнований нет спорта. Как бы хорошо или плохо участник соревнования не был подготовлен, он стремится к достижению высокого для себя результата. Это может быть завоевание призового места, установление личного рекорда и т. п. Соревнование – всегда борьба, единоборство с самим собой, с соперниками. Уже не раз говорилось о неудовлетворенности спортсменами своими выступлениями. Интересная закономерность – в случае успешного выступления оказывается: «все нормально», «ничего особенного»; в случае же неуспешного – говорят о внешних факторах, помешавших успеху. На соревнованиях спортсмен сам (какое бы не было секундирование) управляет собой, своим телом, сам принимает решения, как поступать в ситуации, учитывая (или не учитывая) условия внешней среды, поведение соперников.

Аксиома результативности – причина успеха и неуспеха всегда внутри спортсмена. Для того чтобы добиваться успеха, нужно понять причины, которые не позволяют реализовать потенциал подготовленности. С этого момента начинается психологическая подготовка, устранение негативного влияния факторов, мешающих достижения желаемого результата.

4.5.2.1. Принцип информационной определенности

Общая психологическая подготовка представляет собой осведомленность спортсмена об особенностях условий и возможных неблагоприятных факторах пребывания на соревнованиях. Это так называемый «принцип информационной определенности». Необходимо располагать информацией о том, в каких условиях и с кем предстоит борьба, и соответственно учесть собранную информацию в организации жизнедеятельности на время пребывания на соревнованиях. Исходя из своего опыта работы со спортсменами, автор данной книги выделяет следующие факторы внешней среды:

• особенности места проведения соревнования;

• условия проживания и проезда к месту соревнований;

• возможности питания в период нахождения на соревнованиях;

• условия и возможности проведения «свободного времени» на соревновании;

• время начала соревнований, время начала своего выступления;

• условия проведения времени в паузах ожидания своего выступления;

• климатические и погодные условия на период соревнований;

• решение вопросов экипировки и спортивного снаряжения;

• наличие туалетов;

• желательность/нежелательность контактов с другими людьми;

• кто из значимых соперников будет участвовать в соревнованиях.

Возможно, здесь что-то упущено, но все из перечисленного случалось на соревнованиях с конкретными спортсменами. У каждого должен быть свой перечень факторов, которые необходимо учесть при подготовке к конкретному соревнованию. Не один раз убеждался, как «информационная неопределенность» оказывается сбивающим фактором в настрое спортсмена на выступление.

Не могу не привести случай из биографии уникального спортсмена, прыгуна в длину И. Тер-Ованесяна, участника пяти Олимпийских игр. Приехав на первые свои игры в Мельбурн, он сделал три заступа, а собирался завоевать медаль. Спустя годы он описал этот случай: «Откуда я знал, что соревнования начинаются в 8 утра, когда у нас соревнования по субботам и не раньше 16 часов» (Тер-Ованесян, 1984.)

Стрелок готовится к чемпионату мира по спортингу (разновидность стендовой стрельбы). Уже знаком с принципом информационной определенности. Все продумано – гостиница, в которой нет друзей-соперников, хорошая машина на прокат, чтобы ни от кого не зависеть и с ветерком прокатиться 40 км вдоль адриатического побережья до места соревнования. Но … в выходные вся Италия стремится к морю в сплошной пробке.

Когда же должна начинаться общая психологическая подготовка к соревнованию – в день приезда, за месяц, раньше? Работа со спортсменами международного уровня убедила, что психика спортсмена начинает готовиться к соревнованиям уже за ТРИ-ЧЕТЫРЕ месяца до их начала. В разговорах, мыслях, снах появляются прямые или ассоциативные упоминания о старте – соревнования приобретают статус актуальной потребности. Эти упоминания всегда с вопросом «а как? а что?». Неопределенность – главная причина неуверенности, за которой стоит тревога. Долгое нахождение в состоянии выраженной тревоги ведет к психической напряженности и часто – к психологическому срыву. Чем больше энтропии в системе управления, тем в большей степени непредсказуемо функционирование самой системы. Информационную неопределенность нужно превращать в определенность.

Занятие спортом, спортивный результат – не что иное, как потребность в самореализации, которая формируется социальным окружением и личными притязаниями. Тренер, спортивное руководство, составляя очередной план на предстоящий сезон, олимпийский цикл прописывают спортивный результат и главный старт сезона. СМИ задолго до этого старта начинают анализировать, предсказывать, определять место, которое должен занять спортсмен или команда. Наконец, сам спортсмен под давлением внешних обстоятельств – «должен-обязан» – настраивается на определенный результат. Несоответствие «планки» результата потенциальным возможностям спортсмена оказывается главной причиной нереализованности, неудовлетворенности и как следствие накладывает отпечаток на спортивную карьеру.

Вот почему необходимо определять, формулировать, проговаривать (т. е. выводить на уровень осознания) «планку» желаемого результата. Только в этом случае появляется возможность согласовать критерии удовлетворения потребности с текущими возможностями спортсмена. Уверенность/неуверенность спортсмена в достижении планируемого результата проявляется в мотивации выполнения спортивного упражнения – критериях удовлетворительного достижения цели, мотивационных установках. Автор глубоко убежден: в рамках стратегической подготовки обязательно следует называть главный старт сезона и каждый раз перед очередным стартом определять планку результата. Это определяющий фактор психологической подготовки спортсмена к конкретному соревнованию.

Принцип информационной определенности как содержание общей психологической подготовки заключается в следующем.

1. За ТРИ недели до старта нужно собрать информацию о транспортных, климатических и бытовых условиях нахождения на соревнованиях.

Время езды от гостиницы до места соревнований может быть от 20 мин до 3 ч – когда выезжать? Заказывается отдельный номер, чтобы никто не мешал – оказывается, номер на 2-м этаже, внизу ресторан, а там свадьба. Соревнования длятся 10–12 ч, участников больше 300 и всего один буфет, к которому не подобраться.

2. По мере возможности собрать сведения об участниках соревнований. Сколько бы участников не было, конкретный спортсмен соревнуется с ограниченным их числом, которое обычно не превышает 7–9 чел. Это непосредственные соперники, в каком бы десятке рейтинга они не находилась. Как бы спортсмен ни старался не отслеживать выступление других участников соревнования, это происходит. Определение же перед соревнованием «своих» персональных соперников снижает стрессовость ситуации, когда те показывают высокий результат.

3. На соревнованиях всегда находятся «значимые» для спортсмена люди. Это друзья-приятели, соперники, близкие, но и те, с кем контакт был бы нежелателен. С друзьями-приятелями лучше еще до соревнований договориться о запретных темах, особенностях контакта.

В номере два друга-приятеля, не соперники, представители одиночного фигурного катания. Один из них катает короткую программу и полночи не может успокоиться от полученных оценок. Другому выступать утром. «Чтобы я еще хоть раз жил с этим…» – было сказано по возвращению домой.

В отношении другой категории людей необходимо детально продумать (спланировать) формы поведения, предупреждающие их негативное воздействие на спортсмена.

Нужна соревновательная практика. Спортсмен уезжает в другую страну, чтобы никто не знал и не мешал. Стоит у стойки регистрации в отеле и вдруг сзади знакомый голос: «Ты что, дружище, на Олимпиаде собираешься выступать!?» Все соревнования в голове сидит эта фраза и этот знакомый.

Такие встречи-столкновения надо предугадывать и избегать. Это «принцип социальной безопасности», и такая проработка своего поведения должна осуществляться.

4. За одну-две недели до старта целесообразно обсудить распорядок дня/дней пребывания на соревнованиях. Особое внимание нужно уделить организации «свободного времени». Главное – этого времени не должно быть (!), оно должно быть заполнено. Заполнено тем, что позволит переключить сознание на что-то, не связанное с соревнованием, позволит отвлечь подсознание, настроенное на предстоящую борьбу. Это может быть достаточно пассивное времяпрепровождение – чтение, просмотр фильмов, рукоделие и т. д. Возможны более активные формы проведения времени, связанные с двигательной активностью, положительными эмоциями, но обязательно должна быть сформулирована цель этого занятия: если экскурсия, то с целью узнать, посмотреть что-то новое; если шопинг, то с целью покупки… открыток с видами города не дороже 5 евро; если прогулка, то с целью… сделать 50 видовых фотографий и т. д. Продумывание, планирование «свободного времени» позволяет управлять этим временем, не допускать погружения в себя в ожидании своего выступления.

За неделю до отъезда на соревнования спортсмен получает задание расписать свою занятость на все четыре дня пребывания на соревнованиях. При обсуждении вносятся поправки, детализация дел и занятий. По возвращению еще раз обсуждается, «что и как» происходило.

5. За 8–10 дней до старта (в конце предпоследнего тренировочного цикла) обсудить, определить и «принять» (внутренне согласиться) уровень спортивного результата, который следует считать успешным выступлением.

Стрелок никак не может выполнить норматив МС (577 из 600). Личный рекорд уже три года – 572. После серии 97–98 может быть 89. Каждый раз перед очередным соревнованием, контрольной стрельбой ставилась планка стабильности стрельбы в сериях: 91–94; 92–94. После серии стартов спортсмен убедился, что можно стрелять стабильно с разбросом в сериях 2–3 очка на уровне 94–97. Норматив МС выполняется на чемпионате России.

У фигуриста полоса неудач – травмы, развалился четверной прыжок. После долгих раздумий и обсуждения с тренером «делать – не делать» спортсмен на международных соревнованиях без этого прыжка занимает призовое место с личным рекордом по сумме двух упражнений.

Конечно, собрать необходимую информацию, обсудить с самим собой эти вопросы можно, но… не всегда спортсмен может быть адекватен в самооценке за несколько дней до соревнования, да и можно что-то упустить. И все же данные вопросы целесообразно обсуждать. Не всегда это возможно с тренером. В таком случае лучше писать, перечислять на бумаге значимые моменты – уже это формирует отношение спортсмена к определенному фактору, снимает информационную неопределенность и таким образом учитывается в подготовке к старту.

Занимаясь общей психологической подготовкой, следует четко понимать, что подготовка – это процесс определения лично значимых факторов в предстоящей соревновательной деятельности и своевременное получение возможно исчерпывающей информации об этих факторах. Подготовленность же – это не что иное, как определенное (конкретно сформулированное) отношение к собранной информации и в целом к предстоящему старту. Осознанность отношения оказывается той способностью (подготовленностью), которая позволяет спортсмену без излишней эмоциональности воспринимать развитие событий в период подготовки к соревнованиям и во время выступления, оперативно реагировать на непредвиденные обстоятельства, находить приемы, как противостоять «сбивающим» факторам. Именно осознание происходящего обуславливает адекватность поведения в ситуациях предстартовой и соревновательной ажиатации.

4.5.2.2. Принцип «отсутствия свободного времени»

Специальная психологическая подготовка к конкретному соревнованию осуществляется в рамках тренировочного процесса и направлена на формирование уверенности спортсмена в том, что достижение поставленной цели ему по силам. Такая подготовка, как ни что другое, ведется сугубо индивидуально. Обязательное условие продуктивности такой работы заключается в знании и понимании психологических особенностей спортсмена как специалистами, занятыми его подготовкой, так и им самим. Психологическая подготовленность заключается в способности спортсмена управлять своими эмоциями, контролировать и регулировать эмоциональное состояние, как в ситуациях спортивного единоборства, так и на протяжении всего соревнования. Для этого нужно знать свои индивидуальные особенности, понимать, что с тобой происходит, обладать умением, навыками регуляции своего состояния.

Индивидуальность человека заключается в особенностях его нервной системы, особенностях (свойствах) личности, качествах характера. В спорте, как нигде, декларируется индивидуальный подход. Каждый тренер на основе научно-обоснованных данных или интуитивно работает индивидуально со спортсменом. Это касается общения, планирования и организации тренировочного процесса, регламентации тренировочных нагрузок, подводки к соревнованиям, восстановительных мероприятий и многого другого. Наиболее значимыми индивидуальными особенностями, которые проявляются в спорте и которые необходимо учитывать в организации тренировочной и соревновательной деятельности, на которые надо опираться в обеспечении психологической подготовки спортсмена, являются следующие.

Особенности нервной системы (НС) – сила НС, динамика процессов возбуждения и торможения НС, баланс процессов НС.

Личностные особенности – экстраверсия, тревожность, локус контроля, мотивационные установки.

Качества личности – ответственность, решительность, самостоятельность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость.

Сенсомоторные, психомоторные особенности – быстрота восприятия (латентный компонент) и скорость моторного (моторный компонент) реагирования на стимул, согласованность этих процессов в ситуациях нескольких стимулов; особенности тремора и координации движений.

Особенности внимания – объем, распределение, концентрация внимания, длительность сохранения работоспособности внимания.

Индивидуальные особенности накладывают отпечаток на стилевые особенности выполнения спортивного упражнения, склонность к определенной организации тренировочной работы, мотивационные установки поведения. В зависимости от силы-слабости НС спортсмен в большей или меньшей степени склонен к монотонной работе. От процессов возбуждения-торможения зависит быстрота включения в работу. Баланс процессов НС свидетельствует о способности переключаться с одной работы на другую. Особенности сенсомоторики, психомоторики необходимо учитывать при выработке, формировании моторной установки, запоминании мышечных ощущений. Личностные особенности и качества личности накладывают отпечаток на формы и стиль общения, постановку целей, формулирование задач.

Учет индивидуально-психологических особенностей в организации тренировочного процесса и конкретной тренировки, содержания и дозирования нагрузки, понимание спортсменом цели и задач, стоящих перед ним, доверительности контакта с тренером, удовлетворенность тренировочной работой – вот слагаемые продуктивности тренировочного процесса, шаги в формирование уверенности в достижении намеченного результата.

Цель специальной психологической подготовки заключается в формировании способности контроля своего психического состояния, сохранения концентрации внимания на выполнении спортивного упражнения на протяжении всего соревнования. Достижение такой цели обеспечивается решением следующих задач.

1. Формирование индивидуального стиля (т. е. последовательности мнемических, перцептивных, моторных действий, присущих только этому спортсмену), выполнения спортивного упражнения.

2. Формулирование двигательной установки (вербализация – описание одним-двумя словами) на выполнение спортивного упражнения.

3. Отработка процедур настраивания (состояние психической готовности) на выполнение спортивного упражнения.

4. Формирование чувственного образа выполнения спортивного упражнения – «чувство воды», «чувство дорожки», «чувство выстрела», «чувство мяча», «чувство партнера» и др.

5. Подбор приемов «отвлечения внимания» от атмосферы соревнования в паузах между выполнением спортивного упражнения.

6. Определение режима «занятости» (отсутствие «свободного времени») в дни перед и во время соревнования.

7. Подбор приемов контроля своего состояния, формирование навыков самооценки предстартового состояния (установление индивидуальных признаков состояния лихорадки, состояния апатии).

8. Формирование навыков вызывания и сохранения состояния мобилизационной готовности.

9. Выбор приемов и техник медитации (психической саморегуляции состояния) покоя и мобилизации.

10. Формирование навыков медитации.

11. Формирование личной установки «хочу – могу – должен».

12. Определение «планки» удовлетворительного выступления на соревнованиях (за один-два тренировочного цикла до старта).

13. За один-два цикла до старта организация тренировочной работы по принципу «чувство голода».

14. Определение индивидуальной предпочтительности в секундировании и сопровождении на соревнованиях.

15. Интегральной задачей психологической подготовки следует считать формулирование главной цели сезона, критериев ее достижения и определение задач, решение которых необходимо для достижения поставленной цели.

Таким образом, психологическая подготовка заключается в информационной определенности внешних и внутренних факторов, их адекватной самооценки, умений и навыков контроля и регуляции своего психического состояния.

Нетрудно заметить, что при всей многоплановости подготовки спортсмена в каждом ее компоненте присутствует психологическая составляющая. Это касается функциональной, технической, тактической и стратегической подготовок. Подготовка спортсмена заключается не только в учете его индивидуальных особенностей, что, безусловно, важно. Принципиальным является формирование и развитие качеств психики спортсмена, позволяющих контролировать и регулировать свое состояние, сохранять эту способность на протяжении всего хода соревнований. Следствием этого является способность управлять своим поведением в ситуациях спортивной борьбы.

Особенность психологической подготовки заключается в том, что занимается такой подготовкой спортсмен или не занимается, она независимо от его сознания, воли, желания и нежелания идет своим чередом подсознательно как механизм удовлетворения актуальной потребности, как механизм самосохранения. Именно поэтому бытует мнение, что психологическая подготовка нужна не всем. Это так и не так. Главная функция психики – в организации взаимодействия субъекта с внешней средой. Это полностью касается спорта. Да, у одних спортсменов это получается лучше, у других… по разному. Но вот о чем свидетельствует статистика спорта – абсолютно каждый спортсмен в своей спортивной карьере не раз испытывал поражение, разочарование, неудовлетворенность своим результатом. Более того, успешное выступление часто воспринимается как «счастливое стечение» обстоятельств. Элемент везения в спорте присутствует, но только тогда, когда удалось преодолеть все препятствия по ходу соревнований, когда соперники совершали ошибки, а сам нет, когда «все получилось». Факт везения – не что иное, как готовность спортсмена преодолевать невезение. В этом и заключается психологическая подготовленность.

4.6. Переживание как фактор успешности спортсмена

Причина успешного или провального выступления спортсмена всегда «внутри». Об этом писал ещё Кубертен. Спортсмены же, да и специалисты, чаще говорят о каких-либо внешних факторах. Правда, в последнее время стали добавлять: «причина в психологии». Причина того или иного выступления всегда в состоянии спортсмена, его психическом состоянии. Именно психическое состояние есть результат приспособления к ситуации, в которой находится спортсмен, именно психическое состояние предопределяет то, как функционирует соматика и психика в данный момент и как следствие – детерминирует конечный результат. Интегральными составляющими психического состояния являются уровень активации нервной системы (объективная составляющая) и ощущения, чувства, переживания (субъективная составляющая) в данный момент.

Если в оценке объективной составляющей все понятно – используются аппаратурные методы, то более сложным представляется вопрос об ощущениях, чувствах и переживаниях – используются методы самооценки. Практика работы со спортсменами показывает, что последние в основной своей массе практически ничего не могут сказать о своем состоянии до, в процессе и после соревнования. И только с помощью направленного интервью появляется возможность делать заключение об отражении (осознавании) спортсменом своего состояния. Субъективная составляющая состояния – «закрыта» для спортсмена. Это порождает вопрос: всегда ли имеет место отражение человеком своего состояния и, наконец, что такое переживание? Поскольку, по контексту высказываний многих авторов, переживание идентично «чувству», «эмоции», «ощущению».

Анализ понимания явления переживания по работам отечественных психологов А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, Л. М. Веккера, Е. П. Ильина и др. позволил заключить, что переживание – это отражение в сознании отношения к актуальным в конкретный момент времени событиям в соответствии с мотивами и потребностями субъекта. Другими словами, переживание – это отражение субъектом содержания своего сознания. «Актуальным в данный момент» могут быть переживания ситуации годовой давности, когда на чемпионате мира не получился такой-то элемент программы. В переживании, в его эмоциональной содержательности, заключается личностный смысл актуальной ситуации. Всегда ли мы осознаем, что делаем, что с нами происходит? Оказывается, нет! Субъективное отражение внутреннего мира и внешней действительности проявляется в ощущениях – неосознаваемый уровень (ощущение тяжести, безысходности, эйфории), чувствах – смутное осознание, эмоциональное отношение (волнение, ожидание в связи с этим возможного последствия), переживании – осознание личностного смысла (соотношение ожидаемого и реального развития событий).

Спортивным психологам хорошо известны трудности, которые испытывают спортсмены при описании своего состояния. Об этом неоднократно писали Л. Д. Гиссен, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев, А. Ц. Пуни. Спортсмены описывают свое состояние – «ничего особенного не заметил», «нормально», «легко», «волнение», «кураж» и др. И это в случае успешного выступления, установления рекорда, победы на престижных соревнованиях. В случае же неуспешного выступления чаще всего говорят о внешних факторах, помешавших успеху или ссылаются на старые травмы. При этом нужно отметить, что спортсмены испытывают чрезвычайные трудности вербализации (т. е. осмысления, осознавания) своих ощущений и чувств. В спортивной среде существует мнение, что специально вызвать чувства, сопутствующие успеху, невозможно. Они возникают сами по себе и являются проявлением спортивной формы.

4.6.1. Переживание-созерцание, переживание-деятельность

Для понимания переживания (что это и как оно проявляется в поведении, деятельности, жизнедеятельности?) важными для меня оказались работы Ф. Е. Василюка (1984, 1995). Им формулируются две категории переживания: переживание-созерцание и переживание-деятельность. Переживание-созерцание – это субъективное отражение окружающего предметного мира, с точки зрения возможностей удовлетворения актуальных мотивов и потребностей. Такое переживание пассивно, спонтанно по своей природе, возникает само по себе. По своей сути приведенные высказывания спортсменов о своем состоянии есть не что иное, как переживание-созерцание. Особенно чреваты переживания неуспеха и неверие в свои силы показать конкретный результат.

Другая категория переживаний – переживание-деятельность – заключается в изменении своего отношения к происходящему, позволяющее преодолеть возникшие трудности в достижении цели. В спортивной деятельности преобразование переживания-созерцания в переживание-деятельность есть процесс осмысления (смыслообразования) самого результата и конкретных чувств и ощущений достижения этого результата. Р. Найдиффер (1979) считает, что «неосознанность своих ощущений и чувств приводит к неспособности спортсмена понять, а следовательно и устранить причины неуспешного выступления». А. В. Родионов (2004) предлагает пошаговую программу осознания причин конкретных неэффективных действий.

Позволю заключить, что ощущения, чувства и переживания спортсмена до и во время выполнения спортивного упражнения являются не просто субъективной составляющей психического состояния, дополняющей характеристику функционирования психики. Именно посредством возникающих в конкретной ситуации ощущений, чувств, переживаний формируется тот результат приспособительной реакции, который является психическим состоянием. Их содержательная особенность, заключающаяся в отношении (осознаваемом или неосознаваемом) к происходящему «здесь и сейчас», запускает вторую составляющую психического состояния – активацию нервной системы. Результатом такого приспособительного процесса оказывается психическое состояние спортсмена – состояние мобилизационной готовности, предстартовой лихорадки или апатии.

4.6.2. Чувства и переживания, сопутствующие успеху/провалу

На специализации «Спортивная психология» факультета психологии СПбГУ проблема субъективной составляющей психического состояния, а именно ощущений, чувств, переживаний перед и во время выступления на соревнованиях, в рамках дипломных и диссертационных исследований изучается достаточно долгое время. Полученные в этих исследованиях результаты позволяют обоснованно говорить о наличии неспецифических (общечеловеческих) и специфических (отражающих специфику выполняемой деятельности) ощущений и чувств, сопутствующих успешному выполнению спортивной деятельности в ситуациях спортивного единоборства (Сафонов и др., 2007; Сафонов, Просвирнин, 2007, 2008).

Исследовательская практика позволила сформулировать последовательность операций, необходимых для разработки методики самооценки выраженности чувств и переживаний, адаптированной под конкретную спортивную деятельность. Первая операция – на основании бесед с опытными спортсменами составление перечня прилагательных, отражающих ощущения и чувства спортсменов во время соревнований (в нашем случае было более 350 спортсменов). Вторая – группе спортсменов-экспертов предлагается отметить, какие ощущения и чувства «могут возникать» и «не возникают» во время выступления на соревнованиях. Отбираются высказывания, получившие 100 % положительных ответов. Третья – составление шкалы «Самооценка переживаний во время соревнования». Самооценка происходит на основе принципа семантического дифференциала и 7-балльной шкалы. Из прилагательных составляются пары, противоположные по смыслу. Четвертая операция: получаемые варианты предлагаются экспертам для оценки сопоставимости возможной полярности высказываний.

Так, на группе из 65 биатлонистов (ЗМС – 5, МСМК – 18, МС – 32, КМС – 10) шкалу переживаний внутреннего мира составили: 1) активный-пассивный; 2) полон сил-обессиленный; 3) быстрый-медленный; 4) бодрый-вялый; 5) напряженный-расслабленный; 6) расчетливый-бесшабашный; 7) свежий-изнуренный; 8) возбужденный-заторможенный; 9) собранный-рассеянный; 10) желание соревноваться-желание все бросить; 11) энергичный-вялый; 12) раскрепощенный-зажатый; 13) решительный-осторожный; 14) уверенный-встревоженный; 15) уравновешенный-дерганый; 16) внимательный-рассеянный; 17) невозмутимый-раздраженный; 18) спокойный-расстроенный.

По группе 52 легкоатлетов – прыгунов в длину (ЗМС – 6, МСМК – 10, МС – 18, КМС – 18) аналогичную шкалу составили: 1) активный-пассивный; 2) энергичный-вялый; 3) невозмутимый-раздраженный; 4) спокойный-обеспокоенный; 5) эмоционально приподнятый-эмоционально озабоченный; 6) уверенный-встревоженный; 7) удовлетворенный-расстроенный; 8) довольный-недовольный; 9) решительный-сомневающийся; 10) возбужденный-заторможенный; 11) отважный-нерешительный; 12) воодушевленный-подавленный; 13) расслабленный-напряженный; 14) собранный-рассеянный; 15) внимательный-взвинченный; 16) полон сил-обессиленный; 17) чувствую легкость-чувствую усталость.

Если первоначально мы исходили из положения о том, что ощущения и чувства должны соответствовать специфике вида спорта, то сопоставление выделяемых чувств и ощущений спортсменами разных видов спорта позволяют с уверенностью заключить, что чувства и переживания внутреннего мира имеют неспецифические проявления, т. е. в них не отражается специфика выполняемой деятельности. Чувства и переживания имеют общечеловеческие проявления. В то же время специфика спортивной деятельности накладывает отпечаток на особенности формулирования своих ощущений и чувств. Поэтому наблюдаются некоторые различия в предпочтении конкретных прилагательных. Так, например, у биатлонистов – «решительный-осторожный», а у легкоатлетов – «решительный-сомневающийся». При обсуждении этих вопросов с экспертами они наставали именно на таких формулировках.

Главный результат выполненных исследований субъективной составляющей психического состояния заключается в принципиальном различии содержания и выраженности чувственной сферы спортсмена при удачном и «провальном» выступлении на соревнованиях. Так, у биатлонистов значимыми по степени выраженности при удачной стрельбе выступают следующие чувства, имеющие показатели выше 5,5: желание соревноваться; собранный; энергичный; полный сил; внимательный; активный; спокойный; бодрый. При неудачной стрельбе: напряженный, расстроенный, встревоженный, раздраженный, осторожный, изнуренный. У прыгунов в длину в случае успеха: активный; энергичный; эмоционально приподнятый; уверенный; довольный; решительный; воодушевленный; собранный; удовлетворенный. При неудачном выступлении: обеспокоенный; расстроенный; недовольный; сомневающийся; чувствую усталость.

В исследованиях также показаны различия между спортсменами разного уровня спортивного мастерства: чем выше класс спортсменов, тем лаконичнее совокупность значимых переживаний и тем структурированнее связи между ними. Так, в биатлоне для МСМК успешность стрельбы связана с эмоциональной уравновешенностью и концентрацией внимания. Менее опытные спортсмены выделяют функциональную подготовленность, эмоциональную уравновешенность и уверенность в своих силах. У легкоатлетов практически идентично: МСМК – эмоциональная приподнятость, решительность, чувство легкости; МС – удовлетворенность подготовкой (т. е. функциональная подготовленность), уверенность в своих силах, эмоциональная приподнятость. Можно говорить об особенностях реагирования женщин – они более эмоциональны, но и более решительны как в ситуациях успеха, так и провала.

Представленные результаты позволяют сформулировать общие принципы в психологической подготовке спортсменов в предсоревовательный период: для опытных спортсменов (МСМК) в этот период желательна комфортная обстановка, необходимая для накопления и сохранения психической (эмоциональной) свежести; для спортсменов, только выходящих на международный уровень (МС), – тренировочная работа в этот период должна быть направлена на формирование чувства удовлетворенности в функциональной и технической подготовке. В целом же для спортсменов высокого класса значимыми переживаниями, сопутствующими успеху, являются – собранный, внимательный, спокойный. При этом нужно иметь в виду, что у каждого спортсмена есть своя совокупность значимых ощущений и чувств.

4.6.3. Произвольность вызывания значимых чувств и переживаний

Для того чтобы эти ощущения и чувства стали фактором успешности выполнения спортивной деятельности, необходимо их знать и научиться произвольно вызывать при выполнении спортивного упражнения, т. е. перевести ощущения и чувства в категорию «переживания-деятельность». В настоящее время используется следующая схема работы со спортсменом по формированию переживаний, сопутствующих достижению успеха.

1 этап. С помощью анкет «Самооценка состояния в течение дня» и «Самооценка переживаний во время соревнований» выделяют высказывания, отражающие чувства во время успешного выступления. Как правило, это 3–5 высказываний. В дальнейшем это следует использовать для самоконтроля своего состояния.

2 этап. В рамках спортивного дневника (в последнее время автор предлагает вести «электронный дневник спортсмена») отмечается степень выраженности ощущений и чувств в процессе тренировок, после соревнования заполняется шкала «Переживания во время соревнований» (см. Приложение 4). При обсуждении полученных оценок спортсмену предлагается проговаривать свои ощущения, чувства, мысли. На основании этого вместе с ним формулируются два-три (редко четыре) высказывания, отражающие его состояние перед успешным стартом.

3 этап. В рамках психорегулирующих пауз на фоне дыхательных упражнений спортсмен проговаривает эти высказывания (буквально читает слова, написанные на карточке) – в спокойной обстановке, в процессе тренировки, перед стартом.

Практика работы со спортсменами показывает, что знание спортсменом значимых для него переживаний и умение произвольно вызывать конкретные ощущения и чувства, оказывается эффективным приемом произвольной саморегуляции психического состояния перед стартом и в ходе соревнования. Именно переживание-деятельность обеспечивают произвольность регуляции психического состояния – концентрацию внимания и адекватность поведения и действий. Из своего опыта отметим, что работа со спортсменами, испытывающими трудности, неуверенность, страх выполнения конкретного элемента или неспособность настроиться на конкретного соперника, также может строиться по аналогичной схеме. Произвольное вызывание индивидуально значимых переживаний ведет к «сужению поля» сознания, концентрации внимания на элементах (внешних или внутренних) самой деятельности, снижает вероятность влияния «сбивающих» факторов. В этом случае реализация подготовленности перестает быть случайным стечением обстоятельств, становится логическим завершением психологической подготовки к соревнованию.

Следует сказать, что в зарубежной психологии спорта в последние годы ведутся исследования по так называемому «внутреннему диалогу» (Theodorackis, 2001; Hardy, …, 2004; Hardy, …, 2006). Внутренний диалог рассматривается как интерпретация чувственной сферы спортсмена, который может быть выражен мыслями, словами, мимикой. Определяются функции этого феномена – когнитивная (инструктивная) и мотивационная. Причем последняя рассматривается в двух аспектах: как механизм саморегуляции состояния и как постановка достижения целей. Подчеркивается, что выделение ключевых слов способствует концентрации внимания, уменьшению количества мешающих мыслей, повышению соревновательной успешности.

Может создаться впечатление, что при рассмотрении психологических аспектов функциональной, технической, тактической, стратегической и психологической подготовки происходят повторы. Это касается психического состояния и мотивационной сферы спортсмена. Действительно это так, поскольку мотивационная сфера спортсмена – целеобразующий фактор, а психическое состояние – интегратор приспособления к ситуации. Особенности психического состояния детерминируют поведение и деятельность, обуславливают достижение цели – осознаваемую или нет, адекватную возможностям или нет.

Глава 5. Методическое обеспечение работы спортивного психолога

5.1. Комплексность методического обеспечения

Комплексность методического обеспечения научно-исследовательской и практической деятельности спортивного психолога заключается прежде всего в учете методологических принципов психологии: единство деятельности и сознания; субъективность отражения, принцип целостности – функциональная взаимосвязь всех уровней функционирования и явлений психики; принцип детерминизма – внешнее преломляется через внутреннее. Именно в психическом состоянии как категории психических явлений интегрируется проявление названных принципов.

Психическое состояние как результат приспособительной реакции предопределяет поведение спортсмена и результативность его деятельности. В психическом состоянии как ситуативном проявлении психики реализуются индивидные и личностные особенности спортсмена. Спортивный психолог, выполняя работы по психологическому обеспечению, психологическому сопровождению, занимаясь психологической подготовкой спортсмена, проводя психологическое консультирование, главное внимание уделяет именно психическому состоянию спортсмена.

Когда меня спрашивают, сколько времени мне нужно, чтобы сделать заключение о психическом состоянии спортсмена, отвечаю – 20 секунд. Выдерживаю паузу и добавляю: «Но для этого мне надо полгода работать с этим спортсменом».

Научно обоснованное заключение о психическом состоянии невозможно без психодиагностических процедур, т. е. совокупности оценок конкретных показателей и проявлений психического состояния. Г. Б. Суворов (1989) по литературным источникам составил перечень показателей психического состояния спортсмена, в который вошло более 150 переменных. Так, при оценке состояния работников железнодорожного транспорта использовалось «порядка 180 различных показателей» (Курсак и др., 2008).

Многообразие и разнообразность показателей не может позволить оперативно оценить и сделать заключение о состоянии, а длительность процедур оценки состояния приведет к тому, что обследуемый окажется уже в другом состоянии. Это ставит вопрос о необходимости и достаточности переменных оценки психического состояния. Проблема измерения – это проблема адекватности производимых оценок. В психологии изучаемые явления не имеют прямого, непосредственного выражения и, более того, относятся к категории случайных величин. Это также накладывает ограничения на используемые методы и процедуры измерения.

Принцип необходимости в оценке психического состояния заключается в валидности и надежности используемых методов. Валидность психологических методов заключается в соответствии методики и ее показателей оцениваемому свойству, конкретному качеству психической сферы. Различают внутреннюю (конструктную, содержательную) и внешнюю (прогностическую) валидность. Первая касается адекватности теоретического обоснования методики, достаточности отображения проявлений оцениваемого явления. Необходимость оценки внутренней валидности возникает при разработке новых методических приемов и методик. При использовании апробированных и стандартизированных методик необходимо соблюдение трех критериев внешней валидности: наличие значимых корреляций между показателями используемой методики и данными других методик, направленных на оценку этого же явления; отсутствие значимых корреляций показателя используемой методики с показателями методик, предназначенных для оценки других явлений; эффективность практических рекомендаций – насколько заключение и рекомендации по результатам использования методики соответствуют процессуальным и результирующим показателям поведения и деятельности. Надежность в психологии заключается в высокой сходимости результатов при повторных измерениях (ретестовая надежность). Для оценки надежности используется сопоставление показателей первичных статистик, результатов корреляционного, дисперсионного анализов.

Принцип достаточности оценки психического состояния обеспечивается комплексностью – совокупностью методических средств, позволяющих оценить индивидуальные особенности приспособительной реакции, проявляющиеся в активации НС и отношении к происходящему, в регуляторных, когнитивных, процессуальных и результирующих показателях деятельности.

В предыдущих разделах рассмотрены основные теоретические конструкты психического состояния, позволяющие сформулировать принципы комплексности оценки психического состояния.

Обоснована систематизация уровней организации функционирования соматики и психики: уровень биохимической регуляции – функция энергетического обеспечения жизнедеятельности; уровень физиологической регуляции – функция поддержания постоянства внутренней среды; уровень психической регуляции – функция регуляции поведения; уровень социально-психологического управления – функция управления поведением. Уровень психической регуляции выделен как системообразующий фактор, функционально объединяющий все остальные в функциональную систему. Именно этот уровень «запускает» механизм приспособления к ситуации.

Сформулированы интегральные составляющие психического состояния: объективная составляющая – уровень активации НС, обеспечивающий энергетическое обеспечение, который проявляется в мобилизации или демобилизации функциональных возможностей; субъективная составляющая – отношение к ситуации, заключающееся в отражении субъективной значимости ситуации, которая проявляется в ощущениях, чувствах, переживаниях.

Определены компоненты психического состояния: следовой – память того, что предшествовало данной ситуации, что происходило в предыдущей спортивной практике в подобных ситуациях; антиципационный – предвосхищение того, как будут развиваться события; мотивационный – цели спортивной деятельности, спортивного сезона, этапа подготовки, цель в конкретной тренировочной или соревновательной ситуации; рефлексивный – эмоциональное реагирование на происходящее; когнитивный – осознанное восприятие происходящего, критичное отношение к себе и развитию ситуации; временной – длительность константности, неизменности проявлений функционирования психики, в рамках которого выделяются перманентный, текущий и оперативный компоненты.

Теоретическое обоснование структурного и функционального оснований психического состояния с учетом методологических принципов индивидуальности, целостности, детерминированности поведения и деятельности позволяет сформулировать комплекс методических средств оценки психического состояния:

• Диагностика нейродинамических и личностных особенностей.

• Диагностика мотивационной сферы.

• Количественная оценка протекания ведущих психических процессов.

• Самооценка психического состояния.

• Процессуальные характеристики деятельности.

Совокупность психодиагностических данных обеспечивает контроль переносимости тренировочных нагрузок спортсменом; учет нейродинамических и личностных особенностей необходим для индивидуализации форм и стиля общения; эмоциональные и мотивационные особенности должны учитываться при формулировании установок на тренировочную работу; психомоторные особенности позволяют определить двигательные установки; самооценки состояния и тесты на произвольность-непроизвольность регуляции позволяют делать заключение о функциональной подготовленности и психической свежести.

Совокупность психодиагностических средств для комплексного обследования в целях выполнения работ по психологическому обеспечению и психологическому сопровождению представлена в компьютерном психодиагностическом комплексе «Спорткомплекс-2013» (Сафонов, Мирошников, 2013) (см. Приложение 2), являющийся модификацией «Спорткомплекса-2011», который, в свою очередь, разрабатывался на основе электронных программных психодиагностических комплексов «СЧС-1994», «СЧС-2000» (Сафонов и др., 1994; Суворов, Чесноков, 2010).

5.2. Диагностика нейродинамических и личностных особенностей

Свойства нервной системы являются врожденными индивидуальными особенностями человека, которые прямо или косвенно оказывают влияние абсолютно на все компоненты психической организации человека, его поведение и деятельность. Установлено, что свойства нервной системы проявляются в задатках и развитии способностей, потребностях, мотивах и мотивационных установках, темпераменте и предрасположенности к конкретным психическим состояниям, переносимости интеллектуальных и физических нагрузок, индивидуальном стиле и успешности выполнения деятельности.

Природная обусловленность и полифункциональность свойств нервной системы требуют их обязательного учета в практике психологического обеспечения, психологического консультирования, в процессе общения со спортсменом, индивидуализации его подготовки. Несмотря на долгую историю исследования свойств нервной системы, понимание и отношение к дифференциально-психологическим данным двоякое. В одних случаях роль свойств нервной системы принимается, поскольку многие вопросы об их сущности остаются до конца не выясненными. В других случаях возможности дифференциальной психофизиологии в решении вопросов психологической практики явно переоцениваются. Не вдаваясь в оценку различных концепций, приведем перечень свойств нервной системы, относительно которых исследователями высказывается совпадающее мнение и которые имеют непосредственное отношение к спортивной деятельности.

Лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса на безусловно-рефлекторном уровне. Мера лабильности – максимальная частота биоэлектрических потенциалов в единицу времени, воспроизводимых нервной системой в соответствии с частотой и ритмом внешней стимуляции. Это свойство нервной системы является одним из основных факторов способности к быстродействию в элементарных актах.

Динамичность – скорость образования условного рефлекса. Если лабильность является свойством нервной клетки, то динамичность является свойством нервной системы в целом (Небылицын, 1968). Оно определяется скоростью реагирования на внешний раздражитель, который в процессе образования условного рефлекса становится сигналом (предвестником) благоприятной (положительной – вызывающей возбуждение) или неблагоприятной (отрицательной – требующей избегания и торможения) ситуации.

Сила – работоспособность (выносливость) нервной системы при возбуждении или торможении в условиях воздействия интенсивного (положительного или отрицательного) раздражителя. Название данного свойства весьма условно – «сильные» слабее «слабых» в условиях воздействия слабых раздражителей, но сильнее (продуктивнее) в ответе на сильные стимулы. Объяснение такого феномена – в разности абсолютных порогов чувствительности: сила – высокий порог чувствительности; слабость – низкий (Ильин, 1979).

Подвижность – быстрота перестройки реакций с одного сигнального значения раздражителя на противоположный. Различают подвижность возбуждения, которая определяется скоростью переделки положительного условного рефлекса на отрицательный, и подвижность торможения, проявляющуюся в скорости переделки отрицательного условного рефлекса на положительный.

Каждое из вышеперечисленных свойств нервной системы должно иметь отношение к процессам возбуждения и торможения. В соответствии с этим выделяются вторичные свойства нервной системы: уравновешенность (баланс) между процессами возбуждения и торможения по динамичности, силе и подвижности.

Е. П. Ильин обосновывает существование еще двух свойств. По его мнению, процессы возбуждения и торможения необходимо дифференцировать на внешние и внутренние. Первое связывается с проявлением типичного для испытуемого эмоционального реагирования на внешнюю ситуацию, а второе – с выражением особенностей мотивационно-двигательной активности. Экспериментальная проработанность и многолетняя практика позволяют в качестве свойств нервной системы также выделить – преобладание внешнего возбуждения или торможения и преобладание внутреннего возбуждения или торможения (Ильин, 1972, 2001; Сафонов и др., 1997).

Вопрос о количестве свойств нервной системы, их полярности (сила – слабость, подвижность – инертность, возбуждение и торможение, внешние и внутренние) тесно связан с проблемой соотношения парциальности (дробности) и интегральности свойств нервной системы. В общем виде эта проблема сводится к ответу на один вопрос: должны ли совпадать свойства различных подсистем нервной системы? Например, можно ли на основе измерений функционирования зрительного анализатора делать заключение о свойствах нервной системы испытуемого? По эмпирическим данным, испытуемые, у которых показатели зрительного и слухового анализаторов не совпадают, составляют от 10 до 30 %. При этом функционирование нервной системы далеко не исчерпывается названными анализаторами. На практике эта проблема преодолевается комплексностью оценки функционирования нервной системы – совокупностью методик, охватывающих разные уровни и проявления нервно-психической регуляции человека.

Для психолога-практика, не связанного с фундаментальными научно-исследовательскими изысканиями, в диагностическом плане для решения задач психологического обеспечения и сопровождения достаточна оценка лабильности, силы возбуждения, подвижности возбуждения и торможения, уравновешенности «внешних» и «внутренних» процессов возбуждения и торможения. Методы оценки свойств нервной системы можно подразделить на три группы: физиологические, психофизиологические, психологические.

Физиологические методы отличаются высокой валидностью и надежностью, но требуют специальной аппаратуры и достаточного для параметрической статистики количества измерений. В основе физиологических методов лежат выявленные в физиологии высшей нервной деятельности закономерности процессов иррадиации, концентрации и индукции. Регистрируются: время выработки условного рефлекса, его угасание и переделка; показатели зрительной и слуховой чувствительности; кожногальванические реакции; плетизмографические, электромиографические и электроэнцефалографические показатели активации. Физиологические методы используются в научных целях и для практической работы психолога малопригодны.

Психологические методы оценки свойств нервной системы включают в себя экспериментальное тестирование и опросники. В зависимости от понимания авторами специфики оцениваемого свойства нервной системы от испытуемого требовалась: быстрота понимания инструкции (команды), восприятия и двигательной реакции, быстрота выполнения речемыслительной деятельности с заданиями, меняющимися на противоположные, длительное поддержание работоспособности при выполнении заданий (Гуревич, 1997). К психологическим методам оценки свойств нервной системы также относятся и опросники. Определенное распространение получили: «Опросник для оценки свойств нервной системы и некоторых черт характера человека» (Марищук и др., 1984); «Опросник Ильина», «Опросник жизненных проявлений типологических свойств нервной системы» (Ильин, 1972), опросник «ЧХТ» (черты характера, темперамент), включающий в себя разделы по определению свойств нервной системы.

Преимуществом опросников является то, что они не требуют проведения специальных экспериментальных исследований и какой-либо аппаратуры, их применение может быть массовым и занимает сравнительно небольшой период времени. Кроме того, в них преодолевается феномен парциальности, они ориентированы на нервную систему в целом.

К недостаткам опросников можно отнести следующее: проведение опросников ограничено жизненным опытом испытуемого; в них представлены так называемые жизненные проявления свойств нервной системы, которые авторами опросников понимаются по-разному, что снижает валидность опросников; опросники составляются с таким расчетом, чтобы по конкретным переживаниям и жизненным поведенческим проявлениям можно было судить о том или ином свойстве нервной системы.

Психофизиологические методы оценки свойств нервной системы в первую очередь ориентированы на изучение свойства лабильности. К ним относятся: измерение скорости световой чувствительности после «засвета»; измерение соотношения между порогами появления и исчезновения светового пятна при исследовании зрительной чувствительности; критическая частота мельканий (КЧМ); критическая частота звуковых щелчков (КЧЗ). Критическая частота – максимальная частота, при которой испытуемый еще различает отдельные мелькания и щелчки. При переходе за эту границу ощущается сплошной свет или звук. Мерой лабильности считается среднее арифметическое между частотой слияния и частотой появления отдельных мельканий. Эти методики отличаются высокой надежностью и валидностью.

Информативными для оценки лабильности также являются показатели теппинг-теста, выполняемого в течение 5–10 с. Поскольку методики КЧМ и КЧЗ измеряют ответ нервной системы на частоту внешнего раздражителя, то, следуя терминологии Е. П. Ильина, показатели, получаемые с их помощью, можно назвать характеристиками «внешней» лабильности. В соответствии с этим частоту движений в краткосрочном теппинг-тесте можно считать показателем «внутренней» лабильности.

Хронометрические методы применяются для исследования силы нервной системы по отношению к возбуждению. В первом случае регистрируются латентные периоды простой сенсомоторной реакции на раздражители разной интенсивности. Методика создана В. Д. Небылицыным и позволяет выявить выраженность физиологического закона силы в двигательных реакциях. Она основана на том факте, что при возрастании интенсивности светового или зрительного стимула выделяются две крайних группы испытуемых по времени простой сенсомоторной реакции: одни реагируют относительно быстрее на слабую стимуляцию, другие – на сильную. Первые относятся к категории лиц со слабым процессом возбуждения, вторые – с сильным. Показателем силы процесса возбуждения является отношение времени реакции на слабый сигнал к времени реагирования на сильный. Методика проста и скоротечна. Данные опыта могут быть подвергнуты более детальной статистической обработке с построением функций распределения времени реакции и нахождения их основных характеристик.

Хронометрическая методика также используется для измерения подвижности нервной системы. Методика заключается в переделке реакции с выбором (по звуковому или световому сигналу) с левой руки на правую и наоборот, при зажигании светового сигнала с левой либо правой стороны. Общий показатель подвижности выводится как среднее арифметическое времени двух переделок, то есть в левую и правую стороны. Хронометрические методики также не преодолевают феномена парциальности.

В большей степени феномен парциальности преодолевается двигательными (психомоторными) методиками. Наиболее эффективной (по соотношению простоты, кратковременности, надежности и внешней валидности) представляется кинематометрическая методика Е. П. Ильина. Исследуя закономерности двигательной регуляции по параметру пространства, при измерении дифференциальных порогов и точности воспроизведения малых и больших амплитуд (углов) на «кинематометре Жуковского», он обнаружил группы испытуемых, полярно отличающиеся по измеряемым показателям. К достоинствам кинематографической методики следует добавить, что в результате ее применения получено большое количество эмпирических данных, показывающих тесную связь с показателями динамики выполнения и успешности различных видов деятельности, свойств темперамента и личности, а также с характеристиками различных состояний испытуемого (Ильин и др., 1989; Ильин, 2001). Наш собственный опыт исследовательской и практической работы по психологическому обеспечению спортивной деятельности показал высокую достоверность получаемых с помощью этого методического приема данных оценки типологических особенностей нервной системы (Сафонов и др., 1996, 1997; Суворов, Чесноков, 2010).

Для оценки силы процесса возбуждения чрезвычайно информативен «30-секундный теппинг-тест». По особенностям процедур тестирования и регистрируемых показателей методика известна в нескольких вариантах. Предпочтительным является вариант, когда испытуемому дается два задания: первое – в течение 5 с показать максимальный темп движений (опыт проводится дважды – берется лучшая попытка). Затем испытуемому предлагается выполнение теппинг-теста в течение 30 с с заданием «удерживать максимальный темп», при этом контролируется темп движений в течение первых 5 с. Давая общую характеристику психофизиологических методов оценки свойств нервной системы, необходимо отметить, что эти методы сравнительно просты, не требуют больших затрат времени, при их применении используется портативное оборудование или даже «карандашный» вариант, что расширяет возможности массовых обследований.

В зависимости от целей и задач практической работы производится углубленное изучение свойств нервной системы или экспресс-оценка. Так, в случае психологического сопровождения необходима детальная информация о совокупности свойств нервной системы, а для психологического консультирования достаточно экспресс-оценки.

Углубленное обследование свойств нервной системы заключается в использовании не менее двух-трех методик оценки каждого свойства. Это позволяет преодолеть феномен парциальности и повысить надежность диагноза.

Ниже представлены наиболее апробированные методики, позволяющие производить количественную оценку, по которым разработаны нормативные шкалы оценки выраженности измеряемого свойства.

Лабильность нервной системы: определение критической частоты слияния мельканий (КЧМ); определение критической частоты слияния звуковых щелчков (КЧЗ); теппинг-тест – 5 с.

Сила процесса возбуждения: теппинг-тест – 30 с; латентный период простой сенсомоторной реакции (ПСР) на слабый и сильный световой раздражитель; латентный период ПСР на слабый и сильный звуковой раздражитель; опросник СНС – факторы «чувствительности», «выносливости к интенсивным нагрузкам».

Подвижность нервной системы: кинематометрическая методика (1-й тест) – показатель подвижности возбуждения и торможения; время реакции выбора на свет и ее переделка; опросник СНС – фактор «подвижности».

Уравновешенность (баланс) (показатели уравновешенности рассчитываются по соотношению полученных значений оценки процессов возбуждения и торможения, а также соотношения «внешних» и «внутренних» процессов функционирования нервной системы): опросник СНС; кинематометрическая методика; методики КЧМ и КЧЗ, теппинг-тесты 5 с и 30 с. Также следует добавить, что опросник СНС позволяет сделать заключение о таких личностных особенностях, как эмоциональная устойчивость, активность, выносливость к длительным нагрузкам.

Экспресс-оценка свойств нервной системы используется в тех случаях, когда необходима срочная, оперативная оценка выраженности свойств нервной системы, не требующая длительных процедур обследования и расчета показателей. Практика показывает, что экспресс-оценку свойств нервной системы целесообразно применять в решении вопросов психологического консультирования, при проведении массовых обследований. При этом методики должны удовлетворять следующим требованиям:

• процедуры тестирования просты по выполнению и не занимают много времени;

• четкость проявления конкретного свойства в типичных показателях поведения.

Для целей экспресс-оценки наиболее информативны следующие методики: лабильность нервной системы – теппинг-тест 5 с; сила процесса возбуждения – теппинг-тест 30 с, опросник СНС (факторы «чувствительности», «выносливости к интенсивным нагрузкам»); подвижность нервной системы – кинематометрическая методика; опросник СНС (фактор «подвижности»); уравновешенность – кинематометрическая методика.

Диагностика личностных особенностей. Личностные особенности, так же как и особенности нервной системы, относятся к наиболее устойчивым проявлениям психики. Психические свойства как категория психических явлений обуславливают индивидуальность форм реагирования на изменяющиеся условия деятельности, жизнедеятельности. Методический арсенал исследования личностной сферы, пожалуй, самый обширный. При этом следует отметить, что в основном известные методы диагностики личности пришли в психологию из психиатрии и направлены на оценку нормы-патологии. Попытки установления личностных детерминант успешных спортсменов, космонавтов, менеджеров не позволяют назвать перечень личностных свойств, определяющих результативность деятельности. В то же время оказывается, что независимо от вида деятельности, но при мотивации, требующей максимальной мобилизации функциональных возможностей, успешность деятельности обусловлена конкретной совокупностью качеств личности: высокой эмоциональной устойчивостью; уверенностью в своих силах; сознательностью; самостоятельностью; склонностью к риску; самоконтролю; общительности. Развитие же названных качеств ведет к формированию составляющих волевой сферы спортсмена – настойчивости, смелости, решительности, терпеливости и упорству (Бодров и др., 1984; Ильин и др., 1989; Киселев, 2002; Сопов, 2005, 2010; Ильин, 2008).

Опыт исследовательских работ и практической деятельности убеждает, что личностные особенности спортсмена в совокупности с особенностями нервной системы проявляются прежде всего в социальных формах взаимодействия с другими участниками деятельности, накладывают отпечаток на мотивационные и тактические установки, предопределяют особенности ситуативного реагирования на изменяющиеся условия. Личностные особенности, которые целесообразно учитывать в процессе индивидуальной работы со спортсменом, заключаются в следующем: экстравертированность, тревожность, социальный контроль, мотивационные установки. Именно эти личностные диспозиции необходимо учитывать при решении вопросов форм и стиля общения со спортсменом, формулирования установок на выполнения тренировочного задания, секундирования на соревнованиях.

5.3. Диагностика мотивационной сферы

А. Ц. Пуни в первой отечественной монографии «Психология спорта» сформулировал проблему мотивов и именно им отвел определяющую роль в достижении спортивных результатов (Пуни, 1959). Пожалуй, ни одно прикладное направление психологической науки не располагает таким количеством публикаций по этому вопросу, как психология спорта. Мотив как побудитель к проявлению поведенческой активности в спорте оказывается тем стержневым фактором, который определяет образ жизни спортсмена на период занятия спортом, его тренировочную и соревновательную деятельность в стремлении к достижению существующих целей. В мотиве содержится то, почему и для чего спортсмен проявляет активность. Мотивы отличаются друг от друга содержанием, силой и устойчивостью. Содержание определяется целью, сила – величиной потребности, устойчивость – постоянством потребности и степенью ее удовлетворения.

В рамках концепций достижения побудителями к напряженной спортивной деятельности являются личностные диспозиции и непосредственные стимулы (Doil, 1984; Lindner, 1984). К первым относятся установки, ценностные ориентации, убеждения человека, которые формировались в процессе развития и воспитания (личностная диспозиция). Один мотив изолированно никогда не детерминирует поступок. Совокупность же действующих мотивов различного содержания, различной силы и устойчивости в конкретных ситуациях преобразуется в мотивацию. В мотивации реализуется стремление к достижению соответствующей цели действий, их субъективная значимость (ситуативная диспозиция). Мотивация оказывается стержнем целенаправленной активности индивидуальных и коллективных действий. Особенности регуляции поведения и деятельности в большей степени зависят от мотивации. Именно в мотивации отражается цель и субъективные критерии её достижения, содержание действий, интенсивность напряжения сил в экстремальных ситуациях. Мотивация достижения определенного результата спортсменом зависит от его внутреннего отношения к цели, к которой он стремится. Основу мотивации достижений составляют привычные мотивы (направляющие диспозиции), которые входят в структуру личности, а также влияют на оценку ситуационных условий. Взаимодействие привычных мотивов с актуальными (непосредственные импульсы) образует актуализированную мотивацию, которая детерминирует пределы нагрузки спортсмена и его поведение (Родионов, 2004).

Социальная значимость спорта, потребность общества в спортивных достижениях спортсменов диктуют необходимость формирования ряда общественно значимых особенностей мотивационной сферы спортсмена:

– перспектив отдаленной цели, направленной на достижение общественно значимого результата;

– положительного отношения к спорту и преодолению трудностей спортивной деятельности;

– эмоциональных и волевых качеств, необходимых для преодоления объективных и субъективных препятствий в экстремальных ситуациях спортивной деятельности.

При всем разнообразии мотивов занятия спортом они представляют классическую дихотомию – направленность на процесс деятельности или направленность на результат. Первые свойственны занимающимся массовыми формами занятия спортом. К таким мотивам относятся реализация потребности в двигательной активности и получение впечатлений, связанных с занятием спортом, потребность в социальном общении. Мотивы, связанные с направленностью на результат, свойственны тем, кто ставит перед собой амбициозные цели. Это спортсмены, ориентированные на рост спортивных достижений – выполнение следующего спортивного разряда, попадание в сборные команды, завоевание высоких мест на международных соревнованиях и т. д. Мотивы, направленные на результат весьма разнообразны – это стремление к самосовершенствованию, самовыражению и самоутверждению, стремление к успеху и общественному признанию, стремление сохранить семейные традиции, удовлетворение материальных и духовных потребностей и др.

Диагностика мотивационной сферы спортсмена заключается не в перечислении мотивов, а в выделении их иерархической структуры. Мотивы конкретного спортсмена не являются равнозначными, они находятся в соподчиненности. Структура мотивов конкретного спортсмена – весьма подвижное образование. Взросление спортсмена, рост спортивных результатов, результативность выступления на престижных соревнованиях, изменение социального положения и многое другое оказывают влияние на формирование и актуализацию конкретных мотивов. Особое значение эти факторы имеют в юношеском и юниорском возрасте спортсменов, ориентированных на профессиональный спорт.

Мотивация спортсмена как достижение личностно значимых результатов в спорте прежде всего определяется тем, какое место в структуре мотивов занимают мотивы, выражающие общественную значимость спортивной деятельности отдельного спортсмена или команды. Решающие импульсы для развития конкретных мотивов всегда дает социальная среда, в которой находятся спортсмены. Требованиям этой среды спортсмены должны соответствовать, поскольку определяющим фактором личного удовлетворения от спортивных достижений является потребность быть признанным и уважаемым социальным окружением. Содержательное разнообразие мотивов занятия спортом находится в тесной взаимосвязи с социальными функциями спорта.

Субъективная значимость общественно-значимых мотивов зависит от ценностных ориентаций конкретной личности. Содержания доминирующего мотива спортсмена показывает, в силу каких побуждений, общественно-значимых или индивидуальных, человек совершает поступок. Выделяются два типа мотиваций – спортивно-деловая и лично-престижная. Спортивно-деловая мотивация проявляется в постановке перед собой высоких перспективных целей, осознанности общественной значимости спортивной деятельности и перспектив роста спортивного мастерства. Спортсмены с лично-престижной мотивацией чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных достижений. Они постоянно озабочены потребностью в самоутверждении, что часто ведет к неадекватности самооценки и эмоциональной неустойчивости в экстремальных ситуациях соревнования (Дашкевич, 1987; Гуревич, 1997).

Конечно, говоря о содержании мотивационной сферы, доминировании личных или общественных мотивов, нельзя не отметить влияние позиций общественного мнения, которые циркулируют в обществе, в сознании людей, относительно того, какие мотивы являются «хорошими», а какие достойны осуждения. Так, в период социалистического уклада роль личных индивидуальных мотивов необоснованно занижалась. Спортсмены, ориентируясь на социальную желательность, старались не упоминать о своих личных интересах. Сегодня порой ситуация повторяется с точностью до «наоборот», когда абсолютно не учитываются общественные интересы, когда все внимание в психологическом обеспечении уделяется лишь личным мотивам (материальным, бытовым и т. п.). Из сказанного следуют принципиальные моменты понимания мотивационной сферы спортсмена и ее диагностики.

1. Основу мотивации спортивных достижений составляют привычные мотивы, которые входят в структуру (направляющие диспозиции) личности и которые влияют на оценку ситуационных условий.

2. Взаимодействие привычных мотивов с актуальными (непосредственные импульсы) образует мотивацию, которая детерминирует пределы нагрузки спортсмена и его поведение.

3. Мотивация как актуализация ситуативной диспозиции заключается в отношении спортсмена к цели, к которой он стремится и самооценки своих возможностей в ее достижении.

4. Мотивы как направляющие диспозиции могут быть ориентированы на процесс занятия спортом или на достижение спортивного результата.

5. Особенности ценностной ориентации как личностного предпочтения спортсмена могут заключаться в спортивно-деловой или лично-престижной направленности мотивации.

6. Значимость общественных и индивидуальных мотивов, их соотношение в психологическом и педагогическом обеспечении спортивной деятельности.

Такой подход к пониманию особенностей мотивационной сферы спортсмена ориентирован на запросы практики подготовки спортсмена – дать конкретные рекомендации по индивидуальной работе со спортсменами, определить содержание работы по формированию мотивов обеспечения длительной и успешной деятельности в спорте.

5.4. Самооценка психического состояния и значимых переживаний

Одним из двух интегральных компонентов психического состояния является отношение к ситуации, в которой находится спортсмен, или отношение (направленность сознания) спортсмена к актуальной ситуации в прошлом или в будущем. В плане текущего контроля функционального и психического состояний эффективными диагностическими приемами являются самооценки на основе ощущений и чувств, испытываемых спортсменом. Практика показывает, что субъективные процессы самооценки своего состояния наиболее динамичны по сравнению с показателями медицинского контроля (биохимические и физиологические показатели). Более того, отдельные переменные самооценки состояния могут быть значимыми признаками переносимости тренировочных нагрузок, динамики восстановительных процессов (Сафонов, Суворов, 1986, 1987).

«Шкала самооценки состояния в течение дня» разработана для оценки спортсменом переносимости тренировочных нагрузок. Шкала состоит из трех частей: первая (заполняется утром до завтрака) отражает самочувствие, восстановление спортсмена от предшествующего дня; вторая – функциональное состояние спортсмена на тренировке (заполняется после основной тренировки); третья – переносимость дневной тренировочной нагрузки (заполняется вечером перед сном) (Приложение 3).

Рекомендуется использовать методику: в нагрузочные микроциклы тренировочной работы для контроля переносимости функциональных нагрузок; после восстановительного периода для оценки мотивированности на тренировочную работу, психической свежести. Наиболее информативными переменными (чувствительными к изменениям в состоянии) являются: «желание тренироваться», «желание соревноваться», «потребность в жесткой работе», «сосредоточенность внимания», «возбуждение прошло», ощущения, связанные с особенностями вида спорта, выполнения спортивного упражнения. Элементы методики могут использоваться для ведения спортивного дневника. Регулярность использования элементов самооценки состояния является эффективным приемом формирования индивидуальных навыков контроля психического состояния. По результатам обследования возможны изменения в организации тренировочной работы, в содержании и объемах тренировочных нагрузок и др.

Исследования субъективных проявлений психического состояния перед и во время выступления на соревнованиях позволяют обоснованно говорить о наличии неспецифических (общечеловеческих) и специфических (отражающих особенности выполняемой деятельности) ощущений и чувств, сопутствующих успешному выполнению спортивной деятельности в ситуациях спортивного единоборства (Сафонов, 2003, 2008). Более того, есть все основания главным фактором результативности в спорте высших достижений рассматривать ощущения, чувства, переживания спортсмена перед и во время выступления на соревнованиях. В результате цикла исследований разработана «Шкала переживания спортсмена на соревнованиях» (Сафонов, Просвирнин, 2007, 2009). В настоящее время методика содержит 14 пар противоположных высказываний о чувствах и ощущениях спортсменов во время выступления на соревнованиях (Приложение 4). Доказана надежность апостериорного опроса спортсменов.

Шкала позволяет выделить личностно значимые ощущения и чувства спортсмена на соревнованиях, сопутствующие успешному, провальному выступлению (оговаривается в инструкции). В дальнейшем это может использоваться в формировании навыков произвольной регуляции как предстартового так и психического состояния в процессе выступления на соревнованиях. В целях практической работы по психологическому сопровождению следует выделять ощущения и чувства, получившие оценки в диапазоне – <3,5 и >5,5.

Содержание и выраженность чувственной сферы спортсмена при удачном и «провальном» выступлении на соревнованиях принципиально различаются. Установление закономерности соответствия успешности выступления с конкретными проявлениями чувственной сферы позволяет сформулировать общие принципы психологической подготовки спортсменов в предсоревновательный период: для опытных спортсменов (МСМК) в этот период желательна комфортная обстановка, необходимая для накопления и сохранения психической (эмоциональной) свежести; для спортсменов, только выходящих на международный уровень (МС), тренировочная работа в этот период должна быть направлена на формирование у них чувства удовлетворенности в функциональной и технической подготовке. В целом же для спортсменов высокого класса значимыми переживаниями, сопутствующими успеху, являются – «собранный», «внимательный», «спокойный».

5.5. Диагностика психомоторной сферы

В качестве одной из групп показателей оценки психического состояния названа количественная регистрация ведущих психических процессов. Первоначальные попытки нахождения таких показателей в разных видах спорта убедили, что независимо от вида спорта, более того, от вида деятельности, такими психическими процессами является психомоторная сфера человека. Психомоторика – это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения. Вот что писал великий русский физиолог И. М. Сеченов в книге «Рефлексы головного мозга», вышедшей в 1863 г.: «Смеется ли ребенок, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным фактом является мышечное движение». Двигательный акт является завершением любого внутреннего психического процесса, внешним проявлением абсолютно каждого психического явления. Любой психический акт, психический процесс сопровождается движением. В движении проявляется уровень сформированности двигательных качеств – быстроты (скорости), силы, координации, выносливости, регуляторные (когнитивные) проявления психического состояния.

Психомоторные качества (скорость, точность, сила) и характеристики этих качеств (координированность, темп и ритм движений) широко используются в психодиагностических целях при изучении свойств нервной системы, в исследованиях всех трех категорий психических явлений. В психологии спорта психомоторные тесты используются при оценке уровня развития и сформированности конкретных психомоторный навыков, двигательных (быстрота, точность) и мотивационных (достижение успеха, избегание неудачи) установок, диагностики особенностей произвольной и непроизвольной регуляции; оценке функциональных состояний тренированности и спортивной формы, диагностики психических состояний в спорте (мобилизационной готовности, лихорадки, апатии, психического пресыщения и выгорания, измененных и навязчивых состояний сознания). Психомоторные тесты могут использоваться как тренажерные средства для формирования необходимых качеств внимания в конкретном виде спорта (Сафонов, 2011, 2013).

В группу психомоторных тестов входят простая сенсомоторная реакции на свет и на звук (на слабый и на сильный сигналы), сложная сенсомоторная реакции и сенсомоторная реакция на движущийся объект, теппинг-тест. К психомоторным тестам также относятся динамометрия, стабилометрия, тремометрия (динамический, статический). Количественными показателями психических процессов, имеющих непосредственное отношение к психическому состоянию, являются субъективный отсчет времени, биопотенциометрия.

Простая сенсомоторная реакция (ПСР) оценивается по времени между появлением стимульного сигнала и окончанием движения (перенос указательного пальца с одной кнопки на другую). Время реакции (ВР) складывается из двух компонентов: латентного (сенсорного) периода (ЛП) и моторного периода (времени движения) (МП). Точность измерения временны́х интервалов в психомоторных тестах составляет 0,01 с, а индивидуальный разброс при выполнении инструкции – 0,03–0,05 с. Это накладывает жесткие требования к проведению обследования – испытуемый должен быть мобилизован, т. е. его внимание должно концентрироваться на выполнении данного теста.

Сложная сенсомоторная реакция (ССР) – реакция выбора из трех световых сигналов. Отличие ССР от ПСР заключается в усложнении процесса восприятия и переработки информации, процесса идентификации сигнала, выбора ответного действия (совокупность когнитивных процессов), а также процесса пространственной координации. При измерении ССР также регистрируются: ВР, ЛП и МП.

Реакция на движущийся объект (РДО) – двигательный ответ на пространственное совмещение двух или более перемещающихся объектов. В нашем случае используется вариант движения одного объекта по кругу и совмещение его с неподвижным объектом (задание остановить «бегущий зайчик в конкретной точке»). РДО отражает способность к оценке временны́х и пространственных отношений между объектами, способность к временной и пространственной экстраполяции событий на основе текущей информации. Выполнение РДО базируется на восприятии пространственных характеристик перемещения объекта и на инерционности сенсомоторики наблюдателя. Насколько точнее испытуемый воспринимает перемещение объекта и хуже/лучше чувствует инерционность своей моторики, настолько точнее и стабильнее выполняется РДО. Помимо индивидных особенностей РДО является надежным тестом диагностики ситуативного проявления мотивационной установки (достижение успеха, избегание неудачи), эффективным средством тренировки качеств концентрации внимания (сосредоточения, выносливости).

Выполнение РДО предусмотрено на двух скоростях «бегущего зайчика» – 1 с и 5 с, а также выполнение теста в двух режимах – принудительном (РДОпр.) и индивидуальным (РДОинд.). Скорость «бегущего зайчика» позволяет проследить особенности произвольной регуляции, а разные режимы выполнения РДО – двигательные установки.

Теппинг-тест (Т-т) представляет собой задание на выполнение движений, моделирующих работу на телеграфном ключе. Т-т используется для диагностики силы возбуждения НС, диагностики особенностей непроизвольной и произвольной регуляции как проявлений текущего функционального состояния спортсмена.

Сила по возбуждению является одним из свойств НС, проявляющихся в выносливости, работоспособности нервных клеток. Сильная НС выдерживает бо́льшую по величине длительность нагрузки, чем слабая. Диагностика силы НС заключается в отслеживании динамики предельно возможного темпа движений в течение заданного интервала времени. Для диагностики силы процесса возбуждения выполняются два теста: Т-т 5 с; Т-т 30 с. Выполнение 5-секундного теста необходимо для расчета показателя силы процесса возбуждения НС. Также следует отметить, что частота движений в течение 5 секунд с заданием работать «максимально быстро» является характеристикой свойства лабильности НС – способности нервных клеток переходить из состояния торможения к возбуждению и наоборот.

Выполнение задания работать 30 с в максимальном темпе является показателем силы процесса возбуждения НС. Критерием оценки силы процесса возбуждения НС является количественный показатель сохранения максимального темпа на протяжении выполнения теста.

Динамометрия заключается в измерении силы различных мышц (рук, ног, спины, пальцев и т. д.). В общемедицинском контроле показатель максимального усилия используется для оценки функционального тонуса. В психологических исследованиях и практике динамометрия является эффективным и надежным показателем особенностей произвольной и непроизвольной регуляции при оценке психического состояния.

В своей практике работы со спортсменами мы широко используем теппинг-тест, ручной динамометр, простую и сложную сенсомоторные реакции в экспресс-оценке психического состояния. Особенности произвольной (контролируемой сознанием) и непроизвольной регуляции являются характеристиками текущего психического состояния. Произвольность регуляции заключается в способности (или отсутствии) контролировать темп движений, усилия, соответствующие заданию. Непроизвольность регуляции заключается в преобладании симпатических или парасимпатических процессов вегетативной регуляции (потребность расходования или накопления энергетического потенциала). Для оценки произвольной и непроизвольной регуляции предлагается выполнить три теста: максимальный темп, усилие; удобный приятный темп, усилие; дозированный (70 %) темп, усилие.

Соотношение удобного (приятного) и максимального темпа позволяет оценить выраженность непроизвольности двигательной установки на максимизацию, либо на минимизацию усилий. В случае снижения функциональных возможностей (состояние утомления, функциональное истощение), чувстве усталости, потере интереса и т. д. наблюдается проявление двигательной установки на минимизацию усилий как проявление нейрофизиологических механизмов самосохранения.

Соотношение дозированного и максимального темпа является оценкой качества произвольной регуляции (способность выполнить заданный темп). Завышение или занижение заданного темпа свидетельствует о неоптимальности функционального состояния, связанного с потерей способности контроля своих усилий и срабатыванию непроизвольных двигательных установок на выполнение задания.

Стабилометрия используется для измерения спонтанной двигательной активности, отражающей работу вестибулярного аппарата в поддержании равновесия. Чувство равновесия – чрезвычайно чувствительный показатель в оценке изменения психического состояния, особенно состояния психической готовности перед выполнением спортивного упражнения (Скворцов, 2010; Кубряк, Гроховский, 2010).

Тремометрия также является показателем спонтанной двигательной активности. В исследовательских целях при комплексности оценки психического состояния используются тесты кистевого тремора (статический, динамический). Поскольку тремор не поддается произвольной регуляции, в практике работы со спортсменами он используется весьма ограниченно. Так, в конкретных случаях для иллюстрации стрелку́ его неготовности к стрельбе достаточно дать в руки стакан воды, наполненный до краев.

Субъективный отсчет времени – простой и надежный показатель контроля психического состояния, степени эмоционального возбуждения (уровня активации НС). Абсолютно у каждого спортсмена развито чувство времени выполнения спортивного упражнения. Спортсмену предлагается отмерить (воспроизвести) определенный интервал времени. На протяжении многих лет автор использует 7-секундный интервал времени для экспресс-оценки эмоционального возбуждения. Ошибки в субъективном отсчете, превышающие 0,5 с, говорят о неадекватности самооценки себя: недомеривание свидетельствует о чрезмерности возбуждения, перемеривание – о заторможенности. Многие спортсмены, познакомившись с этим тестом, используют его для контроля своего состояния перед стартом.

Биопотенциометрия (БЭП) – измерение вегетативной активации. БЭП является показателем электрической проводимости поверхности кожи, обратным показателем элетрокожного сопротивления – кожногальваническая реакция (КГР). Простота методики заключается в том, что наше тело само является источником электрической энергии – остается только его измерить. Для этого необходим миллиамперметр (со шкалой от 0 до 100 и от 100 до 1000) и два датчика из металлов с различающейся ионной диссоциацией (латунь и алюминий). Так, Ю. Я. Киселев, В. Ф. Сопов использовали для этого две пластины, находящиеся в горизонтальном положении, и испытуемый замыкал контакт своими руками (Киселев, 2002; Сопов, 2005). В наших работах с Г. Б. Суворовым и В. Б. Чесноковым мы использовали прибор в виде эстафетной палочки, на которой находился и миллиамперметр и металлические пластины.

В целом показатели психомоторики как интегральные внешние проявления совокупности функциональных и психических процессов деятельности отражают уровень функциональной подготовленности спортсмена, его текущее функциональное состояние, особенности регуляции в данный момент проведения обследования. В индивидуальной работе со спортсменом принципиально важным является:

1) фоновый уровень развития психомоторной сферы как базовый уровень сопоставления с результатами других обследований;

2) динамика изменения показателей на разных этапах подготовки, непосредственно в тренировочной и соревновательной деятельности, в период восстановительных мероприятий;

3) направленность этих изменений, их выраженность по показателям стабильности/вариативности.

Эффективность использования показателей психомоторики в подготовке конкретного спортсмена полностью зависит от планирования процедур обследования психомоторной сферы, а также разработки тренажерных программ развития спортивно важных качеств. Сопоставление результатов базовых, текущих, ситуативных обследований с прагматическими показателями тренировочной деятельности позволяет делать оперативные заключения об уровне тренированности, переносимости функциональной нагрузки, психической свежести конкретного спортсмена.

5.6. Регистрация процессуальных характеристик выполнения спортивного упражнения

Процессуальные характеристики спортивной деятельности представляют собой совокупность проявлений деятельности и поведения спортсмена на тренировке и соревновании, которые могут фиксироваться современными средствами регистрации (видеотехника, телеметрия, стабилометрия и др.) с последующим анализом их правильности, точности, своевременности, стабильности. Важным в понимании психического состояния спортсмена является целенаправленное наблюдение за тем, как он выполняет тренировочную и соревновательную деятельностью.

Техническая подготовка спортсмена, овладение техническими тонкостями спортивного упражнения подразумевают контроль его выполнения. Только на последнем пятом этапе (стадии ловкости) отпадает необходимость внешнего контроля, который осуществляется как раз по внешним процессуальным характеристикам деятельности – последовательности действий, их правильности по параметрам пространственной координации и дозирования усилий, своевременности.

Определяющим показателем качества выполнения спортивного упражнения, когда технические навыки сформированы (1 разряд и выше), является стабильность его выполнения. Когда усвоены основные элементы техники, у спортсмена формируется индивидуальный стиль выполнения спортивного упражнения. Стабильность заключается в однотипности, константности выполнения элементов спортивного упражнения. Отсутствие стабильности говорит о недостатках усвоения технических элементов упражнения, функциональной неподготовленности спортсмена. Нарушение же стабильности в процессе тренировки свидетельствует о снижении функциональных кондиций, на соревновании – о возникновении психологических трудностей. Проявления нестабильности требуют анализа и устранения причин их возникновения. У каждого спортсмена в выполнении его спортивного упражнения есть элементы наиболее нестабильные (проблемные) по параметрам выполнения.

При рассмотрении вопросов тактической подготовки шла речь о продуманности всей цепочки действий по выполнению спортивного упражнения. В том случае, если такой алгоритм сформирован, нарушение стабильности является чрезвычайно выраженным фактором психологической неподготовленности спортсмена и, как следствие, психической неготовности к выполнению спортивного упражнения.

Наиболее типичными процессуальными характеристиками нарушения стабильности выполнения спортивного упражнения являются следующие.

1. Время изготовки («сосредоточения») перед началом выполнения спортивного упражнения. В каждом виде спорта перед выполнением упражнения спортсмен замирает, настраиваясь на выполнение (вводит себя в состояние психической готовности). Обычно у спортсмена это связано с определенным ритуалом, который занимает определенное время – несколько секунд. Нарушение стабильности этого временно́го интервала свидетельствует об изменении состояния психической готовности. Добавлю: время изготовки непосредственно связано с концентрацией внимания. Концентрация на максимально быстрое выполнение движения составляет 1,5–2,5 с, максимально точное – не более 5 с. «Стояние» более этого – не что иное, как нерешительность спортсмена.

2. В скоростно-силовых, сложно-координационных видах (по сути, во всех видах спорта) чрезмерность мышечного напряжения, потеря способности расслабить мышцы ведет к рассогласованию работы всех групп мышц. Следствием этого является нарушение скорости, координации, необходимого мышечного усилия в ситуациях стремления показать максимально возможный результат.

3. В циклических видах на выносливость нарушение индивидуального стиля техники свидетельствует о некомпенсируемом снижении функциональных кондиций спортсмена. Так, в исследовании С. С. Крючека показано, что максимально возможный результат спортсмен показывает при нарушении индивидуального стиля 25–30 % дистанции до финиша (Киселев, 2002).

В работе с конкретным спортсменом необходимо знать элементы спортивного упражнения, которые могут приводить к нарушению стабильности выполнения спортивного упражнения. Эти элементы должны стать предметом психологического анализа и учитываться в формулировании установки на выполнение упражнения. Чрезвычайно богатый материал дает наблюдение за поведением спортсмена в разных ситуациях спортивной деятельности. В. Л. Марищуком разработаны методические приемы наблюдения и регистрации проявлений эмоциональной напряженности и эмоциональной устойчивости, опробованные на курсантах летных училищ и предложенные им для диагностики психического состояния спортсменов (Марищук и др., 1984). Приведу основные компоненты (группы показателей) диагностики состояния эмоциональной напряженности.

Внешние проявления эмоциональной напряженности – мимика, пантомимика, скованность движений как проявление непроизвольного напряжения мышц, тремор рук, ног, лица, вазомоторные реакции (покраснение, побледнение кожи), непроизвольные движения глаз, сужение-расширение зрачков, пиломоторные реакции («гусиная кожа»).

Вегетативные и другие физиологические реакции – частота пульса и его ритм, кровяное давление, ритм дыхания, потоотделение (холодное, горячее), температура кожи, повышение перистальтики кишечника, биохимические и ЭЭГ показатели и др.; изменение в вегетативных проявления при отсутствии внешнего воздействия свидетельствует о эмоциональной напряженности.

Устойчивость психических и психомоторных процессов. Изменения в психических, психомоторных процессах до и после эмоционального (стресогенного) воздействия являются наиболее информативными показателями оценки эмоциональности психического состояния.

Современные лабораторные условия исследования эмоциональной напряженности и эмоциональной устойчивости располагают широчайшими возможностями. В практической же работе главным инструментом регистрации изменений в поведении спортсмена остается карта наблюдения. В своей практике автор данной книги использует методику оценки поведенческих проявлений в эмоциогенных ситуациях спортивной деятельности – «Карту наблюдения за эмоциональным возбуждением» (Приложение 5).

Результаты наблюдения позволяют сделать заключение о выраженности того или иного предстартового состояния: предстартовой апатии; предстартовой лихорадки или мобилизационной готовности. В ситуациях секундирования спортсмена на соревнованиях бывают случаи необходимости моментального вмешательства в поведение спортсмена, чтобы таким образом «вывести» его из «застрявшего» (навязчивого) состояния.

5.7. Рекомендации по использованию материалов психодиагностических обследований в подготовке спортсменов

5.7.1. Рекомендации по типологическим и личностным особенностям

Обобщение экспериментальных данных проявления свойств нервной системы и личностных особенностей в спортивной деятельности позволяет выделить совокупности типичных личностных и поведенческих проявлений в зависимости от типологических особенностей нервной системы (Сафонов и др., 1997). Выделено пять типологически-полярных пар особенностей нервной системы, которые составили 10 типологических групп:

1) сильный процесс возбуждения – слабый процесс возбуждения;

2) подвижный процесс возбуждения – инертный процесс возбуждения;

3) подвижный процесс торможения – инертный процесс торможения;

4) преобладание внутреннего возбуждения – внутреннего торможения;

5) преобладание внешнего возбуждения – внешнего торможения.

Ниже приводятся качества (проявления) типологических групп по убыванию их выраженности у лиц с полярными особенностями свойства нервной системы. Список качеств дополнен рекомендациями по индивидуализации учебной и спортивной деятельности, а также адаптации к экстремальным ситуациям. Полярность проявления конкретного свойства предопределяет полярность проявлений личностных и поведенческих особенностей. Из этого следует: что свойственно одному полюсу выраженности свойства нервной системы, то несвойственно другому полюсу.

На каждую полярную пару выделенных свойств составлено по два перечня характеристик: сопутствующие качества – личностные и поведенческие проявления, типологически детерминированные, и их формирование желательно; препятствующие качества – личностные и поведенческие проявления, не свойственные типологическим предрасположенностям; их формирование не только затруднено, но и нежелательно. На основе сочетания особенностей первого и второго перечней характеристик проявлений свойств нервной системы разрабатываются индивидуальные приемы психологического обеспечения и сопровождения деятельности. Под индивидуализацией здесь понимается подбор воздействий и ситуаций, соответствующих формированию необходимых качеств первой группы и минимизация воздействий и ситуаций, требующих проявления качеств второй группы.

При учете поведенческих и личностных проявлений свойств нервной системы следует иметь в виду, что полярная выраженность конкретного свойства – чрезвычайно редкое явление. Как правило, следует говорить об определенных симптомокомплексах, обусловленных двумя или более свойствами. Также следует иметь в виду, что сочетание свойств может способствовать развитию одних качеств и препятствовать развитию других. Практикующему психологу необходимо помнить одно правило: работа должна строиться последовательно – от очевидных проявлений психики к более скрытым, на основе взаимного доверия.

Проявления силы процесса возбуждения

Сопутствующие качества для лиц с крайне сильным процессом возбуждения:

• способность сохранять и повышать работоспособность в конце интенсивной работы;

• способность повышать работоспособность в условиях увеличения внешней стимуляции;

• надежность работы в условиях кислородного голодания;

• адекватность самоконтроля за утомлением;

• помехоустойчивость, эмоциональная стабильность;

• умение расслабиться, «отключиться» в самых некомфортных условиях;

• надежность работы в условиях неопределенности;

• способность к волевой мобилизации;

• склонность к инициативным, атакующим действиям;

• решительность и смелость;

• способность сочетать терпимость и требовательность к окружающим;

• умение решать проблемные задачи в процессе обсуждения с другими;

• преобладание формально-логического мышления над образно-эмоциональным.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

При обучении сложность решаемых задач должна расти относительно большими скачками, времени на усвоение материала необходимо отводить больше. Материал желательно давать большими блоками с опорой на ключевые моменты в сухой формальнологической форме с небольшим количеством примеров.

В учебно-тренировочном процессе желательно в большей степени применять специальную «жесткую» работу и относительно в меньшей степени – общеразвивающие тренировки. При этом интервалы между специальными нагрузками должны быть небольшими. Перед соревнованиями необходима интенсивная подводка. Непосредственно перед стартом нужна мобилизирующая разминка.

Форма общения – мобилизирующая, концентрирующая внимание человека на его способностях, задачах, которые ставятся перед ним. Перед экстремальной ситуацией необходимо сконцентрировать внимание на ключевых, наиболее существенных моментах предстоящего. В отдельных случаях необходимо повысить значимость предстоящей ситуации и важность достижения успеха в ней, жестко ориентируя на максимальный результат.

В процессе экстремального воздействия сохранять мобилизирующий эмоциональный контакт, обращая внимание на совершаемые ошибки. В критические моменты стимулировать однозначными приказами: «Вперед!»; «Держи!»; «Бей!» «Бежать!»; «Терпеть!» и т. п.

После окончания воздействия, едва касаясь положительных моментов выполненной работы (особенно после успешного завершения), основной акцент делать на допущенных ошибках, нереализованных возможностях. Оценку работы целесообразно сделать эмоциональной в выражениях типа: «Неужели ты не мог сделать такой простой вещи?!» Критическая оценка и эмоции должны быть чисто деловыми. Сделанные замечания ни в коем случае не должны нести в себе личностно негативной оценки, в противном случае есть риск вызвать справедливую обиду.

Если нельзя избежать ситуации, требования которой резко превышают функциональные возможности, необходимо снизить личностную значимость ситуации.

Проявления слабости процесса возбуждения

Сопутствующие качества для лиц с крайне слабым процессом возбуждения:

• способность эффективно работать, чередуя периоды мобилизации с отдыхом;

• быстрая врабатываемость и быстрота;

• сохранение работоспособности в условиях снижения интенсивности внешней стимуляции;

• надежность работы по отработанным до автоматизма двигательным или логическим алгоритмам;

• умение сохранять бдительность в однообразных, монотонных, усыпляющих условиях;

• быстрое решение большого количества простых задач;

• надежность выполнения знакомой работы в полной изоляции;

• острая чувствительность и четкое различение слабых раздражителей;

• тонкая координация движений и хорошее чувство равновесия;

• большой объем непроизвольного внимания и непроизвольной памяти;

• экономичность, раскованность движений и позы;

• склонность к детализации и анализу ситуаций;

• предусмотрительность, способность предвосхищать негативные изменения и опасность;

• эффективность защиты и контратаки;

• преобладание образно-эмоционального мышления над формально-логическим;

• склонность к самостоятельному решению сложных задач;

• свободное выражение своих чувств.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

В процессе адаптации человеку со слабым процессом возбуждения необходим спокойный, доброжелательный, снижающий возбуждение контакт.

В ходе обучения сложность информационного потока должна расти небольшими дозами; соответственно времени на усвоение каждой порции материала отводится меньше. Материал желательно подавать в образной, эмоциональной манере, во всех деталях, подробно и с большим количеством наглядных примеров. Желательно в процесс выполнения задания не вмешиваться, достаточен контроль по результатам его выполнения.

В учебно-тренировочном процессе специальную жесткую работу необходимо выполнять в относительно меньшем объеме, чем тренировки общеразвивающего характера. Отдельные жесткие тренировки следует выполнять со спортсменами с сильной нервной системой, но не чаще одного-двух раз в неделю. Перед соревнованием необходим период плавного снижения объема специальной работы и увеличения отдыха.

Мягкое, спокойное, доброжелательное общение еще более актуально в экстремальных ситуациях, в тех случаях, когда необходимо показать наилучший результат. Непосредственно перед экстремальной ситуацией необходимо отвлечь внимание от предстоящей деятельности, снизить личную значимость ситуации и важность возможной неудачи. Ориентировать не на результат, а на технические особенности, процессуальные характеристики выполняемого задания.

В период развития экстремальной ситуации самое лучшее – не общаться со спортсменом без его инициативы; в критические моменты, не показывая своего волнения, снизить его возбуждение, отметив положительные моменты в работе.

После окончания воздействия, независимо от результата, эмоционально похвалить, повысив в его глазах значение удачно выполненных моментов работы, затем спокойным тоном детально разобрать его ошибки и наглядно показатель пути их исправления.

Если функциональные возможности превосходят требования ситуации, возможен мобилизирующий вариант общения. Чем больше это превосходство и проще ситуация, тем более актуально мобилизующее общение. И наоборот, чем больше требования ситуации превосходят возможности, тем актуальнее снижение возбуждения.

Проявления подвижности процесса возбуждения

Сопутствующие качества для лиц с крайне подвижным процессом возбуждения:

• способность эффективно работать в условиях сочетания коротких интервалов работы и отдыха;

• кратковременность следовых процессов (быстрота забывания);

• быстрота переключения внимания и действий на разные или противоположные раздражители;

• быстрота действий;

• готовность к внезапным и непредвиденным изменениям;

• эффективность защиты и контратаки;

• способность к организационной работе.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

В процессе обучения целесообразно чередовать кратковременные дозы информации и краткосрочные этапы усвоения. Материал должен быть разнообразным, показывающим предмет изучения с разных или даже противоположных сторон. В процессе выполнения практических работ необходима плотная обратная связь: частые подсказки, замечания, демонстрация различных вариантов правильных действий.

В тренировочном процессе быстрее прогрессирует при усвоении сочетания коротких интервалов работы и отдыха, частого переключения с одних действий на другие. В единоборствах более подходит отработка защитных и контратакующих действий.

Перед экстремальной ситуацией целесообразно плотное, отвлекающее, снижающее возбуждение общение. Непосредственно перед ситуацией, требующей максимальной мобилизации возможностей, необходима краткосрочная концентрирующая подготовительная фаза – разминка, установка.

В процессе прохождения ситуации необходим плотный, концентрирующий внимание на процессуальных элементах деятельности контакт.

Разбор правильных и ошибочных действий должен производиться сразу после окончания экстремального воздействия. При разборе желательно быстрое чередование оценок правильных и ошибочных действий с демонстрацией всех возможных вариантов правильных действий и исправления ошибочных.

Проявления инертности процесса возбуждения

Сопутствующие качества для лиц с крайне инертным процессом возбуждения:

• эффективность работы по усвоению нагрузки в условиях сочетания длительных интервалов работы и отдыха;

• длительность следовых процессов (медленное забывание);

• способность к длительной концентрации внимания;

• способность сохранять работоспособность при снижении внешней стимуляции;

• способность увеличивать работоспособность на завершающих этапах работы;

• эффективность работы в монотонных и однообразных условиях;

• быстрота выполнения доведенных до автоматизма двигательных и логических действий;

• эффективность атакующих действий;

• помехоустойчивость и собранность.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

В процессе обучения целесообразно растягивать во времени информацию и периоды, необходимые для ее усвоения. При этом желательно, чтобы в материале особо выделялись ключевые, основные моменты и связь между ними с плавными переходами от простого к сложному, от одной темы к другой. Практические работы спортсмен лучше выполняет самостоятельно, частые подсказки и замечания сбивают с собственного настроя выполнения задания.

В тренировочном процессе быстрее прогрессирует в условиях сочетания длительных интервалов работы и отдыха, плавного перехода от отработки одного упражнения к другому. В единоборствах более подходит отработка атакующих действий и «коронных» приемов.

Перед экстремальной ситуацией необходим длительный период врабатывания с плавных повышением интенсивности и проигрыванием наиболее вероятных ситуаций. До и в процессе экстремального воздействия общение с ним должно носить редкий, развернутый характер. Общаться желательно в основном по инициативе спортсмена.

После экстремального воздействия необходим некоторый период, дающий возможность самому спортсмену «переварить» пережитое. Затем целесообразно попросить его сделать анализ своей работы, и только после этого дать советы по наиболее существенным моментам.

Проявления подвижности процесса торможения

Сопутствующие качества для лиц с крайне подвижным процессом торможения:

• быстрота одиночных «взрывных» действий;

• эффективное усвоение нагрузки в условиях сочетания краткосрочных периодов нагрузки и отдыха;

• быстрая врабатываемость;

• быстрое переключение внимания на разные и противоположные раздражители;

• склонность принимать решения без предварительной подготовки;

• эффективность защитных и контратакующих действий;

• проницательность, предвосхищение опасности;

• общительность и организационные способности;

• склонность к раскованности в поведении и свободному выражению своих чувств;

• повышенная потребность в ситуациях, в которых можно расслабиться, «подурачиться».

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

Легче усваивается материал в раскованной, непритязательной и игровой обстановке. При этом желательно не задерживать долго внимание на чем-то одном. Информация должна быть разнообразна и требовать быстрого переключения внимания с одних на другие и противоположные стороны предмета изучения. В процессе выполнения практических работ необходимо удерживать и фиксировать внимание спортсмена на неудачных действиях и быстро демонстрировать их правильные варианты.

В тренировочном процессе такой спортсмен быстрее прогрессирует в условиях, требующих разнообразия, быстрого включения в ситуацию, быстрого чередования нагрузки и расслабления. В единоборствах более подходит отработка защитных и контратакующих действий.

Перед экстремальной ситуацией целесообразно отвлекающее снижающее возбуждение общение. Непосредственно перед ее возникновением необходима краткосрочная, концентрирующая внимание разминка.

В процессе прохождения экстремальной ситуации необходим, по возможности, плотный, концентрирующий внимание контакт.

Разбор правильных и ошибочных действий должен производиться непосредственно сразу после окончания экстремального воздействия. Независимо от результата необходимо сделать акцент на ошибочных действиях, добиваясь их быстрого и правильного исправления. Если деятельность спортсмена в экстремальной ситуации привела к отрицательному результату, то необходимо дать ему понять, что он подвел не только себя, но и других.

Проявления инертности процесса торможения

Сопутствующие качества для лиц с крайне инертным процессом торможения:

• эффективность деятельности в условиях сочетания длительных интервалов работы и отдыха;

• тщательность и надежность в подготовке;

• быстрота и эффективность выполнения доведенных до автоматизма действий;

• эффективность работы в монотонных однообразных условиях;

• пунктуальность, неукоснительное соблюдение правил;

• терпимость, выдержанность по отношению к окружающим;

• высокий самоконтроль эмоций и поведения;

• склонность к поддержанию традиций, правил поведения и приемов деятельности;

• склонность к воспитательной и исправительной работе;

• помехоустойчивость и собранность;

• дисциплинированность, ответственность, исполнительность и серьезность;

• самоотверженность и соблюдение моральных норм в условиях, провоцирующих обратное;

• эффективное решение сложных задач в условиях изоляции.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

В процессе обучения необходимо использовать сочетание больших блоков хорошо упорядоченной однотипной информации с большими периодами для ее усвоения. Желательно, чтобы в материале особо выделялись ключевые моменты и связь между ними, с плавными переходами от простого к сложному, от одной темы к другой. Практические работы лучше выполняет самостоятельно: подсказки и замечания сбивают с собственного настроя.

В тренировочном процессе такой спортсмен быстрее прогрессирует в условиях: сочетания длительных интервалов работы и отдыха, длительной отработки одного и того же приема с плавным переходом к другому. В единоборствах более подходит отработка атакующих действий и «коронных» приемов.

Перед экстремальной ситуацией необходим длительный период врабатывания с плавным повышением интенсивности и проигрыванием наиболее вероятных ситуаций. До и в процессе экстремального воздействия стараться общаться реже, по существу, и по инициативе спортсмена.

После окончания воздействия необходимо дать некоторое время для самоанализа поведения и деятельности. Затем целесообразно попросить рассказать о выполненной работе и только после этого приступить к исправлению ошибок и к отработке правильных действий. Анализ ошибок и просчетов должен проводиться спокойным, эмоционально-нейтральным тоном. Сделанные замечания ни в коем случае не должны нести в себе резкую отрицательную, особенно публичную, оценку.

Проявления преобладания внутреннего возбуждения и торможения

Сопутствующие качества для лиц с крайним преобладанием внутреннего возбуждения:

• способность поддерживать работоспособность в условиях снижения внешней стимуляции;

• способность эффективно работать в монотонных, однообразных условиях;

• повышенная потребность в двигательной активности;

• эффективность атакующих действий;

• высокое самообладание, эмоциональная стабильность;

• склонность к лидерству и организаторские способности;

• социальная смелость, решительность и непокорность;

• азартность, непроизвольная страстность;

• непроизвольное стремление сделать больше, чем требуется.

Сопутствующие качества для лиц с крайним преобладанием внутреннего торможения:

• способность эффективно распределять усилия, экономичность;

• эффективность тонкой двигательной координации, точность (меткость);

• предусмотрительность, способность предвосхищать опасность и негативные изменения;

• эффективность защиты и контратаки;

• благоразумность, сдержанность чувств;

• эффективность взаимодействия с лидером, способность четко выполнять его указания;

• скромность, деликатность.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

Для лиц с крайним преобладанием внутреннего возбуждения. В процессе обучения и воспитания желательно создавать условия, в которых спортсмен мог бы в полной мере проявить организаторские способности и свою склонность к лидерству. Нежелательно создавать «соревновательные» ситуации в тех случаях, когда в состав группы входят более сильные лица, имеющие выраженную склонность к лидерству и доминированию. Информация, предназначенная для усвоения, не должна быть излишне детализирована и подаваться в основном в концентрированном виде, с акцентом на ключевых моментах.

В учебно-тренировочном процессе необходимо следить, чтобы спортсмен не превышал заданную нагрузку и не «заводился». В единоборствах желательно формировать атакующий стиль с многократной отработкой «коронных» приемов.

Перед стрессовой ситуацией предпочтительнее плотное, но отвлекающее, снижающее возбуждение общение и аналогичная обстановка. По возможности в процессе экстремального воздействия и после него концентрировать внимание спортсмена на ошибочных действиях, но в эмоционально нейтральной форме.

Для лиц с крайним преобладанием внутреннего торможения. В процессе обучения и воспитания необходимо использовать исполнительность и иметь в виду повышенную склонность к подчинению лидеру, либо поиску лидера (ведущего). Вести занятия эмоционально-нейтральным, но уверенным, не терпящим возражений тоном. Информация для усвоения должна быть достаточно полна, разнообразна и детализирована, но подаваться в наглядной, не допускающей многозначного толкования форме.

В учебно-тренировочном процессе склонен к непроизвольному снижению заданной нагрузки. Поэтому иногда в тактичной форме необходимо дать ему возможность осознать эту его склонность. В единоборствах желательно формировать защитный и контратакующий стиль с отработкой разнообразных технических приемов.

Перед стрессовой ситуацией предпочтительно отвлекающее, но при этом повышающее общий уровень возбуждения общение и поведение (вербальные и двигательные игры). По возможности, в процессе экстремального воздействия и особенно сразу после него желательно в эмоционально положительной форме обращать внимание на закрепление удачных действий. Затем необходимо в эмоционально нейтральной форме детально разобрать ошибки и наглядно показать жесткий алгоритм их исправления.

Проявления преобладания внешнего возбуждения и торможения

Сопутствующие качества для лиц с крайним преобладанием внешнего возбуждения:

• склонность к атакующим действиям;

• тяга к впечатлениям и острым ощущениям;

• оптимизм, ориентированность на успех;

• решительность, смелость, склонность к риску;

• общительность;

• открытость к внешним и социальным воздействиям;

• склонность к открытому выражению своих чувств;

• рациональность, практичность и приземленность;

• бескомпромиссность, честность в оценке поступков окружающих.

Сопутствующие качества для лиц с крайним преобладанием внешнего торможения:

• способность поддерживать собственную активность без внешней стимуляции;

• эффективность работы в однообразных монотонных условиях;

• предусмотрительность, способность предчувствовать опасность;

• эффективность защитных и контратакующих действий;

• ориентированность на избегание неудач;

• склонность к самостоятельному решению сложных задач и жизненных проблем;

• критичность, замкнутость, сдержанность выражения чувств и оценок;

• деликатность, гибкость и компромиссность в оценках поступков окружающих.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения

Для лиц с преобладанием внешнего возбуждения. В процессе обучения и воспитания желательно создать условия для постоянного общения. Сложные задачи лучше решает коллективно, заражая окружающих оптимизмом и верой в успех. Информацию целесообразно подавать в наглядной форме с множеством примеров, не допускающих разночтения. На практических занятиях нуждается в более частой обратной связи. В процессе воспитания необходимо учесть, что спортсмену лучше подходит позиция разумного эгоиста, при этом иногда необходимо смягчать его бескомпромиссные, жестокие и ранящие оценки.

В учебно-тренировочном процессе такой спортсмен также быстрее прогрессирует, работая в группе, постоянно общаясь с тренером и товарищами. В единоборствах предпочтительна отработка атакующих действий.

Перед стрессовой ситуацией и во время экстремальных воздействий необходимо плотное отвлекающее, снижающее его возбуждение, общение. После прекращения экстремальной ситуации акцент целесообразно ставить на разборе его ошибок, затем полезна публичная оценка удачных действий.

Для лиц с преобладанием внешнего торможения. В процессе обучения желательно создавать условия для самостоятельного усвоения материала. Плотное общение и влияние коллектива могут сбивать с собственного настроя. Информация должна быть детальной, связанной, но допускающей различные варианты интерпретации и решения. Практические занятия также лучше выполняются изолированно, но с достаточно длительной подготовительной фазой. Общаться желательно только по инициативе спортсмена. В процессе воспитания необходимо учесть его склонность к отказу от жестких требований окружающей среды.

В учебно-тренировочном процессе такой спортсмен быстрее прогрессирует, выполняя индивидуальные задания. В единоборствах предпочтительна отработка защитных действий.

К стрессовой ситуации эффективнее готовиться самостоятельно, изолированно от окружающих. В процессе экстремального воздействия общаться со спортсменом желательно только по его инициативе и эмоционально-нейтральным тоном. После его прекращения сначала желательно акцентировать внимание на удачных действиях, затем эмоционально-нейтральным тоном лишь обозначить ошибки. Разбор ошибок необходимо производить индивидуально и по инициативе спортсмена. При этом желательно демонстрировать не один, а несколько вариантов удачных действий.

5.7.2. Рекомендации по особенностям психомоторного реагирования

Основные функциональные соответствия психомоторики с показателями тренированности и психическим состоянием.

Абсолютное значение (М Тобщ.) времени ПСР и ССР свидетельствует:

1) о развитии быстроты протекания психомоторных процессов у спортсменов детских, юношеских возрастов;

2) для спортсменов-разрядников являются характеристиками функциональной подготовленности в соответствии с этапами сезонной подготовки.

Относительный показатель (W Тобщ.) времени ПСР и ССР является:

1) характеристикой сформированности навыков психомоторной регуляции у спортсменов детских и юношеских возрастов;

2) для спортсменов-разрядников может использоваться для оценки состояния тренированности и переносимости функциональных нагрузок.

Стабильность выполнения ПСР (W<30 %) свидетельствует о функциональной (нейрофизиологической) сбалансированности процессов регуляции, определенной экономичности затрат психической энергии на выполнение теста. Соотношение показателей выполнения тестов ПСР и ССР свидетельствует о сформированности когнитивных механизмов психомоторной регуляции в изменяющихся условиях стимуляции, адекватной переносимости функциональных нагрузок:

1) М Тобщ. ССР / М Тобщ. ПСР < 1,25 (при W Тобщ. ССР < 30 %, W Тобщ. ПСР < 30 %) является показателем адекватности переносимости функциональных нагрузок, сбалансированности сенсомоторных процессов, высокого уровня тренированности;

2) М Тлат ССР / М ТлатПСР > 1,25 свидетельствует о сенсорной заторможенности в ситуациях стимульной неопределенности (реакция выбора), утраты психической свежести, невозможности сконцентрироваться на выполняемой работе;

3) значение W Тмот ССР > 40 % свидетельствует о неспособности собраться (мобилизоваться). (Возможные причины этого – функциональная усталость, двигательная установка на максимальное быстродействие и, как следствие, мышечная напряженность.)

Регулярность проведения психомоторных тестов в течение сезона:

• для спортсменов детского и юношеского возрастов (в начале каждого месяца) – показатель динамики формирования психомоторной сферы;

• для спортсменов-разрядников на этапах общей и специальной подготовки (в начале и конце каждого этапа) – показатель переносимости функциональных нагрузок, изменения состояния тренированности;

• в предсоревновательный период абсолютные значения времени ПСР и ССР при стабильности W<30 % являются показателями формирования спортивной формы – сокращение временных периодов при сохранении стабильности свидетельствует о «наборе» спортсменом спортивной формы.

Выполнение ПСР и ССР с инструкциями «покажи, на что способен», «как можно быстрее», «как можно точнее» позволяет сделать заключение о двигательных установках – на быстродействие, правильность, своевременность.

Выполнение ПСР и ССР с инструкцией «работать, как удобно», «работать с быстротой в 70 % от максимально быстрого» (за максимально быстрое реагирование берется самая быстрая попытка в серии «как можно быстрее») позволяет проследить особенности непроизвольной и произвольной регуляции психомоторики.

Выполнение ПСР и ССР с заданием выполнять тесты с быстротой в «30 %, 50 %, 70 % от максимально быстрого» является функциональным приемом (психотехникой) формирования навыка произвольной концентрации внимания на правильность и своевременность выполнения спортивного упражнения. Такие занятия-тренировки целесообразно проводить на этапах специальной и предсоревновательной подготовки, в течение одного микроцикла, после разминки на основной тренировке. Количество выполняемых реакций по мере формирования навыка увеличивается с 15 до 70–100. Каждый раз выполняются 2–3 серии с заданием в следующей серии улучшать результат.

Показатель точности выполнения РДО свидетельствует об адекватности восприятия, пространственно-динамических характеристиках «бегущего зайчика» и когнитивной оценке инерционности сенсомоторного реагирования. Когнитивная оценка заключается в сформированности чувства «своевременности» остановки «бегущего зайчика».

Соотношение количества «перемеривания» и «недомеривания» свидетельствует о выраженности мотивационной установки «достижения успеха» или «избегания неудачи». Соотношение точности выполнения РДОинд. и РДОприн. свидетельствует об индивидуально-стилевых особенностях выполнения спортивного упражнения. Соотношение точности выполнения РДО по «фиксированной точке» и «случайно перемещающейся точке» свидетельствует о динамичности/инертности переключения внимания, соответственно пластичности/ригидности двигательных установок. Выполнение РДО с заданием «допустимого промаха» (+/– -2 индикатора, (+/– -1, попадание в «0») является психотехническим приемом формирования навыков произвольной регуляции концентрации внимания на пространственные и динамические элементы ситуаций спортивной деятельности. Выполнение РДО в режиме «5 с» используется в диагностических целях при работе со спортсменами детских и юношеских возрастов, для разрядников этот режим используется для иллюстрации значимости «чувства своевременности» (совокупность когнитивных процессов восприятия и двигательного исполнения).

Результаты выполнения психомоторных тестов (ПСР, ССР, Т-т) с разными заданиями-установками (максимальный, дозированный, удобный темп) свидетельствуют о регуляторных особенностях текущего психического состояния обследуемого: соотношение показателей выполнения тестов с установками на максимальный (Тмакс.) и удобный (Туд.) темпы свидетельствует об особенностях непроизвольной регуляции; соотношение показателей выполнения тестов с максимальной и дозированной (Тдоз.) установками свидетельствует об особенностях произвольной регуляции. На основании этого рассчитываются коэффициенты:

– непроизвольной регуляции поведения – Куд. = Туд. / Тмакс.;

– произвольной регуляции поведения – Кдоз. = Тдоз. / Тмакс.

Соответственно значения коэффициентов отражают типовые особенности непроизвольного и произвольного механизмов регуляции поведения в ситуациях тренировочной и соревновательной деятельности:

1) психической свежести, функциональной готовности к предстоящей тренировочной работе (0,6 <Куд. <0,8);

2) чрезмерной эмоциональности, рефлексивности на факторы ситуации, психической напряженности (Куд.> 0,8);

3) снижении функционального тонуса, отказе («внутреннем уходе») работать на фоне усталости, психическом истощении (Куд.< 0,6);

4) хорошем чувстве контроля, адекватности реагирования на изменение ситуации, концентрации внимания на необходимых элементах выполнения задания (0,6 <Кдоз. <0,8);

5) стремлении компенсировать чувство усталости, накапливающемся утомлении, о мотивации «бороться до конца» (Куд. > 0,8);

6) потере интереса, мотивации в преодолении усталости, утомления (Куд. < 0,6);

7) сбалансированности процессов произвольной и непроизвольной регуляции, эмоциональной уравновешенности, продуктивности когнитивного контроля, способности концентрации на ключевых элементах спортивного упражнения (0,6 <Куд.<0,8 и 0,6 <Кдоз. <0,8);

8) формировании спортивной формы (Куд. и Куд. = 0,70+/-0,05).

Проявление одного из вариантов регуляции на протяжении нескольких микроциклов тренировочной работы свидетельствует об устойчивых особенностях психического состояния, на которые следует обратить внимание при организации спортивной деятельности.

Проведение разных теппинг-тестов позволяет оценить способность испытуемого выбрать для себя такой темп движений, при котором он будет показывать наилучший результат. Это может быть рекомендацией к выбору индивидуального стиля выполнения тренировочных заданий, тактики выполнения спортивного упражнения.

Глава 6. Психотехники регуляции психического состояния, формирования необходимых качеств

6.1. Чувства «усталости» и «желания продолжать тренировку»

Один из основных вопросов тренировочного процесса – объем тренировочной нагрузки. В процессе тренировки расходуется функциональный (энергетический) потенциал спортсмена. Когда остановиться? Опытные спортсмены говорят: «Лучше не доработать, чем переработать!» Да, но где этот критерий?

Есть общее правило – 30 % нагрузки выполняется на фоне развивающегося утомления. Для этого надо научиться чувствовать себя – «устал-не устал». Снижение функциональных возможностей сопровождается дополнительной мобилизацией на работу. Вспомните, что вы чувствовали, когда во втором подходе подтягивания на турнике пытались повторить результат первой попытки. В каждом виде спорта «чувство усталости» более тонкое. На вопрос: «Как себя чувствуешь?» – после выполнения большого объема работы, как правило, ответ: «Нормально».

Это значит, либо ничего не чувствует, либо не может сформулировать, или не хочет быть откровенным – зачем показывать свою слабость. Нужна определенная работа над собой, чтобы понять особенности изменения своего состояния. Достаточно 3–5 тренировок с акцентом внимания на динамику своего самочувствия, чтобы выделить момент возникновения усталости. В каждом виде спорта свои особенности ощущений и чувств усталости.

Вот примеры проявления чувства усталости:

• у стрелков – нарушение зрения, усталость плеч, поясницы, головные боли;

• у представителей циклических видов на выносливость – тяжесть в ногах, неприятные ощущения в желудке;

• у легкоатлетов-прыгунов, метателей, многоборцев, фигуристов, фехтовальщиков – потеря чувства легкости, тонкой координации.

Появилась усталость – считайте 2/3 работы выполнено. Таким образом, критерием достаточности тренировочной нагрузки может выступать «чувство усталости». Хорошим фоном прекращения тренировки будет «желание продолжать тренировку», несмотря на усталость. Остановитесь, когда выполнен достаточный объем, когда вы удовлетворены своей работой, когда, несмотря на усталость, есть желание продолжить. «Чувство усталости» – хороший индикатор оценки своего состояния в процессе тренировочной работы. Это чувство сугубо индивидуально, его надо понять, почувствовать и довериться этому чувству. Формирование развитости чувства усталости – залог контроля функционального состояния, переносимости тренировочных нагрузок.

6.2. Спортивный дневник и контроль своего состояния

Регулярные тренировки, большие тренировочные объемы, нереализованные амбиции заставляют задумываться об эффективности, КПД тренировочного процесса. Немногие спортсмены ведут спортивный дневник, где в хронологическом порядке, часто, как график рабочей сетки на производстве, регистрируют количество и результативность. А отмечается ли в дневнике, как чувствовал себя перед и во время тренировки, как перенес тренировочную нагрузку? Такая информация будет полезна для анализа продуктивности тренировочного процесса, внесения изменений в планирование предстоящей работы.

Для этого целесообразно в дневнике завести раздел: «Самочувствие в течение дня», в котором отмечать свои впечатления о прошедшем тренировочном дне (Приложение 3).

Подобное дополнение в спортивный дневник поможет:

• проследить динамику изменений в тренированности (хуже/ лучше);

• контролировать переносимость тренировочных нагрузок;

• проанализировать специфическое чувство своего вида – воды, дорожки, льда, мишени и т. д.;

• понять особенности проявления чувства концентрации внимания – внимательный, собранный;

• сопоставление результативности с особенностями самочувствия – легкость, бодрость, желание соревноваться – позволит контролировать спортивную форму;

• и, главное, систематичность самооценки самочувствия позволит предупредить перетренированность.

6.3. Осознанность тренировочного процесса

Чрезвычайно важным элементом занятия спортом является осознание всех составляющих спортивной деятельности. Каждый занимающийся спортом как формой свободного времяпрепровождения или представитель спорта высших достижений должен ответить себе на вопрос: «зачем и для чего» он это делает. Обязательными должны быть постановка цели и задач ее достижения.

Перспективная цель должна быть конкретна и адекватна потенциальным возможностям спортсмена. В этом случае необходимо быть весьма критичным в оценке своих текущих возможностей для формулирования целей на этап подготовки, соревновательный сезон. Анализ причин, мешающих достижению планируемого (желаемого) позволяет формулировать задачи, выполнение которых создает условия достижения поставленной цели.

Наличие цели и задач требует формирования программы и плана тренировочной работы, анализа выполняемой работы.

Тренировочный план формулирует задачи на этапы, циклы, конкретную тренировку подготовки спортсмена. Анализ того, как идет реализация плана, вносит коррективы в тренировочный процесс.

Осознание цели и понимание того, что предстоит сделать для ее достижения, является условием адекватности «желаний-возможностей-притязаний» спортсмена.

6.4. Предупреждение монотонности

Тренировочная работа в любом виде спорта чрезвычайно однообразна, чревата монотонностью. Как бы спортсмен не был монотоноустойчив, целесообразно постоянно вносить изменения в тренировочную работу. Хорошо бы отказаться от типичности построения разминки и тренировки. При отработке элементов техники формирование двигательных навыков подчиняется общим закономерностям работы памяти – для усвоения новой информации ее количество должно составлять 7–9 смысловых единиц, а для запоминания этой информации необходимо 3–5 повторов. Монотонность заключается не в потере интереса выполнения чего-то однотипного, а в снижении дифференциальной чувствительности выполнения нюансов спортивного упражнения. В целом эти закономерности используются в спортивной тренировке. Однако иногда оказываешься свидетелем того, как фигурист 15–17 (!) раз заходит на сложный для него прыжок, стендовик раз за разом пытается поразить одну и ту же мишень, биатлонист уже сделал 30 выстрелов, но его не удовлетворяет качество стрельбы.

Общее правило может выглядеть следующим образом. Однотипное упражнение выполняется 7–9 раз в серии. Не делайте 10: во-первых, кратное десяти хорошо запоминается (а сколько раз упражнение было правильно выполнено); во-вторых, кратность десяти моментально откладывается в сознании как оценка возможности сделать это упражнение (так и формируются подсознательные страхи «не выполнить»). Однотипные серии не стоит повторять больше 4–5 раз. Пауза между сериями необходима не только для отдыха, но и для формирования мышечной памяти. Повтор серии нужен для закрепления программы движения на уровне нейрофизиологии, которая и дает команды мышцам на сокращение и расслабление. Большее количество повторов в серии и самих серий – это как раз скатывание к монотонности, к «замыливанию» мышечных ощущений и, таким образом, смазыванию эффекта запоминания.

В тренировочной работе следует помнить об особенностях работы внимания. Потеря способности к концентрации внимания на выполнение спортивного упражнения оказывается фактором монотонии. Однообразность тренировочной работы снимается сменой мест и условий тренировок, изменением целевых и мотивационных установок, спарингами, гандикапами, игровыми элементами. Обязательным должно быть выполнение задания, сформулированного тренером или самим спортсменом.

6.5. Стабильность или максимальный результат?

С установкой на 100 %-ный результат в стрельбе автор данной книги впервые столкнулся в биатлоне. Спортсмен уровня МСМК, у которого прекрасно складывается гонка, 19 мишеней поражены, осталась последняя 20-я и … ступор, ломается стереотип настроя, выстрел задерживается, пауза увеличивается и … промах. И такое через год повторяется. При анализе результативности стрельбы выясняется, что за последние пять сезонов статистика попадания – 84–87 %, т. е. в среднем за гонку делается 2–3 промаха, и это не мешает быть в первых рядах рейтинга.

А недавно узнал из интервью тренера сборной по стрельбе, что пристрелка перед стартом состоит из 20 результативных выстрелов. И еще: член сборной в телеинтервью говорит, что его задача попадать все 20, но пока не получается.

Не происходит ли то же самое в других видах спорта? Что лучше:

– серия в стендовой стрельбе 25 и 16 или 21–23, а пулевой -98 и 87 или 93–96;

– в прыжках и метаниях (легкая атлетика) – установка на личный рекорд, который уже не первый сезон не повторить, или прибавление 2–3 % к последнему контрольному старту?

Стабильность соревновательного результата – это вопрос адекватности оценки подготовленности спортсмена и формулирования установки на соревнование. Исходя из уровня результатов, текущей подготовленности, при постановке задач, выполняемых на тренировке, следует формулировать, называть показатели удовлетворительности выступления на соревнованиях. В стабильности соревновательных результатов заключается смысл формирования уверенности спортсмена в своих силах, в достижении запланированного результата. Так последовательно формируется психология победителя.

6.6. Концентрация внимания и ИСС

Однажды наблюдая тренировку, автор оказался свидетелем того, как член сборной России по стендовой стрельбе в пух разбил все 25 мишеней. На мой вопрос «Как это получилось?» получил ответ, что «она – вот такая», и спортсмен раздвигает руки в стороны. Тогда поймал себя на мысли – за лоха принимает. Потом понял, нет – это действительно так. В поле его сознания находилась только мишень и больше ничего, никого. Мишень заняла все поле зрения, весь объем сознания, он видел только мишень и больше ничего. Вот это и есть концентрация внимания. Когда внимание сконцентрировано на одном предмете, когда в сознании находится один предмет – это так называемое измененное состояние сознания (ИСС). В обыденной жизни – это проявление неадекватности, проявление навязчивых состояний, гипнотических состояний.

В психологии спорта ИСС называется изменением направленности внимания, сужением поля сознания. Последнее время в спортивной прессе часто используется фраза: «Не хватило концентрации». Что это такое? А это то, что в процессе тренировочной работы надо тренировать способность концентрации внимания на период выполнения всего объема спортивных упражнений. Можно сказать, что это выносливость внимания на концентрацию.

Еще вопрос: а на чем концентрироваться?

В футболе нападающий, часто пробивая по воротам, попадает во вратаря, а на чужой половине поля подчас мяч отдает в ноги соперника. Парадокс? Нет! В инженерной психологии установлено, что в комфортных условиях человек способен в сознании удерживать ЧЕТЫРЕ логических условия, а в чрезвычайно значимых для него ситуациях только ОДНО. Первое и главное условие футболиста – не дать мяч противнику. Это первое логическое условие, остальные – вне поля сознания, да и времени в обрез. Вот он и бьет во вратаря.

В стрельбе на чем концентрируются стрелки? Промахи считают? Считают, особенно в финале! А почему с каждым следующим удачным выстрелом, серией нарастает напряженность, появляется зажатость? Не от того ли, что с каждым следующим попаданием все больше и больше напрягает ожидание-страх промаха! Наконец, при подготовке к выстрелу на скольких элементах надо концентрироваться? Оказывается, на 3-х-5-ти, а то и на «всем»! В других видах спорта то же самое. Так, перспективная спортсменка, МС по прыжкам в высоту, называет элементы, которые нужно держать в поле сознания (по сути, это идиомоторный прыжок): планка, разбег, толчок, элементы прыжка (их три). После этого выполняется прыжок. Спрашиваю: «А при таком мысленном настрое планка-то берется?» Оказывается, нет!

Все это как раз и есть проявление неумения собраться, сконцентрироваться на своем упражнении. И главная причина – в незнании, непонимании того, на чем следует концентрировать внимание перед и во время выполнения спортивного упражнения.

Считается аксиомой во всех видах спорта – ни в коем случае не концентрировать внимание, т. е. направленность сознания на конечный результат. В стрельбе – это попадание в мишень (биатлон, стендовая стрельба) или в «10» (пулевая стрельба). И чаще всего именно на этом и концентрируются стрелки, ведь в подсознании сидит результат, чаще всего и не сформулированный, но после каждого выстрела происходит операция сличения «получилось – не получилось». К концу серии возрастает значимость промаха, увеличивается психическая (эмоциональная) напряженность. В других видах то же самое: с каждой попыткой в прыжках, метаниях соотнесение своего результата с ожидаемым (даже не сформулированным и неосознаваемым), с результатами соперников провоцирует рост напряженности и …спортсмен теряет способность контролировать себя. В таком состоянии вероятность неуспеха резко возрастает.

Уже упоминавшийся автогонщик лидирует в гонке, совершает ошибку и его обходит главный конкурент на победу. Это, как он сказал, разозлило его, и, потеряв контроль над ситуацией, он разбивает болид. Гонка для него на этом закончилась.

Что же делать?

В тренировочном процессе, пробуя разные варианты, подобрать элемент (ОДИН) выполнения спортивного упражнения, на который направлять свое сознание (принцип изменения направленности сознания), концентрировать внимание при его выполнении. По сути это установка на выполнение спортивного упражнения. В качестве такого элемента следует выбирать тот, выполнение которого чаще всего ведет к нестабильности, техническим ошибкам, неготовности к выполнению спортивного упражнения.

Вот конкретные примеры. В стендовой и спортинговой стрельбе: при частых задержках изготовки более 5 с установка «на счет» – «раз-два, дай!»; «раз-два» – и делается выстрел; по команде «дай» движение руками, установка – «увидел мишень – начал движение!»; попадание в мишень происходит в разных точках пространства («ловит мишень»), результативность не удовлетворяет – «мысленное указание точки выстрела».

В прыжках в высоту, длину, тройным при опасении не попасть на место отталкивания – концентрация внимания на точке разбега за ТРИ беговых шага до отталкивания, там прикреплена отметка. В скелетоне потеря скорости к концу разгона (11–13 беговых шагов) – концентрация не на максимально быстром начале разгона, а на «точке» отсчета времени (5–7-й беговой шаг).

Очень часто спортсмены перед и во время выполнения спортивного упражнения излишне напрягают определенные мыщцы. Легкоатлет, член сборной страны в беге на 400 м, в эстафетах значительно быстрее пробегает первые 100 м, чем со старта. Замечено, что после соревнования он испытывает дискомфорт в мышцах спины – чрезмерное напряжение во время бега. Была предложена концентрация внимания на спине – контролировать расслабленность мышц спины. Спортсмен должен на первых 50–70 м дистанции мысленно произносить: «спина». Фигурист при заходе на четверной прыжок поднимает плечи – «плечи». Фехтовальщик жалуется на усталость рабочей руки – «рука».

Подбор установки на концентрацию внимания при выполнении спортивного упражнения делается совместно со спортсменом, обсуждая и пробуя разные варианты на тренировках.

6.7. Формирование навыка психической готовности

Следующий шаг в развитии способностей концентрации внимания – это формирование навыка произвольного вызывания состояния готовности. У каждого спортсмена есть свой, подчас неосознаваемый, ритуал настраивания на выполнение спортивного упражнения, о котором спортсмены, как правило, мало что могут говорить. Определяющим успешность выступления на соревнованиях оказываются ощущения, чувства, переживания, сопровождающие выполнение спортивного упражнения. Знание спортсменом чувств, сопутствующих успеху, формирование навыка их произвольного вызывания обеспечивает способность контроля своего состояния, сохранение оптимального состояния готовности. В качестве основной группы чувств, сопутствующих успешности, выделяются «спокойный», «уравновешенный», «внимательный». При этом нужно помнить, что эмоциональная сфера и индивидуальна и закрыта для самого спортсмена. У каждого спортсмена это чувство сугубо индивидуально, оно существует на уровне подсознания. Надо понять, осознать, обозначить это чувство словом (вербализовать) и нарабатывать навык его вызывания.

Так, у В. Сальникова, первым проплывшего 1500 м из 15 мин, это было связано с чувством, что на 13 сотне он плывет в кипятке и нужно как можно быстрее вырваться из него.

С помощью направленных бесед, неоднократного заполнения «Шкалы переживаний спортсмена на соревнованиях» совместно со спортсменом выделяются значимые чувства, сопутствующие успеху. Многим спортсменам автор рекомендует завести карточку, на которой выписаны слова, обозначающие эти чувства, которые следует проговаривать в паузах соревновательной борьбы. Еще продуктивнее их проговаривать на фоне дыхательных упражнений или формул психорегуляции.

6.8. Раздражение и агрессия

В периоды больших функциональных нагрузок, приближения соревнования спортсмены подчас становятся раздражительными, а то и агрессивными. Это естественная реакция психики: на необходимость продолжать работу, несмотря на хроническую усталость; на приближение лично значимого события – соревнования.

Надо знать, что раздражение и агрессия могут развиваться по одному из двух механизмов. Первый – это бессознательное импульсивное стремление к самосохранению, защиты от накопившейся физической усталости, постоянного психического напряжения. Если это происходит, в тренировочном процессе следует еще больше использовать переключение на нестандартные виды спортивного упражнения. А находясь в контакте со спортсменом, быть терпимым к его резкости, обидчивости, капризности, использовать поддерживающие формы общения. Второй механизм – это сознательное стремление к преодолению тех трудностей и препятствий, которые встают на пути достижения поставленной цели. Желательно стремиться к минимизации проявления бессознательных импульсивных форм раздражения, и наоборот, формировать у спортсмена сознательные конструктивные формы агрессии, направленные на достижение результата.

Объект агрессии и формы проявления индивидуальны. Объектом конструктивной агрессии желательно выбирать самого себя. Формы же агрессии в этом случае вербальные (словесные) – самоприказы, критические самооценки, возможно физическое воздействие на себя (!). Главное условие – все это делать, контролируя себя.

Был свидетелем, как перед финальным заплывом на чемпионате страны спортсмен, настраиваясь на старт, просил тренера ударить его раз-другой-третий и … вдруг мощным ударом отправляет тренера в нокдаун.

6.9. «Семь секунд»

Управление чем-либо возможно при наличии обратной связи – получении информации о том, что происходит с управляемым объектом. Условие реализации контроля – сличение того, что происходит с тем, как должно происходить. В спорте объект управления – сам спортсмен, т. е. он сам себя должен контролировать. Прежде всего это касается его эмоционального возбуждения. Простой и надежный прием контроля своего состояния – «субъективный отсчет времени». У спортсменов независимо от вида спорта чрезвычайно тонко развито «чувство времени». В зависимости же от выраженности эмоционального возбуждения субъективное время «идет» быстрее или медленнее.

Тест «7 секунд» прост и надежен. Результат меньше 6,7 с свидетельствует о перевозбуждении, больше 7,5 с – о торможении. В первом случае прослеживается состояние лихорадки, во втором – апатии. После первой попытки появится желание повторить тест. В следующей попытке спортсмен постарается отмерить ровно 7 с. А это значит, он не только пытается контролировать свое состояние, но и регулировать, т. е. управлять собой.

Если помнить об этом, спортсмен реже будет терять контроль над собой.

6.10. Психорегулирующая тренировка

В спорте давно известны приемы регуляции своего состояния: психомышечные, психорегулирующие, аутогенные, ментальные, идеомоторные тренировки. Они несколько различаются между собой, но все построены на принципе воздействия на сознание спортсмена с помощью слов, представлений, мысленных образов.

Существуют всевозможные программы таких тренингов (можно купить на DVD), разные авторы предлагают свои варианты. Главное, надо усвоить выбранный вариант программы, а это тоже тренировки, они и называются психорегулирующие.

На своем опыте использования приемов психорегуляции автор данной книги пришел к заключению, что предлагаемые программы длительностью по 40, а то и 100 мин не имеют смысла. Уже через 12–15 мин пропадает интерес и желание сосредотачиваться на своих частях тела. Поэтому начинать надо с 3–5 мин и пронаблюдать, как спортсмен реагирует на произносимые фразы. Если после 2–3 занятий во время сеанса психорегуляции поза становится расслабленной, дыхание спокойным и уравновешенным, меняется цвет лица, а по окончании сеанса спортсмен с заминкой открывает глаза и потягивается, значит, есть положительный эффект. В таком случае спортсмену предлагается самостоятельно проводить подобные занятия. Предлагая конкретное содержание занятия, целесообразно учитывать специфику функциональной нагрузки вида спорта и особенности ощущения и чувств спортсмена в связи с выполняемой работой (Приложение 5).

Практика показывает, что проговаривание фраз гораздо эффективнее прослушивания аудиозаписи, а групповые занятия по 5–8 человек под руководством ведущего продуктивнее индивидуальных. Наилучшее время проведения таких занятий для овладения психотехникой саморегуляции – после тренировки. На фоне усталости лучше ощущается тяжесть, тепло, расслабленность. Если в начале занятий лучше выбрать тихое, спокойное место, то потом даже желательно проводить сеансы саморегуляции в шумных, многолюдных местах, предупредив друзей-соперников, чтобы не мешали. Добавлю, на соревнованиях это оказывается фактором психологического воздействия на соперников.

Программы психорегулирующих занятий (Приложение 6) апробированы на большом количестве спортсменов. По мере овладения техникой психогеруляции каждый подгоняет, как бы редактирует, под себя содержание конкретных фраз с тем, чтобы было удобно.

При обучении и овладении техникой психорегуляции желательно учесть следующие пожелания.

1. Занятия проводить после тренировки там, где тренировались. Усталость легче позволяет прочувствовать то, что проговаривается.

2. Выбрать тихое место, занять положение лежа, чтобы было удобно. Можно что-то подложить под голову, накрыться пледом, глаза закрыть, лицо тоже можно накрыть полотенцем (таким образом всем показать: «не трогайте»).

3. Если занятие проводит спортсмен сам с собой, предварительно надо запомнить последовательность формулировок (они достаточно простые, возможны произвольные интерпретации).

4. Последовательность блоков релаксации на первых занятиях следует начинать с рук: чувства тяжести, тепла, расслабленности лучше всего усваиваются в руках. Таким образом, последовательность блоков саморегуляции – руки, лицо, ноги, тело, отдых, мобилизация.

5. При проговаривании формулировок мысленно представлять тепло, тяжесть, расслабленность в этой части тела – мысленно взор направлять на эти части тела.

6. Во время паузы покоя направить свое внимание на дыхание: «Я дышу легко и спокойно»; чувствовать, как двигается диафрагма.

7. Формулировки блока мобилизации интонационно произносятся с нарастанием энергетики.

В режиме тренировки можно использовать конкретные блоки саморегуляции – «руки», «ноги», «лицо» или даже формулировать свои – «плечи», «спина» и др. С овладением психотехникой саморегуляции количество посылок (фраз) уменьшается, вплоть до одной-трех, с называнием частей тела: «ноги», «плечи» и т. д. Возможны любые модификации психотехник саморегуляции – нужно только помнить, что каждое занятие должно включать три блока: расслабление; покой; мобилизация.

Следует сказать, что статистика использования спортсменами приемов психорегуляции достаточно невелика. В бытность комплексных научных групп (КНГ) в сборных Союза каждый спортсмен должен был пройти курс обучения техникам саморегуляции. Так вот, спустя полгода, только 5–7 % использовали какие-то элементы психотехник. В восточных единоборствах этот процент на порядок выше. Там медитация является элементом техники вида спорта. Общаясь с корейскими спортивными психологами, мы спросили: почему так плохо приживаются у европейцев приемы психорегуляции? И получил ответ, что у них это элемент общей культуры, сложившийся за тысячелетия, а у нас это всего лишь техника.

В Швеции каждый кандидат в сборную страны, начиная с юношеского возраста, обязан пройти курс обучения техникам диагностики своего состояния, психической саморегуляции в спортивном колледже при «Национальной Академии Спорта Швеции».

Грамотное использование психотехник контроля и регуляции своего состояния – это ключ продуктивности, результативности деятельности в ситуациях экстремальности соревновательной борьбы.

6.11. Другие приемы саморегуляции

Каждый прием саморегуляции направлен на снятие психической напряженности, связанной с важностью события и неуверенностью в исходе соревновательной борьбы. Спортсмены в своей практике используют разнообразные приемы регуляции состояний предстартовой лихорадки и предстартовой апатии. Каждый спортсмен использует в той или иной форме приемы, которые приведены ниже.

Изменение направленности сознания. Изменение направленности сознания заключается в приемах «отключения», «переключения», «отвлечения» внимания с эмоциогенных факторов предстоящей соревновательной деятельности: отключение – думать о чем угодно, кроме причины эмоциональной напряженности; переключение – заняться каким-либо увлекательным делом, которое полностью отвлечет от предстоящих событий; отвлечение – ограничение потока информации из внешней среды, погружение в себя – расслабленная поза, закрытые глаза, легкая сонливость, «пустая голова».

Снятие психического напряжения двигательной активностью. Разрядка нервного напряжения перед стартом может осуществляться за счет двигательной активности. Чаще всего это происходит в виде непроизвольных двигательных актов: потряхивание руками, ногами; хождение туда-сюда; гримасы лица; подпрыгивание и т. п.

Если спортсмен испытывает чрезмерность возбуждения уже за два-три часа до старта, физическая нагрузка невысокой интенсивности (пульс 90–100 уд./мин) в течение 40–50 мин будет хорошим средством успокоиться. Если начало соревнования затягивается, предстартовое возбуждение уже прошло, наступила апатия – зевота, бледность, вялость, пропал интерес к происходящему – за 20–30 мин до старта полезно провести интенсивную двигательную разминку в течение 10–15 мин с пульсом в конце разминки 120–130 уд./мин.

Использование дыхательных упражнений. Произвольно изменяя режим дыхания, мы невольно оказываем влияние на наше состояние. В техниках йоги используется более семи приемов дыхания. Применительно к спорту, регуляции своего состояния, в дополнение к психотехникам успокоения и расслабления, мобилизации и возбуждения полезно знать о двух видах дыхания – успокаивающее и мобилизующее. Дыхательные упражнения выполняются на счет СЕМЬ. Внимание концентрируется на диафрагме – как она двигается. Дыхание несколько утрированное, поэтому есть опасения спровоцировать головокружение. Успокаивающее и мобилизующее дыхания различаются в акцентах на вдохе и выдохе. При первом – короткий вдох и медленный выдох, при втором – долгий вдох и короткий выдох.

Успокаивающее дыхание: вдох на счет один-два-три; выдох – четыре-пять-шесть-семь. Выдох спокойный и продолжительный.

Мобилизующее дыхание: вдох на счет один-два-три-четыре, выдох – пять-шесть-семь. Выдох более активный и короткий.

Внушение и самогипноз. Техники внушения и гипноза относятся к психотерапевтическим приемам регуляции психического состояния. Использование подобных приемов, конечно, должно проводиться при специальной подготовке психолога. В то же время элементы этих техник могут быть полезны при самовнушении. В нейрофизиологии выделяют четыре уровня мозговой активности (уровня активации НС): дельта-волны – 0–4 цикла в секунду – область бессознательного; тета-волны – 4–7 циклов в с – область подсознания, эмоциональный опыт; альфа-волны – 7–14 циклов в с – подсознательное состояние – сон, грезы, мечтательность; бета-волны – 14 и больше циклов в с – сознательный разум. 20 циклов – нормальное бодрствование (40–50 циклов – потеря способности контролировать себя); 60 циклов – истерика.

Внушение, самовнушение происходит при преобладании активности в диапазоне 10 +/– 3–4 цикла в с. При такой мозговой активности подсознание реагирует по принципу прямого замыкания – то, что говорится, то и актуализируется в сознании.

Спортсменам, которые не испытывают трудностей и с желанием проводят сеансы психорегуляции, можно предложить в паузе отдыха между расслаблением и мобилизацией проговорить определенные фразы-внушение, содержащие позитивность отношения к происходящему и конструктивность предстоящего. Каждый раз в подводящей беседе перед сеансом внушенного сна проговаривается содержание внушения и длительность паузы отдыха.

Внушение обязательно должно быть позитивным и конструктивным. Подсознание принимает внушение и реагирует так, как внушается. Внушение происходит на фоне глубокого расслабления, человек находится в бодром состоянии, осознает окружающее, он только сосредоточен на инструкциях ведущего и игнорирует все остальное. Темп речи должен поддерживать внимание пациента на голосе ведущего. Паузы между посылками – 1–2 с, в случае визуализации («представь…») – 2–3 с. Во время сеанса следить за дыханием и мышечным тонусом пациента. После сеанса спросить: «Что чувствовал, что получилось?».

6.12. Развитие способностей концентрации внимания

Н. В. Цзен и Ю. В. Пахомов – одни из первых, кто предложил тестовые упражнения по формированию навыков концентрации и распределения внимания для спортсменов (Цзен, Пахомов. 1984). Опыт автора данной книги в этом направлении начинался с упражнения «ложка в стакане». В последующем, при решении практических вопросов, связанных с концентрацией внимания, полностью переключился на психомоторные тесты. Психомоторные реакции скоротечны, своевременны, динамичны. Это полностью соответствует требованиям выполнения спортивного упражнения в любом виде спорта. В качестве «тренажерных» средств формирования навыков концентрации внимания на выполнение спортивного упражнения и сохранение способности концентрации на продолжительный отрезок времени могут использоваться ПСР, ССР, Т-т, РДО с различными инструкциями на выполнение. Ключевым показателем работы внимания будут точность выполнения инструкции и стабильность выполнения на протяжении задания. Наиболее часто в своей практике автор использует РДО на скорости 1 с/оборот в принудительном и индивидуальном режиме работы, с фиксированной точкой остановки «зайчика» и остановкой по случайному закону в любой точке круга, с мотивацией поощрения, наказания и без. Методика чрезвычайно эмоциональна и не утомляет монотонностью.

В рамках сеансов психологического сопровождения, консультирования спортсмен выполняет 3–4 серии РДО. Обговаривается количество реакций и точность. Так, в начале такой работы -7–10 реакций и с разбросом +/– 0,01 с. В последующем такие серии постепенно увеличиваются до 25, 50, 75 реакций. Спортсмен сам выбирает режим работы (индивидуальный или принудительный). На каждой «тренировке» первые две серии – разминочные, последние две – зачетные и выполняются с формулировкой самим спортсменом, количества попадай в «0», т. е. остановка «зайчика» с абсолютной точностью. Формулировки задания и их выполнение в 1-й зачетной серии и соотношение этих показателей с показателями во 2-й серии дают богатую информацию об особенностях мотивационной установки спортсмена.

При выполнении задания, так же как при выполнении спортивного упражнения, возникает вопрос о двигательной установке. Как правило, сначала срабатывает установка на результат – «попасть», желание учесть, упредить свою задержку реакции. Предлагается почувствовать движение «зайчика»: «Почувствуй, почувствуй». Когда начинает получаться, предлагается не торопиться и сохранить это чувство. Таким образом, концентрация внимания (направленность сознания) на себя, на своей чувственной сфере, сохранение значимых чувств и ощущений сопутствует успеху. Главное в таких тренингах – выполнение двигательной задачи непосредственно сопоставляется с оценкой внутренних ощущений, появляется уверенность, что такой внутренний настрой сопутствует успешному выполнению задания. Выполнение задания составляет десятые доли секунды, а серия – от 2 до 10–15 мин. За это время несколько десятков раз сопоставляется результат и внутренние ощущения. В западной когнитивной психологии это получило наименование внутреннего диалога, обеспечивающего концентрацию (фокусировку) внимания, формирование уверенности в своих силах.

Подобные тренировки с использованием психомоторных тестов помогают спортсмену:

• понять, прочувствовать особенности состояния психической готовности и формировать навыки его вызывания;

• понять целесообразность двигательной установки на внутренних ощущениях;

• вырабатывать навык концентрации внимания на выполнение спортивного упражнения;

• понять необходимость продумывания циклов концентрации-отвлечения внимания на всю длительность соревнования.

В заключение еще раз повторю: практическая работа психолога начинается с психического состояния спортсмена и заканчивается психическим состоянием.

Заключение

Одним из принципиальных вопросов практической психологии спорта считаю вопрос о «воздействии» и «содействии» психолога в работе со спортсменом. Можно полностью согласиться с Г. Д. Горбуновым, что методы воздействия пришли из психотерапии, но нельзя согласиться с позицией, что «психология воздействия» является главным в работе спортивного педагога и спортивного психолога. При всем многообразии и сложности психологических факторов, оказывающих воздействие на спортсмена, главное в работе психолога – оказание помощи (содействия) в понимании, осознании того, что происходит с ним. Только в этом случае у спортсмена появляется возможность саморегуляции, самоуправления в периоды напряженной тренировочной работы, в экстремальных ситуациях спортивного единоборства, преодоления сиюминутной неуверенности. Позиция автора данной книги заключается в содействии спортивного психолога – помощи спортсмену разобраться в том, что с ним происходит, что мешает, что помогает. Только через осознание этого появляется возможность выработки приемов и техник владения собой в ситуациях спортивной деятельности. В отличие от функциональной и технической подготовки психологическая подготовка невозможна без внутреннего согласия спортсмена на те или иные действия. Все то, чем психолог и спортсмен занимаются до и после выступления на соревнованиях, не что иное, как создание внутренних условий реализации подготовленности спортсмена. Спортсмен, находящийся на спортивной арене в моменты выполнения спортивного упражнения, оказывается «один на один» с самим собой, он полностью во власти своего психического состояния. От того, в каком он состоянии, как он его контролирует и как регулирует, зависит спортивный результат. Вот почему я считаю, что предмет практической деятельности спортивного психолога – психическое состояние спортсмена. А единственным этическим принципом работы спортивного психолога должен быть принцип независимости спортсмена от психолога.

Литература

Алексеев А. В. Психические дисгармонии. – М., 2003.

Аллахвердов В. М. Когнитивная психология сознании // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 16. 2012. Вып 2.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1963.

Ананьев Б. Г.Современная проблема человекознания. – Л., 1977.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. – М., 1982.

Аулик И. В.Как определить тренированность спортсмена. – М., 1977.

Бабушкин Г. Д. Психология тренера по спорту. – Омск, 1985.

Бодров В. А. Психологический стресс. – М., 1995.

Бодров В. А., Малкин В. Б., Покровский Б. Л., Шпаченко Д. И. Психологический отбор лётчиков и космонавтов. – М., 1984.

Бодров В. А., Орлов В. Я. Психология и надежность: Человек в системах управления техникой. – М., 1998.

Борзов В. Бег на острие лезвия. – М., 1976.

Булгакова Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. – М., 1988.

Бэрон Р., Ридардсон Д. Агрессия. – СПб., 1998.

Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М., 1984.

Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психол. журнал. 1995. Т. 16, № 5.

Волков В. Н. Спортивная тренированность: парадоксы диагностики // Теория и практика физической культуры. 2002. № 10.

Ганзен В. А. Системное описание в психологии. – Л., 1984.

Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека // Вестн. Ленингр. ун-та. 1991. Сер. 6, вып.1.

Гиссен Л. Д. Психология и психогигиена в спорте. – М., 1990.

Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. – М., 2002.

Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., 2003.

Гончаров Ю. В. К вопросу об актуализации существующей проблемы агрессии в современном спорте // Спортивный психолог. 2009. № 2 (17).

Горбань А. П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера. – М., 1988.

Горбунов Г. Д. Современная практика психологической подготовки спортсмена // Теория и практика физической культуры.1979. № 12.

Горбунов Г. Д. Психопедагогика. – М. 1986, 2007

Гродинз Д. Теория регулирования и биологических системы. – М., 1966.

Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М., 1997.

Данилова Н. Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. – М., 1985.

Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. … д-ра психол. наук. 1987.

Деркач А. А., Исаев А. А. Творчество тренера. – М., 1982.

Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. – М., 1983.

Джамгаров Т. Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений // Психология и современный спорт / под ред. А. Ц. Пуни. – М.,1982.

Дикая Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал, 1984, т. 3, № 6.

Дикая Л. Г. Психорегуляционная концепция надежности человека в экстремальных условиях деятельности // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. – М., 1992.

Забродин Ю. М. Методологические проблемы исследования моделирования функциональных состояний человека-оператора // Психические состояния и эффективность деятельности. – М., 1983.

Забродин Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения. – М., 1997.

Завалова Н. Д., Пономаренко В. А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1983. № 6.

Забродин Ю. М. Системный анализ психических (функциональных) состояний в деятельности человека // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. – М., 1984.

Загайнов Р. М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М., 2005.

Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. – М., 1966.

Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М., 1982.

Ильин Е. П. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. – Л., 1972.

Ильин Е. П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / под ред. П. К.Анохина. – М., 1978.

Ильин Е. П. Изучение физиологической природы свойства силы нервной системы по возбуждению // Вопросы психологии. 1979. № 2.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние). – М., 1983

Ильин Е. П., Киселев Ю. Я., Сафонов В. К. Психология спорта (Актуальные направления психологии). – Л., 1989.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. – СПб., 2001.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб., 2003.

Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. – СПб., 2005. С. 88, 94.

Ильин Е. П. Психология спорта. – СПб., 2008а.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2008б.

Киселев Ю. Я., Сопов В. Ф., Дубенюк В. В. Комплексный контроль за психическим состоянием спортсменов – представителей различных видов спорта // Педагогический контроль в системе подготовки спортсменов. – Л., 1985.

Киселев Ю. Я. К методологии исследования психических состояний // Проблемы психических состояний в спорте. – Ереван, 1987.

Киселев Ю. Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. – Л., 1989.

Киселев Ю. Я. Победи. – М., 2002.

Киселев Ю. Я. Психическая готовность спортсмена. – М., 2009.

Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М., 1984.

Коломейцев Ю. А. Спортивная психология спорта. – Минск, 2005.

Кон И. С. Мальчик – отец мужчины. – М., 2010. С. 605, 609.

Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. – М., 1978.

Крылов В. К., Сафонов В. К. Диагностика психических состояний и ее значение в организации тренировочной и соревновательной деятельности // Проблемы многолетней психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов / под ред. А. В. Родионова. – М., 1986.

Кубряк О. В. Гроховский С. С. Статистические двигательно-когнитивные тесты с биологической обратной связью по опорной реакции. – М., 2010.

Куликов Л. В. Психология настроения. – СПб., 1997.

Куликов Л. В. (сост.) Психические состояния. – СПб., 1999.

Курсак В. А., Исайчев С. А., Кунцев Ю. В. и др. Интегральная оценка профессионально важных качеств гражданских служащих минфина России // Кадровик Плюс. 2008. № 11.

Кучеренко В. В. Измененные состояния сознания: психологический анализ. // Вопросы психологии. 1991. № 3.

Левитов Н. Д. О психических состояниях. – М., 1964.

Левитов Н. Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. 1956. № 2.

Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.

Ловягина А. Е. Теоретические и прикладные проблемы психологического сопровождения спортсмена. // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 16. 2013. Вып. 1.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

Ломов Б. Ф., Мясников В. И. Медико-психологические аспекты профессиональной надежности космонавта // Психологический журнал. Т. 9. 1988. № 6.

Мальчиков А. В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. – Смоленск, 1987.

Марищук В. Л. Напряженность в полете. – М., 1969.

Марищук В. Л… Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1984.

Мартенс Р. Социальная психология спорта. – М., 1979

Медников С. В. Личностные и ситуативные предпосылки агрессивного поведения футбольных болельщиков // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2011. Вып. 4.

Медников С. В. Психологические составляющие агрессивного поведения футбольных болельщиков: автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2012.

Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 3.

Морошкина Н. В., Гершкович В. А. Сознательный контроль в мнемических задачах и задачах научения // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2008. Вып. 2.

Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. – М., 1969.

Мясищев В. Н. Психические состояния и отношения человека // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – СПб., 1996.

Наенко Н. И. Психическая напряженность. – М., 1976.

Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. – М.,1979.

Небылицын В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. № 4.

Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л., 1983.

Николаев А. Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. – СПб., 2005.

Новосельцев В. Н. Теория регулирования и биологические системы. – М., 1978

Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. – М., 1984.

Платонов К. К. Психология. – М., 1977.

Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. – М., 1983.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / под ред. Г. С.Никифорова, М. А.Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб, 2001.

Прохоров А. О. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов субъекта // Экспериментальная психология. 2010. № 2.

Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. – М., 1998.

Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния // Психологический журнал. 1999. № 2.

Прохоров А. О. Семантические пространства психических состояний. – Казань, 2009.

Психология спорта / под ред. В. А. Садовничева. – М., 2011.

Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. – М.,1959.

Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. – М., 1968.

Пуни А. Ц. Волевая подготовка в спорте. – М., 1969

Пуни А. Ц. Состояние психологической подготовки к соревнованиям в спорте // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. – Л., 1972.

Родионов А. В. (ред.) Психология физического воспитания и спорта. – М., 2004.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

Сафонов В. К., Суворов Г. Б. Опыт разработки и апробации анкет самооценки состояния спортсмена. // Научные проблемы физического развития студентов и повышения их работоспособности. – Днепропетровск, 1984.

Сафонов В. К., Суворов Г. Б. Психологические проявления состояния тренированности у спортсменов высших разрядов. // Психофизиологические вопросы спортивной и учебной деятельности. – Л., 1987

Сафонов В. К., Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Аппаратурный комплекс экспресс-оценки параметров психомоторной регуляции // Психология: итоги и перспективы. – СПб., 1996.

Сафонов В. К… Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Диагностика нейродинамических особенностей. – СПб., 1997.

Сафонов В. К. Диалектическая функция психического состояния (теоретико-методологический аспект) // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 1998. Вып. 4 (№ 27).

Сафонов В. К. Агрессия в спорте. – СПб., 2003.

Сафонов В. К. Психические состояния // Психология / под ред. А. А. Крылова, изд. 2, 2004.

Сафонов В. К. О состоянии психики и психическом состоянии. // Мат. межд. конф. «Ананьевские чтения». – СПб., 2007.

Сафонов В. К., Гатауллин Р. Г., Иванова Е. И. Самооценка переживания прыгунов во время выступления на соревнованиях // Легкая атлетика. 2007. № 1–2.

Сафонов В. К., Просвирнин С. Г. Переживания биатлониста во время удачной и неудачной стрельбы // Физическая культура и спорт. 2007. № 2.

Сафонов В. К., Просвирнин С. Г. Переживание как фактор успешности в спорте. // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 2009. Вып. 4.

Сафонов В. К. Переживание как составляющее психического состояния // 1-ая Всерос. конф. «Психические состояния». Казань, 2008.

Сафонов В. К. Внимание как элемент функциональной подготовки спортсмена. // Мат. межд. конгресса «Медицина спорту». – М., 2011а.

Сафонов В. К. Переживание – главная причина успеха-поражения на соревнованиях. // Мат. межд. конгресса «Медицина спорту». – М., 2011б.

Сафонов В. К. Проблема внимания в спорте высших достижений. // Мат. межд. конф. «Рудиковские чтения – 2013». – М., 2013

Сафонов В. К. Об исключительности психологии спорта и спортивных психологов. // Спортивный психолог. 2014. № 3.

Сафонов В. К. Психология в спорте: теория и практика. СПб., 2013.

Сафонов. В. К., Мирошников С. А. Компьютерный психодиагностический комплекс «Спорткомплекс – 2013» (СК-2013) // Спортивный врач. 2013. № 3.

Сафонов В. К., Сопов В. Ф., Мирошников С. А. Ошибки внимания или особенности концентрации внимания // Спортивный психолог. 2015. № 3.

Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.

Смоленцева В. Н. О психотехниках, психических состояниях и их регуляции в спорте. – Омск, 2007.

Сопов В. Ф. Психологическая подготовка спортсмена к максимальному спортивному результату. – Самара, 1999.

Сопов В. Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. – М., 2005.

Сопов В. Ф. Психологическое обеспечение отбора и многолетней подготовки юных спортсменов в УОР // Мат. конф. по проблемам подготовки спортивных резервов. – СПб., 2006.

Сопов В. Ф. Теория и методика психологической подготовки в современном спорте. – М., 2010.

Сосновикова Ю. Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека // Вопросы психологии. 1968. № 6.

Сосновикова Ю. Е. Психическое состояние человека, их классификация и диагностика. – Горький, 1975.

Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / сост. и общая редакция И. П. Волкова. – СПб., 2002.

Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры. – СПб., 1999.

Суворов Г. Б. Особенности психического состояния спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: автореф. … канд. дис., 1989.

Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Диагностика психомоторной сферы в психологическом обеспечении профессиональной деятельности. – СПб., 2010.

Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. – М., 1992.

Фрейд З. Психология Я и защитные механизмы. – М., 1991.

Ханин Ю. Л. (сост.) Стресс и тревога в спорте. – М., 1983

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М., 1986.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993

Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. – М., 1984.

Чесноков В. Б. Психологические составляющие факторов успешности спортивной деятельности: автореф. … канд. дис. СПб., 1993.

Abrahamsen F., Roberts G., Pensgaard A. Achievement goals and gender effects on multidimensional anxiety in national elite sport // Psychology of Sport and Exercise. 2008. № 9.

Bredemeier B.J. Moral reasoning and the perceived legitimacy of intentionally injurious sport acts // Journal of Sport Psychology. 1985. Vol. 7. P. 110–124.

Carré JM, Putnam SK. Watching a previous victory produces an increase in testosterone among elite hockey players // Psychoneuroendocrinology. 2010. Vol. 35, № 3. P. 475–479.

Castro J, Souza A, Mesquita I. Attack efficacy in volleyball: elite male teams // Percept Mot Skills. 2011. Vol. 113. № 2. P. 395–408.

Coulomb G., Pfister R. Aggressive behaviors in soccer as a function of competition level and time: a field study // Journal of Sport Behavior. 1998. Vol. 21.

Doil W. Psychologische Aspekte der Entstehung und Entwicklung psychischer Eigenschaften des Sportlers. // Beitrage zur Sportpsychologie 2. Berlin, 1984. S. I53–190.

Englert C, Bertrams A. Anxiety, ego depletion, and sports performance // J Sport Exerc Psychol. 2012. Vol. 34. № 5. P. 580–99.

European Yearbook of Sport psychology. 1998. № 2.

Hanin Y. l / (Ed. by) Emotions in sport. Champaign, IL. 2000.

Hannon B, Fitzgerald P. Anxiety and performance in elite nonprofessional athletes // Ir Med J. 2006. Vol. 99. № 8. P. 238–40.

Hardy J., Hall C.R., Hardy L. A note on athletes’ use of self-talk // Journal of Applied Sport Psychology. 2004. № 16.

Hardy J. Speaking clearly: A critical review of the self-talk literature // Psychology of Sport and Exercise. 2006. № 7. P. 84.

Jones G., Swain A., Hardy L. Intensity and directions dimensions of competitive state anxiety and relationship with performance // Journal od Sport Science. 1993. № 11.

Isberg L. Anger, aggressive behavior, and athletic performance // Emotions in sport / Ed. by Y.L. Hanin. Champaign, IL, 2000.

Krane V. Greenleaf C., Snow J. Reaching for gold and the price of glory: a motivational case study of an elite gymnast // The Sport Psychologist. 1997. № 11.

Kunat P. Sportpsychogie und Gesundheit. Leipzig, 1983.

Lane AM, Beedie CJ, Jones MV, Uphill M, Devonport TJ. The BASES expert statement on emotion regulation in sport // J Sports Sci. 2012. Vol. 30. № 11. P. 1189–95.

Lawrence GP, Khan MA, Hardy L. The effect of state anxiety on the online and offline control of fast target-directed movements //Psychol. Res. 2012. Мay.

Lindner R. Zur motivationalen Regulation Leistungs-orientierter Tatigkeit und zu ihrer Analyse. // Wissenschaftliche Zeitschrift der PH Potsdam 1984. Heft 4. S. 625–652.

Maxwell JP, Visek AJ. Unsanctioned aggression in rugby union: relationships among aggressiveness, anger, athletic identity, and professionalization // Aggress Behav, 2009, Vol. 35/ № 3. Р. 237–43.

McCarthy PJ, Allen MS, Jones MV. Emotions, cognitive interference, and concentration disruption in youth sport // J Sports Sci. 2013. -Vol. 31. № 5.

Moran M. More athletes sprint to sport psychiatrists // Psychiatric News. April 4. 2003. Vol.38 № 7. P.32.

Begel D., Burton R.W. Sport psychiatry: theory and practice // Book News, Inc. 1999.

Mungo D.A., Feltz D.L. The social teaming of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Science. 1985. № 10. P. 26–35.

Nibbeling N, Daanen HA, Gerritsma RM, Hofland RM, Oudejans RR. Effects of anxiety on running with and without an aiming task // J Sports Sci. 2012. Vol. 30. № 1. P. 11–9.

Schwarzer R., Spilberger C. Agres als Zustand und als Disposition // Zeitschrift fur diagnostische Psychologi.1982. № 3.

Silva J.M. Assertive and aggressive behavior in sport: A definition clarification // Psychology of motor behavior in sport – 1979 / C.H.Nedeau, R. Halliwell, K.M.Newell, G.C.Roberts (Eds.) – Champaign, IL: Human kinetics, 1980. P. 199–208.

Simons, D.J. Attentional capture and inattentional blindness//Trends in Cognitive Sciences, 2000. Vol.4. P. 147–155.

Theodorackis Y., Chroni S., Laparidis K., Bebestos V., Douma I. Self-talk in a basketball-shooting task // Perceptual and Motor Skills. 2001. № 92. P.310.

Tofler I., Morse E.D., Miller M.D. The interface between sport psychiatry and sport medicine //Saunders (Philadelphia). 2005.

Tood D., Hodge K., Moral reasoning and achievement motivation in sport: a qualitative inquiry //Journal of Sport Psychology. 2001. № 1.

Vansteenkiste M, Mouratidis A, Lens W. Detaching reasons from aims: fair play and well-being in soccer as a function of pursuing performance-approach goals for autonomous or controlling reasons // J Sport Exerc Psychol. 2010, Vol. 32. № 2. Р. 217–242.

Ward, P., Williams, A. M., & Loran, D. F. C. (2000).The development of visual function in elite and sub-elite soccer players. International Journal of Sports Vision, Vol. 6. Р. 1–11.

Widmeyer WN, Birch JS. Aggression in professional ice hockey: a strategy for success or a reaction to failure? //J Psychol. 1984, Vol. 117(1st Half). Р. 77–84.

Wiliams, A.M., Davids, K. & Williams J.G. Visual perception and action in sport. London, 1999.

Приложения

Приложение 1. Формирование психологической культуры спортсмена

В помощь тренеру

Психологическая культура – это умение владеть собой, управлять своими эмоциями. В спорте психологическая культура прежде всего это умение концентрироваться на одном и отключаться от остального, а в ситуациях функционального и психического напряжения еще и уметь расслабляться.

Ниже предлагаются конкретные советы, которые помогут формировать эти качества у спортсменов.

Концентрация внимания

Учите спортсмена концентрации – способности фокусировать свое внимание (направленность сознания) на наиболее важном и при этом не замечать то, что мешает.

Тренировку навыков концентрации внимания следует проводить при достаточно твердом усвоении основных техник вида спорта. При объяснении задания обращайте внимание спортсмена на два последовательных действия.

Первое – исходное положение перед выполнением упражнения и пауза психической готовности – сосредоточения на выполнении упражнения. Пауза готовности составляет 4–7 с (!). В этот отрезок времени спортсмен концентрируется на втором действии – на том элементе упражнения, который в данной ситуации выделяется как «наиболее важный». Выполнение каждого упражнения при повторении должно быть идентичным. Всё остальное в упражнении выполняется автоматически.

Не обвиняйте в отсутствии концентрации. Каждый спортсмен перед выполнением какого-либо действия концентрируется. Не говорите: «Концентрируйся»; «Соберись» и др. Укажите точно, на что он должен обратить внимание и обязательно выдержать паузу(!).

Понимание связи умственных и физических действий. Учите спортсмена разговаривать с самим собой и оценивать выполненное действие. Различия между лучшим и худшим исполнением прежде всего происходит в мыслях. При хорошо выполненном движении спортсмен не думает о нем, это делается автоматически – «всё само собой». При плохом выполнении – сомневается, думает, как выполнить его правильно, оценивает и … зажимается. Так у спортсмена закрепляются «повторяющиеся ошибки». Мысленное проговаривание действия с акцентом элемента, на который направлено внимание, – один из приемов формирования правильного выполнения действия.

Подчеркивайте подготовленность спортсмена к выполнению задания. Давайте ему одну-две цели, не более, для концентрации. Акцентируя направленность внимания на конкретный элемент, спортсмен имеет больше шансов выполнять движение автоматически.

Избегайте указаний: «Должен, обязан и т. д.». Продуктивнее использовать проговаривание алгоритма упражнения и использовать фразы: «Пошел!», «Вперед!», «Начали!» и т. д.

Думать конкретно – «Здесь и сейчас!». Легче управлять собой, если конкретно мыслить о настоящей ситуации – актуализировать конкретный элемент действия. Отрицательные воспоминания о поражениях или предвкушение предстоящих успехов не прибавляют психологической устойчивости.

Контролировать свое зрение и слух. Видеть только то, что позволяет быть спокойным и внимательным, слышать только то, что не тревожит. Если что-либо раздражает, переключиться на что-то конкретное, нейтральное по отношении к происходящему.

Поощрять предсоревновательные ритуалы. Это даст возможность не обращать внимания на раздражающие воздействия, сосредоточиться на предстоящей деятельности, избежать предстартового беспокойства.

Настраиваться на собственный результат. Настраиваться на возможность превзойти соперника обычно ведет к обратному эффекту. Определение «планки» желаемого результата и концентрация на элементах спортивной деятельности более продуктивны.

Направлять сознание на то, что должно происходить. Будущий победитель перед соревнованием думает о том, что должно произойти – «Делаю!», а проигравший боится, как бы чего не случилось, – это и случается. Проводите анализ того, что планировалось перед стартом, что получилось, а что не получилось в результате. Поощряйте конкретность желаний спортсмена выступить наилучшим образом.

Наблюдайте за поведением. Внутреннее состояние проявляется в его действиях. Движения, мимика, особенности общения сами говорят о психическом состоянии – мобилизованности, лихорадке или апатии.

Регуляция психического состояния

Учите простейшим техникам регуляции психического состояния – успокаивающему и мобилизующему дыханию, самоприказам и самовнушениям. Меньше используйте критики, больше поддержки и положительных оценок. Используйте установки: «Свободно!», «Спокойно!», «Внимательно!».

Не затрагивайте чувства собственного достоинства спортсмена. Когда у спортсменов ухудшаются результаты, они нуждаются в поддержке. Эмоционально негативная оценка тренером в последующем у спортсменов может провоцировать возникновение аналогичных ситуаций в соревнованиях, появление страха совершить ошибку.

Оценивайте спортсмена как личность. Интересуйтесь его жизнью вне спорта, успехами в учебе, отношениях с друзьями, родителями. Если он знает, что тренер интересуется о нем как о человеке, это будет проявляться на тренировках, способствует самоотдаче на соревнованиях.

Будьте открытыми, прямыми и честными в ваших отношениях со спортсменами. Дайте им понять, что вы чувствуете, когда что-то происходит. Если вы рассержены или расстроены поведением спортсмена, сообщите это непосредственно. Не ожидайте, что он сам догадается о вашем состоянии, обсудите ваши проблемы с ним, и он в будущем будет делать то же самое.

Умение слушать – основа взаимоотношений. Простой и эффективный прием помочь спортсмену разобраться в себе – это слушать, когда он говорит о себе. Не планируйте, как ответить – просто слушайте. Лучший способ показать, что вы слушаете – повторите его слова. А дальше опыт подскажет, что говорить.

Поощряйте спортсменов. Призывайте их к успеху. Дайте им понять, что вы верите в них. Это позволит им больше верить в себя.

Сопереживайте. Сочувствуйте вашим спортсменам, когда они приходят к вам со своими проблемами. Сочувствие – ключевой инструмент взаимодоверия, чувства собственного достоинства.

Признание успехов – один из способов мобилизации на тренировке и соревновании. Каждый день давайте спортсменам понять, что вы оцениваете их, отмечаете в их работе позитивное. Простые фразы по выполненной работе – «отлично», «получилось», «удачно», «легко», «свободно» – один из способов дать почувствовать спортсменам, что работать с ними приятно.

Доброжелательность в работе тренера более эффективна. Постоянная негативная оценка работы не дает возможности почувствовать себя позитивно ни спортсмену, ни тренеру.

Не теряйтесь при ошибках. Исправляйте их конструктивно. Ошибки и неудачи – неотъемлемая часть занятия спортом. Желание научиться новому, стремление показать максимальный результат не всегда заканчивается успехом, и это не причина уныния и отказа от продолжения работы. Не надо бояться совершать ошибки – страх сделать ошибку сковывает спортсмена, а подсознание провоцирует её повторение.

Хвалите спортсмена, критикуйте группу. Ошибку спортсмена не обсуждайте перед всей группой. Объясните типичные ошибки в такой ситуации без называния имен. Если необходимо, используйте индивидуальные беседы. Спортсмен сделал что-то хорошее, похвалите его при всех. При победе необходимо отметить вклад каждого игрока, прокомментировать удачные моменты игры. В случае поражения следует действовать так же, при этом разобрать, какие компоненты игры нуждаются в доработке, необходимо дать индивидуальные задания каждому игроку.

Чувство собственного достоинства

Умение владеть собой в критических ситуациях, сохранение дистанции «тренер – спортсмен», уважительное отношение залог формирования у спортсменов чувства собственного достоинства. Взаимоуважение – фундамент Вашего авторитета и профессионализма в глазах ваших учеников. Успехов!!!

Приложение 2. Психодиагностический комплекс

«Спорткомплекс-2013» (СК-2013)

Настоящий психодиагностический комплекс является результатом исследовательской и практической деятельности по психологическому обеспечению подготовки спортсменов, выполняемых группой сотрудников факультета психологии ЛГУ/СПбГУ на протяжении более 20 лет. Если в начале работ приходилось возить с собой две-три сумки, набитые аппаратурой, то сегодня это умещается на флешке. СК-2013 является развитием СК-2011, который, в свою очередь, был модификацией СЧС-94, 97, 2000. Получаемая информация с помощью представленных методик будет полезной в решении вопросов индивидуализации подготовки спортсмена. Практически все психомоторные тесты при соответствующей инструкции могут использоваться как тренажерные устройства для развития качеств выносливости и концентрации внимания, формирования индивидуальных стилей, отработки навыков двигательных установок. Компьютерный вариант каждой методики СК-2013 содержит теоретическое обоснование, описание процедур проведение тестирования, перечень регистрируемых переменных, алгоритмы тестирования, первичные и рассчитываемые показатели, ключи обработки первичных данных (там, где это необходимо). Интерпретация полученных данных и рекомендации по практическому использованию даются отдельно по методикам, а также сведены в общий раздел: «Рекомендации по использованию психодиагностических материалов». Также по каждой методике приведены литературные источники научного обоснования методик и психологических заключений.

Программное обеспечение «СК-2013» устанавливается в среде Windows любой версии. Технические требования к оборудованию – минимальные, на уровне офисного компьютера. Возможна установка программы на флеш-диск и работа с флеш-диска на любом компьютере без установки программы на жесткий диск. Дистрибутив «Спорткомплекса», а также контактная информация разработчиков представлены на сайте sport.testpsy.net (Метод. мат. к програм. комп. …, 2013; Сафонов, Мирошников, 2013).

Содержание «СК-2013»

Раздел I. «Личность, темперамент, характер»: методика Айзенка – экстраверсия, нейротизм; свойства нервной системы (СНС); опросник акцентуации характера (Леонгарда-Шмишека); опросник склонности к риску (Шуберта).

Раздел II. «Эмоциональная сфера»: шкалы агрессии-агрессивности (Спилбергера); шкалы тревоги-тревожности (Спилбергера).

Раздел III. «Мотивационно-волевая сфера»: мотивы занятия спортом; мотивы достижения успеха (Мехрабиана).

Раздел IV. «Самооценка состояния»: самооценка состояния в течение дня; шкала переживаний спортсмена на соревнованиях; электронный дневник спортсмена.

Раздел V. «Психомоторные методы»: кинематографическая диагностика свойств НС; сенсомоторные реакции (ПСР, ССР, РДО); теппинг-тест (Т-т).

Раздел I. «Личность, темперамент, характер»

1.1. Методика Айзенка

Описание методики. Теоретическим основанием методики является двухфакторная модель личности Г. Айзенка, где в качестве показателей основных свойств личности используются экстраверсия-интроверсия и нейротизм. В общем смысле интроверсия – это направленность личности на ее внутренний мир, экстраверсия – направленность личности на окружающих людей и события, а нейротизм – понятие, синонимичное тревожности, проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность. Нейротизм – характеризует эмоциональную устойчивость (стабильность) или неустойчивость (нестабильность).

Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу «истерия», а высокие показатели по интроверсии и нейротизму – состоянию тревоги или реактивной депрессии. Данная методика обобщает все выше сказанное и дает возможность получения более близкой к реальной жизни интерпретации результатов, совмещая их с рекомендациями для каждого отдельного типа.

Область применения. Опросник Айзенка дает возможность определить тип личности испытуемого, сформировавшийся на основе индивидуального баланса процессов возбуждения и торможения (интроверт-экстраверт), степень нейротизма, т. е. эмоциональной стабильности-нестабильности, и степень неискренности (лжи).

Опросники Айзенка могут быть использованы для оценки особенностей как взрослых людей, так и подростков. Данную методику целесообразно включать в батарею методов психодиагностики спортсмена с целью комплексного решения вопросов индивидуализации форм и стиля общения, организации тренировочного процесса, предстартовой подготовки.

Дополнительная информация. Для достижения более правдоподобных результатов могут быть использованы две формы учета ответов последовательно.

Особенности интерпретации. Интерпретация результатов опросника строится главным образом на выводах об экстраверсии-интроверсии, нейротизме и неискренности.

Интроверсия: значительная (1–7 баллов), умеренная (8–11 баллов).

Экстраверсия: умеренная (12–18 баллов), значительная (19–24 баллов).

Нейротизм: высокая эмоциональная устойчивость (до 10 баллов), средняя эмоциональная устойчивость (10–14 баллов). Высокая эмоциональная неустойчивость (15–18 баллов), очень высокая эмоциональная неустойчивость (19–24 баллов). По «шкале лжи» показатель в 4–5 баллов рассматривается как критический.

Литература

Анастази А. Психологическое тестирование. Т. II. – М.: Педагогика. 1982.

Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. – Л.: ЛГУ. 1982.

Балин В. Д., Гайда В. К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб. 2000.

Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь. 2000.

1.2. Опросник оценки проявлений свойств нервной системы (СНС)

Описание методики. Свойства нервной системы являются врожденными индивидуальными особенностями человека, которые прямо или косвенно оказывают влияние абсолютно на все компоненты психической организации человека, его поведение и деятельность. Установлено, что свойства нервной системы проявляются в задатках и развитии способностей, потребностях, мотивах и мотивационных установках, темпераменте и предрасположенности к конкретным психическим состояниям, переносимости интеллектуальных и физических нагрузок, индивидуальном стиле и успешности выполнения деятельности.

Область применения. Природная обусловленность и полифункциональность свойств нервной системы требуют их обязательного учета в практике профориентации, психологического консультирования, профессионального отбора, комплектовании команд, экипажей и т. п., в процессе индивидуализации деятельности человека и общения с ним. Без учета особенностей нервной системы человека невозможно решение вопросов психологического обеспечения учебной, спортивной, профессиональной деятельности, проведения психокоррекционных мероприятий.

Дополнительная информация. Опросник содержит вопросы, в большей степени отражающие ощущения, а не социально оцениваемые действия испытуемого. Оценивается чувствительность к малым по интенсивности раздражителям, эмоциональная реактивность, подвижность нервных процессов, сила тормозного процесса, выносливость к длительным и интенсивным воздействиям, энергичность (активность, потребность в деятельности). Ответы на вопросы опросника практически не зависят от функционального состояния испытуемого, поэтому его можно проводить в любое удобное время.

Шкалы опросника СНС: 1) чувствительности; 2) эмоциональной реактивности; 3) подвижности нервных процессов; 4) силы процесса торможения; 5) энергичности; 6) выносливости к длительным нагрузкам; 7) выносливости к интенсивным нагрузкам.

Ответам присваиваются следующие количества баллов: а) – 5, б) – 4, в) – 3, г) – 2, д) – 1. Вопросы 23, 33, 41 оцениваются в обратном порядке. Для оценки свойств нервной системы используются суммы, полученные по шкалам 1, 3, 4, 7.

Литература

Ильин Е. П. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. – Л., 1982.

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001.

Сафонов В. К., Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Диагностика нейродинамических особенностей. – СПб.: СПбГУ, 1997

1.3. Выявление акцентуаций характера (опросник Леонгарда-Шмишека)

Теоретические основания. В основу опросника положена концепция акцентурированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации – это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку индивидуальных свойств. Леонгард подразделял 10 типов акцентуированных личностей на две группы:

– акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый);

– акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Область применения. Опросник предназначен для диагностики у подростков и молодежи акцентуации личности и определения ее типа. Результаты представляются в виде профиля личной акцентуации, и структура черт может анализироваться в целом. Рекомендуется уточнять результаты опросника результатами непосредственного наблюдения за поведением испытуемого в жизненных ситуациях.

Дополнительная информация. Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов «Да» и «Нет». Сумма баллов после умножения на соответствующий коэффициент дает показатель акцентуированности. Если он находится в диапазоне от 12 до 19 баллов, то можно говорить о тенденции к тому или иному типу акцентуации. При показателе акцентуированности более 19 баллов можно говорить о том, что черта характера является акцентуированной.

Шкалы опросника: демонстративность; застревание; педантичность; гипертимность; возбудимость; дистимность; тревожность; экзальтированность; эмотивность; циклотимность.

Литература

Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2003.

1.4. Определение выраженности склонности к риску (опросник Г. Шуберта)

Описание методики. На успешность деятельности человека в экстремальных ситуациях в значительной степени сказывается такое качество личности, как готовность к риску. По ряду наблюдений, человек, склонный к риску в одних ситуациях, будет рисковать и в других ситуациях. Люди, склонные к риску, как правило, стремятся к лидерству, обладают высоким уровнем притязаний, способны влиять на других людей. Люди, не склонные рисковать («осторожные»), как правило, консервативны, нерешительны и предпочитают подчиняться. Люди с высокой выраженностью склонности к риску чаще попадают в травмоопасные ситуации.

Задача методики – оценка показателей готовности человека к риску. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Опросник состоит из 25 вопросов.

Литература

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб, 2001

Раздел II. «Эмоциональная сфера»

2.1. Шкалы агрессии-агрессивности

(Спилбергера)

Описание методики. Методика относится к экспресс-методам диагностики агрессии как проявления психического состояния и личностной особенности: соответственно ситуативная диспозиция и личностная (Х. Хеккаузен, 1986). Методика позволяет оперативно ответить на вопрос, какая из форм агрессии – конструктивная или импульсивная – преобладает в конкретных ситуациях спортивного единоборства. Методика может проводиться непосредственно перед и после личностно значимой ситуации, а также и апостериорно.

Обоснование методики. Эта методика упоминается в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998) и названа «Шкала гнева как состояния – свойства» (с. 62). Л. Избергом делается заключение, что данная методика показала свою продуктивность на спортсменах и может использоваться в спорте как «Шкала контроля агрессии» (Isberg, 2000). С. Спилбергер дает следующее обоснование целесообразности разработки данной методики. В различных областях психологии имеется необходимость в срочном диагнозе, позволяющем учесть индивидуальные различия проявлений агрессии, прежде всего – является ли эта агрессия состоянием или расположением, т. е. свойством личности. Агрессия является аффективной реакцией, которая может возникнуть в результате блокирования действий или чрезмерного возбуждения. Агрессию не всегда можно четко разграничить с гневом, враждебностью, раздражением. Под агрессией подразумевается побуждающая к действию эмоция, которая выходит на первый план, если воспринимается неблагоприятное событие, обусловленное внешними причинами. Было замечено, что существуют индивидуальные различия в степени готовности агрессивно реагировать на такие ситуации (Schwarzer, Spilberger 1982).

Исходя из этих теоретических предпосылок была создана методика, позволяющая осуществлять дифференциальную диагностику агрессии (как проявление психического состояния) и агрессивности (как свойства личности). Методика построена по принципу известной «Шкалы тревоги-тревожности Спилбергера», состоит из двух шкал: агрессии и агрессивности. Каждая из шкал содержит 10 высказываний, к которым предлагается по четыре варианта ответа. Диапазон значений по каждой шкале от 10 до 40 баллов. Несмотря на свою краткость, методика отражает основные проявления агрессии: по направлению – на себя, предмет, другого человека; по виду – мимика, речь, действие; по выраженности – подавление, проявление агрессивных тенденций.

Оценка диагностических возможностей методики

Результаты экспериментальной апробации методики Спилбергера позволяют заключить: шкалы методики агрессивности и агрессии удовлетворяют требованиям валидности и надежности. Методика может быть использована для экспресс-диагностики агрессии в конкретных ситуациях (Сафонов, 2003).

Достоинством методики следует считать оперативность диагностики и подготовку заключения о конструктивности/импульсивности в продуктивности/рефлексивности агрессии как проявления психического состояния в ситуациях спортивного единоборства или любых других личностно значимых ситуациях. По результатам диагностики рассчитываются: индекс агрессии; индекс агрессивности; индекс конструктивности-импульсивности агрессивного поведения.

Литература

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: 1998.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М., 1986.

Сафонов В. К. Агрессия в спорте. – СПбГУ. 2003.

Сафонов В. К. Проявления агрессии в поведении спортсменов и неспортсменов. / Вестник СПбГУ. 2012. Серия 12. № 2.

Isberg L. Anger, aggressive behavior, and athletic performance // Emotions in sport / Ed. by Y.L. Hanin. Champaign, IL, 2000.

Schwarzer R., Spilberger C. Arger als Zustand und als Disposition // Zeitschrift fur Diagnostische Psychologie. 1982 / № 3, 1 h.

2.2. Шкала тревоги-тревожности (Спилбергера)

Описание методики. Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги (переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием угрозы своему социальному статусу и т. д.). Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.

У каждого человека существует свой оптимальный (или желательный) уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Она связана с мотивами деятельности человека, его заинтересованностью в решении задачи, значимостью для него данной ситуации. Умеренная тревожность позволяет человеку мобилизовать свои силы, действовать более эффективно. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Различают ситуативную (реактивную) тревожность – тревога, характеризующая состояние субъекта в определенный момент, и личностную тревожность как устойчивую индивидуальную характеристику личности. Методика С. Спилбергера позволяет дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство и тревогу как состояние.

Обработка и обоснование результатов обследования

Шкала ситуативной тревожности (тревога) содержит по 20 посылок (итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов). Шкала личностной тревожности (тревожность) аналогична шкале ситуативной тревожности. При интерпретации показателей по шкалам тревоги и тревожности можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31–43 балла – умеренная, 44 и более – высокая.

Внимание спортивных психологов традиционно сосредоточивается на связи уровня тревоги спортсмена и результативности его выступлений в соревнованиях. Существуют различные приемы для увеличения и уменьшения уровня возбуждения, направленные на то, чтобы помочь спортсмену регулировать вызванные состоянием тревоги физиологические и психологические проявления (см. 2.5.2.).

В целях практической работы по психологическому сопровождению целесообразно в течение сезона собрать индивидуальную статистику выраженности тревоги (5–7 соревнований), сопоставить с успешностью выступления и таким образом определить индивидуальную ЗОФ (зону оптимального функционирования). При сопоставлении с другими психологическими характеристиками спортсмена это может быть полезным в формировании мотивационной установки на соревнование.

Литература

Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2003.

Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 3.

Hanin Y. Emotions in sport. Champaign, IL. 2000.

Раздел III. «Мотивационно-волевая сфера»

3.1. Мотивы занятия спортом

Описание методики. Основным фактором эффективного управления и контроля спортивной деятельностью являются знания тренером мотивов занятия спортом каждого спортсмена. Особенно это актуально для начинающих спортсменов детского и юношеского возраста, когда противоречия между побуждениями спортсмена и организацией тренировочного процесса могут резко снизить интересы и мотивы занятия спортом.

Данная методика разработана на основе анализа отечественных и зарубежных источников, контент-анализа сочинений на тему «Почему я занимаюсь спортом». В методике представлены 10 мотивов-категорий: мотив эмоционального удовольствия (ЭУ); мотив социального самоутверждения (СС); мотив физического самоутверждения (ФС); социально-эмоциональный мотив (СЭ); социально-моральный мотив (СМ)); мотив достижения успеха в спорте (ДУ); спортивно-познавательный мотив (СП); рационально-волевой мотив (РВ); мотив подготовки к профессиональной деятельности (ПД); гражданско-патриотический мотив (ГП). Под каждый мотив-категорию были сформулированы мотивы-суждения.

Мотивы-суждения прошли процедуры оценки достоверности получаемых результатов, ретестовой надежности, валидности (по содержанию, по критерию). Коэффициенты надежности и валидности для оценивания групповых различий в большинстве мотивов можно считать достаточными (r 1/2 = 0,665–0,928, p<0,001).

В методике используется прием попарного сопоставления мотивационных суждений. В каждой из 45 пар суждений необходимо выбрать более значимое. Результаты обследования ранжируются (можно построить профиль мотивационной предпочтительности), что позволяет выделить ведущие мотивы занятия спортом отдельного спортсмена. Сопоставление профилей группы спортсменов может использоваться в комплектовании команд, формировании коллективных предпочтений.

Соотношение мотивов-категорий и мотивов-суждений

Обработка и расчет результатов. По результатам обследования мотивы-категории ранжируются по степени предпочтительности.

Рекомендации по использованию. Материалы обследования позволяют сформулировать общие положения индивидуального формирования мотивационной сферы начинающих спортсменов.

1. Формирование мотивов детерминируется «принятием» социально-постулируемых, одобряемых социальным окружением целей. Выполнение спортивной деятельности, включенность в нее, освоение особенностей вида спорта формирует отношение конкретного спортсмена к занятию спортом. Предпочтительность (ранжирование) мотивов меняется со стажем занятия спортом, возрастом, зависит от пола.

2. Мотивы структурируются (т. е. образуют функциональные взаимосвязи) после двух-трех лет занятия спортом. У пловцов и гимнасток этот процесс наблюдается уже в 10-летнем возрасте. В других видах спорта – в 13–14 лет. Наблюдается определенная этапность – мечта о высоких достижениях в спорте, затем вовлечение в спортивную деятельность эмоциональных компонентов и, наконец, определенная прагматичность и рациональность. Именно на последней стадии начинает проявляться самооценка своих качеств, перспектив, а значит, возможностей.

3. В индивидуальной работе со спортсменом мотивы-категории, занимающие 1–5 ранги, целесообразно использовать в формировании мотивационных установок на занятие спортом. Целесообразно проведение методики в начале и конце сезона (учебного года).

Литература

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2008.

Ильин Е. П. Психология спорта. – СПб., 2008

Сафонов В. К. Актуальные проблемы психологического обеспечения спорта. // Сб. Актуальные проблемы психологической теории и практики. – СПбГУ, 1995

Сафонов В. К. Психология в спорте: теория и практика. – СПб., 2013

3.2. Определение уровня мотивации достижения успеха

Теоретические основания. Опросник предназначен для диагностики мотивационных установок личности: стремление к успеху и избегание неудачи. Выясняется, какая из двух установок у человека доминирует. Мотивация достижений, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Следует понимать, что это личностная диспозиция, выраженность которой будет меняться в конкретных ситуациях деятельности, возможно переходя в противоположную установку.

Дополнительные сведения. Опросник имеет две формы – мужскую (А) и женскую (Б), для женщин – 30 вопросов, для мужчин – 32. На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого: превышение 73 % максимальной суммы характеризуется мотивационной установкой стремления к успеху, а меньше 27 % – установка на избегание неудачи.

Литература

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.

Раздел IV. «Самооценка состояния»

4.1. Шкала самооценки состояния в течение дня

Описание методики. Одним из важнейших направлений контроля и управления подготовки спортсмена является оценка переносимости функциональных нагрузок. Практика показывает, что субъективные процессы самооценки своего состояния наиболее динамичны по сравнению с показателями медицинского контроля (биохимические и физиологические показатели). Более того, отдельные переменные самооценки состояния могут быть значимыми признаками переносимости тренировочных нагрузок, динамики восстановительных процессов (Сафонов, Суворов, 1986, 1987).

Шкала разработана для самооценки спортсменом переносимости тренировочных нагрузок. Она состоит из трех частей. Первая (заполняется утром до завтрака) отражает самочувствие, восстановление спортсмена от предшествующего дня. Вторая часть – функциональное состояние спортсмена на тренировке (заполняется после основной тренировки). Третья часть – переносимость дневной тренировочной нагрузки (заполняется вечером перед сном). Форма шкалы: см. Приложение 3.

Обработка результатов. По результатам обследования отслеживается динамика изменения самооценок состояния в течение определенного периода (в зависимости от задач обследования) тренировочной работы:

– общая сумма баллов по частям методики;

– выделение переменных, значение которых > 5 или < 3 баллов;

– построение графиков значений переменных методики.

Рекомендации по использованию.

1. Рекомендуется использовать методику: в нагрузочные микроциклы тренировочной работы для контроля переносимости функциональных нагрузок; после восстановительного периода для оценки мотивированности на тренировочную работу, психической свежести.

2. Наиболее информативными переменными (чувствительными к изменениям в состоянии) являются «желание тренироваться», «желание соревноваться», «потребность в жесткой работе», «сосредоточенность внимания», «возбуждение прошло», ощущения, связанные с особенностями вида спорта, выполнения спортивного упражнения.

3. Элементы методики могут использоваться для ведения спортивного дневника.

4. Регулярность использования элементов самооценки состояния является эффективным приемом формирования индивидуальных навыков контроля психического состояния.

По результатам обследования возможны изменения в организации тренировочной работы, содержании и объемах тренировочных нагрузок и др.

Литература

Сафонов В. К., Суворов Г. Б. Возможности диагностики состояния спортсмена в спорте высших достижений. // Сб. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. – ЛГУ, 1986.

Сафонов В. К., Суворов Г. Б. Психологические проявления состояния тренированности у спортсменов высших разрядов. // Психофизиологические вопросы спортивной и учебной деятельности. – Л., 1987.

4.2. Шкала переживаний спортсмена на соревнованиях (Сафонов)

Описание методики. Исследования субъективных проявлений психического состояния перед и во время выступления на соревнованиях позволяют обоснованно говорить о наличии неспецифических (общечеловеческих) и специфических (отражающих особенности выполняемой деятельности) ощущений и чувств, сопутствующих успешному выполнению спортивной деятельности в ситуациях спортивного единоборства (Сафонов, 2003, 2013). В результате цикла исследований (Сафонов, Просвирнин, 2007; Сафонов, Гатауллин, Иванова, 2007; Сафонов, Просвирнин, 2009) разработана «Шкала переживания спортсмена на соревнованиях». В настоящее время методика содержит 14 пар противоположных высказываний о чувствах и ощущениях спортсменов во время выступления на соревнованиях. Доказана надежность апостериорного опроса спортсменов.

Шкала позволяет выделить личностно значимые ощущения и чувства спортсмена на соревнованиях, сопутствующие успешному/провальному выступлению (оговаривается в инструкции). В дальнейшем это может использоваться в формировании навыков произвольной регуляции, как предстартового состояния, так и психического состояния в процессе выступления на соревнованиях.

Обработка результатов. В исследовательских целях результаты обследования используются для накопления базы данных, по материалам которой делается заключение о выраженности ощущений и чувств спортсменов на соревнованиях (в соответствии с целями исследования). Опыт выполнения подобных исследований показал, что для обоснованности выносимых заключений необходимо учитывать однородность выборки обследуемых спортсменов: вид спорта; уровень спортивного мастерства; пол спортсмена и др. В целях практической работы по психологическому сопровождению следует выделять ощущения и чувства, получившие оценки: <3,5 и >5,5.

Рекомендации по использованию.

Содержание и выраженность чувственной сферы спортсмена при удачном и провальном выступлении на соревнованиях принципиально различаются. Установление закономерности соответствия успешности выступления с конкретными проявлениями чувственной сферы позволяет сформулировать общие принципы психологической подготовки спортсменов в предсоревовательный период.

Форма шкалы: см. Приложение 4.

Литература

Сафонов В. К. Агрессия в спорте. – СПб.: СПбГУ, 2003

Сафонов В. К., Просвирнин С. Г. Переживания биатлониста во время удачной и неудачной стрельбы. // «Физическая культура и спорт». 2007. № 2.

Сафонов В. К., Гатауллин Р. Г., Иванова Е. А. Переживания легкоатлетов-прыгунов во время выступления на соревнованиях. // «Легкая атлетика». 2007. № 7.

Сафонов В. К. Переживание как составляющее психического состояния. – 1-ая Всероссийская конференция по «Психическим состояниям». Казань, 2008.

Сафонов В. К., Просвирнин С. Г. Переживание как фактор успешности в спорте. // Вестник СПбГУ. Сер. 6. 2009. Вып 4.

Сафонов В. К. Психология в спорте: теория и практика. – СПб, 2013.

4.3. «Электронный ежедневник спортсмена»

Описание методики. Ведение спортивного дневника не столько фиксирует выполненную тренировочную работу, сколько позволяет проследить закономерности взаимосвязей содержания тренировок, их организацию, самочувствие спортсмена с результативностью. Это дает основания для целенаправленного формирования тренированности и спортивной формы.

Электронная форма ведения спортивного дневника построена по принципу ежедневника и позволяет регистрировать желаемые переменные тренировочной и соревновательной деятельности. Страница дневника (как форма для заполнения) тиражируется на каждый день и представляет собой ДВА раздела.

Содержание дня – отмечается «тренировка», «отдых» или «соревнование», в произвольной форме записывается содержание и оценка выполненной работы, любая другая информация (объем не ограничен).

Особенности самочувствия – оцениваются ощущения и чувства при выполнении тренировочной/соревновательной деятельности, особенности сна, наличие/отсутствие аппетита. Предусмотрены варианты: многоборья, циклические, скоростно-силовые и игровые виды (на илл.); фехтование; фигурное катание; стендовая стрельба.

Ведение электронного дневника позволяет: фиксировать желаемые переменные тренировочной/соревновательной деятельности; отмечать особенности самочувствия на тренировке/соревновании; просмотреть внесенные в дневник данные за любой период времени ведения дневника (конкретный день, за неделю-месяц-сезон и др.); внести в дневник планируемые мероприятия на любой период времени; проследить особенности самочувствия за интересующий период времени (по каждой переменной самочувствия строится график).

Накапливаемая информация позволяет: проследить особенности взаимоотношения выполняемой тренировочной работы и самочувствия; оценить организацию тренировочного процесса; делать заключения о переносимости тренировочных нагрузок; проследить изменения самочувствия с приближением соревнований.

Инструкция по ведению ежедневника.

1. Ежедневное ведение дневника позволит наиболее полно представить информацию, связанную с занятием спортом. Это создает возможность обоснованного анализа продуктивности занятия спортом, установления факторов, сопутствующих успешности/неуспешности на соревнованиях.

2. Ведение дневника рекомендуется делать вечером по завершению всех дневных дел, в одно и то же время, тратя на это не больше 10–15 мин.

3. Содержание тренировочной/соревновательной деятельности желательно формализовать для того, чтобы при последующем анализе можно было сопоставлять информацию за разные периоды деятельности. В этом разделе целесообразно отмечать значимые события в личной жизни.

Рекомендации по использованию. Спортивный дневник в компьютерном варианте позволяет не столько фиксировать, сколько использовать накопленную информацию (за этап, сезон и более) для качественного анализа особенностей функционального и психического состояний на конкретных этапах подготовки.

Раздел V. «Психомоторные методы»

5.1. Кинематографическая диагностика свойств НС

Описание методики. Настоящая методика представляет собой модификацию методики диагностики свойств нервной системы на «кинематографе Жуковского». Предлагаемый вариант диагностики свойств нервной системы прошел многолетний период апробации в исследовательских и практических работах по психологическому обеспечению подготовки спортсменов. Сопоставление результатов обследования свидетельствует о высокой сходимости результатов (r=0, 87, p<0,01), что говорит о высокой валидности методики в оценке свойств нервной системы.

Процедура выполнения тестов. В процессе выполнения исследования испытуемый выполняет три задания по рисованию прямых линий.

Задание 1. Испытуемому нужно ПЯТЬ раз нарисовать отрезок горизонтальной прямой линии (линии рисуются «мышкой») одинаковой длины в диапазоне 15–20 см. Первый отрезок будет считаться эталоном и нужно четыре раза его повторить, при этом все отрезки будут видны на экране. Задача – запомнить величину первого отрезка.

Задание 2. 10 раз воспроизвести эталонный (первый) отрезок первого задания (каждый раз на экране будет только тот отрезок, который рисуется).

Задание 3. Рисовать отрезки разной длины (чуть больше или меньше эталона) в соответствии с последовательными указаниями на окне тестирования. Это задание состоит из двух циклов, которые повторяются 5 раз.

Каждый цикл состоит из трех заданий-движений: первое – эталон (рисуется произвольно и для последующих двух движений является эталоном); второе – прибавить или убавить относительно эталона (обязательное выполнение задания, в случае невыполнения будет команда «повторить»); третье – выполняется по инструкции, правильность не контролируется.

По результатам тестирования рассчитываются:

• баланс внешнего возбуждения/торможения;

• динамика протекания процесса возбуждения – быстрое протекание процесса возбуждения, медленное протекание процесса возбуждения;

• динамика протекания процесса торможения – быстрое протекание процесса торможения, медленное протекание процесса торможения.

Для интерпретации результатов можно использовать материалы таблицы 1.

Таблица 1. Типовые закономерности выполнения кинематографической методики

Литература

Сафонов В. К., Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Диагностика нейродинамических особенностей. – СПбГУ, 1997

Интернет ресурс: sport.testpsy.net СК-2013

5.2. Сенсомоторные реакции (ПСР, ССР, РДО)

Описание методик. Психомоторика – это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения. Психомоторные качества (скорость, точность, сила) и харатеристики этих качеств (координированность, темп и ритм движений) широко используются в психодиагностических целях при изучении свойств нервной системы, в исследованиях всех трех категорий психических явлений. В психологии спорта психомоторные тесты используются при оценке уровня развития и сформированности конкретных психомоторных навыков, двигательных и мотивационных установок, диагностики особенностей произвольной и непроизвольной регуляции, оценке функциональных состояний тренированности и спортивной формы, диагностики психических состояний в спорте (мобилизационной готовности, лихорадки, апатии, психического пресыщения и выгорания, измененных и навязчивых состояний сознания). Психомоторные тесты могут использоваться как тренажерные средства для формирования необходимых качеств внимания в конкретном виде спорта (Сафонов, 2011, 2013).

В группу психомоторных тестов входят:

– простая сенсомоторная реакции на свет и на звук (на слабый и на сильный сигналы);

– сложная сенсомоторная реакции и сенсомоторная реакция на движущийся объект.

Простая сенсомоторная реакция (ПСР) оценивается по времени между появлением стимульного сигнала и окончанием движения (перенос указательного пальца с одной кнопки на другую). Время реакции (ВР) складывается из двух компонентов: латентного (сенсорного) периода (ЛП) и моторного периода (времени движения) (МП).

Время ПСР является основным показателем скоростных возможностей (быстроты) человека. Применяется и другой показатель – разброс или вариативность выполнения теста, отражающий стабильность сенсомоторного реагирования. ПСР в вариантах на свет, на звук позволяет оценить соответственно зрительную и слуховую сенсорику. Изменение интенсивности стимульного сигнала дает возможность диагностировать чувствительность (психонейрофизиологическую сенситивность) рецепторного звена сенсомоторики испытуемого. По соотношению значений ПСР на сильный сигнал и слабый (порог абсолютной чувствительности) производится оценка силы-слабости процесса возбуждения нервной системы.

Сложная сенсомоторная реакция (ССР) – реакция выбора из трех световых сигналов. Отличие ССР от ПСР заключается в усложнении процесса восприятия и переработки информации, процесса идентификации сигнала, выбора ответного действия (совокупность когнитивных процессов), а также процесса пространственной координации. При измерении ССР также регистрируются: ВР, ЛП и МП.

Реакция на движущийся объект (РДО) – двигательный ответ на пространственное совмещение двух или более перемещающихся объектов. В нашем случае используется вариант движения одного объекта по кругу и совмещение его с неподвижным объектом (задание остановить «бегущий зайчик» в конкретной точке). РДО отражает способность к оценке временны́х и пространственных отношений между объектами, способность к временно́й и пространственной экстраполяции событий на основе текущей информации. Выполнение РДО базируется на восприятии пространственных характеристик перемещения объекта и на инерционности сенсомоторики наблюдателя. Насколько точнее испытуемый воспринимает перемещение объекта и хуже/лучше чувствует инерционность своей моторики, настолько точнее и стабильнее выполняется РДО. Помимо индивидных особенностей, РДО является надежным тестом диагностики ситуативного проявления мотивационной установки, эффективным средством тренировки концентрации внимания (сосредоточения, выносливости).

Выполнение РДО предусмотрено на двух скоростях «бегущего зайчика» – 1 с и 5 с, а также выполнение теста в двух режимах – принудительном (РДОпр.) и индивидуальным (РДОинд.). Скорость «бегущего зайчика» позволяет проследить особенности произвольной регуляции, а разные режимы выполнения РДО – двигательные установки.

Процедура выполнения тестов

Тесты выполняются на компьютере с использованием монитора и клавиатуры компьютера.

В каждом тесте необходимо строго следовать положениям инструкции.

На мониторе отображаются результаты – Тлат., Тмот. и Тобщ.

Регистрация

В тестах ПСР и ССР регистрируются Тлат., Тмот., Тобщ. В тестах РДОинд. и РДОприн. регистрируется Тобщ. Все регистрируемые показатели могу быть представлены в форме протокола и гистограммы.

Расчет основных показателей

По регистрируемым показателям выполнения тестовых заданий рассчитываются первичные статистики: М; G; W; m.

Литература

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб., 2003

Сафонов В. К., Суворов Г. Б., Чесноков В. Б.Диагностика нейродинамических особенностей. – СПб, 1997.

Сафонов В. К. Внимание как элемент функциональной подготовки спортсмена. Материалы межд. конгресса «Медицина для спорта». – М., 2011.

Сафонов В. К. Проблема внимания в спорте высших достижений. Материалы межд. конф. «Рудиковские чтения – 2013». – М., 2013.

Сурков Е. Н. Психомоторика спортсмена. – М., 1984.

5.3. Теппинг-тест (Т-т)

Описание методики. Т-т представляет собой задание на выполнение движений, моделирующих работу на телеграфном ключе. Т-т используется для диагностики силы возбуждения НС, диагностики особенностей непроизвольной и произвольной регуляции как проявлений текущего функционального состояния спортсмена.

Сила по возбуждению является одним из свойств НС, проявляющемся в выносливости, работоспособности нервных клеток. Сильная НС выдерживает бо́льшую по величине длительность нагрузки, чем слабая. Диагностика силы НС заключается в отслеживании динамики предельно возможного темпа движений в течение заданного интервала времени.

Для диагностики силы процесса возбуждения выполняются два теста:

Т-т 5 с макс. – 5 секунд работы в максимальном темпе (два раза);

Т-т 30 с макс. – 30 секунд работы в максимальном темпе.

Выполнение 5-секундного теста необходимо для расчета показателя силы процесса возбуждения НС. Также следует отметить, что частота движений в течение 5 секунд с заданием работать «максимально быстро» является характеристикой свойства лабильности НС – способности нервных клеток переходить из состояния торможения к возбуждению и наоборот.

Выполнение задания работать 30 секунд в максимальном темпе является показателем силы процесса возбуждения НС. Критерием оценки силы процесса возбуждения НС является количественный показатель сохранения максимального темпа на протяжении выполнения теста.

Оценка произвольной и непроизвольной регуляции движений.

Особенности произвольной (контролируемой сознанием) и непроизвольной регуляции являются характеристиками текущего психического состояния. Произвольность регуляции заключается в способности (или отсутствии) контролировать темп движений, соответствующий заданию. Непроизвольность регуляции заключается в преобладании симпатических или парасимпатических процессов вегетативной регуляции (потребность расходования или накопления энергетического потенциала).

Для оценки произвольной и непроизвольной регуляции выполняются три теста:

Т-т 10 с макс. – 10 секунд работы в максимальном темпе – «максимальный темп»;

Т-т 10 с уд. – 10 секунд работы в удобном темпе – «удобный темп»;

Т-т 10 с доз. – 10 секунд работы в темпе 70 % от максимального – «дозированный темп».

Соотношение удобного (приятного) и максимального темпа позволяет оценить выраженность непроизвольности двигательной установки на максимизацию, либо на минимизацию усилий. В случае снижения функциональных возможностей (состояние утомления, функциональное истощение), чувстве усталости, потере интереса и т. д. наблюдается проявление двигательной установки на минимизацию усилий как проявление нейрофизиологических механизмов самосохранения.

Соотношение дозированного и максимального темпа является оценкой качества произвольной регуляции (способность выполнить заданный темп). Завышение или занижение заданного темпа свидетельствует о неоптимальности функционального состояния, связанного с потерей способности контроля своих усилий и срабатыванию непроизвольных двигательных установок на выполнение задания.

Процедуры выполнения тестов. Тесты выполняются на компьютере с использованием монитора и клавиатуры компьютера. Необходимо строго следовать инструкциям каждого теста.

Оценка выраженности силы по возбуждению НС.

Изучение силы НС с помощью психомоторных методик насчитывает несколько десятилетий. Большой объем эмпирических данных позволил непосредственные результаты оценки силы НС нормировать и представить в 7-балльной шкале (Сафонов, Суворов, Чесноков, 1997). Следует осмотрительно относиться к крайним оценкам (1–2, 6–7 баллов). Подчас это связано с особенностями мотивации обследуемого или нечеткостью выполнения требований инструкции. Для исключения подобного необходимо строго следовать требованиям проведения обследования, а также использовать несколько методик для диагностики свойств НС (принцип комплексности).

Таблица 2. Семибалльная шкала выраженности силы по возбуждению НС

Литература

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер, 2001.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003.

Сафонов В. К., Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Диагностика нейродинамических особенностей. – СПб.: СПбГУ, 1997.

Приложение 3. Шкала самооценки состояния в течение дня

Шкала разработана для самооценки спортсменом переносимости тренировочных нагрузок. Шкала состоит из трех частей. Первая (заполняется утром до завтрака) отражает самочувствие, восстановление спортсмена от предшествующего дня. Вторая часть – функциональное состояние спортсмена на тренировке. Третья часть – переносимость дневной тренировочной нагрузки. Настоящая шкала может быть модифицирована для самооценки состояния в трудовой деятельности.

«Шкала самооценки состояния в течение дня» Число ______, ______ день в недельном цикле

Заполняется до завтрака 0 – как обычно

Заполняется после тренировки

На основной тренировке 0 – как обычно

Заполняется вечером

Перед сном 0 – как обычно

Примечание: * – эти формулировки должны отражать специфику вида спорта и быть согласованы со спортсменом.

Приложение 4. Шкала переживаний спортсмена на соревнованиях

Шкала позволяет выделить личностно значимые ощущения, чувства спортсмена на соревнованиях, сопутствующие успешному, провальному выступлению (оговаривается в инструкции). В дальнейшем это может использоваться в формировании навыков произвольной регуляции как предстартового состояния, так и психического состояния в процессе выступления на соревнованиях.

«Выраженность переживаний на соревнованиях»

Инструкция. Постарайтесь вспомнить, что Вы чувствовали, ощущали, испытывали во время ______ выступления на соревнованиях.

Ниже представлены противоположные по смыслу прилагательные, отражающие конкретные чувства и ощущения:

0 – не чувствовал, не ощущал ни то ни другое;

1, 2, 3 – степень выраженности данного чувства по отношению к противоположному.

Пользуйтесь всем диапазоном оценок, ставя знак «Х» в соответствующей клетке.

Долго не задумывайтесь.

Отмечайте первое, что придет в голову.

Приложение 5. Карта наблюдения за эмоциональным возбуждением

(заполняется в процессе непосредственного наблюдения или просмотра видеоматериала)

Приложение 6. Программы психорегуляции

Типовые примеры содержания сеансов психорегуляции с учетом специфики функциональной нагрузки и особенностей ощущений и чувств спортсмена при выполнении этой работы.

Психорегулирующая тренировка (покой, расслабление, мобилизация)

Упражнения желательно проводить в паузах перехода от одного ОФП к другому. Упражнения можно проводить в двух позах:

– лежа на спине, ноги слегка раздвинуты, руки вдоль тела, глаза закрыты;

– сидя в позе «ямщика», глаза закрыты.

Каждую формулу проговаривать, артикулируя губами (голосом, шопотом или про себя) медленно, после каждого слова – пауза. На каждую фразу – 3–5 с.

Каждое занятие содержит две части: первая – «расслабление»; вторая – «мобилизация». Длительность занятия – 2,0–3,0 мин. Следить за дыханием!!!

После ОФП на верхне-плечевой пояс

1. Я успокаиваюсь.

2. Настраиваюсь на отдых.

3. Мои руки отдыхают.

4. Руки расслабляются и тяжелеют (2 раза).

5. Расслабляются плечи.

6. Плечи становятся тяжелыми.

7. Мои руки расслабленные, тяжелые, теплые (2 раза).

8. Руки лежат спокойно и отдыхают.

9. Я дышу легко и спокойно (2–3 раза).

ПАУЗА – 30 с и переход к мобилизации.

Сейчас я начинаю считать.

Один – отдых был полезным.

Два – неподвижность уходит из моего тела.

Три – мышцы становятся легкими и быстрыми.

Четыре – начинаю дышать глубже и активнее.

Пять – голова ясная и свежая.

Шесть – я действительно отдохнула.

Семь – я открываю глаза и встаю.

Громко и бодро – я полна сил и готова работать!!!

После ОФП на ноги

1. Я успокаиваюсь.

2. Настраиваюсь на отдых.

3. Мои ноги отдыхают.

4. Ноги расслабляются и тяжелеют.

5. Стопы и голеностопы расслабляются.

6. Икры расслаблены.

7. Я чувствую, как тяжелеют и расслабляются бедра.

8. Бедра становятся теплыми и тяжелыми.

9. Мои ноги тяжелые, теплые, расслабленные.

10. Мои ноги отдыхают.

11. Я дышу легко и спокойно (2–3 раза).

ПАУЗА – 30 с и переход к мобилизации.

Сейчас я начинаю считать.

Один – отдых был полезным.

Два – неподвижность уходит из моего тела.

Три – мышцы становятся легкими и быстрыми.

Четыре – начинаю дышать глубже и активнее.

Пять – голова ясная и свежая.

Шесть – я действительно отдохнула.

Семь – я открываю глаза и встаю.

Громко и бодро – я полна сил и готова работать!!!

После ОФП на пресс, бег, многоскоки

1. Я успокаиваюсь.

2. Настраиваюсь на отдых.

3. Отдыхают все мышцы моего тела.

4. Расслабляются и теплеют мышцы шеи.

5. Мышцы шеи расслабляются и теплеют

6. Расслабляются и теплеют мышцы спины.

7. Мышцы спины расслабляются и теплеют.

8. Расслабляются и теплеют мышцы груди.

9. Мышцы груди расслабляются и теплеют.

10. Расслабляются и теплеют мышцы живота.

11. Живот теплый, мягкий.

12. Тепло, тепло расходится по всему телу.

13. Все мое тело отдыхает.

14. Я дышу легко и спокойно (3 раза).

15. Мои глаза закрыты, веки тяжелые.

16. Я отдыхаю.

17. Покой, полный покой, … полный покой.

ПАУЗА – 30 с и переход к мобилизации.

Сейчас я начинаю считать.

Один – отдых был полезным.

Два – неподвижность уходит из моего тела.

Три – мышцуы становятся легкими и быстрыми.

Четыре – начинаю дышать глубже и активнее.

Пять – голова ясная и свежая.

Шесть – я действительно отдохнула.

Семь – я открываю глаза и встаю.

Громко и бодро – я полна сил и готова работать!!!

Примечание. Эта программа подошла автогонщику. В кольцевых автогонках большая нагрузка на верхнеплечевой пояс, особенно на шею и плечи.

Психорегулирующая тренировка (расслабление, покой, мобилизация)

Занятия можно проводить в двух позах:

– лежа на спине, руки вдоль тела, глаза закрыты;

– сидя в позе «ямщика», глаза закрыты.

Каждую формулу проговаривать, повторяя за ведущим, артикулируя губами (голосом, шопотом или про себя). Темп медленный, после каждого слова – пауза. На каждую формулу 5–7 с.

Длительность занятия: лежа – 15–20 мин; сидя – 7–10 мин. Перед занятием оговаривается пауза покоя (лежа – от 7 до 12 мин, сидя – 3–5 мин).

1. Я успокаиваюсь.

2. Настраиваюсь на приятный полезный отдых.

3. Я начинаю отдыхать.

4. Отдыхает мое лицо.

5. Лоб гладкий.

6. Глаза закрыты, веки начинают тяжелеть.

7. Губы и зубы разжаты, рот чуточку приоткрыт.

8. Мой подбородок мягкий.

9. Лицо спокойно, расслаблено, неподвижно.

10. Мое лицо отдыхает.

ПАУЗА – 30 с

11. Мои руки отдыхают.

12. Руки расслабляются и тяжелеют.

13. Пальцы и кисти рук расслабляются.

14. Расслабляются плечи.

15. Плечи становятся тяжелыми.

16. Мои руки – расслабленные, тяжелые, теплые.

17. Руки лежат спокойно и отдыхают.

ПАУЗА – 30 с

18. Мои ноги отдыхают.

19. Ноги расслабляются и тяжелеют.

20. Стопы, голеностопы расслабляются.

21. Стопы и голеностопы – расслабленные и тяжелые.

22. Икроножные мышцы расслаблены.

23. Я чувствую, как тяжелеют и расслабляются бедра.

24. Бедра становятся теплыми и тяжелыми.

25. Мои ноги тяжелые, теплые, расслабленные.

26. Мои ноги отдыхают.

ПАУЗА – 30 с

27. Отдыхают все мышцы моего тела.

28. Расслабляются и теплеют мышцы шеи.

29. Расслабляются и теплеют мышцы спины.

30. Расслабляются и теплеют мышцы груди.

31. Расслабляются и теплеют мышцы живота.

32. Живот теплый, мягкий.

ПАУЗА – 30 с

33. Тепло, тепло расходится по всему телу.

34. Все мое тело отдыхает.

35. Я дышу легко и спокойно (несколько раз).

36. Мое сердце бьётся ровно и спокойно.

37. Мои глаза закрыты, веки тяжелеют, наливаются свинцом.

38. Я отдыхаю, погружаюсь в приятную темноту.

39. Покой, полный покой, полный покой.

ПАУЗА ПОКОЯ

Не изменяя позы и стараясь ни о чем не думать, с закрытыми глазами полежать 7–12 мин; сидя – 3–5 мин.

Блок мобилизации

Сейчас я начинаю считать. На счет СЕМЬ открываю глаза и встаю.

Один – отдых был полезным и приятным.

Два – неподвижность уходит из моего тела.

Три – все мышцы становятся легкими и быстрыми.

Четыре – начинаю дышать глубже и активнее.

Пять – голова ясная и свежая.

Шесть – я действительно отдохнул.

Семь – открываю глаза и встаю.

Громко и бодро – я бодр и полон сил!!!

Примечания

1

По состоянию на 31.12.2016 г. – девятикратный олимпийский чемпион.

Content

Владимир Сафонов
Психология спортсмена: слагаемые успеха

От автора

Глава 1. Психология спорта как направление психологической науки

1.1. Уникальность психологии спорта

1.1.1. Проблематика психологии спорта

1.2. Психологическое обеспечение спортивной деятельности

1.2.1. Актуальность психологического обеспечения в спорте

1.2.2. Направления психологического обеспечения подготовки спортсменов

1.2.3. Два направления практической психологии спорта

1.3. Психологические основы надежности в спорте

1.3.1. Структурные и функциональные основы надежности

1.3.2. Макро- и микроуровни надежности в спорте

1.4. Психологический контроль и управление спортивной деятельностью

1.4.1. Этапы психологического контроля и управления

Глава 2. Теоретические основы психологии спорта

2.1. Системная организация функционирования психики

2.1.1. Уровни организации функционирования соматики и психики

2.1.2. Внутреннее и внешнее кольца регуляции и управления

2.2. Категории психических явлений и их роль в спортивной деятельности

2.2.1. Категория психических процессов

2.2.2. Категория психических свойств

2.2.3. Категория психического состояния

2.2.4. Психическое состояние и состояние психики

2.2.5. Временны́е характеристики категорий психических явлений

2.3. Структурно-функциональная модель психического состояния спортсмена

2.3.1. Проблема функции психического состояния

2.3.2. Составляющие психического состояния

2.3.3. Проблема компонентов психического состояния

2.4. Мотивационная сфера как системообразующий фактор спортивной деятельности

2.4.1. Устойчивость/динамичность целенаправленности поведения и деятельности

2.4.2. Структурно-функциональные основания критериев достижения цели

2.4.3. Осознанность целей спортивной деятельности

2.5. Роль агрессии и тревоги в спорте

2.5.1. Проблема агрессии в спорте

2.5.2. Проблема тревоги в спорте

Глава 3. Психология спортсмена – проблемы и решения

3.1. Психологические аспекты спортивной ориентации и отбора

3.1.1. Проблема спортивных задатков, склонностей, способностей

3.1.2. Проблема этапов возрастного развития

3.2. Мотивы, мотивация, мотивационные установки спортсмена

3.2.1. Проблема формирования цели спортивной деятельности

3.2.2. Проблема динамики мотивов занятия спортом

3.2.3. Ситуативное проявление мотивационной сферы

3.3. Формирование и воспитание личности спортсмена

3.3.1. О модельных характеристиках успешного спортсмена

3.3.2. Произвольность / непроизвольность формирования личности спортсмена

3.4. Оптимизация психического состояния спортсмена

3.4.1. Актуальность проблемы психического состояния спортсмена

3.4.2. Общие принципы приспособительной реакции организма и личности

3.4.2.1. Уровень активации нервной системы

3.4.2.2. Субъективная значимость ситуации

3.4.3. Предстартовые, соревновательные психические состояния

3.4.4. Психические состояния после соревнования

3.4.5. Психические состояния в тренировочном процессе

3.5. Состояние тренированности и спортивной формы

3.5.1. Состояние тренированности

3.5.2. Состояние спортивной формы

3.6. Особенности взаимоотношений тренера и спортсмена

3.6.1. Психологические аспекты тренерской деятельности

3.6.2. Авторитет, стиль руководства, особенности поведения тренера

3.6.3. Проблема взаимоотношений тренер – спортсмен

Глава 4. Психологические аспекты подготовки спортсмена

4.1. Функциональная подготовка и особенности внимания

4.1.1. Внимание как элемент функциональной подготовленности

4.2. Техническая подготовка и особенности памяти

4.2.1. Память и число «золотого сечения»

4.3. Тактическая подготовка и особенности установки

4.3.1. Особенности установки и измененное состояние сознания

4.4. Стратегическая подготовка и цели спортивной деятельности

4.4.1. Осознанность цели спортивной деятельности

4.4.2. Личностные установки и формулирование цели

4.4.3. Три уровня осознания цели

4.5. Психологическая подготовка

4.5.1. Психологическая подготовка к тренировочной работе

4.5.2. Психологическая подготовка к соревнованиям

4.5.2.1. Принцип информационной определенности

4.5.2.2. Принцип «отсутствия свободного времени»

4.6. Переживание как фактор успешности спортсмена

4.6.1. Переживание-созерцание, переживание-деятельность

4.6.2. Чувства и переживания, сопутствующие успеху/провалу

4.6.3. Произвольность вызывания значимых чувств и переживаний

Глава 5. Методическое обеспечение работы спортивного психолога

5.1. Комплексность методического обеспечения

5.2. Диагностика нейродинамических и личностных особенностей

5.3. Диагностика мотивационной сферы

5.4. Самооценка психического состояния и значимых переживаний

5.5. Диагностика психомоторной сферы

5.6. Регистрация процессуальных характеристик выполнения спортивного упражнения

5.7. Рекомендации по использованию материалов психодиагностических обследований в подготовке спортсменов

5.7.1. Рекомендации по типологическим и личностным особенностям

Проявления силы процесса возбуждения

Проявления слабости процесса возбуждения

Проявления подвижности процесса возбуждения

Проявления инертности процесса возбуждения

Проявления подвижности процесса торможения

Проявления инертности процесса торможения

Проявления преобладания внутреннего возбуждения и торможения

Проявления преобладания внешнего возбуждения и торможения

5.7.2. Рекомендации по особенностям психомоторного реагирования

Глава 6. Психотехники регуляции психического состояния, формирования необходимых качеств

6.1. Чувства «усталости» и «желания продолжать тренировку»

6.2. Спортивный дневник и контроль своего состояния

6.3. Осознанность тренировочного процесса

6.4. Предупреждение монотонности

6.5. Стабильность или максимальный результат?

6.6. Концентрация внимания и ИСС

6.7. Формирование навыка психической готовности

6.8. Раздражение и агрессия

6.9. «Семь секунд»

6.10. Психорегулирующая тренировка

6.11. Другие приемы саморегуляции

6.12. Развитие способностей концентрации внимания

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1. Формирование психологической культуры спортсмена

Концентрация внимания

Регуляция психического состояния

Чувство собственного достоинства

Приложение 2. Психодиагностический комплекс «Спорткомплекс-2013» (СК-2013)

Раздел I. «Личность, темперамент, характер»

1.1. Методика Айзенка

1.2. Опросник оценки проявлений свойств нервной системы (СНС)

1.3. Выявление акцентуаций характера (опросник Леонгарда-Шмишека)

1.4. Определение выраженности склонности к риску (опросник Г. Шуберта)

Раздел II. «Эмоциональная сфера»

2.1. Шкалы агрессии-агрессивности (Спилбергера)

2.2. Шкала тревоги-тревожности (Спилбергера)

Раздел III. «Мотивационно-волевая сфера»

3.1. Мотивы занятия спортом

3.2. Определение уровня мотивации достижения успеха

Раздел IV. «Самооценка состояния»

4.1. Шкала самооценки состояния в течение дня

4.2. Шкала переживаний спортсмена на соревнованиях (Сафонов)

4.3. «Электронный ежедневник спортсмена»

Раздел V. «Психомоторные методы»

5.1. Кинематографическая диагностика свойств НС

5.2. Сенсомоторные реакции (ПСР, ССР, РДО)

5.3. Теппинг-тест (Т-т)

Приложение 3. Шкала самооценки состояния в течение дня

Приложение 4. Шкала переживаний спортсмена на соревнованиях

Приложение 5. Карта наблюдения за эмоциональным возбуждением (заполняется в процессе непосредственного наблюдения или просмотра видеоматериала)

Приложение 6. Программы психорегуляции

Примечания