Стожарова Марина Юрьевна

Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка

Annotation

Как сделать общение с детьми в семье интересным, познавательным и обоюдно приятным и полезным и для родителей, и для детей? Как снять барьеры в общении со сложными детьми? Чему для этого должны научиться сами родители? Как не потерять ту связь, ту ниточку во взаимодействии со своим ребенком, которая позволяет эмоционально поддерживать его на протяжении всей дальнейшей жизни? Ведь все мы родом из детства… Обо всех этих важных и интересных проблемах и пойдет разговор в нашей книге.

Книга содержит не только советы и рекомендации родителям, но и некоторые тестовые материалы, помогающие определить степень и виды эмоционального неблагополучия ребенка; достаточно большое количество различных упражнений, тренингов и других видов психокоррекции эмоциональных трудностей ребенка. В целом, она составлена как пособие, содержащее множество вопросов и заданий для самих родителей, как руководство к действию в различных ситуациях.

Мы от всей души желаем вам, нашим читателям, успеха в изучении данного подхода и в поиске гармонии в жизни и эмоционального благополучия ваших детей, вас самих и всех членов вашей семьи!

В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Марина Стожарова, Марина Спиченкова, Елена Мыскина

Гармония без условий: эмоциональное благополучие ребёнка

Кто-то когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

С миром оборваны тонкие нити,

Словно стена без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

© Текст: Стожарова М.Ю., Спиченкова М.Ф., Мыскина Е.А., 2019

© Оформление: ООО «Феникс», 2019

© В оформлении обложки использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com

Заповеди для родителей

1 Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать собой.

2 Не требуй от ребенка платы за то, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь. Как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, это и есть необратимый закон благодарности.

3 Не относись к проблемам ребенка свысока. Жизнь дана каждому по силам, и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может, и больше, поскольку у него нет опыта.

4 Не вешай на ребенка свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и пожнешь.

5 Не унижай!

6 Не забывай, что самые важные встречи человека – его встречи с детьми. Обращай на них как можно больше внимания – мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7 Не мучай себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучай, если можешь, но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все возможное.

8 Ребенок – не тиран, который завладевает твоей жизнью, и не только плод твоей плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую жизнь дала тебе на хранение и развитие в ней творческого огня.

9 Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, чего не хотел бы, чтобы делали твоему.

10 Люби своего ребенка любым – неталантливым, некрасивым, неудачливым, люби глупым, неуправляемым, маленьким; люби нескладным, эгоистичным, сердитым подростком; люби не оправдавшим надежды и ожидания скрытным, странным, несчастным взрослым… Общаясь с ним, радуйся всегда с полным правом, потому что ребенок – это твой праздник, который пока с тобой.

Советы по воспитанию детей от Матери Терезы

1 Будьте внимательны к тому, что вы говорите детям. Взрослые недостаточно контролируют свои высказывания, когда разговаривают с детьми. Некоторые, обращаясь к ребенку, называют его лентяем, глупцом, бездарью. Этим взрослые – родители и воспитатели – часто губят детей. И они, поддаваясь внушению, через некоторое время действительно становятся нелюбознательными, ленивыми и неспособными.

2 Не надо пугать детей чудовищами, волками, полицией. Это не сделает их ни умнее, ни добрее.

3 Воспитывайте детей, подавая им безупречный пример. Дети не любят наставлений и нотаций, они хотят видеть ваши поступки, а не слушать ваши слова.

4 При любых обстоятельствах старайтесь быть на высоте в глазах своих детей. Не выставляйте напоказ свои слабости и недостатки. Когда родители позволяют детям видеть свои слабости, дети волнуются, теряют ориентацию, так как им не на кого больше положиться.

5 Ребенок, чувствующий себя маленьким и слабым, хочет иметь над собой непреложный авторитет, защищающий его. Он ищет у родителей физической и психологической поддержки. Если дома ребенок является свидетелем ссор, споров между родителями, видит ложь и нечестность, то как могут родители ожидать, что им удастся хорошо воспитать его? Когда ребенок видит, что его отец или мать ведут себя неправильно, он чувствует себя потерянным и бунтует. Это причина многих трагедий в семье и обществе.

6 Лучше никогда не бить ребенка. В крайнем случае, если он этого действительно заслуживает, шлепок ему нe повредит, но будьте осторожны! Никогда не наказывайте ребенка, если злитесь. Вы оставите в его памяти впечатление ненависти, злобы, а не справедливости. А для настоящего воспитания ребенок должен чувствовать, что вы справедливы и поэтому правы, наказывая его.

7 Вот почему, если уж вам и приходится наказать ребенка, ваш взгляд не должен выражать ни злобы, ни враждебности: ребенок быстро забудет и пощечину, и шлепок, но никогда не забудет ваш взгляд, полный ненависти и злобы. Ваши наказания должны быть продиктованы не тем, что у вас лопнуло терпение, а желанием дать понять ребенку, что для его же блага существуют правила, которые нужно соблюдать.

8 Дети должны безгранично доверять своим родителям и подчиняться им. Это одно из основных правил воспитания детей в дружной и любящей семье.

Введение

Начиная этот разговор, мы задумались о том, как сейчас сложно бывает родителям да и педагогам в детском саду с определенным контингентом детей. Дело в том, что детей с ограниченными возможностями здоровья, с эмоциональными трудностями, с какими-то нарушениями в поведении становится все больше и больше с каждым годом.

Рассуждать об этом можно много и долго. Среди причин этого явления называют и неблагоприятную экологическую обстановку во многих регионах страны, и некачественные продукты питания, и нервные стрессы взрослых, и чрезвычайно высокий и «нездоровый» темп жизни в крупных городах, что влияет на наших детей начиная с внутриутробного развития и прижизненно, а также не очень качественное родовспоможение, наличие родовых травм и случаев перинатальной энцефалопатии младенцев. Все это – крайне знакомая и больная тема для многих мам. И вот результат: количество детей, которых нельзя признать абсолютно здоровыми, растет, число же здоровых, к сожалению, неуклонно снижается.

Здесь мы можем в подтверждение наших слов привести нерадостные цифры. Данные исследований свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте не более 2–15% детей можно признать здоровыми; 22% детей имеют хронические заболевания (III группа здоровья), остальные дети имеют ослабленное здоровье (II группа здоровья); уменьшилось число гармонично физически развитых – до 69–73% и физиологически зрелых детей – до 60%; к школьному возрасту увеличивается число детей с хроническими заболеваниями – до 52%, 38% имеют ослабленное здоровье, лишь 10% детей считаются абсолютно здоровыми (А.А. Баранов, М.М. Безруких, В.Р. Кучма, В.Д. Сонькин, М.И. Степанова).

Но какой смысл долго говорить об этом?

Проблема понятна и педагогам, и родителям, факты налицо, и речь, на наш взгляд, должна идти сейчас о том, как попытаться решить эту проблему.

➧ Как развивать таких детей умственно и физически?

➧ Какой найти к ним педагогический подход, чтобы небольшие трудности в эмоциональном развитии и поведении не вылились в серьезные неприятности и антисоциальное поведение в подростковом возрасте?

➧ Как сделать общение с детьми в семье и интересным, и познавательным, и обоюдно приятным и полезным и для родителей, и для детей?

➧ Как снять барьеры в общении со сложными детьми?

➧ Чему для этого должны научиться сами родители?

➧ Как не потерять ту связь, ту ниточку во взаимодействии со своим ребенком, которая позволяет эмоционально поддерживать его на протяжении всей дальнейшей жизни?

Обо всех этих важных проблемах и пойдет разговор в нашей книге.

Ведь все мы родом из детства…

Издание содержит электронное приложение, с которым читатели могут ознакомиться, отсканировав QR-код либо набрав ссылку http://www.phoenixpub.ru/books/extra/33 в адресной строке любого браузера.

Глава 1

Трудные дети – почему они такие?

Проблема возникновения и развития эмоциональных трудностей у детей дошкольного возраста является очень актуальной и распространенной в настоящее время. Проявления эмоциональных трудностей у дошкольников можно наблюдать повсеместно в практике работы детского сада и в практике семейного воспитания.

Дети с эмоциональным дискомфортом не имеют ни серьезных соматических заболеваний, ни повреждений мозга, тем не менее у них возникают различные осложнения в психическом развитии. К этой группе можно отнести детей с такими отклонениями в эмоциональной сфере, как аффективность, боязливость, излишняя робость, замкнутость, тревожность. Сюда же относятся дети с ярко выраженной импульсивностью, негативизмом, упрямством, агрессивностью.

Именно о таких детях и пойдет речь в этой главе. В данном случае переплетаются две проблемы: с одной стороны, такие дети уже имеют эмоциональные трудности, которые подлежат коррекции, с другой стороны, мы также касаемся проблемы познавательного развития этих детей в семье: оно зачастую строится неправильно и провоцирует усугубление эмоционального дискомфорта.

Кажется, сейчас, в век научно-технического прогресса, компьютеризации, прогрессивных педагогических технологий, эта проблема должна разрешиться и исчезнуть. Однако материалы многочисленных психолого-педагогических исследований последних лет доказывают обратное: трудных детей не становится меньше.

С чем же связаны сложности, имеющиеся в их поведении? Может быть, с какими-то ошибками в воспитании ребенка, с дефицитом общения в семье, с неправильной позицией воспитателей или родителей по отношению к таким детям?

В любом случае, для того чтобы понять причины возникновения эмоциональных проблем, необходимо обратить внимание на особенности формирования личности у дошкольников, имеющих эмоциональные трудности. Так как ближайшим окружением ребенка дошкольного возраста является семья, корни возникновения данной проблемы следует искать в семейном воспитании.

Однако необходимо отметить, что мы ни в коем случае не обвиняем родителей в проблемах поведения ребенка, а хотим поподробнее осмыслить особенности внутрисемейных отношений и возможности постепенного осознания родителями существующих проблем и формирования у них рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Хочется поделиться опытом такого исследования, однажды проведенного нами. При общении с родителями трудных детей использовалось несколько основных методов.

– это прежде всего составление совместно с родителями истории развития ребенка. История развития каждого интересующего нас ребенка составлялась в ходе беседы с родителями (по схеме, рекомендованной Г.В. Бурменской). Эта схема приведена в Приложении 1 и может быть использована по желанию родителей для самообследования и анализа собственной семейной ситуации.

В процессе составления истории развития ребенка мы получали наиболее точные сведения о семье, в которой воспитывается ребенок, об особенностях его перинатального и постнатального периода развития, общем эмоциональном фоне семьи. Ответы на вопросы способствуют выяснению особенностей характера ребенка, трудностей, встречающихся в его поведении, любимых игр и занятий, своеобразия его познавательного развития.

По нашему мнению, полнота анамнеза ребенка имеет принципиальное значение в нескольких отношениях.

Во-первых, она необходима для построения достаточного круга гипотез относительно сущности и причин трудностей и проблем ребенка.

Во-вторых, без данных анамнеза, позволяющих судить о степени благоприятности условий развития ребенка, нельзя однозначно оценить результаты обследования самих детей, потенциал развития ребенка в целом.

Ценность этой беседы в том, что ответы родителей помогают выявить характер и причины эмоциональных трудностей у детей, особенности развития их познавательных интересов, характер общения в семье в процессе познавательной деятельности.

Хотим поделиться с читателями результатами, к которым мы пришли в ходе беседы с родителями, обратившимися за консультацией. В опросе участвовало 30 семей.

Анализ результатов беседы показал, что подавляющее большинство детей имеет полные семьи: присутствуют мать и отец, за исключением одной семьи, где отец умер, девочку воспитывают мать и отчим.

Во всех семьях бабушки и дедушки принимают участие в воспитании детей. 14 из 30 детей – единственные дети в семье, остальные имеют братьев и сестер. То есть состав обследованных семей является нормальным. Не было выявлено отрицательных переживаний и стрессов, связанных с изменением состава семьи (потеря одного из родителей, развод родителей и т.п.).

Бытовые условия жизни у всех детей, в принципе, сходны: все семьи материально и жильем обеспечены. Три семьи относят себя к среднеобеспеченным, живут в общежитии, но в отдельной комнате. Малообеспеченных семей нет.

Таким образом, благоприятные материальные условия для воспитания детей имеются во всех семьях, а потому материальные проблемы не могут быть, по мнению родителей, отнесены к основным стрессогенным факторам.

Хочется обратить на этот факт особое внимание, поскольку в настоящее время очень многие родители буквально зацикливаются на решении материальных проблем семьи, на том, чтобы было все «не хуже, чем у людей», чтобы их ребенок ни в чем не нуждался и у него было все самое лучшее. А детям, особенно дошкольного возраста, оказывается, нужно совсем не это. В процессе погони за благами зачастую теряется самое важное, что составляет благоприятную эмоциональную атмосферу семьи, что запоминается детьми на всю жизнь: общение, радость сделанных вместе с родителями открытий, проведенных вместе выходных и отпуска. Поэтому наличие у ваших детей хороших игр, приставок, телефонов тоже, конечно, важно, но это не главное и не единственное!

Далее были проанализированы внутрисемейные отношения, микроклимат семей. Внутрисемейные отношения рассматривались нами как проблемные, если в ответах родители:

1. Называли семейную обстановку неблагополучной.

2. Считали свою семейную обстановку конфликтной.

3. Отмечали негативный эмоциональный фон развития ребенка в раннем возрасте.

4. Отмечали наличие у своего ребенка трудностей в контактах со взрослыми и сверстниками.

5. Отмечали обилие страхов у ребенка.

6. Называли случаи повышенной возбудимости.

7. Отмечали нарушения поведения у своих детей.

8. Рассказывали о наличии дурных привычек у детей (сосание пальца, грызение ногтей, кручение волос и т.д.).

9. Отмечали наличие у ребенка тревожности и различных ее проявлений (мнительности, робости, неуверенности, застенчивости и т.д.).

10. Отмечали наличие частых наказаний ребенка со своей стороны (в том числе и физических).

11. Отмечали трудности в познавательном развитии детей.

12. Отмечали нарушения сна и аппетита ребенка.

(Вы также можете проанализировать свою внутрисемейную ситуацию, честно ответив для самого себя на эти вопросы.)

Мы полагали, что наличие названных проблем может создать почву для возникновения дисгармонии семейных отношений, что, в свою очередь, становится предметом особых переживаний у ребенка и приводит к возникновению у него внутриличностных конфликтов.

Следовательно, если родители указали, что более половины перечисленных проблем присутствуют в их семье, то это может быть причиной выраженных эмоциональных трудностей у ребенка.

Родители трудных детей отмечали, что их дети подвержены нарушениям сна (60%), аппетита (86%), страхам (93%), имеют дурные привычки (80%). Практически у всех детей встречаются тревожность и связанные с ней личностные проявления. У 93% присутствуют трудности в контактах со взрослыми и сверстниками, у 73% обнаруживаются случаи повышенной возбудимости. В обследуемой группе часто отмечается использование наказаний и запретов в семье (80%). Понятно, что эти наказания, особенно физические, неблагоприятно влияют на детей.

Таким образом, по ответам родителей мы можем сделать вывод: внутрисемейные проблемы отрицательно отражаются на эмоциональном здоровье детей и их познавательном развитии. Наличие неблагоприятной семейной обстановки ведет к разрушению внутрисемейных контактов, сопряжено с частыми наказаниями детей и тормозит развитие интеллектуальной активности дошкольников.

, используемый в работе с родителями, – беседа по выявлению особенностей эмоционального развития детей. Важно проверить, насколько вы, то есть родители, внимательны к эмоциональной жизни ребенка. Беседа проводится по вопросам, определяющим особенности проявления детских эмоций и самооценки. Для проведения беседы нами использовался вопросник, предложенный В. Орман, по выявлению эмоциональных и волевых качеств ребенка (данный опросник приведен в Приложении 2 и также может быть использован родителями для проведения самообследования и анализа эмоционального развития ребенка).

Основной целью проведения беседы было выявление особенностей эмоционального развития ребенка, причин возникающих эмоциональных трудностей, понимание степени осознания родителями эмоциональных проблем детей.

Беседа проводилась индивидуально в непринужденной обстановке с применением целевых и поддерживающих вопросов. Целевые вопросы направлены на выяснение задачи исследования, например «Уверен ли в себе ребенок?», а поддерживающие помогают установить доверительную атмосферу.

У обследуемых детей отмечались серьезные нарушения аффективно-эмоциональной сферы: испытуемые недостаточно уравновешенны и эмоциональны, больше подвержены приступам гнева и агрессивности, чаще проявляют ревность и обидчивость, по оценкам родителей. Рассмотрим подробнее эти особенности.

О недостаточной уравновешенности детей говорит то, что свои чувства они проявляют слишком бурно. Например, мама Маши А. из обследуемой нами группы рассказывает: «У моей дочери чувства проявляются очень бурно, внешне выражены в каких-то судорожных движениях: теребит платье, крутит волосы (перед утренником волнуется)».

Многие родители указывают на недостаточную эмоциональность своих детей. Например, мама Алеши Ш. рассказывает: «Мой сын не проявляет чувства, держит их в себе». Подобная нечувствительность носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эти дети отгораживаются от всех, прячутся «в свою скорлупу» и никого не хотят допускать в свой внутренний мир. Такая маскировка также свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребенка.

Таким образом, у детей, чрезмерно бурно реагирующих, и у чрезвычайно спокойных, нечувствительных можно предположить наличие эмоциональных трудностей.

Представляют интерес в этом плане ответы родителей на вопрос: «Как ребенок воспринимает похвалу?» Благополучные, эмоционально стабильные дети обычно относятся к похвале положительно (с удовольствием, с восторгом, она стимулирует их к деятельности), то есть адекватно. А вот многих детей с выраженными эмоциональными трудностями похвала не волнует и видимого влияния на их деятельность не оказывает. В этих случаях родители отмечают, что ребенок скрытный, замкнутый, безразличный. Таким образом, данные дети реагируют на похвалу неадекватно.

Дошкольник, имеющий эмоциональные трудности, обычно не может избавиться от ощущения тревоги и неуверенности в себе в ситуации поощрения: оно настораживает или не вызывает никакой положительной реакции.

Подобная же картина наблюдается по отношению к осуждению. Эмоционально благополучные дети реагируют на неудачу адекватно. Например, у них встречаются такие ответы: «Не умею рисовать, ну и что, зато умею хорошо считать» или «Сейчас не получилось – ничего, зато потом получится». Здесь действуют механизмы психологической защиты. Эти дошкольники самостоятельно справляются с переживаниями, угрожающими их эмоциональному благополучию. Например, оказавшись в ситуации неуспеха в какой-то деятельности, они успокаивают себя тем, что достигают высоких результатов в другом виде деятельности. Самооценка остается адекватной.

По словам родителей, неблагополучных детей неудача угнетает. Они перестают действовать вообще, у них пропадает уверенность в своих силах: «Ничего не знаю, не умею». Ребенок, имеющий эмоциональные трудности, использует неадекватную психологическую защиту. Его реакции – либо уход в себя (проблема остается во внутреннем плане), либо агрессия, которая порождает новые трудности. Например, вот как описывает мама Саши Д. реакцию своего сына: «На осуждение реагирует с раздражением, вообще не любит поражений, хочет быть первым во всем, обладает болезненным самолюбием».

Для всех детей, предварительно отнесенных нами к трудным, характерно устойчивое переживание страха, которое является результатом повышенной тревоги вообще. У них встречаются страхи темноты, одиночества, физических наказаний, стихии (огня), встречи с животными.

У эмоционально благополучных детей ярко выражены познавательные интересы. Их родители отмечают, что они любознательны, задают вопросы обо всем, что их окружает, запоминают объяснения, любят смотреть познавательные передачи, просят, чтобы им читали и рассказывали. Неблагополучные дети или не проявляют познавательных интересов вообще, или же проявляют их слабо, изредка, задавая вопросы на некоторые темы. Неблагополучие в эмоциональной сфере тормозит и развитие познавательных потребностей и интересов, главным образом в плане интеллектуальной активности, живости, ориентировки в окружающем мире, любознательности.

Анализ результатов исследования показал, что у детей с эмоциональным дискомфортом отсутствуют прочные дружеские связи. Родители отмечают, что у них есть потребность в общении, но симпатии к товарищам они не выражают. К старшему дошкольному возрасту у детей, как правило, формируется стойкая потребность в общении со сверстниками. Ребенок с эмоциональными трудностями испытывает серьезные затруднения в контактах. В основе этих трудностей лежит также неразрешенный внутренний конфликт. Потребность в контактах у таких детей угасает из-за боязни оказаться несостоятельными. Например, мама Саши С. отмечает: «Он всегда либо сторонится сверстников, либо вступает с ними в конфликт».

Кроме того, барьеры в общении препятствуют формированию позитивного опыта, что приводит к разрушению умения вступать в контакт с другими. У детей с эмоциональными нарушениями неадекватная самооценка: с одной стороны, высокий уровень притязаний, с другой – неверие в свои силы. Такой ребенок всячески избегает ситуаций, требующих проверки его реальных возможностей. Поэтому, по словам родителей, такие дети не уверены в результатах своей деятельности, часто отказываются от трудных заданий и проявляют застенчивость при оценке своей работы.

, используемый в работе с родителями, – это метод выбора эмоциональных нарушений.

Нами была разработана таблица, в которой в случайном порядке представлены 10 негативных качеств детей:

– чрезмерная возбудимость,

– агрессивность,

– тревожность,

– робость,

– неуверенность в себе,

– демонстративность,

– боязливость,

– заторможенность,

– капризы,

– упрямство.

В этой таблице основные эмоциональные трудности (возбудимость, заторможенность, агрессивность, тревожность, демонстративность) преднамеренно чередовались с особенностями характера, негативными проявлениями у детей (робость, неуверенность в себе, боязливость, капризы, упрямство). Родителям предлагалось назвать те негативные качества, которые наблюдаются у их детей.

Цель выбора: определить наличие эмоциональных трудностей у детей с точки зрения родителей.

Родителям дается инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, на таблицу. Здесь перечислены качества, которые встречаются у детей дошкольного возраста. Пожалуйста, отметьте, какие из них проявляются у вашего ребенка».

Теперь мы раскроем секрет нашего исследования, а вы для себя сделаете вывод сами.

Если в вашем случае встречается менее 50% названных трудностей, то можно отметить, что скорее всего эмоциональные нарушения ваших детей носят случайный характер и зависят от ситуации. Если вы предполагаете наличие от 50 до 80% названных трудностей, то стоит задуматься и о причинах их возникновения, и о характере ваших взаимоотношений с ребенком. Возможно, стоит обратиться к детскому психологу и обсудить причины данных проблем. А вот если вы сами отметили от 80 до 100% названных трудностей, то, наверное, пора бить тревогу, потому что такие дети уже относятся к группе эмоционально неблагополучных, а значит, составляют группу риска в отношении возникновения стойких эмоциональных нарушений и неврозов впоследствии.

Так, по результатам проведенного нами выбора выяснилось, что у детей, отнесенных к группе неблагополучных, встречается от 80 до 100% названных эмоциональных трудностей. Ярко выражены такие из них, как возбудимость, тревожность, демонстративность.

Необходимо отметить, что в результате беседы с родителями на основе данных таблицы у всех взрослых возникало желание глубже проанализировать эмоциональные трудности своих детей, разобраться в особенностях их психического развития.

работы с родителями – анкетирование по вопроснику «Причины тревожности вашего ребенка», разработанному нами.

Вопросник включает 30 вопросов, которые касаются особенностей эмоционального реагирования детей в различных ситуациях. Он разработан по типу детекторов, когда смыслообразующие вопросы повторяются в различных формулировках, а ответы на них дают глубокую информацию о ребенке. Анкетирование предполагает открытые ответы родителей (когда человек сам формулирует ответ на вопрос, а не выбирает из числа готовых ответов).

Целью анкетирования является выяснить представления родителей о причинах тревожности, возникающей у детей.

Мы представляем здесь опросник анкеты и предлагаем вам тоже попытаться ответить на данные вопросы.

АНКЕТА

(по вопроснику о причинах детской тревожности)

Уважаемые родители! Данное анкетирование проводится дошкольным учреждением с целью изучения особенностей характера вашего ребенка, свойственных ему эмоциональных реакций. Результаты будут использованы нами для индивидуального подхода к вашим детям. Пожалуйста, как можно более откровенно и точно ответьте на наши вопросы. Благодарим за внимание.

1. Каково обычное состояние ребенка: спокойное, равнодушное, возбудимое?

2. Чувствует ли ребенок постоянную неуверенность в себе, в своих силах?

3. Бывает ли у вашего ребенка чувство, что он никому не нужен?

4. Расстраивается ли он по пустякам?

5. Часто ли плачет ваш ребенок? По какому поводу?

6. Бывают ли у ребенка такие периоды беспокойства, что он не может усидеть на месте? Чем это вызвано?

7. Теряется ли он, когда к нему неожиданно обращаются с вопросом?

8. Как реагирует на критику, упреки, ругань с вашей стороны?

9. Как реагирует ребенок на неожиданные изменения в привычной обстановке?

10. Чувствует ли себя ваш ребенок беспомощным, ничего не умеющим?

11. Как засыпает ваш ребенок: с трудом, сразу? Как спит?

12. Снятся ли вашему ребенку кошмарные сны? Рассказывает ли он их вам? О чем эти сны?

13. Часто ли смотрит по телевизору фильмы ужасов? Как на них реагирует?

14. Как реагирует на страшные истории, сказки со злыми волшебниками?

15. Боится ли оставаться дома один?

16. Боится ли темноты? Почему?

17. Трудно ли ребенку сосредоточиться на какой-нибудь деятельности?

18. Какие сюжеты игр ребенок предпочитает? Какую роль берет на себя? Как ее выполняет?

19. Как реагирует на неудачу в деле?

20. Прилагает ли ребенок усилия при выполнении домашних поручений?

21. Боится ли он дома кого-нибудь из взрослых?

22. Каковы у него отношения со сверстниками? С кем больше играет: с детьми старше себя или младше?

23. Каковы отношения с воспитателем? Боится ли он разговаривать с ним? Есть ли у него любимая воспитательница? За что он ее любит?

24. Часто ли устает ваш ребенок? Почему?

25. Жалуется ли он на головные боли или боли в животе, когда нужно выполнить какое-нибудь поручение или задание?

26. Испытывает ли ребенок страх в тех случаях, когда ему ничто не угрожает (при посещении врача, детского сада)?

27. Испытывает ли ребенок постоянную тревогу из-за кого-нибудь или чего-нибудь?

28. Склонен ли он все принимать слишком драматично?

29. Часто ли он бывает таким возбужденным, что ему трудно заснуть?

30. Часто ли ребенок краснеет, приходит в замешательство? В каких ситуациях?

Очень важно, чтобы, ответив на эти вопросы, вы, уважаемые родители, попытались, во-первых, определить, насколько выражены у ваших детей тревожные проявления, во-вторых, постарались разобраться в причинах этой тревожности, чтобы по возможности их устранить. А для того, чтобы вам было легче анализировать собственные ответы на вопросы и делать выводы, ниже приводится анализ тех ответов, которые получили от родителей мы.

В результате проведенного исследования оказалось, что трудные дети часто проявляют повышенную возбудимость, беспричинную тревогу. У них отмечаются нарушения сна, повышенная плаксивость, ранимость, неадекватная реакция на неожиданные изменения, затруднены взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Кроме того, у данного контингента детей проявляются заниженная самооценка (в 30% случаев), частые различные страхи (80% случаев) и почти у всех наблюдаются периоды повышенного беспокойства (90% случаев).

Рассмотрим проявления тревоги эмоционально неблагополучных детей на различных примерах.

Например, мама Ани А. так отвечает на вопрос: «Да, моя дочь чувствует постоянную неуверенность в своих силах, часто доходит до слез, говорит, что у нее ничего не получается». Многие дети испытывают чувство ненужности, покинутости. Например, та же девочка: «Мама, зачем ты меня родила?» Мама Саши Г. рассказывает: «Мой сын говорит: “Вот ты меня не любишь, я тебе не нужен”».

У 80% неблагополучных детей отмечается повышенная плаксивость, ранимость. Родители рассказывают, что многие из этих детей расстраиваются из-за различных пустяков, например, ребенок может заплакать, если колеса у игрушечной машины поломались или уколол палец. У некоторых вообще наблюдается постоянная плаксивость, «нытье» по любому поводу. Например, слова мамы Алеши Ш.: «Мой сын плачет по любому поводу, зубы чистить пора – слезы».

Большинство детей, имеющих эмоциональные трудности (65%), неадекватно воспринимают критику: обижаются, сердятся, расстраиваются, плачут. Некоторые из них реагируют амбивалентно, то есть противоречиво. Например, папа Славы А. рассказывает: «Иногда мой сын не обижается, иногда обижается, но пытается подлизываться». Или ответ мамы Жени Ч.: «Иногда мой сын говорит, что постарается исправиться, иногда воспринимает критику в штыки: “Я по-другому не могу”».

На неожиданные изменения привычной обстановки большинство эмоционально неблагополучных детей также реагируют неадекватно. Они нервничают, теряются, долго не могут привыкнуть к изменившимся условиям.

30% испытуемых, по мнению родителей, имеют заниженную самооценку, часто чувствуют себя беспомощными, ничего не умеющими. У 70% трудных детей отмечаются различные нарушения сна: с трудом засыпают, не хотят ложиться, беспокойно спят, видят страшные сны, кричат во сне, требуют укачивания или присутствия родителей при засыпании.

У 80% этих детей наблюдаются различные страхи. Они боятся темноты, одиночества, страшных снов, наказаний. Проиллюстрируем примерами, когда дети боятся взрослых. Высказывание мамы Анжелики К.: «Да, дочь боится папы, он очень суровый, редко бывает дома, дочка забывает его». Или мамы Дениса Д.: «Сын боится папы: тот очень строг, может отшлепать, никогда не проявляет ласки». Некоторые дети побаиваются маму, не любят, когда она начинает сердиться.

Проблемы в отношениях со сверстниками различны. Родители отмечают, что их дети проявляют агрессивность, дерутся или, наоборот, теряются под напором сверстников. Воспитателей они избегают, так как боятся привлечь к себе их внимание.

У многих неблагополучных детей наблюдаются периоды частой усталости, у половины из них встречаются необоснованные жалобы. И, наконец, практически все дети исследуемой группы (90%) часто испытывают беспричинную тревогу. Они боятся, что опоздают в детский сад, опасаются за жизнь близких, за свое собственное здоровье, переживают за домашних животных и т.д. Например, папа Жени Ч. рассказывает: «Мой сын всегда очень напряжен, когда едем на машине, и вообще за все слишком сильно переживает».

Итак, в основном у всех эмоционально неблагополучных, трудных детей присутствует тревога. Ее проявления различны: от повышенной плаксивости, ранимости до чрезмерной возбудимости, агрессивности, от различных страхов и тревог до заниженной самооценки в целом и общего ощущения ненужности, покинутости. Наряду с этим зачастую родители отмечают у своих детей боязнь кого-либо из взрослых дома, нарушения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Причины проявления этих эмоциональных трудностей, судя по ответам самих родителей, лежат в семье. Неуверенность и тревожность детей сопряжена с повышенной доминантностью родителей, эмоциональной отстраненностью от них, с тем, что они не получают достаточного принятия, тепла, любви и внимания близких.

Выводы

Сейчас мы вместе с вами пытались разобраться в том, что такое «эмоциональное неблагополучие», каких детей можно считать трудными, как определить наличие эмоциональных трудностей или нарушений у своих детей, а также какую атмосферу семьи и семейный микроклимат можно считать благоприятными или неблагоприятными. Я думаю, многие из вас нашли похожие признаки, симптомы или проявления у своих детей или в атмосфере своей семьи. Это очень распространенная проблема в настоящее время. Но не надо пугаться! Ведь цель нашей книги – не напугать и не расстроить родителей, не осудить и не критиковать, а заставить задуматься о существующих проблемах ваших детей, не допустить дальнейшего развития этих трудностей, найти методы и приемы их преодоления, раскрыть их, научить использованию в практике семейного воспитания, а значит, решить существующие проблемы.

Возможно, многие из вас, прочитав эту главу, отложат книгу в сторону и подумают: ну, таких выраженных эмоциональных трудностей у моего ребенка, слава богу, нет, а значит, эта книга не для меня. Не спешите с выводами! Дело в том, что такие трудности могут периодически возникать абсолютно у всех, даже совершенно здоровых и эмоционально устойчивых детей, и с ними тоже надо как-то справляться. Кроме того, в нашей книге вы найдете много интересного материала и для самих себя, для работы над собой. Различные виды самотестирования, методы саморазвития, игрового тренинга помогут вам самим стать более эмоционально стабильными в нашем мире в это непростое время. А значит, и ваши дети тоже будут всегда с вами спокойны и счастливы!

Глава 2

Эмоциональное развитие детей, имеющих ограниченные возможности здоровья

В этой главе пойдет речь о детях, имеющих ограниченные возможности здоровья, и об их эмоциональном развитии. Это дети, которых нельзя назвать здоровыми даже условно, поскольку они имеют определенные врачебные диагнозы, зачастую инвалидность. Это дети с детским церебральным параличом, имеющие нарушения зрения и слуха различной степени тяжести, серьезные нарушения речи, произошедшие, как правило, на органической основе, и т.д. К сожалению, таких детей немало.

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) научились жить с этой проблемой, справляться в повседневной жизни с определенными трудностями при уходе за ними и в процессе их развития. На помощь им приходят врачи, специалисты по коррекции речи, зрения, слуха (логопеды, тифлопедагоги, сурдопедагоги). Но основные усилия медиков и педагогов в данном случае обычно направлены на коррекцию конкретного недуга, а о благополучном эмоциональном развитии таких детей как-то забывается. Как говорится, «не до жиру»… Дело в том, что от благополучного эмоционального развития и атмосферы в семье зависит и лечение основного заболевания, коррекция основных трудностей в развитии. Ведь благоприятная атмосфера и положительные эмоции, жизнерадостность, оптимизм способствуют снижению проявлений заболевания, и напротив, неблагоприятная атмосфера в семье, отрицательные эмоции, негативные переживания, испытываемые таким ребенком, могут существенно усугубить имеющиеся у него проблемы со здоровьем.

Проведенные психологами исследования подтверждают, что ребенок с соматическими заболеваниями имеет неизменно осложненную социальную ситуацию развития, так как «всякий телесный недостаток не только изменяет отношение человека к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект, или порок, реализуется как социальная ненормальность поведения» (Л.С. Выготский).

Таким образом, можно отметить, что дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, чрезвычайно уязвимы и склонны к возникновению эмоциональных трудностей. Ситуация их развития как бы сама провоцирует на это, поскольку ребенок, имеющий явно выраженный физический дефект, «не такой, как все». Он ощущает эту особенность, а зачастую и слышит негативные оценки от других детей в свой адрес, и поэтому по определению не может оставаться спокойным, уравновешенным, эмоционально стабильным и уверенным в себе.

Вместе с тем необходимо отметить, что отклонения в физическом здоровье являются не объективными источниками нарушения психологического здоровья, а факторами риска. При отсутствии своевременного и должного внимания к такого рода отклонениям они усугубляются, «обрастают» негативными вторичными наслоениями, затрагивая прежде всего личностную сферу и приводя к стойкому нарушению адаптационных возможностей детей, проявлению выраженных недостатков в их поведении, коммуникативной деятельности.

С другой стороны, при наличии правильного, психологически грамотного подхода к таким детям со стороны педагогов, а особенно родителей, они вполне могут развиваться эмоционально гармонично и сохранять присутствие духа, уверенность в собственных силах и возможностях, чувство юмора, оптимизм. Самое главное, что именно эти качества и помогут им впоследствии преодолевать свои физические дефекты и добиваться успеха. Таких примеров в жизни предостаточно. Это дети, имеющие серьезные физические дефекты и при этом выступающие на различных конкурсах, добившиеся больших успехов в различных видах деятельности, проявившие и развившие свои таланты (необязательно здесь называть их имена). Это и люди, являющиеся инвалидами с детства, которые благодаря своей силе воли и оптимизму принимают участие в спортивных мероприятиях, Паралимпийских играх, добиваются серьезных результатов, живут полной жизнью, приносят «золото» своей стране.

Но такими вырастут не все. Кто-то погрузится в уныние от осознания своей особенности, неполноценности, и сформируется личность, неуверенная в себе, полная комплексов и эмоциональных проблем, а зачастую и озлобленная на весь мир. И очень много в этом процессе опять же зависит от вас, дорогие родители, от внутрисемейных отношений, ваших установок и того, какую вы сможете создать атмосферу в семье.

Именно поэтому большое значение имеет укрепление как физического, так и психологического здоровья дошкольников. И здесь мы хотим познакомить вас с прекрасной технологией, которую широко используем в практике работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и просто эмоциональные трудности. Эта технология называется ортобиотика.

Эта технология разработана на кафедре человековедения и физкультуры Педагогической академии последипломного образования Московской области. Автор концепции – доктор философских наук Виктор Максимович Шепель. Основы этой науки были заложены в нашей стране. В 1903 году лауреат Нобелевской премии в области физиологии и медицины, врач Илья Ильич Мечников сформулировал основы ортобиоза. По мнению И.И. Мечникова, ортобиоз – системообразующее условие долголетней работоспособности человека.

Современное направление ортобиоза – ортобиотика – наука, изучающая технологию самосбережения и жизненного оптимизма.

Ортобиотика разрабатывает технологии сбережения здоровья не каждом возрастном этапе жизни людей начиная с эмбрионального. Гармония телесного и душевного в жизнедеятельности людей является идеальным воплощением ее предназначения.

Ортобиотика ориентирована на поддержание в человеке жизненного оптимизма благодаря использованию как внутренних ресурсов организма, так и ресурсов внешней среды.

Уважаемые родители!

Только вдумайтесь, какой прекрасный подход нам предлагается изучить и использовать в своей жизни. Вы можете применять его в первую очередь в своей собственной жизни, а значит, сами сможете быть более счастливыми, здоровыми и оптимистичными. А как же иначе можно воспитать здорового и счастливого ребенка? Поэтому мы советуем вам отнестись к этому подходу повнимательнее. Мы сейчас кратко изложим его основы, а тем, кто захочет узнать поподробнее, рекомендуем изучить книгу В.М. Шепеля «Ортобиотика: слагаемые оптимизма». – М.: Авиценна, 1996.

Суть технологии ортобиоза – опора на целостный подход, связь воображения и телесных ощущений, взаимосвязь и взаимоподдержка слуховых, зрительных, тактильных ощущений с выраженным позитивным отношением к объекту. Как вы сами понимаете, особенно важен такой подход при воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями зрения, слуха и т.д.

Привлекательность ортобиоза состоит и в том, что он ориентирован на снижение проявления «факторов риска», которое достигается не только медикаментозными средствами или глубокой врачебной терапией, но и повседневными профилактическими мерами поддержания жизнедеятельности организма как на телесном, так и на душевном уровне. Человек не боится проблем, если он их контролирует. Наличие проблем и их умелое преодоление являются своеобразным тренингом психической закалки, прививкой против стресса.

Здоровье в ортобиотике рассматривается как единство трех составляющих – физического, психического, нравственного здоровья. По мнению В.М. Шепеля, существует три группы здоровьесберегающих мероприятий (слагаемых здорового образа жизни):

– укрепление физического здоровья (в том числе развитие двигательной активности, приносящей ребенку чувство мышечной радости);

– укрепление психического здоровья (умение снимать мышечное и эмоциональное напряжение);

– укрепление духовно-нравственного здоровья (создание ценностных ориентаций, самоободрение).

Основные формы и методы, относящиеся к данным компонентам и применимые в работе с дошкольниками с ОВЗ

Рекреационный модуль— комплекс мер по поддержанию и восстановлению двигательной активности:

• ЛФК

• Логоритмика

• Дыхательная гимнастика

• Вокалогимнастика

• Артгимнастика

• Упражнения на развитие моторики рук, артикуляционной моторики

• Работа c тренажерами, в том числе логотренажерами

• Физиотерапия

• Игровые модули

• Игры с движением

• Сбалансированное питание

• Закаливание и др.

Релаксационный модуль – комплекс мер по снятию мышечного и психоэмоционального напряжения, овладению элементами саморегуляции:

• Психофизическая гимнастика

• Аутотренинг, медитация

• Игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик»

• Сенсорная комната

• Танцевальная терапия

• Пение

• Музыкальная терапия

• Водные процедуры

• Сухой бассейн

Социокультурный модуль (катарсис) – комплекс социокультурных мероприятий по социальной адаптации, духовно-нравственной реабилитации:

• «Терапия средой»

• Психологическая коррекция

• Улыбка

• Тренинги общения

• Любование природой

• Путешествия

• Музыкальные паузы

• Чтение детских стихов, книг

• Детская видеотека

• Творчество

• Исполнительство

• Участие в праздничных и коллективных мероприятиях

Таким образом, мы считаем, что необходим поиск путей и технологий работы с дошкольниками, особенно имеющими ограниченные возможности здоровья, которые, будучи комплексными, способствовали бы формированию эмоционального благополучия дошкольников, а также коррекции имеющихся нарушений в их здоровье и психическом развитии. И одной из таких эффективных технологий как раз и является практическое применение ортобиотики в жизни ребенка.

А сейчас мы хотим немного поговорить о диагностике эмоционального самочувствия детей. Да-да, не удивляйтесь, уважаемые родители, это будет такое простое и интересное описание различных методик, применяемых психологами в работе с детьми, что многие из них вы сами сможете провести и оценить эмоциональное развитие и состояние своих детей. А это, в свою очередь, поможет вам глубже изучить причины возникновения эмоциональных трудностей у детей и наметить пути их преодоления и коррекции.

Глава 3

Как выявить эмоциональные трудности у детей?

Как мы уже говорили выше, в настоящее время родители зачастую обращаются к педагогам, психологам с жалобами на то, что их дети не поддаются воздействию со стороны взрослых. Они чрезмерно возбудимы, агрессивны, драчливы или, напротив, заторможенны, плаксивы и очень робки. Это касается и детей с ограниченными возможностями здоровья, и соматически здоровых детей.

В свою очередь, педагоги детского сада указывают родителям на то, что их дети трудно обучаемы, плохо воспринимают программный материал, невнимательны, слушают, но «не слышат» воспитателя, легко отвлекаются, мешают остальным детям. Кроме того, часто у этих ребят возникают трудности в социальной адаптации, для них характерно неумение общаться со взрослыми и сверстниками, высокая конфликтность.

К сожалению, взрослые зачастую не могут понять глубинных причин такого поведения ребенка, пытаются его ругать, наказывать, тем самым усугубляя причины проявления эмоциональных нарушений у детей.

Как же помочь родителям распознать наличие эмоциональных трудностей у своих детей и найти к ним правильный подход? Об этом и пойдет речь в данной главе.

Для того чтобы помочь, прежде всего необходимо знать особенности личности трудных детей.

, обычно эмоциональное самочувствие такого ребенка в кругу семьи бывает не совсем благоприятным. К сожалению, по свидетельству психологов, именно нарушения семейных взаимоотношений являются основной причиной возникновения эмоциональных трудностей у детей. Свое отношение к внутрисемейным проблемам ребенок обязательно отражает в своих рассказах о семье, в рисунках, играх. От опытного педагога не укроется подобное неблагополучие. Поэтому мы хотим привести примеры из собственного педагогического опыта.

Например, Алеша М., придя в детский сад после выходных, всегда говорит о том, что дома ему было очень скучно, родители занимались своими делами, погулять или поиграть с ним им было некогда, и он весь день рисовал и играл один, а игра у него не получалась. В группе же Алеша – заводила, он всегда предлагает темы совместных игр, участвует в распределении ролей между детьми, очень увлеченно играет.

Марина К. очень переживает из-за конфликтов дома между мамой и папой. Девочка очень ласковая, добрая, но неуверенная в себе, робкая, стеснительная, часто плачет. Обычно она, прижавшись к любимой воспитательнице Ольге Николаевне, тихонько рассказывает о том, как ей было страшно, когда папа кричал на маму, как ей было маму жалко. Воспитательница успокаивает ее как может: «Не переживай, Мариночка, мама с папой – взрослые, они сами разберутся, все будет хорошо».

Саша Л. жалуется на то, что его наказывают физически: «Когда у меня буковки не получилось аккуратно написать в тетради, папа сказал, что я бестолочь, и обещал ремня всыпать». Опять на помощь приходит педагог: «А ты научишься хорошо буковки писать. Вот когда папа придет за тобой, мы покажем ему тетрадочку, как ты красиво в садике пишешь».

, у этих детей практически всегда деформирована самооценка и ожидаемая оценка со стороны близких взрослых. Их самооценка практически не бывает адекватной: она или занижена, или завышена, или амбивалентна, то есть противоречива и неустойчива.

Например, Маша А. на вопрос о том, какая она девочка, отвечает: «Я не знаю, потому что я иногда хорошо себя веду, иногда плохо, вообще-то мама думает, что я плохая».

Женя Ч. так характеризует себя самого: «Папа часто меня ругает, когда я хулиганю, говорит, что я плохой. Я маленько хорошо себя веду, а маленько плохо, но я хороший».

Анжелика К. говорит: «Мама считает, что я и плохая, и хорошая иногда. Когда помогаю, она говорит, что я хорошая девочка, а когда нет – плохая».

, для данных детей характерен повышенный уровень тревожности, реже – пониженный, носящий компенсаторный характер, но почти никогда не бывает нормального уровня тревожности. Педагог зачастую видит проявления тревожности детей в детском саду: эти дети чрезмерно робки, беспокойны, плаксивы, не уверенны в себе.

Например, так описывает воспитатель Рому К.: «Он всегда сомневается в себе и своих силах. Никогда не участвует в игре в главных ролях, он вообще опасается того, что его не примут в игру. Всегда думает, что у него не получится рисунок, аппликация. И даже если результат налицо, он обычно недоволен им. Если ребята скажут ему что-то обидное, сразу же плачет».

Марина А., по словам воспитателя, чрезвычайно боязлива, подвержена самым разнообразным страхам. Часто она испытывает чувство тревоги за себя, своих близких. В течение дня девочка часто подходит с вопросами: «А за мной точно мама придет? А вдруг мой братик заболел? А я буду играть с ребятками на улице?»

Для определения уровня тревожности, конечно, недостаточно простых наблюдений. Здесь необходимо провести специальное обследование, о котором будет рассказано ниже.

Для выявления наличия эмоциональных нарушений у детей существуют специальные методы:

– для определения характера внутрисемейных взаимоотношений используется детский рисунок на тему «Моя семья»;

– для определения самооценки и ожидаемой оценки ребенка – методика «Лесенка»;

– для определения уровня тревожности у детей – методика «Шкала тревожности ребенка».

Рассмотрим подробнее возможности использования этих методик педагогами и даже самими родителями.

Рисунок на тему «Моя семья»

Начнем с рисования с детьми на тему «Моя семья». Это известная проективная методика, которая обычно проводится психологами индивидуально с каждым ребенком, причем экспериментатор фиксирует все проявления ребенка: от спонтанных высказываний в процессе рисования до пауз, разновидностей штриховки или стирания во время изображения различных объектов.

Нам представляется возможным включить эту методику в контекст педагогической деятельности воспитателя или в практику семейной диагностики в несколько свернутом и упрощенном виде для получения ценной информации об эмоциональном состоянии ребенка в кругу семьи.

Воспитатель в свободное время может проводить рисование с подгруппой детей (не более 10–12 человек). Родитель, как правило, индивидуально. Важно правильное размещение детей. Они должны сидеть изолированно друг от друга – каждый за своим столиком.

Детям предлагаются чистые листы бумаги и цветные карандаши. Воспитатель дает следующую инструкцию: «Ребята, сейчас вы возьмете цветные карандаши и нарисуете каждый свою семью. Рисуйте каждый самостоятельно, кто как сумеет». Вы сами можете дать инструкцию своему ребенку либо привлечь для этого семейного педагога. Инструкция при исследовании, проводимом в семье, должна быть очень ясной и четкой, например: «Саша, возьми цветные карандаши и нарисуй, пожалуйста, свою семью». Понятие «семья» обычно сформировано у детей к старшему дошкольному возрасту, но можно перед проведением исследования уточнить, как ребенок понимает это слово, кого он относит к своей семье и т.д.

Во время выполнения задания детьми педагог или родитель должен отслеживать начало рисования (сразу начинает или нет, как бы оттягивая неприятное задание во времени), последовательность изображения членов семьи (кого изображает в первую очередь, кого – вторым, кого – последним и т.д.). Все это будет очень важным при последующем анализе рисунка.

После выполнения задания обязательно проводится краткая беседа с ребенком, где малыш рассказывает педагогу или родителю, кого он изобразил, что делают эти люди на рисунке, объясняет, кого из членов семьи он не нарисовал вовсе и по каким причинам.

Далее проводится анализ рисунков детей по следующим основным параметрам:

1 Цветовая характеристика (общее цветовое решение рисунка и цветовая характеристика каждого субъекта в отдельности). Преобладание ярких светлых тонов говорит о позитивном восприятии данного члена семьи, темных, мрачных – о негативном.

2 Пространственное расположение членов семьи (является показателем эмоциональной близости). Здесь необходимо рассмотреть, как размещены члены семьи относительно друг друга: рядом, взявшись за руки, образуют диады, триады; рядом, но не вместе, есть промежутки; отделены барьерами, неодушевленными предметами; некоторые члены семьи изображены на другой стороне листа.

3 Состав изображенной семьи в сравнении с реальным: соответствует ли реальному составу или уменьшен за счет исключения каких-либо членов семьи, либо увеличен за счет «введения» в семью воспитателя, друзей, животных. Причем отсутствие какого-либо члена семьи выражает стремление «избавиться» от него в эмоциональном плане. Введение в состав семьи дополнительных членов также свидетельствует о недостаточной удовлетворенности ребенка общением с окружающими его дома людьми.

4 Величина изображенных субъектов. Кто доминирует – возвышается, кто занижен – неправдоподобно мал. Рисование себя большим ассоциируется с чувством своей преувеличенной значимости в семье, рисование себя слишком маленьким, в уголке говорит о неуверенности ребенка в себе, недостаточном чувстве принятия себя.

Проанализировав все эти данные, педагог или сам родитель получает ценные сведения о видении ребенком семейных отношений и своего места в семье.

Необходимо отметить, что этот анализ не может быть истиной в последней инстанции для человека, проводящего исследование, и ни в коем случае не должен быть использован педагогом в работе против родителей, чтобы упрекнуть, урезонить их. Недопустимы высказывания типа: «Вот, вы не уделяете достаточно внимания ребенку, он вас и на рисунке на обратной стороне листа изобразил». Да и самим родителям не стоит так думать в случае самостоятельного проведения данной методики.

, и педагогу, и родителю желательно помнить о том, что результат изображения ребенком своей семьи может зависеть от разных причин: настроения, самочувствия ребенка на данный момент, его взаимоотношений с родителями на данный период времени, его изобразительных навыков.

, лучше всего провести рисование на тему «Моя семья» повторно и сделать сравнительный анализ рисунков, тогда данные будут более достоверными.

, важно понимать, что эта методика проективная, то есть ее результатом являются не научные факты, подтвержденные цифрами, а лишь основные предположения, зависящие в известной мере от того, кто интерпретирует рисунок (то есть от педагога или родителя).

Главное – помнить, что основной целью является достижение не конфронтации, а сотрудничества педагога с родителями, а родителей с ребенком, даже если очевидно явное эмоциональное неблагополучие ребенка по вине родителей, выраженное в рисунке. Поэтому лучше всего первые результаты рисования вообще не воспринимать как факт, а дополнить их другими методами исследования личности ребенка.

Методика «Лесенка»

Итак, переходим к описанию следующей методики на определение самооценки ребенка – «Лесенки». Она представляет собой модификацию известной методики Дембо–Рубинштейн «Самооценочные шкалы».

В нашем варианте мы берем всего лишь одну шкалу с комплексным описанием качеств (хороший, умный, добрый). Шкала представляет собой не отрезок прямой, а лесенку, состоящую из 6 ступенек.

Проведение исследования по этой методике не представляет особого труда и может осуществляться педагогом в свободное время индивидуально с каждым ребенком или самим родителем со своим ребенком, которому предлагается оценить себя, поставив на одну из шести ступенек.

Детям дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эту лесенку. На ее нижней ступеньке живут очень плохие дети, на второй – чуть получше, но тоже плохие, на третьей – средние дети, на четвертой – хорошие, на пятой – очень хорошие, а на шестой – самые лучшие, самые умные и добрые дети. На какой ступеньке живешь ты? А на какую ступеньку тебя поставила бы мама? Почему? А воспитатель? А на какую ступеньку поставил бы тебя лучший друг?»

Приведем здесь некоторые примеры ответов детей, взятые из нашего педагогического опыта. Например, Денис Д. так отвечает на вопросы воспитателя: «Я живу на шестой ступеньке, где самые лучшие дети, потому что я играю хорошо. Мама поставит меня на первую ступеньку, она вредная. Воспитатель – на пятую, ведь я хорошо занимаюсь. Друг – на четвертую, мы вместе играем». А вот ответы другого ребенка, Альберта А.: «Я живу на пятой ступеньке, потому что своего братика жалею и других, значит, я хороший. Мама меня поставит на шестую ступеньку, она меня любит. Воспитатель – на четвертую, я иногда немножко хулиганю. А друг – на вторую, я ему игрушки не давал, он думает, что я жадный».

Ответы детей записываются и подсчитываются по шестибалльной шкале. Результаты, полученные с помощью этой методики, говорят о самооценке ребенка, а также ожидаемой им оценке со стороны других людей. Сделанные выводы имеют большое значение для описания своеобразия личности ребенка с эмоциональными нарушениями и трудностями.

Методика «Шкала тревожности»

И наконец, для наиболее точного определения эмоциональных нарушений у детей необходимо использовать методику «Шкала тревожности» (автор – Кондаш, модификация – А.М. Прихожан). Обычно эта методика проводится педагогами и психологами отдельно с каждым ребенком с целью определения повышенной тревожности, и ее обработка требует большего количества времени, чем две предыдущие методики, но мы предлагаем для воспитателей и родителей упрощенный вариант «Шкалы тревожности» для подгруппы детей и одного ребенка.

Основная цель проведения исследования по этой методике в нашем случае – получение наиболее точного фактического материала, подтверждающего наличие эмоциональных трудностей у детей.

Для эксперимента нужно подготовить для каждого ребенка по три цветные карточки: красного, зеленого и голубого цвета.

Ребенок садится за свой столик. Перед ним лежит набор карточек. Педагог или родитель дает инструкцию: «Я сейчас буду рассказывать тебе о разных случаях, которые происходят в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывать страх или беспокойство. Если это событие для тебя очень неприятно, то ты покажешь мне красную карточку. Если это немножко неприятно – зеленую. Если этот случай не страшен для тебя или, наоборот, приятен, то голубую карточку».

Когда ребенок поднимает одну из карточек, лежащих перед ним, педагог или родитель помечает цвет поднятой карточки на отдельном листочке, затем переходит к следующей ситуации.

Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют различные виды тревожности:

1. Ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду и семье.

2. Ситуации, анализирующие представления ребенка о себе.

3. Ситуации общения со взрослыми и сверстниками.

Опросник

1. Отвечаешь на занятии.

2. Тебя ругает мама или папа.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Пойдешь в гости к незнакомым людям.

5. Остаешься один дома.

6. Сам подходишь к воспитателю с просьбой.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Тебе неожиданно задают вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимания на занятии, когда ты правильно и хорошо выполнил работу.

14. С тобой не согласны, спорят.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде.

16. На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель дает трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Твою работу оценивают дома родители или ребята.

21. Не понимаешь объяснений воспитателя.

22. Ребята смеются, когда ты отвечаешь на занятии.

23. Смотришь ужасы по телевизору или тебе рассказывают страшные истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.

25. Непонятно, почему на тебя сердятся мама или папа.

26. Воспитатель оценивает работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят, когда ты что-то делаешь, играешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют, не хотят дружить.

30. Воспитатель делает тебе замечание на занятии.

Обработка результатов

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов: красная карточка – 3 балла, зеленая – 2, голубая – 0. Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу (показывает уровень тревожности по соответствующему виду деятельности) и общая сумма по всем разделам (общий уровень тревожности). Кроме того, анализ ответов детей и цвет выбранной карточки по каждой ситуации поможет определить проблемы ребенка, причины его тревожности, страхов.

Таблица для обработки результатов

Особого внимания заслуживают дети, показывающие высокий уровень тревожности (более 20 баллов по одному разделу или 60 – суммарный уровень), и дети с низким уровнем тревожности (не превышающим 5 баллов по каждому виду тревожности).

Высокие баллы по отдельным видам тревожности или в целом свидетельствуют о реальном неблагополучии ребенка, которое может существовать даже вопреки его позитивному самоощущению, что является следствием определенных личностных конфликтов или нарушений в развитии самооценки.

Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в пределах от 10–15 до 20 баллов.

Дети с особо низкими показателями тревожности – «чрезвычайно спокойные» – требуют также особого внимания. Подобная нечувствительность носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Значит, ребенок отгораживается от неприятностей, избегает переживаний, связанных с самоанализом своего статуса. Видимое эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребенком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

После обработки материала по «Шкале тревожности» необходимо сопоставить результаты, полученные по всем трем методикам на каждого из детей.

Итак, теперь у нас имеется богатый материал о своеобразии личности вашего ребенка, о его самочувствии в семье, уровне тревожности, особенностях самооценки, который подкреплен, кроме проведенных методик, еще вашими наблюдениями за поведением детей в семье с учетом полученной вами ранее информации.

Давайте порассуждаем на тему, что мы могли бы сделать в данной ситуации, чтобы снизить эмоциональное напряжение детей, если оно было выявлено.

Мы не знаем, ведется ли подобная работа по диагностике эмоционального самочувствия детей и ознакомлению вас с ее результатами в том детском саду, который посещает ваш ребенок, ходит ли он вообще в детский сад, обращаетесь ли вы за помощью в психолого-педагогическую консультацию или пытаетесь справляться с воспитанием и развитием своих детей самостоятельно.

В следующей главе мы предлагаем смоделировать такую ситуацию: вы попали на заседание «Клуба вопросов и ответов» в нашем детском саду и должны проанализировать, что вы могли бы на нем услышать о своих детях и узнать нового.

Глава 4

Встречи в «Родительском клубе вопросов и ответов»

Предлагаем вашему вниманию примерный сценарий проведения первого заседания «Родительского клуба вопросов и ответов» на базе дошкольного учреждения на тему «Что мы знаем о своем ребенке?».

Первая встреча

Организация мероприятия

В зале полукругом расположены стулья. На них рассаживаются родители. Ведущий воспитатель перед ними. В поле зрения родителей находятся два фланелеграфа[1] с детскими рисунками на тему «Моя семья». Рисунки анонимны, тема тоже не указана.

На первом фланелеграфе расположены рисунки яркие, светлые, радостные, там обычно изображена семья в полном составе, члены семьи дружно взялись за руки или объединены какой-либо общей деятельностью. Фигуры людей хорошо прорисованы, детализированы, отчетливо видны черты лица, присутствуют различные украшения. Видно, что дети рисовали эти рисунки старательно, с массой деталей.

На втором фланелеграфе сосредоточены рисунки темные, мрачные. Не всегда понятно, кто вообще на них изображен, фигуры не детализированы, у людей не прорисованы пальцы рук, не всегда есть черты лица, на голове отсутствует прическа. Люди на этих рисунках или отделены друг от друга какими-то барьерами, или же изображены в одиночестве. Фигуры людей угловатые; линии, проведенные детской рукой, размашистые, резкие. Эти рисунки производят неприятное, тягостное впечатление.

Конечно, следует отметить, что воспитателями выбраны наиболее контрастные рисунки, отражающие две крайности эмоционального состояния детей.

Проведение мероприятия

Педагог начинает с того, что предлагает родителям внимательно посмотреть на рисунки и догадаться, на одну ли тему рисовали дети, и если да, то на какую.

Обычно родители считают, что рисунки на первом фланелеграфе нарисованы на тему «Моя семья», это очевидно. По поводу рисунков на втором фланелеграфе вариантов несколько: «Это какая-то война», «Это роботы», «Это космос» и т.д. Наконец педагог сообщает, что и те и другие рисунки были на тему «Моя семья», но одни дети воспринимают свою семью так, а другие – несколько иначе.

Затем воспитатель предлагает родителям вместе проанализировать разницу в рисунках детей. Ведущий может сказать следующее:

– Дело в том, что, по свидетельству психологов, отношения в семье проецируются на детские рисунки. Сейчас перед нами изображена семья глазами ребенка. Неслучайным является цветовое решение рисунка. Темные, мрачные цвета говорят о негативном эмоциональном состоянии ребенка или же о неприятии им данных членов семьи. Рисование себя слишком маленьким или в углу листа свидетельствует о неуверенности, замкнутости, робости ребенка, рисование чрезмерно большим – о демонстративности, повышенном чувстве значимости, привлечении внимания к своей персоне. Барьеры между людьми в виде неодушевленных предметов ассоциируются с реальными барьерами общения, близость же на рисунке членов семьи друг к другу говорит о действительной эмоциональной близости.

Отсутствие на рисунке кого-либо из членов семьи означает, что ребенок избавляется от эмоционально неприемлемых для себя людей. Если же ребенок не рисует себя самого, значит, не видит своего места в семье.

Чрезмерно заостренные, угловатые фигуры, резкие размашистые движения карандаша, так же как и темные цвета, – это признак негативного эмоционального состояния ребенка во время рисования семьи, того, что задание было ему неприятно и он стремился выполнить его побыстрее, отделаться от него.

Воспитатель дает возможность родителям подумать несколько минут над этой информацией, подойти поближе к рисункам, рассмотреть их, не называя при этом фамилии авторов рисунков.

Родители обычно бывают поражены полученными сведениями. Некоторое время они молчат, затем следуют спонтанные реакции: «Неужели это наши дети рисовали?», «С чем же связано такое негативное восприятие детьми своей семьи?», «А может быть, они просто рисовать не умеют, поэтому такие плохие рисунки получились?»

Воспитатель говорит, что с изобразительными навыками это почти не связано. Ведь это дети одной возрастной группы, и навыки рисования у них примерно на одном уровне. Кроме того, родители прекрасно знают уровень изобразительных способностей своих детей по другим рисункам, неоднократно выставляемым для просмотра в группе. Наконец, цветовую гамму рисунка, состав семьи в сравнении с реальным и пространственное расположение вообще трудно связать с изобразительными навыками. Связано это в первую очередь с эмоциональным самочувствием ребенка в семье, ибо, как считают специалисты, рисунок является прямой проекцией душевного состояния детей.

Ведущий дает возможность высказаться самим родителям: «Подумайте, пожалуйста, и предложите несколько вариантов ответов на вопрос о том, почему дети именно так изобразили свою семью, или нарисовали себя в одиночестве, или, наоборот, не включили себя в состав семьи вообще».

Родители высказываются: «Может быть, мы много наказываем детей, и они обижаются», «Возможно, мы мало времени уделяем своим детям и поэтому постепенно отдаляемся от них», «А может быть, ребята просто хотели на рисунке показать себя более взрослыми, самостоятельными, независимыми?»

Воспитатель подытоживает ответы родителей: «На самом деле все ваши догадки правильные, но они не исчерпывают всей сложности душевных переживаний ребенка, чувствующего себя в собственной семье дискомфортно. Ведь даже на желание ребенка чувствовать себя независимым от родителей, или на демонстративность, или же, наоборот, на стремление спрятаться, не изобразить себя вообще – на все есть свои причины! И причины эти кроются в первую очередь в дисгармонии внутрисемейных отношений, непринятии родителями своего ребенка, нарушении естественного, доброжелательного отношения к своим детям.

Существует один общий принцип, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными. Принцип этот – безусловное принятие ребенка. Как пишет Ю.Б. Гиппенрейтер, «безусловно принимать ребенка – любить его не за то, что он красивый, умный, помощник и т.д., а просто так, за то, что он есть».

В этом контексте правильной является и ваша догадка о том, что частые наказания всему виной. Но к причинам эмоциональной отдаленности детей и родителей следует отнести не только наказания, но и, как ни странно, награды и похвалы.

Дело в том, что многие родители считают главными воспитательными средствами наказания и поощрения. А это и говорит как раз об условной любви, о том, что ребенка любят, только если он что-то выполнил или, наоборот, чего-то не сделал. Таким образом, естественный процесс воспитания, передачи своего опыта, знаний о жизни от родителей к детям сводится к какой-то дрессуре.

Психологами доказано, что потребность в любви, заботе, ласке – это основные жизненные потребности любого маленького существа. Никогда и ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в расположении родителей, в своей психологической защищенности.

Удовлетворение потребности в любви и принятии – это вообще необходимое условие нормального психического развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, любим. Делать это можно разными способами. Это и тактильный контакт с ребенком (ласковые прикосновения), и улыбка, и фразы типа: “Я очень скучала по тебе, пока была на работе”, “Я очень люблю играть с тобой” и т.д.

Известный семейный психотерапевт В. Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день не только ребенку, но и взрослому.

Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно важны как наиболее незащищенной, еще незрелой личности. Они его эмоционально питают, помогают развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, другими словами, эмоциональные нарушения у детей.

Безусловно, многие из вас при рассматривании “неблагополучных” рисунков и во время беседы о причинах такого восприятия детьми своей семьи задумались над своими собственными взаимоотношениями с детьми, встревожились, правильно ли все, что вы делаете, то, как общаетесь со своими детьми.

Для того чтобы лучше понять самих себя как родителей и выяснить, способны ли вы принимать своих детей такими, какие они есть на самом деле, я предлагаю вам провести два теста. Причем мы не будем собирать листочки с вашими ответами, подсчитывать результаты и анализировать их при всех. Вы сделаете это сами.

Эти тесты очень просты в обработке, вы быстро ответите на многие вопросы, которые у вас возникли, и сделаете сами для себя выводы, стоит ли вам работать над собой и менять свои взаимоотношения с ребенком или у вас и так все прекрасно».

Тест «Кто я?»

Итак, первый тест называется «Кто я?». Возьмите листочки бумаги, ручки и напишите десять раз подряд ответ на вопрос «Кто я?». (Предлагаем сейчас всем читающим эту книгу родителям сделать то же самое.) Например, вот как я бы ответила на этот вопрос. Я – воспитатель. А еще я – страстный коллекционер, я – хозяйка своего дома, я – любимая дочка своей мамы и т.д.

Воспитатель дает родителям время на то, чтобы ответить на вопрос. Если некоторые родители затудняются с ответом и говорят, что десять ролей это много, педагог подбадривает их и предлагает вспомнить различные увлечения, семейные роли, разные виды работ, которые нам всем приходится выполнять и в зависимости от которых мы являемся той или иной личностью. Например, кроме того, что я воспитатель, я еще и швея, и дачница, и неплохая кулинарка.

Наконец работа окончена. А теперь мы предлагаем родителям оценить результаты. «Посмотрите, пожалуйста, внимательно на свои листочки и выделите, на каком месте вы назвали свою родительскую позицию “я – мать” или “я – отец”. Если на первом или на втором месте, по-видимому, именно эта роль является для вас наиболее важной в жизни, именно на ней вы сконцентрировались, и она в первую очередь непроизвольно всплывает в вашей памяти. А если эта роль у вас в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что в последнее время вы несколько отдалились от своих детей, отвлеклись на какие-то повседневные заботы или же очень загружены работой и недостаточно внимания уделяете своему ребенку».

Конечно, не стоит воспринимать такое тестирование и самоанализ очень болезненно. Вы можете в силу каких-либо причин назвать сегодня свою родительскую позицию самой последней и быть при этом прекрасной матерью или отцом, но все же, поверьте, определенная закономерность в том, о чем думает человек в первую очередь и как он выполняет эту роль, существует.

Мы не собираем ваши результаты и не знаем, насколько они соответствуют истине. Мы только призываем вас задуматься о том, не потерялось ли для вас в повседневной суете и бытовых проблемах ваше главное предназначение – материнство и отцовство. И решать это только вам самим!

Тест «Какой мой ребенок?»

Проведем еще один небольшой тест, касающийся описания личности вашего малыша. Называется он «Какой мой ребенок?». Это тоже самотест, его результаты будут известны только вам самим. Так что не стесняйтесь, выбирайте любые десять эпитетов, которые, как вам кажется, отражают особенности ребенка, и записывайте их. Он шумный, умный, красивый, веселый и т.д. (Уважаемые родители, пожалуйста, выполните это задание тоже.)

Чтобы лучше оценить вашего ребенка, поставьте рядом с каждым написанным качеством вашего малыша плюс или минус в зависимости от того, считаете ли вы сами это качество положительным или отрицательным. Да-да, именно не в общепринятом смысле, а только с вашей точки зрения. Например, щедрость принято считать положительным качеством, но у вашего ребенка она настолько выражена и вы так устали покупать ему новые игрушки взамен тех, которые он раздает, что склонны считать это недостатком. Тогда ставьте против этого качества минус. И так по порядку оцените остальные качества. Но будьте, пожалуйста, предельно откровенны с самими собой, иначе тест потеряет смысл.

Итак, работа закончена. Теперь подсчитайте, сколько у вас получилось плюсов и минусов. Если явно преобладают плюсы (8–10), то в вашем отношении к ребенку все в порядке. Вы любите его, стараетесь принимать таким, каков он есть, видите в нем преимущественно положительное, верите в то хорошее, сильное, что в нем есть. А ведь, если вдуматься, так и должно быть. Ведь это еще совсем маленький ребенок, несформировавшаяся личность, и по-настоящему плохого в нем и быть ничего не может, да если и есть, зависит это от нас самих: мы его воспитываем, передаем ему систему своих, выработанных нами в течение жизни ценностей. Так что названные 1–2 недостатка, которые всегда можно найти, как раз и являются нормой.

Я думаю, если вы совсем не видите недостатков у своего малыша, то или немного кривите душой, желая показать его совсем уж идеальным, или любите «слепой любовью», не замечая ничего дурного вообще. Это тоже крайность, не имеющая ничего общего с принятием и истинным расположением. Ведь чтобы помочь ребенку избавиться от каких-либо недостатков или проблем, имеющихся у него, надо сначала их признать.

Если ваши результаты 50 на 50, то ваше принятие ребенка можно поставить под сомнение. Все-таки считать свое дитя наполовину плохим может или очень критично настроенный родитель, или недостаточно любящий.

Если же у вас преобладают минусы (80% и более), то ни о каком принятии и любви не может идти и речи. Вы настроены эмоционально против своего ребенка. Вы хотите его воспитывать и перевоспитывать только в угоду себе, чтобы он казался идеальным вам и всем окружающим, тешил ваше самолюбие. Вы выделяете эти недостатки для того, чтобы бороться с ними, не подозревая о том, что в этой борьбе утратите остатки любви и симпатии не только своей, но и вашего ребенка по отношению к вам, а это уже потеря, которую невозможно восполнить.

Подумайте над тем, чем же так досадил вам ваш ребенок. Может быть, сам факт его появления на свет был несвоевременным, или его пол не соответствовал желаемому, или он напоминает вам бывшего супруга, с которым не сложилась жизнь? Подумайте, потому что ваше непринятие ребенка, «эмоциональная агрессия» на него является изначальной и возрастает по мере его взросления, развития его личности. Еще не поздно принять меры и восстановить добрые человеческие взаимоотношения с ним.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для того, чтобы вселить в человека уверенность в себе, своих силах, заложить в нем основы доброты, любви, построить гармоничные взаимоотношения в семье. Позже это будет сделать очень трудно. Но не отчаивайтесь: даже если сегодня вы признались себе в том, что видите в ребенке одни недостатки, у вас еще есть время, чтобы, поняв причины этого, изменить свое отношение.

И пусть сегодняшняя наша встреча послужит отправной точкой в вашей работе над собой на благо ребенка.

А тем, кто хочет подробнее узнать результаты обследования ребенка с помощью рисунка, методик «Лесенка» и «Шкала тревожности», я предлагаю побеседовать индивидуально. Кроме того, предлагаю к следующей нашей встрече в «Клубе вопросов и ответов» подготовить домашнее задание.

Вторая встреча

Сегодня вторая встреча в нашем «Клубе вопросов и ответов». При первой встрече мы обсудили, как можно распознать эмоциональные трудности детей, с помощью каких средств и методов. А сегодня хотелось бы подробнее поговорить о том, какая эмоциональная атмосфера семьи наиболее предпочтительна, а также привести примеры существующих детских установок по отношению к своей семье и своему месту в ней.

Многие родители совместно с детьми выполнили наше задание: нарисовали гербы своей семьи. Анализируя символическое содержание этих гербов, мы увидели, что самым приятным и важным событием в большинстве семей является рождение детей, к наиболее неприятным событиям относятся болезни и проблемы наших близких (особенно детские травмы и болезни), а будущее детей представляется родителям светлым и радостным.

Очевидно, что все родители желают своим детям хорошего, стараются сделать их жизнь приятной и надеются, что дети ответят им тем же впоследствии. Но всегда ли наши представления о счастливом детстве и эмоциональном комфорте ребенка совпадают с его собственными ощущениями? Всегда ли то, что кажется нам правильным и разумным по отношению к ребенку, находит положительный отклик в чуткой детской душе?

В этом важном и нелегком вопросе мы сегодня постараемся разобраться вместе с вами. А для этого проведем небольшой экскурс в семью и подробно рассмотрим примеры детских позиций по отношению к своим родителям.

Семья для всех ее членов является основным жизненным пространством, «маленькой крепостью», за стенами которой мы стремимся спрятаться от невзгод и проблем, отдохнуть душой, найти ответы на важные для нас вопросы. Этого хотим и мы, и наши дети, которым так сложно ориентироваться в огромном неведомом мире.

«Все родители любят своих детей и заботятся о том, чтобы они выросли хорошими и счастливыми людьми» – эта фраза приобрела характер аксиомы. Но так ли это на самом деле? Позволим себе усомниться. Глядя на тех тревожных, замкнутых детей, которых постоянно критикуют, одергивают, развивают у них сознание неполноценности, трудно сказать, что родители их любят, и уж тем более не скажешь, что эти дети счастливы. Но ведь не желают же родители им зла, не хотят, чтобы их дети выросли озлобленными и несчастными людьми? Как вы считаете?

Конечно, нет. Преднамеренно вряд ли кто-то хочет зла своим чадам, и сознательно никто не собирается делать их несчастными. В чем же причина того, что в жизни такое случается? Может быть, не все родители умеют любить и заботиться, может, и рады бы воспитать детей счастливыми, да не понимают, как это сделать, или несчастливы сами.

Чтобы лучше разобраться во всех этих сложных вопросах, мы и начали наш разговор.

Любовь не исключает критики, замечаний, запретов. Но, оценивая ребенка, нужно анализировать его конкретный поступок, а не личность в целом. Наклеивание ярлыков «неряха», «бестолочь», «хулиган» оставляет отпечаток на всю жизнь. А фраза «Я тебя больше не люблю, потому что ты плохо себя ведешь» вообще может стать трагической. Дело в том, что дети очень доверчивы и все понимают буквально, а лишение родительской любви для них – самое страшное испытание.

Представьте себе на минутку внутреннее состояние малыша, который всерьез думает, что его разлюбили родители за то, что он плохо себя ведет или, например, никак не может научиться читать и считать. Это очень тяжелое чувство, которое ведет к потере самоуважения, неверию в собственные силы. А самое главное, что цель, которую ставили перед собой родители, – обучить чему-то ребенка, не достигнута. Ведь от такого обвинения интеллекта и способностей у дошкольника не прибавится, а вот излишняя неуверенность наверняка послужит тормозом в его умственном развитии.

К понятию родительской любви тесно примыкает термин «принятие», о котором мы уже упоминали на предыдущей встрече. Психологами и педагогами доказано, что принятие необходимо для здорового душевного состояния каждого человека. Что же это такое? Принятие ребенка выражается в признании права на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на родителей.

В некоторых семьях процветают однообразные жесткие представления о том, как должен вести себя ребенок, что для него хорошо, а что дурно, и даже то, кем и каким он должен стать в будущем. Согласитесь, что обычно в мечтах родители хотят реализовать собственные представления о морали, о счастье, желают видеть своих детей теми, кем не смогли стать они сами.

Иногда взрослых раздражают какие-то природные особенности детей. Чрезмерно подвижный или, наоборот, медлительный, флегматичный ребенок вызывает недовольство старших.

Бывает, что одного из родителей не устраивают унаследованные черты нелюбимого супруга. И уж совсем курьезными являются случаи, когда папы и мамы направляют свою активность на искоренение неискоренимого. Например, пол ребенка не соответствует желаемому. И родители начинают воспринимать девочку как желанного мальчика, а она все время слышит упреки за свою плаксивость, слабость, нерешительность.

Подобная жизненная философия «сделаю из ребенка все, что хочу» вредна и опасна. В науке накоплено много фактов, когда необоснованное стремление перекроить маленького человека по представлению родителей, то есть нетерпимость к его индивидуальным возрастным особенностям, приводит к плачевным результатам: заниженной самооценке, протесту, негативизму, а иногда и к серьезным психическим нарушениям.

До сих пор мы говорили об отношении взрослых к ребенку, воспитательном воздействии на него. Но настало время задать еще один очень важный вопрос: «Какими же должны быть сами родители, чтобы воспитать спокойного, жизнерадостного, развитого ребенка?» И ответ здесь будет только один – счастливыми! Чтобы дитя было счастливо, в семье должна быть обстановка счастья и благополучия.

А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошими дети – будьте счастливы! Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, способности, привлекайте ваших друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем!»

И действительно, разве может быть счастлив ребенок в семье, для которой характерны постоянные конфликты, ссоры, раздоры? Даже если нет внешне выраженных проблем, но отношения в семье эмоционально холодные, это тоже дает о себе знать. Ведь даже дошкольник, не понимая полностью сути родительских разногласий, чувствует дискомфорт, эмоциональное напряжение.

В некоторых случаях ребенок является единственным связующим звеном между родителями. Подсознательно понимая, что родители объединяются только по поводу проблем, связанных с ним, например болезни, каких-то успехов или, наоборот, плохого поведения, ребенок начинает провоцировать подобные ситуации. При этом он чувствует на себе повышенную ответственность за объединение родителей, испытывает чрезмерное психическое напряжение. Согласитесь, такая ноша еще слишком тяжела для маленького человека.

Еще хуже, если ребенок начинает выполнять в семье роль «козла отпущения». Недовольство супругов друг другом, неудовлетворенность их психологических потребностей, жизненные проблемы – все негативные эмоции, связанные с этим, могут выливаться на ребенка. Он слаб, зависим, не может дать отпор, к тому же в данном случае родители обычно оправдывают себя тем, что «все поучения и наказания для его же блага». Здесь сын или дочь выполняют функцию громоотвода, буфера, смягчающего отношения между родителями. Такое использование детей в своих целях просто преступно, а между тем встречается не так уж редко.

Здесь мы вплотную подошли к вопросу о том, какая же все-таки атмосфера в семье наиболее предпочтительна. Родителям, которые хотели бы воспитывать своих детей сознательно, следует начать воспитание с анализа особенностей собственной личности. Психологические исследования показывают, что наиболее успешно справляются с воспитанием люди, которых определяет некая гармоничность душевного мира, его открытость, способность к изменениям. Для воспитания ребенка наиболее приспособлены самоактуализированные, гармонично развитые личности. В чем же секрет личностной гармонии?

Известный отечественный психотерапевт А.С. Спиваковская считает: «Общая характеристика личностной гармонии состоит в том, что гармоничный человек старается стать тем, кем он способен стать, иными словами это человек, который наиболее полно выявляет все присущие ему задатки и способности».

А как вы считаете, какова наиболее важная задача правильного воспитания детей? Совершенно верно, именно выявление и развитие всех способностей ребенка. Оказывается, все довольно просто и естественно. Тот, кто неустанно работает над собой, выявляя и развивая присущие ему качества, может научить такой работе и ребенка. Идти вместе к одной цели легче!

«Гармоничные люди непременно вовлечены в какую-либо деятельность, они преодолели эгоцентризм, трудиться для них – значит жить, а жить – значит радоваться жизни» (А.С. Спиваковская).

Такой человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение наполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований такой родитель легко выполняет основное правило психогигиены – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая эмоциональная атмосфера – наилучший фундамент правильного гармоничного воспитания.

Не менее важна для полноценного развития ребенка гармония в семейных отношениях. А.С. Спиваковская пишет: «Гармоничным семейным союзом следует считать тот, при котором семья превращается в открытую систему, раскрывающую наиболее широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех ее членов. По отношению к детям “открытый брак” дает возможность сочетания теплого эмоционального отношения к детям на основе постоянного созидания в ребенке уверенности в родительской любви с четко определенными правилами поведения».

Таким образом, развитие ребенка в каждой конкретной семье зависит от системы межличностных отношений, сложившихся в ней, от принятого типа воспитания и личности самих родителей.

Но не только взрослые члены семьи влияют на развитие детей. Сами дети, занимая определенную позицию, способствуют развитию внутрисемейных отношений в определенном русле. Свое место среди ближайшего окружения не всегда полностью осознается ребенком, но интуитивно оно определяет его эмоциональное состояние, поведение, а самое главное – представляет собой фундамент для будущих отношений с людьми.

Тот опыт общения и взаимоотношений, который получен в семье, накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека. Формируются своеобразные жизненные сценарии, на основе которых дети предвосхищают то, как окружающие будут поступать с ними, как вообще нужно относиться к людям, какую жизненную позицию занимать. Ведь не секрет, что дети из конфликтных семей, те, которым достается так мало любви и внимания, часто становятся тревожными, неуверенными в себе, ущемленными. Какими же войдут они в окружающий мир? Не исключено, что боязливость и нерешительность перейдут в боязнь всякой ответственности, затрудненность в общении, неверие в свои силы, а впоследствии – в стойкий комплекс неполноценности.

Но достаточно теоретических рассуждений! Обратимся к наглядным примерам того, как влияет опыт семейных взаимоотношений на формирование личности ребенка и его жизненной позиции.

Г.Т. Хоментаускасом в его прекрасной книге «Семья глазами ребенка» впервые были описаны установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения. На основе исследования выделилось пять обобщенных установок дошкольников по отношению к родителям, себе и окружающему миру:

1. «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».

2. «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».

3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

4. «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».

5. «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Рассмотрим подробнее первую жизненную позицию ребенка: «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».

Возникновению такой установки способствует положительный опыт общения в семье. Она может сформироваться только там, где ребенок чувствует любовь и заботу, видит радость и счастье семейной жизни своих родителей. В таких семьях каждый человек, даже самый маленький, является своеобразной уникальной личностью, имеющей право на собственное мнение, право выбора. Искренние, неподдельные человеческие чувства, общий положительный эмоциональный фон в семье способствуют полноценному развитию личности ребенка. Такого радостного, довольного своей жизнью человечка отличают достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, уважение и доверие ко всем окружающим людям, умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитый интерес к познанию.

Проиллюстрируем эту позицию примером.

Лена С. – жизнерадостная девочка, активная в игре и общении. Воспитатели отмечают ее хорошие способности к учению, широкие познавательные интересы. Она воспитывается в полной благополучной семье. С девочкой были проведены: рисунок на тему «Моя семья», самооценочная методика «Лесенка», «Шкала тревожности» и беседа, выявляющая познавательные интересы ребенка.

На рисунке «Моя семья» Лена изображает себя стоящей в окружении мамы и папы. Семья очень дружная – все взялись за руки. Общий эмоциональный фон рисунка – яркий, радостный. Для изображения всех членов семьи девочка выбирает разнообразные краски. Платье мамы с любовью разукрашено, старательно нарисованы черты лица и красивая прическа, мама улыбается. Себя Лена изображает в своем любимом наряде, с бантиками на голове. Папа – сильный, высокий, все детали его лица и фигуры тоже тщательно прорисованы. Фоном рисунка служит лужайка с цветами, над людьми голубое небо, ярко светит солнце. Лена поясняет: «Мы всей семьей пошли гулять в парк». В целом рисунок оставляет оптимистичное, светлое впечатление. Видно, что люди в этой семье счастливы.

Для выявления самооценки ребенка использовалась методика «Лесенка». Лесенка состоит из шести ступенек. Мы пояснили девочке, что на первой ступеньке живут самые плохие дети, а на шестой – самые хорошие. На вопрос «На какую ступеньку ты поставишь себя?» Лена отвечает: «На пятую. Ведь там живут хорошие, добрые дети, и я вместе с ними. А мама меня поставит на пятую или на шестую ступеньку, где живут самые лучшие дети, потому что она меня очень любит».

Уровень тревожности у этого ребенка – нормальный. Судя по ответам на вопросы теста, Лена чувствует себя достаточно уверенно в различных ситуациях: учебных, игровых, жизненных. Например, на вопрос «Приятна или неприятна для тебя ситуация, когда ты отвечаешь на занятии?» Лена отвечает: «Приятна, потому что заниматься интересно, и я хочу учиться в школе». На вопрос «Не страшно ли тебе, когда ты встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде?» девочка отвечает: «Нет, мне нравится встречаться с ребятами, потому что я вообще люблю дружить с детьми».

Лена уверена в своем счастливом будущем. На вопрос «Нравится ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большой?» она отвечает: «Нравится. Ведь быть большой интересно. У меня будет своя семья, как у мамы».

Познавательные интересы девочки разнообразны. Она говорит, что ей интересно разговаривать с мамой и папой о школе, об их работе. Лене хочется узнать обо всем, научиться читать, писать, заниматься гимнастикой.

Данный пример подтверждает, что дети с такой позицией склонны чем-то увлекаться, целеустремленно учиться, а главное, они без страха смотрят в будущее. Эти особенности выражают результат сложной эмоционально-познавательной деятельности ребенка, воспитывающегося в жизнерадостной, доброжелательной атмосфере в семье. Это опорные точки, дающие ребенку смелость и ориентирующие его в сложном мире человеческих взаимоотношений.

Обратимся ко второй жизненной позиции детей: «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».

Такая установка чаще всего возникает в семьях с преобладающим культом ребенка. В подобной семье ему уделяется преувеличенное внимание, все его малейшие желания и прихоти мгновенно исполняются. Малыш привыкает к тому, что его слово – закон для родителей, начинает требовать беспрекословного подчинения его воле, то есть превращается в маленького деспота. Странно, почему родители готовы ему служить? Эта позиция чаще всего проявляется в семьях, имеющих единственного долгожданного ребенка. Может возникнуть в неполной семье, например, когда мама, оставшись одна, уделяет все свое внимание любимому чаду, видя отныне в нем единственный смысл жизни.

Дети в таких семьях очень демонстративны, самооценка их настолько завышена, что поведение уже в дошкольном возрасте начинает переходить нормы общепринятого: они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям.

Как же выражается данная позиция ребенка в жизни? Обратимся к примеру.

Маша К. – очень капризная, своенравная девочка. Со сверстниками у нее напряженные отношения, она требует постоянного внимания к себе. В игре соглашается принимать участие только на главных ролях. Если же что-то не по ней, Маша начинает отстаивать свое привилегированное положение: она будет ссориться, даже может ударить кого-то из детей.

На рисунке семьи Маша изображает себя, маму и папу. Но родители здесь служат как бы фоном: их фигуры какие-то бесцветные, безжизненные, черты лица не прорисованы, отдельные детали смазаны. Зато сама девочка на переднем плане, ее фигура очень большая, она как будто демонстрирует себя. Изображает себя Маша красавицей, принцессой. Длинные волосы, на голове корона, красивые загнутые ресницы. Платье раскрашено яркими цветами, тогда как фигуры родителей не затушеваны вовсе, это лишь силуэты. В руках Маша держит букет цветов. Все говорит о любовании девочки собой. И сама она дает пояснение: «Я всегда хотела быть принцессой».

Самооценка девочки завышена. На вопрос о том, на какой ступеньке она живет, Маша, не задумываясь, отвечает: «Конечно, на шестой, ведь там живут самые лучшие дети, и я с ними». На предложение подумать, на какую ступеньку ее поставила бы мама, тоже мгновенно реагирует: «На шестую, она всегда говорит, что я самая умная, самая красивая, самая лучшая».

Уровень тревожности у этой девочки в норме. И неудивительно. Ведь она так уверена в родительской любви и заботе! Это повышает самооценку ребенка, дает ощущение безопасности. Кажется, что это неплохо, и именно к этому мы призывали. Но понятно, что нужно стремиться формировать адекватную, а не завышенную самооценку у детей.

Кроме того, если проанализировать ответы Маши на вопросы теста, то мы увидим, что не во всех ситуациях девочка чувствует себя уверенно: из-за того, что она ставит себя выше других, у нее возникают проблемы в общении со сверстниками. Например, когда ее спросили: «Приятно ли тебе встречаться со старшими ребятами?», она ответила: «Нет, они не обращают на меня внимания, а на самом деле все должны на меня внимание обращать». На предложение подумать о будущем она сказала: «Не хочу, потому что, когда я вырасту большой, маме нельзя будет все рассказать, чтобы она пожалела». То есть этот ребенок боится ответственности, самостоятельности, девочка привыкла, что все за нее делают другие и родители всегда защищают ее.

Познавательные интересы Маши ограничены только тем, что ей нравится делать. «Хочу научиться на пианино играть, музыкантшей быть. С родителями интересно разговаривать о песнях, о том, чтобы пианино купили».

Таким образом, мы видим, что эта позиция скорее тормозит личностное развитие ребенка: ограничивает интересы только тем, что приносит удовольствие, сужает круг общения, так как окружающим трудно и неприятно общаться с «кумиром» семьи. В конечном счете подобные проблемы могут глубоко повлиять на жизненный путь ребенка и сформировать одинокого, озлобленного на всех человека. Такую позицию необходимо изменить. При этом надо иметь в виду, что коррекции требует не только высокая самооценка ребенка, но и сложившиеся межличностные отношения в семье, разрушение стереотипа о том, что другие люди менее ценны и значимы.

Представим вашему вниманию третью позицию: «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

Это позиция поистине несчастного ребенка, всегда вызывающего жалость. Возникает в семьях, где дети остро испытывают нехватку родительского тепла. Среди причин подобного отношения к ребенку известный врач-психотерапевт А.И. Захаров называет такие: отсутствие малыша в жизненных планах родителей, непринятие его индивидуальных и возрастных особенностей, перенос внимания на младшего ребенка.

Недостаток внимания, любви и заботы воспринимается детьми очень остро: они становятся тревожными, плаксивыми, замкнутыми, их не оставляет ощущение собственной ненужности, покинутости. Такая позиция неизбежно приводит к внутреннему дискомфорту и может сформировать низкую самооценку, отсутствие уверенности в себе.

К таким детям относится Максим Б. Это очень впечатлительный, медлительный, неуверенный в себе мальчик. Он почти не играет со сверстниками, держится особняком. Заметны его боязливость, нерешительность, даже какая-то ущемленность. Воспитатели отмечают неактивность Максима на занятиях, отсутствие любознательности.

Рассмотрим данные исследования личности Максима. На его рисунке присутствуют все члены семьи, кроме него самого. Мальчик изображает маму, папу и сестренку. Когда его спрашивают: «Не хочешь ли ты изобразить себя в своей семье?», он говорит: «Меня нет дома». Интересно то, что маленькую сестренку он изображает достаточно большой и находящейся в центре листа. Возможно, это символизирует то, что недавно появившаяся на свет сестра очень значима для родителей, она находится в центре внимания, которого Максиму недостает. Конечно, в его душе царят сейчас ревность и обида, он чувствует, что ему в семье не осталось места. Общий тон рисунка – темный, мрачный. Можно констатировать негативное эмоциональное состояние ребенка.

Самооценка Максима явно занижена. Он говорит, что живет на второй ступеньке с плохими детьми, «потому что меня ругают». А мама и вовсе, по мнению ребенка, поставит его на первую ступеньку, где живут самые плохие дети, «потому что я сегодня уже начал плохо себя вести». Такая самокритичная позиция просто пугает. Видимо, Максиму постоянно внушают, что он плохой, нелюбимый.

Тревожность у мальчика повышена. На вопрос, приятно ли ему отвечать на занятиях, Максим ответил: «Нет, неприятно, вдруг я неправильно отвечу, все будут смеяться». Видимо, его неуверенность проявляется и в образовательном процессе детского сада: он боится ошибиться, сказать что-то невпопад. На вопрос, приятно ли ему встречаться с другими ребятами, отвечает: «Нет, я их боюсь». О своем будущем говорит так: «Со мной может что-то плохое случиться».

Что касается познавательных интересов, то нужно отметить их неразвитость. С Максимом происходил такой диалог:

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– Ни о чем, они заняты.

Конечно, этот ответ свидетельствует не об отсутствии природной любознательности у ребенка, а о том, что его интересы не развиваются родителями. А на вопрос «Чему ты хочешь научиться?» Максим ответил: «Летать. За мной гонятся, а я возьму и улечу». По-видимому, ребенок хочет «улететь» от всех жизненных проблем, ругани, наказаний.

Что ждет его в жизни? Если вовремя не скорректировать отношение родителей к мальчику, то он обречен на формирование стойкого комплекса неполноценности, нежелание общаться с людьми, неумение достигнуть успеха в какой-либо деятельности.

Проанализируем четвертую жизненную позицию ребенка: «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».

Эта установка страшна тем, что ребенок полностью теряет веру в то, что кто-то может его любить, становится ко всему равнодушным. Он демонстрирует в ответ на отсутствие любви и заботы безразличие и отгороженность. Такие дети не прилагают никаких усилий, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, чтобы заслужить похвалу. Неужели эти дети совсем не желают общения, заботы? Нет, просто за свою еще совсем маленькую жизнь они уже потеряли надежду на любовь родителей и от взрослых ожидают только наказаний, поучений, унижений. Такой опыт побуждает их быстрее и навсегда избавиться от внимания взрослых.

Из таких детей – Саша Л. По словам воспитателя, «не от мира сего». Это очень замкнутый, необщительный мальчик. На занятиях он никогда не поднимает руку, хотя если его спросить, дает верные ответы. В семье ребенка часто наказывают физически, очень мало уделяют ему внимания.

Рассмотрим рисунок Саши. На нем он изобразил себя в одиночестве. Перед началом рисования мальчик долго думал, как бы оттягивая неприятный ему процесс во времени. Он прекрасно понимает, что такое семья, кто в нее входит, перечисляет всех ее членов: маму, папу, брата. Но рисовать ему их не хочется. Саша долго отказывается, говорит: «Не могу, не умею». Потом спрашивает: «А можно я одного себя нарисую? А может, просто свой дом? Нет, все-таки лучше себя. И все, больше никого не буду рисовать». В результате его стараний мы видим маленькую беззащитную фигурку мальчика, затерявшуюся на бескрайнем белом пространстве листа.

Самооценка ребенка неустойчива. Он никак не может определить, на какой же ступеньке лесенки живет. Видимо, его естественный детский эгоцентризм вступает в противоречие с теми суждениями, которые он слышит от взрослых. Наконец он говорит: «Я живу на третьей ступеньке со средними детьми. Я же бываю и хороший, и плохой». Зато ответ на вопрос «На какую ступеньку тебя поставит мама?» следует незамедлительно: «Конечно, на первую, она же думает, что я плохой!»

Тревожность Саши повышена. Это неудивительно, ведь никто не стремился выработать у него чувство защищенности, уверенности. Он говорит, что отвечать на занятии неприятно, трудно, не хочется заниматься. Встречаться с ребятами он не любит, потому что «они заставляют с ними играть, а я хочу один побыть». Будущее тоже его не радует: «Когда вырастешь большим, надо работать, а это очень сложно».

Познавательные интересы у мальчика не развиты. Он равнодушен ко всему.

– О чем ты хочешь узнать?

– Ни о чем.

– Чему ты хочешь научиться?

– В машинки играть.

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– А мы не разговариваем, я всегда в своей комнате играю.

На первый взгляд может показаться, что Саша отстает в своем развитии. Но воспитатели отмечают, что хотя он вял и безынициативен в учебном процессе, однако его способности не хуже, чем у других. У мальчика хорошая память, он любит рисовать, играть один в настольные игры. Видимо, причина невыраженности его познавательных интересов именно в его жизненной позиции – безучастной, равнодушной.

Особенности взаимодействия растущего человека и взрослого имеют огромное значение в социализации ребенка. Отношение родителей, которое описано в этом примере, конечно, ведет мальчика вниз по ступенькам социального развития. Такие дети стремятся отгородиться от всего мира посредством безразличия, а иногда и показной глупости. Возвратите им веру в себя и ощущение безопасности в окружении взрослых – и они будут прекрасно развиты: и умственно, и эмоционально.

Наконец, мы подошли к пятой позиции детей: «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Эта установка также возникает в семьях, где родители эмоционально холодны, слишком авторитарны, постоянно недовольны своим ребенком. Просто в данном случае ребенок в силу каких-либо причин считает плохими, недостойными родителей, а не себя. Ему кажется, что именно мама с папой виноваты в его оторванности от семьи, одиночестве.

Такие дети часто ведут себя с родителями агрессивно, пренебрежительно, кажется, специально их раздражают. Таким образом они психологически защищаются, избавляются от переживаний, как бы уменьшая значимость семьи. Конечно же, в душе эти дети по-прежнему привязаны к матери и отцу и мечтают о сохранении с ними хороших отношений. А их плохое поведение говорит лишь о том, что они всеми силами стремятся привлечь внимание к себе.

Такой мальчик Андрей К. Родители и воспитатели описывают его как чрезмерно упрямого, агрессивного, драчливого. И действительно, это чрезвычайно возбудимый, импульсивный ребенок. Конфликты с детьми в группе стремится разрешать с позиции силы. Дети его побаиваются. Складывается впечатление, что он склонен вымещать свои обиды на тех, кто слабее его.

Обратимся к рисунку Андрея. На нем изображен только большой дом (символ семьи). В уголке тускло светит солнце (символ любви). Таким образом, ребенок показывает, как значимы на самом деле для него семья, любовь и забота близких. Членов семьи здесь нет, но не потому, что ребенок не понял задания. Просто воспоминания о них связаны с негативными эмоциональными переживаниями – чувством страха наказаний, нелюбимости, и ребенок избегает этой темы. А что же говорит он сам о своем рисунке?

«Это мой дом. У меня будет много домов, и я найду свою гостиницу, свой дом, свое окошко. А еще я люблю солнышко». Эти высказывания чрезвычайно информативны: мальчик страстно желает найти свое место в жизни, свой дом, свою семью, но видит эту возможность только в будущем.

Самооценка у него в норме. Андрей говорит, что живет на пятой ступеньке, и поясняет это так: «Потому что я иногда себя плохо веду, иногда хорошо, но я хороший». А вот ожидаемая со стороны родителей оценка занижена: «Мама поставит на вторую ступеньку. Она меня часто ругает, думает, что я плохой».

Радует то, что мальчик пока сохранил веру в себя. Возможно, эта уверенность поможет ему в жизни, если родителям не удастся разрушить защитный барьер Андрея против их ругани, критики, наказаний.

Тревожность ребенка повышена. Это закономерно, ведь отношение родителей он воспринимает как отвержение и предательство, а значит, его некому защитить в окружающем мире.

На вопрос о том, приятно ли отвечать у доски, Андрей говорит: «Это неприятно. Ты стоишь, а на тебя все смотрят». На вопрос о встречах со старшими ребятами реагирует так: «Это не очень приятно. Может, я их побью, а может, они меня, ведь они старше». Видно, что вообще от встреч с людьми мальчик не ждет ничего хорошего. Очень показателен ответ на вопрос: «Приятно ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большим?» Андрей говорит: «Приятно, ведь, когда вырасту, я буду военным. У меня будет огромный автомат, и я смогу застрелить кого угодно». Так ребенок представляет свое будущее – вот тогда-то он сможет всем отомстить и никого не бояться.

Познавательные интересы Андрея неопределенны.

– О чем ты хочешь узнать?

– О многом.

– Чему ты хочешь научиться?

– Ножики делать.

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– Я с ними могу только драться.

Родители этого мальчика явно не выступают для него в качестве жизненных проводников. Они считают, что это ребенок, которого все время надо держать в ежовых рукавицах. На самом деле выбранная Андреем позиция лишний раз демонстрирует, как плохо он себя чувствует, как ему не хватает понимания и эмоционального тепла. Конечно, такая внутренняя установка, укоренившись, будет в дальнейшем вести к негуманистическому или даже асоциальному поведению. И все же позиция «вы плохие» в какой-то мере лучше позиции «я плохой», так как спасает самоуважение ребенка.

Таким образом, рассмотрев разные примеры семейных ситуаций, мы приходим к выводу, что дети всегда осмысливают, любят ли их родители, нужны ли они мамам и папам, значимы ли для них. Также дети формируют и свое отношение к родителям. Содержание этого осмысления проявляется в высказываниях, поступках, установках.

Отношение по типу «семейного золотка» может помочь осознать ребенку, что он любим, но в то же время способствовать развитию пренебрежительного отношения к другим людям.

Вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителей у ребенка может развиться чувство, что он нелюбим. Тогда он всеми возможными способами начинает «выпрашивать» у родителей любовь и внимание. Такой отвергнутый человечек выглядит и зачастую становится очень несчастным.

Если малыш окончательно удостоверился в своей покинутости, он может осмысливать себя как нелюбимого, бездарного, ненужного и полностью отгородиться от родителей и других взрослых. Иногда дефицит внимания, любви со стороны родителей вызывает у детей желание отомстить, а также выместить свои обиды на других людях, принудить их считаться с ними.

Вы видите, что все эти способы эмоционального реагирования не способствуют нормальной социальной адаптации, благоприятному эмоциональному и познавательному развитию ребенка. Самое главное, что эти четыре позиции, которые характеризуют так называемых трудных детей, вовсе не свидетельствуют об их невоспитанности, глупости, а указывают лишь на существующее неблагополучие в их эмоциональном состоянии.

Если эти примеры побудили многих родителей задуматься о том, а правильно ли они воспитывают своих детей и насколько бывают адекватны приложенные ими усилия полученному результату, значит, наша цель достигнута.

Родители часто стараются во что бы то ни стало обучить ребенка всему, привить ему необходимые навыки поведения, делая это так, что вызывают неблагоприятную ответную реакцию и разрушают эмоциональный контакт с малышом.

На самом же деле не все проблемы можно исправить простыми запретами, окриками, наказаниями. Помочь ребенку благополучно адаптироваться к окружающему миру можно, лишь наладив внутрисемейные отношения, разобравшись, что происходит в чуткой детской душе, изменив свои воспитательные установки.

Возможность и способы изменения воспитательных установок родителей – предмет следующего разговора.

Третья встреча

Сегодня третья встреча в нашем «Родительском клубе вопросов и ответов».

Сейчас самое время поговорить о том, каким же образом могут помочь родители своим детям преодолеть имеющиеся у них эмоциональные нарушения и, соответственно, какую помощь могут оказать педагоги и психологи родителям в осознании своих проблем и трудностей своих детей.

Здесь необходимо сделать небольшое теоретическое отступление на тему: какие основные условия должны быть созданы в семье для проведения эффективной коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников?

Ведущие педагоги и психологи, работающие в этой области, считают, что наиболее оптимальными условиями для преодоления эмоциональных нарушений детей являются:

1.Формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

2. Использование грамотно организованной познавательной деятельности и сопровождающего ее общения родителей с детьми, имеющими эмоциональные трудности.

3. Установление тактики сотрудничества при взаимодействии «родитель – ребенок».

Исходя из этого становится понятным, что необходимо разработать коррекционный комплекс, включающий систему взаимодействия педагогов с родителями и тренинг познавательного общения непосредственно родителей с детьми.

Данный комплекс, предлагаемый вашему вниманию, опирается на принцип амплификации, то есть обогащения детского развития (А.В. Запорожец). Главная задача работы определяется как создание условий для максимальной реализации всех возможностей психики детей, имеющих эмоциональные нарушения. При составлении комплекса должен быть учтен и генетический принцип изучения эмоционального развития детей (Л.С. Выготский и др.).

Данное положение предполагает, что изучение психики ребенка включает познание не только его настоящего, но и прошлого, а также проектирование будущего. Так, предлагаемая система взаимодействия с родителями предполагает анализ эмоциональных, коммуникативных и других трудностей ребенка с точки зрения не только его актуального состояния, но и предпосылок становления эмоций в раннем детстве, а также анализ возможных вариантов эмоционального развития детей в благоприятной ситуации.

Мы видим, что самой первой задачей коррекционного комплекса является формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Работа, проводимая педагогами с родителями трудных детей, или работа самих родителей над собой должна предвосхищать непосредственно реализацию программы коррекции с самими детьми. Другими словами, прежде чем вы, заметив эмоциональные трудности своего ребенка, обратитесь за помощью к психологу или педагогам либо сами попытаетесь проводить с ним какие-то игры и упражнения на преодоление эмоциональных затруднений, вы должны поработать над собой и своими жизненными установками! Глубокое осознание родителями проблем своих детей и желание помочь им является первичным и самым главным звеном в преодолении эмоциональных трудностей детей.

О характере и содержании этой работы мы и поговорим подробнее на нашей сегодняшней встрече. Здесь мы опять предлагаем вашему вниманию свой психолого-педагогический опыт работы с родителями. Данный опыт освещает то, каким образом эта работа может вестись на базе детского сада. Вы должны попытаться из этой информации взять рациональное зерно для себя.

Итак, наша система педагогической работы предусматривает: формирование у родителей убеждения в необходимости преодоления эмоциональных нарушений у дошкольников и накопление родителями знаний по грамотной организации общения в семье.

Необходимо использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы:

1. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

2. Общие теоретические консультации.

3. Групповые дискуссии.

4. Библиоконсультирование.

В процессе реализации этих форм работы с родителями уместно использование следующих методов:

1. Игровое моделирование педагогических ситуаций.

2. Решение педагогических задач.

3. Анализ собственной воспитательной деятельности родителей и прошлого опыта.

4. Метод домашних заданий.

Прежде всего следует провести индивидуальные консультации родителей по их запросам, касающимся проблем эмоционального развития детей. Общие консультации следует проводить в течение года с периодичностью примерно один раз в квартал. Групповые дискуссии организуются один раз в месяц по актуальным для родителей проблемам. Библиоконсультирование используется по мере необходимости в течение всего года индивидуально и с подгруппами родителей, объединенных общими проблемами.

Основной целью данного этапа работы является взаимодействие педагога или психолога с родителями по созданию у них настроя на самостоятельную педагогическую работу и приобретение ими знаний и умений конструктивного общения с ребенком. (В случае самостоятельной работы с помощью нашей книги родителям необходимо создать самим определенный настрой.)

Необходимо отметить, что формирование педагогически рефлексивной позиции родителей по отношению к своим детям является основным условием преодоления эмоциональных трудностей у детей и включает несколько характеристик:

– признание родителями наличия объективных эмоциональных проблем у своего ребенка, выработку убеждений у родителей в необходимости преодоления эмоциональных трудностей детей;

– формирование желания родителей «быть понятными» для своего ребенка, не управлять им, а заинтересовать познавательной деятельностью и сопровождающим ее общением;

– вооружение родителей знаниями об адекватных методах познавательной работы с детьми.

Для этого проводится особая подготовка с семьями, создающая правильную установку на преодоление эмоциональных нарушений у детей. При проведении подготовительной работы необходимо соблюдать определенные принципы общения и взаимодействия:

а) построение доверительного контакта с педагогом или психологом (в случае самостоятельной работы родителей этот пункт опускается);

б) прогнозирование положительных результатов работы с детьми;

в) повышение веры родителей в возможность достижения позитивного результата по изменению поведения ребенка и во всей семейной ситуации;

г) достижение рефлексивного реагирования родителей – переформулировка запроса и более глубокое осознание мотивов обращения родителей за педагогической помощью (соблюдение данных трех пунктов является обязательным).

Рассмотрим подробнее формы работы с родителями на первом этапе.

Первая форма работы – это проведение индивидуальных консультаций с родителями по их личным запросам. При этом используется тактика общения, позволяющая родителям раскрыться и описать свои проблемы взаимодействия с ребенком, сложности взаимоотношений в семье.

В ходе этих консультаций обсуждается проявление эмоциональных нарушений у детей в каждой конкретной семье, рассматриваются причины их возникновения и усугубления. В процессе первоначальных консультаций уже происходит некоторое ослабление психологической напряженности у родителей, преодоление дискомфорта. Взрослые начинают чувствовать, что их проблемы разрешимы, что в ходе совместной работы ситуация изменится к лучшему.

Основной метод, используемый в процессе проведения индивидуальных консультаций, – это анализ собственной воспитательной деятельности родителей. Самым главным моментом индивидуальных консультаций является осознание и переоценка самими родителями отношений с детьми. Обычно они видят нарушения лишь в проявлениях детей, их удивляют или раздражают какие-то особенности поведенческих реакций ребенка.

Зачастую родители вообще не признают наличия эмоциональных трудностей у своего ребенка, считают их проявление связанным либо с плохими чертами его характера, либо с дурным нравом, наследственностью. Работа по признанию родителями наличия объективных эмоциональных трудностей у детей и выработке убеждения в необходимости их преодоления требует немалых усилий экспериментатора.

В ходе выявления причин эмоциональных трудностей и нарушений у детей родители осознают, что проблемы ребенка в немалой степени связаны с их личным поведением. В большинстве случаев выясняется, что психотравмирующим фактором является стиль взаимоотношений всех членов семьи или напряженные установки родителей на воспитание в целом, на познавательную деятельность с детьми в частности. Поэтому результатом индивидуальной беседы обычно является то, что родители выражают готовность не только к педагогической работе с ребенком, но и к работе над собой на благо ребенка.

Необходимо добиваться того, чтобы переформулировка запроса родителей изменялась от сообщения о проблемах своего ребенка к «я-сообщению». (По данным Ю.Б. Гиппенрейтер, это наиболее продуктивный способ взаимодействия.) Приведем примеры переформулировки запроса родителей неблагополучных детей.

Мама Алеши С. при первом обращении за консультативной помощью говорила: «Алеша – очень сложный мальчик. Он чрезмерно возбудимый, импульсивный, бывают у него и проявления драчливости. Мне стыдно за него, и хочется, чтобы он изменился в лучшую сторону». В процессе индивидуальных консультаций запрос мамы изменился таким образом: «Я хочу глубже понять проблемы своего ребенка и помочь ему преодолеть эти негативные черты для его же блага».

Мама Маши Л. вначале так формулировала проблему: «Маша – способная девочка, но иногда она ленится заниматься, бывает невнимательная, несобранная. Хотелось бы, чтобы она больше старалась, тогда и результат будет налицо». В последней беседе, осознав объективные причины невнимательности, отвлекаемости дочки, мама говорила так: «Я теперь четко осознала, чего я хочу и зачем мне это; главное – не вырастить вундеркинда, а воспитать гармоничного счастливого человека».

Далее целесообразно проведение общих консультаций, целью которых является популяризация научных основ проблемы эмоционального и познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнерства и взаимоуважения.

Методы, применяемые в ходе общих консультаций, – это решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и метод домашних заданий.

Приведем пример проведения консультации с родителями на тему «Умными рождаются, талантливыми становятся».

В начале консультации ведущий говорит о том, каковы механизмы формирования познавательных интересов у детей, от чего зависит проявление интеллектуальной активности дошкольников. Затем рассказывается о том, что в настоящее время существует великое множество различных развивающих образовательных программ, так же как и разнообразных учреждений («воскресных школ»), предлагающих свои услуги по подготовке детей к школе, развитию их интеллектуальных способностей. Причем многие родители полностью полагаются на такие образовательные учреждения или программы, считая, что с помощью набора упражнений, «формирующих воздействий» можно развить способности своих детей, в том числе и творческие, до любого уровня.

К сожалению, зачастую это невыполнимо, да и не всегда нужно само по себе. Ссылаясь на В.Н. Дружинина, хочется заметить, что главная функция развивающих упражнений не в том, что они что-то развивают, а в том, что они организуют общение родителей или воспитателей с ребенком. Именно общение и взаимодействие со взрослым – главный фактор развития детей. А для того, чтобы ребенок проявил свои интеллектуальные способности, ему надо оказывать эмоциональную поддержку в сочетании с умеренным контролем результатов. И тут помощь родителей практически неоценима.

Многие родители совсем отказались от познавательного общения с детьми, считая, что это лучше доверить профессионалам. Но как может маленький ребенок в атмосфере «воскресной школы», где зачастую работают настоящие школьные учителя и требуется организованность, дисциплинированность, подчинение формальной обстановке и правилам, где рядом нет близких ему людей, развить свои творческие способности?

Ребенку помимо занятий требуются широкий круг общения, дающий возможность самостоятельно преобразовывать предметы и среду, в которой он живет, поощрение активности, а главное – наличие среди взрослых хотя бы одного человека, который стал бы для него образцом творческого поведения.

Кроме того, нужно всерьез задуматься, что мы получаем и чем рискуем, развивая способности детей в специально сконструированных условиях. Опять хочется обратиться к мнению профессора В.Н. Дружинина: «Возможно, для каждого ребенка существует некоторый оптимум развития творческих способностей, выход за пределы которого приводит к дезадаптации и невротическим нарушениям. Возможно, следует отказаться от представления о творческих способностях как о некоторой сверхценности, если их чрезмерное развитие не приносит счастья ни детям, ни их родителям».

А самое главное, что познавательная деятельность и сопровождающее ее общение с родителями не только развивают детей интеллектуально, но и имеют коррекционные резервы для преодоления эмоциональных трудностей. Кто же как не родитель, хорошо знающий особенности своего ребенка, может правильно дозировать и время занятия, и нагрузку в индивидуальном общении с ним?

Однако, говоря о необходимости организации познавательного общения самих родителей со своими детьми, следует помнить о некоторых «подводных камнях» организации таких занятий. Убедительная просьба, уважаемые родители, не превращать подобное общение в организацию «уроков на дому» и не занимать позицию учителя, который ведет урок, оценивает, дает домашнее задание и ругает за его невыполнение. Совсем другого ждут дети от общения с родителями, пусть даже и познавательного!

Запомните, что если ваш ребенок чему-то учится в общении с вами, то конечный итог его обучения будет состоять из нескольких частных результатов. Назовем основные четыре из них, которые прекрасно описаны в книге Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

Первый, самый очевидный результат – это знание, которое ребенок получит, или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден – это тренировка общей способности детей учиться, то есть учить самого себя.

Третий результат – эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

И, наконец, четвертый результат – след на ваших взаимоотношениях с ребенком, если вы принимаете участие в занятиях. Здесь итог также может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимных недовольств).

Родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый, самый очевидный результат (насколько ребенок выучился). Ни в коем случае не забывайте об остальных трех. Запомните, они гораздо важнее!

Так что если ваш ребенок пишет корявым почерком, рисует Карлсона, похожего на воздушный шарик, пытается выполнить кувырок в первый раз или не очень складно рассказывает сказку, но при этом очень увлечен – не критикуйте, не поправляйте его! А если вы еще и проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилится взаимное уважение и принятие друг друга, так необходимое и взрослым, и детям.

В процессе познавательной работы с детьми мы должны решать двуединую задачу: повышать уровень познавательных потребностей детей, развивать интеллектуально и корректировать эмоциональные трудности детей, восстанавливая внутрисемейные контакты. Конечно, и родители нуждаются в помощи. Мы надеемся, что эту помощь вы будете получать в ходе наших занятий.

А теперь давайте попытаемся решить педагогическую задачу следующего содержания.

Представьте себе, что ваш ребенок увлечен выполнением какого-либо задания, например решением задачи. Но вы видите, что он решает ее неправильно. Вы вмешиваетесь и говорите ему, что он делает не так, на что ребенок отвечает…

Во-первых, подумайте, что ответит ваш ребенок. Во-вторых, проанализируйте, какими будут ваши действия далее.

Еще пример предлагаемой педагогической задачи.

Ваш ребенок очень заинтересовался какой-то интеллектуальной игрой, например шашками или шахматами. Едва научившись делать первые ходы, он увлекся настолько, что все вечера и выходные дни проводит за этой игрой. Естественно, ему нужен постоянный партнер, в роли которого он видит вас. Но вы не можете, отбросив дела, все время посвятить игре с ребенком.

Как вы поступите в данном случае? Каким образом поступают в подобных случаях ваши знакомые? Какой способ действий кажется вам наиболее конструктивным?

В заключение консультации родителям предлагается практическое домашнее задание: записывать все вопросы, возникающие у детей, потом отобрать из них те, которые можно считать познавательными, и принести их на дискуссию. В дальнейшем мы будем начинать с этих вопросов наши дискуссии. Родители будут пытаться давать ответы на эти вопросы, причем одна группа родителей будет давать серьезный, а другая – юмористический ответ. Основная помощь, которую мы можем оказать детям, – это научиться развивать любознательность, творчество, оригинальность, не подавлять детской активности и любопытства.

В ходе подобных консультаций у родителей появляется четкое осознание того, чего же они все-таки хотят от своего ребенка: развитых интеллектуальных потребностей или же формирования стереотипных знаний, благоприятного, насыщенного положительными эмоциями общения со своими детьми или напряженных отношений, ставящих во главу угла регламентированное выполнение заданий.

Обычно родители не бывают пассивны, прослушав консультацию специалиста. Они спешат высказать собственное мнение, признаются в своих ошибках, чрезмерно жестких требованиях к ребенку, снижающих познавательную мотивацию детей, планируют в дальнейшем с детьми применять разработанные формы познавательного общения.

Кроме теоретических консультаций необходимо проведение групповых дискуссий, главная цель которых – повысить мотивацию и вовлеченность родителей в решение обсуждаемых проблем, изменить педагогические установки родителей через повышение их собственной активности.

Почему мы считаем необходимым такое педагогическое воздействие на родителей? Здесь уместно сослаться на опыт выдающегося французского врача и педагога Франсуазы Дольто. Автор стремится рассмотреть с точки зрения медицины и собственного материнского опыта всю совокупность исторических, социологических, этнографических, литературных и научных данных о месте, которое общество отводит детям. «Родители воспитывают детей, как государи управляют народами»,– пишет Ф. Дольто.

Она считает, что взрослые боятся высвободить некоторые силы, некую энергию, носителями которых являются малыши и которые могут поставить под вопрос их авторитет, житейский опыт, социальные воззрения. Они проецируют на детей свои подавленные желания, свою неудовлетворенность в жизни и навязывают им свои модели, зачастую неправильные и неконструктивные. Франсуаза Дольто пишет: «До сих пор все труды по педиатрии и воспитанию хранят верность старой традиции “взрослоцентризма”. Они только подкрепляют или подновляют вечные правила, составленные в интересах семьи. Это всегда школа родителей. На пользу ли она детям?»

Во время групповых дискуссий родителям не навязываются педагогические догмы, правила поведения. Напротив, сами родители активно вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, совместно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Основные методы активизации родителей во время дискуссии – это обсуждение различных точек зрения, игровое моделирование педагогических ситуаций, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и своего прошлого опыта.

Наиболее целесообразно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по теме консультации, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. (В данном случае при вашей самостоятельной работе с книгой вы можете виртуально поучаствовать в наших дискуссиях и понять, чего же мы добивались от родителей.)

Дискуссии второго типа проводятся не вокруг информации, данной специалистом, а строятся по темам, предложенным самими родителями. Задача ведущего состоит в последовательном содействии перехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в дискуссии наиболее полно выражались закономерные механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплоченность, а также выделялись три традиционно соблюдаемые фазы группового взаимодействия (А.С. Спиваковская):

1. Фаза ориентации и зависимости.

2. Фаза конфликтов.

3. Конструктивная фаза.

Для того чтобы получить наиболее точное представление о развертывании дискуссии, опишем подробнее каждую фазу.

Для первой фазы ориентации и зависимости характерна ориентировка участников в ситуации. В этот период группа находится в сильной зависимости от ведущего: ждет его реакции, указаний, информации. Здесь возникает соблазн пойти по пути групповой консультации. Старайтесь этого не делать, иначе основная цель не будет достигнута. Необходимо настроить родителей на самовыражение, хотя зачастую это вызывает у них негативную реакцию – чувство тревожности и неудовлетворенности.

Во второй фазе – конфликтов — постепенно в группе появляются лидеры, ведущие за собой эмоционально обособленные подгруппы. Возникают разногласия во мнениях, появляются временные напряжения и конфликты между отдельными участниками группы, а также между сложившимися подгруппами.

Ведущий также испытывает на себе эмоциональное давление, так как от него ждут немедленного решения всех возникающих вопросов и разногласий, однозначного мнения по любому вопросу. Невмешательство ведущего кажется группе безразличием и непониманием проблемы. Атмосфера «бесцельности общения» приводит к выражению недовольства по отношению к ведущему.

Главная задача ведущего в этой фазе – не поддаться на предложение участников дискуссии раскрыть им все вопросы единолично и в то же время не затянуть фазу конфликтов, не допустить ее перерастания в ссору, выяснение отношений и столкновение характеров. Для этого руководитель просит в конце занятия участников проанализировать свои эмоции, в том числе отрицательные, мотивировать их, объяснить всем и самим себе, что вызывало у них негативную реакцию, чем она была обусловлена.

Наконец дискуссия плавно переходит в конструктивную фазу. Постепенно сглаживаются конфликты. Ведущий создает предпосылки для появления искренности в высказывании чувств. Участники открыто рассказывают о своих проблемах. Для этой фазы характерен высокий накал эмоций. Группа начинает функционировать как единая рабочая единица. Повышается интерес к проблемам и личности каждого из участников. Группа приобретает терапевтическую способность.

Приведем примеры дискуссий, проведенных нами с родителями по поводу эмоциональных проблем детей из «группы риска». Метод выбора эмоциональных трудностей и беседа с родителями о причинах тревожности показали, что наиболее распространенной среди неблагополучных детей является тревожность в различных ее проявлениях: неуверенность, робость, боязливость, страхи, мнительность, нерешительность, плаксивость, постоянная тревога за кого-то или за что-то.

Родителям была предложена дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций или случаев, вызывающих тревожность у детей. Участников группы живо интересовала эта тема. Каждый из них уже осознавал проблемы своего ребенка, связанные с его тревожностью, об этом говорилось на индивидуальных консультациях с родителями.

Сразу же в первой фазе родители принялись горячо обсуждать эту тему, обдумывать, чем грозит для ребенка в дальнейшей жизни зародившаяся тревожность, в какие черты личности может перерасти: трусость, лень, комплекс неполноценности и т.д. Высказавшись, все обратились к экспериментатору с просьбой дать готовый рецепт: как же избавить их детей от этого эмоционального затруднения. Родители были очень удивлены, услышав в ответ, что причины возникновения тревожности в каждой семье различны, поэтому и подход должен быть у каждого свой, причем решить эту проблему можно, только изменив внутрисемейную ситуацию, в частности устранив психотравмирующие факторы со стороны родителей.

Удивление сменилось огорчением. Во второй фазе родители, поняв, что ведущий не собирается читать лекцию на эту тему, а ждет активного обсуждения, стали высказываться: «А зачем же мы здесь собрались? Тогда надо сидеть в своей семье и разбираться» или «Уж если профессионалы не знают точного ответа, что же говорить о нас». Но постепенно все стали вовлекаться в дискуссию, организовались подгруппы, объединившие наиболее активных в общении родителей или же имеющих схожие проблемы и ситуации, происходящие в их семьях.

Между подгруппами разгорелись споры о том, как надо реагировать на нежелательные проявления детей. Кто-то советовал действовать в таких ситуациях строго и непреклонно, кто-то говорил о благодатном воздействии мягкости и заботы на психику тревожного ребенка. Представители различных и даже противоположных мнений стали вступать в откровенные споры, причем зачастую высказывая неодобрительное отношение к опыту воспитания соперников по дискуссии.

Здесь подключился экспериментатор с предложением смоделировать описанные педагогические ситуации самими родителями. Причем предлагалось участникам «деловой игры» поделиться на две группы. Выбиралась ситуация. В частности, была предложена широко распространенная ситуация, когда тревожный ребенок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него не получится.

Одна подгруппа должна была представить конструктивное решение проблемы, то есть путем установления положительного контакта убедить ребенка в необходимости изменения своего поведения ради его же пользы. Другая же подгруппа должна была представить вариант, после которого все общение родителей с детьми сводилось к конфликту и положительного разрешения не получало.

Такие решения были найдены, особенно быстро находилось «конфликтное» разрешение проблемы. Родители в данном случае просто говорили ребенку: «Ты должен это сделать, а если не получается – сам виноват. Надо лучше заниматься в детском саду, а не ворон считать на занятиях, тогда и результат будет». Или же пугали школой: «Старайся решить задачу, а иначе в школу не возьмут или будешь там двойки получать!» Понятно, что после подобных высказываний у тревожного ребенка пропадало всякое желание выполнять задание, он заранее настраивался на неудачу: переживал или даже плакал. Всю эту ситуацию убедительно проигрывали сами родители.

В случае же положительного решения этой проблемы родители путем проб и ошибок все-таки приходили к выводу о том, что нужно детям создавать «успех в деятельности», подключаться к совместному выполнению задания на равных, подбадривать и помогать. Однако проиграть все это оказалось делом непростым: родители долго искали нужный тон, слова, пытались «настроиться на волну ребенка», да и времени обыгрывание конструктивного выхода из ситуации занимало гораздо больше. А потом, уже после проигрывания, продолжались дополнения и замечания в адрес участников игры.

Это убедило родителей в том, что, используя стереотипные, быстрые решения, мы в основном больше невротизируем детей, сводя общение с ними к конфронтации и противоборству, а результат бывает противоположен ожидаемому – не снижение тревожности ребенка, а усиление, формирование страха перед школой.

Примененный метод моделирования педагогических ситуаций быстро снял напряженность и разрядил обстановку. Фаза конфликта постепенно начала переходить в конструктивную фазу. Ведущий предложил еще раз, теперь совместно, обсудить проигранные ситуации. Ситуации «по типу конфликта» вызывали смех, слышались фразы: «Вот так у нас всегда и бывает» или «Это еще ничего, когда пришел отец, могло быть и похуже». Родители узнавали в предложенных решениях свое привычное поведение и отмечали, что действительно со стороны это выглядело ужасно.

Ситуации с положительным результатом дорабатывались в дискуссии и проигрывались еще раз с другими участниками. Все это благотворно влияло на родителей. Они говорили о том, что, оказывается, можно было все-таки найти выход из создавшейся ситуации, надо просто переменить установку на поведение ребенка. Слышались фразы: «Одна голова хорошо, а две – лучше»; «Мы сами ленимся наладить контакт со своим ребенком, нам легче его поругать или отшлепать».

Участники дискуссии собирались рассказать дома о своих «находках» членам семьи, не присутствовавшим на «деловой игре». Ведущий подвел итоги, сказав о том, что, конечно, все ситуации жизни не проиграешь заранее, да и решения могут быть различными в разных семьях; главное – изменить тактику общения со своим ребенком с позиции противоборства на позицию сотрудничества.

В конце дискуссии участники высказывали удовлетворение, полученное от общения в группе, пожелания встретиться еще таким же составом, говорили о чувстве облегчения и радости, полученном в процессе взаимного общения. Даже самые неуверенные в себе родители сказали о том, что проблемы бывают все-таки разрешимы.

В данном случае помог метод моделирования педагогических ситуаций. В другом случае на дискуссии при обсуждении проблемы дисциплинарных воздействий на детей помог метод анализа собственного опыта – «описания детских переживаний». Выяснилось, что абсолютно все приверженцы физических наказаний сами наказывались в детстве таким же образом. И вообще установка на строгие воспитательные воздействия передается путем «родительского программирования».

Проанализировав собственные детские переживания, родители пришли к выводу, что авторитарное воспитание действует на детей не лучшим образом. Оно подавляет их личностное развитие, являясь в последующем причиной многих неудач, неуверенности в себе, неумения принимать собственные решения. Родители сошлись во мнении, что не хотели бы, чтобы их дети столкнулись с подобными проблемами в жизни, поэтому они постараются изменить свои родительские установки.

Подводя итоги, ведущий сказал, что строгость и разумная требовательность не имеет ничего общего с грубостью и физическими воздействиями. Приучать ребенка соблюдать дисциплину – это значит обучать его правилам поведения в жизни и давать возможность почувствовать на практике правильность и неправильность принятого решения. Поэтому необходимо давать ребенку такую возможность, а не отстранять его путем запретов и наказаний от всех жизненных ситуаций.

Ценность родительских дискуссий как раз и состоит в том, что представления о путях решения проблемы не даются специалистом в готовом виде, а рождаются с помощью анализа родителями собственной воспитательной деятельности, своих педагогических ошибок. Участники дискуссии были достаточно самокритичны, проговаривали возможные пути выхода из сложившихся ситуаций.

Наконец, в работе с родителями широко используется библиоконсультирование – метод обсуждения содержания прочитанных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и воспитания детей. (Очень советуем вам, дорогие родители, тоже ознакомиться с содержанием нижеперечисленных книг и пополнить свои знания и представления!)

На обсуждение можно вынести содержание следующих книг: «Общаться с ребенком. Как?» Ю.Б. Гиппенрейтер, «Непослушный ребенок» Д. Добсон, «Как предупредить отклонения в поведении ребенка?» и «Как преодолеть страхи у детей?» А.И. Захарова, «Как на самом деле любить детей» Р. Кэмпбелл, «Как быть родителями?» А.С. Спиваковской, «Знаете ли вы своего ребенка?» Г. Филипчук, «Семья глазами ребенка» Г.Т. Хоментаускаса, «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» Э. Ле Шан.

Обсуждение содержания книг проводится индивидуально и с группой родителей, заинтересованных какой-то проблемой. Например, индивидуально родителям, которые жалуются больше всего на непослушание и упрямство своих детей, можно рекомендовать для прочтения книгу Д. Добсона «Непослушный ребенок». Затем в личной беседе обсуждаются возможные мотивы непослушания конкретных детей, анализируются рекомендации, изложенные в книге, отбираются наиболее приемлемые для данного ребенка.

Родителям, дети которых страдают обилием страхов, предлагается книга А.И. Захарова «Как преодолеть страхи у детей?». Этот прием ценен тем, что при внимательном чтении родители сами часто приходят к нужным выводам, находят причины возникновения страхов у детей, объясняют для самих себя природу, разновидность страха. И при обсуждении с экспериментатором уже не приходится убеждать родителей в необходимости освобождения детей от страхов. В нашей практике участники диалога прекрасно понимали опасность закрепления негативных переживаний в сознании ребенка и были настроены на совместную работу с экспериментатором по нахождению путей избавления детей от страхов.

На общее обсуждение можно вынести, например, содержание книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», так как именно эта проблема обычно интересует родителей больше всего. Книга всегда бывает с удовольствием прочитана всеми родителями. Она написана увлекательно, изобилует описанием интересных примеров, адресована родителям. На консультации задаются вопросы о том, что не поняли при чтении, происходит обмен мнениями, родители выделяют для себя возможные пути решения проблемных ситуаций.

Вообще, изучение подобной литературы позволяет родителям получить более глубокие теоретические знания об эмоциональных трудностях детей, о преодолении эмоциональных трудностей в процессе общения и взаимодействия с ребенком. С помощью этого метода у родителей вырабатывается самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем, да и сам спектр вопросов, выносимых родителями на обсуждение, расширяется вместе с повышением их осведомленности в вопросах взаимоотношений с детьми.

Результатом первого этапа работы в целом должна стать выработка у вас, уважаемые родители, установки на изменение взаимоотношений с детьми, формирование педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Четвертая встреча

Сегодня четвертая, заключительная, встреча в нашем «Клубе вопросов и ответов». На предыдущей встрече мы говорили о том, что целью первого этапа коррекционной работы по преодолению эмоциональных нарушений у дошкольников является выработка у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своим детям.

Основными же целями второго этапа являются непосредственно изменение стиля общения и взаимодействия между родителями и детьми, перестройка неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов детского поведения и воссоздание полноценных обновленных детско-родительских контактов.

Таким образом, второй этап работы представляет собой своеобразный тренинг по овладению родителями умением применять адекватные методы познавательной работы с детьми, использовать демократический стиль общения и тактики сотрудничества во взаимодействии «родитель – ребенок».

В ходе этой работы необходимо постоянное руководство педагогов и психологов. Однако при этом недопустимы ни назойливая помощь, ни грубое принуждение по отношению к участникам тренинга. Нужно активизировать внутренние силы ребенка и родителей, подчеркнуть самостоятельность дошкольника и умение самому справляться со стоящими перед ним проблемами. Следует всячески поощрять любые спонтанные проявления детской активности.

Здесь хочется обратиться к высказыванию Ф. Дольто: «Я думаю, что, вместо того чтобы с высоты своего роста, во имя разума или школьных требований без конца подавлять стихийную функцию воображения ребенка, его дар самовыражения, фантазию, спонтанность, которые он щедро и нерасчетливо, без малейшей корысти, как искры, как молнии, расточает перед всеми в порывах, нарушающих все принятые законы общения, – общество взрослых должно предоставить детям свободу пользоваться их собственным языком, и не только самым маленьким, но и тем, кто постарше. В скольких случаях можно было бы избежать заторможенности или хотя бы свести ее до минимума! Но для этого пришлось бы полностью переменить курс, с уважением относиться к экспрессивным особенностям каждого».

Франсуаза Дольто считала, что дети стоят у истоков знания, они задают настоящие вопросы, ищут ответы, которых иногда нет у взрослых. Чаще всего взрослые хотят понять детей для того, чтобы ими управлять. А им следовало бы, по ее мнению, почаще прислушиваться к детям: тогда бы они обнаружили, что в жизни превыше всего ценятся любовь и вера. Предоставление детям самостоятельности, опора на все сильное, позитивное в ребенке – важнейшее условие преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Мы считаем, что формы и методы познавательного общения родителей с детьми, обладающие коррекционным потенциалом, относятся к опосредованному обучению, главными характеристиками которого являются неформальность организации, непосредственный эмоциональный контакт с родителями, отсутствие жесткого управления путем организации внешних действий ребенка (Т.И. Ерофеева).

Это определяет специфику данных методов. В результате их применения у детей накапливается «база неясных знаний», расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, а самое главное – ломаются барьеры общения с родителями, восстанавливаются внутрисемейные контакты, следовательно, устраняется причина эмоциональных нарушений у детей. Подобным требованиям, по нашему мнению, удовлетворяют такие методы познавательной работы, как совместное решение родителями и детьми проблемно-практических ситуаций, чтение родителями и обсуждение с детьми познавательных сказок и семейное составление коллекций познавательного содержания.

Таким образом, процесс преодоления эмоциональных трудностей должен проходить в совместной деятельности родителей и детей. Решаются следующие конкретные задачи: у ребенка вызываются новые формы эмоциональных переживаний, воспитываются позитивные чувства по отношению к родителям, формируется адекватное отношение к себе и другим, развивается система самооценки и самосознания, повышается уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения и формы познавательной деятельности со взрослыми.

Следует описать механизм протекания коррекционного тренинга. Здесь мы опираемся на исследование А.С. Спиваковской, согласно которому развитие любой совместной деятельности проходит через ряд стадий. Для детско-родительской группы тоже характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий, проходит три отчетливо выявляемые стадии:

1-я стадия – ориентировочная;

2-я стадия – реконструктивная;

3-я стадия – закрепляющая.

Итак, первая стадия работы – ориентировочная. Тактика экспериментатора в ней наименее директивна. Здесь в основном решается проблема создания у ребенка положительного эмоционального настроя и атмосферы безопасности в группе, подготовка к обсуждению внутренних конфликтов.

На ориентировочной стадии работы осуществляется чтение и обсуждение с детьми сказок, имеющих познавательное содержание. Охарактеризуем подробнее этот метод работы. Нами были разработаны сказки с занимательным сюжетом, которые дают возможность формировать представления ребенка об окружающем мире на основе эвристических методов, когда известные научные понятия открываются ребенком самостоятельно. Данный метод не допускает руководящей роли взрослого, его авторитарной позиции.

Сказки настолько интересны и занимательны для детей, что они сами с удовольствием включаются в работу. Родители вместе с детьми погружаются в сказочный мир героев, пытаясь подтолкнуть детей к поиску верного решения. Сам ход сказочного сюжета располагает к спокойному совместному обсуждению, доброжелательному общению. В процессе такого познавательного общения происходит первичное налаживание контактов между родителями и детьми.

Педагог, руководящий коррекционной работой, на первой стадии может использовать следующие приемы:

– невербальные средства воздействия,

– поощрение спонтанной активности ребенка.

Приведем примеры протекания первой стадии работы с различными детьми, имеющими эмоциональные трудности.

Женя Ч. – ребенок импульсивный, агрессивный, драчливый, упрямый, познавательные интересы развиты слабо. На фронтальных занятиях отвлекается, плохо слушает воспитателя, отвечает невпопад. В семье наблюдается нарушение отношений между самими родителями и противоречивость отношений к ребенку: отец строг, часто наказывает его, в том числе и физически, мать – тревожная эмоциональная женщина, жалеет сына, но он ее абсолютно не слушает, по ее собственным словам, делает все назло.

И в группе, и дома Женю считают трудным ребенком. Контакт с ним не найден. Заинтересовать его чем-либо трудно. Ребенок практически неуправляем. Мама пытается с ним дома заниматься по традиционной школьной методике, но все ее попытки «засадить сына за уроки» им отвергаются, в результате возникает конфликт, еще больше способствующий отчуждению матери и ребенка.

С мамой Жени проводились индивидуальные консультации, где обсуждались проблемы ребенка. Она активно участвовала в общих дискуссиях, читала специальную литературу и вынесла твердое решение: менять обстановку в семье, восстанавливать эмоциональные контакты с ребенком и использовать более демократичные формы познавательного общения с ним.

Для первоначального прочтения в присутствии экспериментатора паре «родитель – ребенок» предлагалась познавательная сказка «Когда это бывает?». Мама очень эмоционально прочитала завораживающее начало сказки. Женя внимательно слушал. Судя по всему, он воспринял близко к сердцу проблему снятия заклятия с героя сказки. Когда мама начала зачитывать вопросы, обращенные к читателям, Женя сказал: «Да это же легко, я все это знаю, значит, я помогу мальчику?» Мама и экспериментатор ответили утвердительно.

Первые вопросы действительно были очень легкими для воспитанника подготовительной группы, и Женя без труда справился с ними. Экспериментатор и мама Жени похвалили его. Затем перешли к более сложным вопросам. Женя призадумался. И хотя его ответы на этот раз не все были правильными, главный результат был достигнут: на лице ребенка появился интерес. Мама осталась довольна сыном. Задача первоначального эмоционального сближения между ребенком и мамой была решена.

В данном случае мы шли по пути наименьшего количества ограничений: ребенку разрешалось думать столько, сколько потребуется, разрешалось на время отойти от решения поставленной задачи и в целом порассуждать на тему о временах суток. Маме можно было чуть-чуть подсказывать сыну, наводить его на правильную мысль. С нашей стороны высказывалось только молчаливое одобрение или словесное поощрение усилий ребенка. В результате мама Жени тоже осталась довольна сыном: она думала, что ее ребенок вообще не способен к столь длительному умственному сосредоточению и эмоциональному отклику на проблемы других людей.

Другой пример. Аня А.– девочка очень боязливая, тревожная, неуверенная в себе, всегда боится не справиться с заданием, ошибиться. Мама обеспокоена проблемами дочери, но уже отчаялась наладить с ней какой-то эмоциональный контакт. Стремится заниматься с дочерью дома, но все ее попытки встречают устойчивое сопротивление дочери: «не смогу», «у меня все равно не получится».

Проблемы Ани обсуждались с мамой неоднократно. Она приняла позицию: нужно заинтересовать дочь, помочь ей поверить в себя. Для первоначального эмоционально-познавательного общения была выбрана сказка «Приключения Маши и Вани в стране Геометрии», созданная на основе русской народной сказки «Гуси-лебеди». По словам мамы, «Гуси-лебеди» – это любимая сказка Ани. Нас интересовало, как же воспримет ее девочка в новой интерпретации.

Эффект превзошел ожидания. На лице девочки отразились удивление и восторг: «Неужели я смогу помочь Маше побыстрее найти Ваню?» Аня быстро и правильно отвечала на все вопросы, возникающие по ходу сказки. В общем это было неудивительно, ведь у нее достаточно высокое умственное развитие, да и знания есть. Другое дело, что эти знания Аня не всегда стремится показать. Она пассивна в обучении, а в группе детей вообще теряется на фоне более активных и не пытается взять инициативу на себя, обычно держится в тени.

В конце занятия Аня сама попросила: «Мама, ты почаще рассказывай мне всякие сказки!» Мама объяснила, что раньше они очень часто читали с Аней различные сказки, но сейчас, с появлением второго ребенка, маме стало некогда, и эта традиция была нарушена. Однако днем она всегда пыталась выкроить время, чтобы позаниматься с дочерью, но встречала сопротивление с ее стороны. «А теперь, – радовалась мама, – мы двух зайцев убьем: и сказки почитаем, и позанимаемся».

Подавляющее большинство детей из «группы риска» положительно отреагировали на чтение познавательных сказок. Родители отмечали, что давно уже не встречали со стороны детей такой познавательной активности, эмоционального отклика и интереса. Проблема первоначального эмоционального сближения родителей и детей в ходе ориентировочной стадии была решена.

Реконструктивная стадия является наиболее важной, так как на нее ложится основная коррекционная работа.

Вновь обратимся к примерам из нашей практики работы с детско-родительской группой. Постепенно скованность и напряженность родителей и детей исчезали. Успех протекания первой фазы окрылил родителей. Дети же стали проявлять большую заинтересованность познавательным общением.

Тактика экспериментатора во второй фазе становилась более целенаправленной. Задача ведущего – продемонстрировать взрослым и детям неадекватность, неуместность некоторых способов реагирования в ходе совместной деятельности и сформировать у них новые формы взаимодействия.

Этого можно достигнуть при создании особой экспериментальной ситуации. Ее основные черты таковы:

1. Предлагается задача на совместную деятельность.

2. Необходимым условием решения задачи является установление коммуникации.

В процессе решения задачи создается проблемная ситуация, при которой проявляются такие сложные механизмы коммуникации, как идентификация, рефлексия и эмпатия (А.С. Спиваковская). Для этих целей была создана методика совместного решения проблемно-практических ситуаций родителями и детьми.

Коррекционное воздействие проблемно-практических ситуаций обеспечивается в первую очередь условиями их проведения. В исследовании Т.И. Ерофеевой были выделены такие условия:

– организация взаимодействия «взрослый – ребенок» строится в этих ситуациях на фоне эмоционального комфорта;

– планируется свобода действий детей в выборе средств и способов реализации деятельности;

– предусматривается общая ответственность родителей и детей за результаты деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля.

Общение в ходе решения совместных проблемно-практических ситуаций предполагает включение взрослых и детей в игру на правах равноправного партнерства. Ведущими в игре должны являться не только взрослые, но и дети. Они учатся следить за качеством выполнения игровых правил и за результатом.

Здесь опять хочется обратиться к лечебной практике Ф. Дольто и к опыту работы центра ранней социализации детей «Зеленая дверца». Ведь Дольто работала как раз с детьми, испытывающими эмоциональный дискомфорт, и ее лечебная практика включала работу и с детьми, и с родителями по изменению позиции, которую взрослый должен занимать по отношению к тому, кто «меньше тебя, но так же велик, как ты».

Ф. Дольто была убеждена, что «…здоровье и болезнь есть результат межличностных отношений, связей, складывающихся у детей со взрослыми и у взрослых с детьми. Необходимо работать над пониманием и оздоровлением этих связей. Помогать детям и родителям понять себя».

Ребенок в роли ведущего, взрослый в роли равноправного партнера – такое содружество приносит развивающий и коррекционный эффект. Малыш ощущает значимость своей личности и эмоциональное принятие взрослых, а кроме того, усваивает в игровой форме представления и понятия.

Педагог или психолог на данной стадии, воспринимая каждого ребенка как полноправного субъекта, пытается тактично и опосредованно подтолкнуть его к правильному решению, словами выразить его намерения.

Здесь широко используются различные приемы ведущего:

– безоговорочная симпатия и участие к ребенку,

– оказание словесной поддержки,

– различные средства невербальной коммуникации (улыбка, поглаживание, взгляд, тактильный контакт),

– внимание ко всем аффективным проявлениям ребенка,

– минимальное количество ограничений,

– отсутствие нормативной оценки ребенка в какой бы то ни было форме.

Приведем примеры организации совместного решения проблемно-практической ситуации родителями с детьми.

Рассмотрим поведение Нины А. и ее мамы. Нина – замкнутый, тревожный ребенок, мало контактирует с детьми, со взрослыми. Познавательная активность ее невысока, самооценка занижена.

Ее мама кажется на первый взгляд безразличной к эмоциональным трудностям дочери. Создается впечатление, что она вообще плохо знает своего ребенка. Нина с двух лет воспитывается в детском саду. У мамы много забот. В семье еще двое детей. Ожидаемая Ниной от мамы оценка – низкая.

На индивидуальной консультации мама Нины практически не раскрылась, на вопрос о развитии дочери отвечала односложно, без особого желания. Однако общие дискуссии и консультации она посещала регулярно, и, по-видимому, внутренняя готовность к изменению взаимодействия со своим ребенком у нее сформировалась.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена проблемно-практическая ситуация «Дорисуй фигуру». Причем перед выполнением экспериментатор попросил маму предвосхитить рисунок своего ребенка, то есть изобразить у себя на листе бумаги то, что, по ее мнению, должна была нарисовать дочь.

Одинаковые карточки с изображением геометрических фигур были даны и родителю, и ребенку. Интересно то, что в большинстве случаев мама изображала на своем листе более примитивные рисунки, чем ее дочь, то есть изображения дочери превзошли ожидания мамы и по сложности, и с точки зрения правильности включения геометрических фигур в объект.

Экспериментатор вынужден был констатировать факт, что мама недооценивает способности дочери. Потом родитель и ребенок поменялись местами. Нина должна была представить то, что нарисует мама, а мама – дорисовать фигуры у себя на листе бумаги.

Результат был таким: рисунки мамы и Нины примерно соответствовали по уровню сложности, но в изображениях дочери больше проявлялось фантазии и выдумки. Складывалось впечатление, что Нина приблизительно представляла себе, на что способна ее мама, но в этот рисунок она вложила больше воображения, тогда как мама придерживалась стереотипных решений проблемы.

Выводы из проведения этой проблемно-практической ситуации неоднозначны. Предположения о том, что мама недостаточно знает особенности своей дочери, занижает ее возрастные возможности и способности, подтвердились. Возможно, этим следует объяснить замкнутость и тревожность Нины. Девочка чувствует, что, как бы она себя ни проявляла, мама склонна давать ей низкую оценку.

Положительным результатом работы этой пары следует считать повышение информированности мамы о возможностях дочери, возросший интерес друг к другу, положительные эмоции, возникающие по ходу разрешения проблемной ситуации. Следует отметить, что в конце занятия мама уже приблизилась к более точному изображению того, что должна нарисовать ее дочь, а самое главное, что у них обеих появилось желание общаться и взаимодействовать.

Еще пример. Пара Саша Г. и папа.

Саша Г. – ребенок, обладающий комплексом эмоциональных нарушений: чрезмерная возбудимость, импульсивность, повышенная межличностная тревожность, агрессивность. Папа заинтересован развитием сына. Он являлся активным участником первого этапа работы с родителями.

Сначала на индивидуальных консультациях папа Саши высказывал свою родительскую позицию таким образом: «Я должен добиться беспрекословного послушания любыми средствами». Он стремился подавлять активность и агрессивность сына, не пытаясь разобраться в глубинных причинах ее проявления. Затем его позиция несколько изменилась: он стал задумываться о том, как заинтересовать ребенка познавательными занятиями, отвлечь его от проявлений гнева и агрессивности.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена игровая ситуация «Подбери детали». В ней необходимо было проанализировать контурную схему и построить различные объекты. В разрешении этой проблемно-практической ситуации принимали участие одновременно несколько детско-родительских пар, но мы сконцентрируемся на проявлениях данной пары.

Игровая ситуация проводилась как соревнование. Дети и родители сели за столики. Экспериментатор показывал всем карты с контурным изображением беседки, дома, машины и т.д., а детям с родителями были розданы комплекты деталей, из которых можно сложить объекты.

Победителями по каждому заданию считалась та пара, которая вместе, правильно согласовывая свои усилия, быстрее всех собирала нужный объект. Дополнительно давалась установка на то, что ребенок и родитель должны принимать примерно равное участие при выполнении задания, и даже предпочтительно, чтобы более активными были дети.

При выполнении первого задания Сашин папа активно включился в работу. Саша попытался ставить сам некоторые детали, но услышал в ответ: «Да ты неправильно делаешь, уж лучше не лезь, задание ведь на время выполняем!» Эта пара задание выполнила быстрее всех, но экспериментатор вынужден был констатировать, что они не могут считаться победителями, так как это должно быть совместной слаженной работой, а здесь участия самого ребенка практически не было. Надо отметить, что многие родители старались взять основное выполнение задания на себя, так как им хотелось закончить побыстрее.

Экспериментатор напомнил о том, что родители и дети должны принимать равное участие в работе, и предложил усложнить задание для родителей: «Вы не должны самостоятельно собирать объекты. Необходимо подвести ребенка к пониманию контурной схемы и правильному построению объекта. В конце занятия вы будете сами анализировать то, какие знания и умения были у ребенка и чему вы его научили в процессе совместной работы, как дали ему новые знания».

После этого началось выполнение второго задания. Сашин папа взял контурную схему и начал горячо объяснять сыну: «Ну вот видишь, смотри по схеме, какие фигуры, и выкладывай у себя на столе, тут же все ясно!» Саша внимательно рассматривал схему и пытался выложить у себя на столе нечто подобное, но все время ошибался, путался, какую фигуру ставить вначале, как сделать так, чтобы ворота были симметричными с обеих сторон и не падали. Отец старался не брать инициативу в свои руки, соблюдая правила, но нервничал, переживал, что у сына не получается: «Ну что ты у меня такой бестолковый!» В результате у Саши совсем пропал настрой на работу, и задание они выполнили практически последними.

Экспериментатор, подводя итоги по выполнению второго задания, заметила, что многие родители недостаточно подробно объясняют детям задание, им кажется, что все и так ясно, но ребенку требуется более длительное время, чтобы рассмотреть и понять схему, отобрать нужные фигуры для строительства.

При выполнении последующего задания (построения корабля) Сашин папа применил совсем другую тактику. Они внимательно рассмотрели вместе с сыном схему корабля, отобрали детали и даже разложили их в необходимом порядке: сначала идет треугольник – корпус корабля, потом два прямоугольника – рубка, один маленький прямоугольник – труба и один флажок. Затем не торопясь Саша сам построил весь корабль, и, хотя эта пара не оказалась в числе первых, задание было выполнено правильно и оба участника остались очень довольны собой.

При выполнении двух последующих заданий эта пара придерживалась подобного стиля выполнения: спокойно рассматривали схему, отбирали нужные фигуры, и Саша сам строил объекты. Результат сотрудничества не замедлил сказаться: задания выполнялись все быстрее и качественнее, а при выполнении последнего задания эта пара заняла второе место из десяти участников. Это был настоящий успех. На лицах и Саши, и папы были радость и удовлетворение.

После разрешения проблемно-практической ситуации «Подбери детали» все родители высказывали свои впечатления о совместной работе с детьми. В основном все остались довольны этой работой, говорили, что решать с детьми совместно познавательные задачи – очень интересное занятие, говорили о неожиданности того, что их дети способны на выполнение таких трудных заданий. Сашин папа сказал: «Я понял, что действительно не учитывал возрастные особенности своего ребенка, пытался выполнять задания с ним в более быстром темпе, чем он способен, да и с критикой всегда торопился. Оказывается, если спокойно разобраться, Саша способен выполнить задачу не хуже других детей, а даже и лучше многих».

Самым главным достижением этого занятия были осознание многими родителями своих педагогических ошибок, смена стиля общения со своими детьми в ходе решения познавательных задач, налаживание позиций равенства, партнерства.

Сдвиги в эмоциональном развитии детей тоже были налицо: дети при таком сотрудничестве становились более спокойными, уверенными в себе. При достижении успеха испытывали радость. По словам родителей, этот положительный эмоциональный контакт, возникший на наших занятиях, они пытались переносить в повседневную жизнь.

Рассмотрим работу еще одной пары «родитель – ребенок» с выраженными эмоциональными нарушениями: Алеша Ш. и его мама.

Алеша – мальчик молчаливый, стеснительный, тревожный, боязливый и даже какой-то женственный. По словам воспитателей, эта робость проявляется абсолютно во всем: он боится отвечать на занятии, всегда говорит, что не справится с заданием, стесняется общаться со взрослыми и даже не решается вступать в игры. Особенно побаивается подвижных шумных игр с мальчиками и поэтому играет только с девочками.

Мама Алеши – тихая интеллигентная женщина. Она воспитывает сына одна, часто предостерегает его во многом, говорит сыну: «Это нельзя, это нехорошо», старается оградить его от всех неприятностей жизни. Сама говорит о себе так: «Я всю жизнь была не уверена в себе, во всех сложных жизненных ситуациях испытываю нерешительность, страх, и он, видимо, такой же, в меня уродился».

На первых консультациях она выражала готовность смириться с этими эмоциональными нарушениями сына: «Ну пусть уж он такой, зато никого не обидит, тихий, смирный. Вот только в жизни ему трудно будет, как и мне». После прохождения первого этапа работы с родителями ее мнение несколько изменилось. Во время последующих бесед она формулировала его таким образом: «Хотелось бы, конечно, изменить жизненную позицию Алеши, нельзя мальчику быть таким тревожным и мнительным. Я, конечно, понимаю, что это я его так воспитала, тем более что мужского влияния не было. Чувствую, что в первую очередь надо меняться самой».

Эта пара приняла участие в разрешении проблемно-практической ситуации «Плотники» в числе других. Перед родителями и детьми стояла задача: измерить и распределить предложенный материал так, чтобы из него получилось максимальное число заготовок и минимальное количество отходов. Это задание дается нескольким парам «родитель—ребенок» и проводится как соревнование: выигрывает та пара, которая справилась с заданием быстро и без конфликтов между собой.

На первом этапе Алеша и мама, как и большинство других пар, пытались обводить контур заготовок карандашом на листе бумаги и подсчитывать количество получившихся заготовок. Им приходилось много стирать и начинать все сначала. В результате они отстали от других и растерялись. Мама Алеши говорила: «Ну вот, я так и думала, что у нас с тобой ничего не получится, где нам за другими угнаться!»

Многие другие пары тоже оказались в тупике. Экспериментатор сказал, что родители должны всячески эмоционально поддерживать своих детей, вселять в них уверенность и надежду на успех, что самое главное в этом задании не скорость, а правильность выполнения, предложил подумать над тем, какие есть эффективные способы для расположения заготовок. После этого пары «родитель—ребенок» стали обдумывать, как же измерить необходимое количество материала для изготовления стульев.

Алешина мама предложила сыну использовать условную меру для того, чтобы узнать размер заготовки и перенести его на бумагу. Алеша согласился. Они вместе с мамой взяли линеечку и увлеченно принялись за работу: измеряли заготовки, записывали их размеры и распределяли эти расстояния на листе бумаги. Мама, помня об установках экспериментатора, все время похваливала Алешу, старалась делать вид, что вообще он сам до всего додумался, говорила: «Я и не знала, что ты у меня такой молодец, все так тщательно измеряешь, да из тебя и правда настоящий плотник получится».

Эта пара не самой первой закончила задание, но очень эффективно распределила на листе бумаги шаблоны заготовок. Рассказать о результатах мама поручила самому Алеше. Он сказал: «У нас хватит фанеры на шесть стульев и еще останется для маленького стульчика сиденье и спинка». По качеству выполнения и согласованности в работе эта пара оказалась лучшей.

После выполнения задания мама Алеши сказала: «Действительно, положительная установка для ребенка делает чудеса: похвалишь его – и он берется за дело с такой энергией! А я всегда старалась его покритиковать, заранее сделать замечание, чтобы предупредить ошибку, думала, так он быстрее добьется успеха – будет знать, как надо делать». Про самого Алешу нечего и говорить, он просто сиял от радости.

Конечно, здесь мы изложили наиболее показательные примеры того, как идет эмоциональное сближение родителей и детей, формирование позиции сотрудничества, совместное достижение успеха. Были родители и с более жесткими установками, которые нелегко было изменить. Они постоянно сбивались на привычный стиль руководства познавательной деятельностью детей. Но постепенно и их позиция тоже менялась, недовольство своими детьми проходило.

Большое значение имело то, что многие проблемно-практические ситуации проводились не индивидуально в паре «родитель – ребенок», а в группе, включающей несколько пар. Родители видели, что ошибки их ребенка не являются единственными. Все дети допускают подобные ошибки, нет необходимости ругать за них ребенка. Родители видели теперь примерный уровень развития всех детей группы. Экспериментатор постоянно напоминала о том, что надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что их возможности еще ограниченны. Родители и сами теперь поняли, что слишком многого требуют от своих детей.

Кроме того, позиция не «над ребенком», как в привычных домашних условиях, а «вместе с ребенком», меняясь ролями, очень повлияла на изменение отношения родителей к своим детям. Они убедились, что их дети в интересной познавательной деятельности раскрываются с новой стороны, они довольно любознательны, проявляют выдумку, фантазию, иногда превосходящую стереотипные решения проблемы ими самими.

По словам родителей, именно практический тренинг – занятия со своими детьми – помог им до конца осознать и выработать необходимый способ взаимодействия и сотрудничества. В результате 90% этих родителей отмечали в своих отзывах, что им очень помогли занятия. Они переносят теперь выработанный стиль взаимодействия с детьми не только в познавательную, но и в другие виды деятельности. Стали замечать положительные сдвиги в поведении детей, в их эмоциональном развитии и в собственном настрое на общение с детьми.

Можно констатировать, что именно на данной стадии произошли главные изменения во взаимодействии родителей и детей, совершилось разрешение многих внутренних конфликтов и детей, и родителей, произошло преодоление эмоциональных трудностей у дошкольников.

Третья стадия работы – закрепляющая. Здесь и дети, и родители должны упражняться в самостоятельном нахождении способов поведения.

Целью этого периода является актуализация всего того позитивного и нового, что возникло в личностном развитии ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру в реальную жизнь, в общение с родителями, а взрослый смог добиваться результата в познавательной деятельности с ребенком, используя только тактику сотрудничества.

На этой стадии нами применялась такая форма познавательного общения, как семейное коллекционирование. Деятельность по расширению коллекций совместно с родителями, систематизации материалов и обогащению представлений об экспонатах позволяет создавать познавательный интерес, расширяет понятийный опыт детей, развивает эвристическое мышление и является эффективным средством эмоционального сближения родителей и детей.

Простота и естественность в работе, отсутствие жесткой регламентации, директивной позиции взрослого в процессе коллекционирования позволяет формировать гуманные, эмоционально позитивные отношения детей с родителями и в конечном итоге способствует преодолению эмоциональных трудностей.

Приемы, применяемые на данном этапе:

– эмоциональная поддержка,

– проявление уважения к находкам ребенка,

– постановка новых задач.

На данной стадии работы следует исходить из того, что познавательные интересы детей достаточно развиты, эмоциональные контакты с родителями в процессе познавательной деятельности восстановлены, следовательно, нашей задачей является перенесение этих новообразований в повседневную жизнь и дальнейшее расширение возможностей познавательного общения с детьми.

В современной дошкольной педагогике были исследованы возможности коллекционирования как средства опосредованного познавательного развития дошкольников в семье (Т.И. Ерофеева).

Нами были разработаны содержание познавательного материала и методы его включения в педагогическую работу родителей с детьми. Родителям рекомендовалось начать работу с детьми по составлению коллекций на темы: «Почему текут минуты и куда они текут?», «Как менялись измерительные приборы?» и т.д.

Приведем примеры организации работы на тему «Почему текут минуты и куда они текут?». Перед началом работы с родителями проводилась беседа о том, что это должно быть не простое собирательство различных приборов для измерения времени. Целью данной коллекции является знакомство детей с изобретением приборов для измерения времени и их усовершенствованием.

В процессе собирания этой коллекции дети знакомились со свойствами времени, с развитием идеи отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим (смена дня и ночи, времен года) показателям и природным объектам (цветы, растения). Они изучали историю создания приборов для измерения времени (солнечные и лунные, песочные, водяные, механические, электронные часы). Изготавливали действующие модели различных видов часов. И детям, и взрослым предлагалось поучаствовать в создании музея часов в детском саду.

Над этой коллекцией работали все дети и родители экспериментальной группы. По отзывам родителей, это была интересная, творческая работа. Они говорили, что сами очень увлеклись предметом исследования, использовали дополнительную литературу – и популярную, и научную, – для того чтобы лучше объяснить детям происхождение различных видов часов, необходимость их возникновения, взаимосвязь с научно-техническим прогрессом общества. Дети также говорили, что узнали много нового о различных видах часов, что им было очень интересно обсуждать с родителями эту тему.

Практическая часть работы вообще вызывала восторг у детей. Они рассказывали, что вместе с родителями искали песочные, наручные, настенные часы, везде обращали внимание на то, какими часами пользуются люди, спрашивали у бабушек, дедушек, какие часы были у них раньше. Взрослые тоже были заинтересованы поиском различных разновидностей часов.

Самым главным результатом совместной познавательной деятельности родителей и детей было то, что они еще больше эмоционально сблизились, стали единомышленниками в достижении общей цели и испытывали удовольствие от совместного познавательного общения. По высказываниям родителей, детей было просто не узнать, они постоянно задавали вопросы, стали более любознательными, заинтересованными, да и поведение их изменилось: меньше стали проявляться такие качества, как агрессивность, драчливость, возбудимость. В то же время дети чрезмерно тревожные, боязливые, робкие, заторможенные стали, по словам родителей, более раскованными, общительными, они могли спросить теперь практически у любого человека о заинтересовавших их вещах.

Работой над предложенными темами дело не ограничилось. Многие родители совместно с детьми расширили и углубили познавательную тематику. Своими находками и открытиями они делились с родителями других детей, да и дети обменивались в детском саду впечатлениями о составлении коллекций дома.

Таким образом, проявились и оформились коллекции на следующие темы: «Как менялись измерительные приборы?», в которой присутствовали измерительные приборы, начиная от простейших линеек и рулеток и заканчивая электронными и электрическими весами; «Как человек считал?», в которой присутствовали счетные палочки, деревянные счеты, арифмометры, простейшие калькуляторы, вычислительные машинки, персональные компьютеры, которые они ходили смотреть к родителям на работу, а у кого был дома компьютер, те приглашали друзей в гости.

Радовало то, что в работу на третьей стадии по коллекционированию более активно включились отцы, тогда как более активными участниками на первых двух стадиях были мамы. Папы разработали с детьми интересные и полезные коллекции инструментов, которыми пользуется человек в обиходе. Они не просто коллекционировали, но объясняли детям предназначение этих инструментов и учили ими пользоваться. В коллекцию «Домашние инструменты» вошли топоры, молотки, стамески, отвертки различных модификаций и размеров, лобзики, шлифовальные машинки, а также рубанки, фуганки, перфораторы, электродрели. Подобную коллекцию рекомендовалось составить дома всем папам с сыновьями.

Наиболее интересной коллекцией, разработанной отцами детей экспериментальной группы, была коллекция макетов различных морских судов. Здесь было все, начиная от плотов и каноэ, шлюпок и лодок до парусных кораблей, атомных ледоколов и авианосцев. Причем папы не просто собирали эти макеты, а зачастую сами изготавливали их с детьми по различным схемам, используя конструкторы и прочие материалы. Подбиралась специальная литература по кораблестроению, рассматривались с детьми журналы с фотографиями и чертежами кораблей.

По материалам всех этих коллекций были организованы выставки в детском саду. Родители и дети рассказывали о своих достижениях и находках, обсуждали, как менялись все эти вещи с течением времени, как были связаны с прогрессом человечества.

Самым главным результатом явилось то, что большинство совместных пар «родитель – ребенок» сумели при помощи этой работы перенести в повседневную жизнь тот положительный эмоциональный настрой при взаимодействии, который был достигнут в процессе совместного решения проблемно-практических ситуаций, а кроме того, вовлечь и других членов семьи в познавательную деятельность. Следует отметить, что содержание материала выбранного нами направления «История научных открытий и создания вещей» безгранично, а возникший к нему интерес родителей и детей простирается далеко за пределы нашей экспериментальной работы.

Итак, на закрепляющей стадии дети в большинстве случаев уже умеют справляться со своими эмоциональными трудностями. Они приобретают навыки познавательной работы и самоорганизации и переносят их в повседневную жизнь. Конечно же, кроме внешних признаков изменения поведения самих детей и отзывов родителей, нас интересует истинное эмоциональное состояние детей из «группы риска». Поэтому после закрепляющей стадии можно предпринять контрольное исследование результатов комплексной педагогической работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей.

Уважаемые родители, вы можете провести контрольное обследование с детьми сами. Прочитав предыдущие главы, вы о многом задумались, многое узнали, кое-что освежили в памяти. Наверное, вы уже попробовали многие методы и приемы работы с детьми, о которых говорилось на наших встречах.

В следующих главах пойдет речь о том, как работать по программе формирования эмоционального благополучия детей. И мы надеемся, что вы будете многое пробовать, проводить вместе с ребенком совместные мероприятия и менять свою педагогическую позицию по воспитанию ребенка на более педагогически рефлексивную. И, конечно, это даст свой положительный результат!

И вот тогда уже, спустя время (как правило, требуется не менее полугода), после появившихся положительных изменений в вашей семье можно предпринять это контрольное исследование, чтобы понять: а каково же сейчас эмоциональное состояние ваших детей и точно ли оно улучшилось или вам только кажется?

Контрольное исследование может быть проведено с использованием методик «Рисунок “Моя семья”», «Шкала тревожности» и «Лесенка», освещенных на первой нашей встрече.

Глава 5

Технология самосбережения и жизненного оптимизма (ортобиотика) как средство формирования эмоционального благополучия дошкольников

В предыдущих главах мы уже немного познакомили вас с ортобиотикой (технологией самосбережения и жизненного оптимизма). В этой главе расскажем о том, как использовать ее положения для формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.

Мы предлагаем представить модель здорового человека в виде апельсина. Представили? Теперь поделите его на три части – это составляющие здоровья: физическое, психическое и нравственное. Рассмотрим каждую часть более подробно. Она состоит из нескольких долек, это компоненты каждого блока.

Физическое здоровье состоит:

– из наличия или отсутствия хронических заболеваний (соматическое здоровье);

– уровня достигнутого физического развития;

– состояния основных систем организма: дыхательной, сердечно-сосудистой, выделительной, нервной и т.д.;

– степени сопротивляемости организма внешним воздействиям (развития иммунитета).

Психическое здоровье состоит из:

– из оптимистического склада мышления;

– душевного комфорта;

– адекватной самооценки;

– умения проявлять эмоции социально приемлемыми способами.

Нравственное здоровье состоит:

– из способности к пониманию и принятию себя;

– способности к пониманию и принятию других;

– реализации творческих способностей;

– умения конструктивно решать конфликты.

В обобщенном и несколько упрощенном виде критериями здоровья являются:

– для физического здоровья – я могу;

– для психического здоровья – я хочу;

– для нравственного здоровья – я должен.

Если хотя бы одна часть имеет нарушения, то человек не может считаться здоровым. К сожалению, в современном обществе эмоциональному развитию ребенка почти совсем не уделяется внимания, акцент делается на развитие интеллектуальных способностей. Хотя исследованиями некоторых европейских институтов доказано, что именно уровень развития «эмоционального интеллекта» определяет около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни, а всем известный IQ – коэффициент интеллекта – лишь 20%.

У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет возможности для нормального роста и здорового развития. Что же вы, как родители, можете сделать, чтобы помочь проявиться скрытой в ребенке жизненной силе, взрастить независимость, развить оригинальность и креативность, пробудить стремление к самостоятельности? Мы попробуем вам в этом помочь.

В нашем дошкольном учреждении была разработана специальная программа по формированию эмоционального благополучия детей посредством ортобиотики. Она называется «Маленькие волшебники». Мы не будем утомлять вас научными подробностями данной программы, ее теоретическими концептуальными основами и т.д., тем более что она обязательно выйдет отдельной книгой. Но хотим кратко познакомить с основными задачами работы с детьми, которые были определены в этой программе. Нам кажется, что это очень поможет вам, уважаемые родители, в понимании того, к чему же надо стремиться в этой области, общаясь и работая со своими детьми.

Физическое развитие

Задачи родителей и педагогов состоят:

– в формировании первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

– формировании жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;

– воспитании положительного личностного отношения к своему телу (к своим физическим особенностям).

Мы предлагаем комплекс мероприятий.

Самомассаж биологически активных точек тела

Он позволяет без лекарственных препаратов победить недуги малышей за счет активизации биологически активных точек. Точечный массаж – это надавливание подушечками пальцев на кожу и мышечные слои (биологически активные зоны) в месте расположения осязательных и проприоцептивных точек и разветвлений нервов (в Приложении 3 мы предлагаем несколько комплексов самомассажа, которые вы можете проводить со своими малышами). Эти точки, как кнопки на пульте, управляют всем организмом. Массаж способствует расслаблению мышц и снятию эмоционального напряжения.

Су-джок-терапия

Можно проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью су-джок-шариков, они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Су-джок-терапия («су» – кисть, «джок» – стопа) – достижение восточной медицины. Разработана ученым из Южной Кореи, профессором Пак Чжэ Ву. Это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Этот метод вызывает раздражение рецепторов, расположенных на ладошках детей, и несет приятные ощущения.

Использование массажера способствует активизации деятельности у заторможенных детей и, наоборот, успокаивает гиперактивных. Кроме того, этот метод развивает мелкую моторику, активизирует межполушарное взаимодействие, успешно сочетается с массажем, используемым при дизартрических расстройствах, активизирует развитие речи ребенка, позволяет эффективно развивать эмоционально-волевую и познавательную сферы, способствует общему укреплению организма ребенка. (Несколько комплексов су-джок-терапии мы предлагаем вам в Приложении 4.)

Подвижные игры

Одним из важных условий полноценного роста и развития ребенка являются движения. Ребенку полезны и необходимы ходьба, игры с бегом, прыжками, лазаньем, с предметами, всякое напряжение сил.

Посредством подвижных игр ребенок физически развивается: он становится крепче, выносливее. Движения, в свою очередь, способствуют улучшению работы дыхательной системы, усиливают процесс кровообращения, улучшают обмен веществ.

Играйте вместе с детьми! Научите ребенка играм, в которые вы сами (и ваши родители) любили играть в детстве: «Штандер-стоп», «Казаки-разбойники», прыжки через резиночку, всем известные «Классы», игры с мячом.

Совместная игра крайне важна для развития ребенка, потому что лучше всего дети учатся у взрослых. Они получают информацию об окружающем мире, языковые навыки и обратную связь, которая может усилить эффект обучения и вызвать позитивное поведение. (В Приложении 5 мы собрали для вас интересные и полезные игры, играя в которые вы весело проведете время с малышом дома и на улице.)

Совместные прогулки

Много радости доставляют детям прогулки, проводимые совместно с родителями и старшими в семье! Важно, чтобы прогулки с детьми сводились не просто к гулянию и пребыванию на воздухе во дворе. Прогулки должны быть активными (не только для вас, но и для вашего ребенка)! Необходимо стремиться, чтобы даже небольшая прогулка была содержательной: чему-то учила ребенка, в чем-то оказывала воспитательное воздействие. Мячи, велобеги, самокаты, велосипеды и игрушки на колесиках способствуют физическому развитию и помогают детям научиться общаться.

В зимнее время можно кататься с детьми на лыжах, на коньках, на санках, совершать пешие прогулки в ближайший лес, парк, лепить во дворе снежные крепости, фигуры. В нашем детском саду совместные спортивные развлечения проходят очень весело и доставляют положительные эмоции и детям, и взрослым. (Конспекты некоторых из них мы предлагаем в Приложении 6.)

Кстати, не думайте, что такие спортивные праздники можно проводить только в условиях детского сада. Сценарии подобных развлечений пригодятся вам для организации семейных праздников, веселых и подвижных дней рождения, небольших спартакиад внутрисемейного значения, а также с привлечением нескольких семей, друзей и т.д. И обратите особое внимание на то, что такие спортивные и подвижные праздники для детей гораздо полезнее застолья, а вы сами в роли организаторов и участников предпочтительнее и важнее для ваших детей, чем приглашенные аниматоры и ведущие.

Есть и еще один замечательный результат таких мероприятий, правда, он немного отсроченный, – ваши дети впоследствии с большой вероятностью тоже будут проводить подобные мероприятия со своими детьми и придерживаться принципов здорового образа жизни!

Психическое развитие

Задачи взрослых состоят в том, чтобы:

– расширять представления детей об эмоциях (радость, грусть, удивление, страх, злость, стыд);

– познакомить детей с различными способами повышения настроения (изобразительная, игровая деятельность);

– познакомить с приемами релаксации;

– формировать оптимистичный образ мышления;

– способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами.

Для решения этих задач существуют специальные методы, такие как:

– арт-терапия как способ подключения эмоциональных резервов организма, снятие нервного напряжения, творческое самовыражение ребенка (самоактуализация);

– сказкотерапия.

Об этих способах подробно мы поговорим в следующих главах книги. Но самое главное – это пример взрослых. Ребенок видит вас постоянно и копирует все ваши действия и чувства, даже если вы думаете, что он на вас не смотрит. Ежедневно, ежесекундно ВЫ – ПРИМЕР ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ!!!

Стихотворение средневекового поэта Себастьяна Бранта может быть для нас руководством в воспитании детей.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители – пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Там, где аббат не враг вина,

Вся братия пьяным-пьяна.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе.

И за слова… Легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

Нравственное здоровье

Задачи по формированию нравственного здоровья состоят в том, чтобы:

– обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания;

– развивать у дошкольников саморегуляцию поведения;

– формировать навыки конструктивного общения в конфликтных ситуациях;

– побуждать детей к проявлению сочувствия и сопереживания к сверстникам, родным и близким людям.

В современном мире ребенок живет и развивается в окружении разнообразных источников воздействия, как позитивных (добропорядочные отношения между всеми членами семьи, положительный пример взрослых, совместный просмотр старых советских мультфильмов т.д.), так и негативных (компьютерные игры, современные мультфильмы, асоциальное поведение взрослых и т.д.), которые влияют на формирование его нравственной сферы. Мы не призываем вас каждый день совершать великие дела и спасать весь мир, начните с малого – с себя и своего окружения, и тогда вы сможете сделать ребенка счастливым!

Уважение детей к родителям и старшим является самой важной из семи добродетелей. «Почитай отца твоего и мать, и благо тебе будет, и долголетен будешь на земле» (помните?). Если ребенок не уважает и не любит своих родителей, то он похож на молодое дерево, у которого нет корней, или на ручей, у которого больше нет источника. Как вы относитесь к своим родителям, так и ваш ребенок будет относиться к вам. «Где сокровище ваше, там и сердце будет ваше». Если для вас семья – главная ценность, то и у ребенка непроизвольно сформируется такое же отношение к семье.

Многим современным семьям присущ детоцентризм, то есть ориентированность на ребенка – «царя природы» – и его нужды. Потребности драгоценных чад при такой структуре семьи удовлетворяются по высшему разряду. Покажите детям, что родители – главные люди в жизни ребенка, а не обслуживающий персонал. Они нуждаются в отдыхе, и у них есть свои желания и потребности.

Научите ребенка заботиться о слабых.

. Смастерите кормушку, повесьте ее во дворе и не забывайте подсыпать корм. Поручите ребенку готовить смесь для птиц. Объясните важность данного поручения.

. Если у вас нет домашнего питомца, то можно подкармливать кошку, у которой нет хозяина, остатками обеда.

. Расскажите о том, что нужно уступать место в общественном транспорте, помогать подняться по лестнице, и многом другом. Но ребенок будет совершать добрые дела только тогда, когда вы сами будете жить, придерживаясь этих правил.

Используя эти нехитрые методы и приемы, мы поможем удовлетворению актуальной потребности ребенка в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Ребенок получает удовольствие от своей деятельности, ему спокойно и комфортно. А главное, он учится любить.

В следующей главе мы расскажем вам, как реагировать (что сказать, как посмотреть) на такие эмоциональные проявления ребенка, как агрессивность, страх и тревожность. Эти советы – скорая помощь вам и вашему малышу.

Глава 6

Стратегии и тактики поведения взрослых в ситуации «здесь и сейчас»

Дети не рождаются с умением управлять своими эмоциями, они не сразу владеют социально приемлемыми способами выражать свои чувства, этому они учатся у нас – взрослых.

В этой главе мы постарались собрать советы о том, как справиться с негативными эмоциональными проявлениями ребенка (агрессивностью, страхами, стеснительностью, истерическими реакциями). Возможно, не все эти советы вы примете как руководство к действию, некоторые вызовут у вас удивление. «Как не давать сдачи? Какая глупость! Ребенок должен уметь за себя постоять!» – воскликнут некоторые читатели.

Рекомендуя определенную тактику поведения, мы учитывали советы видных психологов, но даже среди них нет единодушия. К примеру, доктор О. Комаровский советует: если ребенок бьет маму, то нужно давать сдачу ему в ответ. Возможно, в чем-то доктор и прав, и если ребенок в возрасте от года до пяти лет бьет маму, то, получив тоже в ответ, он может прекратить это делать, поскольку сработает инстинкт самосохранения. Но агрессия останется и будет искать выход в другом месте. И маленький задира будет вымещать свое плохое настроение на детях, которые не умеют, не хотят или не могут дать сдачи, или на беззащитных животных.

Мы считаем, что взрослые должны научить детей справляться с плохим настроением и бороться со своими проблемами, не причиняя вреда другим людям. Исходя из этой позиции мы предлагаем действовать и вам.

Агрессия

Практически каждый ребенок в определенном возрасте становится агрессивным: начинает драться, кусаться, щипаться или толкаться. Приступы гнева возникают по совершенно определенным причинам, а не на пустом месте. Почему дети дерутся дома, на улице, играя с ровесниками, бьют родителей (особенно достается маме)? Что делать, если ребенок дерется?

Драки со сверстниками

Если ваш малыш ударил другого в вашем присутствии, спросите: «Кеша, неужели тебе не жалко Севу? По-моему, ему больно, мне хочется его пожалеть. А тебе?» (Пожалейте сами или вместе с ребенком; если ребенок мал, покажите, как можно пожалеть.) «Ты – добрый. Если ты будешь жалеть других ребят, и тебя будут жалеть, когда тебе будет больно, плохо». Или просто пожалейте обиженного ребенка и извинитесь за поведение своего малыша, а своего можно не ругать, а, например, нахмуриться, ведь он знает, что поступил плохо, не смог сдержаться.

Если в вашем присутствии ваш ребенок ударил другого по видимой причине, постоял за себя (отняли игрушку, ударили), обязательно спросите: «Кеша, ты ударил Севу, потому что он отнял у тебя игрушку? А почему еще? Ты обиделся, рассердился? Я тебя понимаю. Пойдем вместе и поговорим с Севой. Что ты ему скажешь? Как скажешь?» Ребенок почувствует вашу поддержку, защиту, но и неодобрение: «Драться нельзя».

Научите ребенка требовать свою игрушку решительным голосом, а не отнимать. «Отдай! Это моя игрушка. Надо спрашивать разрешения». Покажите, как сделать сердитое лицо, сжать кулаки, топнуть ногой. Объясните ребенку, что даже самая злая собака сразу не кусает. Она рычит, скалит зубы, предупреждает, что сердится, показывает свой гнев и решительный настрой на атаку, но не кусает! Обыгрывайте эти ситуации дома, тренируйтесь, смейтесь, дурачьтесь вместе со своими детьми. Учите отражать нападки других детей словами «Отстань!!!», «Не дам! Мое!» Но бить другого, давать сдачи – ЗАПРЕЩЕНО!!!

Если вы не видели, как все произошло, а ваш малыш плачет и говорит, что его ударили или обидели, привлеките знакомых вам детей, ставших свидетелями конфликта, например друзей вашего ребенка. Выясните ситуацию. А ребенка спросите: «Как ты думаешь, за что он тебя обидел? Ты не виноват? Что он сейчас чувствует и думает? А ты? Как надо было поступить?» Если дети часто вместе гуляют на детской площадке, они будут поддерживать друг друга в таких ситуациях – жалеть, защищать.

Прежде чем выяснять, что случилось и кто виноват, сначала успокойте и пожалейте своего малыша. Верьте, что он не виноват, пока вина не доказана (презумпция невиновности). Даже если он сам хорош и первым задирается.

Если вашего ребенка обидели заслуженно, потому что он спровоцировал другого малыша, спросите: «Как бы ты поступил на месте Севы? Если бы Сева так поступил с тобой, как ты с ним, что бы ты сделал? Что чувствует Сева? А ты? Ты – победитель?» Предложите помириться, пожав друг другу руки, используя выученные ранее «мирилки». Например: «Мир-дружба навсегда. Ссора-драка никогда!»

Если вы видели, что вашего ребенка незаслуженно ударили, пожалейте его и скажите: «Кеша, ты храбрец, ты не боишься драчунов». Похвалите за то, что ваш малыш сдержался, не стал драться в ответ. Спросите: «Ты прощаешь Севу, что он тебя ударил? Он поступил плохо. Будешь с ним играть после этого?» Похвалите ребенка за то, что он простил обидчика: «Ты – добрый мальчик».

Дайте ребенку выплакаться и высказаться (лучше без свидетелей). Это необходимо даже мальчикам!!! Берегите их нервную систему. Пожалейте, успокойте, скажите, что понимаете ребенка, что ему больно, обидно. «Что ты чувствуешь? Тебе грустно? Ты злишься?» А уже потом «разбор полетов», кто прав, кто виноват. Как можно было поступить? Как ответить?

Если есть возможность, здесь и сейчас нарисуйте некрасивый портрет обидчика, зачиркайте рисунок и разорвите на мелкие кусочки!!! Не помогло? Затопчите ногами! Пока не станет смешно! Уберите мусор! Обидчику об этом знать нельзя! Все действия и разговоры должны проходить без свидетелей.

Если вашего ребенка кто-то или ваш ребенок кого-то толкнул (ударил, укусил), покажите удивление: «Ух ты, как ты сильно толкаешься (бьешь, кусаешь)!!! А себя так можешь толкнуть (ударить, укусить)?» Ваше несвойственное поведение переключит внимание ребенка и разрядит обстановку. А свидетелям данной сцены можно сказать: «А мне Кеша обещал, что больше не будет детей обижать! Подскажите мне ответ – это правда или нет?»

Если ваш ребенок часто дерется и вдруг замахнулся и не ударил, обязательно похвалите его: «Я видела, что ты хотел его ударить. Ты молодец, что сдержался».

Если, наоборот, ваш ребенок обычно нерешителен в случаях нападения на него, игнорируйте это проявление, делайте вид, что не замечаете этого. А вот если увидите у своего нерешительного малыша несвойственную ему смелость, то, как он противостоит обидчику, – хвалите и восхищайтесь! Да так, чтобы он это запомнил! Это называется положительным подкреплением.

Если вы стали свидетелем драки детей старшего дошкольного возраста, когда детям доступно чувство юмора, подойдите к драчунам, возьмите одного из них за руку и спросите с юмором: «Эй, кулак, ты зачем бьешь других?» Возьмите другого ребенка за руку и задайте тот же вопрос. Или скажите с иронией: «Молодец, сынок! Как ты хорошо Севу ударил! Качественно! От всей доброй души! Сейчас он будет тебя благодарить? Как ты думаешь?» Это называется отрицательным подкреплением.

Если вашего ребенка постоянно обижает один и тот же забияка, то во время этой ситуации воскликните: «Ой, Сева! У тебя уши позеленели! Да-да! Один мальчик всегда дрался, и у него уши стали очень зеленые! У тебя уже позеленели! Ты не дерись больше! Как ты будешь с зелеными ушами? Тебя же засмеют!» Ребенок никогда не увидит своих ушей на улице без зеркала – это невозможно.

Если ваш ребенок поссорился с кем-то из ребят на площадке и ему обидно и плохо, переключите его на игру. Рисуйте крестики палкой на земле или снегу и предложите ребенку их затоптать как можно быстрее, до тех пор, пока его настроение не изменится. Может быть, перевести его агрессию в хорошую спортивную злость?

Поиграйте с ним в игры-разрядки.

Если вы на улице, то подойдут такие игры.

«Ну, покажи мне, как ты можешь забивать мяч в ворота. Я попробую его отбить». И пусть бьет по мячу со всей злости, сколько есть силы.

«Если сильно ударить мячом об асфальт, то он может подпрыгнуть очень высоко». Пусть ребенок со всей силы бросает мяч.

«Давай собьем мячом все эти цели – коробки». Ребенок постарается снести их все.

«Может быть, достанем из гаража наш батут, и ты попрыгаешь на нем?» Конечно, ребенок не откажется и будет прыгать, пока не закончатся силы. Через какое-то время он выдохнется, и можно будет сесть и поговорить.

Если вы дома, то предложите ребенку следующие игры.

«Можно разрушить эту крепость великого злодея, сделанную из коробок, а потом опять сложить для доброго рыцаря». И пусть он камня на камне не оставит от этой крепости, но коробок должно быть много.

«Вот тебе лошадь. Скачи и догони унесенный ветром необычный шар». Ребенок будет скакать на лошадке-качалке во весь опор, а в итоге вы подкинете шарик с привязанной к нему конфетой.

«Эти чурочки нужно забить в дырочки деревянного бруска. Вот тебе молоточек. Бей сильнее». Ребенок будет махать деревянным молоточком изо всех сил, пока не устанет. Потом нужно будет ребенка умыть, напоить и в спокойной беседе дать совет, как быть, если на что-то сердит.

Если ребенок бьет родителей

Если ваш малыш (младше трех лет) бьет вас тем, что попало под руку, то делает он это от злости, таким образом он освобождается от нахлынувших эмоций, с которыми не может справиться. Здесь очень важна ваша реакция, которая в дальнейшем определит все поведение малыша. Никакого смеха и веселья в такой момент, остановите руку малыша еще на взмахе, поймайте своей рукой и коротко, нахмурясь, скажите: «Бить нельзя. Мне больно». Говорите серьезно и твердо (репетируйте наедине перед зеркалом или со взрослым человеком в паре без зрителей). Каждый раз делайте так. Переводить в шутку и в игру нельзя, иначе ребенок поймет ваше поведение как одобрение его действий, и потом его трудно будет перевоспитать.

НИКОГДА не замахивайтесь сами и не бейте ребенка! Помните, что всегда даете ребенку в долг, и к вам вернется все то, что вы ему дали: любовь, внимание, забота или злость, боль и равнодушие.

Если вы уже упустили момент и ваше чадо подросло, внимательно прочитайте рекомендации выше, проанализируйте свое поведение и исправляйтесь, что никогда не поздно. С ребенком постарше можно действовать так: обидеться, всплакнуть, загрустить. (Не переиграйте, дети чутко реагируют на обман.) Многие психологи советуют выйти в другую комнату, оставив обидчика одного. Если это происходит на глазах других членов семьи, то все присутствующие тоже должны пожалеть и посочувствовать тому, кого ударил ребенок, и полностью проигнорировать самого малыша.

Научите ребенка альтернативным методам проявления чувств: можно бить подушки или боксерскую грушу, рвать бумагу на мелкие кусочки. Во всех случаях важна настойчивость и последовательность в действиях. В каждой ситуации, когда ребенок бьет маму, нужно найти терпение, чтобы пресекать удары и терпеливо ему объяснять, почему так делать нельзя. Это должно стать каждодневной процедурой.

Дарите детям самое ценное, что у вас есть, чего вам всегда катастрофически не хватает, – ваше время. Даже если это происходит редко и немного, будет очень значимо для них.

Истерики

Прежде всего вам, родителям, надо понять, почему истерика возникает. Возможно, ребенок берет пример с вас! Или, проявив ее однажды и не получив должной оценки, решил, что так и надо поступать.

Еще у некоторых детей есть свои планы. Да, да, даже у четырехлеток могут быть свои планы. Но малыш никак не может их реализовать, потому что вы подсовываете ему всегда что-то свое (нам, взрослым, виднее). Например, он очень хочет сложить из конструктора суперробота, а вы ему: «Завтра соберешь, а сегодня надо сделать задание, перебрать старые игрушки, нарисовать рисунок к дню рождения тети Аси» и т.д. Но завтра – то же самое. И в результате ребенок либо потеряет интерес к конструированию, либо закатит истерику.

Эффективное решение данной проблемы – составить и оформить расписание дел на каждый день или неделю родителям вместе с ребенком, где будет прописано время для личных дел ребенка. И этого времени должно быть достаточно.

Бывает так, что ребенок дома закатывает истерику, чтобы вытребовать что-то у родителей, а у тех нет возможности ему это предоставить. Предлагаем родителям «включить невидимку». Несмотря на то что ребенок вопит во все горло, бьет по полу ногами, нужно сказать громко, но спокойно: «А где же наш Сережа (Коля, Оля)? Только что был здесь и куда-то делся». Сделайте вид, что ищете его под столом, за диваном. Уже это может удивить вашего ребенка, и он убавит громкость, чтобы послушать, что вы говорите, и начнет с интересом посматривать, что вы будете делать дальше. Вы же, не найдя Сережу (Колю, Олю) в этой комнате, идете в другую и там громко его зовете. А затем говорите, что хотели бы вместе попить чай с блинчиками, но раз Сережа (Коля, Оля) исчез, то придется пить без него. И пейте чай, пока ребенок не успокоится и сам не придет к вам. Без зрителей ему будет неинтересно кататься по полу, и от крика он устанет и притихнет. Спокойно предложите ему чай, а дальше решайте – сегодня обсудить назревшую проблему или дождаться лучшего времени.

Если ваш ребенок часто от обиды или гнева говорит вам: «Я тебя не люблю! Я от тебя уйду! Я с тобой не играю!», не обращайте внимания. Игнорируйте эти высказывания, будто не слышите. Не кричите от обиды: «Замолчи, как тебе не стыдно?» Может быть, он повторяет чьи-то услышанные ранее взрослые слова. Задумайтесь и выясните в семье, где он мог их слышать. И никогда не говорите этих слов сами.

Если ваш ребенок от злости топает ногами, рычит, стучит кулаком, кидает предметы (не подвергая никого опасности), крепитесь и не обращайте внимания. После того как буря утихнет, спокойно предложите убрать за собой беспорядок. Задумайтесь! Может быть, ребенок это видел в минуты вашего взрослого гнева? Будьте честны с собой! Если он повторяет за вами, то обязательно измените свое поведение, и тогда не надо будет воспитывать ребенка.

Страхи

Страх громких звуков

Если вдруг ваш малыш испугался резкого громкого звука – салют, визг тормозов, хлопок, громкая музыка, перфоратор, пылесос, – весело предложите напугать страх: «Да он сам нас боится! Давай “перешумим”». Если вы дома, возьмите крышки, ложки и постучите, покричите. На прогулке потопайте ногами, завизжите, как тормоза у машины. «Мы тоже так умеем визжать! И не боимся!» Громкую музыку соседей заглушите веселыми песнями или своей любимой музыкой и танцами.

Включите свой перфоратор (с согласия ребенка, конечно, не резко и не сразу) в игре в строителей. Поиграйте в ремонт во время ремонта у соседей. Не ворчите при ребенке на соседей (поверьте, они тоже устали от ремонта), а весело скажите: «Они начали, и нам пора!» Если ремонт у соседей долгий и шумный, сделайте ребенку из бросового материала перфоратор. Малыш играет, а соседи озвучивают, пока не пропадет страх и интерес к игре.

Страхи не любят, когда над ними смеются, когда их рисуют и лепят в самом неприглядном виде, когда рассказывают о них во всех подробностях, да еще и с юмором. Тогда страхи прячутся, и можно вместе с малышом поискать их в комнате с большим фонариком и убедиться, что они убежали от вас навсегда.

Страх ковров или рисунков на обоях

Дети часто боятся ковров или рисунков на обоях, потому что в узорах и орнаментах они видят глаза, смотрящие на них сурово.

Прочитайте детям стихотворение И.Н. Скрипичниковой:

На полу ковер лежит.

О нем мама говорит,

Что он теплый и большой,

И узорчатый такой.

А мне ковер не нравится.

Во мне всё от него внутри пугается.

Какой же в нем уют, краса,

Когда повсюду на ковре глаза?

Все это точно не к добру.

Сейчас я к папе побегу

И расскажу о злом ковре.

Быть может, он поверит мне?

Скатали с папой мы ковер

И отнесли на снег во двор.

Немножко я его побил,

В снегу чуть-чуть потеребил.

Вдруг стало жалко мне ковер.

Какой я все же фантазер!

Ковер я дома разверну,

На нем отправлюсь на Луну.

Глаза мне будут помогать

Все подмечать, запоминать.

Ковер готов! Готов на взлет!

Теперь он чудо-самолет.

Так, недостатки ковра можно сделать его достоинствами. Пусть многоглазый ковер служит доброму делу: подмечает, как много хорошего сделал ваш ребенок, хранит «секретики», положенные под него. А ребенок пусть заботится о ковре: чистит его, «лечит заболевший глаз». Разрешите ребенку иногда завернуться в ковер, пролезть в нем как по тоннелю.

Если ребенок все равно испытывает страх, разрешите ему стать «властелином» над «непослушным» ковром и выколачивать его во время уборки или совсем уберите ковер до тех пор, пока ребенок не подрастет.

Страх темноты

Дети часто боятся темных комнат, потому что в темноте предметы теряют свои очертания и принимают форму чудовищ.

Для таких детей подойдет следующее стихотворение И.Н. Скрипичниковой:

Вот уже стемнело всюду,

Но я ложиться спать не буду.

И свет прошу не выключать.

Я сидя буду утра ждать.

Привычно все, когда светло:

Диван, и кресло, и трюмо.

Но лишь наступит темнота-а-а —

Комод не тот, кровать не та.

Повсюду великаны вырастают,

На окнах монстры гривами кивают.

И бяка всякая в углу шуршит,

И за стеной кикимора вопит.

Глаза зажмурив, я к углу пошел

И Тузика сопящего нашел.

К косматым монстрам я, дрожа, шагнул.

Ха! Это ветер шторы колыхнул.

Трясясь, нащупал я ручищу великана,

Хм, да это ж мягкий валик от дивана.

А за стеною, словно птаха,

Поет влюбленная Натаха.

Как хорошо, когда темно!

Лишь месяц светит мне в окно.

Скорее лягу я в кровать,

Чтоб лежа сказки сочинять.

Чтобы страх исчез, поиграйте с ребенком в игры.

«Жмурки в темноте»

Понятно, что кромешной темноты не будет, это во-первых. А во-вторых, глаза быстро привыкают к темноте. Один из родителей завязывает себе глаза и на ощупь угадывает, что за предмет у него на пути (двигаться можно в любую сторону, но не туда, где стоит ребенок; для этого, конечно, надо чуть-чуть подглядывать). И, конечно, почти всегда ошибается. Второй родитель, при необходимости, держит ребенка за руку. Они весело смеются, замечая оплошность «жмурки». Если ребенок захочет, и это желательно, но без принуждения, то тоже может стать «жмуркой».

«Кто самый лучший слухач»

Все члены семьи рассаживаются на ковре в темной комнате. Кому нужно, пусть возьмут с собой атрибуты (заячьи уши от карнавального костюма; журнал, свернутый трубкой и приставленный к уху; большие сломанные наушники, кто-то выпьет волшебного молока, чтобы обострить слух, и т.д.). Заводится будильник на определенное время, и все затихают.

Дома у нас строят с тонкими стенами, поэтому без проблем можно услышать звук дрели, молотка, телевизора, стук каблуков, лай собаки и т.д. А с улицы – шум дождя, крики детворы, сигнализацию автомобиля, тарахтение мопеда и т.д. Лучшим слухачом окажется тот, кто больше услышал звуков за определенное время и рассказал, какую ассоциацию (не страшную) вызвали эти звуки. Например: «Услышав собачий лай, я вспомнил сказку Николая Носова “Бобик в гостях у Барбоса”».

Победителю – приз. Какой? Придумайте сами заранее, перед игрой. Если это что-то вкусненькое, обязательно поделитесь друг с другом.

«Лабаратория теней»

Если ваш ребенок боится теней, образующихся в темной комнате от света уличного фонаря, создайте лабораторию по изучению теней. Родитель – старший научный сотрудник, ребенок – младший.

Младший научный сотрудник вооружается фонариком (можно включить фильмоскоп или воспользоваться светом от уличного фонаря). Старший научный сотрудник подставляет под луч разные предметы, обращает внимание на получившиеся тени и объясняет, что такое тень, когда и как она появляется. Также нужно сказать, что тень бывает полезна, и предложить ребенку вспомнить, что летом, когда ярко светило солнце, в тени было играть комфортнее, что ему специально надевали панамку на голову, чтобы тень от ее полей защищала глаза.

Затем старший научный сотрудник предлагает посветить фонариком на цветок в горшке, стол, табурет и т.д., а тень от них обрисовать на большом куске обоев. После этого, включив свет, можно дорисовать контур тени, придав ей интересную форму, не похожую на изначальный предмет.

В следующий раз можно объяснить, почему тени могут двигаться. Младший научный сотрудник светит на любой предмет фонариком, передвигая его. Тень тоже движется. Нужно будет сказать, что когда по улице едет автомобиль, то свет от его фар проникает в комнату, освещая разные предметы, но так как машина то и дело поворачивает, то и лучи от фар освещают предметы с разных сторон. Вот и кажется, будто они двигаются, а на самом деле все остается на своем месте. Можно негромко включить веселые детские песенки и устроить дискотеку теней. Пусть подвигаются, потанцуют.

Лаборатория продолжает работать и в другие вечера. Старший научный сотрудник показывает, как можно интересно использовать тень. Он показывает руками театр теней и учит этому младшего научного сотрудника. «Вот Петушок, а вот Котик. Жили они на высокой горе (тень от дивана) в лесу (тень от комнатного растения). Кот каждый день уходил в лес за дровами, а Петушок в избе домовничал» и т.д.

Можно предложить обрисовать тень Петушка, Кота и других животных на листок, а затем, включив свет, дорисовать, чтобы и днем можно было играть в сказку. (Познакомиться с другими играми со светом и тенью вы можете в Приложении 7.)

Страхи терпеть не могут, когда в них начинают играть, тогда они тают, как снег весной. Можно даже с ребенком постарше устроить «Конкурс боюсек» и рассказать друг другу о своих «боюськах» весело и смешно. Устройте выставку нарисованных «боюсек».

Не следует бояться вместе с ребенком, артистично и демонстративно пугаться, запугивать его в дальнейшем для того, чтобы приструнить. Если страх длительный и вы не можете с ним справиться сами, незамедлительно обратитесь к специалистам за помощью.

Самооценка

Если ваш ребенок не уверен в своих силах, с неохотой берется за выполнение заданий и часто говорит: «Я не умею. У меня не получится. Я не знаю», – это значит, что в вашем словаре мало слов поощрения или они ограничены словом «Молодец», которое ничего для ребенка не означает. Малышу для поддержки и одобрения необходимо большое количество разных слов, сказанных от всей души значимым для ребенка взрослым. Вот только некоторые из них:

– Великолепно! Правильно! Отлично! Прекрасно! Здорово! Необыкновенно! Восхитительно! Чудно! Замечательно! Ух ты! Вот это да! Ну ты даешь! Так держать! Ты сможешь! Это же успех! Ты – победитель! Это то, что надо! Я верю в тебя! Умница! Поздравляю! Хорошая работа! Ты – чудо! Ты – настоящий мастер! Ты на правильном пути! Это твоя победа! Как тебе удалось?! Это лучше, чем обычно!

Говорить их надо восторженно, а не равнодушно, бурча себе под нос да еще стоя спиной к ребенку, через плечо. Тренируйтесь наедине, чтобы потом при случае не растеряться. Это очень важно для малыша! Ваша искренняя похвала и поддержка, оказанная вовремя, вселяют в ребенка невероятную уверенность в себе и двигают его вперед.

Самооценка ребенка формируется постоянно и колеблется от любой мелочи. Но если вы с ним рядом в трудную минуту, один ваш взгляд, жест, улыбка поможет ему преодолеть робость. Придумайте вместе с ребенком только вам понятные секретные жесты, означающие: «Я с тобой! Все получится! Держись!» И в минуту беспокойства и замешательства ребенок, оглянувшись на вас, увидит вашу поддержку и одобрение и справится со страхом неизвестности.

Можно дать любимому чаду с собой «счастливую монетку», надеть «везучее» платье, бант, брошку, бабочку или рубашку, использовать благоухание «духов красоты и неотразимости» или «одеколона силача», съесть «конфету смелости», выпить «коктейль решительности», зарядиться уверенностью, как батарейка – «волшебным светом» (гирлянды, фонарика, синей лампы), смыть все «боюськи» под душем, вымыть голову «шампунем от страха». Да много чего можно придумать перед ответственным мероприятием! И даже ввести такие ритуалы и делать это с юмором и любовью к малышу.

Если вы идете с ребенком к врачу, на собеседование, первый раз в детский сад или «Развивайку», входя в любое незнакомое помещение, возьмите за правило – заходить первым, ведя ребенка за собой, а не толкая его впереди себя, прикрываясь им как щитом. Поверьте, ему самому хочется за вас спрятаться. Это вы его привели, а не наоборот!

Важно подготовиться, особенно если у ребенка уже был негативный опыт страха в других незнакомых местах, и перед посещением нового места поговорить об этом с ним загодя. Сначала показать здание снаружи, назвать (детский сад, поликлиника, парикмахерская, школа), сказать, для чего оно, что там делают, и о том, что скоро вы туда пойдете. А потом походить внутри здания, если это возможно, просто постоять, наблюдая за процессом (стригут волосы, лечат зубы, делают прививку, дети гуляют и играют). Ведь известно, что предотвратить проблему проще, чем потом устранять последствия.

Если ваш малыш часто стесняется, об этом нельзя говорить ни ему, ни другим в присутствии ребенка, даже если вам кажется, что он этого не слышит. С этой минуты навсегда забудьте, что он стеснительный. Расскажите ему о смелых людях – смельчаках, называйте его только так: «смелый, решительный, отважный», и без тени иронии. Ведь как вы судно назовете, так оно и поплывет («Победа» или «Беда»).

Если вы с ребенком пришли в гости (помните, что заходите сначала сами), а радушная хозяйка проявляет слишком бурную реакцию радости и счастья прямо на пороге, то вы молча, только взглядом или жестом, чтобы не видел ребенок, покажите ей, что этого делать не надо (нахмурьтесь, приложите палец к губам и отрицательно покачайте головой). Сами, конечно, не обращайте ни малейшего внимания на замешательство малыша, потому что в такую минуту ребенку, наверное, хочется стать невидимкой, провалиться сквозь землю, раствориться. Поздоровайтесь сами за себя и за него, не просите об этом ребенка.

Отвлеките хозяйку от ребенка, приняв удар на себя, обнимите ее, вручите гостинец, говорите что-нибудь (на чем приехали, кого недавно встретили, передайте привет от знакомых, скажите, что рады встрече), иными словами, не обращайте на ребенка особого внимания. Пусть он не знает, что он стеснительный. Не культивируйте эту его особенность, иначе она захватит его в плен, из которого ему трудно будет выбраться.

На семейном совете, а также со своими друзьями (можно по телефону перед встречей деликатно, чтобы ребенок не слышал всех ста процентов информации) обговорите тактику поведения с ребенком и придерживайтесь ее всегда и везде. А если кто-то против, то просто ходите к ним гости без ребенка, ведь для вас самое важное – его здоровье и благополучие.

Всегда, предлагая малышу поиграть, поесть, присесть, взять конфетку и многое другое, именно предлагайте, и только один раз, не навязывайте, не заставляйте, а именно предлагайте. Предложили – и оставьте в покое, а уж малыш, успокоившись, примет ваше предложение. Ему нужно время, а иногда, как может вам показаться, очень много времени.

Если незнакомые люди в транспорте, на улице, в общественных местах обращаются к вашему ребенку, не спешите отвечать за него, терпеливо выждите время. Если робеет и прячется, извинитесь и отойдите, возьмите конфетку сами и поблагодарите, ответьте за него. И помните: ни слова о том, что он стесняется, поверьте, это видно и без ваших слов.

Замечания такому малышу делайте тихо, можно взглядом, жестом. Потренируйтесь. Играя с ребенком, давайте ему главные роли, а сами исполняйте второстепенные.

Мы предлагаем такие игры.

«Цирк»

На арене ребенок – дрессировщик с игрушечным тигром, медведем, львом. Мама и папа – зрители, которые аплодируют дрессировщику и кричат: «Браво! Как ловко он управляется с этими хищниками!»

«Гулливер»

На ковре все такое маленькое: игрушечные домики, деревца, машинки, а ребенок – Гулливер. Маленькие человечки папиным, но тоненьким голосочком просят помощи у Гулливера что-то построить, достать, спасти, а затем благодарят его.

«Соревнование»

Можно устроить на ковре соревнования по гимнастике или другим видам спорта с воображаемыми соперниками. Ребенок – гимнаст (выполняет просто движения или с мячом, лентой и т.д.), папа – комментатор, мама – жюри, игрушки – зрители. В конце соревнований вручается нарисованная медаль или медаль из металлической крышки, играется гимн папиным голосом: «Ла-ла-ла-ла».

Может быть и другая сторона медали, когда у ребенка слишком завышенная самооценка. Это происходит, если родители постоянно нахваливают своего ребенка, при этом унижая других детей. Или хвалят за то, к чему он не прикладывал никаких усилий: «У тебя самые красивые сапожки», «Ты рассказываешь стихотворение лучше Паши», «Только у тебя и получился зайчик», «Не давай Кате куклу. У тебя кукла дорогая, хорошая, а ей родители не могут купить даже пупсика». Понятно, что в этом случае родителям самим нужна перезагрузка.

Мы советуем родителям поиграть с ребенком в такие игры.

«Бусы»

Показать ребенку шкатулку, в которой находятся костяшки от деревянных счетов, раскрашенные яркими красками, и проволочку в изоляции (тогда не нужна иголка). Попросить его выбрать самую красивую костяшку и нанизать ее на проволоку. Задайте вопрос, достаточно ли красиво ожерелье из одной бусины. При необходимости убедите ребенка нанизать и другие бусины. Вместе полюбуйтесь на изделие, сказав, что, когда ты поешь со всеми вместе, то песня получается звонче, что хоровод может получиться, если ты танцуешь со всеми вместе.

«Сугробы»

Показать ребенку листок, на котором наклеен (нарисован) медведь под сосной в берлоге. Медведю пора спать, а снега все нет и нет. Надо насыпать сугробы – приклеить снежинки. Предложить сначала наклеить одну снежинку, спросить, тепло ли стало медведю. Подвести ребенка к пониманию того, что медведю станет тепло, если снежинок будет много, и не важно, какой они формы и красоты. Убедить ребенка в том, что играть или что-то делать интереснее не одному, а всем вместе, а если у кого-то что-то не получается, то нужно научить.

«Только хорошее»

У мамы мяч. Она по очереди бросает мяч каждому члену семьи, называя человека, предмет или явление. Все члены семьи говорят о ком-то или о чем-то только хорошее и бросают мяч обратно. Например, мама говорит: «Лес», а папа отвечает: «Лес красивый. В нем много грибов. Это дом для многих животных». Мама бросает мяч ребенку: «Соседская девочка Варя», а ребенок: «Варя добрая, делится игрушками. У нее красивая заколка» и т.д.

(В Приложении 8 вы найдете еще несколько игр, способствующих формированию положительного эмоционального фона, развитию уверенности ребенка.)

Так хочется, чтобы все дети были дружелюбными, миролюбивыми. Но что делать, если они не такие? Наши дети копируют нас! Значит прежде всего нужно пересмотреть свои мысли, слова и поступки. Стать хорошим примером и авторитетом для своего чада. Есть такое мудрое изречение: «Родители, не воспитывайте детей! Они все равно будут похожи на вас. Воспитывайте себя!» Ведь согласитесь, не должно быть двойной морали! Если запрещено, то для всех!

В следующих главах мы объясним вам, как рассказать сказку, нарисовать рисунок или спеть песенку, чтобы ваш малыш избавился от своих проблем. Надеемся, что наши советы будут вам полезны!

Глава 7

Книг чудесные страницы

Мама, расскажи мне сказку

Про дракона и царя!

Я послушаю, представлю,

Будто в этой сказке я.

Про прекрасную царевну,

Молодца-богатыря!

Про глубокую пещеру

И далекие моря!

Мама, расскажи такую,

Чтоб и страшно, и смешно.

Хочешь, расскажи любую,

Интересно все равно! <…>

Мама, мама, как чудесно,

Что на свете сказки есть!

Сказки детство продлевают,

Сколько их?! Не перечесть!

Е. Новаженина

Уважаемые родители, что вы чувствуете, общаясь с собственными детьми? Если вы ответите честно, то расскажете не только о радостных чувствах, но и о своей боли, раздражении, обидах, злости и т. д. А ведь все эти чувства ребенок улавливает через ваши слова и, в свою очередь, реагирует на них агрессивно.

В большинстве случаев грамотное, взвешенное отношение к своему ребенку, умение убеждать, объяснять возникшие ситуации и просто нормально и спокойно общаться приносит свои плоды. Поэтому от того, как вы реагируете на проявления агрессивности у детей, тревожности, эмоциональной неустойчивости, во многом зависит, закрепится ли такое поведение, станет ли чертой их характера.

В этой главе мы предлагаем вам один из эффективных ненавязчивых способов психологического и педагогического воздействия, позволяющих детям справиться с эмоциональными и поведенческими затруднениями. Это «лечение сказкой».

– самый детский и, пожалуй, самый древний метод психологии. Вам известно, что еще наши предки, обучая детей моральным и нравственным законам, не спешили наказывать их за проступки, а рассказывали им сказку или притчу, разъясняющую смысл проступка. Сказка – это форма хранения жизненных знаний, рассказ об отношениях, причем эти отношения имеют четкую моральную ориентацию. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребенка.

Сказочные персонажи учат ребенка быть добрым, аккуратным, отзывчивым, прививают нравственные качества. Разве можно себе представить, что Золушка отнимает у кого-нибудь игрушку, рвет книжку или грубит взрослым? Она прекрасна и в старом платье, и в новом и никогда не совершает некрасивых поступков.

С помощью сказки можно работать с агрессивными, неуверенными в себе, застенчивыми детьми. Кроме того, процесс сказкотерапии позволит ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также найти различные пути их разрешения. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они стесняются обсуждать со взрослыми.

Давайте рассмотрим некоторые формы работы со сказками.

Формы работы со сказками

Рассказывание сказки

Детям дошкольного возраста важно именно рассказывать сказку, а не читать. Вам необходимо применить все свои актерские умения и навыки, использовать разные голоса, разнообразные интонации и жесты. При этом вам следует расположиться так, чтобы маленький слушатель мог видеть ваше лицо, наблюдать за мимикой, обмениваться с вами взглядом.

После знакомства с содержанием очень важно проанализировать и обсудить ситуации, поведение персонажей. В ходе беседы помогите ребенку разобраться в характере, оценить поступки главных героев.

Художественные сказки очень полезны. Например, ребенку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шаловливому – «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать «Сказку о рыбаке и рыбке», а робкому и пугливому – «О трусливом зайце». Ни в коем случае не стоит явно указывать на сходство героя с ребенком – малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе.

Сочинение сказки

Сочинение сказок – основа сказкотерапии. Если вы заметили, что у вашего ребенка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), придумайте сказку, где герои, их похождения и подвиги помогут вашему малышу эту проблему решить.

Сначала опишите героя, похожего на ребенка, покажите жизнь героя в сказке так, чтобы ребенок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия – это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо, чтобы малыш мог увидеть в главном герое себя). Затем выдуманный вами герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и т.п.), и испытывает все переживания малыша (по сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий). Потом сказочный герой (а с ним и ребенок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его.

Разворачивайте сказочный сюжет всегда в определенной последовательности:

1. Жили-были… (Начало сказки, встреча с ее героями.)

2. И вдруг однажды… (Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающим по характеру с проблемой ребенка.)

3. Из-за этого… (Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают ее герои.)

4. Кульминация (герои справляются с трудностями).

5. Развязка (результат действий героев сказки).

6. Мораль сей сказки такова… (Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально меняется.)

Изготовление кукол

Слушая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия, героев сказки, поэтому совершенно естественно, что постановка сказки используется в психокоррекционных целях. Однако не каждый ребенок обладает актерским талантом для того, чтобы самому играть на сцене, поэтому для постановки сказки используются куклы.

Мастерить кукол – занятие достаточно кропотливое. Изготовление кукол развивает мелкую моторику, фантазию и образное мышление.

Постановка сказки

Оживляя куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Он становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как считает нужным.

Привлекайте к участию других членов семьи, где каждый может выбрать себе роль и наделить своего персонажа такими качествами, какими он захочет. Это может быть и положительный, и отрицательный герой. Он может быть похож на участника, а может быть его полной противоположностью. Важно не бояться экспромта и творческой атмосферы.

Этот метод поможет вам снять напряжение и раскрыться. Участники должны иметь возможность через куклу выражать свои чувства и ощущения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам они не могут или не позволяют себе проявлять. Результат – раскрытие потенциала вашего ребенка.

Наверное, во все времена родители хотели, чтобы их дети были хорошими мальчиками и девочками, чтобы они выросли прекрасными людьми, чтобы их все уважали и ценили. Но ничего не бывает просто так, без каждодневного труда. И если все воспитание сводится лишь к окрикам: «Ну-ка, прекрати!» или к запугиванию: «Не кричи, а то тетя поругает», то оно мало чему научит маленького человека. Ребенку нужно объяснить, почему надо что-то прекратить делать и что нельзя громко кричать не потому, что «тетя заругает», а потому, что, к примеру, это поликлиника и крик мешает работе врача.

Не опускайтесь до постоянных нотаций. Они не только забирают много сил у взрослых, но и отупляют сознание детей (дети их просто перестают воспринимать). Как же быть? А вы вспомните себя в детстве. Что больше всего любят дети? Конечно, играть, а еще слушать. Слушать, когда им читают или рассказывают сказки, истории. Даже ребята постарше, которые ленятся читать сами, с удовольствием слушают, когда им читают взрослые.

Выход найден – надо читать. Читать и беседовать. Вместе давать характеристику поступкам героев произведения, рассуждать а как нужно было бы поступить в данной ситуации. Глядишь, и увидит ваше чадо себя со стороны в каком-нибудь непослушном медвежонке и не захочет поступать так же плохо, как он. Ну а уж если что-то подобное произойдет, вам лишь придется сказать: «Сынок (дочка), ты же помнишь, какая неприятность случилась с медвежонком, когда он ослушался маму? Пожалуйста, не делай, как он».

Вот несколько примеров сказок (Приложение 9), специально разработанных нашими сотрудниками при реализации программы «Маленькие волшебники» и направленных на формирование эмоционального благополучия и нравственных ценностей. Вы тоже можете их читать и обсуждать вместе с детьми!

Вы в силах помочь ребенку справиться с самим собой в различных случаях проявления эмоциональных трудностей (напоминаем, что с помощью сказкотерапии можно корректировать страхи, тревожность, агрессивность, драчливость, неуверенность в своих силах и т.д.).

Понятно, что, например, агрессивный человек приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Ведь он попадает в замкнутый круг: своими действиями настраивает окружающих против себя, что, в свою очередь, усиливает его протестное поведение. Помочь ребенку справиться с таким состоянием может только взрослый – любящий, заботливый и понимающий.

Система социальных норм, принятых в обществе и прежде всего в вашей семье, постепенно становится частью личности ребенка. Со временем малыш научится выражать свои негативные эмоции социально одобряемыми способами, не причиняя вреда ни другим, ни себе. Большую роль здесь играет ваш собственный пример. Обычно взрослые говорят детям о том, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо. И если такого образца у ребенка нет, то слова, скорее всего, будут не очень эффективными.

Еще раз о важности чтения

Сейчас, в XXI веке, мы не представляем жизни без всевозможных гаджетов: они помогают не опаздывать на работу, учат, как быстро приготовить обед, с их помощью мы общаемся с друзьями и узнаем новости. По данным социологических опросов, более 85% россиян не представляют свою жизнь без телефона. Уже в два года среднестатистический ребенок уверенно пользуется различной аппаратурой, включает мультфильмы и музыку, заходит в Интернет. И пока родители умиляются, психологи бьют тревогу: привязанность к планшетам негативно сказывается не только на здоровье малыша, но и на его коммуникативных качествах и дальнейшей социализации.

Уважаемые родители, посмотрите вокруг! Очередь в поликлинике: девочка, примерно пяти лет, рядом с мамой играет на телефоне. Мальчик лет семи по телефону смотрит мультфильмы, а вот подошел папа с десятимесячным малышом и (чтобы ребенок не плакал) сразу же что-то включает ему на телефоне. Такая же ситуация и в общественном транспорте, в парке, в магазине, да везде, где есть интернет: дети и взрослые, не поднимая головы, что-то смотрят в телефонах. Телефон или планшет заменяет ребенку не только друзей, но и родителей.

Прочитайте стихотворение Любови Зеленской «Забери у дитя телефон» и подумайте…

Забери у дитя телефон.

Посмотри с ним на рыбок, на птичек,

Поиграй с ним в футбол: ты и он,

И костер разведи с ним без спичек.

Почему нужно сунуть планшет

В ручки детские вместо скакалок?

Телевизор, iPhone, интернет

Не заменят ни пряток, ни салок.

Наши дети не знают совсем

Ни иголки, ни швабры, ни тряпки…

«Виртуальное» – нет других тем!

Где теперь шалаши и палатки?

Борщ сварить и испечь пироги,

Как носочки стирать и штанишки?

Ты войти ему в ЖИЗНЬ помоги.

Завтра взрослыми станут детишки.

Посади с ним цветок, деревцо,

Пусть на них смотрят детские глазки.

Отверни от экрана лицо,

Расскажи ему мудрую сказку.

Научи его книги читать,

Размышлять над поступком героя,

Научи и творить, и мечтать,

Обсуждать все проблемы с тобою.

Покажи, что живой мир вокруг:

Не мультяшный, не зло-виртуальный,

Научи его, что значит ДРУГ

В ЖИВЫХ играх и в жизни РЕАЛЬНОЙ.

Пусть его свежий воздух пьянит,

Ведь занятий вокруг – миллионы!

Радость детства продли хоть на миг:

Дай СЕБЯ ему вместо АЙФОНА!

«Что же делать? Без телефона и интернета нельзя. Прогресс не отменить!» – скажете вы. И будете правы. Мы и не просим вас отказаться от благ цивилизации, это было бы неразумно. Мы предлагаем вам освободить время для собственного ребенка. Хотя бы час-два в день объявите «временем тишины». И наслаждайтесь общением друг с другом и ребенком: играйте, гуляйте, читайте, рисуйте, занимайтесь другими очень важными вещами. Главное, чтобы ВМЕСТЕ! И БЕЗ ТЕЛЕФОНА!

Мы считаем, что один из вариантов самого важного и полезного совместного времяпрепровождения – это чтение классической художественной литературы.

Оно, безусловно, обогащает внутренний мир, вводит в контекст культуры, делает нас носителями русского литературного языка, учит разбираться в самих себе и окружающих людях. Мы призваны вобрать в себя наше великое наследие, духовное и литературное, с тем чтобы уметь делиться с нашими детьми. Делиться мудростью, умением разбираться в жизни так, чтобы не заблудиться в трех соснах – самомнении, себялюбии и своеволии. Но, войдя в это поле русской культуры, мы должны найти сами эту золотую дорогу Веры и Любви и, идя по ней, увлекать за собой посредством слова наших детей.

Читая вместе книги, вы помогаете малышу расти грамотным, образованным. У него грамотно поставлена речь, лучше развивается фантазия и многое другое. Конечно, ребенку следует тоже приложить некоторые усилия, но ваш труд не будет напрасен!

Многие родители начинают читать своим детям, когда они еще находятся в утробе. И это правильно – чем раньше вы начнете это делать, тем лучше! Существуют книжки для самых маленьких читателей – от года и старше. Такие книги в первую очередь привлекают яркими иллюстрациями и красочной обложкой. В этот период жизни детям можно читать несложные стихи С. Маршака или К. Чуковского. Полезно читать в любом возрасте русские народные сказки. Чуть повзрослев, детки начинают рассматривать окружающий мир и задавать вопросы.

Большим подспорьем в обучении являются аудиокниги. Прослушивая песни или сказки, дети на примере дикторов с правильно поставленной грамотной речью начинают подражать им и пополняют свой словарный запас.

Какими критериями следует пользоваться при выборе развивающей литературы? Содержание книги должно нравиться и детям, и родителям. Если произведение пугает или детям не интересно, то лучше пока отложить его в сторону. Книга должна приносить пользу, воспитывать добрые качества, давать новые знания об окружающем мире в мягкой манере изложения.

Давайте подробнее остановимся на тех полезных моментах, которые вам и вашему ребенку обязательно принесет чтение.

Польза 1. Развивает мышление

Одно из важных преимуществ чтения книг – это положительный эффект, оказываемый на наше мышление. При чтении мы больше размышляем, чтобы понять ту или иную идею произведения.

Польза 2. Снижает стресс

Не надо вам рассказывать, что в современном мире избавление от стресса – основная забота многих родителей и детей. Богатство и ритмика языка имеет свойство успокаивать психику и избавлять организм от стресса. Особенно помогает в этом чтение фантастики перед сном.

Польза 3. Увеличивает словарный запас

Когда вы читаете книги, то часто сталкиваетесь со словами, которые обычно не используете в повседневной речи. Если какое-то слово незнакомо вашему ребенку, обязательно остановитесь на нем, узнайте мнение малыша и вместе придите к пониманию. Это будет маленькая победа, способ поддержания интереса, формирование познавательных способностей. Чтение поможет не только узнать много новых слов, но и научит правильно строить предложения!

Польза 4. Придает уверенности

Чтение книг делает нас более уверенными. Когда в разговоре ребенок демонстрирует знания, которых нет у его сверстников, то он невольно ведет себя более уверенно и собранно. А признание окружающих положительно сказывается на самооценке.

Польза 5. Развивает творческие способности

Креативные люди могут генерировать сразу несколько отличных идей. Откуда их можно взять? Из книг. Читая произведение, вы и ваш ребенок можете почерпнуть оттуда массу идей, которые впоследствии воплотите в жизнь.

Польза 6. Улучшает сон

Если вы возьмете за правило читать перед сном, то вскоре организм вашего ребенка привыкнет к этому, и тогда чтение станет своеобразным сигналом, говорящим о скором отходе ко сну. Таким образом вы более точно будете соблюдать режим дня. Только обратите внимание на выбор произведений для вечернего чтения – они не должны быть возбуждающими, страшными, с чрезмерно острым и сложным сюжетом. Читать перед сном ребенку или вместе с ребенком можно в любом возрасте, не только в дошкольном!

Польза 7. Улучшает мозговую активность

При чтении ребенок живо представляет себе множество деталей: персонажей, их одежду, окружающие предметы. Также запоминает нюансы, необходимые для понимания произведения. Именно поэтому чтение тренирует память и логику.

Польза 8. Развивает речевое внимание

При чтении необходимо внимательно слушать содержание произведения, не отвлекаясь на посторонние предметы. Этот навык очень полезен при любой другой деятельности. Также чтение книг развивает объективность и способность принимать взвешенные решения.

Теперь вы многое знаете о пользе чтения. «Что надо сделать, чтобы ребенок полюбил чтение?» – часто спрашивают родители. Ответ очевиден. Если вы сами не любите чтение, вряд ли ваш малыш будет любить слушать и читать книги. А вот если он частенько видит вас с книгой в руках, то, конечно же, и сам будет стремиться к чтению. И с вашей стороны не потребуется больших усилий. Сработает прием личного примера!

Но есть еще очень важный момент для сохранения интереса к чтению – выбор книги и систематичность.

Чтобы поддерживать интерес к чтению, можно использовать некоторые приемы:

– наличие собственной маленькой библиотеки;

– возможность обмениваться книгами со своими друзьями;

– остановка на интересном месте.

Кто-нибудь из взрослых начинает читать ребенку и останавливается на самом интересном месте. Придумайте заранее вескую причину такой остановки, чтобы ребенок реагировал адекватно. Увлеченный событиями книги и желанием узнать, что произойдет с героями дальше, ребенок в большинстве случаев продолжит читать самостоятельно. Только не забудьте спросить потом, о чем он прочитал, похвалить ребенка за самостоятельность.

Читайте книгу внимательно, не торопясь. Для детей дошкольного возраста большое воспитательное значение имеет просматривание иллюстраций. Они помогают понять и запомнить прочитанное. Картинки позволяют представить те явления и предметы, которые ребенок не может увидеть в повседневной жизни. Глядя на картинки, вы можете побывать на севере и в тропических странах; находясь далеко от моря – увидеть пароходы и бушующий океан, узнать, как живут дети в других государствах.

Научите детей рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Очень хорошо, когда ваш ребенок рассказывает о прочитанном. Рассказывая, он развивает свою речь, у него вырабатывается умение выделять главное в книге. В процессе рассказа формируется отношение к поступкам героев, к описываемым событиям.

Если ребенок затрудняется на первых порах рассказать о прочитанном, помогите ему с помощью вопросов: что ты узнал из книжки? Когда и где это было? Что тебе понравилось больше всего? Вопросы по содержанию книги важны. По ответам ребенка вы можете узнать, все ли он понял в ней, правильно ли сложилось его мнение о поведении героев. Нарисуйте вместе картинку к книге. Очень хорошо, если в семье практикуется совместное чтение книг вслух. Это сближает детей и родителей, помогает родителям лучше узнать ребенка.

Как вместе читать?

Выберите интересную и занимательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера, когда вы сядете вместе и будете читать. Читать вслух лучше по очереди: сегодня читает отец, завтра – сын и т.д. Или чтобы в течение часа, например, менялись читающие вслух люди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей: так они научатся читать выразительно, громко и четко.

Чтобы чтение не утомило детей и не притупило интереса к книге, читать лучше не более часа, хотя, конечно, это зависит от возраста ребенка: если ему пять лет, и этого будет много. После чтения поделитесь впечатлениями о книге. Когда возникает спор, если дети не совсем правильно поняли книгу, помогите им разобраться в прочитанном, проявляя все свое терпение.

Нравственные качества, которые поможет сформировать хорошая книга в наших детях.

– украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Вежливость основывается на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим.

– сестра вежливости… Человек, наделенный этим свойством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями.

– это моральное качество человека выражается в его отношении к окружающим. Чуткость проявляется в заботе о людях, умении прийти им на помощь.

является регулятором поступков человека. Такт помогает определить: когда вступить в разговор и когда промолчать; что можно и хорошо, а что недопустимо и плохо; как разрешить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека; как доказательно отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не оскорбить самолюбие человека.

– внимание, помощь окружающим должны проявляться из добрых побуждений.

– эта нравственная черта личности является показателем подлинной воспитанности. Скромный человек не старается казаться оригинальным, не выпячивает свое «я», ведет себя просто, естественно, с достоинством.

– в ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости по отношению к окружающим.

– проявляется в поступках человека. Способность быть активным, проявлять инициативу, самостоятельность, коллективизм, быть патриотом.

Для каждого детского возраста существуют рекомендательные списки литературы «Что читать детям». В эти списки, составленные с учетом возраста детей, включены произведения художественной и научно-популярной литературы, книги классиков и современных писателей, русская и зарубежная литература, поэзия и проза. Выбирайте книги только в соответствии с возрастом вашего ребенка, разнообразной тематики: сказки, рассказы о животных и растениях, приключения, рассказы о войне и героях, о мирном труде взрослых и детей, о школе, о музыке, об искусстве.

Темы, проблемы, обозначенные в процессе чтения и обдумывания, глубже проникают в детскую душу, а любимые герои надолго остаются с ребенком. Он переживает за них и вместе с ними, он их любит или отторгает, но в любом случае не остается безучастным. Книга формирует его эмоциональную сферу, являясь собеседником, советчиком в его делах, помощником в решении проблем.

Приведем пример использования художественной литературы в какой-то конкретной ситуации.

Появление младшего брата или сестры – очень важный момент в жизни ребенка. Что с ним происходит, как меняется его взгляд на мир – обо всем этом говорят детские писатели, открывая нам глубину переживаний ребенка. А переживать ему приходится много!

В рассказе В. Пановой «Сережа» мама показывает Сереже новорожденного брата. Она любуется маленьким носиком, маленькими ручками. «Раньше любила меня, а теперь его», – думает Сережа. Вот оно, самое сокровенное, что мучает Сережу и в чем он не решается признаться. Эта же проблема раскрывается в рассказе Р. Погодина «Что у Сеньки было». А вот Дениска в рассказе В. Драгунского «Сестра моя Ксения» почувствовал себя старшим братом в тот момент, когда новорожденную стали купать.

Сколько бы ни было историй, все они подводят ребенка к самому главному – пониманию радости родства. Так, отношения между старшими и младшими братьями и сестрами используются в детской литературе для постановки серьезных проблем: изживания детского эгоизма, приобретения чувства родства, нравственного взросления ребенка.

В детской литературе много трогательных историй о том, как появление в доме животного меняет характер ребенка: в нем пробуждается чувство ответственности за того, кто нуждается в защите и заботе. Повесть З. Журавлевой «Путька» рассказывает об этом. Главная героиня, шестилетняя Тата, на день рождения в подарок выбирает щенка. Мама всячески возражает против этого: «Собака – это тебе не игрушка». Но понимание, что животное – это не только забава, но и большая ответственность, к Тате приходит не сразу. Приходится отказываться от удовольствий ради четвероногого друга, приноравливаться к его характеру и привычкам. Постепенно ребенок приходит к мысли, которая является для него открытием: не только мир существует для тебя, но и ты для мира.

Обобщив опыт многочисленных исследований о влиянии литературы на нравственное и эмоциональное развитие детей, мы составили таблицу, в которой попытались систематизировать литературный материал по степени его влияния на те или иные нравственные качества. (В Приложении 10 представлен более полный список детской художественной литературы.)

Таблица 1

Писатели прошлого и настоящего создали много прекрасных литературных произведений для детей о проявлениях всех нравственных качеств. Дошкольники, например, хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка – добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» из рассказа В. Осеевой, добродушно смеются над трусливым мальчишкой из рассказа «Живая шляпа» Н. Носова. И, конечно же, осуждают Котьку, засыпавшего горку песком («На горке» Н. Носова), не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К. Чуковского). Старшие дошкольники очень любят сказки А.С. Пушкина и Г.Х. Андерсена, веселые стихи С. Маршака…

Уважаемые родители! Мы хотим еще раз отметить важность проведения бесед с детьми по прочитанному произведению. Побуждая малыша к рассуждениям и собственной оценке описанной ситуации, мы сможем сформировать у него умение высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других. Это научит ребенка тщательно взвешивать свои слова и поступки, задумываться о том, как они повлияют на чувства и настроение других людей.

Далее мы предлагаем вашему вниманию сценарии проведения бесед с детьми по прочитанным произведениям, разработанные педагогами детского сада, в целях коррекции таких эмоциональных состояний, как агрессивность и тревожность. (В Приложении 10а представлены подборка литературных произведений и примерные вопросы для обсуждения с детьми.)

Сценарий проведения беседы по прочитанным произведениям «Волшебный сон Миши»

Цель:

1. Формировать умение видеть в сверстниках друзей и партнеров по игре.

2. Способствовать снижению детской агрессивности, показать детям другую сторону агрессивности.

3. Продолжать формировать умение беседовать по содержанию сказки, оценивать поступки героев.

4. Развивать эмоционально-личностную сферу детей, позитивное мировоззрение и толерантность.

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Примерное содержание мероприятия:

Взрослый приглашает детей, произнося такие слова:

Вместе рядышком мы встанем,

Много нового узнаем.

Вправо-влево мы посмотрим.

Вверх и вниз свой взгляд мы бросим.

Наши глазки загораются,

Ротики всем улыбаются!

(Дети выполняют движения глазами согласно тексту: смотрят вправо-влево, вверх-вниз, моргают и улыбаются.)

Взрослый: Я хочу пригласить вас в сказку. А чтобы она началась, давайте дружно скажем волшебные слова: «Волшебная книга открывается, новая сказка начинается!» Взрослый читает сказку.

Волшебный сон Миши

В одном городе жил-был мальчик Миша. Каждое утро родители его отводили в детский сад. В группе все дети играли, прыгали, веселились. Все было бы хорошо, но Миша никогда не улыбался, на всех злился и часто мог ударить детей кулаком, ребром ладони, больно ущипнуть, толкнуть, обозвать и посмеяться, когда кому-то было больно. Ему казалось, что это весело и забавно, а ребята почему-то обижались. Увидев грустные лица детей, а иногда и слезы, Миша еще сильнее начинал смеяться, дразниться, чтобы ребята развеселились и снова начали с ним играть. Но дети, конечно, еще сильнее обижались на Мишу и поспешно уходили от него прочь. Вот поэтому в детском саду ему не нравилось, он часто сидел один, с ним никто не играл и не дружил.

Однажды Миша, как обычно, пришел в детский сад, но с ним никто не здоровался, ребята к нему не подходили. Ему стало скучно, он зашел в спальню, сел на свою кровать и задумался. «Я не хочу быть один! Не хочу!» – сказал Миша и заплакал.

«Почему ты плачешь?» – спросил чей-то голос.

«Потому что я один. Я никому не нужен, и никто не хочет со мной играть и дружить», – сердито ответил Миша. Он поднял глаза и увидел, что рядом с ним стоял маленький мальчик. Он был не из его группы и выглядел необычно. На нем был желтый блестящий плащ.

«А ты кто такой? И что тут делаешь?» – удивленно спросил Миша.

«Я Солнечный Лучик, гуляю по земле, дарю всем свое тепло, ищу себе друзей. Без них – никак!» – приветливо ответил мальчик в блестящем плаще.

«Друзья – это, наверное, хорошо. У меня нет друзей», – грустно ответил Миша.

«Я знаю, как тебе помочь! Я научу тебя волшебной игре, и ты с ее помощью сможешь вернуть себе своих друзей и найти новых», – загадочно сказал Солнечный Лучик.

«Скорее назови игру и научи меня в нее играть!» – нетерпеливо закричал Миша.

«Игра называется “Кулачок, ребро, ладошка…”»

«Здорово! – оживился Миша. – Я знаю, как в нее играть: надо сильно ударить кулаком, ребром ладони или всей ладонью того, с кем хочешь поиграть или подружиться, и он снова будет со мной играть».

«Не перебивай и не торопись! Все не так просто, – огорченно сказал Солнечный Лучик. – Это необычная игра. Запомни правила: если ты захочешь с кем-то подружиться или поиграть, надо подойти, сказать шепотом слова “кулачок” и “ребро”. Слово “ладошка” надо произнести вслух, а потом улыбнуться, протянуть раскрытую ладошку и сказать: “Вот тебе моя ладошка!” Ребята увидят твою раскрытую ладошку и поймут, что ты хочешь дружить и не будешь драться. Тогда ты сможешь со всеми подружиться. Твоя ладошка всегда будет теплая, я буду ее согревать».

«Так просто? Хорошо, я попробую», – недоверчиво сказал Миша, а потом улыбнулся и посмотрел на свою ладошку.

Миша хотел поблагодарить Солнечный Лучик за новую игру, но мальчика уже не было. Когда он от удивления широко раскрыл глаза, то понял, что крепко спал на своей кровати.

«Чудеса!» – подумал Миша, раскрыл свою ладошку и почувствовал тепло Солнечного Лучика.

«Спасибо! Я знаю, ты всегда будешь со мной!» – нежно и с улыбкой сказал Миша.

Он встал, вышел из спальни к ребятам. Дети весело играли в разные игры. Миша подходил к каждому и просил прощения за прошлые обиды, обещая больше никогда никого не обижать. Ребята смотрели на него недоверчиво и не верили ему. Тогда Миша раскрыл свою ладошку, улыбнулся и ласково сказал: «Вот тебе моя ладошка!» Дети подошли к нему, дотронулись до его ладошки и почувствовали тепло.

С тех пор Миша подружился со всеми ребятами в группе и всегда весело играет с друзьями. А когда вдруг ему хочется кого-то обидеть, обозвать или ударить, он сразу раскрывает свою ладошку, вспоминает Солнечный Лучик и его игру с волшебными словами: «Вот тебе моя ладошка!»

Теперь Миша каждое утро с удовольствием идет с родителями в детский садик, ведь он знает, что там его ждут друзья, с которыми ему всегда интересно и весело.

Обсуждение сказки с детьми

– Понравилась вам сказка?

– Как вел себя Миша в детском саду?

– Как вы думаете, нравился ли Миша кому-нибудь из детей? Почему?

– Кто из вас хотел бы иметь друга, похожего на Мишу?

– Почему Мише не нравилось в детском саду?

– Как вы думаете, почему он остался один?

– Что случилось с Мишей в спальне?

– Какой сон ему приснился?

– В какую игру научил играть Мишу Солнечный Лучик?

– Что произошло с Мишей, когда он проснулся?

– Почему дети стали дружить с Мишей?

– Почему он с удовольствием стал ходить каждое утро в детский сад?

– Понравилась ли вам игра Солнечного Лучика?

– Захотелось ли вам поиграть в эту игру?

– Вспомните правила игры «Кулачок, ребро, ладошка».

– Чему вас научила эта сказка?

Взрослый предлагает нарисовать свои ладошки с Солнечным Лучиком и подарить рисунок папе, бабушке или дедушке, а может быть, соседскому малышу. (Ребенок обводит свои ладошки и рисует на них солнышко.)

Вариант преодоления детской тревожности с помощью обсуждения сказки Николая Носова «Приключения Незнайки»

Цель:

1. Формировать у детей умение преодолевать свою тревожность путем специальных упражнений и убеждений.

2. Совершенствовать представление детей о самооценке, их умение объективно оценивать свои поступки.

3. Развивать умение решать проблемные ситуации, принимать самостоятельные адекватные решения, используя чувство юмора.

4. Продолжать развивать интерес детей к получению знаний об окружающем мире.

5. Воспитывать желание проявлять заботу о других.

Оборудование

– Аудиозапись короткой версии альтернативной озвучки «Приключения Незнайки».

– Шапка Незнайки.

– Материал для изготовления открытки.

Примерное содержание мероприятия

Взрослый предлагает послушать небольшой отрывок из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки».

(Отрывок из короткой версии альтернативной озвучки, где Незнайка сообщает всем о том, что от Солнца оторвался кусок. Эта версия звучит наиболее эмоционально, чем и достигается лучший эффект.)

Проводится беседа по услышанному.

Взрослый задает вопросы:

– Как отреагировали малыши на сообщение Незнайки?

– После чего успокоились малыши?

– А почему Стекляшкин не испугался?

Взрослый делает вывод: значит, чувство страха, боязни, тревожности может возникнуть, если мы чего-то не знаем, не понимаем или не умеем. Как же быть?

Может быть, довериться маме, папе? Или вспомнить, как в такой же ситуации вел себя, например, котенок Гав, крошка Енот, кот Леопольд?

Взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Все будет хорошо». Используется шапка Незнайки (или любая другая). Она надевается тому, кто в этот момент говорит о своих тревогах.

Пусть начнет взрослый. Скажите сначала вы, что вас тревожит, а ребенок даст совет, а потом наоборот. Но говорить нужно от имени Незнайки, как будто бы это тревожит его. При этом можно обнять ребенка, погладить его, пожать руки, улыбнуться.

Возможные диалоги:

– Я боюсь, что меня не примут в школу, потому что я плохо читаю.

– Незнайка, все будет хорошо. Ты усидчивый. Читай книжки каждый день, и до осени ты натренируешься.

– Мне должны сделать прививку, а я боюсь уколов.

– Незнайка, все будет хорошо. Ты храбрый и терпеливый. Ведь уколют всего один разок, зато ты не будешь болеть.

Взрослый: Если вы чувствуете, что сильно сердитесь, беспокоитесь, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, то сделайте следующее упражнение. Оно называется «Возьми себя в руки».

Стоя нужно обхватить пальцами свои локти. Сильно прижимаем руки к груди. Встряхиваем кисти рук. Проделываем упражнение несколько раз.

Взрослый: Мне очень нравится, что Незнайка никогда не унывает, всегда веселый. Но… Почему у него такое имя – Незнайка?

Возможные ответы детей. Потому что он ничего не знает. Он учиться не хочет. Незнайка ничего не хочет знать. Ничего не умеет делать.

Взрослый: Незнайка никогда ни за что не тревожится и не переживает. Его не беспокоило, что он, пытаясь играть на трубе, мешал отдыхать малышам. Он не волновался, когда своими никудышными стишками обижал товарищей. Когда он еще обидел своих друзей?

Возможные ответы детей. Когда нарисовал их портреты в смешном виде. Он своих товарищей нарисовал не такими, какими они были на самом деле, и они обиделись.

Взрослый: Если бы Незнайка хоть немного беспокоился о своих товарищах, их настроении, самочувствии, то с ним такого бы не произошло. Значит, нужно беспокоиться о других и не думать, что ты всех умнее и всех главнее. Но это беспокойство должно быть не тревожное, а доброе.

Взрослый предлагает ребенку сделать добрую открытку объекту своего страха.

В конце данной главы хочется призвать родителей: читайте, обсуждайте, перечитывайте, рассказывайте и даже играйте в сказки. По мнению известного психотерапевта Б. Беттельхейма, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты жизни. Поэтому каждый раз сказка приносит в вашу жизнь и жизнь вашего ребенка что-то новое и интересное!

Глава 8

Чарующий мир театра

Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге.

Вольтер

Уважаемые родители, если вы читаете эту книгу, то у вашего малыша уже имеются проблемы эмоциональной сферы или вы хотите их избежать и ищете самый действенный способ.

Театр – это уникальное средство эмоционального развития детей. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения дошкольников, снятия зажатости, коррекции произвольного поведения.

Театр дает родителям возможность подарить ребенку мир прекрасного, обогатить его жизнь добрыми впечатлениями, а себе при этом вернуть детское, первозданное открытие мира. Благодаря театру семья приобретает опыт совместных переживаний, укрепляются детско-взрослые и супружеские отношения; у взрослых развиваются адекватное восприятие, оценка и понимание действий ребенка. Представьте удивление малыша, когда он видит своего папу в роли Серого Волка, маму – в роли сказочной принцессы, а дедушку – в роли доброго волшебника.

Игровые театральные приемы используют в своей работе психологи, чтобы помочь ребенку бороться с его страхами, комплексами, неуверенностью в себе. Ребенок начинает меняться сам, без указки взрослого, без его наставлений и упреков. Он учится общаться, так как в театре нужна коллективная работа, проявляются его скрытые способности. Играя в театре, ребенок проигрывает то, что его волнует в данный момент, от имени сказочного персонажа рассказывает о собственных проблемах и переживаниях.

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя игры в кукольный театр, игры-драматизации и игры-представления (спектакли). Начинать лучше с настольного театра. В качестве персонажей для него можно использовать уже имеющиеся в доме игрушки, но наибольший восторг у малышей вызывают самодельные игрушки (Приложение 11).

Можно изготовить персонажей театра из фетра, а можно – из бумаги, пластилина, ткани и даже из старой обуви. Чуть-чуть фантазии – и пластиковые бутылочки могут превратиться в героев сказки «Волк и семеро козлят». Одноразовые стаканчики – в героев сказки «Репка». Даже старая обувь может стать героем спектакля.

Чтобы узнать, о чем ребенок думает, что его беспокоит, попросите его рассказать историю из жизни обувной семьи. И слушайте, слушайте, слушайте. От имени персонажа ребенок поделится СВОИМИ, реальными, а не выдуманными проблемами, о которых вы, может быть, и не догадывались.

Мы предлагаем вам познакомиться со сказкой, которую сочинил и рассказал с помощью театра семилетний Миша. (Всех персонажей мальчик изготовил сам.)

Попробуйте понять: какая проблема сейчас актуальна для ребенка?

Сказка «Верблюжонок ищет маму»

В жаркий солнечный день в пустыне у Верблюдицы родился маленький Верблюжонок. Она его умыла и отошла к колодцу, чтобы напиться, но неожиданно поднялся сильный ветер, который подхватил верблюжонка и унес его далеко-далеко в джунгли. Ветерок опустил Верблюжонка среди густых зарослей, и он, оглядевшись, очень испугался.

– Куда я попал?.. – заплакал Верблюжонок.

Сверху за ним наблюдали медвежата Коалы, которые грызли листья эвкалипта.

– Ты кто?

– Я не знаю, мне мама не успела сказать, кто я… Я потерялся, – ответил Верблюжонок и снова заплакал.

Из-за кустов показался Тигр.

– Как здесь вкусно пахнет, – прорычал он. – Ты кто? – обратился он к Верблюжонку.

– Я не знаю, – снова ответил Верблюжонок. – Я потерялся.

– Тогда я тебя съем, – снова прорычал Тигр.

– Не ешь его! – закричали Коалы, но Тигр уже приближался к маленькому беззащитному Верблюжонку. Тогда Коалы стали звать на помощь других животных. Пришла мудрая Слониха. Поглядев на Верблюжонка, она сказала:

– Не бойся, малыш. Мы не дадим тебя в обиду.

И, повернувшись к Тигру, схватила его хоботом и забросила далеко в лес. Затем подошла к Верблюжонку и сказала:

– Не плачь. Я помогу тебе. Садись на меня, я доставлю тебя в аэропорт. Самолет перенесет тебя через океан и доставит к маме Верблюдице.

Так Верблюжонок попал в добрые любящие мамины объятия.

Догадались? Правильно, Миша очень хочет увидеть маму. Мальчик постоянно живет с бабушкой. Его мать работает вахтовым методом и поэтому надолго уезжает из города. Мы думаем, что этот пример показывает, как с помощью театра можно узнать, что беспокоит малыша.

Театрализация — это чтение разнообразных сказок для определенного возраста ребенка с последующим изображением действий героев сказок.

Этот вид театрализованной деятельности поможет малышам развить способность выражать свои чувства и эмоции словами и мимикой. Это возможность посмотреть со стороны на его положительные и отрицательные стороны, проиграть конфликтную ситуацию, преодолеть комплексы и страхи. Здесь важным принципом является «смеяться не над ребенком, а вместе с ребенком». Поэтому нужно придумать или выбрать такие сказки, где вместе с ребенком можно было бы и посмеяться, и преодолеть лень, застенчивость, неуверенность в себе, трусость и т.д.

Уважаемые родители! Не думайте, что детская постановка всегда требует большой подготовки. Иногда она возникает спонтанно и больше похожа на игру, чем на спектакль. Но если вы планируете поставить спектакль и показать его родственникам или друзьям, то для этого необходима большая подготовительная работа: надо распределить роли, подготовить декорации и костюмы. И, конечно, репетиции, для того чтобы научиться передавать эмоциональные состояния персонажей. Но вначале юных артистов необходимо научить осознавать и принимать свои чувства и переживания.

Мы предлагаем поиграть в речевую игру «Я и мое настроение». В этом упражнении используется метод незаконченных предложений. Попросите ребенка продолжить фразу:

• Я радуюсь, когда…

• Мне бывает грустно, когда…

• Мне бывает страшно, когда…

• Я злюсь, когда…

• Я был удивлен, когда…

• Когда меня обижают…

• Я сержусь, если…

• Однажды я испугался…

После того как малыш научится классифицировать свои чувства, переходите к следующему этапу – изображению с помощью мимики и движений чувств других персонажей.

Мы предлагаем вам вместе с ребенком выполнить несколько подготовительных упражнений (психологи называют их психогимнастикой). Каждое упражнение называется этюдом и напоминает сценку, которую разыгрывают малыши. Это очень полезное занятие, способное не только помочь, но и просто поднять настроение.

Психогимнастика позволяет корректировать поведение детей, снимать физическое и эмоциональное напряжение, развивать образное мышление и воображение. Язык междометий и звукоподражаний, передающий различные эмоциональные состояния, учит ребенка открытости и доброжелательности. Использование образных четверостиший развивает фантазию, творчество, смелость, инициативу. Психогимнастика направлена на поддержание внутреннего спокойствия и уверенности, на снятие напряжения и освобождение от страхов, развитие способности выражать свои чувства и эмоции словами.

Упражнение «Разные эмоции»

Цель: формирование умения распознавать и выражать эмоции.

Взрослый предлагает ребенку показать, как он радуется, как грустит, какой он, когда злится (или попросите изобразить злую рычащую собаку), и др.

Можно попросить ребенка нахмуриться, как осенняя тучка; улыбнуться, как солнышко; показать, как испугался заяц волка; как устал муравей, который тащил большую палочку.

Упражнение-пантомима «Ароматные цветы»

Цель: развитие выразительности движений и воображения.

Предложите ребенку наклониться и понюхать воображаемые цветы. Дети вдыхают их запах (глубокий вдох и сильный выдох), наслаждаясь приятным ароматом цветов. Повторить несколько раз.

Этюды на выразительность эмоций и жестов

(все движения выполняются по тексту)

«Ежик»

Вот свернулся еж в клубок,

Потому что весь продрог.

Бррр-бррр-бррр.

(Ребенок дрожит, мышцы напряжены.)

Лучик ежика коснулся!

Ежик сладко потянулся!

(Выпрямляется и потягивается.)

«Веселые мартышки»

Мы – веселые мартышки, мы смеемся громко слишком.

Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем.

Надуваем щечки, скачем на носочках

И друг другу даже язычки покажем.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску,

Оттопырим ушки, хвостик на макушке.

Шире рот откроем – гримасы все состроим.

«Ой, боюсь, боюсь, боюсь»

Как мне страшно! Ой-ой-ой!

Как мне страшно! Ой-ой-ой!

Как ужасно!

Я боюсь-боюсь-боюсь.

Лучше уж я притаюсь!

«Забавное зеркало»

Взрослый и ребенок садятся напротив друг друга, один придумывает и показывает разнообразные эмоции, другой повторяет. Затем меняются ролями. Варианты эмоциональных состояний:

• «Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза).

• «Обиделись» (опускают уголки губ).

• «Встретили знакомую девочку» (улыбаются).

• «Испугались забияку» (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).

• «Рассердились» (сдвигают брови).

• «Съели кислый лимон» (морщатся).

Движения можно отрабатывать с помощью такого упражнения, как «Рыбы – птицы – звери». При слове «рыбы» ребенок активно имитирует плавание (можно в такт подобранной мелодии), при слове «звери» – топает ногами, услышав «птицы» – имитирует взмахи крыльями.

«Угадай, кто я?»

Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.

Вот на месте закружились и в зверей мы превратились.

Звери мы теперь лесные. Отгадай, кто мы такие?

(Взрослый и ребенок поочередно угадывают и имитируют движения животных и голосовые звукоподражания).

Для постановок домашних спектаклей чаще всего используют известные и любимые детьми русские народные сказки, а также сказки известных писателей, таких как С. Маршак, Б. Заходер, Н. Носов, В. Сутеев, К. Чуковский, Г. Андерсен, Ш. Перро.

Теневой театр привлекает детей своей таинственностью и магией. С ним любая история превратится в захватывающее приключение. А изготовить его очень просто: для этого вам понадобится белая ткань и фонарик.

Использование теневого театра очень эффективно в работе над психологическими проблемами детей, поскольку позволяет не просто инсценировать уже готовую сказку, но и доосмыслить ее, дорисовать героя в своем воображении, его эмоции и настроение. Отсутствие лица и конкретного образа теневой куклы способствует тому, что ребенок лучше вживается в роль, передавая свои эмоции герою, а эмоции героя – себе. Импровизация в теневом театре помогает ребенку выразить свои чувства и эмоции: прячась за ширмой, дети чувствуют себя защищенными, раскрываются.

Многие известные психологи считают, что теневой театр – эффективное средство борьбы с детскими страхами. Обычно страх невидим. В виде куклы страх лишается своей пугающей составляющей. Попросите ребенка вырезать из черного картона или бумаги фигурку того, кого или чего ребенок боится. Можно сказать: «Сейчас попробуй вырезать из этой волшебной бумаги то, чего ты боишься». Одни страхи имеют свое конкретное имя и четкую форму (некоторые дети даже могут захотеть сначала нарисовать свой страх карандашом, а только потом вырезать его). Другие страхи не имеют четкой формы и названия. Важно, чтобы ребенок вынес свой страх вовне.

Сочините историю, в которой страх будет совсем не страшным, а наоборот – смешным. Обыграйте ее в теневом театре. Будьте готовы к тому, что вам придется повторить эту историю не один, не два и даже не три раза. Дайте возможность ребенку наиграться со своим страхом, разрешите ему делать с ним все, что захочется. А затем (если ребенок не возражает) уничтожьте его.

Такой театр теней – разновидность театра, в котором роли исполняют не куклы, а люди. Он помогает ребенку обрести чувство успеха, развить координацию движений, мышечную память и пластику, развить воображение. Дети учатся изображать эмоциональные состояния людей, предметы окружающей действительности при помощи пластики своего тела и подручных средств.

Когда дети создают образ улитки, лебедя или любого другого животного или предмета, они с легкостью преодолевают имеющиеся барьеры и препятствия, даже не замечая этого, не прилагая при этом энергетических затрат, потому что им интересно. Даже если вдруг становится трудно, они не сдаются на середине пути, а доводят начатое дело до конца, что формирует столь необходимые волевые качества личности.

Поиграйте со своим ребенком в театр теней – это и полезно, и увлекательно. Ниже мы приводим тексты игр, мини-сценок и даже спектакля. Двигайтесь от простого к сложному, и у вас все получится!

Игра «Угадай, что (кто) это»

В ходе игры нужно воссоздать образы живых и неживых объектов (людей, животных, сказочных героев, объекты неживой природы и т.д.), изображенных на картинке, которую видит только актер. Зрители угадывают предмет. Изменить позу они могут лишь после того, как зрители угадают название «живой картины».

Игра «А я какой?»

Нужно показать эмоциональное состояние человека, изображенное на пиктограмме, выбранной ребенком. Зрители называют эмоциональное состояние.

Игра «Немое зеркало»

В начале игры выбирается ведущий. Он – зеркало, и становится за ширмой. Зрители перед ширмой просят зеркало показать что-нибудь: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду покажи…» Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их.

Разыгрывая сценки-миниатюры, дети учатся умению договариваться при распределении ролей, импровизации, получают удовольствие от результата. Дополнить образ можно звукоподражанием.

Мы предлагаем несколько миниатюр, основанных на народном фольклоре.

Самовар – птица-жар!

Кран открывается,

Чай наливается.

Чайничек с чашечками,

Тарарашечками!

Матрешки друг в дружке

Не поют частушки.

А поставишь в ряд —

Запоют в лад.

Совушка-сова, большая голова,

На дереве сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит.

Вдруг она как полетит!

Гоп! Гоп! Конь живой

И с хвостом, и с гривой.

Он качает головой,

Вот какой красивый!

Вдоль по реченьке лебедушка плывет,

Выше бережка головушку несет.

Белым крылышком помахивает,

На цветы водицу стряхивает.

Сказка «Драчливые петушки»

Эта сказка поможет сформировать у детей понятия о моральных представлениях, научит отображать отрицательные и положительные черты характера героев, контролировать такие негативные качества, как грубость и драчливость. В скобках описаны возможные действия героев сказки.

Два драчливых петушка

(актеры выходят с разных сторон)

Вышли прогуляться.

(Машут крыльями, шагают, высоко поднимая колени.)

Важно голову задрав,

(голову поднять кверху)

Стали похваляться:

(поглаживают руками свои перышки)

Гребешки высокие,

(показывают свои гребешки)

Голоса их звонкие,

(Имитируют голоса)

Друг друга увидали,

(встают друг напротив друга)

Крыльями замахали,

(высоко поднимают руки, машут крыльями)

Перестали похваляться,

Начали друг с другом драться.

(Прыгают на одной ноге и толкают друг друга движениями плеч.)

Подкралась к петушкам лиса —

Всему лесу краса

(Появляется лиса, осторожными движениями поглаживает себя, показывает свой хвост.)

Только хотела она их поймать,

(подходит ближе, показывает свои когти)

Но петушки стали громко кричать,

(имитируют голоса)

Крыльями захлопали и замахали,

(хлопают по ногам с боковых сторон, высоко поднимают руки – машут крыльями)

Рыжую плутовку вместе напугали.

(Лиса убегает.)

Помирились петушки,

(рукопожатие)

С тех пор живут дружно.

(Дети обнимают друг друга за плечи.)

Поняли, что не страшна лиса,

Когда между ними дружба!

Глава 9

Волшебные краски

Вот мы взяли краски в руки,

И не стало в доме скуки.

Чтобы было веселей,

Ярких красок не жалей!

Э. Успенский

В этой главе вы узнаете, как с помощью листа бумаги и других нехитрых предметов помочь ребенку избавиться от эмоциональных проблем. Нетрадиционные способы рисования (не карандашом, а пальцами, палочками, мыльными пузырями и даже ластиком) помогут малышу стать более уверенным в себе, храбрым и спокойным. При помощи рисования дети реализуют свой жизненный опыт, перерабатывают свои переживания и фантазии.

Рисунок – это внутренний мир ребенка, и поэтому надо относиться к нему очень трепетно. Никогда не критикуйте рисунки малыша. Критика является одной из причин низкой самооценки и страха ошибки. Даже похвала может негативно сказаться на самооценке ребенка и вызвать зависимость от мнения окружающих. Критика и похвала – это оценивание. А так как рисунок – внутренний мир ребенка, то он не нуждается в оценке.

Если ребенок подошел к вам и просит оценить его произведение: «Ну как, красиво?» – не торопитесь хвалить, спросите: «А тебе нравится?» После этого рассмотрите рисунок вместе с ребенком, обращая внимание на интересные детали.

Яркое цветное пятно вызывает радость, эмоциональную отзывчивость, позитивное отношение к процессу рисования. Использование нетрадиционных техник помогает отвлечься от канонов рисования: не страшно, что линии получаются неровные или краска накапала на лист, ребенок изобразит с их помощью свои чувства и эмоции в свободном творчестве.

Сам процесс рисования важнее того, что изображает малыш. Разрешите рисовать все, что он хочет. А затем внимательно посмотрите на «шедевры». Если в рисунке преобладают яркие, теплые цвета (желтый, красный, оранжевый), то у вашего ребенка благополучное эмоциональное состояние. Если преобладают синий, голубой, коричневый или черный цвета, то у ребенка настроение снизилось. Имейте в виду, что эти оттенки показывают состояние ребенка в данный конкретный момент. Через час рисунок может быть совсем иным.

Рисуйте вместе с ребенком, и вы узнаете о нем много интересного. Совместное рисование взрослых и детей укрепляет дружеские взаимоотношения между ними, повышает уровень доверия, а самое главное, дает возможность почувствовать малышу, что его любят.

Важные правила совместного рисования

1 Не начинайте рисовать с ребенком, если у вас в запасе менее часа свободного времени, иначе вы будете нервничать, а вслед за вами и ребенок. Покажите малышу, как для вас это важно.

2 Приготовьте все необходимое для рисования: альбом, краски, кисти, клеенку (чтобы ребенок не боялся испачкать стол). А может быть, вам понадобится и фартучек, чтобы одежда малыша оставалась чистой. Имейте запасные листы бумаги. Вам могут пригодиться кусок обоев или картонные коробки. Это позволит сосредоточиться на рисовании, испытать радость сотворчества и избавит от лишних проблем.

3 Не вмешивайтесь в процесс творчества своими советами и указаниями, дайте ребенку возможность выразить себя.

4 Не критикуйте маленького художника (даже если он разлил банку с водой). Пусть все ваши совместные занятия приносят ему радость.

5 Хвалите ребенка (даже если вам не нравится, как он нарисовал). Ваше одобрение придаст ему веру в свои силы.

6 Общайтесь с ребенком: поддерживайте, заинтересовывайте и задавайте вопросы. Спрашивайте, что рисует ребенок, почему выбрал именно такой цвет краски или карандаша.

7 Трепетно относитесь к результатам творчества вашего малыша. Организуйте место для выставки его работ.

Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.

Рисование мыльными пузырями

Мыльные пузыри – известная детская забава, всегда вызывает улыбку и радостное ощущение детства. Легкие, воздушные, прозрачные, они переливаются всеми цветами радуги.

Дети с большим удовольствием наблюдают за процессом появления мыльного пузыря, радужно переливающегося всеми цветами радуги, траекторией полета и тем, как он вдруг исчезает. Такие игры носят не только развлекательный характер, они также способствуют развитию нейронных связей в растущем головном мозге ребенка, развивая функцию слежения за движущимся объектом.

История мыльных пузырей для детей будет весьма интересна. Ведь эти переливающиеся всеми красками волшебные шары вносят элемент праздника в нашу жизнь и так нравятся детям и взрослым. Историки нашли доказательства выдувания мыльных пузырей в далеком прошлом. На древних фресках, найденных при раскопках, сохранились изображения людей, пускающих пузыри. В XVIII и XIX веках мыльные пузыри выдували из воды, оставшейся после стирки. В 1886 году раствор для мыльных пузырей впервые выставили на продажу. Сначала его продавали в магазинах, затем стали предлагать торговцы на улицах. Торговля «праздником» имела огромный успех.

Не все знают о том, что мыльными пузырями можно рисовать. В этом случае они не расплываются незаметно и не тают без следа – след от них превращается в рисунок. Это очень интересная техника, она порадует не только детей, но и взрослых. Рисунки в этой оригинальной технике оказываются необычными, а игровое задание приносит ребенку радость. К тому же отпечатки каждый раз получаются разными, поэтому очень интересно с ними экспериментировать, а потом фантазировать, сравнивать, на что они похожи.

Рисование мыльными пузырями не только доставляет детям ощущение радости, но и способствует снятию психомышечного напряжения, помогает избавиться от таких негативных эмоций, как страх, тревожность, агрессивность, развивает уверенность в своих силах и побуждает детей к творческим поискам и решениям, учит свободно выражать свой замысел, воображение и полет фантазии, а также раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов, позволяет почувствовать краски радуги, их характер, настроение.

Рисование мыльными пузырями – это возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Задачи взрослого:

– познакомить детей с новой необычной техникой рисования — рисованием мыльными пузырями;

– помочь ребенку освоить новый способ рисования и правильно пользоваться материалом: дуть в трубочку, прикладывать лист бумаги к пузырькам, не касаясь края стаканчика;

– формировать умение находить в своем необычном рисунке художественный образ, дополнять его нужными деталями;

– развивать связную речь, умение детей рассказать о своем рисунке;

– закрепить представления детей о цветах спектра, умение увидеть их в мыльном пузыре;

– развивать ассоциативное воображение детей, цветовосприятие;

– поощрять детское творчество, инициативу;

– создать положительный эмоциональный фон.

Чтобы заинтересовать ребенка предстоящим процессом рисования, прочитайте отрывок стихотворения С.Я. Маршака:

Воды обыкновенной

В стаканчик набери —

Пускать из мыльной пены

Мы будем пузыри.

Соломинку простую

Сейчас возьму я в рот,

Воды в нее втяну я,

Потом слегка подую

В соломинку – и вот,

Сияя гладкой пленкой,

Растягиваясь вширь,

Выходит нежный, тонкий,

Раскрашенный пузырь.

Чтобы вызвать интерес у ребенка к экспериментированию, можно прочитать стихотворение о последовательности действий и начать рисовать мыльными пузырями вместе с ребенком:

В тепленькой водичке разведу я мыло,

Капельку шампуня, чтобы лучше было.

А теперь от ручки трубочкой…

– Смотри!

Как переливаются эти пузыри.

На, попробуй, выдуй тоже!

Посмотри, на что похоже?

На первом этапе знакомства с техникой рисования мыльными пузырями можно предложить ребенку выполнить простые задания-упражнения для развития дыхания и интереса к последующему процессу эксперимента.

Игра «Бульбульки»

Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой – чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды, нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды, – сильно.

Задача ребенка – играть в «бульбульки» так, чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть, например, в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.

Игра «Волшебные пузырьки»

Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри; если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует малыша дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

На последующих этапах знакомства можно уже предложить рисование мыльными пузырями.

Для этого нам понадобятся: вода в баночке, детский шампунь или жидкое мыло, гуашь, акварель или пищевые красители, плотная бумага, трубочки для коктейля, ложечка.

В воду добавьте шампунь или жидкое мыло. Концентрация примерно 1:10 (не строго). Чтобы пузыри были большими и подолгу не лопались, добавьте в воду чуть-чуть желатина или глицерина. Все ингредиенты перемешайте и оставьте на 2–3 дня. Затем профильтруйте раствор через марлю и поставьте в холодильник на 12 часов. Процедуру можно упростить, просто добавив в воду мыльный раствор и красители. Чем больше красителя, тем ярче цвет пузырей.

Теперь можно создавать красивые воздушные шары.

1-й способ. Берем соломинку для коктейля и начинаем пенить раствор (дуем в трубочку, чтобы пузыри поднялись в баночке). Когда мыльные пузыри поднимутся шапкой над стаканчиком, аккуратно приложить лист бумаги к пузырькам, не касаясь краев стаканчика. Процедуру повторить несколько раз.

Посмотреть, что получилось на листе бумаги, можно лист покрутить в разные стороны. Постараться увидеть в полученном рисунке художественный образ и дорисовать детали.

2-й способ. Снимать поднявшиеся пузыри ложкой и выкладывать их на листе. Таким образом можно одним листом бумаги пройтись по всем цветам. А затем начинаем всматриваться в узоры мыльных пузырей и фантазировать, дорисовывать. Можно вырезать узор мыльного пузыря и использовать в аппликации.

С помощью обоих способов получаются интересные работы. Оформите ими выставку в домашней обстановке. (В Приложении 12 вы найдете Памятку родителям по подготовке к рисованию мыльными пузырями. Ознакомившись с ней, вы узнаете, какие еще есть способы приготовления мыльного раствора, что для этого необходимо и как обеспечить безопасность при рисовании.)

Игра «Загадочный рисунок»

На плотном листе бумаги предложите малышу создать из мыльных пузырей рисунок. Обратить его внимание на изображение и спросите: на что это похоже? Затем в нескольких местах попросите ребенка дорисовать дополнительные детали цветными карандашами, фломастерами, восковыми мелками, красками (по выбору ребенка). Необходимо дорисовать все неоконченные изображения (каждый ребенок дорисовывает свою фигурку), превращая их во что угодно и даже в то, чего не бывает на самом деле, предложить поучаствовать ребенку в создании чуда самостоятельно.

Получается рисунок-предмет. Предложите ребенку рассказать, что он увидел в своих мыльных пузырях. Освоив технические навыки предметного рисования, можно подвести детей к изображению сюжета, пейзажа (например: «Теперь можно приступать к созданию леса» и т.д.).

Далее мы вам предлагаем почитать вслух наши сказки (Приложение 12а) и нарисовать к ним иллюстрации вместе с ребенком. Там же вы можете рассмотреть работы воспитанников детского сада, которые уже нарисовали иллюстрации к этим сказкам.

Кляксография

Очень похожа на рисование мыльными пузырями следующая техника рисования – кляксография. Она заключается в том, что из обычной кляксы ребенка можно сделать полноценную картину, дополнив рисунок образами и предметами. Кроме того, что кляксoграфия помогает развитию творческих способностей ребенка, она выполняет и ряд других функций, влияющих на его эмоциональное развитие.

В первую очередь кляксография – это отличный способ поднять самооценку ребенка. Только представьте, в какой восторг придет малыш, когда его, казалось бы, испорченный рисунок превратится в полноценный пейзаж, натюрморт или даже портрет.

Упражнение «Чудесное превращение»

Для работы вам понадобятся: лист бумаги, краски (акварель или гуашь), стакан с водой, кисть.

Предложите ребенку нарисовать на листе бумаге все, что ему захочется: узоры, кляксы, пятна и т.д. После того как малыш закончит, спросите у него: «Как ты думаешь, что у тебя получилось? На что похож твой рисунок?» Пофантазируйте вместе с малышом, разберите разные варианты. Когда все варианты закончатся, предложите превратить его рисунок в настоящий шедевр. Объясните ребенку, что теперь вы не просто люди, а волшебники, которые могут превращать рисунки в картины, а кисти – это волшебные палочки, которые помогут вам творить чудеса. Будет здорово, если вы сможете подобрать соответствующие наряды, например шляпу волшебника, накидку и т.д.

После того как работа над картиной будет закончена, обязательно дайте ей название. Но самое важное – как и любая картина в доме, она должна быть помещена в рамку. Для достижения наилучшего эффекта постарайтесь найти особое место для вашего «шедевра». Пусть он висит в таком месте вашего дома, где каждый гость смог бы его увидеть. При этом не забывайте говорить гостям, что именно ваш малыш стал автором этого произведения.

Кляксографию можно назвать поистине уникальной техникой, поскольку она помогает взрослым в решении многих детских проблем. Так, например, кляксография – это отличный способ для снятия детской тревожности.

Упражнение «Приятные воспоминания»

Для работы вам понадобятся: лист бумаги, краски (акварель или гуашь), стакан с водой, кисть.

Попросите ребенка назвать самые яркие, добрые и запоминающиеся моменты из его жизни, которые он хотел бы повторить. Спросите, что он испытывал тогда, что чувствовал. Если ребенок затрудняется с ответом либо еще достаточно мал, тогда помогите ему. Достаньте фотографии с поездки на море, со дня рождения вашего малыша, фотографии из цирка, зоопарка и т.д.

Когда ребенку удастся вспомнить и рассказать о самых приятных моментах его жизни, постарайтесь перенести его положительные эмоции на бумагу. Для этого попросите ребенка нарисовать тот самый день, обозначая только цвета. Пусть малыш рисует кляксы. Например: вашему ребенку очень запомнилась поездка на море, тогда в вашем рисунке должны присутствовать синий, голубой, серый, белый цвета. Если малыш захочет нарисовать то, как он повстречался с жирафом в зоопарке, то выбирайте оранжевый, черный, желтый цвета; если день рождения, то это могут быть самые яркие цвета, обозначающие подарки или воздушные шары.

Главное, чтобы во время рисования ребенок смог в самом деле проникнуться своими чувствами, вспомнить, как хорошо и спокойно ему было в тот момент. Задача взрослого же на данном этапе заключается в создании для ребенка такой атмосферы, в которой малыш чувствовал бы спокойствие и уверенность. И кто знает, может быть, в следующий раз малыш вспомнит это упражнение как момент, принесший ему радостные эмоции.

Кляксoграфию еще используют и как способ борьбы с детской агрессией. В рисунках дети могут изобразить причину своей агрессии, а при грамотном подходе взрослого к этой технике будет возможность избежать агрессивного поведения ребенка в будущем.

Упражнение «Вытряхиваем все плохое»

Для работы вам понадобятся: ванна, краски (акварель или гуашь), стакан с водой, кисть.

Если ребенок проявляет агрессию, значит, его что-то беспокоит, что-то внутри мешает ему жить спокойно. Задача взрослого – помочь этому беспокойству выйти наружу.

Спросите вашего малыша: о чем он думает? Чем он так рассержен? Что ему мешает? А затем предложите ребенку все это с себя стряхнуть. Напомните, как мы стряхиваем воду после купания в реке или после того, как вымоем руки.

Подведите ребенка к ванне. Попросите его взять в руки кисть и набрать краску, а затем, держа кисть в руке, несколько раз стряхните рукой так, чтобы краска с кисти попала на ванну. Повторите упражнение несколько раз с обеими руками, меняя цвета. Важно обратить внимание ребенка на то, что все плохое, что копилось у него внутри, вырвалось наружу и разукрасило всю ванну в разные цвета, а чтобы навсегда попрощаться с негативными эмоциями и чувствами, нужно просто все это смыть водой. Помогите вашему малышу очистить ванну от краски с помощью душа, акцентируя внимание на том, что вода смывает все плохое и оставляет только чистоту и спокойствие после себя. Так теперь будет и в душе вашего ребенка.

Сейчас многие родители обеспокоены тем, что у детей наблюдаются разного вида страхи. Все они проявляются по-разному, в большей или меньшей степени, у каждого из них разные причины возникновения. Но, к сожалению, сегодня самой частой причиной появления детских страхов считается телевидение и разного вида гаджеты.

Сегодняшние дети стали настолько зависимы от современных технологий, что перестали различать виртуальный мир и реальный. Поэтому они не задумываясь переносят все увиденные ими образы в интернете или телевизоре в реальный мир. Отсюда все эти боязни привидений, вампиров, зомби, инопланетян и т.д.

Но даже если вы заметили, что ваш малыш испытывает чувство страха от чего-либо, не торопитесь бежать к психологам. Вы сами в силах помочь своему чаду. Ведь кляксография считается одним из наиболее простых и интересных для ребенка способов борьбы со страхами.

Упражнение «Прогони свой страх»

Для работы вам понадобятся: лист бумаги, краски (акварель или гуашь), стакан с водой, кисть.

Спросите у своего малыша: «Почему тебе страшно, чего ты боишься?» Если ребенок считает причиной своего страха не конкретного героя, а, например, темноту, то спросите: «На что похож твой страх? Давай попробуем его нарисовать!»

Пусть малыш возьмет в руки кисть с краской и начнет наносить на бумагу кляксы любого цвета, при этом проговаривая следующие строки:

Ты меня больше не испугаешь,

Я сильный и взрослый, ты это знаешь!

Свой страх я сейчас на листе нарисую

И про него навсегда позабуду.

После того как ребенок закончил рисование клякс, помогите ему придать этим кляксам образ его страха (если это потребуется). Дорисуйте глаза, лапы, хвост и т.д., главное, чтобы ребенок принимал в этом непосредственное участие. Когда рисунок будет готов, предложите ребенку его порвать, проговаривая следующие строки:

Ты меня больше не испугаешь,

Я сильный и взрослый, ты это знаешь!

Свой страх я сейчас на кусочки порву

И про него навсегда позабуду.

Мы надеемся, что превращение клякс в красивые и оригинальные рисунки понравилось вашему малышу, и поэтому предлагаем нарисовать иллюстрации к любой сказке, используя технику кляксографии. А посмотреть готовые работы детей можно в Приложении 13.

Рисование ластиком

Рисование ластиком – это один из видов нетрадиционного рисования, который поможет справиться с агрессией. Данный метод можно использовать с раннего возраста. Если ваш ребенок рассержен, предложите ему бумагу и карандаш, пусть он зачиркает весь лист. А вы потом нарисуете ластиком на нем рисунок. И злость испарится. В более старшем возрасте ребенок сможет и сам превращать в произведения искусства такие рисунки.

Что же такое рисование ластиком? Данная техника представляет собой черно-белую графику, выполняется разными по характеру линиями и штрихами. Заштриховывать простым карандашом лист бумаги нужно с нажимом, чтобы поверхность листа была темно-серой, практически черной, тогда рисунок будет четко виден. Затем ластиком рисуем по штриховке.

Чтобы рисовать с помощью ластика, вам понадобится:

1. Лист белой бумаги. Роль бумаги в графике не стоит недооценивать. Для рисования карандашом не подойдет стандартная бумага для принтеров. Она слишком тонкая. Берем альбомные листы, бумагу для черчения или акварели.

2. Графитовый карандаш (простой) разной жесткости. Например, HB (средней жесткости), B (мягкий), 2В–ВВ (более мягкие).

3. Ластик белого цвета.

4. Салфетки, ватный диск.

Чтобы понять, как рисовать ластиком, расскажите детям вот такую сказку.

Карандаш и ластик

В одной прекрасной дружной семье жили брат и сестра, Саша и Настя. Дети очень любили рисовать и, бывало, ссорились из-за того, чей рисунок лучше. Тогда их маме приходилось мирить детей. Мама говорила, что оба рисунка замечательные. Саша и Настя нарисовали много разных рисунков. Они были выполнены и карандашами, и красками, и восковыми мелками. Но это были самые обычные рисунки.

И вот однажды мама предложила детям нарисовать необычный рисунок – ластиком. Дети очень удивились: как это – рисовать ластиком? Но было уже поздно, и мама предложила детям лечь спать, а утром обещала обязательно рассказать.

Ночью Саше приснился сон. На столе разговаривали цветные карандаши. Спорили, какой цвет важнее. Молчал только простой карандаш, потому что у него не было цвета. Рядом лежал ластик, и так ему стало жалко простой карандаш, что ластик предложил ему нарисовать рисунок. Но простой карандаш совсем загрустил: «Чем я могу удивить? Да и ты чем мне можешь помочь, только все стираешь». Но ластик не унывал: «А давай попробуем и удивим всех! Но для этого ты сегодня будешь стирать, а я рисовать».

Простому карандашу ничего не оставалось делать, и он согласился. У карандаша был длинный, хорошо заточенный носик, и он быстро заштриховал лист бумаги. И теперь за дело взялся ластик. Он смело двинулся вперед по заштрихованному листу. Он прыгал по листу, делал то светлые, то темные полоски, и вот уже были видны птицы, деревья, снег, облака, цветы.

К утру карандаш и ластик нарисовали целый альбом таких рисунков. Цветные карандаши с восторгом наблюдали за их работой, а увидев такие необычные рисунки, попросили прощения у простого карандаша и ластика.

Проснувшись утром, Саша сразу же побежал к маме и сказал, что теперь знает, как рисовать ластиком, и обязательно научит сестренку. Мама очень порадовалась за детей, ведь больше они не ссорились!

Алгоритм выполнения рисунка

Предложите вашему ребенку, сильно нажимая на графитовый (простой) карандаш, заштриховать лист бумаги (заодно потренируетесь держать карандаш и отработаете штриховку), чтобы поверхность была темно-серой, почти черной. Пока не нужно ничего рисовать. Просто сделайте белую бумагу черной (темно-серой). Не оставляйте никаких пустых, белых точек.

Предложите ему сначала пальчиком, потом ладошкой, а затем ластиком потереть этот фон, и он увидит, какие интересные рисунки у него получаются на темном фоне: вот появился причудливый цветок, а вот побежал неведомый зверь. Интересная и загадочная техника, хотя ничего сложного в ней нет. Посмотреть готовые работы детей можно в Приложении 14.

А если ваш ребенок начнет фантазировать, то вскоре у него появятся интересный слон, маленькая обезьянка. На другой картинке возникнут силуэты людей, бегущего по тундре оленя, сказочных героев, львицы, гуляющей на просторе, фиалок в вазе. Полученные светлые силуэты для четкости можно выделить простым или цветным карандашом по желанию ребенка. Дальше возможности вашего ребенка безграничны, дайте волю его фантазии и творите, творите, творите…

Наши рекомендации:

1. Необходимо хорошо растереть грифельную штриховку мягкой бумажной салфеткой или ватным диском.

2. Не забудьте подложить под ладонь листок бумаги, чтобы не растирать штриховку.

3. Разные ластики оставляют разные следы. Пользуйтесь только простыми или белыми ластиками, так как цветные могут оставлять цветные следы на белой бумаге. А еще ластик пачкается графитом, и вместо белого тона можно случайно нарисовать пятно. Когда ластик загрязняется, его нужно очистить, потерев загрязненный участок о белый лист бумаги либо аккуратно обрезав грязные края острым ножом.

4. Острыми, обрезанными краями ластика можно проводить прямые линии, а тупым концом – работать на больших цветных или тональных участках. Если вы стираете ластиком какой-то цвет, то следите за тем, чтобы не перенести его на тот участок рисунка, где он совершенно не нужен. Если вы случайно сотрете слишком много или у вас не получилось задуманное, то восстановите тон дополнительной штриховкой и нарисуйте заново.

5. Графит, из которого сделан стержень карандаша, мажется, поэтому для большей долговечности рисунка его можно сбрызнуть лаком для волос. Только не переусердствуйте, чтобы лист не промок насквозь. После высыхания лака графит уже не будет размазываться. И таким рисунком можно украсить даже открытку к празднику.

Граттаж

Граттаж, или воскография, – это древняя техника нанесения изображений при помощи выцарапывания. Под современным граттажем (франц. gratter – скрести, царапать) понимают процарапывание рисунка на листе бумаги или дощечке, которая покрыта тонким слоем воска и туши.

В нынешнее время граттаж является уникальной техникой рисования. Он представляет собой относительно простой способ создания рисунков, который таит в себе большой обучающий потенциал: знакомит малыша с основами композиции, развивает мелкую моторику рук и воображение, дает представление о физических свойствах туши, воска и красок. Посмотреть работы детей в технике «граттаж» можно в Приложении 15а.

Для создания рисунков в технике граттаж необходимо подготовиться. Вам понадобятся следующие принадлежности:

1. За основу можно взять достаточно плотную бумагу (чтобы инструмент ее не прорезал). Можно использовать картон, в том числе цветной.

2. Для покрытия основы понадобятся восковые свечи, восковые мелки, гуашь или тушь (обычно черная, но также можно использовать и другие темные тона – синий, фиолетовый, коричневый).

3. Клей ПВА, жидкое мыло или моющее средство (для добавления в гуашь).

4. Широкая кисть или губка для закрашивания основы гуашью.

5. Инструмент для процарапывания изображения: зубочистка, стека, использованный стержень от шариковой ручки, заостренная деревянная палочка, пластиковая вилка и пр.

6. Сухая тряпочка и тарелочка для того, чтобы аккуратно убрать остатки воска после прорисовки.

Итак, если вы готовы к созданию настоящего произведения искусства, вперед!

Я спешу рассказать вам замечательную сказку, которая, возможно, чем-то поможет и вам. Итак, слушайте…

Зайчонок и волшебные предметы

В прекрасном зеленом лесу на полянке стоял маленький домик. И жил в нем очень красивый, но очень трусливый зайчик. Жил он в этом домике не один, у него были мама и папа.

Маленький зайчишка боялся всего. Он боялся шороха листьев. И очень часто закрывал ставни и дверь в свой домик, чтобы не слышать этого шороха. Зайчишка-трусишка боялся и капелек дождя, которые часто падали на крышу его домика. Они заставляли зайчика забираться под кровать.

Прогулка на опушке леса тоже была испытанием для зайца. Он боялся насекомых: и маленьких, и больших. Прогуливаясь по лесу, он очень часто попадал в паутинку и с испугу трясся как осиновый лист. А остальных жителей леса зайчик вообще старался обходить стороной. Но больше всего на свете заяц боялся темного времени суток.

Дорогие мои маленькие друзья, вы поняли, о каком времени суток я говорю? Правильно, это ночь.

Друзей у зайчика не было. Да и какие могут быть друзья, если зайчишка боялся всех?! Да и дружить он ни с кем не хотел… Но у зайчика была замечательная семья. Мама-зайчиха с раннего утра хлопотала по хозяйству. А папа-заяц каждое утро уезжал на лесной базар. Там он продавал выращенные овощи.

Каждый день мама и папа рассказывали зайчику о том, как весело и интересно можно провести день, если у тебя есть друзья.

– Дорогой сыночек, может, ты хочешь погулять? Выгляни в окошко, там так ярко светит солнце. На опушке леса так много интересного! И там ты обязательно встретишь друзей.

Но зайчик боялся всего. На прогулку он выходил очень редко. И каждый его новый день напоминал предыдущий…

Однажды папа-заяц вернулся с лесного базара и привез своему сыночку подарок. Подарок был завернут в большой капустный лист и перевязан красной тоненькой ленточкой. Зайчишка-трусишка очень осторожно развязал ленточку, развернул капустный лист и увидел коробочку.

– Папа, что там лежит?

– А ты открой коробочку и сам все увидишь…

Из коробки доносился шепот, который пугал трусливого зайчика.

Уважаемые родители! У вашего ребенка появилась новая игрушка? Но ребенок с ней не играет, потому что боится ее? Вот в этом случае вы должны показать пример: поиграть с этой игрушкой. Рассказать о том, какая она красивая и добрая.

У зайчика были замечательные родители! На помощь пришла мама. Она предложила помочь открыть эту коробку.

Вы спросите: «А что же было дальше?» Слушайте.

В этой коробке находились волшебные предметы. Они умели говорить.

– Мы волшебные малыши-Карандаши. Рисуем быстро и умело.

– А я Кисточка-красавица, хвостиком вожу, линии провожу.

– Я Свечка, свечка, свечечка.

– Я Лист белый, для этой работы нужен первый.

– Мы Краски разноцветные, помощницы приметные.

– Я Палочка волшебная, линии веду, рисунок вывожу.

– А я Ручка – самая главная штучка, всем указы раздаю и за всем я тут слежу.

Зайчик был очень удивлен, что предметы могут говорить. И в то же время ему стало очень интересно, для чего же нужны все эти предметы.

Мама постаралась объяснить: «Дорогой сынок! Все дети очень любят рисовать. Вот и тебе папа купил принадлежности, с помощью которых можно создавать очень красивые картины. Эти предметы будут тебе настоящими помощниками и друзьями».

Все предметы были очень симпатичны.

Но зайчишка-трусишка по-прежнему испытывал страх, но теперь уже другой. Он хотел нарисовать картинку, но очень боялся, что у него ничего не получится…

Уважаемые родители! Если ваш ребенок испытывает страх перед началом чего-то нового, то именно вы можете ему помочь! Начинайте выполнять эту работу, а ребенок пусть будет вашим помощником! Пройдет время, и вы поменяетесь ролями: ваш ребенок – главный исполнитель, а вы – помощник. Не забывайте хвалить свое дитя! Еще, и еще, и еще…

И опять вопрос: «Что же было дальше?»

Тут на помощь зайчику опять пришла его мама.

– Сыночек, мы будем рисовать вместе с тобой. А вот эта умная и всезнающая Ручка нам обязательно поможет. Ручка, ты нам поможешь?

– Да. Я предлагаю вам нарисовать картину, используя метод граттаж. Дорогой зайчишка, эту технику называют еще «цап-царапки». Всем детям очень нравится это смешное название, и они легко запоминают эту технику.

И все предметы, которые лежали в коробке, тоже закричали: «Попробовав технику граттаж один раз, вы захотите вернуться к ней снова и снова».

Уважаемые родители! Ну а теперь давайте поговорим о самооценке вашего ребенка. Он уверен в себе? Или испытывает трудности в общении, в выполнении какого-либо задания? Можно ли ему помочь? Конечно, да! Механизм формирования самооценки в дошкольном возрасте складывается:

• из оценки знакомых взрослых (родителей, педагогов);

• из оценки ровесников (на основе информации о результате выполненных задач);

• на основе собственного опыта.

Начнем с самого простого – будем рисовать вместе. И не забывайте хвалить своего малыша.

То же самое делала и мама-зайчиха. Она рисовала вместе со своим сыночком! А мудрая Ручка им помогала, да и другие волшебные предметы оказывали посильную помощь. Ручка много говорила, она старалась озвучить каждый этап выполнения работы.

Тема «Весенний луг» (цветной граттаж)

1. «Зайчонок, ты должен покрыть основу (лист) разноцветными красками на свое усмотрение».

2. «Далее этот яркий фон натирается свечой. Воск на основу наносится толстым слоем. Первый слой наноси ты, зайчонок, а второй слой, более плотный, наноси ты, мама-зайчиха».

3. «А теперь покрываем воск плотным слоем черной гуаши (обязательно добавляем в нее жидкое мыло)».

4. «Даем высохнуть основе».

5. «Зайчик, теперь рисуй».

Уважаемые родители! Предлагаем поработать над повышением самооценки! Лист-основа лежит перед ребенком, пусть он самостоятельно выцарапывает множество цветов и бабочек. Если ребенок испытывает затруднение в умении изобразить тот или иной предмет, то можно предложить ему трафарет (линейку) или эскиз будущей картины.

Ручка была щедра на похвалы: «Зайчик, да ты просто волшебник! У тебя получилась замечательная и интересная, яркая и красивая работа. Ты хочешь еще порисовать?»

А зайчик и правда был удивлен и в то же время горд собой. У него получилась яркая картина. Зайчика похвалили все: мама, папа и вся дружная семейка, которая находилась в коробке. И теперь зайчик понял, что жители коробки, волшебные предметы, вовсе не желали причинить ему зла… Волшебные предметы – друзья!

Наступил новый день. И еще, и еще… И теперь каждый день приносил что-то новое в жизнь зайчика! Жизнь стала более интересной. Потихоньку начали уходить и страхи.

Уважаемые родители! Замечали ли вы, что ваш ребенок испытывает страх к тому или иному предмету? А знаете ли вы, что с этой проблемой можно бороться? Да-да, именно так. Ваш ребенок боится темноты? Он не хочет спать один? Он не заходит в комнату, где выключен свет, даже за своей любимой игрушкой? Темное помещение вызывает у него чувство страха? Мы можем малышу помочь: давайте покажем ему, что ночью тоже можно наблюдать красивые картинки.

Используйте следующие методы борьбы со страхом:

• Уничтожить страх (нарисовать предмет страха, а затем его, то есть данный рисунок, порвать, разрезать на части, просто скомкать и выбросить в корзину).

• Закрасить объект страха (предложить ребенку самостоятельно нарисовать объект своего страха, а потом его просто спрятать, закрасив).

• Превратить страшный рисунок в смешной (помочь ребенку прорисовать детали) либо преобразовать страшное в красивое.

• Заглянуть в темноту (предложить ребенку расчистить пространство и рассмотреть, что же там за темнотой).

Зайчик старался выполнять все, что говорила ему всезнающая Ручка. И, конечно, мама проводила с ним постоянные беседы: разговоры, объяснения, пояснения… И вот зайчишка уже стал появляться на полянке, он перестал пугаться веселых жуков и молчаливых пауков, он мог подолгу наблюдать за маленькими бабочками и быстрыми стрекозами, разговаривать с трудолюбивыми пчелками. А помогли ему преодолеть свой страх волшебные предметы. Очередная картина, которая так и называлась – «Насекомые», – уже украшала дом семьи.

Тема «Насекомые»

Вариант 1. Ручка попыталась помочь зайчику спрятать насекомое.

1. «Зайчонок, нанеси рисунок на лист-основу красками, цветными карандашами, самостоятельно изображая предмет твоих страхов».

2. «Далее этот лист-основу с рисунком ты должен натереть свечой. Воск на основу наносится толстым слоем. В данном случае, зайчонок, мы сейчас спрячем страшное насекомое».

3. «Третий слой – это темный фон, который позволяет убрать с глаз долой то самое насекомое».

Зайчик сделал все, как и подсказывали ему волшебные предметы. О чудо! Те страшные насекомые спрятались, пропали. Но он по-прежнему их побаивался. Родители постарались рассказать своему ребенку, чем полезны насекомые.

– Посмотри, вон летит бабочка. Она очень мала. Но столько пользы она приносит цветам! Бабочка собирает пыльцу. Она безобидна.

– А это летит полосатая пчела. Если ты не будешь ее обижать, то она тоже тебя не тронет.

Вариант 2. За столь короткий промежуток времени волшебные предметы помогли зайчику преодолеть свой страх к насекомым. И опять зайчик сидел и выполнял задания всезнающей Ручки.

1. «Зайчик, вспомни, кто или что скрывается в этом “темном чулане” (перед ним лежит предыдущая работа). А сделать это можно с помощью палочки. (Мама или папа напоминает метод «чистки листа»). Ты можешь почистить лист».

2. «Перед твоим взором предстает страшное насекомое – паук. Он совсем не опасен для тебя и твоих родителей. У него есть свой домик – паутина».

3. «Я, всезнающая Ручка, помогу тебе изобразить паутину. Ее можно нарисовать ручкой, контуром или акриловыми красками». (И всезнающая Ручка опять поведала зайчонку небольшую и познавательную историю про паука).

4. Взрослый помогает нарисовать и вырезать (возможно, даже слепить из пластилина) мух (и) или комаров. И посадить их на паутину.

Уважаемые родители! Маленькие дети очень часто боятся различных насекомых: мух, пауков, жуков. С помощью этого метода рисования детей можно избавить от страха и пополнить их копилку знаний по данной теме.

День ото дня жизнь зайчонка становилась все интересней. Страхи уходили на задний план. Зайчик становился любознательным и более общительным. Насекомые часто водили хороводы на полянке возле домика, разные птицы прилетали поболтать с зайчонком. И даже большие животные, такие как медведь и волк, спешили послушать рассказы любознательного зайчика.

И только одна проблема до сих пор осталась нерешенной – это страх темного неба, темноты. Но тут на помощь пришли верные друзья – волшебные предметы, указания которых зайчишка строго выполнял. Верная дружба, помощь взрослых и старания самого зайчонка – все это победило страх.

Тема: «Ночное небо»

1. «Зайчик, покрывай основу (лист) разноцветными красками на свое усмотрение».

2. «Далее этот яркий фон натирай свечой. Воск на основу наноси толстым слоем».

3. «А теперь, зайчишка, тебе придется нарисовать темное небо. Покрывай воск плотным слоем черной гуаши (обязательно добавь в нее жидкое мыло)».

4. «Дай высохнуть основе».

5. «А сейчас, зайчишка, будем работать над твоими страхами! Попробуем превратить черное небо в красивое и яркое. Итак, перед тобой темный лист. С помощью волшебной палочки ты сможешь превратить его в красивое, загадочное звездное небо… И вот, твоя работа готова».

Маленький зайчишка-трусишка уже вырос. Он смеется над своими страхами и воспитывает своих зайчишек-трусишек. А картины до сих пор висят у мамы-зайчихи и папы-зайца дома. Приходите, все сами увидите!

Уважаемые родители! Эта тема очень актуальна. Прошу вас набраться терпения и помочь своим детям распрощаться со страхом. Если страх велик, то необходима другая последовательность в выполнении действий.

Тема «Красивое ночное небо»

1. Ребенок наносит рисунок (красивый и яркий) на лист-основу красками или восковыми карандашами. Эту часть работы может выполнить мама. В данном случае у ребенка возникнет интерес, который позволит пересилить страх.

2. Далее этот яркий фон натирается свечой. Воск на основу наносится толстым слоем. Первый слой предлагаю нанести ребенку, а второй слой, более плотный, наносит взрослый.

3. Рисуем вместе с ребенком темное ночное небо. Если страх у ребенка велик, то эту часть выполняет мама (или папа). Покрываем воск плотным слоем черной гуаши (обязательно добавляем в нее жидкое мыло).

4. Даем высохнуть основе.

5. И опять продолжаем работать над проблемой. Предлагаем малышу заглянуть в темноту: с помощью стеки, палочки почистить лист бумаги и посмотреть, что же там, за темнотой.

Если у вас еще остались вопросы по рисованию в технике граттаж, то вы можете ознакомиться с Приложением 15, в котором подробно изложена инструкция по работе в этой непростой, но очень увлекательной технике.

Уважаемые родители! Все в ваших руках! Вы сами можете помочь своему ребенку, но для этого необходимо общаться со своими детьми! Нужно научиться слышать своего ребенка!

Глава 10

Целительная сила музыки

Музыка обладает магической силой и может усмирить дикаря, смягчить камень или согнуть кряжистый дуб.

У. Конгрив, британский драматург, XVII век

Недалекое будущее… Вы заходите в аптеку и просите что-нибудь от насморка. А фармацевт предлагает вам ораторию Баха. Думаете, фантастика? А вот и нет!

Музыка – лекарство по рецепту – это реальность. Но не стоит думать, что все так просто и всем поголовно при зубной боли поможет Моцарт, а при несварении желудка – русская народная «Дубинушка». Ведь каждый человек – индивидуальность, и музыку, соответственно, воспринимает индивидуально. У любого из нас есть свой ассоциативный ряд, корни которого уходят в детство. А музыка – ключ к двери воспоминаний.

Музыкальная терапия используется в практике как важный фактор психоэмоционального воздействия на детей. Она является эффективным методом, использующим музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний.

Давайте разберемся, что включает в себя понятие «музыкотерапия». Слово «музыка» происходит от греческого корня мюзе. Специалисты по мифологии говорят, что девять муз, небесных сестер, правящих пением, поэзией, искусствами и наукой, были рождены от Зевса и Мнемозины, богини памяти. Таким образом, музыка – это дитя естественной любви, обладающее грацией, красотой и необычными целебными свойствами, которые изначально и неразрывно связаны с божественным порядком и памятью о нашей сути и судьбе.

Терапия в переводе с греческого – «лечение». Термин «музыкотерапия» обозначает использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья. Итак, музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение, повышают работоспособность.

Самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. По признанию многих ученых, музыка способна возбудить и успокоить, ободрить и развеселить, вдохновить и воодушевить.

Музыка вызывает в нашей душе бурю чувств и эмоций. Она способна влиять на наше настроение даже будучи просто фоном. А что уж говорить о тех моментах, когда мы, сконцентрировавшись, прислушиваемся к дивным звукам! Физиологи установили, что музыка влияет на частоту дыхания, количество сердечных ударов, артериальное давление, обмен гормонов. Но кроме этого музыка, воздействуя на мозг, благоприятно сказывается на его ритмах, способствуя быстрому восстановлению после утомительной работы.

Особенно эффективно лечение музыкой при:

• хроническом стрессе. Хочется напомнить, что сегодня даже маленькие дети испытывают серьезные перегрузки, как физические, так и нервно-психические;

• постоянных болях у малышей и взрослых;

• ослаблении иммунитета;

• бронхиальной астме;

• расстройствах сна;

• выздоровлении после операций и тяжелых болезней;

• работе с малышами, страдающими нарушениями речи и отстающими в развитии.

Вы можете попробовать выразить себя в двух формах музыкальной терапии – активной и пассивной. Первая включает в себя игру на музыкальных инструментах, пение, танцы, словом, выражение своей личности через музыку. Вторая – это вдумчивое прослушивание. Но и слушать музыкальные произведения можно по-разному.

Предлагаю использовать музыкальные сеансы, которые направлены на моделирование положительного эмоционального состояния. Перед прослушиванием музыкального произведения взрослый настраивает ребенка на восприятие определенной образной музыкальной картинки с помощью рассказа, предваряющего слушание. Далее ребенок слушает музыкальное произведение, которое как бы уводит его от отрицательных переживаний, раскрывает ему красоту природы и мира. Восприятие ребенком музыки помогает шагнуть из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений.

После прослушивания обязательно проведите беседу с ребенком. Очень важно в такой беседе выяснить, что он видел, чувствовал, делал в воображаемом путешествии, какую картинку словами он может нарисовать, описать. Такое восприятие музыки обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состояние ребенка.

Можно использовать музыкальные сеансы, на которых восприятие музыки одновременно сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При таком прослушивании ребенку необходимо предложить как бы шагнуть в глубь изображения – к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве. Такое органичное сочетание двух способов восприятия (слухового и наглядно-зрительного) дает более сильный психокоррекционный эффект.

Музыка – это тренажер для наших нервов, для нашего мозга. Она способна творить чудеса. Но что мы можем сделать в домашних условиях? Слушать и еще раз слушать! Но у вас, уважаемые родители, сразу возникают вопросы: что слушать? для чего? сколько?

Так, при мигрени хорошо помогают «Весенняя песня» Ф. Мендельсона, «Юморески» А. Дворжака, музыка Дж. Гершвина. Проблемы с желудочно-кишечным трактом решаются с помощью И.С. Баха и В.А. Моцарта. Так что обед в приятном музыкальном сопровождении полезен не только с эстетической, но и с физиологической точки зрения. Музыка поможет и вам, и малышу расслабиться, снять напряжение. Доказано, что гармоничные мелодии помогают снизить уровень гормонов стресса. Если вы хотите достичь гармонии, ориентируйтесь на частоту сердечных сокращений – в идеале она составляет 60–70 ударов в минуту.

Какова должна быть продолжительность музыкальных сеансов? Минимум от 3 до 12 минут, но если вы чувствуете, что от музыки душа наполняется радостью и силой, то все ограничения снимаются.

Какая именно музыка обладает наибольшим терапевтическим эффектом? По наблюдениям, оптимальный результат дает прослушивание классической музыки и звуков природы. Для занятий аутогенной тренировкой музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемым на те или иные функции, при этом могут быть предусмотрены варианты, направленные на успокоение или мобилизацию.

В таблице 2 мы систематизировали опыт многих исследователей, описывавших способ воздействия музыки на эмоциональную сферу, и предлагаем вам перечень из произведений золотого фонда мировой музыкальной культуры.

Таблица 2

Особо хочется отметить уникальное воздействие на эмоциональное состояние ребенка колыбельных песен и звуков природы. Для ребенка очень важным является голос матери. Поэтому весьма благоприятное воздействие оказывает пение колыбельных песен: они успокаивают, приводят ребенка в равновесие, создают обоюдный благоприятный эмоциональный фон. Плавная негромкая мелодия, нежные, ласковые слова колыбельных песен настраивают детей на покой и умиротворение. Обращение матери к магии колыбельной песни поможет созданию доверительных отношений между ней и ребенком.

Для индивидуального исполнения матерям можно порекомендовать также лирические песни, которые по характеру мелодии близки к колыбельным, обладая успокаивающим воздействием на детей («Уральская рябинушка», «Спят курганы темные» и т.д.). Прекрасной колыбельной для вашего ребенка станет знаменитая Лунная соната Бетховена.

Звуки природы: пение птиц, журчание ручья, голоса леса… Где бы вы ни жили, где бы вы ни были, постарайтесь всегда и во всем слышать музыку… И пусть это будет живая музыка дождевых капель, торжественная песнь океана, тихий шелест травинок или гул могучих сосен. Пусть этот шум природы сольется с музыкой, сотворенной человеком. Но это общие рекомендации, а прислушиваться надо к своему организму и делать то, что он просит, тогда навредить себе практически невозможно. Музыка способна гармонизировать любое наше действие.

Предлагаем следующие советы:

• готовить и принимать пищу под классическую музыку;

• принимать ванну под звуки живой природы;

• делать утреннюю гимнастику, слушая ритмичные попсовые мелодии;

• засыпать под спокойную инструментальную музыку, чтобы тексты не отвлекали внимание.

Уважаемые родители! Предлагаем вашему вниманию игры и упражнения для неравнодушных заботливых родителей, которым небезразлично то, что происходит с их детьми, которые смогут помочь ребенку быть счастливым, здоровым, успешным!

Включите ребенку музыку, и пусть он, слушая ее звуки, рисует, клеит аппликации, лепит из пластилина, строит сооружения из кубиков и т.п. Это способствует эмоциональному и моторному самовыражению, актуализации положительных эмоций, развитию творческого воображения. Иначе говоря, ребенок создает свои произведения, которые выражают его детские чувства, эмоции и переживания.

Внимательно их рассмотрите. Вспомните о важности цвета материала, используемого ребенком. Музыка в данном случае выполняет функцию катализатора эмоциональных процессов. Следует отметить, что даже если предлагаемые произведения просто звучат во время выполнения какой-либо деятельности, они оказывают трофотропное (питающее) действие на детский организм.

Можно также применять метод цветотерапии. Он включает в себя использование предметов определенного лечебного цвета. Например, в танцевальных композициях, в психомышечных этюдах и просто в музыкально-ритмических движениях предложите своему ребенку использовать шелковые шарфики, ленточки, косынки зеленого, синего, красного и желтого цветов. Данные цвета способствуют созданию хорошего настроения, успокаивают, дают заряд положительной энергии и благотворно влияют на организм человека в целом.

Практическое задание «Цветная музыка»

Цель: вызвать у детей определенное настроение.

Материалы: использование предметов определенного цвета, аудиозаписи различного характера.

Проведение: музыкальное сопровождение упражнения и цвет предметов подбирают в зависимости от настроения, которое нужно создать. Так, чтобы успокоить ребенка, предложите ему создать танцевальную импровизацию под музыку вальса, используя при этом шелковые шарфы синего, голубого или зеленого цветов. А для того, чтобы подбодрить малыша, включите ритмичную музыку в оживленном темпе, а как реквизит предложите ему ленты или платочки желтого или красного цвета.

На сеансах музыкотерапии обязательно используйте психогимнастические этюды и упражнения, которые не только способствуют расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, но и учат управлять настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние. При этом у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).

Практическое задание «Танец пяти движений»

Данное упражнение способствует развитию активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения. Дети придумывают образные и танцевальные движения в соответствии с характером музыки. Так, например, они превращаются в рыбок, бабочек, в сломанные игрушки, пробираются сквозь лесную чащу. Нужно отметить, что даже самые малоактивные дети с удовольствием импровизируют и пытаются передать волшебные образы.

Цель. Снятие мышечных зажимов. Развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений. Развитие активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения.

Материал: диск с записью пяти мелодий (плавная, импульсивная, резкая музыка или бой барабанов, хаотичный набор звуков, лирическая, спокойная музыка или шум воды).

Проведение. Прослушайте вместе с ребенком по очереди мелодии и подумайте, кто бы мог танцевать под каждую мелодию, какие должны быть движения.

1-я мелодия: «Течение воды» – плавная. Движения под нее нерезкие, неторопливые, мягкие, переходящие из одного в другое.

2-я мелодия: «Переход через чащу» – импульсивная музыка; резкие, сильные, рубящие движения.

3-я мелодия: «Сломанная кукла» – хаотичный набор звуков; обрывистые, незаконченные движения.

4-я мелодия: «Полет бабочки» – лирическая, плавная мелодия; тонкие, изящные движения.

5-я мелодия: «Покой» – спокойная, тихая музыка.

А теперь включите все пять мелодий, которые будут звучать без остановок. Танцуйте вместе с малышом! Когда музыка закончится, остановитесь, послушайте тишину. Приложите руку к сердцу и послушайте, как оно бьется. Побеседуйте с ребенком: что больше всего понравилось? Какие движения было приятно выполнять?

Использование приема музицирования на детских и самодельных шумовых и музыкальных инструментах научит вашего ребенка не только озвучивать при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и сочинять свои небольшие пьесы, воплощая в них настроение и звуковые представления, которые отображают внутренний мир, чувства и переживания, оживляют музыку. (Как изготовить музыкальные инструменты совместно с детьми, вы можете узнать из Приложения 16.)

Практическое задание «Шарф с волшебными историями»

Цель: развитие умения успокаиваться и сосредоточиваться.

Упражнение предназначено прежде всего для детей с выраженной гиперактивностью, синдромом дефицита внимания.

Материалы: аудиозапись, большой яркий шарф.

Проведение. Включите музыку и взмахните над ребенком большим ярким шарфом, одновременно рассказывая какую-либо историю (например, про самого ребенка). При этом предложите ребенку произвольно двигаться, когда шарф взлетает вверх или колышется из стороны в сторону, и останавливаться, когда шарф опускается.

Во время упражнения взрослому необходимо синхронизировать подвижные и спокойные эпизоды в движениях шарфа, в музыке и в истории. Правильно подобранная по интенсивности звучания и ритму музыка поможет ребенку упорядочить движения, усиливая впечатление от движений шарфа и слов взрослого.

Практическое задание «Сыграй свое настроение»

Цель: выразить свое настроение с помощью музыки.

Материал: набор музыкальных инструментов.

Проведение. На столиках разложите музыкальные инструменты. Выберите любой из них и с помощью звучания передайте свое настроение. Затем предложите ребенку выбрать музыкальный инструмент и сыграть свое настроение.

Очень интересен метод вокалотерапии. Данный метод направлен на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент. Так, например, песни «Верьте в чудеса», «Будьте добры!», «С нами, друг!», «Если добрый ты…» выполняют все эти задачи.

Кстати, некоторые доктора считают, что нота «до» влияет на селезенку, «ре» – на легкие, «ми» – на печень, «соль» – на сердце. А вы вместе с ребенком можете попробовать заняться так называемым вокальным дыханием – распевкой гласных а, е, и, о, у. Это действует непосредственно на органы. Кроме того, постоянно напевая и повторяя некоторые звуки (например, ом-м-м-м, дум-дум-дум, но-но-но, ла-ла-ла), вы укрепляете здоровье – это доказали доктора!

Практическое задание «Зернышко»

Цель: релаксация и развитие певческого дыхания.

Материал: Прелюдия до мажор из «Хорошо темперированного клавира» Иоганна Себастьяна Баха.

Проведение. Предложите детям игровую ситуацию: посадите воображаемое зернышко на ладошку. Ребенок выполняет задание: сопровождая «посадку», произносит слово «динь!», затем заботится, чтобы зернышко проросло: поливает дождиком – имитирует голосом звуки капелек; согревает солнышком – высоко поет звук «а».

Так, поэтапно продолжая рассказ, руководите действиями малыша: зернышко начало расти – ребенок поет звук «а» на крещендо (постепенно увеличивая силу голоса); вырос большой красивый цветок и открыл прекрасные лепестки – ребенок, представляя цветок на своих ладонях, улыбается, любуется им; цветок имеет великолепный аромат – медленно, глубоко вдыхает носом, а выдыхает ртом со звуком «ха». Ценность этого упражнения в том, что оно выравнивает эмоциональное состояние ребенка, помогает детям со слабой нервной системой избавиться от эмоционального дисбаланса.

Практическое задание «Исполнение жизнеутверждающей песни-формулы “Я, я, я – хороший” (формула музыкального самовнушения)

Цель: повысить самооценку, уверенность в себе, стойкость при неудачах. Это задание лучше выполнять в семейном кругу или в компании друзей.

Проведение. Дети (взрослые) стоят в кругу, в середине круга – солист (взрослый). Гладя себя, солист поет: «Я, я, я – хороший. Я, я, я – спокойный. Я, я, я – здоровый. И веселый я!»

Остальные дети (взрослые) держатся за руки.

Следующий куплет поют все дети (взрослые), а солист (взрослый) молчит. «Ты, ты, ты – хороший. Ты, ты, ты – спокойный. Ты, ты, ты – здоровый. И веселый ты!»

И так далее (по очереди): «Я, я, я – очень добрый. Я, я, я – очень нежный. Я, я, я – самый лучший. Я просто чудо!»

«Ты, ты, ты – очень добрый. Ты, ты, ты – очень нежный. Ты, ты, ты – самый лучший. Ты просто чудо!»

В конце песенки дети (взрослые) под музыку подходят к солисту и гладят его по спине.

Рекомендации для родителей по использованию средств музыкального искусства в оздоровлении организма ребенка

Если у вашего ребенка угнетенное депрессивное состояние или, наоборот, он перевозбужден, не может уснуть или сосредоточиться, то не спешите давать ему лекарства. Попробуйте помочь ребенку с помощью музыки.

Этапы прослушивания музыкального материала для выхода из депрессивного состояния:

1. Мелодии задумчивые, грустные.

2. Мелодии не очень печальные.

3. Мелодии радостные, веселые.

Этапы прослушивания музыкального материала для выхода из возбужденного состояния:

1. Быстрые, веселые мелодии.

2. Мелодии менее радостные.

3. Мелодии плавные и задумчивые.

Слушая музыку, ребенок постепенно войдет в «музыкальный поток», и его настроение незаметно изменится в лучшую сторону.

Рекомендации во время прослушивания:

1. Музыкальная программа не должна состоять более чем из 4–5 произведений общей длительностью 15–20 минут. Лучше, если это будут не песни.

2. Во время прослушивания желательно находиться вместе с ребенком в изолированном от посторонних звуков помещении с приглушенным светом.

3. Лучше сидеть на диване или кресле в удобном положении, с закрытыми глазами, полностью расслабившись.

4. Перед прослушиванием скажите ребенку: «Сейчас мы послушаем одну, две, три мелодии, и твое настроение изменится!»

5. Нельзя давать маленьким детям слушать музыку через наушники, так как это может испортить слух, уши у ребенка воспринимают только рассеянный звук. Музыку следует воспроизводить не очень громко, примерно как разговариваете, – это самое оптимальное прослушивание.

6. При прослушивании музыки работа сердца и органов дыхания подстраивается под ее ритм, поэтому вы должны понимать, какую музыку с каким ритмом стоит включать ребенку, а какую – нет.

7. Помните: тяжелая музыка отрицательно влияет на детскую психику. Некоторые исследователи утверждают, что она как бы зомбирует ребенка. Низкочастотная музыка вызывает ухудшение самочувствия и апатию.

8. Старайтесь подбирать для малыша произведения, в которых задействованы один-два музыкальных инструмента. Такую музыку ребенок воспринимает лучше.

Музыкальная терапия противопоказана:

– детям с предрасположенностью к судорогам;

– детям с ослабленным здоровьем, которое сопровождается отравлением организма;

– детям, страдающим от отита;

– детям с повышенным внутричерепным давлением.

Слушайте хорошую и полезную музыку! Будьте здоровы!

Заключение

Уважаемые родители! Если вы дочитали нашу книгу до конца, то вы и в самом деле заинтересованы в том, чтобы ваш малыш вырос эмоционально благополучным. Каким вы его себе представляете?

Давайте нарисуем портрет такого ребенка. Это улыбчивый, непосредственный, доброжелательный малыш, способный преодолеть эгоцентрическую позицию, любящий себя и своих близких.

Ваш ребенок подходит под это описание? Если да, поздравляем: у вашего малыша нет проблем (надеемся, такого результата вам помогла достичь наша книга). Если нет, не расстраивайтесь, а продолжайте работать над собой и проблемами малыша.

В книге мы подробно рассказали о различных методах и способах коррекции эмоциональных нарушений у детей. Они универсальны и направлены на всестороннее развитие ребенка, у них нет противопоказаний. Это рисование нетрадиционными способами и чтение художественной литературы, сказкотерапия и подвижные игры, театр, музыка, психогимнастика.

Не забывайте о триединстве здоровья. Развивайте своего ребенка всесторонне: и физически, и психически, и нравственно. Еще А.П. Чехов писал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

Много советов мы дали вам, уважаемые родители, в этой книге. Примете вы их или нет – решать вам. Надеемся, они будут полезны для вас и вашего малыша.

Хочется еще раз напомнить вам, уважаемые взрослые, что никакая работа с ребенком не совершит его волшебного превращения в уверенного в себе, спокойного и доброжелательного человека только по одному вашему желанию. Очень важна ваша собственная работа над собой. Вы, взрослые люди, просто обязаны измениться вначале сами, чтобы изменился и ваш ребенок!

Лад в любой семье начинается с доверия. Если взрослые члены семьи доверяют друг другу (что очень легко проверить с помощью простого упражнения), то в такой семье ребенок научится доверять маме, папе, другим людям. С пословицей «Доверяй, но проверяй!» не поспоришь. Конечно, не стоит доверять всем без оглядки, но в семье, своим родным – обязательно нужно ВЕРИТЬ! (Игры на доверие можно посмотреть в Приложении 17.)

В счастливой семье растут счастливые дети! Любите детей, дарите им свою любовь, отдавайте ее сполна, насыщайте каждый день своей поддержкой и лаской, чтобы они в будущем доверяли вам и уважали других, умели строить отношения, создавать семью, достойно воспитывать своих детей.

Любить – значит верить в ребенка. Каждый ребенок может многого достичь: стать чемпионом, открыть новые планеты, быть рок-звездой, путешественником, иметь большую счастливую семью… Но все это он сможет сделать только тогда, когда будет расти в искренности, доброте и открытости.

Использованная литература

1. Андрюшкина Е.Н., Рзянкина М.Ф. Здоровье детей в образовательных учреждениях. – Ростов-на-Дону, 2007.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Сфера, 2009. – 128 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2010. – 464 с.

4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольном учреждении. – М.: Мозаика-синтез, 2005. – 109 с.

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / под ред. О.В. Овчинниковой. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 142 с.

6. Власов В.Н. Проблема адаптации детей в дошкольном детском коллективе // Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими нарушениями. – М.: Медицина, 1978. – С. 35–48.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Масс- Медиа, 1995. – 240 с.

9. Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 142 с.

10. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. – М.: Просвещение, 2006. – 140 с.

11. Добсон Джеймс. Непослушный ребенок / под общ. ред. Н. Коршуновой. – М.: Т-Око, 1992. – 205 с.

12. Дольто Франсуаза. На стороне ребенка. – СПб: Петербург–XXI век, 1997. – 526 с.

13. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. Т. 1. – 316 с.

15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 126 с.

16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.

17. Ильина С.К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

18. Казьмин А.М., Казьмина Л.В., Ярыгин В.Н. с соавт. Российская Лекотека: Методическое пособие (Служба специальной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития). – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. – 138 с. (Особый ребенок в семье: помощь и поддержка).

19. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание, 1992. – 187 с.

20. Кемпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / пер. с англ. – 3-е изд. – СПб.: Мирт, 1999. – 192 с.

21. Котышева Е.Н. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями. – М.: Сфера, 2010. – 112 с.

22. Кужель Н.А., Бардола И.Р., Дубровина Н.Д. Ортобиотика – основополагающая технология в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 38–39.

23. Куркина И.Б. Здоровье – стиль жизни. Современные оздоровительные процедуры в детском саду. – М.: Образовательные проекты, 2008. – 176 с.

24. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком пятого года жизни на его эмоциональное благополучие: автореф. дисс. канд. пед. наук / МПГУ. – М.: 1994. – 16 с.

25. Ле Шан Эда. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990. – 272 с.

26. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и сегодня: учебно-методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2012. – 94 с.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

28. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении. – СПб, 2006. – 163 с.

29. Пужаева Е.З., Соколова И.Ю., Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: 2006. – 399 с.

30. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагност. и коррекц. методик. – М.: Романов, 2001. – 47 c.

31. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.

32. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: Изд-во АН СССР, 1957. – 328 с.

33. Сергеева Н.А. Лучики Надежды: Учебное пособие по применению игры света и тени в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности / [Электронный ресурс] https://lektsii.com/1-139522.html

34. Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч.– метод. материалов / под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой. – М.: Изд-во «Спутник+», 2014. – 335 с.

35. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 200 с.

36. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М.: Педагогика, 1986. – 157 с.

37. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.

38. Список книг для общего культурного, нравственного и личностного развития детей от 2 до 16 лет/ [Электронный ресурс] http://thesolution.ru/spisok-knig-dlya-obshhego-kulturnogo-nravstvennogo-i-lichnostnogo-razvitiya-detei/

39. Стожарова М.Ю. Как помочь родителям трудных детей? // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С. 78–86.

40. Стожарова М.Ю. Как помочь родителям трудных детей? // Ребенок в детском саду. – 2004. – №1. – С. 81–88.

41. Стожарова М.Ю. Как помочь родителям трудных детей? // Ребенок в детском саду. – 2004. —№2. – С. 82–88.

42. Стожарова М.Ю. Как помочь родителям трудных детей? // Ребенок в детском саду. – 2004. – №3. – С. 81–89.

43. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, – 2007. – 208 с.

44. Стожарова М.Ю., Иванова Е.С. Формирование эмоционального благополучия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации / Ребенок в детском саду. – № 4. – 2019. – С.50–55.

45. Стожарова М.Ю., Большакова Е.А. Формирование эмоционального благополучия дошкольников с ОВЗ в условиях лекотеки / Ребенок в детском саду. – № 5. – 2019. – С. 30–39.

46. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. – Т. 1. – М.: Генезис, 1998. – 160 с.

47. Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

48. Шингаров Г.Х. Место эмоций в структуре личности // Проблемы личности – материалы симпозиума. – М.,1969. – С.15–23.

49. Эмоциональное развитие дошкольников / под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

50. Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр – путешествий. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 192 с.

Примечания

1

Фланелеграф – приспособление для развивающих занятий и игр. Представляет собой наклонную плоскость с ворсистой поверхностью, к ней крикладываются картонные фигурки, обратная сторона которых оклеена тем же материалом.

Content

Стожарова Марина Юрьевна Гармония без условий. Эмоциональное благополучие ребёнка