Парубочая Тамара Ивановна

Милицина Ирина Владимировна

Русский язык. Готовимся к экзаменам

Министерство образования Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

Физико-математическая школа

Ш141.2-9

П188

Т.И. Парубочая, И.В. Милицина

РУССКИЙ ЯЗЫК. ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Учебно-справочное пособие

Челябинск

Издательство ЮУрГУ

2003

ББК Ш141.2-9

Парубочая Т.И., Милицина И.В. Русский язык. Готовимся к экзаменам: Учебно-справочное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. 2003. - 105 с.

Пособие предназначено выпускникам школ и абитуриентам при подготовке к экзаменам. Дан основной материал по русскому языку, который должен знать абитуриент при подготовке к устному экзамену, сочинению, тестовому контролю, ЕГЭ (единому государственному экзамену). Представлены варианты билетов при подготовке к устному экзамену, даны примерные сочинения на литературную и свободную темы, тестовые задания, работа над сочинением-рецензией.

Одобрено научно-методическим советом ЮУрГУ.

Рецензенты: Г.И. Бабенкова, Р.П. Фунтова.

© Парубочая Т.Н., Милицина И.В., 2001

© Издательство ЮУрГУ, 2001

ISBN 5-696-02126-3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые абитуриенты!

Экзамен по русскому языку приходится сдавать при поступлении практически во все вузы. Он может проводиться как устно, так и письменно - в форме сочинения, тестов, КИМов (ЕГЭ). В некоторых случаях экзаменационные билеты включают и устные, и письменные задания.

Определившись с выбором факультета, на который вы будете поступать, обязательно узнайте в какой форме здесь проводится экзамен по русскому языку. Чем раньше вы это сделаете, тем больше времени останется на подготовку. Ее нужно начинать задолго до экзамена, параллельно с занятиями в школе.

Подготовка к устному и письменному экзаменам имеет свои особенности. Приведем некоторые общие рекомендации.

УСТНЫЙ ЭКЗАМЕН

В связи с тем, что изучение русского языка (как предмета) заканчивается в школе уже в 9-м классе, а грамотность в старших классах оценивается преимущественно по письменным работам, подготовка к устному экзамену волнует многих не без основания. Если в школе учитель-словесник искал и выбирал наиболее удачные методические приемы для улучшения вашей грамотности и усвоения соответствующих правил, то перед вступительными экзаменами эти проблемы вам предстоит решать самостоятельно. Необходимо преодолеть не только возможные трудности при повторении той или иной темы, но также подготовить себя к грамотному высказыванию на лингвистическую тему.

Обычно в экзаменационные билеты включается теоретический вопрос и практическое задание. Кроме ответа по теоретической части и синтаксического разбора предложения необходимо провести фонетический анализ, разбор по составу, а также морфологический разбор (как части речи) указанного слова.

Начиная подготовку, определите, в какой части грамматики у вас пробелы в знаниях и практических навыках, на что стоит в первую очередь обратить внимание. Если вы забыли определения (например, что такое части слова, члены предложения, какие бывают виды сложных предложений), не спешите начинать с правил правописания. Необходимо восстановить в памяти все забытые определения. И только после этого переходите к теоретической части.

Повторение теоретического материала должно сопровождаться выполнением соответствующих упражнений, в которых представлены вопросы по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису и стилистике. Недостатка в таких материалах сейчас нет, сборников упражнений и тренировочных работ достаточно много. Выбирайте те из них, в которых содержатся ответы. Однако заглядывать в ответы не спешите, пользуйтесь ими разумно, проверяя себя.

Несколько слов о том, как готовиться к ответу непосредственно на экзамене. Нужно ли составлять план ответа на устном экзамене? Полагаем, что подготовить рабочий материал не только желательно, но необходимо. В нем записывается только то, что является результатом обдумывания. Ключевые слова и фразы должны фиксироваться, ведь именно они являются «точками опоры» при ответе, помогут правильно словесно оформить мысли. Некоторые, готовясь к устному ответу, пишут весь текст почти дословно. Такой прием очень неэкономичен -вам просто не хватит времени.

Варианты экзаменационных билетов в ЮУрГУ (2002 г.)

Русский язык (устно)

Билет № 1

1. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Их роль в языке.

2. Употребление кавычек.

3. Практическое задание:

- вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Объясните свой выбор орфограмм и пунктограмм;

- произведите синтаксический разбор предложения, постройте его схему;

- произведите разбор фонетический (1), морфемный и словообразовательный (2), морфологический (3).

Я в тот (же)3 год поехал в (М, м)ещеру и с тех пор этот край стал моей^1 второй родиной там я до конца понял что значит любовь к своей родной земле к каждой заросш...й^2 гуси(н, нн)ой травой к...лее дорог... к каждой чистой лужиц... где отр...жает(?)ся пр(о, а)зрачный серп месяца (К Паустовский).

Русский язык и литература (устно)

Билет № 5

1. Проблематика «Петербургских Повестей» Н. Гоголя. Фантастический элемент в произведениях Н. Гоголя.

2. Правописание Ь в разных частях речи.

3. Практическое задание:

- вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Объясните свой выбор орфограмм и пунктограмм;

- произведите синтаксический разбор предложения, постройте его схему;

- произведите разбор фонетический (1), морфемный и словообразовательный (2), морфологический (3).

Было так жарко и солнце так сильно жгло землю что казалось сразу (же) за черной тенью^1 падавшей от навеса нач...на...тся совсем другой^3 желтый огн... (дышащий)1 мир где если пролить воду она закипит как на ра(з, с)кале(н, нн)ой плите (К. Симонов).

СОЧИНЕНИЕ

Успешно написать сочинение на вступительных испытаниях в ЮУрГУ — значит не только показать знание историко-литературного материала, текста художественного произведения, но и продемонстрировать свое умение думать, анализировать, сопоставлять, раскрыть способности чувствовать, сопереживать, понимать и оценивать мир и себя, обнаружить достаточный уровень нравственной зрелости и эстетического развития.

Работа над сочинением - это не только и не столько 4 часа напряженного труда в вузовской аудитории, сколько долгая, кропотливая работа над словом, предшествующая экзамену, когда "изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды". Ведь, по словам М. Горького, "язык особенно требует тщательного отбора всего лучшего, что в нем есть, - ясного, точного, красочного, звучного, и дальнейшего любовного развития этого лучшего".

Взыскательность и требовательность к словесному оформлению мысли, стремление неустанно совершенствовать написанное непременное условие успеха творческой деятельности абитуриента.

Каждый должен ясно сознавать, что его ждет тяжелый, но в то же время интересный и увлекательный труд, "муки творчества", должен помнить слова А.Н. Толстого, обращенные к молодым писателям: "Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы "лилось из-под пера". Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит".

Не надо забывать, ведь и легкая, прозрачная, ясная поэзия Пушкина — результат непосильной черновой работы: "Мы с большим интересом следим за тем, как, заменяя одно слово другим, одну строку другой, Пушкин кропотливо работал над своими произведениями. Количество правок иногда так велико, что невероятно трудно проследить за ходом мыслей поэта. И когда, закончив стихотворение, Пушкин уже переписывает его набело — не просто переписывает, а снова творит: отдельные слова и рифмы все еще не удовлетворяют его, он зачеркивает их и заменяет другими. Следя за работой Пушкина, видишь, как он постепенно совершенствует стих и взамен слов, уже ярких, умеет находить еще более прекрасные. Мы будто присутствуем в лаборатории гения, который при нас совершает "чудо превращения неясного контура в совершенную картину".

В книге Рождественской "За круглым столом" мы находим такие строки: "Неудовлетворенность достигнутым, как тень, должна сопровождать автора и редактора. Всегда, на всех этапах работы над рукописью. Иначе не достичь даже малых высот в искусстве".

Вот такое чувство неудовлетворенности достигнутым и должен стремиться выработать у себя абитуриент. Однако одного желания улучшить свою работу, одной неудовлетворенности написанным еще очень мало.

Со знанием должно быть обязательно связано умение...

И это умение, конечно, придет, но не сразу. Работа с опытным наставником-преподавателем, надеемся, поможет вам в освоении тайны воплощения мысли в текст.

Обучение в группах ФМШ по русскому языку в значительной степени направлено на это развитие речемыслительных способностей абитуриентов, которым предлагается освоить богатый материал для эффективной работы по формированию навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления различных языковых средств.

Работа по обучению сочинению включает разнообразные методические приемы и формы:

▪ изложение преподавателем теоретического материала:

- характеристика особенностей сочинений разных жанров;

- определение темы, идеи, композиции, анализ выразительных средств языка и фигур речи;

▪ постановка задач проблемного характера и самостоятельное решение их абитуриентами;

▪ совершенствование рукописи с определенной точки зрения (например, с точки зрения раскрытия основной темы или композиции);

▪ коллективное редактирование: один из абитуриентов представляет на обсуждение свою работу;

▪ рецензирование, в том числе и взаимное;

▪ углубленный анализ работы с преподавателем.

Надеемся также, что в этом пособии вы найдете практические советы, как написать сочинение на свободные и литературные темы, с учетом тех, которые предлагались в последние годы на вступительных экзаменах в ЮУрГУ, а также наметить пути совершенствования этого традиционного вида творческой работы.

Требования к экзаменационному сочинению в ЮУрГУ

Абитуриенту предлагается выбрать одну из пяти тем, две из которых по русской классической и современной литературе, включая творчество писателей "серебряного века” и произведений "возвращенной литературы", а также три "свободные" темы, в которых необязательно использование анализа художественного текста, но важно привлечение собственного жизненного опыта: личных оценок, взглядов, наблюдений и впечатлений.

Время работы 4 часа, которые целесообразно распределить следующим образом:

1. Осмысление темы, составление плана (в чистовике не приводится), написание сочинения на чистовике - 2 часа.

2. Проверка черновика - 30 минут.

3. Переписывание набело -30-40 минут.

4. Окончательная проверка - не менее 40-50 минут.

Объем сочинения не менее двух и не более трех страниц экзаменационного протокола формата А4.

Непосредственному написанию текста сочинения абитуриентом должна предшествовать серьезная подготовительная работа по изучению и повторению художественных произведений, критических и теоретико-литературных материалов, грамматики и стилистики.

Сформулируем общие требования, предъявляемые к экзаменационному сочинению:

1. Соответствие теме

Памятуя о том, что именно тема - самое главное в сочинении, абитуриент должен тщательно осмыслить предлагаемые темы, соотнести с собственными взглядами и позицией, а выбрав одну, осознать содержание каждого понятия, входящего в заглавие, очертить круг вопросов, которые следует осветить. Неточное или неправильное прочтение темы приводит к подмене ее другой. Иногда абитуриент делает это намеренно, "подгоняя" предложенную тему к "домашней заготовке". Вот такой пример. Абитуриент выбирает свободную тему "При чтении на душе становится...". После нескольких общих слов о роли книг в жизни человека автор пишет: "При чтении романа Горького "Мать" у меня на душе становится легко. Мать главного героя романа Павла Власова...", и далее приводится работа по теме "Образ Ниловны". Очевидная, почти карикатурная подмена одной темы другой.

2. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы

Это требование должно соблюдаться в письменных работах, самых разных по своему характеру.

Разумеется, за четыре часа невозможно дать подробный анализ того или иного литературного явления. Поэтому необходимо выбрать самые важные ситуации, в которых натура героя проявляется наиболее полно, раскрыть сущность явлений, событий, эпизодов. Абитуриенты нередко уделяют много внимания второстепенным моментам и деталям, упуская при этом главное. Персонажи и события рассматриваются односторонне, поверхностно, сочинения перегружаются чересчур подробными описаниями деталей, лишними сведениями.

Содержательность сочинения определяется умением оперировать литературоведческими понятиями, использовать литературную критику, исторические факты, а также тем, в какой степени пишущий сумел понять и оценить место художественного произведения в литературном процессе, как ему удалось связать образы героев с особенностями метода писателя и той конкретно-исторической средой, в которой действуют литературные герои.

3. Доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого предположения

Сочинение должно быть целенаправленным, пронизанным главной мыслью, которой подчиняются все остальные суждения. Работа без основного тезиса и его доказательств превращается в изложение отрывистых сведений о том или ином герое или событии.

Главная мысль и составит идею сочинения. Она станет прочувствованной, если будет высказана точка зрения автора сочинения, его заинтересованное отношение к тому, о чем он пишет.

Аргументированность суждений позволяет четко раскрыть центральную идею сочинения, ответить на главный вопрос, сформулированный в теме. Каждое принципиальное утверждение и выдвигаемое положение пишущего в сочинении на литературную тему должно быть подкреплено ссылкой на художественное произведение, критическую статью, исторический источник.

4. План и логичность, последовательность изложения

От хорошо составленного плана зависят глубина и содержательность сочинения. Каждое новое положение, выдвигаемое его автором, должно быть следствием предыдущего, закономерно и естественно вытекать из него. Чтобы развивать у себя умение логически и последовательно рассуждать, излагать свои мысли, нужно научиться составлять рабочий план. План к одной и той же теме может иметь разные варианты.

Составить план - значит четко представить себе, о чем писать, показать понимание темы, определить главную мысль работы, ее составные части, их связь и взаимную обусловленность. Пункты и подпункты плана должны быть расположены в строгой логической последовательности.

Сочинение, написанное по четкому плану, отличают стройная композиция, соразмерность частей, целостность изложения. Выводы, обобщения в таком сочинении закономерно вытекают из текста.

5. Самостоятельность мышления

В сочинении должно быть отражено "я" абитуриента, его мнение, его знание прочитанного и способность квалифицированно анализировать произведение или жизненную ситуацию. Надо уметь передать свое впечатление о творчестве писателя, о содержании книги, эпизода, ситуации, выразить свой собственный взгляд на поступки героя, его характер, судьбу, подчеркнуть в работе то, что заинтересовало, заставило задуматься, что привлекает или отталкивает.

6. Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования

Сочинение должно отличаться самостоятельностью слога, который обусловливается и жанром письменной работы, и собственным отношением автора к тому, о чем он пишет, и уровнем общего и речевого развития поступающего и складом его ума.

Абитуриенты, у которых развито образное восприятие и мышление, для раскрытия темы используют средства художественного стиля (эмоционально-оценочная лексика, метафоры, сравнения, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы и т.д.). Тот, кто обладает логическим мышлением, нередко применяет средства научного стиля (преобладание абстрактной лексики над конкретной, специальная терминология, вводные слова, наречия, вопросительные конструкции, причастные и деепричастные обороты). Абитуриентам, обнаруживающим образно-логическое мышление, сочетающееся со стремлением высказать личное отношение к явлениям общественной жизни, ближе публицистический стиль с такими, как элементы разговорной речи, слова приподнятой стилистической окраски, устойчивые словосочетания, сложные прилагательные, вопросительные, восклицательные и побудительные предложения, художественные повторы, инверсии и т.д.

Независимо от типа, жанра письменной работы и индивидуальной манеры повествования, поступающим следует помнить об общих требованиях к слогу любого сочинения (литературоведческого, критического характера, литературно-творческого, на "свободную” тему):

а) ясность и чистота языка (грамматическая правильность речи, соответствие литературным нормам);

б) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов);

в) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов);

г) образность (выразительность, эмоциональность изложения, вызывающие наглядные представления и чувства).

7. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка Ошибочное словоупотребление порой приводит к логическим ошибкам. Их причины кроются в непонимании значения слова, в противопоставлении однородных или соединении в одном ряду разнородных (общих и частных, абстрактных и конкретных) понятий.

Чтобы точнее выразить мысль, употребить слова в нужном значении, следует полнее использовать словарное богатство русского языка, и, в частности, его синонимические средства. Синонимы отличаются оттенками значения, эмоциональной окраской, принадлежностью к определенному стилю речи.

Большинство сочинений отличает низкая стилистическая грамотность, причина которой кроется в недостаточно высоком уровне обычной речевой культуры поступающих. Многочисленные стилистические ошибки возникают как результат неправильного словоупотребления, а также как следствие отклонений от различных грамматических норм: словообразовательных (нарушение структуры слова), морфологических (нарушение формы слова), синтаксических (нарушение структуры словосочетания или предложения). Наконец, охарактеризуем типичные для многих экзаменационных сочинений недостатки:

- пересказ художественного текста вместо его анализа;

- произвольное сужение или расширение темы;

- отсутствие трактовки художественных приемов автора;

- слабое использование литературоведческих понятий;

- однообразие синтаксических конструкций;

- ошибки в словоупотреблении и построении предложений;

- несоответствие стиля избранной теме;

- бедность словарного запаса, необходимого для выражения авторских, интерпретаторских и собственных позиций и чувств.

Сочинение на литературную тему

При работе над сочинением на литературную тему необходимо обратить особое внимание на идейно-эстетическое своеобразие художественного произведения, связанное с пониманием его философской и нравственной проблематики, главной мысли, роли конфликтов, системы образов, приемов раскрытия характера, жанровой природы произведения, его сюжетно-композиционных особенностей, традиций и новаторства писателя, художественных функций пейзажа, лирических отступлений, изобразительно-выразительных и эмоциональноэкспрессивных возможностей языковых средств.

Требования к экзаменационному сочинению в ЮУрГУ существенно не отличаются от тех требований, которые предъявляются к работам выпускников средних школ. Существенное различие - в объеме сочинения, о котором говорилось выше, поэтому абитуриент, выбирающий литературную тему, должен стремиться к максимальной точности и лаконизму.

Знание текста художественного произведения и приведение цитат - необходимое условие. Но цитаты должны быть предельно точны и выверены.

Экзаменационные литературные темы сложны и интересны нестандартным подходом к хрестоматийным произведениям, требующим углубленного и вдумчивого их освоения. Вот некоторые примеры формулировок экзаменационных тем: "Петербург в творчестве Ахматовой", "Искусство детали в рассказах Бунина", "Тема одиночества в романе Булгакова "Мастер и Маргарита", "И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь" в лирике Пушкина", "Салтыков-Щедрин и современность" и т.п.

Каждая литературная тема сопровождается комментарием, который зачитывается преподавателем и который до определенной степени облегчает работу абитуриента, определяя ключевые моменты в раскрытии темы, указывая произведения, на анализ которых следует обратить внимание.

Мы приведем примеры таких комментариев^1.

Тема "Выбор жизненного пути"

(по рассказам А.П. Чехова)

Проанализировать 2-3 рассказа ("Ионыч", "Попрыгунья", "Невеста", "Дама с собачкой", "Крыжовник", "Дом с мезонином", "Учитель словесности" и т.д.), поднимающих тему выбора жизненного пути. Чехов часто ставит своих героев перед выбором, каким путем им пойти по жизни: путем трудным, но приводящим к честной, чистой жизни. Или поддаться человеческим слабостям, облегчить свой жизненный путь и убить в себе человеческое начало.

Человек и только сам человек ответственен за свою жизнь и судьбу. Так Гуров ищет спасения от фальши, веря: "тогда начнется новая, прекрасная жизнь". Жажда жизни новой, широкой, просторной защищает Надю Шумину от тоскливого мещанского благополучия. Но есть и такие, кто вполне довольны своей устоявшейся жизнью и не думают ее менять.

Отношение Чехова к человеку всегда было взыскательным, и писатель не боится обнаружить темные "закоулки" души, корни бессмысленного прозябания. Но делая это, пробуждает сожаления о потраченных впустую способностях.

Тема "Трудная дорога добра"

(по рассказам А.П. Чехова)

Соотношение добра, зла и равнодушия в жизни. Отражение этой темы в литературе. Иногда философская тема добра и зла предстает в нашей литературе в виде 2-х дорог, лежащих перед человеком (так у Некрасова - Гриша Добросклонов выбирает узкую извилистую тропочку - символ сложной жизни, посвященной людям). Эта несложная аллегория звучит и в рассказах Чехова. Каждый из чеховских героев выбирает свою дорогу добра или равнодушия. В качестве примера приведите примеры из известных вам рассказов ("Ионыч", "Крыжовник", "Человек в футляре" и др.).

Тема "Олицетворение Невы в поэме А.С. Пушкина "Медный всадник""

Лирическая обработка исторической темы. Эволюция образа Петра, осуществляющего великое национальное дело - укрепление русского государства на берегах Балтийского моря. Петр - покоритель природы, ее стихий, воплощение победы культуры и цивилизации над дикостью и отсталостью, которые царили на "берегу пустынных волн" до него. Гимн Пушкина могучей силе разума и творческого труда человека, способных осуществить такое чудо, как возведение великого и прекрасного города - символ новой России. Проходит 100 лет, и облик Петербурга на берегу "закованной в гранит" Невы вызывает восхищение. Неумолимый ход истории сталкивается с интересами личности. Нева как зеркало, как олицетворение интересов России, как отклик на все события, происходящие в поэме. Привести примеры, подтверждающие эту мысль. Тема Петра I, Евгения и Невы.

Тема "Красота души человека"

(по комедии Грибоедова "Горе от ума")

Показать на образе Чацкого, какие черты характера близки Грибоедову. Исходной точкой характеристики Чацкого является то, что он влюбленный молодой человек, пылкий, искрящийся остротой ума, одаренный пламенностью речи, чрезвычайно темпераментный, чувствительный, с нежной и ранимой душой. И лишь потом, в силу обстоятельств, обличитель, глашатай, трибун.

Личный и общественный темперамент в нем неразрывны. Уже первое появление его в пьесе отмечено энергией, бодростью, неподдельной веселостью. Он умен, остёр, изящен в своих шутках, каламбурах, афоризмах, добродушно-насмешлив (I действ.). Но он может быть ироничным и даже саркастичным (II-IV действ.), когда к нему придут разочарования, ревность, раздражение. Но и эти чувства Чацкий переживает достойно.

Тема "Гуманизм произведений Стругацких"

Произведения Стругацких раскрывают перед нами невиданно яркий, радостный и прекрасный мир. Стругацкие обычно пишут о человеке будущего, о тех нравственных конфликтах, которые порождаются развитием науки, техники, новым бытом завтрашнего дня. Их герои - люди, ищущие, борющиеся, любящие, страдающие и, главное, думающие. Они размышляют о времени, о себе, о человечестве. Можно проанализировать 1-2 произведения, например, "Трудно быть богом" и "Далекую радугу".

Герои Стругацких оказываются в трагической ситуации выбора. Ее трагизм в том, что человек зависит от обстоятельств и в то же время осознает свою ответственность перед историей. Так Стругацкие раскрывают нам главный замысел повестей, рассказывающих о глубинах человеческой души и разума, о человечности. И тем самым из дали времен они возвращают нам наши проблемы, нашу эпоху, где очень много жестокости и где человек должен осознавать свою ответственность за сегодня и завтра страны. В этом мужество произведений Стругацких: люди погибают и не сдаются, отстаивая свою человечность. Повести полны оптимизма, вопреки смерти и тупикам истории, т.к. предполагают наличие в мире ценностей, превышающих ценность своего "я".

Тема "Вечные проблемы” в поэзии Е. Евтушенко и В. Высоцкого

Евтушенко писал: "Поэт в России больше, чем поэт". Оправдал ли сам Евтушенко эти слова? Следует подчеркнуть гражданственность его поэзии: "поэт - кому уюта нет, покоя нет". Поэзия Евтушенко несет идеалы Добра, Любви, Нравственности. Как он решает эти вечные проблемы?

В поэзии Высоцкого слияние музыки и слов создает сильный эффект. Высоцкий затрагивает вечную тему и пытается ее решить - о месте человека в этом мире ("Песня о Земле", "К вершине"). Можно взять какие-то другие произведения.

Высоцкий высмеивает вечные недостатки человека: глупость, невежество, тщеславие и др. в своих сатирических произведениях (на усмотрение пишущего сочинение).

Евтушенко и Высоцкий - наши современники. Ваше отношение к их поэзии.

Тема "Я встретил вас"

(по лирике Некрасова и Тютчева)

У Некрасова есть замечательные стихи о любви: "Страна любви -великая страна"! Любовь Некрасов назвал своей второй музой - это самые светлые страницы в "мрачной жизни поэта" (стихи "Горящее письмо" и "Три элегии"). Некрасов придавал им широкий литературно-общественный смысл. Стихотворение "Прости" положено на музыку - пример того, как личное, интимное в лирике становится общечеловеческим, т.е. интересным и нужным всем.

Пусть будут благословенны Анна Керн, Наталья Гончарова, Авдотья Панаева, Елена Денисьева и многие другие женщины, благодаря которым были созданы удивительные творения поэтов.

Тютчев сумел с трагической силой передать чувство, вызванное утратой любимой ("О, как убийственно мы любим", "Предопределение").

Что объединяет эти произведения двух разных поэтов?

Тема "Неча на зеркало пенять, коли рожа крива"

(по русской сатире)

Сатира - специфичная форма художественного отображения действительности, посредством которой обличаются и высмеиваются отрицательные, внутренне превратные явления. Сатира часто используется как орудие борьбы с чем-то устаревшим, отжившим. Наряду с определением сатиры как таковой желательно определить особенности русской сатиры. К сатирическим можно отнести следующие произведения: "Недоросль" Фонвизина, басни И.А. Крылова, "Горе от ума" А.С. Грибоедова, "Господа Головлевы" и "История одного города" М.Е.Салтыкова-Щедрина, "Двенадцать стульев" и "Золотой теленок" И.Ильфа и Е.Петрова, "Город Градов" и "Усомнившийся Макар" А. Платонова и многие другие. Сатирические мотивы встречаются также во многих произведениях Е.Шварца, М.Булгакова, А. и Б.Стругацких, И. Ефремова и др.

В целом литературные темы вполне освоены выпускниками, и на экзамене от них требуется только (!) нестандартное решение, выразительная речь и блестящее знание текста.

Подробней мы проанализируем темы "свободные", требования к которым существенно отличаются от школьных.

Обзор тем и анализ сочинений на "свободную" тему

"Я и Мир" - так может быть определен круг тем сочинений на свободную тему, предлагаемых абитуриентам на вступительных испытаниях по русскому языку и литературе в ЮУрГУ.

"Я" подчеркивает личностный характер работы, предполагает апелляцию к собственным духовному опыту и интеллектуальному багажу. Это размышления автора - абитуриента на заданную тему, глубоко личный анализ обозначенной проблематики.

Слово "Мир” предполагает исследование широкого круга жизненных явлений во всем их многообразии и глубине.

Так ряд тем имеет именно такое обобщенно-философское звучание: "Со мной сегодня вечность вся"... "Жизнь есть бесконечное совершенствование". "В жизни каждый миг прекрасен" и др.

При "решении" этих "эпических" тем необходимо, охватив проблему в целом, сузить рамки повествования, расставить акценты, выделив для себя наиболее важное, значимое, о чем хотелось бы рассказать более подробно.

Так, например, "разрабатывая" тему "Мир огромен и величав, и я его частица", абитуриент вправе свести эту тему к разговору о "микромире", вписанном в картину "макромира", и рассказать о теплом, душевном мире своей семьи.

"Мир" - это, конечно, и мир чувств человека, его душевных движений, переживаний, устремлений - нравственно-этическая проблематика представлена темами: "Доброта - солнце души", "Есть светлая радость...", "Любовью дорожить умейте", "Разумное и нравственное всегда совпадают" и др.

Многие темы обращены к судьбе страны, судьбе молодого поколения, в которых абитуриенты размышляют "о времени и о себе": "Личная ответственность человека за судьбу Отечества", "Наше время - время волевое", "Бесконечная Россия словно вечность на земле", "Я пришел на эту землю" и др.

Представлены также темы природы ("На празднике зимы красуется земля", "Мое время года"), необходимости овладения знаниями ("Поэзия мысли", "Где нет труда, там нет заслуги").

И наконец особое место занимают темы - размышления об искусстве, литературе, роли книги в жизни человека, бережного отношения к языку: "Архитектура - застывшая музыка”, "Искусство многолико, как жизнь", "Заговори, чтобы я тебя увидел...'*, "Мой любимый афоризм...", "Созвучье слов живых" и др.

Композиция стандартного сочинения на свободную тему традиционна:

1) вступление;

2) основная часть;

3) заключение.

Во вступлении абитуриент поясняет тему, "расшифровывает" ее, предлагает собственную интерпретацию, выделяя в ней важное для себя, а если это необходимо, ограничивает рамки своего повествования.

Так, раскрывая "глобальную" тему "Высшие человеческие ценности", абитуриент должен обозначить, охарактеризовать, что действительно важно и значимо в жизни человека, какие жизненные явления, свойства и качества личности существуют вне времени, а какие -преходящи, наносны. От того, что ставит человек на первое место в своей аксиологической шкале, зависит во многом его суть.

Обобщив таким образом тему, можно рассказать о том, что наиболее близко именно вам.

А каков, на ваш взгляд, смысл фразы, взятой как название темы ”Молодость - большой недостаток для тех, кто уже не молод"? Устно мы бы, пожалуй, определили его так:

Кто не молод - тот стар. Понятное дело. А старый человек не должен вести себя так, как ведет молодой.

А вот так это выглядело бы на письме, во вступлении к сочинению:

Молодость - пора счастливая, смелая, легкомысленная, пора ошибок и проб, пора разочарований и обретения смысла жизни.

Печально, когда это время затягивается и легкомысленно поступает немолодой человек. Человек, который прошел школу жизни, но не вынес ничего из ее уроков.

Представим еще несколько вариантов вступления к теме "Юмор -спасательный круг на волнах жизни”.

1. Юмор это то, без чего жить нельзя. Он помогает идти по жизни легко. С ним на все проблемы смотришь по-философски: все вокруг становится веселей и ярче. Человек, обладающий хорошим чувством юмора, всегда интересен окружающим.

2. Чувство юмора - особый дар. Это умение видеть в обычном -необычное, в привычном - особенное. Остроумный человек сможет спрятать за шуткой и неловкость ситуации, и глупость собеседника.

3. Юмор - лучший выход из всех жизненный коллизий. Смех лечит, смех поддерживает, поэтому так любят людей остроумных и веселых. Они пытаются сделать ярче нашу унылую жизнь.

В основной части предполагается перейти от размышлений "вообще", представленных во вступлении, к рассказу "о чем-то" или "о ком-то".

Безусловный интерес представляют те работы, в которых в основной части появляется сюжет или образ, когда автор раскрывает тему на каком-либо примере из своей жизни.

Весьма важен здесь выбор ситуации или персонажа автором сочинения, который должен постараться стать художником тонким, вдумчивым, чутким, размышляющим.

Пытливый взгляд такого человека сможет открыть в привычном -особенное, в обыденном - чудесное.

Выше мы представили вступление к теме о главных ценностях нашей жизни.

А так может выглядеть основная часть сочинения "Высшие ценности жизни " (основная часть).

"Есть одна сказка о потерянном времени, которую я в детстве никогда не любила и почему-то боялась. Сейчас я смотрю на нее иначе.

Потерянное время. Как угнетающе звучит эта фраза. Потерянное время, растраченное не на то дело, не на тех людей. Это самое ужасное для человека.

Не так давно американцы ставили опыт. Поместили человека в маленькую комнату без часов. Он не провел там и несколько суток, хотя совершенно никуда не спешил. Его напугало невидимое, бесконтрольное время, в котором легко потерять себя.

Прочитав об этом необычном эксперименте, я стала замечать, что никогда не выхожу из дома без часов, периодически глядя на циферблат, даже в выходной день. И я под властью времени! Да, и принимаю это как должное: бороться бесполезно. Да и незачем. Нужно научиться управлять, руководить им, чтобы, как сказал Островский, "не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы".

Время вокруг нас, и мы его подчас не замечаем. Секундочку, минуточку, часочек, денечек, недельку, год, век, тысячелетие, вечность. Вчера, сегодня, завтра. По окончании урока, школы, университета, работы. Эти слова, я бы даже сказала, временные значения, мы употребляем так часто, что уже не вникаем в их первоначальный смысл.

О времени свидетельствуют и названия книг, журналов, телепередач: "Воскресенье", "Герой нашего времени, "Накануне", "Современник", "Сегодня", "Намедни". Их множество, но все они находятся в одной системе координат по ветви бесконечности.

Обмануть или выиграть время невозможно. Оно всегда быстрее людей. Ведь не зря существуют пословицы: не торопи события, не лезь вперед батьки в пекло, не беги впереди лошадей.

А как часто то, что не надо торопить, дурачится над нами: мучительно долго тянется время в момент, когда чего-то очень долго ждешь. А результат тебя вовсе не радует. Падаешь духом, ведь столько сил, а главное, времени, которого так мало отведено судьбой, потрачено. И все зря. Тогда сразу на ум приходят слова: "Время летит". И проходят дни, недели, месяцы, и ты снова пытаешься тягаться со своим невидимым врагом.

Жизнь - высшая ценность, но без времени она ничто. Достаточно вспомнить американский эксперимент. Тот человек, сидящий в комнате, отдал бы многое, я думаю, в обмен на возвращение времени. И был бы прав.

Мы успеваем что-то сделать, чего-то достичь только благодаря ограниченным временным рамкам. Если бы время не давило, как балласт на корабле, мы бы ничего не делали, откладывая всякий раз дела на потом.

Но время, как кто-то точно подметил, не стоит на месте. Оно течет, изменяется. И еще вчера известный всему миру человек сегодня приходит к выводу, что его время прошло. Старые друзья, встретившись после разлуки, обнаруживают, что время к ним не благосклонно и вовсе их не бережет. Может быть, в этом и есть предназначение времени? Стоять над нами, словно замахнувшийся палач над жертвой, напоминая, что ничто не вечно, все проходит.

Так что может быть важнее времени? Наверное, лишь то, на что оно потрачено не зря”.

И наконец не хотелось бы прочитать в заключении работы прямые назидательные выводы. Пусть это будет яркий эмоциональный всплеск, несущий, тем не менее, идейную нагрузку.

Безусловно, наши комментарии носят характер рекомендательный. И каждый абитуриент вправе привнести собственные оригинальные композиционные и стилистические решения.

Далее мы представим вам ряд наиболее удачных работ на свободные темы, а также комментарии к ним.

Первый тематический блок можно было бы назвать "Интересный человек" или "Яркая, примечательная личность".

Рассказывая о людях, можно длинно и скучно перечислять их достоинства и недостатки, так и не раскрыв сути характера.

А можно несколькими яркими штрихами наметить образ, узнаваемый, выразительный, вызывающий улыбку: "...про таких людей кто-то из великих пошутил: ”Надев один сапог, они не обязательно наденут второй”.

"Моя подруга принадлежит к тому удивительному племени чудаков, которое подарило миру Дон Кихота и Пеппи -Длинный Чулок".

"Интересней, чем сам человек, ничего в мире нет"(1)

"Красивым можешь ты не быть, но интересным быть обязан!” Как бы мне хотелось, чтобы эта фраза стала девизом для всего человечества или, по крайней мере, для большей его половины, которая таковой не является.

Все люди разные, и каждый должен быть интересен по-своему хотя бы для того, чтобы выделиться из общей массы, представить себя личностью, заинтересовать собой окружающих.

Я знаю такого человека и хочу рассказать про него. Мою подругу зовут Ксюша. Она относится к категории тех людей, про которых кто-то из великих пошутил: "Есть люди, от которых нельзя ожидать, что, надев один сапог, они обязательно наденут второй." Он имел в виду чудаков - симпатичное племя, которое подарило миру Дон-Кихота и Пеппи - Длинный Чулок.

Ксюша всем отличается от окружающих: она одевается не так, как все, смеется так заразительно и громко, что кажется, стены вот-вот рухнут; при росте под два метра она упорно взгромождается на высокие каблуки. Окружающие, как ни странно, относятся к ее поведению спокойно. При первой встрече удивившись, одаривают снисходительной иронической улыбкой: мол, ну что с нее взять! Потом привыкают и со временем убеждаются, что именно такие чудачества делают Ксюшу не похожей на других, а значит, интересной. Ксения не испытывает комплекса "белой вороны " и не пытается избавиться от своей неординарности.

Друзья любят Ксюшу за ее веселый нрав, а недруги попросту завидуют ее непринужденности и оптимизму".

Автору следующего сочинения удалось психологически достоверно раскрыть образ учителя, человека ”не от мира сего”.

Получилась талантливая работа, пронизанная тонким юмором и лиризмом.

"Интересней, чем сам человек, ничего в мире нет"(2)

"...Когда в середине года он впервые вошел в класс, мы чуть не попадали со стульев от смеха. Сдержаться было действительно трудно: невысокий, тучный, с красным лоснящимся лицом, человек без возраста все время подтягивал брюки, которые и так начинались прямо на груди, а заканчивались почти под коленями. Мощные желтые ботинки-"турики", казалось, возмущались от соседства с темно-синим галстуком, более похожим на удавку: так он неудобен, ненавистен был хозяину. Его движения были клоунскими, карикатурными и следовали с какой-то потешной закономерностью: подтягивая брюки, он ронял журнал, поднимал журнал - терял очки... И при этом поправлял галстук...

А еще он натыкался на углы, подносил учебник прямо к носу, так же рассматривал карту, забывал все и всех, растерянно и беспомощно замолкал, краснея, в ответ на наши реплики...

Прозвали мы его Бедоносец. И так новое имя подходило его носителю, что даже учителя все чаще и чаще называли так нашего историка Сергея Ивановича. Мы и представить себе не могли, что может быть что-нибудь еще более чудесное, чем его нелепое появление. Но открытия были впереди.

Да, это были настоящие открытия! Бедоносец был "бедоносцем" лишь в обычном мире обычных людей и вещей, он терялся лишь в каких-то житейских, мелких бытовых ситуациях. Но он преображался и царил в мире Истории. Мы, завороженные переменой, увлеченные, забывали о звонке. История перестала иметь для нас вид "телеграфных" сообщений, выстроенных в хронологическом порядке.

История - это, оказывается, наука деталей и интереснейших подробностей. Вот квадратная копейка. Ее чеканили во времена Екатерины I, некогда юной пленницы Марты Рабе...

А во время московского пожара 1753 года во дворце Елизаветы Петровны сгорели четыре тысячи платьев императрицы, а после ее смерти обнаружено еще 15 тысяч, столько же пар обуви и... два сундука с чулками... А балы XIX века, оказывается, имели строгую иерархию: от придворных до мещанских, а самые пышные - на Рождество, Масленицу и Пасху...

Мы перестали быть просто десятиклассниками, мы становились исследователями, искателями неярких, но выразительных черт эпохи...

На уроках мы замолкали мгновенно: голос Бедоносца, негромкий, вкрадчивый, всегда звучал убедительно и завораживающе. Мы почему-то всегда ужасно волновались за него, ведь за пределами класса он был таким беспомощным.

Сергей Иванович ушел так же неожиданно, как и появился: его сбила машина... Он был мыслями, вероятно, где-то далеко от этой суетной улицы и ничтожных сиюминутных проблем...

Невысокий, тучный, робкий, нелепый, в коротких брюках...

Ах, как бы хотелось, чтобы он снова вошел в наш класс!!!"

Продолжая тему "Интересный человек", приведем пример эссе, отличающегося образностью и лаконизмом:

"Мой идеал юноши"

"Слово "идеал" в переводе с французского означает "совершенный образец". Так какой же он, "совершенный образец" современного юноши. Боюсь, что описание это превратится в пустую, безжизненную схему.

Вероятно, каждая девушка мечтает видеть рядом с собой высокого блондина или брюнета с крепкими мускулами и снисходительной улыбкой, небрежно поигрывающего ключами от автомобиля...

Я, пожалуй, не отношусь к людям, которые по одежке встречают, и... по одежке провожают. Мне нравятся люди с неуспокоенной душой: неоднозначные, ищущие, думающие. Я хочу встретить человека, который, благородно позволив опереться на свое плечо, поможет и поддержит, ничего не требуя взамен.

Я желаю себе беспокойной судьбы, ведь именно в сложных условиях поиска смысла жизни и раскрывается человек, его истинные достоинства и недостатки ".

Наша речь - отражение нашей духовности, нашей культуры. Слово обладает огромной силой: может осчастливить или огорчить, поднять настроение или причинить боль, а, может быть, и изменить жизнь... Вот уж действительно "нам не дано предугадать, как слово наше отзовется... ".

Речь - не только средство общения, это - характеристика, портрет...

"Заговори, чтоб я тебя увидел... "

"Встречают по одежке, а провожают по уму”, -гласит народная пословица. Действительно, слова эти справедливы и просты, но почему-то большей частью современной молодежи они воспринимаются как навязчивые бабушкины нравоучения. Хотя подсознательно молодое поколение чувствует, что заботливая бабуля совершенно права. Впрочем, как и всегда.

Внешность человека - это коварнейший крючок, на который мы подчас невольно попадаемся.

Помню, был один забавный случай. На одном весьма занимательном вечере друзья познакомили меня с красивой манекенщицей. Еще до нашего знакомства эта безупречная светская красавица поразила меня своей необыкновенной легкостью движений и, как мне показалось, слегка вульгарным кокетством. Заливаясь звонким смехом, она привлекала к себе всеобщее внимание. От поклонников не было отбоя, но ей все же удалось вырваться из этого тесного кольца, и она направилась к нам. Лучезарно улыбаясь белоснежной голливудской улыбкой, модель производила ошеломляющее впечатление. Высокая, стройная, длинноногая, жгучая брюнетка всех сразила своей яркой красотой и обаянием. Рядом с ней я чувствовала себя наивной коротышкой, а точнее - упитанным колобком. Сразу как-то припомнились все плотные ужины с жирными пирогами и пышными тортиками.

Очнуться от горького раздумья меня заставил раздавшийся взрыв неудержимого смеха. Кто-то в толпе вызывающе громко что-то пропел, на что моя недавняя импозантная знакомая ответила: "Я не люблю Паваротти" за то, что он поет песни Баскова... " Не поверив своим ушам, я, словно ненормальная, вопрошающе взглянула на нее. "Нет, либо я что-то неправильно поняла, либо она ..." - и, не додумав до конца начатой мысли, я резво спросила: "А как ты относишься к Ирине Архиповой?" "Да не знаю, столько их всяких развелось... Всех и не упомнишь... " - кротко улыбаясь, сказала модель, и, потянув меня за руку, повела к ребятам.

"Да... - подумала я, - такая красивая внешне, а внутри-то пустая".

Неожиданно для меня вся ее богемность и безупречность бесследно пропали, словно в воду канули. Передо мной прохаживалась длинная, плоская, как доска, девица с грацией жирафа-мутанта.

И с тех пор я поняла, что человеческая душа, ум, умение говорить гораздо важнее и ценнее внешней привлекательности.

Следующий блок тем - размышления о времени, в котором довелось жить, о судьбе Родины и об ответственности за все происходящее в твоей стране.

"Рациональное и духовное в нашей жизни”

"Эпоха, в которую совсем недавно вступила наша страна, очень сложна и противоречива. Для нее до сих пор не придумано название. Именно сейчас остро встает проблема духовного и рационального в нашей жизни. Ведь люди, постепенно оправляясь от растерянности, берут быка за рога, при этом стремясь из всего извлечь выгоду. Излишняя практичность заглушает потребность в духовной пище, приводит к обнищанию души.

Сейчас я не могу с уверенностью сказать, что преобладает в моих поступках: духовное или рациональное, потому что взгляды и система ценностей еще окончательно не сформировались. Но попытка приобщиться к чему-то возвышенному доставляет гораздо большее удовольствие, чем стремление получить пользу от всего, что попадается на глаза. Есть другая сторона этого вопроса. Быть может, мне хочется как можно чаще посещать театр или совершить путешествие по Золотому Кольцу России, чтобы соприкоснуться со стариной. Эти благие желания трудно осуществить, не имея средств. Поэтому духовная жизнь требует от человека определенной доли рационализма в его действиях.

Душа и разум борются во многих из нас в течение всей жизни. Подчиняться одному рассудку или только эмоциям очень сложно, по-моему, просто невозможно. В человеке должно присутствовать как рациональное, так и духовное. Прекрасно, если первое служит второму. А люди, которые практичны во всем, неинтересны и даже страшны ".

Следующая работа достаточно проста. И очень привлекательна этой "простой мудростью”. Автор лишен, к счастью, "комплекса отличника”, который говорит о том, что от него хотят услышать, а ясно и прямо выражает собственное мнение.

”Личная ответственность человека за судьбу Отечества" (1)

"С детства нам говорят, что мы ответственны за судьбу своей страны.

Должен...

Обязанность перед кем-то или чем-то давит на человека, заставляя порой поступать вопреки этим обязанностям. Наверно, поэтому слова о личной ответственности человека перед отечеством остаются только словами. Большинство людей просто не осознает их в душе.

Человек, в течение четырех часов пишущий сочинение на эту тему, может выйти из аудитории и никогда больше не задумываться о судьбе отечества. Слова, которые он перенесет на бумагу, будут взяты не из сердца, а из головы, заботливо "упакованные" учителем и родителями.

Я согласен с идеей разделения человеческого общества на Толпу и Личность и считаю, что человек тогда выделяется из "серой массы ", когда сам в душе начинает осознавать свою ответственность перед обществом. И чем выше эта ответственность, тем выше поднимается он духовно и нравственно.

Слово "должен"заменяется на слово "хочу"...

Пожалуй, самый яркий пример в истории человечества - Иисус Христос: он осознал личную ответственность не перед своим народом, а перед всем человечеством. Можно по-разному относиться к религии, но величие души этого человека поражает.

К сожалению, это единственный случай такого самопожертвования, но ведь такое от человека и нечасто требуется.

Человек, который чувствует личную ответственность за судьбу отечества, становится полноценной Личностью. Наша история богата примерами таких людей: Петр I, Пушкин, Некрасов, Достоевский, Булгаков... Список бесконечен, хотя мы знаем лишь особо одаренных.

Но это - история, а сейчас, глядя на нашу страну, понимаешь, как мало людей в России чувствуют эту ответственность. В политике это слово служит лишь предвыборным лозунгом, в искусстве заменяется деньгами, в душе человека - тупой усталостью и ожесточенностью.

Ответственность за судьбу отечества надо не воспитывать в человеке, а заполнять ею душу".

А вот эта же тема в "другом исполнении". Вот уж поистине, нет предела совершенству! А ведь авторы, вероятно, ровесники...

Работа приводится с сохранением авторской пунктуации и орфографии.

"Личная ответственность человека за судьбу отечества” (2)

"Каждый человек ответственный за судьбу отечества. Его ответственность заключается в том, что он должен не только служить. Попробуем открыть еще одну тему - тему экологии. Каждый человек должен быть ответственным за природу.

Рабочий нашу страну старается сделать большой, промышленной и развитой. Но, к сожалению, промысел почти всех видов занятостей рабочего уничтожает нашу с вами экологию. А ведь об экологии говорят не мало. По телевизору ведутся передачи о защите окружающей среды. Вырубаются леса. Из-за чего? А из-за потребности человечества, из-за того, что китайцы - народ образованный, но есть вилками не научился. На палочки, которые они держат в качестве вилок, уходит больше древесины, чем у нашей страны на все, что делается из леса. Но в этом виноваты не только китайцы. Не у нас ли люди убивают животных, как и чем только могут? Люди не знают чего сами хотят от жизни, но причем здесь братья наши меньшие, лес. Каждый человек должен сделать что-нибудь для своей природы.

Давайте сравним СНГ и США. Я был в этих странах. Поверьте мне, что в США не найдешь хоть малейшую зацепку в обвинении того, что это страна "свиней". Там не найдешь пылинки на асфальте. А у нас этого полно! Стоит заглянуть куда угодно - везде грязь. Если бы каждый думал об этом. Загрязнение выбросами промышленных предприятий - главная боль. Поймите же, что все это влияет на экологию. При таком расходе экологии потерпит крах наше государство, а не кто-нибудь другой. Правительство не торопится все это остановить, оно на этом "делает деньги".

Многочисленность болезней произрастает из-за экологии.

Давайте сделаем так, чтоб следующее поколение "было чище"!"

Трудно поверить, что оба автора - выпускники школы!

Сочинение на тему "Да ведают потомки" - пронзительное обращение к "поколению next".

"Я - герой своего времени. Я не типичный, а скорее романтичный экземпляр рубежа двух тысячелетий. Я человек, желающий донести до вас, потомки, только лучшие моменты своей эпохи.

Поколение, к которому я принадлежу, я считаю "потерянным". Не потому, что оно состоит из Чацких, Печориных, Онегиных девятнадцатого века и героев Хемингуэя и Фицжеральда - двадцатого. Нет. Потому, что они утратили человеческие чувства.

Безусловно, с времен Грибоедова, Лермонтова и Пушкина произошло очень много трагических событий: войны, катастрофы, теракты. Можно сказать, что мир перевернулся и человек обновился. Но только почему-то после этого обновления, невзирая на массу полезных и гениальных изобретений, люди стали с оглушительной скоростью приближаться к животным.

Все, о чем предупреждали античные философы, сейчас вылилось в настоящую катастрофу.

В одной из древних греческих летописей было написано: "Мир перевернулся: дети не слушаются своих родителей". Эта проблема сегодня приобрела массовость и не утратила злободневность. Сейчас дети не просто не слушаются, не просто продолжают противостояние отцов и детей, а рьяно и ревностно защищают свои, еще не положенные им по возрасту, права, напрочь забывая об обязанностях. Они не хотят учиться, уже не называя это нигилизмом, потому что подобных слов нет в их лексиконе. Для них ученье - свет, а неученье - приятный полумрак. Они забыли своих предков, их не интересуете вы, идущие следом. По существу, они и сами себе неинтересны.

Не завидуйте моему дерзкому, вызывающему поколению. Это, что называется, "дорвавшиеся" люди. Дорвавшиеся, как им кажется, до яркости, уникальности, современности. Вот они действительно считают: "после нас - хоть потоп". И самое страшное в том, что они способны учинить его, ведь ими утеряны и нормы морали, и заповеди бога. Они уже не остановятся, и возникает вопрос: а вообще, появитесь ли вы, наступающие нам на пятки? И если повезет, что достанется вам, догоняющим и перегоняющим, от нас, очумевших и бездушных?

Как прав был Бернард Шоу, сказав, что теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.

Я герой, но, как вижу, вовсе не своего времени. Ведь я мыслю, а значит существую. Я чувствую, а значит живу.

Я не похожа на них. Так, может, именно я - представитель этого потерянного поколения "?

Автор этого сочинения, человек умный и проницательный, сумел ярко и выразительно, с нескрываемой горечью рассказать "о времени и о себе”.

Яркие, интересные, развернутые метафоры нечасто встречаются в работах. Поэтому всякий раз радуют поэтические открытия авторов-абитуриентов. Так, в этой работе мы читаем: "...глядя на мировое безумие, я понимаю, что мир не перевернулся: он будто упал с вешалки, подобно тому, как пальто падает на пол из-за того, что малыш, вешавший его, еще не дорос до гвоздя. Но ребенку поможет умный и внимательный взрослый. А кто поможет моему поколению, падающему с оглушительной скоростью"?

Особенности национального характера исследует тема "За что русский народ любит Иванушку-дурачка”?

"А кто, собственно, и за что наделил любимого и самого яркого персонажа русских сказок прозвищем "дурачок"? Он прост, понятен, открыт, но он отнюдь не глуп.

Много веков формировался образ типичного русского человека, вбирая в себя особенности национального характера. Созданный с любовью и нежностью, он всегда оставался самым близким народ-ному слуху. Могуч, подобно Илье Муромцу; находчив, как солдат, сваривший кашу из топора; сметлив, как мужик-путник, обманувший попа; красив и мужествен, как Никита Кожемяка..

С развитием русской нации эволюционировал и этот герой. Конечно, не случайно он оборачивался то Иваном-дураком, то Иваном-Царевичем, являясь, по сути дела, идеальным образом типичного русского человека. Не дураком прозвали его люди, а ласково и нежно: "дурачок". Глупенький, простенький дурачок, который и в сказках и в жизни одерживает над своими врагами физическую и нравственную победу.

Ощущая свою близость к народу, Иван перепробовал массу профессий: от кузнеца и солдата до землепашца, в каждой из которых проявлялись его работоспособность, трудолюбие и жизнестойкость.

В сказках об Иванушке часто схожи детали. В семье три сына, два из которых работники, а третий - бесталанный дурачок. И в ситуациях, в которые попадает Иван, он проявляет как удивительную сообразительность, так и народную смекалку.

Проникаясь все большей любовью к этому поистине народному герою, люди награждают Иванушку женой то в образе Василисы Прекрасной, то Елены Премудрой, то Царевны-Лебеди. И к своему счастью этот герой идет не по накатанной дорожке, а проходя через огонь, воду и медные трубы, выдерживает все, подобно своему создателю.

Так кто прозвал этого доброго, проницательного, любимейшего героя русских сказок "дурачком"? Иванушка, выросший в Ивана, стал олицетворением справедливости, торжества добра над злом, подтверждая возможность "жить долго и счастливо". За это и полюбился русскому человеку.

Но сказке конец, а мне - меду корец".

Обобщающей, итоговой для сочинений о времени и судьбе страны может стать философская тема ”Храм оставленный - все храм".

Тема сложна и интересна своей глубиной и многоплановостью.

Возможно её буквальное прочтение, открывающее первый, поверхностный пласт: для человека верующего храм, даже если он оставлен или разрушен, не перестает быть храмом. Так, в нашем городе совершаются службы возле храма Александра Невского, ставшего органным залом.

Следующим "уровнем” может стать размышление о том, что можно разрушить храм, как это было с храмом Христа-Спасителя в Москве и множеством других в нашей обездоленной стране, но нельзя разрушить храм Веры, вознесшийся в душе каждого человека.

И наконец эта тема может научить мыслить глубоко и обрести обобщенный смысл: в мире живут и будут жить вечные высокие ценности. Их никто никогда не отменит и не разрушит, они существуют "над людьми", вне зависимости от отношения к ним человека. И каким бы циничным ни было наше время, вечными будут Вера, Любовь, Дружба, Родина...

"Храм оставленный - все храм"

"Моросил мелкий дождь. Грустно слетали с деревьев последние листья, а пожелтевшая трава уныло развевалась от холодных порывов северного ветра. Хлюпала грязь под ногами проходивших людей, которые торопливо переносили свои вещи.

Сидя на подоконнике, за этим наблюдала маленькая девочка. Ей не хотелось уезжать из своего хоть и старого, но такого родного и привычного дома. Сегодня по радио объявил, что немцы прорвали линию фронта и скоро будут здесь. Все люди эвакуируются. Она понимала, что им с мамой тоже придется уехать.

За грязным окном поезда мелькали почти голые, унылые леса. Серое, затянутое тучами небо хмуро смотрело на остывшую землю. По щекам Ольги катились слезы. Она думала о том, что никогда не вернется в свои родные края. Закрыв глаза, девочка представила залитое летним солнцем крыльцо их дома, из леса доносилось пение птиц, а запах полевых цветов дурманил голову, постепенно наполняя теплый воздух.

Шли годы. Война давно закончилась. Сейчас на месте их старого, давно забытого всеми дома возвышалось огромное многоэтажное здание. Ольга остановилась и посмотрела на него. Прохожие косились на немолодую уже женщину, но она не замечала никого вокруг. От этого места исходило какое-то доброе и понятное лишь ей тепло. "Наверное, я счастлива, - подумала Ольга. - Я на своей Родине... "

Мир чувств человека, его душевные переживания исследуют сочинения, раскрывающие темы доброты, благородства, дружбы и любви. По-особенному хороши две работы на тему "Люблю как дышу ".

"Люблю как дышу" (1)

"Говорят, что любовь - банальность. Говорят, что люди разучились любить по-настоящему. Но это не так. Я жива, потому что люблю. Именно это чистое возвышенное чувство помогает мне продержаться на плаву в нашем противоречивом мире. Ради любви покоряют горы, захватывают земли, убивают миллионы людей, но она не теряет при этом своей пленяющей прелести. Наоборот, словно тайный искуситель, сладко манит в мягкую паутину блаженства, и я люблю, несмотря ни на что, люблю, как дышу.

Как прекрасно порой проснуться рано утром и, зажмурившись, наблюдать, как тонкий златовласый лучик солнца крадется к твоей постели. Приятно почувствовать тепло маминой ладони у себя на плече, услышать низкий смеющийся голос папы. А затем бежать, хрустя свежевыпеченной бабушкиной булочкой, по бескрайним площадям, встречая солнце, целуя ветер. Приятно услышать смех школьных друзей, повисающий в воздухе, словно звон капели, броситься им навстречу, в теплые дружеские объятия. Увидев знакомую до боли Мариванну, улыбнуться ей добродушно и весело и ринуться грызть гранит науки.

Именно в такие добрые дни я понимаю, что любовь во всем, что меня окружает. Я люблю своих замечательных родителей, веселых друзей, родную школу, люблю это яркое золотое солнце, щедрую русскую красавицу-природу.

Любовь - это то, что отличает человека от животного. Это тонкое, эфемерное чувство. Как дуновение ветерка, как шелест осенних листьев под ногами. Иногда это шквал, сжигающий душу дотла. Иногда порыв души, возносящий тебя до уровня звезд. Она бывает болезненной, мучительной, как удар кинжала. Но любовь -это жизнь. Без любви человек пуст, глух и слеп, душа его становится холодным и жестким камнем. Не любить мы не можем. Не зря сказал поэт: "Бог наказал любовью всех, чтоб в муках верить научились”.

Какой обаятельный образ автора прочитывается между строк этого сочинения: легкий, радостный, светлый человек, открытый всему миру!

Второе сочинение - поэтическая зарисовка, в которой анафора стала ключевой фигурой речи, определяющей строй повествования.

"Люблю как дышу" (2)

"Люблю под нежно-голубым небом одинокую кудрявую березу. Люблю веселый шелест весенних лесов. Люблю забытую всеми тихую речушку, плакучую иву над водой и бусинки красной земляники, которые прячутся в густой траве.

Люблю озеро: и спокойное, и взволнованное, и грозное... Люблю с упоением наблюдать за волнами, успокаивающими душу. Люблю долго стоять у озера, уходя взглядом в глубину, разыскивая свое отражение и находя его, я будто возвращаюсь в себя, к своей душе.

Люблю теплые и ласковые руки мамы, которые всегда поддержат, утешат и поймут и от прикосновения которых становится легче и светлее на душе.

Люблю небо: темно-синее и голубое, в облаках и пустынное. Люблю холодное небо, когда ты один стоишь над ним, и в этот момент приходит странное чувство бесконечности и невозможности преодолеть его, и ты чувствуешь себя беспомощным.

Люблю пасмурный осенний день, уютную комнату, мерцающую свечу, кресло, в котором можно зачитаться до полуночи детективом, захватывающим дух, укутавшись в теплый клетчатый плед, который согревает не только тело, но и душу.

Люблю мечтать и придумывать странные имена и красивые волшебные страны.

Люблю теплый летний ветерок, обволакивающий тело, словно шелком, и пронизывающий каждую клеточку организма.

Люблю, когда вдруг среди обыденности вспоминается какой-то давно забытый весенний теплый вечер, этот блеск любимых глаз, красивые и родные черты его лица, робкий и нежный взгляд, и эта неразгаданная тайна своих ощущений, необъяснимое чувство испытываешь к этому близкому, но далекому человеку.

Люблю зимой поздним-поздним вечером наблюдать за падающими хлопьями снега, похожими на белых мух. Люблю ослепительно-белое снежное покрывало, которым зима обволакивает мой любимый город.

Люблю своих друзей, общение с которыми приносит радость и учит жить.

Люблю, когда душа радуется каждой встрече с друзьями.

Люблю непонятный и неосознанный мир чувств. Тот мир, из которого в твоей душе вдруг появляется то, чего ты не понимаешь, но знаешь, что все это твое, единственное. Люблю испытывать новые ощущения.

Люблю жизнь ".

Человека характеризует не только умение любить, но и умение мечтать.

"Сижу, задумавшись, в душе моей мечты"

"Я жду вдохновения... в шкафу. Мне нравится царящий там запах нафталина, тишина и темнота. Все разложено по полочкам. На одной из них - мои страдания, на другой - любовь. Но самая дорогая -это пятая. Там хранятся мои мечты. Сейчас я возьму одну и расскажу вам о ней.

Каждый раз, когда я беру ее в руки, меня будоражат воспоминания. Несколько лет назад, я побывала в чудном месте. Там по утрам на востоке встает огромное ярко-оранжевое солнце, а по вечерам небо заливает алый закат. Ночью слышны крики чаек и гул майских жуков. Я влюбилась в это местечко, и оно стало моей мечтой.

Я мечтаю вернуться туда. Вновь искупаться в море ромашек, вдохнуть запах березового леса и услышать неповторимое пение птиц, которое, я уверена, есть только там. Я мечтаю также стоять среди этой девственной, нетронутой природы с мольбертом, кистью и палитрой в руках, чтобы ветер нежно ласкал мои волосы.

Но придет зима, с ней новые заботы и хлопоты. Я сниму с глаз вуаль и окунусь в реальность".

Неудивительно, что почти каждый из нас мечтает отправиться в дальние удивительные страны. Манят Таиланд и Карибы, Майорка и Мальта. "Увидеть Париж - и умереть...”

Как странно, что нынешней школьнице мечтается о маленьком провинциальном городке Юрьевце...

"Для каждого есть в мире страна моей мечты... "

"Единственное место на земле, куда я, наверное, никогда не попаду, - это как раз страна моей менты. Город-мираж? Город Китеж?

За свои восемьсот лет Юрьевец совсем не вырос, и на российских картах его отмечают самым мелким шрифтом. Или вообще не отмечают.

Я не была там ни разу, но почему-то кажется, что знаю его хорошо. Может быть, по желтым фотографиям в бабушкином альбоме. Может быть, по рассказам родных, а, скорее всего, потому, что как не знать родные места, даже если не там родился.

Из Юрьевца вышел знаменитый кинорежиссер Тарковский, известные архитекторы Веснены. Они уехали, чтобы никогда сюда не вернуться. В Юрьевец вообще не возвращаются. Нельзя войти дважды в одну и ту же реку, тем более, если эта река - Волга.

Коренные незнаменитые жители далеко от Юрьевца отъезжать не любят. Разве в Нижний на ярмарку, разве в Иваново за невестой, да в Обжериху по грибы.

Мечта о Юрьевце виртуальна, как и любое путешествие в прошлое. Ровесник Москвы, Твери, Владимира, мой скромный городок остался за золотым туристским кольцом и даже на старине своей не смог заработать. Чужие здесь выглядят заметно и чувствуют себя неловко. Город создан для своих. Интересно, что число местных жителей неизвестно уже несколько веков, а растет потихоньку лишь городское кладбище, единственно законный памятник старины.

Сюда не дошли татары, не долетели немцы, и самым косвенным путем коснулись моей родины революции и перестройки. Даже имя ему не пытались сменить. Гремели на Волге имена революционеров: Горький, Куйбышев, Щербаков, а мой так и жил, как крестили когда-то, с именем в честь князя Долгорукого.

Уездный город Юрьевец не накопил богатств. Он славится отборной садовой малиной, безоглядной волжской далью и ткацкой фабрикой имени рабочего Зиновьева. Юрьевец не был купеческим городом, не стал, слава Богу, промышленным центром. Он, если можно так сказать, полукрестьянин-полумастеровой; одет, обут, в будни сыт, по праздникам весел. В Юрьевце считают, что не деньги красят, а по наследству передают, как моя прабабушка, домашние иконы недорогого, но старого письма. Здесь люди здоровые, живут тихо и долго.

Мечта о Юрьевце неизбывна. Нельзя любить весь мир, каким бы прекрасным он ни был. Нельзя любить всю Россию, какой бы несчастной она ни была.

Зовут, зовут прекрасные города. "В Москву, в Москву!" - мечтают чеховские сестры. Нет, не попасть в город Юрьевец... И зачем притворяться: пусть и остается он мечтой. И я - не с ним... А он — со мной. Незаметный, немешающий, неждущий. То напомнит письмом от старой тетки, то случайным снимком в столе. А то вдруг станется не мечтой, а ладанкой - с горсткой сухой намоленной земли".

Благодарными, на наш взгляд, оказываются темы, касающиеся культуры и искусства: они помогают абитуриенту продемонстрировать свою эрудицию, степень культурологической осведомленности.

В сочинении "Искусство многолико, как жизнь" абитуриентка обращается к творчеству великих художников, поэтов, писателей и композиторов, прослеживая в их творчестве тему красоты природы. Вот отрывок из этой работы.

"Искусство многолико, как жизнь” (1)

"Все виды искусства в той или иной мере отражают жизненные явления. Возьмем, к примеру, живопись: картина А. Куинджи "Березовая роща. Полдень”. С редким мастерством художник смог запечатлеть тот миг, когда деревья застыли в полуденном зное, они не шелохнутся, тешась под жаркими солнечными лучами. Тишина. Спокойствие. Зной...

А в стихотворении С. Есенина роща иная: "Отговорила роща золотая березовым веселым языком..." Нет листвы, золотой, яркой, звонкой... И тишина уже иная...

А как бьется сердце при описании трех берез у В. Астафьева, которые он увидел в южном парке!

Вспомним музыку П. Чайковского. Его "Времена года” помогут нам ярче представить и уснувший зимний лес, и бегущую капель на веточках деревьев, и весенний гром... "

Это пример тех немногих работ, когда авторами удается услышать диалог культур. И тогда в гармоническом созвучье предстают античная мифология и полотна Энгра, в единое культурное пространство заключаются "Портрет Иды Рубинштейн" В. Серова и "Девочка на шаре" Пикассо, "Голубые танцовщицы" Эдгара Дега; тексты Евангелия и романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита" - в одном художественном поле с картинами Иванова и Крамского.

Прямые или опосредованные реминисценции, безусловно, - показатель высокого интеллектуального и культурного уровня.

Преломляя написанное через собственные впечатления, воспоминания, жизнь, ученица 11 класса добивается яркости и точности воплощения темы.

"Искусство многолико, как жизнь" (2)

"Искусство для меня - прежде всего живопись, наверное, потому, что родилась я в семье художников и все люди и предметы, окружавшие меня с детства, так или иначе связаны с живописью. Благодаря этому обстоятельству я довольно рано начала разбираться в картинах и даже не столько разбираться, сколько понимать и чувствовать.

Все, кому случалось посещать художественные музеи и выставки, знают, что каждое произведение, если смотреть на него в оригинале, несёт в себе не только какое-либо изображение, но и отпечаток личности автора, особый энергетический заряд, показывающий духовное и душевное состояние художника во время его работы над картиной Но по-настоящему я это почувствовала всего лишь лет пять назад, когда папа вернулся из Москвы с большим свёртком в руках. Это была картина, написанная его другом, довольно известным в столичных кругах и за рубежом художником-импрессионистом. Я, конечно, была в Эрмитаже и в Третьяковской галерее, но ни одно произведение гениальнейших мастеров кисти не впечатлило меня так сильно, как эта картина. Ошеломляющая, захватывающая и жуткая... Словно адский смерч, всё сносящий и сметающий на своем пути: в отдельных его завитках с трудом угадывались искажённые до неузнаваемости предметы и чьё-то перекошенное лицо... От неё веяло холодом, грозной силой и такой безысходностью, что я внутренне содрогнулась. Наверное, именно таким должен быть конец света или третья мировая война. И мне стало страшно при мысли, что она будет висеть здесь, в такой уютной комнате, как предвестник беды, тьмы и хаоса и каждый день смотреть на меня своим слепым и мрачным взглядом.

Я знакома с другими картинами этого человека, но они совсем другие. Что же заставило его написать такое? А через полгода мы узнали, что он был убит во время беспорядков в Москве 1993 года. Эта картина оказалась его последним творением.

...Мы так её и не повесили, и сейчас она стоит в углу за гардиной, лицом к стене ".

Мир природы... Картины ее неповторимы в разное время суток, в разное время года. Одно и то же явление природы два художника увидят по-разному.

Как, например, непохожи осины под пером двух русских писателей. У И.С. Тургенева читаем:

"Я, признаюсь, не слишком люблю это дерево - осину - с ее бледно - лиловым пнем и серо-зеленой, металлической листвой, которую она вздымает как можно выше, дрожащим веером раскидывает на воздухе; не люблю я вечное качание ее круглых неопрятных листьев, неловко прицепленных к длинным стебелькам. Она бывает хороша только в иные летние вечера, когда, возвышаясь отдельно среди низкого кустарника, она приходится в упор рдеющим лучам заходящего солнца и блестит и дрожит, с корней до верхушки облитая одинаковым желтым багрянцем, или когда, в ясный день, она вся шумно струится и лепечет на синем небе, и каждый лист ее, подхваченный стремлением, как будто хочет сорваться и умчаться вдаль. Но вообще я не люблю этого дерева..."

(И.С. Тургенев "Свидание”)

А вот описание осины В. Солоухиным:

"Я с удовольствием бываю в осиновых лесах... Мне нравится нежно-зеленая, яркая окраска стволов осины, отличная от красно-бурых сосен, от белых берез, от черной коры лип и вязов. Я не хочу сказать, что краснолесье хуже, но красив и осиновый лес, как бы освещенный бледно-зеленым светом. Мне нравится и вечно беспокойное даже в полное безветрие лопотание осины. Это ведь не скрежет, не грохот, не урчанье мотора, не скрип тормозов, не железо по железу и не стекло по стеклу. Это очень нежное, неназойливое, безобидное и, я бы сказал, какое-то прохладное лепетание, вроде вечного плеска моря.

(В. Солоухин "Третья охота")

Природа вдохновляет не только великих творцов. Яркие метафоры, эпитеты и олицетворения - в работах вчерашних школьников:

” ... с новой силой застучало сердце природы, отбивая привычный ритм: весна, лето, осень, зима

" ... природа сбрасывает свое старое скромное платье, примеряя великолепный благоухающий наряд в трепетном ожидании чуда.."

"... лето - новая яркая, сочная страница в книге чувств... ",

"... после темной, казавшейся беззвучной ночи, таящей в себе неведомое, наступает светлое утро, и крохотное дитя солнца - маленький лучик - начинает первым обогревать землю. Он тихонько крадется к тебе, сообщая о приходе нового дня...".

А вот совсем другая тональность - и тема природы обретает общефилософское звучание: "Тяжелые капли дождя безысходно ударяются об усталую, истоптанную землю... Небо, словно милостыню, скупо сыплет дождь на черные ладони земли. Это природа оплакивает нас..."

Природа - это чудо. И открывается оно только доброму и внимательному взору:

"Мечта каждого человека - повидать чудо! Он покупает билет, летит за тысячи километров. И хочется крикнуть: "Стой! Оглянись! Чудо перед тобой! Ты только наберись терпения и наблюдай!"

Вот из лазоревой листвы показались голова синички, жёлтая грудка, затем хвостик, а через секунду ты слышишь её весёлую трель. Вот и лучик солнца, шаловливо играющий в твоих волосах, нежно гладящий кожу. Но вдруг он метнётся в сторону, озарит своим ярким светом луг, и заблестят, словно звёзды на ночном небе, капельки росы. Их оставило утро, чтобы смог напиться день. Утолить жажду и набраться сил.

Но главное чудо не здесь, оно там, далеко, за густыми зарослями дикой вишни. Под опавшим прошлогодним листом берёзы пробивается новая жизнь. Это прорастает семя берёзки. Оно тянет свои нежно-зелёные листья к белым пушистым облакам, к весёлому солнцу. Стремится к своей матери, стремится прислониться к её белоснежному платью, укутаться в нежную листву. Она защитит это создание от знойного солнца, от осеннего ветра. Пройдут годы, и этот маленький росток превратится в прекрасную деву, такую же, как её мать. И она даст жизнь новому чуду - новой жизни”.

"Снежное чудо"

”Стояла лунная безветренная ночь. Дорога, по которой мы гили, вела в никуда. Она петляла и исчезала в темноте. Вокруг стоял заколдованный лес. Он протягивал свои ветки, вначале тонкие, изящные, но стоило приблизиться к кромке дороги, веточки превращались в лапищи диковинных зверей, которые хватают и затягивают в темноту, из которой не вырваться. Снег лежал сугробами, похожими на могилы без крестов. В жуткой тишине были слышны только наши шаги. Все старались не шуметь в этом заснеженном царстве тайн и колдунов, боясь разбудить что-то жуткое, таинственное и неземное. Стало страшно.

За поворотом мы остановились, пораженные представшей перед нами картиной. Дорогу освещал фонарь. Небо было в россыпях звёзд, и снежинки сыпались так, словно кто-то сверху раскидывал серебро. Снег покрывал всё вокруг: сосны, ели, берёзы, дорогу... Всё переливалось серебром и светилось изнутри тёплым светом. Мы попали в другую сказку, где жили и колдовали добрые волшебники со своими сказочными существами. Стоя в свете фонаря, мы ждали какого-то чуда, казалось, что сейчас может появиться гном или эльф со своими причудами и обязательно с заразительно-весёлым смехом. На душе стало светло и радостно.

Этот лес мы запомнили на всю жизнь. С нами осталась частичка его волшебства”.

"Осенние заметки о летних впечатлениях”

"Дунуло ветром - сорвавшийся ярко-жёлтый лист взмыл вверх. Словно бабочка, он закружился в потоках уже морозного воздуха. Этот лист был последним. Осиротевшее дерево, жалобно простирая свои голые ветви к небу, погрузилось в зимнюю дрему. Пролился дождь, он был холодный, совсем не такой, как летом. На следующий день уже сильный мороз сковал землю и выпал первый снег, но дерево не чувствовало холода. Оно заснуло, и ему снились чудесные сны о лете...

Виделись мягкие, весенние лучи солнца, песни первых птиц и весенние зелёные луга. Дерево с трепетом ожидало своих коричневых почек, из которых впоследствии распустятся молодые зелёные листья. И тогда дерево снова начнёт жить своей полной, прекрасной жизнью. Озорной ветерок будет играть между ветвями и шуршать каждым листом. Как в зелёном шатре, птицы совьют в его кронах гнёзда. Жизнь будет бить ключом. А ночью, когда все затихает, дерево будет наслаждаться чистым звездным небом и чувствовать себя частью вселенной.

Но пока, наполовину занесённое снегом, дерево продолжает отдыхать и набирать силы. Оно будет спать всю зиму, чтобы проснуться весной. И тогда сбудется этот волшебный, сказочный сон и дерево снова станет дарить радость всему живому ".

Жанр рассказа удается большинству учащихся. В основе повествования лежит событие, произошедшее с самим рассказчиком. Это простейший вид сочинения, так как абитуриентам легче рассказать о том, что случилось когда-то с ним: здесь не требуется систематизировать и анализировать материал; композиция такого рассказа определяется хронологической последовательностью событий, участником которых был автор рассказа.

"Случай в деревне"

"Каждое лето я отдыхаю у бабушки в деревне и всегда получаю массу удовольствия от свободы и царящей здесь атмосферы веселья. Каждый мой приезд - попытка начать новую жизнь, не похожую на городскую. Здесь нет ограничений, нет запретов, здесь полно приключений.

Вот и в этот раз наша компания в составе трех человек решила весело провести время и поздно вечером пошла на деревенское кладбище. Об этом кладбище стоит сказать отдельно: у него репутация очень таинственного и небезопасного места. Рассказывают, что когда-то здесь случайно закопали живого человека, и теперь каждое полнолуние он встает из могилы и бродит по кладбищу, прося о помощи.

Мы все к этой легенде относились более чем несерьёзно и нисколечко не боялись в темноте добраться до столь интересного места.

На чёрном небе горела полная оранжевая луна. Пусто. Удушающую атмосферу тишины и покоя разрывало лишь громкое непрекращающееся карканье ворон. В лицо дунуло прохладой - мы зашли на кладбище. По коже побежали мурашки, к горлу начал подкатывать комок.

Впрочем, побродив немного среди могил и отыскав памятники всех своих умерших родственников, наша компания уже собралась уходить, как вдруг послышался шорох в крапиве. Мы переглянулись ... Кто-то пошутил: "Все ясно, сегодня же полнолуние, это тот мертвец ожил и сейчас как выйдет, как набросится! Интересно, на кого первого?" Все уже готовы были рассмеяться глупой шутке, как вдруг послышался стон: "По-мо-ги-те", - прохрипел кто-то в темноте. Все замерли. Из кустов выбежала крыса. "Помогите”, - пронеслось снова.

Больше мы ничего не слышали, так как со всех ног, спотыкаясь на каждой кочке и жалясь ненормально жгучей крапивой, удирали из этого ужасного места.

Недалеко от кладбища мы остановились отдышаться. Впечатлений хватило - домой мы добирались молча.

На следующий день в деревне пересказывали смешную историю о том, как изрядно выпивший кладбищенский сторож уснул в свежевырытой могиле. Судя по всему, это его пьяный хриплый голос мы слышали ночью. О нашем ночном походе мы не рассказывали, зато смеялись громче всех”.

"Был смешной случай”

"Случай этот произошёл со мной на самом деле . Было мне в ту пору лет пять-шесть, и жили мы в большом пятиэтажном доме на первом этаже, в квартире, выходящей окнами во двор. Моя мать работала в больнице и уходила на весь день, оставляя нас с младшим братишкой одних. Но мы с братом не скучали. Играли в разные игры или рисовали, а иногда даже и дрались. Словом, проводили время очень весело.

И вот однажды мы решили поиграть в индейцев. Индейскую одежду мы сделали из старых штанишек и курточек. Перья из подушек пошли на индейское оперение. Осталось покрасить лица, но так как у нас не было красок, а карандаши для этого не годились, мы не знали, как это сделать.

Тут мой взгляд упал на зеркальный столик, где стояла мамина помада, и я сообразил, что нужно делать. Быстро взял футляр с помадой, открыл крышку, намазал лицо брату и себе. Теперь всё было в порядке. В зеркале отражались две воинственные темно-красные индейские физиономии, опалённые ярким солнцем и жаркими ветрами прерий, с блестящими глазами, всклокоченными волосами и торчавшими в разные стороны куриными перьями. Своим видом мы остались вполне довольны. И принялись с увлечением играть.

Вдруг нашу игру прервал стук в окно. Это пришла с работы мама. У нас была такая традиция: перед тем, как зайти, она стучала в окно, чтобы мы бежали её встречать. Стук повторился ещё раз. Мы на цыпочках подошли к окну, и я резко отдёрнул занавеску. Эффект превзошёл ожидания. Мамино лицо побелело, глаза расширились от ужаса, рот раскрылся в немом крике. Она отпрыгнула от окна, взмахнула руками и бросилась в подъезд.

Через несколько секунд ключ уже поворачивался в замке и разгневанной птицей мама влетела в комнату. Нам, конечно, сильно досталось. Но теперь, спустя много лет, когда я вспоминаю этот случай, на душе у меня становится легко и радостно”.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тест проверяет ваши знания в орфографии, пунктуации и культуру речи.

Абитуриенту предлагается текст иди специальное задание, в которых необходимо вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, расставить знаки препинания. Может быть также предложено упражнение по стилистике (устранить ошибки), на понимание значения фразеологических оборотов, составление связанного микротекста (на основе заданных предложений) в определенной последовательности: тезис, доказательство, вывод.

Ответы следует заносить в отдельные бланки (талоны). Обычно требуется обозначить свой ответ цифрами (0; 1; 2; 3 и т.д.) или специальными знаками (они указаны в заданиях).

Вам не избежать повторения правил и выполнения упражнений. При этом основное внимание следует уделять не столько формулировкам, сколько примерам, которые иллюстрируют правила. Удачные примеры дают большую пользу, чем выученные наизусть тексты правил. Однако этот, процесс можно объединить, если вы обратитесь к многочисленным пособиям, предлагающим наиболее сложные правила в виде схем с необходимыми призерами, после разбора которых вы можете начать работу с текстами. Возможно для многих этот путь окажется более привлекательным.

В чем состоит ваша главная задача на последнем этапе перед вступительным экзаменом? Не стремитесь к повторению всех существующих правил правописания. Вам нужно обновить, имеющиеся знания и приобрести только те, которые не удалось удержать в памяти.

Наиболее сложными для абитуриентов являются следующие темы по орфографии и пунктуации:

- правописание гласных после шипящих и ц;

- правописание слов с чередующимися гласными в корне;

- правописание приставок пре- и при-, приставок на з- и с-;

- написание -н- и -нн- в разных частях речи;

- правописание не- и ни- с различными частями речи;

- постановка знаков препинания при однородных членах предложения, при деепричастных и причастных оборотах, в сложных предложениях, при прямой речи.

Если главные ориентиры намечены, можно приступать к работе с текстами, состоящими из подобранных предложений на повторяемую тему (правило), насыщенных нужными орфограммами и знаками препинания. Можно обратиться к словарным диктантам и текстам с пропущенными буквами, со скобками, с отсутствующими знаками препинания. Для этой работы вам потребуется орфографический словарь, справочное пособие или словарь сочетаемости слов. В результате вы обеспечите такой вид работы, который требует постоянного поиска ответа на вопрос: как писать? Только в этом случае выполнение тренировочных упражнений будет способствовать выработке навыка правописания.

Варианты тестовых заданий по русскому языку для учащихся 11 класса, разработанные преподавателями ФМШ ЮУрГУ в 2002 г.

Тест 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части укажите в бланке ответов цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ, поставив знак «х» в соответствующей клеточке бланка для каждого задания (А1-А32).

Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, АЗ .

A. Русская земля не могла не породить Пушкина.

Б. Блага этого завоевания, прибавляясь от поколения к поколению, ложатся на душу не только русского человека ...

B. Пушкин одно из самых великих завоеваний русского народа.

Г. Он был нужен ей как утешение за все невзгоды и утраты, за все потрясения, которые обрушила на нее история от Батыя до Наполеона.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А,В,Б, Г 2) А, Г, В, Б 3) В, Г, А, Б 4) В, Г, Б, А

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А - простое, грамматическая основа - ЗЕМЛЯ НЕ МОГЛА НЕ ПОРОДИТЬ.

2) Предложение Б - простое, осложненное обособленным обстоятельством.

3) Предложение В - простое односоставное, грамматическая основа -ПУШКИН.

4) Предложение Г - сложноподчиненное, состоит из двух частей, осложнено однородными членами.

АЗ. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) в предложении А

2) в предложении Б

3) в предложении В

4) в предложении Г

А4. В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1) нарастущ...м семен...

2) на ствол... яблон...

3) на цветущ...й полян..

4) о волнующ...м приключени...

А5. В каком слове пропущена буква Е ?

1) Свежо предание, а вер...тся с трудом.

2) Решенного дела советом не поправ...шь.

3) Увид...шься с другом, и станет хорошо.

4) Словами, что листьями, стел.. .т.

А6. В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь ?

1) Не позволяй душе ленит.. .ся!

2) Мой край красотою не славит.. .ся.

3) Вскроет...ся река, и жизнь закипит.

4) В молодости не ценишь того, что у тебя есть, и все время хочет... ся чего-то другого.

А7. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1) упл...тнить, бл...стателный, Р...стислав, к...мпонент

2) угн.. .тение, растр...пать, соед...нение, одр...хлеть

3) к...саться, соч...тать, б...гровый, пр...т...ндент

4) н.. .тюрморт, бр... вада, пром... кашка, обл... котиться.

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) без... скусственный, вз... мать, из... мать, дез... нформация

2) во...хождение, бе...граничный, чере...чур, чре...мерный

3) пр...городный, пр...открывать, пр...лагательное, пр...вилегии

4) пр...внучка, разл...жить, пр...сшествие, с...образить.

А9. В каком слове пишется буква Е?

1) жар...ный

2) изрез...нный

3) пове...ли

4) утер...ны

А10. Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

А вьюга с ревом беше(1)ым стучит по краше(2)ым деревя(3)ым ставням, по жестя(4)ой слома(5)ой крыше.

1)2,5 2) 3,5 3) 1,2 4) 1,3,4

А11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Есть (не)заселенные районы Крайнего Севера.

2) (Не)хорошо прослыть (не)вежею, (не)приятно казаться и выскочкой.

3) Экспедиция шла по местности, еще никем (не)исследованной.

4) (Не)правду я не потерплю ни в ком.

А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) с кем(то), когда(то), (по)тихоньку

2) (в)право, (в)третьих, (по)долгу

3) (по)новому, (кое)кто, (давным)давно

4) (крепко)накрепко, (во)свояси, (по)маленьку

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Лось ушел, (ЗА)ТО рядом раздавался звук, издаваемый каким-то живым и, вероятно, слабым существом.

1) ЗАТО - всегда пишется слитно

2) ЗАТО - всегда пишется раздельно

3) ЗАТО - здесь это сочинительный союз (= но)

4) ЗАТО - здесь это предлог с местоимением.

А14. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

1) радостно 2) раздумывая 3) рассказчик 4)красивее

А15. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) ПОКЛАДИТЕ на стол

2) в ОБЕИХ повестях

3) в ПЯТИСТАХ метрах

4) занавесить ТЮЛЕМ

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Посещая картинную галерею,

1) меня изумляет красота русских пейзажей

2) искусствоведы помогают нам разобраться в своеобразии русского живописного творчества

3) часто нарушаются элементарные правила знакомства с картинами

4) испытываешь чувство гордости за талантливость русского человека

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно построенное).

1) Я читал роман Ч. Айтматова «Плаху».

2) Нужно гордиться и любить родной дом.

3) Я знаком с писателем, создавшем известные детективные повести

4) Эта история вызвала большой интерес как в кругу специалистов, так и в кругу обычных читателей журнала «Вокруг света».

А18. В каком слове произносится звук т?

1) отдал 2) учится 3) поднял 4) предпринять

А19. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) оптовый 2) алфавит 3) избалованный 4) позвонишь

А20. Значение какого слова определено неверно?

1) АННОТАЦИЯ - краткое изложение содержания книги, статьи и т.д.

2) ДУХОВНЫЙ - связанный с внутренним миром человека, с умственной деятельностью; интеллектуальный

3) ШОКИРОВАТЬ - поражать, приводя в восторг

4) ИГНОРИРОВАТЬ - намеренно не замечать, не желать знать, не принимать во внимание

А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Людям ничто не дается даром ( ) и к некоторым обязанностям их надо приучать с детства.

1) сложное предложение, перед союзом И нужна запятая

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

3) сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна

4) простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А22. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Туча (1) нависшая над высокими вершинами тополей (2) уже сыпала дождиком (3) нарушив наши радужные планы.

1) 1,2 2) 1,2,3 3)2,3 4) 1,4

А23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Не шуми ты, рожь, спелым колосом.

2) «Как бы здесь во двор окошко нам проделать?» молвил он.

3) Дверь тихонько отворилась, и царевна очутилась в светлой горнице.

4) Мужество - первое богатство человека.

А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) Чтение вот лучшее учение.

2) Просился на Кавказ отказали.

3) Зимние утренники морозны.

4) Отпусти его я заплачу за дерево шепнул я на ухо Бирюку.

А25. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Татьяна Афанасьевна (1) подала брату знак (2) что больная хочет заснуть (3) и все вышли (4) осторожно притворив дверь.

1) 1,2,3 2) 1,3 3)2,3,4 4) 1,4

А26. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких недель не было (НИ)КАКИХ вестей об экспедиции.

2) (НА)ПРОТЯЖЕНИИ многих веков человек живет стремлением (В)ВЫСЬ, к звездам.

3) (НЕ)СМОТРЯ на испортившуюся погоду, ребята решили плыть (НА)ВСТРЕЧУ рыбакам.

4) (В)СЛЕДСТВИЕ сильной метели не могло быть речи (НИ)О(КАКОЙ) встрече.

Прочитайте текст и выполните задания: А27-А32, В1-В, С1.

(1) Солнце взошло, и, как это бывает каждым весенним утром, чувствовалось, что встало оно раньше обычного. (2) Залитые этим ласковым солнцем изгороди были по самые верхние вязки засыпаны снегами, они сомкнули огороды с выгоном, и казалось, что село стоит на голом поле. (3) По снегам солнце плавилось вплоть до леса синей искрью, и ломило глаза. (4) Солнце грело влажно и пристально, груди было тепло, и руки чуть припекало.

(5) Олег длинными приседающими шагами направился к лесу. (6) Он двигался финским ходом, далеко назад отбрасывая руки и глубоко наклоняясь при каждом толчке и, словно крылья, подставляя подмышки острому ветру. (7) Далеко над лесом шел впереди маленький самолет. (8) И Олег подумал: было как хорошо бы сейчас мчаться вот с такой скоростью. (9) Но тут же он решил, что тогда пришлось бы идти над лесом поверх всего и он ничего не смог бы разглядеть там, в широком ельнике, уже поблескивающем первой капелью.

(10) Из ельника и в ельник вели стремительные заячьи следы. (11) Зайцы словно сошли с ума. (12) Казалось, всю ночь они только и делали, что носились и плясали по снегу. (13) А может быть, и в самом деле плясали, предчувствуя такое удивительное, счастливое утро.

(14) С небольшой елки снег был начисто свален, и вокруг все утоптано зайцами, словно они с самого вечера прыгали на елку.

(15) В весеннее раннее утро лес как бы уже забывает, что стояла зима, и уже очнулся и, полный робкой, но неиссякаемой молодости, готов расцвести. (16) Среди деревьев тихо, тепло и сладко пахнет хвоей и чудится трепещущий запах будто бы уже распустившихся трав. (17) Стоит только коснуться головой или плечом самой маленькой ветки, как обдает сверкающей чистой капелью, словно росой.

По Ю.Н. Куранову.

А27.Какая центральная проблема поставлена автором в данном тексте?

1) Взаимоотношения человека и природы.

2) Состояние окружающей среды.

3) Радость и счастье общения с природой.

4) Наблюдение за сменой времен года.

А28. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Человек бесхозяйственно относится к природе

2) Как радостны мгновения общения с естественной жизнью леса!

3) Нужно уметь замечать чудо преображения природы.

4) Неразрывность человека и природы.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение - размышление

3) художественный стиль, повествование с описанием

4) научный стиль, рассуждение - размышление

А30. В каких предложениях автор использует синонимы?

1) 1 2)6 3) 15 4) 17

А31. Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим (-и) с помощью лексического повтора и указательного местоимения?

1) 2 2)3 3) 7 4) 11

А32. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) олицетворение, сравнительные обороты, инверсия, гипербола

2) неполные предложения, ряды однородных членов, риторический вопрос, анафора

3) сравнительные обороты, олицетворение, эпитеты

4) метафоры, сравнительные обороты, неполные предложения, риторический вопрос.

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1-В8), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде последовательности цифр или букв. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Между числами ставьте знак тире.

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово НЕИССЯКАЕМОЙ (молодости) (предложение 15).

В2. Из предложения 1 выпишите наречие в сравнительной степени.

В3. Из предложения 6 выпишите деепричастие с чередованием в корне.

В4. Из предложения 13 выпишите словосочетание, в котором использована связь УПРАВЛЕНИЕ.

В5. Среди предложений 14-17 найдите сложное предложение, состоящее из двух частей, при этом обе части - односоставные безличные предложения. Напишите номер предложения.

В6. Среди предложений 5-11 найдите предложение (-я) с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер(а) предложения (-й) .

В7. Во втором абзаце текста (№ 5-9) найдите предложение (-я) с обособленным обстоятельством. Напишите его (их) номер (-а).

В8. Среди предложений 14-17 найдите сложносочиненное предложение, состоящее из двух частей, с общим второстепенным членом.

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте специальный бланк. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение-рецензию.

С1. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к тексту. Знакомы ли Вам подобные наблюдения?

Оцените речевое оформление текста: отметьте наиболее яркие языковые средства, позволившие автору передать свои наблюдения за жизнью природы, открывающие читателю прекрасное в самом, казалось бы, обычном.

Тест 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части укажите в бланке ответов цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ, поставив знак «х» в соответствующей клеточке бланка для каждого задания (А1-А32).

Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, АЗ.

A. Но бесспорно среди них место Родины.

Б. Поговорим о таком понятии, как святыня.

B. У кого есть настоящая Родина и чувство ее, тот не нищ.

Г. Святыни бывают различные и различна их иерархия.

А1.В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г 2) Б, А, В, Г 3) Б, Г, А, В 4) А, Б, В, Г

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений?

1) Предложение А - простое, распространенное.

2) Предложение Б - простое, двусоставное.

3) Предложение В - сложноподчиненное.

4) Предложение Г -- сложносочиненное.

АЗ. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) в предложении Л

2) в предложении Б

3) в предложении В

4) в предложении Г

А4. В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1) содерж.. .шь в невол...

2) в открывш.. ,ся галере...

3) в проруб... на речк...

4) меч.. .тся по пристан...

А5.В каком слове пропущена буква И?

1) Посе.. .шь ветер - пожнешь бурю.

2) Не умолкн.. .т слава героев.

3) Ребенок кле.. .т игрушку.

4) Ре...т знамя над страной.

А6.В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь?

1) Вам это не удаст.. .ся.

2) Нечем оправ дат. ..ся.

3) Когда он остепенит...ся?

4) Колеса быстро вертят.. .ся.

А7. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1) зап...реть, управлять, вопл...щать, оз...рять.

2) сокр.. .тить, благосл.. .вить, погл.. .деть, сил.. .тиься

3) кат...строфа, прик...снуться, ч.. .столюбие, тр.. .гедия

4) бл...стать, ид...альный, взл...гать, тв...рение

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) с... жалеть, ум... рать, проск... чить, отр... ель

2) дер...кий, ви...жать, во...горание, и...вестие

3) об...ятельный, наб...рать, бл...снуть, инт...рсс

4) сож...леть, изв...яние, д...лина, ф...тальный

А9. В каком слове пишется буква Е?

1) смеш...нный

2) пен...щийся

3) стелющийся

4) подстрел...нный

А10. Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

Наташин избра(1)...ик казался огорче(2)...ым из-за допуще(3)...ой неловкости, стесне(4).. .ость и скова(5).. .ость чувствовались во всем. 1) 1,3 2) 1,2,3 3) 1,2,3,4,5 4) 2,3,4,5

А11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) В монастыре было (не)спокойно.

2) Сказки австралийцев (не)похожи на сказки англичан.

3) (Не)взирая на опасность, разведчики пошли в тыл врага.

4) Стоят (не)распустившиеся березы.

А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (пол)лимона, (до)красна, (по)осеннему, точь(в)точь

2) (по)дружески,(по)этому, кто(либо), (по)очереди

3) (по)моему, (во)вторых, (светло)зеленый, (всего)навсего

4) (кое)где, (в)сердцах, (по)дружески, (выпукло)вогнутый

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Протянуть ладони, ЧТО(БЫ) почувствовать на них невесомую снежинку, - это уже счастье.

1) ЧТОБЫ - подчинительный союз, пишется слитно.

2) ЧТО БЫ - местоимение с частицей, пишется раздельно.

3) ЧТОБЫ - частица, пишется слитно.

4) ЧТОБЫ - в предложении является наречием, пишется слитно.

А14. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания.

1) почувствовал 2) долетел 3) свежемороженый 4) замерла

А15. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) килограмм МАНДАРИНОВ

2) В ДВУХ ТЫСЯЧИ ПЕРВОМ году

3) КЛАДИТЕ

4) БОЛЕЕ КРАСИВЫЙ

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Отправляясь в поход,

1) мне необходимо взять рюкзак.

2) нам назначили сбор на вокзале.

3) не забудьте средство от клещей.

4) туристов проинструктировал руководитель кружка.

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок.

1) Я выписываю газету «Комсомольскую правду».

2) Сержант знал и руководствовался уставом.

3) Группа учеников, сдающая экзамен, собрались у аудитории.

4) На выставке были представлены как промышленные, так и продуктовые товары.

А18. В каком слове произносится звук {з}?

1) простить 2) счастье 3) вакса 4) сдержать

А19. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) звонит 2) сироты 3) баловать 4) иконопись

А20. Значение какого слова определено неверно?

1) ДИЛЕТАНТ - тот, кто занимается чем-нибудь без специальной подготовки;

2) ВЕРСИЯ - одно из нескольких изложений какого- либо факта;

3) АНТИПАТИЯ - чувство глубокой неприязни;

4) ПАЦИФИЗМ - движение, представители которого выступают в защиту войн.

А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Снег засыпал следы () и погони можно не опасаться.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

А22. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Ему казалось(1) что этот (2) внезапно наступивший холод (3) нарушил порядок и согласие.

1) 1,2 2) 1,2,3 3) 3 4)1

А23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Не хотелось об этом думать, но думалось.

2) Архип увидел Дубровского и, теряясь от радости поклонился ему.

3) Бывают дни, когда с особой чувствуешь красоту природы.

4) Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) В счастье дружбой пользуются в беде ее проверяют.

2) Хотел бежать ноги не повиновались.

3) Ехал сюда рожь начинала желтеть.

4) Выступление писателя интересное и запоминающееся.

А25. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Важно теперь выяснить (1) не что он уже сделал (2) а что собирается сделать (3) вернувшись домой.

1) 1,2,3 2)2,3 3) 1,3, 4)2

А26. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В) ТЕЧЕНИЕ августа, (НЕ)СМОТРЯ на дождь, урожай ягод был собран.

2) Солдат (В)ТАЙНЕ надеялся, что в разведку пойдет (В) ОДИНОЧКУ.

3) (НА) ПРОТЯЖЕНИИ года все надеялись, что отпускные дадут (ВО) ВРЕМЯ.

4) (НА) ВЕРХУ работали маляры, которые закрасили стену (ДО)БЕЛА.

Прочитайте текст и выполните задания. А27-А32; В1-В-8; С1.

(1)Главный воспитатель любого человека его жизненный опыт. (2) Но в это понятие мы должны включать не только биографию «внешнюю», а и биографию «внутреннюю», неотделимую от усвоения нами опыта человечества через книги.

(3) Событиями в жизни Горького было не только то, что происходило в красильне Кашириных, но и каждая прочитанная им книга.

(4)Человек, не любящий книгу, несчастен, хотя и не всегда догадывается об этом. (5) Жизнь его может быть наполнена интереснейшими событиями, но он будет лишен не менее важного события - сопереживания и осмысления прочитанного.

(6) Есть люди, которые говорят: «Я читать люблю... только не стихи». (7) Тут кроется неправда - человек, не любящий поэзию, не может по-настоящему любить и прозу, воспитание поэзией - это воспитание вкуса к литературе вообще.

(8) Подлинное прочтение художественного слова (в поэзии или в прозе) подразумевает не бегло почерпнутую информацию, а наслаждение словом, впитывание его всеми нервными клетками, умение чувствовать это слово кожей...

(9) И я хотел бы, пусть запоздало и не всеобъемлюще, выразить мою глубокую благодарность всем людям в моей жизни, которые воспитали меня, взлелеяли в любви к поэзии. (10) Если бы я не стал профессиональным поэтом, то все равно до конца дней моих оставался бы преданным читателем поэзии.

(11) Познакомившись с хорошим стихотворением, я всегда стремлюсь прочитать еще и еще. (12) О таких же ощущениях писал Горький: «Так бывает после того, когда долго ходишь по моховым кочкам болотистого леса и неожиданно развернется перед тобой сухая поляна, вся в цветах и солнце. Минуту смотришь на нее как очарованный, а потом счастливо обежишь всю, и каждое прикосновение ноги к мягким травам плодородной земли тихо радует».

(По Е. Евтушенко) (248 слов)

А27. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Какую роль играет поэзия в жизни человека?

2) Связь поэзии и прозы.

3)Подлинное прочтение художественного слова.

4) Каков путь создания поэтического текста?

А28. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Поэзия делает человека счастливым.

2)Понимать и ценить поэзию далеко не просто.

3)Если человек не любит прозу, он должен попытаться найти себя в поэзии.

4)Вкус к литературе воспитывается поэзией.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение

3) художественный стиль, рассуждение

4) научный стиль, рассуждение с элементом описания

А30. В каком предложении автор использует синонимы (синонимическую пару)?

1)2 2)4 3)9 4) 11

А31. Какое предложение связано с предыдущими(-и) с помощью указательного местоимения?

1)2 2)11 3)9 4)7

А32. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) Гипербола, олицетворения, развернутая метафора

2) Риторический вопрос, развернутое сравнение, ряды однородных членов, метафора.

3) Анафора, олицетворения, неполные предложения.

4)Метафоры, повтор, эпитеты.

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1-В8), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде последовательности цифр или букв. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Между числами ставьте знак тире.

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово ПО-НАСТОЯЩЕМУ (предложение 7)

В2. Из предложения 8 выпишите разделительный союз

В3. Из предложения 7 выпишите действительное причастие.

В4. Из предложения 1 выпишите словосочетание, в котором использована связь УПРАВЛЕНИЕ.

В5. Среди предложений 1-6 найдите сложноподчиненное предложение, состоящее из двух предложений, в одном из которых есть однородные подлежащие. Напишите номер предложения.

В6. Среди предложений 1-7 найдите такое, в котором есть придаточное уступительное. Напишите его номер.

В7. Среди предложений 1-5 найдите предложение (-я) с обособленным определением. Напишите его (их) номер (-а).

В8. Напишите номер(-а) сложноподчиненного (-ых) предложения (-й) с однородными придаточными.

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте специальный бланк. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение-рецензию.

С1. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблемам, затронутым автором. Согласны ли Вы с позицией Е. Евтушенко?

Оцените речевое оформление текста: отметьте наиболее яркие языковые средства, особенности стиля и композиции.

Тест 3

Часть 1

При выполнении заданий этой части укажите в бланке ответов цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ, поставив знак «х» в соответствующей клеточке бланка для каждого задания (А1-А32).

Прочитайте предложения и выполните задания А1. А2. АЗ.

A. И конечно умная, хорошая книга - это верный, добрый, мудрый друг и советчик твой сегодня.

Б. Книга - это чудесная машина времени.

B. Вот почему никогда не надо расставаться с книгой.

Г. То она перенесет тебя куда-то в прошлое, то вдруг ты с ней перенесешься в даль будущего.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Г, Б 2) Б, В, Г, А 3) Б, В, А, Г 4) Б, Г, А, В

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А - простое, распространенное, двусоставное.

2) Предложение Б - простое, распространенное, двусоставное

3) Предложение В - простое, односоставное, обобщенно-личное

4) Предложение Г - сложносочиненное, состоит из двух простых

А3. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) В предложении А 2) В предложении Б

3) В предложении В 4) В предложении Г

А4. В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1) в угасающ...м пламен... 2) в бушующ...й стихи...

3) на нагревающейся батаре... 4) на ветк... яблон...

А5. В каком слове пропущена буква И?

1) Легко правду не сыщ... шь

2) Без труда не вылов... шь рыбку из пруда.

3) Без присказки сказки не быва.. .т

4) Чужого куска не отним.. .шь

А6. В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь?

1) Я вынуждена отказах...ся от Вашею предложения.

2) Чемпионат завершит...ся нашей победой.

3) Возможно, статью удаст...ся опубликовать

4) Надеюсь, Ольга согласит...ся сотрудничать с нами.

А7. Какой ряд состоит из слов, в котором пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1) произр...стать, дек...рация, см...риться, ф...нтазия.

2) к.. .саться, г.. .релый, пр.. .стиж, прил.. .гательное

3) р...скошный, наел...ждаться, пок...рать, загр...ждение.

4) выск.. .чить, непозв.. .лительный, р.. .внина, предпол.. .гать

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) приклоняться , пр...дать друга, пр...смыкаться, пр...оритет

2) сверх...нтересный, под...грать, раз...скивать, меж...нститутский

3) и...чезать, ра...бежаться,чере...чур, ...дешний

4) ум...лять значение, изобр...жение, раздр...жать, предпол...гать

А9. В каком слове пишется буква Е?

1) пове.ло

2) ненавид...ли

3) смеш...нный

4) завис...т

А10. Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

Жарко натопле(1)ая печь прогревала некраше(2)ые стены, окна, зана-веше(3)ые ярко-желтыми шторами, и недавно беле(4)ый потолок.

1) 1,3 2) 1,2,3 3) 1,3,4 4)2,3

А11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Мы отправились в поход, (не)смотря на плохую погоду.

2) Путешественники отправились в никем (не)исследованную местность.

3) Наша беседа текла (не)спешно.

4) Кинофильм оказался совсем (не)интересным.

А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (на)память, (кое)кто, (по)немецки, кто(либо)

2) (по)моему мнению, (во)вторых, (по)товарищески, (давным)давно

3) (пол)листа, (по)медвежьи, (серовато)голубой, все(таки)

4) (юго)запад, как (будто), кресло(качалка), горько(соленый)

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение. Проза Пушкина - это совсем не развлекательная литература, но в ТО(ЖЕ) время в каждой его повести необычайно острый сюжет.

1) ТОЖЕ - слово всегда пишется слитно.

2) ТО ЖЕ - слово всегда пишется раздельно.

3) ТОЖЕ - в предложении является сочинительным союзом, пишется слитно.

4) ТО ЖЕ - в предложении местоимение с частицей, пишется раздельно

А14. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания.

1) заканчивая 2) увидел 3) наверняка 4) прибрежный

А15. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) САМАЯ ИНТЕРЕСНАЯ книга

2) меньше ШЕСТИСТА километров

3) ПОЛОЖИТЕ на стол

4) пара ЧУЛОК

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Приступив к работе над сочинением,

1) меня постоянно отвлекали.

2) мне вспомнилась школа.

3) тщательно продумайте план.

4) часто не обращают внимания на композицию

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок.

1) Бездна звезд смотрели на меня из ночной выси.

2) Николай выбрал самый кратчайший путь к дому.

3) В этом зале музея представлены изделия народных умельцев.

4) Наша семья подписалась на газету «Комсомольскую правду».

А18. В каком слове произносится звук {з}?

1)груз 2) рассказчик 3) сбежать 4) справа

А19. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) торты 2) столяр 3) каталог 4) свекла

А20. Значение какого слова определено неверно?

1) АУКЦИОН - публичная распродажа, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену

2) ПЕРИФЕРИЯ - огромная территория страны

3) ИМПОРТ - ввоз чего-либо из-за границы

4) КОМПЛИМЕНТ - похвала, лестное для кого-либо замечание

А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Мне приходилось ждать поезда ( ) и от нечего делать я стал разглядывать железнодорожную публику.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

А22. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Весенний ветер (1) внезапно налетевший на нас (2) наполнил воздух ароматом (3) проснувшегося от зимней спячки (4) леса (5) и так же неожиданно стих.

1) 1, 2, 5 2) 1,2, 3,4, 5 3) 1, 2, 3,4 4) 1,2

А23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Ничто: ни шорох листвы, ни крик птицы, ни шум волны - не нарушало ночного покоя.

2) В сборник были включены, как публицистические тексты, так и художественные.

3) За окном поезда проносились леса, и поля, и редкие деревушки.

4) Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.

А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) Дружба это прежде всего искренность.

2) В молодости не научишься работать в старости останешься с пустыми руками.

3) Этот яркий свет словно ливень золотой.

4) Скоро ли наступит рассвет спросили мы у вожатого.

А25.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

На высоком берегу (1) ярко горел костер (2) пламя которого уходило в глубину озера (3) и в этой зеркальной глади отражались звезды.

1) 1,2,3 2)2,3 3) 1,2, 4)2

А26. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В)СЛЕДСТВИЕ плохой видимости мы (НЕ)СМОГЛИ выбрать правильный путь.

2) (В)ТЕЧЕНИЕ всего концерта пианист играл, (НЕ)СМОТРЯ на клавиши инструмента.

3) (НЕ)СМОТРЯ на большой объем стихотворения, ученик выучил его (НА)ИЗУСТЬ.

4) (НА) ПРОТЯЖЕНИИ веков люди пытались проникнуть (В)ГЛУБЬ земных недр.

Прочитайте текст и выполните задания: А27-А32, В1-В-8, С 1.

(1)Жизнь - самая большая ценность, которой обладает человек. (2) Если сравнить жизнь с драгоценным дворцом, то настоящий «тронный» зал - это зал, в котором царствует искусство. (3) Это зал удивительных волшебств, бесконечных празднеств, которые делают всю жизнь человека интереснее, торжественнее, веселее и значительней.

(4) И самая большая ценность, которой награждает человека искусство, - это ценность доброты. (5) Источником доброго является всякое подлинное искусство, потому что оно вызывает в читателе, в зрителе - во всяком, кто его воспринимает, - сопереживание и сочувствие к людям, ко всему человечеству.

(6)Известный русский писатель К. Паустовский в одном из своих рассказов описал случай, который произвел на него большое впечатление. (7) Возле всемирно известного Лувра стояла толпа нищенок, просивших милостыню у многочисленных посетителей музея. (8) А рядом на раскладных стульчиках сидели художники; они писали величественное здание музея. (9) Одна из художниц, занятая работой, нечаянно взглянула на столпившихся нищенок, увидела озябшую, уставшую женщину. (10)Художница молча отнесла ей стул, а сама продолжала свою работу стоя.

(11)Этот эпизод красноречивее всяких слов говорит о великой нравственной силе искусства. (12)На людей огромное влияние оказывают не только произведения, но и личность художника. (13)Но понимать произведения искусства далеко не просто, этому надо учиться всю жизнь (14) Не каждому хватает терпения и сил, чтобы дойти до храма Гармонии и Красоты. (15)Ум современного человека постепенно перестает трудиться и воспринимает только упрощенное, примитивное. (16)Сегодня читают или слушают не для того, чтобы стать духовно богаче, а чтобы отдохнуть. (17)Но ум, который перестает трудиться, постепенно гаснет, а душа, не согретая состраданием и восторгом, черствеет. (18)И сегодня мы говорим не только об испорченном вкусе, но и о начинающей портиться человечности.

(19)Где же выход? (20) В возвращении к искусству, которое человечно уже в самой своей сути. (21)Оно идет от человека и ведет к человеку - самому живому, доброму, к самому лучшему в нем. (22)Оно служит единению человеческих душ.

(По Д.С. Лихачеву) 298 слов

А27. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Какую роль играет искусство в жизни человека?

2) Каково место искусства в современном мире?

3)Какой вид искусства оказывает наибольшее влияние на человека?

4) Существует ли связь между произведениями искусства и их творцами?

А28. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1)Искусство делает человека счастливым.

2) Понимать и ценить искусство далеко не просто.

3)Если у человека нет художественного вкуса, искусство для него недоступно.

4) Отношение современного человека к искусству несколько изменилось.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение с элементом повествования

3) художественный стиль, рассуждение

4) научный стиль, рассуждение с элементом описания

А30. В каком предложении автор использует синонимы (синонимическую пару)?

1)2 2)5 3)9 4) 17

А31. Какое предложение связано с предыдущими(-и) с помощью указательного местоимения?

1)3 2) 11 3)3,11 4)20,22

А32. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) Гипербола, олицетворения, развернутая метафора

2) Риторический вопрос, развернутое сравнение, ряды однородных членов, метафора.

3) Анафора, олицетворения, неполные предложения, ряды антонимичных сочетаний.

4)Параллелизм, инверсия, риторические вопросы, эпитеты.

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1-В8), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде последовательности цифр или букв. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Между числами ставьте знак тире.

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово НАЧИНАЮЩЕЙ (предложение 18)

В2. Из предложения 15 выпишите частицу

В3. Из предложения 15 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В4. Из предложения 8 выпишите словосочетание, в котором использована связь ПРИМЫКАНИЕ.

В5. Среди предложений 1-10 найдите сложное предложение, состоящее из трех частей, при этом одна из частей является односоставной. Напишите номер предложения.

В6. Среди предложений 6-10 найдите такое, в котором возможна факультативная постановка знаков препинания. Напишите его номер.

В7. Среди предложений 11-18 найдите предложение(-я) с обособленным определением. Напишите его (их) номер(-а).

В8. Напишите номер(-а) сложноподчиненного(-ых) предложениями) с однородными придаточными.

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте специальный бланк. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение-рецензию.

С1. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблемам, затронутым автором. Согласны ли Вы с позицией Д.С. Лихачева?

Оцените речевое оформление текста: отметьте наиболее яркие языковые средства, особенности стиля и композиции.

Тест 4

Часть 1

При выполнении заданий этой части укажите в бланке ответов цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ, поставив знак «х» в соответствующей клеточке бланка для каждого задания (А1-А32).

Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, АЗ.

A. И я хочу напомнить себе и другим писателям тот пушкинский великий закон мастерства следование которому навеки соединяет сердце писателя с сердцем его народа.

Б. Он вместил всё, чем живёт человек, в пределы своей блистательной поэзии.

B. Мы часто обращаемся внутренним своим взором к Пушкину.

Г. Закон этот прост: «Дорогою свободной иди, куда влечёт тебя свободный ум...»

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, Г, В, Б 2) В, А, Г, Б 3) В, Б, А, Г 4) В, Б, Г, А

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А - сложноподчинённое, состоит из двух простых.

2) Предложение Б - сложноподчинённое, состоит из трёх простых.

3) Предложение В - простое, распространённое.

4) Предложение Г - сложное бессоюзное, состоит из слов автора и прямой речи.

АЗ. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) в предложении А

2) в предложении Б

3) в предложении В

4) в предложении Г

А4. В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1) о выпавш...м жреби...

2) наопушк... рощ...

3) по осыпающ... йся листв...

4) навесенн...й демонстраци...

А5. В каком слове пропущена буква И?

1) Против ветра не наду...шься.

2) За ветром в поле не угоня...шься.

3) Чего нельзя, того и хоч...тся.

4) На одном гвозде всего не повес.. .шь.

А6. В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь?

1) Не надо боят.. .ся трудностей.

2) По утрам мне хорошо работает...ся.

3) Наконец-то он наест...ся.

4) В лесу хорошо дышит.. .ся.

А7. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1) гр... хотать, об л... качивагься, г.. .реть, к... нфета

2) г...рлянда, проб...раться, ч...стоплотность, т...шина

3) к...саться, акв...ланг, п...лисадник, насл...ждение

4) ч.. .столюбие, т...снота, укр.. .пился, привл.. .кательный

А8. В каком ряду пропущена одна и та же буква?

1) пр...любопытный, пр...дательство, пр...готовить, пр...дводитель

2) бе...граничный, ро...пись, чре...мерный, в...дохнуть

3) преп...давать, п...клеить, д...читать, пр...яснить

4) вз... скать, из... мать, с... знова, сверх... нтересный

А9. В каком слове пишется буква Е?

1) обстрел...нный

2) отпущ...нный

3) зате...л

4) увелич...лся

А10. Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

Тусклая лампа в чугу(1)ом подсвечнике на штукатуре(2)ом, но небеленом потолке, приспуще(4)ы шторы, стари(5)ые часы моното(6)о отсчитывают минуты.

1) 1, 2, 6 2) 2, 5, 6 3) 1, 2, 5, 6 4)3,4

А11. В каком предложении НЕ со словами пишется раздельно?

1) Выступавший говорил (не) громко, но отчётливо.

2) Ты совершил ничем (не) объяснимый поступок.

3) Ей (не) куда было идти.

4) Весь день мы работали под (не) прекращающимся дождём.

А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) Кому (либо), (северо) восточный, (по) многу

2) (в) шестых, (по) немецки, всё (таки)

3) (общественно) полезный, (сизо) алый, (по) добрее

4) (выпукло) вогнутый, (по) нашему, (по) просту

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Он говорил начистоту, ТАК (ЖЕ), как он говорил со своими друзьями.

1) ТАКЖЕ - всегда пишется слитно

2) ТАК ЖЕ - всегда пишется раздельно

3) ТАКЖЕ - здесь это сочинительный союз

4) ТАК ЖЕ - здесь это наречие с частицей ЖЕ

А14. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

1) услышанный

2) балуясь

3) безветренный

4) издалека

А15. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) пять КИЛОГРАММОВ

2) песни БОЛГАР

3) нет ПОЛТОРАСТА рублей

4) СДЕЛАТЬ более вкусным

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Смотря кинофильм,

1) мне стало скучно.

2) позвонили в дверь.

3) не отвлекайтесь.

4) часто пропадал звук.

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно построенное).

1) Красоту Москвы не опишешь и не расскажешь.

2) Ты читал поэму «Василия Тёркина»?

3) Ученик, напишущий изложение без ошибок, получит высокую оценку.

4) Молнии не столько вспыхивали, сколько трепетали, как крыло умирающей птицы.

А18. В каком слове произносится звук {з}?

1) низкий 2) сказка 3) списать 4) сделать

А19. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) движимый 2) начатый 3) черпая 4) балуясь

А20. Значение какого слова определено неверно?

1) РЕФОРМА - преобразование, изменение, переустройство

2) КАРИКАТУРА - смешное, жалкое подобие

3) УТОНЧЕННЫЙ - хорошо развитый, изысканный

4) ПРЕТЕНЗИЯ - выражение удовольствия, радости

А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Всю ночь шёл тёплый летний дождь и к утру в воздухе было свежо.

1) сложное предложение, перед союзом И нужна запятая

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

3) простое предложение с однородными членами, перед союзом И за-пятая нужна

4) сложное предложение, перед союзом И не нужна запятая

А22. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Сверкая и искрясь (1) осыпался иней (2) с древесных вершин (3) сбитых падением самолёта.

1) 1,2 2) 1,3 3) 3 4)2,3

А23. Укажите предложения с пунктуационной ошибкой.

1) Зима, по мнению многих людей, - лучшее время года.

2) Всё это: и звуки, и ночь, и мороз - было как будто далеко от меня.

3) Агроном осмотрел посевы пшеницы и что-то записал в блокнот.

4) Глядел мальчик очень умно и прямо да и в голосе у него звучала сила.

А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) Равнодушие паралич души, преждевременная смерть.

2) Хорошая книга точно беседа с умным человеком.

3) Любишь кататься люби и саночки возить.

4) Как обидно королевич отвечал.

А25. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Наша новая школа (1) как дворец (2) и я мчусь (3) как стрела (4) по этажам (5) знакомясь с ней.

1) 1,2 2) 2,3,4 3)2,3,4, 5 4)2,5

А26. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В) ПРОДОЛЖЕНИЕ лета плыли (В) НИЗ по реке.

2) (НЕ) СМОТРЯ на довольно поздний час, на площади (НИ) КОГО не было.

3) (В) ТЕЧЕНИЕ всего февраля идёт (НЕ) ПРЕКРАЩАЮЩАЯСЯ борьба между зимою и весною.

4) (В) СЛЕДСТВИЕ усиливающегося шторма выходить в море (В) ОДИНОЧКУ нежелательно.

Прочитайте текст и выполните задания: А27-А32, В1-В8, С1.

(1) Спешите учить добру...

(2) Трехлетний карапуз поймал стрекозу, воткнул ей в брюшко соломинку и хохочет, глядя, с каким трудом поднимается вверх этот необыкновенный «самолётик».(3) Нет, это пока не страшно: малыш ещё не понимает, что он причиняет насекомому боль. (4)Страшно, если в тот момент возле него стоят и любуются улыбкой малыша взрослые.(5) А, значит, сами преподают детям уроки жестокости.

(6) И ещё запомнилось.(7) На берегу реки группа школьников сосредоточенно бьёт палками... окровавленную ондатру. (8)Они поймали её, вытащили из воды и...

(9) - Что вы делаете?! - в ужасе закричала я.(10) И услышала в ответ: «А зачем она тут плавает?»

(11) ...Мне запомнились слова, сказанные С.В. Образцовым: «Не каждый из детей, кто в детстве издевался над собаками или кошкой, становится бандитом, но каждый бандит начинал именно с этого!»

(12) Мы живём в огромном, прекрасном мире.(13) В природе необходимо всё, что её населяет: каждая птица, каждый зверь, каждое насекомое.(14) Сейчас природа просит у человека помощи, и мы все обязаны ей помочь... (15) Если отец остановится с сыном у дерева, чтобы подвязать сломанную ветку, если поможет сделать кормушку для птиц - это будет урок доброты и милосердия. (16) Тогда его сын не станет ломать зеленые насаждения, не будет стрелять из рогатки в воробьёв, а голубей - заманивать в силки. (17) А вырастет - не станет браконьером.

(18) Человек может сеять хлеб или варить сталь, учить детей или запускать в космос корабли, но он не может, не должен оставаться равнодушным к природе, ибо любовь к ней - это часть нашей любви к матери-Родине.

И. Кабанова (234 слова)

А27. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Какую роль в воспитании играет отношение взрослых к поступкам ребёнка?

2) В чём заключаются уроки жестокости и уроки доброты?

3) Как наказывать за проявленную жестокость?

4) Что значит «любить свою Родину»?

А28. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Человек не должен оставаться равнодушным к окружающему миру.

2) Всё в природе ценно.

3) Добру надо учить.

4) Человек - повелитель природы.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1) художественный стиль, повествование

2) научный стиль, рассуждение

3) публицистический стиль, рассуждение

4) публицистический стиль, рассуждение с элементами описания

А30. В каких предложениях автор использует ключевые антонимы?

1)2,3 2) 5,15 3) 7,11 4) 16,17

А31. Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим(-и) с помощью противительного союза, вводного слова и местоимения?

1) 3 2) 5 3) 8 4) 10

А32. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) сравнительные обороты, инверсия, олицетворение

2) разностилевая лексика, лексические повторы, синонимы и антонимы, ряды однородных членов предложения, эллипсис конструкций

3) риторический вопрос, метафора, синонимы и антонимы

4) лексический повтор, сравнительные обороты, анафора

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1-В8), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде последовательности цифр или букв. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Между числами ставьте знак тире.

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово КАЖДЫЙ (предложение 13).

В2. Из предложения 6 выпишите наречие.

В3. Из предложения 16 выпишите слово с чередованием в корне.

В4. Из предложения 7 выпишите словосочетание, в котором использована связь СОГЛАСОВАНИЕ.

В5. Среди предложений 1-10 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Напишите номер предложения.

В6. Среди предложений 10-18 предложение, в котором использована цитата. Напишите номер предложения.

В7. Среди предложений 1-10 найдите такое, в котором использовано обособленное обстоятельство. Напишите номер предложения.

В8. Напишите номер предложения, в котором есть ряд однородных подлежащих при обобщающем слове.

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте специальный бланк. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение-рецензию.

С1. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем своё отношение к проблемам, затронутым автором. Согласны ли Вы с позицией Ирины Кабановой?

Оцените речевое оформление текста - стиль, композицию, наиболее яркие языковые средства.

Тест 5

Часть 1

При выполнении заданий этой части укажите в бланке ответов цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ, поставив знак «х» в соответствующей клеточке бланка для каждого задания (А1-А32).

Прочитайте предложения и выполните задания А1, А2, АЗ,

A. Вот уж подлинно диво дивное.

Б. Удивительное это дело - книга!

B. За всю свою сознательную историю человечество не придумало ничего более поразительного, более волшебного, чем книга.

Г. Хорошая книга - это неиссякаемый сосуд, заполненный конечно человеческими мыслями, знаниями, чувствами.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г 2) Б, А, В, Г 3) Г, Б, А, В 4) А, Б, В, Г

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений?

1) Предложение А - простое, распространенное.

2) Предложение Б - простое, двусоставное.

3) Предложение В - сложноподчиненное.

4) Предложение Г - простое, двусоставное.

А3. В каком из предложений допущена пунктуационная ошибка?

1) в предложении А

2) в предложении Б

3) в предложении В

4) в предложении Г

А4. В каком из словосочетаний в обоих словах пишется буква Е?

1) был на открыта... выставк...

2) подойти к улыбающ.. .йся Софи...

3) о ранн...м развити...

4) в щадящ... м режим...

А5. В каком слове пропущена буква И?

1) Что посе...шь, то и пожнешь.

2) Без труда не вылов.. .шь и рыбку из пруда.

3) Та...т снег.

4) Он выбер.. .т вариант ответа.

А6. В каком глаголе на месте пропуска пишется Ь?

1) Никогда не надо расстават...ся с книгой.

2) Учиться всегда пригодит.. .ся.

3) Он появит.. .ся неожиданно.

4) Когда взойдет солнце, туман рассеет.. .ся.

А7. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только безударные гласные, проверяемые ударением?

1) посв...щение, ст...рожил, вопл...тить, ум...ротворенный

2) выск...чка, р...визия, проев...щение, р...сток

3) к... снуться, об... няние, пр... вилегия, р... внение

4) ч.. .столюбие, об.. .яние, обм.. .кнуть перо, изв.. .яние

А8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр.. .терпеться , пр.. .дать значимость, пр.. .чудливый, пр.. .вратник

2) пр...взойти, пр...вередливый, сверх...нтересный, меж... нститутский

3) чере...чур, в...лететь, ра...положиться, бе.. .ценный

4) пр.. .исшедшее, пр.. .отцы, в.. .плотить, со.. .тношение

А9. В каком слове пишется буква Е?

1) скле...нный

2) размен...нная монета

3) раста...вший

4) засе...нное поле

А10. Укажите, на месте каких цифр пишется НН?

Перед време(1)ой деревя(2)ой трибуной, увеша(3)ой ярко-красными лоскутами,собрались седобородые старики в полотня(4)ых папахах.

1) 1,3 2) 1,2,3 3) 1,2,3,4 4)2,3

А11. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Приятно (не)торопливо идти по лесу.

2) Это был (не)кто иной, как Гумилев.

3) Вот (не)хотя с ума свела.

4) (Не)смотря на заморозки, весна вступает в свои права.

А12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (по) памяти, (кое)у кого, (по)французски, чем(либо)

2) (по) своему прав, (в) четвертых, (физико)математический, мало (помалу)

3) (по)осеннему пасмурно, (альфа)частицы, (сорви)голова, (юго) западный

4) железно(дорожный), (алма)атинский, (во)первых, (по)лисьи

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

(В) НАЧАЛЕ он ни от кого не получал поддержки, наоборот, все, казалось, готовы были отговорить его от бессмысленных мечтаний.

1) ВНАЧАЛЕ - слово всегда пишется слитно.

2) В НАЧАЛЕ -- слово всегда пишется раздельно.

3) ВНАЧАЛЕ - в предложении является наречием, пишется слитно.

4) В НАЧАЛЕ - в предложении существительное с предлогом.

А14. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания.

1) прочитывая 2) добавка 3) пошире 4) роскошный

А15. Укажите неправильно образованную форму слова.

1) ОДЕВАЕТ пальто

2) В ДВЕ ТЫСЯЧИ ВТОРОМ году

3) ПОЛОЖИТЕ

4) килограмм АПЕЛЬСИНОВ

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения: Читая книгу,

1) запоминается только хорошее.

2) меня позвала учительница.

3) вдумывайтесь в каждое слово.

4) мне стало одиноко.

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок.

1) Он организовал и руководил кружком.

2) «Известия» неоднократно поднимала эту проблему.

3) Часы-будильник остановился.

4) Согласно приказу каникулы начинаются с 1.06.

А18. В каком слове произносится звук (з)?

1) просьба 2) вязкий 3) мороз 4) бесценный

А19. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) торты 2) щавель 3) звонит 4) начать

А20. Значение какого слова определено неверно?

1) АПОСТРОФ - надстрочный знак в виде запятой.

2) КОНЪЮНКТУРА - редактирование текста.

3) БРЕННЫЙ - смертный, легко разрушаемый.

4) КОСНЫЙ - тяготеющий к чему-либо старому, привычному.

А21. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении. Люблю твои избушки( )и цветы, и небеса, горящие от зноя.

1) сложное предложение, запятая перед И нужна.

2) сложное предложение, запятая перед И не нужна.

3) простое предложение с однородными членами, запятая перед И не нужна.

4) простое предложение с однородными членами, запятая перед И нужна.

А22. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Они шли по глухой(1) занесенной снегом дороге(2) на которой уже не осталось и следа от лошадиных копыт, полозьев(З) или ног человека.

1) 1,2 2) 1,3 3) 1,2,3 4)2

А23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Приметы осени: ранние сумерки, ненастье, листопад мы всегда отмечаем с тайной грустью.

2) Мал золотник, да дорог.

3) Меня не веселит ни жизнь, ни власть.

4) Кругом были пни, да корявые стволы, да поросль.

А24. В каком предложении не ставится тире? (Знаки препинания не расставлены).

1) Самое трудное для меня работа над словом.

2) Твое лицо как маков цвет.

3) Слово молвит соловей поет.

4) Строитель профессия соединяющая в себе десятки других.

А25. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Оказалось (1) что (2)хотя доктор говорил долго (3) никак нельзя было передать того, что он говорит.

1) 1,3 2) 1,2,3 3)2,3 4)1

А26. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) На ногах у него, (НЕ)СМОТРЯ на лето, (НЕ)МНОГО поношенные валяные сапоги.

2) (НЕ)КТО иной, как наш сосед разговаривал с нами (В)ТЕЧЕНИЕ получаса.

3) Вечером все (ДО)СЫТА наелись грибов, а то, что не съели, оставили (НА)УТРО.

4) Как-то мы (В)ТРОЕМ (БЕЗ)ТОЛКУ искали грибы.

Прочитайте текст и выполните задания: А27-А32. В1-В8,С1.

(1)В Подмосковье есть немало городищ и урочищ, славных своим историческим прошлым. (2)Одно из них - Древний Радонеж, затерянный к северу от столицы.

(3)Насыпные земляные валы, заслонившие «Древянград», и поныне глядятся внушительно.(4) Можно представить, как сказочно благолепен возвышался Радонеж, с его теремами, башнями, колоколенками, за двумя ярусами дубового тына, за пряслами и мощными крепостными воротами.

(5)Летом обвевался градец смолистыми воздухом, пропитывался душистыми травами. (6) Зимой здесь сквозь алмазы и хрусталь сугробов все светилось покоем, а густой бас меди и сдержанный говорок жителей перемежались похрустыванием деревьев, окоченевших на морозе.

(7) Пронеслись века. (8)Многое уничтожил всепожирающий огонь лихолетья, лишь земляные валы, когда-то вздыбленные руками человека, хранили следы былого Радонежа. (9) И живым приветом старины покажутся благовонные травы, произрастающие на этих валах.

(10)Мы не можем, к сожалению, восстановить и сохранить все то, что напоминает нам о славном прошлом нашей родины.

(11) Зарисовать, описать, сфотографировать - все это под силу любому, кто хочет сохранить в памяти историю родного края. (12) Не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем.

(13) И все начинается с детства.

А. Стриже

А27. Какое слово в тексте употреблено в прямом значении?

1) алмазы

2) хрусталь

3) бас

4) старина

А28. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Даже травы, произрастающие на старинных земляных валах, -олицетворение прошлого.

2) В Подмосковье есть немало мест, славных своим прошлым.

3) Сейчас нельзя представить, как сказочно красив был когда-то Древний Радонеж.

4) Время не пощадило Радонеж.

А29. Определите стиль и тип речи текста.

1) научный стиль, описание

2) публицистический стиль, рассуждение с элементом повествования

3) художественный стиль, рассуждение

4) художественный стиль, описание.

А30. В каком предложении автор использует антонимы (антонимическую пару)?

1)2 2)3 3) 8 4)9

А31. Какое предложение связано с предыдущими(-и) с помощью местоимения?

1)2 2)8 3)7 4)5

АЗ2. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

1) Метафоры, эпитеты, инверсия.

2) Риторический вопрос, развернутое сравнение, ряды однородных членов, метафора.

3) Анафора, олицетворения, неполные предложения, ряды антонимичных сочетаний.

4) Параллелизм, инверсия, риторические вопросы, эпитеты.

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите Ваш ответ в бланке ответов рядом с номером задания (В1-В8), начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде последовательности цифр или букв. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Между числами ставьте знак тире.

В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово НЕМАЛО (предложение 1).

В2. Из предложения 8 выпишите частицу

В3. Из предложения 6 выпишите действительное причастие прошедшего времени.

В4. Из предложения 5 выпишите словосочетание, в котором использована связь ПРИМЫКАНИЕ.

В5. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным несогласованным определением. Напишите номер предложения.

В6. Укажите номер сложносочиненного предложения.

В7. Среди предложений 8-13 найдите предложение (-я) с обособленным обстоятельством. Напишите его (их) номер(-а).

В8. Напишите номер(-а) сложноподчиненного(-ых) предложения(-й) с придаточным изъяснительным из предложений 1-9.

Часть 3

Для ответа на задание этой части используйте специальный бланк. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение-рецензию.

С1. Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблемам, затронутым автором.

Оцените речевое оформление текста: отметьте наиболее яркие языковые средства, особенности стиля и композиции.

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ:

РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ-РЕЦЕНЗИЕЙ

2001/2002 учебный год завершился единым государственным экзаменом, цели которого - итоговая аттестация выпускников средней школы и отбор для поступления в вузы.

В работу по русскому языку включены 30 заданий с выбором ответа из четырех предложенных, 6 заданий, требующих краткого ответа учащегося, и 1 задание с полным развернутым ответом - письменный анализ содержания и языкового оформления предложенного текста.

Жанр сочинения-рецензии требует умения четко, грамотно и выразительно сформулировать свои мысли на письме, а также предполагает владение терминами теории литературы и навыками анализа текста.

Примерный план сочинения-рецензии

1. Впечатления от прочитанного. Личное отношение к вопросам, поднятым в тексте.

2. Актуальность тематики произведения.

3. Идея произведения как отражение авторской позиции.

4. Жанр текста (статья, рассказ, притча и т.д.).

5. Тип речи (описание, повествование, рассуждение).

6. Система образов.

7. Характеристика изобразительно-выразительных средств.

8. Основные стилистические фигуры.

9. Критическая оценка произведения:

- особенности композиции;

- мастерство автора в изображении героев;

- индивидуальный стиль писателя.

Предлагаем абитуриентам примеры рецензий на тексты задания части 3 ЕГЭ-2001.

* * *

(1)"Все, о Люцилий, не наше, а чужое, только время наша собственность.(2) Природа предоставила в наше владение только эту вечно текущую и непостоянную вещь, которую, вдобавок, может отнять у нас всякий, кто этого захочет...(3) Люди решительно ни во что не ценят чужого времени, хотя оно единственная вещь, которую нельзя возвратить обратно при всем желании”.

(4)Так писал Сенека в самом начале нашей эры, в 50-м году от Р. X.

(5)Древние философы первыми поняли ценность времени - они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно угнетало своей быстротечностью.

(6)Однако мы по своему самомнению уверены, что у древних времени девать было некуда. (7)Что они, со своими солнечными, водяными и песочными часами* измерять его как следует не умели, а значит, и не берегли. (8)Прогресс - он ведь к тому сводится, по мнению делового человека, чтобы сэкономить этому деловому человеку время. (9)Для этого деловой человек из кареты пересел в поезд, оттуда в самолет. (10)Вместо писем придумали телеграммы и телефоны, вместо театров - телевизоры, вместо гусиного пера - шариковую ручку.

(11)Эскалаторы, компьютеры, универмаги, телетайпы, электробритвы - все изобретается для того, чтобы сберечь человеку время.

(12)Однако почему-то нехватка этого времени у человека возрастает.

(13)Деловой человек наращивает скорости, внедряет ЭВМ, переделывает универмаги в универсамы, печатает газеты фотоспособом, а дефицит времени увеличивается. (14)Не только у него - цейтнот становится всеобщим. (15)Недостает времени на друзей, на детей, нет времени на то, чтобы думать, чтобы не думая постоять в осеннем лесу, слушая черенковый хруст облетающих листьев. (16)Времени нет ни у школьников, ни у студентов, ни у стариков. (17) Время куда-то исчезает, его становится все меньше.

(По Д. Гранину)

Рецензия на текст Д. Гранина о времени *[2]

"Нет времени", "время - деньги", "делу - время", "беречь время", "терять время"... Как часто мы произносим эти слова, но не задумываемся над смыслом этого философского понятия.

Д. Гранин, писатель, обладающий обостренным чувством времени, создавший произведения, в которых поднимаются важнейшие современные и исторические проблемы, не случайно в своей статье обращается к этой всегда актуальной вечной теме - теме быстротекущего, неуловимого времени.

"Только время наша собственность... Ее может отнять у нас всякий, кто захочет... Люди ни во что не ценят чужого времени...". В этих словах древнего философа Сенеки выражена основная мысль статьи. Автор не случайно обращает свой внутренний духовный мир в далекое прошлое, ведь восприятие этой категории мало изменилось, мысль о скоротечности, неуловимости жизни волнует людей любой эпохи. Система доказательств в рассуждении построена автором по принципу антитезы. Писатель противопоставляет отношение современных и древних людей к этой вечной философской категории.

Для того, чтобы передать стремительное движение времени, автор использует ряды однородных членов, "эскалаторы, компьютеры, универмаги, телетайпы, электробритвы”; "поезд, самолет"; "телеграммы, телефон" - эти слова создают ощущение бешено мчащегося потока. Глаголы "наращивает", "переделывает", "внедряет" придают тексту динамичность. Контекстные антонимы "карета - поезд, самолет", "письма - телеграммы, телефоны", "театры - телевизоры", "гусиное перо - шариковая ручка" подчеркивают мысль о том, как далеко шагнуло человечество в техническом отношении. Однако проблема нехватки времени не только не решилась, но стала еще более острой.

Почти в каждом предложении повторяется слово "время", оно является ключевым в тексте. Автор использует прием олицетворения, "одухотворяет" абстрактное понятие, делает время живым, подвижным: "Древние... пробовали обуздать время, приручить, понять его... оно угнетало своей быстротечностью". Ключевым является и словосочетание "деловой человек", но оно составляет своеобразную оппозицию слову "время": какие бы усилия не предпринимали люди, покорить этот живой, бурный поток они не могут. Однако почувствовать ценность летящих мгновений бытия человек все-таки может -размышляя, общаясь с близкими, слушая шелест облетающих листьев.

Как часто повторяем мы это живое слово - "время”! Как важно каждому задуматься над смыслом этого высокого понятия! Ведь не осознав ценность времени, человек вынужден будет с горечью признать: жизнь прошла впустую, времени нет.

* * *

(1)Фарадей был одним из героев моего детства. (2)Я прочел книжку о том, как он мальчиком работал подмастерьем и по ночам сидел над растрепанными томами, которые приносили переплетать заказчики. (З)Жизнь его начиналась трудно и далеко от славы и науки, (4)0на не требовала для подражания ничего, кроме увлеченности и бедности.

(5)Я тоже хотел стать великим ученым. (6)Тем более что у Фарадея все выглядело как нельзя более просто. (7)Лишь потом я начал кое-что понимать в простой, с виду монотонной жизни этого человека.

(8)В 31 год Фарадей записал в своей книжке: «Превратить магнетизм в электричество». (9)Так записывают себе задания в календаре. (10)В карман сюртука он положил медную спираль и железный брусок. (11)Брусок был магнитом, спираль - проводником. (12)С тех пор он носил их постоянно, то и дело принимаясь по-всякому вертеть в руках. (13)Куда бы он ни шел, что бы ни делал, всегда с ним были спираль и брусок.

(14)Другие физики вскоре отступились от этой задачи, решив, что ток посредством магнита получить невозможно. (15)Фарадей упорно продолжал вертеть в руках свою спиральку и брусок.

(16)Среди поучительных, анекдотических, хрестоматийных историй великих открытий открытие Фарадея антилегендарно. (17)Не падало яблоко, не прыгала крышка чайника. (18)Случай не приходил на помощь. (19)Десять лет он отбирал вариант за вариантом. (20)Дело не в школьном трудолюбии и терпении - он умел изобретать все новые комбинации, придумывать все новые вопросы. (21)Так Иоганн Бах возводил свои фуги, извлекая неисчерпаемые вариации из одной темы. (22)Так Хемингуэй 37 раз переписывал последнюю страницу романа «Прощай, оружие!».

(23)Фарадея не занимали практические результаты: революция в энергетике, электростанции, генераторы - все, к чему приведет его открытие. (24)Он хотел разгадать один из секретов природы.

(25)Шли годы, усилия его ни к чему не приводили. (26)А впрочем, неверно, он постоянно получал результаты, неважно, что отрицательные, важно, что он что-то узнавал, - это процесс познания, счастливый уже сам по себе.

(27)Спустя 10 лет он получил и тот самый результат, тот знаменитый, конечный, исторический, который осветил весь его путь светом славы.

(По Д. Гранину)

Рецензия на текст Д. Гранина о Фарадее*

Как и ради чего совершаются великие открытия? Как стать великим ученым? Эти вопросы ставит в статье о знаменитом физике Фарадее современный писатель Д. Гранин. Его статья - это размышление не только о процессе научного поиска, это произведение, в котором автор говорит о смысле любой человеческой деятельности, о сложном пути к высокой цели.

В первой части статьи писатель обращается к личному жизненному опыту и противопоставляет свою юношескую позицию выводам, к которым он пришел потом. "Фарадей был одним из героев моего детства", - такое ретроспективное начало имеет статья. Однако слово "герой" для автора было лишено торжественного пафоса. Жизнь знаменитого физика воспринималась им как пример для подражания: в судьбе Фарадея не было ничего героического, исключительного, казалось, что кроме бедности и увлеченности для достижения цели не требуется больше ничего, этому примеру легко было следовать.

Однако повествование об истории эпохального открытия Фарадея опровергает этот упрощенный взгляд на природу научного подвига. Подчеркивая мысль об исключительности и в то же время закономерности научного пути физика, автор использует окказионализм - прилагательное "антилегендарно". Писатель развенчивает стереотипы нашего сознания, связанные с представлениями об эпохальных открытиях. Часто открытия кажутся результатом внезапного, счастливого, случайного озарения. Гранин же утверждает мысль о том, что любой результат достигается долгим, упорным трудом. Писатель почти не использует изобразительно - выразительные средства языка. Путь ученого, прекрасный по своей ясности и определенности, не нуждается в приукрашивании.

Автор намеренно сниженно описывает работу Фарадея. "Превратить магнетизм в электричество". Эта сформулированная ученым великая цель похожа на бытовую по характеру запись в календаре. Но при этом в коротком побудительном предложении нельзя не почувствовать несокрушимую волю и мощную энергию ученого. Многократно повторяются слова "спираль и брусок". Эти предметы Фарадей постоянно носил в кармане, вертел в руках, они всегда были с ним. Со стороны это казалось чудачеством, поскольку эти странные вещицы никак не ассоциировались с великой наукой. Но, несмотря на отсутствие результата, Фарадей работал и работал. При помощи многочисленных лексических, синтаксических повторов, рядов однородных членов автор выражает мысль о потрясающем упорстве, удивительной интуиции ученого, о способности вновь и вновь возвращаться к исследованию. Великий труд Фарадея автор сопоставляет с трудом создателей гениальных произведений искусства Баха и Хемингуэя и делает вывод: любой выдающийся результат зависит от трудолюбия, терпения и от способности изобретать все новые комбинации, "извлекать неисчерпаемые вариации из одной темы".

Судьбу открытия Фарадея можно было бы назвать драматичной. "Шли годы, усилия его ни к чему не приводили". Но для ученого это не было неудачей, а тем более поражением. Заключительная часть текста, в которой говорится о "знаменитом, конечном, историческом" результате, о достижении цели представляет собой всего лишь одно предложение. Являясь логическим завершением текста, оно все - таки контрастирует с основной частью. Ведь счастье - это не "пункт назначения", а трудный и увлекательный путь к открытию, это не столько результат, сколько процесс познания. Конечно, восхищают достижения ученого, но свет заслуженной славы, кажется, тускнеет, меркнет в сравнении с сиянием постоянного труда и вдохновенного поиска.

* * *

(1)Гоголь велик в каждом своем зрелом, то есть в каждом "гоголевском” произведении.

(2)"Ревизор", или "Мертвые души", или "Игроки", или "Шинель" -это образцы истинно мировой литературы, тот язык мира, на котором человек познает человечество.

(3) В определенном смысле Гоголь близок к другому русскому гению - Менделееву, потому что подобно менделеевской таблице химических элементов он создает таблицу человеческих образов и характеров.

(4)3десь у него свой метод: он рассматривает то или иное свойство человека - жадность, грубость, хвастовство, беспредельную отвагу или ничтожество, - персонифицирует эту черту в одном образе и соответственно получает Плюшкина, Собакевича, Хлестакова, Тараса Бульбу или Шпоньку.

(5) Конечно, он не закончил эту работу, но, кажется, никто в мировой литературе не сделал в этом направлении столько же. (6)Даже Бальзак. (7)Даже Диккенс.

(8)Бросим взгляд на его творчество в целом, и тогда мы увидим, что он был предтечей если не всех, так очень многих современных литературных направлений.

(9)Разве "Шинель" не предшествует современному реализму?

(10)А что такое современный мистицизм в литературе? (11)Это -"Вий" и "Портрет".

(12)Школе исторического романтизма в ее современном виде предшествовал "Тарас Бульба". (13)Это отнюдь не рыцарский роман, но в то же время это подлинный романтизм.

(14)Художественно-социологическим исследованиям предшествовали "Мертвые души". (15)Художественному бытописанию - "Старосветские помещики", "Коляска".

(16)Детектив? (17)Это - "Игроки".

(18)Водевиль? (19)Это - "Женитьба"

(20)Эссе? (21)Это - "Выбранные места из переписки с друзьями", "Театральный разъезд".

(22) Кажется, ни один писатель за всю историю существования художественной литературы не угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе, сколько Гоголь.

(По С. Г. Залыгину)

Рецензия на текст С. Залыгина "Читая Гоголя"*

Имя Гоголя известно каждому. Все мы с детства помним его героев: отважного запорожца Тараса Бульбу, легкомысленного вруна Хлестакова, "прекраснодушного" прожектера Манилова. Кажется, о Гоголе написано и сказано так много, что и добавить нечего. Но текст С.Залыгина открывает новые грани творчества великого писателя. Рассуждая о значении Гоголя в мировой литературе, автор не ограничивается привычным утверждением величия и гениальности писателя, основателя критического реализма. Он заставляет читателя взглянуть на творчество писателя с иной, несколько неожиданной стороны.

Композиция рассуждения четкая и логически верная. В первой части С. Залыгин формулирует главную мысль: "Гоголь велик в каждом ... произведении". Чтобы акцентировать внимание читателей на этом утверждении, используются контекстные синонимы: 1 и 2 предложения. Далее этот тезис аргументируется. Мастерство Гоголя как создателя человеческих образов и характеров общеизвестно. А вот мысль о том, что большинство жанров и направлений современной литературы берут свои начала в гоголевском творчестве, стала для меня открытием. Чтобы убедить читателя в правомерности этого довольно оригинального суждения, автор использует такие языковые средства, как синтаксический параллелизм в 16-19 предложениях, риторический вопрос в 10 предложении. Отбор общественно-политической лексики соответствует публицистическому стилю: "человечество", "предтеча", "современный", "история". Необычное сравнение Гоголя с Менделеевым помогает представить масштаб гоголевских открытий.

Нельзя не согласиться и с выводом статьи (то, что это статья, подтверждается публицистическим стилем текста): истинное значение Гоголя - в даре предугадать дальнейшее развитие литературы и сделать первые шаги в новом направлении. Убедительность вывода подчеркивается повтором: "столько путей, столько возможностей". "Читая Гоголя" назвал свою статью Залыгин. Только читая и перечитывая то, что кажется уже хорошо известным, можно увидеть в давно знакомом нечто новое, необычное, оригинальное, талантливое. Побольше бы таких открытий!

* * *

(1)Густой утренний туман пал на озеро Кубенское. (2)Не видать берегов, не видать белого света. (З)Как и когда поднялось солнце, я не заметил. (4)Туманы отдалились к берегам, озеро сделалось шире, лед на нем как бы плыл и качался.

(5)И вдруг над этим движущимся, белым в отдалении и серым вблизи льдом я увидел парящий в воздухе храм. (6)Он, как легкая, сделанная из папье-маше игрушка, подпрыгивал в солнечном мареве, а туманы покачивали его на волнах своих.

(7)Храм этот плыл навстречу, легкий, белый, сказочно прекрасный. (8)Я отложил удочку, завороженный.

(9)3а туманом острыми вершинами проступила щетка лесов.

(10)Уже и дальнюю заводскую трубу я увидел, и крыши домишек.

(11)А храм все еще парил надо льдом, опускаясь все ниже и ниже, и солнце играло в маковке его, и весь он был озарен светом, и дымка светилась под ним.

(12) Наконец храм опустился на лед, утвердился. (13)Я молча указал пальцем на него, думая, что мне пригрезилось, что я в самом деле заснул, что мне явилось видение из тумана.

(14) - Спас-камень, — коротко молвил товарищ мой.

(15)Не отрывая глаз от удочки, товарищ пробубнил мне историю этого дива. (16)В честь русского воина-князя, боровшегося за объединение северных земель, был воздвигнут этот памятник-монастырь.

(17)Предание гласит, что князь, спасавшийся вплавь от врагов, начал тонуть в тяжелых латах и пошел уже ко дну, как почувствовал под ногами камень, который и спас его. (18)И вот в честь этого чудесного спасения на подводную гряду были навалены камни и земля с берега.

(19) На лодках и по перекидному мосту, который каждую весну сворачивало ломающимся на озере льдом, монахи натаскали целый остров и поставили на нем монастырь. (20)Расписывал его знаменитый Дионисий.

(21)Я смотрел на залитый солнцем храм. (22)Озеро уже распеленалось совсем, туманы поднялись высоко. (23)Среди огромного, бесконечно переливающегося бликами озера стоял во льду храм — белый, словно бы хрустальный, и хотелось ущипнуть себя, увериться, что все это не во сне, не миражное видение.

(24)Я смотрю и смотрю на Спас-камень, забыв про удочки, и про рыбу, и про все на свете.

(В. Астафьев)

Рецензия на текст В. Астафьева о храме*

У каждого своя дорога к Храму. В страданиях и муках обретают истину одни, к другим понимание ее приходит как внезапное озарение - чудо... В.Астафьев, писатель, всю жизнь стремившийся к свету добра, красоты и правды, создавший произведения о тяжелейшем историческом пути народа, о тернистой дороге человека к истине, в своем рассказе повествует о таком чуде - явлении храма.

"Густой утренний туман пал на озеро Кубенское". Как начало тонкой пейзажной зарисовки воспринимается это предложение, но глагол "пал" сразу же настраивает на особый, торжественно-печальный лад, заставляет увидеть далекое поле боя, на котором пали храбрые воины. Повторяющийся устаревший глагол "не видать" создает ощущение погружения во тьму: теряются не только контуры берегов, тонет в этой густой пелене весь "белый свет". Теряется, исчезает, тонет, но не пропадает, потому что возрождение мира и души так же неизбежно, как наступление дня.

"И вдруг... я увидел парящий в воздухе храм", - эти слова являются кульминацией рассказа.. Представшая перед изумленным рассказчиком красота кажется нереальной. Не случайно для описания храма автор использует множество тропов - слов с переносным значением. Эпитеты ("парящий в воздухе", "легкий, сказочно прекрасный", "залитый солнцем"), метафоры ("храм парил", "виденье из тумана"), сравнение ("как легкая, сделанная из папье-маше игрушка") создают ощущение зыбкости, сказочной неправдоподобности видения. Храм парит, плывет, опускается на лед. Казалось бы, при помощи этих глаголов можно описать лишь движение птицы. А здесь - храм, красота которого ангельским крылом осеняет мир и душу. Но туманное виденье обретает реальные очертания, рассказчик узнает, что это не мираж, а настоящий монастырь с монументально-величественным названием - Спас-камень. Вставной элемент, легенда о чудом спасшемся князе, заставляет читателя обратить свой взор в далекое прошлое, почувствовать обжигающее дыхание времени, погрузиться в холодные воды давних распрей и ощутить под ногами надежную опору, имя которой - вера. Ведомые этой горячей верой, совершают подвиг создания храма безвестные монахи. Предание завершается словами; "Расписывал его знаменитый Дионисий". Благодаря минус-приему, перед глазами будто выстраивается дивное внутреннее пространство храма, одухотворенное подвижническим трудом, самоотверженным подвигом и божественным талантом.

Чудесное явление храма делает мир поистине Божьим. "Озеро уже распеленалось совсем..." Олицетворение создает в воображении трогательную картину: улыбаясь, освобождаясь от пеленок, доверчиво открывается миру младенец. Так и мир, одухотворенный сиянием красоты, возвращается к свету из ночной тьмы и тумана...

Последнее предложение вступает в перекличку с первыми. Используя синтаксический параллелизм, противопоставляя предложения ("Не видать берегов, не видать белого света", "Смотрю и смотрю на Спас-камень... забыв про все на свете"), автор выражает идею рассказа. Умение видеть красоту, подниматься над суетой, чувствовать кровную связь с предшественниками и дает человеку возможность понять истину и воспринять собственную жизнь как дорогу, ведущую к храму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этом пособии были сформулированы основные требования к абитуриентам на Едином государственном экзамене, на вступительном экзамене по русскому языку и литературе устном и сочинении. Дан обзор тем сочинений на литературную и - более подробно - на "свободную" темы.

Были представлены лучшие работы абитуриентов последних лет, демонстрирующие различные подходы в решении одной и той же темы, чтобы была возможность оценить разное видение поставленных проблем, стилистические и композиционные особенности. Это сочинения А. Строевой, Ю. Ардашевой, А. Шалтанис, Н. Хашковской, О. Росляковой, И. Гельмана, О. Секериной и др.

Хочется утешить нынешних абитуриентов: далеко не все сочинения и рецензии вполне соответствуют требованиям и интересны так же, как и представленные. Вот на фоне приведенных далее сентенций вы почувствуете себя гениями!

Начать хотелось бы с цитаты, поражающей своим масштабом и глубиной философского освоения действительности: ”Человечество -оно хозяин, как захочут, так и вертит мной".

Абитуриенты демонстрируют чудеса эрудиции в употреблении имен собственных: "Когда я узнал, что Александр Грин, русский писатель А.С. Гриневский, - это Катаев, я очень удивился”; или "Донки Хот", "Заград" (Сократ), "и другие учонные филосовы".

И несколько цитат no comments:

"Эти люди - огрызки общества";

"Искусство проникает мне во все места";

"... они лучше погибнут в бою, чем сдадутся в плен. Это у них с детства";

"... у всех, кто приезжает на Урал, выпадают зубы. Но ничего, живем у стали и огня - зубы можно вставить";

"Чтобы поступить в вуз, нужно хорошую голову, а у меня голова больше подходит к спорту";

"Ее невинность была бесконечной и потрясла меня" (об Ассоль);

"Самый хороший человек - покойник";

"Воспитанный человек не пропустит женщину на улице";

"По характеру люди бывают разные; оптимисты, пессимисты, флингматики...";

"Будучи ребенком, я очень часто разглядывала маму, папу, бабушек, дедушек, стараясь понять, кто из них является человеком, но ответа так и не смогла найти";

"Ценности духовные ценнее материальных. Все мы рождаемся голыми и умираем, уходя в другой мир в одном костюме";

"В Россию ввозятся предметы ненужной роскоши, за которые платят русским мясом и русским салом";

"... рыба плескается в реке, а внутри меня что-то происходит, при этом испытываешь любовь к реке";

"В каждом из нас спрятан такой мастер, но не каждый может им воспользоваться, обуздать его".

Желаем вам "обуздать” все-таки свои "нечеловеческие возможности"!

До встречи в студенческой аудитории!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Словарь литературоведческих терминов

Фигуры речи

ФИГУРЫ РЕЧИ - это особые синтаксические построения, усиливающие эмоциональное воздействие текста.

1. АНАФОРА (= единоначатие) - повторение отдельных слов, или оборотов, или однотипных синтаксических конструкций в начале предложений или стихотворных строк, стоящих рядом.

(Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем...)

2. ЭПИФОРА (= концовка) - повторение слов или выражений в конце смежных предложений. (Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему я титулярный советник?)

3. ПАРАЛЛЕЛИЗМ - одинаковые синтаксические построения соседних предложений.

(Что ищет он в стране далекой?

Что кинул он в краю родном?)

4. АНТИТЕЗА - оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия.

(Стихи и проза, лед и пламень

Не столь различны меж собой.)

5. ГРАДАЦИЯ - расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее значение (... вошли в свои темные, душные, скучные комнаты. Он волновался, тревожился, сходил с ума).

6. ИНВЕРСИЯ — нарушение обычного (прямого) порядка слов (бой барабанный вместо барабанный бой).

7. ЭЛЛИПСИС - пропуск какого-либо члена предложения (Мужики- за топоры).

8. УМОЛЧАНИЕ - намеренный обрыв высказывания, передающий взволнованность речи и предполагающий, что читатель догадается о невысказанном (Но я хотел... быть может, вы...).

9. РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ - подчеркнутое обращение к кому-либо или чему-либо. Выражает отношение автора к объекту, усиливает выразительность речи.

(Цветы, любовь, деревья, праздность,

Поля! Я предан вам душой.)

10. РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС - вопрос, поставленный не для того, чтобы получить на него ответ, а для того, чтобы привлечь внимание к изображаемому явлению.

(Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи!)

11. МНОГОСОЮЗИЕ (= полисиндетон) - повторение союзов для логического и интонационного подчеркивания соединяемых членов предложения. (И пращ, и стрела,, и лукавый кинжал щадят победителя годы.)

12. БЕССОЮЗИЕ (= асиндетон) - намеренный пропуск союзов для придания тексту динамичности, стремительности. (Швед, русский -колет, рубит, режет.)

13. ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ - намеренное нарушение границ предложения (Это была "Волга". Пепельная. С московским номером).

14. ОКСЮМОРОН - стилистический оборот, в котором сочетаются семантические контрастные слова (живой труп).

Изобразительно-выразительные средства

ТРОПЫ - это поэтические обороты речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении. В основе всех тропов (за исключением метонимии) лежит сравнение, сопоставление двух явлений с целью пояснения одного при помощи другого.

1. ГИПЕРБОЛА - чрезмерное преувеличение свойств предмета (устал до смерти).

2. ЛИТОТА - непомерное преуменьшение свойств предмета (мальчик-с-палъчик).

3. ИРОНИЯ - скрытая насмешка (Отколе, умная, бредешь ты, голова?).

4. МЕТАФОРА - переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета другому по сходству или контрасту (шляпка гриба, шепот волн, день помрачнел)

5. МЕТОНИМИЯ - слово или выражение, употребленное вместо другого, так как между обозначенными предметами есть связь (я всю тарелку съел суп, город спит = люди).

6. СИМВОЛ - многоязычный предметный образ, объединяющий разные планы изображаемого (Стихотворение Лермонтова "Нищий" символизирует несчастную любовь и обманутые надежды вообще).

7. АЛЛЕГОРИЯ - иносказание, изображение отвлеченного в конкретном образе (лиса в баснях - аллегорическое воплощение хитрости).

8. ЭПИТЕТ - красочное определение (вольный ветер).

9. СРАВНЕНИЕ. - сопоставление двух предметов, явлений с целью пояснения одного из них при помощи другого (Французы двинулись, как тучи).

10. ПЕРИФРАЗА - замена слова или словосочетания оборотом речи, в котором указаны признаки неназванного предмета (С.-Петербург - северная столица, город на Неве).

11. ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные понятия (утес плачет в пустыне).

12. СИНЕКДОХА - разновидность метонимии, перенесение значения одного слова на другое на основе замены количественных отношений: часть - целое (Белеет парус одинокий).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Нормы оценок письменных работ по русскому языку и литературе

50 - эрудиция, оригинальность в решении поставленных в сочинении проблем, нестандартность, образность мышления, логика, подтверждение рассуждений примерами из художественного текста или из своей жизни, высокая грамотность.

49 - то же с 1 исправлением, 0/0 ошибок.

48 - то же с 2 исправлениями, 0/0 ошибок.

47 - то же с 3 исправлениями, 0/0 ошибок.

46 небольшие недочеты (несущ, по содержанию) 0/0 ошибок.

45 - в пределах школьной программы 0/0 ошибок.

44 - небольшие недочеты (в пределах школьной программы) 0/0 ошибок.

43 - небольшие пробелы в существенных моментах 0/0 ошибок.

42 то же с исправлениями, 0/0 ошибок.

41 - незначительные отступления от темы, 0/0 ошибок.

40 - фактические ошибки, 0-1-1.

39 -1+2

38 - 1+3

37-1+4

36 2+0

35 - 2+1

34 - 2+2

33 - 2+3

32 - 2+4

31 - 3+1

30-3+2 тема раскрыта слабо: нет логики в изложении материала, последовательности, мало цитат в изложении литературного материала.

29 - 3+3 слабая ориентация в материале темы, путаница существенного с несущественным.

28 - 3+4 однотипные ошибки.

27 - 4+0

26 - 4+1 в пределах 5 один. вида ошибок.

25 - 4+2

24 - 4+3

23 - 4+4

22 - 5+0

21 - 5+1

20 - 5+2 сочинение не по теме

19 - 5+3

18 - 5+4

17 - 6+0

16 - 6+1

15 - 6+2

14 - 6+3

13 - 6+4

12 - 7

11 - 8

10 - 9

9 - 10

8 - 11

7 - 12

6 - 13

5 - 14

4 - 15

3 - 16

2 - 17

1 - 18

Примечание

От 41 до 50 баллов - пятерка

Речевые (стилистические) - это нарушение законов употребления в речи лексических единиц, а также недочеты в образовании синтаксических конструкций:

- употребление слова в несвойственном ему значении;

- нарушение лексической сочетаемости;

- употребление лишнего слова (плеоназм);

- употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология);

- повторы;

- употребление слова (выражения) иной стилевой окраски;

- смешение лексики разных исторических эпох;

- бедность и однообразие синтаксических конструкций;

- неудачный порядок слов;

- стилистический и смысловой разнобой между частями предложения.

Грамматические:

- ошибочное словообразование;

- неправильный выбор падежных окончаний;

- неверный падеж;

- одновременное употребление полной и краткой формы;

- ошибочное образование форм местоимений;

- форм глагола;

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

- нарушение границ предложения;

- загромождение сложного предложения придаточным;

- разнотипность частей сложного предложения;

- смешение прямой и косвенной речи.

Содержание оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых ошибок и недочетов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Критерии и нормативы оценки задания с развернутым ответом

№

Критерии оценивания

Баллы

I.

Содержание сочинения-рецензии

С1

Анализ содержания исходного текста

А) основные мысли исходного текста поняты верно и отражены полно

2

Б) основные мысли исходного текста поняты верно, но отражены неполно

1

В) основные мысли исходного текста не отражены

0

С2

Анализ формы исходного текста

А) Наиболее яркие языковые средства (не менее 3) отмечены верно, объяснена их роль в тексте, приведены примеры

2

Б) в работе учащегося имеются отдельные нарушения указанных выше требований

1

В) характерные для исходного текста средства не выявлены

0

СЗ

Отражение личностной позиции ученика

А) личностная позиция ученика выражена и аргументирована

2

Б) личностная позиция ученика выражена, но не аргументирована

1

В) личностная позиция ученика не выражена

0

Максимальное количество баллов за содержание (С1-СЗ)

6

II.

Речевое оформление сочинения-рецензии

С4

Композиционная стройность

А) работа отличается композиционной стройностью, логичностью, последовательностью изложения мыслей

2

Б) в работе учащегося имеются отдельные нарушения указанных выше требований

1

В) изложение мыслей непоследовательное, хаотичное

0

С5

Богатство речи

А) работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием грамматических форм

2

Б) в работе учащегося имеются отдельные нарушения указанных выше критериев

1

В) работа учащегося отличается бедностью словаря и грамматического строя речи

0

Максимальное количество баллов за речевое оформление

4

III.

Грамотность

С6

Орфографические ошибки

А) нет или 1

3

Б) 2

2

В) 3 или 4

1

Г) более 4

0

С7

Пунктуационные ошибки

А) нет или 1

3

Б) 2

2

В) 3 или 4

1

Г) более 4

0

С8

Грамматические ошибки

А) нет или 1

3

Б) 2

2

В) 3 или 4

1

Г) более 4

0

С9

Речевые недочеты

А) нет, 1 или 2

3

Б) 3 или 4

2

В) 5

1

Г) более 5

0

Максимальное количество баллов за грамотность (С6-С9)

12

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (С1-С9)

22

Тамара Ивановна Парубочая,

Ирина Владимировна Милицина

РУССКИЙ ЯЗЫК. ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Учебно-справочное пособие

Издательство Южно-Уральского государственного университета

ИД №00200 от 28.09.99.

Подписано в печать 26.05.2003. Формат 60x84 1/16. Бумага ВХИ. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 6,28. Уч.-изд. л. 6,35. Тираж 1000 экз. Заказ 237/77.

Группа МЭНП Издательства. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

1

Темы сочинений и комментарии к ним разработаны предметной комиссией по русскому языку ЮУрГУ (председатель Т.И. Парубочая).

2

Рецензии, помеченные знаком * любезно предоставлены кафедрой русского языка лицея № 11.

Content

Парубочая Тамара Ивановна и др Русский язык. Готовимся к экзаменам

ПРЕДИСЛОВИЕ

УСТНЫЙ ЭКЗАМЕН

Варианты экзаменационных билетов в ЮУрГУ (2002 г.)

СОЧИНЕНИЕ

Требования к экзаменационному сочинению в ЮУрГУ

Сочинение на литературную тему

Обзор тем и анализ сочинений на "свободную" тему

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Варианты тестовых заданий по русскому языку для учащихся 11 класса, разработанные преподавателями ФМШ ЮУрГУ в 2002 г.

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ-РЕЦЕНЗИЕЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1