Филлис Фагелл

Попробуй, ты сможешь! 12 супернавыков для развития инициативности, устойчивости и самостоятельности у школьников

Информация от издательства

На русском языке публикуется впервые

Фагелл, Филлис

Попробуй, ты сможешь! 12 супернавыков для развития инициативности, устойчивости и самостоятельности у школьников / Филлис Фагелл; пер. с англ. В. Коваленко. — Москва: МИФ, 2025. — (Инвестиция в будущее. Воспитываем детей, готовых к вызовам судьбы).

ISBN 978-5-00214-487-7

Все права защищены.

Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

Copyright © 2023 by Phyllis L. Fagell

This edition published by arrangement with Hachette Go, a division of Hachette Book Group, Inc. USA

via Igor Korzhenevskiy of Alexander Korzhenevski Agency (Russia) All rights reserved

© Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «МИФ», 2025

Посвящается Стиву, Бену, Эмили и Алексу

От автора

В этой книге все имена несовершеннолетних изменены, а детали многих (но не всех) историй обобщены ради защиты частной жизни отдельных лиц.

Я время от времени упоминаю пандемию COVID-19, иногда называю ее просто «пандемия». Пусть это будет единственная пандемия, которую вам, мне и нашим детям пришлось пережить!

Введение. Как ваш ребенок становится супергероем

Ученица шестого класса: «Мне не нравится, когда родители и учителя говорят: “Тебе нелегко”. Лучше, когда они говорят: “Нам нелегко” — и подчеркивают, что мы справимся с трудностями вместе».

Ученик седьмого класса — ученику пятого класса: «Если хочешь сказать девочке, что она тебе нравится, будь вежлив и уверен в себе, но не навязывайся и не напрягайся слишком сильно. Хештег: совет от чистого сердца».

Мой в ту пору 11-летний сын: «Если я пообещаю играть на позиции крайнего защитника, могу я попробовать себя в футбольной команде?»

Я: «А что это меняет?»

Он: «Это средняя школа. Никто не умеет бросать, так что меня не собьют с ног».

В анимационном фильме «Человек-паук: Через вселенные» 13-летнего подростка из Нью-Йорка Майлза Моралеса кусает радиоактивный паук. За одну ночь его тело меняется. Внезапно брюки становятся ему слишком короткими, он сильно потеет; когда разговаривает с новенькой девочкой в школе, его руки упрямо цепляются за все (включая волосы девочки); он ясно слышит, что дети шепчутся о нем в коридоре. Обдумав свое новое положение, Майлз приходит к выводу: «Должно быть, это половое созревание».

Кто бы обвинил ребенка в том, что он перепутал сверхъестественные способности с половым созреванием? У старшеклассников и супергероев много общего. И тех и других выкидывают из знакомого им мира и отправляют в неприятное (а иногда и травмирующее психику) путешествие. В начале пути они сами себя не узнают и ощущают, что собственное тело предало их. Очень напоминает то, что испытывают подростки-школьники… и в нынешние неспокойные времена без сверхчеловеческой силы нам, похоже, не выстоять.

В обществе принято считать, что школа неизбежно снижает самооценку даже у самого уверенного в себе ребенка. И давайте посмотрим правде в глаза: XXI век — особенно трудное время для воспитания подростка, учитывая вездесущие технологии, противоречивую политику, растущие проблемы с психическим здоровьем детей и (возникшие в процессе написания этой книги) глобальную пандемию и нестабильность в мире. Черт возьми, да все вышеперечисленное лишает уверенности в себе не только детей, но и родителей!

Но так не обязательно должно быть. На самом деле подростковый возраст — идеальное время для того, чтобы дети благодаря всевозможным неудачам научились жизнестойкости и обрели навыки, необходимые для адаптации к постоянным переменам. Я не считаю, что средняя школа — неизбежно трудный жизненный этап. Пусть многие считают его «эпохой неопределенности», но это еще и «эпоха возможностей». При правильном подходе семья, воспитатели и педагоги смогут использовать шишки и ушибы средней школы, чтобы вырастить уверенных в себе, жизнестойких детей, способных выдержать удары судьбы и справиться с жизненными трудностями, сохраняя уверенность, что в итоге у них все будет хорошо.

Прежде чем я расскажу, как это сделать, поговорим о том, что такое жизнестойкость и что к ней не относится.

Что такое жизнестойкость?

В последние годы термином жизнестойкость так часто злоупотребляли, что многие либо отвергают его как надоевшее модное словечко, либо не понимают, что он означает. Это не врожденная способность, как, например, музыкальный слух или легкость освоения иностранных языков. Способность ребенка «противостоять трудностям» не обязательно соотносится с серьезностью проблемы. Разные дети могут переживать одну и ту же неудачу или травлю совершенно по-разному, в зависимости от их навыков, прошлого опыта и защитных факторов, таких как общение с другими людьми, положительные образцы для подражания или наставники, а также вера в то, что они способны изменить мир к лучшему.

Жизнестойкость также не означает, что вы никогда не впадаете в уныние. Но вы продолжаете двигаться вперед. Если ребенка не принимают в коллективе, поймали на обмане, если он пропустил реплику в пьесе, был исключен из команды, вынужден перейти в новую школу или его вызвали к директору за публикацию оскорбительных постов в социальных сетях — это причиняет боль (и так и должно быть!). Но на самом деле это также помогает стать лучше! По мнению психологов Мэри Элворд и Джуди Градос, жизнестойкость заключается в развитии набора «навыков, черт и способностей, которые позволяют людям адаптироваться к испытаниям и трудностям, [и] могут быть усилены, а также изучены»[1]. Это хорошая новость: хотя никто из нас не в силах оградить детей от проблем, мы можем помочь им восстановиться и извлечь урок из болезненных переживаний.

Не существует «правильного» способа воспринимать трудности, как нет и единственно верного метода, позволяющего справиться с ними, но в этом-то и суть: испытания помогают школьникам разобраться, что для них лучше всего подходит в конкретной ситуации. Подросткам нужно не только уметь справляться со взлетами и падениями средней школы, но и взрослеть в непростое время.

Непростые времена

Как уже было отмечено выше, мы живем в особенно трудное время для воспитания подростка. Сложно угнаться за темпами перемен. Мой старший ребенок Бен родился через несколько недель после того, как самолеты врезались во Всемирный торговый центр, а дочь Эмили появилась на свет два года спустя. Тогда я уже чувствовала, что их детство будет отличаться от моего, но не могла даже представить величину и широту перемен, которые произойдут к тому времени, когда пять лет спустя родится мой младший сын Алекс. Когда я писала эту книгу, Алексу было тринадцать, он учился в восьмом классе и даже не мог вспомнить мир без айпадов или сотовых телефонов.

Как и все подростки (они же дети в возрасте 10–14 лет), с которыми я работаю в школе и на индивидуальных приемах, Алекс вырос на фоне революционных изменений в технологиях, школьных перестрелок, выпусков срочных новостей, конфликтов из-за расовой несправедливости, глобальной пандемии, войн и роста числа психических расстройств. Это… чересчур.

Эти данные подчеркивают, как трудно сегодня быть школьником. Каждый пятый подросток в возрасте 9–12 лет подвергался кибербуллингу (который исследователи Самир Хиндуджа и Джастин Патчин определяют как «умышленный и повторяющийся вред, причиняемый с помощью компьютеров, сотовых телефонов и других электронных устройств») в качестве свидетеля, мишени или агрессора[2]. По данным Центра изучения кибербуллинга, 60% учащихся, подвергшихся травле в Сети, заявили, что это «сильно повлияло на их способность учиться и чувствовать себя в безопасности в школе», а 10% сообщили, что из-за этого пропускали школу минимум один раз в минувшем году[3].

А ведь еще есть социальные сети, которые — как считается в зависимости от источника информации — могут либо нанести ущерб самооценке подростка, либо помочь ему найти друзей и свое место в обществе. Но независимо от того, влияют ли соцсети на неприятие собственного тела или помогают подросткам обрести уверенность в себе, это может серьезно повлиять на их благополучие. Это важно отметить, поскольку данные о психическом здоровье вызывают тревогу. Число расстройств пищевого поведения у детей и подростков растет[4]. У 16% детей в возрасте от 12 до 17 лет в 2019 году был хотя бы один серьезный депрессивный эпизод, что на 2% больше, чем в 2018 году[5]. Число обращений за психологической помощью среди детей в возрасте от 12 до 17 лет увеличилось на 31% начиная с апреля 2020 года и разгара пандемии COVID-19[6]. Подавляющее большинство — 81% — подростков утверждают, что психическое здоровье становится серьезной проблемой для молодежи, а 64% подростков считают, что пандемия COVID-19 окажет длительное влияние на психическое здоровье их поколения. Кроме того, 82% хотят более открытых и честных разговоров о проблемах психического здоровья[7].

Но цифры и статистика не раскрывают всей истории. Она творится на наших глазах. Школьники ежедневно делятся со мной, психологом, подробностями своей жизни, а я постоянно общаюсь с их родителями, школьной администрацией, учителями и — всё чаще — психотерапевтами этих детей. Моя цель — помочь подросткам пережить разочарование, неопределенность, увидеть стакан наполовину полным, когда все валится из рук, наладить здоровую дружбу, установить четкие границы, проявлять доброту к себе и выходить из любого испытания, сохранив самооценку. Это нелегко, но и не невозможно; и я написала эту книгу, чтобы вы смогли помочь вашему ребенку приобрести все эти навыки.

Мир изменился с тех пор, как мы с вами учились в школе, но некоторые общие для всех поколений проблемы еще остались — как и общие решения для выхода из них. Представьте, как восьмиклассница признаётся подруге, что испытывает депрессию и начала наносить себе порезы, но при этом заставляет потрясенную подругу пообещать, что та никому об этом не расскажет. Или шестиклассник вынуждает друга признаться на камеру, что тот влюблен в их одноклассницу, а затем рассылает видео всему классу. Парень, который рассказал о своих чувствах, может переживать предательство. Мальчик, который переслал видео, возможно, предпочтет потерять друга, но не признать свою роль в этом фиаско. Девочка, чье имя упомянули, может слишком смутиться и не прийти в школу на следующий день. Все участники ситуации проходят испытания, но также получают возможность для развития. Таким образом, здравый смысл появляется из опыта, а опыт — из неверного суждения. Именно так школьники учатся делать разумный выбор.

Подростки погружены в сложную социальную систему и вынуждены решать проблемы, хотя у них нет жизненного опыта или сформированной точки зрения; они проходят период полового созревания, и их мозг еще не полностью развит. Их префронтальная кора — та часть мозга, которая отвечает за исполнительную деятельность и принятие решений, — полностью созреет примерно к 25 годам[8]. Подростки меняются быстрее, чем дети любого другого возраста, за исключением периода между рождением и двумя годами. Ошибок не избежать, особенно когда эмоции накаляются до предела. Вдобавок ко всем этим трудностям дружеские отношения подростков нестабильны. Им часто трудно обозначить свои чувства или попросить о помощи. Они еще не умеют справляться с переживаниями, склонны всё драматизировать и остро переживают, как выглядят на фоне других.

Неудивительно, что подростки неверно истолковывают мотивы и совершают ошибки из лучших побуждений. Рассмотрим историю Саши. Когда Джоди, ее лучшая подруга, подслушала, как две одноклассницы назвали Сашу неудачницей и фальшивкой, она тайно записала их разговор и отправила девочке. «Как можно было так поступить? — обратилась ко мне ее мать. — Это так жестоко… могла бы догадаться, что Саша очень расстроится». Я ответила: «Это может показаться нелогичным, но я верю, что Джоди действовала из лучших побуждений».

Чтобы проверить свои предположения, на следующий день я поделилась этой историей с группой шестиклассников, а затем спросила их, поступили ли бы они так же. Почти все ответили утвердительно. Несколько человек добавили, что Саша должна знать, кому она может доверять. Затем я задала детям ряд вопросов, чтобы побудить к вдумчивому анализу: говорили ли они когда-нибудь мимоходом то, чего на самом деле не имели в виду? Как бы они себя почувствовали, если бы кто-то записал, как они оскорбляют одноклассника? Захотят ли они получить запись того, как кто-то их критикует? Что бы они сделали с этой информацией и вообще могли бы что-то сделать? Каково это, когда они случайно обижают кого-то? Нормально ли оскорблять кого-то, если это личный разговор? К концу обсуждения почти весь класс изменил свое мнение. Они признали, что, рассказав обо всем Саше, только «распространили бы подлость».

Мне нравится этот обмен мнениями, ведь он подчеркивает, как сильно школьники нуждаются в наставничестве, а также то, что — вопреки негативному общественному мнению — они действительно хотят быть хорошими людьми и поступать правильно. Они — супергерои в процессе становления. Но их эмпатия все еще развивается, и им порой трудно воспринимать социальные сигналы и реагировать на них соответственно. Это важно, ведь когда подростки понимают, что их сверстники в основном желают им добра, им легче оправиться от социального удара. Они могут хотя бы допустить возможность того, что никто не желал их ранить.

Подростки чрезвычайно чувствительны к тому, как их воспринимают, и впитывают всё как губки, поэтому взрослые обладают огромным влиянием на формирование их ценностей и самосознания и могут научить экспериментировать, терпеть неудачи и восстанавливаться. Дети этого возраста также любопытны, чутки, проницательны, откровенны (что может показаться забавным или подлым, в зависимости от ситуации). Средняя школа — период, когда уверенность подростков может достигать пика и резко падать. В старших классах они проводят больше времени со сверстниками и становятся менее податливыми. Вот почему я рассматриваю среднюю школу как «последний лучший шанс» привить уверенность в себе и навыки решения проблем — две основные составляющие жизнестойкости. А это качество, которое сегодня крайне необходимо.

Что вы найдете в этой книге

С тех пор как я написала свою первую книгу «Средняя школа имеет значение»[9], многое изменилось. Школьники уже растут в экспоненциально усложняющемся мире и нуждаются в совершенно новом наборе навыков, чтобы сохранить психологическое благополучие. Я точно помню переломный момент, который произошел сразу после моего посещения одной школы в Великобритании в 2020 году. Помню, как думала, что ученики средней школы везде одинаковы. Однако после той поездки мир в одночасье перевернулся с ног на голову. Я живо вспоминаю, как мой Алекс, который в ту пору учился в шестом классе, пришел домой из школы и сказал: «Меня отправили домой со всеми книгами, которые мне понадобятся до конца учебного года. По-моему, это не к добру».

С момента моей первой Zoom-конференции и до нескорого возвращения к очным консультациям в школе я замечала, что у некоторых детей дела идут лучше, чем у других. Иначе говоря, каждому школьнику нужна помощь в преодолении разочарования и обретении своего места в коллективе, но пандемия усложнила все проблемы. Ученики стали не просто ранимыми, а сверхранимыми, не просто рассеянными, а полностью неспособными сосредоточиться на чем-либо. Учитывая стремительные изменения в последние годы, психологическая устойчивость теперь заслуживает отдельной работы.

Каждая глава этой книги показывает, как развить одну из двенадцати суперспособностей, или сильных сторон, которые помогут детям выдерживать удары судьбы в трудные годы средней школы (и позже в жизни тоже).

1. Супергибкость. Способность справляться с изменениями и неопределенностью.

2. Суперсплоченность. Способность найти свое место и наладить прочные связи.

3. Суперпрозорливость. Способность предвидеть проблемы и составлять план действий.

4. Супервосприимчивость. Способность понять, когда и как обратиться за помощью.

5. Суперстойкость. Способность восстанавливаться и извлекать уроки из ошибок.

6. Суперуверенность. Способность найти свою цель и проявить инициативу.

7. Супервыдержка. Способность устанавливать здоровые границы.

8. Суперзащита. Способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого.

9. Суперрегуляция. Способность справляться с эмоциями и самостоятельно регулировать их.

10. Супербаланс. Способность устанавливать реалистичные темпы и разумные цели.

11. Супердерзость. Способность идти на риск и принимать разумные решения.

12. Супероптимизм. Способность находить надежду и юмор в трудных ситуациях.

В дополнение к описанию этих суперспособностей в книге есть несколько повторяющихся элементов: идеи для педагогов, советы для родителей и рекомендации по обсуждению темы со школьником. Идеи для педагогов практичны, осуществимы и проверены в полевых условиях. Советы для родителей обобщают стратегии, изложенные в каждой главе. В разделе «Как начать беседу с ребенком» описаны способы начать диалог. И если вам также интересно обсудить эти вопросы с другими взрослыми, в конце книги я добавила руководство по работе в читальном клубе для родителей и педагогов.

Объедините неспокойную обстановку в средней школе с непростой ситуацией в мире — и вы поймете, почему многие родители встревожены и, возможно, опекают детей чуть сильнее. Это может показаться нелогичным, но подросткам нужно больше свободы, чтобы совершать ошибки, учиться и морально восстанавливаться. Если мы не предоставим им свободы действий, они не смогут ощущать контроль над собственной судьбой и будут более восприимчивыми к проблемам с психическим здоровьем. Прочитав эту книгу, вы получите целый арсенал стратегий, которые помогут вашему ребенку оправиться от чего угодно: будь то проигрыш на школьных выборах, борьба с депрессией, предательство друга, исключение из спортивной команды, неразделенная любовь, травля из-за внешности, осуждение в социальных сетях или гнет социальных проблем. (Не исключено, что вы сможете применить некоторые стратегии даже для себя лично!)

Каждый ученик средней школы испытывает на себе немало унижений, но именно поэтому данный период — очень благоприятное время для обучения детей навыкам, необходимым для преодоления взлетов и падений. Подростки должны знать, что иногда плохое случается, но они не одиноки и способны справиться с трудностями. Наша работа состоит в том, чтобы помочь им принять несовершенство — и ощутить себя героем собственной истории.

Глава 1. Супергибкость. Способность справляться с изменениями и неопределенностью

Ученик средней школы: «Можно мне вступить в группу?»

Я: «В нее вступают дети, чьи родители разведены или живут раздельно. Это твой случай?»

Ученик: «Нет, но иногда мама отправляет папу спать на диване».

Шестиклассник: «А можно просто пропустить его?»

Я: «Урок здоровья?»

Он: «Нет. Половое созревание».

Семиклассница (вернулась в школу в середине пандемии после года дистанционного обучения): «Не было никакой подготовки, просто бах — и тебе двенадцать! Сейчас все выглядят и ведут себя совсем по-другому. Такое чувство, что я перепрыгнула год, вместо того чтобы полноценно прожить его».

Примеры ситуаций

• Переход в другую школу.

• Привыкание к изменениям в теле.

• Семейные проблемы (раздельное проживание или развод родителей, смерть кого-то из близких).

• Переезд в другой город.

• Необходимость взрослеть в условиях социальной нестабильности.

Когда 25 лет назад Чжэ Ли эмигрировал с родителями и младшей сестрой в Мэриленд из Южной Кореи, ему было тринадцать, он не говорил по-английски и оставил всех своих многочисленных родственников в родной стране. «Сначала я подумал: “Боже, как здорово!” — потому что в корейской культуре от детей строго требуют хорошо учиться, а я с нетерпением ждал возможности избавиться от этого», — признался он мне. Однако первоначальный восторг прошел по мере того, как Ли и его младшая сестра неделю за неделей проводили взаперти в крошечной квартирке.

«Сказать, что моя семья пребывала в стрессе, — значит не сказать ничего, — вспоминал Ли. — Родители постоянно ссорились, но стены были тонкими, спрятаться негде». Чтобы заглушить крики и справиться с долгими периодами скуки, когда родители уходили на работу, мальчик чередовал громкую музыку с просмотром американских фильмов на повторе, надеясь выучить язык. Несмотря на все усилия, он попал на самый низкий уровень курса для изучающих английский язык, когда наконец пошел в школу в конце седьмого класса. Класс располагался в отдаленной части здания, куда никто никогда не заходил, если только не планировал поднимать тяжести в маленьком запасном спортзале, расположенном в том же корпусе. Это только укрепило Ли в мысли, что он «должен чувствовать себя другим и стыдиться». На протяжении всего переходного периода у него случались приступы паники. «Я сидел один в постели, заливаясь слезами, слушал, как родители кричат друг на друга, и чувствовал себя застрявшим в незнакомой стране без друзей», — вспоминал он.

Школа скрашивала монотонность жизни, но особого облегчения не приносила. Ли так и не нашел друзей, два одноклассника стреляли в него бумажными шариками и высмеивали его акцент. Ли знал, что мальчики посмеиваются над ним, но не понимал смысла их оскорблений и не давал им той реакции, которую они ожидали, что только усугубляло ситуацию. Находясь под шквалом оскорблений, Ли попутно помогал отцу переводить сложные жилищные, налоговые и иммиграционные документы на корейский язык и испытывал тяжелое чувство ответственности. «Я знал, что должен держать себя в руках, чтобы заботиться о родителях», — объяснил он.

Несмотря на недели изоляции, издевательств и неопределенности, Ли не только пережил этот трудный период — он добился успеха. Годы спустя, в возрасте 26 лет, он стал одним из самых молодых школьных руководителей, когда-либо назначенных в государственные школы округа Монтгомери. Вскоре после этого он получил должность директора начальной школы и стал первым американцем корейского происхождения, нанятым на должность директора, во всем регионе. Теперь он директор младшей школы Шеридана.

Когда я спросила Ли, как ему хватило сил пережить такой болезненный период, он надолго задумался. «Приходилось выживать, но я всегда был оптимистом, и в конце концов у меня появились настоящие друзья, которые спасли меня… Внезапно я оказался в группе из шести друзей, которые помогали мне освоиться. В то время я еще не получал хороших отметок в школе, зато перестал бояться». Ли также отдает должное учителю, который проявлял доброту и признавал мужество и потенциал мальчика. Теперь сам Ли старается так же относиться к подопечным, независимо от того, как они учатся, сталкиваются ли с травлей в школе или нестабильностью дома. Он не понаслышке знает, что, когда дети считают себя смелыми, морально гибкими и способными, им лучше удается выстоять в условиях неопределенности, а их самооценка не зависит от мнения или одобрения других.

Это трудно усвоить любому ребенку, не говоря уже о неуверенном в себе ученике средней школы. С неопределенностью порой так же трудно справиться, как и с конкретными потерями, и это верно в любом возрасте. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что участники, которым сказали, что у них есть небольшой шанс получить болезненный удар током, испытывали большую тревогу, чем те, кто точно знал, что их ударят током[10]. А социологи обнаружили, что неуверенность в нынешнем месте работы может нанести такой же серьезный ущерб психическому здоровью, как и безработица[11]. Выходит, наша способность справляться с неопределенностью не становится как по волшебству лучше по мере того, как мы взрослеем. Однако это не значит, что родители не в силах поддержать своего школьника. Есть способы помочь ребенку собраться с силами и развить психологическую гибкость для того, чтобы справиться с переменами, будь то переход в другую школу или переезд в другой город, потеря любимого человека, разлад в семье, адаптация к внутренним и внешним изменениям, связанным с наступлением полового созревания, или просто необходимость взрослеть в непростое время.

Помогите ребенку иначе взглянуть на ситуацию и изменить отношение к ней

«Я просто хочу, чтобы кто-нибудь сказал мне, что все будет хорошо», — пожаловалась мать одной из моих учениц, когда ее дочь вновь начала посещать школу в 2021 году во время пандемии. К тому времени дети в разных странах пережили почти два года дистанционного обучения и длительной разлуки с родными и друзьями, и это привело к настолько серьезному кризису психического здоровья, что Американская академия педиатрии объявила его чрезвычайной ситуацией в стране[12]. Неудивительно, что женщина так переживала.

Никто из нас не может поклясться, что все будет хорошо, но школьники нуждаются в том, чтобы родители сохраняли в критической ситуации спокойствие и веру в лучшее. Независимо от того, что происходит в их мире, мы говорим детям, что надеемся и верим: со временем все наладится. А главное, мы говорим им, что уверены в их способности справляться с неопределенностью и всегда будем рядом и поддержим их, что бы ни случилось.

«Цель — развить у ребенка способность выдерживать психологический дискомфорт и понимание, что, хотя мы не можем контролировать всё происходящее, можно управлять многим в своей жизни», — пояснила мне психолог и автор книги «Борьба с негативным мышлением у подростков»[13] Мэри Элворд. Она считает: вместо того чтобы зацикливаться, например, на трудностях или разочарованиях, вы можете обратить внимание ребенка на то, насколько он вырос благодаря полученному опыту. Возможно, он научился сохранять чувство юмора в трудные моменты или мужественно справляться с неопределенностью, проявляя любопытство, а не страх. Или понял, что один из способов помочь себе — это помогать другим. Никто не желает зла своему ребенку, но нет худа без добра, или, по крайней мере, есть некая польза в том, что он приобрел жизненные навыки, которые иначе у него не появились бы. Исследования показывают, что пережитая в прошлом неопределенность приводит к повышению уровня удовлетворенности, благодарности и психологической гибкости в дальнейшей жизни[14].

Убедите ребенка, что изменения — это нормально, и предоставьте ему точную информацию

Когда в жизни происходят перемены, школьникам требуется супергибкость, чтобы привыкнуть к физическим и эмоциональным изменениям, сопровождающим половое созревание. Это такое же непростое испытание, как и переезд в другой город, и оно достойно отдельного разговора; вот почему я хочу уделить ему время сейчас. «Я не могу перестать плакать, — призналась одна из пятиклассниц, сидя в моем кабинете. — Меня все напрягает, включая и то, что я постоянно плачу! У меня еще нет месячных, но мне интересно — может ли это быть половое созревание?»

«Вполне возможно, — ответила я. — Это могут быть колебания настроения в период полового созревания, или тебя действительно что-то огорчает. А может, и то и другое. Как думаешь?»

Девочка играла с игрушкой антистресс, которую взяла из корзинки на моей книжной полке. «Думаю, больше всего я беспокоюсь о том, что произойдет, когда у меня начнутся месячные. Что, если я буду просто сидеть на уроке математики и вдруг залью кровью все вокруг?»

Я посочувствовала ей. «Не скажу, что это невозможно, но такое вряд ли случится, — ответила я. — Когда у тебя начнутся месячные в первый раз, скорее всего, ты увидишь небольшое количество крови, и это будет сигналом о том, что пришло время использовать тампон или прокладку». Я объяснила, что медсестра держит все необходимое под рукой и девочка также может обратиться за помощью ко мне или любой взрослой женщине в школе. Я добавила, что если она стесняется обращаться к кому-то с такой просьбой, то может всегда носить с собой прокладку в рюкзаке.

Ученица перестала теребить игрушку и подняла голову, обдумывая этот совет. «Хорошо, а как насчет следующего раза? Тогда я могу залить кровью школьный кабинет?»

Я обдумала ее вопрос. По странному совпадению, в тот же день такое случилось с другой девочкой, шестиклассницей. Каковы были шансы? Я решила развеять опасения ученицы. «Нечасто, но такое случается, — ответила я. — Одной девочке пришлось позвонить домой и попросить привезти ей сменную одежду. Она так смутилась, что захотела поговорить со мной, прежде чем вернуться в класс, но все же справилась с ситуацией, и никто не дразнил ее». Я обнаружила, что подростки меньше беспокоятся, когда взрослые помогают им разыграть наихудший сценарий до конца. Обычно они понимают, что последствия будут не такими катастрофическими, как рисовало их воображение. «Что бы ты сделала, если бы это случилось с тобой?» — спросила я девочку.

«Наверное, я бы переоделась в свои спортивные шорты или попросила сменную одежду у подруг», — ответила она. Заметно расслабившись, она подошла к моей книжной полке и взяла книгу о половом созревании.

«Можешь взять ее домой почитать, если хочешь», — разрешила я. Девочка кивнула, спрятала книгу под толстовкой, а затем направилась обратно в класс.

Хотя девочки чаще, чем мальчики, приходят поговорить со мной о половом созревании, каждый ученик средней школы хочет узнать об этом больше. Это не значит, что они не стесняются. Пятиклассники и шестиклассники, как правило, визжат, когда я прихожу проводить у них первый урок. В этом году из любопытства я включила таймер на телефоне и могу сообщить, что потребовалось шесть долгих минут, чтобы перейти от «приветственного визга» к «готовности слушать». В конце концов ученики расслабляются настолько, что начинают задавать вопросы, поднимая руки, передавая анонимные записки или лично оставляя их на моем столе.

Среди вопросов есть несколько постоянных фаворитов, например: причиняет ли половое созревание боль? Что, если ты первым вступил в период полового созревания? А что, если последним? Часто вопросы больше связаны с романтическим интересом или сексуальным влечением: нормально ли влюбляться? Нормально ли не влюбляться? (В средней школе дети склонны переоценивать важность «нормальности», поэтому я стараюсь подчеркнуть, что привлекательность очень индивидуальна.) Я честно говорю о дискомфорте, связанном с половым созреванием, и даю детям понять, что они могут испытывать боли в процессе роста, судороги или неловкость. Как правило, это не зависит от того, первыми или последними они вступили в период полового созревания.

Я заверяю детей, что им не обязательно знать о себе все с самого начала. Школьники очень переживают, когда не могут понять, относятся ли их чувства к романтическому влечению, сексуальному интересу или желанию подражать предмету восхищения. Я также заверяю их, что это нормально — чувствовать себя странно рядом с тем, кто им нравится, или даже избегать этого человека. Дайте ребенку понять, что он может испытывать самые разные ощущения: от возбуждения до головокружения, от косноязычия до застенчивости или ступора. С учениками пятого и шестого классов я обычно провожу минимум одну беседу в год об «этикете влюбленности». Недавно мальчик и девочка из пятого класса, которых дразнили из-за их влюбленности, попросили спланировать этот урок вместе со мной. Они придумали кучу ситуаций: как кто-то требует признаться, в кого ты влюблен, рассказать, в кого влюблен твой друг; как тебя дразнят за то, что ты влюбился, или бесконечно спрашивают, нравится ли тебе кто-то, хотя ты уже ответил, что нет. Затем мы всем классом разобрали, что можно делать, а что нельзя. (Все вышеперечисленное оказалось сплошным «нельзя».)

Эта тема может вызывать у детей чувство подавленности, тревоги, уныния или двойственное отношение к взрослению. Недавно шестиклассник спросил меня: «Что, если я не хочу проходить половое созревание? Могу я остаться ребенком?» Мое сердце сжалось от этого вопроса. Некоторые дети не понимают, зачем им вообще нужно изучать эти темы, или спрашивают иначе: «Если я мальчик, зачем мне нужно знать, как устроены тела девочек?» Я всегда объясняю, что важно понимать, как работает организм каждого человека. Я хочу разоблачить все тайны полового созревания и развеять представление о том, что в нем есть что-то постыдное. Когда дети обладают полной информацией, они меньше боятся и с меньшей вероятностью скажут кому-то что-то обидное о строении тела или функциях организма.

Гасите страх с помощью поддержки и разоблачения мифов

Именно в тот момент, когда детям больше всего нужно ощущать себя среди друзей, мы обычно забираем их из начальной школы, которую они посещали годами, и отправляем в среднюю. Директор средней школы Бет Хоуф летом навещает на дому всех вновь прибывших шестиклассников, чтобы развеять их тревоги. Она надевает одежду с символикой школы, выкладывает пост в социальных сетях о своих планах навестить детей, а затем отправляется в путь с несколькими коллегами. Когда ученики видят своего будущего директора у входной двери, им часто требуется время, чтобы оправиться от шока. Но как только они расслабляются, то начинают выплескивать свои страхи: «Как я пойму, куда идти? Буду ли я по-прежнему видеться со старыми друзьями, если мы с ними посещаем разные занятия? Что, если мне не с кем будет сидеть за обедом?»

Родители тоже порой переживают из-за нового этапа в жизни ребенка. У них могут быть собственные болезненные воспоминания об этом периоде, сомнения в том, как действовать в новой обстановке, или опасения, что у ребенка возникнут проблемы с адаптацией в коллективе. Обсуждая перемены, старайтесь не выражать опасений и не твердить постоянно, что средняя школа — трудное время. Ребенок берет с вас пример в том, как реагировать на ту или иную ситуацию. Если вы покажетесь встревоженными, он будет чувствовать себя менее защищенным. Обсуждайте свои сложные чувства с подругой, мужем или психотерапевтом, чтобы оставаться уравновешенной, спокойной и последовательной в течение всего переходного периода.

Хотя важно сохранять позитивный настрой, не лгите. Дайте ребенку понять, что ему предстоит ориентироваться в более сложном мире. «Моя дочь учится в пятом классе, и, пока она не привыкнет к изменениям, ей нужно сосредоточиться только на отношениях с одним учителем и двадцатью пятью одноклассниками», — сказал мне Шон Дероуз по телефону[15]. В то время он был директором средней школы в Северной Виргинии и понимал, что его дочь вскоре будет ежедневно общаться с семью разными учителями и более чем сотней детей. Несмотря на большой опыт работы с детьми, он признался, что усомнился в своих инстинктах, когда его старшая дочь пошла в среднюю школу. «У меня было такое чувство, что она становится подростком и я не должен сильно вмешиваться, потому что она, похоже, этого не хочет, — поведал он мне. — Но когда я смотрю на ситуацию с позиции директора, то понимаю, что все с точностью до наоборот. Правильнее всего находиться рядом со своим ребенком, но при этом поддерживать его, а не сражаться за него в битвах».

Выясните, что беспокоит вашего ребенка, и попытайтесь погасить его тревогу с помощью ненавязчивого обсуждения страхов. Взрослые склонны мыслить масштабно и предполагают, что детей волнуют издевательства одноклассников, дружба и хорошие оценки. Но обычно опасения школьников носят более практический характер: как мне найти нужный кабинет и не опоздать на урок? Как успеть сходить в туалет? Чем больше мы сможем сделать заранее, чтобы ознакомить их с новым окружением и распорядком дня, тем меньше у них будет проблем. Если можете, посетите школу во внеурочное время, прогуляйтесь по территории или коридорам и загляните в классы. Запишите ребенка на подготовительные занятия и помогите ему составить планы на лето с будущими одноклассниками. Если ребенок все равно переживает, договоритесь о встрече со школьным психологом или классным руководителем. Проработайте с ребенком различные ситуации. Например, объясните, что, если он заблудился в школе, можно остановить взрослого, посмотреть ему в глаза и сказать: «Я новенький и не знаю, куда идти». Если он беспокоится о том, с кем сидеть за обедом, предложите ему договориться с другом и встретиться у входа в столовую. Как отметила Мэри Элворд, «в основе жизнестойкости лежит самопомощь. Вы не можете выбирать расписание, кабинет или учителя, но способны повлиять на свою подготовку, умение слушать и заводить друзей, которые помогут вам освоиться».

Пусть ребенок поймет, что, независимо от приложенных усилий, временами он будет чувствовать себя не в своей тарелке. Вы же не хотите, чтобы он впадал в панику, когда что-то идет не так. «Если новоиспеченному шестикласснику вдруг не с кем посидеть в столовой или он провалит тест, у него могут появиться сомнения в том, вписывается ли он в коллектив или способен ли хорошо учиться», — объяснил Джеффри Борман, профессор Висконсинского университета. Борман и его коллега Крис Розек, доцент Вашингтонского университета, провели исследование, чтобы выяснить, возможно ли укрепить у детей чувство принадлежности к коллективу, подчеркнув, что все они испытывают трудности в начале обучения в средней школе, но со временем осваиваются[16]. В процессе исследования ученики читали и размышляли над комментариями, якобы сделанными настоящими семиклассниками в прошлом. Это было что-то вроде: «Первые несколько месяцев я чувствовала себя так, словно у меня завязался узел в животе, и боялась разговаривать с учителями. Я не хотела показаться глупой. Но учителя верят в тебя, даже когда ты получаешь плохие оценки, и хотят помочь тебе стать лучше». Результаты исследования Бормана показывают, что подросткам, которые прошли курс подготовки, нравилась школа, они больше доверяли преподавателям и старались лучше учиться.

Чтобы добиться аналогичного результата, поделитесь с ребенком примерами, когда вы испытывали неуверенность в себе в средней школе, или предложите ему книги, которые с юмором описывают школьную жизнь.

Чтобы сохранить связь с ребенком переходного возраста, просматривайте выпуски школьных газет и ленты социальных сетей в поисках информации о его школьной жизни и используйте это для начала разговора. Это особенно полезно, если ваш ребенок, как случается со многими, внезапно стал менее общительным. Вскоре после того, как мой сын Алекс пошел в среднюю школу, я спросила его, что он делал в тот день на физкультуре. «Бегали», — ответил он мне. «Можешь рассказать подробнее?» — попросила я. «Вокруг поля», — добавил он.

Попробуйте вступить в родительский комитет. Если ребенок мало рассказывает о своей школьной жизни, не нужно навязчиво требовать ответа, но не стоит и пускать все на самотек.

Уважайте переживания ребенка, какими бы незначительными они ни казались

Пандемия наглядно показала, какие последствия может иметь для подростков длительная неопределенность, влияющая на все — от их сосредоточенности до саморегуляции эмоций. Например, когда в середине пандемии в моей школе возобновились очные занятия, я видела, как пятиклассник растянулся на животе поперек стула в классе, раскинув руки, как супермен. Он не пытался быть смешным, просто хотел размяться. После нескольких месяцев разрушительного стресса его способность концентрироваться и самостоятельно регулировать эмоции была подорвана, и как бы сильно он ни ненавидел дистанционное обучение, возвращение в школу не стало панацеей.

Тогда я созвонилась с несколькими психологами и педагогами; и все они ответили, что поведение этого ученика не уникально. «Первое, что должны понять педагоги, — ущерб, который этот год причинил нервной системе каждого человека, — сказала мне детский психолог Мона Делахук, автор книги “Психология детского поведения”[17]. — Никто не застрахован от стресса, связанного с необходимостью резко покинуть знакомое окружение, а наши тела и мозг по-разному адаптируются к новой ситуации». Некоторые ученики выглядели рассеянными, другие много ерзали и с трудом могли сидеть на своих местах.

Так будет всякий раз, когда в жизни детей произойдут значительные перемены, особенно нежелательные. Вы не всегда способны изменить обстоятельства жизни ребенка, но можете поинтересоваться, как лучше всего поддержать его, а также проявить сочувствие к повседневным проблемам средней школы. Когда в марте 2020 года наша школа уходила на дистанционное обучение, в пятницу перед закрытием один ученик оставил на моем столе записку. В то время все новостные агентства мрачно освещали начало глобального кризиса, а люди продавали дезинфицирующее средство на черном рынке, но этот ученик написал: «Здравствуйте, мисс Фагелл, можете объяснить семиклассникам, почему появляются прыщи?» В голове у подростков все иначе, чем у взрослых. Никакая пандемия не помешает им переживать из-за слегка оскорбительного комментария в соцсетях или беспокоиться о невыполненном задании.

Позвольте им поговорить о мелких проблемах, когда жизнь идет наперекосяк. На самом деле именно в такие моменты больше всего хочется вернуться к нормальной жизни. Моему сыну Алексу было 11 лет, он учился в шестом классе, когда школу впервые закрыли на дистанционное обучение. На следующей неделе он получил электронное письмо от тренера по бейсболу, к занятиям с которой так и не успел приступить. «Привет, команда, — писала она. — Отправляю вам ссылку на Хуана Сото, чтобы вы увидели, какой он удивительно дисциплинированный нападающий. Это эпизод с двумя подачами от Джастина Верландера (очень талантлив) во время Мировой серии[18]». Тренер более подробно рассказала о ролике, затем попросила каждого игрока покидать мяч себе, брату, сестре или просто подержать его в руках. Тренер инстинктивно понимала, в чем Алекс и другие ребята из ее команды нуждаются больше всего: почувствовать, что еще не все потеряно, что они по-прежнему члены команды и у них есть тренер, который заботится о них.

Когда перемены становятся постоянными

В наши дни взрослеть, мягко говоря, сложно. Вдобавок к пандемии подростки живут в условиях непоследовательных политических решений, расизма, учений по чрезвычайным ситуациям, насилия в школах, экономической нестабильности и изменения климата. Неопределенность — это их норма жизни. В 2020 году я спросила Дэвида Ароноффа, главу отдела по борьбе с инфекционными заболеваниями Медицинского центра Университета Вандербильта, о мерах безопасности в школах для предотвращения распространения COVID. Его ответ отразил масштабы неопределенности в то время: «Мы пытаемся устроить пикник посреди охваченного огнем леса и задаем вопросы вроде: “Как нам добраться до поляны в центре? Может, взять ведра с водой? Где нам припарковаться?”»

Трудно объяснить детям то, что мы еще не осознали сами, а иногда ответов просто нет. Помогая им разобраться в их переживаниях, взрослый может объяснить, что нужно сделать, чтобы почувствовать себя лучше. Например, если не получается победить печаль, можно побеседовать со взрослым, которому доверяешь, чаще говорить себе: «Это не будет длиться вечно» — или переключить внимание на помощь другим. «“Мы”, а не “я” помогает пережить трудные времена, — считает Мишель Борба, автор книги “Чуткие дети”[19]. — Чувствовать себя “с кем-то” — лучшее лекарство от депрессии». Не так важно, размышляет ли ваш ребенок о насилии в школе, терроризме, военных конфликтах, результатах выборов или животных, которым угрожает вымирание, стабильность поможет ему почувствовать себя в безопасности. Дайте ему понять, что есть то, на что он может с уверенностью рассчитывать, например: предсказуемый график, ваши последовательные требования или ежевечерняя беседа перед сном[20].

Перемены выбивают из колеи, но это не значит, что они «плохие». Когда восьмиклассники говорят мне, например, что нервничают из-за перехода в старшую школу, я объясняю, что перемены даются тяжело, поскольку дети знают, от чего отказываются, но не в курсе, что получают. Помогая ребенку развить в себе суперспособность справляться с переменами и неопределенностью, напоминайте ему, что дискомфорт не будет длиться вечно. Школьников также может успокоить мысль, что все их сверстники испытывают подобные переживания. Это помогает им почувствовать себя частью коллектива. Но об этом мы поговорим далее.

Идея для педагогов: сочетать новизну и рутину

Когда пандемия и дистанционное обучение закончились и школа вновь начала работу, всем ученикам сообщили, что их день начнется с классного часа, а учителя попытались немного разрядить обстановку и привели щенков, а также установили надувную полосу препятствий. Нам пришлось преобразовать столовую и спортивный зал в несколько комнат, чтобы вместить больше групп, и преподаватели позволяли ученикам запускать бумажные самолетики через стену с открытым потолком или забрасывать мячи в баскетбольные кольца, расположенные вдоль стен.

По всей стране школы пытались разнообразить давно отработанную рутину будней. «Организованное веселье» обеспечивает правильный баланс. Это может означать, что школа организует день открытых дверей, дает учащимся возможность повеселиться вместе с учителями или устраивает игру в дженгу[21] в натуральную величину. Учащиеся средних школ, как правило, застенчивы и неловки, а слишком большая свобода и отсутствие занятий могут привести к неправильным поступкам и нежелательным переживаниям.

Я осознала важность соблюдения этого баланса во время пандемии и потом, когда жизнь вернулась в нормальное русло. Тогда супруги-учителя Крис Лун и Моника Хепберн вели в прямом эфире еженедельное интерактивное телешоу под названием «Час силы». Это совместное предприятие супруги создали, когда их ученики занимались дистанционно и чувствовали себя оторванными от взрослых и сверстников. Школьники жаловались, что в течение учебного дня никто не включает свои видеокамеры. А вот программа «Час силы» позволила детям встретиться с новыми друзьями лицом к лицу, поиграть, поделиться шутками, посоревноваться в конкурсах на игровой обучающей платформе и пообщаться с ведущими шоу и другими приглашенными учителями. Для детей это была онлайн-возможность побывать гостем на вечеринке. Они могли тусоваться с одноклассниками. В 2022 году на праздновании окончания учебного года для восьмиклассников в средней школе директор Синди Конли поразилась тому, что делали ее ученики после карантина. Примерно двадцать мальчиков начали играть в игру «Гуси-лебеди». Вскоре уже более пятидесяти мальчиков участвовали в этой игре, которая обычно нравится детям гораздо младшего возраста. «Такого никогда не случалось до пандемии, — сказала мне Конли. — Но некоторые из этих детей ушли на карантин в шестом классе, а вернулись уже восьмиклассниками, и я даже не представляла, сколько в них еще ребячества». Я также поговорила с Ларри Хейнсом, директором средней школы в Бирмингеме, который предлагает развлечения для детей на школьных балах. Это могут быть настольные игры в столовой или турнир по волейболу на свежем воздухе. Он признаёт, что ученикам необходима возможность свободно собираться вместе и практиковать социальные навыки.

Советы для родителей

1. Обратите внимание ребенка на то, как он повзрослел благодаря новым обстоятельствам, и похвалите его за проявленную гибкость.

2. Обеспечьте стабильность, будь то предсказуемый график, последовательные требования, ежевечерняя беседа перед сном или специально отведенное место для выполнения домашней работы.

3. Разыграйте наихудший сценарий, чтобы помочь ребенку понять, как действовать в сложной ситуации.

4. Предоставьте ему доступ к соответствующей его уровню информации о половом созревании. Будьте готовы ответить на вопросы.

5. Проявляйте интерес к школьной жизни ребенка, вступив в родительский комитет.

Как начать беседу с ребенком

• Расскажите о случаях, когда вы чувствовали тревогу или растерянность, и о том, как вы с этим справлялись. Например, так: «Я остановила взрослого и сказала: “Я новенькая. Вы можете помочь мне найти спортивный зал?”»

• Спросите: «Как думаешь, что будет самой большой трудностью?» Помогите ребенку найти практические способы справиться с конкретными страхами.

• Читайте и обсуждайте книги, которые помогают избавиться от чувства неловкости.

• Просматривайте выпуски школьных газет и ленты социальных сетей в поисках информации о школьной жизни ребенка и используйте это для начала разговора. Можно сказать: «Я видела в соцсетях, что в пятницу в школе выступала женщина-эколог. Что она вам рассказала?»

Глава 2. Суперсплоченность. Способность найти свое место и наладить прочные связи

Я — группе школьников: «Может, в какой-нибудь Волшебной стране и существует удивительный, сказочный семиклассник-единорог, которому никогда не бывает одиноко, но я такого еще не встречала».

Ученик седьмого класса: «Спорим, даже в Волшебной стране семиклассникам бывает одиноко».

Я: «Это может показаться странным, но исследования доказывают, что дети, у которых есть несколько хороших друзей, зачастую счастливее, чем так называемые популярные школьники».

Шестиклассник: «Без обид, но мне нужно своими глазами увидеть это так называемое исследование».

Я: «Вы что-то задержались. У вас были спортивные занятия?»

Первый школьник: «Нет, мы хотели потусоваться и поболтать. Видеоигры уже надоели».

Второй школьник (увидев выражение моего лица): «Понимаю, мы и сами удивлены!»

Примеры ситуаций

• Поиск новых друзей, когда прежние тебя «бросили».

• Ощущение, что с близким другом стало не так интересно общаться.

• Налаживание дружбы, когда ты новенький.

• Поиск друзей со схожими увлечениями, способных поддержать в трудной ситуации.

• Развитие социальных навыков.

• Общение со взрослыми.

• Переживание первой влюбленности.

• Необходимость справиться с одиночеством или изоляцией.

• Желание стать более популярным в коллективе.

На встрече в Лондоне девочки из международной школы высказывали почти те же опасения, что и мои школьники: «Иногда я притворяюсь, что разбираюсь в том, о чем говорят мои друзья, просто чтобы вписаться в компанию», «Лучшая подруга перестала со мной общаться». Маргарет Фрейзер, директор школы, позволила мне провести час наедине со старшеклассницами, чтобы те могли поделиться своими тревогами. Когда мы углубились в тему дружбы, я привела данные статистики, желая показать детям, что с ними все нормально: «Лишь 1% дружеских отношений, завязавшихся в седьмом классе, сохраняется до окончания школы, и только треть дружеских отношений не разрушается в течение первого года обучения в средней школе. Это верно как для девочек, так и для мальчиков. — И я добавила: — Если попросить школьников назвать своего лучшего друга, только у половины выбор окажется взаимным»[22].

Взрослых, как правило, настораживают эти статистические данные, которые кажутся мрачным предзнаменованием того, что в средней школе детям придется несладко. Однако самих школьников такая информация обнадеживает. В этом возрасте подростки как раз пытаются найти себя и понять, «достаточно ли они хороши», через общение с друзьями, которые могут исчезнуть в одно мгновение, а статистика показывает, что пренебрежение не носит личного характера. Это ключевой момент, ведь школьники, которые чувствуют, что заслуживают дружбы и способны общаться с другими, более жизнерадостны. Они овладевают навыком суперсплоченности — способностью, защищающей их от неуверенности в себе, эдакой панацеей для каждого подростка. Вот почему я сказала девочкам: «В какой-то момент каждую из вас отвергнут, но дело не в том, что с вами что-то не так. Просто в вашем возрасте школьники еще только учатся выбирать себе хороших друзей и поддерживать с ними отношения». Это тяжелая, но крайне необходимая работа.

В средней школе почти каждый ребенок зациклен на том, как другие относятся к нему, и это опасение развивается по нарастающей. Согласно исследованию, проведенному в Калифорнийском университете, школьник, у которого нет друзей в шестом классе, еще сильнее переживает их отсутствие в седьмом классе и, скорее всего, будет испытывать депрессию и тревогу в восьмом[23]. Если подросток ощущает себя мишенью для насмешек или изгоем, он «как животное, которое вытолкнули на край стада, где в буквальном смысле небезопасно», — считает Лидия Денворт, автор книги «О дружбе»[24]. В беседе со мной она отметила, что такие дети порой выглядят более стеснительными, потому что первыми страдают их социальные навыки. Поскольку эти хрупкие, нестабильные дружеские отношения внезапно оказываются в эпицентре их жизни, неудивительно, что 80% подростков признаются в чувстве одиночества.

Дружба играет положительную роль в снижении стресса, улучшении здоровья и благополучия, а также повышении доверия к людям[25]. Взаимная дружба также может оказать благотворное влияние на успеваемость и способность найти свое место в коллективе[26]. Опрос, проведенный в 2018 году исследовательским центром Пью, показал, что в процессе дружбы подростки находят себя и определяют свою роль в обществе, при этом неважно, общаются ли они онлайн или офлайн. На самом деле 68% подростков, состоящих в онлайн-группах, утверждают, что эти сообщества помогают им почувствовать себя частью коллектива, а 65% сообщили, что общение в интернете помогает им пережить трудные времена[27].

Нельзя сбрасывать со счетов важность отношений вашего ребенка со сверстниками, но не стоит решать проблемы за него. Если вы сейчас лишите его возможности научиться справляться с трудностями в отношениях, он так и не поймет, что эти болезненные моменты можно пережить — даже извлечь из них уроки и стать лучше. Не забывайте, что те же навыки понадобятся вашим детям во взрослой жизни при выборе второй половинки или разрешении конфликтов с коллегами. Кроме того, подросткам нужна независимость. Как сказала мне одна шестиклассница, «я хочу, чтобы родители обсуждали мои проблемы с друзьями, но не слишком вмешивались». Здесь трудно соблюсти баланс, но есть приемы, благодаря которым вы можете развить в детях суперсплоченность и помочь им найти свое место в коллективе.

Проверяйте свои предположения

Даже в самых благоприятных обстоятельствах школьникам приходится ориентироваться в сложных социальных взаимодействиях. Они ценят дружбу, но не уверены в себе, всё еще развивают навык эмпатии и учатся определять собственные чувства и правильно оценивать невербальные сигналы. А еще они проходят период полового созревания, взрослеют разными темпами и окружены такими же неопытными сверстниками. Чтобы помочь детям пережить эти перемены, взрослые должны осознанно успокоить собственные тревоги и отбросить предубеждения.

Возьмем такой пример. Аделина встречается с Максом уже две недели и решила отправить ему селфи топлес. Она доверяет ему, но слышала многое о рисках подобной пересылки фотографий и потому надела для снимка топ от бикини. Макс ответил взаимностью, сделав селфи в трусах-боксерах.

После обмена фотографиями Максу пришла в голову идея. Ему нравилось смешить Аделину, поэтому он приклеил ей на снимке грудь порнозвезды. Получив исправленную фотографию, Аделина сочла ее забавной, и Макс спросил, можно ли отправить это всему шестому классу в их большом групповом чате. Аделина согласилась, но сразу же пожалела о решении, когда фотография была встречена неловким молчанием. Справедливо или нет, но Аделина разозлилась на Макса. По ее мнению, ему следовало догадаться, что она будет выглядеть глупо!

Тем временем Макс удивился, что шутка не удалась, и огорчился, потому что Аделина расстроилась из-за него. Он очень хотел все исправить, поэтому подправил свое селфи, приделав себе пенис порноактера, и отправил снимок в группу. Вот тогда-то чья-то мать и устроила скандал. Эта история наглядно показывает, как часто школьники могут быть неправильно поняты. Со стороны кому-то показалось, что Макс выпросил у Аделины селфи топлес, чтобы произвести впечатление на друзей или просто всех шокировать. Но это не так. Двенадцатилетние подростки не хотели совершать ничего плохого. Они обменялись снимками по обоюдному согласию и надели какую-то одежду, чтобы свести риск к минимуму. Отправляя фото одноклассникам, они просто надеялись развлечь их. А вторая фотография, хотя и ввела всех в заблуждение, была искренней попыткой Макса извиниться. Я отдаю должное и другим ученикам тоже. Да, они были шокированы и промолчали, зато не сказали ничего жестокого.

Вот почему так важно, чтобы взрослые отбросили свои предположения и проявили любопытство. Если они отбросят предубеждения, то смогут помочь детям. Подростков легче обучать, когда вы даете им возможность объяснить свое поведение. Если вы способны выявить нюансы, вам также проще убедить ребенка в том, что его сверстники не собирались причинять ему боль или ставить в неловкое положение. В результате у вашего подростка не только будет меньше шансов на внезапную реакцию, которая приведет к неприятным последствиям, но и он быстрее оправится от неловкой ситуации.

Научите ребенка замечать положительные моменты, особенно если он чувствует себя оскорбленным

Дружба в средней школе возникает и прекращается по самым разным причинам, включая расхождение интересов. Один семиклассник все еще играет с конструкторами лего, а его лучший друг из шестого класса уже влюблен по уши. Если ваш ребенок потерял друга, у него может возникнуть вопрос: как мне вернуть дружбу? Обсудите его огорчение, обдумайте ситуацию и помогите составить план действий.

Предложите ребенку вспомнить случаи, когда он отдалился от кого-то из-за расхождения интересов. Психолог Мэри Элворд рекомендует задавать наводящие вопросы, чтобы взглянуть на проблему со всех сторон. «Школьники очень часто спрашивают: “Почему со мной так поступили?” — сказала мне Элворд. — Хотя сами так же поступают с кем-то другим». Например, если ваша дочь расстроена тем, что одноклассница не пригласила ее на день рождения, вы можете напомнить ей, что она не приглашала эту девочку на свой праздник. Можно сказать: «Давай вспомним случай, когда ты кого-то не пригласила. Кто еще там был? Как ты это сказала? Почему ты не пригласила эту девочку?»

По мере взросления подростки всё лучше учатся правильно понимать выражение лица собеседника. Тем не менее они легко могут истолковать положительное или нейтральное утверждение как отрицательное, и им необходимо практиковаться в проявлении когнитивной гибкости[28]. Попросите их, например, назвать несколько безобидных причин, по которым кто-то отказался от планов или сделал неосторожный либо оскорбительный комментарий. Возможно ли, что друзья не бросали вашего ребенка намеренно, а просто состоят в одной любительской бейсбольной команде, и тренировка незаметно перетекла в тусовку у кого-то дома? Или лучший друг вашего сына не пригласил его на вечеринку с ночевкой, думая, что в эти выходные он гостит у бабушки и дедушки. Ваш ребенок не обязан принимать на веру все предложенные варианты. Идея в том, чтобы выработать у него привычку более реалистично оценивать ситуации и научиться отличать нейтральные поступки от оскорблений.

Это не значит, что нужно подслащивать боль. Когда подросток обижен или чувствует себя отвергнутым, для начала помогите ему разобраться в своих чувствах. Как сказала мне Джессика Лейхи, автор книг «Дар провала» и «Прививка от зависимости»[29], «дружба в средней школе может быть как эйфорически крепкой, так и пугающе скоротечной. Стремительное сближение с новым другом, со всеми его очаровательными и интересными чертами характера, немного напоминает влюбленность, и, когда эти отношения заканчиваются, как и многие другие начинания, это причиняет такую же боль, как и разбитое от любви сердце».

Трудно убедить подростка перестать гоняться за неразделенной дружбой и еще труднее убедить его порвать с друзьями, которые то притягивают, то отталкивают. То же верно и для влюбленности. Одна семиклассница долгими неделями разрывалась между восторгом и огорчением в зависимости от того, как возлюбленный реагировал на ее чувства. В начале недели он переписывался с ней всю ночь напролет, а к концу недели отписывался от нее в соцсетях. Каждый раз, когда это случалось, девушка рыдала у меня в кабинете, а потом целыми днями расспрашивала общих друзей, что она сделала не так. Когда я попросила парня помочь мне разобраться в ситуации, он объяснил, что девушка ему по-прежнему нравится, но «иногда быть парой слишком напрягает». Он не был готов стать ее парнем, а она не могла справиться с сильными чувствами.

После того как вы поможете своему ребенку пережить удар, ему может понадобиться импульс для продвижения вперед. В начале пандемии 11-летняя Клэр призналась мне, что чувствует себя обделенной. Ее друзья регулярно встречались, созваниваясь по видеосвязи, но никому и в голову не приходило прислать приглашение ей. Клэр не знала точно, намеренно ли ее игнорируют, но эта оплошность задела ее за живое. Если бы не карантин, Клэр бы лично прояснила ситуацию. Или если бы все в школе общались с ней по-прежнему, проблема сошла бы на нет. Теперь же Клэр стало грустно, но она понятия не имела, что делать со своими чувствами. Я посоветовала ей вспомнить, что у нее тоже есть свобода воли. «Может, они посчитали, что ты знаешь о видеоконференции или кто-то уже прислал тебе приглашение? — спросила я, а затем посоветовала ей подумать о следующих шагах: — Почему бы тебе не организовать видеовстречу на этой неделе — с этими друзьями или с другими людьми? Как думаешь, стоит ли тебе поделиться чувствами с кем-то из друзей?»

Иногда ребенок действительно получает явный отказ, и нет другого выбора, кроме как двигаться вперед. Когда моя школа в 2020/21 учебном году впервые перешла с дистанционного на гибридное обучение, мы были вынуждены разделить учеников на подгруппы, которые на переменах не выходили из класса. Дети из разных подгрупп не могли общаться между собой, и это повлияло на некоторые дружеские отношения. У одного семиклассника был лучший друг, который сблизился с мальчиками из своей подгруппы и хотел играть в видеоигры только с ними. Парень признался девочке из восьмого класса, что чувствует себя подавленным из-за потери друга, и она обратилась ко мне. С собой она привела еще двух девочек из восьмого класса, и все трое хотели пообщаться с ним. «Мы поднимем ему настроение!» — сказали они.

Мальчик не только согласился связаться с ними по видеоконференции, но и сразу же поделился своей болью. Когда он сказал мне, что чувствует себя одиноким, три девушки скинули в чат свои номера телефонов и сообщения со словами поддержки: «Ты всегда можешь написать мне», «Давай дружить». Когда мальчик сделал паузу, я попросила его взглянуть на сообщения девочек. Его лицо смягчилось. «Спасибо, — вежливо сказал он. — Вы все мне тоже очень нравитесь, но я все равно хочу вернуть своего лучшего друга». Я вздохнула. Я знала, что мы не сможем уговорить его завязать новые отношения, но заверила, что выбор «подходящих на данный момент друзей» не обязательно должен быть решением навсегда. Я также указала на то, что друг, возможно, даже не осознаёт, как обидел его. Даже самые чуткие школьники с трудом видят дальше собственных потребностей.

Подростки, которые умеют улавливать и понимать чувства других, с большей вероятностью установят взаимовыгодные дружеские отношения, но, когда нарастает стресс, травля достигает пика, а сострадание ослабевает. Я говорила об этом с педагогом-психологом Мишель Борба. «В сложные моменты жизни дети снижают уровень эмпатии, потому что находятся в режиме выживания — они должны позаботиться о себе», — объяснила она. То, что выглядит как слабая эмпатия, также может отражать нехватку нужных навыков: они просто не знают, что делать. Чтобы восполнить этот пробел, Борба призывает родителей обращаться к детям со словами поддержки и сочувствия, например: «Со мной тоже такое случалось», «Ты этого не заслуживаешь» и «Ты выглядишь грустным, что-то случилось?» Как она отметила, «для школьников дружба — это всё».

Помогите ребенку комфортно взаимодействовать со сверстниками и приобретать социальные навыки

Подростки, которые приобрели социальные навыки, чувствуют себя менее уязвимыми в тот период жизни, когда даже базовые социальные взаимодействия даются им сложнее. Большинству школьников нужна помощь в овладении такими навыками, как умение слушать не перебивая, уважать идеи других, сохранять позитивный настрой и проявлять гибкость в отношениях. Подростки боятся того, что детский психолог Дэвид Элкинд назвал «воображаемой аудиторией», или убеждением в том, что за вами всегда пристально наблюдают. Они часто чувствуют осуждение со стороны или испытывают смущение, а некоторых так терзает страх общения, что это мешает их отношениям со сверстниками и успеваемости. Дети, которые чрезмерно обеспокоены тем, что их унижают, оценивают или отвергают другие, могут бояться или избегать общения в коллективе, а также чувствуют желание скрывать личные недостатки. Объясните, что это контрпродуктивно. Исследования показывают, что, когда дети искренни, они менее уязвимы в социальном плане и их отношения со сверстниками улучшаются[30].

В последние годы я встречаю все больше подростков с дефицитом социальных навыков. Во время пандемии сказались месяцы дистанционного обучения, маски, социальное разделение и отсутствие мероприятий, на которых можно общаться. Я поймала себя на том, что напоминаю ученикам о необходимости придерживаться простых правил поведения, например: уважать друг друга, не перебивать в разговоре, избегать поспешных суждений и откладывать телефоны в сторону во время общения. Даже при отсутствии пандемии школьники с трудом понимают разницу между намерениями и результатом. По словам Стейси Эллисон Глазго, речевого патолога и заместителя директора Американской ассоциации изучения речи и слуха, по мере взросления школьники переходят от прямолинейного общения к невербальным намекам и некоторым трудно осуществить этот переход.

Глазго считает, что дети могут подумать: «Должно быть, я что-то пропустил, поскольку не понимаю, почему этот человек раздражен или зол». Вооружите своего ребенка практическими навыками. Например, напомните, что нужно смотреть друг другу в глаза и говорить по очереди. «Я использую аналогию с волейболом, — сказал мне психолог Райан Делапп. — Ты держишь мяч на своей стороне только три касания, а затем передаешь его дальше». Он объяснил, что три касания предназначены для того, чтобы подробно ответить или описать что-то, а передача мяча подразумевает открытые вопросы и поддержание диалога. Если ребенок не умеет слушать не перебивая и вести диалог, предложите ему задавать собеседнику один вопрос к последней фразе, прежде чем переходить к своему комментарию.

«Я беспокоюсь о Колине, — призналась мне мать одного из шестиклассников. — Его никуда не приглашают». Больше всего я тревожусь о таких детях, как Колин. Они хотят дружить с другими детьми, но им трудно наладить контакт. Я предложила матери мальчика понаблюдать за его поведением и попытаться развить его навыки. Он не перебивает? Не доминирует в разговоре? Не ведет себя отталкивающе? Слишком старается быть смешным? Если вы видите, что ваш ребенок испытывает трудности, поговорите с ним по-доброму, но прямо. Подскажите ему, например, что, если собеседник отводит взгляд во время разговора, это признак того, что ему скучно. Побуждайте ребенка задавать вопросы и искать точки соприкосновения. Если ему не хватает умения завязать разговор, пусть найдет с кем-то общее увлечение, например видеоигры или боулинг. Цель в том, чтобы подросток успешно отрабатывал социальные навыки. Научите его устанавливать зрительный контакт и интерпретировать невербальные сигналы.

Когда обращаться за помощью

Если вашему ребенку по-прежнему трудно доносить информацию до собеседника, он рассказывает несвязные истории, не понимает, почему у него не складываются отношения со сверстниками, и сильно огорчен из-за этого, если он не до конца овладел речью, — попробуйте обратиться к логопеду или психотерапевту. Существуют также занятия по развитию социальных навыков и группы для детей с боязнью общения, где их обучают понимать вербальные и невербальные сигналы, правильно задавать вопросы и отвечать на них, справляться с допущенными промахами и смущением, соблюдать этикет при видеозвонках и в переписке, а также внимательно относиться к чувствам других и выражать собственные эмоции.

Осенью и в начале зимы 2021 года я побывала на занятиях по программе повышения жизнестойкости для учащихся средних школ. Мэри Элворд учит детей правильно взаимодействовать со сверстниками, уделяя особое внимание таким навыкам, как гибкость мышления, взаимное проявление интереса, позитивность и управление собственными эмоциями.

Во время первого занятия, на котором я присутствовала, Элворд посоветовала детям рассматривать социальные ситуации с точки зрения детективов. «Детективы ищут не что-то одно, а множество улик», — объяснила она. Сначала детям показывали фрагмент из сериала или фильма, отключив звук. «Запоминайте выражения лиц, как двигаются руки и тело, — учила Элворд. — Исходя только из этих сигналов, как вы считаете, о чем думал человек?» После того как дети записали свои наблюдения, они включили звук и внимательно послушали речь персонажей, отметили их тон и громкость голоса. «А теперь у вас изменилось мнение о том, что они думали или чувствовали? — спросила Элворд. — Что можно сказать человеку, чтобы показать, что его понимают?» Один мальчик, Йен, посмотрел отрывок из сериала с персонажем по имени Крамер и сказал группе: «Я с самого начала понял, что Крамер расстроен. Его губы дрожат, зубы стиснуты, глаза широко открыты, а кулаки сжаты». Посмотрев отрывок со звуком, Йен остался при первоначальном мнении. Все в группе были удивлены, осознав, что можно быстро понять человека, просто анализируя невербальные сигналы.

На следующем занятии Элворд отрабатывала лидерские качества, такие как умение быть образцом для подражания и добиваться своей цели. Шестиклассник Леон рассказал, что его друг «хандрил и выглядел подавленным» во время футбольной тренировки. «Он вздыхал и жаловался, ходил с опущенной головой, — признался мальчик группе. — Он не прилагал никаких усилий, чтобы забить мяч, и это меня бесило так, что хотелось закричать, но вместо этого я попытался утешить и похвалить его».

Элворд спросила Леона: «Что ты мысленно сказал себе, чтобы изменить отношение к другу?»

Леон наклонил голову, обдумывая вопрос. «Я мысленно сказал: “Я зол и хочу накричать на него, но он мой друг, нужно помочь”», — ответил он. Мальчик инстинктивно нащупал правильный путь. Исследования показывают, что люди склонны недооценивать силу простых поступков, таких как искренние комплименты.

На одном из последних занятий, где я присутствовала, другой шестиклассник, Калеб, сообщил, что он только что прошел прослушивание для участия в школьном спектакле, выступая перед десятками одноклассников. «Все говорили, что для первого раза у меня получилось хорошо», — сказал он с улыбкой. Став взрослыми, мы легко забываем, как трудно выступать перед кем-то в 12 лет, особенно если ты болезненно застенчивый подросток. Дети сразу поняли, что это большое событие для Калеба, который обычно молчал на занятиях, и поддержали его улюлюканьем и аплодисментами. Когда мальчики успокоились, Элворд повернулась к Калебу и спросила: «А если бы ты не попытался, что тогда?» Когда он ответил, что не знает, Элворд продолжила: «Ты бы так и не узнал, на что способен». (Подробнее о том, как идти на разумный риск, читайте в главе 11.)

Для таких детей, как Калеб, занятия в группе с ребятами из других школ могут стать безопасным способом попрактиковаться в социальных навыках со сверстниками, с которыми он не сталкивается ежедневно. Если ваш ребенок склонен подавлять ровесников или навязывать им общение, вы также можете переосмыслить расхожее мнение о том, что детям достаточно пары хороших друзей. Возможно, им было бы лучше проводить короткие промежутки времени в больших группах.

Помогите ребенку иначе взглянуть на утраченное доверие и былую дружбу

Как говорит мой друг Нед Джонсон, преподаватель и соавтор книги «Этот подросток сведет меня с ума!»[31], «если бы только существовали межличностные подушки безопасности для моментов, когда дружба терпит крах и сгорает». Расширяйте мышление детей такими вопросами: «Почему эта дружба важна для тебя? После общения с этим человеком ты чувствуешь себя лучше или хуже?» Можно также обратить внимание на поведение ребенка. Например, замечал ли он, что игнорирует или откладывает ответ на сообщения этого человека или предложения провести время вместе? Если подростку нужна эмоциональная дистанция, чтобы ясно увидеть проблему, поинтересуйтесь, как, по его мнению, другие люди оценили бы ситуацию и вышли из нее.

Будьте осторожны, не переоценивайте важность одного конкретного друга или компании сверстников. Как сказала мне социальный работник Кэти Хёрли, автор книги «Счастливый ребенок: пособие»[32], «нужно научить детей тому, что компании могут объединяться и перемешиваться, а друзья бывают разными. Дети порой зацикливаются на идее, что должен быть один лучший друг; но те, кто привык общаться с разными сверстниками, добиваются наибольшего успеха, когда переходят в старшую школу, потому что легко вливаются в коллектив». Чтобы помочь ребенку осознать, что ни один друг не может удовлетворить все потребности общения, задавайте такие вопросы: «Кто из друзей смешит тебя? Кто из них лучше всех умеет хранить секреты?» Другие полезные вопросы: «Кто из друзей с наибольшей вероятностью придет тебе на помощь в сложной ситуации? Кто всегда готов к общению с тобой?» Поделитесь примерами из своей жизни. Возможно, вы всегда звоните одному другу, когда ищете с кем пойти в спортзал, а другому — когда вам нужно поднять настроение.

Когда ваш ребенок трезво посмотрит на свои дружеские отношения, он начнет доверять собственным суждениям. Поощряйте его чаще обращать внимание на положительные черты характера других детей и отмечать, кто придает ценность его жизни, а не зацикливаться на том, кто крадет его радость. Вместо того чтобы сжигать мосты, стоит дистанцироваться от людей, которые «не видят стакан наполовину полным». Школьники остро ощущают моменты, когда в отношениях возникает дисбаланс, но чем более оптимистичен и самоотвержен ребенок, тем труднее ему отказаться от общения с другом. Если он говорит: «Не могу поверить, что потратил столько времени на верную дружбу с ним, а он так плохо относится ко мне», похвалите его за умение надеяться на лучшее и заверьте, что душевная щедрость, как правило, приводит к появлению хороших друзей. Роб Нельсон рассказал мне, что говорит своим подросткам-близнецам: «Я горжусь тобой за то, что ты так долго сомневался в явно неблагонадежном друге». Если ваш ребенок по-прежнему расстроен тем, что вложил силы в заранее обреченную на провал дружбу, напомните ему, что другой человек стал инструментом для самопознания и поводом поразмыслить о том, какого отношения он заслуживает от своих друзей. Расскажите о собственной неудачной дружбе с кем-то, спросите ребенка, чему тот опыт общения его научил, и помогите ему сделать выводы и извлечь уроки. Вы не в силах избавить подростка от разочарования, но можете задать вопрос: «Не хочешь пообщаться с одноклассником, у которого вроде бы вообще нет друзей?» Добрые поступки помогают восстановить уверенность детей в себе.

Боритесь с одиночеством и изоляцией

«Люди думают, что воспитание жизнестойкости у детей означает совершение множества добрых дел, но научные данные показывают, что в первую очередь необходимо уменьшить проявления недоброжелательности, включая издевательства или отвержение со стороны сверстников», — считает Суния Лутар, почетный профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета и соучредитель организации Authentic Connections, направленной на развитие жизнестойкости в школах.

Во время пандемии некоторые родители беспокоились из-за того, что их дети практически не общаются с друзьями. Тем временем их дети признавались мне, что чувствуют себя прекрасно, но боятся огорчить родителей. Я бы хотела напомнить взрослым, что не у всех подростков одинаковые социальные потребности. Некоторые школьники не хотели проводить больше времени онлайн с друзьями, а другие жаждали этого, но были не против подождать, пока смогут пообщаться лично. Посадить 10-летнего мальчика перед экраном и ожидать от него искреннего и непринужденного разговора с одноклассником, которого он не видел месяц или больше, вряд ли разумно. Когда родители спрашивали: «Почему ты никому не звонишь? Свяжись по видеоконференции!» — порой они тем самым вызывали у детей ненужную тревогу. Школьники также испытывали разные потребности, когда возвращались к привычному посещению школы. Многих интровертов утомляла необходимость постоянно общаться, а экстраверты, испытывая облегчение от возвращения в коллектив, боролись с «карантинным страхом пропустить что-то», если родители требовали от них строго соблюдать дистанцию со сверстниками во избежание заражения.

Независимо от того, что происходит в мире или в вашем доме, поговорите с ребенком о его чувствах и спросите, как вы можете эффективно поддержать его. Если подросток уверяет, что у него все хорошо, уважайте особенности его характера, не поддавайтесь искушению сравнивать его с братьями и сестрами, соседями или сверстниками и сосредоточьтесь на том, чтобы он проводил время с друзьями, которые обладают положительными качествами, разделяют его ценности и хорошо к нему относятся.

К ребенку, которого считают изгоем в коллективе, игнорируют или отвергают, нужно использовать другой подход. Этим детям по-настоящему больно, а исследования показывают, что физическая и душевная боль, вызванная отвержением, модулируются одной и той же областью мозга — дорсальной передней поясной корой[33]. Киплинг Уильямс, профессор психологии Университета Пердью, отметил, что изгнание из коллектива причиняет боль более глубокую и продолжительную, чем физическая[34].

Уильямс писал, что процесс изгнания включает три этапа. На первом этапе ребенка игнорируют или не принимают в игру. На втором он пытается влиться в коллектив, усерднее старается быть включенным в процесс, либо копируя поведение других, чтобы найти общий язык, либо выполняя требования сверстников. Если ребенок чувствует, что надежды на включение в коллектив практически нет, он может прибегнуть к провокационному поведению или даже физической агрессии. «В какой-то момент, — отмечает Уильямс, — дети уже не стараются понравиться, а просто хотят, чтобы их заметили»[35]. Например, когда немецкие исследователи, изучающие последствия остракизма, взяли учеников с четвертого по девятый класс и попросили их бросать друг другу мяч, обнаружилось, что 45% участников исследования проявляли агрессию или причинили физическую боль тем, кто не принимал их в коллектив. И, как сообщили исследователи, агрессивное поведение увеличивает вероятность того, что эти дети столкнутся с еще большим неприятием[36]. Это особенно верно для школьников, которые не умеют правильно воспринимать информацию, потому что с большей вероятностью неверно истолковывают двусмысленные ситуации как враждебные, набрасываются в гневе на одноклассников и замыкают порочный круг[37].

Когда ребенок долго оставался изгоем в коллективе и больше не может сопротивляться этому, он вступает в третью стадию — смирение. Именно в этот момент дети опускают руки, чувствуют себя беспомощными и теряют самоуважение. Они также с большей вероятностью испытывают высокий уровень депрессии и тревоги во время и после периодов вынужденной изоляции[38]. В раннем подростковом возрасте также проявляются нефизические формы агрессии, дети становятся сверхчувствительными к остракизму и хотят проводить больше времени со сверстниками. Тем не менее некоторым заводить друзей легче, чем другим. В одном исследовании никто из одноклассников не назвал своим другом около 12% шестиклассников[39]. Хотя крайне важно помочь школьникам наладить общение и почувствовать себя включенными в коллектив, обратите внимание ребенка на то, что лучше иметь небольшую компанию друзей, всегда преданных и заботливых, чем стайку закадычных врагов. Подберите внешкольные занятия, соответствующие сильным сторонам и интересам вашего ребенка, где он сможет познакомиться с детьми-единомышленниками и попрактиковаться в социальных навыках. Побуждайте его поддерживать связь с друзьями из других коллективов, таких как спортивная команда или летний лагерь.

Имейте в виду, что школьнику не обязательно оставаться без друзей или подвергаться издевательствам, чтобы почувствовать себя одиноким или в изоляции. Если ваш ребенок говорит, что ему одиноко, попробуйте определить первопричину. Может, у него есть друзья, но он постоянно ощущает себя лишним в их компании — как пресловутое пятое колесо? Или он страдает от одиночества только во время выездных тренировок футбольной команды, потому что у него мало общего с товарищами по команде, которые учатся в другой школе? Сидит ли с ним кто-нибудь за обедом в столовой? Получает ли ребенок отказ, когда просит кого-то поиграть с ним на перемене или сесть вместе в автобусе во время экскурсии? Подорвал ли один из друзей его доверие, дав язвительный комментарий? Одиночество мимолетно или оно преследует постоянно? Для некоторых детей разговор с вами о своем одиночестве станет способом показать, что они хотят больше внимания с вашей стороны.

Некоторым школьникам трудно найти подходящего друга, а другим нужна помощь в развитии способности к состраданию. Хотя они могут завоевать уважение, запугивая других, в итоге это приведет к обратным результатам. Чтобы развить у ребенка эмпатию, задайте вопрос вроде: «Что ты можешь дать своим друзьям и что хотел бы получить от них прямо сейчас?» Помогите школьнику понять, что не всегда легко быть хорошим другом, особенно когда «вмешиваются» ревность, гнев, соперничество или желание произвести впечатление на других.

Помогите ребенку наладить в школе контакт с неравнодушными взрослыми

Подростки нуждаются не только друг в друге, но и в заботе взрослых. Доклад исследовательского института Спрингтайд показывает, что подростки могут испытать ощущение «принадлежности к коллективу» благодаря участию взрослых, которым они доверяют[40]. При анализе данных была замечена закономерность. В своих рассказах подростки неоднократно заявляли, что хотят, чтобы их замечали, называли по имени и понимали. Исследователи отметили, что присутствие в жизни молодого человека хотя бы одного взрослого, которому он доверяет, сокращает муки одиночества вдвое. Тем не менее, согласно Национальному исследованию здоровья детей, 10% подростков в возрасте 14–17 лет вообще не способны назвать взрослого, которому могут доверять[41]. «Это стало большим потрясением для моего сына после начальной школы, где у него был один учитель и один кабинет», — призналась мне подруга по имени Теру Клавель. Клавель, автор книги «Мировой класс»[42], вспоминает, как сын сказал ей: «Больше нет взрослого человека, к которому мне можно обратиться: психолог занимается только проблемами с поведением, а я — песчинка в целом море песка».

В типичной средней школе «дети меньше верят, что учителя заботятся о них, чувствуют себя менее включенными в коллектив, и их успеваемость ощутимо снижается», — считает Роберт Додд, директор старшей школы в Бетесде. Когда он был директором средней школы, то запустил проект «УСПЕХ» в государственных школах своего округа, чтобы дать возможность школьникам проводить полдня с одним учителем и постоянной группой сверстников. Кейси Сиддонс, бывший преподаватель этой программы, сказал мне, что плотное общение с учениками позволило ему понять их и помочь им. У одного ученика в прошлом были конфликты со взрослыми, но он смог справиться с этим, желая порадовать свою маму, которая воспитывала его одна. «Я понял, что все поступки мальчика — как хорошие, так и плохие — были связаны с тем, что она будет чувствовать», — сказал мне Сиддонс.

Независимо от того, испытывает ли ваш ребенок трудности в общении со сверстниками или взрослыми, возможно, стоит проконсультироваться с его классным руководителем, тренером или школьным психологом. Понимая, что у него есть определенные проблемы, они могут организовать с ним беседу один на один, подумать о том, как включить его в групповой проект, или предложить посетить группу поддержки либо внешкольные занятия, где подросток встретит ровесников со схожими интересами. Психолог поможет вашему ребенку взвесить свои возможности, если он одинок или не знает, к какой компании примкнуть, научит разрешать конфликты с другом или просто предложит эмоциональную поддержку. Помогите своему ребенку определить взрослых наставников и поощряйте его общаться с ними и узнавать лучше.

Научите ребенка правильно действовать в конфликтах

«Половина девочек плакала, потому что они подрались, а остальные рыдали, поскольку были недостаточно крутыми, чтобы поучаствовать в драке, — сказала мне ученица средней школы. — Шестой класс — это сложно!» Она права. Помните, что у большинства детей этого возраста еще нет сильного самоощущения и они испытывают несколько уровней стресса, начиная с того, что происходит с их телом, и заканчивая тем, что происходит в мире. Накопившаяся тревога может привести к несдержанности и агрессивности. Убедите ребенка, что все люди сомневаются и временами чувствуют себя не в своей тарелке, и научите его выдерживать паузу, прежде чем публиковать, говорить или делать что-то в момент гнева. Если он будет кидаться в драку из-за каждого пренебрежительного или двусмысленного взгляда, это истощит все силы, а ему нужно беречь энергию.

Вы можете использовать сериалы для обучения разрешению конфликтов. Попробуйте спросить ребенка: «Что бы ты сделал на месте этого персонажа?» или «Что мог бы сказать персонаж, чтобы предотвратить ссору?» (Кстати, эта тактика — использовать эпизоды из фильмов и сериалов для начала разговора с ребенком — пригодится практически для каждой сложной темы, которую я упоминаю в этой книге.) Это нормально — помочь подростку разобраться в ситуации и сформулировать ответ, но не стоит чрезмерно отождествлять себя с его проблемами. Вы можете усугубить ситуацию, если начнете переписываться с родителями детей, которые обидели вашего ребенка. Трудно не принимать все близко к сердцу, особенно если у вас есть собственный негативный опыт из прошлого, но важно показать, что вы верите: ваше чадо может оправиться от подобных ситуаций. С этой целью задайте такие вопросы: «Ты надеешься восстановить эти отношения? Затрагивает ли тебя эта ситуация или ты наблюдаешь за ней со стороны? Есть ли у тебя возможность решить эту проблему? Может ли твой план в итоге навредить тебе или кому-то еще?» Я заверяю школьников: «Если кто-то спорит с вами, это часто означает, что он хочет восстановить дружбу».

Кэти Хёрли сказала бы детям: «Признайте свои 2% ответственности, даже если вы считаете, что на 98% в ссоре виноват другой ребенок». Например, в социальных сетях кто-то может нечаянно остаться в стороне. «Может, одна девушка видит, что ее не пригласили, и чувствует себя глубоко уязвленной, но подруги не признают этого и не извиняются, — говорит она. — Они начинают обсуждать это в переписке». Если подростки конфликтуют со сверстниками онлайн, предложите им отложить телефон и решить проблему лично после того, как у всех будет возможность остыть. Как отмечает Эми Морин, автор книги «13 поступков сильных детей»[43], «если вы расстроены, то, вероятно, сейчас не лучшее время для разговора. Если вы легко раздражаетесь, вам нужно подумать, как дольше оставаться спокойными». Здесь пригодится дыхательное упражнение или просмотр забавного видео.

Если подросток быстро впадает в ярость или ссора зашла в тупик, взрослые могут помочь разобраться в ситуации. Я встретилась с двумя мальчиками из шестого класса, которые никак не могли помириться после неверно истолкованного комментария одного о мастерстве другого в видеоиграх (или отсутствии оного). Выслушав обе стороны, я предложила каждому «проголосовать». «Что вам нужно для примирения?» — спросила я их. Когда они так ничего и не решили, я предложила им проголосовать от имени дружбы. «Сейчас у вас ничья, — объяснила я. — А как бы проголосовала дружба, если она хочет, чтобы ее сохранили?» Оба мальчика ответили, что дружба попросила бы их «забыть ссору». Они согласились не настаивать на своем и «позволить дружбе победить». Как только все решилось, они расслабились. Мальчики поняли, что нуждаются друг в друге больше, чем в том, чтобы «доказать свою правоту». Я не удивилась. Школьники пойдут на многое, чтобы найти свое место в коллективе и сохранить отношения, а навык суперсплоченности повысит их жизнестойкость и улучшит качество жизни на долгие годы после окончания средней школы.

Идея для педагогов: как устранить неловкость в общении и создать сообщество

Если вы учитель или наставник, помните о различных социальных навыках и потребностях учащихся и внимательно относитесь к тому, как вы их сочетаете. Проводите еженедельные встречи, чтобы заблаговременно пресекать межличностные проблемы, и рассказывайте о поведении, способствующем здоровому общению, — например, нужно устанавливать зрительный контакт и задавать открытые вопросы. Помогите детям преодолеть смущение и начать разговор — например, задайте вопрос о любимом блюде или занятии, — чтобы каждый мог попрактиковаться в постановке вопросов и ответах на них. Регулярно напоминайте школьникам, что нужно проявлять сострадание к одноклассникам. Например, можно установить в классе правило, что каждый достоин уважения, что нельзя смеяться над кем-то и учащиеся будут привлечены к ответственности, если скажут или сделают что-то унизительное для других. Чтобы развивать дружбу между коллективами, устраивайте обеды для смешанных групп, где для каждого участника будет обозначено свое место за столом и предложены образцы начала беседы; организуйте книжные клубы для разных классов, а также проводите игровые вечера и другие подобные мероприятия.

Советы для родителей

1. Побуждайте ребенка уделять больше внимания друзьям, которые придают ценность их жизни, а не зацикливаться на тех, кто крадет их радость, и дистанцироваться, а не сжигать мосты.

2. Если дружба закончилась, не отрицайте боль ребенка, но напомните, что дружба была инструментом для самопознания.

3. Объясните, что «вмешательство» ревности, гнева или соперничества может снизить эмпатию. Попросите ребенка сделать паузу, прежде чем публиковать или говорить что-то, когда он расстроен.

4. Обращайтесь к детям с фразами поддержки и сочувствия, например: «Со мной тоже такое случалось», «Ты такого не заслуживаешь» и «Ты выглядишь грустным, что-то случилось?»

5. Если ссора с другом зашла в тупик, предложите отдать самой дружбе «решающий голос». Научите ребенка обращать внимание на множество подсказок, таких как тон голоса собеседника или язык тела, чтобы помочь ему правильно оценивать ситуацию.

6. Если ваш ребенок склонен подавлять сверстников, возможно, ему лучше проводить короткие промежутки времени с разными детьми, а не перегружать общением одного или двух добрых и терпеливых друзей.

Как начать беседу с ребенком

• Предложите ему придумать более веские причины, по которым им могли пренебречь или исключить из компании, с помощью таких вопросов: «Возможно, друзья думали, что ты знаешь о планах или кто-то уже пригласил тебя?»

• Помогите ему вновь влиться в коллектив, задавая такие вопросы: «Возможно, стоит организовать встречу на этой неделе — с этими друзьями или с другими? Как думаешь, стоит ли объяснить друзьям, что ты чувствуешь?»

• Расскажите о собственной неудачной дружбе и спросите ребенка, какую пользу принесли ему отношения с бывшим другом.

• Задавайте вопросы, которые заставят подростка критически задуматься о том, разделяет ли друг его ценности, например: «Нравится ли тебе находиться рядом с этим человеком? Можешь ли ты быть с ним собой?»

• Рассуждайте о дружбе шире, спрашивая: «Что ты можешь дать своим друзьям и что хотел бы от них получить?»

• Не пишите родителям детей, обидевших вашего ребенка. Вместо этого задавайте ему такие вопросы: «Ты надеешься восстановить эти отношения? Как ты можешь решить проблему?»

• Напомните, что, если ребенок чувствует раздражение, возможно, сейчас не лучшее время для разговора.

Глава 3. Суперпрозорливость. Способность предвидеть проблемы и составлять план действий

Шестиклассница № 1: «Давай обсудим нашу утреннюю ссору».

Шестиклассница № 2: «На самом деле недопонимание между нами возникло еще пять лет назад. Может, проанализируем все с самого начала?»

Семиклассник: «Можем ли мы встретиться сегодня, чтобы поговорить об организации и мотивации?»

Я: «Конечно, я свободна в два часа дня. Подойдет?»

Семиклассник: «Знаете, НА САМОМ ДЕЛЕ у меня нет к вам вопросов. Просто скажите моей маме, что я к вам приходил».

Семиклассница: «Я слышала, что кто-то говорил гадости, но не знаю, что именно сказали и про кого. Что мне следует делать?»

Я: «Ничего. Если ты не знаешь, что произошло, зачем тебе нарываться на неприятности?»

Семиклассница: «Потому что мне нравятся неприятности».

Примеры ситуаций

• Попытка избежать ненужного конфликта между друзьями.

• Сведение к минимуму недобрых или неэтичных поступков.

• Развитие навыков решения проблем в ситуациях, связанных с наркотиками, сексом или интимной перепиской.

• Предотвращение или сведение к минимуму конфликтов с учителями и другими взрослыми.

• Прогнозирование возможного ответа на признание в любви.

Мой старший сын Бен прислал мне сообщение из небольшого книжного магазина: «Ты можешь подойти прямо сейчас?» Выдался дождливый день; и я заскочила в кофейню по соседству, пока мои сыновья выбирали книги. Я взяла свой напиток и вернулась в магазин. При моем появлении Бен, которому тогда было 15 лет, бросил на меня красноречивый взгляд: «Я не совсем понимаю, что здесь происходит». Женщина за стойкой, которой на вид было далеко за шестьдесят, плакала.

«Я не ожидала, что так отреагирую, — призналась она, заметив, что я смотрю на нее. — Только что приходила женщина с 10-летним сыном, они хотели купить книгу о буллинге. Дети насмехаются над этим мальчиком, и его слова пробудили во мне ужасные воспоминания».

«Мне очень жаль, что над вами издевались», — посочувствовала я.

Она вздохнула: «Нет, дело не в этом. Надо мной никто не издевался. Это я глумилась над другими. В возрасте примерно одиннадцати лет я жестоко относилась к одной маленькой девочке. Она была пухленькой, и я называла ее коровой. И еще по-разному. В конце концов ее семья переехала. Я уже вышла на пенсию, а муки совести до сих пор преследуют меня».

Бен молчал несколько минут после того, как женщина продала ему книгу, но младший брат заговорил, как только мы вышли на улицу: «Вот что я вам скажу: я никогда никого не буду называть коровой».

Несколько лет спустя я рассказала эту историю на уроке в восьмом классе. «Это может показаться странным, — заметила я, — но через много лет вы, возможно, оглянетесь назад и пожалеете, что так беспечно обращались с чувствами одноклассника». Подростков трудно научить предвидеть последствия своих поступков. Помните ту неразвитую префронтальную кору, о которой я упоминала во введении? Дети запрограммированы на погоню за весельем и новизной, и им порой трудно представить, что в будущем их станут терзать угрызения совести из-за того, что они отпускали язвительные шутки в адрес одноклассника или не разрешали стеснительному ученику посидеть за их столом во время обеда. Но дети, обладающие суперпрозорливостью — суперспособностью, которая позволяет прогнозировать отдаленные последствия поступков и корректировать свое поведение, — как правило, добрее и менее восприимчивы к негативному влиянию сверстников.

Хотя основная часть этой книги посвящена развитию суперспособностей, необходимых вашему ребенку для приспособления к переменам и восстановления после промаха, трудного испытания, упущенной возможности, нанесенной обиды или разочарования, суперпрозорливость — это другое. Эта сверхспособность помогает предотвращать проблемы и избегать нежелательного исхода. И этот навык применим не только к трудностям в общении. Дети с суперпрозорливостью также более охотно выполняют важные задачи, которые считают скучными, не относящимися к делу, трудными или разочаровывающими. Хотя порой легко поддаться соблазну прочитать школьнику лекцию о ваших ожиданиях или подавить его волю своим родительским авторитетом, есть несколько более продуктивных способов научить его делать правильный выбор — и, надеюсь, испытывать меньше сожалений.

Рассмотрите потенциальные последствия, опираясь на ценности ребенка

Ценности могут стать полезным ориентиром, когда дети принимают то или иное решение. Школьники хотят быть добрыми, но они эгоцентричны и часто находят оправдания своему корыстному или подлому поведению. Чтобы доказать это семиклассникам и научить их чаще делать выбор в пользу добрых поступков, я описала такую ситуацию: «Представьте, что одноклассник приглашает вас на вечеринку с ночевкой. Он странный, неуклюжий и гораздо менее популярный, чем вы, но он вам нравится, и вы не против потусоваться с ним, поэтому соглашаетесь. Вы понимаете, что для него это большая радость, потому что он закидывает вас вопросами: “Какой фильм будем смотреть? Какие чипсы ты любишь?”» Затем я усложнила ситуацию: «За неделю до этой ночевки лучший друг на ту же дату приглашает вас и еще пятерых ваших самых близких друзей к себе на день рождения, и тоже с ночевкой. Вам очень хочется туда пойти, но вы не желаете обидеть отказом одноклассника, пригласившего вас раньше. Вы будете придерживаться первоначального плана или все же пойдете на день рождения к лучшему другу?» Я сказала детям, что учитывать личные предпочтения нормально, но мне хотелось бы, чтобы они не забывали о доброте. (Поскольку семиклассники хорошо умеют находить лазейки, я сразу оговорила условия: нельзя переносить первую вечеринку с ночевкой и приводить своего менее популярного одноклассника на день рождения к лучшему другу.)

Я попросила учеников разбиться на группы по три человека и обсудить, как они справятся с ситуацией. Потом я поинтересовалась, решил ли кто-нибудь отказаться от первоначальных планов. Почти все подняли руки. Одна школьница заявила, что не только с радостью пойдет на день рождения к лучшей подруге, но и считает это более добрым поступком. Когда я попросила ее объяснить подробнее, она ответила: «Нужно всегда ставить потребности лучшего друга выше потребностей прочих друзей». Многие дети кивнули.

После этого я дала каждому ученику список примерно из 80 ценностей, включая успех, здоровье, полезность, радость, творчество, целеустремленность, удовольствие, дружбу, щедрость, доброту, риск, веселье и сострадание. Я попросила детей определить десять своих основных ценностей, которые наилучшим образом отражают то, как они хотели бы вести себя и выглядеть со стороны. Когда школьники составили свои списки, я предложила им вернуться к ситуации с ночевкой, забыть о личных предпочтениях и сделать выбор, который наиболее точно соответствует десяти выбранным ценностям. На этот раз только один человек сказал, что откажется от первоначальных планов. «А теперь представьте, что прошло шесть недель или шесть месяцев после вечеринки с ночевкой, — продолжила я. — Как думаете, какое решение принесло вам в итоге больше счастья?» Большинство выбрали решение, основанное на ценностях. Как я и сказала этим школьникам, я считаю, что это упражнение устраняет большинство эмоциональных помех — таких как страх пропустить что-то, ревность или неуверенность в себе, — мешающих принять правильное решение. Если вы попробуете выполнить это упражнение дома, распечатайте две копии списка ценностей — для себя и для вашего ребенка. Пусть каждый самостоятельно отметит свою десятку, а затем обсудите выбор. Так вы получите представление о приоритетах вашего ребенка и поделитесь с ним своими ценностями. Объясните, что основные ценности помогают принимать и проверять на правильность свои решения.

Школьнику нелегко научиться предвидеть потенциальные проблемы при отсутствии жизненного опыта или сформированной точки зрения, но вы можете попытаться привить ему «иммунитет» от неправильного выбора. Предварительно обсудите, что может побудить подростка пойти на нездоровый риск либо поступить неэтично или недоброжелательно, а затем приведите убедительный контраргумент. Например, скажите: «У тебя может возникнуть соблазн распустить слух, потому что приятно, когда все слушают и верят тебе, но молва причиняет людям боль, а знаешь, что еще приятнее? Иметь репутацию надежного друга». Если вы заранее поговорите с ребенком о разных поступках, будь то обман, травля или уступка давлению сверстников, у него будет меньше шансов растеряться в критический момент. Не обязательно охватывать все возможные сценарии. Со временем ребенок научится переносить этот образ мышления на другие ситуации, в том числе связанные с сексуальным поведением или запрещенными веществами.

Обсуждать сложные или неудобные темы, такие как безопасный секс, употребление алкоголя или наркотиков, трудно с детьми любой возрастной группы, но с подростками еще проблематичнее. Они стесняются, отстраняются от вас, и им часто слишком некомфортно начинать разговор, а тем более задавать вопросы, особенно если школьник боится, что вы слишком остро отреагируете или накажете его за что-то. А еще ученики средней школы реже, чем подростки старшего возраста, вступают в романтические отношения, и им трудно понять значимость подобной информации. Тем не менее в беседах со старшеклассниками исследователи из ETR, организации, занимающейся вопросами здравоохранения и образования, обнаружили, что многие подростки испытывают давление со стороны, побуждающее их заняться сексом. Как сказал мне старший научный сотрудник этой организации, «они видят по телевизору и в интернете, что подростки занимаются сексом, и неправильно воспринимают норму… а поскольку они в том возрасте, когда очень хочется быть таким, как все, школьники делают выбор, основываясь на зачастую неверных предположениях. Они считают: “Все мои друзья занимаются сексом, так что я тоже должен”».

Приведите ребенку статистику, чтобы развеять этот миф. Например, согласно результатам исследования рискованного поведения молодежи, проведенного Центрами по контролю и профилактике заболеваний в 2019 году, количество учащихся средних школ, которые признались, что ведут половую жизнь, колеблется от 2,7 до 12,2%[44]. Это означает, что подавляющее большинство учащихся средних школ не занимаются сексом. Поделившись этой информацией, вы не только внесете ясность в ситуацию, но и воспользуетесь желанием подростков не быть обманутыми. Предложите ребенку подумать о том, почему социальные сети, фильмы и песни искажают его представление о подростках, и задавайте вопросы, которые выявляют несоответствия между тем, как они ведут себя, и тем, как их изображают.

Даже если романтические отношения не стали самой насущной заботой вашего ребенка или он не желает говорить с вами о своей влюбленности, вы можете снизить риск сексуального поведения, рассказывая о здоровых личных границах, взаимном согласии и близости в контексте дружеских отношений или делясь историями о собственной влюбленности в прошлом. Не нужно усаживать ребенка перед собой и говорить: «Сегодня мы обсудим заболевания, передающиеся половым путем». Подойдите к теме непринужденно. Например, можно заметить: «Не обязательно быть “милым” или делать то, что не хочется или не нравится». Убедитесь, что у ребенка есть доступ к полезной информации, поинтересовавшись: «Вам рассказывали в школе о сексе? Дают ли учителя возможность задавать вопросы? Удивили ли тебя какие-нибудь вопросы одноклассников? Как думаешь, ты знаешь больше или меньше, чем мне кажется?» Если ребенок вообще отказывается говорить, предоставьте соответствующие его уровню развития и возрасту книги и онлайн-ресурсы с достоверной медицинской информацией. В любом случае не пренебрегайте этой темой полностью. Иначе ваш подросток получит информацию (или дезинформацию) из поисковиков в интернете, порнографии или от столь же невежественного одноклассника[45].

Проводите подобные беседы, чтобы помочь ребенку предвидеть, как справиться с ситуациями, связанными с употреблением запрещенных веществ. Чем раньше вы это сделаете, тем лучше, поскольку употребление психоактивных веществ детьми младше 15 лет приводит к возникновению зависимости в более позднем возрасте[46]. Плохая новость: многие факторы увеличивают риск того, что ваш ребенок будет употреблять запрещенные вещества, в том числе генетика, окружающая обстановка, стрессовые переживания в раннем возрасте, такие как бедность или разлад в семье, а также проблемы с учебой, общением или психическим здоровьем. Но хорошая новость в том, что у вас больше возможностей, чтобы изменить ситуацию, чем вы думаете[47]. Что касается подростков в возрасте 13–17 лет, то родители оказывают наибольшее воздействие на их выбор — употреблять алкоголь или нет (и, что обнадеживает, данные подтверждают, что влияние родителей в последние годы становится сильнее, чем в начале 1990-х)[48].

Доверительность ваших отношений с ребенком также влияет на выбор, который он сделает[49]. Вы можете повысить шансы на то, что подросток примет мудрое решение, проводя с ним частые и честные беседы об алкоголе и наркотиках, рассказывая о ценностях вашей семьи, последовательно требуя соблюдения правил, подавая пример ответственного поведения и принимая живое участие в делах ребенка. Наличие строгих правил в отношении алкоголя также заставляет детей откладывать начало употребления на более поздний возраст[50]. А в ходе опроса 13- и 14-летних восьмиклассников и их родителей из одиннадцати сельских и пригородных средних школ в США исследователи обнаружили, что родители могут защитить подростков от раннего начала употребления психоактивных веществ, «интересуясь, где находятся их дети, с кем они и чем занимаются в свободное время»[51].

В апреле 2022 года, выступая онлайн перед родителями, Джессика Лейхи, автор книги «Прививка от зависимости», сказала: «Если вы постоянно говорите “Нет, пока это не станет законным”, дети гораздо меньше рискуют попробовать психоактивные вещества. Если фраза звучит так: “Можно сделать глоток-другой”, дети подвергаются гораздо большему риску». Через несколько месяцев после того, как я посетила лекцию Лейхи, я задала ей дополнительный вопрос о восприятии детьми поведения сверстников. Лейхи, имеющая многолетний опыт обучения подростков в стационарном центре реабилитации от наркомании и алкоголизма, ответила: «Прививайте детям иммунитет против аргумента “все так делают”, сообщая реальные цифры, чтобы ребенок знал: нет, не все так поступают». Как и в случае сексуального поведения, подростки менее склонны попробовать алкоголь, когда понимают, что не все школьники выпивают. Поэтому сообщите ребенку, что 24,6% подростков в возрасте 14–15 лет в 2019 году сообщили, что хотя бы раз попробовали алкоголь, — это означает, что три четверти из них вообще никогда не пили[52].

Подобную статистику можно найти и в отношении употребления школьниками других запрещенных веществ. Использование электронных сигарет значительно сократилось за последнее время — например, менее 5% учащихся средних школ сообщили об использовании электронных сигарет в 2020 году (по сравнению с 10,5% годом ранее)[53]. А количество сообщений об употреблении наркотиков среди восьмиклассников значительно снизилось в 2021 году во время пандемии[54]:

• 7,1% школьников употребляли марихуану по сравнению с 11,4% в 2020 году;

• 12,1% употребляли никотин в вейпинге по сравнению с 16,6% в 2020 году;

• 4,6% подростков сообщили об употреблении любых запрещенных наркотиков, кроме марихуаны, по сравнению с 7,7% в 2020 году.

Помимо того, что подростки переоценивают частоту рискованного поведения сверстников, они более восприимчивы к социальным нормам, чем другие возрастные группы[55]. В результате именно присутствие сверстников, а не их давление определяет поведение подростка. Школьники с большей вероятностью сделают рискованный выбор, если общаются с друзьями, которые совершают подобные поступки; и это особенно верно для мальчиков, которые более восприимчивы, чем девочки, к присутствию других детей того же пола[56].

В одном лонгитюдном исследовании[57] с участием 184 семи- и восьмиклассников, за которыми наблюдали до достижения ими 27-летнего возраста, исследователи обнаружили наличие долгосрочных негативных последствий. Участники, которые в подростковом возрасте общались с друзьями, проявлявшими девиантное поведение, с меньшей вероятностью развивали навыки межличностного общения, необходимые для создания крепких романтических, рабочих и дружеских отношений во взрослой жизни[58].

В другом исследовании изучали выборку из 185 подростков в возрасте от 13 до 23 лет и обнаружили, что подростки, которые совершали опрометчивые поступки, чтобы произвести впечатление на сверстников и завоевать популярность, с большей вероятностью испытывали долгосрочные трудности в близких отношениях, проблемы с употреблением психоактивных веществ и проявляли более высокий уровень криминального поведения[59].

Верно и обратное. В ходе двухлетнего лонгитюдного исследования ученые обнаружили, что шестиклассники, поддерживающие взаимную дружбу со сверстниками, которые отличаются хорошим поведением, как правило, перенимают их пример к восьмому классу[60]. Как показывают эти исследования, важно напоминать своему ребенку: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».

Чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, снабдите его информацией и помогите определить стратегии, которые научат справляться с опасными ситуациями. Вот несколько фактов, которыми стоит поделиться с подростком: умеренное и обильное употребление алкоголя может изменить структуру и функции мозга[61]. Мозг школьника все еще растет, поэтому дети склонны к импульсивности. Употребление запрещенных веществ не только незаконно, но и увеличивает риск подвергнуться физическому или сексуальному насилию, попасть в отделение неотложной помощи, в неприятности в школе или с законом[62].

Что касается репутации подростка в коллективе, заверьте его: хотя может показаться, что друзья отвергнут его, если он не будет подражать им, они, скорее всего, больше озабочены тем, как их воспринимают другие. Помогите ребенку придумать несколько способов сказать нет. Например, друзьям можно ответить, что у него будут огромные неприятности с родителями, если он выпьет, или что от алкоголя его тошнит, или что утром у него запланировано важное мероприятие. Также разработайте вместе с ребенком план отступления, например: он позвонит вам, чтобы вы приехали и забрали его из небезопасной ситуации. Полезно, если ваш ребенок обладает информацией и заранее знает оправдания, которые может использовать, когда не хочет пить алкоголь или употреблять запрещенные вещества.

Выясните, что толкает ребенка на нехарактерные для него или нежелательные поступки

Когда 14-летняя Кэти выбежала из класса на последнем уроке, ее переполняла буря эмоций. Девочка понятия не имела, насколько глубоко на нее повлияла небольшая ссора с матерью по дороге в школу. На классном часе она обиделась, когда ее друг Тревор сделал безобидное замечание о ее планах на выходные. За обедом она почувствовала себя отвергнутой, когда в компании друзей для нее не нашлось свободного места за столом. День продолжался, и девочка становилась все более раздражительной. Когда учительница отчитала ее за болтовню на седьмом уроке, Кэти выкрикнула, ни к кому конкретно не обращаясь, что ее всегда во всем обвиняют, а затем выбежала из класса.

Кэти в тот день пришла ко мне в кабинет. Она была расстроена и смущена тем, что потеряла самообладание. Девочка призналась, что после уроков ситуация не улучшилась. Она отправила неприятное сообщение ни в чем не повинной подруге и даже не могла вспомнить, почему разозлилась. Кэти была так взвинчена, что ей потребовалось некоторое время, чтобы осознать, что причиной стал ее спор с матерью в то утро. Школьникам легко выйти из себя, но труднее понять, что именно толкает их на принятие неверных решений.

Помогите ребенку осознать уязвимые места. Чтобы научить школьников вести себя правильно онлайн, я прошу их просмотреть свои тексты или ленты в социальных сетях и выявить посты, которые не согласуются с остальными. Может, они наполнены смущением, злостью или выглядят нехарактерно для ребенка в чем-то еще. Возможно, текст содержит слишком много личной информации, словно школьник выставляет себя напоказ, или он высказался язвительно в попытке пошутить, или солгал, чтобы произвести впечатление на более популярного одноклассника. Затем я прошу детей вспомнить момент, когда они отправляли сообщение или публиковали пост. Были ли они ослеплены страхом, обидой или гневом? Переписывались ли они за полночь (когда, кажется, ничего хорошего не происходит)? Терзало ли их напряжение из-за предстоящего экзамена? Испытывали ли они одиночество или, возможно, общались с людьми, которые дурно на них влияют? Может, они чувствовали зависть и неуверенность в себе, потому что их исключили из команды? Действовали ли они опрометчиво, потому что были голодны или устали?

Усталость — реальная причина. От 33,2 до 58,4% учащихся средних школ сообщают, что в основном спят по ночам менее восьми часов[63]. (Подробнее о сне читайте в главе 10.) Если ребенок понимает, что толкает его на нехарактерное поведение, он может настроить себя на успех и постараться избежать повторения той же ошибки. Возможно, нужно держать все гаджеты подальше от спальни, избегать общения онлайн, если настроение испортилось, или взять за правило посещать школьного психолога, когда требуется перезагрузка мыслей.

Я работала с одним шестиклассником, который решил выйти из группового чата. Мало того что общение там доставляло ему дискомфорт, он также беспокоился, что в итоге опубликует что-то, о чем пожалеет. Мальчик знал, что склонен к принятию неразумных решений, когда один одноклассник в групповом чате стал переписываться с ним, и со временем сообщения становились всё более непристойными, эмоциональными и грубыми. Несколько детей начали затевать ссоры друг с другом, а один мальчик опубликовал видео, в котором высмеивалась этническая принадлежность сверстника. Примерно в этот момент кто-то из родителей наткнулся на чат и закрыл все это дело. (Я всегда ценю бдительность родителей, поскольку дети, как правило, приносят всю обиду и возмущение, которые порождают эти чаты, в школу на следующий день.) Родитель, положивший конец дискуссии, позвонил мне на следующий день, чтобы попросить помощи в понимании того, как столько милых и умных детей могли участвовать в такой злобной беседе. (Помните «присутствие сверстников», о котором я говорила ранее в этой главе?) Мальчик, который заранее вышел из чата, смог проявить здравый смысл, потому что поразмыслил над ситуацией так, как я рекомендую. Он признал, что общение в чате может толкнуть его на неблаговидный поступок.

Помогите ребенку взглянуть на ситуацию в перспективе

Возможно, ваш ребенок слишком погружен в проблему и не может взглянуть со стороны на последствия своего выбора и поведения. Чтобы помочь ему задействовать суперпрозорливость, обеспечьте небольшую эмоциональную дистанцию. Например, если подросток в ярости хочет разорвать давнюю дружбу, спросите, что бы он посоветовал другу, оказавшемуся в такой же ситуации. Или опишите похожий случай из собственной жизни и попросите дать вам совет. Другой вариант — использовать визуальные образы: попросите ребенка представить, что он летит высоко в небе на ковре-самолете. Можно ли с этой выгодной точки зрения более четко увидеть проблему или вероятные решения? Мысленное перемещение во времени — это еще один способ помочь школьнику расширить мышление. Задавайте такие вопросы: «Как ты будешь относиться к этой ситуации через неделю? А через пять недель, пять месяцев или пять лет?»

Поощряйте ребенка применять уроки, извлеченные из прошлого опыта, к новой ситуации и делать выбор в настоящем так, чтобы он принес пользу в будущем. Подростки бывают настолько зациклены на развлечениях — например, на видеоиграх, — что не задумываются о том, как невыполненное домашнее задание повлияет на оценки. Или они настолько сосредоточены на цели поступить в хороший университет, что жертвуют общением ради учебы и в итоге чувствуют себя одинокими[64]. Чтобы побудить ребенка мыслить шире, задавайте такие вопросы: «Как считаешь, потом ты будешь рад, что доказал свою точку зрения, или пожалеешь, что не уступил в споре?» Или: «Ты уже попадал в подобную ситуацию в прошлом? Чему тебя научил этот опыт?» Если подростка что-то расстроило, напомните ему, что в будущем он, скорее всего, станет менее ранимым и более вдумчивым. Ему нелегко смотреть в будущее, особенно если для этого приходится чем-то жертвовать.

Идея для педагогов: выносить на рассмотрение ситуации, требующие сделать моральный выбор, чтобы научить принимать взвешенные решения

Чтобы помочь школьникам предвидеть последствия их слов и поступков, опишите сложную ситуацию, затем раздайте каждому ученику по блоку клейких листков и предложите записать как можно больше вариантов — используя по одному листку для каждого решения. После этого попросите детей развесить листки на стенах класса и уделите несколько минут тому, чтобы пройтись по классу и прочитать все идеи. Попросите каждого ученика выбрать предпочтительное решение и высказать его перед классом. Вот несколько примеров тренировочных ситуаций (но вы можете создать сценарии, адаптированные к конкретным потребностям ваших учеников, или попросить их придумать собственные):

• Ты общаешься в компании одноклассников, которые говорят гадости о том, кого ты считаешь другом. Ты злишься на себя за то, что вступил в этот разговор, но почему-то тоже говоришь гадости. Как думаешь, почему у тебя возник соблазн сделать это? Как можно предотвратить это в будущем?

• Одноклассник много раз просил тебя прислать фотографию топлес. Поначалу ты отказывалась, но в конце концов согласилась при условии, что он никому не покажет снимок. Как можно было пресечь подобный разговор? Что бы ты посоветовала другой девушке в такой же ситуации?

• Кэти съеживается каждый раз, когда слышит, как ее друзья используют определенные слова в уничижительном смысле. Должна ли она возражать, когда это происходит, или ей следует оставить все как есть? Каковы плюсы и минусы того, чтобы открыто высказываться? О чем она может беспокоиться? Если она все-таки заговорит, как вы думаете, ее одноклассники будут уважать ее больше или меньше?

Советы для родителей

1. Помогите ребенку определить свои ценности и то, что для него важно, и учите его опираться на них в трудной ситуации.

2. Развейте миф о том, что «все» занимаются сексом или употребляют запрещенные вещества.

3. Поговорите о влиянии «присутствия сверстников» или о том, что ребенок с большей вероятностью совершит плохой поступок, если будет общаться с друзьями, которые ведут себя подобным образом.

4. Чтобы уберечь подростка от употребления алкоголя в юном возрасте, подавайте пример ответственного поведения, уточняйте, где и с кем ребенок находится и что делает в свободное время, и установите строгие правила, связанные с употреблением алкоголя.

Как начать беседу с ребенком

• Разберите возможные ситуации и объясните ребенку, почему у него может возникнуть соблазн поступить «неправильно», а затем приведите более вескую причину поступить «правильно».

• Если подросток утверждает: «Все мои друзья занимаются сексом», объясните, что это неправда. Побудите его задуматься о том, почему соцсети, фильмы и песни представляют все в ложном свете и почему это может подтолкнуть подростков к рискованному шагу.

• Делитесь историями из своей жизни, чтобы преподать урок о здоровых границах, взаимном согласии и близости.

• Предложите ребенку просмотреть свои сообщения или ленту в социальных сетях и выявить посты, которые не согласуются с остальными или кажутся «неуместными». Обсудите, что происходило со школьником в момент отправки текста, чтобы помочь ему понять свои слабые места. Был ли он рассержен? Завидовал кому-то? Устал?

• Описывайте ситуации, требующие сделать сложный моральный выбор, и обсуждайте, какое решение лучше принять. Проведите мозговой штурм, придумывая «фразы отказа», которые можно использовать, если нужно выпутаться из трудной ситуации.

• Чтобы помочь ребенку четче увидеть проблему или возможные решения, задавайте вопросы: «Как ты будешь относиться к этой ситуации через пять недель, пять месяцев или пять лет?» и «Бывал ли ты в подобном затруднительном положении в прошлом?»

Глава 4. Супервосприимчивость. Способность понять, когда и как обратиться за помощью

Семиклассник: «Я ненавижу себя, но никогда не смог бы причинить себе боль, потому что меня волнует, что другие скажут обо мне».

Восьмиклассница: «Я не обедаю в школе, потому что все время мысленно ругаю себя за то, что потолстела».

Шестиклассник: «Средняя школа во многом похожа на канал Animal Planet. Подружишься с хищником — и, возможно, получишь кусок антилопы. А может, съедят тебя».

Примеры ситуаций

• Переживание утраты.

• Преодоление проблем с психическим здоровьем.

• Восстановление после сексуального насилия или домогательств.

• Давление извне, вынуждающее сделать то, о чем позже можно пожалеть.

• Травля, социальная изоляция или исключение из коллектива.

• Нестабильность или конфликты дома.

«Средняя школа — это полное безумие», — заключила Элис, потягивая напиток во внутреннем дворике пекарни в Вашингтоне. Когда мы познакомились, ей было 16 лет и она уже оставила среднюю школу позади, но воспоминания всё еще причиняли боль. Девочка рассказала, что к шестому классу компания ее друзей начала распадаться, а к седьмому она почувствовала себя совершенно одинокой. Элис вспоминает, как ела в кабинке туалета, расположенного напротив столовой. «Я делала так какое-то время, но потом вообще перестала есть в надежде, что похудею и буду выглядеть симпатично», — поведала она мне. В восьмом классе Элис присоединилась к новой компании и почувствовала себя менее одинокой, зато столкнулась с новыми испытаниями. «Они были очень классными, но им нравилось курить и выпивать по выходным, — объяснила она. — Мне это не нравилось, и именно тогда начали проявляться признаки тревоги и депрессии».

Чтобы справиться с неуверенностью, Элис изо всех сил старалась привлечь к себе внимание. В восьмом классе на Хеллоуин она опубликовала свою фотографию в корсетном топе с глубоким вырезом. Девочка стыдилась своего тела, но часто получала просьбы сфотографироваться обнаженной и иногда присылала такие снимки. «Я думала: это единственное, чего хотят мальчики, — призналась она. — Я боялась своего тела и не желала постоянно измерять объем талии или вставать на весы, но это стало дурной привычкой». Ближе к концу того же года Элис посетила чью-то вечеринку и познакомилась с девятиклассником из местной школы. «Когда мы начали встречаться, мне было тринадцать, и он заставлял меня делать гораздо больше, чем я хотела, а также каждый день просил меня сфотографироваться обнаженной, — рассказала она мне. — Если я не отправляла ему снимки, он обижался и не разговаривал со мной, и я чувствовала, что должна ему угодить». Примерно в то же время она начала вызывать у себя рвоту после еды.

Неуверенность Элис только усилилась, и в 14 лет она опубликовала видео в TikTok. «Я поставила камеру на подоконник и повернулась к ней спиной, — вспоминала она. — Видео взорвало интернет и набрало 4,8 миллиона просмотров, и все эти худые парни и девушки ответили оскорблениями. Один из них опубликовал эмодзи с изображением двери с комментарием: “Ты выглядишь как прямоугольник”. Другой написал: “На твоем месте я бы рыдал ночами напролет”. Больше всего меня расстроил парень, который в ответ на мой отказ прислать ему снимок с обнаженкой съязвил: “У толстух нет особого выбора”, а затем прислал мне смайлик с изображением кита».

Чтобы пережить публичное осуждение, Элис занялась музыкальным творчеством. Текст песни рассказывает ее историю:

Однажды он тебе напишет:

«Привет, малышка, фото вышли,

Я слышал про твой толстый зад,

Скриншот не буду делать, это просто чат».

Ты скажешь, что на это не готова.

Он возразит: «Разок всего, ну что такого?»

Пытаешься его ты как-то удержать,

А он ответит, что хотел лишь над тобой поржать.

Песня получила ощутимую поддержку, особенно от девочек, которые написали Элис, что разделяют ее переживания. Но мальчики в школе высмеивали ее творчество, и девушка начала подумывать о том, чтобы покончить с собой. Дома она пыталась намекать на то, что ей тяжело, но когда начала планировать самоубийство, то все же обратилась за помощью к родителям и была госпитализирована. Элис также проходила лечение от расстройства пищевого поведения.

Мы встретились через несколько лет после ее госпитализации, и к тому времени она уже чувствовала себя здоровой и счастливой. Девушка призналась, что благодарна родителям за столь необходимые любовь и поддержку. «Папа приходит, садится на диван и слушает, как я пою, или заглядывает в мою комнату, чтобы просто сказать: “Я горжусь тобой”. Когда мне не с кем было общаться и я не покидала свою комнату, родители приходили ко мне и разговаривали со мной». Внешне она не всегда проявляла благодарность: «Я чувствовала себя жутко неуверенной в себе, мне хотелось обвинить в этом кого-то другого, поэтому я говорила родителям: “Вы ужасные, вы меня не любите”, а они все равно любили меня. Жаль, что я не показывала им, как ценю их поддержку».

Элис также научилась полагаться на себя, ценить себя и свое право на самовыражение. «Мне пришлось сделать шаг назад и осознать, что мои диагнозы — это еще не конец света, — объяснила она. — Я стала кричать на расстройство пищевого поведения: “Ты отстой, убирайся!” — вместо того чтобы рассматривать его как часть своей жизни и ненавидеть себя». По словам Элис, в средней школе и после перехода в старшую она считала, что ей нужно во всем доверять парню. «Но я наконец смогла осознать, что нужно думать собственной головой. Я сама могу управлять своей жизнью». Девушка научилась замечать свои многочисленные сильные стороны, включая умение сочинять песни, хотя творческое самовыражение часто заставляет ее чувствовать себя слишком уязвимой. «Я миллион раз подумывала о том, чтобы удалить эту песню, — поведала она мне. — Но какими бы жестокими ни были люди, это моя история, и я продолжаю рассказывать ее».

Элис смогла обратиться за помощью и получить необходимое лечение, но ей повезло. Подросткам часто трудно отличить нормальные колебания настроения в период полового созревания от клинической депрессии. Они чаще, чем их старшие товарищи, испытывают трудности с выражением печали и предпочитают обратиться за поддержкой к такому же неопытному ровеснику, а не к взрослому. Это если они вообще готовы поделиться своими чувствами. Как сообщили исследователи в журнале Pediatrics, 50% родителей не знают о суицидальных мыслях своих детей, а младшие подростки чаще, чем подростки старшего возраста, отрицают, что испытывают психологические страдания[65].

Вдобавок ко всем этим проблемам депрессия может никак не проявляться в поведении подростка. «Когда дети выглядят как взрослые, находящиеся в депрессии, — они грустные или заторможенные, не едят или переедают, спят слишком мало или слишком много, — мы беспокоимся, — объяснил мне по телефону Кен Гинзбург, соучредитель и директор Центра общения родителей и подростков и автор книги “Поздравляю, у вас подросток”[66]. — Проблема в том, что примерно в половине случаев подростковая депрессия выглядит как раздражительность или ярость, и мы считаем этих молодых людей плохими, а не печальными, поэтому упускаем возможность поддержать их. Миф об угрюмости подростков заставляет людей воспринимать такое поведение как нормальное, хотя оно может быть сигналом об опасности».

Не хочу вас пугать, но эпидемия психических проблем у детей и подростков в самом разгаре. Хотя вероятность самоубийства у подростков гораздо ниже, чем у взрослых, уровень суицидов среди детей в возрасте от 10 до 14 лет вырос почти втрое с 2007 по 2017 год[67]. В последние годы исследователи также зафиксировали рост числа проблем с психическим здоровьем, включая обсессивно-компульсивные, тревожные расстройства и нервные тики. Еженедельное число посещений отделений неотложной помощи среди девушек с расстройствами пищевого поведения в возрасте от 12 до 17 лет удвоилось во время пандемии[68]. Тем не менее, несмотря на возросшую потребность в охране психического здоровья детей, по состоянию на 2020 год каждый пятый ребенок, нуждавшийся в психиатрической помощи, ее не получил[69]. А когда исследователи собрали данные о самоубийствах среди подростков в возрасте от 10 до 19 лет в период с 2014 по 2016 год, они обнаружили, что примерно у трети этих молодых людей в анамнезе не было высказанных суицидальных мыслей или случаев членовредительства. У них также были низкие показатели других факторов риска, таких как употребление наркотиков или диагностированное расстройство психического здоровья. «Суицидальные идеи могут быстро развиваться в этой возрастной группе», — заключили исследователи[70].

Учитывая всплеск психических расстройств среди подростков и высокие ставки, супервосприимчивость — важнейшая способность и ключевая составляющая жизнестойкости. Хотя восприимчивость часто рассматривается именно как уязвимость или слабое место, на самом деле это скрытая сила. Требуется мужество, чтобы признать, что вы нуждаетесь в помощи, и ребенок, который достаточно храбр, чтобы быть уязвимым, скорее найдет поддержку, необходимую ему для выздоровления. Существует несколько способов убедиться, что подросток знает, когда и как обратиться за помощью.

Побуждайте ребенка искать правильную поддержку

Данные исследований подчеркивают, насколько важно для подростка в кризисной ситуации получить необходимую помощь, в том числе и стационарное лечение. Мысль об обращении к специалистам может пугать и родителей, и детей, поэтому я поговорила с писателем и педагогом Недом Джонсоном, который обладает разносторонним опытом. «Я был подростком в кризисной ситуации, которого госпитализировали, и родителем подростка в кризисной ситуации, которого госпитализировали, — признался он, добавив, что советует родителям обеспечить ребенку продолжительный сон, физические упражнения и общение с неравнодушными людьми. — Когда отдохнешь, становится гораздо легче смотреть на вещи в перспективе и сохранять оптимистичный настрой. И хотя нельзя сбрасывать чувства ребенка со счетов, убедите его, что нынешняя проблема не навсегда и, возможно, даже часть его пути взросления. Это поможет снизить тревогу и избежать крайностей».

Начните с сочувствия и одобрения, особенно если ребенок сопротивляется лечению. «Логические доводы не утешают, в отличие от ощущения, что тебя понимают», — объяснил Джонсон. Он предлагает сказать что-то вроде: «Могу поклясться, сейчас это кажется пугающим; я вполне могу понять, почему ты очень не хочешь обращаться к специалистам. Но я также знаю, что там умеют помогать людям — и тебе помогут тоже». Не произносите банальностей или фраз вроде: «Не бойся, все получится». Мы ведь хотим предложить утешение, а подобные пустые фразы отрицают истинные чувства и страхи человека или уменьшают их (и сейчас их часто называют «токсичным позитивом» или ложными заверениями, а не сочувствием). Позвольте ребенку испытывать неприятные эмоции. Как говорит Джонсон, «я никогда не был поклонником высказываний о том, что мы не можем знать наверняка».

В то же время вполне нормально подчеркивать, что ситуация может улучшиться (и обычно она улучшается). «Скажите что-то вроде: “Могу себе представить, как это тяжело для тебя, да и для меня тоже. Но я уверен, что мы справимся с этим вместе. Независимо от того, что происходит, мы любим тебя всего с головы до ног”, — предлагает Джонсон. — Формула жизнестойкости — это невзгоды плюс поддержка[71]».

Цель — показать, что ребенок не одинок. Кен Гинзбург рекомендует сказать: «Я чувствую, что тебе плохо, и хочу, чтобы ты знал, что это можно исправить. Ты заслуживаешь того, чтобы чувствовать себя лучше, и ты поправишься, а я все время буду рядом». Он говорит пациентам и их родителям, что жизнестойкость не делает человека неуязвимым. Как он написал на сайте своего центра, задача состоит в том, чтобы «уважать чувства, но не позволять им ранить вас», а не в том, чтобы «считать себя слишком чувствительным». Он рекомендует использовать формулировку «Ты справишься. Что я могу сделать, чтобы поддержать тебя?», а не «Не волнуйся, я все исправлю за тебя».

Вместо…

«Ты должен пойти к психотерапевту. Тебе нужно лечиться»

Лучше скажите…

«Могу поклясться, сейчас это кажется пугающим; и я вполне могу понять, почему ты очень не хочешь обращаться к специалистам. Но я также знаю, что там умеют помогать людям и тебе помогут тоже»

Вместо…

«Не бойся, все получится»

Лучше скажите…

«Могу себе представить, как это тяжело для тебя, да и для меня тоже. Но я уверен, что мы справимся с этим вместе»

Вместо…

«Не волнуйся, я все сделаю за тебя»

Лучше скажите…

«Ты справишься. Что я могу сделать, чтобы поддержать тебя?»

Вместо…

«Скоро ты почувствуешь себя лучше»

Лучше скажите…

«Я чувствую, что тебе плохо, и хочу, чтобы ты знал, что это можно исправить. Ты заслуживаешь того, чтобы чувствовать себя лучше, и ты поправишься, а я все время буду рядом»

У некоторых подростков есть серьезные проблемы с психическим здоровьем, требующие госпитализации или интенсивного амбулаторного лечения, а другим нужна помощь, чтобы справиться с разными проблемами. Например, во время пандемии школьникам пришлось пережить непривычное количество потерь, и многие изо всех сил пытались осмыслить свое горе и справиться с ним, хотя порой их чувства казались неоднозначными и трудно поддавались определению. Легче понять, почему вам грустно, когда кто-то умирает, чем размышлять о необъяснимой печали из-за пропущенного важного события. Спустя несколько месяцев после начала пандемии я разговаривала с Дэвидом Кесслером, автором книги «Поиск смысла»[72]. «Самое подходящее время рассказать детям о потере — это когда происходит потеря, а прямо сейчас их происходит очень много», — сказал он. В то время новостные агентства как раз сообщили, что более 175 тысяч детей потеряли кого-то из взрослых в семье из-за этой болезни. Дети скорбели о смерти близких, но также испытывали и другие формы горя; и Кесслер обратил особое внимание на различие между микро- и макропотерями. «Смерть дедушки — большая потеря, но то, что ваши дети не смогут посетить выпускную церемонию, ходить в школу или поехать в лагерь, тоже потеря, — сказал он. — Любую потерю нельзя осуждать или сравнивать с другой».

Родители не застрахованы от горя, и им тоже необходимо прожить и переосмыслить свои потери, чтобы правильно отнестись к печалям ребенка. «Важно сказать: “Да, это огорчает” — и объяснить, что чувство грусти — нормальная реакция на горе, — считает Кесслер. — Чувство длится всего несколько мгновений, но, когда мы подавляем его, у нас накапливаются наполовину прожитые эмоции, которые так и не нашли выражения, а затем наступает день, когда нужно выразить чувства, но вы не знаете как». Покажите ребенку пример, как справиться с потерей, через доброе и терпеливое отношение к себе и поиск необходимой поддержки. Можно сказать что-то вроде: «Мне очень грустно с тех пор, как моя лучшая подруга уехала. Я очень скучаю по ней, но стараюсь поддерживать связь и проводить время с другими хорошими друзьями, которые живут поблизости».

Если школьник потерял любимого человека, взрослые могут помочь ему сохранить воспоминания и почтить память умершего. Вы можете предложить ребенку написать об этом человеке рассказ или нарисовать портрет, сделать коллаж из вырезок из журналов и фотографий, посадить в его честь дерево или разбить клумбу, сделать «коробку памяти» со значимыми предметами, которые напоминают о покойном, или создать «памятный» плейлист песен. Вашему ребенку также могут помочь: физические упражнения, прогулки на природе, плач, крики в подушку, молитва или медитация, просмотр комедии или смешного видео, чтение книги или разгадывание кроссворда (подробнее о том, как справиться с эмоциями, читайте в главе 9).

Напомните ребенку, что вы хотите поддержать его, даже если тоже скорбите о потере; потому что он может инстинктивно оградить вас от своей боли, если подумает, что вы страдаете. Дайте понять, что все чувства нужно прожить — в том числе страх, гнев, печаль, беспокойство, вину, раздражение и оцепенение, — подчеркивая при этом, что нормально обратиться к школьному психологу, психиатру или терапевту, если требуется помощь профессионалов.

Не забывайте, что, пока подросток горюет, все остальное, начиная от его тела и заканчивая дружескими отношениями, находится в процессе перемен. Основная задача развития в этот период — ответить на вопрос: кто я? Школьник может не осознавать, что для ответа ему, возможно, придется поискать других детей, которые переживают подобную потерю. Иначе он почувствует себя изолированным и одиноким. Например, обратитесь к школьному психологу или педиатру или найдите в интернете терапевтическую группу, которая работает с детьми, переживающими горе.

Работа в группе может принести пользу детям, которые переживают потерю, не связанную со смертью, например раздельное проживание или развод родителей. Когда у меня наберется достаточно подходящих учеников, я создам группу, где дети смогут справиться со сложными эмоциями и обсудить схожие проблемы, например: как не забыть про домашнее задание, если живешь по очереди то у одного родителя, то у другого; или как быть, если не можешь принять сторону кого-то из родителей. Школьники часто нуждаются в поддержке, но также умеют проявлять невероятную чуткость. Если ваш ребенок переживает за друга и хочет знать, как поддержать его, предложите чаще общаться с этим человеком, проявлять заботу и постоянно приглашать его на какие-то мероприятия. Также ребенку можно вместе с горюющим другом посетить поминальную службу по его любимому человеку, помочь с пропущенными уроками, принести ему угощение, написать открытку с соболезнованиями или просто внимательно выслушать.

Выявляйте «маяки», доверенных взрослых и образцы для подражания, которые рискнули показать свою уязвимость

Напомните ребенку, что не стоит переживать тревогу в одиночку. Убедите его найти «маяки», как посоветовал корпоративный руководитель Стив Пембертон, автор книги «Эффект маяка»[73]. «Маяки, как и самые важные люди в нашей жизни, служат лишь одной цели: быть полезными кому-то, особенно во времена неопределенности или бурь», — сказал он мне. Пембертон благодарен трем «живым маякам» за то, что смог преуспеть в жизни, хотя вырос в неблагополучной приемной семье и долго не мог принять себя. «Я не знал, кто мои отец и мать, а мой необузданный интеллект сделал меня мишенью для травли», — признался он. В седьмом классе одним из «маяков» для него стал школьный психолог, который считал, что мальчику нужно поступать в колледж. Другим оказался учитель, который приглашал его к себе домой, а третьим — сосед, который приносил юному Стиву книги, откуда мальчик получил представление о своем возможном будущем.

Если ребенок не решается признать, что ему трудно, или обратиться за помощью, приведите примеры образцов для подражания, которые проявили силу через уязвимость. Так, многие профессиональные спортсмены и другие знаменитости в последние годы стали более открыто говорить о своих проблемах с психическим здоровьем.

Возможно, вы не знаменитость или профессиональный спортсмен, но взрослым полезно делиться с детьми историями из прошлого и демонстрировать пример признания уязвимости. Это может показаться нелогичным, но объясните ребенку, что признание своей слабости и просьба о помощи могут повысить репутацию. Как сообщили исследователи в издании Journal of Personality and Social Psychology, мы склонны воспринимать собственную уязвимость более негативно, чем слабости других людей. Кроме того, признание в так называемой слабости, скорее всего, будет воспринято другими как смелость; это явление известно как «эффект прекрасного беспорядка»[74].

Укрепляйте связи и поощряйте ребенка делать то же

Чтобы обеспечить ребенку необходимую поддержку, предложите ему определить для себя взрослого, к которому он обратился бы в трудной ситуации. Напомните, что вы всегда готовы помочь, но дайте явное разрешение обратиться к другому взрослому, которому ребенок доверяет. Это могут быть тетя или дядя, сосед, психолог, тренер или друг семьи. Цель состоит из трех частей: внушить, что обращаться за помощью — это нормально; подчеркнуть, что в трудной ситуации следует обратиться за помощью к взрослому (а не к другому семикласснику, который, возможно, сам испытывает трудности); помочь ребенку заранее продумать варианты, когда он спокоен и ясно мыслит. Когда я прошу школьников назвать взрослого, к которому они обратились бы за помощью, я приглашаю всех, кто испытывает затруднения, встретиться со мной и провести мозговой штурм.

Также я призываю коллег взять на себя роль помощника. Если учитель чувствует себя недостаточно подготовленным или неуверенным в том, что способен предложить моральную поддержку, я объясняю, что он может стать связующим звеном, определив у подростка возможную тревогу и депрессию, а затем перенаправив его к специалисту. Иногда достаточно отвести ребенка к школьному психологу, чтобы тот выговорился. Задавайте ребенку такие вопросы: «Кто переживает за тебя? Кто радуется твоим победам? Кто вкладывает в тебя душу?»

Важно прививать «школьную привязанность», или ощущение того, что о вашем ребенке заботятся, поддерживают его и что он — часть коллектива. Согласно данным Центров по контролю и профилактике заболеваний США за 2022 год, дети, которые чувствуют связь со взрослыми и сверстниками в школе, «значительно реже остальных сообщают о преследующем их чувстве грусти или безнадежности» (35% против 53%), серьезно рассматривают попытку самоубийства (14% против 26%) или предпринимают ее (6% против 12%)[75].

Не жалейте времени на знакомство с друзьями вашего ребенка. Задавайте ему вопросы и проявляйте неподдельный интерес к его благополучию. Укрепляйте связи, знакомясь с семьями других учеников и договариваясь с их родителями об обмене любой тревожной информацией, например: если ребенок раздает ценные вещи, отдаляется от друзей или заводит разговор по поводу смерти — всё это признаки серьезных неприятностей. Соберите информацию о своем ребенке у учителей, психологов и тренеров, задавая такие вопросы: «Не утратил ли мой ребенок интерес к учебе?» и «Заметили ли вы изменения в его отношениях с друзьями?» Проявите инициативу и предупредите школу, если считаете, что подростку может понадобиться дополнительная поддержка, потому что он скорбит о смерти близкого, пытается пережить развод родителей или страдает депрессией и тревогой. Специалистам гораздо проще помочь ребенку, если родитель обеспечивает их всей необходимой информацией.

За последнее десятилетие наметилась тенденция к большей открытости, но, возможно, мы променяли одну проблему на другую. Как сказала моя подруга Сьюзан Левин, заведующая отделом психологической помощи в средней школе, «родители стали более открытыми, но дети — менее жизнестойкими. Если приятель ребенка скажет двадцать приятных фраз и одну плохую, мы можем потратить целый день на то, чтобы исправить последствия этой обиды» (подробнее о социальных неудачах читайте в главе 2).

Побуждайте ребенка найти помощь для друга, если тот несчастлив или, что еще хуже, говорит о самоубийстве. Поскольку подростки отделяются от семьи и отдают предпочтение отношениям со сверстниками, порой они переживают, что поставят под угрозу дружбу, если раскроют, что друг в бедственном положении. Дайте им разрешение рассказать. Объясните, что некоторые секреты опасны, всегда важнее спасти чью-то жизнь. Также научите ребенка, как правильно разговаривать с попавшим в беду другом. Например, можно сказать: «Я переживаю за тебя и хочу для тебя лучшего, но эта проблема слишком серьезная, поэтому либо ты расскажешь взрослому, либо я помогу тебе получить необходимую поддержку». (Подробнее об установлении здоровых границ читайте в главе 7.)

Подчеркните, что будут моменты, когда ребенок сможет предложить помощь кому-то другому, и такие, когда он сам будет нуждаться в поддержке. Легче набраться смелости и попросить о помощи, если вы помогали другим, ведь вы понимаете, насколько полезно совершать что-то хорошее. А подростки, которые понимают, что помогать другим и обращаться за помощью — две стороны одной медали, с гораздо большей вероятностью будут обладать супервосприимчивостью как суперспособностью. Гинзбург в одной из наших бесед заметил: «Что же побуждает нас обратиться к другому человеку за поддержкой? Отправная точка — это ощущение, что к нам не испытывают жалости».

Идея для педагогов: упражнение Адама Гранта «Круг взаимопомощи»

Детям легче принять свою уязвимость, когда они верят, что другие действительно хотят им помочь. Чтобы стимулировать доверие, взаимную поддержку и стремление к помощи, я применила упражнение Адама Гранта «Круг взаимопомощи». В первый раз, проводя его, я попросила шестиклассников анонимно записать на карточке то, что они не могут сделать для себя сами. Я объяснила, что можно попросить о чем-то конкретном, например о помощи с домашним заданием по математике, или о чем-то более личном, например о поддержке сверстника, который также переживает развод родителей. Пожелания школьников оказались самыми разными — от поиска товарища по игре в баскетбол до «напарника», который помог бы вступить в разговор в большой компании. Один мальчик написал: «Кого-нибудь еще использовал брата в качестве боксерской груши?» Другой сообщил: «Мне нужна помощь, чтобы преодолеть страх за безопасность моей семьи». А третий признался: «Мне нужен кто-то, с кем я могу поговорить, кто прикроет мою спину».

После того как дети записали свои пожелания, я разложила карточки по классу, а затем попросила всех пройтись и поставить свои инициалы под той просьбой, которую они могли бы удовлетворить. Поскольку они учатся в средней школе, я предупредила их, чтобы они не ставили свои инициалы, если только не хотят помочь кому-либо, даже самому надоедливому человеку в классе. Если они не могут помочь человеку, но сталкивались с заявленной проблемой, я попросила писать: «Я тоже». Тем самым я надеялась донести до школьников, что время от времени всем приходится нелегко и что многие дети сталкиваются с одинаковыми проблемами. Также я сказала им, что, если никто не подпишет их карточку, они могут прийти ко мне и я познакомлю их с учеником из другого класса, который поможет.

Я с облегчением увидела, что как минимум двое нацарапали свои инициалы на каждой карточке. Но присутствующие учителя, как и я, были особенно тронуты, когда поняли, что каждый ученик поставил свои инициалы на карточке, которая гласила: «Думаю, большинство из вас знают, кто я, поскольку очевидно, что у меня нет друзей. Однако вы все мне нравитесь, и мне интересно, захочет ли кто-нибудь стать моим другом». Для школьников это тоже был знаменательный момент. Они признали, что их сверстники — более великодушные и добрые, чем им казалось.

Советы для родителей

1. Побуждайте ребенка уделять основное внимание сну, физическим упражнениям и общению с неравнодушными людьми, когда он уязвим (и применяйте то же правило для себя).

2. Объясните ребенку, что он столкнулся с проблемой «на данный момент», а не «навсегда».

3. Помогите ребенку сохранить воспоминания и почтить память усопшего, например: написать об этом человеке рассказ или нарисовать портрет, сделать коллаж из вырезок из журналов и фотографий и др. Если ваш ребенок переживает за друга и хочет знать, как поддержать его, предложите ему чаще общаться с этим человеком и проявлять заботу о нем.

4. Побуждайте ребенка найти других людей, переживающих подобную потерю, чтобы нормализовать свои чувства.

5. Договоритесь с другими родителями об обмене любой тревожной информацией — например, о том, что ребенок раздает ценные вещи, отдаляется от друзей или заводит разговор по поводу смерти.

6. Соберите информацию о своем ребенке у учителей, психологов и тренеров, задавая такие вопросы: «Не утратил ли мой ребенок интерес к учебе?» и «Заметили ли вы изменения в его отношениях с друзьями?»

7. Проявите инициативу и предупредите школу, если считаете, что подростку может понадобиться дополнительная поддержка, потому что он скорбит о смерти близкого, пытается пережить развод родителей или страдает депрессией и тревожностью.

Как начать беседу с ребенком

• Если ребенок отказывается от помощи, можно сказать: «Я чувствую, что тебе плохо, и хочу, чтобы ты знал, что это можно исправить. Ты заслуживаешь того, чтобы чувствовать себя лучше, и ты поправишься, а я все время буду рядом».

• Если подросток напуган перспективой стационарного лечения, скажите что-то вроде: «Представляю, это кажется пугающим; и я вполне могу понять, почему ты не хочешь обращаться к специалистам. Но я также знаю, что там умеют помогать людям. И тебе помогут тоже».

• Объясните, что грусть — нормальная реакция на горе. Например, если ваша лучшая подруга уехала, вы можете сказать что-то вроде: «Мне очень грустно с тех пор, и я очень скучаю по ней, но стараюсь поддерживать связь и проводить время с другими хорошими друзьями, которые живут поблизости».

• Показывайте свою уязвимость, рассказывая о случаях, когда вы боролись с изоляцией, потерей или разочарованием.

• Приведите примеры спортсменов и других выдающихся людей, которые рассказали публике о своих проблемах с психическим здоровьем.

• Помогите ребенку определить взрослых, которым он может доверять, задавая такие вопросы: «Кто переживает за тебя? Кто радуется твоим победам? Кто вкладывает в тебя душу? Кто приходит на помощь, когда тебе нужна поддержка?»

Глава 5. Суперстойкость. Способность восстанавливаться и извлекать уроки из ошибок

Восьмиклассник: «Раньше я состоял в школьном совете, но теперь ушел».

Я: «Правда? И почему же?»

Восьмиклассник: «В основном потому, что на мое место выбрали другого».

Шестиклассник: «Я пытаюсь стать популярным, но ничего не выходит».

Я — школьнице, ожидающей встречи со мной: «Сейчас я занята с другой ученицей, но… раз уж ты здесь… можешь дать третьекласснице совет, как избежать конфликтов в классе?»

Школьница: «Думаю, мы обе понимаем, что вы спрашиваете не у той девушки».

Примеры ситуаций

• Поймали на плохом поступке (например, курении, мошенничестве, воровстве, лжи, прогулах, порче имущества, драке или проявлении неуважения).

• Ребенок стал объектом сплетен или травли.

• Ребенок организовал травлю или демонстрировал агрессивное поведение по отношению к другим.

• «Попал в игнор» за то, что сказал или сделал что-то оскорбительное.

Девочка из восьмого класса подошла в столовой к директору школы Тому Адамсу. «Дилан разыграл Саманту, якобы пригласив ее на свидание, — сообщила она. — Теперь он смеется над этим со своими друзьями, а Саманта сидит за нашим столом и плачет».

Адамс, который в то время работал директором средней школы в Нью-Йорке, пришел в ярость. «Из всех проступков, на которые способны ученики, этот особенно жестокий», — поделился он со мной. Дилан и его друг Трэвис тщательно спланировали розыгрыш и даже заранее сообщили Саманте, что она нравится Дилану. Но когда Дилан пригласил ее на свидание в длинной очереди за ланчем, Саманта засомневалась: «Ты серьезно? Надеюсь, это не шутка».

Дилан уверял в своей искренности, поэтому Саманта согласилась пойти с ним на свидание. Но, вернувшись на свое место, она услышала смех мальчиков. Когда Адамс узнал, что произошло, он затащил шутников в свой кабинет. «Я потерял самообладание и накинулся на них с вопросами: “Как вы могли? Что вы за люди такие?”» — признался он. Но затем Адамс прервался, чтобы сделать заметки в телефоне, увидел твит, который прочитал накануне вечером, и решил изменить подход.

Я никогда не встречалась с Адамсом, но тот твит был моим. Я написала: «Не спрашивайте ребенка, вел ли он себя грубо с другими детьми. Он будет все отрицать. Вместо этого скажите: “Интересно… как ты думаешь, это твое лучшее проявление?”» За этим твитом стояла целая история. Одна из моих учениц, 12-летняя Кейси, сказала своей подруге Донне, что больше не желает с ней общаться, и добавила: «Дело не только во мне. Ты никому не нравишься». Донна прибежала в мой кабинет и разрыдалась. Как и директор Адамс, я сразу же жестко обрушилась на Кейси, которая поначалу защищалась. «Вы хоть представляете, насколько Донна надоедлива? — спросила она меня. — Она вмешивается в каждый разговор».

Я подавила желание ответить: «Серьезно? А помнишь, как тебе было плохо в пятом классе, когда Кэти заявила, что больше не хочет с тобой дружить?» Но это ни к чему бы не привело, поэтому я сказала: «Когда Донна передала мне твои слова, поначалу я растерялась. Ты всегда была такой доброй». Затем я задала девочке волшебный вопрос: «Как ты думаешь, это твое лучшее проявление?»

Кейси отбросила защиту: «Нет, и я не хочу быть такой». Она пожелала загладить вину.

Адамс придерживался аналогичной тактики в разговоре с мальчиками и позже поведал мне, что тот самый «волшебный вопрос» заставил шутников задуматься: «Они сменили тон. Потекли слезы, и мы стали говорить не о недостатках характера, а о том, как все исправить», — написал он мне.

Если найти правильный подход, школьники сделают все, что в их силах, чтобы стать лучшей версией себя. Они должны верить, что родители заботятся о них и хотят им помочь. Хорошая новость (и плохая тоже): у вас будет масса возможностей подтвердить, что вину можно искупить. Трудности бывают разными, но особенность средней школы в том, что не всегда все идет по плану. И это делает суперстойкость очень важной суперсилой. Вот как вы можете помочь ребенку учиться на ошибках, восстанавливаться и находить путь вперед, если он оступился.

Помогите ребенку восстановить (или исправить) испорченные отношения в коллективе

Шестиклассница Мэдди пришла ко мне со списком жалоб: «Как бы вы себя почувствовали, если бы кто-то поделился секретом с пятью вашими лучшими друзьями, но они не раскрыли бы его вам? Или если бы вам показали видео и фото с тусовки, на которой вас не было? А со мной это происходит постоянно!» Когда Мэдди чувствовала, что ее не принимают в компанию или обижают, это запускало порочный круг. Она выдавала язвительный комментарий и бесила всех, а затем чувствовала себя еще более уязвимой.

Если ребенок реагирует импульсивно, когда чувствует себя ущемленным, попросите его объяснить вам ход его мыслей. Меньше сосредоточивайтесь на том, чтобы пресечь нежелательное поведение, и больше, — на том, чтобы докопаться до причин, по которым подросток так поступает. Как объяснил психолог Адам Кокс после выступления, на котором я присутствовала в Вашингтоне, «вам нужно дать именно то, чего им не хватает: уважение и авторитет». Кокс, автор книги «Взлом кода мальчиков»[76], призывает родителей использовать «уверенный тон», чтобы устранить бесполезную эмоциональность и сделать просьбы или предложения более убедительными. Он описывает этот тон как ровный и директивный, но «не кричите, как сержант на строевой подготовке». Слова, которые вы выбираете, не менее важны. Об этом рассказала мне Кэтрин Рейнольдс Льюис, автор книги «Хорошие новости о плохом поведении»[77]: «Одна из самых сильных фраз, которые я использую со своими детьми, звучит так: “Я не могу заставить тебя это сделать”. Когда вы ослабляете вожжи, ребенку приходится справляться с ситуацией, а не избегать ее, сражаясь с вами».

Если, несмотря на все ваши усилия, ребенок не может оправдать ожиданий, расспросите его. «Мы, взрослые, славимся тем, что думаем, будто знаем, что происходит, навязываем решения и злимся на ребенка, когда эти решения себя не оправдывают, — говорит психолог Росс Грин, автор книги “Взрывной ребенок”[78]. — Но ребенок не принимал участия в наших решениях». В беседе со мной он рассказал, что советует родителям рассматривать ребенка как партнера, а не противника и решать проблемы вместе. «Родители порой боятся, что потеряют власть и снизят требования, но это не так, — объяснил он. — Чаще всего дети жалуются, что родители их не слушают, а родители постоянно сетуют, что дети с ними не разговаривают. Но дети молчат, потому что мы их не слушаем».

Это не значит, что ребенок не нуждается в вашей помощи. Следите за его перепиской и общением в интернете, обличайте жестокость, не стыдя подростка, и помогайте находить позитивные способы справиться с негативными эмоциями, такими как ревность или гнев. Возможно, вам придется убрать все гаджеты из спальни ребенка, чтобы тот не публиковал посты в состоянии усталости, а взял паузу и подумал, не принесет ли его высказывание вред ему самому или кому-то другому, или использовал технику самоуспокоения (подробнее об этом читайте в главе 9). Уговорите ребенка чаще общаться с друзьями лично. (Я знаю, что это только на словах просто!) Чтобы свести к минимуму конфликты дома, помогите подростку составить распорядок сбалансированного дня, включив туда прогулки на улице, физические упражнения, выполнение домашней работы, ужин и личные встречи с друзьями. Затем предложите ему выполнить все пункты из списка, прежде чем выходить в интернет.

Если подросток стремится набрать больше лайков и подписчиков или страдает от «страха пропустить что-то», сокращение времени, проведенного в Сети, поможет сохранить его уверенность в себе, не говоря уже о дружбе. Ведь когда подросток за что-то на себя злится, он с большей вероятностью сделает неразумный выбор или поссорится с друзьями. Напомните, что он всегда может снять телефонную трубку и позвонить другу, чтобы разрешить недоразумения. Разглашенные секреты часто становятся причиной конфликта. Большинство подростков изо всех сил стараются сохранить тайну, и у них еще больше шансов подорвать чье-то доверие в интернете. Ими могут двигать наилучшие намерения, но секреты — это валюта. Их можно использовать, чтобы привлечь внимание или выслужиться перед популярным одноклассником. Часто школьник просто забывает, что обещал никому ничего не рассказывать. Я убеждаю учеников, что вполне нормально предупредить: «Если это действительно личное, то лучше не говори мне, потому что я совсем не умею хранить секреты».

После разглашения секрета могут возникнуть непредвиденные последствия. Возьмем Ари, семиклассника, чей одноклассник Дэвид разболтал, что планировал пригласить Аву на ланч. Ари рассказал об этом всем остальным, так что к тому времени, когда Дэвид пригласил девочку на свидание, собралась большая толпа зевак. Ава отказала ему, и Дэвид расплакался перед одноклассниками. Именно тогда Ари понял, что просчитался, и пришел поговорить со мной. «Я облажался», — признался он. Я задала ему несколько вопросов, в том числе: «Как бы ты себя чувствовал на месте Дэвида?» и «Как ты теперь можешь помочь ему?» Позже в тот же день Ари отдельно извинился перед Дэвидом и Авой и спросил их, как он может исправить ситуацию.

Напоминайте ребенку, что большинство ошибок можно исправить

Подростки добиваются большего успеха, когда понимают, что ошибки не определяют их и люди могут измениться. Возьмем шестиклассника Коула, который обратился ко мне с вопросом по поводу своего характера. «Все считают, что у меня проблемы с гневом, но я же не могу изменить себя», — сказал он. Я посоветовала ему научиться регулировать свои эмоции. Как в 2016 году выяснили исследователи из Техасского университета, подростки, полагающие, что над социально значимыми чертами характера можно работать, не только лучше преодолевают трудности в общении, но и успешнее в учебе[79].

Не менее обнадеживающей для школьников может стать мысль о том, что другие люди тоже могут измениться, особенно если с ними плохо обращаются или они недовольны своим местом в коллективе. Так произошло с семиклассником Хоуи, которого все, по его словам, считали «гиперактивным и надоедливым». «Я так изменился при переходе в пятый класс, но никто не принимает меня новым!» — посетовал он. Если ваш ребенок чувствует, что его не понимают, напомните ему, каких успехов в работе над собой он добился, обратите его внимание, что реальность может отставать от восприятия, и заверьте, что социальный статус не сохраняется навсегда. В поисках своего места в иерархии школы подростки порой поступают неправильно, но это не значит, что они плохие люди. Это свидетельствует о том, что они всё еще учатся.

Но никогда не игнорируйте подлость. Если ребенок недоволен собой, помогите ему переосмыслить вину так, чтобы подчеркнуть то, что для него важно. Психолог Елена Кечманович, основатель и директор Института поведенческой терапии в Арлингтоне, предлагает родителям такую фразу: «Если ты испытываешь угрызения совести и грусть из-за того, что пущенный тобой слух кого-то обидел, это означает, что ты неравнодушен к друзьям и одноклассникам — а это очень важно». Затем можно сказать: «Давай подумаем, как ты можешь улучшить свое поведение, чтобы больше не причинять людям боль». Вы же не хотите, чтобы подросток застрял в спирали самообвинения и стыда, «потому что длительные размышления часто становятся препятствием для того, чтобы учиться на своих ошибках».

Вмешивайтесь независимо от того, подвергается ли ваш ребенок травле или сам травит кого-то

Есть подлость, а есть травля. Этот термин часто неправильно понимают. Травля в любом проявлении — будь то распространение сплетен, причинение физической боли кому-либо или высмеивание, унижение, социальная изоляция — включает дисбаланс силы, образец подлого поведения и намерение ранить[80]. Именно это случилось с дочерью моей подруги, Дженной, которая учится в восьмом классе. Подруга позвонила мне, потому что Дженну шантажировали. Парень, которого она считала своим бойфрендом, пригласил ее покурить с ним в туалете, а затем пригрозил, что, если она не снимет блузку, он расскажет ее отцу, что она курила в школе. Когда Дженна обнажилась, мальчик тайно сфотографировал ее и разослал снимок всем друзьям.

Моя подруга, которая оказалась директором средней школы, делала всё, что в ее силах, чтобы помочь Дженне оправиться от этого унижения, но девочка отказалась возвращаться в школу. К сожалению, ее случай не редкость. Согласно одному исследованию, в США 5% учащихся в возрасте от 12 до 17 лет стали жертвами сексторции — «шантажа разоблачениями чьей-то интимной жизни, обычно с целью получения новых снимков, денег или вступления в половой акт». Кроме того, 3% признались, что угрожали разослать откровенный снимок, которым с ними поделились по секрету[81].

Если ваш ребенок подвергается травле при личном общении или через интернет, ему наверняка потребуется вмешательство взрослых. Жертвы травли в 2–9 раз чаще задумываются о самоубийстве, чем те, кто не стал таковыми[82], а угрозы или домогательства в Сети входят в топ-10 предвестников суицидальных мыслей и поведения среди подростков[83]. А когда исследователи в течение 7-летнего периода изучили влияние травли на детей в возрасте 9, 11 и 13 лет, они обнаружили, что у детей, подвергшихся травле, чаще развиваются генерализованное тревожное и паническое расстройство во взрослом возрасте[84].

Хотя очевидно, что взрослые должны помогать оправиться от травмы детям, над которыми издеваются, у зачинщиков травли также отмечен более высокий риск возникновения поведенческих проблем, проблем со здоровьем и трудностей в общении. Одно лонгитюдное исследование показало, что дети, которые издевались над другими в возрасте 14 лет, с большей вероятностью получали диагноз «диссоциальное расстройство личности», имели низкий статус на работе в 18 лет и употребляли наркотики в возрасте от 27 до 32 лет[85].

Если антиобщественное поведение подростка сохраняется и во взрослой жизни, это может даже повлиять на размер его мозга. Исследователи просканировали мозг людей, которые хулиганили в возрасте до 45 лет, и обнаружили аномалии в областях мозга, связанных с исполнительной функцией, мотивацией и регуляцией аффекта, — изменения, которые, по их теории, могут препятствовать способности человека развивать социальные навыки, необходимые для прекращения травли в первую очередь[86].

Независимо от того, стал ли ваш ребенок агрессором или мишенью, нельзя игнорировать такое поведение. При этом очень важно, как вы помогаете подростку оправиться от причиненного вреда (или исправить его). Самир Хиндуджа, соруководитель Центра исследований кибербуллинга и профессор криминологии Флоридского атлантического университета, опросил почти 1500 подростков в возрасте 12–17 лет. В ходе исследования он обнаружил, что учащиеся, чьи родители проявляют теплоту, поддержку и уважение к их независимости, с меньшей вероятностью будут запугивать других. А вот дети, к которым родители относятся с неприятием, чьи отношения наполнены нестабильностью и принуждением, скорее станут агрессорами[87]. Выражайте позитивное отношение к ребенку, активно слушая и обращая внимание на язык своего тела и интонации. Подросток заметит, если вы отодвинетесь, отведете взгляд, повысите голос или перейдете на язвительный тон. Когда ребенок почувствует, что его услышали и оценили по достоинству, он будет более охотно участвовать в решении проблем.

Если вам трудно сохранять спокойствие, обратите внимание на ощущения в теле. Сердце учащенно бьется? Плечи напряжены? Возможно, вам потребуется сделать глубокий вдох или обсудить проблему с другом либо подругой, прежде чем приступать к разговору с ребенком. Если вы все-таки потеряли контроль, извинитесь. И не считайте, что вам виднее. Избегайте таких фраз, как «Я же тебе говорила», «Зачем ты это сделал?» или «О чем ты только думал?!». Будьте осторожны, употребляя слово «должен», которое выражает осуждение, или признаваясь, что вы «шокированы» или «возмущены до глубины души». Сарказм, обзывательства и угрозы только унижают детей. Вместо этого проявите интерес к мыслям ребенка. Можно сказать: «Ты наверняка был очень расстроен, раз вытряхнул все из рюкзака Брэда в мусорное ведро. Что тебя к этому подтолкнуло?» Если подросток говорит: «Я был зол», это дает вам возможность обсудить то, как справляться с сильными эмоциями.

Помочь детям правильно вести себя в интернете сложно отчасти потому, что общее время нахождения онлайн увеличилось на 17% с 2019 по 2021 год[88]. Это важно, поскольку исследование, проведенное в 2016 году, показало, что подростки, уделяющие интернету более часа в день, чаще страдают рассеянностью, меньшей эмоциональной стабильностью и снижением самоконтроля, им сложно найти друзей[89]. Исследование, проведенное в 2021 году с участием более 5000 детей в возрасте 10–14 лет, выявило, что большее количество времени у экрана ведет к ухудшению психического здоровья и нарастанию стрессовых ощущений, а меньшее количество времени онлайн позволяет детям чаще получать социальную поддержку и справляться с трудностями[90]. Хотя существуют противоречивые данные исследований о связи между проведенным в интернете временем, психологическим благополучием и поведением детей[91], подростки, которые больше находятся онлайн и реже лично общаются со сверстниками, хуже отрабатывают навыки чтения невербальных сигналов и предвидения последствий своих поступков.

Хиндуджа отметил, что родители также получают неполное представление из СМИ. «У них могла сложиться шокирующая картина негативного влияния технологий; и даже если над их ребенком издеваются, родители порой тонко намекают, что это и его вина. Если ребенка высмеивают из-за того, что он выложил в интернет видео, где танцует в провокационном стиле, родители говорят: “Может, тебе не следует снимать эти видео или показывать себя так”», — объяснил он. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок стал объектом насмешек и не заслуживает такого обращения, а затем привлеките его к решению проблем. Хиндуджа рекомендует задавать такие вопросы: «Хотел бы ты подключить к этому вопросу школу? Тебе нужна помощь, чтобы связаться с техподдержкой и удалить компрометирующую фотографию?»

Если ваш ребенок причинил кому-то вред, можно спросить: «Этот человек обидел тебя?» или «Кто-нибудь еще способствовал этой ситуации?» Проводя подобные беседы с подростком, сосредоточьтесь на обучении его навыкам жизнестойкости при общении в интернете. Как выяснили Хиндуджа и Джастин Патчин в исследовании, в котором приняли участие тысячи учащихся средних и старших классов, дети более жизнестойки, когда чувствуют, что способны справляться с неприятными или болезненными чувствами, ясно мыслят под давлением, сохраняют оптимизм в трудной ситуации и с юмором подходят к проблемам[92]. Исследователи обнаружили, что учащиеся, набравшие низкие баллы по этим показателям, с большей вероятностью молча страдали и чувствовали грусть, гнев, разочарование, страх или смущение в результате травли.

В 2020 году Хиндуджа и Патчин отдельно исследовали жизнестойкость при общении в интернете, надеясь выявить навыки, необходимые подросткам, чтобы восстановиться после травмирующих онлайн-взаимодействий. Они предложили участникам четыре варианта ответа: «Когда кто-то говорит мне что-то обидное в интернете, я легко могу отшутиться», «Я легко расстраиваюсь, общаясь с людьми онлайн», «Я ловлю себя на том, что быстро отвечаю на электронные письма, текстовые сообщения или посты в интернете, которые меня расстраивают» и «Если меня кто-то обидел, то я еще долго помню это».

Хиндуджа и Патчин обнаружили, что те, кто набрал выше 25% по шкале жизнестойкости, реже испытывали обиду и беспокойство и с большей вероятностью стремились помочь другим. «Они верят в свою способность изменить ситуацию, — сказал мне Хиндуджа. — Они блокируют агрессора, меняют свой никнейм или перестают заходить на сайт и не позволяют делать из себя жертву». Учите ребенка брать паузу, когда он чувствует себя уязвимым, и объясняйте, как разрядить накаленную ситуацию. Вы также можете научить его отвлекать внимание от себя, проявлять сострадание к себе и извлекать уроки из своих ошибок. Как отметил Хиндуджа, интернет, социальные сети и видеоигры могут вызывать нечто сродни дорожной ярости[93] у детей. Чтобы развить у подростка стрессоустойчивость, предложите ему использовать тактики вроде юмора или забавных мемов и заверьте его, что темы обсуждений в средней школе меняются быстро.

Хотя порой нам инстинктивно хочется обезличить подлое поведение, сосредоточившись на низкой самооценке агрессора или его печальном прошлом, полезнее обратить внимание на сильные стороны вашего ребенка. Травля — это форма газлайтинга, когда детьми манипулируют, заставляя их думать, что с ними что-то не так, а если они считают, что заслуживают плохого обращения, то, скорее всего, чувствуют себя беспомощными, подавленными или парализованными гневом. К тому же это ложное представление. Исследования показывают, что у агрессивных людей нет низкой самооценки. Чаще всего у них высокое, но неустойчивое мнение о себе, и они запугивают других, когда чувствуют угрозу своему эго[94].

Помогите ребенку сохранить достоинство и не усугублять ситуацию

Одна подруга (и коллега по должности школьного психолога) сказала мне, что ей часто приходится сопротивляться желанию решить проблемы сына-шестиклассника. Она заметила, что Финн, обычно чувствительный и нежный ребенок, ведет себя грубо по отношению к брату. Когда она спросила мальчика, что происходит, тот заплакал и объяснил, что друзья обвинили его в том, что он говорил гадости про своего друга Джека девушке этого парня, а затем выгнали Финна из общего чата. Это произошло несколькими неделями ранее, и с тех пор Финн пытался убедить друзей в своей невиновности.

«Психолог во мне сказал: “Ты все делаешь неправильно”, — призналась мне эта коллега. — Я попыталась дать сыну совет: “Займись другими делами, не проси, чтобы тебя впустили обратно, и перестань защищаться! Если ты будешь вести себя спокойно, они позволят тебе вернуться”. Но мама во мне была взбешена. Я хотела позвонить их матерям, многие из которых также мои хорошие подруги, и выцарапать этим мальчикам глаза за то, что они причинили боль моему ребенку. Мне пришлось проявить сдержанность, чтобы позволить ему разобраться с этим самостоятельно».

В итоге Финн неохотно последовал совету матери. Он перестал проситься обратно в чат, конфликт угас, мальчики позволили ему вернуться. Я тоже советую детям один раз опровергнуть слух, а затем залечь на дно. Защита или бурная эмоциональная реакция только поддерживают накал страстей. Кроме того, школьники не обязательно руководствуются логикой и рассудком и могут быть неумолимыми. В последние годы я наблюдаю рост «культуры отмены». Например, если ребенок делает замечание, которое его сверстники воспринимают как расистское либо сексистское, он может мгновенно стать изгоем. Что еще хуже, когда ребенок чувствует угрозу, его социальные навыки часто страдают и ему становится труднее признавать свои ошибки. Тогда вам, возможно, потребуется обратиться к школьному психологу или классному руководителю.

Когда ребенок отпускает нехарактерный для него злобный или шокирующий комментарий, это может быть криком о помощи. Укажите ему на недопустимое поведение, но признайте его право выражать негативные эмоции. Например, сына моей подруги Дены, Макса, постоянно отправляли в кабинет директора за то, что он в шестом классе ругался с учителями и портил мебель. Однажды Макс швырнул стул, когда одноклассники смеялись над ним за то, что он назвал Пуэрто-Рико штатом. Побеседовав с сыном, Дена обнаружила, что дети насмехались над ним несколько месяцев. Она организовала встречу с его учителями и школьным психологом, чтобы те уделили более пристальное внимание атмосфере в классе. Макса также научили управлять негативными эмоциями, в том числе делать перерывы при необходимости. Как только Макс почувствовал поддержку, он перестал устраивать сцены.

Помогите ребенку осознать последствия его поведения

По определению подростки импульсивны и могут не продумать последствия своих действий, будь то обмен интимными фото с одноклассницей или обсуждение внешности какой-нибудь девушки в социальных сетях. Чтобы помочь ученикам средней школы Шеридан принимать разумные решения, я пригласила на собрание Даниэль Шнур, специального агента Вашингтонского отделения ФБР, специализирующегося на эксплуатации детей и торговле людьми. После выступления к ней подошел мальчик из восьмого класса. «Разве мне не стоит сохранять на телефоне интимные снимки, чтобы доказать, что девушка отправила их мне добровольно и я не давил на нее? Чтобы у меня не было неприятностей?» — спросил он.

Агент ФБР предложила ему взглянуть на ситуацию иначе. «А если девушка заявит, что ты вынудил ее отправить фотографии или сам ее сфотографировал?» — возразила она.

Мальчики получают противоречивые советы от общества, и это может создать в их голове путаницу и закрепить плохое поведение. Мои ученики часто говорят, что чувствуют давление, вынуждающее их придерживаться стереотипов о том, что значит быть «настоящим мужчиной». Например, что они не должны избегать драки, или просить о помощи, или отказываться от возможности заняться сексом. Но они также растут в эпоху, когда известные мужчины привлекаются к ответственности за сексуальные домогательства (хотя раньше не привлекались), и многие хотят знать, как вести себя, если услышат вульгарные разговоры.

За советом я обратилась к Пегги Оренстейн, автору книги «Парни & секс»[95]. «Начни говорить об этом, — сказала она мне. — Что касается девушек, то мы осознали, что СМИ полны вредной информации об их теле, весе и доступности. Мы следим за тем, чтобы в их книгах были положительные герои, и рассказываем истории о тех, кого исторически угнетали или заставляли молчать. Мальчикам тоже внушают, что женщин ценят за их внешность и доступность, но мы не даем критических замечаний или контраргументов».

Чтобы помочь подросткам, когда они совершают ошибку, будь то принуждение кого-то к сексу или женоненавистнические разговоры, Оренстейн рекомендует поговорить с ними о ситуациях, которые они встречают в музыке, фильмах и СМИ. «Нам нужно обсудить с мальчиками то, что они видят, — объяснила она. — Мы не хотим придавать чрезмерного значения сексуальным домогательствам, но стремимся показать мальчикам и девочкам, как выглядят здоровые, этичные, приносящие удовольствие, взаимовыгодные, физически и эмоционально близкие отношения».

«Отцы могут помочь», — утверждает Оренстейн. «Мальчики часто признавались в том, что чувствуют разочарование в своих отцах, — сказала она мне. — Не только те, чьи отцы твердили: “Будь мужчиной”. Бывали и признания: “Мой папа — любящий, харизматичный мужчина, но в критической ситуации он обычно вздыхал и уходил, и я научился у него малодушию”. Или: “Он застал меня за просмотром порно, и я жалею, что он не сказал, что это мне не поможет”. Один мальчик признался: “Я бы хотел, чтобы мой отец рассказал о некоторых своих сожалениях в сексуальной и романтической жизни, это было бы очень полезно для меня”. Другой заявил: “Моя мама обо всем разговаривает со мной, но мне нужно услышать все это от мужчины”». Образцами для подражания не обязательно должны стать отцы. Как отметила Оренстейн, «женщины могут вырастить замечательных мужчин и помочь им найти друга или дядю, который станет положительным образцом мужественности и здоровых отношений»[96].

Соберите информацию и устраните причины такого поведения

Чтобы лучше понять поведение подростков, я позвонила детскому психологу Моне Делахук. Как она объяснила, поведение только верхушка айсберга. «Вам нужно опуститься ниже ватерлинии и устранить причины, подарив ребенку душевное тепло и доверительные отношения. Дети хотят вести себя хорошо и будут так делать, если смогут». Я наблюдала это снова и снова. Когда ученик что-то бросает, бьет одноклассника или кричит на учителя, я говорю: «Держу пари, было неприятно терять контроль». И мне всегда отвечают, что это ужасно. Затем я спрашиваю: «Можем ли мы вместе предотвратить подобное в дальнейшем?» Почти в 100% случаев ответ «да».

Срываясь на вас, подросток может даже не осознавать этого. Делахук объяснила, что многие вызывающие формы поведения подсознательные, непроизвольные и возникают, когда ребенок неправильно воспринимает угрозу. Она призывает взрослых относиться к детям с вызывающим поведением как к личностям с уязвимой нервной системой, а не как к «проблемным подросткам». Кроме того, простая система вознаграждений и наказаний часто не приводит к долговременным изменениям в поведении. Мона рассказала мне об одном 12-летнем мальчике, который спокойно выслушал, что его любимого учителя перевели в новую школу, но 10 минут спустя перевернул свой стол и был оставлен после уроков в качестве наказания. «Это был приемный ребенок, потерявший всех близких, и он понятия не имел, почему так поступил, а наказание только ухудшило его самочувствие, — поведала Мона. — Ему требовалось больше общения, а не наоборот». (Разочарование может быть мощной движущей силой плохого поведения. В главе 12 мы рассмотрим несколько способов помочь детям оправиться от неудач.)

Писатель Джессика Лейхи поддерживает философию Моны Делахук. «Если я просто отсылаю детей прочь за нарушение правил поведения, я тем самым говорю им, что они расходный материал, и одновременно подталкиваю их к плохому поведению», — объяснила она. Когда она вела занятия у зависимых подростков, один из ее учеников выпрыгнул из окна класса и бросился бежать. «Не думаю, что у него был какой-то реальный план побега, кроме как убраться подальше», — сказала она мне. Мальчика перевели в учреждение, где предлагалось более интенсивное лечение. Лейхи не обучали работать с детьми, чьи переживания из-за негативной домашней обстановки проявляются в виде неповиновения или ярости, но на собственном опыте она научилась руководить ими с сочувствием. Вам, возможно, потребуется укрепить свои отношения с ребенком, прежде чем вы сможете эффективно воздействовать на его поведение.

Помогите ребенку понять, что некоторые ошибки исправить невозможно

Хотя школьникам важно знать, что они могут оправиться от большинства ошибок, им также необходимо понимать, что некоторые поступки необратимы, например самоубийство или передозировка. С 2019 по 2020 год число случаев передозировки среди детей в возрасте 10–14 лет увеличилось более чем втрое[97]. Общая смертность от наркотиков среди подростков в 2021 году увеличилась еще на 20%[98], а в 2021 году 77% всех случаев смерти подростков от передозировки были связаны с очень сильными препаратами[99]. Это новый вид угрозы, и родители должны говорить о ней своим детям. Как сказал специальный агент Управления по борьбе с наркотиками Роберт Мерфи репортеру CNN, «изменились правила игры. Я проработал в правоохранительных органах всю свою сознательную жизнь — уже 31 год. И я никогда не встречал такой угрозы, как та, с которой мы имеем дело сейчас. Это пугает»[100]. Ланден Хаусман, например, начал употреблять запрещенные вещества в восьмом классе, но затем прошел лечение от тревоги и депрессии и, казалось, пошел на поправку. Однако, когда ему было 16 лет, его отец Марк нашел его лежащим на полу в ванной. Ланден умер после того, как принял «веселую» таблетку. На поминальной службе в Бетесде Марк Хаусман поделился печальными подробностями смерти своего сына. Он хотел убедиться, что молодые люди понимают: некоторые решения нельзя отменить. «Люди постоянно спрашивают меня: если бы я мог вернуться назад и провести тот последний разговор с Ланденом — а я разговаривал с ним за 10 минут до его смерти, — что бы я сказал? — рассуждал Хаусман. — И ответ очень прост. Я бы сказал ему, что он важен для меня, и если принять неверное решение, то второго шанса может и не быть. И есть люди, которые никогда не будут прежними»[101].

Проявляйте доверие и будьте внимательны к последствиям

Чтобы сделать ребенка своим союзником, позаимствуйте тактику ведения переговоров. Я позвонила Релли Дерфлер-Розин, доценту кафедры управления и организации в Школе бизнеса имени Роберта Смита при Университете Мэриленда, и получила рекомендацию думать об интересах ребенка, а не о его требованиях. Ребенок порой требует права больше времени проводить за компьютером, но его интерес может быть связан с желанием влиться в коллектив, которое можно удовлетворить другими способами. Брендан О’Дэй, приглашенный профессор Школы бизнеса при Джорджтаунском университете, рассказал мне историю о мальчике, который посреди ночи играл в онлайн-игру Fortnite. «Его отец пытался запереть джойстики в машине, но мальчик разбил окна, чтобы вернуть их». Вместо того чтобы прибегать к ограничениям, выясните, что стоит за нежелательным поведением. «Какую потребность удовлетворяет такое поведение? — спрашивает О’Дэй. — Хочет ли ребенок почувствовать себя компетентным? Желает ли общаться со сверстниками? Ищет способ расслабиться?» Вы не можете изменить поведение, не понимая его цели.

Относитесь к ребенку с доверием и желанием сотрудничать. Исследования показывают, что дети с большей вероятностью будут вести себя хорошо, когда у родителей высокие ожидания. Психолог Кокс советует родителям узнать точку зрения своего ребенка на сложные моральные и этические проблемы, задавать вопросы, чуть более сложные для его возраста, и поручать ему непростые задания, соответствующие его интересам. «Очень многие дети не чувствуют к себе уважения, потому что никто не доверяет им ничего важного, — сказал он мне. — Непослушные дети требуют уважения, и если мы не дадим им желаемого, то они не дадут желаемого нам».

Когда дети совершают ошибки, последствия должны быть логичными и предоставляющими шанс на исправление. Задайте ребенку вопросы, которые помогут ему понять результат своих действий, например: «Что произошло? Что пронеслось в твоей голове в тот момент? Как ты оцениваешь это событие сейчас? На кого повлияло твое поведение? Что тебе нужно сделать, чтобы устранить ущерб?» Ребенок не сможет восстановить отношения (или собственную репутацию), если не задумается о последствиях своего поведения, не наладит общение с людьми, которых обидел, и не решит, что нужно сделать, чтобы возместить ущерб. Например, если школьник разгромил туалет ради съемки видеоролика, логичным следствием будет уборка и приведение помещения в прежнее состояние, а не просто раскаяние. В такой ситуации вы также можете обсудить, как этот поступок прибавил работы школьной уборщице, подорвал доверие учителей и помешал одноклассникам пользоваться туалетом.

Имейте в виду, что обучение как улица с двусторонним движением. Я поговорила с Джулией Моргенштерн, автором книги «Время родительства»[102], которая проводит различие между обучением и отношениями. «Обучая чему-то детей, мы вводим их во взрослый мир, и они становятся нашими учениками, — объяснила она. — Общаясь с ними, мы входим в их мир и становимся их учениками». Однажды она работала с клиенткой, которая испытывала проблемы в общении с 11-летней дочерью. Женщина пожаловалась: «Я не могу достучаться до дочери, она постоянно выбегает из-за обеденного стола». Моргенштерн поняла, что эта мать тратит 95% своего времени на попытки преподать дочери жизненные уроки о том, как игнорировать сплетниц и сосредоточиться на школьных заданиях, и предложила ей вместо этого сказать что-то вроде: «Я ненавижу, когда это случается со мной». Когда мать перестала читать нотации и стала больше слушать, настроение и поведение ее дочери улучшились: девочка почувствовала, что ее слышат и одобряют. Когда ученик устраивает сцены, мне часто приходится заверять родителей: я по-прежнему верю, что их ребенок — хороший человек, а они — хорошие родители. Как сказала мне журналистка Кэтрин Рейнольдс Льюис, «идея о том, что дети копируют поведение родителей, создает некую культуру воспитания, основанную на страхе».

Подростки считывают реакцию взрослых, выискивая признаки разочарования или осуждения. Если им кажется, что в них сомневаются, они могут погрязнуть в стыде. Легкое чувство вины может оказаться полезным, но стыд парализует. Как объясняет исследовательница Брене Браун, «стыд — чрезвычайно болезненное чувство того, что мы ущербны и, следовательно, недостойны любви и места в коллективе. То, что мы пережили, сделали или не смогли сделать, делает нас недостойными общения»[103]. Ребенок, который чувствует, что его безоговорочно принимают — с недостатками и всем прочим, — ведет себя лучше. Безусловное положительное отношение не означает, что вы принимаете плохое поведение. Это значит, что вы воспринимаете своего ребенка как человека, не застрахованного от ошибок, верите, что он старается стать лучше, и никогда не отказываете ему в душевном тепле или выражении любви. Такое отношение выявит все лучшее в вашем ребенке и поможет ему развить суперстойкость и способность учиться на своих ошибках.

Идея для педагогов: превратите ошибки школьников в поучительные моменты

Постарайтесь поближе познакомиться со своими учениками, прежде чем приступать к их воспитанию. Задавайте вопросы об их интересах, друзьях и преподавателях и здоровайтесь с ними в коридорах. Вы получаете то, что отдаете, поэтому позвольте ребенку рассказать свою версию истории, прежде чем ругать его или применять какое-либо наказание. Принимайте во внимание и его чувства. Это не значит, что вы согласны или одобряете его плохой поступок; это свидетельствует о том, что вы сопереживаете. Можно сказать: «Если бы моя учительница опозорила меня перед всеми, мне бы тоже захотелось ее обозвать». Или: «Я предполагаю, ты сделал это, потому что тебе это показалось забавным». Если вы точно знаете, что ребенок ведет себя нечестно, используйте фразу: «Возможно, ты говоришь неправду, поскольку не знаешь, что еще можно сделать». Если в ответ он огрызнется, можно сказать: «Держу пари, было неприятно терять контроль. Хочешь поработать со мной вместе, чтобы это больше не повторилось?»

Как только вы начнете диалог, задавайте вопросы до тех пор, пока не раскроете мотивацию подростка. Возможно, он хотел привлечь к себе внимание или выставлял себя перед классом на посмешище, желая скрыть, что не справляется с заданием, или в надежде произвести впечатление на того, кто ему нравится. Определите основную проблему, чтобы обеспечить ребенка тем, что ему необходимо: наставником, умением справляться с трудностями, способом показать, что ему нужен перерыв, или дополнительной поддержкой в учебе.

Побеседуйте с учениками, чтобы решить, какими должны быть последствия плохого поведения. Они принесут больше пользы, если будут логичными. Обязательно сообщите ребенку, если планируете позвонить его родителям. А лучше вовлеките его в разговор и дайте возможность высказаться первым. Это может показаться мелочью, но такие поступки демонстрируют уважение и дают детям чувство контроля над ситуацией. Помните, что школьники всё еще учатся. Выразите разочарование, но также укажите путь для исправления ошибок. Если ребенок подумает, что вы считаете его неисправимым, он погрязнет в стыде вместо того, чтобы изменить свое поведение.

Советы для родителей

1. Чтобы свести к минимуму риск принятия необдуманных решений при общении в интернете, поощряйте ребенка принимать меры предосторожности, например: убирать гаджеты из своей спальни, брать паузу перед тем, как опубликовать пост, или использовать стратегию успокоения.

2. Оставайтесь спокойными и непредвзятыми, начните с выражения доверия и сопереживания, сохраняйте нейтральное выражение лица и тон, уделяйте ребенку всё свое внимание и не думайте, что вы знаете всё лучше всех.

3. Если подросток стал объектом травли, укрепите в нем чувство уверенности в своих силах. Напомните, что можно заблокировать агрессора, изменить никнейм или перестать заходить на определенный сайт. Убедите ребенка, что темы обсуждений в средней школе меняются быстро.

4. Если подростка несправедливо в чем-то обвиняют, посоветуйте один раз опровергнуть слух, а затем залечь на дно.

5. Если ребенок выдает нехарактерные для него шокирующие комментарии, осознайте, что это может быть криком о помощи.

6. Если у подростка возникают проблемы с регуляцией эмоций в школе, предложите ему делать паузу, чтобы остыть.

7. Думайте об интересах ребенка, а не о его требованиях. Какой потребности служит это поведение? Можно ли как-то иначе удовлетворить ее?

8. Применяйте логичное наказание, позволяющее исправить ошибки. Если ребенок плохо себя ведет, выясните, в чем у него возникают проблемы.

Как начать беседу с ребенком

• Если ребенок совершил подлость, спросите у него: «Что бы ты чувствовал на месте этого человека? Что тебя к этому подтолкнуло? Этот человек обидел тебя? Кто-то еще участвовал в этой ситуации? Что бы ты сделал иначе в следующий раз? Что пронеслось в твоей голове в тот момент? Как ты оцениваешь это событие сейчас? На кого повлияло твое поведение? Что тебе нужно сделать, чтобы устранить ущерб?»

• Если подросток раскаивается в поступке, например в том, что распространил слух, который причинил боль нескольким людям, вы можете сказать: «Это значит, что ты искренне переживаешь о своих друзьях и одноклассниках, а это очень важно».

• Не задавайте обвинительных вопросов, таких как «Зачем ты это сделал?». Вместо этого произнесите что-то вроде: «Что вызвало у тебя желание вытряхнуть содержимое его рюкзака в мусорное ведро?»

• Если ребенок стал объектом насмешек, спросите: «Хотел бы ты подключить к этому вопросу школу? Тебе нужна помощь, чтобы связаться с техподдержкой и удалить компрометирующую фотографию?»

• Если подросток огрызается или ведет себя агрессивно, начните с выражения сочувствия и добавьте: «Держу пари, было очень неприятно терять контроль».

Глава 6. Суперуверенность. Способность найти свою цель и проявить инициативу

Шестиклассница: «Я ухожу домой. Кто-то сказал Мэтью, что я влюблена в него, и теперь я не могу смотреть ему в глаза».

Я: «Кто ему это сказал?»

Шестиклассница: «Я».

Семиклассник (во время дистанционного обучения): «Родителям следует приходить в школу только на спектакли и собрания. Им не надо сидеть рядом с тобой и весь день спрашивать, понимаешь ли ты, что делаешь».

Пятиклассник № 1: «Я собираюсь снять видео, в котором расскажу Марли, почему она мне нравится, а затем покажу его ей и друзьям за обедом и спрошу, нравлюсь ли я ей».

Пятиклассник № 2: «Возможно, тебе стоит хорошенько над этим подумать».

Примеры ситуаций

• Изменить ситуацию в обществе к лучшему.

• Разобраться в важном деле.

• Отстоять свою позицию против несправедливой школьной политики.

• Улучшить культуру общения в школе.

• Заступиться за изгоя или группу изгоев.

• Пригласить кого-то на свидание или признаться, что он(а) тебе нравится.

• Попросить учителей о помощи, если есть проблемы с учебой.

Когда Ник фон Гинденбург в начале седьмого класса переехал из Нидерландов в Вашингтон, пандемия и дистанционное обучение ограничили его возможности заводить друзей. Но за свои 12 лет он уже семь раз менял место жительства и успел пожить на трех континентах, поэтому умел проявлять инициативу. «Я никогда раньше не оказывался в подобной ситуации, — сказал он, — но мне приходилось приспосабливаться к различным культурам, традициям и вариантам обучения».

Чтобы развеять скуку, Ник рисовал и своими руками мастерил праздничные подарки. Он даже сконструировал из картона и фольги лимонадный киоск. Его 10-летнему брату Каю оказалось труднее приспособиться к дистанционному обучению: мальчику не хватало общения с друзьями. Поэтому их мать, Аниша Абрахам, педиатр и автор книги «Воспитание мировых подростков»[104], записала его в книжный клуб на открытом воздухе, организованный для мальчиков этого возраста, которые любят читать. Книжный клуб придал Каю целеустремленности, помог отвлечься от страданий и дал возможность общаться со сверстниками-единомышленниками. «Я познакомился с соседскими детьми и поделился с ними тем, что мне нравится», — сказал мне Кай, добавив, что они обсуждали книги, в которых герои попадали в сложные ситуации.

Школьникам необходимо верить, что они могут изменить свою жизнь к лучшему. Когда подростки сознательно берут управление судьбой в свои руки, а не представляют себя ее пассивными жертвами, они быстрее восстанавливаются, если что-то идет наперекосяк. Вот несколько способов использовать сильные стороны вашего ребенка, подогреть развитие его интересов и помочь ему обрести суперуверенность, или способность найти свою цель и проявить инициативу.

Используйте сильные стороны ребенка и определите, что он может контролировать

Когда ребенок приходит в мой кабинет с жалобой, что у него что-то не ладится, я иногда вручаю ему пластиковую волшебную палочку, украшенную блестками (необходимая вещь для каждого школьного психолога). Затем задаю «волшебный вопрос», чтобы помочь ребенку представить желаемое будущее и определить шаги, которые нужно предпринять, чтобы достичь цели. Я говорю: «Если бы ты мог взмахнуть этой палочкой и заставить свою проблему исчезнуть, что изменилось бы в твоей жизни?» В зависимости от ситуации я продолжаю задавать вопросы: «Что, по-твоему, мешает произойти этому сейчас?», «Что в прошлом помогало тебе решить ту же проблему?» Вопросы такого типа — основа ориентированной на решение краткосрочной терапии (ОРКТ), подхода, который предполагает сосредоточение внимания на сильных сторонах и целях, а не на проблемах[105]. Как я уже отмечала в главе 3, дети, которые проявляют инициативу (в том числе просят о помощи), лучше успевают в учебе[106].

Развивайте у ребенка уверенность в себе, обращая его внимание на то, что он может контролировать. «Можно сказать: “Представь, что ты плохо написал контрольную и очень расстроился”, — предложила мне Мэри Элворд, когда мы обсуждали программу повышения жизнестойкости, которая показывает детям разницу между проявлением инициативы, реакцией и пассивностью. — Проявляя реакцию, ты рвешь тетради или плачешь. Выбирая пассивность, ты сдерживаешь эмоции, что не избавляет тебя от них. Но если ты проявляешь инициативу, ты спрашиваешь: “Можно ли пересдать? Могу ли я выучить дополнительный материал к следующему уроку?” Спросите ребенка: “Что ты можешь контролировать, а что тебе нужно отпустить?”» Когда вы возлагаете на подростков ответственность, будь то помощь младшим детям, участие в развитии школьного сообщества или работа по дому, это улучшает их отношение к себе. Помогите ребенку придумать себе посильное занятие. Это могут быть работа няней, присмотр за домашними животными или растениями, приготовление ужина или помощь младшему брату либо сестре с домашним заданием.

Когда дети видят результаты своих трудов, это укрепляет их стойкость. Джулиан Роттер попросил участников его исследований выбрать между двумя утверждениями: «Достижение успеха — это результат упорного труда, удача имеет к этому мало отношения или вообще ни при чем» и «Получение хорошей работы зависит главным образом от того, чтобы оказаться в нужном месте в нужное время»[107]. Роттер обнаружил, что у студентов университетов, выбравших первое утверждение (предполагающее внутренний локус контроля[108]), реже проявлялись симптомы депрессии, которая может негативно сказаться на всем — от успеваемости до будущих отношений[109].

Итак, начните диалог с ребенком о разнице между тем, что находится под его контролем, и тем, что ему неподвластно. Например, когда я отвожу своего сына-восьмиклассника Алекса в школу, мы часто приезжаем за считаные секунды до звонка. Всю поездку Алекс переживает о том, что опоздает. «Я понимаю, почему ты хочешь прийти в школу пораньше, и ценю твою пунктуальность, но явно не всегда могу все успеть, — сказала я ему однажды утром, а затем увеличила его зону контроля. — К сожалению, ты не можешь заставить меня собраться быстрее, но тебе вполне под силу обуться, взять свои школьные принадлежности и спортивную форму и сложить их в багажник до того, как я буду готова выйти».

Чтобы помочь ребенку установить измеримые, достижимые цели, можно спросить: «Какое число ты бы выбрал по шкале от 1 до 10, где 1 означает, что ты не контролируешь свою проблему, а 10 — полностью контролируешь ситуацию?» Затем спросите: «Что ты можешь сделать иначе, чтобы подняться на одну ступеньку по шкале?»[110] Если ребенку трудно ответить, помогите ему взглянуть на проблему со стороны. Задавайте вопросы вроде: «Если бы я спросила твоего учителя (или близкого друга), как бы ты мог улучшить ситуацию, что, на твой взгляд, он бы предложил?» В том же духе можно продолжить: «Есть ли кто-то, у кого получается решить эту проблему? Стоит ли тебе попробовать делать так же?»[111]

Однако подчеркните: ребенку не нужно проявлять инициативу просто потому, что он способен это сделать. Конечно, можно поспорить с учителем из-за ошибки в несущественном тесте или вступить в ссору со сверстником, который насмешливо посмотрел, но это, скорее всего, будет контрпродуктивно. Мы хотим побудить и без того эмоционально перегруженных школьников беречь свою энергию для важных занятий. Обсуждая это с учениками, я часто рисую диаграмму Венна[112] с двумя кругами. Первый — «то, что я могу контролировать», а второй — «то, что важно». Затем я указываю на то место, где два круга пересекаются. «Это золотая середина, — объясняю я. — Идеальный момент для проявления инициативы — когда что-то находится под вашим контролем и это важно для вас». Однажды я процитировала строки из стихотворения «Пепельная среда» Т. С. Элиота, чтобы объяснить суть семикласснику, который любил поэзию:

Научи нас заботе и равнодушию,

Научи нас покою.

Другими словами, иногда имеет смысл действовать, а иногда лучше отпустить ситуацию. (Подробнее об установлении разумных целей читайте в главе 10.)

Родители часто нуждаются в таком же совете, особенно если чрезмерно отождествляют себя с затруднительным положением ребенка. Как сказала мне Кэти Хёрли, «родители могут принимать всё близко к сердцу, если у них есть собственные болезненные воспоминания о неудаче. Постарайтесь отделить эти чувства от чувств вашего ребенка». В большинстве случаев подростки могут справиться с конфликтом самостоятельно; и вы лишь усугубите ситуацию, если, например, начнете переписываться с родителями другого ребенка. Оказывайте подростку эмоциональную поддержку, но не сражайтесь за него. Детям нужно почувствовать себя самостоятельными, чтобы укрепить уверенность в себе.

Поговорите с ребенком о том, что значит быть неравнодушным гражданином

Никто не может агитировать за перемены более страстно, чем подростки. Например, они могут бороться за предоставление большего разнообразия блюд на обед или бесплатных гигиенических средств в школьных туалетах, за права женщин, более безопасные пешеходные переходы, за «мороженое по пятницам» или контейнеры для вторичной переработки. Школьники могут переключаться между неуверенностью в себе и ощущением, что они могут добиться перемен только с помощью своей убежденности и четко сформулированных требований. Однако даже в моменты самой твердой уверенности в себе детям нужны взрослые, которые убедят их в том, что они способны что-то изменить.

Никогда не сомневайтесь в глубине желания школьника исправить несправедливость мира. Подростки нуждаются в том, чтобы мы говорили с ними о текущих событиях и о том, как они могут стать полезными обществу, неравнодушными гражданами. Например, в опросе исследовательского института Спрингтайд 45% подростков заявили, что хотели бы, чтобы взрослые чаще вовлекали их в разговоры о политике[113].

Проявляйте уважение, интересуясь мнением ребенка, обсуждая с ним темы, чуть более сложные для его возраста, и спрашивая его, как он относится к непростым моральным ситуациям, событиям, вызывающим разногласия, или даже проблеме, с которой вы столкнулись на работе. Я поговорила с педагогом Попси Канагаратнам, которая вспомнила, как ее воспитывали с убеждением, что ее мнение имеет значение: «На уроках и за обеденным столом с друзьями и родителями беседы часто касались политики, и нас просили высказать свое мнение. Нас учили анализировать, обдумывать… а если какое-то правило казалось бессмысленным — пытаться понять, что можно сделать, чтобы изменить его».

Несмотря на то, насколько образован ребенок, расширьте его кругозор, предоставив исходную информацию. В трудные времена дети еще больше нуждаются в исторических фактах, независимо от того, рассказываете ли вы о вызвавших разногласия выборах или последствиях геополитического конфликта. «Люди предполагают, что любой прогресс, достигнутый на протяжении истории, обязательно будет продолжаться, а старые ошибки не повторятся», — сказал Джейкоб Леви, преподаватель политической теории и автор книги Rationalism, Pluralism, and Freedom[114]. Он отметил, что «мир, процветание, уважение к людям — вещи более хрупкие, чем могло показаться в спокойные времена». На случай, когда дети осознают, что дела идут не очень хорошо, Леви предлагает: «Убедите их, что все наладится, но помните, что все может снова измениться. Понимать и поступать правильно тяжело, это постоянная борьба, с которой сталкивается каждый человек и каждое поколение».

Найдите подходящий момент, чтобы поговорить с ребенком о наших обязательствах друг перед другом и о том, как важно занимать активную позицию, а не пассивно слушать радио, смотреть телевизор или читать новости.

Также побуждайте ребенка публично делиться своими мыслями, независимо от того, пишет ли он статью для школьной газеты или оспаривает несправедливо установленный дресс-код. Девушки порой охотно публикуют тщательно отобранные селфи, но стесняются делиться своими идеями или достижениями. Возможно, им будет удобнее публиковать информацию о достижениях друзей, но даже это может принести пользу. Будь вам 13 лет или 43, идти против течения нелегко, поэтому поддерживайте ребенка в моменты сомнений и подчеркивайте, что это нормально — быть очень уверенным в себе и поднимать волну. Как сказала мне альпинистка и активистка Кэролайн Глейх, когда я брала у нее интервью для статьи в журнал Working Mother о расширении прав и возможностей девочек, «если она нарушает сложившийся уклад, она делает что-то хорошее для мира».

Подростки более талантливы, чем вы можете себе представить. После того как в 2014 году тайфун «Хайян» обрушился на Филиппины, представители школ, правительства и религиозных групп посетили специальные тренинги, чтобы научиться ухаживать за детьми, пережившими психологическую травму. Среди взрослых были два ученика средней школы. «Я искренне подумал, что кто-то привел с собой своих детей, — написал мне по электронной почте директор OpSAFE Джонатан Уилсон. — Но в конце трехдневного тренинга двое детей составили собственный план оказания первой психологической помощи ученикам в их школе». «Подростков, как правило, не привлекают для подобных дел, — добавил он, — но они могут принести существенную пользу, а помощь другим благотворно скажется на их собственном моральном состоянии».

«Есть два ключевых элемента для подростка, занимающегося волонтерством в кризисной ситуации, — объяснил он. — Первый — вернуть уверенность в том, что дети не бессильны и могут что-то изменить, даже когда мир вокруг них переживает потрясения. Второй — связь с широким кругом сверстников и наставников, которые могут помочь понять, что происходит, и оказать поддержку, когда ребенок борется с собственными страхами и стрессом».

Сосредоточьтесь на волнующих ребенка проблемах

Задавайте ребенку вопросы, которые развивают его чувство самостоятельности, например: «Какие проблемы в школе, коллективе, регионе, стране или мире тебя волнуют?» Затем помогите ему точно определить, что для него важнее всего. Изменение климата? Права животных? Равенство? Права женщин? Психическое здоровье? Борьба с бедностью? Учите ребенка добиваться перемен. Например, он может произнести речь перед школьным советом о преимуществах электробусов, написать статью в школьную газету с призывом увеличить количество социальных работников в школах, рассказывать об исторических личностях, чьи достижения остались незамеченными, или отправить письма поддержки жертвам школьной перестрелки.

Независимо от того, как ребенок решит отреагировать на ту или иную проблему или событие, важно, чтобы он осознавал свою способность действовать. Приведите примеры молодых творцов перемен, таких как, например, Грета Тунберг. В округе Рокуолл группа восьмиклассников записала подкаст The Worlds We Create, в котором молодые люди обсуждали, что значит «общаться в цифровом формате», а не лицом к лицу. Подкаст выиграл ежегодный конкурс студенческих подкастов Национального общественного радио. Он подчеркивает потребность детей быть частью общества и служит предупреждением о важности информационной грамотности. Для подкаста ученики создали профиль в социальных сетях, а затем опубликовали фальшивые сплетни, чтобы посмотреть, как те будут распространяться. Ответ — очень быстро, особенно после того, как организаторы подкаста инсценировали драку в репетиционной и уговорили офицера школьной полиции притвориться на камеру, что он арестовал одного из них[115].

Поддерживайте ребенка в помощи другим

Все родители хотят воспитать чутких, альтруистичных людей, но есть и другие веские причины побуждать подростков заниматься волонтерством и активизмом — особенно в нестабильные времена, когда школьники, скорее всего, чувствуют себя беспомощными. «Для детей очень важен вопрос “Имею ли я значение?” — объяснил Кен Гинзбург, специалист по подростковой медицине. — Когда дети вносят свой вклад в мир, они ощущают собственную важность, и это становится одним из самых мощных защитных факторов, — добавил он в интервью для статьи в CNN. — Это повышает их самооценку и мотивацию»[116].

Помимо совершения добрых дел, дети-волонтеры обретают перспективу, находят цель и получают возможность ощутить результат своих действий. По словам Гинзбурга, выполнение работы, которая заставляет их чувствовать себя хорошо, может повысить самооценку. Когда вы помогаете пожилой женщине донести сумки или учите кого-то читать, вы слышите слова благодарности, а не осуждения. У подростков, которые часто получают много негатива в свой адрес, выражение благодарности действительно повышает самооценку.

Волонтерство — беспроигрышный вариант, но некоторым детям понадобится помощь, чтобы начать. «Главное — определить, что движет ребенком, а не то, что, по вашему мнению, хорошо для него, или что делает сосед, или что будет хорошо смотреться в его резюме», — утверждает Мишель Борба, автор книги «Успешные дети»[117]. Именно такого подхода специалист по детскому развитию Робин Сильверман придерживается со своими 11- и 12-летними детьми, которые просят, чтобы вместо подарков гости приносили на их дни рождения вещи, которые помогут людям, или совершали доброе дело. Сильверман, ведущая подкаста How to Talk to Kids about Anything, призналась, что ее дети были усыновлены и очень переживают о других приемных детях, поэтому однажды семья приняла участие в акции по сбору пожертвований на пижамы для сирот.

Ищите возможности оказать помощь адресно, например приобрести праздничные подарки или школьные принадлежности для семьи, в которой есть ребенок того же возраста. Но вместо того чтобы ходить по магазинам самостоятельно, попросите вашего ребенка выбрать нужные товары. «Можно предложить: “Выбери свитер или рюкзак для такого же 12-летнего мальчика или девочки, потому что ты лучше знаешь, чего хотел бы ребенок этого возраста”, — сказала мне Сильверман, добавив, что следит за тем, чтобы ее дети видели результаты своих действий. — У нас стало традицией, что они помогают укладывать вещи в машину и участвуют в доставке пожертвований, смотрят людям в глаза и слышат слова благодарности».

Подросткам может понадобиться помощь в выборе доброго дела, поэтому обратите внимание на волнующие их проблемы. Если ребенок не выражает желания, подберите то, что интересно ему. Например, если он любит печь сладости и играть с животными, можно предложить устроить распродажу выпечки и пожертвовать вырученные средства приюту для питомцев. Учитывайте также темперамент подростка. Если он слишком застенчив, чтобы участвовать в групповом мероприятии, Гинзбург предлагает «получить благодарность от членов семьи. Помогите ребенку понять, насколько вам полезна его помощь по дому. Приятный опыт может вызвать у него желание действовать». Пусть ребенок увидит, что вы тоже пример щедрости и помогаете другим. Постарайтесь оставить ему право на самостоятельность, обсуждая его варианты, а не диктуя свой выбор. Доброе дело не обязательно должно быть масштабным мероприятием, заслуживающим освещения в прессе. Например, можно пообщаться с одноклассником, у которого нет друзей, или собрать консервные банки, чтобы сдать их на переработку.

Не опускайте руки, если ребенок изначально настроен негативно или безразлично. Когда он увидит, что способен изменить что-то в жизни других, то почувствует прилив уверенности в себе. Обращая внимание на то, что происходит вокруг, подросток также может испытывать большую благодарность за то, что имеет, и с меньшей вероятностью станет задумываться о таких вещах, как пренебрежение общества или собственные несовершенства. Служение другим, даже в мелочах, повышает жизнестойкость подростка. Как отметила Сильверман, «когда детям предоставляется возможность сделать доброе дело и увидеть, как это трогает другого человека, остальные проблемы могут стать для них незначительными. Это не уменьшает важность проблем, но позволяет оценить их в сравнении». Дети, которые стремятся что-то изменить, попутно сами учатся просить о помощи в нужный момент. Как сказал мне Гинзбург, «они узнают, как приятно отдавать, поэтому, когда приходит их очередь получать, они могут делать это без стыда. И это важнейшее проявление жизнестойкости — обратиться к другому человеку и сказать: “Пожалуйста, протяни мне руку помощи”».

Отмечайте усилия, а не только результат

Когда вы обсуждаете с ребенком, каких изменений он хотел бы добиться, будьте внимательны к тому, как вы определяете успех. Психолог Райан Делапп рекомендует отказаться от оценки по достигнутым результатам и вместо этого спросить: «Какие усилия ты для этого приложил?» и «Насколько ты гордишься своими усилиями?» Определите, что подросток может сделать, чтобы считать свои усилия ценными, даже если не получит желаемых результатов.

Несколько лет назад я писала о восьмикласснице по имени Дженна, рискнувшей сообщить о травле, в которой участвовали дети, незнакомые ей. В то время я предположила, что Дженна необычайно уверена в себе, раз проявила такую храбрость, но теперь считаю, что ее отличало еще кое-что: ее абсолютная уверенность в том, что она знает разницу между правильным и неправильным. А дети, которые считают себя достаточно сильными, чтобы поступать правильно, не только способны постоять за других, они с меньшей вероятностью будут терпеть жестокое обращение или сами станут мишенью травли. (Подробнее о воспитании позитивного самоощущения читайте в главе 8.)

Если ребенок не знает, с чего начать, помогите определить, что для него важно. Спросите, насколько он надеется, что усилия приведут к желаемому результату. Предложите подумать о препятствиях на пути, а затем вместе проведите мозговой штурм по поиску способов их устранения. Как отметил Делапп, «сам факт наблюдения каких-либо изменений в чем бы то ни было может способствовать воодушевлению, ощущению контроля над ситуацией и повышению оптимизма, что улучшает самочувствие ребенка в целом».

Школьники негодуют, если с ними обращаются как с маленькими детьми, которым нельзя доверить решение проблем или руководство. Но если мы дадим им возможность проявить инициативу и найти свое предназначение, тогда у них разовьется суперуверенность, мощная суперсила, которая помогает детям поверить, что они важны и могут изменить мир к лучшему.

Идея для педагогов: пусть ученики обретут ответственность и возможность отдавать в ответ

Школьникам необходимо отстаивать свою независимость, но они будут реже проявлять бунтарство или апатию, если вы привлечете их к разработке правил и позволите руководить и помогать другим. Не так важно, устанавливаете ли вы правила посещения туалета или хотите улучшить задание, позвольте понять, что вы приветствуете обратную связь. Когда на школьников возлагается ответственность, у них развиваются чувство самостоятельности и ощущение собственной полезности. Например, когда одна восьмиклассница из средней школы поссорилась со своими младшими братьями прямо перед зданием школы, директор в течение недели заставляла ее приветствовать младших учеников у входной двери. Ученице так понравилось «наказание», что «она продолжила приходить на свой пост неделю за неделей, — сказал мне директор. — Она открыла в себе лидерские качества и больше не ввязывалась в драки с братьями до конца года».

Мы поддерживаем эту философию в школе Шеридан и доверяем восьмиклассникам возглавлять общешкольные проекты по оказанию услуг, организовывать игровые вечера и дискотеки, руководить собраниями и рассказывать ученикам младших классов о правилах поведения. Помощь проявляется даже в мелочах. Однажды я попросила нескольких учеников, которые боролись с тревогой, сделать игрушки антистресс для младших школьников и поделиться с ними любимыми способами справляться со стрессом.

Советы для родителей

1. Нарисуйте диаграмму Венна с двумя кругами. Первый круг — это «то, что я могу контролировать», а второй — «то, что важно». Объясните, что идеальный момент для проявления инициативы — когда что-то находится под вашим контролем и это важно для вас.

2. Выясните, что движет вашим ребенком, чтобы помочь ему точно определить, что для него важно и в чем он хотел бы добиться перемен. Изменение климата? Права животных? Равенство? Психическое здоровье? Борьба с бедностью?

3. Когда ребенок не проявляет желания, подберите то, что интересно ему. Например, если он любит печь, можно предложить провести распродажу выпечки и пожертвовать вырученные средства на дело, которое ему небезразлично. Пусть ребенок увидит, что вы тоже пример щедрости и помогаете другим.

4. Возложите на подростка некоторые домашние обязанности и помогите ему придумать себе посильное занятие: работу няней, присмотр за питомцами или растениями, приготовление ужина или помощь младшим со школьным заданием.

5. Побуждайте ребенка публично высказывать мысли. Например, он мог бы написать статью для школьной газеты.

Как начать беседу с ребенком

• Объясните ребенку разницу между проявлением инициативы, реакцией и пассивностью. Можно сказать: «Представь, что ты плохо написал контрольную и очень расстроился. Твоя реакция? Например, ты рвешь тетради или плачешь. Выбирая пассивность, ты сдерживаешь эмоции, но это не избавляет тебя от них. Когда ты проявляешь инициативу, ты спрашиваешь: “Можно ли пересдать? Могу ли я выучить дополнительный материал к следующему уроку?”»

• Когда ребенок расстроен чем-то, спросите: «Что ты можешь контролировать, а что лучше отпустить? Как ты можешь проявить инициативу?»

• Чтобы привить чувство самостоятельности, задавайте подростку такие вопросы: «Какие проблемы в школе, коллективе либо в регионе, стране или мире тебя волнуют?»

• Помогите ребенку понять, чего он хочет и как ему достичь этого, задав «волшебный вопрос»: «Если бы ты мог взмахнуть волшебной палочкой и заставить свою проблему исчезнуть, что изменилось бы в твоей жизни?» Ребенок затрудняется с ответом? Тогда задавайте вопросы вроде: «Если бы я спросила твоего учителя (или близкого друга), как бы ты мог улучшить ситуацию, что, на твой взгляд, он бы предложил?»

• Откажитесь от оценки успеха по достигнутым результатам, вместо этого спросите: «Какие усилия ты для этого приложил?» и «Насколько ты гордишься своими усилиями?»

Глава 7. Супервыдержка. Способность устанавливать здоровые границы

Семиклассник: «Люди постоянно твердят: “Мы проходим через это вместе”. Но нет, это не так. Каждый сам за себя».

Шестиклассник: «Самое приятное в том, что мне не приходится носить маску, — то, что мне не нужно улыбаться, когда у меня плохое настроение, просто чтобы не портить настроение другим».

Школьник: «У меня депрессия».

Я: «Это депрессия из разряда “постоянное ощущение подавленности” или “мне сейчас не хочется сидеть в классе”?»

Он: «Могу я побыть здесь и ответить на этот вопрос примерно через 34 минуты?»

Примеры ситуаций

• Ощущение, что друг перекладывает на тебя все проблемы.

• Необходимость оградить себя от постоянных требований или просьб друга.

• Избавление от склонности угождать людям.

• Способность сказать «нет» просьбам, отнимающим время.

• Сопротивление попыткам заставить делать то, что не хочется, например: разглашать личную информацию, распространять сплетни, дать списать домашнее задание или пропустить уроки.

• Необходимость постоять за себя, когда кто-то переходит черту.

• Защита своего права отказаться от планов, заблокировать кого-либо или выйти из группового чата.

Изабелла плюхнулась в кресло в моем кабинете и громко выдохнула. «Понятия не имею, что делать, — пожаловалась шестиклассница. — Дана все время просит меня рассказать всем в нашей компании, что я влюблена в Джеда. Он мне действительно нравится, но только как друг, да и зачем мне рассказывать всем о своих личных делах?»

«А ты просила Дану отстать от тебя?» — поинтересовалась я.

«Если я что-нибудь скажу, это закончится ссорой, — ответила девочка. — Вы знаете Дану? Она очень злопамятная! Она до сих пор злится из-за того, что Жюстин сказала три года назад в третьем классе!»

Изабелла рассказала мне, что пыталась понять, как реагировать на Дану так, чтобы это соответствовало ее ценностям. Этой стратегии я обучила весь шестой класс несколькими неделями ранее (инструкции есть в разделе «Идея для педагогов» в конце главы). Затем девочка вручила мне список из десяти своих главных ценностей, в который входили честность, доброта, уединение и покой. Именно тогда я поняла, что ей тяжело, потому что она придерживается противоречивых ценностей. Если бы Изабелла написала честный ответ в чате, то почувствовала бы себя слишком прямолинейной и недоброй. Но если бы она начала защищать право на личную жизнь, Дана, скорее всего, пошла бы на конфликт. Взвесив все варианты, Изабелла решила написать лично Джеду и объяснить, что она не хочет рисковать их дружбой и не готова ни с кем встречаться. Как она и ожидала, Дана продолжала настаивать на своем, но Изабелла не уступала. «Я уладила это в частном порядке и больше не хочу об этом говорить», — сказала она Дане спокойно, но твердо. Изабелла была настолько уверена в правильности поступка, что не чувствовала необходимости оправдывать свое поведение.

Школьникам нелегко установить здоровые границы, когда, например, нужно ответить «нет» на просьбу друга или отказаться брать на себя выполнение большей части группового проекта. Одна подруга сообщила мне: друзья ее сына-шестиклассника так сильно нуждались в его эмоциональной поддержке, что учителя забеспокоились и позвонили ей. «Когда я спросила сына, чувствует ли он себя подавленным, он разрыдался, — рассказала мне эта подруга. — Одна девочка, в частности, жаловалась моему сыну на серьезные проблемы, с которыми он в силу возраста был не в состоянии справиться, но он считал, что должен выслушать, проявить доброту и помочь ей, потому что так мы всегда учим детей поступать». Чем больше страдали и жаловались его одноклассники, тем больше мальчик чувствовал себя обязанным помогать и испытывал моральное истощение.

Ради развития школьники должны отделяться от родителей и других авторитетных фигур и больше вкладываться в дружеские отношения. Взрослые часто зацикливаются на том, сколько конфликтов и драм влечет за собой эта дружба. Подростки могут быть крайне уязвимыми и при этом поддерживать друг друга. Пытаясь определить свое место в мире, они хотят, чтобы их считали надежными и заботливыми, но неуверенность в себе может вызвать желание стать «лучшим». Я побеседовала с Адамом Грантом, организационным психологом и автором книги «Брать или отдавать?»[118], отметившим, что некоторых детей это приводит к слишком сильному сосредоточению на личных достижениях и недостаточному вниманию к потребностям окружающих. Но для других «очевиден акцент на том, чтобы быть щедрыми, однако они заходят слишком далеко и пытаются стать самыми альтруистичными, — сказал он. — Перефразируя цитату из сериала “Кремниевая долина”, “я не хочу жить в мире, где кто-то улучшает мир эффективнее, чем я”».

В последние годы мы наблюдаем беспрецедентный спад эмпатии и не хотим препятствовать проявлению доброты, но родителям также необходимо рассказывать детям о принципах взаимности и пределах щедрости. Вот несколько способов помочь вашему школьнику обрести супервыдержку, которая поможет ему установить и поддерживать здоровые границы.

Хвалите ребенка даже за маленькие шаги

По словам Лизы Дамур, психолога и автора книг «Распутать узел» и «Под давлением»[119], школьники могут охотно принять на себя роль миротворца, посредника или советчика, но затем ощутить себя в тупике. «В компании друзей все исполняют друг вокруг друга некий танец, и у каждого есть свои движения, изменить которые очень трудно, не меняя сути танца», — объяснила она, когда мы обсуждали дружбу в средней школе. Подростки менее независимы и мобильны в своей социальной жизни, чем взрослые. Как отметила Дамур, «одно смелое заявление не изменит давно сложившуюся картину». Ребенок может перестать сидеть за обедом с определенным другом, но затем его назначат на тот же групповой проект или заставят играть в той же команде. Признайте, что восстановление внутреннего баланса для вашего подростка может потребовать времени и мужества, и похвалите его даже за небольшие изменения.

Если ребенок изо всех сил пытается возобновить дружеские отношения или отдалиться от сверстника, он может обратиться к вам за помощью, но затем замкнуться или взбунтоваться, ощутив, что вы диктуете ему, как себя вести. Хотя порой мучительно тяжело наблюдать, как подросток страдает от общения с другими, ваша задача не в том, чтобы оградить его от любого дискомфорта. Она в том, чтобы помочь ребенку осознать происходящее и оправиться после неудачи. Если вы считаете, что дружба вашего ребенка с кем-то односторонняя, но он не жалуется, поделитесь с ним своими наблюдениями. Вы же не хотите, чтобы подросток чувствовал необходимость защищать свою дружбу, поэтому похвалите его за умение быть верным товарищем и хорошим слушателем и попытайтесь понять, что он получает от общения с этим человеком. Например, ребенок осознаёт, что ему нравится чувствовать себя нужным. (Такое самосознание тоже достойно похвалы.)

Чтобы уважать стремление ребенка к независимости, обращайте его внимание на ситуации, когда друг путает эмоциональную поддержку с дружбой, но не настаивайте на том, чтобы эти отношения прекратились. Выделите тревожные сигналы, такие как угнетающая необходимость хранить тайну, боязнь отвечать на звонок этого друга или чувство физического изнеможения. Можно сказать: «Я вижу, что ты почти каждый вечер отвечаешь на десятки сообщений твоей подруги о ее последней ссоре с парнем. Здорово, что ты так поддерживаешь ее, но ты наверняка устала. Тебе не кажется, что она требует слишком многого? Проявляет ли она к тебе такой же интерес? Есть ли у тебя достаточно времени для удовлетворения собственных потребностей? Успеваешь ли ты выспаться?»

Чтобы продемонстрировать разницу между самопожертвованием и взаимной поддержкой, вы можете сослаться на притчи. Например, в книге Шела Силверстайна «Щедрое дерево»[120] дерево отдает мальчику все — от своих яблок до веток, пока от него не остается только бесплодный пень. Прочтите с ребенком подобные истории, затем задайте вопросы, поощряющие критическое мышление, например: «Что сделало бы отношения между деревом и мальчиком менее однобокими?»

Быть щедрым — не значит никогда не говорить нет. Это означает, что вы вдумчиво подходите к тому, кому, когда и как помогаете. Например, ваш ребенок может помочь другу попрактиковаться в обращении к школьному психологу или руководству или же просто выслушать и убедить своего друга в том, что он на правильном пути. Школьники часто испытывают острое желание немедленно вмешаться и решить даже незначительные проблемы, поэтому объясните, что иногда полезно «выждать». Другими словами, ребенок может обнаружить, что на следующий день проблема друга уже решилась. Если друг постоянно пишет или звонит, предложите подростку подождать несколько часов, прежде чем отвечать на сообщения. Не забывайте, что подростки ежедневно (даже ежечасно) испытывают шквал интенсивных взлетов и падений настроения и им нужно напоминать о необходимости беречь силы. Школьники также должны понимать, что, какими бы чуткими они ни были, они никогда не смогут угодить всем или решить проблемы каждого. Лучше выбрать тех, кто действительно заслуживает их времени и эмоциональной энергии. Кроме того, помогать должны все, а не кто-то один.

Бросьте вызов гендерным стереотипам, чтобы помочь мальчикам и девочкам наладить здоровые отношения

Хотя школьники любого пола порой подавлены проблемами сверстников, девочки, как правило, взваливают на себя бремя помощи другим в переживании эмоций. Отчасти так происходит потому, что девочки считаются более чуткими, а отчасти потому, что мальчики часто охотнее делятся чувствами с подругами. Чтобы вырастить эмоционально здоровых мальчиков, родителям также необходимо побуждать их к общению друг с другом. Вот где может пригодиться личный пример взрослых. Не хочу принижать важность матерей, но дочерям порой особенно полезно узнать точку зрения отца, потому что мужчины строят отношения иначе. Отец может обратить внимание дочери на то, что она слишком много отдает себя другим, а сыну — подать пример построения крепкой дружбы с мужчинами. Отцы также могут обсуждать проблемы взаимоотношений с дочерями вместо того, чтобы делегировать эти вопросы матерям.

Одна из моих учениц, Аннабель, почти ежедневно приходила ко мне за поддержкой, пока ее матери не было в городе. Девочка привыкла перед сном обсуждать с мамой проблемы в общении, но в тот период мать работала в другом часовом поясе и связаться с ней было нелегко. Аннабель настолько остро ощущала ее отсутствие, что не могла сосредоточиться в школе, поэтому я предложила ей перед сном поговорить с отцом. Девочка скептически посмотрела на меня. «Ни за что, — ответила она. — Он наверняка понятия не имеет, что мне посоветовать».

Я спросила Аннабель, не хочет ли она провести эксперимент. «Уверена, что он будет рад помочь, — сказала я. — Что, если ты устроишь ему пробное испытание?» Я не стала сообщать девочке, что ее отец позвонил мне накануне, когда нашел письмо для подруги по лагерю. В первом абзаце Аннабель заметила: «Тебе когда-нибудь казалось, что ты совсем одна в этом мире? Мне — да». Ее отец был обеспокоен и хотел понять, как он может поддержать дочь. Я знала, что он отнесется к разговору серьезно и внимательно выслушает, если Аннабель даст ему шанс.

В тот же вечер Аннабель решила поделиться с отцом переживаниями. «Моим друзьям не нравится, что я дружу с Сетом, — сказала она ему. — Они считают странным, что мы друзья, и подозревают, что мы влюблены, поэтому дразнят нас и злятся на меня, когда я разговариваю с ним вместо того, чтобы тусоваться с ними на переменах. От этого мне хочется проводить еще больше времени с Сетом, но я не хочу, чтобы друзья злились на меня».

На следующий день девочка пришла в мой кабинет, чтобы обсудить беседу с отцом. «Он считает, что я не обязана перед ними оправдываться… и знаете что? Я не обязана, — заявила она мне. — Он также предложил мне сказать друзьям, что если они так хотят со мной общаться, то пусть перестанут дразнить меня из-за такой глупости». Отец Аннабель даже передал через нее несколько полезных советов Сету, который был также расстроен из-за поддразнивания. «Теперь Сет просто игнорирует их или говорит что-то вроде: “Да, она мне нравится. Вот почему мы дружим”. — Аннабель посмотрела на меня и улыбнулась: — Вы были правы. Мой папа действительно дал хорошие советы».

Сообщайте ребенку, когда тот выходит за рамки своих возможностей

Ученик шестого класса Джеймс рассказал своему однокласснику Джозефу, что отец каждый вечер ругает его за незначительные проступки, например он оставил шкаф открытым или слишком долго мылся в душе. Мальчик небрежно добавил, что иногда отец даже бьет его по голове без всякой причины, хотя обычно это случается, когда тот пьян.

Джозеф встревожился, но не знал, что делать с этой информацией, особенно после того, как Джеймс взял с него обещание никому не рассказывать. В следующие две недели Джеймс сообщил и другие подробности, например, что отец любит называть его «ошибкой». Джозеф серьезно размышлял, стоит ли раскрывать секрет друга, потому что отчаянно нуждался в помощи родителей, однако не хотел обманывать доверие Джеймса. Но в итоге он так измучился, что почувствовал себя обязанным рассказать все взрослым.

Подросток явно поймет, что ему не хватает опыта и знаний для операции на сердце, поэтому вы можете провести такую параллель с другими ситуациями, которые выходят за рамки его понимания. Подчеркните, что подросток не в силах сам помочь другу, страдающему от серьезной депрессии, сильных эмоциональных проблем или любого жестокого обращения. Если вы видите, что ребенок пытается прыгнуть выше головы, посоветуйте ему отойти в сторону, отметив, что он мешает другу получить более профессиональную помощь. Часто это срабатывает: ни один ребенок не хочет причинить вред.

На случай, если ваш великодушный и щедрый подросток тратит огромное количество времени, оказывая поддержку другу ценой собственного сна или психического здоровья, Дамур предлагает трехступенчатый план. Во-первых, убедите ребенка в том, что он не в состоянии оказать необходимую поддержку, да и многие взрослые в подобном случае тоже не имеют необходимой подготовки. Во-вторых, расскажите о том, как подросток может найти для друга профессиональную поддержку. В-третьих, научите школьника правильно делать выбор в будущем. Дамур предлагает такой способ: «Когда подруга обсуждает с тобой подходящие для вашего возраста темы, например какой наряд выбрать для школьного бала или новый пост в соцсетях, свободно участвуй в разговоре и высказывай свои мысли. Но если друг переступит черту, скажи: “Звучит ужасно, ты обсуждал(а) это со взрослыми?”»

Если у ребенка есть привычка уступать необоснованным требованиям, научите его предвидеть проблемные ситуации и решать, как лучше отреагировать. Как я объясняла в главе 3, вы можете «привить» детям нежелание делать выбор, который не отвечает их потребностям. Предварительно обсудите причины, которые могут побудить подростка уделять слишком много времени или эмоциональной энергии другу, а затем приведите убедительный контраргумент. Например, можно сказать: «Я понимаю, почему трудно отказать человеку, когда он страдает. Приятно быть добрым и щедрым, и я знаю, что тебе нравится, когда тебя считают другом, на которого можно положиться». Затем добавьте: «Но знаешь, что еще лучше? Служить связующим звеном, тем, кто помогает другу получить поддержку взрослого, например школьного психолога, гораздо лучше подготовленного к тому, чтобы справиться с ситуацией».

Исследования показывают, что настроение и эмоции заразительны[121], и это верно для школьников. Объясните ребенку, что иногда трудно провести грань между собственными эмоциями и эмоциями друга, особенно если тот сильно страдает. Возможно, вам придется помочь подростку осознать, что он подавлен чьим-то отчаянием и должен сделать шаг назад. Если ребенку кажется, что он бросает друга в беде, возразите, что он сыграет важную роль, посоветовав ему обратиться за всесторонней помощью, в которой тот нуждается. Речь не о том, чтобы подавить душевную щедрость, а о том, чтобы помочь детям построить здоровые отношения и найти баланс между состраданием и сочувствием к себе. Напомните ребенку, что, если он будет пренебрегать собственными потребностями, его силы иссякнут и он уже никому не сможет помочь. Взрослые порой не осознают, как быстро подросток проникается болью друга или что он может приравнивать шаг в сторону к предательству.

Помогите ребенку выработать «правила» — например, никогда не отвечать на сообщения после определенного времени вечером или не брать на себя единоличную ответственность за групповой проект. Пятиклассница Жасмин изо всех сил пыталась установить такие границы со своей одноклассницей Шарлоттой. Каждый раз, оставаясь с ночевкой у Жасмин, Шарлотта спрашивала, можно ли ей снова переночевать в следующие выходные. Еще больше раздражало Жасмин то, что Шарлотта обращалась с просьбой, как только переступала порог. Жасмин чувствовала, что задыхается, и все же ей казалось грубым говорить нет. Я посоветовала Жасмин быть доброй, но прямолинейной. В итоге девочка набралась смелости и ответила Шарлотте: «Мне нравится приглашать тебя с ночевкой, но я также хочу проводить время с другими людьми».

Научите ребенка беречь свое время и говорить нет

Ребенку стоит избавиться от потребности всегда нравиться и уступать. Порой школьники ужасно перегружены делами, но при этом не могут отклонить приглашение друга вступить в клуб или отказаться от просьбы школьной администрации принять участие в собеседовании с учителем. Попросите подростка взять за привычку хотя бы делать паузу перед ответом, даже если в результате он скажет: «Мне нужно подумать об этом. Давай обсудим позже?» Возможно, ребенку будет трудно начать с категоричного «нет», но он выиграет время, чтобы подумать о правильном решении. Если школьник точно знает, что хотел бы отклонить приглашение или просьбу, предложите ему попрактиковаться в использовании слова «нет» или эквивалентной фразы, например: «Я не могу сделать это прямо сейчас» или «Вынужден отказаться».

Возможно, ребенку придется использовать категоричное «Я не буду», потому что «Я не могу» оставляет место для переговоров. Лучше отвечать твердо, чтобы не было сомнений; но если школьник чувствует необходимость смягчить отказ, то он может добавить, что ему жаль. Проводя такие беседы, напомните ребенку, что потребности других людей не важнее его собственных и он сам может решать, когда и ради кого хотел бы пойти на жертвы. Если предложенные способы не помогут, напомните школьнику, что время — ограниченный ресурс, и предложите ему подумать о том, от чего он отказывается, сказав да.

Независимо от того, блокирует ли ребенок сверстника, который не перестает отправлять ему нежелательные сообщения, или находит способ избавиться от дружбы, которая причиняет боль, предложите ему проанализировать результат: «Что сработало, а что нет? Что бы ты в следующий раз сделал иначе? На тебя повлияло чужое мнение или ты прислушался к внутреннему голосу? Отступал ли ты, когда сталкивался с враждебностью или упрямством? Если нет, что помогло тебе придерживаться своих убеждений?» Конечная цель в том, чтобы научить ребенка соблюдать здоровые границы и не рассыпаться в порошок. Вот почему супервыдержка — такая мощная суперсила: она дарит детям возможность помогать другим, не жертвуя собой.

Идея для педагогов: научите школьников использовать свои ценности для принятия решений

У школьников нет большого жизненного опыта или устоявшейся точки зрения, поэтому им сложно понять, как выстроить здоровые границы. Ученик может не быть уверен в том, где провести черту, когда ему неудобно отказывать хорошему другу, который просит дать списать домашнее задание, или он не желает участвовать в разговоре, когда одноклассник начинает поливать грязью его любимого учителя за обедом. Объясните школьникам, что им стоит определить свои основные ценности и использовать их в качестве вспомогательного средства при принятии решений. Дети реже делают неправильный выбор, когда сложные эмоции, такие как гнев, обида, страх или зависть, противоречат их моральным устоям.

Чтобы помочь школьникам понять, что для них важнее всего, дайте им список из 50–75 различных ценностей, таких как сострадание, изобретательность, скромность, безопасность, веселье, сила, знания, уединение, честность, внутренний покой, простота, открытость, юмор, здоровье, достижения, любознательность и справедливость (в главе 3 я описывала способы использования этого упражнения). Обсудите в классе, что означает каждое понятие, затем предложите учащимся составить личный список ценностей. Он, вероятно, со временем изменится, но это нормально, ведь упражнение направлено на то, чтобы выяснить, как дети хотят выглядеть для себя и других прямо сейчас.

После того как школьники составят списки, объясните, что, оказавшись в затруднительном положении, они могут спросить себя о том, какое решение наиболее точно соответствует выбранным ими ценностям. Я проводила это занятие несколько лет; и некоторые ученики впоследствии сообщили, что продолжают использовать эту систему принятия решений, когда у них возникают проблемы с установлением четких границ и с тем, чтобы оставаться верными себе.

Родители, вы можете проделать это же упражнение со своими детьми. Пусть каждый из вас составит список. Это отличный способ обсудить ваши ценности, не навязывая ребенку свое мнение.

Советы для родителей

1. Хвалите ребенка даже за небольшие успехи, например если он не сразу отвечает на сообщение надоедливого друга.

2. Выделите тревожные сигналы, такие как необходимость хранить тайну, боязнь чьего-либо звонка или чувство физического изнеможения.

3. Сопротивляйтесь желанию решать проблемы ребенка или указывать ему, что делать, и вместо этого попросите его подумать о том, вдохновляют ли его отношения с этим другом или истощают.

4. Напомните подростку, что он не обязан решать проблемы всех и каждого и что помощь — общая ответственность. Он может стать связующим звеном, помогающим другу получить необходимую поддержку.

5. Научите ребенка, как реагировать на просьбы о помощи, которую он не может оказать. Предложите ответить что-то вроде: «Звучит ужасно. Ты обсуждал это со взрослыми?»

6. Бросьте вызов гендерным стереотипам, будь то представление о том, что девочки лучше помогают пережить эмоции, или о том, что мальчики должны подавлять свои чувства.

7. Помогите подростку выработать определенные правила — например, никогда не выполнять чужую работу или не отвечать на сообщения после определенного времени суток.

Как начать беседу с ребенком

• Если вы видите, что ребенок изо всех сил старается удовлетворить безграничные потребности друга, можно сказать: «Выглядит очень утомительно. Как ты с этим справляешься? Как восстанавливаешь силы?»

• Задавайте такие вопросы: «Как понять, что дружба взаимная и оба человека что-то получают от этого? Как думаешь, почему люди стремятся угодить другим? Если ты не в силах самостоятельно помочь другу, что еще ты можешь сделать для него?»

• Попросите ребенка составить список ценностей, но выполняйте это упражнение вместе с ним. Потом объясните, что в трудной ситуации можно спросить себя: «Какое решение наиболее точно соответствует моим ценностям?»

• Предложите проанализировать результат: «Что сработало, а что нет? Что бы ты в следующий раз сделал иначе?»

• Расскажите ребенку про случаи из своей жизни, когда вы жертвовали собой ради кого-то или не могли попросить о помощи. Опишите, как вы справлялись с этим.

Глава 8. Суперзащита. Способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого

Пятиклассница: «Все постоянно твердят, что нужно любить себя, а я: “Да, хорошо, но кто-нибудь скажет мне, КАК это сделать?”»

Шестиклассник: «У меня СДВГ. Иногда мне трудно сосредоточиться».

Семиклассник: «Девчонки вздыхали: “О-о-о, Райан Гослинг такой красавчик!” Снова и снова. Это раздражало».

Я: «Потому что тебе было скучно про него слушать?»

Семиклассник: «Нет, потому что я хотел, чтобы они сказали так обо мне».

Примеры ситуаций

• Чувство, что тебя не понимают или отвергают из-за какой-то особенности личности.

• Колебания между желанием «соответствовать норме» и быть собой.

• Психологические комплексы из-за внешности, вызванные травлей.

• Сомнения или беспокойство из-за вопросов пола.

• Зависть или сравнение себя с другими не в свою пользу.

• Переживания из-за финансовой нестабильности в семье или потери работы родителями.

• Негативные эмоции после совершения плохого поступка на почве ненависти, неважно, против кого.

• Трудности, связанные с необходимостью отбросить суждения в сторону или рассмотреть другие точки зрения.

Школьникам всегда было трудно развивать твердое чувство собственного достоинства, но сегодняшние подростки растут во времена глубокого раскола, когда любое отличие может быть опасным. Например, в 2020 году ФБР сообщило о самом высоком с 2008 года количестве зарегистрированных преступлений на почве нетерпимости к расе, этнической принадлежности, происхождению, религии, инвалидности или полу[122]. А когда дети видят, как взрослые демонстрируют равнодушие или презрение к тем, кто отличается от них, это влияет на то, как они воспринимают различия в себе и других.

Все это делает суперзащиту, или способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого, еще важнее. Дети с таким набором навыков лучше подготовлены к установлению здоровых отношений, принятию разумных решений, уважительному отношению к другим и умению постоять за себя. Есть несколько приемов, позволяющих развить в ребенке эту суперспособность.

Но прежде чем мы двинемся дальше, поговорим немного о том, как пользоваться этой главой. Я объединила некоторые характеристики (включая расу, пол, внешность, социально-экономический статус и когнитивные особенности) под общим названием «индивидуальность», потому что они, как правило, определяют самоощущение ребенка. Подростки стремятся стать частью компании и получить одобрение сверстников, поэтому любое отличие приобретает огромное значение для них. Развить у школьника позитивное самоощущение всегда было трудно, но в непростые времена это становится во много раз сложнее (и даже важнее).

Хотя я не смогу в одной главе подробно рассказать обо всех индивидуальных характеристиках, суперзащита скорее направлена на то, чтобы помочь детям осознать, что они «другие», а не на то, в чем конкретно они другие. Соответственно, многие стратегии подходят для большинства случаев, поэтому побуждайте ребенка экспериментировать, пока он не найдет то, что принесет пользу ему.

Поддерживайте детей, которым кажется, что их не видят или не слышат

Когда школьник считает, что его не замечают, не понимают или не ценят, особенно если это связано с какой-либо особенностью его личности, он может замкнуться в себе или избегать активного участия в учебном процессе. «Дети иногда чувствуют себя гостями в школе или даже дома, — объясняет Кристофер Эмдин, профессор педагогики в Университете Южной Калифорнии и автор книги “Поступательное движение”[123]. — Вы должны обсуждать с ними их права. Скажите: “У тебя есть право находиться там. У тебя есть право чувствовать. У тебя есть право говорить. У тебя есть право любить и быть любимым. У тебя есть право на другую точку зрения”».

Когда дети ощущают свою силу, объяснил Эмдин, они с большей вероятностью будут высказываться, когда нарушаются их права. Он хочет, чтобы дети поняли: «Если мне некомфортно предстать перед вами таким, какой я есть, значит, вы нарушаете мои права». «Людям надоело видеть повсюду угнетение по национальному и половому признаку, потому что права некоторых групп давно уже нарушены, — добавил он. — Нам нужно прямо говорить об этом, ведь если подросток четко осознаёт свои права, он выскажется, когда их нарушают, и проявит больше сочувствия к правам других».

Разъясните ребенку, что он не должен зависеть от мнения других людей. Тиффани Эдвардс, которая на момент нашей беседы работала в школе Шеридана руководителем отдела по борьбе с дискриминацией, объяснила: «Мы не хотим, чтобы дети стыдились своего происхождения». Когда ее собственные дети делают что-то хорошее, она говорит им «Вы должны гордиться собой», а не «Я горжусь вами». Нелегко развить правильную самооценку у школьника, который стремится искать одобрения других. Это отчетливо проявилось в стихотворениях об индивидуальности, которые семиклассники из школы Шеридана сочинили по заданию на уроке. Девочка с дислексией (это неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с чтением, письмом и орфографией) написала: «Ты кричишь, что я должна стараться больше. Разве ты не знаешь, что я стараюсь изо всех сил?» Другая высказалась так: «Я мечтаю о мире, где на девушек, независимо от их стиля в одежде, не смотрят свысока, как на ничтожество». А мальчик Майлз рассуждал о том, каково ему быть темнокожим и чувствовать, что его неспособность к обучению затмевает все остальное в нем, включая любовь к писательству. В его стихотворении были такие строки:

Куда бы я ни пошел, даже в школу,

Люди просто считают меня дураком.

Даже учителя говорят обо мне гадости.

Я их слышу.

Но у меня тоже есть чувства.

Несмотря на то что мы разные,

Я такой же человек, как и вы.

Я молодой.

Я сообразительный.

Я черный.

Прочитав это стихотворение, я обратилась к своей подруге Дебби Ребер, автору книги «Рожденные иными»[124], и поинтересовалась, знает ли она писателей, которые поймут переживания Майлза и захотят поговорить с ним. Ребер направила меня к Ладерику Хорну, темнокожему поэту и активисту, соавтору книги «Поддержка учеников со скрытыми ограничениями»[125], который часто рассказывает ученикам о том, как в юности он испытывал трудности в учебе.

Примерно неделю спустя Майлз сидел в моем кабинете и общался по видеосвязи с Хорном, который ободряюще кивал, когда мальчик читал свое стихотворение. Чуть позже Хорн расспросил Майлза о стихотворении и его переживаниях, а затем поделился историей своего тернистого пути от ученика коррекционного класса до выпускника колледжа. Он также призвал мальчика читать стихи публично. Наблюдая за тем, как Майлз обдумывает новые возможности, я вспомнила о силе авторитета и образца для подражания.

Прививайте ребенку гордость за свою индивидуальность

Убедитесь, что ребенок вдохновляется информацией о людях, которые не скрывают свое происхождение. Расскажите ему о таких вещах, как исторические корни его имени, религиозные ритуалы народа или любимые рецепты вашей семьи, и покажите образы красоты, силы и интеллекта, с которыми ребенок сможет соотнести себя. Приведите примеры людей, которые бросают вызов стереотипам. Например, Мисти Коупленд когда-то критиковали за то, что у нее «неподходящее тело для балета», но она стала первой афроамериканкой, назначенной примой Американского театра балета[126]. Если у школьника трудности с обучением, поделитесь обнадеживающими историями о людях с аналогичными проблемами. Основатель компании IKEA Ингвар Кампрад, например, считает, что дислексия натолкнула его на идею внедрить визуальные эффекты, чтобы облегчить людям подбор комплекта мебели, а знаменитый дизайнер одежды Томми Хилфигер считает, что эта особенность помогает ему видеть вещи иначе, чем другим дизайнерам[127].

Марвин Рид, учитель из Калифорнии, обычно просит учеников взять интервью у «таинственной личности» — кого-то из их окружения, кто не знаменит, но старается изменить мир к лучшему. Затем учащиеся пишут биографию этого человека и зачитывают ее в классе. «Это прекрасное занятие для семей», — сказал он мне. Дети могут определить для себя «таинственную личность», которая обладает схожей чертой. Например, дети с нарушениями зрения, или говорящие с заиканием, или страдающие эпилептическими припадками могут взять интервью у людей, которые сталкиваются с аналогичными проблемами. И тут не так важно, берет ли ваш ребенок интервью у кого-то, а потом пишет статью для местной газеты или просто за обедом рассказывает вам то, что он выяснил, — это эффективный способ узнать больше о себе, задавать вопросы, получать информацию и делать собственные выводы.

Воспитание позитивного отношения к своей индивидуальности приносит огромную пользу всем детям, но особенно важно для подростков, которые чувствуют себя изгоями. Исследования показывают, например, что темнокожие школьники с высокой самооценкой и позитивным отношением к своей расовой идентичности лучше учатся, чаще пребывают в хорошем настроении и прилежно себя ведут[128].

Укрепляйте самооценку ребенка

Вскоре после того, как средства массовой информации опубликовали отчет о вредном влиянии социальных сетей на психическое здоровье подростков, я организовала беседу с семиклассниками о сохранении их самооценки и начала урок с цитаты:

Согласно статье в Wall Street Journal, девочки-подростки особенно подвержены психическому воздействию социальных сетей, где широко распространены отфильтрованные и отредактированные фотографии, пропагандирующие нереалистичные и часто недостижимые стандарты тела. В презентации 2019 года исследователи заявили, что подобные социальные сети усугубляют проблемы с восприятием собственного тела у каждой третьей девочки-подростка. В презентации, опубликованной в марте следующего года, сообщалось, что 32% девочек-подростков, которые с неприятием относились к своему телу, чувствовали себя еще хуже, когда просматривали соцсети[129].

Затем я задала детям вопросы: «Кажутся ли вам правдивыми эти статистические данные? Как вы можете защитить себя? Как вы считаете, социальные сети наносят ущерб вашей самооценке как-то еще? Как вы думаете, мальчики тоже ощущают это влияние?» Ученицы признались в том, как трудно «нравиться себе такой, какая ты есть», а также рассказали о множестве приложений, с помощью которых социальные сети собирают и используют их личные данные и неуверенность в себе для продвижения товаров. Мальчики отметили, что им не легче. Как сказал один ученик, «трудно не сравнивать себя со стереотипными образами “брутальных мужчин”, которые мы видим».

Школьникам нелегко противостоять мнению сверстников, членов семьи, общества или собственного внутреннего критика. К 13 годам 80% девочек корректируют свои фотографии в интернете из-за стремления быть «идеальными»[130]. Более половины девочек-подростков и почти треть мальчиков используют нездоровые методы контроля веса, такие как пропуск приемов пищи, голодание, курение, рвота и прием слабительных[131]. Даже среди девушек без избыточного веса более трети придерживаются диеты[132]. Между тем до 40% девочек и 37% мальчиков с избыточным весом подвергаются насмешкам сверстников и членов семьи. Это может показаться нелогичным, но дети, которых дразнят из-за их веса, с большей вероятностью набирают массу, переедают и прибегают к экстремальным мерам[133].

В статье журнала The Atlantic социальный психолог Джонатан Хайдт написал, что социальные сети «выставляют на всеобщее обозрение количество друзей, подвергают внешность жесткой оценке, зависящей от количества лайков и комментариев… [и] усиливают всё худшее из средней школы и глянцевых женских журналов»[134]. Хайдт предоставил данные, показывающие, что уровень депрессии, тревоги и посещений отделений неотложной помощи после попыток причинения себе вреда резко возрос по мере распространения социальных сетей в начале 2010-х. Однако другие работы, в том числе исследование 2019 года, в котором приняли участие 355 тысяч подростков со всей территории США и Великобритании, не выявили никакой (или выявили лишь незначительную) связи между использованием подростками социальных сетей и их психологическим благополучием. Гаджеты пользуются плохой репутацией, но стоит отметить, что они могут принести реальную пользу школьникам, которые в интернете обсуждают с единомышленниками многие проблемы, особенно если иначе они не получили бы необходимой поддержки.

Как же направлять своего ребенка? Исследования показывают, что школьники приходят в ярость при одной только мысли об обмане, и вы можете использовать это, чтобы помочь ребенку сохранить самооценку, — например, уговорите его не проводить слишком много времени на сайтах, которые вредят уверенности в себе, апеллируя к стремлению подростка к независимости и социальной справедливости[135]. Тут можно рассказать про статью The Wall Street Journal о том, что TikTok использует алгоритм для навязчивого показа подросткам вредной рекламы похудения[136]; это позволит вызвать негодование и ограничить доступ к контенту, который подрывает уверенность в себе и вреден для других. Ни один подросток не хочет, чтобы его использовали маркетологи.

Не существует волшебного возраста, в котором школьники внезапно приобретают нужные навыки для использования соцсетей, хотя стоит отметить, что на многих платформах возрастное ограничение составляет 13 лет. Я поговорила с Деворой Хайтнер, автором книги «Через экран»[137], которая рекомендует задавать вопросы для оценки готовности ребенка, например: «Что ты хочешь делать с этим приложением? Другие дети делают в нем то, что тебе нравится? А делают ли они что-либо, что тебе не нравится? Знаешь ли ты, что люди могут притворяться кем-то другим в интернете? Как думаешь, это забавно, когда друзья описывают свою жизнь как “идеальную”, или тебе хочется им подражать?»

Объясните, что даже самый храбрый человек порой теряет уверенность или ощущает себя изгоем, просматривая в соцсетях ленты других людей. Задавайте такие вопросы: «Помогает ли тебе просмотр социальных сетей? Когда ты выходишь из аккаунта, ты чувствуешь себя лучше или хуже?» Если ребенок придет к выводу, что причиняет себе вред, задайте дополнительный вопрос: «Как думаешь, что можно сделать, чтобы отфильтровать негативный контент?» Возможно, ребенок захочет периодически делать перерывы, устанавливать временные рамки или придерживаться собственных правил: удалять приложения, которые понижают самооценку, отключать звук уведомлений или само устройство в определенное время каждую ночь. Некоторым детям пригодятся приложения, отслеживающие их поведение в интернете и вознаграждающие за выход из Сети, а другим не обойтись без родителя, устанавливающего правила. Независимо от того, какой вариант вы выберете, сообщите ребенку, что будете следить (или, по крайней мере, выборочно проверять) за тем, что он делает в интернете, — не для того, чтобы вмешиваться в его личную жизнь, а потому, что вы хотите помочь ему критически относиться к размещенной там информации.

Представление о себе касается не только внешнего вида. Если у ребенка есть физические недостатки, помогите ему изменить отношение к ним. Как вариант можно рассказать историю о выдающемся человеке, который справился с трудностями.

Если ребенок не уверен в себе из-за какой-то особенности, которая раздражает других, я напоминаю ему, что критики, возможно, так реагируют на его скрытую суперсилу. Учите ребенка не подавлять эту часть себя, а заняться самопознанием, чтобы эффективнее использовать свою силу. Когда ученик жалуется на свои (или чьи-то еще) особенности, я прошу его назвать две сильные стороны для каждой так называемой слабости. Вот пример: исследователи из Кембриджского университета обнаружили, что люди с диагнозом «дислексия» обладают способностями в таких областях, как изобретательство и творчество[138]. Исследователи предположили, что люди с дислексией обладают чертами, отобранными в ходе эволюции человека, и поэтому мы не должны считать ее отклонением. Также ученые отметили, что диагноз СДВГ связан с нестандартным мышлением и многие люди с аутизмом обладают такими навыками, как повышенная чувствительность к высоте тона, более детализированный стиль рисования или сильная память на факты. «Проблема» не в ребенке, а скорее, в несоответствии его личных особенностей с тем, чего от него ожидают в стандартной схеме обучения.

Помогите ребенку лучше понять себя и свой мир

Когда дети понимают и могут объяснить другим свои индивидуальные особенности — будь то проблемы с мелкой моторикой, аллергия на цитрусы или необходимость контролировать уровень сахара в крови, — они перестают пытаться быть теми, кем они не являются. Многие дети также легче сближаются со сверстниками, которые сталкиваются с аналогичными проблемами, что тоже способствует повышению самооценки. Иногда «соответствовать норме» — не вариант, и это еще больше развивает самопонимание и самопринятие. Когда дочь моей подруги, Тори, училась в начальной школе, она пряталась на переменах в углу библиотеки и читала книгу. Учителя предлагали ей помочь завести друзей, но она отвечала, что хочет побыть одна. «Другие дети все время видели ее сердитой, — вспоминала ее мать, когда мы шли по тропинке возле моего дома. — Она отвечала: “Я не знаю почему. Обычно мне просто грустно или я раздражена”». Тори с дошкольного возраста посещала психотерапевта, но лишь в седьмом классе у нее было диагностировано расстройство аутистического спектра (РАС) — отклонение в развитии, вызванное особенностями в работе мозга.

Когда школьнику впервые ставят диагноз, он может удивиться или все отрицать, но многие просто испытывают облегчение. Наконец-то у них есть объяснение, почему некоторые задачи даются им труднее. Как я часто говорю подобным ученикам, правильный диагноз дает ценную информацию о том, как работает мозг. Именно так было с Тори, которая наконец поняла, почему по-другому относится к общению; и как только она рассказала о своем диагнозе одноклассникам, те стали добрее и с большим пониманием воспринимать ее особенности.

Мария Циммитти, клинический психолог из Вашингтона, специализирующаяся на тестировании, отметила, что возможность побеседовать с профессионалом и задать вопросы и развивает детей, и оказывает лечебное воздействие. «Психолог может выделить их сильные стороны и обсудить стратегии, которые помогут справиться с проблемами, — сказала она мне. — Он может объяснить суть особенностей мозгового развития и донести, что у каждого человека есть задачи, которые ему легко решить, и то, что требует больших усилий». Циммитти добавила, что специалист может поделиться личным примером: «Чтение дается мне легко, но иногда мне трудно напрячь внимание, поэтому я изучила стратегии, которые помогают сосредоточиться». Она описывает мозг как находящийся «в стадии строительства» — метафора, придуманная психологом Лиз Энгофф. Энгофф объясняет, что сильные стороны ребенка — это «магистрали» в мозге; его проблемы — «зоны строительства»; конкретные стратегии, которые помогут, — «рабочие инструменты»; а люди, которые могут поддержать его обучение и рост, — «строительная бригада»[139]. «Представляя такой образ, дети чувствуют себя более сильными, испытывают меньше стыда, и это побуждает их отстаивать свои потребности», — сказала Циммитти.

Порой непросто понять, почему у ребенка возникают проблемы в школе. Детей с ментальными особенностями часто критикуют за то, что они «недостаточно стараются» или не могут сделать что-то «правильно», и это может повысить их ранимость. Когда ребенок чувствует, что его осуждают, помогите ему определить лежащие в основе эмоции. «Детям кажется, что они злятся или грустят, но обычно это чувство смущения или разочарования. Если ребенок осознаёт: «Мне сейчас очень неловко из-за этого», в отличие от «Я думаю, что этот учитель тупица, раз поставил мне такую оценку», это дает вам возможность спросить: «Почему тебе неловко?» Если ребенок ответит: «Я не хочу, чтобы меня считали двоечником», тогда вы поможете ему определиться, нужно ли изменить ситуацию или стоит отмахнуться и двигаться дальше.

Суперуверенность для детей с особенностями развития

Если ребенок учится по индивидуальной образовательной программе, для нее существуют юридически обязательные документы. Предложите ему спросить своих учителей, ознакомились ли они с планом, и разыграйте по ролям беседу, чтобы помочь ему отстоять свои права. Если, например, ребенок не понимает, как выполнить задание, помогите ему отрепетировать обращение к учителю: «Не могли бы мы встретиться отдельно? Мне нужна помощь в объяснении задания». Если проблема в том, что школьник сидит рядом с громко шумящим обогревателем и поэтому прослушал объяснения, можно сказать: «Я плохо воспринимаю информацию на слух, и мне необходимо сидеть вдали от отвлекающих факторов. Не могли бы вы, пожалуйста, пересадить меня на более тихое место в классе?» Если ему нужны частые перерывы, пусть предупредит: «У меня СДВГ, и иногда мне нужно делать перерыв. Не могли бы мы разработать сигнал, который даст вам знать, что мне нужно выйти?»

Помогите ребенку определить, с кем ему нужно поговорить, чтобы сообщить о своих потребностях и получить доступ к ресурсам. Если у него возникают трудности с разными школьными предметами, стоит для начала побеседовать со школьным психологом, коррекционным педагогом, социальным работником или классным руководителем.

Пытаясь укрепить самопринятие ребенка, предупредите его, что на пути могут встретиться люди, которые его не поймут, и ему решать, как на это реагировать. «Будет ли он игнорировать их, скажет напрямую или попытается скрыть свои особенности развития?» — рассуждала Кирчер, добавив, что сокрытие проблем может иметь неприятные последствия или сойти за браваду. Например, восьмиклассник с дислексией, СДВГ и проблемами со зрением изо всех сил пытался завершить работу, но настаивал, что ему не нужна помощь. Его отец позвонил мне, расстроенный. «Мой ребенок думает, что он эксперт во всем и ему никогда не придется ни на кого работать», — пожаловался он. Чрезмерное самомнение мальчика скрывало его неуверенность в себе и мешало его успеху.

Во время первого карантина из-за COVID-19, когда Бенджамин, младший сын моей подруги Обри, учился в шестом классе, они всей семьей часто гуляли рядом с домом. На одной прогулке они прошли мимо грузовика со спущенными шинами и надписью расистского толка на боку. «Мой муж увидел это и попытался заставить Бенджамина отвернуться, — вспоминала Обри. — Позже я спросила сына о том, что он заметил. Бенджамин ответил: “Я видел на грузовике надпись “Нигер”, и шины у него были проколоты. Ты знаешь, что случилось с водителем? Кто-то вытащил его оттуда и избил?” Это было душераздирающе». И Обри добавила, что это произошло вскоре после того, как в Джорджии в результате преступления на почве расовой ненависти во время пробежки был убит Ахмауд Арбери. Когда Бенджамин впервые услышал об убийстве Арбери, он спросил Обри: «А на меня могут напасть?» «У меня не было ответа на этот вопрос, — сказала она, добавив, что они с мужем делают все возможное, чтобы познакомить детей с некоторыми историческими событиями, открыто обсуждают новости и такие вопросы, как, например, что делать, если тебя остановят на улице. — Мы чувствуем, что не можем защитить наших детей, особенно мальчиков».

Дети должны понимать, как на учащихся влияет историческая несправедливость. Как сказал консультант по вопросам образования Роберт Джексон в интервью The Hechinger Report, «нам нельзя бояться говорить на важные темы, если мы работаем с этой группой молодых людей. В возрасте 11–14 лет у подростков формируется представление о себе. Годы средней школы — трудные годы. Дети одиноки. Многие подростки страдают»[140].

Родители «должны отбросить иллюзии и начать жить и воспитывать своих детей так, чтобы те росли, познавая мир за пределами себя, — сказала педагог Дена Симмонс. — Расширяйте кругозор детей через то, чем они занимаются, что читают и смотрят, через беседы, которые вы ведете, и людей, с которыми вы взаимодействуете». Этот разговор может показаться пугающим. Его можно начать с вопроса: «Как ты считаешь, в мире ко всем относятся одинаково?»

Во время таких бесед с ребенком подчеркивайте, что, хотя его одноклассники происходят из разных культурных слоев и имеют другие убеждения, это не делает их «хуже». Например, если одному из друзей не разрешают оставаться у вашего ребенка с ночевкой, можно объяснить, что не все родители относятся к этому одинаково. Затем предложите ему найти другие способы помочь этому другу не чувствовать себя изгоем. Применяйте аналогичный подход, когда «разница» относится к социально-экономическому статусу. Поговорите о деньгах, привилегиях и о том, как это воспринимается всеми одноклассниками. Пусть ребенок уяснит, как подло дразнить кого-то за то, что тот все время ходит в одной и той же одежде, если это все, что у него есть, или что не каждый может позволить себе летний лагерь или абонемент в бассейн.

Тиффани Эдвардс вспоминает: «Одна ученица спросила другую: “Куда ты собираешься на весенние каникулы?” Она была милой и спрашивала по-доброму, но вторая девочка ответила: “Никуда”. Не каждый ребенок куда-то уезжает на весенние каникулы».

Спросите ребенка о том, что ему нравится и доставляет удовольствие. Затем поинтересуйтесь, сколько, по его мнению, стоят эти предметы и занятия. Вы также можете спросить: «Есть ли вещи, которые тебе нравятся, но ничего не стоят?» и «В чем разница между тем, что тебе нужно, и тем, что ты хотел бы иметь?»

Если ваша семья испытывает финансовые трудности, этот разговор, наверное, у вас уже состоялся. Иначе ваш ребенок, скорее всего, знает больше, чем вы думаете. Часто дети подслушивают и чувствуют ваше настроение. Если у ребенка есть вопросы, позвольте ему их задать. Обычно школьника интересует лишь одно: с нами все будет в порядке? Если ребенок говорит вам, что его беспокоит финансовое положение друга, ответьте ему честно. Не стыдите ребенка за то, что он из любопытства задает вопросы и осознаёт, что не всегда все одинаково или справедливо.

Позвольте школьнику взглянуть на ситуацию шире, рассказав, как чьи-то обстоятельства могут иметь далекоидущие последствия. Пандемия — хороший пример. В июне 2020 года, когда я разговаривала с Кафеле, он призвал родителей обсудить тот факт, что дети разных национальностей и учащиеся из финансово неблагополучных семей чаще не имеют доступа к точкам вайфая и компьютерам. Независимо от того, говорите ли вы о здравоохранении, образовании или других проявлениях неравенства, спросите ребенка: «Как ты думаешь, почему существуют такие различия?»

Джен Корт рекомендует донести до ребенка, что маятник может качаться в любую сторону. «Объясните, что на протяжении всей жизни мы иногда нуждаемся в помощи, а иногда можем ее оказать, — сказала она. — Мы хотим, чтобы дети видели в себе помощников и чувствовали себя комфортно, когда им нужно обратиться за помощью».

Расширяйте кругозор ребенка и побуждайте его проводить время со сверстниками-единомышленниками

Для людей естественно тяготеть к себе подобным, но это ограничивает наше мировоззрение. Ребенок, который общается с совершенно разными сверстниками, не только понимает, что у каждого есть прошлое и он достоин уважения, но и, как правило, охотнее принимает себя и менее готов терпеть ущемление прав, связанных с его индивидуальностью.

Расширение мировоззрения — беспроигрышный вариант, но детям может понадобиться помощь, чтобы выйти из зоны комфорта. Для этого Джоанна Ли Уильямс, доцент кафедры педагогики Виргинского университета, предлагает в школах периодически менять места детей в столовой. Однако она предупредила, что «все должно быть продумано, чтобы не было стереотипного разделения на детей-геймеров за одним столом и спортсменов за другим». В семье покажите ребенку, как вы проводите время с друзьями, которые не похожи на вас, и избегайте стереотипного представления об отдельных людях или группах. Чтобы ребенок развивался, ищите занятия, которые познакомят его с детьми из разных слоев общества.

«Подросткам также полезно проводить время в безопасном пространстве, где они могут общаться с похожими на них детьми», — считает Тиффани Эдвардс.

Отнеситесь с пониманием к тому, что ребенок примеряет на себя новые образы

В седьмом классе Кэти начала предпочитать артистический стиль одежды, сочетая джинсы с жилетами от костюмов, галстуками и иногда с фетровой шляпой. Когда девочка коротко подстригла свои длинные светлые волосы и покрасила челку в черный цвет, ее внешность стали обсуждать в школе.

«Что это за галстук? — спросил ее один мальчик. — Ты идешь на собеседование о приеме на работу или что-то типа того?» Кэти стремилась, чтобы ее внешний вид соответствовал тому, что она чувствовала внутри, но она ненавидела всеобщее внимание и замкнулась в себе. Чем больше она выделялась, тем сильнее ей хотелось исчезнуть.

Для школьников исследование своей индивидуальности — необходимое условие развития. Оно может выражаться бесконечным множеством способов, например: провокационным поведением, отказом от игры на скрипке после долгих лет занятий или переменами во внешности. Нам, взрослым, это может показаться странным, но подросток способен одновременно примерять новый эффектный образ и не желать выделяться из толпы. Несколько лет назад одна новенькая ученица настояла на том, чтобы носить маску в школе. Сейчас этим никого не удивишь, но тогда пандемия еще не наступила. Некоторые учителя желали, чтобы она сняла маску, но я была твердо уверена, что нужно позволить девочке носить маску столько, сколько хочется. «Мы поймем, что ей стало комфортно в школе, когда она по доброй воле откажется от маски», — сказала я коллегам. В итоге девочка перестала носить маску, хотя несколько месяцев спустя, когда началась пандемия, она показалась всем чуть ли не пророком.

Каким бы ни был ваш ребенок, ясно дайте ему понять, что ваша любовь безусловна. «Откровенные беседы могут обеспечить долгосрочный эффект, поэтому важно выслушать то, что хочет сказать ваш ребенок, без вопросов или осуждения, — сказала мне Мария Циммитти, добавив: — Осознайте, что ребенок невероятно уязвим в этот момент, выразите благодарность за то, что он поделился с вами, и напомните, что вы его любите».

Сопротивляйтесь искушению ответить: «Ты не можешь знать наверняка». Подростки и сами испытывают разные чувства. Не забывайте, что, хотя ярлыки, которые они используют для описания себя, могут меняться со временем, вы хотите, чтобы их доверие к вам оставалось постоянным. Если вы считаете, что недостаточно подготовлены для беседы на непростую тему или не сможете оказать ребенку поддержку, назначьте другого взрослого на эту роль.

Дети могут испытывать трудности с гендерными ожиданиями. Как бы мы ни продвинулись вперед, школьники всё еще чувствуют себя скованными общественными идеалами. У девушек, как правило, больше свободы действий, но общество все равно требует, чтобы они выглядели определенным образом. Как объяснила мне одна восьмиклассница, она чувствует, что всегда допускает промахи: «Если я надену короткую юбку или обтягивающее платье, то я — барышня легкого поведения. Но если я не ношу платье или не брею подмышки, тогда я выгляжу “как мужик”».

Развивайте у ребенка когнитивную эмпатию

Я работала с одним популярным семиклассником, который всем телом отшатывался, когда другой ученик садился за парту рядом с ним. Он даже отодвигал свой стул подальше. На первый взгляд это выглядело как намеренное публичное унижение. Но когда я поговорила с мальчиком, то обнаружила, что он даже не осознавал последствий своих действий и уж точно не пытался избегать одноклассника. Другой парень был просто «не крутым». Мальчик не хотел с ним ассоциироваться, но когда понял, как его действия обижают одноклассника, то почувствовал раскаяние, извинился и тут же изменил свое поведение.

Прежде чем дети наберутся морального мужества поступить правильно, они должны знать, как их поведение выглядит со стороны. Это требует когнитивной эмпатии — способности понимать чувства другого человека и становиться на его место. В исследовании, в котором приняли участие 1644 ребенка в возрасте от 12 до 15 лет, Самир Хиндуджа и Джастин Патчин обнаружили: когнитивная эмпатия снижает вероятность того, что кто-то будет травить других в интернете из-за расы или религии. Вопреки ожиданиям, эмоциональная эмпатия — или понимание чужих эмоций — не возымела такого же эффекта[141].

«Нашим детям очень легко оставаться равнодушными к тому, что на самом деле происходит в жизни окружающих людей, особенно когда гаджеты постоянно отвлекают, — написал Хиндуджа. — Если мы хотим развить у них когнитивную эмпатию, нам нужно намеренно заставить их задуматься о происходящем, а затем открыть им глаза на то, что они могли упустить». С этой целью спросите ребенка о тех случаях, когда он ощущал себя изгоем или замечал, что кого-то другого отвергают из-за условных различий. «Попросите подростка составить список трех самых печальных моментов в его жизни или пяти главных качеств, которые он хотел бы изменить в себе, — предложил Хиндуджа. — Поговорите о том, как другие должны относиться к нему, и спросите, знает ли он кого-нибудь, у кого был подобный опыт». Вы также можете предложить ребенку подумать о своей этнической принадлежности, языке или любимом занятии, а затем спросить: «Какие качества ты в себе ценишь?» и «Как бы ты себя чувствовал, если бы люди игнорировали эти твои качества?» Поделитесь примерами случаев, когда вас неправильно понимали или плохо к вам относились из-за какой-то особенности, и о том, как вы себя при этом чувствовали.

Ни один родитель не может волшебным образом искоренить неуверенность подростка в себе, но вы можете вынести проблемы ребенка на поверхность, обсудить их и расширить его мировоззрение, чтобы он обрел суперзащиту, или способность гордиться своей индивидуальностью и встать на место другого.

Идея для педагогов: сделайте школу гостеприимной для родителей из любых слоев общества

Чтобы родители из всех слоев общества чувствовали себя комфортно на школьных мероприятиях, учитывайте, что у них разные графики работы, уровень образования и понимания школьного распорядка. У некоторых также может возникнуть языковой барьер. Начните с логистики. Всегда помните о языковых барьерах, независимо от того, звоните ли вы родителям или передаете им записку.

Отправьте родителям ученика письмо, в котором изложите следующие моменты: «Я ценю вас и вашего ребенка и приветствую ваше участие в жизни класса и школы. Вот несколько мероприятий, в которых вы, возможно, захотите принять участие в этом году, и я с радостью выслушаю ваши предложения».

Будьте осторожны и не делайте никаких предположений. Возможно, родитель, который кажется отстраненным и незаинтересованным, был бы рад помочь, но вырос в стране, где это не принято. В некоторых культурах школы полностью берут на себя образование детей, а родители не вмешиваются. Будьте максимально гибкими в выборе времени. Например, вместо того, чтобы приглашать родителей на собрание в середине дня, предложите им разные варианты встречи. Для некоторых семей, возможно, проще всего посетить вас утром, когда они привозят ребенка в школу. Другие предпочтут конец дня. Проведите опрос. Предложите ряд заданий, которые можно выполнять независимо от уровня грамотности или физических возможностей, и создайте у родителей ощущение комфорта в школе, приглашая их на мероприятия, где от них ничего не ожидается, кроме присутствия.

Интересуйтесь и пожеланиями родителей. Возможно, кто-то захочет выступить с рассказом о своей культуре или семейных традициях. Пусть родители, уже вовлеченные в процесс, привлекают остальных. В вашем классе могут быть родители, которые говорят на нескольких языках и могут помочь другим преодолеть языковой барьер. Однако будьте осторожны и не ставьте какого-либо одного человека в положение говорящего от имени всей своей нации.

Советы для родителей

1. Обсуждая расовые и национальные различия, приводите исторические случаи, открыто обсуждайте новости и помогите ребенку понять, как на учащихся других национальностей влияют историческая несправедливость и неравноправие, которые по-прежнему встречаются в таких сферах, как здравоохранение и образование.

2. Осуждайте мнение, что все люди с другим цветом кожи — жестокие или глупые, и убедитесь, что ребенок видит примеры красоты, силы и интеллекта среди представителей своей национальности.

3. Воспитывайте у ребенка гордость за свою культуру, рассказывая о таких темах, как происхождение его имени, религиозные традиции, значимые семейные ритуалы или любимые рецепты.

4. Если ребенку кажется, что его не понимают или не замечают, побуждайте его добиваться внимания, например, высказав свое мнение на уроке или опубликовав рецензию на книгу, которая, по его мнению, представляет что-то в ложном свете.

5. Расскажите о влиянии денег и привилегий на мнение окружающих и обсудите, как сделать так, чтобы никто не чувствовал себя изгоем.

6. Обратите внимание подростков на то, как СМИ манипулируют ими. Это может побудить их тратить меньше времени на социальные сети, которые снижают их уверенность в себе.

Как начать беседу с ребенком

• Чтобы начать разговор о различиях и оценить знания ребенка, спросите: «Как думаешь, в мире ко всем относятся одинаково?»

• Спросите ребенка о тех случаях, когда он ощущал себя изгоем или замечал, что кого-то другого отвергают из-за условных различий. Попросите подростка составить список трех самых печальных моментов в его жизни или пяти главных характеристик, которые он хотел бы изменить в себе, и спросите, знает ли он кого-нибудь, у кого был подобный опыт. Вы также можете предложить ребенку подумать о своей этнической принадлежности, языке или любимом занятии, а затем спросить: «Какие качества ты в себе ценишь?» и «Как бы ты себя чувствовал, если бы люди игнорировали эти твои качества?» Поделитесь примерами случаев, когда вас неправильно понимали или плохо к вам относились из-за какого-то отличия, и расскажите, как вы себя при этом чувствовали.

• Обсуждая материальные вопросы, спросите ребенка о том, что ему нравится и доставляет удовольствие. Затем поинтересуйтесь, сколько, по его мнению, стоят эти предметы и занятия. Вы также можете спросить: «Есть ли вещи, которые тебе нравятся, но ничего не стоят?» и «В чем разница между тем, что тебе нужно, и тем, что ты хотел бы иметь?»

• Объясните, что люди иногда нуждаются в помощи, а иногда могут ее оказать. Мы хотим, чтобы дети видели в себе помощников и чувствовали себя комфортно, когда им нужно обратиться за помощью.

• Спросите: «Как социальные сети влияют на твое отношение к себе? Как думаешь, мальчики подвержены такому же влиянию, как и девочки? Помогает ли тебе просмотр социальных сетей? Когда ты выходишь из аккаунта, то чувствуешь себя лучше или хуже? Как думаешь, что можно сделать, чтобы отфильтровать негативные сообщения?»

Глава 9. Суперрегуляция. Способность справляться с эмоциями и самостоятельно регулировать их

Семиклассница: «Я подумывала о том, чтобы вступить в группу “Охотники за тревогой”, но потом забеспокоилась, что недостаточно тревожусь, чтобы соответствовать им».

Я: «Думаю, ты отлично им подойдешь».

Семиклассник — мне: «Хочу договориться о встрече с вами, чтобы пожаловаться».

Пятиклассник: «Я невидимка. Меня словно никто не замечает».

Я: «Даже Дэнни? Сегодня он сказал мне, что ты ему очень нравишься».

Пятиклассник: «Правда? Тогда я, пожалуй, побегу обратно на перемену».

Примеры ситуаций

• Негативный комментарий выбивает из колеи на весь день.

• Потеря веры в свои способности к обучению после двойки по одной контрольной.

• Жесткая самокритика.

• Неловкость из-за прыщика или плохой стрижки.

• Предполагаешь худшее, когда друг разболтал секрет или сел с кем-то другим.

• Принимаешь близко к сердцу, когда учитель раздражен на весь класс.

• Трудно забыть спор с родителем или другом.

Перейдя в новую школу, София посетила встречу для семиклассников с друзьями из своей старой школы. Несколько девочек весь вечер отпускали язвительные замечания в адрес другой сверстницы, стоявшей в другом конце зала. Одна из них заявила, что платье той девочки «такое уродливое, что похоже на ковер».

«Я чувствовала себя виноватой за то, что ничего не сказала, и беззащитной, потому что раньше они то и дело игнорировали меня, — призналась мне София через несколько лет после инцидента. — Я понимала, что на ее месте могла быть я». Вернувшись тем вечером домой, София прямо на каблуках и с макияжем забралась в постель к родителям и начала плакать: «Я сказала маме, что чувствую себя чужой, хотя знаю этих друзей с пяти лет, и это все равно что вырасти из любимой пижамы». Мать Софии всегда умела ее утешить. «Она обняла меня и позволила выговориться, но ни разу не сказала: “Что за глупости”». Ее мать даже поделилась своими воспоминаниями о том, как чувствовала себя отверженной, и София подумала: «Если моя умная, потрясающая мама смогла в подростковом возрасте справиться с переживаниями из-за друзей, то и я справлюсь».

После перехода в старшую школу, когда у Софии случился кризис психического здоровья, она сразу обратилась за помощью к родителям. Недавно мать сказала ей: «Я чувствовала, что смогла помочь тебе в старшей школе, но жалею, что не могла чаще оказывать поддержку в средней школе». София ответила матери, что у нее все хорошо получилось и тот момент в седьмом классе был небольшим, но очень значимым для нее. «Когда вы говорите о простых, понятных вещах, — объяснила она мне, — вы закладываете основу для разговора о чем-то более серьезном».

В средней школе подростка постоянно подстерегают неудачи, и эти маленькие моменты могут стать окном в личную жизнь вашего ребенка. Вместо того чтобы преуменьшать или сбрасывать со счетов его опасения, используйте их, чтобы помочь ему понять свои эмоции и справиться с ними в то время, когда бурлят гормоны и он переживает сильные взлеты и падения, но еще не знает, что сделать, чтобы почувствовать себя лучше. Вот тут-то и пригодится способность справляться с эмоциями и самостоятельно регулировать их. На протяжении всей книги я рассказываю о десятках стратегий управления стрессом, а эта глава посвящена тому, как помочь школьникам подобрать персональный «набор инструментов преодоления», чтобы они могли справляться со сложными эмоциями на протяжении всей жизни.

Проявите творческий подход для поддержания связей

Моя подруга рассказала мне, что в начальной школе ее сын Алекс не скрывал своих эмоций. Но когда мальчику исполнилось 13 лет и он пошел в седьмой класс, у него началась «фаза ворчания». «Я спрашивала: “Как дела в школе?” — а он отвечал: “Э-э”. Он полностью ушел в себя. Внезапно мы перестали быть частью его жизни, и это очень меня огорчало». В средней школе ребенок нуждается в вашей поддержке так же сильно — если не больше, — как и в младшей, но когда он вступает в подростковый возраст, то ранее надежные стратегии общения могут перестать работать. Проявите творческий подход, если ребенок замкнулся в себе. «У одной нашей знакомой четверо сыновей-подростков, и она стала накрывать на стол в 10 часов вечера, — рассказал мне консультант по вопросам образования Джейсон Эблин. — Дети чувствовали запах пищи и как зачарованные спускались и приступали к еде, а их мать в это время пыталась завести с ними беседу. Иногда это были разговоры о пустяках, но порой обсуждалось что-то важное».

Чтобы повысить готовность ребенка делиться с вами сложными переживаниями, не начинайте разговор с неприятной или личной темы. Если дети почувствуют, что вы что-то задумали или можете осудить их, то вряд ли пойдут на контакт. Вместо этого ищите точки соприкосновения. Например, несколько лет назад одна из подруг моей дочери рассказала мне, что ее отец использует их общую любовь к музыке в качестве нейтральной отправной точки для диалога. «У меня сохранилось приятное воспоминание — тот раз, когда мы попытались познакомить друг друга с одной и той же инди-рок-группой во время поездки на машине, — сказала она мне, добавив, что отец однажды удивил ее билетами на концерт Тейлор Свифт: — Он явно не интересовался ее творчеством, но пошел со мной, поскольку знал, что я хочу пойти».

Даже если ребенок понимает, что нуждается в поддержке, ему порой трудно попросить о ней. Когда Чжэ Ли, директор школы, которого я упоминала в главе 1, еще жил в Южной Корее, детей учили отказываться от помощи взрослых, если она не была предложена трижды. Хотя в США так не принято, школьники часто признаются мне, что им трудно принять помощь, поэтому вам, возможно, придется несколько раз упоминать о готовности поддержать ребенка, прежде чем он пойдет на контакт.

Попробуйте определить «базовый уровень стресса» подростка. Если ребенок признается, что переживает из-за контрольной или ссоры с другом, попросите его оценить уровень стресса по шкале от 1 до 5. Само по себе число менее важно, чем то, что оно говорит о восприятии ребенком ситуации и его способности справиться с ней. «Как только вы поймете, от чего отталкиваться, вы сможете обсудить с ребенком, как снизить стресс». Стресс истощает силы, и даже самый жизнестойкий ребенок может израсходовать свои резервы.

Когда подростки все-таки идут на контакт, они не всегда сообщают о своих печалях сдержанно. Психолог Лиза Дамур объяснила: «Если школьники жалуются, это означает, что они подробно рассказывают нам о своем дне». Вместо того чтобы отмахиваться от жалоб, дайте ребенку выпустить пар, а затем спросите: «Тебе нужен мой совет или просто хотелось выговориться?» Дамур рассказала мне, что один ребенок как-то признался ей: «Когда я говорю родителям о том, как прошел мой день, то хочу лишь услышать в ответ: “Какой ужас!” Жалуясь, ребенок сбрасывает психологический мусор, накопившийся за день, чтобы на следующий день вернуться в школу с новыми силами».

Подобные беседы могут ввергнуть в стресс вас, но это полезно вашему ребенку, поэтому постарайтесь внимательно выслушать и валидировать его чувства, даже если вам кажется, что его опасения преувеличены. Если подросток отказывается идти в школу, потому что «все всегда подшучивают надо мной и смеются за моей спиной», не пытайтесь разубедить его. Вместо этого скажите что-нибудь вроде: «Это, должно быть, ужасно, и я могу понять, почему ты не хочешь встречаться лицом к лицу с людьми, которые, по твоему мнению, высмеивают тебя».

Подросток может провоцировать вас оскорблениями или ложью (а, как ни крути, школьники много врут), но старайтесь сохранять спокойствие и поддерживать вежливую и продуктивную беседу. Вы не только покажете ребенку пример, как нужно справляться с сильными эмоциями, но и, возможно, убережете его от членовредительства: жизнь в семье, где родные кричат или оскорбляют друг друга, оказывается одним из десяти главных предвестников суицидальных мыслей у подростков[142]. И наоборот, теплые, здоровые отношения с родителями — фактор защиты эмоционального благополучия детей[143].

Сложно провести грань между теплым и ласковым общением с ребенком и чрезмерной навязчивостью — особенно с учетом того, что его определение понятия «навязчивый» будет отличаться от вашего.

Например, если вы беспокоитесь из-за того, что ребенок проводит слишком много времени в своей комнате, можно постучать в его дверь, предложить перекусить и поинтересоваться, не нужно ли ему чего-нибудь, но не спрашивайте постоянно: «Ты в порядке?» Школьники терпеть не могут, когда им задают вопросы, особенно об их чувствах. Скорее всего, вы услышите раздраженный вздох или равнодушное «в порядке». Вместо этого лучше сказать: «Я заметила, что ты перестал общаться с Грантом и Ником, и мне стало интересно, почему тебе захотелось больше времени уделить себе». Это продвинет вас дальше, чем осуждающий комментарий вроде: «Почему ты больше не разговариваешь ни с кем из своих друзей?»

Разберитесь в чувствах, чтобы приступить к решению проблемы

Саморегуляция в подростковом возрасте сводится в основном к способности распознавать нежелательные эмоции, такие как гнев, вина и ревность, и управлять ими. Если ребенок не может смириться с дискомфортом, его чувства, скорее всего, «просочатся наружу» и проявятся в виде саморазрушения или антиобщественных поступков. В период с 2016 по 2020 год участились случаи тревожности и депрессии среди детей школьного возраста и подростков, а в период с 2019 по 2020 год также увеличилось количество зафиксированных проблем с поведением[144].

Помогите ребенку разобраться в своих чувствах. Как объяснил мне Марк Брэкетт, автор книги «Позвольте себе чувствовать»[145] и директор-основатель Йельского центра эмоционального интеллекта, «когда мы разбираемся в чувствах и в том, что их вызывает, это путь к выявлению полезных стратегий». Например, если школьник говорит, что чувствует себя «подавленным», ему будет трудно найти правильное решение. Но если он осознает, что вымотан из-за недосыпа или обиды на то, что в одиночку выполнил всю работу над групповым проектом, ему будет легче определить приоритеты или установить более жесткие границы.

Чтобы научить ребенка выявлять, понимать эмоции в себе и других и реагировать на них правильно, покажите ему «колесо чувств», в центре которого перечислены основные эмоции, например радость и грусть, а по краям — более сложные эмоции, такие как недоумение и удовлетворение. Или можно сказать что-то вроде: «Я вижу по твоему лицу, что слова друга очень расстроили тебя. Может, ты чувствуешь себя немного раздраженным или преданным? Подходят ли эти эмоции под твой случай?»

Социальный работник Эми Морин отметила еще один плюс в том, чтобы называть свои чувства. «Если сказать: “Ты кажешься расстроенным” или “Ты выглядишь грустным”, можно смягчить остроту эмоций», — пояснила она мне. Что бы вы ни делали, не говорите ребенку о том, что он должен чувствовать. Он сам разберется в своей жизни и расскажет вам, что чувствует. Каждый раз, когда вы не уверены, что сказать, замолчите и просто слушайте.

Опять же, здесь полезны сюжеты из новостей, сериалов или истории из жизни. Вы также можете заняться «тематическим исследованием чувств»[146]. Например, если ребенок рассказал вам, что друг потерял самообладание на вечеринке, когда кто-то указал на пятно на его рубашке, предложите подумать, почему тот мальчик мог так быстро разозлиться. Вы можете спросить: «Возможно, ему уже многие сделали то же самое замечание?», «Кто сделал это замечание? Это был хороший друг или тот, кто постоянно издевается над ним?» Цель — помочь ребенку понять, что чувства не возникают из воздуха; как правило, их что-то провоцирует. Когда ребенок научится понимать эмоции других, он станет лучше понимать собственные провоцирующие события и чувства. А осознав проблему, он сможет разработать план действий.

Исправляйте непродуктивное мышление

Подростки думают, что не стали бы лгать себе, но они лгут. Они способны раздувать из мухи слона, мыслить категориями «всё или ничего», делать поспешные выводы, чрезмерно обобщать, недооценивать хорошее или винить себя и других, когда что-то идет не так; и это лишь некоторые из распространенных ошибок мышления[147]. Например, если десять человек скажут подростку, что им нравится его стрижка, но один просто заметит: «Вижу, ты подстригся», подросток может весь остаток дня размышлять над этими словами. Если учитель рассаживает друзей по разным партам из-за того, что они болтают, им кажется, что отношениям нанесен непоправимый ущерб. Или, провалив контрольную по истории, школьник может подумать: «Я — полный отстой в истории, и учитель явно ненавидит меня, какой смысл стараться?» Такое пораженческое, непродуктивное мышление только усугубляет страдания детей.

В основе когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) лежит идея о том, что образ мыслей влияет на чувства и действия. Другими словами, ваши мысли определяют эмоции и поведение. Вот почему школьнику так важно научиться распознавать, когда его мысли теряют верное направление. Например, если бы школьник, который провалил контрольную по истории, мыслил более трезво, то сказал бы себе: «Будет не очень весело сообщать родителям про двойку, и я смущен и расстроен, но это же просто контрольная по истории. В следующий раз я смогу попросить помощи у учителя или пойти на дополнительные занятия».

Я всегда говорю детям, что быть безжалостно самокритичным — все равно что издеваться над собой[148]. В школе я веду занятия в группе «Охотники за тревогой» и часто спрашиваю учеников: «Если бы я могла послушать, как вы мысленно себя ругаете, что бы я услышала?» Поделившись самокритичными мыслями друг с другом, школьники удивляются, но испытывают облегчение оттого, что другие столь же строги к себе. Они также приходят к выводу, что никогда не стали бы разговаривать с другом так, как разговаривают с собой; и это рождает у них больше сострадания к себе. (Еще один побочный эффект — дети обычно осыпают друг друга комплиментами.)

Когда вы научите ребенка отслеживать свои мысли, подскажите ему, как отвечать внутреннему критику. Если школьник твердит себе: «Я недостаточно умен, чтобы учиться по усложненной программе математики» или «Я хочу пойти на вечеринку, но вряд ли решусь там с кем-то разговаривать», задайте ему такие вопросы: «Насколько полезно зацикливаться на подобных мыслях? Что могло бы произойти в лучшем случае? Каковы доказательства того, что произойдет худшее? Каковы доказательства того, что этого не произойдет? Что тебе необходимо, чтобы справиться с наихудшим поворотом событий? Бывал ли ты когда-нибудь в подобной ситуации? Как ты справился с этим? Видел ли ты, чтобы кто-нибудь бывал в подобной ситуации? Как он справился с этим?» Вы также можете спросить ребенка, как бы он успокоил друга, который чувствует то же самое.

Цель в том, чтобы научить ребенка понимать, когда его бросает в крайности, а затем искоренять эти мысли. Например, если подросток называет себя «полным неудачником», обратите его внимание на то, что «я неудачник» и «я успешный» — это не единственные варианты. Кто-то может «преуспеть» в одной области и «потерпеть неудачу» в другой. Или, как я сказала одной шестикласснице, которая испытывала отвращение к себе за то, что была «плаксой», — у каждой слабости есть обратная сторона. Например, плач — эффективный способ сигнализировать о том, что вам нужна поддержка. И ваш пример также может подтолкнуть других к признанию, что им нужна помощь. Чтобы подкрепить идею о том, что не все мысли отражают правду, попросите ребенка добавить перед самокритичным комментарием такие слова, как «У меня возникла мысль о том, что…» или «Я замечаю, что у меня возникла мысль о том, что…». Еще можно повторять самокритичное высказывание до тех пор, пока оно не покажется абсурдным. В конце концов, ведь именно словам подростки в первую очередь придают значение.

Я работала с пятиклассником Маркусом, которого бесило, что одноклассник Оуэн постоянно тыкал его пальцем в пупок и обсуждал всякие глупости — например, как он пнул футбольный мяч или как высоко поднял руку на уроке. Оуэн провоцировал драки с большинством учеников в классе, но Маркус чувствовал себя отдельной мишенью для насмешек. Я попросила мальчика придумать несколько не имеющих к нему никакого отношения причин, по которым Оуэн ведет себя как придурок. Маркус посидел за столом в моем кабинете несколько минут, а потом записал следующее: «1. Может, я просто не вижу, что Оуэн ведет себя так же с другими людьми. 2. Может, он не понимает, что это бесит меня. 3. Возможно, в его жизни произошло то, что превратило его в тупоголового придурка».

После того как я зачитала список Маркуса вслух, он сказал: «Знаете, мне на самом деле немного жаль Оуэна. Он всех раздражает и в итоге может остаться без друзей». Это упражнение вызвало у Маркуса сострадание, которое, в свою очередь, помогло ему более хладнокровно реагировать, когда Оуэн провоцировал его. И, к большому удивлению Маркуса, Оуэн потерял к нему интерес.

Проговаривайте вслух свои чувства и шаги, которые собираетесь предпринять, чтобы помочь себе

Пусть ребенок слышит, как вы проговариваете вслух свои чувства и то, что вы делаете, чтобы самостоятельно регулировать эмоции. После того как вы опробуете стратегию, сообщите ребенку, сработала ли она. Я постоянно повторяю детям, что подбор эффективной стратегии немного напоминает швыряние вареных спагетти в стену: интересно посмотреть, что прилипнет. Подчеркните, что ни одно чувство, даже самое неприятное, не длится вечно и со временем проходит.

«Вы не хотите обременять ребенка взрослыми эмоциями, но он почувствует ваше огорчение независимо от того, упомянете вы об этом или нет, — пояснила мне Эми Морин. — Если вы говорите: “У меня стресс из-за проблем на работе, поэтому я собираюсь прогуляться”, ребенок знает: “Так, у мамы стресс, но она заботится о себе, так что все будет хорошо”. Другими словами, забота о себе идет не только вам на пользу. Если вам трудно определить приоритеты в собственных потребностях, знайте, что исследования подтверждают: здоровье ребенка зависит от здоровья его родителей, особенно отцов. Исследование 2021 года, в котором изучалось психическое здоровье родителей и детей во время пандемии COVID-19, показало, что проявление депрессии у отцов влияет на восприятие стресса детьми сильнее, чем эти же симптомы у матерей»[149].

В другом исследовании, посвященном риску и жизнестойкости, которое проводилось среди более чем 14 тысяч учащихся средних и старших классов из 49 школ, психолог Суния Лутар обнаружила, что родительская поддержка — самый важный параметр в каждой этнической группе[150]. «Нет более сильного защитного фактора для детей, чем психическое здоровье их родителей, — сказала она мне, ссылаясь на сделанный в 2019 году отчет Национальной академии наук, инженерии и медицины “Умные и здоровые дети” и свое исследование[151]. — Из многолетних исследований мы знаем, что, когда родители несчастливы или сильно огорчены, это неизбежно негативно сказывается на их поведении с детьми». Сейчас это может быть еще важнее, поскольку данные за период с 2016 по 2020 год показывают, что немногие родители обладают «отличным или очень хорошим» психическим здоровьем[152].

«Только когда родители поймут, что их стресс имеет катастрофические последствия для детей, они осознают важность регуляции своих эмоций, — добавила педагог-психолог Мишель Борба. — Кто научит родителей говорить “У нас все будет хорошо” со спокойной уверенностью?»[153] Она отметила, что навык управления стрессом приносит большую пользу детям, но при этом занимает одно из последних мест среди навыков, которыми обладают родители.

Чтобы помочь себе справиться со стрессом, регулярно обсуждайте наболевшее хотя бы с одним или двумя людьми, с которыми вы чувствуете себя в психологической безопасности и которые «наденут на вас кислородную маску», как советует Суния Лутар. Напрямую спросите их: «Ты сможешь меня регулярно поддерживать?» — чтобы вы оба чувствовали себя более ответственными за общение и встречи хотя бы раз в неделю, как объяснила она. Подумайте и о посещении группы психологической поддержки. Поищите родительские группы в вашем регионе; после вспышки COVID-19 занятия нередко проводятся виртуально.

Помогите ребенку подобрать персональный «набор инструментов для преодоления трудностей»

Когда ребенок в подавленном состоянии, спросите его о том, что могло бы помочь ему почувствовать себя лучше. Морин советует предложить подростку оценить свое настроение по шкале от 1 до 10, и, «если оно на четверку, спросите: “Что мы можем сделать, чтобы поднять его до шести?”» После этого предложите ребенку еще раз оценить свое настроение. Если он нашел подходящее решение проблемы, попросите записать его на карточку и хранить в папке. Также можно фиксировать эффективные стратегии на одной стороне палочки от мороженого и хранить их в стаканчике. Попросите школьника указать на другой стороне карточки или палочки, в каком случае он использовал эту стратегию. Это способ подчеркнуть, что разные ситуации требуют разных подходов. Например, если вам скучно или одиноко, звонок другу, скорее всего, поднимет настроение. Но если вы расстроены из-за ссоры с лучшим другом, пересказ событий кому-то может еще больше взволновать вас. Упражнение с палочками от эскимо может выполнять вся семья вместе. Каждый раз, когда кому-то нужно изменить свое настроение, он может выбрать палочку-выручалочку и попробовать одну из своих стратегий или ту, что сработала у другого члена семьи.

Когда я провожу это занятие с учениками, в итоге у меня остается кружка, наполненная целым рядом предложений: сделать глубокий вдох, покидать мяч, отжаться от стены, выпить воды или поиграть с различными игрушками антистресс. Последние могут быть особенно полезны в школьной обстановке. Как сказал мне педагог Рик Вормели, это «своего рода интеллектуальный белый шум, рассеивающий избыток энергии, которая иначе была бы потрачена на то, чтобы отправить сообщение другу или подколоть одноклассника».

Приведенный ниже список далеко не исчерпывающий, но вот некоторые из моих любимых стратегий для школьников, которые вы можете попробовать дома.

Найдите правильный способ отвлечения внимания. Иногда самая эффективная стратегия — просто помочь школьнику выбросить все мысли из головы. Детям может пойти на пользу велосипедная прогулка, прослушивание музыки, рисование, звонок другу или занимательные головоломки, например кроссворды или ребусы. Наставник для родителей Карен Колп, ведущая подкаста Practical Intuition with Kay, рекомендует «Игру в восьмерки»: ребенку нужно придумать восемь примеров чего-либо из определенной категории: любимых блюд, фильмов, животных или праздников.

Разрешите ребенку отдохнуть от беспокойства. Слишком утомительно тревожиться 24 часа в сутки семь дней в неделю, а постоянное беспокойство может вытеснить все остальное. Для этой цели я держу в своем кабинете Монстра беспокойства (плюшевое чудовище, которое «съедает» тревоги, если записать их на бумаге и положить ему в рот). Изначально Монстр беспокойства предназначался для младших классов, но в итоге стал очень популярным среди учеников средней школы. Я объясняю это тем, что, в зависимости от того, каким выдался день, школьники ощущают себя то на три года, то на тридцать. Если вы считаете, что Монстр беспокойства не понравится вашему ребенку, он может «заморозить» свои переживания, засунув их в морозилку, или разорвать записку в мелкие клочки.

Практикуйте заботу о себе. Хотя это кажется очевидным, подростки не всегда связывают воедино то, что они чувствуют, и то, как они заботятся о своем мозге и теле. Поговорите с ребенком о важности здорового сна и правильного питания, пребывания на солнце, физических упражнений и времени на природе, выражения эмоций и общения с людьми, которые заботятся о нем и поднимают ему настроение.

Используйте осознанность (стратегически). Проявлять осознанность — значит с любопытством и добротой уделять внимание тому, что происходит сейчас. Обучая подростков осознанности, я объясняю науку, стоящую за этим, с помощью простой аналогии. В головном мозге префронтальная кора управляет логическим мышлением, речью, суждениями, эмпатией и исполнительными функциями. Еще есть миндалевидное тело, которое отвечает за реакцию «бей, беги или замри». Оба работают как переключатель: если задействуете миндалевидное тело, префронтальная кора отключается вместе со способностью к саморегуляции. Я объясняю детям, что у них есть возможность щелкнуть выключателем. Один из способов сделать это — воспользоваться речью, поэтому я предлагаю школьникам придумать три прилагательных для описания любого объекта, например скрепки, лежащей в кармане. «Осознание объекта» особенно полезно для детей, которые постоянно переживают по поводу успеваемости. Если ученику трудно дается саморегуляция, я перекидываю с ним мяч туда-сюда и заставляю его считать по ходу дела.

Еще можно ходить по комнате и считать свои шаги, активно играть с домашним животным, хлопать в ладоши и замечать, как долго длится ощущение покалывания, или тихо перечислять все звуки, которые слышно в доме. В школе Шеридан учителя Кристин Хайлер и Лаура Накатани организовали кружок по вязанию для учеников с пятого по восьмой класс. Кружок собрал разношерстную группу школьников, которым полезно начать свой день с медитативного занятия. (И им не повредит то, что они вяжут бок о бок со спокойными и отзывчивыми взрослыми.)

Имейте в виду, что более медитативные и малоподвижные способы достижения осознанности могут оказаться сложными для детей, переживших психологическую травму. Травма возникает чаще, чем вам кажется. По данным филиала Министерства здравоохранения и социальных служб США, более двух третей детей к 16 годам сообщают минимум об одном травмирующем событии, и по крайней мере один из семи детей в минувшем году подвергался жестокому обращению и (или) пренебрежению родителей, будь то психологическое, физическое или сексуальное насилие, потеря любимого человека, пережитое стихийное бедствие или свидетельство домашнего насилия[154].

Когда детей, переживших травму, просят сосредоточиться на своих мыслях, медитация может вызвать воспоминания и повышенное эмоциональное возбуждение. Однако множество исследований показывает, что это также может усилить их способность к саморегуляции и помочь оправиться от травмы[155].

Если ребенок пережил психологическую травму, к нему важно применять индивидуальный подход. Например, школьный психолог, информированный о травмах, может спросить ученика, комфортно ли ему участвовать в определенном занятии, адаптировать задачи к его уровню комфорта или предоставить возможность отказаться от участия[156].

Научите ребенка управлять физическими реакциями. Еще один способ бороться с реакцией «бей, беги или замри» — активировать парасимпатическую нервную систему и справиться с телесно переживаемым ощущением опасности. Парасимпатическая нервная система, иногда называемая состоянием «отдыха и пищеварения», сообщает мозгу о том, что происходит, вместо того чтобы мозг говорил телу, что делать[157].

Помогите ребенку распознавать свои ощущения — возможно, его сердце начинает биться быстрее или руки становятся липкими. Затем продемонстрируйте простые способы противостоять стрессовой реакции организма. Например, можно обнять себя, умыться холодной водой, напрячь и расслабить плечи или надавить на акупунктурную точку у основания большого пальца. Или же попробовать брюшное дыхание. (Грудное дыхание активирует реакцию «бей, беги или замри», а глубокое дыхание животом стимулирует блуждающий нерв и активирует реакцию расслабления.) Вы даже можете «прописать» ребенку три глубоких медленных вдоха через равные промежутки времени в течение дня или всякий раз, когда он испытывает стресс. Чтобы научить школьника глубокому дыханию животом, попросите его положить одну руку на грудь, а другую — на живот и представить, что живот надувается, как воздушный шар.

Когда обратиться за профессиональной помощью

Недавно один из родителей спросил меня, как понять, что пора вести ребенка к педиатру или специалисту по психическому здоровью. Я полушутя ответила: Да. Если у вас уже возник этот вопрос, прислушайтесь к своим инстинктам. Учитывая высокие ставки, лучше проявить осторожность. Особенно если дело касается школьников, которые не всегда показывают свои страдания.

Хотя ребенок вряд ли попросит у вас антидепрессанты, обратите внимание на другие тревожные сигналы. Как сказал мне специалист по подростковой медицине Кен Гинзбург, «периодическая угрюмость — это нормально, особенно если проявляется дома, но крайняя угрюмость или ярость ненормальна». Проконсультируйтесь со школьным психологом, учителями, тренерами и другими взрослыми, принимающими участие в жизни вашего ребенка, и спросите, заметили ли они изменения в его поведении. Задавайте вопросы: «Проявляет ли он меньше энтузиазма или вовлеченности в учебу? Заметили ли вы изменения в его отношениях с друзьями?» Также можно выборочно проверить его социальные сети на предмет чего-то тревожного или необычного. Приглядитесь и к самому ребенку. Обратите внимание, случаются ли у него периоды сильной грусти или проскальзывают разговоры о суициде, следите за признаками членовредительства. Например, если подросток режет себя, он предпочитает носить одежду, закрывающую руки, независимо от температуры на улице. Другие тревожные признаки — частые головные боли или боли в животе, серьезные изменения в режиме сна, приема пищи или купания, чрезмерное количество времени в Сети и потеря интереса к общению или другим видам деятельности, которые раньше приносили радость. Тревога и депрессия также могут проявляться в виде агрессии, раздражительности, избегания или отстраненности.

Подростки мыслят крайностями. Нет ничего более унизительного, чем допустить ошибку на уроке или прибежать последним в эстафете. Не пригласили на вечеринку с ночевкой, получил двойку за контрольную или остался без подарка на праздник — всё, катастрофа. Но если вы научите ребенка правильно определять свои чувства и подбирать стратегии преодоления, ему будет легче пережить неудачу. На самом деле ребенок, который знает, как бороться с непродуктивными мыслями и переоценивать расстраивающие ситуации, скорее всего, будет страдать меньше. Хотя ни один родитель не может оградить своего ребенка от эмоциональных ударов, стратегия заключается не в том, чтобы избегать или подавлять неприятные эмоции, а в том, чтобы помочь детям приобрести инструменты, необходимые для управления ими.

Идея для педагогов: укрепляйте общечеловеческие ценности в тревожные времена или переломные моменты

В сложной ситуации объединяйтесь в сообщество и укрепляйте общечеловеческие ценности. Помогите ученикам переосмыслить случившееся, побуждайте их размышлять и находить утешение в том, что они вместе. В начале любого собрания помогите школьникам сосредоточиться, сделав несколько глубоких вдохов или посидев минуту в тишине, а затем еще раз произнесите четкие правила: говорить честно, уважительно слушать, проявлять внимание и доброту ко всем окружающим. Чтобы успешно учиться, дети должны чувствовать себя в психологической и физической безопасности, а сосредоточиться труднее, если постоянно слышишь новости о событиях, связанных с насилием, расизмом, грубостью и неоднозначными политическими решениями. Убедитесь, что вы даете каждому ребенку возможность высказаться. Чтобы облегчить обсуждение, используйте соответствующие возрасту начальные фразы или задавайте открытые вопросы, например: «Я хочу, чтобы мои учителя… Я надеюсь, что мои одноклассники будут… Если бы мне нужно было выбрать одно слово, описывающее мои чувства, это было бы… Я больше всего хочу знать о…»

Будьте искренни. Быть искренним также означает говорить детям правду, в том числе и тогда, когда у вас нет ответа. Как заметил один шестиклассник, «мы не считаем, что учителя должны знать всё». Будьте внимательны к любым визуальным эффектам, которые используете для объяснения происходящего. Дети в возрасте 11 лет и младше не выносят картины насилия, и даже подростки постарше могут с трудом смотреть на подобные видео или снимки. Увидев что-то, они уже не могут этого забыть. «Мой брат смотрит кучу новостей и кричит о том, что видит, а потом я не могу выбросить все это из головы, — признался мне один шестиклассник. — Я начинаю чувствовать себя менее защищенным, и мне все больше кажется, что мой мир разваливается на части». Чтобы побороть страх и вселить надежду, приведите примеры людей, которые проявили мужество во время какого-либо трагического события.

Признайте, что все дети разные. Один захочет поговорить о том, как ситуация повлияла на него лично, а другому будет интересна историческая подоплека. Используйте фразы, соответствующие возрасту детей, основывайте объяснения на фактах и отвечайте на вопросы, которые действительно задают школьники, а не на те, что, по вашему мнению, они задают. Кто-то захочет поговорить об этом сегодня, кто-то — завтра, кто-то — через месяц, а кто-то — никогда. Как сказал мне один семиклассник, «на самом деле я просто хочу обычный урок естествознания». Девочка добавила, что понимает, почему учителям обществознания приходится обсуждать текущие события, но она надеется, что остальные учителя будут придерживаться планов на день.

Чтобы помочь тем, кто нуждается в дополнительной поддержке, предложите простые способы попросить о помощи на занятии, например незаметно подать знак. Или воспользуйтесь таблицей регистрации чувств. Эрин Кастильо, преподавательница английского языка, рекомендует школьникам написать свое имя на обратной стороне записки и поместить ее рядом с высказыванием, которое более всего соответствует их ощущениям в этот день[158]. Это сохраняет анонимность ответов для других учащихся, но показывает детям, что у каждого бывают хорошие и плохие дни.

Вы также можете установить «приемные» часы для беседы или направить подростка в соответствующую группу поддержки или к школьному психологу. Во втором случае пойдите вместе с ним и помогите рассказать о проблеме, тем более что специалист может оказаться незнакомым. Американская ассоциация школьных психологов рекомендует соотношение 250 учащихся на одного специалиста, но в 2020/21 учебном году оно составляло 415:1[159]. Помните, что при эмоциональном расстройстве у детей часто проявляются и физические симптомы, и они обращаются в медицинский кабинет, а не к психологу[160].

Советы для родителей

1. Если ребенок не идет на контакт, переведите разговор на нейтральную тему или найдите точки соприкосновения. Сохраняйте спокойствие и поддерживайте продуктивную беседу.

2. Научите школьника распознавать «ошибки мышления»: привычку раздувать из мухи слона, мыслить категориями «всё или ничего», делать поспешные выводы, чрезмерно обобщать, недооценивать хорошее или винить себя и других, когда что-то идет не так. Затем помогите ему не бросаться в крайности и мыслить позитивно.

3. Расскажите о своих чувствах и о том, что вы делаете, чтобы саморегулировать эмоции. Опробовав стратегию, сообщите ребенку, сработала ли она.

4. Попросите ребенка написать на палочках от мороженого полезные стратегии преодоления: сделать глубокие вдохи, поподбрасывать и половить мяч, поотжиматься от стены, попить воды, использовать игрушки антистресс, покататься на велосипеде, послушать музыку, порисовать, позвонить другу, разгадать ребусы или кроссворды. На другой стороне палочки попросите его записать, в какой ситуации он использовал эту стратегию. Положите палочки в чашку. Вы можете делать это всей семьей и обмениваться стратегиями.

5. Используйте метафоры, чтобы подкрепить идею о том, что отдохнуть от беспокойства — это нормально. Например, можно «скормить» тревоги плюшевому Монстру беспокойства, заморозить их или порвать на мелкие кусочки.

6. Используйте стратегии осознанности: можно ходить по комнате и считать свои шаги, активно играть с домашним животным, хлопать в ладоши и замечать, как долго длится ощущение покалывания, или тихо перечислять все звуки, которые слышно в доме, а также заниматься медитативными действиями, такими как вязание.

7. Проконсультируйтесь с педиатром или специалистом в области психического здоровья, если заметили у ребенка крайнюю угрюмость или гнев, суицидальные мысли, признаки членовредительства, частые головные боли или боли в животе, серьезные изменения в режиме сна, приема пищи или купания, постоянное нахождение в Сети или потерю интереса к общению или другим видам деятельности, которые раньше приносили радость.

Как начать беседу с ребенком

• Если ребенок чем-то обеспокоен, попросите его оценить свой стресс по шкале от 1 до 5, чтобы выяснить уровень его тревоги и способность справляться с напряжением.

• Чтобы подкрепить идею о том, что не все мысли отражают правду, попросите ребенка добавить перед самокритичным комментарием такие слова, как «У меня возникла мысль о том, что…» или «Я замечаю, что у меня возникла мысль о том, что…».

• Вместо того чтобы подвергать сомнению жалобы подростка, дайте ему выпустить пар, а затем спросите: «Тебе нужен мой совет или просто хотелось выговориться?»

• Помогите ребенку определить свои чувства, сказав что-то вроде: «Я вижу по твоему лицу, что слова друга очень расстроили тебя. Может, ты чувствуешь себя немного раздраженным или преданным? Подходят ли эти эмоции под твой случай?»

• Когда подросток в подавленном состоянии, предложите ему оценить свое настроение по шкале от 1 до 10 и, если оно на четверку, спросите: «Что мы можем сделать, чтобы поднять его до шести?» После этого предложите ребенку еще раз оценить свое настроение.

Глава 10. Супербаланс. Способность устанавливать реалистичные сроки и разумные цели

Я — классу: «Я хочу, чтобы все нарисовали лестницу. Через минуту я попрошу каждого из вас сделать кое-что в зависимости от того, считаете ли вы себя неорганизованным, перфекционистом, прокрастинатором или беспокойным человеком».

Семиклассник: «А что, если во мне есть все вышеперечисленное?»

Шестиклассница: «До того, как мне пришлось отправиться на карантин во время пандемии, я, честно говоря, не знала, что значит расслабиться. Мой график был настолько плотным, что под отдыхом я понимала “чуть меньше дел”».

Восьмиклассник: «Мне нужны определенные условия для тестирования».

Я: «Какие же?»

Восьмиклассник: «Вопросы попроще».

Примеры ситуаций

• Невозможность закончить работу, потому что она «небезупречная».

• Выбор занятий исключительно для пользы будущего резюме.

• Ощущение себя неудачником, если не удалось добиться успеха в своем представлении.

• Сравнение себя с другими не в свою пользу.

• Нереалистичные или недостижимые ожидания.

• Неспособность отдохнуть или расслабиться, даже когда физически или эмоционально истощен.

• Трудности, связанные с началом выполнения задания, расчетом времени на него и организацией своей работы.

Когда учительница музыки Моника Хепберн заметила, что ее ученики усваивают материал медленнее, чем ожидалось, а некоторые выполняют самый минимум, она попросила детей оценить свои усилия по шкале от 1 до 10 и подумать о том, находятся ли они на пути к достижению своих целей. «Все школьники хотели получить приз на окружном музыкальном фестивале, но не понимали, что им нужно усердно работать и практиковаться», — объяснила она мне. Как ответил ей один восьмиклассник, «не думаю, что мы знаем, как этих целей достичь».

Школьники не любят тратить энергию на выполнение заданий по самым разным причинам. Они могут испытывать скуку, огорчение или не видят смысла в изучении материала, чувствуют, что их заставляют выполнять работу, или желают защитить свое эго. Либо они переутомились и лишились сил, пока боролись со стрессом или пытались сосредоточиться на деле. Список можно продолжать бесконечно, но суть такова: «то, что выглядит как лень, часто оказывается параличом, который проистекает из страха неудачи, эмоционального выгорания, перфекционизма или низкой уверенности в себе, — объяснила Жаннин Жанно, автор книги “Рассыпающийся ученик”[161]. — Если вам небезразлично то, что вы делаете, значит, вы не ленивы… а детям это действительно небезразлично».

Школьники хотят получать хорошие оценки, заслужить уважение своих учителей и сверстников и дать родителям повод гордиться ими. Но в то же время им хочется пообщаться с друзьями и расслабиться. Взрослые склонны переоценивать способность школьников к постановке и достижению целей и удивляются, когда дети интуитивно не понимают, что откладывание выполнения задач приведет к пропуску дедлайна или плохой оценке[162]. Отсутствие умения планировать будущее порой становится особенно очевидным в средней школе, когда нагрузка увеличивается. Помните про неразвитую префронтальную кору головного мозга у подростков? Эта область отвечает за навыки исполнительной деятельности и достигает максимума лишь в возрасте 25–26 лет[163]. Подросткам порой трудно оценить ситуацию, проявить гибкость ума, обратить внимание, противостоять влиянию сверстников и давать обратную связь[164].

Подростку может казаться, что ничто не дается легко, или он отличник, который боится допустить ошибку. И в том и в другом случае в средней школе у него может проявиться склонность к перфекционизму, желание паясничать или полностью замкнуться в себе — что угодно, лишь бы не упасть в глазах взрослых или сверстников. Тогда у вас может возникнуть соблазн подавить его своей волей, но это не повысит мотивацию ребенка. Лучше помогите ему преодолеть внутреннее сопротивление, сохранить мотивацию и продолжать двигаться к цели. Вот несколько способов помочь подростку развить супербаланс, или способность устанавливать реалистичный темп и разумные цели.

Откажитесь от предвзятых представлений о том, какими «должны» быть дети

В средней школе трудности, как правило, возрастают по мере того, как подростки начинают сравнивать себя со сверстниками. А после нескольких лет потрясений и неопределенности в школе и быту нынешние дети стали еще более чувствительными и неуверенными в себе. Однако тут есть и положительная сторона: нарушение привычного порядка перевернуло общепринятые представления о том, что может или «должен» уметь школьник к определенному возрасту либо классу. Многие дети также начали осознавать, что их самооценка слишком зависит от учебы и наработки «правильного» резюме, и решили придерживаться более здорового, целостного подхода к жизни. Как отметил психолог Райан Делапп, «пандемия дала возможность сделать шаг назад, переоценить то, что важно, и снизить темпы».

Чтобы помочь школьнику сохранить внутренний баланс, принимайте его таким, какой он есть. Как отметил школьный психолог Джейсон Эблин, «когда мы говорим: “Ты добился меньшего, чем мог бы”, мы также заявляем: “Ты не тот, кем мог бы быть”. Это уменьшает у детей радость от обучения, и это контрпродуктивно. Если вы будете давить на ребенка и его уровень стресса станет слишком высоким, его успеваемость пострадает».

Чтобы усилить мотивацию, используйте сильные стороны ребенка, вместо того чтобы зацикливаться на его недостатках. По мнению ученых-бихевиористов, идеальное соотношение похвалы и порицания составляет примерно 5:1[165]. Настраивайте ребенка на успех. Это не означает, что вы снизили требования, поскольку считаете его неспособным. Это свидетельствует о том, что вы хотите понять, на что он способен как ученик, и поддерживаете открытый, честный диалог с его школой. Если учителя знают, как ваш ребенок учится и что ему нужно, то могут более вдумчиво распределять его в группу при выполнении проектов или предоставлять ему разные способы демонстрации своих знаний.

Нелегко провести грань между поощрением и давлением на ребенка. Как объясняет родителям специалист по подростковой медицине Кен Гинзбург, «здесь важно понять, интересуют ли вас учебные результаты ребенка (оценки, баллы) или же его благополучие (удовлетворенность от выполненного задания). Подсказка: сосредоточьтесь на его благополучии». Избавьтесь от нереалистичных ожиданий, заверьте ребенка, что вы готовы к разным результатам его деятельности, и любите его безоговорочно.

Постарайтесь понять сомнения ребенка и помогите ему начать работу

Если ребенок не хочет приступать к работе, попросите его подписать тетрадь, написать первое предложение, прочесть одну страницу или решить одну математическую задачу. «Поведенческая активация», или начало работы, может быть простой, но действенной стратегией. Как рассказал профессиональный коуч Брэд Штульберг, «существует мнение, что нам нужны позитивный настрой и мотивация, чтобы приступить к работе, но часто именно начало работы дарит нам позитивный настрой и мотивацию». Штульберг, автор книги «Практика заземленности»[166], привел пример ребенка, который не хочет кататься на велосипеде: «Попробуйте сказать: “Давай покатаемся на велосипеде 10 минут, и если через 10–15 минут ты захочешь остановиться, то мы прекратим”. Как только мозг осознает: “О, мы делаем это”, произойдет выброс нейрохимических веществ — особенно дофамина, нейрохимического элемента мотивации, — и эта маленькая победа поддержит вас в движении».

Если ребенок переживает из-за трудного задания и не может приступить к нему без моральной поддержки, предложите: «Почему бы тебе не прочитать инструкции, а я вернусь через пять минут, чтобы посмотреть, понятны ли они тебе. Как тебе такой план?» Если у ребенка срабатывают избегание или фрустрация, возьмите паузу. Будете реагировать критически — только затянете конфликт. Лучше сохраняйте спокойствие и попытайтесь понять внутренние сомнения ребенка. Как говорит писатель и педагог Нед Джонсон, «ребенок, столкнувшийся с заданием, наверняка понимает, что эти знания пригодятся ему позже на контрольной или учитель поставит двойку, если работу не выполнить, но проблема в том, что он также прекрасно понимает, почему не хочет этого делать. Он может считать задание скучным или трудным, испытывать неприязнь к учителю или думать: “Я не хочу уступать родителям”».

Например, ребенку хочется написать стихотворение и зачитать его в классе, но он избегает задания, боясь, что его засмеют. Выносите любые проблемы на поверхность, реагируйте с сочувствием, а затем помогайте ребенку определить свои возможности. Джонсон предлагает сказать что-то вроде: «Для меня важно, что ты хочешь приложить усилия, и я вижу несколько причин, по которым тебе стоит попытаться выполнить работу. Если решишь это сделать, я буду рад(а) помочь всем, чем смогу». Когда его 17-летняя дочь Кэти расстроилась из-за задания по иностранному языку, Джонсон посочувствовал ей, прежде чем предложить помощь. «Когда вы принимаете сторону ребенка, это сразу меняет его настрой, — объяснил он. — Ребенок видит, что вы сотрудничаете с ним, а не помыкаете им».

Когда школьник расстроен, ему порой кажется, что это неприятное чувство никогда не пройдет. «Настоящее может казаться таким страшным, что мы забываем о существовании будущего», — говорит психолог Анахи Колладо, доцент-исследователь Канзасского университета. Если школьник готовится к контрольной, которую, как ему кажется, он провалит, или не понимает, как выполнить домашнее задание, у него возникает желание все бросить. Вполне нормально сделать перерыв и переосмыслить свои действия, но не поощряйте ребенка полностью уклоняться от выполнения задачи. «Если школьник бросит задание, то испытает облегчение, но это будет неправильное облегчение, — сказала мне Колладо. — Пробелы в знаниях накопятся и вызовут у него еще больший стресс, и тогда это станет самосбывающимся пророчеством: “Я знал, что получу плохую оценку”».

Вы можете прогнозировать для ребенка последствия, но не принимайте за него решения. Страдание, как правило, возникает из-за сопротивления, а не из-за самого процесса. Скажите что-то вроде: «Я понимаю, что у тебя проблемы с геометрией и учитель тебе не нравится, но тебе все равно придется сдавать геометрию, чтобы получить аттестат, и чем меньше ты станешь сопротивляться этому, тем легче тебе будет».

Чтобы заинтересовать ребенка, привязывайте его усилия к ценностям и долгосрочным целям, а не сосредоточивайтесь на сиюминутных последствиях. Попросите школьника задуматься о том, почему выполнение того или иного задания важно для него. Возможно, ему нужно дополнительно заниматься математикой, ведь это обязательное условие для посещения кружка по робототехнике, или ему необходимо получать высокие оценки, если он хочет состоять в спортивной секции в школе. Если ребенка озадачило сиюминутное препятствие, помогите ему перевести взгляд в будущее.

Если школьник не желает усердно учиться, например, из-за того, что учитель «злой», спросите, будет ли этот педагог иметь какое-либо влияние на его жизнь через год или пять лет. Возможно, ребенку придется принять этот факт: иногда приходится делать то, что ему никогда не понравится. Признайте это, а затем напомните подростку, что после выполнения задачи он сможет заняться чем-то другим. Можно сказать: «Чем быстрее ты сможешь решить эти задачи по алгебре, тем скорее приступишь к видеоиграм с друзьями». Если школьник отказывается, поскольку что-то дается ему с трудом, объясните ему, что с практикой все становится легче.

Вы можете повысить вероятность того, что ребенок приступит к заданию, но не можете заставить его захотеть что-то сделать. «Это не значит, что нельзя давать желанную награду за выполнение нежелательного задания», — утверждает Нейт Цинссер, директор психологической программы повышения производительности при Военной академии США и автор книги «Уверенный разум»[167]. «Не хочется упоминать собаку Павлова, однако это не только наука, но и искусство», — сказал он мне. Возможно, со временем ребенку начнет нравиться занятие или, по крайней мере, станет легче его терпеть, поскольку он поймет, что всегда нужно хотя бы попробовать что-то сделать. «Это все равно что заставить ребенка есть брокколи, — добавил Цинссер. — Сначала он кричит: “Я ненавижу ее!” Затем, например, пробует брокколи с сырным соусом и заявляет, что это терпимо. А со временем она даже покажется ему вкусной. Иногда приходится приправлять неприятное задание кусочком сыра, чтобы получить желаемое поведение».

Убедитесь, что ребенок замечает, как вы выполняете сложные или скучные, на ваш взгляд, задачи, и старайтесь сохранять позитивный или хотя бы нейтральный настрой. Например, расскажите, что вам не нравится оплачивать счетчики, но вы знаете, что почувствуете облегчение, вычеркнув эту задачу из своего списка дел. Вы также можете помочь школьнику найти смысл в выполнении повседневных задач или хотя бы смириться с их необходимостью. Обращайте внимание и на успехи ребенка, но обязательно ставьте цели так, чтобы они были конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и ограниченными во времени[168]. В журнале Psychological Science исследователи сообщили, что люди считают усилия, которые не привели к заметным изменениям, «неудачными» и в результате отказываются от них[169]. Чтобы поддержать стремление школьника к поставленной цели, подчеркивайте любые свидетельства его промежуточных достижений. Например, он лучше бросает бейсбольный мяч, чем в прошлом сезоне, или выучил песню, которую не мог сыграть всего несколько месяцев назад. Если у вас есть видео того момента, когда ребенок приступил к освоению нового навыка, покажите ему, как далеко он продвинулся. Или начните записывать такое видео сейчас (с разрешения школьника), чтобы позже предоставить ему ощутимые доказательства прогресса. Также можно предложить подростку сохранить портфолио своих работ или школьных заданий, чтобы отслеживать улучшения.

Как отметила Элворд, «ребенок не обязан любить каждого учителя, предмет или занятие, но, если он сосредоточивается на негативе, спросите: “Что тебе нравится или кажется приемлемым?”» Легко сказать, но единственный способ убедить ребенка, что он может справиться с трудной задачей, — выполнить ее. Это формирует у школьников веру в собственные силы. А она, как подтверждает исследование жизнестойкости, оказывает «каскадное положительное влияние» на их мотивацию к учебе и навыки[170]. «Если вы обретете уверенность в своей способности что-то делать и решать проблемы, это укрепит ваши силы и в других областях», — объяснила она.

При этом оставьте школьнику возможность поэкспериментировать и изменить свое мнение. Так он выяснит, где пересекаются его сильные стороны и интересы. К тому же в сутках не так много часов. Как сказал мне Цинссер, «где написано, что нехорошо, когда интересы ребенка меняются и он заявляет: “Мне больше не нравится теннис”?» «Ребенку не следует покидать команду в середине сезона, — добавил он, — но нигде не написано, что все обязаны идти до конца, если взялись за что-то». Если школьник сообщает, что хотел бы бросить какое-то занятие, признайте, что такой выбор может пойти ему на пользу, и спросите, чем бы он хотел заняться вместо этого. «Если он отвечает: “Не знаю”, скажите: “Хорошо, давай попробуем хоть что-нибудь”», — посоветовал Цинссер.

Иногда подросток не может бросить что-то, поскольку у него это хорошо получается или он не хочет подводить родителей или тренера. Если он забуксовал из-за того, что мыслит в терминах «всё или ничего», помогите ему проявить гибкость ума. Как заметила Элворд, если вы прекращаете какие-то занятия на некоторое время, это не означает, что вы не можете к ним вернуться. «Может, вы хотите сменить классическую скрипку на другой инструмент. Или решите не играть каждый день, — сказала она. — Либо вы не хотите полностью отказываться от бейсбола, но желаете почаще отдыхать с друзьями и тренироваться менее интенсивно».

Чтобы помочь ребенку преодолеть сомнения, предложите ему составить список плюсов и минусов. Пусть поразмыслит над вопросами: «Что я потеряю, если брошу это занятие?» и «Что я выиграю?» Вы также можете нарисовать круговую диаграмму и помочь школьнику определить его ценности, что для него важно и как он хотел бы распределить свое время. Или предложите ему вести дневник и отслеживать свои ощущения до и после выполнения какого-либо действия. Это поможет прояснить ситуацию.

Научите ребенка ставить достижимые цели и избавляться от склонности к перфекционизму

От желания школьников практически не зависят такие вещи, как время обеда в школе или необходимость сдавать математику в шестом классе. Развивайте в ребенке чувство самостоятельности, поощряя его ставить перед собой четкие цели и работать над их достижением. Попросите его записывать цели на бумаге, поскольку исследования показывают, что шансы достичь целей повышаются на 42%, если записывать их и регулярно отслеживать прогресс[171].

Если не бороться со склонностью ребенка к перфекционизму, она войдет в привычку. Чтобы избавиться от нее, можно спросить школьника, чего, по его мнению, ему «следует» достичь. Ребенок может не осознавать, что придерживается недостижимых стандартов или ожидает результатов в нереалистичные сроки. Например, я работала с одним мальчиком, который считал, что должен показывать достижения не хуже, чем его одноклассник-спортсмен. Осознав, что не может конкурировать, он впал в уныние и хотел сдаться. Но он все еще проходил пубертатный период, а сравнивал себя с тем, кто не только уже достиг половой зрелости, но и был больше его по росту и весу. Напомните ребенку, что сравнивать стоит только с более ранней версией себя.

Подчеркните, что достижение любой цели начинается с первого шага. Для этого я рисую лестницу с широко расставленными перекладинами, затем прошу ребенка разбить свою цель на маленькие шаги, по одному на каждую ступеньку. Если школьник поставил себе слишком сложную цель, я добавляю дополнительную ступеньку между двумя соседними. Вы можете попробовать этот метод дома, используя пример из своей жизни. Некоторые дети ошибочно считают, что остальным все дается легко, поэтому расскажите о случаях, когда вам было трудно, и относитесь к себе с состраданием, когда совершаете ошибку. Исследования показывают, что беспокойство по поводу ошибок и сомнения в правильности действий имеют генетический компонент[172].

Устраняя у ребенка склонность к перфекционизму, будьте внимательны к словам, которые используете. Например, исследователи обнаружили, что, называя усилия ребенка «пробой», можно побудить нерешительного или не склонного к риску ученика задавать вопросы и повторять попытки, несмотря на страх «неудачи»[173]. Будьте осторожны и со словом «лучший». Как объяснила Жаннин Жанно, «если вы говорите ребенку-перфекционисту, чтобы он старался лучше, вы ставите перед ним невыполнимую задачу. Он всегда будет недоволен результатами, а его мотивация пострадает». Школьнику не обязательно быть самым блестящим математиком, искусным художником или опытным танцором, чтобы вступить в математический клуб или записаться на занятия танцами. Как отметила Элворд, «жизнестойкость заключается, в частности, в том, чтобы обрести свой островок уверенности, но всегда найдется кто-то такой же хороший или еще лучше, поэтому нужно разумно оценивать свои возможности».

Побуждайте и ребенка внимательно относиться к словам, которые он использует. С непродуктивным мышлением можно бороться, придумав мантру вроде: «Я буду таким же терпеливым к себе, как и к своим друзьям». В одном исследовании ученые обнаружили, что у учеников в возрасте от 9 до 13 лет, за пять минут до контрольной «мысленно произносивших себе слова ободрения», оценки по математике улучшились[174].

Сочетайте движение и игру

Когда мотивация школьника падает, на помощь приходят игры. Я поговорила с Мартином Ривзом, соавтором книги «Машина воображения»[175] и председателем BCG Henderson Institute, который отметил, что «люди более самостоятельны, когда играют, и им нравится этот процесс. Никто никогда не скажет: «Я поиграл в лего, и это была настоящая пытка». Если ребенок, например, жалуется, что ему приходится зазубривать домашнее задание, Ривз предлагает побуждать его проговаривать ответы на вопросы всё быстрее, пока все не засмеются. Еще можно встать и подвигаться.

«Способность сосредоточиваться и поддерживать внимание — ресурс, который истощается, а восстанавливается он физической активностью, которая помогает детям вернуться к обучению и подавить другие импульсы», — объяснила Энни Мерфи Пол, автор книги «Расширенный разум»[176]. Она говорит своим детям, что мозг переоценивают и они также могут получать знания при помощи тела, пространства и отношений. «Общество учит детей, что единственный выход — сидеть на месте и усердно работать мозгами, пока все не будет сделано, что причиняет им массу страданий, — сказала она мне, — но есть и другие способы усвоить новые знания и использовать их, когда необходимо». Как объяснила Энни, дети могут выполнять движения, соответствующие тому, что они изучают, например перемещаться вдоль числовой линии на полу или воспроизводить вращение планет. Они также могут использовать в учебе свое стремление к дружбе и отношениям. Дети, которые обучают сверстников, скорее, будут мотивированы к пониманию информации, потому что хотят преподавать хорошо. А во время спора с одноклассником школьник учится развивать аргументацию, применяя при этом навыки общения.

Помогите школьнику правильно составить распорядок дня, включая время «ничегонеделания»

Иногда подросток не может организовать свой день, потому что переоценивает свою способность удерживать информацию в голове. «Все они твердят: “Я запомню”, но для этого нужно уметь сосредоточиться на следующем пункте, а запись планов дает больше возможностей для обучения», — сказала мне Жанно. Чтобы уменьшить стресс, она рекомендует детям заносить свои обязанности, встречи, домашние задания, внеклассные мероприятия и прочие планы в ежемесячный календарь и оставлять себе ежедневные напоминания. На левой стороне листа она рекомендует детям записать то, что нужно сделать в этот день. С правой стороны они могут добавлять новые задачи по мере их появления в течение дня.

Я использую метафору «камень, галька, песок», чтобы помочь детям понять важность обозначения приоритетов в задачах. Песок символизирует «то, что хочется сделать», например пригласить друга переночевать или поиграть в видеоигры. Галька — это «то, что следует делать», например ходить на бейсбольную тренировку или копить деньги на желанную покупку. А камни — «обязательные дела», такие как сон и учеба. Я объясняю, что если сначала наполнить банку песком и галькой, то не останется места для камней. Другими словами, если дети хотят обеспечить себе время для «обязательных дел», они должны определить приоритеты. Это не значит, что их задачи из разряда «хочу сделать» не важны. Школьники всё еще остаются детьми, и им нужно время для отдыха. Ленор Скенази, соучредитель некоммерческой организации Let Grow, которая помогает школам внедрять игры в обучение, объяснила, что неструктурированная игра удовлетворяет потребность подростков в независимости в то время, когда они могут чувствовать себя бессильными. «Так они учатся справляться с разочарованием, заводят друзей, разбираются в людях, держат себя в руках… и начинают чувствовать радость», — добавила она. «Свободная игра также улучшает отношения в коллективе и помогает детям сосредоточиться на уроке», — считает Меган Вроман, директор средней школы. Она рассказала, что в ее последней школе мальчики и девочки из восьмого класса каждый день на переменах играли в баскетбол друг против друга. «Обычно они не общались — даже на уроках, — так что игра в баскетбол позволила им наладить отношения».

Для подростков удовлетворение потребностей в общении — важная основа развития. Это также ключевая часть сбалансированного образа жизни. Однако в опросе исследовательского центра Пью, прошедшем в 2018 году среди подростков в возрасте 13–17 лет, примерно 40% респондентов назвали «слишком много обязательств» причиной, по которой они не проводят время с друзьями[177]. Эти обязательства включают внеклассные занятия, число которых растет у детей школьного возраста, особенно из семей с более высоким доходом[178]. Более того, 45% респондентов заявили, что пользуются интернетом «практически постоянно», на компьютере или мобильном телефоне[179]. Поэтому неудивительно, что подростки ежедневно проводят больше времени с друзьями онлайн, чем лично. Хорошая новость — исследования показывают, что даже небольшое сокращение времени в Сети может облегчить чувство изоляции, одиночества и зависти[180]. Плохая новость в том, что нелегко помочь школьникам достичь баланса между жизнью в реальности и онлайн.

Чтобы научить ребенка более осознанно относиться к времени, потраченному на пользование гаджетами, применяйте стратегию, которую профессор Йельского университета Лори Сантос практикует со студентами курса о том, как быть счастливым[181]. Нужно задать три вопроса: «Для чего я это использую?», «Почему я сейчас в Сети?» и «Что это вытесняет из моего графика?» Предложите ребенку рассмотреть такие вопросы: «Использую ли я гаджеты для общения с другом или для поиска чего-то в интернете?», «Мне скучно или одиноко?», «Может, лучше поспать?»

Ответ на последний вопрос, скорее всего, утвердительный. Страх что-то упустить может заставить подростка оставаться онлайн (и бодрствовать) до поздней ночи[182]. Взрослые думают, что подростки боятся пропустить вечеринки и ночевки, однако школьники также беспокоятся, что пропустят происходящее в интернете. Из-за этого им порой трудно выйти из группового чата или перестать просматривать ленту друзей в соцсетях, даже если они очень устали.

Важность сна невозможно переоценить. Он влияет на успехи в учебе, память и эмоциональное благополучие[183]. Исследования показывают, что дети, которые ложатся раньше, реже страдают от депрессии и суицидальных мыслей[184]. И, как я упоминала в главе 3, усталость может способствовать поспешному принятию подростками неправильных решений.

Американская академия медицины сна рекомендует, чтобы дети в возрасте 6–12 лет регулярно спали по 9–12 часов в сутки, а подростки в возрасте 13–18 лет — по 8–10 часов в сутки. Однако в средних школах каждого штата большинство учащихся сообщили, что спят меньше рекомендуемого времени[185]. Попытка наверстать упущенное за счет позднего подъема по выходным может «затруднить засыпание в воскресенье вечером», как написала в электронном письме Лиза Льюис, автор книги «Недосыпающий подросток»[186]. Кроме того, «исследования настроения и успеваемости показали, что полагаться на “спасительный” сон в выходные дни не так полезно, как регулярно соблюдать график сна», — добавила она.

Хорошая новость такая: вы можете помочь ребенку поддерживать гигиену сна. Вы способны создать для школьника правила пользования электронными устройствами, например запретить их в спальне. Однако вместо того, чтобы просто навязывать правила, объясните, почему вы их устанавливаете. Например, можно рассказать об исследованиях, которые связывают использование смартфона с плохим сном и чувством усталости в течение дня[187]. Если подростка перед сном одолевают навязчивые мысли, предложите ему писать в дневнике в течение 15 минут, чтобы выбросить мусор из головы. Или можно составить список мест либо вещей, которые заставляют школьника чувствовать благодарность или радость. Сосредоточение внимания на позитивном опыте может успокоить разум и помочь заснуть[188]. Если ребенок ощущает стресс из-за того, что не может заснуть, предложите ему сосредоточиться на «отдыхе», а не на сне.

Помогая ребенку сбалансировать свое расписание и то, что он хочет и в чем нуждается, убедитесь, что он выделяет время для отдыха. Время «ничегонеделания» имеет много преимуществ: скука подталкивает к поиску новых впечатлений и решений, а умственный отдых освобождает мозг для выработки новых идей. И то и другое может подпитывать творческий потенциал[189].

Может, и полезно «отключить мозг», но школьники порой предпочитают заняться чем-то бессмысленным, например посмотреть смешное видео, чем ничего не делать. (И у многих взрослых так же!) Чтобы ребенку было комфортно во время «ничегонеделания», ведите постоянный диалог о его занятиях. Задавайте вопросы: «Какие у тебя любимые занятия?», «Хотел бы ты прекратить заниматься каким-либо из них?» Баланс не универсален для всех. Один подросток может все успевать при напряженном графике, а другому требуется много времени на восстановление. Если вы заметили, что ребенок испытывает хронический стресс, устает, несчастлив или с трудом справляется с многочисленными задачами, помогите ему сократить свою нагрузку.

Пусть школьник научится определять, когда ему нужен перерыв. В связи с этим, хотя школа — один из не подлежащих обсуждению «камней» в банке вашего ребенка, я не против того, чтобы время от времени разрешать ему устраивать день психического здоровья. Это поможет вернуть чувство контроля и продемонстрирует, что ребенок способен распознавать свои потребности и обращать на них внимание, а также то, что взрослые серьезно относятся к его потребностям.

Это может показаться нелогичным, но часто меньше значит больше. Занятия в средней школе порой кажутся гонкой на выносливость, но вы можете помочь ребенку выбрать темп и сохранять мотивацию. Помогите ему определить уровень своей энергии и то, что необходимо для ее восстановления. Нужно ли ему время, чтобы погрузиться в книгу? Отдохнуть от соцсетей? Устроить день психического здоровья? Поставить реалистичные цели или заявить о своих потребностях? Ощутить уверенность в том, что он справится с задачей? Когда вы поможете ребенку найти ответы на эти вопросы, он обретет супербаланс — суперспособность, которая будет приносить дивиденды еще долго после того, как подросток закончит свой марафон в средней школе.

Идея для педагогов: относитесь к неудачам спокойно и сосредоточьтесь на процессе

Чтобы убедить школьников, что ошибаться нормально, выделяйте на каждом уроке время для того, чтобы учащиеся могли поделиться своими наиболее яркими промахами. Попробуйте ввести подсказку, например: «Ошибка, которая преподала мне главный на этой неделе урок, — это…» Публично хвалите детей за то, что они не боятся дать неправильный ответ. Чтобы сосредоточиться на процессе, а не на результате и снизить психологическую нагрузку на детей, попробуйте отдельно оценивать различные части одного задания. Например, в сочинении можно выставить отдельные оценки за план повествования, черновой вариант и конечный результат. А при групповой работе ребенок, который взял на себя большую часть проекта, потому что хочет получить высшую оценку, может ослабить хватку, если будет знать, что его также оценят за командную работу. Если опираться на одну итоговую оценку, школьникам может показаться, что они «плохо пишут сочинения» или «слабо разбираются в математике». Но когда вы распределяете оценки, дети, скорее всего, придут к выводу: «Я отлично описываю детали, но мне нужно добавлять больше доказательств».

Советы для родителей

1. Используйте сильные стороны ребенка вместо того, чтобы зацикливаться на его недостатках. Стремитесь поддерживать соотношение похвалы и порицаний на уровне 5:1.

2. Ставьте цели, которые конкретны, измеримы, достижимы, актуальны и ограничены во времени, и отмечайте промежуточные успехи.

3. Чтобы побороть склонность к перфекционизму, нарисуйте лестницу с широко расставленными перекладинами, затем попросите ребенка разбить свою цель на маленькие шаги, по одному на каждую ступеньку. Повторите то же упражнение, используя пример из вашей жизни.

4. Будьте внимательны к своим словам. Возможно, было бы полезно называть усилия вашего ребенка «черновиком». Будьте осторожны с использованием слова «лучший», которое может показаться недостижимой целью ребенку-перфекционисту.

5. Если школьник никак не может приступить к заданию, попросите его подписать тетрадь, написать первое предложение, прочитать одну страницу или решить одну математическую задачу.

6. Сделать перерыв и переосмыслить свои действия — это нормально, но не побуждайте подростка уклоняться от выполнения задачи. Убедитесь, что ребенок замечает, как вы делаете то, что вам кажется сложным или скучным, и демонстрируете позитивный или хотя бы нейтральный настрой.

7. Чтобы помочь школьнику правильно оценить нагрузку, попросите его нарисовать круговую диаграмму и определить свои ценности: что для него важно и как он хотел бы распределить свое время. Или предложите ему вести дневник и отслеживать свои ощущения до и после выполнения какого-то действия. Убедитесь, что у него остается время, чтобы расслабиться и «ничего не делать».

Как начать беседу с ребенком

• Спросите школьника, чего, по его мнению, ему «следует» достичь. Ребенок может не осознавать, что придерживается недостижимых стандартов или ожидает результатов в нереалистичные сроки.

• Если задача кажется школьнику сложной, предложите: «Почему бы тебе не прочитать инструкции к заданию, а я вернусь через пять минут, чтобы посмотреть, понятны ли они тебе. Как тебе такой план?»

• Не притворяйтесь, что ребенку что-то должно нравиться. Лучше скажите: «Чем быстрее ты решишь эти задачи по алгебре, тем скорее займешься любимым делом».

• Если школьник отказывается, поскольку что-то дается ему с трудом, объясните, что с практикой все становится легче. Скажите: «Как ты думаешь, насколько проще тебе будет даваться это задание в следующем месяце, если ты будешь стараться изо всех сил?»

• Чтобы избавиться от негативного отношения к задаче, спросите: «Что в этом есть позитивного или просто приемлемого?»

• Чтобы обратить внимание школьника на количество времени, которое он тратит на устройства, предложите ему ответить три вопроса: «Для чего я это использую?», «Почему я сейчас в Сети?» и «Что это вытесняет из моего графика?» Предложите ему рассмотреть такие вопросы: «Использую ли я гаджеты для общения с другом или поиска чего-то в интернете?», «Мне скучно или одиноко?», «Может, лучше поспать?»

Глава 11. Супердерзость. Способность идти на риск и принимать разумные решения

Школьница: «В школе разрешают играть в хоккей только мальчикам, но мой папа говорит, что это изменится, когда я попаду в их команду».

Я: «Они собираются разрешить девочкам вступать в команду со следующего года?»

Школьница: «Да, они просто еще этого не знают».

Семиклассник: «В седьмом классе тяжело, потому что ты не умеешь флиртовать. Ты еще даже не понимаешь, кто ты».

Ученик средней школы: «Иногда тебе нравится тот, кто тобой не интересуется. Иногда ты нравишься тому, кто не нравится тебе. А иногда тебе кто-то нравится, и это взаимно, но от этого все становится таким неловким, что вы больше не разговариваете вообще».

Примеры ситуаций

• Попытка вступить в спортивную команду.

• Участие в школьном спектакле.

• Желание баллотироваться в ученический совет.

• Поступление на сложный курс.

• Ответы на уроке.

• Выступление перед аудиторией.

• Обед с малознакомыми одноклассниками.

• Приглашение в гости нового друга.

• Участие в школьном конкурсе.

• Борьба с фобией.

• Самозащита или заступничество за кого-то другого.

Когда мне было 15 лет, мы с моей подругой Кристин записались на недавно организованный курс китайского языка в нашей школе. Через несколько месяцев после начала учебного года учитель Люльоши объявил, что в другой школе проводится конкурс на знание китайского языка, и выразил желание, чтобы мы все приняли в нем участие. Все молча смотрели на учителя, пока кто-то не заявил очевидное: мы еще не знаем китайский. Его это не смутило. «Вам нужно лишь сказать несколько фраз о себе по-китайски. Я помогу вам их сочинить». Кристин питала слабость к Люльоши, который был молодым, серьезным и очень хотел, чтобы мы поучаствовали в конкурсе, поэтому уговорила меня записаться вместе с ней. В следующие несколько недель Люльоши помогал мне написать и запомнить очень короткую речь, но я не могла избавиться от ощущения, что это плохая идея. Я не знала китайского языка, вдобавок меня терзал глубокий страх перед публичными выступлениями.

В день мероприятия мы с Кристин вместе отправились на конкурс на машине ее родителей. Когда мы ехали по шоссе, дождь хлестал по лобовому стеклу с такой силой, что сломались дворники. Видимость была настолько плохой, что нам пришлось съехать на обочину. При помощи веревки мы соорудили импровизированную конструкцию, я приоткрыла окно и оставшуюся часть пути вручную управляла дворниками.

Когда мы явились на место, насквозь промокшие и опоздавшие на полчаса, я услышала, как организатор конкурса называет мое имя. Люльоши отчаянно жестикулировал мне, чтобы я шла на сцену. Секундой позже я натянуто продекламировала свою короткую заготовленную речь. Закончив, я выдохнула и начала пробираться обратно на свое место. Именно тогда я увидела судейскую коллегию из самого Китая и поняла, что мои мучения еще не окончены. Один за другим судьи задавали мне вопросы на своем языке, и каждый раз я выдавала то, что считала самой полезной фразой, которой меня научил Люльоши: «Wǒbùzhīdào», что означало «Я не знаю». (Несколько дней спустя я узнала, что мне задавали вопросы типа: «У тебя есть брат?» и «Сколько тебе лет?») К тому времени, когда последний судья задал свой вопрос, я онемела от унижения. Когда организатор назвал имя Кристин, она не появилась. Она сбежала сразу после моего первого «Wǒbùzhīdào».

В то время я не осознавала абсурдности ситуации, но поняла, что, возможно, переживаю свой худший кошмар публичных выступлений. Я также помню, как была шокирована тем, что действительно прошла через все это. Оглядываясь назад, я думаю, что боялась разочаровать Кристин и своего учителя больше, чем унижения. В 15 лет это наверняка казалось катастрофой. Может, я и училась в старших классах, но это был типичный момент из средней школы. Во многом еще подросток, я остро осознавала, что меня оценивает «воображаемая аудитория», и этот страх был мотивирующим — я не отступила, несмотря на беспокойство.

Каждый школьник определяет риск по-своему. Одному кажется, что нет ничего особенного в том, чтобы принять участие в научном соревновании, но он боится сидеть с незнакомцами в столовой. Другой любит устраивать вечеринки с ночевкой, но неохотно отвечает в классе. Каким бы ни был страх, когда подросток покидает свою зону комфорта, это укрепляет его уверенность в себе. Он привыкает переключаться на что-то новое, если прежнее занятие не приносит результатов, или тянуться к новому другу, если предыдущий бросает его. Такие риски становятся строительными блоками жизнестойкости, и именно это делает супердерзость такой мощной суперспособностью. Вот несколько способов помочь ребенку развить в себе смелость, даже если ему кажется, что все его осуждают и оценивают.

Уловите эффект аутсайдера

Семиклассник Лукас был готов отказаться от попыток вступить в футбольную команду и бросить любимый вид спорта, поскольку случайно услышал, как двое друзей сказали, что он никогда не получит места в их выездной группе. В глубине души Лукас понимал, что они недооценивают его, но боялся, что его выгонят. Я предложила ему представить, как он создает другую команду в той же лиге, играет против своих друзей и побеждает их. Чего бы это ни стоило! Когда я затронула соревновательную натуру Лукаса и его желание доказать неправоту тех мальчиков, он решил попробовать вступить в команду.

Лукас, возможно, и не знал этого, но он испытывал на себе «эффект аутсайдера». Когда мы считаем, что другие не ожидают от нас хороших результатов, мы прилагаем дополнительные усилия, чтобы доказать им обратное, — особенно если считаем, что в нас сомневаются незаслуженно[190]. Чтобы усилить эффект аутсайдера, обратите внимание ребенка на то, почему сомневающиеся неправы. Не нужно обещать ему, что он займет первое место, но стремитесь к тому, чтобы его не сбивала с пути чужая критика или неуверенность в себе. Когда мой младший сын Алекс учился в пятом классе, мой муж взял его с собой на турнир по фехтованию. По возвращении Алекс показал мне видео, где он соревнуется с мальчиком, который был выше ростом. «Какой огромный у тебя противник!» — воскликнула я.

Алекс ответил: «Да, но папа настаивал, что мой невысокий рост дает мне преимущество».

«И в чем же?» — поинтересовалась я.

«Он сказал, что я ближе к земле, поэтому могу целиться ниже».

Я оценила логику мужа. Несоответствие было настолько сильным, что выглядело комично. Макушка Алекса оказалась на уровне пупка другого мальчика. Другие ребята из команды Алекса видели, что у него нет ни единого шанса, а Алекс знал, что его отец преувеличивает. Но он понял намек: не сбрасывай себя со счетов и не позволяй никому другому определять твои пределы. Возможно, ты и не выиграешь, но проиграешь на своих условиях. И, как я напомнила Алексу, если нет неудачи, то не может быть и реванша.

Чтобы подкрепить эту идею, посмотрите фильмы и почитайте книги, в которых фигурируют аутсайдеры, например «Человек, который изменил всё», «Каратэ-пацан», «Гарри Поттер» или «Властелин колец», и обсудите с ребенком линии развития персонажей. Поделитесь также любым личным опытом. Даже если вы не одержали победу, это покажет ребенку, что попытки и неудачи, как правило, не имеют большого значения в долгосрочной перспективе. (Мои дети знают: я расскажу историю о «Wǒbùzhīdào» при любом подходящем случае!)

Помогите ребенку иначе взглянуть на стрессовые ситуации

Профессор психологии Сет Поллак, исследователь из Висконсинского университета в Мэдисоне, изучает, как оценка человеком ситуации влияет на его реакцию на нее. Например, если трех учеников попросят выступить с докладом на уроке, каждый отреагирует по-своему. «Первый может не выспаться накануне вечером и будет потеть во время презентации, — объяснил он. — Второй может подумать: “Это очень интересное задание, у меня все получится” — и ощутит прилив энергии от эндорфинов. А третий скажет: “Доклад нужно сделать до вторника. У меня еще куча времени, ничего страшного”».

Событие не становится стрессовым до тех пор, пока ребенок не сочтет его таковым, поэтому поощряйте его смотреть на ситуацию иначе. Например, как ни странно, исследования показывают, что попытки успокоиться менее эффективны, чем «оценка перспектив»[191]. Чтобы помочь ребенку мыслить позитивно, научите его относиться к переживаниям перед выступлением как к радостному предвкушению.

Если школьник зациклен на том, что может потерять в случае неудачи, попробуйте снизить его уровень стресса. Взрослые порой эффективнее работают в стрессовой ситуации, но к подросткам это, как правило, не относится — что, возможно, связано с развитием мозга. Когда исследователи изучили снимки мозга подростков, выполняющих ответственные и пустячные задания, они определили, что связь между префронтальной корой и другой областью мозга, полосатым телом, важна для формирования способности увереннее стремиться к цели. Поскольку эта связь увеличивается с возрастом и опытом, исследователи предположили, что различия в мозге могут объяснить, почему подростки хуже работают в условиях стресса[192]. «Освободите ребенка от беспокойства, которое возникает из-за того, что он хочет произвести впечатление и на вас, — рекомендует специалист по подростковой медицине Кен Гинзбург. — Никогда не мотивируйте детей одним из самых зловещих слов, которые они могут услышать, на букву “Р”: ты меня разочаровываешь», — добавил он. Убедите ребенка, что ваша любовь безусловна и не зависит от его достижений или оценок. Детям легче рискнуть, если они знают, что вы готовы к любому их результату.

Развеивая у ребенка страхи, помогите ему иначе взглянуть на себя. «Сформируйте у школьника такое представление о себе: «Я человек, который справляется с делами», — объяснил Поллак. Чтобы развить такое мышление, можно использовать фразу: «Я знаю, что могу выполнять трудные задачи, потому что…» — а затем завершить ее. Как объяснил психолог Джонатан Далтон, руководитель Центра по изучению тревожности и поведенческих изменений, комфорт и развитие почти всегда несовместимы, и «чем больше вариантов мы можем подобрать, чтобы дополнить это предложение, тем увереннее мы чувствуем себя в работе со стрессами».

Если ребенка по-прежнему сдерживает неуверенность в себе, предложите ему попробовать притворяться, будто он знает, что делает. В 2021 году, во время выступления на конференции по обучению менеджеров по работе с клиентами, преподаватель Рик Вормели привел пример ученика, который не работает на уроке, потому что боится дать неправильный ответ. Вормели предлагает спросить: «Но если бы ты знал ответ, что бы ты сказал? Представь, что ты — лучший в мире эксперт по этой теме. Как бы ты ответил на этот вопрос?»

По словам психолога Райана Делаппа, дети также могут ставить перед собой «смелые цели». «Важный элемент жизнестойкости — способность определить для себя цель, терпеть дискомфорт, который создает сопротивление на пути к ней, и — как только вы достигнете ее — способность отпраздновать победу», — объяснил он. Ищите смелые цели у ребенка. Например, если он говорит, что не будет отвечать на уроке, поскольку боится опозориться, предложите ему подумать о том, от чего он отказывается, не участвуя. Можно спросить: «Чувствуешь ли ты разочарование из-за того, что твое мнение не услышали?» Если ребенок ответит: «Да», это может быть смелой целью. Как я говорю детям, принятие риска связано не с отсутствием страха, речь о других сильных эмоциях, таких как разочарование, которые могут подтолкнуть вас вперед. В этом и суть идеи о том, что вы можете испытывать две противоречивые эмоции одновременно. Вы можете быть храбрым и взволнованным или встревоженным и полным надежд.

Социальные риски способны вызывать особую тревогу у школьников, ведь им приходится выступать перед сверстниками и учителями в течение всего дня. Для некоторых даже простые действия, такие как разговор со старшеклассником, вход в переполненную столовую или игра в баскетбол на физкультуре, могут показаться нереальными. Если ребенок сталкивается с социальными рисками, напомните ему, что у каждого школьника на планете есть страхи и неуверенность в себе. Как говорит подросткам психолог Жаннин Жанно, «пока вы размышляете о том, что вам кажется постыдным, другие дети думают о себе».

Затем попытайтесь выяснить, что мешает вашему ребенку. Например, если он не решается вступить в спортивную команду, потому что «никого там не знает», пусть подаст заявку вместе с другом. Если он хочет пригласить друга к себе домой, но чувствует беспокойство из-за того, что приходится быть «хозяином» и развлекать кого-то, решением может стать продумывание вечернего занятия, такого как выпечка печенья или настольная игра.

Обсуждая проблемы ребенка, подвергайте сомнению его предположения. Социальный работник Кэти Хёрли однажды разговаривала с мальчиком из седьмого класса, который с трудом вступал в групповые беседы. Он признался ей: «Меня не взяли, меня не хотели там видеть». Хёрли обратила его внимание на момент, когда он не воспользовался шансом, а затем попросила закрыть глаза, сделать глубокий вдох и иначе взглянуть на ситуацию. «Некоторые дети уходят в себя при малейшей угрозе отказа, — объяснила она. — Но, возможно, их собеседники только что сдали тест по математике и находились в состоянии стресса или же были увлечены разговором». Если оспаривание ошибочного мышления ни к чему вас не приведет, попробуйте спросить: «Какой плюс в том, чтобы просто попробовать?» Поощряйте ребенка фантазировать о желаемом результате, будь то посиделки с новыми друзьями за обедом или правильный ответ на вопрос в классе.

Начните с «малых рисков» и небольших шагов

Детям нужно пойти на небольшой риск, чтобы избавиться от фобий и повысить свою эффективность. Избегание чего-то неприятного может принести временное облегчение, но исследования показывают, что оно может усугубить дискомфорт в долгосрочной перспективе[193]. Важно двигаться вперед в удобном темпе, делая шаги с «желаемой сложностью». Как объяснил Роберт Бьорк, психолог, придумавший термин, это означает, что «вы усложняете свою жизнь, но в хорошем смысле»[194]. Поэтому побуждайте ребенка идти на «малый риск». Например, если он хочет пригласить нового друга, сначала стоит задать этому другу вопросы, чтобы выявить общие интересы. Второй шаг — использовать эту информацию для дружеской беседы после урока. Третьим шагом может быть обсуждение возможности встречи. Иногда ребенку требуется время, чтобы набраться смелости и произнести вслух приглашение.

Еще можно попробовать «воображаемый риск»: представить свое противостояние страху. Например, если школьница избегает ходить в столовую на обед, думая, что никто не захочет сидеть с ней, психолог Мишель Хоффман предлагает шутливо спросить: «Ладно, а каков худший вариант событий?» Если ребенок ответит: «Я буду сидеть одна», можно возразить: «Нет! Худший вариант — это если все встанут и уйдут от тебя!» Снизив градус напряжения, Хоффман продолжает: «Представь, что входишь и держишь в руках поднос. Что происходит?» Если девочка скажет: «У меня все сжимается в животе и краснеет лицо», Хоффман парирует: «Хорошо, теперь представь, что ты сидишь в полном одиночестве. Что ты можешь сделать?» Ученица может ответить, что достанет телефон или почитает книгу. Как объяснила Хоффман, «если вы сумеете испытать эти чувства заранее, то сможете проработать их».

Не дайте страху перед мнением других встать на пути у ребенка

Подросткам не привыкать к тому, что психолог Майкл Жерве назвал страхом перед мнением других людей. Чтобы ребенок не боялся критики, поощряйте его делать заявления, укрепляющие уверенность, например: «Я практикуюсь, и я готов» или «Моих стараний достаточно». Хотя это может показаться чересчур сентиментальным, исследования подтверждают, что самовнушение помогает людям проходить все испытания безболезненно и продуктивно[195].

Объясните ребенку, что не вся критика одинаково полезна. Как говорит Жерве, перефразируя Брене Браун, список людей, которые могут дать вам квалифицированный совет, должен помещаться на одной стороне визитной карточки[196]. Я даю школьникам аналогичный совет и предлагаю им «тщательно отбирать критиков» или составить список из четырех-пяти доверенных людей, которые понимают их и желают им добра. Если кто-то из этого списка выскажет свое мнение, к нему стоит прислушаться. В противном случае не нужно позволять чужому мнению влиять на вашу самооценку или руководить вашими действиями. А еще намного легче прислушаться к своему внутреннему голосу, когда вы отключаетесь от посторонних шумов.

Подростки получают критику отовсюду, включая общение в интернете, и это порой вызывает стремление быть «идеальным». В таком случае ребенка может успокоить мысль о том, что сверстники, скорее всего, будут любить его больше, если он оступится. Исследователи, изучающие «эффект оплошности», например, обнаружили, что, когда кого-то в целом считают умным и способным, допущенные ошибки повышают его привлекательность в глазах других[197].

Помогая ребенку преодолевать социальные страхи, будьте внимательны к признакам того, что ему нужна дополнительная поддержка. Проконсультируйтесь с педиатром или специалистом в области психического здоровья, если подросток испытывает сильный страх осуждения, негативной оценки или изгнания из коллектива, поскольку это признак тревожного расстройства.

Признайте, что мальчики и девочки могут избегать рисков по разным причинам

Пятиклассница Клара крутила кубик Рубика в моем кабинете. «Это нечестно, — пожаловалась она. — Мне никогда не удается поиграть в баскетбол на перемене. Мальчики не передают мне мяч. Сегодня Дилан сказал, что я плохо играю, а он не хочет проигрывать. Я назвала его придурком и ушла».

«Если бы ты могла описать ему свои истинные чувства, что бы ты сказала?» — поинтересовалась я.

Клара некоторое время молчала. «Я бы сказала, что очень хорошо играю в баскетбол, ведь это правда, — наконец ответила она. — Я бы сказала ему, что если он хочет победить, то должен передать мяч мне. А если он не желает видеть меня рядом, то пусть идет играть во что-нибудь другое».

В средней школе уверенность девочек в себе снижается, и это может затруднить для них преодоление страхов. Исследования подтверждают это. Как сказала мне во время телефонного интервью Клэр Шипман, автор книги «Кодекс уверенности для девочек»[198], мальчики и девочки, как правило, начинают с одинакового уровня уверенности, но «после 8 лет у девочек он резко снижается», падая на 30% в возрасте от 8 до 14 лет. В возрасте от 12 до 13 лет процент девочек, которые считают, что им не позволено терпеть неудачу, увеличивается на 150%. А в старшем подростковом возрасте уверенность девочек в том, что они нравятся другим людям, падает с 71 до 38% — на целых 46%![199]

Исследователи также обнаружили, что девочки в этой возрастной группе более чувствительны к оценке сверстников и больше ориентированы на установление связей, таких как близость и социальное одобрение. Они чаще переживают из-за дружеских отношений — например, из-за того, что приятельница раскрыла их секреты или перестала дружить, — и они больше, чем мальчики, беспокоятся о том, что их покинут, они останутся в одиночестве, обидят других или разрушат дружбу из-за вспышки гнева[200]. Помимо проблем в отношениях, девочки из средней школы чаще, чем мальчики, полагают, что должны преуспевать во всем: от учебы до спорта[201]. В результате они чаще, чем мальчики, избегают рисков, которые могут поставить под угрозу их отношения, привести к конфликтам, разочаровать других или выявить слабые стороны.

Чтобы помочь дочери не бояться риска, убедите ее, что она может выложиться полностью и быть сильной, но вежливой соперницей. Конфликт неизбежен и неотвратим, поэтому научите дочь справляться с ним правильно. «При нездоровом проявлении в ваш адрес можно быть бульдозером, половой тряпкой или ковриком с шипами», — объяснила психолог Лиза Дамур. Бульдозер наезжает на людей, тряпка позволяет вытирать о себя ноги, а коврик с шипами использует пассивную агрессию, например вовлекает третью сторону в разногласия между двумя людьми. Убедите дочь быть опорой — стоять за себя, проявляя уважение к другим. Объясните, что быть уважительным — это не то же самое, что быть дружелюбным, и она не обязана быть милой с теми, кто плохо с ней обращается.

Помогите дочери также продумать способы заявить о своих потребностях. Как объяснила психотерапевт Эми Морин, девочке уместно высказаться, если сверстник говорит, что она не может сидеть за обеденным столом с популярными детьми, но важно сохранять спокойствие, когда она не согласна с решением судьи в волейбольном матче. Научите дочь определять, когда нарушены ее права, а когда важно прислушаться к авторитетной личности. «Если кто-то прикасается к ней неподобающим образом, нормальный ответ: “Нет, нельзя так делать”, — говорит Морин. — Но в то же время не позволяйте девочке развить в себе менталитет жертвы». Другими словами, научите ее «выбирать сражения». Как отметила Дамур, «ни один дееспособный взрослый человек не бросается в атаку в ответ на каждую мелочь — мы постоянно принимаем тактические решения».

Чтобы привить дочери смелость и уверенность в себе, покажите ей статьи о девочках или женщинах, которые бросали вызов чужому авторитету, отстаивали свои интересы или шли против правил. Но когда вы приводите примеры женских образцов для подражания, делайте упор на их черты характера и ценности, а не просто на достижения. Даже если у вашей дочери другие навыки и интересы, она может восхищаться их смелостью и черпать в их историях вдохновение. Когда ваша дочь совершает что-то смелое, поощряйте ее размышлять. Спросите: «Что ты узнала о себе?» Мыслите шире традиционных представлений об уверенности. Как сказала мне Рэйчел Симмонс, автор книги «Достаточно хороша»[202], «ваша дочь проявляет уверенность в себе, когда заходит в комнату, полную незнакомых людей, или выполняет научный проект, или напоказ дурачится». Девочка, которая готова вести себя глупо в присутствии друзей, уверена в себе, поскольку не беспокоится о том, что подумают другие. Это не огромный «прыжок в пропасть», а повседневные испытания.

Мальчикам тоже приходится несладко. Рассмотрим этап развития. Мальчики в средней школе чаще, чем девочки, подвергаются словесным или физическим издевательствам, они больше озабочены «доминированием» и «победой» и переживают из-за того, какое место занимают в компании[203]. Общество требует от них придерживаться норм мужского поведения, например всегда быть сильными или казаться безразличными[204]. По сравнению с девочками, дружба между мальчиками не дарит такой взаимной поддержки. К тому же у них меньше шансов получить необходимую помощь и инструменты для того, чтобы справиться с эмоциями и стрессами[205]. Сложите всё это вместе — и вы легко поймете, почему мальчики чаще сталкиваются с рисками подвергнуться травле и издевательствам, угрозам их имиджу или месту в компании.

Как я писала в главе 8, важно противостоять стереотипу о том, что мальчики должны быть сильными, конкурентоспособными и агрессивными или им нельзя показывать эмоции и плакать, если они расстроены. Убедите сына, что не имеет значения, кто «самый крепкий» или «самый быстрый», — у всех свои сильные стороны. Указывайте на стереотипы, когда встречаете их в книгах, сериалах и фильмах, и убедитесь, что у мальчика есть множество мужских образцов для подражания, а не только спортсмены или герои боевиков. Хвалите и те качества, которые не считаются стереотипно мужскими. Можно сказать что-то вроде: «Ух ты, он такой добрый и уважает своих друзей». Пусть ваш сын знает, что чувствовать и выражать весь спектр эмоций — это нормально и полезно для здоровья.

Разберитесь с собственными страхами

Пока вы учите ребенка разумно рисковать, вам, возможно, придется справляться с собственной тревогой. Например, если вы не решаетесь отпустить подростка в школьный поход, остановитесь и спросите себя: «Откуда берется мое беспокойство?» Вы боитесь, что ребенок затоскует по дому? Пострадает во время похода? Почувствует себя брошенным на произвол судьбы? Существует ли реальная опасность или это возможность для школьника получить новый опыт? Вы же хотите, чтобы ваш ребенок мог действовать в незнакомых ситуациях, взаимодействовать с новыми людьми и осваивать новые навыки и виды деятельности. (Если вы не уверены, где провести черту, знайте: практически все, что относится к категории школьных или внеклассных мероприятий, скорее всего, представляет собой безопасный риск.)

Детям легче выдерживать психологический дискомфорт, если они видят, что взрослые тоже идут на риск, поэтому привлеките внимание ребенка к случаям, когда вы принимаете участие в конференции, несмотря на боязнь публичных выступлений, или катаетесь на лыжах, невзирая на боязнь высоты. Позвольте школьнику услышать, как вы радуетесь своим успехам и проявляете сострадание к себе, когда все идет не так, как планировалось. Можно сказать что-то вроде: «Я хотела попросить прибавку к зарплате, но так нервничала, что меня начало трясти. Мне пришлось делать глубокие вдохи и выдохи, прежде чем я набралась смелости поговорить с руководителем, но я сделала это и теперь горжусь собой». Когда ребенок видит, что вы рискуете, это открывает ему путь к самостоятельным действиям.

Будьте искренни, но помните, что эмоции заразительны. Это может проявляться удивительным образом. Например, в своем исследовании ученый-когнитивист Сиан Ли Бейлок обнаружила, что дети лучше справляются с математикой, когда родители борются с собственными математическими страхами[206]. Выступая на научной конференции с лекцией о случаях удушья в стрессовых ситуациях, Бейлок объяснила, что в тревожной обстановке мозг может «подсесть» на неправильные детали, которые могут негативно сказаться на его работе[207]. Но если выполнить простое действие, например спеть «С днем рождения» или обратить внимание на свой мизинец, это помогает «отцепить» мозг. Еще можно записать свои тревоги, чтобы выбросить их из головы и уже на них не отвлекаться. Посоветуйте попрактиковаться и подготовиться в тех же условиях, в которых ему придется выступать. Например, если на экзамене дают ограниченное время, можно заранее рассчитать, сколько минут займет ответ. Или, если школьнику предстоит спеть соло на школьном концерте, пусть отрепетирует выступление перед классом или на сцене.

Школьнику нелегко быть супердерзким. На его пути могут возникнуть самые разные препятствия. Но если он научится справляться с дискомфортом и ощущением неуверенности в себе, то сможет всю оставшуюся жизнь рассказывать собственную интересную историю об одном забавном случае.

Идея для педагогов: устраняйте фобии с помощью небольших рисков

Не нужно ограждать учеников от всех тревог, но и травмировать их тоже не стоит. Пусть каждый двигается в собственном темпе. Если надавить слишком сильно или слишком быстро и риск себя не оправдает, фобия может остаться навсегда. Если вообще не заставлять детей рисковать, они никогда не научатся действовать смело. Например, если школьник боится публичных выступлений, постарайтесь избежать полного отказа от участия в них. Вместо этого поощряйте разумный риск. Попросите ученика оценить свой страх по шкале от 1 до 10, а затем определить риск в диапазоне от 4 до 7. Возможно, для начала ребенку стоит выступить перед надежными друзьями или читать текст по бумаге.

Если ученик прогуливает занятия из страха дать неправильный ответ, для начала пообещайте не спрашивать его в течение недели, затем спросите, но заранее дайте подготовиться к ответу, а потом начинайте относиться к нему так же, как и к другим ученикам. Или, если школьнику не удается справиться с контрольной из-за присутствия одноклассников, для начала посадите его писать работу в другом кабинете, затем пусть остается в том же кабинете, но сидит отдельно, чтобы не отвлекаться на одноклассников, и, наконец, сравняйте все условия с другими детьми. Какими бы ни были страхи ученика, старайтесь легонько подталкивать его вперед и сотрудничать с ним в поиске решений.

Советы для родителей

1. Чтобы усилить эффект аутсайдера, обратите внимание ребенка на то, почему его критики неправы. Смотрите вместе фильмы и читайте книги, в которых фигурируют «аутсайдеры», и обсуждайте с ним линии развития персонажей.

2. Помогите школьнику иначе взглянуть на стрессовую ситуацию. Например, можно воспринимать нервозность перед выступлением как радостное волнение, а не как тревогу.

3. Напомните подростку, что все школьники чего-то боятся и чувствуют себя неуверенно. Пока он размышляет о чем-то, что кажется ему постыдным, другие дети думают о себе.

4. Девочкам стоит напомнить о том, что они могут быть сильными, но вежливыми соперницами. Им также иногда нужна помощь в отстаивании своих потребностей, если они не склонны к конфликтам. Покажите дочери статьи о девушках или женщинах, которые оспаривали чужой авторитет, отстаивали свои интересы или шли против течения.

5. Чтобы помочь мальчикам рисковать и противостоять давлению общества, заставляющему их придерживаться мужских норм, опровергайте стереотип о том, что они должны быть сильными, конкурентоспособными и агрессивными или что им не следует проявлять эмоции и плакать, если они расстроены.

6. Держите свои страхи под контролем, когда ваш ребенок идет на риск. Вы же хотите, чтобы он научился справляться с незнакомыми ситуациями, взаимодействовать с новыми людьми и осваивать новые навыки и виды деятельности.

Как начать беседу с ребенком

• Сформируйте у школьника такое представление о себе: «Я человек, который справляется с делами». Чтобы развить подобное мышление, можно использовать фразу: «Я знаю, что могу выполнять трудные задачи, потому что…» — а затем завершить ее.

• Учите ребенка делать вид, будто он знает, что делает. Например, если он не работает на уроке, потому что боится дать неправильный ответ, спросите: «Но если бы ты знал ответ, что бы ты сказал? Представь, что ты — лучший в мире эксперт по этой теме. Как бы ты ответил на этот вопрос?»

• Если оспаривание ошибочного мышления ни к чему не приведет, попробуйте спросить: «Какой плюс в том, чтобы просто попробовать?» Поощряйте ребенка фантазировать о желаемом результате.

Глава 12. Супероптимизм. Способность находить надежду и юмор в трудных ситуациях

Пятиклассник № 1 (листает книгу о половом созревании): «В этой книге… указаны верные факты?»

Я: «Да, а что?»

Пятиклассник № 2: «Мы надеялись, что это не так».

Мой муж: «Кто вчера вечером загружал посудомоечную машину? Там всё в воде. Посуду на нижней решетке нужно переворачивать вверх дном, чтобы в нее не заливалась вода».

Мой 12-летний сын: «Если только это не дуршлаг».

Шестиклассник: «Мне нужно, чтобы вы решили проблему с переменами».

Я: «Что за проблема с переменами?»

Шестиклассник: «Та, которая связана с воровством, преступностью и насилием».

Примеры ситуаций

• Проигрыш на школьных выборах или исключение из команды.

• Огорчение из-за плохой оценки.

• Не пригласили на вечеринку или бросил друг.

• Не дали роль в школьном спектакле.

• Не прошел по конкурсу на поступление в старшую школу.

• Зацикливание на своих недостатках.

• Чувство «экзистенциального страха» из-за событий в мире.

• Преодоление страха после пугающего или жестокого события.

• Исцеление от психологической травмы.

«Мне нет смысла отвечать на уроке. Мисс Грабер меня терпеть не может и никогда не вызывает меня к доске», — пожаловалась Келли, ученица шестого класса. С ее разрешения я несколько раз заходила в класс, чтобы оценить обстановку на уроке.

«Я не заметила никаких признаков предвзятого отношения, — сообщила я ей позже. — Может, тебе кажется?»

Келли некоторое время молчала. «Ну, у нас с самого начала все не сложилось, — сказала она мне. — Думаю, она разозлилась на меня, потому что я попросила дополнительный балл за первый тест».

По моему совету Келли поговорила с мисс Грабер, чтобы наладить отношения. Девочка сказала учительнице, что ей нравится предмет, но она переживает, что ее приняли за придиру. Мисс Грабер отреагировала с удивлением: она не помнила, чтобы когда-либо обсуждала оценки с Келли, и восхищалась ее трудолюбием. Келли была удивлена не меньше. Девочка призналась мне, что в дальнейшем будет искать доказательства, прежде чем предполагать худшее.

Некоторые дети склонны воспринимать всё в негативном ключе. Если поссорился с другом, то навсегда. Если исключили из команды, то пробовать что-либо бессмысленно. Если друзья не пригласили в чат, то для того, чтобы за спиной говорить гадости. Пессимисты считают проблемы постоянными и всеобъемлющими и часто ощущают себя беспомощными. А вот оптимисты рассматривают их как временные и ситуативные. Они мыслят более гибко и чувствуют, что в большей степени контролируют свою судьбу. Они не позволяют препятствиям помешать им. Неудивительно, что исследования показывают: оптимисты не только полны надежд, но и реже испытывают депрессию и тревогу[208]. И для подростка, страдающего от перепадов настроения, повышенной чувствительности, нестабильных дружеских отношений и неуверенности в себе, оптимизм — настоящая суперсила. Никакая суперсила не наделит школьника способностью противостоять всем разочарованиям и унижениям, но оптимизм может помочь ему пережить самые трудные моменты. Вот несколько способов помочь ребенку развить супероптимизм, чтобы он мог справляться с трудностями, сохраняя надежду и юмор.

Помогите ребенку иначе взглянуть на трудные и огорчающие ситуации

Когда я забирала своего сына Алекса с тренировки в день перестрелки, случившейся в начальной школе Робба в Увальде, одноклассник уже сообщил ему, что преступник убил 19 детей. По дороге домой Алекс захотел обсудить преимущества различных тактик самообороны и стратегий побега. «Если такое произойдет в моей школе, я не стану ждать, пока кто-нибудь скажет мне, что делать, — признался он мне. — Сразу убегу». Перестрелка в Увальде подорвала уверенность моего сына в способности взрослых спасти его.

Подростки растут в страшные времена. Только в 2022 году в школах США произошло 27 инцидентов с оружием. Но детям легче сохранять оптимизм, когда взрослые верят, что мир в целом безопасен и большинство людей по своей сути хорошие. Многие родители считают, что оберегают детей, рассказывая им о том, что мир — опасное место; но исследователи обнаружили, что такое негативное мировоззрение в будущем снижает успешность, удовлетворенность работой и жизнью, ухудшает здоровье и усиливает депрессию[209]. Можно подчеркивать хорошее, при этом остерегаясь плохого. Школьники впитывают всё как губки, и многие глубоко обеспокоены всем, начиная с конкретных событий в новостях и заканчивая ситуацией в мире. У некоторых детей это может привести к чувству экзистенциального страха. Если ребенок зациклен на большой и непреодолимой проблеме, например изменении климата, помогите ему снова переключить внимание на себя.

«Если изменить масштаб до размеров космоса, чтобы все на Земле выглядело крошечным, может показаться, что в жизни нет смысла, а это действительно ошеломляет, — объяснила психолог Эмили Кирчер Моррис. — Но если вернуть все обратно, вы увидите, в чем смысл и цель». Например, целью может стать выполнение определенного задания вовремя или приглашение нового друга погулять вместе.

Как помочь подросткам пережить трагические события

• Если вы встревожены, поделитесь чувствами с другим взрослым, чтобы в присутствии ребенка сохранять спокойствие и позитивный настрой.

• Спросите школьника о том, что ему известно и как он к этому относится. Отвечайте на вопросы, которые он задает, а не на те, что вам мерещатся.

• Убедите ребенка, что переживать — это нормально.

• Помогите ему выявить надежного взрослого, к которому можно обратиться, если понадобится помощь в течение учебного дня.

• Оцените, что подростку нужно, например: информация о правилах безопасности в школе; вдохновляющие истории о людях, которые вели себя героически; или заверения в том, что взрослые предпринимают шаги для обеспечения безопасности детей.

• Ограничьте просмотр новостей. Дети младше 11 лет не выносят картин насилия.

• Придерживайтесь обычного распорядка дня, но имейте в виду, что ребенку может потребоваться больше перерывов, чем обычно.

• Предложите школьнику способы проявить инициативу, например отправить письмо в школу, пострадавшую от нападения.

• Побуждайте отвлекаться от беспокойства, например покататься на велосипеде или почитать книгу.

• Поднимите ребенку настроение просмотром забавного видео или шутками и мемами.

Помогите ребенку смягчить самокритику, используя такие фразы, как «Мне было труднее, потому что…» или «Это всё объясняет». Если школьник проявит инициативу, а не потерпит поражение, ему будет легче пережить разочарование. Например, ребенок, который не попал в команду, может пойти в спортзал и стать сильнее или тренироваться с опытными игроками, чтобы улучшить свою технику. Школьник, который плохо выступил, может сосредоточиться на том, как не допустить повторения своих ошибок. Вот что предложила мне психолог Мэри Элворд: «Можно сказать: представь, что ты плохо написал контрольную и очень расстроен. Реагируя, ты рвешь бумагу или плачешь. В случае пассивности ты держишь эмоции в себе, что не помогает им исчезнуть. А проявляя инициативу, ты спрашиваешь: “Можно ли пересдать? Могу ли я в следующий раз ответить на дополнительный вопрос?”»

Порой дети мало что могут сделать, чтобы исправить нанесенный ущерб. Возможно, друг «бросил» или говорил за спиной гадости. Но даже в этом случае ребенок сам определяет, как он хочет реагировать — или не реагировать. Школьнику с минимальным жизненным опытом трудно отпустить ситуацию. Например, если двое шестиклассников поссорились, один из них может вспомнить старую обиду, нанесенную ему в третьем классе. Наказание или месть порой кажутся выходом для уязвленного подростка, но это не заставит его чувствовать себя лучше. Возможно, лучше простить и двигаться вперед. Исследования показывают, что прощение может погасить гнев, устранить навязчивые мысли, улучшить успеваемость и способствовать психологическому благополучию и принятию сверстниками[210].

Все это легко только на словах, поэтому развейте мифы о прощении. Это не означает освободить от ответственности, забыть обиду или примириться и восстановить отношения. Скорее, это то, что можно сделать для собственного исцеления. Чтобы помочь ребенку ощутить облегчение и душевный покой, проведите его по ступеням прощения. Пусть он избавится от мыслей о мести и ощутит сострадание к обидчику (даже если тот этого не заслуживает). Затем помогите ребенку найти какой-то смысл в болезненном переживании. Объясните, что прощение — медленный процесс и нужно быть терпеливым к себе. Попутно побудите школьника к размышлениям, спросив: «Что ты можешь контролировать, а что лучше отпустить? Что тебе нужно, чтобы справиться с болью и успешно выйти из этой ситуации?»[211]

Слова, которые дети используют, меняют их чувства, поэтому побуждайте их заменять негативные мысли обнадеживающими или оптимистичными мантрами, такими как «У меня все получится!», «Утро вечера мудренее» или «Со мной все будет хорошо». Так советует педагог-психолог Мишель Борба. Помогите ребенку настроиться на продуктивный день, задавая вопросы: «Ты проявишь смелость и попробуешь что-то новое?» и «Ты попытаешься заглушить внутреннего критика и подавить неуверенность в себе?»

Математик Джозеф Бостик — младший начинает каждое занятие словами: «Всем привет. Я хочу, чтобы вы повторяли за мной: сегодня будет удивительный день». Затем он просит учеников, многие из которых страдают от психологических травм, выполнить дыхательное упражнение с повторением утверждений, которое родители могут попробовать и дома. На первом вдохе он говорит: «Повторяйте за мной: я верю в себя». На втором: «Повторяйте за мной: я могу сделать невозможное». И на третьем: «Повторяйте за мной: я отпускаю все напряжение и тревогу, поскольку знаю, что могу сделать всё, что захочу».

То, как дети разговаривают с собой, меняет их представление о себе. Как утверждал Мартин Селигман, основатель позитивной психологии, если вы сможете определить и использовать свои сильные стороны, то измените свою реакцию на невзгоды и станете оптимистом[212]. Чтобы помочь ребенку относиться к себе по-доброму, укажите на его положительные качества и скажите ему, что верите: он может все. Речь не о том, чтобы приукрасить действительность, а о том, чтобы помочь ребенку взглянуть на себя более внимательно. Например, если девочка много плачет и называет себя «плаксой», можно напомнить ей, что слезы — эффективный способ сигнализировать о том, что ты нуждаешься в поддержке или что проявление эмоций может помочь кому-то другому признать свою уязвимость. Как я писала выше, в каждой так называемой слабости есть скрытые сильные стороны.

Чтобы подтолкнуть ребенка в верном направлении, попросите его составить список всего, что ему нравится в себе, и повесить его на видном месте. Или предложите ему перечислить пять своих самых сильных сторон, а также случаи, когда он использовал каждую из этих сильных сторон, чтобы помочь кому-то другому. Существует бесконечное множество вариаций этого упражнения. Например, можно перечислить все хорошее, что ребенок сделал для друга или общения с детьми в классе. Или можно вести постоянный список добрых дел и помощи другим или хороших событий, которые произошли с ребенком или заставили его смеяться.

Не существует единственного «правильного» пути

В своей вступительной речи на выпускном вечере моей дочери Энн Брашерс, автор книги «Союз “Волшебные штаны”»[213], рассказала о трех своих братьях и собственном нелегком пути: «Думаю, будет справедливо отметить, что никто из нас, четверых детей в семье, ничем не отличился. Или как минимум не отличился ни в чем хорошем. Я получала больше замечаний, чем было учебных дней в году. Джастин не поступил ни в один колледж, а из-за Бена ввели новый уровень дисциплинарных взысканий. Бо бросил колледж через год, чтобы заниматься музыкой и работать курьером в Сан-Франциско. Вы могли бы подумать, что мои родители запаниковали, но это не так. Они считали важным жить интересной жизнью, усердно работать и не думать, что все вокруг тебе чем-то обязаны. Поэтому, хотя мы совершали ошибки и вели себя своенравно, когда мы находили то, чему хотели посвятить себя, мы делали это с удовольствием. Бо поступил на юридический факультет. Джастин стал штатным профессором Калифорнийского университета в Беркли. Бен опубликовал две книги. Правильного пути нет. Пути вообще нет»[214].

Я говорю похожие слова ученикам восьмого класса, когда те подают заявления на конкурсное поступление в старшую школу. Этот процесс вызывает волнение, поэтому я встречаюсь с ними за несколько дней до того, как они получат решения от школ. Прежде всего я признаю, что они, возможно, всей душой настроены на конкретную школу и ждать тяжело. Затем я призываю школьников заранее подумать о варианте В и варианте С и определить плюсы в этих запасных вариантах. Я также присоединяюсь к словам Брашерс и напоминаю детям, что нет «правильного» пути — и нет способа предсказать будущее.

Что касается философских рассуждений о жизни, я говорю школьникам, что, как бы запутанно это ни звучало, нам не дано узнать, хорошо или плохо получать то, что мы хотим. Пример тому — мой сын Алекс. Прямо накануне 14-летия ему должны были снять брекеты. Но в последний момент ортодонт решил оставить их еще на несколько месяцев. Алекс очень огорчился, но неделю спустя ему попали бейсбольным мячом по лицу. От удара два передних зуба расшатались и пострадали брекеты (и лицо). Когда ортодонт восстанавливал повреждения, он сказал Алексу, что ему крупно повезло. «Ты не остался без зубов только благодаря брекетам», — пояснил он.

В чем бы ни заключалось огорчение, хвалите ребенка, когда он проявляет гибкость мышления. Расскажите про случаи из собственной жизни. Возможно, вы сильно расстроились, когда вас уволили с работы, но это привело вас к карьере, которая больше соответствует вашему характеру. Или кто-то разбил вам сердце в подростковом возрасте, но эти неудачные отношения помогли вам понять, чего вы хотите от партнера. Если вы поможете ребенку взглянуть на ситуацию в перспективе, это может уменьшить его страдания.

Учитывайте последствия психологической травмы

Хотя большая часть этой главы посвящена мимолетным неудачам, таким как получение плохой оценки или ссора с другом, более двух третей детей к 16 годам[215] переживут травмирующее событие, определяемое как «пугающее, опасное или насильственное событие, представляющее угрозу чьей-либо жизни или физической неприкосновенности, или присутствие при событии, угрожающем жизни или безопасности близкого человека»[216].

Мэтью Бауэрман, автор книги «Истинный лидер»[217], в средней школе подвергался насилию со стороны взрослых и безжалостным издевательствам одноклассников, и эти болезненные воспоминания превратили его во внимательного к психологическим травмам и отзывчивого школьного директора. Теперь он пытается приобщить переживших травму учеников к тому, что им нравится, будь то рисование, создание текстов, выступление на сцене или другой способ выразить эмоции. «Дети с психологической травмой подобны резиновой ленте, натянутой до предела: отпусти ее — и услышишь резкий щелчок», — объяснил он мне по телефону. «Будьте осторожны с такими заявлениями, как “Я знаю, что ты чувствуешь”, — добавил он. — Вы можете думать, будто точно знаете, что ребенок чувствует, но это не ваша история, и ему нужно, чтобы вы как-то подтвердили это». Бауэрман советует начать разговор с такой фразы, как «Это звучит очень (сложно, страшно, печально…)», или «Чем я могу помочь тебе?», или «Когда я чувствую _________, я пытаюсь сделать ___________ для себя. А ты в такой ситуации как поступаешь?» Или просто спросите: «Могу ли я (или другой взрослый, которому ты доверяешь) чем-нибудь помочь тебе?»

Хорошая новость: исследования показывают, что у большинства детей, переживших психологическую травму, развивается жизнестойкость[218], что может привести к позитивным изменениям или «посттравматическому развитию». Например, ребенок станет больше ценить жизнь, улучшит отношения с окружающими, поймет свои сильные стороны или увидит для себя новые возможности[219].

Восхищайтесь природой (и красотой помещений)

Когда исследователи проследили, как занятия рафтингом влияют на психологические и физиологические изменения у детей из группы риска, они обнаружили, что любование природой может уменьшить симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) и улучшить самочувствие[220].

Однако польза влияния природы выходит далеко за рамки помощи детям, пережившим психологическую травму; и для этого не обязательно сплавляться по реке. В статье, опубликованной в 2020 году в журнале Frontiers in Psychology, исследователи сообщили, что «всего 10 минут спокойного отдыха или прогулок на природе» могут снизить стресс и способствовать спокойствию и релаксации[221]. Поэтому как можно чаще выводите свою семью на улицу. (Бонус: это позволит вашему ребенку проводить меньше времени в интернете, что, как упоминалось выше, повысит уровень его счастья[222].)

Простое изменение режима дня ребенка и новые занятия также могут улучшить его психологическое состояние. Чтобы усилить эффект, предложите ребенку выбраться на природу или попробовать новое занятие с другом. Многие исследования показывают, что социальная поддержка способна усилить у детей и подростков чувство принадлежности к коллективу и собственной ценности, а также улучшить их психическое здоровье[223].

Даже незначительное изменение обстановки в помещении может способствовать повышению уровня спокойствия и радости, усилить чувство принадлежности к коллективу и «радикально изменить процесс обучения» — так считает Кристофер Эмдин, профессор факультета педагогики в Университете Южной Калифорнии. Когда Эмдин в 2021 году получил грант на преподавание в Линкольн-центре, он вместе с учениками работал над созданием прототипов классных комнат для обучения после пандемии. В то время в школах возобновились занятия после карантина. «Я хотел, чтобы дети почувствовали: все не может выглядеть так, как раньше», — сказал мне Эмдин. Они заменили лампы дневного света синими лампочками, принесли горшки с травой и включили радостную музыку.

Дома вы можете внести аналогичные изменения в рабочее пространство вашего ребенка. «Уголок для выполнения школьных заданий должен быть особенным — самым удобным и красивым местом в доме, чтобы приучить ум воспринимать учебу как удовольствие, — объяснил Эмдин. — Когда вы приносите цветы, меняете освещение, звуки, мебель, это способствует расслаблению и помогает детям ассоциировать чтение или выполнение домашней работы с ощущением “здесь я отдыхаю”».

Найдите время посмеяться вместе

Развлекаться в трудные моменты — это не значит игнорировать или преуменьшать боль вашего ребенка, это значит подтвердить его чувства и поднять настроение. Всем нужна эмоциональная разрядка, и почти невозможно испытывать стресс и смеяться одновременно. Школьники, похоже, понимают это интуитивно. Они используют юмор по самым разным причинам: чтобы самоутвердиться, наладить контакт с людьми, снизить напряжение, справиться с критикой, скрыть уязвимость или взглянуть на ситуацию в перспективе.

Например, когда мой друг Эрик сильно поссорился со своим сыном-семиклассником Джедом, тот тайно записал, как отец кричит на него, обвиняя в отсутствии «здравого смысла». Джед положил слова отца на музыку и установил новый рингтон для Эрика. Тот ничего не подозревал, пока его телефон не зазвонил посреди важной рабочей встречи. (Джеду повезло: он выразил свою точку зрения и выжил, чтобы потом рассказывать эту забавную историю. Если мою книгу читают школьники, я не рекомендую повторять такое дома!)

Большинство школьников забавны, но Уилла, уже бывшая ученица, переплюнула всех. Когда она была в пятом классе, родители сообщили, что им нужно переехать и она в шестом классе пойдет в новую школу. Момент получился самым неподходящим: Уилла только что нашла свое место в коллективе после нескольких трудных лет отвержения. За месяцы, предшествовавшие переезду, она часто делилась со мной своими страхами. «Что, если я больше никогда не буду счастлива? — спрашивала она. — Или еще хуже: что, если я съем плохой бутерброд, меня стошнит на глазах у всех и мне придется до конца жизни обедать одной в кабинке туалета?»

«Если сможешь сохранить свое отличное чувство юмора, — ответила я ей, — думаю, с тобой все будет в порядке. Как минимум у тебя появится несколько хороших историй!»

Когда я снова связалась с семьей Уиллы в сентябре следующего года, на звонок ответила ее мать. «Попросите Уиллу поведать вам о ее злоключениях! — сказала она. — Каждый вечер я умираю от смеха, слушая ее рассказы!» Конечно, у Уиллы действительно появилось несколько хороших историй. «Только за первые пять дней, — призналась она мне, — я не смогла открыть свой шкафчик, упала лицом вниз в коридоре, дважды потеряла свой обед и пропустила урок, потому что остановилась, чтобы помочь девочке со сломанной ногой, которую бросили в коридоре со связкой рабочих папок на шее». Уилла также рассказала мне, что попала в неловкое положение, когда подала заявку на работу волонтером в школьной библиотеке. «Я подумала, что это похоже на заявление о приеме на работу, поэтому написала, что меня должны выбрать, поскольку я лучше всех раскладываю книги, быстрее всех обедаю и прихожу раньше всех, — объяснила она. — Но когда позже я увидела в лотке другие заявки, то поняла: все остальные просто написали, что им нужно отработать часы школьной практики. Я представила, как библиотекарь читает мое заявление и думает: “Какая странная девочка”. Но она выбрала меня!»

«Я рада слышать, что ты говоришь оптимистично и счастливо, несмотря на некоторые неловкие моменты, — сказала я ей. — Похоже, переезд принес не только плохое, как ты ожидала».

«О, все было именно так плохо, как я и ожидала, — ответила девочка. — Но самое странное, что я действительно люблю свою новую школу. Думаю, мне просто нужно было научиться справляться с позором».

«Это отличный навык! — поддержала ее я. — Как тебе это удалось?»

«Вы знаете сериал “Шиттс Крик” о семье богачей, которая вынужденно переехала в скромный маленький городок, где пришлось приспосабливаться? — спросила Уилла. — Я представила себя героиней этого сериала, которой пришлось переехать, хотя она всю жизнь ходила в одну и ту же школу. Всякий раз, когда происходило что-то плохое или смешное, я наблюдала за собой словно со стороны, смеялась над этой сценой и думала: “Это история, которую я должна рассказать своим старым друзьям”». Уилла инстинктивно понимала, что она не в силах изменить обстоятельства, но может скорректировать свое отношение к ним, и целенаправленно старалась найти что-то смешное — или, по крайней мере, немного абсурдное — в каждом неловком моменте. Считая все происходящее испытанием, которое необходимо преодолеть, а не катастрофичной трудностью, девочка смогла сохранить позитивный настрой. И в этом магия супероптимизма: школьники, обладающие этой суперспособностью, могут пережить все неудачи, не теряя надежды или чувства юмора.

Идея для педагогов: упражнение «Круг комплиментов»

Чтобы помочь детям увидеть себя и других в более позитивном свете, попробуйте организовать «круг комплиментов». Прежде чем приступить к упражнению, обсудите разницу между осмысленным, банальным и глупым комментарием. Например, можно спросить: «Что доставило бы вам большее удовлетворение — похвала за то, что вы хороший слушатель, или за то, что у вас есть стакан с прохладной водой?» Затем попросите каждого школьника написать свое имя вверху листа бумаги и положить его на стол. Далее пусть дети пройдутся по классу и напишут что-нибудь значимое и доброе на листке с комплиментами для каждого ученика. Попутно напомните им, что, если ничего хорошего не приходит на ум, лучше ничего не писать. А если они заметят, что уже четыре человека отметили чьи-то футбольные достижения, то, возможно, стоит похвалить этого ученика за что-то другое. Попросите школьников поочередно пройти по классу, выделяя около тридцати секунд на каждую парту. После этого поразмышляйте всей группой. Например, мои ученики отметили, что делать комплимент так же приятно, как и получать его. Некоторые выразили удивление по поводу того, как их воспринимают другие. Один с гордостью сказал: «Я даже не подозревал, сколько людей считают, что я умею рисковать!» Другой признался: «Оказывается, люди думают, что у меня уникальное и творческое чувство стиля».

Советы для родителей

1. Придумайте мантру, например: «Я справлюсь с этим!», «Утро вечера мудренее» или «Со мной все будет хорошо».

2. Укажите на сильные стороны ребенка и помогите ему выявить скрытые достоинства в своих предполагаемых слабостях.

3. Напомните подростку, что нет «правильного» пути и способа предсказать будущее.

4. Предложите детям гулять на природе по 10 минут в день или изменить распорядок дня, чтобы улучшить эмоциональное самочувствие.

5. Внесите небольшие изменения в обстановку дома, чтобы создать атмосферу спокойствия и радости в «учебном уголке».

6. Если в мире происходят тревожные события, «измените масштаб». Переключите внимание ребенка обратно на него и его личную цель, например получить отличную оценку по определенному предмету или завести нового друга.

Как начать беседу с ребенком

• Помогите ему смягчить самокритику, используя такие фразы: «Мне пришлось труднее, потому что…» или «Это все объясняет».

• Предложите ребенку настроиться на продуктивный день, задавая вопросы: «Ты проявишь смелость и попробуешь что-то новое?» и «Ты попытаешься заглушить внутреннего критика и подавить неуверенность в себе?»

• Попросите школьника составить список всего, что ему нравится в себе, и повесить на видном месте. Или предложите ему перечислить пять своих самых сильных сторон, а также случаи, когда он использовал каждую из них, чтобы помочь кому-то другому.

Заключение. Активируйте суперспособности ребенка… и позвольте ему летать!

Вы уже поняли, почему я рассматриваю среднюю школу как место, где рождаются супергерои. Детям предстоит сражаться в сложных битвах, ориентироваться на незнакомой местности и во множестве ситуаций, которые заставят их сбиться с пути. По мере того как подростки сталкиваются с добром и «зловещими силами», проверяют и оттачивают свои суперспособности, они начинают ощущать в себе перемены.

В этом-то и суть: подростки будут испытывать трудности, но если они приобретут двенадцать суперспособностей, описанных в этой книге, то смогут оправиться от неудач. Они также разовьют навыки, которые будут служить им еще долго после окончания средней школы. И вершины не могут существовать без долин — и для подростка, и для супергероя (и для обоих «в одном флаконе»). Родители могут побудить детей представить себя теми, в ком трудности пробуждают силу. Возможно, какой-то случай научил их более гибко мыслить, испытывать благодарность и сострадание к себе, проявлять чуткость и сопереживать. Или это помогло ребенку переоценить свои приоритеты и определить цель.

Будут моменты, когда ребенок утратит надежду (или даже ее проблеск). Школьникам так много неподвластно. Они не могут контролировать, ответят ли взаимностью на их влюбленность, изберут ли их в школьный совет, или заразный вирус изменит всю их привычную жизнь. Они не могут избавиться от тяжелых эмоций и порой ощущают себя еще хуже, если попытаются. Как сказал Карл Юнг, «то, чему вы сопротивляетесь, сохраняется». Но можно стремиться к принятию. Это не значит, что детям понравится их текущая реальность, это означает, что они перестают бороться с ней. Когда подросток оставляет попытки исправить то, что он не может изменить, у него появляется больше энергии для того, что он способен контролировать. Он учится терпеть дискомфорт и приспосабливаться.

Ни один родитель не может оградить ребенка от трудностей, но это и не нужно — особенно в сложные годы средней школы, когда наши дети осознают свои силы и готовятся вступить в совершенно новый мир учебы и общения. Наша работа заключается не в том, чтобы оберегать их от каждого удара или принимать за них каждое трудное решение. Наша задача — активизировать способности школьника, чтобы он мог научиться справляться с этим самостоятельно. Мы также можем убедить ребенка, что он не одинок: подарить спокойствие и помочь набраться смелости, оптимизма и сил, чтобы выстоять в трудную минуту. Вместо того чтобы быть «решателем», мы можем действовать как «буфер». Сет Поллак, профессор психологии Висконсинского университета, сравнивает роль буфера с тем, как родитель держит маленького ребенка на руках во время прививки. Как он объяснил, малыш плачет меньше, когда его держат на руках, чем когда он лежит на больничной кушетке. «Ему все равно больно, но огорчение проходит быстрее».

Это идеальная метафора для воспитания жизнестойкого подростка в непростые времена. Мы не можем уберечь школьника от столкновения со «зловещими силами». Но мы способны облегчить его путь. Мы можем показать ему, что он способен взять себя в руки в трудную минуту. И нам под силу помочь ему увидеть себя героем собственной истории. Все готово. Теперь позвольте ему летать!

Руководство по обсуждению в книжном клубе для родителей

Введение

Начало пути. Книга начинается со сцены из фильма «Человек-паук: Через вселенные», в котором 13-летнего подростка из Нью-Йорка Майлза Моралеса кусает радиоактивный паук. Мальчик приобретает сверхъестественные способности и приходит к выводу: «Должно быть, это половое созревание». А вы помните себя в годы средней школы? Казалось ли вам, что вы стали совершенно другим человеком или собственное тело предало вас?

О жизнестойкости. Что такое жизнестойкость? Как вы думаете, почему этот термин часто неправильно понимают? Почему для взрослых важно соблюдать грань между защитой своего ребенка и предоставлением ему свободы совершать ошибки и учиться на них?

Жизнь в непростые времена. Проходит ли ваш ребенок через те же испытания, что и вы в его годы? Есть ли различия? Считаете ли вы, что в нынешние времена сложнее быть родителем школьника? Если да, то почему?

Глава 1

Облегчить переход. Когда ваш ребенок переходит из начальной школы в среднюю, он может чувствовать себя неуютно, испуганно, меланхолично или подавленно. Какими практическими способами вы можете вывести его страхи на поверхность и погасить их?

Половое созревание. Как вы можете облегчить беспокойство ребенка по поводу физических и эмоциональных изменений, сопровождающих половое созревание?

Не забывать о мелочах. Какие бы потрясения ни царили в обществе, школьников будут тревожить, казалось бы, незначительные проблемы, такие как прыщи, пренебрежение коллектива и невыполненные домашние задания. Что вас больше всего беспокоило, когда вы были подростком? Почему так важно не забывать о «мелочах»?

Глава 2

Перемены в дружеских отношениях. Автор делится статистическими данными, которые подчеркивают хрупкость дружеских отношений между подростками. Почему их отношения такие нестабильные? Как вы можете помочь своему ребенку на примере ссоры с другом понять, чего он хочет и какими видит дружеские отношения?

Предполагать хорошее. Как вы можете помочь своему ребенку принять возможность того, что друзья не хотели его обидеть или исключить из группы? Почему способность предполагать хорошее особенно важна в средней школе?

Развивать социальные навыки. Как вы можете привить своему ребенку конкретные социальные навыки, не стыдя его и не ставя в неловкое положение? Как научить его строить отношения со сверстниками, если у него дефицит социальных навыков?

Глава 3

Предвидеть возможные последствия. Как научить ребенка «не поддаваться на уговоры» сверстников и делать правильный выбор при отсутствии жизненного опыта или сформированной точки зрения?

Вооружать детей информацией. В чем разница между «присутствием сверстников» и «давлением сверстников»? Почему полезно доказать своему ребенку, что большинство подростков еще не вступили в половые отношения и не употребляют запрещенные вещества? Какими еще способами вы можете помочь ему избежать опасных ситуаций?

Рассматривать ситуацию в перспективе. Как вы можете научить ребенка смотреть на ситуацию со стороны, чтобы четче увидеть проблему (и возможные решения)? Почему подросткам трудно точно предсказать последствия их выбора и поведения?

Глава 4

Получать необходимую поддержку. Как понять, что ваш ребенок нуждается в поддержке специалистов? Как вы можете побудить его получить такую поддержку? Как вы думаете, почему подросткам трудно обратиться за помощью?

Переживать горе. Как вы можете помочь своему ребенку справиться с горем, когда всё вокруг — начиная с его тела и закачивая дружескими отношениями — меняется?

Определять взрослых, которым можно доверять. Как вы можете помочь своему ребенку найти «живые маяки», которые поддержат его в трудной ситуации? Были ли в вашем детстве подобные «живые маяки»?

Глава 5

Уметь вовремя вмешаться. Почему важно вмешаться, когда ваш ребенок груб или агрессивен по отношению к сверстникам? Как вызвать подростка на откровенный диалог о проблемах?

Зреть в корень. Ребенок может упорно настаивать, что хочет больше времени проводить в интернете, но на самом деле ему просто не хватает общения со сверстниками. Почему полезно понимать истинную причину поведения школьника?

Общаться и налаживать связи. В чем разница между обучением и установлением отношений и почему выгодно меньше читать нотаций и больше слушать?

Глава 6

Проявлять инициативу. Как помочь школьнику определить, что им движет, и побудить его участвовать в важных для него делах?

Действовать осознанно. В чем разница между реакцией, пассивностью и проявлением инициативы? Как вы можете помочь своему ребенку определить, стоит ли что-то предпринять или лучше оставить всё как есть?

Обращать внимание на приложенные усилия. Почему важно оценивать успех не только по конечному результату? Как, по вашему мнению, ваш ребенок понимает слово «успех»?

Глава 7

Устанавливать границы. Как научить ребенка видеть, когда он выходит за рамки своих возможностей? Каковы определяющие характеристики взаимной, здоровой дружбы?

Бороться с гендерными стереотипами. Какие распространенные гендерные стереотипы вы знаете? Как они могут повлиять на способность школьника поддерживать сбалансированные отношения? Как взрослые могут оспорить эти стереотипы?

Устанавливать правила. Какие «правила» мог бы установить ваш ребенок, чтобы поддерживать здоровые границы, если ему трудно сказать нет в ответ на просьбу или требование друга или если он склонен брать на себя основную часть работы в групповом проекте?

Глава 8

Прививать ребенку позитивное отношение к себе. Как вы можете научить ребенка гордиться своим происхождением и самобытностью? Как вы думаете, труднее ли привить сильное чувство собственного достоинства в такое неспокойное и противоречивое историческое время?

Обсуждать сложные темы. Как начать беседу о расе, поле, социальном положении и прочих различиях и почему важно участвовать в этих сложных разговорах? Как развить у ребенка когнитивную эмпатию и желание принимать людей такими, какие они есть?

Поддерживать уверенность. Как вы можете помочь своему ребенку критически осмыслить то, как он использует социальные сети? Как вы можете помочь ему ограничить доступ к контенту, который подрывает его уверенность в себе?

Помогать ребенку отстоять свои права. Если у школьника есть физические ограничения или трудности в обучении, как помочь ему отстоять свои потребности и права в школе и в других жизненных обстоятельствах?

Глава 9

Уметь распознать «ошибки мышления». Какие распространенные «ошибки мышления» вы знаете? Почему важно научить подростков распознавать непродуктивное или ошибочное мышление и корректировать его?

Управлять своими эмоциями. Какие стратегии могут помочь вашему ребенку справиться со стрессом? Почему важно создать «набор инструментов для преодоления стресса»?

Определять исходный уровень. Как вы можете получить представление об уровне стресса вашего ребенка и его способности справляться с ним? Когда вам следует обратиться за помощью к специалисту в области психического здоровья?

Глава 10

Отказываться от участия. Назовите причины, по которым ученик средней школы может не тратить силы на выполнение задания.

Поддерживать баланс. Как вы можете провести грань между поощрением и давлением на своего ребенка? Как мотивировать его и помочь ему преодолеть собственное сопротивление?

Избавиться от склонности к перфекционизму. Почему важно избавить ребенка от склонности к перфекционизму? Как вы можете помочь ему ставить реалистичные, достижимые цели?

Обрести баланс. Почему подросткам необходимо иногда расслабляться и «ничего не делать»? Как вы можете помочь своему ребенку понять, что он ценит и как хочет проводить свободное время?

Глава 11

Уловить эффект аутсайдера. Как научить ребенка рисковать, если он аутсайдер? Были ли вы в детстве аутсайдером? Чему вас научил этот опыт?

Переоценить стрессовые ситуации. Почему школьнику полезно считать тревогу перед важным событием радостным волнением? Почему сильные переживания бесполезны?

Увидеть себя иначе. Как научить ребенка воспринимать себя как «человека, который справляется с трудностями»?

Глава 12

Осмыслять трагические события. Как помочь школьнику осмыслить печальные события, показанные в новостях? Чего нельзя делать?

Вытеснять негативные мысли. Почему важно побуждать ребенка относиться к себе так же доброжелательно, как он разговаривал бы с другом? Как помочь ему бороться с самокритичными мыслями?

Бороться с разочарованием. Как вы можете помочь своему ребенку оставаться позитивным и оптимистичным, когда он не добивается желаемого результата?

Минутка юмора. Почему юмор становится таким мощным противоядием от стресса? Как найти время для развлечений в распорядке дня вашей семьи?

Заключение

Использовать суперспособности. Какая из двенадцати суперспособностей, по вашему мнению, принесет наибольшую пользу вашему ребенку? Какую вы хотели бы иметь, когда были в его возрасте? Есть ли такая, которую вы хотели бы приобрести сейчас вместе с ребенком?

Позволять летать. Книга заканчивается следующими строками: «Мы способны помочь [нашему ребенку] увидеть себя героем собственной истории… Теперь позвольте ему летать!» Как думаете, спустя годы ваш ребенок вспомнит историю о том, как стал супергероем?

Руководство по обсуждению в книжном клубе для педагогов

Введение

Начало пути. Книга начинается со сцены из фильма «Человек-паук: Через вселенные», в котором 13-летнего подростка из Нью-Йорка Майлза Моралеса кусает радиоактивный паук. Мальчик приобретает сверхъестественные способности и приходит к выводу: «Должно быть, это половое созревание». А вы помните себя в годы средней школы? Повлиял ли полученный в те годы опыт на то, как вы преподаете и взаимодействуете с учениками?

О жизнестойкости. Что такое жизнестойкость? Как вы думаете, почему этот термин часто неправильно понимают? Почему преподавателям важно создавать ситуации, в которых школьники могут совершать ошибки и учиться на них?

Жизнь в непростые времена. Чем нынешняя средняя школа отличается от тех времен, когда вы учились? В чем сходства? Как вы думаете, в нынешнее время труднее быть школьником?

Глава 1

Облегчить переход. Когда школьник переходит из начальной школы в среднюю, он может чувствовать себя неуютно, испуганно, меланхолично или подавленно. Какими практическими способами педагоги могут вывести страхи детей на поверхность и погасить их?

Смешение новизны и рутины. Почему школьники остро нуждаются в сочетании строгого порядка, последовательности и веселья? Как вы достигаете этого баланса?

Не забывать о мелочах. Какие бы потрясения ни царили в обществе, школьников будут тревожить, казалось бы, незначительные проблемы, такие как прыщи, пренебрежение коллектива и невыполненные домашние задания. Что вас больше всего беспокоило, когда вы были в возрасте своих учеников? Как вам удается не забывать о «мелочах» в процессе обучения?

Глава 2

Перемены в дружеских отношениях. Автор делится статистическими данными, которые подчеркивают хрупкость дружеских отношений между подростками. Почему их отношения такие нестабильные? Как показать детям, что эти перемены нормальны, и помочь тем, кто испытывает трудности в общении?

Сплочение коллектива. Как вы можете развить у учащихся чувство сплоченного коллектива? Почему это так важно в средней школе?

Развивать социальные навыки. Как вы можете научить школьников конкретным социальным навыкам, не стыдя их и не ставя в неловкое положение? Как научить детей строить отношения со сверстниками в случае дефицита социальных навыков?

Глава 3

Предвидеть возможные последствия. Как научить подростка «не поддаваться на уговоры» сверстников и делать правильный выбор в различных школьных ситуациях?

Вооружать детей информацией. В чем разница между «присутствием сверстников» и «давлением сверстников»? Почему полезно рассказывать школьникам о том, что большинство подростков еще не вступили в половые отношения и не употребляют запрещенные вещества? Какими еще способами вы можете помочь детям избежать опасных ситуаций?

Рассматривать ситуацию в перспективе. Как научить школьников предвидеть последствия принятых решений? Почему подросткам трудно точно предсказать последствия их выбора и поведения? Какие трудности могут поджидать их в школе?

Глава 4

Получать необходимую поддержку. Как понять, что ученик нуждается в поддержке специалистов? Как помочь ему связаться с нужными специалистами?

Переживать горе. Как вы можете помочь школьнику справиться с горем? Как организовать других учеников, чтобы они поддержали скорбящего одноклассника?

Предполагать хорошее. Как помочь школьнику принять мысль о том, что одноклассники не желают ему зла? Почему способность предполагать хорошее становится защитным навыком — особенно в средней школе?

Глава 5

Уметь вовремя вмешаться. Почему важно вмешаться, когда ученик груб или агрессивен по отношению к сверстникам? Как сохранить у подростка готовность участвовать в решении проблем?

Зреть в корень. Как отмечает автор, ребенок может упорно настаивать, что хочет больше времени проводить в интернете, но на самом деле ему просто не хватает общения со сверстниками. Почему полезно понимать истинную причину поведения школьника?

Общаться и налаживать связи. В чем разница между преподаванием и установлением отношений и почему выгодно меньше читать лекций и больше слушать? Как вы можете сделать это в классе?

Глава 6

Проявлять инициативу. Как помочь школьнику определить, что им движет, и побудить его участвовать в значимых для него делах? Почему важно прививать ученикам чувство самостоятельности?

Действовать осознанно. В чем разница между реакцией, пассивностью и проявлением инициативы? Как вы побуждаете учащихся проявлять инициативу на уроках?

Обращать внимание на приложенные усилия. Почему важно оценивать успех не только по конечному результату? Удается ли вам на уроках сохранять акцент на усилиях и рабочем процессе?

Глава 7

Устанавливать границы. Какими способами педагоги могут помочь учащимся установить здоровые границы? Например, в ситуации, когда друзья перегружают ребенка своими проблемами, или он привык взваливать на себя больше обязанностей при выполнении группового проекта, или позволяет одноклассникам списывать у него домашнее задание.

Бороться с гендерными стереотипами. Какие распространенные гендерные стереотипы вы знаете? Как они могут повлиять на способность школьника поддерживать сбалансированные отношения? Как педагоги могут оспорить эти стереотипы?

Глава 8

Прививать ребенку позитивное отношение к себе. Как вы можете научить школьника гордиться своим происхождением и самобытностью? Как вы думаете, труднее ли привить сильное чувство собственного достоинства в такое неспокойное и противоречивое историческое время?

Обсуждать сложные темы. Как начать беседу о расе, поле, социальном положении и прочих различиях и почему важно участвовать в этих сложных разговорах? Как развить у ученика когнитивную эмпатию и желание принимать людей такими, какие они есть?

Поддерживать уверенность. Как научить школьников критически относиться к использованию социальных сетей и помочь им ограничить доступ к контенту, который подрывает их уверенность в себе?

Помочь ребенку отстоять свои права. Как вы можете помочь учащимся с физическими ограничениями или трудностями в обучении отстаивать свои потребности и права?

Глава 9

Распознавать «ошибки мышления». Какие распространенные «ошибки мышления» вы знаете? Почему важно научить подростков распознавать непродуктивное или ошибочное мышление и корректировать его? Как «ошибки мышления» могут повлиять на готовность учеников предпринимать рискованные шаги в обучении?

Управлять своими эмоциями. Каким стратегиям вы можете научить детей, чтобы помочь им справиться со стрессом в школьной обстановке?

Определять исходный уровень. Как получить представление об уровне стресса ученика и его способности справляться с ним? Как понять, что ребенку требуется помощь специалиста?

Глава 10

Отказываться от участия. Назовите причины, по которым ученик средней школы может избегать выполнения задания.

Поддерживать баланс. Какими способами педагоги могут повысить мотивацию учащихся и помочь им преодолеть собственное сопротивление?

Избавляться от склонности к перфекционизму. Почему важно избавить школьников от склонности к перфекционизму? Какие шаги вы можете предпринять, чтобы помочь учащимся ставить более реалистичные, достижимые цели?

Обрести баланс. Почему подросткам необходимо иногда расслабляться и «ничего не делать»? Как вы можете помочь школьнику понять, что он ценит и как хочет проводить свободное время?

Глава 11

Уловить эффект аутсайдера. Как научить школьника рисковать, если он думает, что все складывается против него? Были ли вы в детстве аутсайдером? Можете ли вы применить этот опыт для работы с учениками?

Переоценивать стрессовые ситуации. Почему школьнику полезно считать тревогу перед важным событием радостным волнением? Какими еще способами вы можете научить детей разумно рисковать?

Увидеть себя иначе. Как научить школьника воспринимать себя как «человека, который справляется с трудностями»?

Глава 12

Вытеснять негативные мысли. Почему важно побуждать ученика относиться к себе так же доброжелательно, как он разговаривал бы с другом? Как помочь школьникам бороться с самокритичными мыслями?

Бороться с разочарованием. Как вы можете помочь ученикам оставаться позитивными и оптимистичными, когда они не добиваются желаемого результата?

Минутка юмора. Почему юмор становится таким мощным противоядием от стресса? Какими способами вы пытаетесь привнести веселье в учебный процесс?

Заключение

Использовать суперспособности. Какая из двенадцати суперспособностей, по вашему мнению, принесет наибольшую пользу школьникам? В какой из них, как вам кажется, больше всего нуждаются преподаватели средних школ?

МИФ Психология

Все книги по психологии на одной странице: mif.to/psychology

Узнавай первым о новых книгах, скидках и подарках из нашей рассылки mif.to/psysubscribe

#mifbooks

#mifbooks

Над книгой работали

Руководитель редакционной группы Светлана Мотылькова

Ответственный редактор Наталья Рузаева

Литературный редактор Ольга Свитова

Арт-директор Антон Героев

Дизайнер Юлия Широнина

Корректоры Лилия Семухина, Анна Быкова

ООО «МИФ»

mann-ivanov-ferber.ru

Электронная версия книги — ООО «Вебкнига», 2025

Примечания

1

Alvord M. K., Grados J. J. Enhancing Resilience in Children: A Proactive Approach // Professional Psychology: Research and Practice. 2005. Vol. 36, № 3. P. 238–245. URL: doi.org/10.1037/0735-7028.36.3.238.

2

Patchin J. W., Hinduja S. Cyberbullying Among Tweens in the United States: Prevalence, Impact, and Helping Behaviors // Journal of Early Adolescence. 2021. Vol. 42, № 3. URL: doi.org/10.1177/02724316211036740.

3

Hinduja S., Patchin J. W. Cyberbullying: Identification, Prevention, and Response // Cyberbullying Research Center. 2021. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: cyberbullying.org/cyberbullying-fact-sheet-identification-prevention-and-response.

4

Solmi F., Downs J. L., Nichols D. E. COVID-19 and Eating Disorders in Young People // Lancet Child and Adolescent Health. 2021. Vol. 5, № 5. P. 316–318. URL: doi.org/10.1016/S2352-4642(21)00094-8.

5

Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. America’s Children: Key National Indicators of Well-Being, 2021 — Adolescent Depression. По состоянию на 14 мая 2022 года. URL: childstats.gov/americaschildren/health4.asp.

6

Mental Health-Related Emergency Department Visits Among Children Aged <18 Years During the COVID-19 Pandemic — United States, January 1 — October 17, 2020 / R. T. Leeb et al. // Morbidity and Mortality Weekly Report. 2020. Vol. 69, № 45. P. 1675–1680. URL: dx.doi.org/10.15585/mmwr.mm6945a3.

7

4-H and the Harris Poll. Teen Mental Health // 4-H. June 2020. URL: 4-h.org/wp-content/uploads/2020/06/4-H-Mental-Health-Report-6.1.20-FINAL.pdf.

8

Maturation of the Adolescent Brain / M. Arain et al. // Neuropsychiatric Disease and Treatment. 2013. Vol. 9. P. 449–461. URL: doi.org/10.2147/NDT.S39776.

9

Fagell P. L. Middle School Matters: The 10 Key Skills Kids Need to Thrive in Middle School and Beyond — and How Parents Can Help. Da Capo Lifelong Books, 2019.

10

Computations of Uncertainty Mediate Acute Stress Responses in Humans / A. O. de Berker et al. // Nature Communications. 2016. Vol. 7. URL: doi.org/10.1038/ncomms10996.

11

Kim T. J., von dem Knesebeck O. Perceived Job Insecurity, Unemployment and Depressive Symptoms: A Systematic Review and Meta-analysis of Prospective Observational Studies // International Archives of Occupational and Environmental Health. 2016. Vol. 89. P. 561–573. URL: doi.org/10.1007/s00420-015-1107-1.

12

American Academy of Pediatrics. Pediatricians, Child and Adolescent Psychiatrists and Children’s Hospitals Declare National Emergency in Children’s Mental Health. October 19, 2021. URL: aap.org/en/news-room/news-releases/aap/2021/pediatricians-child-and-adolescent-psychiatrists-and-childrens-hospitals-declare-national-emergency-for-childrens-mental-health/.

13

Alvord M. K., McGrath A. Conquer Negative Thinking for Teens: A Workbook to Break the Nine Thought Habits That Are Holding You Back. Instant Help, 2017.

14

Bianchi E. C. The Bright Side of Bad Times: The Affective Advantages of Entering the Workforce in a Recession // Administrative Science Quarterly. 2013. Vol. 58. P. 587–623. URL: doi.org/10.1177/0001839213509590.

15

Fagell P. L. Five Ways Parents Can Help Their Kids Transition Smoothly to Middle School // Washington Post. 2019. August 27. URL: washingtonpost.com/lifestyle/2019/08/27/five-ways-parents-can-help-their-kids-transition-smoothly-middle-school/.

16

Reappraising Academic and Social Adversity Improves Middle School Students’ Academic Achievement, Behavior, and Well-being / G. D. Borman et al. // PNAS. 2019. Vol. 116, № 33. P. 16286–16291. URL: doi.org/10.1073/pnas.1820317116.

17

Издана на русском языке: Делахук М. Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами. М.: Бомбора, 2022.

18

Мировая серия — решающая серия игр в сезоне Главной лиги бейсбола, право играть в которой сейчас имеют лучшие команды Американской и Национальной лиг. Прим. пер.

19

Издана на русском языке: Борба М. Чуткие дети. Как развить эмпатию у ребенка и как это поможет ему преуспеть в жизни. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021.

20

Association Between Real-World Experiential Diversity and Positive Affect Relates to Hippocampal — Striatal Functional Connectivity / A. S. Heller et al. // Nature Neuroscience. 2020. Vol. 23. P. 800–804. URL: doi.org/10.1038/s41593-020-0636-4.

21

Дженга — настольная игра, в которой участники по очереди достают блоки из основания башни и кладут их наверх, делая ее все более высокой и все менее устойчивой. Прим. пер.

22

Vaquera E., Kao G. Do You Like Me as Much as I Like You? Friendship Reciprocity and Its Effects on School Outcomes among Adolescents // Social Science Research. 2008. Vol. 37, № 1. P. 55–72. URL: doi.org/10.1016/j.ssresearch.2006.11.002; Lessard L. M., Juvonen J. Losing and Gaining Friends: Does Friendship Instability Compromise Academic Functioning in Middle School? // Journal of School Psychology. 2018. Vol. 69. P. 143–153. URL: doi.org/10.1016/j.jsp.2018.05.003; Hartl A. C., Laursen B., Cillessen A. H. N. A Survival Analysis of Adolescent Friendships: The Downside of Dissimilarity // Psychological Science. 2015. Vol. 26, № 8. P. 1304–1315. URL: doi.org/10.1177/0956797615588751.

23

Promoting Social Inclusion in Educational Settings: Challenges and Opportunities / J. Juvonen et al. // Educational Psychologist. 2019. Vol. 54, № 4. URL: doi.org/10.1080/00461520.2019.1655645.

24

Издана на русском языке: Денворт Л. О дружбе. Эволюция, биология и суперсила главных в жизни связей. М.: Corpus, 2022.

25

Van der Horst M., Coffé H. How Friendship Network Characteristics Influence Subjective Well-Being // Social Indicators Research. 2012. Vol. 107, № 3. P. 509–529. URL: doi.org/10.1007%2Fs11205-011-9861-2.

26

Vaquera E., Kao G. Do You Like Me as Much as I Like You?

27

Anderson M., Jiang J. Teens, Friendships and Online Groups // Pew Research Center. November 28, 2018. URL: pewresearch.org/internet/2018/11/28/teens-friendships-and-online-groups/.

28

Adolescent Basic Facial Emotion Recognition Is Not Influenced by Puberty or Own-Age Bias / N. C. Vetter et al. // Frontiers in Psychology. 2018. Vol. 9. P. 956. URL: doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00956; Social Competence in Children / K. A. Dodge et al. // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1986. Vol. 51, № 2. P. 1–85. URL: doi.org/10.2307/1165906.

29

Lahey J. The Gift of Failure: How the Best Parents Learn to Let Go So Their Children Can Succeed. Harper, 2016; Lahey J. The Addiction Inoculation: Raising Healthy Kids in a Culture of Dependence. Harper, 2021.

30

Plasencia M. L., Taylor C. T., Alden L. E. Unmasking One’s True Self Facilitates Positive Relational Outcomes: Authenticity Promotes Social Approach Processes in Social Anxiety Disorder // Clinical Psychological Science. 2016. Vol. 4, № 6. P. 1002–1014. URL: doi.org/10.1177/2167702615622204.

31

Издана на русском языке: Стиксруд У., Джонсон Н. Этот подросток сведет меня с ума! Как говорить с почти взрослым ребенком. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2023.

32

Hurley K. The Happy Kid Handbook: How to Raise Joyful Children in a Stressful World. TarcherPerigee, 2015.

33

Neubert P. A. Professor: Pain of Ostracism Can be Deep, Long-Lasting // Purdue University News Service. May 10, 2011. URL: purdue.edu/newsroom/research/2011/110510WilliamsOstracism.html.

34

Neubert P. A. Professor: Pain of Ostracism Can be Deep, Long-Lasting; Williams K. D., Nida S. D. Ostracism: Consequences and Coping // Current Directions in Psychological Science. 2011. Vol. 20, № 2. P. 71–75. URL: doi.org/10.1177%2F0963721411402480.

35

Neubert P. A. Professor: Pain of Ostracism Can be Deep, Long-Lasting.

36

Wölfer R., Scheithauer H. Ostracism in Childhood and Adolescence: Emotional, Cognitive, and Behavioral Effects of Social Exclusion // Social Influence. 2013. Vol. 8, № 4. P. 217–236. URL: doi.org/10.1080/15534510.2012.706233.

37

Crick N. R., Dodge K. A. Social Information-Processing Mechanisms in Reactive and Proactive Aggression // Child Development. 1996. Vol. 67, № 3. P. 993–1002. URL: doi.org/10.2307/1131875.

38

Rapid Systematic Review: The Impact of Social Isolation and Loneliness on the Mental Health of Children and Adolescents in the Context of COVID-19 / M. E. Loades et al. // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2020. Vol. 59, № 11. P. 1218–1239. URL: doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009.

39

Lessard L. M., Juvonen J. Friendless Adolescents: Do Perceptions of Social Threat Account for Their Internalizing Difficulties and Continued Friendlessness? // Journal of Research on Adolescence. 2018. Vol. 28, № 2. P. 277–283. URL: doi.org/10.1111/jora.12388.

40

Belonging: Reconnecting America’s Loneliest Generation / J. Packard et al. Bloomington, MN: Springtide Research Institute, 2020.

41

Annie E. Casey Foundation. Good News for Youth: At Least 9 in 10 Have Supportive Adults in Their Lives // Kids Count Data Center. September 20, 2021. URL: datacenter.kidscount.org/updates/show/288-youth-with-supportive-adults.

42

Clavel T. World Class: One Mother’s Journey Halfway Around the Globe in Search of the Best Education for her Children. Atria Books, 2019.

43

Morin A. 13 Things Strong Kids Do: Think Big, Feel Good, Act Brave. HarperCollins, 2021.

44

Centers for Disease Control and Prevention. 1995–2019 Middle School Youth Risk Behavior Survey Data. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: nccd.cdc.gov/youthonline/.

45

Steele A. Pornography Viewing Starts as Early as Elementary School // Youth First. 2018. June 5. URL: youthfirstinc.org/pornography-viewing-starts-as-early-as-elementary-school/.

46

Trujillo C. A., Obando D., Trujillo A. An Examination of the Association Between Early Initiation of Substance Use and Interrelated Multilevel Risk and Protective Factors Among Adolescents // PLOS One. 2019. URL: doi.org/10.1371/journal.pone.0225384.

47

Substance Misuse Prevention for Young Adults // U.S. Department of Human Services Substance Abuse and Mental Health Services Administration. December 2019. URL: store.samhsa.gov/product/Substance-Misuse-Prevention-for-Young-Adults/PEP19-PL-Guide-1.

48

Hildreth E. Who is Talking to Our Kids about Underage Drinking? // Responsibility.org. 2022. February 23. URL: responsibility.org/media_center/who-is-talking-to-our-kids-about-underage-drinking.

49

Influence of Parent-Youth Relationship, Parental Monitoring, and Parent Substance Use on Adolescent Substance Use Onset / J. C. Rusby et al. // Journal of Family Psychology. 2018. Vol. 32, № 3. P. 310–320. URL: doi.apa.org/doi/10.1037/fam0000350.

50

The Impact of Alcohol-Specific Rules, Parental Norms About Early Drinking and Parental Alcohol Use on Adolescents’ Drinking Behavior / H. van der Vorst et al. // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2006. Vol. 47, № 12. P. 1299–1306. URL: doi.org/10.1111/j.1469–7610.2006.01680.x.

51

Influence of Parent-Youth Relationship, Parental Monitoring, and Parent Substance Use on Adolescent Substance Use Onset / J. C. Rusby et al.

52

URL: niaaa.nih.gov/sites/default/files/publications/12372_NIAAA_Underage_Drinking_FS_v33-FINAL_508.pdf.

53

Westman N. Teen e-cigarette use declined in 2020. URL: theverge.com/2020/9/9/21429132/vaping-ecig-teens-decrease-school-juul-cdc.

54

URL: nida.nih.gov/news-events/news-releases/2021/12/percentage-of-adolescents-reporting-drug-use-decreased-significantly-in-2021-as-the-covid-19-pandemic-endured.

55

Ciranka S., van den Bos W. Social Norms in Adolescent Risk Engagement and Recommendation // British Journal of Developmental Psychology. 2021. Vol. 39, № 3. P. 481–498. URL: doi.org/10.1111/bjdp.12369.

56

Steinberg L. A Social Neuroscience Perspective on Adolescent Risk-Taking // Developmental Review. 2008. Vol. 28, № 1. P. 78–106. URL: doi.org/10.1016/j.dr.2007.08.002; Is the Peer Presence Effect on Heightened Adolescent Risky Decision-Making Only Present in Males? / I. N. Defoe et al. // Journal of Youth and Adolescence. 2020. Vol. 49. P. 693–705. URL: doi.org/10.1007/s10964-019-01179-9.

57

Лонгитюдное исследование — научный метод, применяемый, в частности, в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое они успевают существенно поменять какие-либо свои значимые признаки. Прим. пер.

58

Beyond Deviancy-Training: Deviant Adolescent Friendships and Long-term Social Development / J. P. Allen et al. // Development and Psychopathology. 2019. Vol. 31, № 5. P. 1609–1618. URL: doi.org/10.1017/S095457941900083X.

59

What Ever Happened to The «Cool» Kids? Long-Term Sequelae of Early Adolescent Pseudomature Behavior / J. P. Allen et al. // Child Development. 2014. Vol. 85, № 5. P. 1866–1880. URL: doi.org/10.1111/cdev.12250.

60

Wentzel K. R., McNamara B. C., Caldwell K. A. Friendships in Middle School: Influences on Motivation and School Adjustment // Journal of Educational Psychology. 2004. Vol. 96, № 2. P. 195–203. URL: doi.org/10.1037/0022-0663.96.2.195.

61

Altered Brain Developmental Trajectories in Adolescents After Initiating Drinking / A. Pfefferbaum et al. // American Journal of Psychiatry. 2018. Vol. 175, № 4. P. 370–380. URL: doi.org/10.1176/appi.ajp.2017.17040469.

62

NIAAA. Underage Drinking.

63

Centers for Disease Control and Prevention. 1995–2019 Middle School Youth Risk Behavior Survey Data. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: nccd.cdc.gov/youthonline/.

64

Wittmann M. Past, Present, Future: Don’t Get Stuck in a Single Time Dimension // Psychology Today: blog. March 25, 2022. URL: psychologytoday.com/us/blog/sense-time/202203/past-present-future-don-t-get-stuck-in-single-time-dimension.

65

Parent-Adolescent Agreement About Adolescents’ Suicidal Thoughts / J. D. Jones et al. // Pediatrics. 2019. Vol. 143, № 2. P. e20181771. URL: doi.org/10.1542/peds.2018–1771.

66

Ginsburg K. R. Congrats — You’re Having a Teen!: Strengthen Your Family and Raise a Good Person. American Academy of Pediatrics, 2022.

67

Curtin S. C., Heron M. Death Rates Due to Suicide and Homicide Among Persons Aged 10–24: United States, 2000–2017 // Centers for Disease Control and Prevention National Center for Health Statistics. October 17, 2019. URL: cdc.gov/nchs/products/databriefs/db352.htm.

68

Pediatric Emergency Department Visits Associated with Mental Health Conditions Before and During the COVID-19 Pandemic — United States, January 2019 — January 2022 / L. Radhakrishnan et al. // Morbidity and Mortality Weekly Report. 2022. Vol. 71, № 8. P. 319–324. URL: doi.org/10.15585/mmwr.mm7108e2.

69

Lebrun-Harris L. A. Five-Year Trends in US Children’s Health and Well-being, 2016–2020 // JAMA Pediatrics. 2022. URL: doi.org/10.1001/jamapediatrics.2022.0056.

70

Suicide in Children and Young People: Can It Happen Without Warning? / C. Rodway et al. // Journal of Affective Disorders. 2020. Vol. 275, № 1. P. 307–310. URL: doi.org/10.1016/j.jad.2020.06.069.

71

Нед Джонсон позаимствовал «формулу жизнестойкости» у доктора Тины Пэйни Брайсон, психотерапевта и соавтора (совместно с Дэниелом Сигелом) книг The Whole-Brain Child, «Дисциплина без драм», The Yes Brain и The Power of Showing Up.

72

Издана на русском языке: Кесслер Д. Поиск смысла. Заключительная стадия горевания, которая поможет пережить потерю и начать двигаться дальше. М.: Бомбора, 2023.

73

Pemberton S. The Lighthouse Effect: How Ordinary People Can Have an Extraordinary Impact in the World. Zondervan, 2021.

74

Bruk A., Scholl S. G., Bless H. Beautiful Mess Effect: Self — Other Differences in Evaluation of Showing Vulnerability // Journal of Personality and Social Psychology. 2018. Vol. 115, № 2. P. 192–205. URL: doi.org/10.1037/pspa0000120.

75

CDC. New CDC Data Illuminate Youth Mental Health Threats During the COVID-19 Pandemic.

76

Cox A. Cracking the Boy Code: How to Understand and Talk with Boys. New Society Publishers, 2018.

77

Издана на русском языке: Льюис К. Хорошие новости о плохом поведении. Самые непослушные дети за всю историю человечества. М.: Карьера Пресс, 2019.

78

Издана на русском языке: Грин Р. Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых детей. М.: Теревинф, 2020.

79

Yeager D. S., Lee H. Y., Jamieson J. P. How to Improve Adolescent Stress Responses: Insights from Integrating Implicit Theories of Personality and Biopsychosocial Models // Psychological Science. 2016. Vol. 27, № 8. P. 1078–1091. URL: doi.org/10.1177/0956797616649604.

80

Trichas S. How to Confront a Bully at Work // Harvard Business Review. 2022. April 25. URL: hbr.org/2022/04/how-to-confront-a-bully-at-work.

81

Patchin J. W., Hinduja S. Sextortion Among Adolescents: Results From a National Survey of U.S. Youth // Sexual Abuse. 2020. Vol. 32, № 1. P. 30–54. URL: doi.org/10.1177/1079063218800469.

82

Trauma Experience of Youngsters and Teens: A Key Issue in Suicidal Behavior Among Victims of Bullying? / F. Shireen et al. // Pakistan Journal of Medical Sciences. 2014. Vol. 30, № 1. P. 206–210. URL: doi.org/10.12669/pjms.301.4072.

83

Predicting Suicidal Thoughts and Behavior Among Adolescents Using the Risk and Protective Factor Framework: A Large-Scale Machine Learning Approach / O. Weller et al. // PLOS One. 2021. URL: doi.org/10.1371/journal.pone.0258535.

84

Adult Psychiatric Outcomes of Bullying and Being Bullied by Peers in Childhood and Adolescence / W. E. Copeland et al. // JAMA. 2013. Vol. 70, № 4. P. 419–426. URL: doi.org/10.1001/jamapsychiatry.2013.504.

85

Farrington D. P., Ttofi M. M. Bullying as a Predictor of Offending, Violence and Later Life Outcomes // Criminal Behaviour and Mental Health. 2011. Vol. 21, № 2. P. 90–98. URL: doi.org/10.1002/cbm.801.

86

Associations Between Life-Course-Persistent Antisocial Behaviour and Brain Structure in a Population-Representative Longitudinal Birth Cohort / C. O. Carlisi et al. // Lancet Psychiatry. 2020. Vol. 7, № 3. P. 245–253. URL: doi.org/10.1016/S2215-0366(20)30002-X.

87

Hinduja S., Patchin J. W. Bullying and Cyberbullying Offending Among US Youth: The Influence of Six Parenting Dimensions // Journal of Child and Family Studies. 2022. Vol. 31. P. 1454–1473. URL: doi.org/10.1007/s10826-021-02208-7.

88

The Common Sense Census: Media Use by Tweens and Teens, 2021 / V. Rideout et al. // Common Sense Media. March 9, 2022. URL: commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-tweens-and-teens-2021.

89

Twenge J. M., Campbell W. K. Associations Between Screen Time and Lower Psychological Well-Being Among Children and Adolescents: Evidence from a Population-Based Study // Preventive Medicine Reports. 2018. Vol. 12. P. 271–283. URL: doi.org/10.1016/j.pmedr.2018.10.003.

90

Screen Time Use Among US Adolescents During the COVID-19 Pandemic: Findings From the Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study / J. M. Nagata et al. // JAMA Pediatrics. 2021. Vol. 176, № 1. P. 94–96. URL: doi.org/10.1001/jamapediatrics.2021.4334.

91

Common Sense Media. The Common Sense Census: Media Use by Teens and Tweens, 2021. March 9, 2022. URL: commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-tweens-and-teens-2021.

92

Hinduja S., Patchin J. W. Cultivating Youth Resilience to Prevent Bullying and Cyberbullying Victimization // Child Abuse & Neglect. 2017. Vol. 73. P. 51–62. URL: doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.09.010.

93

Злость, раздражение на других участников движения во время пробок, заторов; споры, оскорбления между автомобилистами. Прим. пер.

94

Baumeister R. F., Smart L., Boden J. M. Relation of Threatened Egotism to Violence and Aggression: The Dark Side of High Self-Esteem // Psychological Review. 1996. Vol. 103, № 1. P. 5–33. URL: doi.org/10.1037/0033-295X.103.1.5; Looking Again, and Harder, for a Link Between Low Self-Esteem and Aggression / B. J. Bushman et al. // Journal of Personality. 2009. Vol. 77, № 2. P. 427–446. URL: doi.org/10.1111/j.1467–6494.2008.00553.x.

95

Издана на русском языке: Оренстейн П. Парни & секс. Молодые люди о любви, беспорядочных связях и современной мужественности. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2022.

96

Fagell P. L. Peggy Orenstein on her new book «Boys & Sex» // Washington Post. 2020. January 9. URL: washingtonpost.com/lifestyle/2020/01/09/peggy-orenstein-her-new-book-boys-sex/.

97

Unintentional Drug Overdose Mortality in Years of Life Lost Among Adolescents and Young People in the US From 2015 to 2019 / O. T. Hall et al. // JAMA Pediatrics. 2022. Vol. 176, № 4. P. 415–417. URL: doi.org/10.1001/jamapediatrics.2021.6032.

98

Trends in Drug Overdose Deaths Among US Adolescents, January 2010 to June 2021 / J. Friedman et al. // JAMA. 2022. Vol. 327, № 14. P. 1398–1400. URL: doi.org/10.1001/jama.2022.2847.

99

Chatterjee R. Teen Drug Overdose Deaths Rose Sharply in 2020, Driven by Fentanyl-laced Pills // NPR. 2022. April 12. URL: npr.org/sections/health-shots/2022/04/12/1092309418/teen-drug-overdose-deaths-rose-sharply-in-2020-driven-by-fentanyl-laced-pills.

100

Christensen J. Middle-School Children Fall Prey to Fatal Fentanyl Overdoses // CNN. February 18, 2022. URL: cnn.com/2022/02/18/health/fentanyl-fatal-overdoses-middle-schoolers/index.html.

101

Peetz C. After Whitman Student’s Fentanyl Overdose, Family Hopes Awareness Will Prevent Similar Tragedy // Bethesda Magazine. 2022. April 23. URL: bethesdamagazine.com/bethesda-beat/schools/after-whitman-students-fentanyl-overdose-family-hopes-awareness-will-prevent-similar-tragedy/.

102

Morgenstern J. Time to Parent: Organizing Your Life to Bring Out the Best in Your Child and You. Holt Paperbacks, 2018.

103

Brown B. Daring Greatly: How the Courage to Be Vulnerable Transforms the Way we Live, Love, Parent, and Lead. New York: Avery, 2015.

104

Abraham A. Raising Global Teens: A Practical Handbook for Parenting in the 21st Century. Summertime Publishing, 2020.

105

Bannink F. P. Solution-Focused Brief Therapy // Journal of Contemporary Psychotherapy. 2007. Vol. 37. P. 87–94. URL: doi.org/10.1007/s10879-006-9040-y.

106

Improved Resilience and Academics Following a School-Based Resilience Intervention: A Randomized Controlled Trial / B. A. Rich et al. // Evidence-Based Practice in Child and Adolescent Mental Health. 2022. URL: doi.org/10.1080/23794925.2022.2025630.

107

Psychology Today Staff. Locus of Control // Psychology Today. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: psychologytoday.com/us/basics/locus-control.

108

Психологический фактор, при котором человек свои удачи и поражения приписывает исключительно себе. Прим. пер.

109

Khumalo T., Plattner I. E. The Relationship Between Locus of Control and Depression: A Cross-Sectional Survey with University Students in Botswana // South African Journal of Psychiatry. 2019. Vol. 25. P. 1221. URL: doi.org/10.4102/sajpsychiatry.v25i0.1221.

110

Mulawarman M. Brief Counseling in Schools: A Solution-Focused Brief Counseling (SFBC) Approach for School Counselor in Indonesia // Journal of Education and Practice. 2014. Vol. 5, № 21.

111

Pennsylvania Child Welfare Resource Center. Solution-Focused Interviewing Skills and Questions / University of Pittsburgh. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: pacwrc.pitt.edu/Curriculum/301EngggClntsFrmAnSBSFPrspctv/Hndts/HO_9_Solution_focused_skills_and_questions.pdf.

112

Диаграмма Венна визуально отображает все возможные логические отношения множеств (обычно представленных окружностями). Прим. ред.

113

Springtide Research Institute. Gen Z Wants Open-Minded Political Dialogue. August 25, 2020. URL: springtideresearch.org/wp-content/uploads/2020/10/politics-whitepaper.pdf.

114

Levy J. T. Rationalism, Pluralism, and Freedom. Oxford University Press, 2017.

115

Turner C., Uzunlar E. These Middle School Students Have a Warning About Teens and Social Media // KQED. May 17, 2022. URL: kqed.org/mindshift/59392/these-middle-school-students-have-a-warning-about-teens-and-social-media.

116

Fagell P. L. 4 Tips to Help Your Teenager Build Resilience Through Volunteerism and Activism // CNN. September 24, 2021. URL: cnn.com/2021/09/24/health/teenagers-volunteerism-activism-cfc/index.html.

117

Издана на русском языке: Борба М. Успешные дети. Как помочь своему ребенку сформировать характер победителя. Ростов н/Д.: Феникс, 2023.

118

Издана на русском языке: Грант А. Брать или отдавать? Новый взгляд на психологию отношений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.

119

Damour L. Untangled: Guiding Teenage Girls Through the Seven Transitions into Adulthood. Ballantine Books, 2017; Дамур Л. Под давлением. Эпидемия стресса и тревоги у девочек. СПб.: Питер, 2020.

120

Издана на русском языке: Силверстайн Ш. Щедрое дерево. М.: Мелик-Пашаев, 2018.

121

Herrando C., Constantinides E. Emotional Contagion: A Brief Overview and Future Directions // Frontiers in Psychology. 2021. URL: doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712606.

122

FBI National Press Office. FBI Releases 2020 Hate Crime Statistics. FBI, August 30, 2021. URL: fbi.gov/news/press-releases/press-releases/fbi-releases-2020-hate-crime-statistics.

123

Emdin C. Ratchetdemic: Reimagining Academic Success. Beacon Press, 2021.

124

Reber D. Differently Wired: Raising an Exceptional Child in a Conventional World. Workman Publishing Company, 2018.

125

Isso M. V., Horne L. R. Empowering Students with Hidden Disabilities: A Path to Pride and Success. Brookes Publishing, 2016.

126

Rodio M. All-Time Great Athletes Who Proved the Doubters Wrong // Men’s Journal. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: mensjournal.com/sports/all-time-great-athletes-who-proved-doubters-wrong/.

127

Office of Public Affairs. The Famous Faces of Learning Disorders // University of Utah Health Care. July 26, 2017. URL: healthcare.utah.edu/healthfeed/postings/2017/07/famous-learning.php.

128

Celebrating the Strengths of Black Youth: Increasing Self-esteem and Implications for Prevention / N. Okeke-Adeyanju et al. // Journal of Primary Prevention. 2014. Vol. 35. P. 357–369. URL: doi.org/10.1007%2Fs10935-014-0356-1; Gender Matters, Too: The Influences of School Racial Discrimination and Racial Identity on Academic Engagement Outcomes Among African American Adolescents / T. M. Chavous et al. // Developmental Psychology. 2008. Vol. 44, № 3. P. 637–654. URL: doi.org/10.1037/0012-1649.44.3.637.

129

McCluskey M. From Instagram’s Toll on Teens to Unmoderated «Elite» Users, Here’s a Break Down of the Wall Street Journal’s Facebook Revelations // TIME. 2021. September 15. URL: https://time.com/6097704/facebook-instagram-wall-street-journal/.

130

Dove US. Dove | Reverse Selfie | Have #TheSelfieTalk // YouTube. April 20, 2021. URL: youtu.be/z2T-Rh838GA.

131

Neumark-Sztainer D. I’m, Like, SO Fat! Helping Your Teen Make Healthy Choices About Eating and Exercise in a Weight-Obsessed World. New York: Guilford Press, 2005.

132

Wertheim E. H., Paxton S. J., Blaney S. Body Image in Girls // Body Image, Eating Disorders, and Obesity in Youth: Assessment, Prevention, and Treatment / ed. L. Smolak, J. K. Thompson // American Psychological Association, 2009. P. 47–76. URL: doi.org/10.1037/11860-003.

133

Smolak L. Body Image Development in Childhood // Body Image: A Handbook of Science, Practice, and Prevention / ed. T. F. Cash, L. Smolak. 2nd ed. New York: Guilford, 2011.

134

Haidt J. The Dangerous Experiment on Teen Girls // The Atlantic. November 21, 2021. URL: theatlantic.com/ideas/archive/2021/11/facebooks-dangerous-experiment-teen-girls/620767/.

135

Values-Alignment Messaging Boosts Adolescents’ Motivation to Control Social Media Use / B. M. Galla et al. // Child Development. 2021. Vol. 92, № 5. P. 1717–1734. URL: doi.org/10.1111/cdev.13553.

136

URL: wsj.com/articles/tiktok-algorithm-video-investigation-11626877477?mod=article_inline.

137

Heitner D. Screenwise: Helping Kids Thrive (and Survive) in Their Digital World. Routledge, 2016.

138

Taylor H., Vestergaard M. D. Developmental Dyslexia: Disorder or Specialization in Exploration? // Frontiers in Psychology. 2022. URL: doi.org/10.3389/fpsyg.2022.889245.

139

Angoff L. Brain Building 101. URL: brainbuildingbook.com/.

140

Willen L. COLUMN: Surrounded by pandemic angst, what do middle schoolers want? A welcoming, safe place to learn // The Hechinger Report. November 16, 2021. URL: hechingerreport.org/column-surrounded-by-pandemic-angst-what-do-middle-schoolers-want-a-welcoming-safe-place-to-learn/.

141

Hinduja S., Patchin J. W. Bias-Based Cyberbullying Among Early Adolescents: Associations with Cognitive and Affective Empathy // Journal of Early Adolescence. 2022. URL: doi.org/10.1177/02724316221088757.

142

Predicting Suicidal Thoughts and Behavior Among Adolescents Using the Risk and Protective Factor Framework: A Large-Scale Machine Learning Approach / O. Weller et al. // PLOS One. 2021. URL: doi.org/10.1371/journal.pone.0258535.

143

Global Variation in the Prevalence of Suicidal Ideation, Anxiety and Their Correlates Among Adolescents: A Population Based Study of 82 Countries / T. Biswas et al. // eClinicalMedicine. 2020. Vol. 24. P. 100395. URL: doi.org/10.1016/j.eclinm.2020.100395.

144

Five-Year Trends in US Children’s Health and Well-being, 2016–2020 / L. A. Lebrun-Harris et al. // JAMA Pediatrics. 2022. URL: doi.org/10.1001/jamapediatrics.2022.0056.

145

Издана на русском языке: Брэкетт М. Позвольте себе чувствовать. Искусство управления эмоциями. М.: Бомбора, 2023.

146

HeadStart Early Childhood Learning & Knowledge Center. Fostering Emotional Literacy in Young Children: Labeling Emotions / U.S. Department of Health and Human Services. По состоянию на 22 октября 2021 года. URL: eclkc.ohs.acf.hhs.gov/mental-health/article/fostering-emotional-literacy-young-children-labeling-emotions.

147

Bonfil A., Wagage S. Part 7: CBT for Cognitive Distortions // A Course in CBT Techniques: A Free Online CBT Workbook. Cognitive Behavioral Therapy Los Angeles. По состоянию на 17 августа 2022 года. URL: cogbtherapy.com/cbt-for-cognitive-distortions.

148

Bubrick J. OCD: It’s Like a Bully in Your Brain // Child Mind Institute, reviewed August 29, 2021. URL: childmind.org/article/ocd-its-like-a-bully-in-your-brain/.

149

The Protective Role of Parent Resilience on Mental Health and the Parent-Child Relationship During COVID-19 / B. S. Russell et al. // Child Psychiatry and Human Development. 2022. Vol. 53. P. 183–196. URL: doi.org/10.1007/s10578-021-01243-1.

150

Luthar S. S., Pao L. S., Kumar N. L. COVID-19 and Resilience in Schools: Implications for Practice and Policy // Social Policy Report. 2021. Vol. 34, № 3. P. i-65. URL: doi.org/10.1002/sop2.16.

151

DeVoe J. E., Geller A., Negussie Y. Vibrant and Healthy Kids: Aligning Science, Practice, and Policy to Advance Health Equity. Washington, DC: National Academies Press, 2019.

152

Five-Year Trends in US Children’s Health and Well-being, 2016–2020 / L. A. Lebrun-Harris et al.

153

Fagell P. L. How Parents Can Help Themselves, and Their Children, Feel Okay Again // Washington Post. 2021. November 2. URL: washingtonpost.com/lifestyle/on-parenting/pandemic-parenting-resilience/2021/11/01/b44418e2-31d8-11ec-9241-aad8e48f01ff_story.html.

154

Fast Facts: Preventing Child Abuse & Neglect // Centers for Disease Control and Prevention, reviewed April 6, 2022. URL: cdc.gov/violenceprevention/childabuseandneglect/fastfact.html; Understanding Child Trauma // Substance Abuse and Mental Health Services Administration., updated August 4, 2022. URL: samhsa.gov/child-trauma/understanding-child-trauma.

155

School-Based Mindfulness Instruction: An RCT / E. M. S. Sibinga et al. // Pediatrics. 2016. Vol. 137, № 1. P. e20152532. URL: doi.org/10.1542/peds.2015–2532.

156

Treleaven D. Is Mindfulness Safe for Trauma Survivors? // Science of Psychotherapy. 2018. January 29. URL: thescienceofpsychotherapy.com/is-mindfulness-safe-for-trauma-survivors/.

157

Trindle J., Tadi P. Neuroanatomy, Parasympathetic Nervous System // National Library of Medicine. По состоянию на 5 ноября 2021 года. URL: ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK553141/.

158

Pelletiere N. This Teacher Created a Mental Health Check-in Chart for Her Students and Now Teachers Around the World Are Doing the Same // Good Morning America. 2019. April 4. URL: goodmorningamerica.com/wellness/story/teacher-created-mental-health-check-chart-students-now-62169283.

159

American School Counselor Association. School Counselor Roles & Ratios. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: schoolcounselor.org/About-School-Counseling/School-Counselor-Roles-Ratios.

160

Willgerodt M. A. School Nursing Practice in the United States: An Introduction to NASN Infographics // NASN School Nurse. 2018. Vol. 33, № 4. P. 239–243. URL: doi.org/10.1177/1942602x18778834.

161

Jannot J. The Disintegrating Student: Struggling But Smart, Falling Apart, and How to Turn it Around. Citadel, 2021.

162

Berthelsen D. et al. Executive Function in Adolescence: Associations with Child and Family Risk Factors and Self-Regulation in Early Childhood // Frontiers in Psychology. 2017. URL: doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00903.

163

Johnson S. B., Blum R. W., Giedd J. N. Adolescent Maturity and the Brain: The Promise and Pitfalls of Neuroscience Research in Adolescent Health Policy // Journal of Adolescent Health. 2009. Vol. 45, № 3. P. 216–221. URL: doi.org/10.1016/j.jadohealth.2009.05.016.

164

Konrad K., Firk C., Uhlhaas P. J. Brain Development During Adolescence: Neuroscientific Insights into This Developmental Period // Deutches Aerzteblatt International. 2013. Vol. 110, № 25. P. 425–431. URL: doi.org/10.3238/arztebl.2013.0425.

165

Losada M., Heaphy E. The Role of Positivity and Connectivity in the Performance of Business Teams: A Nonlinear Dynamics Model // American Behavioral Scientist. 2004. Vol. 47, № 6. P. 740–765. URL: doi.org/10.1177/0002764203260208.

166

Stulberg B. The Practice of Groundedness: A Transformative Path to Success That Feeds — Not Crushes — Your Soul. Portfolio, 2021.

167

Zinsser N. The Confident Mind: A Battle-Tested Guide to Unshakable Performance. Custom House, 2022.

168

Doran G. T. There’s a S.M.A.R.T. Way to Write Management’s Goals and Objectives // Management Review. 1981. Vol. 70. P. 35–36.

169

O’Brien E. Losing Sight of Piecemeal Progress: People Lump and Dismiss Improvement Efforts That Fall Short of Categorical Change-Despite Improving // Psychological Science. 2022. Vol. 33, № 8. P. 1278–1299. URL: doi.org/10.1177/09567976221075302.

170

Improved Resilience and Academics Following a School-based Resilience Intervention: A Randomized Controlled Trial / B. A. Rich et al. // Evidence-Based Practice in Child and Adolescent Mental Health. 2022. URL: doi.org/10.1080/23794925.2022.2025630.

171

Does Monitoring Goal Progress Promote Goal Attainment? A Meta-Analysis of the Experimental Evidence / B. Harkin et al. // Psychological Bulletin. 2016. Vol. 142, № 2. P. 198–229. URL: doi.org/10.1037/bul0000025.

172

Etiologic Relationships Between Anxiety and Dimensions of Maladaptive Perfectionism in Young Adult Female Twins / J. S. Moser et al. // Depression and Anxiety. 2012. Vol. 29, № 1. P. 47–53. URL: doi.org/10.1002/da.20890.

173

Rough-Draft Talk in Mathematics Classrooms / A. Jansen et al. // Mathematics Teaching in the Middle School. 2016. Vol. 22, № 5. P. 304–307. URL: doi.org/10.5951/mathteacmiddscho.22.5.0304.

174

Effort Self-Talk Benefits the Mathematics Performance of Children with Negative Competence Beliefs / S. Thomaes et al. // Child Development. 2020. Vol. 91, № 6. P. 2211–2220. URL: doi.org/10.1111/cdev.13347.

175

Издана на русском языке: Ривз М., Фуллер Д. Машина воображения. М.: Просвещение, 2022.

176

Murphy Paul A. The Extended Mind: The Power of Thinking Outside the Brain. Mariner Books, 2021.

177

Parker K., Horowitz M. J. Parenting in America // Pew Research Center. December 17, 2015. URL: pewresearch.org/social-trends/2015/12/17/parenting-in-america/.

178

Geiger A. W. 6 Facts About America’s Students // Pew Research Center. September 7, 2018. URL: pewresearch.org/fact-tank/2018/09/07/6-facts-about-americas-students/.

179

Anderson M., Jiang J. Teens, Friendships and Online Groups // Pew Research Center. November 28, 2018. URL: pewresearch.org/internet/2018/11/28/teens-friendships-and-online-groups/.

180

Appel H., Gerlach A. L., Crusius J. The Interplay Between Facebook Use, Social Comparison, Envy, and Depression // Current Opinion in Psychology. 2016. Vol. 9. P. 44–49. URL: doi.org/10.1016/j.copsyc.2015.10.006.

181

Marchese D. Yale’s Happiness Professor Says Anxiety Is Destroying Her Students // New York Times. 2022. February 21. URL: nytimes.com/interactive/2022/02/21/magazine/laurie-santos-interview.html.

182

Hayran C., Anik L. Well-Being and Fear of Missing Out (FOMO) on Digital Content in the Time of COVID-19: A Correlational Analysis among University Students // International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021. Vol. 18, № 4. P. 1974. URL: doi.org/10.3390/ijerph18041974.

183

Carrell S. E., Maghakian T., West J. E. A’s from Zzzz’s? The Causal Effect of School Start Time on the Academic Achievement of Adolescents // American Economic Journal: Economic Policy. 2011. Vol. 3, № 3. P. 62–81. URL: jstor.org/stable/41238103; Working Memory and Sleep in 6- to 13-Year-Old Schoolchildren / M.-R. Steenari et al. // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2003. Vol. 42, № 1. P. 85–92. URL: doi.org/10.1097/00004583-200301000-00014.

184

Earlier Parental Set Bedtimes as a Protective Factor Against Depression and Suicidal Ideation / J. E. Gangwisch et al. // Sleep. 2010. Vol. 33, № 1. P. 97–106. URL: doi.org/10.1093/sleep/33.1.97.

185

Short Sleep Duration Among Middle School and High School Students — United States, 2015 / A. G. Wheaton et al. // Morbidity and Mortality Weekly Report (MMWR). 2018. Vol. 67, № 3. P. 85–90. URL: dx.doi.org/10.15585/mmwr.mm6703a1.

186

Lewis L. L. The Sleep-Deprived Teen: Why Our Teenagers Are So Tired, and How Parents and Schools Can Help Them Thrive (Healthy Sleep Habits, Sleep Patterns, Teenage Sleep). Mango, 2022.

187

A meta-analysis of the effect of media devices on sleep outcomes / B. Carter et al. // JAMA Pediatr. 2016. Vol. 170, № 12. P. 1202–1208. URL: doi: 10.1001/jamapediatrics.2016.2341.

188

Digdon N., Koble A. Effects of Constructive Worry, Imagery Distraction, and Gratitude Interventions on Sleep Quality: A Pilot Trial // Applied Physiology: Health and Well-Being. 2011. Vol. 3, № 2. P. 193–206. URL: doi.org/10.1111/j.1758–0854.2011.01049.x.

189

Park G., Lim B.-C., Oh H. S. Why Being Bored Might Not Be a Bad Thing after All // Academy of Management Discoveries. 2019. Vol. 5, № 1. P. 78–92. URL: doi.org/10.5465/amd.2017.0033; Kets de Vries M. F. R. Doing Nothing and Nothing to Do: The Hidden Value of Empty Time and Boredom // SSRN. May 7, 2014. URL: dx.doi.org/10.2139/ssrn.2432964.

190

Nurmohamed S. The Underdog Effect: When Low Expectations Increase Performance // Academy of Management Journal. 2020. Vol. 63, № 4. URL: doi.org/10.5465/amj.2017.0181.

191

Brooks A. W. Get Excited: Reappraising Pre-Performance Anxiety as Excitement // Journal of Experimental Psychology: General. 2014. Vol. 143, № 3. P. 1144–1158. URL: doi.org/10.1037/a0035325.

192

Development of Corticostriatal Connectivity Constrains Goal-Directed Behavior During Adolescence / C. Insel et al. // Nature Communications. 2017. Vol. 8. P. 1605. URL: doi.org/10.1038/s41467-017-01369-8.

193

Silverman W. K., Pina A. A., Viswesvaran C. Evidence-Based Psychosocial Treatments for Phobic and Anxiety Disorders in Children and Adolescents // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2008. Vol. 37, № 1. P. 105–130. URL: doi.org/10.1080/15374410701817907.

194

Bjork R. A., Bjork E. L. Desirable Difficulties in Theory and Practice // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. 2020. Vol. 9, № 4. P. 475–479. URL: doi.org/10.1016/j.jarmac.2020.09.003.

195

Vohs K. D., Park J. K., Schmeichel B. J. Self-Affirmation Can Enable Goal Disengagement // Journal of Personality and Social Psychology. 2013. Vol. 104, № 1. P. 14–27. URL: doi.org/10.1037/a0030478.

196

Gervais M. How to Stop Worrying About What Other People Think of You // Harvard Business Review. 2019. May 2. URL: hbr.org/2019/05/how-to-stop-worrying-about-what-other-people-think-of-you.

197

Aronson E., Willerman B., Floyd J. The Effect of a Pratfall on Increasing Interpersonal Attractiveness // Psychonomic Science. 1966. Vol. 4. P. 227–228. URL: doi.org/10.3758/BF03342263.

198

Kay K., Shipman C. The Confidence Code for Girls: Taking Risks, Messing Up, & Becoming Your Amazingly Imperfect, Totally Powerful Self. HarperCollins, 2018.

199

YPulse and The Confidence Code for Girls. The Confidence Collapse and Why It Matters for the Next Generation. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: confidencecodegirls.com/poll.

200

Rose A. J., Rudolph K. D. A Review of Sex Differences in Peer Relationship Processes: Potential Trade-offs for the Emotional and Behavioral Development of Girls and Boys // Psychological Bulletin. 2006. Vol. 132, № 1. P. 98–131. URL: doi.org/10.1037/0033-2909.132.1.98.

201

Herrmann J., Koeppen K., Kessels U. Do Girls Take School Too Seriously? Investigating Gender Differences in School Burnout from a Self-Worth Perspective // Learning and Individual Differences. 2019. Vol. 69. P. 150–161. URL: doi.org/10.1016/j.lindif.2018.11.011.

202

Simmons R. Enough As She Is: How to Help Girls Move Beyond Impossible Standards of Success to Live Healthy, Happy, and Fulfilling Lives. Harper, 2018.

203

Rose A. J., Rudolph K. D. A Review of Sex Differences in Peer Relationship Processes.

204

Nielson M. G., Jenkins D. L., Fraser A. M. Too Hunky to Help: A Person-Centered Approach to Masculinity and Prosocial Behavior Beliefs Among Adolescent Boys // Journal of Social and Personal Relationships. 2022. URL: doi.org/10.1177/02654075221084697.

205

Rice S. M., Purcell R., McGorry P. D. Adolescent and Young Adult Male Mental Health: Transforming System Failures Into Proactive Models of Engagement // Journal of Adolescent Health. 2018. Vol. 62, № 3. P. s9–s17. URL: doi.org/10.1016/j.jadohealth.2017.07.024.

206

Elementary School Teachers’ Math Anxiety and Students’ Math Learning: A Large-Scale Replication / M. W. Schaeffer et al. // Developmental Science. 2021. Vol. 24, № 4. URL: doi.org/10.1111/desc.13080; Barnard College. Children Do Better in Math When Parents Conquer Their Own Math Fears. December 4, 2018. URL: https://barnard.edu/news/children-do-better-math-when-parents-conquer-their-own-math-fears.

207

Beilock S. L. Why We Choke Under Pressure — and How to Avoid It // TED. September 18, 2018. URL: ted.com/talks/sian_leah_beilock_why_we_choke_under_pressure_and_how_to_avoid_it.

208

From Helplessness to Optimism: The Role of Resilience in Treating and Preventing Depression in Youth / K. Reivich et al. // Handbook of Resilience in Children / ed. S. Goldstein, R. R. Brooks. Boston: Springer, 2005. URL: doi.org/10.1007/0-306-48572-9_14; Brackney B. E., Westman A. S. Relationships among Hope, Psychosocial Development, and Locus of Control // Psychological Reports. 1992. Vol. 70, № 3. P. 864–866. URL: doi.org/10.2466/pr0.1992.70.3.864.

209

Clifton J. D. W., Meindl P. Parents Think — Incorrectly — That Teaching Their Children That the World is a Bad Place Is Likely Best For Them // Journal of Positive Psychology. 2022. Vol. 17, № 2. P. 182–197. URL: tandfonline.com/doi/full/10.1080/17439760.2021.2016907.

210

Rapp H., Xu J. W., Enright R. D. A Meta-analysis of Forgiveness Education Interventions’ Effects on Forgiveness and Anger in Children and Adolescents // Child Development. 2022. Vol. 93, № 5. P. 1249–1269. URL: doi.org/10.1111/cdev.13771.

211

Forgiveness and Justice: A Research Agenda for Social and Personality Psychology / J. J. Exline et al. // Personality and Social Psychology Review. 2003. Vol. 7, № 4. P. 337–348. URL: doi.org/10.1207/S15327957PSPR0704_06; Enright R. D., Fitzgibbons R. P. Forgiveness Therapy: An Empirical Guide for Resolving Anger and Restoring Hope // American Psychological Association. 2015. URL: doi.org/10.1037/14526-000.

212

Bannink F. P. Solution-Focused Brief Therapy // Journal of Contemporary Psychotherapy. 2007. Vol. 37. P. 87–94. URL: doi.org/10.1007/s10879-006-9040-y.

213

Издана на русском языке: Брашерс Э. Союз «Волшебные штаны». М.: Popcorn Books, 2022.

214

Sidwell Friends School. Class of 2021 Commencement // Vimeo. June 13, 2021. URL: vimeo.com/563906652/cb9920d28c.

215

2008 Presidential Task Force on Posttraumatic Stress Disorder and Trauma in Children and Adolescents. Children and Trauma: Update for Mental Health Professionals. 2011. URL: apa.org/pi/families/resources/children-trauma-update.

216

National Child Traumatic Stress Network. About Child Trauma. По состоянию на декабрь 2023 года. URL: nctsn.org/what-is-child-trauma/about-child-trauma.

217

Bowerman M. Heartleader: A Trauma-Responsive Approach to Teaching, Leading, and Building Communities. TeacherGoals Publishing, 2023.

218

Jaffe E. A Glimpse Inside the Brains of Trauma Survivors // Association for Psychological Science. July 25, 2012. URL: psychologicalscience.org/observer/the-psychology-of-resilience.

219

Henson C., Truchot D., Canevello A. What Promotes Post Traumatic Growth? A Systematic Review // European Journal of Trauma & Dissociation. 2021. Vol. 5, № 4. P. 100195. URL: doi.org/10.1016/j.ejtd.2020.100195.

220

Anderson C. L., Monroy M., Keltner D. Awe in Nature Heals: Evidence from Military Veterans, At-Risk Youth, and College Students // Emotion. 2018. Vol. 18, № 8. P. 1195–1202. URL: doi.org/10.1037/emo0000442.

221

Minimum Time Dose in Nature to Positively Impact the Mental Health of College-Aged Students, and How to Measure It: A Scoping Review / G. R. Meredith et al. // Frontiers in Psychology. 2020. URL: doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02942.

222

Windows of Developmental Sensitivity to Social Media / A. Orben et al. // Nature Communications. 2022. Vol. 13. P. 1649. URL: doi.org/10.1038/s41467-022-29296-3.

223

Mobilising Social Support to Improve Mental Health for Children and Adolescents: A Systematic Review Using Principles of Realist Synthesis / A. Bauer et al. // PLoS One. 2021. Vol. 16, № 5. P. e0251750. URL: doi.org/10.1371%2Fjournal.pone.0251750.

Content

Филлис Фагелл
Попробуй, ты сможешь! 12 супернавыков для развития инициативности, устойчивости и самостоятельности у школьников

Информация от издательства

От автора

Введение. Как ваш ребенок становится супергероем

Глава 1. Супергибкость. Способность справляться с изменениями и неопределенностью

Глава 2. Суперсплоченность. Способность найти свое место и наладить прочные связи

Глава 3. Суперпрозорливость. Способность предвидеть проблемы и составлять план действий

Глава 4. Супервосприимчивость. Способность понять, когда и как обратиться за помощью

Глава 5. Суперстойкость. Способность восстанавливаться и извлекать уроки из ошибок

Глава 6. Суперуверенность. Способность найти свою цель и проявить инициативу

Глава 7. Супервыдержка. Способность устанавливать здоровые границы

Глава 8. Суперзащита. Способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого

Глава 9. Суперрегуляция. Способность справляться с эмоциями и самостоятельно регулировать их

Глава 10. Супербаланс. Способность устанавливать реалистичные сроки и разумные цели

Глава 11. Супердерзость. Способность идти на риск и принимать разумные решения

Глава 12. Супероптимизм. Способность находить надежду и юмор в трудных ситуациях

Заключение. Активируйте суперспособности ребенка… и позвольте ему летать!

Руководство по обсуждению в книжном клубе для родителей

Руководство по обсуждению в книжном клубе для педагогов

МИФ Психология

Над книгой работали

Примечания