Кристина Юрьевна Сандалова

Звонок для родителя. Как дать ребенку качественное образование вне школьных стен

© Кристина Сандалова, 2023

© ООО «Индивидуум Принт», 2023

Книга посвящается Игорю Моисеевичу Чапковскому и моему сыну Грише, которые открыли мне новый мир свободного обучения

Предисловие

Пока я писала эту книгу, в мире произошло немало событий, радикально изменивших нашу жизнь, – первым из них стала пандемия COVID-19. И коронавирус, пожалуй, затронул школу сильнее других драматичных перемен: с весны 2020 года миллионы людей в России на собственном опыте узнали, что такое дистанционное образование. Времени на подготовку к переходу в «цифру» не было, и в большинстве случаев школы оказались к ней не готовы. Родители увидели, как программы зависают, электронные дневники отказываются работать, пожилые преподаватели не могут быстро освоить новые технологии, сетевые хулиганы занимаются зумбомбингом (перехватывают управление виртуальной доской), а дети могут сколько угодно списывать или отлынивать, выключив камеру и микрофон… Понятно, что первые отзывы на такой эксперимент оказались, мягко говоря, не самыми восторженными. А позже родители, которые столкнулись с цифровым форматом обучения, разделились на три лагеря.

Первые пережили удаленку как стихийное бедствие и решили, что единственный допустимый выход – возвращение к норме, когда ребенок уходит утром в школу и до вечера им занимаются профессионалы. Их можно понять, ведь многие родители после отмены наиболее жестких коронавирусных ограничений стали снова ходить на работу и не планировали оставлять ребенка дома без присмотра, да и в целом нарушать слаженный ритм жизни.

Вторая группа – те, кто отнесся к вынужденному эксперименту с удаленным обучением как к возможности заглянуть по ту сторону образовательного процесса, понять, как выглядят современные уроки и какие знания получают дети. Увиденное понравилось не всем.

Согласно данным проекта «Дети Mail.ru», 45 % семей, опрошенных весной 2020 года, заявили, что вся нагрузка по обучению фактически легла на их плечи[1]. Многие впервые поняли, сколько проблем есть в организации учебы. Раньше все несовершенства скрывались за стенами школы, но после перехода в онлайн-режим их уже стало невозможно игнорировать: и занятия по шесть часов в день, после которых в голове остаются лишь крохи информации; и выгорание педагогов, которые не могут удерживать внимание тридцати детей, не говоря уже о том, чтобы по-настоящему их заинтересовать; и несоответствие между оценками и уровнем знаний. Мне, к примеру, известно, что в пятом классе одной московской школы отличники и отличницы умудрялись получать высокие отметки, даже не зная таблицу умножения, которую проходят во втором классе. Думаю, вы и сами видели видеоролики, где прохожие не могут ответить на самые простые вопросы вроде имени последнего русского царя или химической формулы воды, – это тоже результаты школьного образования.

И наконец, в третий лагерь вошли те, кто смог найти в дистанционном образовании какие-то плюсы. Отчасти у них это получилось потому, что отдельные школы хорошо адаптировались: быстро освоили необходимые технологии, тщательнее проверяли домашние задания и не прерывали учебный процесс. Некоторые родители начали всерьез задумываться о сильных сторонах удаленки. К примеру, семья легко может переехать в другой город или страну без ущерба для учебы. Кроме того, на дистанте легче следить за процессом обучения, а время, которое раньше бы ушло на дорогу, можно потратить на что-то полезное. Часто родители из этой категории в определенный момент приходят к выводу, что могут прожить и вовсе без школы. Тогда они выясняют, что учиться за пределами школьных классов можно не только онлайн, но и офлайн, уделяя больше времени книгам, кружкам и секциям.

Удаленка стала инструментом, который вскрыл проблемы традиционной системы обучения. Многие родители впервые задумались, нужна ли им и их детям школа в ее современном состоянии. В результате стремительно вырос запрос на альтернативное образование. Неожиданно для себя я обнаружила, что семейное обучение, которым я занимаюсь уже девять лет, вдруг стало мейнстримом. Хотя еще недавно сама идея, что учиться можно вне школьных стен, вызывала недоумение и настороженность.

«Думали, что у сына хорошие знания по английскому: учится на отлично, никаких замечаний. А как послушали их занятия, поняли, что это профанация» – во время пандемии я часто получала такие сообщения от родителей, которые увидели, как их детей учат на самом деле. Мне писали люди, знавшие меня как маму ребенка на семейном обучении (что означает этот термин и почему его не стоит понимать буквально, вы сможете узнать на странице 46) – я много рассказывала о разных методиках, своем и чужом опыте для профильных изданий и в личном блоге. Пандемийный шквал писем и вопросов побудил меня углубить и систематизировать свои знания, и в результате получилась эта книга. Она о тех трансформациях, которые сегодня претерпевает понятие «школа», и о том, как построить учебный процесс так, чтобы ужасы традиционного образования, знакомые почти каждому бывшему ученику, обошли вашего ребенка стороной.

Почему я решила написать об этом целую книгу? За десять лет (сначала просто как мама школьника, а затем как эксперт Национальной ассоциации семейного образования) я видела такое количество разных сценариев альтернативного обучения – от успешных до совершенно провальных, – что поняла: этот опыт нужно объединить и как следует систематизировать, чтобы принести пользу родителям, которые хотят помочь своим детям. Многих людей сегодня не устраивает положение в российских школах. Безусловно, есть исключения: школы с прекрасными педагогами, эффективными методиками, счастливыми учениками. Но ни для кого не секрет, что для такой большой страны их очень мало. И пока не изменится вся система, эти школы так и будут оставаться исключениями – а для того, чтобы произошли перемены, мы должны понять, что не так с современной школой, как мы можем сдвинуться с мертвой точки и изменить образовательный процесс к лучшему.

Подумайте только: всего пятнадцать лет назад в мире не было айфонов, Airbnb, Uber, Alibaba и социальных медиа. Сегодня же миллионы людей узнают новости из соцсетей, а не газет и телевизора, заказывают еду и одежду через приложения, смотрят кино на ноутбуке, созваниваются с родными с другого континента по скайпу, устраивают конференс-коллы по зуму и так далее. Смартфон размером с ладонь сегодня может вместить целую библиотеку, кинотеатр, сборник аудиоэнциклопедий, образовательных программ и платформ. Фактически достаточно одного гаджета, чтобы успешно учиться и работать. Это не значит, что нужно уходить в цифровой мир: за время вынужденной дистанционки мы все оценили важность живого общения. Однако технологии могут сильно облегчить нашу жизнь и подарить новые возможности в развитии образования. Но система школьного обучения застряла в прошлом веке и, к сожалению, даже технологии применяет исключительно для того, чтобы тщательнее контролировать родителей и детей.

«Школа очень консервативна. Система меняется очень медленно из-за того, что пытается дать каждому образование по общим стандартам. Именно поэтому надо предоставить человеку больше свободы. Тогда у него появляется больше шансов, больше возможностей, больше желания жить», – считает Алексей Семенычев, президент Ассоциации развития семейного образования, автор проекта «Альтернативное образование в России»[2].

Российская ситуация не уникальна: по всему миру образовательная система не успевает за меняющимся временем. «Все без исключения системы образования сейчас находятся на стадии реформирования, – пишет британский профессор Кен Робинсон, международный советник государственных и общественных организаций по вопросам развития творческого мышления и инноваций. – Но этого недостаточно. Реформы уже бесполезны, потому что они пытаются усовершенствовать неработающую модель. Нам нужна не эволюция, а революция в образовании…»[3]

Конечно, кризис образования – системная проблема. Более того, я не раз сталкивалась с мнением, что неправильно переносить ответственность за качество обучения детей с власти (в широком смысле, начиная с Министерства образования и заканчивая конкретным завучем в конкретной школе) на плечи родителей. Ведь даже самые удачные эксперименты с альтернативным образованием в отдельных семьях не заставят политиков начать сложный и болезненный процесс реформирования школы, а значит, общая картина останется неизменной.

Часть I

Зачем нужно альтернативное образование?

Глава 1. Что не так с обычной школой

Решение забрать ребенка из школы – или вовсе его туда не отдавать – и сегодня не кажется очевидным, а десять лет назад выглядело едва ли не попиранием незыблемых устоев и пощечиной общественному вкусу.

Поэтому первые несколько лет я старалась никому не рассказывать, что мой сын Гриша (2006 года рождения, практически ровесник первого айфона, твиттера и Airbnb) учится дома. Слишком часто это вызывало недоумение, а затем и обвинения в том, что мы лишаем ребенка нормальной жизни, социализации и даже первой любви. Чаще всего я это слышала от людей старшего поколения либо от родителей младших школьников. К этим тревогам мы еще вернемся, но сначала отмечу: в 2017 году, после того, как сын закончил начальную школу, я заметила новую тенденцию. Многие из тех, кто раньше относился к идее альтернативного образования с больши´м скепсисом, стали меня расспрашивать, как на него перейти: как организовать процесс, сколько времени и денег придется потратить и так далее.

Многие взрослые, столкнувшиеся с жизнью современной массовой школы, понимают, что она серьезно изменилась по сравнению с тем, что было в 1970–1980‐х и даже в 1990‐х годах. Правда, перемены – к худшему: так начинает разваливаться когда-то крепкая, но старая постройка, которая давно требует капитального ремонта. А вместо этого в здании только изредка подкрашивают фасад и на скорую руку замазывают штукатуркой трещины.

Давайте рассмотрим, какие жалобы чаще всего приносят домой зареванные ученики – часть, думаю, вы хорошо вспомните из собственного школьного опыта, но другие проблемы возникли в последние пять-шесть лет и могут серьезно подорвать доверие родителей к системе образования. За каждой из этих жалобных фраз скрываются большие и серьезные системные неполадки.

«Я не могу запомнить их имена»

Переполненные классы

Год назад я получила сообщение от знакомой из Воронежа: «Сын не переносит большие коллективы, а в классе 42 человека. На переменах невыносимый шум, в кабинете к концу урока можно задохнуться. Ко второму классу у ребенка начались постоянные головные боли». В итоге она забрала сына из школы.

Такие большие классы – в 30, 40 человек – сегодня стали нормой. Например, в Краснодаре в некоторых школах по 20 и даже 30 начальных классов[4], и в каждом учится по 38–40 человек[5], а в районе Новая Трехгорка подмосковного Одинцова можно встретить школы с двенадцатью параллельными классами по 34–40 учащихся[6]. О переполненных классах заявляют жители самых разных регионов: от Сахалина[7] до Смоленска[8].

Причина такого столпотворения в том, что в школу пошли дети родителей, принадлежавших к поколению Х и миллениалам: эти дети появились на свет в период 2005–2010 годов, когда рождаемость в стране была на подъеме[9]. И с каждым годом число школьников только растет. Так, в 2019 году в первый класс отправились 15,7 миллиона учеников, а к 2024 году эта цифра вырастет почти на 3 миллиона![10]

Сложно представить, что может усвоить семилетний ребенок в таком переполненном классе – и какой харизмой и ораторскими талантами нужно обладать учителю, чтобы удержать внимание 30–40 детей на протяжении всего урока, особенно если учесть, что внимание в этом возрасте у детей не слишком устойчивое[11], они легко отвлекаются на болтовню соседа или смешки с задней парты.

Еще не так давно существовала норма, согласно которой в классе не должно учиться более 25 детей, однако в 2015 году ее из СанПиНов[12] убрали. Во что превращается урок в таких условиях? Часть времени неизбежно уходит на восстановление дисциплины в классе, особенно после большой перемены, когда дети, устав от неподвижного сидения, носятся по коридорам. Еще часть тратится на проверку домашнего задания; при этом большинство детей откровенно скучают, маются, переговариваются, хихикают, играют под партами в телефоны. Чтобы объяснить новую тему, у учителя остается минут пятнадцать-двадцать – максимум, на что он может рассчитывать, и, если повезет, некоторые дети его услышат, поймут и запомнят какую-то информацию. Выходит, львиную долю времени дети в школе проводят совершенно бессмысленно, зато переутомляются из-за раннего подъема, большой загрузки и шума на переменах.

«Я не расслышал»

Шумовое загрязнение

Повышенные уровни шума негативно влияют на психику[13] и интеллект. ВОЗ считает, что порог фонового звукового давления в образовательных учреждениях не должен превышать 35 децибел, иначе у учащихся снижается концентрация внимания и ухудшаются когнитивные способности[14]. Для сравнения: тихий шелест листьев на расстоянии метра от человека – это 10 децибел, обычная речь – 40, шум двигателя легкового автомобиля – 55 децибел, а громкий разговор – 70.

В Швеции были проведены исследования, которые показали, что из-за шума дети и подростки часто плохо понимают прочитанное[15]. Речевой гул в классе составляет в среднем 65 дБ и серьезно мешает выполнять устные задания, считать, отвечать на вопросы. Больше всего от шумового загрязнения страдают дети, которые вдобавок ко всему не выспались, простудились или неважно себя чувствуют[16].

У постоянного гама есть и еще один минус – по данным Европейского общества ларингологов, 50 % учителей страдают от необратимых повреждений голосовых связок, вызванных необходимостью постоянно говорить громко[17].

Кроме того, шум снижает работоспособность и у педагогов, и у школьников. Так, по исследованиям немецких ученых, на работе в опенспейсе (а ведь по сути класс – это и есть опенспейс) сотрудники отвлекаются на визуальные помехи в среднем около 600 раз за день, а это около 40 часов в год, или пять рабочих дней. При интенсивном шуме производительность труда снижается на 66 %, причем 99 % опрошенных говорят, что больше всего их отвлекают посторонние разговоры[18].

А при низком уровне шума и учителя, и дети, напротив, работают более вовлеченно[19] и сосредоточенно[20], в результате чего улучшаются и оценки[21].

«Он душнила»

Выгорание учителей

Учитель в школе – человек подневольный. Времена педагогических поэм в прошлом: может, в советский период, особенно в 1960‐е, или в эпоху экспериментов 1990‐х преподаватель мог подойти к процессу обучения творчески и имел возможность присмотреться к каждому ученику, но сегодня в массовой школе это почти невозможно. И вовсе не потому, что нынешние учителя лишены таланта, а потому, что у них нет времени его применить: они задушены бумажной работой. Нужно заполнять формуляры и анкеты, писать ежедневные отчеты, дублировать записи в электронный журнал, вести учет состояния оборудования в классе, составлять конспекты на следующий день, отвечать на запросы от начальства о том, в каких соцсетях сидят подопечные, и так далее. Где тут взять время на общение с детьми в классе, – с родными бы дома успеть поговорить по душам! А если педагог берет на себя организацию воспитательной работы, бумажная гора увеличивается еще в два раза, так что самим обучением приходится заниматься совсем уж на последнем дыхании.

По данным соцопросов, половина учителей считает, что каждый год количество бумажной работы увеличивается[22]. К тому же, чтобы как-то выживать, многие преподаватели работают на полторы-две ставки и берут дополнительные подработки – а как иначе, если средняя зарплата учителя в России составляет в зависимости от региона 30–45 тысяч рублей?[23]

Нет времени ни на дополнительное образование и развитие эрудиции, ни на отдых, зато много изнурительной работы. Неудивительно, что проходит несколько лет – и пш-ш-ш: человек выгорел. При этом не каждый учитель, уставший от профессии, может позволить себе уволиться или заняться чем-то другим. Но дети об этой подоплеке учительского ремесла не знают. Зато когда видят перед собой раздражительного формалиста с потухшими глазами, сразу ставят ему безжалостный диагноз, а дальнейшим попыткам обучить их, к примеру, тонкостям валентности выносят суровый приговор.

Жалобы на отчетную нагрузку – одна из главных тем обращений учителей в Министерство просвещения по горячей линии ведомства. По данным мониторинга, в среднем российские учителя трудятся около 46 часов в неделю, и более 15 часов уходит на заполнение планов и отчетов и на подготовку к урокам![24] В итоге учитель больше времени тратит на отчеты, чем на проверку письменных работ.

Каждый год чиновники обещают снизить объемы нагрузки на учителей, но пока ничего не получается. В 2022 году педагоги готовят до 49 различных документов и отчетов, рассказала на круглом столе в Госдуме председатель профильного парламентского комитета Ольга Казакова. «Ситуация порой доходит до абсурда – педагогов заставляют писать отчеты о том, насколько меньше стало отчетов», – отметила депутат[25].

С детьми я как раз таки не устаю. Устаю с бесконечными бумажками и тетрадками. Проверять сложно – каждый день минимум 54 тетради. Мой рабочий день сейчас начинается в 11 утра (вторая смена), а заканчивается в 10 вечера, когда проверю все тетрадки. Домой их брать не хочу, пусть работа остается на работе. У меня пока нет семьи и детей, поэтому спешить особо некуда. Я могу позволить себе задерживаться на работе. Кроме тетрадок, надо еще заполнить обычный журнал и электронный, написать отчет, заполнить «молоко», которое детям выдают в младших классах (в конце каждого месяца нужно подсчитать, сколько молока выпил каждый ребенок, а также общий объем на весь класс). Если что-то не сходится – сидишь и выясняешь, где и что потеряла. В идеале учитель должен каждый вечер еще и писать конспекты на следующий день. Но, положа руку на сердце, могу сказать, что мы делаем это не всегда. Приходишь после школы, и хочется просто лечь на кровать и лежать. Сил уже ни на что нет.

Так Александра из Саратова, учительница начальных классов, рассказывала о своих буднях в 2018 году[26]. С тех пор ситуация нисколько не изменилась. Вбейте в строку поиска запрос «учителя + нагрузка», и увидите тысячи подобных историй.

Возвращаясь к педагогическим экспериментам – их мало еще и потому, что программы и алгоритмы работы в школе жесткие, а инициатива учителя не поощряется. Начиная со средней школы, главной, а зачастую единственной задачей учителей считается подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. Безусловно, есть и гениальные учителя, которые даже в условиях бумажной волокиты способны зацепить, заинтересовать детей, провести урок так, что не оторваться. Сохранились и школы с творческим подходом к обучению. Но это редкие исключения, и попасть в такие школы совсем не просто.

«Я просто упала»

Буллинг и травля

Зачастую и руководство школы, и учителя равнодушно относятся к эмоциональному состоянию детей – им просто не до того. Это жирный и опасный минус современного образования: никто не заботится о создании культуры ненасильственного взаимодействия.

Дети проводят в стенах школы от четырех до восьми часов, их психика еще не до конца сформирована, многие не умеют общаться, выстраивать границы, адекватно реагировать на шутки. У многих детей еще плохо развит эмоциональный интеллект, и задача взрослых – помочь им усвоить нормы общества, научить уважать других и решать спорные вопросы без агрессии. Но это возможно только в случае, если взрослые и педагоги активно общаются с детьми и вовлечены в процесс воспитания. А сейчас, поскольку учителя перегружены, у них не хватает времени на то, чтобы вникать в жизнь и переживания учеников. И чаще всего главный прием педагогов – просьба «принять меры», обращенная к родителям. Но что может сделать родитель, которого нет в школе и который никак не может повлиять на ситуацию? Когда за пределами класса дети в школе предоставлены сами себе, часто начинается буллинг – организованная травля.

Не так давно моя подруга, известная в Европе художница, пожаловалась мне, что у ее сына-шестиклассника Ромы возник конфликт в престижной московской гимназии. Класс терроризировала компания под предводительством новичка, который решил установить в школе свои порядки. Трое сильных мальчишек били и унижали других детей, а учителя закрывали на это глаза. Когда Рома вступился за кого-то из ребят, хулиганы избили и его: после уроков, прямо под окнами школы. Сначала моя подруга попыталась решить конфликт мирно и позвонила родителям нападавших, но наткнулась на хамство. Как ни странно, заняла сторону сильного и школа: директор предпочла свалить всю вину на мою подругу за то, что она «подняла шум», тогда как все остальные молчали, а значит, «никаких проблем нет», и нечего тут «раздувать скандал». На самом деле такое встречается довольно часто, поскольку система больше всего боится огласки и для нее проще изгнать недовольных, чем наводить порядок.

Подругу спасла ее решительность: она позвонила инспектору по делам несовершеннолетних, рассказала о случившемся и получила инструкции, как действовать: собрала данные о конфликте (скрины переписок, где хулиганы рассказывали об избиении и угрожали), зафиксировала у медиков следы побоев на теле сына, а затем отправила официальное заявление в школу заказным письмом с описью, потребовав провести расследование, а также уточнив, что в случае бездействия она поставит в известность департамент образования и прокуратуру, и в этом случае школа понесет ответственность. Администрация не ожидала такого напора от милой тихой художницы и пошла на уступки. В результате хулиганы повинились и прекратили свои безобразия. Но это решение далось с боем! И если бы не грамотные действия активной мамы, мальчику пришлось бы либо уйти из школы, либо терпеть побои и оскорбления.

Впрочем, такие истории уже никого не удивляют. В 2021 году детский омбудсмен Мария Львова-Белова отмечала, что с буллингом сталкивался каждый второй ребенок в России[27]. Иногда травля возникает и со стороны учителей. Что, впрочем, тоже неудивительно, учитывая колоссальные психологические перегрузки педагогов и эмоциональное выгорание.

«Некоторые учителя почему-то считают, что они вправе называть детей „идиотами“ и „недоумками“, изо дня в день, внушая им, что „они ни на что не годятся“, что „ничего в жизни не добьются“, – рассказывала мне Дарья Невская, педагог, автор портала Mobbingu.net о проблемах травли в среде подростков. – Это такой способ мотивировать детей хорошо учиться по своему предмету? Тогда учитель расписывается в своей полной профнепригодности, потому что – это известно всем – унижение и оскорбления никогда не повышают мотивацию. Но какой же тогда смысл в этом действии? Только в желании установить дисциплину и добиться подчинения. Учитель морально подавляет детей… И самое печальное – что у детей и подростков вырабатывается определенная модель поведения: „Взрослый прав, даже когда он совершенно не прав, но не стоит ему перечить, а то будет еще хуже“. Часто эту мысль озвучивают родители, призывая своих детей „потерпеть“… Но в результате учительского буллинга у ребенка падает самооценка, ему становится неинтересен предмет, он скатывается в учебе. Ребенок, которого постоянно шпыняют, теряет интерес ко всему. Родители не отдают себе отчет, что это стратегическое непротивление эмоциональному насилию, „необходимая тактика выживания в школе“, влияет на неокрепшее сознание ребенка. Он привыкает мириться с любыми проявлениями агрессии, лишь бы его не трогали. И даже когда все-таки начинают трогать, либо срабатывает инерция непротивления, либо ребенок идет вразнос. И с ним никто уже не может справиться ни дома, ни в школе»[28].

Снизить градус напряжения в школах помогли бы программы стресс-менеджмента для учителей и учеников. Но, к сожалению, пока таких программ почти нет, а ведь они могли бы принести очень большую пользу. Приведу в качестве примера историю моей знакомой, которая последние годы живет на Кипре и недавно рассказала, как решают конфликтные ситуации между детьми в международной школе, где учится ее сын. В школе есть ребята из самых разных стран, в том числе русскоязычные: у каждого свой опыт, культурный багаж, национальные особенности. К тому же дети в младших классах не всегда понимают друг друга из-за недостаточного знания языка. Конечно, случаются и конфликты – куда без них в детском коллективе? Но интересно, как руководство школы старается их разрешить.

Хочу поделиться примером, как учителя международной школы справляются с конфликтами десятилеток во дворе. Не могу точно сказать, кто там был прав или не прав: наш младший сын действительно очень активный товарищ, общительность бьет через край, но сам говорит, что его вины нет. Больше всего меня восхищает деликатный тон отправленного нам (родителям) письма в связи с инцидентом (дракой двух одноклассников. – Прим. авт.). Привожу перевод:

«Пишу, чтобы сообщить вам об инциденте, который произошел сегодня во время перемены. К Максу обратился одноклассник, чтобы разобраться с проблемой, которая его беспокоила. У одноклассника сложилось впечатление, что Макс назвал его „глупым“ вчера после клуба „Гарри Поттера“. Оба мальчика прибегли к физической силе, началась драка. Чтобы разобраться с этой проблемой, мы следовали принципам трех R, как описано в школьном руководстве „Положительная дисциплина“. Оба мальчика признали (Recognized), что сделали неправильный выбор, когда решили применить силу; затем они помирились (Reconciled), извинившись друг перед другом. Чтобы решить (Resolve) эту проблему, мы еще раз проговорили, что в ситуациях, когда они испытывают сильные эмоции, им следует обратиться к учителю или пойти в „зону размышлений“ (reflection zone) 5‐го класса, чтобы расслабиться и не реагировать на происходящее импульсивно. Ребята, как мне кажется, пришли в норму после того, как обсудили ситуацию, у них состоялся зрелый разговор с нами. Мы разъяснили им обоим, что физическая агрессия не соответствует политике школы в области прав человека и является неприемлемым способом решения конфликтов. Пожалуйста, помогите ребенку закрепить эту установку дома… С уважением, учителя 5 «А» и 5 «Б» классов“».

Это яркая иллюстрация, как быстро и легко можно разрешать спорные ситуации, если администрация заинтересована в поддержании здорового климата в школе. Такие методы, как правило, используются и в альтернативных школах, и в семейных, где есть понимание, что без здоровой психологической обстановки детям невозможно дать качественное образование.

«Когда уже это закончится?»

Слишком большие нагрузки

До 10‐го класса я училась в престижной гимназии на четверки и пятерки. До средней школы все было неплохо, но после 6‐го класса нагрузка стала серьезно увеличиваться. В 9‐м классе занятия заканчивались в четыре-пять часов дня, а уроков задавали столько, что я каждый день сидела до двух часов ночи: у нас было много часов математики, английского, русского, и по каждому предмету ежедневно требовалось выполнять множество домашних заданий, как и по физике, химии, биологии. Плюс помимо основной углубленной программы были такие предметы, как МХК (мировая художественная культура), психология, черчение, испанский язык, труд, по которым тоже задавали немало.

Каждый педагог считал, что его предмет – самый важный. Доклады, сочинения, рефераты шли нескончаемой чередой. А на выходные задавали столько, что не было времени погулять или развлечься. Кружки, конечно же, при таком расписании тоже втиснуть было некуда. И только родители удивлялись, почему при интенсивной учебе и хороших отметках знаний остается так мало: почему я ничего не понимаю в физике, путаюсь в английской грамматике, хотя у нас преподавали носители языка, а по географии не могу запомнить даже названий европейских столиц.

А весной в 9‐м классе у меня началась бессонница. Я лежала по несколько часов безумно уставшая, но не могла уснуть. И только часам к пяти утра, обессилев, наконец отключалась. Но в семь звонил будильник, и волей-неволей приходилось снова плестись на уроки. Не знаю, чем бы это закончилось, если бы встревоженные родители не перевели меня в семейную школу, невзирая на весь престиж гимназии и возможность поступить в вуз без экзаменов.

Формально моя новая школа была лицеем: понятия «семейной» школы тогда еще не существовало. Но, по сути, это была именно небольшая частная семейная школа с государственной аккредитацией, где в маленьких классах учились по десять человек. Располагалась она в многокомнатной квартире в старинном доме.

Первое, что меня поразило, – учителя не кричали на уроках, некоторые и вовсе называли учеников на «вы», разрешали принести прямо на занятие кружку чая и спокойно объясняли материал в домашней обстановке. А второй плюс, который я сразу оценила, – вдруг появилось много свободного времени, а знания прочно укладывались в голове. Сейчас я понимаю, что при колоссальных учебных нагрузках в предыдущей школе мой мозг попросту не успевал переваривать и запоминать такой большой объем информации. Рабочая память перегружалась[29], нервная система была истощена, концентрация внимания и работоспособность падали ниже всякого плинтуса.

Кроме того, я наконец начала высыпаться, а не ложиться за полночь из-за уроков. Исследования последних лет показали, что здоровый сон значительно улучшает память[30]. В итоге, когда перегрузки исчезли, обучение стало более эффективным. Это ведь просто: в образовании важно не количество, а качество.

Однако в последние десятилетия детей в школах загружают все больше. «В основной школе с пятого по девятый класс нагрузка по сравнению с 1950‐ми годами увеличилась в два раза только по количеству часов, я даже не беру информационную нагрузку и насыщенность, – говорила в интервью Марьяна Безруких, доктор биологических наук, главный научный сотрудник Института возрастной физиологии Российской академии образования. – Сейчас эту проблему пытаются решить. Но специалисты по разным учебным дисциплинам стараются выбить как можно больше часов на свой предмет, аргументируя это растущим объемом информации… Ребенок ничего с этим поделать не может. Он пытается лавировать между получением оценок и усвоением знаний, а это плохая ситуация. Ребенок, который пытается выучить все, зарабатывает себе невроз, и в итоге школу заканчивает обремененный знаниями невротик»[31].

«Я не помню»

Невозможность усвоить программу

Прозвенел последний звонок, но далеко не все школьники после него отправляются домой или на продленку: многие посещают кружки или дополнительные занятия. И уже только после всего этого они оказываются дома, где их ждет… выполнение домашних заданий. Формально СанПиНы устанавливают предел времени, которое ученики должны тратить на домашку, – от 1,5 часа в первом классе до 3,5 ближе к выпуску из школы. Однако в реальности времени на нее у многих школьников уходит гораздо больше. Так, согласно опросам, у 65 % российских школьников не хватает времени на выполнение домашнего задания, и у 59 % подростков не остается времени для хобби[32].

Чрезмерно объемная программа и слишком высокий темп освоения материала мешают детям как следует погрузиться в какую-либо тему – только освоил одну, как учитель уже дает вторую, третью. Добавьте сюда недостаток отдыха, движения, прогулок на свежем воздухе – все-таки в сутках по-прежнему 24 часа, – и поймете, почему детям зачастую так трудно дается учебная программа. А платить за это в итоге приходится низким уровнем знаний.

Согласно результатам международного исследования PISA, которое оценивает читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность 15-летних подростков, «около 22 % учеников 7–9‐х классов в России – потенциально не успешные [то есть могут столкнуться с проблемами в дальнейшей учебе из-за невысокого уровня грамотности]»[33]. А по мнению Роспотребнадзора, «каждый третий российский школьник не владеет даже базовыми знаниями по тем или иным предметам учебной программы». «Если брать все срезы, которые у нас есть, около 32–35 % не осваивают минимальный набор знаний по тем или иным предметам. В странах-лидерах этот показатель – 5 %», – говорил в интервью «Газете. ру» глава ведомства Анзор Музаев[34].

Конечно, кто-то может отмахнуться и сказать, что из троечников вырастают самые успешные бизнесмены и политики, или же поворчать о поколении тик-тока и свалить всё на пресловутое «клиповое мышление». Однако если у 35 % всех школьников в России (а это шесть миллионов человек) проблемы с успеваемостью, возможно, стоит внимательнее посмотреть на программу обучения?

Если изменить образовательный подход, могут кардинально поменяться и результаты. В начале XX века знаменитый немецкий психолог Герман Эббингауз, исследователь памяти и мышления, установил, что уже в течение первого часа после изучения новой информации забывается до 60 % материала, через десять часов в памяти остается лишь 35 %, а через шесть дней – около 20 %. Но важно отметить: как показали последующие эксперименты, к таким результатам приводит заучивание плохо осмысленной информации. А если человек может как следует обдумать и усвоить то, что ему преподают, прочность запоминания гораздо выше:[35] активизируются операционные и регулирующие механизмы памяти, и новый материал гармонично вплетается в стройную систему знаний.

Не секрет и то, что дольше сохранить информацию в памяти помогает повторение. По данным исследований, если повторять материал в первый же день после изучения, в памяти остается до 88 % информации; через три-четыре дня – 84 %; через месяц – 70 %; через шесть месяцев – 60 %[36]. Но повторение должно быть разнообразным! Для этого опытные педагоги ставят перед учениками разные задачи: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу и так далее. То есть стараются один и тот же материал подать в разных вариантах и отработать в различных ситуациях. Тогда данные останутся в памяти надолго. К сожалению, мнемотехники и специальные методы эффективного обучения нечасто добираются до общеобразовательных школ.

«Не ругай меня»

Конфликты с родителями из-за стресса

Моя знакомая Дарья Соколова, студентка исторического факультета МГУ, до 9‐го класса включительно училась в гимназии, а в 10–11‐м классе перешла на семейное обучение, так что может сравнить одно с другим. О массовой школе она рассуждает так:

Школа школе рознь. Если это место, куда дети приходят за знаниями, которые им подают интересно, где они вместе играют и дружат, – это прекрасно. Но, к сожалению, в реальности в государственных школах, как правило, все по-другому. Обычно они превращаются в жесткую структуру с четкими критериями оценок, где от учеников постоянно требуют соответствовать определенным правилам и стандартам. Даже если эти стандарты не слишком завышены, строгие требования и пристальное внимание к твоему поведению все равно вызывают стресс. На мой взгляд, это неправильно. Если человек приходит получать знания, почему он должен постоянно пытаться сохранить лицо, искать одобрения и поощрения?

Непомерные учебные нагрузки, жесткая оценочная система, постоянное ощущение гонки, в которой ты не сможешь стать победителем, – все это служит постоянным источником стресса. Согласно глобальному исследованию «Уверенность в процессе обучения» аналитической компании Harris Insights & Analytics, проведенному в сотрудничестве с LEGO Education в 2019 году, российские школьники больше всех в мире испытывают стресс из-за успеваемости!

«Об этом заявили 79 % респондентов. Второе место занимает Китай – 64 %, на третьем месте Германия с 61 %. Также исследование подтвердило, что чувство тревоги и неуверенности мешает детям и подросткам в учебе. Об этом говорят 68 % российских учителей», – утверждают авторы доклада[37]. Можно спорить, действительно ли российская муштра – самая суровая в мире, но очевидно, что ее уровень недопустимо высок, и это плохо сказывается на школьниках.

Больше всего тревог возникает у детей из-за оценок, ведь на них фиксируются самые значимые взрослые: родители и учителя. Дети хотят соответствовать ожиданиям родителей и боятся их разочаровать. «Наш опыт показывает, что больше 80 % конфликтов в семье связано с плохими оценками и так называемым плохим поведением, то есть жалобами учителя»[38], – отмечает Марьяна Безруких.

В подростковом возрасте, когда дети переходят в среднюю школу, многие из них понимают, что стараться совершенно бесполезно: сколько ни пытайся угнаться за программой, все равно не получится. Самооценка падает, отношения с родителями становятся конфликтными, ребенок чувствует себя отвергнутым неудачником и ищет принятия и понимания у ровесников. Такой поиск не всегда приобретает здоровые формы.

«Дети, ориентированные на ровесников, сильнее подвержены эмоциональным травмам, чем дети, ориентированные на взрослых. Если ребенок привязан в первую очередь к родителям, их признание становится жизненно важным для его эмоционального здоровья и благополучия, а недостаток родительской любви нанесет сокрушительный удар по его самооценке. В то время как ориентация на ровесников разрушает индивидуальность», – пишет в своей книге «Не упускайте своих детей» знаменитый канадский психолог Гордон Ньюфелд.

Конечно, речь идет не обо всех ровесниках, а именно о детях, у которых нет здорового контакта с родителями, кто не чувствует принятия и поддержки, не любит и не хочет учиться. Поскольку любому ребенку важно ощущать себя значимым и успешным, он ищет круг общения, где его будут уважать. По этой причине подростки нередко поддаются давлению со стороны сверстников и начинают курить, выпивать, принимать наркотики. Это не просто форма протеста, а желание стать «крутым», взрослым, способным принимать самостоятельные решения. В итоге массовая школа с ее постоянным стрессом скорее отдаляет ребенка от родителей и становится источником конфликтов.

«Я не понимаю»

Невнимание к индивидуальным особенностям учеников

В школе я изучала два иностранных языка. Второй – испанский – мы начали учить с шестого класса, а в восьмом к нам пришла новенькая, которая ни слова на нем не понимала. Каково же было мое изумление, когда через три месяца она говорила по-испански лучше всех в классе! Просто прошла курс «Испанский с нуля» в Институте Сервантеса и в мини-группе с носителем за три месяца освоила язык лучше, чем мы в школе за два года. Тогда я впервые осознала, насколько эффективен индивидуальный подход к обучению и в чем преимущество небольших учебных групп.

Но в массовой школе, где в классе 25–40 человек, которых загоняют в жесткие нормативы, учителю некогда думать о личностном подходе: важен усредненный результат. А ведь ребенок – не машина. У многих детей темпы развития отличаются от школьных стандартов. Так, большинство родителей младшеклассников согласятся, что их детям с трудом дается письмо или беглое чтение. Ребенок старается, но не дотягивает до нормы, которая, к слову, сильно повысилась за последние десятилетия. Если во времена наших бабушек дети в первом классе почти полгода писали палочки-крючочки, причем сперва карандашом, и только затем переходили к ручке, то сейчас они уже во второй четверти пишут диктанты! Таким образом, стандарты не учитывают особенностей развития маленьких детей, и эта поточная система убивает мотивацию даже у самых любознательных малышей.

Представьте: ребенок пришел в школу, его заманивали сюда с детского сада, расписывали прелести школьной жизни. В итоге какие-то предметы ему даются нелегко, домашние задания множатся с каждым годом, ребенок старается, но получается не очень, его ругают, ставят плохие отметки. В результате формируются комплексы и ненависть к сложным предметам, учеба ассоциируется с чем-то трудным и пугающим.

Школа давит на маму, говоря, что «ребенок не тянет», а мама в свою очередь давит на ребенка, который при всем желании не может преодолеть сложности, связанные с возрастными закономерностями развития. В России, по статистике, у 20–60 % детей начальной школы возникают трудности при освоении навыков письма и чтения[39], но в школе этого не учитывают. Поэтому к девяти-десяти годам, когда ребенку становится легче писать или читать, он нередко уже успевает возненавидеть занятия по русскому языку.

Вспомним также левшей, у которых свои особенности развития, а также детей с дисграфией, дислексией или нейропсихологическими сложностями. В массовой школе такие дети оказываются отстающими, при том что они могут быть интеллектуально очень развиты и талантливы и при грамотном подходе учились бы безо всяких проблем. Но в массовых школах слишком привыкли стричь всех под одну гребенку, не учитывая индивидуальность каждого человека.

«Я с ними не дружу»

Негативная социализация в классе

Когда мой сын Гриша был во втором классе на семейном обучении, я случайно встретила на улице знакомую. «Кристина, ты так и не надумала отдать Гришу в школу? Такой сын у тебя замечательный растет, а ты его лишаешь социализации», – встревоженно спросила она. На мои объяснения, что Гриша много общается с друзьями, посещает четыре секции, ездит на турниры, играет в спектаклях, она только покачала головой: «Это все тепличные условия. Вот послушай: у нас в школе ЧП. Выяснилось, что ученик седьмого класса торгует наркотиками и сам употребляет. Такой переполох! Приезжала полиция, некоторых ребят поставили на учет, допросили всех учеников, учителей, психолог подключился, инспектор по делам несовершеннолетних. Представляешь, какой это колоссальный опыт для детей! И ты лишаешь Гришу таких важных вещей», – укорила меня знакомая.

Сейчас этот разговор вызывает у меня улыбку. А тогда я была настолько шокирована идеей, что детям для социализации нужно общаться с наркодилерами и полицией, что растерялась и в итоге просто ретировалась. Сегодня на подобную тираду я бы ответила, что в таком случае лучшая социализация для ребенка – в детском доме или колонии для несовершеннолетних.

На мой взгляд, многие люди не совсем понимают, что такое социализация, – а этот термин означает всего лишь принятие норм группы или общества, в котором живет или учится ребенок. Начинается социализация в семье: ребенок впитывает те нормы и правила, которые транслируют его домашние. Когда малыш идет в садик или школу, он учится подстраиваться под новый коллектив. В зависимости от того, какие правила царят в коллективе, социализация может приобретать самые разные формы, и не все они одинаково полезны. И если подросток проводит больше времени со своими сверстниками, а не с родителями, то на него сильнее повлияют нормы поведения, принятые именно среди ровесников.

И вот тут всегда стоит уточнить: что это за нормы? Например, если в классе принято драться, курить или изъясняться матом, ребенок неизбежно начнет играть по тем же правилам. Если они войдут в противоречие с его семейным укладом и воспитанием, неизбежно начнутся конфликты: либо с родителями, либо со сверстниками. Поэтому зачастую протесты десяти-двенадцатилетних детей, их резко испортившийся характер – это вовсе не неизбежное следствие раннего пубертата, а та самая школьная негативная социализация.

«Но как же быть? – спрашивают меня родители. – Ведь ребенок должен общаться со сверстниками!» Тут я обычно отвечаю, что важно не путать общение и социализацию. Без школьной социализации можно прожить, тем более что она очень специфична и немного напоминает армейскую. Сходств более чем достаточно: сначала детей набирают в школу, исходя исключительно из возраста и территориального принципа, а затем запирают в здании, где они должны находиться почти ежедневно с утра до обеда, общаться в основном с группой из одних и тех же 30 человек, и все это на протяжении целых десяти лет! Где еще, кроме армии и школы, мы такое встретим? В университет люди идут по своему желанию, их объединяют общие интересы. На работе – всё те же интересы плюс социальный статус. Кроме того, работу можно сменить, а школу – нет. Получается, школьный, навязанный опыт социализации не так уж и необходим?

А вот без общения действительно далеко не уедешь, но альтернативное обучение нисколько этому не мешает. В первую очередь нужно понять, что картинка, когда ребенок-хоумскулер одиноко сидит дома в четырех стенах, совершенно не соответствует действительности. Да, именно такой опыт пережили миллионы детей в период самоизоляции в 2020 году, когда школы массово перешли на дистанционку и не предлагали никаких вариантов общения, кроме уроков по зуму. Однако не стоит путать такое плохо организованное дистанционное обучение, которое ввели из-за экстремальной ситуации, с другими, более продуманными форматами.

Альтернативное обучение дает огромную свободу: у ребенка появляется масса времени, которое он может посвятить любимым занятиям. Так, мой сын играет в театре, занимается борьбой и шахматами, ездит с другими ребятами на соревнования и турниры. Ходит на лекции по биологии, этнографии, истории в «Школу юного историка» при МГУ, где после занятий гуляет и общается с другими детьми. Кроме того, несколько лет назад я организовала маленькую группу детей и родителей, и мы вместе ходили в Третьяковскую галерею.

Сегодня как на дрожжах растет число инициативных родительских групп, которые занимаются разными формами альтернативного обучения (организуют фестивали, семейные лагеря, встречи, совместные походы), поэтому отыскать единомышленников стало совсем несложно. В конце этой книги вы найдете список полезных групп, сайтов и блогов, где сможете встретить товарищей, а также найти клубы, центры семейников и альтернативные школы в вашем регионе. Впрочем, мой сын очень много общается и с обычными школьниками: разная форма обучения никак не влияет на дружбу. Более того, я вижу, что ребятам на семейном обучении в некотором смысле проще, потому что на них не давит закрытый коллектив и они всегда могут найти себе друзей где-то еще помимо школы.

Меняем сыну школу, – недавно поделился со мной старый друг. – Жена надеется, что в новом коллективе у ребенка появятся хоть какие-то увлечения помимо компьютерных игр. Потому что в районной школе, где он проучился четыре года, все интересы одноклассников вертятся вокруг игрушек. Они даже делят друг друга на определенные касты в зависимости от геймерского стажа. Никого не волнует, как ты учишься, что ты за человек, кто твои родители, что ты знаешь о мире. Главное – какого уровня мастерства ты достиг в компьютерных играх. Соответственно, те дети, которые много учатся и мало играют, оказываются за бортом, а самые нерадивые ученики становятся примером для подражания, душой компании, с ними все мечтают дружить.

Среда очень сильно влияет на формирование личности ребенка, его мотивацию и интересы. Если среда неблагоприятная, ребенку приходится или приспосабливаться, или становиться белой вороной. Если ребенка окружают геймеры или интернет-зависимые дети, то и он, скорее всего, с головой погрузится в виртуальный мир.

По результатам исследования «Лаборатории Касперского», в рамках которого эксперты опросили 500 российских семей, 59 % детей в России выходят в сеть совершенно бесконтрольно. При этом среди опрошенных школьников около 21 % сообщили, что сталкивались с жестоким контентом, 70 % получали предложения дружбы от незнакомцев (в том числе 18 % от взрослых), 34 % сталкивались с порнографией. 39 % детей, по сообщениям родителей, страдают из-за излишнего увлечения онлайн-играми[40].

Как видите, общение и социализация не всегда идут на пользу: иногда они способствуют нездоровым увлечениям и деструктивному поведению.

Кстати, верный способ уберечь ребенка от той же интернет-зависимости – дать ему возможность по-настоящему чем-то увлечься: спортом, музыкой, искусством, театром, конструированием и тому подобным. И обеспечить живое теплое общение с семьей и другими детьми, разделяющими его интересы.

По мнению исследователей Новосибирского государственного технического университета, зависимые или склонные к зависимостям (кстати, не только от интернета) люди острее переживают одиночество. Человеку, который постоянно находится в таком состоянии, кажется, что в близком окружении нет никого, кто его понимает, кто ему по-настоящему сочувствует, с кем можно поговорить по душам. Социальные сети, виртуальная реальность, компьютерные игры в этом случае являются неким замещением важной базовой потребности, однако в итоге еще сильнее отдаляют человека от родных, усиливая чувство изолированности, а значит, и склонность к зависимости [41].

Поэтому, когда мы говорим о социализации и общении, важно, чтобы нормы сообщества, куда попадает ребенок, не входили в противоречие с нормами, принятыми в вашей семье, – тогда у ребенка не возникнет внутреннего конфликта. А общение со сверстниками должно быть качественным, то есть конструктивным, а не деструктивным.

«Зачем нам это нужно?»

Неконтролируемая информация и странные правила

До недавнего времени российская школа не занималась воспитанием детей – по крайней мере на официальном уровне. Минусов у такого положения вещей хватало: это и буллинг, и негативная социализация, упомянутые выше, – но был и плюс: дети жили без насаждения идеологии. С сентября 2021 года воспитательную составляющую официально включили в программы школ (и вузов), и теперь все образовательные организации в обязательном порядке внедряют соответствующие программы. Немедленно возник вопрос: будет ли это действительно серьезная педагогическая работа, которая поможет детям адаптироваться в обществе, помогать друг другу и расти хорошими людьми, или их ждет накачивание политинформацией, как в позднем СССР?

Многие нововведения последних лет просто пугают родителей. Это и спонтанные анкетирования, где детей заставляют отвечать на вопросы о родительских привычках, их социальных сетях и другой личной информации[42], и обязательные внеурочные занятия, на которых со школьниками ведут странные беседы, никак не согласованные с семьей.

Многим родителям не нравится и то, что их отрезают от школы: зачастую они не могут зайти в здание, помочь ребенку переодеться, оценить обстановку в классе. «До марта 2020 года я часто бывала в школе вместе с ребенком (это была школа для детей с инвалидностью). Родители спокойно заходили, сопровождали детей на занятия. Все учителя и родители, а уж тем более дети знали друг друга в лицо. Мы легко могли зайти в столовую. Теперь все поменялось. Родители стоят за турникетом. Директор заставила писать унизительные заявления родителей, дети которых не могут сами себя обслуживать», – делятся мамы в чате «Родители Москвы».

Такие меры внедряют якобы ради безопасности школьников. Но не совсем понятно: чем могут быть опасны для детей их же собственные родители? И почему их максимально отстранили от школьной жизни и образовательного процесса?

Возмущает и постоянный сбор персональных данных, который нередко производится без ведома взрослых в завуалированной форме или под давлением, – что, конечно, является нарушением закона. Или странные опросы о семейном бюджете, социальном статусе, разводе, наличии у ребенка отдельной комнаты и компьютера, внешкольной деятельности и тому подобном.

Мамы в чатах предупреждают друг друга: никто не обязан передавать свои данные в систему «Контингент», социальный паспорт класса. Данные о семье обрабатываются субъектами системы профилактики: школой, соцзащитой, комиссиями по делам несовершеннолетних, медучреждениями. А какие выводы сделают социальные работники и электронная платформа по профилактике семейного неблагополучия – никому неизвестно. К сожалению, современные родители наслышаны об угрозах опеки и случаях незаконного изъятия детей из вполне благополучных добропорядочных семей под надуманными предлогами[43] и опасаются сообщать лишнюю информацию.

Да и сами педагоги не рады бесконечным социально-психологическим тестированиям и прочим нововведениям. Вот что пишут на учительских форумах:

Учителям некогда учить – они только регистрируются, голосуют и шерстят соцсети… У нас сплошная принудиловка: зарегистрируйся там и там, проголосуй за это и то. Причем администрация не просит – давит на мозг… После первого триместра завуч выдала: классные руководители должны мониторить социальные сети своих подопечных. В кабинете у социального педагога положили тетрадь, в которой надо поставить подпись, что ты к работе приступил и социальные сети детей проверяешь раз в неделю (не реже)…[44]

Такие сообщения от учителей не редкость, и они лишь подтверждают: есть серьезный риск, что современная школа превратится в странную институцию, где у детей собирают информацию об их семьях, навязывают им сомнительные правила и принципы, внушают идеи, которые родители могут и не одобрять – но их мнения никто не спросит. Конечно, так происходит не в каждой школе, но тенденция есть, и имеет смысл задуматься, будет ли такая среда здоровой для ребенка.

«Я не могу тебе этого рассказать»

Закрытость школ

Не хотелось бы очернять опыт всех учеников и учителей: конечно, есть и те, кому учеба приносила только удовольствие, для кого она была безоблачным и радостным опытом. Но прежде чем закончить с разделом про поломки и недостатки современной школы, хотела бы напомнить о недавней истории, которая, на мой взгляд, хорошо показывает механизм работы элитарного образования.

Когда в престижной московской 57-й школе разразился скандал из-за того, что вскрылись многочисленные случаи сексуальных домогательств и насилия со стороны двух учителей – истории и математики, – не все обратили внимание на то, что руководство школы и многие ученики знали о происходящем, но молчали на протяжении целых десяти лет.

Не буду подробно разбирать здесь эту больную тему, но хочу заметить, что эксклюзивные сообщества, особенно с большой историей, нередко вырабатывают собственную этику, основанную на противопоставлении «свой – чужой». В этой схеме «своим» позволяется гораздо больше, а в случае проступков коллектив старается замести сор под ковер, чтобы не потерять репутацию и не дать «чужим» поводов для критики. Такое коллективное нежелание замечать пожар, охвативший дом, может показаться крайне странным, но с психологической точки зрения оно вполне объяснимо – люди оказываются заложниками образа великого сообщества и не могут с ним расстаться, потому что это рискует подорвать их представление о самих себе, своем статусе и происхождении.

Случай с 57-й школой очень показателен, ведь она после огласки случаев насилия, по сути, раскололась пополам – часть выпускников и сотрудников встала на сторону насильника и завела в фейсбуке группу в его поддержку. История об этой школе получила очень широкий резонанс из-за ее высокого положения во всевозможных рейтингах, – хотя, разумеется, насилие имеет место не только в элитных школах. Но для них характерен ряд специфических проблем: помимо закрытости, которая приводит к запрету «выносить сор из избы», в список можно добавить жесткую конкуренцию, снобизм, физическое и психологическое истощение детей из-за интенсивной учебы и повышенную тревожность из-за оценок – все это распространенные приметы обучения в высокорейтинговых школах.

Повторю еще раз: я не хочу демонизировать школу и не утверждаю, что все здания с черными досками и партами нужно разрушить или разбить на их месте сады – это было бы глупо. Напротив, я бы предостерегла читателей от того, чтобы поддаваться моде на альтернативное образование и забирать своих детей из классов, если их там все устраивает. В конце концов, главное желание всех родителей – чтобы их дети были счастливы. Если вашему ребенку в школе все нравится, у него или у нее прекрасные отношения с педагогами и однокашниками и с учебой нет особых сложностей – вам, пожалуй, и не нужно ничего менять. Совсем другое дело – если ребенок сталкивается с теми проблемами, о которых я писала выше, – тогда, возможно, стоит задуматься о поиске альтернативы. Если вы сомневаетесь, вот небольшой тест, который поможет вам определиться.

Опросник № 1: ваши отношения со школой. Каждый отрицательный ответ – это один балл.

• Вас устраивает качество образования в массовой школе?

• Вы довольны кругом общения своего ребенка?

• Ребенок выполняет домашние задания самостоятельно?

• Вы довольны уровнем знаний своего ребенка?

• Вас устраивает отношение учителей в школе?

• Вы уверены, что после школы ребенок без репетиторов поступит в вуз, в который хочет попасть?

• Как вы считаете: школьная социализация необходима для становления гармоничной личности?

• Ваш ребенок успевает посещать кружки по интересам, гулять и играть в свободное время?

• Ваш ребенок с удовольствием ходит в школу?

• Ваш ребенок успевает за программой?

Если вы набрали ноль баллов, подарите эту книгу кому-то из близких. В остальных случаях, думаю, вы найдете для себя что-то полезное на следующих страницах.

Глава 2. Какие есть альтернативы?

Прежде чем взяться за рассказ о разновидностях альтернативного образования, стоит разобраться в терминологии. Слова, описывающие разные виды внешкольного обучения, кажутся простыми и однозначными, но в них можно легко запутаться – поэтому давайте сразу научимся отличать их друг от друга.

Домашнее обучение подразумевает, что учителя из районной школы приходят к вам домой и индивидуально занимаются с ребенком. По сути, это очная форма, только на дому. К ней обычно прибегают в случаях, если ребенок физически не может ходить в школу из-за проблем со здоровьем.

Семейное образование родители и дети выбирают по своему желанию, а не из-за медицинских ограничений. При этом семейное обучение не означает, что детей учат только их родители. Они могут и обучать самостоятельно, и привлекать педагогов, выступая в роли организатора учебного процесса, а также создавать клубы и семейные школы или сочетать онлайн-формат с офлайном – вариаций здесь множество!

Хоумскулер – ребенок на семейном образовании (а не на домашнем, как можно подумать).

Заочная форма обучения – то, что двадцать лет назад называли экстернатом: ребенок учится самостоятельно, но числится в школе и сдает аттестации.

Сложно? Понимаю. Эта терминологическая путаница мешает многим даже подумать о возможности альтернативных сценариев для своих детей. Но после того, как привыкнешь к контринтуитивным значениям слов (в конце концов, в русском языке такое встречается часто), все становится намного проще. На самом деле, когда я впервые услышала о семейном обучении, в моей голове была совсем другая картина, нежели сейчас.

«Боже мой, – думала я, – бедные дети странных родителей! Их лишили общества и нормального образования, заперли в четырех стенах и учат непонятно чему. Разве можно оставить ребенка без школы?!»

Когда я пять лет назад спрашивала своих знакомых об их школьных воспоминаниях, в ответ чаще всего рассказывали о скуке, непрерывном давлении и ощущении потерянного времени – однако мысль, что следующее поколение может прожить без этого гнетущего опыта, никому не приходила в голову. Один приятель в ответ на мой вопрос процитировал Мишеля Фуко, поставившего в один ряд школы, тюрьмы, казармы и больницы как пространства, в которых «дисциплинарная машина» подвергает всех «микронаказаниям», – при этом, даже будучи человеком радикально левых взглядов, он все же отдал ребенка в обычную городскую школу.

Конечно, мы не должны проецировать на детей свои школьные травмы и неприятности – у ребенка могут быть чудесная школа и квалифицированные педагоги. Но так везет далеко не всем, и порой истории со скукой, унижением и бестолковым учебным процессом повторяются. Очень важно разговаривать с детьми о том, что происходит в школе. А происходить может многое: теперь, когда у каждого ребенка в кармане смартфон, школа стала прозрачнее – и благодаря видео на ютьюбе, запечатлевшим издевательства над школьниками и учителями, драки, травлю и подколки, мы видим, что атмосфера «Чучела» Ролана Быкова и сериала «Школа» Валерии Гай Германики никуда не делась.

И все равно многим постсоветская государственная школа кажется таким же естественным и необходимым атрибутом цивилизации, как электричество или отопление, – тех, кто отказывается от таких благ прогресса, немедленно записывают в варвары. Это черно-белый подход. Когда вы сможете от него отойти, переступить через страх и признать, что дети, которые учатся по альтернативным методикам, – не сектанты, не жертвы манипуляций родителей, не пропащие беглецы от общества, вам станет намного проще ориентироваться в происходящем, в том числе и с гособразованием.

Не существует единых, раз и навсегда зафиксированных аксиом педагогики – образование всегда подстраивается под запросы общества и его особенности: поэтому в разных странах мы видим разные системы оценок и поощрений, разные учебные программы и так далее. Бояться изменений естественно. Но что, на мой взгляд, мешает многим людям, – и речь не только про школу, – так это ощущение, что модель, внутри которой выросли они и их родители, – единственно возможная и, следовательно, абсолютно правильная (а недочеты, мол, есть везде). Это не так. Моделей существует множество, и у каждой, разумеется, есть свои плюсы и минусы – но об этом позже.

Класс может быть виртуальным, а школа – работать в режиме онлайн. Или в офлайне, но не в привычной четырехэтажке, а в огромном лофте, разделенном на несколько зон ширмами. В одной дети что-то стругают, клеят, лепят; в другой – читают, сидя в креслах-мешках; в третьей – смотрят на большом экране презентацию о жизни растений, удобно устроившись на диване.

Школа может быть семейного типа: с маленькими классами и домашней атмосферой, где можно за партой пить чай или вовсе слушать педагога, сидя на полу на подушках; многие темы можно осваивать в игре. Или она может быть школой-парком, где нет классов, оценок, формы и даже обязательных домашних заданий.

Несмотря на то что в сознании большинства людей школа – это по-прежнему оценочная система, доски, парты, дети одного возраста из соседних кварталов, такая картина мира будет постепенно меняться. Хотя бы по той причине, что в мире постепенно побеждает многообразие: под словом «школа» понимают все больше и больше различных видов обучения.

История

Когда появилось альтернативное образование? Чтобы ответить на этот вопрос, надо сначала определиться с тем, когда возникла традиционная школа. Мы не будем уходить слишком далеко в прошлое, отметим только самые важные вехи.

История образования насчитывает несколько тысячелетий – фактически потребность передавать умение писать и читать возникла одновременно с появлением письменности. При этом до новейшего времени школа никогда не была массовой. Истоки современной образовательной системы можно найти еще в античности, однако в Древней Греции обучение было элитарным (не говоря уже о том, что полагалось исключительно юношам), платным и не подразумевало получения определенной профессии. Целью образования скорее было воспитание благородного человека, каким его видело общество того времени.

Профессиональное ремесленное образование было менее статусным. Детям нанимали учителей грамматики, музыки и спорта (им занимались коллективно). Здесь можно увидеть зачатки «семи свободных искусств» – круга дисциплин, который окончательно обрел форму в V веке н. э., а затем в Средневековье лег в основу университетского образования. Он состоял из двух ступеней: начальной (тривиума), куда входили грамматика, логика (диалектика) и риторика, и более продвинутой (квадривиума), включавшей в себя арифметику, геометрию, астрономию и музыку (гармонию). Впрочем, университетская программа в Средние века, несмотря на некоторые сходства предметов, все еще имела мало общего с тем, что мы называем школой сегодня.

Идея классно-урочной системы возникла в XVII веке: в то время подобный подход к образованию в Европе был максимально прогрессивным, даже революционным. Ранее большинство людей, которые вообще получали какое-то образование, занимались с частными учителями, а не в школах, то есть обучение было доступным в основном верхушке общества. В России общее среднее образование пытались ввести еще до революции, но безуспешно. При этом в семьях учили практически без какого-либо государственного контроля. Массовым и обязательным образование стало только при советской власти, как часть идеологической машины – требовалось в короткие сроки не только обучить людей грамоте, но и провести пропагандистскую «разъяснительную» работу, а заодно продемонстрировать миру торжество социализма. Частные школы и образование на дому запретили практически одновременно, с принятием декрета ВЦИК «О единой трудовой школе РСФСР» 16 октября 1918 года. Исключения делались только по медицинским показаниям. Так альтернативное образование на семьдесят с лишним лет вычеркнули из жизни страны.

В 1990‐е годы, после распада Советского Союза, ситуация изменилась. Марксистско-ленинская идеология исчезла, и появилась возможность внедрять разнообразные программы, создавать альтернативные школы и гимназии. Тогда же, в 1993 году, возродилось семейное обучение как равноправная форма получения образования. Правда, в те годы мало кто знал, что при желании можно обучать детей дома, и в массовом сознании такая практика по привычке ассоциировалась с инвалидностью (увы, это тянется именно из советского периода истории, когда здоровые дети получать семейное образование просто не могли) и лишением ребенка всякой социализации.

Между тем за рубежом первая волна популярности семейного образования поднялась в США в 1980‐х годах, причем произошло это в семьях христианских фундаменталистов и амишей, не желавших отдавать своих детей в общеобразовательные учреждения. Впрочем, уже к концу нулевых этот сегмент движения хоумскулеров стал менее заметен. Исследование социолога Альберта Ченга из Университета Канзаса, проведенное в начале 2010‐х, показало, что взаимосвязь между хоумскулингом и политической нетерпимостью не прямая, а обратная – то есть учившиеся вне стен школы мягче относятся к людям, которые с ними не согласны[45].

В России тоже назрели перемены. «Наше общество изменилось. Классно-урочная система создавалась как способ борьбы с неграмотностью детей, родные которых не умели ни читать, ни писать, и, соответственно, не могли передать знания ребенку. Что касается семейного образования, то мы ведем статистику, и на сегодняшний день 96 % родителей-семейников имеют высшее образование. Сравните: в школах процент семей, где оба родителя с высшим образованием, – 13 %, а на семейном – 96 %. Давным-давно, когда мы с моей женой только-только начинали заниматься семейным образованием, таких семей было примерно две трети, а сейчас цифра близится к 100 %. О чем это говорит? О том, что образованным родителям школа для обучения ребенка зачастую и не нужна», – говорит Игорь Чапковский, автор проекта «Семейное образование».

Игорь Моисеевич Чапковский родился 28 марта 1945 года. Является одним из первых практиков семейного образования в нашей стране. Начал самостоятельно обучать своих детей еще в 80‐е годы ХХ века (это был эксперимент Академгородка), а затем стал делиться своим опытом, создав центр семейного обучения. Вот как он об этом рассказывает:

В 1986 году мы, Игорь и Валентина Чапковские, авторы проекта «Семейное образование», забрали своего сына-первоклассника из школы и стали учить его в семье. А в 1988 году так же начала осваивать школьную программу и наша младшая дочь. Валентина сама обучила детей по всем предметам от первого до одиннадцатого класса. Исключением были иностранные языки, где мы нанимали учителей. Пока супруга с вдохновением учила детей, я оборонялся от всего мира, который считал, что семейное образование – это сумасбродная и опасная выдумка. Некоторые недоброжелатели (сейчас такое трудно представить!) даже обещали сообщить о нас «куда следует». Несмотря на давление общества, дети успешно развивались. Они научились самостоятельно искать и осваивать информацию, а главное – сохранили интерес к познанию мира. Получив школьные аттестаты, они пошли дальше, поступили в вузы и окончили их. Теперь на СО учатся наши внуки. Вдохновленные собственным успешным опытом, мы начали делиться им с другими семьями. Создали родительскую организацию «Свободное развитие» и интернет-проект www.familyeducation.ru, которые действуют и по сей день.

Подводя итог: сегодня представление о том, что дети на семейном образовании – это запертые в четырех стенах жертвы родителей-радикалов, не соответствует действительности. Теперь все больше родителей задумываются о семейном образовании и альтернативных школах.

Самая известная альтернативная школа

Альтернативная школа в первую очередь подразумевает другой подход к обучению. Чаще всего тут нет оценок, формы, обязательных домашних заданий. Хотя методы в разных альтернативных школах могут различаться, все их объединяют принципы гуманистической педагогики. Ученик в альтернативной школе – не пассивный объект, беспрекословно выполняющий указания учителя, а активный участник процесса, который самостоятельно выбирает, какие предметы ему важнее, какие он хочет изучить глубже, а от каких отказаться вовсе.

Пожалуй, самый яркий пример демократической школы – «Саммерхилл», частная школа-интернат, основанная Александром Ниллом в 1921 году. Это один из самых известных в мире альтернативных образовательных проектов. Александр Нилл открыл эту школу в Германии, но из-за недовольства местных властей ее пришлось перевезти в Великобританию, где школа и существует до сих пор.

Если вы будете искать информацию о «Саммерхилле» в интернете, вам обязательно выпадет фраза «Школа должна подстраиваться под ребенка, а не ребенок – под школу». Эту цитату называют девизом всего проекта, и в своей книге «Воспитание свободой» Александр Нилл подробно раскрывает, в чем заключается идея «школы для ребенка».

«Я полагаю, – пишет Нилл, – что ребенок внутренне мудр и реалистичен. Если его оставить в покое, оставить безо всяких внушений со стороны взрослых, он сам разовьется настолько, насколько способен. Поэтому „Саммерхилл“ – это такое место, где имеющие способности и желание заниматься наукой станут учеными, а желающие мести улицы будут их мести»[46].

«Саммерхилл» занимает территорию площадью почти пять гектаров: здесь есть лес, сад, летние домики, участок для скалолазания, теннисный корт, а кабинеты укомплектованы современной техникой. Здесь живут и учатся 70 детей в возрасте от пяти до восемнадцати лет. Никто не запрещает ученикам играть, сколько им угодно, не заставляет посещать занятия, ходить на общие собрания. Все обучение построено на осознанном выборе учеников. Они сами составляют свое расписание, решают, насколько глубоко будут изучать тот или иной предмет, к какому педагогу хотят ходить.

По словам Нилла, уроки без принуждения мотивируют детей учиться, исходя из собственной потребности в знаниях. Как пишет в своей книге «Историко-культурный опыт педагогики свободы» профессор и доктор педагогических наук Агзам Валеев, Нилл во многом опирался на психоаналитическую теорию Эриха Фромма, который считал, что человек может сохранять свою индивидуальность и самодостаточность, не теряя при этом ощущения единства с другими людьми и обществом в целом. Такую свободу Фромм называл позитивной свободой, но подчеркивал, что для ее достижения человеку необходима спонтанная активность, то есть активность по собственному желанию и без принуждения. Нилл подтверждал это своей практикой и подчеркивал, что спонтанную активность можно наблюдать у детей, которые действуют в соответствии со своей внутренней природой, – например, учатся тому, что им действительно интересно[47].

При этом в «Саммерхилле» действительно есть из чего выбрать: список возможных занятий включает множество дисциплин, начиная с классических химии, физики, математики, шахмат, музыки и заканчивая японским и китайским языками, театральным искусством, столярным мастерством, вышивкой, дипломатией, фотографией и радиотехникой.

Опыт «Саммерхилла» настолько меня заинтересовал, что когда мы с коллегой Нуник Кочарян организовывали международную образовательную конференцию, то сразу же написали внуку Александра Нилла Генри Редхеду, который сейчас возглавляет «Саммерхилл».

Генри оказался очень открытым и доброжелательным человеком. Он немедленно откликнулся и согласился принять участие в нашей конференции, чтобы поделиться уникальным опытом «Саммерхилла»:

Мой дед Александр Нилл считал, что образование и воспитание должны быть цельными. Важны не только знания, но и социальное, эмоциональное развитие. Более того, оно должно стоять на первом месте, а уже на этой основе строится процесс образования, передача академических знаний.

Наравне с обучением основной вид деятельности в школе – игра. В «Саммерхилле» считают, что детям очень важно в свое время наиграться, иначе они будут восполнять упущенное уже во взрослой жизни. «Когда дети много играют, им в конце концов это наскучивает, и они переключаются на что-то другое. Мы еще ни разу не видели ребенка, который слишком много играл. Зато мы видим детей, которые закрыли свою потребность в игре и переключились на учебу. Весь столетний опыт нашей школы это доказывает», – подчеркивает Генри Редхед.

Поскольку Александр Нилл сам был школьным учителем и понимал колоссальную важность роли педагога, отбор учителей в «Саммерхилл» всегда был очень жестким: он нанимал только ярких людей, способных заинтересовать ученика и увлечь его новыми знаниями. Другое важное требование, которое Нилл предъявлял к учителям, – умение наблюдать за реакцией учеников, за их способностями, вопросами и желаниями. Внутри «Самерхилла» учитель, который не будет этого делать, очень скоро останется без воспитанников – они уйдут учиться туда, где им интереснее и комфортнее.

Надо сказать, подход Нилла к воспитанию вызвал неоднозначную реакцию. Особенно остро обсуждался вопрос свободы: не слишком ли ее много? Британское министерство образования требовало соблюдать принятые стандарты. Отвечая на критику, сам Александр Нилл не раз подчеркивал, что свобода отличается от вседозволенности. Каждый ребенок в его школе вправе принимать собственные решения, но должен уважать права других людей. В итоге правительство оставило «Саммерхилл» в покое.

В «Саммерхилле» ребенку вовсе не позволяют делать все, что ему заблагорассудится. Его со всех сторон окружают собственные законы. Ребенку позволено делать все, что ему нравится, только если это касается лично его. Он может играть целый день, если хочет, потому что его труд и учеба касаются только его самого. Но ему не разрешат играть на кларнете в классе, потому что он будет мешать другим… [48]

Именно так, считал Нилл, формируются осознанность и гражданское общество.

«„Саммерхилл“ строится на идее свободы. Но эта свобода предполагает понимание своей ответственности, – уточняет Генри Редхед. – Ты можешь делать то, что хочешь, но не можешь давить на других людей или доставлять им неудобства, нарушать их свободу. Зато у нас дети могут играть столько, сколько душе угодно, и выбирать, чему и когда они хотят учиться. Мы видим, что при таком подходе у детей появляется мотивация, желание получать новые знания и навыки».

В «Саммерхилле» дети могут сдавать экзамены досрочно на любом этапе обучения, и большинство из них делают именно такой выбор. И хотя сам Нилл негативно относился к любым видам аттестации и экзаменов, он писал, что, пока они существуют в английской системе образования, приходится с этим считаться.

«Знаете, какой самый частый вопрос мне задают: сдают ли дети экзамены, получают ли аттестат и высшее образование, идут ли в колледжи или университеты? И я отвечаю – да! В Англии существует обязательный квалификационный экзамен GCSE (General Certificate of Secondary Education – Сертификат об общем среднем образовании)[49], и к тому времени, когда надо сдавать экзамены, наши дети к этому готовы. Они сами хотят учиться, их не надо к этому принуждать», – резюмирует Генри Редхед.

Пример «Саммерхилла» показывает: альтернативное образование, где на детей не давят, а предоставляют им свободу выбора и стремятся раскрыть каждого ребенка сообразно его склонностям и талантам, имеет огромный потенциал. Похожие школы существуют и в России – и у них получается работать с детьми ничуть не хуже. Но об этом немного позже.

Статистика

Единого реестра учащихся за пределами государственных школ в России нет, поэтому собрать полные статистические данные нелегко. Оценки численности хоумскулеров разнятся – по одним данным, в середине 2018 года таких учеников было больше 20 тысяч;[50] по другим[51] – их количествопревысило 100 тысяч уже в конце прошлого десятилетия. Наиболее щедрую оценку публично давала замгубернатора Томской области Людмила Огородова – в интервью она заявила, что в Центральном регионе России каждый десятый ребенок получает альтернативное образование. Впрочем, даже эти цифры нельзя назвать чем-то экстраординарным: например, в США именно такая доля детей школьного возраста сейчас учится на «альтернативе» – 8–9 %, или 5 миллионов человек на страну. Можно точно сказать, что и в России, и в Америке за последние годы количество таких детей выросло радикально. Семейное обучение из редкой и странной практики, вызывающей недоброжелательные вопросы, за короткий срок превратилось в довольно обыденное явление.

Конечно, дела так обстоят не везде – есть страны, где семейное обучение запрещено. В Европе это Албания, Беларусь, Германия, Греция, Кипр, Нидерланды и Хорватия, за ее пределами – Китай, Куба, Гватемала, Гренландия, южнокавказские страны, Турция, Иран. В остальных странах в том или ином виде альтернативное образование существует, хотя регулируется по-разному – но в основном правила сводятся к тому, что у учителей должна быть лицензия, дети обязаны раз в полгода проходить тестирование, сдавать необходимые экзамены и так далее.

Часть II

Как перейти на семейное обучение?

Глава 3. Взгляд юриста

В этой главе вы найдете краткую информацию о том, как оформить переход на семейное обучение без лишней нервотрепки и с соблюдением всех необходимых формальностей. Начнем с небольшого юридического ликбеза. Главное, что нужно помнить о семейном обучении (хоумскулинге), – это абсолютно законная форма получения образования, закрепленная в федеральном законодательстве России, которая с правовой точки зрения ничем не уступает стандартным одиннадцати годам за партой. Все существующие формы образования закреплены в статье 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273.

В соответствии с законом ребенок может учиться:

• В организации, осуществляющей образовательную деятельность. В рамках организации существуют три формы образования: очная, очно-заочная, заочная.

• Вне образовательной организации. Здесь подвидов два: семейная форма образования и самообразование. Отличие заключается в том, что семейное обучение организовывают родители, а на самообразование школьник может перейти самостоятельно, но только в 10–11‐м классе. Поскольку в этой книге мы говорим об учебе с самого раннего возраста, а не только о старших классах, ниже мы сосредоточимся на семейной форме обучения.

Формы образования

• Очная – та, к которой мы все привыкли: ежедневное посещение школы. Ее выбирают 99 % родителей, часто даже не догадываясь о существовании других вариантов. Например, я даже не слышала о семейном обучении до 28 лет, а мои родители были крайне удивлены, узнав, что, оказывается, еще с начала 90‐х годов могли бы учить детей дома. Без медицинского диагноза (как при домашнем обучении), а просто по своему желанию!

• Очно-заочная – форма, при которой школьник может на какие-то уроки ходить вместе с классом, а другие предметы сдавать заочно. График составляют индивидуально, по договоренности со школой. Например, если вашему сыну не хватает разговорной практики по английскому, он может посещать языковые уроки, а остальные предметы изучать дома. Или ходить на историю и математику, если нравится учитель, а другие предметы пропускать.

Дальше – чуть сложнее, именно заочная и семейная формы обучения вызывают больше всего вопросов, так как не сразу можно понять, чем именно они отличаются друг от друга. Более того, часть людей, которые выбирают семейное обучение (хоумскулинг), оформляются как заочники, а другие предпочитают именно семейную форму.

Заочная форма

Начнем с заочной формы как вида обучения внутри организации. Заочники входят в состав школы и обязаны каждый год проходить аттестации. Количество этих аттестаций, форма сдачи, программа, по которой сдают тесты, могут варьироваться. Например, есть школы, где вы можете проходить аттестации дистанционно, в других школах требуют очной явки. В любом случае количество контрольных и программу, по которой вы сдаете аттестацию, определяет школа. Главное – чтобы у нее была лицензия на проведение образовательной деятельности и соответствующая государственная аккредитация.

Семейная форма обучения

Семейная форма дает больше свободы. По закону дети, которые находятся на семейном обучении, чьи родители подали заявление о переходе в органы местного самоуправления, не числятся в контингенте школы (в отличие от заочников).

Соответственно, выбирая семейную форму образования, родители (или другие законные представители) отказываются от обучения в школе и принимают на себя всю ответственность за качество образования и его траекторию.

То есть дети при этой форме обучения прикрепляются к школе ТОЛЬКО на период сдачи аттестаций. И даже эти промежуточные аттестации за каждый год сдавать не обязаны! Кроме ГИА – государственной итоговой аттестации. Об этом напрямую говорится в законе «Об образовании»:

Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего Федерального закона о промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Как я уже упомянула, обязательной для детей на семейном образовании является только ГИА, которая включает в себя два этапа:

• ОГЭ – Основной государственный экзамен после 9‐го класса;

• и ЕГЭ – Единый госэкзамен после 11‐го класса.

В качестве допуска к ОГЭ необходимо сдать промежуточную аттестацию за 9-й класс. А для допуска к ЕГЭ – за 10-й и 11-й класс.

Таким образом, вы можете учить ребенка дома сами, с помощью репетиторов или в семейной школе, но никому не должны об этом отчитываться и можете не сдавать аттестации до 9‐го класса. А можете и сдавать – если захотите. Я знаю многих семейников, которые сдают аттестации ежегодно, чтобы твердо знать, что не отстают от программы. Или чтобы в старших классах пойти в специализированную математическую школу. Или по другим причинам.

Некоторые выбирают и такой вариант: учат ребенка на семейной форме до 9‐го класса, затем сдают аттестацию за 8-й класс, приходят в школу, приносят справку об этой промежуточной аттестации, зачисляются на заочную форму в 9‐м классе и сдают в самой школе аттестации и ОГЭ. Это совершенно нормально: согласно закону «Об образовании», «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения».

Иными словами, вы можете менять форму обучения так, как это удобно вам самим: когда считаете необходимым, перевести ребенка на семейное обучение, а затем перейти на заочное, очно-заочное или очное. При желании можно сочетать разные варианты. К сожалению, не всегда директора школ это знают и понимают, и в диалогах с ними иногда приходится ссылаться на конкретные статьи и пункты законодательства, потрясая страницами Федерального закона № 273 «Об образовании». Запомните – он ваш главный союзник в спорах с некомпетентными представителями школьных администраций, если такие возникнут на вашем пути.

Еще недавно школы могли придраться к справке с оценками из сторонней организации, но с 1 сентября 2021 года вступил в действие новый Порядок организации и осуществления образовательной деятельности (от 22 марта 2021 года), в котором сказано: «Обучающиеся по общеобразовательной программе в форме семейного образования имеют право на зачет Организацией результатов промежуточной аттестации, пройденной в других Организациях…» Это важный и позитивный момент.

Правда, здесь стоит добавить: согласно приказу Минобрнауки и Минпросвещения (от 30 июля 2020 года) школа проводит такой зачет при соответствии результатов пройденного обучения своим внутренним стандартам. Говоря проще, если вы сдали тестирование (промежуточное или ГИА) в одной школе, а позже решили прикрепиться к другой, вторая школа может потребовать провести дополнительное тестирование или экзамены, как при переводе из одного учебного заведения в другое. Особенно если это не просто районная обычная школа, а гимназия. Поэтому к выбору школы для сдачи аттестаций в любом случае стоит подходить очень внимательно.

Важно помнить, что дистанционное обучение – это не форма образования, а способ получения знаний. Ребенок может числиться на семейной форме и при этом получать образование в онлайн-школе. А может быть учеником конкретной школы на очной форме, но учиться дистанционно, как это было совсем недавно во время пандемии коронавируса.

Мой сын Гриша учился и на семейной форме, и на заочной. На семейной форме он сдавал аттестации один раз в год, на заочной – два или три. Как я уже писала, условия сдачи аттестаций как на заочной, так и на семейной форме могут сильно отличаться от школы к школе. Согласно закону «Об образовании», каждая конкретная образовательная организация устанавливает форму и порядок проведения промежуточной аттестации индивидуально. В новом Порядке, который уточняет некоторые моменты ФЗ «Об образовании», добавилась норма о том, что график прохождения промежуточной аттестации утверждается образовательной организацией по согласованию с экстернами и их родителями.

Я знаю истории, когда ребенок-заочник каждую четверть сдавал аттестации по всем предметам, а учителя придирались к оформлению и давали таким детям куда более сложные задания, чем школьникам на очной форме. Но встречаются и ситуации, когда тесты несложные и за оформление оценки не снижают, уделяя внимание только корректности ответов. Поэтому и на семейной, и на заочной форме очень многое зависит от того, как вы договоритесь с директором школы и какие у вас отношения. От человеческого фактора никуда не деться.

Мы выбираем те школы, где условия сдачи максимально комфортны. Например, в начальной школе часть предметов сын сдавал офлайн, по музыке или спорту – приносил справки из кружков, а по рисованию и технологии – два-три рисунка и поделки для годовой аттестации.

Частные школы с госаккредитацией, конечно, чаще лояльно относятся к семейникам, но далеко не всегда.

У нас был опыт сдачи аттестаций как в государственной школе, так и в частных. После обычной школы на Ленинском проспекте, где Гриша сдавал аттестации без всяких проблем (ушли оттуда из-за смены руководства и чехарды с кадрами), мы прикрепились к семейной. И каково же было мое изумление, когда там вдруг начались неприятные и необоснованные придирки к оформлению. Помню, снизили отметку за то, что слово «килограмм» в примере к задаче было написано в скобках в сокращенном варианте – кг. Оказывается, нужно было писать слово целиком, хотя в предыдущей школе на это внимания не обращали, и нас никто не предупредил о таких требованиях. Поскольку подобных эпизодов было немало, в итоге мы сменили школу на более комфортную. Несколько лет сын сдавал аттестации офлайн, а потом мы перешли в еще одну школу, где их можно проходить онлайн (а также можно сдать ОГЭ/ЕГЭ – правда, только офлайн), причем на заочной форме, которая по букве закона дает меньше свободы, но по факту – больше по сравнению с той семейной школой.

Поэтому обязательно изучайте условия и не бойтесь что-то менять, если результат вас не устраивает.

Ускоренное обучение

Один из больших плюсов семейного образования – ребенка можно обучать в соответствии с его личным темпом. Кто-то схватывает медленнее, кто-то быстро, но так же легко забывает. А бывает и так, что по каким-то предметам ребенок убежал на два-три класса вперед, а по каким-то идет вровень с общеобразовательной программой или даже немного отстает.

При этом в старших классах многие ребята уже задумываются о поступлении в вуз, а перед мальчиками встает вопрос с армией.

Плюс ускоренного обучения – именно с юридической точки зрения – в том, что оно позволяет быстрее закончить школу и сдавать ЕГЭ два раза или даже больше. К примеру, если мальчик окончил школу в 15 лет, он может три года подряд участвовать в сдаче ЕГЭ до тех пор, пока не наступит призывной возраст, что дает отличную возможность поступить в вуз и избежать службы, если он не хочет идти в армию. Но, пожалуй, важнее всего вот что: имея в запасе два или три года, юноша испытывает куда меньше стресса, что увеличивает шанс сдать экзамены успешно.

Глава 4. Первые шаги

Не все это знают, но по закону именно родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей. Поэтому школа, администрация города, чиновник из Минобра или даже родственники не могут диктовать родителям, где должен получать образование их ребенок: в школе или на семейном обучении. Родители вплоть до 9‐го класса могут выбирать и образовательную организацию (частную школу, семейную, обычную, семейный центр и тому подобное), и форму обучения – конечно, с учетом мнения самого ребенка. А в 10–11‐м классах он уже вправе делать выбор самостоятельно, если захочет. Подробнее это описано в статье 44 закона «Об образовании» и статье 63 Семейного кодекса. Обязательно их прочитайте, чтобы общаться с администрацией школы со знанием дела.

Все подробности и подводные камни перехода на семейное обучение я описала в приложении в конце книги. А здесь, чтобы, с одной стороны, дать представление о том, как выглядит этот процесс, с другой – не утомлять излишне подробными описаниями, обрисуем порядок действий в общих чертах.

Итак, что делать, когда вы решили, что лучший вариант для вашего ребенка – обучение вне школы? Если вы выбрали семейную форму обучения, необходимо написать уведомление о выборе формы в органы местного самоуправления (в Москве это управа района, в других регионах это может быть департамент, муниципалитет, управление образованием и тому подобное).

Если вы решили перевести ребенка на семейное обучение и ваш ребенок еще не учится в школе, вам нужно просто уведомить о вашем выборе органы местного самоуправления.

А если ребенок уже учился в школе, но вы хотите перевести его на семейное обучение, вам надо сделать следующее.

1. Определиться, будет ли ребенок сдавать аттестации в прежней школе (или в другой образовательной организации, или не будет вообще).

2. Исходя из этого, подать в школу заявление на отчисление с правом прохождения промежуточной аттестации в прежней школе (или без такой аттестации).

3. А затем уже уведомлять органы местного самоуправления о переводе ребенка на семейное образование.

О том, зачем уведомлять госорганы; как и что делать, если школа не хочет вас отчислять; где сдавать аттестацию и можно ли не сдавать; как быть, если ребенок завалил аттестацию; а также про другие важные юридические тонкости вы можете прочесть в приложении «Переходим на семейное обучение. Юридические аспекты».

Иногда школа пытается отказать в оформлении семейного обучения, руководствуясь какими-то формальными причинами. Например, отказывается принимать заявление на отчисление, говоря, что не может отчислить ребенка «в никуда».

Или как-то раз подписчица поделилась со мной историей, как директор отказалась переводить ребенка на заочку:

Мой ребенок идет в 5-й класс, хочу перевести его на заочное обучение в школе. Но директор о такой форме обучения слышит впервые и просит законодательно обосновать такое право. Изучив закон «Об образовании», я нашла только одно упоминание о заочной форме обучения в школе в статье 17 п. 3. Но этот пункт не дает мне единоличного права: я так понимаю, мы можем на нее перейти, только если родители и школа об этом договорятся. На какие правовые акты можно еще сослаться, чтобы доказать мое право на заочную форму обучения?

К сожалению, порой даже работники образовательной системы не в курсе, какие формы обучения существуют в нашей стране, и важно напоминать им о своих правах. Вместе с этой мамой мы проработали аргументированный ответ директору школы. В итоге она написала письмо, в котором сослалась на закон «Об образовании», где в статье 17 четко оговорено право семьи на заочную форму обучения. А также, согласно тексту статьи 30, собственные локальные нормативные акты школы не могут ухудшать положение учеников и должны помогать ученикам реализовать свое право на образование. То есть запрещать ту или иную форму обучения по собственной инициативе администрация не имеет права.

Спустя несколько дней директор перезвонила и сообщила, что заочная форма действительно законна и они быстро подготовят все необходимые документы. Тон директора изменился. Она стала доброжелательной и подчеркнула, что «давно следовало ввести в школе такую форму обучения» и теперь они на практике отработают переход на заочное образование.

Впрочем, далеко не всегда учителя, директора или чиновники проявляют понимание и идут навстречу родителям, которые решили давать детям образование вне школьных стен. Часто они полностью уверены, что только государственная школа может обеспечить нужный уровень знаний и «правильную» социализацию. Например, депутат Госдумы, заместитель председателя Комитета по образованию и науке Любовь Духанина заявляла, что «перевод ребенка на семейное обучение – весьма сложное и рисковое решение» и школа «дает более надежную гарантию получить надлежащий уровень образования»[52]. А начальница финансово-экономического управления Минобразования Московской области Ирина Секержинская в 2018 году и вовсе утверждала, что без школы у детей «теряются навыки коммуникативного общения, ухудшается дисциплина, а родителям не хватает достаточных знаний и навыков для составления программы обучения»[53].

Все эти голословные утверждения широко тиражируются в СМИ, хотя чиновники, как правило, не имеют ни опыта, ни знаний по этому вопросу, а порой и вовсе не в состоянии отличить домашнее обучение от семейного или заочного (поэтому при встрече с особо упрямым чиновником можете подарить ему или ей эту книгу, чтобы разобрались в нюансах).

Случаются и совсем неприятные истории, когда госслужащие пренебрегают правами родителей. Например, в Татарстане в 2019 году силовые ведомства вдруг решили взять семейное образование под контроль, потому что главу прокуратуры Илдуса Нафикова насторожил рост популярности этой формы обучения[54]. И действительно, в 2017 году образование в семье получали 606 детей, а в 2021 году таких семей стало уже 881[55].

После этого в Татарстане приняли местные постановления: теперь семейники были обязаны проходить промежуточные аттестации и отчитываться о них администрации[56]. При этом новые подзаконные акты фактически противоречат федеральному закону, а это недопустимо. Но администрация ориентируется на руководство республики, а глава Татарстана Рустам Минниханов не скрывает своего негативного отношения к семейному образованию:

Это не очень хорошо. Мне кажется, что ребенок, который обучается на дому, не получит должного уровня образования, и [возникнет] вопрос социализации, каким он станет дальше – приспособленным или неприспособленным? Мы понимаем, что у родителей есть религиозные предубеждения. У нас есть опыт создания православной гимназии и мусульманская школа. Думаю, эти направления надо развивать, но все эти школы должны придерживаться федерального стандарта. А дома – мы понимаем, как дома учатся[57].

Читать все это более чем удивительно, учитывая невеликие успехи обычных школ. В 2021 году количество двоек по математике (одному из основных предметов) на ОГЭ во многих регионах достигло 30 %[58]. Результаты ЕГЭ тоже не вдохновляют: по данным Рособрнадзора, доля высокобалльных работ (81–100 баллов) от общего числа сдававших ЕГЭ в 2019 году после 11-летнего обучения в школе составила всего 23,5 % по русскому языку, 7,1 % – по математике профильного уровня[59]. В 2022 году ситуация лучше не стала: по данным главы Рособрнадзора Анзора Музаева, из 690 тысяч участников только 6,5 тысячи выпускников получили на экзаменах 100 баллов, то есть меньше 1 %. Из них по 100 баллов за два предмета набрал всего 381 ребенок, и только 16 ребят получили по 300 баллов[60].

И это при том, что каждый третий российский школьник помимо очного обучения в школе занимается дополнительно с репетиторами – от 43 до 65 % старшеклассников![61]

«Все родители хотят обеспечить своему ребенку качественное образование, – считает Елена Авраамова, заведующая лабораторией исследований социального развития РАНХиГС. – Каждый в меру своих возможностей. Почти 80 % родителей регулярно делают с ребенком домашние задания… Есть деньги – оплачивают кружки, дополнительные занятия и репетиторов»[62].

То есть, как понятно из статистики и комментариев экспертов, для успешной сдачи итоговых экзаменов и получения аттестата детям в 80 % случаев недостаточно учиться в школе: требуются занятия с родителями и репетиторами. Причем рынок репетиторских услуг растет с каждым годом. По данным НИУ ВШЭ, в 2017 году россияне тратили на репетиторов 30 миллиардов рублей. А уже в 2020 году рынок частных уроков оценивался в более чем 100 миллиардов рублей[63].

«В средней школе самый частый запрос у родителей – вытащить ребенка из двоек-троек, затем начинается подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, – рассказывает репетитор по математике Сергей Кузнецов. – Чаще всего проблемы у учеников возникают из-за того, что они не поняли или пропустили какую-то тему, а на ней строится половина остальной программы. Школьные учителя не могут растолковывать каждому все в индивидуальном порядке. У них 30 человек в классе, и программа подгоняет».

Иными словами, независимо от того, посещает ребенок школу или нет, заниматься с ним в любом случае придется: либо самим, либо оплачивая курсы, репетиторов, кружки. Родители, которые забирают детей на семейное обучение, прекрасно это понимают и не видят смысла в посещении такой школы, где ребенок не получает знаний, где социализация не приносит позитивных результатов, где процветают буллинг и тому подобные радости. Напомню еще раз: переход на заочную или семейную форму обучения – право родителей. Если на вас пытаются надавить, чтобы вы от него отказались, – это незаконно.

Глава 5. Какой вид альтернативного образования выбрать?

Альтернативное образование потому и называется альтернативным, что, в отличие от обычной школы с ее устоявшейся и несколько закостенелой системой, не предполагает единого, универсального подхода и ориентируется в первую очередь на нужды и запросы конкретной семьи и конкретного ребенка. Поэтому стоит заранее ответить на вопрос, как именно вы собираетесь учить своего сына или дочь. Ответа, который подходил бы всем, не существует.

Когда родители задумываются о семейном обучении, многие сперва ориентируются на готовые планы школы, штудируют методички, изучают чаты и форумы семейников в поиске «лучшей учебной программы». Однако постепенно понимают, что такой нет: существует несколько основных стратегий, у каждой из которых есть свои плюсы и минусы. Вы можете выбрать тот вариант, который лучше всего подходит именно вам, – а для этого стоит познакомиться с этими стратегиями хотя бы в общих чертах.

Стратегия 1: школа дома

Что такое «школа дома»? Пожалуйста, не путайте с домашним обучением, которое мы уже упоминали в главе 2. Некоторые ошибочно думают, что, когда ребенок учится дома, к нему приходят учителя из школы. Такой вариант действительно возможен, и именно он называется «домашним обучением», но к нему прибегают только в случае, когда ребенок тяжело болеет. На домашнее обучение можно перейти исключительно по медицинским показаниям.

«Школа дома» подразумевает другой подход, когда родители учат ребенка сами или с помощью репетиторов, но стиль обучения ничем не отличается от типичного школьного. Мама или папа (обычно, как показывает практика, мама) составляют четкое расписание, вводят систему оценок и обязательных заданий, по некоторым предметам привлекают репетиторов, опираются на школьные методички и учебный план.

Плюсы

• Очень удобный и самый простой способ организации занятий. Можно взять готовую, давно проверенную программу и действовать по алгоритму.

Минусы

• Творческий и индивидуальный подход к ребенку сводится на нет. Темпы освоения программы и подходы к подаче материала усредненные, стандартные и соответствуют условиям школы, когда в классе 20–30 детей и у учителя физически нет возможности персонально заниматься с каждым учеником. А дома мама-энтузиастка рискует превратиться в «училку» в плохом смысле этого слова, которая начнет ставить песочные часы, требовать держать высокий темп, бесконечно оценивать и критиковать, подавать материал сухо и наукообразно.

Крайне редко, но я встречала мам на семейном обучении, которые к основным школьным предметам добавляли еще несколько языков и настаивали, чтобы ребенок заучивал больши´е объемы информации. В общем, превращали обучение в дрессуру. Из известных примеров, к чему приводит такой подход, можно вспомнить случай Полины Осетинской, пианистки, которую самостоятельно обучал отец, известный режиссер Олег Осетинский. Забрав ребенка у матери, он решил сделать из девочки звезду. «И с пяти лет я уже занималась по разработанной им программе. Проштудировав энное количество теоретических трудов музыковедов Бориса Асафьева, Бориса Яворского и Льва Баренбойма и дополнив выкладки собственными идеями, отец приступил к внедрению системы „дубль-стресс“. Из названия очевидно, что основным компонентом выступает стресс, призванный мобилизовать все способности организма».

Как пишет сама Полина Осетинская в автобиографической книге «Прощай, грусть», отец ввел жесткий распорядок дня, многочасовые репетиции на фортепиано, ежедневный забег на 4–5 километров в любую погоду, интенсивную учебу и скудное питание: завтрак из стакана яблочного уксуса, разбавленного водой, пяти таблеток поливитаминов и двадцати «аскорбинок», обед из куска засохшего сыра с ложкой меда; ужин предусматривался далеко не всегда. Чтобы снять нервные перегрузки, Полина ходила на каток, плавала, занималась гимнастикой, в один из выходных дней в качестве награды ей разрешалось посетить музей или зоопарк. В 13 лет девочка все-таки сбежала из дома и спустя много лет написала откровенную и пронзительную книгу-автобиографию, где подробно поведала о сложном детстве и деспотичном отце.

Безусловно, это крайне негативный, экстремальный сценарий, но важно помнить, что стремление к академическим успехам не должно испортить ваши семейные отношения. Хотя бы потому, что психическое благополучие ребенка – фундамент для успешного обучения, самореализации и будущей жизни в обществе. Поэтому, на мой взгляд, родителям всегда важно помнить, что сын или дочь – отдельная личность, а не инструмент для удовлетворения их амбиций.

Семейное образование дает возможность отойти от авторитарной модели обучения, услышать голос самого ребенка, увидеть его потребности, желания и интересы. Но «школа дома» скорее мешает, чем помогает процессу индивидуализации, поскольку ребенок здесь выступает в роли пассивного потребителя готовых знаний. И если в массовой школе такая модель продиктована самой системой, дома ничто не мешает нам изменить стратегию на более демократичную.

Стратегия 2: определенная программа, но разные форматы обучения

Такой вариант подходит людям, которые хотят опираться на готовый образовательный каркас. Существует огромное количество доступных программ: кроме официально признанных, по которым учатся дети в государственных школах, есть и авторские, экспериментальные, зарубежные. Официальные программы, одобренные Министерством образования и соответствующие федеральным стандартам (ФГОС), отвечают главному требованию: позволяют ученику усвоить обязательный минимум знаний и сдать аттестацию. Другие программы могут не соответствовать российским стандартам. Поэтому, если вы выбираете зарубежную или авторскую программу, важно обратить внимание на темы, объем материала и содержание, чтобы при сдаче аттестации не столкнуться с проблемами.

Чем же этот вариант отличается от предыдущего? Тем, что родители берут за основу определенную программу, но сам материал могут подавать по-разному. То есть не обязательно строго идти по одному учебнику: можно посмотреть видеоурок или интересную передачу по теме, найти пояснение в другом пособии, сделать проект и так далее.

Плюсы

• Этот вариант удобен для родителей: им не нужно «изобретать велосипед» и придумывать собственную систему. При этом есть пространство для творчества – родители учитывают, как ребенок воспринимает материал и усваивает информацию, стараются его заинтересовать, найти книги, видео или игры, которые помогут раскрыть нужные темы ярко, живо и доходчиво.

Минусы

• Если какая-то тема «не идет», трудна для ребенка, такой подход требует много усилий со стороны родителей и может тормозить процесс.

«Мы занимались по одной из авторских программ в небольшой группе. После обычной школы это был глоток свежего воздуха. Но через полгода мне стало очевидно, что и этот вариант не подходит моей Маше. Потому что по математике она все понимала с лету, ей было скучно топтаться на заданиях, которые надо было выполнять в определенном порядке. А по русскому было очень трудно. Программа была составлена нестандартно: многие темы, которые изучают в старшей школе, здесь проходили в 5–6‐м классах. Маше было невероятно сложно разобраться с синтаксисом, а объем заданий с каждым днем нарастал. Хотя многое мы проходили дома самостоятельно (группа собиралась всего раз в неделю) и я могла показать Маше разные варианты объяснений, она все равно буксовала. В итоге мы ушли из группы, стали ориентироваться на темы аттестаций, но использовать для обучения разные источники, а не одну программу или один учебник, и шли в своем темпе. Это помогло снизить стресс и пробудить интерес к предмету», – поделилась со мной знакомая мама-семейница.

Стратегия 3: своя программа с опорой на школьную

Такой вариант подразумевает, что вы сперва смотрите на план аттестаций, узнаете в школе, к которой вы прикрепились, какие темы ребенку нужно будет сдать в конце года. А затем, учитывая список этих тем, составляете собственную программу. При желании можете расширить какие-то темы или добавить новые, брать разные программы, учебники и миксовать: из одного учебника позаимствовать упражнения по теме «„Не“ с глаголами», а из другого – «„Не“ с прилагательными». Или даже брать задания по одной теме из разных пособий и книг. Никто вам не помешает использовать авторские программы, а также собственные наработки и идеи.

То есть в этом варианте вы, по сути, учитываете только темы аттестаций, а в остальном вольны делать все что угодно: пробовать разные подходы, использовать видеоуроки, передачи, книги – и смешивать их, исходя из интереса и потребностей вашего ребенка.

Вы можете менять темы местами, проходить их в том порядке, который удобен вам, и по тем книгам, видео, фильмам, которые интересны и понятны именно вашему ребенку. Если какая-то тема пока дается плохо, ее можно на время оставить, пройти другую, а затем вернуться, а на материалах, которые ребенка зацепили, остановиться подольше и как следует в них углубиться.

Плюсы

• Такой творческий подход учитывает темп ребенка, его склонности и интересы. При этом сохраняет связь со школьной программой, позволяет сдавать аттестации и при необходимости в любой момент снова вернуться в школу.

Минусы

• Родителям придется глубоко погрузиться в образовательный процесс: искать разные варианты подачи материала, проявлять креативность и педагогическую смекалку, особенно для того, чтобы интересно подать скучные темы, необходимые для сдачи аттестации.

Стратегия 4: своя программа без опоры на школьную

В этом случае вы сами составляете свою образовательную программу, которая может значительно отличаться от школьной, но зато полностью учитывать индивидуальные особенности ребенка и отражать ценности вашей семьи. Вы выбираете всё: способы подачи материала, темп обучения, предметы и темы – и идете абсолютно своим путем, не оглядываясь на школу.

Такой вариант возможен в том случае, если вы решили, что ребенок не будет сдавать промежуточные аттестации вплоть до старшей школы. В 9‐м и 11‐м классах аттестация (в рамках ОГЭ и ЕГЭ) обязательна для всех, поэтому готовиться в любом случае придется. Но до 9‐го класса можно ориентироваться исключительно на собственные желания и потребности ребенка.

Плюсы

• Такой подход отличается максимальной гибкостью. У родителей есть полная свобода в том, как продумывать и составлять программу, на какие предметы и навыки делать упор.

Минусы

• Если программа будет сильно отличаться от школьной, нужно понять, как ребенок будет сдавать аттестации. По закону сдача промежуточных аттестаций до 9‐го класса – право, а не обязанность (то есть, по сути, их можно не сдавать), но вот ОГЭ и ЕГЭ в любом случае обязательны. А для допуска к ОГЭ ребенок должен сдать аттестацию за 9-й класс по всем предметам. Поэтому вопрос с подготовкой стоит обдумать и заранее принять все решения.

Стратегия 5: самонаправленное образование

Я знаю семьи, которые выбирают путь самонаправленного образования, когда программу определяет… сам ребенок. Он сам решает, чем именно ему или ей хотелось бы заниматься. Родители в таких семьях часто не только не давят на детей, но даже не подталкивают в каком-либо направлении: семья лишь помогает получить доступ к тем знаниям, к которым ребенок проявил интерес сам.

Например, если он вдруг захотел заниматься биологией, ему помогут выбрать книги или видеоуроки, но не будут дополнительно инструктировать, увлекать и мотивировать. А если решил бросить – не станут отговаривать. Идея самонаправленного образования в том, что дети сами чувствуют, что им нравится. Ведь именно в этом кроются таланты личности, поэтому нужно слушать зов души, а не навязывать ребенку собственные увлечения и идеи.

Плюсы

• Такой подход позволяет увидеть истинные потребности и склонности ребенка, глубоко погрузиться в то, что ему по-настоящему интересно, не отвлекаясь на другие задачи. Например, ребенок может несколько месяцев изучать только историю: читать книги, смотреть видео, ездить по музеям и экскурсиям, рисовать, делать тематические поделки, проекты и тому подобное. Я знаю детей, которые именно такими блоками изучали многие предметы, и в этом есть логика. Зачастую человеку проще погрузиться на несколько месяцев в одну тему, не беспокоясь о других предметах или аттестациях. Однако такой подход приносит позитивные плоды только в тех семьях, где сама атмосфера предполагает любовь к знаниям. Если ребенок предоставлен сам себе и главные его увлечения – компьютерные игры, то результат, скорее всего, будет прямо противоположный.

Минусы

• Есть риск, что, когда наступит пора сдачи аттестаций, ребенок не будет готов не только в плане знаний, но и психологически. Впрочем, психологию можно наверстать, если ребенок занимается в каких-то секциях, где есть соревнования, выставки, презентации, а знания всегда можно добрать с помощью репетиторов. Однако в любом случае стоит заранее продумать, как готовиться к аттестации за 9-й класс и сдаче ОГЭ. И еще учитывать риск, что ребенок на самонаправленном обучении в какой-то момент может почувствовать себя не очень успешным по сравнению с другими детьми, которые успевают и сдавать экзамены, и ходить на кружки.

• Кроме того, нужно всегда помнить, что законы могут измениться и нет никаких гарантий, что для всех детей не введут обязательные аттестации за каждый класс. Поэтому, на мой взгляд, при составлении программы все-таки стоит учитывать необходимый школьный минимум.

* * *

Как видите, у каждого варианта есть свои плюсы и минусы, но некоторые элементы можно сочетать – например, идти по своему плану, но по каким-то предметам обратиться за помощью в онлайн-школу. Или вы можете сперва попробовать самонаправленное образование, а после – прийти к выводу, что вам нужен план с опорой на школьную программу. Семейное обучение вариативно: вы можете жонглировать возможностями и создавать свою неповторимую композицию.

В нашей семье в первые два года Гришиного обучения мы практиковали нечто среднее между самонаправленным образованием и своей программой с опорой на школьную. В первую очередь мы ориентировались на интересы сына, но при этом сдавали аттестации. Как мы это сочетали – расскажу на примере.

Грише с большим трудом давалось письмо. Поэтому я не торопила его, не давила с ежедневными упражнениями, но периодически предлагала разные варианты прописей, просила написать открытку, отправить письмо Деду Морозу, чтобы постепенно вовлечь и заинтересовать. А вот к истории у него и так был невероятный интерес, поэтому мы читали много книг, ставили аудиоэнциклопедии на исторические темы, смотрели передачи, ходили в музеи.

Для сдачи аттестаций по русскому мы договорились о максимально лояльных условиях, потому что те нехитрые правила, которые изучают в 1–2‐м классе, сын выучил легко, но писал медленно и коряво. В конце года ему дали тесты, которые он смог заполнить без особого труда, потому что там почти не нужно было писать. А к концу 3‐го класса проблемы исчезли: произошло это фактически само по себе, без упорных тренировок и тысячи упражнений, – видимо, дозрели зоны мозга, отвечающие за письмо. После этого аттестации вообще перестали представлять какую-то проблему.

Но важнее всего для меня было то, что у Гриши не возникло никакого протеста против родного языка, как это было бы в случае давления. И за это время он настолько погрузился в историю, которой мы могли уделять основное внимание, что прошел всю программу за 5-й и 6-й классы в начальной школе, но не по учебникам, а по интересным книгам, фильмам и передачам.

Проекты альтернативного образования

После того как вы выбрали, какая стратегия – или сочетание элементов разных стратегий – лучше всего подходит именно вашему ребенку, стоит познакомиться и с различными проектами, которые объединяют педагогов и родителей – приверженцев альтернативного образования. Как правило, эти проекты больше похожи не на стандартные школы с их жесткой структурой и нерушимым сводом правил, а на клубы, где энтузиасты помогают друг другу найти лучшие варианты обучения детей и создания комфортной, развивающей среды. К ним не обязательно присоединяться – но это как минимум хорошие места, чтобы найти единомышленников и узнать больше о методах семейного обучения.

Школы-парки

Помните историю про английскую школу «Саммерхилл», где детям дают максимальную свободу творчества и развития? Ее аналоги есть и в России. Самый известный вариант – это система «Школа-парк», концепцию которой разработал профессор МГУ Милослав Балабан еще в 1993 году.

В школах-парках тоже нет звонков, общего расписания и отметок. Нет здесь и деления по годам рождения, поэтому в одной студии могут оказаться дети разного возраста. В результате младшие ученики ориентируются на старших, быстрее учатся, перенимают их умения и знания и становятся более самостоятельными. А у старших развивается терпимость и сочувствие, они учатся помогать младшим и делиться знаниями.

В школах-парках работают разнообразные студии, которые охватывают все школьные предметы и множество дополнительных: от керамики и вязания до физики, литературы и истории. Ученики могут посещать любые занятия по своему выбору и свободно уходить в любой момент.

«Более десяти лет назад проект „Парк открытых студий“ показал, что, если дать ученикам право выбора парк-студий „здесь и сейчас“, они предпочитают учиться, а не отлынивать от занятий, – говорит Ольга Леонтьева, которая координирует экспериментальную апробацию парк-школ с 1996 года. – Сначала многие пятиклассники не поверили, что это возможно, поэтому переходили с одной студии на другую почти постоянно. Но всего через пару недель ситуация изменилась, и большинство ребят создали свое личное расписание. Даже если учитель не мог прийти на работу (например, из-за болезни), ученики продолжали выполнять задания, которые сами себе наметили. Обычно они предпочитали менять студию через два-три академических часа – за это время можно спокойно выбрать себе конкретное задание, выполнить его и продемонстрировать результаты учителю и другим членам студии».

Многие думают, что такая свободная структура занятий расслабляет. Но Леонтьева подчеркивает: напротив, она вырабатывает у учеников способность к самоорганизации и самостоятельному обучению, без подчинения приказам и постоянного контроля[64].

Школы-парки отличаются и демократическим самоуправлением по примеру «Саммерхилла». Все важные решения здесь принимаются на общем собрании детей и взрослых, где дети имеют такое же право голоса, как родители и педагоги. Такой подход, по мнению организаторов, учит детей ответственности и взаимоуважению. А у тех, кто не согласен с большинством, всегда есть возможность высказать свое мнение, быть услышанными и повлиять на решение.

Отметок в школах-парках не ставят, при этом учителя дают родителям и самим детям подробную обратную связь, какие новые навыки и умения приобрели дети в процессе обучения. Что касается аттестаций и экзаменов, родители, как правило, самостоятельно оформляют ребенка на заочное или семейное обучение, и дети аттестуются либо в районной школе, либо в частной, либо через онлайн-сервисы.

Плюсы

• У ребенка есть возможность прислушиваться к себе, своим интересам, опираться на собственные сильные стороны. Много самостоятельности, свободы выбора.

Минусы

• При создании такой школы порой сложно финансово обеспечить широкий выбор студий и занятий, сравнимый с тем, который существует в «Саммерхилле».

Нешколы

Помимо парков-студий к альтернативным проектам относятся так называемые нешколы: это объединения педагогов и родителей, которые совместными усилиями создают образовательные пространства для обучения детей. У нешкол нет лицензий, уставных документов, чеков, кассы, договоров. Есть только инициативные родители, которые решили обучать детей самостоятельно. Они могут приглашать педагогов по каким-то предметам, а часть занятий вести сами: здесь все построено на договоренностях, структура и правила «школы» могут меняться. Поэтому нешколы также называют демократическими школами (помните, что я говорила о терминологических сложностях?)

В отличие от частной школы, в нешколах нет жестких критериев соответствия определенной программе (они могут выбрать любую по своему усмотрению или сочетать разные авторские программы по разным предметам) и нет цели заработать. Чаще всего это и вовсе убыточные предприятия, зато в определенных случаях они дают детям максимально комфортную и творческую среду. Группы могут быть разновозрастными, часто применяются принципы, схожие с принципами школ-парков: на уроках дети чувствуют себя свободно, по-домашнему, объединенные общими задачами и целями. Они вместе экспериментируют, путешествуют, исследуют, посещают музеи и экскурсии, играют, гуляют, ходят друг к другу в гости.

Как говорит Анна Турчанинова, один из организаторов подобного объединения: «Мы уже не готовы делегировать государству и профессионалам воспитательную инициативу и формирование системы ценностей. Хотим сами быть как минимум квалифицированными заказчиками и соисполнителями. Поэтому создание семейных нешкол – это вполне предсказуемый ответ зрелых, адекватных родителей на бесконечные, непонятные, разнонаправленные действия государства по изменению системы образования»[65].

Среди моих друзей и знакомых многие либо присоединялись к нешколам, либо сами были инициаторами создания таких образовательных пространств. Например, моя подруга и коллега из команды организаторов журнала «Семейное образование» и фестиваля альтернативного образования «Я живу – я учусь» Алина Шарова шесть лет назад вместе с единомышленниками создала проект «Дубравушка» в подмосковных Химках. Вот ее рассказ:

Нас было шесть-семь семей, все родители первоклассников, и мы раздумывали, куда отдавать детей учиться. Сперва определили свои ценности, обсудили, чего хотим от образовательной среды, и поняли, что такой школы в России точно нет: придется ее создавать самим. Затем посетили семинар Ольги Леонтьевой по организации школы-парка, все лето перечитывали Толстого, Джона Холта, Александра Нилла, писали концепцию – и в сентябре запустились.

Изначально мы ориентировались на формат школы-парка. У нас были спортивный зал и основной общий зал с различными студиями. И мы сразу договорились, что школа будет демократической: все решения будут приниматься сообща. Однако на начальных этапах это было мало похоже на демократию, скорее – на систему, где руководят взрослые, которые иногда снисходительно выслушивают детей.

Со временем наша нешкола изменилась, более того – разделилась на две. Потому что одна группа родителей решила, что им ближе мягкий вариант образовательной среды, но все-таки с фиксированным расписанием, программой занятий и ограниченной свободой. Когда нет никаких ограничений, ребенок вообще не ходит на уроки. А вторая группа решила, что принципы свободы выбора, которые мы декларировали изначально, должны стоять во главе угла. Я принадлежу ко второй группе.

Несколько взрослых вели творческие студии: кто-то – по каллиграфии, кто-то – клуб о русской культуре и театральном искусстве. Все студии мы создавали исходя из собственных возможностей и интересов. При этом дети посещают занятия по желанию, мы никого ни к чему не принуждаем.

Поскольку мы не частная школа, а кооперация взрослых, если у кого-то из родителей возникают определенные пожелания к обучению – например, чтобы ребенок начал читать, – этот родитель должен сам придумать и воплотить свою идею: создать студию, найти подход или педагога. Со временем это стало напоминать рабочие группы, самоорганизующиеся под определенную задачу. Современный бизнес-мир движется в этом направлении, и именно такие умения важно развивать в детях. Наши ребята видят перед собой пример и в результате сами приобретают навыки организации проектов. Например, если захотели устроить ярмарку – распределились, кто и что на себя берет, и воплотили идею в жизнь.

Основа обучения в нашей нешколе – ролевая модель взрослого, который действует, руководствуясь понятиями «Хочу», «Важно», «Вижу смысл», а не: «Опять меня никто не слушает! Сколько еще осталось до конца урока?»

Конечно, было много сложностей и вопросов, ведь мы идем дорогой, которой в России никто еще не ходил. Даже школа Тубельского отличается.

«Школа Тубельского» – одна из самых известных в России и в мире демократических школ. С 1985 по 2007 год под руководством Александра Наумовича Тубельского и в соответствии с его же идеями создавалась «Школа самоопределения», суть которой в стремлении к тому, «чтобы вся ее (школы) жизнь формировала у детей опыт ненасилия и нормального, демократического поведения». Александр Наумович Тубельский – президент Ассоциации демократических школ, кандидат педагогических наук.

Стало легче, когда мы подружились с «Саммерхиллом», его нынешним руководителем Генри Редхедом, и стали общаться с европейскими демократическими школами, имеющими за плечами опыт длиной 30–50 лет. Нам непросто перенимать их подход, основанный на уважении к личности ребенка, ведь мы сами росли в школах, где на детей смотрят сверху вниз, где считается, что они ничего не знают и не умеют. Сложно перейти на другие рельсы. Но все-таки радует, что наши дети хотят идти на занятия, с удовольствием проводят тут время.

Сейчас у нас 45 детей от четырех до двенадцати лет. Количество студий сократилось, но зато стало много творчества и игры. Кроме того, образовательный процесс построен на общих кругах принятия решения, на обязательном участии детей в рассудительном комитете. Он проходит каждую неделю, и мы на равных, взрослые и дети, обсуждаем и разрабатываем правила, решаем конфликтные ситуации, проговариваем риски принятия тех или иных решений. Через неделю мы снова встречаемся и смотрим, сработала идея или нет. Это история про аргументацию и расширение границ: ребенок слышит множество разных мнений и вариантов решения одной и той же проблемы, учится анализировать и приводить доводы.

Кроме того, мы делаем акцент на самостоятельности и труде. У нас нет приходящей уборщицы, поэтому все дети и родители сами наводят порядок в доме: моют полы, посуду; пылесосят. Интересно, что дети с удовольствием выполняют трудовые обязанности, потому что им нравится участвовать в общем деле наравне со взрослыми.

Что я могу сказать спустя пять лет существования «Дубравушки»? Обучение идет наиболее эффективно, когда ребенку надо решить конкретную задачу или удовлетворить внутренний интерес. И когда ребенок утолил свои детские потребности и желания, наигрался и набегался, когда ребенок не травмирован, не сталкивается с постоянной критикой, когда его принимают, любят и поддерживают, у него возникают свои личные цели и пробуждается интерес к изучению тех или иных предметов.

Одним из самых животрепещущих вопросов в контексте альтернативного образования остается вопрос аттестаций и поступления в вуз: это то, что тревожит почти всех родителей, которые слышат или читают про демократические школы. Причем многих – еще до того, как их ребенок пойдет в первый класс…

Но при выборе или создании школы-парка или демократической школы важно помнить, что образовательный процесс и аттестации зачастую никак не связаны между собой. В нешколе ребенок может изучать предметы, которые ему никогда не придется сдавать. И вообще, такая школа может быть заточена на достижение совершенно других целей, в отличие от традиционной образовательной системы. Как поясняет Алина Шарова:

Для нас важно, что из демократических школ, как правило, выходят дети с активной жизненной позицией – «авторы своей жизни»: они работают в сферах, которые им действительно интересны, твердо знают, чего хотят, умеют учиться, самообразовываться, переучиваться на ходу, договариваться, принимать самостоятельные и ответственные решения. Если они идут в вуз, они учатся там осознанно. Именно учатся, а не просто проводят время. У них есть большой опыт организации проектов, самостоятельность и установка «если я чего-то хочу, я предпринимаю шаги для достижения цели».

Поэтому чаще всего родители из таких объединений самостоятельно оформляют детей на заочное или семейное обучение и решают вопрос с промежуточными аттестациями: сдают их либо в районной школе, либо на онлайн-платформах, или же не сдают вовсе, а к обязательным аттестациям готовят ребенка отдельно, ближе к подростковому возрасту. Но об этом мы уже говорили в главе 4.

Плюсы

• Родители создают максимально комфортное пространство для своих детей с полной свободой выбора программы, подходов, методик и педагогов. Порой в роли учителей могут выступать и сами родители.

Минусы

• В такой системе каждой семье необходимо отдельно решать вопросы с аттестациями. Кроме того, такие проекты нередко закрываются, когда дети организаторов вырастают, поскольку нешкола – в целом, как правило, проект довольно ситуативный и не выстроенный как устойчивая бизнес-модель.

Что делать, если вы хотите организовать образовательное сообщество. Советы Алины Шаровой

• В первую очередь предъявите себя: опишите свое ви´дение сообщества или школы/нешколы, разместите текст в социальных сетях.

• Разместите объявления о своей инициативе в районных группах, обязательно укажите хештег района.

• Устраивайте встречи по семейному или альтернативному образованию в своем районе/городе. Сначала придет один человек, потом три, через два месяца – пять, через год – двадцать. Потому что многие родители устают от школы: ребенок неожиданно теряет интерес к учебе, сталкивается с выгоранием, буллингом или другими проблемами, и родители, как и вы, ищут выход.

• Когда у вас сформируется сообщество, определите ценности, напишите концепцию, подумайте, как распределить ресурсы, обязанности и ответственность, как вы будете решать конфликты и преподавать те или иные предметы.

• Делитесь своим опытом в сообществах в социальных сетях, знакомьтесь с руководителями других альтернативных школ/центров, общайтесь, взаимодействуйте, обменивайтесь информацией.

• Не бойтесь что-то менять.

Онлайн-школа

Сейчас мы переживаем настоящий бум онлайн-образования. Буквально за последние пять лет появилась масса курсов, вебинаров, онлайн-школ. Для некоторых родителей, особенно тех, кто пока боится пускаться в свободное плаванье, или тех, у кого дети учатся в средней и старшей школе с ОГЭ и ЕГЭ на носу, онлайн-школа может стать подходящим выходом, поскольку даст четкую структуру обучения и поможет ребенку подготовиться к экзаменам. Тем более сейчас есть возможность обучать ребенка не только в русской онлайн-школе, но и в зарубежной, а затем получить иностранный диплом. Процесс обучения в этом случае обычно напоминает стандартную школу: четкая программа, общие правила, проверочные работы и тесты.

Как правило, в каждой школе есть несколько вариантов обучения. Например, какие-то программы включают домашние задания, контрольные и аттестации с проверкой учителем, а какие-то – нет. Но в любом случае родители могут отслеживать прогресс своего ребенка и даже присутствовать на уроках.

Кроме того, в онлайн-школах вы можете взять пробный период: посмотреть, подходит ли вам такой формат, выбрать углубленный курс или попроще, присмотреться к педагогам и даже взять только определенные предметы. То есть какие-то дисциплины вы можете изучать в онлайн-школе, а какие-то – самостоятельно. Также во многих школах предусмотрена возможность сдавать аттестации онлайн. Однако у всех школ разный допуск к аттестациям – тут все индивидуально.

Плюсы

• Учиться можно из любой точки мира. Есть план и график, не надо ничего придумывать. Родители, в свою очередь, могут отслеживать прогресс, сменить преподавателя, присутствовать на уроке.

• Поскольку онлайн-формат дает возможность пересматривать уроки, ребенок всегда может вернуться к предыдущей теме и освежить в памяти материал.

• Благодаря этому формату дети могут учиться у сильных и харизматичных педагогов, где бы они ни жили: многие онлайн-школы стараются сотрудничать с учителями, известными в педагогических кругах.

Минусы

• Нет живого общения. Некоторые онлайн-школы стараются устраивать для детей офлайн-встречи, экскурсии и праздники, но далеко не все ученики могут посещать такие мероприятия, потому что проживают в другом регионе или стране. Поэтому живого общения может не хватать и его надо организовывать дополнительно.

• Дети испытывают дополнительную нагрузку на зрение, поэтому важно следить, сколько времени они проводят перед монитором.

• Гиподинамия. Когда ребенок ходит на занятия, он так или иначе больше двигается. Если учиться исключительно онлайн, нужно уделить дополнительное внимание занятиям спортом, кружкам и прогулкам, чтобы сохранить здоровье ребенка.

Зарубежные онлайн-школы

Интересный вариант для семей, которые рассматривают возможность отправить ребенка учиться в зарубежный вуз. Можно выбрать школу, которая имеет госаккредитацию РФ и может принимать государственные экзамены (ОГЭ, ЕГЭ), а также выдает аттестаты международного образца и помогает с поступлением в университеты другой страны. Как правило, преподавание идет на иностранных языках, что позволяет ребенку выучить язык на уровне носителя.

Часть III

Как самим учить детей?

Глава 6. Преодолеваем страхи

Итак, допустим, вы пришли к выводу, что альтернативное образование в той или иной форме подходит вашему ребенку лучше, чем обычная школа. И все-таки вам по-прежнему тяжело решиться на переход: что-то мешает, вызывает тревогу, заставляет сомневаться и думать: «Может, лучше уж пусть все останется как есть?» Это говорит одна из самых понятных и естественных человеческих эмоций – страх.

Исследователи организационных изменений выяснили, что именно страх – главное препятствие на пути к созданию нового и переменам в жизни[66]. Когда мы чего-то всерьез боимся, все силы уходят на обретение эмоционального равновесия, а не на движение вперед. А все потому, что мы чаще выбираем то, что знакомо и привычно, пусть и не очень выгодно[67]. Ведь шаг в неизвестность – это потенциальный риск, а стабильность – залог безопасности.

Более того, исследования показывают, что при принятии решений люди часто преувеличивают возможные негативные последствия и преуменьшают позитивные перемены[68]. И это объяснимо с точки зрения нейробиологии. Миндалевидное тело нашего мозга формирует различные эмоции, в том числе страх, и тесно связано с гиппокампом, отвечающим за долговременную память[69]. Когда мы сталкиваемся с чем-то страшным или неприятным, в памяти закрепляется негативный и пугающий образ. Затем, когда мы попадаем в похожую ситуацию, миндалевидное тело выполняет функцию своеобразной «тревожной кнопки»: оно может активизироваться как при настоящей опасности, так и при ложной[70]. Поэтому не зря говорят: «У страха глаза велики».

Но нельзя жить, руководствуясь только страхом: эта эмоция – враг любых перемен, включая перемены к лучшему. Поэтому стоит подойти к вопросу о переходе на альтернативное образование рационально и избавиться от страхов – а для этого в первую очередь нужно развенчать мифы, на которых они основаны. Давайте пройдемся по каждому.

«У меня нет педагогического образования»

Мы прекрасно понимаем: чтобы научить ребенка завязывать шнурки, чистить зубы, одеваться и даже читать, учитель не нужен. А ведь самообслуживание, развитие речи, чтение – достаточно сложные для освоения навыки. Тем не менее родители с этими задачами все-таки справляются. Давайте вспомним, что сыновья веками осваивали ремесло своих отцов: мастерство передавалось из поколения в поколение – это было нормой. Воспитание невозможно без обучения, ведь мы учим ребенка взаимодействовать с собой и окружающим миром, справляться с теми или иными ситуациями, самостоятельно решать различные проблемы. По сути, в роли учителя мы выступаем ежедневно.

С другой стороны, чтобы объяснить что-то ребенку, нужно сперва вникнуть в тему и постараться донести ее максимально доступно, интересно и живо, при этом сохраняя самообладание и доброжелательность, если ребенок делает ошибки. Но ведь и для этого не требуется педагогическое образование. Необходимы лишь вовлеченность, терпение, сдержанность и искренний интерес к учебному процессу.

Если желания нет, вы не обязаны становиться учителем. Возьмите на себя роль организатора: найдите семейную, альтернативную или онлайн-школу, выберите педагогов или организуйте семейный класс – вариантов масса. Но отсутствие педагогического образования никак не может помешать вам обучать ребенка вне школы. Я, к слову, по специальности тоже не педагог.

«Мама не может быть учителем. Смешивать эти роли – значит портить отношения»

Этот страх напоминает предыдущий, но здесь другой акцент: родитель вроде как должен выступать исключительно как друг, советчик, «надежный тыл», близкий человек, безусловно принимающий и любящий ребенка. Люди сомневаются, что такой человек сможет эффективно передать опыт, знания и мастерство, при этом не поставив под угрозу доверительные отношения с ребенком.

На мой взгляд, это заблуждение, ведь, как я писала выше, воспитание неразрывно связано с обучением. Как говорил Гёте, «учатся у тех, кого любят». Если вы вспомните, к кому вы прислушиваетесь, у кого с удовольствием учились и учитесь, то заметите, что это люди, которые вам приятны, которым вы доверяете, к кому вы прониклись большой симпатией. И чем глубже эта симпатия, тем выше степень доверия и желание что-то почерпнуть у этого человека. Именно поэтому дети готовы нестись сломя голову на урок химии, если его ведет веселый, яркий, добрый и эмпатичный учитель, который может заметить и подбодрить каждого ученика, – учитель, которого они искренне любят. Ради его уроков они готовы вникать даже в самые сложные темы. А если учитель раздражительный, ворчливый и неприятный, любая, даже самая интересная и доступная информация будет восприниматься в штыки.

Поэтому портит отношения не сама роль педагога, а ее исполнение. Какой вы учитель? Доброжелательный, терпеливый, ищущий разные подходы, умеющий увлечь и доступно объяснить материал? Или гневливый, требовательный, взрывной, бубнящий сухие фразы из учебника? А педагоги, которые окружают вашего ребенка, – какие они?

При этом я не хочу обесценивать роль педагогов. Безусловно, если вы чувствуете, что один предмет вы сможете преподнести ребенку интересно, ярко и понятно, а на другой у вас нет ни ресурса, ни желания, лучше найти хорошего учителя. Кроме того, для обучения группы детей требуются определенные навыки, поэтому при создании семейного класса или альтернативной школы тоже стоит присмотреться к опытным, горящим своим делом педагогам.

«А если он ничего не захочет делать?»

«Легко говорить, когда дети сами готовы учиться. А моего сына даже в школе заставить уже не могут – дома он совсем ничего делать не будет», – иногда я слышу от сомневающихся родителей и такие аргументы. Но сама фраза «в школе заставить не могут» говорит о том, что ребенок давно находится в протестном состоянии и его не пробивает даже мощная артиллерия отрицательной мотивации. Подумайте: почему так получилось? Не нужно винить себя: важно проанализировать причины, понять истинные мотивы ребенка и подумать, что нужно сделать, чтобы вывести его из состояния отрицания, вернуть интерес к учебе.

Когда я слышу про «ленивых» детей, я понимаю, что чаще всего за «ленью» скрываются либо усталость и выгорание, либо неуверенность в себе. Ребенку проще прикинуться «ленивым веником», чем пытаться дотянуться до высокой планки и не оправдать надежд.

Поэтому в ситуации, когда у ребенка мотивация на нуле, когда нет сил даже открыть учебник, когда от самооценки остались одни лохмотья, важно сосредоточиться не на академических успехах, а на восстановлении нервной системы ребенка и его психологическом благополучии.

Самое главное на этом этапе – вернуть ребенку радость жизни, внутреннюю гармонию, уверенность в себе. Подумайте, что для этого необходимо. Обратиться к психологу? Вспомнить об увлечениях, которые когда-то были ребенку дороги, но задвинуты в дальний угол из-за бесконечных уроков? Восстановить дефицит микроэлементов, банально выспаться? Помочь избавиться от аддикции? Найти мотивирующий круг общения? А может, все вместе?

Недавно я получила письмо от одной мамы, которая пару лет назад проходила мой курс по семейному обучению. Ее рассказ меня тронул, потому что ярко высветил, насколько пластичны наши дети – и что мы, родители, можем вернуть им веру в свои силы, любовь к жизни и интерес к знаниям:

Когда в 7‐м классе дочка-подросток совсем потеряла интерес к учебе и мы решили перейти на семейное… важнее всего было поднять самооценку и вернуть ребенку уверенность в себе. К сожалению, после школы дочка – умная, сообразительная девчонка – считала себя ни на что не способным и недалеким существом. Ведь в школе постоянно транслируется идея, что есть «отличники» (зарабатывающие для школы рейтинг) и «все остальные – никто». Дети это чувствуют очень тонко, их такое положение дел оскорбляет до глубины души. Все грубые, непедагогичные замечания учителей на многие годы ложатся тяжелой ношей на хрупкую, еще не окрепшую подростковую душу!

Как итог нашего опыта: дочь в этом году решила пройти два класса за один и сдать ОГЭ. И хоть это оказалось совсем не легко, она справилась на «отлично» по всем предметам, кроме математики (математика уж совсем не ее конек, но тем не менее она преодолела и этот барьер). И теперь она просто сияет от радости и гордости! Я много лет наблюдала за вашим с Гришей опытом, и в ключевой момент он стал для меня подтверждением, что альтернативный путь существует и не нужно его бояться, ведь он, возможно, облегчит жизнь семьи и ребенка. В нашем случае так и произошло…

Важно осознать, что мы учим детей для того, чтобы дать им новые возможности, а не для того, чтобы их этих возможностей лишить. Давайте помнить, что наша задача как родителей – вручить детям инструменты для самостоятельной жизни. Потому что когда-нибудь они останутся без нас, без нашей поддержки, но это не должно подорвать их веру в себя, их будущее. Поэтому сейчас, пока они только учатся, нужно вырастить им крылья, научить рассчитывать свои силы, достигать целей и справляться с трудностями. Но это возможно только когда у человека есть внутренняя уверенность, что при должной подготовке ему все по плечу. Такую уверенность мы и должны сформировать – в этом, пожалуй, главная задача образования, которая гораздо важнее знания английских неправильных глаголов или даты Куликовской битвы.

«А вдруг он не сдаст аттестацию?»

Мы уже немного говорили о сдаче аттестаций (напоминаю, добровольных – кроме обязательных ОГЭ и ЕГЭ). Еще один страх, неминуемо преследующий родителей на семейном обучении, по крайней мере на первых порах, – а вдруг ребенок провалится? Даже если такое и произойдет, хотя за десять лет семейного обучения и общения с десятками семей я такого почти не встречала, выход все равно есть.

Если ребенок завалит промежуточную аттестацию, у него есть две пересдачи. По закону «Об образовании», если ребенок не сдал какой-то предмет, у него возникает академическая задолженность, которую он обязан закрыть. В этот момент уже нельзя расторгнуть договор со школой, где ребенок сдавал ПА: аттестацию необходимо пересдать. Если ребенок не сдаст этот предмет хотя бы на тройку во время двух следующих попыток, его вернут обратно в школу на очное обучение. Но как только ребенок успешно закончит четверть, его можно вновь перевести на семейное образование.

Однако, на мой взгляд, незачет и пересдачи для ребенка и родителей – лишний стресс. Чтобы избежать этой неприятной ситуации, всегда стоит внимательно отнестись к выбору образовательной организации для прохождения ПА. Именно поэтому, если вы планируете сдавать аттестацию в районной школе, следует детально обсудить с директором формат экзаменов, обговорить нюансы, понять отношение администрации школы к семейному обучению. Если учителя и директор настроены негативно, скорее всего, могут возникнуть недоразумения и неприятности, ведь человеческий фактор никто не отменял. Если же вы видите, что к ребенку относятся доброжелательно, хотят помочь, тогда можно подумать о сдаче аттестации.

Но не торопитесь. Помните, аттестации – не самоцель, и учится ваш сын или дочь не ради них. Важнее психологическое состояние, уровень знаний ребенка и готовность учиться, а главное – способность к волевым действиям. Потому что ребенок в состоянии депрессии или выгорания при всем желании вряд ли сможет как следует подготовиться к экзаменам. Поэтому, когда забираете ребенка из массовой школы, помните, что и ребенку, и вам может понадобиться время на восстановление, перестройку на новые «рельсы», так называемое расшколивание (выход из системы, смена парадигмы). Пока длится этот период, промежуточные аттестации (снова напоминаю: добровольные!) можно и не сдавать.

В конце концов, если ребенок сдаст промежуточную аттестацию чуть позже, ничего страшного не произойдет. В период расшколивания важно не просто «дать ребенку время отдохнуть от школы», но и разобраться с причинами потери мотивации и плохой успеваемости, провести ревизию знаний, найти пробелы и выстроить стратегию обучения.

«А вдруг после семейного обучения ребенка не примут в вуз?»

По закону все дети в нашей стране, независимо от того, в какой форме они получают образование, должны сдать ГИА (Государственную итоговую аттестацию) и получить аттестат: после 9‐го класса – об основном общем образовании, после 11‐го класса – о среднем общем образовании. Поэтому дети и на очном обучении, и на семейном сдают экзамены после 9‐го и 11‐го классов на общих основаниях, получают совершенно одинаковые аттестаты и поступают в колледжи или вузы. В аттестате форма обучения не указывается. Так что не принять в вуз лишь на том основании, что ребенок был на семейном обучении, никто не имеет права.

Другой вопрос – подготовка к экзаменам. Бесплатных и платных ресурсов для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ сегодня более чем достаточно. Но поскольку на семейном обучении школа не стоит у ребенка над душой, важно самостоятельно организовать подготовку. Подробнее о том, как правильно готовить детей к ОГЭ и ЕГЭ, я расскажу ниже. Пока главное, что стоит запомнить, – к экзаменам вполне реально подготовиться самостоятельно. Необходимые составляющие: комфортная психологическая обстановка и четко организованный учебный процесс, налаженный не за месяц до экзамена, а в течение нескольких лет. А то, что абитуриенты, поступающие в вуз после семейного образования, имеют такие же права, как и обычные школьники, гарантировано законом.

«Вдруг у нее / у него совсем не будет друзей?»

Некоторые родители, размышляя о семейном обучении, опасаются, что дети не смогут найти друзей и, соответственно, будут жить не так полноценно, как их сверстники из районных школ. Аргументов тут несколько.

• В школе ребенок вливается в большой коллектив и волей-неволей находит себе товарищей, а без школы выпадает из этого круга.

• В студиях дополнительного образования друзей найти невозможно: дети туда приходят ненадолго, общаться некогда.

• Не на площадке же во дворе искать друзей! Тем более школьники почти не гуляют.

Думаю, проблему отсутствия общения легко решить – если родители на первых этапах перехода на семейное обучение проявят включенность и инициативность.

Так, если у ребенка в школе остаются друзья, постарайтесь договориться с администрацией, что сын или дочь смогут посещать экскурсии и детские праздники. К тому же никто не мешает вашим детям встречаться с друзьями вне школы: обменяйтесь контактами с родителями этих ребят, приглашайте их в гости (поставив, конечно, родителей в известность). У большинства современных детей не так много друзей, поэтому обычно взрослые рады такому вниманию к их ребенку и с благодарностью откликаются на доброжелательное отношение!

Та же история касается кружков и детских студий, которые посещает ребенок. В дошкольном и младшем школьном возрасте Гриши, когда родители ждали своих детей после занятий, я старалась знакомиться с мамами и папами других ребят, поддерживать беседу, а спустя пару недель или месяц приглашала присоединиться к нашим экскурсиям, походам в театр, прогулкам и детским праздникам. В результате у ребенка всегда были друзья-приятели, а когда он подрос, то перенял такую же манеру общения. И теперь в новом обществе он быстро заводит знакомства, берет контакты у понравившихся ребят, включает их в чаты друзей, собирает компании для настольных игр, прогулок и пикников.

Проявляя живой интерес к окружающим, вы не только помогаете ребенку обзавестись знакомыми, но и формируете здоровые установки, показывая, что общение – это легко и не страшно. С таким примером перед глазами даже ребенок-интроверт не будет бояться нового коллектива, научится самостоятельно заводить друзей и получать от этого удовольствие.

Что касается общения в школе, как я уже писала, оно не всегда носит здоровый характер: это своего рода лотерея, в которой выигрывают далеко не все.

«Одна из причин, почему мне не нравилось в школе, – разделение внутри класса. Было и расслоение по имущественному признаку: у нас учились в основном дети из обеспеченных семей. Из-за этого ребят, которые выбивались из общей массы, не подходили по имущественному положению и внешности, задвигали на задние позиции, унижали. Ко мне это напрямую не относилось, но задевало, я постоянно испытывала психологическое давление, – рассказывает Даша Соколова, которая в старших классах ушла на семейное обучение. – Когда я училась на семейном, я посещала занятия живописью и рисунком в одной замечательной московской школе, могу ее порекомендовать – школа 1188 с углубленным изучением изобразительного искусства, где у ребят по 10 часов рисунка и живописи в неделю. В моей школе мне не о чем было поговорить с одноклассниками, а здесь все 20 человек в классе были увлечены искусством, дискутировали, обсуждали свои работы. Там я действительно ощутила себя в коллективе, который был мне близок; завела подруг, мы ходили друг к другу в гости и вместе гуляли. Поэтому я думаю, что важно найти место, где люди похожи на тебя, где вам интересно и комфортно. Не обязательно школу: это может быть кружок, студия, секция».

Общность интересов, о которой говорит Дарья, становится актуальной уже в 12–13 лет. Когда ребенок чувствует себя чужим в классе, он попадает в ситуацию одиночества в толпе. В такой обстановке человек может внутренне закрыться и сильно страдать; отсюда один шаг до развития вредных комплексов и заниженной самооценки. Совсем другое дело – когда ребенок оказывается в обществе, близком ему по духу. В такой атмосфере он сразу раскрывается, ведь его понимают и принимают. Поэтому в кружках, куда подростки ходят, как правило, уже осознанно, из собственного интереса, намного проще найти близких друзей: детей объединяют общие ценности и стремления.

На мой взгляд, если у ребенка не было травматичного опыта общения со сверстниками, если он не сталкивался с буллингом, то найти друзей в студиях ему не составит большого труда. А если такой опыт был, необходимо его проработать с психологом. Детская психика отличается гибкостью: если ребенок попадет в доброжелательный коллектив ребят со схожими интересами, это поможет ему преодолеть пережитое.

Кроме того, рекомендую поискать сообщество хоумскулеров у вас в городе. Можно погуглить соответствующие группы в соцсетях, посмотреть центры семейного обучения или семейные школы, которые нередко организуют дополнительные занятия, экскурсии и выезды. На таких занятиях и встречах родители и дети знакомятся, поддерживают друг друга, объединяются, чтобы вместе учиться и общаться. И это может стать началом прекрасной дружбы.

Глава 7. Ставим цели

Мир меняется быстро, системы образования – медленно. Это одна из причин, почему по всему миру, включая нашу страну, постепенно набирают популярность альтернативные подходы к обучению детей: они дают возможность сосредоточиться на важном и интересном вместо того, чтобы пытаться объять необъятное.

«Мы продолжаем учить наших детей в школах, „подготавливая их к будущей взрослой жизни“. Это было вполне реальной задачей в начале ХХ века, но сегодня стало абсолютно невозможным», – говорил Кен Робинсон, международный советник государственных и общественных организаций по вопросам развития творческого мышления и инноваций.

С Робинсоном соглашается Дэвид Вайнберг, профессор Гарвардского университета и специалист по новым медиа. В своей книге «Слишком много, чтобы знать» (Too Big to Know[71]) Вайнберг пишет, что в XXI веке нет смысла даже пытаться сформулировать «минимум знаний», которые должны усвоить дети. В современном мире сложилась парадоксальная ситуация: количество данных, получаемых человечеством за каждые два дня, превышает все данные, добытые за всю его историю до 2003 года.

Поэтому сегодня важно говорить не столько о получении знаний, сколько о развитии необходимых навыков. Многие эксперты в области образования любят рассуждать о «навыках будущего», которые помогут современным детям самореализоваться и достичь успеха. И действительно, за последние сто лет мир кардинально изменился. Каждые 10–15 лет мы проходим путь развития, на который раньше могло уйти не одно столетие. Сдвиги настолько глобальны, что порой создается впечатление, будто время ускоряется, а земной шар стал вращаться быстрее. Казалось бы, лишь недавно человечество узнало об антибиотиках и электрификации, а теперь ученые печатают органы на 3D-принтере. Несколько десятилетий назад звонок по телефону на другой континент казался чем-то удивительным. А сегодня мы общаемся по скайпу в любое время суток и устраиваем конференс-коллы с коллегами из разных точек планеты.

Согласно экспертам сколковского проекта «Атлас профессий», посвященного развитию рынка труда, к 2030 году исчезнет 57 профессий и появится 186 новых[72], названия которых пока воспринимаются как элемент фантастического романа: проектировщик личной безопасности, генетический консультант, тренер творческих состояний, специалист по преодолению системных экологических катастроф. На слух непривычно, но, возможно, уже совсем скоро наши дети будут учиться и работать по этим специальностям. И уже сейчас от людей требуются новые умения и компетенции.

Специалисты по подбору персонала и психологи перечисляют следующие виды компетенций, необходимых людям в XXI веке.

Социальные. Это и эмоциональный интеллект, и коммуникабельность, и умение грамотно выражать свои мысли (ораторское искусство). Современный человек должен уметь выступать на публике, отстаивать свою точку зрения, но в то же время оставаться открытым для других мнений, то есть демонстрировать гибкость мышления.

Сегодня многие дети растут, уткнувшись в гаджеты, даже на переменках. Из-за этого они меньше общаются вживую, не умеют решать конфликтные ситуации. Поэтому коммуникативные навыки станут особенно востребованными, тем более что большинство проектов подразумевают коллективную работу. И человек, который сумеет понять каждого члена команды, объяснить задачи, разрешить конфликт, будет цениться выше других.

Интеллектуальные. То самое умение учиться, о котором сегодня говорят многие: критическое мышление, способность анализировать информацию, находить решения, выстраивать стратегию и тактику для достижения цели. Сюда же относятся креативность и хорошая память.

Волевые. Умение ставить цели и добиваться их, отказываясь от всего лишнего, навязанного, второ- и третьестепенного. К сожалению, многие люди не умеют отличать свои цели от навязанных социумом и потому страдают от внутренних конфликтов и неудовлетворенности жизнью. В эту же категорию навыков относят тайм-менеджмент и стресс-менеджмент (профилактика выгорания и умение справляться с серьезными стрессовыми нагрузками). И, конечно, по-прежнему никуда без старого доброго трудолюбия – оно также относится к волевым компетенциям.

Лидерские. Умение принимать решения и брать на себя ответственность, а также управлять командой на расстоянии, поскольку удаленная работа становится чем-то привычным и естественным.

Кросскультурность. Знание других культур, иностранных языков, умение вести диалог и выстраивать работу с людьми из разных стран с учетом их традиций и обычаев.

Адаптивность и вместе с тем – внутренний стержень. Условия жизни сейчас стремительно меняются, и чрезвычайно важен становится навык быстрого принятия решений, способность действовать «по ситуации». Если говорить о сфере образования, отсутствие таких компетенций у части педагогов очень ярко проявилось в период вынужденной дистанционки, когда учителя не могли перестроиться на новый формат обучения. Напомню, что в 2020 году властям даже пришлось отменить ОГЭ для девятиклассников и передвинуть сроки сдачи ЕГЭ. А если говорить более глобально, человек без внутренних опор и ценностей легко теряет устойчивость, им легко манипулировать, сбить его с толку.

Когда Гриша был маленьким, мы с мужем обсуждали траекторию его развития. Размышляли, какие навыки и знания хотели бы передать сыну. Честно говоря, тогда мы ничего не знали о прогнозировании новых профессий или компетенциях будущего, которые я описала выше. Мы действовали интуитивно, но в итоге наши идеи о том, какие навыки стоит развивать у ребенка, во многом совпали с выводами составителей «Атласа профессий»[73].

Когда наш сын не пошел в обычную школу, а остался на семейном обучении, мы поняли, что необходимо составить план, причем не просто график занятий по школьным предметам, а серьезную стратегию обучения с учетом тех жизненно важных навыков и принципов, которые мы хотели привить ребенку.

Учебу нельзя отрывать от жизни! Когда мы учим детей, нужно понимать, зачем мы даем ту или иную информацию. Чего хотим достичь? Каких результатов? Какие качества собираемся развить у ребенка через десять лет? Что считаем важным для самореализации и успеха в жизни и что вообще мы вкладываем в понятие «успех»? Ответы на эти вопросы важно знать независимо от того, учится ребенок в школе, в семейном центре или дома.

«Зачем все это?»

Такой вопрос в контексте любого обучения, школьного или семейного, – совсем не праздный. Когда я задаю его родителям, размышляющим, как лучше учить детей, и перебирающим одну программу за другой, большинство из них недоуменно отвечают: «Ну как зачем? Нужно получить хорошее образование». Но что такое «хорошее образование», какой набор знаний и навыков оно в себя включает и – самое главное – зачем оно нужно, могут сформулировать далеко не все.

Обычно мы доверяем экспертам, ориентируемся на рейтинги школ, на процент поступления в престижные вузы. Но я предлагаю задуматься, во-первых, для чего именно вашему ребенку нужен престижный университет? Во-вторых, всегда ли рейтинговая гимназия – гарантия качественного образования? В-третьих, что же все-таки такое «качественное образование» – и, опять же, для чего оно нужно?

Я убеждена, что реализовать себя можно и без высшего образования (то есть поступление ребенка в престижный вуз не должно быть самоцелью), и считаю, что школьная программа с ее федеральными стандартами рассчитана на среднего ученика, перегружена в части технических наук и не формирует культурный багаж. Школьники почти ничего не изучают в сфере истории искусств и классической музыки, мало знают о культурах разных стран. Всего 6 % россиян, согласно опросам ВЦИОМ, после школы свободно владеют иностранными языками[74], то есть ни о каком формировании кросскультурных навыков и речи не идет. Поэтому даже рейтинговые гимназии, по моему мнению, не всегда дают разносторонние и глубокие знания.

Вместе с тем я не согласна с тезисом, что высшее образование устарело и никому не нужно. Есть профессии, в которых можно состояться и без диплома, а есть те, где требуется серьезная академическая подготовка в высшем учебном заведении. Например, юристом или врачом без обучения в вузе вы стать не сможете, а журналистом или маркетологом – вполне, в этих сферах важнее опыт, чем диплом.

Поэтому, как мне кажется, образование стоит рассматривать как возможность. Неважно, мечтает ли ребенок поступить в вуз из топ-10 лучших в мире, ставит в приоритет свободу самовыражения или хочет пойти по стопам отца и стать адвокатом, – образование может подарить ему разнообразие возможностей. Мы должны дать ребенку инструменты, а как ими пользоваться – уже его выбор.

Кроме того, я призываю смотреть на образование не просто как на способ передать ребенку тот или иной набор знаний и навыков, а как на процесс формирования мышления. И это зависит не только от того, что мы даем детям, но и как мы это делаем.

Если взрослый старается заинтересовать детей, поддерживает инициативу, подбадривает и вдохновляет, тем самым он помогает ученикам сформировать внутренную мотивацию и здоровую самооценку, верить в свои силы. И главное – демонстрирует, что обучение может быть интересным и радостным опытом: в доброжелательной обстановке, без насилия, агрессии и наказаний. Для детей образ учителя – это еще и образ будущего начальника. Поэтому экологичные отношения с ранних лет создают предпосылки для того, чтобы в будущем ребенок выбирал компании, где работа подразумевает партнерские отношения, построенные на взаимном уважении и сотрудничестве.

А если педагог кричит, высмеивает и унижает ребенка, он формирует совершенно другое отношение к предмету и процессу обучения. Ребенок усваивает, что токсичное общение – норма, едкая критика и замечания от «начальства» – обычное дело, а сопротивляться бесполезно и даже опасно.

Как вы думаете, какие ученики с большей вероятностью будут строить здоровые отношения с теми, кто слабее или ниже по «рангу»? Кто сможет противостоять манипуляциям, у кого будет адекватная самооценка и мотивация?

«Некоторые родители считают, что детей сызмальства надо приобщать к труду. Ребенок должен с младых ногтей знать, что жизнь тяжела, что надо работат и терпеть лишения. Только так можно подготовить ребенка к реальной жизни, и именно поэтому необходимо отдавать ребенка в школу, желательно в гимназию со сложной программой. Однако я за этим вижу лукавство, – комментирует Игорь Чапковский, один из ведущих экспертов в области семейного образования. – Рассказы про тяжелую жизнь не соответствуют сегодняшней действительности, но они очень удобны, когда хочется механизировать труд воспитания и переложить ответственность на чужие плечи…»

Я не согласен, что целью образования должно быть приучение к мысли, что жизнь беспросветна и тяжела. Напротив. Важно научить ребенка быть счастливым. Я убежден, что у каждого ребенка должно быть счастливое детство. Ведь счастье – это запрос современных детей. В отличие от других поколений, они считают себя вправе быть счастливыми! Чтобы ребенок испытывал счастье, важно привить ему радость познания. Она дана нам от рождения: дети познают мир независимо от того, обучают их специально или нет. Например, малыши осваивают сложнейший навык – речь. Никто целенаправленно не учит младенцев говорить: они сами копируют взрослых, накапливают словарный запас и стремятся его воспроизводить. То есть существуют «энергия роста» и «энергия познания», благодаря которым мы и развиваемся.

Если же говорить о школьном обучении, то на первых порах нужно вести ребенка «за руку», но при этом идти вслед за ним. Поясню: с ребенком надо заниматься исходя из его возможностей и физически присутствовать рядом с ним во время занятий. В начальной школе мы даем не столько знания, сколько психофизиологические навыки: учим читать, писать, считать. Так же как дышать. Это нужно для того, чтобы затем ребенок сам смог извлекать информацию из разных источников. И не только добывать, но вычленять самое главное, чему в обычной школе не учат. Более того, в школе детей так перегружают информацией без учета возможностей восприятия, что они и не в состоянии отделять важное от неважного. А дети на семейном обучении уже к 7–8‐му классу прекрасно занимаются без участия родителей, умеют находить информацию, анализировать, работать с ней, выстраивать логические цепочки и тому подобное. Школа же подобные цели и задачи перед собой не ставит.

Итак, как мы говорили выше, необходимо разобраться, что вы подразумеваете под «хорошим образованием». Какие цели ставите перед собой и ребенком? Одни родители выбирают, к примеру, классическое образование, которое включает в себя тривиум (грамматику, логику и риторику), изучение древних языков, глубокое погружение в историю и так далее. Другие семьи считают приоритетным изучение иностранных языков для свободы общения. Кто-то ставит во главу угла самовыражение и творческое развитие.

В зависимости от целей вы сможете определить направление и составить «дорожную карту» обучения своего ребенка: например, если вы сторонник модели классического образования, вам потребуется найти методики изучения латыни и греческого. Если делаете ставку на развитие креативности, ваш фокус будет на творческом подходе в обучении.

Задумайтесь: какие навыки вы хотите развивать у детей? Что допустимо в общении с ребенком, а что – ни под каким видом? Всегда стоит спрашивать себя: «А как отразится этот коллектив, взаимодействие с данным педагогом на психике моего ребенка и какие последствия они могут повлечь в будущем? Так ли важно изучать математику у „сильного“ заслуженного учителя, который кричит на детей, или лучше поискать педагога без наград, который интересно ведет урок?»

Психологические исследования показывают: если между учителем и ребенком складываются позитивные и доброжелательные отношения, он растет оптимистом, проявляет креативность, участвует в жизни общества и заботится о других людях. Результаты работы исследовательской группы под руководством доктора психологических наук кафедры психологии образования и педагогики МГУ Тамары Гордеевой свидетельствуют, что отношения с учителем оказывают существенное влияние на внутреннюю учебную мотивацию школьников, их желание учиться. И этот вклад значительно важнее, чем выбор той или иной педагогической методики.

Поэтому, выбирая ребенку учителей, стоит в первую очередь присмотреться, умеет ли педагог выстраивать позитивные и продуктивные отношения с детьми, стремится ли формировать внутреннюю мотивацию и высокую самооценку, старается ли поддержать ребенка или, напротив, считает, что добиться результата можно только давлением и высокими требованиями[75].

Кроме того, согласно результатам исследования, проведенного еще 20 лет назад в США, квалификация учителя влияет на успеваемость учащихся! Так, эксперимент показал: двое детей с примерно одинаковыми оценками, попав к разным учителям, спустя три года демонстрировали совершенно разный уровень, в том числе с точки зрения успеваемости[76]. Другое исследование, проведенное в Далласе, продемонстрировало, что разрыв в результатах обучения между учениками, котором три раза подряд повезло с педагогами, и теми, кому трижды кряду не повезло, составил 49 процентных пунктов. Исследования, в которых принимались во внимание все доступные данные об эффективности работы учителей, говорят о том, что учащиеся в классах высококвалифицированных педагогов прогрессировали в три раза быстрее, чем дети, которые попали к учителям низкой квалификации[77]. Плохой учитель оказывает мощное разрушительное влияние на результаты обучения, особенно в ранние годы.

Навыки счастливой жизни (один из вариантов)

Покажу на нашем примере, как мы составляли план, определяли цели и стратегию обучения.

Главное, чего мы хотели, – чтобы Гриша вырос гармоничным человеком, развитым как интеллектуально, так и физически, а также душевно и эмоционально, чтобы он стал счастливым, то есть смог реализовать свой потенциал в любимой профессии, был интегрирован в общество, чтобы у него были интересные друзья и полноценная личная жизнь. Хотелось бы, чтобы он умел разбираться в себе, понимал, чего хочет, мог ставить цели и достигать их, умел учиться, работать, договариваться, дружить, любить и так далее. Мы рассматривали и рассматриваем образование как возможность открыть двери в такую счастливую жизнь. Но знания – лишь часть этого пазла.

Итак, вот что мы хотели бы дать своим детям.

Хорошую гуманитарную базу. Математика в углубленном формате пригодится только в том случае, если вы работаете в сфере экономики, инженерии и других профессиях, связанных со сложными расчетами, а если знания не применять на практике, они быстро забываются. Поэтому, если ребенок не проявляет математических способностей и интересов, не вижу смысла его натаскивать и давать углубленную программу. Точно так же с любыми другими науками. Можно их дать в определенном объеме, но упор делать стоит на предметы, склонность к которым проявляет сам ребенок.

С гуманитарными предметами всё проще. Музыка, архитектура, история, искусство, кинематограф, культура других стран – это невероятно интересные миры! Когда ты изучаешь литературу, ты общаешься с великими писателями, когда слушаешь классику – проникаешься внутренним состоянием гениального композитора. Не обязательно обладать музыкальными способностями, чтобы услышать красоту музыки Баха, или писательским даром, чтобы оценить глубину рассказов Бунина, Чехова или тонкий юмор Бернарда Шоу. Кроме эстетического наслаждения, такие знания открывают многие двери, задают некий культурный код. И, пожалуй, самое важное – многогранному человеку никогда не будет скучно, ни с другими, ни с самим собой. Но тут мы упираемся в подачу материала. Как скучно и шаблонно порой в школе долдонят о «Пушкине – нашем всём» – без слез слушать невозможно. Именно поэтому у многих детей появляется отторжение даже к таким интересным предметам, как история и литература. Не говоря уже о том, что в школе и вовсе не проходят историю кино или архитектуры, хотя с помощью кинематографа легко увлечь почти любым предметом.

Впрочем, в семейной форме обучения эта проблема решается легко: мы подбираем именно те ресурсы или тех педагогов, которые могут зацепить, заинтересовать, а не набить оскомину.

Коммуникабельность. Умение выстраивать отношения, вести диалог, грамотно отстаивать свое мнение, работать в команде, заводить новые контакты необходимо практически в любом деле. Очень часто успеха добиваются не люди с высоким IQ, а люди с развитым EQ, то есть эмоциональным интеллектом. Да и для дружеских и семейных отношений невероятно важно умение идти на компромисс, не бояться выражать свои чувства и мысли, «считывать» чужое и свое собственное состояние, помогать и поддерживать тех, кто рядом.

Нередко мне задают вопросы в духе «как воспитать лидера?» Но нужно понимать, что лидерские компетенции сегодня изменились. Если раньше лидеру необходимы были железная воля, умение управлять и вести за собой, то сейчас на первый план выходят эмпатия, эмоциональный интеллект, способность быть частью команды и осознанное отношение к себе и другим людям. А этому, к сожалению, редко учат в школе.

Еще один навык – умение учиться. Важно не просто дать ребенку хороший фундамент знаний, а научить его самому добывать нужные сведения в информационном потоке. Тогда он сможет освоить любое дело быстро и эффективно.

«Кто умеет учиться – умеет всё! Но как научиться учиться? Наивно верить, что длительная учеба развивает этот навык автоматически. Разве одиннадцати лет в школе и еще четырех в вузе достаточно, чтобы его обрести? Глядя на навыки обучения у выпускников вузов, можно точно сказать, что нет. А ведь это лучшая половина школьников: только каждый второй из них поступает в вуз. Получается, сам факт, что ребенок провел 15 лет „в процессе обучения“, навык обучения не формирует!» – уверен специалист в области мотивации, личной эффективности и ускоренного обучения, генеральный директор и соучредитель центра образовательных технологий Advance Александр Згода.

Александр в 14 лет закончил школу, в 20 – юридический факультет СПбГУ, в 21 год открыл собственную юридическую компанию, в 24 – стал топ-менеджером финской компании Konecranes (мировой лидер в области промышленной грузоподъемной техники). Затем вместе с коллегой, полиглотом Николаем Ягодкиным создал центр эффективных технологий обучения, где не понаслышке знают о том, как эффективно учиться: в центр ходят и олимпиадники, и просто одаренные дети.

«Скрытый, а иногда и явный посыл системы принудительного образования таков: „Если ты делаешь все, что тебе говорят в школе, у тебя все получится“. Дети, которые покупаются на эту идею, перестают брать на себя ответственность за собственное образование. Они ошибочно принимают как должное, что кто-то за них решил, что им нужно делать и знать, чтобы добиться успеха во взрослой жизни», – а это мнение Питера Грея, исследователя, профессора психологии Бостонского колледжа, автора учебников по психологии для вузов и книги «Свобода в обучении».

Если ребенок получает готовые алгоритмы заданий и решений, обработанную и упакованную информацию, которую надо только заучить, но не нужно самостоятельно искать, собирать, систематизировать и анализировать, он учится действовать по шаблону. По сути, он не учится учиться, ведь этот навык подразумевает самостоятельный поиск информации и ее обработку. А значит, такой ребенок не учится брать на себя ответственность за образование: он может отвечать только за качество зубрежки и выполнения заданий, но никак не за старательность знаний и результат обучения.

Логика. Умение аналитически мыслить, вычленять главное, синтезировать, сопоставлять – всему этому сейчас редко учат в школе. Но если хочешь стать экспертом в любом деле, важно научиться критиковать, сомневаться и выстраивать логические цепочки. Школьная подача материала редко подразумевает обсуждение разных точек зрения, проведение дебатов, тренировку логического мышления. Это хороший повод задуматься, как научить ребенка логике вне стен школы.

Риторика. Замечательно, когда человек обладает обширными знаниями и умеет анализировать, но если он не может донести все это до окружающих, результат может оказаться нулевым. Поэтому стоит развивать навыки презентации и самопрезентации. Они включают грамотную речь, дикцию, умение выступать на публике, вести дискуссию, развернуто отвечать на вопросы.

Физическое развитие. Спорт не только помогает детям тренироваться и оставаться здоровыми: благодаря ему мозг обогащается кислородом, что хорошо влияет на обучение. Благодаря движению растет частота сердечных сокращений, улучшается кровоток, а дыхание становится глубже – все эти физические процессы способствуют развитию памяти, внимания и мышления. Кроме того, при регулярных тренировках происходят изменения фронтальной коры, которая отвечает за кратковременную память[78].

Чередование физической и интеллектуальной нагрузки позволяет ребенку переключаться, а такое переключение помогает не выгорать. Кроме того, тренировки дают еще и профилактику вредных привычек, ожирения, сколиоза. Это развивает силу воли, целеустремленность и дисциплину. Все то, чего родители ждут от школы, но школа, к сожалению, дает не всегда.

Огромный плюс семейного обучения – возможность регулировать свое время, посещать разные студии и много заниматься спортом. В школе это получается, как правило, только в начальных классах; уже в средней школе дети часто бросают секции – банально не хватает времени и сил. Про старшеклассников говорить и вовсе не приходится: у них помимо школьных уроков еще и репетиторы. Поэтому в 9–11‐х классах остается возможность посещать максимум одну-две секции – и то, как правило, только если ребенок занимается спортом профессионально.

Гриша занимался и танцами, и плаванием, и разными видами борьбы. Мы давали ему пробовать разное, потому что не всегда с первого раза удается понять, что «твое»: что действительно нравится и получается, где возникает контакт с тренером. Сын перебрал много видов спорта, но в конце концов нашел «свою» секцию с любимым педагогом – секцию джиу-джитсу. Уже семь лет он занимается трижды в неделю, ездит на соревнования, проходит аттестацию на пояса. Помимо джиу-джитсу он в последние года два ходит на мечевой бой, изредка занимается верховой ездой и плаванием – просто для себя. Говорит, что тренировки очень помогают снять напряжение, раздражительность, дарят бодрость и позитивный настрой.

Так что если хотите утихомирить подростка, подумайте о спорте, ведь тренировки позитивно влияют на гормональный фон и смягчают перепады настроения. Ну а я вижу, что благодаря спорту вырабатывается терпение, навык постепенно, шаг за шагом, двигаться к результату, не ждать от себя сразу слишком многого, а понимать, что движение вперед предполагает небольшие, но регулярные усилия.

Духовное развитие. Мы с мужем убеждены, что без внутреннего стержня никакие знания, никакой спорт не удержат ребенка от серьезных соблазнов, не спасут в момент тяжкого выбора, не поддержат в критической ситуации. Нравственные ориентиры, сила воли и сострадание – это, на мой взгляд, важнейшие элементы в воспитании и образовании. Говоря о духовном развитии, каждый человек имеет в виду свое, в зависимости от вероисповедания (или его отсутствия), происхождения и взглядов. По моему мнению, образование должно подразумевать не только накопление информации, но и развитие ценностей. Формирование личности происходит не только благодаря знаниям, но и в результате взаимодействия с педагогами, мастерами, соучениками, а такое взаимодействие также предполагает нравственные ориентиры: что допустимо, а что нет. Как говорил Дмитрий Иванович Менделеев, не только великий химик, но и талантливый педагог, воспитавший целую плеяду ученых, «знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего».

Пожалуй, таковы были основные ценности, на которые мы опирались. Например, для развития коммуникабельности мы поощряли общение с друзьями, свободную игру, турниры, спортивные состязания. Старались сформировать круг общения: я организовывала экскурсии и праздники, Гриша ходил по кружкам и секциям. Чтобы подтянуть ораторские навыки, сын в течение нескольких лет играл сперва в обычной театральной студии возле дома, а затем – на профессиональной сцене «Театра русской драмы» на Таганке, озвучивал аудиоспектакли с актерами, писал рассказы в литературном клубе. Для развития логического мышления Гриша несколько лет подряд ходил в шахматный клуб, участвовал в турнирах; сейчас играет для собственного удовольствия, но любовь к этому виду спорта сохранил до сих пор. То есть все занятия сына вписывались и вписываются в нашу систему приоритетов.

При этом важно помнить: все занятия Гриша выбрал самостоятельно. Мы никогда не настаивали, чтобы он в обязательном порядке посещал те или иные студии, потому что внутренняя мотивация у детей формируется при наличии собственного интереса, а не родительского.

Однако, если бы Грише, например, не нравился театр, мы подобрали бы для развития ораторских навыков что-нибудь другое. Возможно, это был бы другой театральный кружок, студия журналистики или секция для детей-подростков, где ребята готовят какой-то проект, а потом его презентуют, или даже блогерство. Мы с мужем решили, что наша родительская задача – определить для детей ориентиры, куда двигаться, а уж какими путями – они выберут сами. Мы им только помогаем.

Глава 8. Составляем план

Когда вы поняли, зачем и чему хотите учить ребенка, следующий логичный вопрос – как? Не обязательно и даже вредно сразу вдаваться в мельчайшие подробности, но сформировать систему необходимо. Поэтому, когда Гриша не пошел в школу в первом классе, а остался учиться дома, я озадачилась организацией процесса. Я опрашивала всех знакомых семейников, по какому плану идти, какие учебники выбирать, какой график составить, но никто толком не мог ничего ответить. От традиционного напутствия «Выбирайте то, что подойдет вашему ребенку» поневоле впадаешь в ступор. Как выбирать? На какие критерии опираться?

Поскольку я человек системный, это выбивало из колеи. В итоге я погрузилась в изучение различных сайтов по семейному обучению, перерыла все форумы в поисках «алгоритма», наш дом был завален огромным количеством пособий, книг, учебников и методичек. Почти весь первый год у меня ушел на то, чтобы научиться ориентироваться в потоке информации. В результате я разработала определенный план, который очень помогает мне, мужу и сыну. И хотя теперь я совершенно согласна с мнением, что «надо выбирать то, что подходит именно вашему ребенку», хотелось бы поделиться своими наработками с начинающими семейниками, которых тревожат вопросы, с чего начать и куда двигаться. Надеюсь, мои идеи помогут вам найти свой путь.

Когда мы выбираем альтернативное образование, во главу угла мы ставим мотивацию ребенка и эффективное обучение. Соответственно, и учебный процесс выстраиваем так, чтобы не потерять эту мотивацию. А значит, надо искать разные подходы, менять и чередовать методики и наблюдать за результатом. Конечно, заставить ребенка сделать уроки проще, чем увлечь. Но все время заставлять – значит фактически насаждать те же самые школьные методы, только в домашней обстановке, и в долгосрочной перспективе это все равно негативно отразится на желании учиться. Период, когда ребенок готов беспрекословно подчиняться взрослым, очень короток. В подростковом возрасте (а иногда и раньше) дети попросту отказываются выполнять требования, если этого не хотят, и принуждать, манипулировать, уговаривать, подкупать становится чрезвычайно сложно: они с легкостью будут считывать все манипуляции и откажутся играть по навязанным правилам. Именно поэтому важно развивать мотивацию. Сначала она может быть внешней, но постепенно необходимо взращивать и внутреннюю.

Первый этап

Если вы выбираете не анскулинг (самонаправленное образование), а именно альтернативное обучение с аттестациями, желательно иметь определенный план. Как его составить? Есть несколько стратегий.

Первый вариант. Отталкиваться от программы конкретной школы. То есть вы зачисляете ребенка в школу в качестве экстерна для сдачи аттестации, узнаете, по какому учебному плану занимаются дети, берете их программу, учебники и обучаетесь по ним. Фактически вы переносите школу домой. Некоторым этот вариант удобен, поскольку он самый простой. Но здесь важно помнить, что любая готовая программа – это, образно говоря, прокрустово ложе: одному ребенку придется впору, а другому будет «слишком длинно» или «слишком коротко». Впрочем, если вы видите, что ребенок с удовольствием занимается по определенной программе, у вас не возникает сложностей с объяснениями и подбором заданий – прекрасно, этот вариант для вас!

Второй вариант. Отталкиваться от аттестаций, которые предоставляет школа, но заниматься по своим учебникам. В этом случае вы прóсите школу заранее предоставить план аттестации и демо аттестационных работ, но выбираете свои методики обучения и занимаетесь по своим книгам, ориентируясь на темы, которые вам нужно будет сдать. Предположим, ребенку нужно пройти тему умножения дробей. Для аттестации важно научиться решать такие примеры, и вы можете взять для изучения темы любой российский или даже советский учебник по математике, а можете – воспользоваться зарубежными пособиями, или сайтом matific.com, разработанным профессорами Стэнфорда, где в игровом формате дети изучают и прорабатывают различные темы, или любыми видео с каналов по математике на ютьюбе. Можно даже обратиться к настольным математическим играм. То есть вам важно закрыть тему, а ресурсы для изучения и темп, когда ее проходить – в этом месяце или через три, – вы выбираете сами. Главная задача – сдать аттестацию к определенному сроку; когда и как вы подготовите ребенка – ваш выбор.

Третий вариант. Договариваться со школой, что вы будете сдавать аттестацию по определенным темам в рамках ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) и проходить их будете по собственной программе, учебникам и тому подобному. Иными словами, вы согласовываете вариант аттестации со школой так, чтобы он вас устраивал. Вы можете даже сами выбрать вариант аттестационных работ в рамках ФГОС и попросить, чтобы ребенка проверяли именно по этим тестам. Этот вариант возможен в государственной школе, с которой вы заключите договор и составите график сдачи промежуточных аттестаций. Но здесь важно, чтобы школа была лояльна и шла навстречу.

Какие существуют программы?

Рассмотрим вариант, когда вы решаете идти по готовой программе. Для начала важно сориентироваться в существующих вариантах. Есть несколько основных программ, соответствующих ФГОС. Эти стандарты были разработаны в том числе для того, чтобы дети заканчивали 4-й класс с примерно одинаковым набором знаний. Другой вопрос – что подходы и подача тех или иных тем, последовательность, темп и глубина их изучения в разных программах могут сильно различаться, но к финалу начальной школы дети более-менее выравниваются в знаниях. Обычно с первого по четвертый класс дети занимаются по одному УМК (учебно-методическому комплекту), который школа старается не менять в течение этих четырех лет.

Помимо программ, соответствующих ФГОС, есть и авторские. Они очень разные, заниматься можно и по ним. Учитывайте только, что темы авторских программ могут не соответствовать ФГОС, по которым ребенку придется сдавать аттестацию. Это не критично, ведь для аттестации можно отдельно подготовить нужные темы, а за основу взять авторскую программу. Но такой нюанс стоит держать в голове.

Мы же рассмотрим некоторые школьные программы, чтобы немного сориентироваться и понять, что может вам подойти.

Какая программа лучше?

В России существуют три основные педагогические системы: традиционная и две развивающих: Занкова и Эльконина – Давыдова. Внутри этих систем, в свою очередь, есть отдельные программы. В частности, в рамках традиционной системы можно найти целый ряд программ, соответствующих ФГОС.

Для начала определимся, чем традиционная система отличается от развивающей.

• Алгоритм традиционной системы такой: сперва изучение нового материала, затем закрепление изученного, после – проверка знаний и навыков.

• У развивающей системы начальных классов другая концепция: детям дают алгоритм для поиска, затем дети должны попытаться самостоятельно найти решение и сделать вывод, после чего ученики на практике отрабатывают новые умения.

На схеме вы видите, какие программы относятся к традиционной системе, а какие – к развивающим.

Каждую педагогическую систему создал определенный автор, прописавший основные параметры, цели и задачи. При этом как в рамках одной системы могут существовать разные программы, так и каждая программа может задействовать учебники разных авторов, а нередко и целого коллектива. Однако важно то, что все УМК определенной системы соответствуют заданным параметрам. У них едины:

• принципы – подача материала, организация обучения;

• содержание – объем материала, информации, порядок тем и тому подобное;

• цель – конечный результат, набор знаний и навыков, которыми будут обладать ученики после выпуска;

• задачи – ступеньки к цели.

Отличие разных систем в том, что они рассчитаны на разные способы восприятия, навыки и подготовку ребенка. Поэтому разным детям, даже в одной семье, могут подойти разные системы. Здесь я останавливаться подробно на программах не буду, каждую из них вы можете изучить самостоятельно на сайте «Школьный гид»[79].

Как составить собственную программу?

Теперь давайте рассмотрим вариант, когда вы отталкиваетесь от аттестаций, которые предоставляет школа, но не берете готовую программу, а занимаетесь в своем темпе и по тем книгам, учебникам, видеоурокам и методикам, которые считаете для себя подходящими.

Вы открываете интернет, сайт с книгами или чат семейников… и немедленно теряетесь в многообразии. Сегодня выбор книг, пособий, авторских методик, энциклопедий и видеоуроков настолько широк, что многие не понимают, что же все-таки выбрать. Что делать?

Тематический план

Шаг 1. В первую очередь посмотрите список тем для аттестации, раз уж вы решили их сдавать. Выпишите темы по каждому предмету. Например, к концу 1‐го класса по русскому языку ребенок должен уметь понимать прослушанный и прочитанный текст, разборчиво писать, составлять предложения на письме, находить и исправлять орфографические ошибки, писать под диктовку небольшие тексты и так далее.

Шаг 2. Затем стоит распределить количество тем по количеству недель в учебном году. Учитывайте, что, возможно, этот план будет корректироваться и меняться, потому что в процессе обучения вы поймете и почувствуете темп своего ребенка. У каждого он свой. Кто-то спринтер, кто-то стайер. Одному удобно заниматься ежедневно или 3–4 раза в неделю, но не более 2–3 часов в день. А другой предпочтет погружение на 1–2 полных дня с утра до вечера, в эти моменты прекрасно концентрируется и выполняет большой объем заданий, но остальные 5–6 дней любит заниматься внешкольными активностями. Третий работает «набегами»: месяц усиленных занятий, затем двухнедельный отдых. Но помните, что важно не оставлять процесс без внимания, смотреть на реакцию и состояние ребенка, на то, как быстро он «входит» в процесс обучения, сосредотачивается и запоминает информацию, на его эмоциональное состояние и финальный результат.

Кроме того, не забывайте, что мало кто хочет заниматься во время каникул и в выходные, да и вы иной раз захотите принять гостей, отправиться в отпуск или просто отдохнуть. А иногда и вовсе без причины придет желание побездельничать. Таким образом, из 34–37 учебных недель (лето не считаем) останется 28–30 недель на освоение учебного материала.

Раскидываем темы по разным предметам на эти оставшиеся 28–30 недель. Предположим, по русскому языку ребенку нужно освоить за год 10 основных тем, по математике – 13, по окружающему миру – 15. Сперва вычеркните те темы, которые ребенок уже знает. Помню, открыв учебник по окружающему миру за 1-й класс, я с удивлением обнаружила, что сын уже прошел всю программу. Разумеется, я обрадовалась, ведь на семейном обучении можно не тратить время на то, что ребенок и так знает, а идти дальше. Открыла темы по математике и поняла, что четыре ребенок уже освоил, смело их вычеркнула, а оставшиеся девять распределила на 28 недель. Получилось, что на каждую тему отведено аж три недели! Таким образом, в 1‐м классе мы занимались русским языком всего два-три раза в неделю по час-полтора. Примерно столько же уходило на математику.

После того как определились с темами и сроками, взгляните на свой план еще раз. Если уверены, что все прекрасно, оставляете как есть. Если считаете нужным что-то добавить – вперед!

Возможно, в вашем расписании появятся предметы, которых нет в школьной программе и которые не подлежат аттестации: например, занятия по архитектуре, шахматам или музыке. По ним тоже можно составить план, но это остается на ваше усмотрение. Я бы посоветовала включить такие дополнительные предметы в общую картину обучения, чтобы понять, не перегружаете ли вы ребенка: они тоже требуют серьезных интеллектуальных усилий.

Следите за реакцией

После составления плана и распределения тем по неделям можно приступать к выбору учебных пособий, книг, видео- и аудиоресурсов.

Если в процессе обучения вы видите, что план проседает и вы не успеваете, скорее всего проблема в перегруженном расписании либо в отсутствии мотивации у ребенка, а значит, надо сменить тактику обучения, подобрать другую методику или подход.

При выборе методик и ресурсов обязательно учитывайте, какой тип восприятия больше всего подходит вашему ребенку. Одни дети – визуалы, они прекрасно воспринимают видеоуроки, фильмы, мультики. Другим необходимо записывать информацию, чтобы ее запомнить. Третьи – аудиалы: для них нет ничего лучше аудиокниг или чтения вслух.

Семейное обучение замечательно тем, что это творческий процесс. Никогда нельзя заранее предугадать, подойдет ли та или иная методика вашему ребенку. Поэтому приходится пробовать разные варианты, иногда менять методы в зависимости от возраста и изменения интересов. Однако именно творческий подход позволяет сохранить природную любознательность, взрастить внутреннюю мотивацию и достичь высоких результатов. Приведу два примера, которые разберу достаточно подробно, чтобы у вас было полное представление о широте методов, которые вы можете использовать.

Пример 1. Русский язык

Поясню подробнее на примере изучения русского языка, поскольку именно этот предмет вызывал у Гриши больше всего трудностей.

В 1‐м классе я просмотрела множество учебников и сперва остановилась на пособиях Рамзаевой. На мой взгляд, они понятные и легкие. А вот прописи того же автора мне не приглянулись из-за непонятных заданий. Впрочем, сыну и вовсе ничего не нравилось. Я купила десятка полтора разных прописей, но ребенок ныл, прятался и залезал под стол. Приходилось придумывать, как увлечь Гришу, уговаривать и даже «взывать к совести». Это очень утомляло.

Некоторые родители посоветовали оставить в покое прописи и сразу начать писать слова и фразы. Я знаю семейников, которые именно так и учат писать, без всяких прописей, палочек-крючочков, – сразу переходят к буквам, слогам и словам. Но я считаю, что «крючочки» – важный этап становления руки, необходимый для подготовки к полноценному письму.

Поэтому я продолжала поиски и на книжной ярмарке Non/fiction наткнулась на «Хулиганскую тетрадь», которую придумала художница Ника Дубровская. Ее сын тоже не любил писать. Измучившись с обычными прописями, Ника создала для сына специальную тетрадь, в которую тот просто влюбился. Секрет «Хулиганской тетради» прост: на полях изображены смешные чудики-монстрики, не страшные, а забавные. А ведь дети совершенно иначе воспринимают обучение, стоит туда привнести элемент игры и забавы. Кроме того, на полях тетради можно было рисовать своих чудиков, что добавляло детям энтузиазма. Когда сын Ники научился писать, она выложила тетрадь у себя в блоге в общий доступ совершенно бесплатно: ее и сейчас можно свободно скачать.

Я приобрела эти прописи, и эффект меня потряс: мой ребенок тут же захотел попробовать что-то написать, с удовольствием раскрасил «чудиков» на полях, добавил свои рисунки и c того самого дня полюбил чистописание. Теперь каждый день занятия проходили не только без напряжения, но и с удовольствием.

Впрочем, когда Гриша стал старше, появилось еще множество замечательных прописей – в частности, стали популярны методики обучения перьевому письму. Некоторые из них существуют десятки лет, но широкую известность среди родителей, особенно на семейном обучении, завоевали только в последние годы. Перьевое письмо имеет ряд серьезных преимуществ, оно более физиологично, но предполагает не очень быстрый темп освоения. Это прекрасно подходит для обучения детей в семье, в отличие от государственных школ, где дети зачастую уже к концу второй четверти пишут предложениями.

Пока Гриша учился писать, я искала интересные пособия и учебники, изучала наиболее эффективные методики, читала статьи. Для себя я определила цель обучения родному языку: мне важно, чтобы ребенок писал грамотно и при этом любил русский язык. То есть не просто освоил грамотную письменную речь, но и занимался с удовольствием.

В процессе поисков я случайно наткнулась на старый журнал 1996 года «Школьные технологии» с материалом руководителя издательского дома «Народное образование», известного ученого в области методик преподавания русского языка и ряда других предметов Алексея Кушнира. Он разработал нестандартный подход к обучению русскому языку в начальной школе, который успешно применялся в одной из школ и показал прекрасные результаты. Это было именно то, что я так долго искала! Интуитивно я и сама уже многое понимала, но мне не хватало опыта, чтобы проанализировать и изложить все это четко и ясно. Теперь же, после знакомства с курсом Кушнира, все встало на свои места.

Итак, что же оказалось важно для развития грамотности?

Первый совет, который обычно приходит в голову: «Нужно, чтобы ребенок много читал, впитывал правильные языковые конструкции и написания слов». Это действительно работающий совет, но ведь далеко не все дети много читают в 7–9 или даже 12 лет. Читать на тот момент мой ребенок не любил, и это я тоже учитывала.

Да и чтения порой все равно недостаточно. Ребенок должен освоить логику языка: нужно понимать правила, помнить их и уметь применять. Кто-то наверняка скажет, что ненавидел учить правила, да и толку от них нет. Но в действительности ненавидеть правила начинаешь тогда, когда они непонятны, когда в них путаешься. А запомнить не можешь, если не чувствуешь, что они на самом деле сильно облегчают жизнь (здесь мы не говорим о ребятах с дисграфией, им требуется особый подход – об этом много рассказывает Инна Богородицкая, логопед-дефектолог, учитель русского языка и литературы, начавшая изучать проблему дислексии и дисграфии еще 20 лет назад). Иными словами, если правила объяснены просто и доступно, а ребенок видит, что с ними намного проще ориентироваться в тексте, они послужат опорой, а не препятствием. Кроме того, на аттестациях, особенно ГИА, знание правил необходимо. Без них ребенок просто не сможет ответить на часть вопросов.

И тогда я нашла интересные, яркие энциклопедии с правилами русского языка для начальной школы. Кроме того, я регулярно использовала видеоматериалы. Например, в 1–2‐м классах ставила сыну замечательные передачи «Шишкина школа» канала «Радость моя», бесплатно размещенные на его сайте. Чем-то эти передачи напоминают старые добрые «Спокойной ночи, малыши!», но все видео сгруппированы по темам: математика, русский, окружающий мир, и в каждой теме есть подразделы, где можно найти ответы на многие вопросы. Прекрасное подспорье для мам, если объяснение той или иной темы дается с трудом. Дети смотрят с удовольствием.

Впрочем, знание правил помогает сдать аттестацию, но далеко не всегда влияет на грамотность. Многие родители сейчас согласятся, что у некоторых детей правила от зубов отскакивают, а грамотность при этом оставляет желать лучшего: ребенок садится за упражнения или диктанты, и правила тут же испаряются из головы. Происходит это из-за нестыковки теории и практики. Теория в голове есть, но применять ее ребенок не умеет.

Поэтому самое важное, что необходимо в 1–2‐м классах, по мнению Алексея Кушнира, – переписывание текстов. Не диктанты, изложения или сочинения, а именно переписывание. Причем первое время – прописного текста! Не печатного! Ведь ребенок в первых классах еще не очень хорошо помнит написание букв, путается в сочленениях. Многие родители сетуют, что даже во 2–3‐м классе дети иногда могут вдруг забыть, как пишется та или иная строчная буква. И совершенно очевидно, что если само письмо еще вызывает у ребенка напряжение, то он попросту не может сосредоточиться на грамотном построении фразы и применении правил. Сегодня же дети уже во второй четверти пишут диктанты.

Итак, первое время ребенку стоит сосредоточиться на переписывании прописных текстов. У одного на это уйдет три месяца, у другого – год. Это нормально. Гриша переписывал тексты и во 2‐м, и даже в 3‐м классе. Я искала в сети интересные и легкие тексты и затем заходила на бесплатные сайты – «генераторы прописей», где можно превратить любой печатный текст в прописной. Причем там есть разные опции: можно распечатать текст, чтобы ребенок обводил его по контуру, а можно – для переписывания.

А вот когда копирование текста уже не вызывает трудностей и ребенок выполняет задание без ошибок, можно дать ему переписывать печатный текст. На этом этапе ребенок уже способен быстро и без напряжения трансформировать печатный рассказ в письменный. Вот теперь ребенку и пригодятся правила: он уже сможет их применять. Также в этот период хорошо давать ребенку разбирать слова по составу. Не все родители понимают, зачем это надо, а на самом деле разбор слова часто помогает понять, как оно пишется. Есть отличный онлайн-сервис, где невероятно просто изложено, как делать разбор и как объяснять его ребенку. Сервис так и называется «Как просто»[80], раздел «Лингвистика».

Ну а после того, как ребенок начнет и печатные тексты переписывать без пропуска букв и ошибок, можно переходить к диктанту. Не раньше! Ведь если ребенок с «опорой» (текстом перед глазами) пропускает буквы или не дописывает окончания, не ставит точки, значит, на слух воспринимать текст и переносить его на бумагу без ошибок он не сможет. Так зачем подвергать его лишнему стрессу?

Сочинения и вовсе стоит оставить на потом. Или, если ребенок любит сочинять, пусть пишет, но ни в коем случае не фиксируйте внимание на грамматических ошибках, чтобы не отбить энтузиазм, и параллельно переписывайте тексты.

Выбирайте увлекательные фрагменты, чтобы процесс вызывал позитивные эмоции. Например, если ребенок обожает динозавров, зачем давать ему переписывать из учебника скучнейший текст про осенний дождь? Этим можно только загубить первые ростки мотивации. А наша задача – поддержать интерес! Значит, придумываем или находим текст, который зацепит ребенка (именно вашего, а не какого-то абстрактного), и даем переписывать. Тогда занятия будут в радость.

Начинайте с малого, повышая уровень сложности осторожно и постепенно. Мой сын в 1‐м и 2‐м классах писал очень мало. В 3‐м – уже без напряжения, но в медленном темпе, а в 4‐м вдруг сам захотел писать доклады, причем довольно объемные для своего возраста. А когда я сказала, что, на мой взгляд, текст получается слишком большой, сын заявил, что это «легкотня», ведь писать очень просто. Видимо, просто дозрел, а интерес к предмету нам удалось сохранить.

Надо сказать, что такой подход к обучению оправдал себя. Во-первых, ребенок пишет с удовольствием. Во-вторых, грамотно для своего возраста. В-третьих, прекрасно помнит правила, хотя мы их не зубрили. И, в-четвертых, спокойно сдает аттестации. Более того, на ОГЭ он получил 30 баллов из 31, а год спустя за компанию с друзьями решил поучаствовать в олимпиаде по русскому и стал призером школьного этапа, чем удивил и себя, и нас. Программу 8–9‐го класса он ускоренно прошел за год, два класса сдал экстерном, а еще в начальной школе с русским у него были серьезные трудности (в обычной школе, я уверена, пришлось бы туго). Он никогда не занимался русским более четырех часов в неделю по этому предмету, мы не отправляли его к репетитору или на курсы и только в 9‐м классе он раз в неделю посещал групповые занятия.

Итак, алгоритм действий у нас был такой.

Сперва шли прописи.

Затем – переписывание прописных текстов. Здесь лучше остановиться подольше. Параллельно можно учить простые правила – типа «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», заглавные буквы, точки в конце предложения – и использовать тренажеры для отработки. Сейчас можно найти много красочных, ярких, интересных детям тренажеров, куда нужно вписывать нужные буквы для отработки правил.

Далее – переписывание печатных текстов. Заодно мы разбирали состав слов и предложений, учились определять род, падеж, склонение и спряжение. В этом нам очень помогали разные авторские учебники и схемы. Про схемы хочу сказать отдельно. Наглядный материал – прекрасное подспорье! Дети очень легко запоминают визуальные схемы, где все изложено просто и логично. Выбирайте схемы вместе с ребенком, чтобы ему интересно было ими пользоваться.

После переписывания можно приступать к диктантам. Сперва лучше диктовать тексты, которые ребенок знает хорошо, например которые он уже переписывал. На первых порах вполне допустимо оставлять ребенку возможность подглядывать в текст. Когда восприятие на слух не будет вызывать трудностей, можно диктовать «без опоры».

Следующая ступенька – изложения.

И вершина – сочинения. Повторюсь, что писать сочинения ребенок может хоть во 2‐м классе, только не стоит обращать внимание на грамотность.

Возможно, кому-то такой алгоритм покажется слишком простым и растянутым по времени, но он действительно работает. И самое важное – что погружение в письменный язык происходит постепенно, мягко и не вызывает у ребенка отторжения.

Пример 2. География

География… Великие путешествия, захватывающие приключения, открытие новых земель, загадочные природные явления, ураганы, цунами, строение Земли – все это так интересно! И все это в школе прошло совершенно мимо меня. Более того, после школы я не знала многих столиц и даже путала Камчатку с Сахалином.

Так получилось, поскольку с седьмого по девятый класс наша учительница очень любила уходить по своим делам, оставляя класс без занятий («Дети, ну вы сами почитайте параграф, ладно?» Мы радостно кивали и, разумеется, ничего не читали), а в последних классах я перешла в новую школу, где курс географии ребята уже завершили. Таким образом, мои знания сводились почти к нулю.

Поэтому, когда у меня подрастал сын, я решила, что буду вместе с ним открывать для себя эту удивительную науку. Помню, когда Грише было года четыре, мы повесили в детской огромную географическую карту, я с интересом рассматривала ее вместе с ним и наконец выучила расположение стран, морей и океанов. Порой я так удивлялась своим открытиям, что очень смешила мужа. Тогда же мы купили Грише диски по географии, где довольно непростые вещи излагались в форме аудиоспектакля. Пожалуй, именно с этого момента у Гриши проснулся интерес к географии и биологии. Так что всем советую ставить дошкольникам познавательные аудиоэнциклопедии, пусть даже фоном. И, конечно же, рекомендую великолепные мультфильмы по географии Роберта Саакянца! Гриша ими просто засматривался. Они выложены в открытом доступе на ютьюбе[81].

А когда сыну исполнилось пять, мы подарили ему отличную настольную игру про флаги стран Европы, и за несколько недель он играючи выучил их все! После этого мне было немного не по себе проходить с ним мимо отеля возле нашего дома, потому что Гриша каждый раз спрашивал, знаю ли я, флаги каких стран вывешены сегодня. Было неловко: я узнавала лишь самые ходовые, и Гриша с гордостью рассказывал мне про все остальные.

Затем, когда у Гриши уже сформировался какой-то фундамент знаний, я купила ему книгу, которая очаровывала меня в детстве: увидела переиздание и не удержалась. Помните, у многих была такая желтая, с мальчиком и девочкой? Ее и сейчас можно найти: называется «Мир и человек. Географический атлас», а в дополнение к ней издатели выпустили удобную складную карту «Народы и страны». Так интересно разглядывать это издание! Вся информация подана очень легко, живо и ярко.

Еще одним отличным приобретением стали красивые и яркие атласы для детей. Гриша их обожал рассматривать и изучать, настолько здорово они проиллюстрированы.

Когда Грише исполнилось шесть, он увлекся передачами «Шишкина школа. Окружающий мир», серией видео ВВС «Ребятам о зверятах». А после восьми лет стал с жадностью смотреть «Академию занимательных наук. География» и огромное количество фильмов, которые можно найти бесплатно на сайтах Discovery, «Геомания» (там есть подборки для школьников, начиная с 5‐го класса, но можно смотреть и раньше!) и портале Русского географического общества. Это просто кладезь! Документальные и художественные фильмы об открытиях Васко да Гамы, путешествиях Афанасия Никитина, жизни Фернана Магеллана, Фритьофа Нансена, о долине Конго, о разных материках, о том, почему возникают цунами и кто живет в Андах, и о многом другом.

Отдельно могу выделить документальные фильмы: чудесных французских «Птиц» 2001 года (только не перепутайте с триллером Хичкока), потрясающее «Приключение капли воды», снятое BBC. Гриша их пересматривал по два или три раза.

Но помимо видео, на мой взгляд, обязательно стоит запастись бумажными энциклопедиями, периодически читать их вместе с ребенком и для закрепления материала ходить в музеи. Например, нам очень понравились лекции о разных странах в Музее Востока, куда Гриша ходил в восемь лет. И лучший, на мой взгляд, этнографический музей в Москве – Музей кочевой культуры, где можно «познакомиться» с индейскими типи, монгольскими юртами, оказаться в чукотской яранге или на африканской свадьбе. Все экскурсии там интерактивные – своего рода театрализованные представления, которые проходят в настоящих жилищах, привезенных со всего мира. Полностью воссоздан быт разных народов, предметы можно потрогать руками, а наряды – примерить на себя.

Основал музей уникальный человек – этнограф, путешественник, который пересек пустыню Гоби на велосипеде, открыл новые кочевые племена индейцев (в современной Америке!) и покорял неизведанные земли. Это писатель и радиоведущий Константин Куксин. Когда мы впервые с Гришей попали на экскурсию к Косте, я была потрясена. Оказывается, изучать географию можно, сидя в юрте, попивая чай из пиал и слушая невероятные рассказы из уст человека, объехавшего весь мир! В музее регулярно проходят различные экскурсии, а Гриша туда ходит на постоянный цикл занятий вместе с группой ребят-хоумскулеров.

В 6‐м классе, например, они глубоко изучали ориентирование, масштабы карт, географическую систему координат (широту и долготу), литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу – в общем, стандартные темы школьного курса, но гораздо подробнее и в тысячу раз интереснее.

Помимо этого, в группе проходили историю и политическое устройство разных стран, их экономику, расположение залежей полезных ископаемых и так далее. А в конце года каждый должен был придумать и подробно описать собственную островную страну с учетом следующих моментов:

• Название страны.

• Географическое положение. Свой фантастический остров нужно было поместить на реальную карту мира, описать, какие у него климатические особенности из-за его местоположения, тех или иных течений, близости или удаленности от ледников, проходящих ветров и так далее.

• Народность, населяющая страну, ее история, как эти люди попали на остров, их предания, обычаи, религия, отличительные особенности и традиции.

• Политическое устройство страны, что она экспортирует и импортирует, как обстоят дела с образованием и так далее.

Представляете, такое задание в одиннадцать лет! Ребята были в невероятном восторге, каждый корпел над проектом месяца полтора, каждую неделю они рассказывали о своих государствах, обсуждали их преимущества и недостатки, договаривались о взаимодействиях и тому подобное. Было очень захватывающе, а главное – благодаря этому заданию дети использовали все полученные за год знания и ничего не улетучилось, как это часто бывает после равнодушного прочтения учебника. Поэтому я воочию убедилась, что география – действительно одна из интереснейших наук.

Как видно из этих примеров, семейное обучение позволяет выбрать именно те стратегии, подходы, методики, которые не только нравятся ребенку и вам, но и приносят положительный результат. Единого строгого регламента нет, зато есть широкое поле для творчества. Такая свобода дарит новые возможности каждой семье!

Глава 9. Организуем обучение

Итак, мы поговорили про юридический статус семейного образования, существующие стратегии, проекты и программы, а также о том, как сделать первые шаги на этом пути. Но существуют практические вопросы, ответы на которые стоит держать в уме на протяжении всего обучения, – о них я и хочу рассказать в этой главе, использовав в качестве ориентиров знакомые нам всем с детства фразы (вашему ребенку, если повезет, их слышать не придется).

«Давай ты будешь вести урок, а я на твое место сяду»

Как преподавать сложные предметы?

Первый по частоте вопрос, который я слышу от родителей-скептиков, касается пресловутой социализации (соответствующий страх мы разобрали в главе 6). А сразу после него идет вопрос о преподавании точных наук, который звучит примерно так: «Ну хорошо, географию или русский еще можно изучить самостоятельно. Но физику, химию, алгебру с геометрией?! Я гуманитарий, физика даже в школе не давалась, как я смогу что-то объяснить ребенку?»

Сейчас Гриша в 11‐м классе, а эта самая алгебра пришла в нашу жизнь в 7‐м. Но, как ни странно, ни с ней, ни с физикой или геометрией проблем не возникло. Мы не стали брать репетиторов или записываться в онлайн-школу, решили сперва попробовать справиться своими силами. Оказалось, что это не так уж сложно. Причина, думаю, в том, что с 7‐го класса Гриша учится в основном самостоятельно. О том, как формируется самостоятельность в обучении, я расскажу чуть позже.

Так вот, на занятиях по физике в 7‐м классе сын читал учебник, затем смотрел бесплатный видеоурок замечательного учителя физики Павла Виктóра (можно найти его канал на ютьюбе[82]), вел рабочую тетрадь. Физика Грише нравилась давно, для вдохновения он любил смотреть каналы молодых и ярких ученых Дмитрия Побединского и Алексея Иванченко. Это действительно интересные для детей и подростков образовательные медиа, где есть множество роликов не по школьной программе, а вся сложная информация изложена просто, наглядно и захватывающе.

Таким образом, в процесс освоения физики я не вмешивалась, и курс за 7-й класс Гриша освоил самостоятельно, сдав аттестацию на «отлично». А в 8–9‐м классах Гриша продолжал читать учебник, смотрел разборы задач по этому учебнику на бесплатном канале в ютьюбе и раз в неделю занимался в группе онлайн с педагогом из школы «Летово», который даже умудрялся демонстрировать ребятам опыты. Чуть позже я организовала онлайн-курсы по физике с еще одним замечательным молодым педагогом, тренером сборной Москвы по олимпиадной физике, который умеет подавать материал глубоко, но очень доступно и понятно, ставит с детьми эксперименты и буквально влюбляет в свой предмет. Но в 10‐м классе Гриша решил больше времени уделять истории, литературе и обществознанию, поэтому вновь перешел на самостоятельное изучение физики по бесплатным видеоурокам.

Что касается химии, сын сам попросил меня организовать группу по этому предмету: для сдачи аттестаций вполне хватило бы чтения учебника и бесплатных видеокурсов, но Грише хотелось изучать химию углубленно. Тогда я снова нашла прекрасного учителя, собрала несколько подростков: часть из них учится в школе, но недовольна уроками химии, другая часть – на семейном. Ребята занимались один-два раза в неделю онлайн: ставили опыты, решали задачи и в итоге прошли курс химии за 7-й класс за три месяца, а курс за 8–9-й классы – за полгода. Самое важное – что занимались все с огромным энтузиазмом и радостью. Школьники без труда сдавали контрольные на пятерки, а наши ребята на семейном легко справлялись с аттестациями. Такие групповые онлайн-занятия очень удобны. Во-первых, это гораздо дешевле, чем заниматься с репетитором один на один. Во-вторых, ребятам гораздо веселее: они стали общаться между собой и подружились. В 10‐м классе Гриша и по химии перешел на самообразование.

С геометрией и алгеброй в 7‐м классе мы справлялись сами. Гриша читал учебник, смотрел уроки и, когда чего-то не понимал, спрашивал меня. Тут важно уточнить: разумеется, я школьную программу не помню! Но не вижу ничего сложного в том, чтобы прочесть объяснение в учебнике и донести его до ребенка. В конце концов, программа рассчитана на детей и, как правило, очень доступна. Так почему мы, взрослые люди, так ее боимся?

Семейное обучение мне нравится тем, что у ребенка нет страха перед ошибками (если, конечно, родители перестали на них фокусироваться и не давят), зато есть осознание, что пробелы в знаниях чреваты: не понял одну тему – это может отразиться на понимании другой, и проблемы будут нарастать, как снежный ком. Поэтому, когда сын не может в чем-то разобраться, он не стесняется об этом сказать, лишний раз спросить, поискать более доступное и наглядное объяснение в справочниках или на каналах у математиков.

А в школе многие из нас были так запутаны и запуганы «сложностью» некоторых предметов, что до сих пор боятся провала. Хотя взрослому человеку с высшим образованием не составит особого труда разобраться в учебнике для 13–15-летних детей. Но тут важно желание. Если же его нет или времени не хватает, всегда можно найти достойный недорогой онлайн-курс, офлайн-занятия в образовательных центрах или студиях при вузах (в МГУ, например, есть бесплатные кружки для ребят из средней и старшей школы), обратиться за помощью в онлайн-школу, найти преподавателя в тематической группе или на специализированном сайте и организовать групповые занятия.

Если ребенок еще маленький и вы только начали путь семейного обучения, самое главное – не задавить его любознательность и вселить уверенность, что все обязательно получится!

Гриша на СО с 1‐го класса, и основной задачей, которую мы с мужем ставили перед собой в начальной школе, было именно пробудить и поддержать у ребенка интерес к учебе. Поэтому мы не давили с прописями, математикой и другими уроками, а поощряли интерес к тому, к чему тянулся он сам.

В результате сын полюбил учиться, а математика, письмо и английский, которые в начальной школе давались ему с трудом, постепенно подтянулись. Сейчас, в 11‐м классе, у Гриши очень высокая мотивация к учебе и целеустремленность, и он совершенно спокойно читает самые зубодробительные параграфы по физике и решает задачки по алгебре. В 10‐м классе он проходил программу по школьным предметам самостоятельно, используя бесплатные ресурсы. В 11‐м планирует работать так же, делая упор на подготовку к ЕГЭ, о которой я расскажу отдельно. Но уверена: если бы в начальной школе мы задавили его мотивацию, сейчас приходилось бы грозить наказаниями, платить за хорошие оценки, умолять и нанимать репетиторов.

Помню, когда Грише было семь лет, Игорь Чапковский сказал мне фразу, которая врезалась в память. Тогда она показалась далекой от реальности: «Кристина, не бойтесь, что не сможете объяснить ребенку физику. К 11–12 годам большинство хоумскулеров при правильной организации обучения переходят на самообразование».

При взгляде на заводного и озорного семилетнего Гришу, который не хотел самостоятельно читать и отказывался садиться за школьные прописи, мне в это верилось с трудом. Я решила, что, возможно, прилежные, тихие, спокойные, серьезные дети действительно способны в 12 лет сами читать учебник по физике, но к моему непоседливому ребенку это не имеет отношения…

Однако в итоге Игорь Моисеевич оказался прав! За эти годы сын сильно изменился: стал самостоятельным, сознательным, влюбился в книги и учебу. Да, ему не всегда и не все интересно, но сейчас, в отличие от семи-восьми лет, он готов преодолевать трудности, понимая, зачем ему это нужно. Он знает, что если уделит полчаса в день не самым любимым алгебре и геометрии, то сможет без проблем сдать аттестацию, а все остальное время посвящать тем предметам, что любит: истории, обществознанию, литературе, географии, физике, испанскому.

Дарья Соколова, окончившая 10–11-й классы на семейном обучении, и вовсе по-новому открыла для себя физику и прочие «скучные» предметы, покинув школьные стены. «Как в школе мы воспринимали физику или математику? Как нечто занудное, непонятное, что нужно вызубрить, ответить, чтобы тебя не трогали, и забыть. Когда я перешла на семейное и начала читать главы по физике элементарных частиц, мне неожиданно стало настолько интересно, что я взяла и открыла учебник на самой последней страничке, чтобы узнать, чем же все закончится (смеется). Так неожиданно для меня самой появился интерес, которого раньше не было. Оказалось, что даже физика может быть увлекательной», – рассказывает Даша.

Спустя девять лет семейного обучения собственного ребенка и бесед с другими родителями и детьми, пережившими схожий опыт, я вижу, что главное – перестать бояться и привить детям интерес к учебе, уверенность в своих силах, научить учиться. Тогда не будут страшны ни физика, ни геометрия.

«Для особо одаренных повторяю еще раз!»

Сколько времени уходит на обучение?

Меня часто спрашивают, много ли часов в день я трачу на занятия с сыном. Большинство людей уверены, что семейное обучение очень затратно по времени. В действительности это не совсем так, а точнее – совсем не так. Конечно, если переводить на семейное ребенка, который уже успел до дрожи возненавидеть учебу, скорее всего, придется пройти нелегкий этап расшколивания (о нем мы уже говорили в главе 6) или стоять над душой, что будет высасывать из родителей силы и нервы и отнимать все свободное время. Однако если успешно пройти через расшколивание, ситуация изменится.

Даша Соколова перешла на семейное обучение со школьного уже в сознательном возрасте (после 9‐го класса) и без репетиторов и посторонней помощи поступила на бюджет ГУ ВШЭ, а позже – МГУ. Она вспоминает, что никаких проблем с организацией распорядка и созданием собственной системы у нее не было, на семейном все стало свободнее и удобнее:

В школе ты тратишь слишком много времени на то, что можно сделать гораздо быстрее. Например, дома я прочла параграф за 10 минут и могу идти дальше. А в школе приходилось еще 35 минут сидеть в классе и ждать, пока все поймут этот параграф или прорешают кучу скучных примеров по теме, которая уже и так знакома. Так что я была готова, что в школе мне скажут, какие предметы по каким учебникам необходимо сдать на аттестации, просто читала учебники и иногда смотрела бесплатные видеоуроки – и никаких проблем, обошлась без репетиторов.

У нас ситуация изначально другая: Гриша с 1‐го класса учился дома, поэтому привыкать к новой форме обучения ему не пришлось. Правда, расшколивания нам все равно не удалось избежать, только проходил через него не сын, а мы с мужем. Нам пришлось избавиться от иллюзии, что достаточно прочесть методичку к учебным пособиям и усадить ребенка за парту – и процесс обучения автоматически пойдет как по маслу. Пришлось преодолеть страхи, что мы «недодадим» ребенку знаний, принять мысль, что обучение возможно без принуждения и наказаний.

Но вернемся к временны´м затратам. Возможно, вы удивитесь, но программа начальной школы очень легкая и занятия с ребенком точно не отнимут у вас много времени.

Вы спросите: почему же тогда в школе дети с 1–2‐го класса загружены уроками? Припомните мемы и анекдоты, как вся семья готовит проект для первоклассника, и истории из жизни своих друзей, которые рассказывают о бесконечных тоскливых вечерах, проведенных с детьми за уроками. И я не буду спорить: по статистике, 85 % родителей в младшей и 68 % в средней школе делают уроки вместе с детьми[83], а в старших классах у многих появляются репетиторы. Более того, дети при 5–6-дневной учебной неделе тратят на домашние задания почти 10 часов в неделю[84].

Однако парадокс в том, что дети при столь высокой загрузке осваивают не такой уж большой объем тем и знаний. Причина в организации учебного процесса.

1. На уроках и дома дети выполняют много типовых заданий по одной и той же теме. Считается, что многократное повторение позволит лучше усвоить полученные знания.

2. Вместе с тем в 1–2‐м классах держат высокий темп: как я уже писала, дети еще не успели научиться как следует выводить буквы, а уже пишут диктанты. Но в 4‐м классе вдруг все замедляется, школьники почти не изучают новые темы, а повторяют тот же материал, который им давали в первые годы.

3. Очень много времени уделяется оформлению: «Отступи три клеточки сверху, одну снизу, четыре слева, три справа и никак иначе».

Отчасти такая схема построения учебного процесса объяснима: когда в классе 30–40 человек, учитель физически не может уследить, кто из детей понял и усвоил материал, поэтому многократные повторения и объемные домашние задания могут служить хоть какой-то гарантией, что даже самые отстающие дети что-то да выучат. Однако при индивидуальном подходе столько повторений и домашки не требуется! Поэтому персональное обучение, когда вы имеете возможность объяснить ребенку материал в «его» темпе, так, чтобы он действительно все понял и усвоил, гораздо эффективнее.

Когда Гриша учился в 1–2‐м классе, я тратила на занятия с ним около часа-двух в день трижды в неделю, не больше. (Иногда мы делали большие перерывы и не занимались вовсе.) В эти часы я включаю русский и математику. Окружающий мир мы даже не открывали – всю программу начальных классов по этому предмету Гриша знал еще до поступления в школу благодаря любви к аудиоэнциклопедиям, фильмам ВВС, познавательным передачам, книгам и мультфильмам.

А что касается чтения, мы были вольны выбирать любые книги по своему усмотрению и читать их в свое удовольствие! Совершенно без привязки к программе, которая мне показалась очень странно составленной и откровенно скучной. На аттестации Грише дали прочитать небольшой рассказ и ответить на вопросы к нему, проверяя таким образом умение читать и понимать текст, выявлять главную идею и мотивы героев, развернуто отвечать на поставленные вопросы.

Поэтому мы читали книги, которые считали нужными, ставили ребенку аудиокниги, вместо уроков по окружающему миру Гриша смотрел фильмы Discovery и History, изучал энциклопедии и сдавал аттестации без напряжения.

Тут стоит оговориться, что мамам большинства современных школьников в любом случае придется тратить немало времени на занятия с ребенком. Если вы думаете, что достаточно будет только отвести ребенка в школу и забрать его оттуда, то вы заблуждаетесь. Сегодня родители школьников почти всегда активно включены в процесс обучения. Многие мамы в начальной школе вынуждены тратить по полтора-два часа на уроки по заданной программе и в заданном темпе, причем выполнять именно те упражнения, которые выбрала учительница, независимо от того, нравятся они вам и вашему ребенку или нет. В этом принципиальное отличие от семейного образования.

Согласно социологическому исследованию МГУ, дети на семейном образовании и школьники тратят на учебу разное количество времени. Почти половина «семейников» (46,5 %) занимается от двух до четырех часов, еще треть – от одного до двух часов в день. У тех, кто занимается с репетиторами, уходит от четырех до шести часов в день. А родители школьников сообщают, что только на домашние задания и подготовку к урокам ребенок тратит от двух до четырех часов в день (41,0 %), еще треть – от одного до двух часов. И это – без учета времени, проведенного в школе[85].

Когда Гриша учился в 3–4‐м классе, ежедневная продолжительность занятий увеличилась до двух-трех часов в день, но мое участие, наоборот, сократилось, потому что мне уже не надо было подробно объяснять задания: Гриша сам мог их прочесть и выполнить. В 5‐м классе у Гриши произошел прорыв: он стал тратить на школьные предметы от трех до пяти часов в день по собственному желанию. Я почти перестала вникать в процесс и вмешивалась только в случае, если нужно было что-то объяснить, проверить, указать на ошибки.

Помню, что в тот период Гриша попросил папу купить ему учебники за 5-й класс по биологии, географии и истории, чтобы «посмотреть, чем они там в пятом классе занимаются». Муж купил книги и рабочие тетради, и Гриша стал заниматься. Правда, прочитав учебник по истории, сын заявил: «Теперь я понимаю, почему школьники не любят историю. Это ж надо было умудриться написать так скучно! Сколько я читал книг и энциклопедий по истории, все были занимательными, а этот учебник словно специально так составляли, чтобы отбить интерес».

Впрочем, нельзя сказать, что мы вообще не занимались сыном. Конечно, занимались, но по большей части внешкольными предметами: муж читал с Гришей книги по истории и искусству, я – по архитектуре, о путешественниках и первооткрывателях, рассказывала о поэтах, писателях, композиторах, иногда мы устраивали семейные чтения художественной литературы (помимо того, что Гриша читал сам). Раз в месяц, иногда реже, мы смотрим и обсуждаем кино, часто ходим в музеи и на концерты. Когда едем в отпуск, тщательно готовимся, собираем информацию о стране, ее истории и культуре, смотрим документальные и художественные фильмы. Кроме того, я ищу интересные передачи по разным предметам и темам, высматриваю на книжных ярмарках и в магазинах занимательные книги, пособия, энциклопедии. При этом у мужа полный рабочий день, я работаю из дома около пяти-шести часов в день, и помощников у нас не было, кроме няни, которая начала приходить к младшей дочери трижды в неделю, когда Кире исполнилось два года.

Значительная экономия времени на школьных занятиях позволила сыну заниматься в различных секциях и кружках; их я уже перечисляла. Везде у ребенка были друзья, интересные педагоги и новый опыт – то есть ни о какой изоляции от общества, которой так пугают родителей хоумскулеров, речи не идет.

Сейчас Грише 16, он успевает учиться по школьной программе (90 % предметов осваивает самостоятельно с помощью бесплатных онлайн-ресурсов, испанский изучает с моей мамой, филологом и испанистом, а английский – с папой и репетитором), уже пять лет ходит в секцию джиу-джитсу, участвует в соревнованиях, посещает Школу юного историка при МГУ, раз в неделю вместе с друзьями ходит в центр семейного обучения на занятия с замечательными педагогами по биологии, журналистике, литературному творчеству и мечевому бою, играет на гитаре, читает, при этом успевает гулять, встречаться и общаться с приятелями.

Кто-то может сказать: «Еще бы, в Москве наверняка легко обеспечить ребенку столько возможностей! А что делать тем, кто живет в маленьких городах и деревнях?» Но здесь у меня есть пример Миланы – девушки из маленького горного поселка на Северном Кавказе, которая училась дома и без репетиторов, что не помешало ей закончить школу на несколько лет раньше с красным аттестатом и золотой медалью. Милана выпустилась из 11-го класса в 14 лет и написала книгу «Как прогулять школу с пользой», в которой представила взгляд подростка на тему семейного обучения. Хотя росла и училась она отнюдь не в столичных условиях, в беседе со мной Милана говорит, что никаких проблем с организацией учебного процесса у родителей не было:

В начальной школе, разумеется, со мной занимались. Но со временем это стало сходить на нет. В первую очередь по тем предметам, которые можно изучать как интересную литературу, – например, истории, биологии, географии и, собственно, русской и мировой литературе. Родители стали говорить: «Я сейчас занят/занята, ты пока посиди, почитай учебник, я скоро приду». И постепенно где-то к 7‐му классу мне стало комфортнее заниматься самостоятельно. Математика и русский язык всё еще оставались на родителях, потому что по русскому сам себе диктант не продиктуешь. А уже в последних классах я училась полностью самостоятельно, потому что у меня была мотивация поскорее закончить школу.

На отсутствие возможности общаться с другими детьми Милана, судя по ее словам, тоже не жаловалась: «Когда ты живешь в деревне, развлечений, как ни странно, даже больше. Вокруг много детей, можно свободно гулять и играть, так что я много времени проводила на улице». Совершенно не обязательно жить в огромном мегаполисе, чтобы успешно учиться и жить полноценной жизнью, будучи хоумскулером!

Поэтому, на мой взгляд, альтернативное образование предоставляет родителям широкий спектр возможностей. В первую очередь – дает ребенку разностороннее развитие и мотивирующее общение.

«Мы не можем себе это позволить»

Семейное образование – это очень дорого?

Один из самых распространенных мифов о семейном образовании: СО – это дорого. Такое представление возникает у людей, потому что они не понимают организацию процесса. И для начала неплохо будет посчитать, так ли дешево «традиционное» школьное образование?

Школьное обучение в рублях

В 2022 году, по данным Росстата, сборы мальчиков в школу обошлись родителям в среднем в 22,3 тысячи рублей на ребенка, а сборы девочки еще дороже – 26,8 тысячи[86]. В базовый набор входят обычная и спортивная форма, сменная обувь, канцелярские принадлежности, пять учебников и четыре тетрадки. Это без учета зимней спортивной формы, сумки для сменки, цветов. А согласно данным опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), российские семьи на подготовку детей к школе тратят в среднем даже больше – свыше 34,8 тысячи рублей[87].

Помимо этого, согласно исследованию 2021 года «Сколько стоит бесплатное образование», 83 % родителей сталкиваются со школьными поборами: чаще всего оплачивать приходится ремонт, мебель и моющие средства[88]. Школьные нужды разнятся от региона к региону, но в среднем за последние годы составляют более 3800 рублей в год, а добровольные спонсорские взносы – более 3000 рублей[89]. И это при том, что в 2013 году в закон «Об образовании» была внесена поправка, регламентирующая запрет на поборы в школе. Согласно этой поправке, все происходящее в рамках образовательного процесса и в стенах образовательного учреждения финансируется из средств госбюджета[90]. Однако зачастую бюджетных средств школе попросту не хватает, отсюда возникают «добровольно-принудительные» взносы.

Не забудем и про школьное питание, на которое приходится тратить в среднем от 90–290 рублей в день, 480–1480 рублей в неделю, в зависимости от того, один или два приема пищи у ребенка в школе[91]. И эта сумма, еще до 2022 года с его серьезной инфляцией, ежегодно увеличивалась на 10–15 %.

Кроме того, многие родители обращаются к услугам репетиторов. Если раньше к помощи сторонних педагогов прибегали в основном перед поступлением в вуз, теперь репетиторов нанимают даже первоклассникам, а это тоже серьезные расходы. Так, cредний чек на математику по России, по данным аналитиков рынка дополнительного образования из Skyeng, составляет 2270 рублей в месяц, на английский в Москве – 8000 рублей, в регионах – 4000 рублей[92].

В старшей школе траты тоже только растут: 78 % учеников 10‐х и 11‐х классов дополнительно готовятся к ЕГЭ, 74 % – к ОГЭ. В среднем за час занятия в Москве за подготовку надо заплатить 815 рублей. В регионах вдвое дешевле – 410 рублей[93].

Подытожим и посчитаем расходы родителей школьников за год. Возьмем минимальные цены в регионах. Итак, получается, если брать минимальные цифры: 22 300 (сборы в школу) + 3800 (школьные нужды) + 480 × 9 (школьные завтраки без обедов) + 4000 × 9 (репетитор по английскому, два занятия в неделю) = 66 420 рублей в год. Таким образом, даже если исходить из самых минимальных затрат, получится серьезная сумма – около 70 тысяч. Верхних пределов фактически не существует.

Как обстоит дело на СО?

Траты на семейном обучении сильно варьируются в зависимости от организации процесса, семейных приоритетов и ценностей, места проживания и материального достатка. Есть семьи, где по каждому предмету ребенку нанимают репетиторов, и, соответственно, стоимость такого обучения сравнима с учебой в дорогой частной гимназии. Но такие случаи – исключение.

Нередко семейное обучение выбирают многодетные семьи, проживающие в сельской местности. Родители обучают детей своими силами по книгам, бесплатным видеоурокам, энциклопедиям, а аттестации сдают в районной школе. Такие семьи, наоборот, экономят на семейном обучении, потому что не тратятся на форму, рюкзаки, ремонт школы и тому подобное.

Некоторые семьи организуют семейные школы: скидываются, арендуют помещение, часть предметов преподают сами, по другим нанимают педагогов и сдают аттестации за деньги на дистанционных платформах.

Другие хоумскулеры часть предметов изучают в платных онлайн-школах, а часть – самостоятельно. Кто-то и вовсе полностью отдает процесс на аутсорс и устраивает детей в онлайн-школу с возможностью прохождения аттестации. Стоимость онлайн-школ колеблется от 20 до 100 тысяч рублей в год в зависимости от того, берете ли вы персональное сопровождение, какие-то дополнительные услуги и тому подобное.

Конечно, родители на семейной форме так же, как и семьи школьников, прибегают к услугам репетиторов. Чаще всего – для подготовки к ОГЭ или ЕГЭ.

Таким образом, вариантов семейного обучения очень много, гораздо больше, чем перечислено выше, и стоимость всех этих вариантов может изменяться в зависимости от возраста детей, целей родителей, уровня доходов семьи. По данным исследования ученых социологического факультета МГУ, 47 % родителей на семейном обучении в России тратят каждый месяц до 5 тысяч рублей, 24 % – до 10 тысяч рублей, еще 25 % – от 10 до 20 тысяч рублей, и 10 % семей ежемесячно тратят больше 20–30 тысяч рублей[94]. Деньги уходят на репетиторов по математике, физике, химии, русскому языку.

Однако семейники серьезно экономят на форме, школьных обедах, покупке нового оборудования для школы, подарках учителям. Сэкономленные деньги родители спокойно могут потратить на дополнительное образование, поскольку у детей на семейном обучении гораздо больше времени и возможностей заниматься в кружках и секциях.

Отдельный пункт расходов на семейном обучении – аттестация. Впрочем, касается он не всех. Многие семейники стараются проходить аттестацию каждый год. Некоторые делают это бесплатно в государственной школе, кто-то прикрепляется как заочник и тоже сдает экзамены бесплатно. Но многие семейники выбирают онлайн-вариант за деньги. Это популярная опция, поскольку дистанционная сдача позволяет проходить аттестацию в любой точке мира в удобное время. Стоимость таких услуг колеблется в среднем от 8 до 25 тысяч рублей за год.

Таким образом, мы видим, что семейное образование дает родителям возможность самим выбрать подходящий формат обучения для своих детей: от самого бюджетного до очень дорогого. При этом на эффективность образования уровень расходов, как правило, влияет не сильно: даже если учить ребенка своими силами, можно выстроить индивидуальную траекторию развития с учетом его особенностей, склонностей и способностей.

«Кладем телефоны в коробку и садимся на места»

Что делать с гаджетами?

Не могу не затронуть тему, которая беспокоит большинство родителей (не только семейников, но их в том числе), – гаджеты. Больше всего родителей тревожит, что смартфоны, планшеты и прочие удобные электронные «друзья» вызывают зависимость. С точки зрения неврологии, любое приятное занятие задействует систему вознаграждения. Мозг моментально запоминает, что вызвало ощущение удовольствия, и потому человек хочет возвращаться к этому занятию снова и снова. Такие ощущения возникают не только от гаджетов, но и от вкусной еды, спорта, общения с любимыми; может даже формироваться своего рода зависимость от фитнеса, сладкого и т. п. Поэтому опасны не гаджеты сами по себе, а скорее излишняя одержимость теми или иными играми или приложениями.

Поскольку нервная система у детей еще неустойчива, зависимость может формироваться достаточно быстро, и не заметить ее сложно: ребенок не отлипает от смартфона или планшета, у него нарушен сон, он с трудом концентрируется на интеллектуальных задачах, хуже запоминает информацию, мало общается с окружающими, даже со сверстниками. Иногда можно увидеть детей, которые на прогулке неподвижно сидят рядом и каждый в своем телефоне играет в игры, не обращая внимания на других.

«На самом деле виртуальная реальность, в которую человек погружается во время игры, действует на мозг как наркотик и воспринимается им как галлюцинация. Это очень сильно влияет на центры выработки серотонина и дофамина. Потом человек выходит из игры, идет спать. Наутро чувствует себя разбитым и подавленным, потому что эти центры отдыхают и ничего не вырабатывают. Но стоит только опять сесть за игру, как настроение сразу поднимается. Человек воспринимает игру как лекарство. Хотя на самом деле она снимает то состояние, которое сама же и создает. Также важно, что если алкоголизм и наркомания в нашем обществе уже однозначно расцениваются как болезни, то игромания до сих пор не воспринимается как что-то серьезное. Большинство родителей считают, что сын или дочь просто валяет дурака и играет в стрелялки от нечего делать»[95], – рассказывает клинический психолог, аддиктолог, член «Союза охраны психического здоровья» Михаил Хорс.

«Планшет, телефон, компьютер, телевизор – всего лишь инструменты, которые мы можем использовать и во благо, и во вред, – уточняет профессор, заведующий кафедрой неврологии МГМУ имени Сеченова Алексей Данилов. – Многое зависит от того, как ребенок проводит время за гаджетами. Если он будет играть в шахматы, решать математические задачки в игровой форме, логические квесты, то тем самым сможет активно развивать интеллект, память, стратегическое мышление. А если будет тратить время на агрессивные стрелялки, повышающие уровень кортизола, гормона стресса, и угнетающе воздействующие на нервную систему, это может спровоцировать нарушения сна, снижение концентрации внимания, появление расторможенности[96] и раздражительности».

Действительно, гаджеты могут как сослужить вам хорошую службу и помочь в обучении, так и принести вред. «Всё есть яд и всё есть лекарство, и только мера отделяет одно от другого», – говорил Парацельс. Благодаря телефонам, планшетам, лэптопам дети из глубинки получили уникальную возможность учиться у лучших педагогов со всего мира. Мы можем смотреть видеоуроки Академии Хана, обучающие проекты Стэнфордского университета или легендарные лекции литературоведа Юрия Лотмана. Либо мы можем дать ребенку тот же самый гаджет с нескончаемым набором игр, а потом удивляться, что он ничем не интересуется.

Кстати, знаете, почему часть детей теряют мотивацию к учебе, пристрастившись к видеоиграм? Здесь выделяют несколько причин. Одна из них – многозадачность виртуальных игр[97]. Согласно резолюции Американской психологической ассоциации, в условиях многозадачности (мультитаскинга) человек затрачивает больше времени и психических ресурсов, чем при последовательном выполнении нескольких заданий. Дело в том, что наша нервная система тратит больше всего энергии на переключение между задачами (task switching)[98], потому что на самом деле мы не делаем два дела одновременно, а быстро переключаемся между ними. Если ребенок подолгу играет, возникает перенапряжение. После пары часов игры, скажем, в Cyberpunk 2077 тяжело перейти к урокам и интенсивной умственной деятельности. Особенно если уроки не слишком интересные и яркие.

Еще одна причина: дофамин. «В игре понятны способы достижения цели. Я хочу быть самым лучшим игроком: успешным воином, богатым бизнесменом, быстрым ездоком и так далее. А как это сделать? А вот так – и предлагается набор следующих шагов, – рассказывает доцент факультета социальной психологии МГППУ Никита Кочетков, который много лет изучает интернет-зависимость и влияние игр на психику. – Кроме того, в игре подросток может почувствовать себя значимой личностью… В игре он находится в команде, где его любят и ценят другие игроки, что приводит к росту его самооценки»[99].

За каждый пройденный уровень ребенок получает очки и награды, чувствует себя героем и победителем, а значит, происходит выброс дофамина. К тому же в игре ребенок не слишком боится совершить ошибку: обычно у него в запасе есть несколько жизней и попыток преодолеть трудности, получить желаемую награду и вновь заработать порцию дофамина. Представим себе, что такой ребенок, увлеченный игрой, в реальной жизни, напротив, постоянно убеждается в собственной никчемности. Учитель его критикует, ставит плохие отметки, родители ругают и наказывают. А ведь каждому человеку необходимо чувствовать себя успешным, удачливым и полезным. И если в реальном мире он этого не получает, то начинает искать в мире виртуальном, где победа достается гораздо проще и быстрее.

Когда вы освобождаете от системного школьного обучения ребенка, у которого есть признаки зависимости от игр или соцсетей, нужно разобраться с гаджетами. Иначе, даже если вы будете предлагать что-то интересное, ребенок вряд ли оценит ваши усилия. В сложном случае стоит обратиться к психологу или специалисту по аддикциям и, разумеется, создавать ребенку новые источники радости. Важно избегать варианта «школы дома», когда атмосфера принуждения и контроля переносится домой: так вы только сформируете у ребенка отрицательный образ семейного обучения и еще больше подтолкнете к уходу в виртуальный мир.

«Посмотрим, что ты на ЕГЭ делать будешь!»

Как готовиться к государственной итоговой аттестации?

Я уже не раз это проговаривала, но не лишним будет повторить: все промежуточные школьные аттестации являются добровольными – кроме государственной итоговой аттестации (ОГЭ после 9‐го класса и ЕГЭ после 11‐го). Для допуска к ОГЭ и ЕГЭ нужно сдать аттестации за 9-й и 10–11-й классы соответственно. Так что хоумскулерам, каким бы свободным ни было их обучение, не избежать экзаменов – но ничего страшного при налаженном учебном процессе и должной подготовке в этом нет.

Сразу оговорюсь, что ОГЭ – экзамен несложный, вполне реально обойтись без репетиторов или курсов. Но прорешать типовые задания и восполнить пробелы все-таки необходимо. Вот что о своем опыте подготовки детей к ОГЭ рассказывает Наталья Миронова, руководитель Школы эффективного обучения и мама двоих сыновей, семь лет учившихся дома и успешно закончивших школу и вузы:

ОГЭ неприятен скорее психологически, чем сложностью подготовки и сдачи. Просто это первый серьезный школьный экзамен. А все первое и «серьезное» всегда вызывает стресс. Наш сын Леша подготовился к ОГЭ всего за полтора месяца. А сдавать нужно было четыре предмета: математику, русский, физику и информатику. Родственники и знакомые учителя предрекали сыну полный провал, так как «нормальные люди» готовятся к экзамену не менее года. Мы решили: будь что будет. Применим наш обычный способ обучения и посмотрим, что из этого получится.

1. Составили четкий план работы, учитывающий выходные (чтобы не дойти до нервного истощения).

2. Использовали привычный распорядок в течение учебного дня. В этом нам помогала техника Pomodoro Timer (25 минут работы + 5 минут отдыха).

3. Применили к каждому предмету принцип формирования навыка.

Выглядело это так. Леша полностью решал два теста (например, по математике). Отмечал те вопросы, в которых возникали ошибки или которые давались труднее (например, задания 5, 6, 7, 12). Далее брал только одно задание (например, 5). Вспоминал по нему теорию. И решал столько задач на эту тему, сколько было нужно для того, чтобы сказать: «Всё, эту тему я понял». Потом переходил к следующему сложному заданию.

Таким образом сын сэкономил время на решении простых или понятных ему задач. И главное, погружаясь только в один вид заданий, быстро формировал навык, то есть создавал прочные нейронные связи.

4. Вспомнить физику было просто. Для этого нужно было просто пробежаться по альбому с интеллект-картами[100]. А дальше – применить подход из предыдущего пункта…

В итоге все ОГЭ были сданы на баллы в пределах оценки «отлично».

Еще раз убеждаюсь, сколько кровушки из наших детей пьет школа, заставляя их все свое счастливое детство тратить на учебу и подготовку к экзаменам. Про здоровье и нервную систему я просто промолчу.

Сложнее обстоит дело с ЕГЭ. Если важно просто получить аттестат – это одна история, здесь вполне хватит средних баллов. А вот если стоит цель поступить в престижный вуз, придется поднапрячься. Игорь Чапковский говорит по этому поводу следующее:

Экзамен – это не проверка уровня знаний ребенка, а тест на качество подготовки. Ребенок может быть носителем языка по английскому, но сдать ЕГЭ на тройку. В 11‐м классе есть легкие экзамены, а есть очень трудные. Кроме самой подготовки ребенка, надо обращать внимание, насколько он вообще может сдать тот или иной предмет на высокие баллы. Поясню на примере с историей: если вы способны запомнить телефонный справочник, то можете готовиться к ЕГЭ по истории. Потому что там требуется помнить много не связанных между собой фактов, в тестах попадаются задания, где нужно вспомнить незначительное событие, произошедшее в определенное время, и выбрать единственный вариант из четырех готовых ответов. То есть, если ребенок не знает эту дату, он не ответит на вопрос, и логика, рассуждения здесь ему не помогут… Кроме того, при подготовке к ЕГЭ важно соблюдать четкие критерии формата. Так, у сочинения ЕГЭ по русскому один формат, у итогового сочинения на допуск к ЕГЭ) – другой, а на ДВИ (дополнительных вступительных испытаниях в вузе) – третий.

Поэтому при подготовке к ЕГЭ важно сперва выяснить все требования, критерии оценки, формат, а затем уже приступать к системной подготовке. Лучше заранее. Об этом знают и родители школьников, поскольку в массовых школах к ЕГЭ готовят зачастую не слишком эффективно: не хватает времени и ресурсов. Поэтому родителям приходится вникать в учебу ребенка, прибегать к услугам репетиторов, подбирать курсы подготовки.

На семейном обучении можно точно так же обратиться к педагогам или курсам, но вполне реально обойтись и бесплатными сайтами, видеоуроками и книгами – здесь все зависит от уровня осознанности ребенка, самодисциплины и мотивации.

Для подготовки к экзаменам требуется самоорганизация, умение планировать, не выбиваться из графика, потому что за три дня до сдачи ты ничего никогда не выучишь, – рассказывала мне Даша Соколова. – Желателен интерес к предмету, умение в нем ориентироваться, и, особо подчеркну, важно отсутствие стресса и завышенных ожиданий. Я не беспокоилась, когда сдавала ЕГЭ и внутренний экзамен, у меня не было причин волноваться, никто надо мной не стоял и не трясся. Многие ребята пришли нервные, а я улыбалась, мне было спокойно. И это сильно мне помогло, потому что, даже если ты отлично готовился, ты можешь разнервничаться и забыть ответ. Поэтому, если ваш ребенок эмоциональный, нервный, может накрутить себя, стóит до экзаменов походить к хорошему психологу, чтобы побороть тревогу и волнение. Потому что они будут только мешать.

Конечно, я – девочка, из-за юношей родители обычно больше переживают, так как встает вопрос службы в армии. Но тут можно посоветовать перепрыгнуть через класс и закончить школу на год или два раньше, чтобы была возможность поступать и в 17, и в 18 лет. То есть шанс не один раз сдать ЕГЭ, а два или три. На семейном обучении перешагнуть через класс – не проблема, если ребенок достаточно мотивирован.

Возможностью перепрыгнуть через класс пользуются многие ребята на семейном обучении, в том числе и мой сын. Мне кажется, это неплохой вариант, позволяющий сохранить нервную систему ребенка и родителей.

В 8‐м классе Гриша решил закончить два года за один, то есть за год сдать аттестации и за 8-й, и за 9-й класс и ОГЭ. По многим предметам Гриша уже опережал школьную программу, но не по математике, которую как раз и требовалось сдавать на ОГЭ (напомню, что ОГЭ дети на любой форме обучения сдают очно). Это был вызов. Требовалось быстро освоить программу 8‐го и 9‐го классов и подготовиться к экзаменам. И тогда мы впервые взяли репетитора, который помог Грише за три с половиной месяца пройти темы двух лет. Заниматься они начали в сентябре (два-три раза в неделю), а уже с февраля Гриша готовился к экзаменам самостоятельно по решебникам и общедоступному сайту «Решу ОГЭ»[101]. Правда, за пару месяцев до экзаменов мы все же подключили экспресс-курсы для подготовки к ОГЭ. Это недорогие курсы, которые включают вебинары на 50–70 детей и домашние тесты для отработки, которые проверяются автоматически. Подобных курсов сейчас много, так как подавляющее число школьников готовятся к ОГЭ дополнительно, школьной базы не хватает. Для нас это было скорее самоуспокоение: по словам сына, он не узнал почти ничего нового, но зато убедился, что все темы неплохо отработаны.

Здесь хотела бы сделать акцент на том, что в нашем случае Грише пришлось экстерном сдать два года за один, да еще и подготовиться к экзаменам. Если же ребенок идет в спокойном темпе, подготовка к ОГЭ не составит труда. Недорогих задачников, где собраны варианты тестов, сейчас много. Бесплатных уроков тоже. Нужны только самодисциплина и мотивация. А истинные проблемы, которые мешают детям, на мой взгляд, – это страхи и низкая самооценка.

«А куда это вы собрались? Звонок для учителя!»

Как поддержать здоровье ребенка?

Несколько лет назад журнал Nature опубликовал исследование, посвященное развитию близорукости. Близорукость называют эпидемией современности: в Европе и США число близоруких людей за последнее столетие более чем удвоилось, в азиатских странах ситуация еще хуже. 60 лет назад от близорукости страдали 10–20 % китайцев, а сейчас среди молодого поколения целых 90 %![102] В России ситуация тоже не самая радужная. В начале 2000‐х с болезнями глаз сталкивались 13,7 миллиона россиян, а сейчас уже 20,7 миллионов, причем на первом месте именно близорукость[103]. К 2050 году, как прогнозируют специалисты, 49,8 % людей на Земле будут страдать от миопии[104]. Как человеку с очень плохим зрением, мне было важно снизить риск развития близорукости у своих детей, тем более наследственность здесь играет немалую роль.

Так вот, последние исследования показывают, что ключевой фактор, который влияет на зрение, – нехватка дневного света. Ни гаджеты, ни наследственность не так опасны, как отсутствие солнца. Под воздействием яркого дневного света сетчатка глаза вырабатывает дофамин, а его нехватка вызывает удлинение глазного яблока, что приводит к снижению зрения[105].

В помещении яркость солнечного света составляет около 5 тысяч люксов, а для выработки дофамина нужно три часа в день проводить при освещении 10 тысяч люксов (такое освещение на улице в ясный день). То есть для профилактики близорукости нужно гулять по два-три часа в день!

К сожалению, при возрастающих нагрузках в школе (добавим сюда еще курсы английского, спорт, кружки) это почти нереально. Здорово, если школа организует продленку с обязательной длительной прогулкой, если до школы и обратно ребенок добирается пешком. Но в средней и старшей школе на прогулки обычно уже не хватает времени. Тем более что в зимнее время темнеет рано, а учебные часы обычно приходятся именно на светлое время суток. А для выработки дофамина нужен дневной свет.

На семейном обучении организовать прогулки гораздо проще, поскольку вы сами регулируете нагрузки и составляете расписание. Другой вопрос – что подростков часто сложно заманить на улицу. И все же, думая об образовании, старайтесь не забывать и о здоровье. Тем более что это взаимосвязанные вещи. Так, при дефиците витамина D[106] (в России дефицит и недостаточность витамина D наблюдаются, в зависимости от возрастной группы, у 77–89 % людей, причем самый высокий показатель, 89 %, у молодых людей от 18 до 25 лет)[107] появляется хроническая усталость, становится сложно долго учиться или работать. У 30 % детей в РФ хронический дефицит витаминов группы В[108], что также чревато слабостью, нарушениями сна, повышенной утомляемостью. Такие дети хуже учатся, хуже запоминают, плохо учат стихи и даты. У огромного количества детей анемия, из-за чего снижаются работоспособность, качество жизни и способность к обучению.

Еще одна распространенная проблема – дефицит омеги-3: в России, по статистике, дефицит омеги-3, или полиненасыщенных жирных кислот, наблюдается у 75,4 % населения, при этом наиболее тяжелый дефицит – у детей до 18 лет, из-за чего около 70 % подростков страдают от метаболических и гипоксических нарушений[109]. Поэтому важно следить, чтобы дети ежегодно сдавали анализы на омегу-3, витамины D и группу B, железо, ферритин. При этом обязательно консультироваться с врачом и не заниматься самолечением. Без здоровья не может быть ни качественного образования, ни хорошей жизни – и об этом стоит помнить.

Глава 10. Помогаем психологически

На этом разделе я хочу остановиться подробнее, поскольку именно в психологии кроется ключ к успешному семейному обучению. «Традиционные» школы редко уделяют большое внимание настроению детей, их мотивации и внутреннему состоянию: как правило, у учителей, замученных бумажной работой и озабоченных объемами знаний, которые необходимо впихнуть в головы 30 учеников, на это просто нет времени. Несомненный плюс семейного обучения – у нас, родителей, есть и время, и возможности, чтобы позаботиться не только о качестве образования своих детей, но и об их внутреннем мире. Давайте попробуем рассмотреть важные вопросы, от ответов на которые, возможно, будут зависеть не только успехи детей в учебе, но и вся их жизнь.

«Ставлю тебе двойку пока карандашом»

Должны ли родители ставить ребенку оценки?

Когда родители выбирают семейное обучение, неизбежно возникает тема оценок: как ставить ребенку отметки? Стоит ли вообще это делать? Если нет, как стимулировать ребенка? А что делать с ошибками?

Это целый блок важнейших вопросов, которые вызывают тревогу и растерянность. Ведь все мы учились в школе и существовали в мире строгой пятибалльной шкалы, которая и становилась мерилом нашего успеха.

«Этот вопрос обсуждается много лет, а отметки даже в первом классе все равно ставятся, пусть и в форме символов. К сожалению, наша школа – карательный институт, и отметки чаще всего призваны наказывать. Во-первых, мы боимся ребенка избаловать, во-вторых, не даем ему права ошибиться: снижаем оценку, даже если ребенок исправился. А учиться без ошибок нельзя. И нельзя ругать за ошибку, особенно исправленную. Наш мозг устроен таким образом, что в ответ на наказание он формирует негативную реакцию. Потом мы упрекаем ребенка, что он ничем не интересуется, ему ничего не нравится, а на самом деле он просто боится сделать ошибку, за которую его осудят и унизят его достоинство. Я не говорю о более жестких мерах воздействия, которые у нас используют и школа, и родители», – говорит профессор Марьяна Безруких, главный научный сотрудник Института возрастной физиологии Российской академии образования.

Мне очень близка эта позиция. В своих выступлениях я часто привожу в пример ребенка, который учится ходить: малыш падает десятки раз, но все равно всегда встречает одобрение и поддержку, и это вдохновляет его пробовать снова и снова. Почему же, когда наши дети учатся писать или считать, родители и педагоги чаще используют критику, чем одобрение, и скорее прибегают к отрицательной мотивации в виде плохих отметок?

Как говорил русский писатель Алексей Николаевич Толстой, «не ошибается тот, кто ничего не делает, хотя это и есть его основная ошибка». В этом выражении кроется суть проблемы: человек боится ошибиться и, чтобы избежать ошибки (и наказания), предпочитает застыть и выжидать – но из-за этого оказывается в тупике. Зацикленность на отличных отметках неизбежно порождает страх неправильного ответа и болезненный перфекционизм. Для перфекциониста нет ничего страшнее, чем совершить ошибку. Даже банальная помарка может вызывать стресс, если родители или учитель придавали этому значение, корили и снижали оценки. К чему это приводит? Человек, даже имея отличный потенциал, опыт и знания, будет бояться новых вызовов и задач, будет довольствоваться работой исполнителя, но не руководителя. Потому что руководство – это работа с рисками, она подразумевает ответственность и… ошибки.

«Человек, который не делает ошибок, получает приказы от тех, кто их делает», – говорил Герберт Прокноу, американский финансист и писатель, вице-президент Первого национального банка в Чикаго.

Предлагаю взглянуть на интересное исследование, которое провела компания Romir Monitoring по просьбе «Ведомостей», чтобы сопоставить школьную успеваемость и карьерные достижения россиян. Опрос проходил в семи федеральных округах, 45 субъектах Российской Федерации, опрошено было около 1500 человек старше 18 лет. Согласно результатам исследования, среди топ-менеджеров большинство составляют хорошисты (56 %), бывших отличников и троечников одинаковое количество (22 %), а двоечников нет вовсе. 51,8 % предпринимателей или владельцев бизнеса учились на «хорошо». 30 % были в школе троечниками, отличниками – всего 14 %, а 4,2 % – двоечниками. Как ни странно, среди неработающих граждан заметно больше отличников и хорошистов (12,2 и 54,5 % соответственно), чем троечников и двоечников (28,1 и 3,7 %) [110].

Показатели опроса говорят о том, что большинство во всех профессиональных категориях составляют хорошисты. Их больше и просто среди выпускников школ, – анализировала данные Татьяна Четвернина, на момент публикации исследования – директор Института управления социальными процессами НИУ ВШЭ. – Но, на мой взгляд, [и] утверждение «троечники правят бал» сегодня имеет некоторое основание. И это не вина бывших школьников, а вина школьного образования, ограничивающего свободу мысли, творчества и действий подростков, приучавшего их подчиняться указаниям, а не мыслить самостоятельно[111].

Интересно, что владельцы бизнеса на должности исполнителей предпочитают брать перфекционистов-отличников, а на посты управленцев – троечников.

«На менеджерские – наиболее творческие позиции – я позвал бы авантюристов-троечников, ведь они – двигатели бизнеса», – делился своими соображениями Андрей Коркунов, на момент публикации исследования – председатель совета директоров Одинцовской кондитерской фабрики. По мнению Коркунова, троечники не боятся ошибок.

Это исследование было опубликовано еще в 2007 году, и с тех пор статистику о соотношении академических успехов и жизненных перспектив давно не обновляли, однако похоже, что тенденция сохраняется вне зависимости от времени или даже страны. В 2015 году американское деловое издание Business Insider опубликовало результаты исследования привычек и жизни 233 миллионеров, самостоятельно заработавших свои состояния: среди них большинство составили хорошисты (B students – 41 %), а отличников (A students, 21 %) было меньше, чем троечников (C students, 29 %)[112]. Действительно, проблема страха ошибок, с которой сталкиваются отличники, характерна не только для отечественной системы образования, об этом пишут эксперты разных стран. Например, Роберт Кийосаки, американский предприниматель, инвестор, писатель и оратор-мотиватор, даже выпустил книгу под названием «Почему отличники работают на троечников, а хорошисты – на государство», где писал:

Проблема в том, что наша (да и практически любая другая) система образования учит детей быть наемными работниками. Вот почему учителя и многие родители до сих пор упорно твердят: «Учись, чтобы получить хорошую, высокооплачиваемую работу». Лишь единицы могут дать другой совет: «Учись, чтобы научиться создавать хорошие, высокооплачиваемые рабочие места»[113].

В другой своей книге «Прежде чем начать свой бизнес» Кийосаки добавляет:

Одна из причин, по которой многие люди не становятся предпринимателями, – страх неудач. Они боятся совершать ошибки. Они боятся потерять деньги. Но если люди не в состоянии преодолеть эти психологические страхи, то им лучше оставаться наемными работниками.

Дарья Соколова, которая в старших классах училась на СО, тоже считает, что массовое образование формирует скорее исполнителей, чем творческих и волевых людей:

Многим сегодня не хватает умения ставить цели и достигать их. Особенно если дети ходят в школу, где система сформирована за них, план и график спущены сверху, а им остается просто делать то, что от них требуют. Из-за этого у многих школьников нет навыков планирования, самоорганизации и целеполагания, тем более если родители каждые полчаса дергают и указывают, что делать или не делать. В этом случае ребенок, к сожалению, вырастает неприспособленным к жизни. Он даже может закончить университет и работать на должности исполнителя, где ему будут отдавать указания: «подай-принеси, сделай то, сделай это». Но ярких, амбициозных проектов такой человек осуществить не сможет.

Поэтому большинство родителей, которые выбирают альтернативное образование, отказываются от стандартной системы оценок.

Конечно, если ребенок сдает аттестации, школа все равно ставит отметки, но…

1. Как мы уже говорили, не обязательно сдавать промежуточные аттестации, если ребенок не до конца к ним готов.

2. Совершенно не обязательно ориентировать ребенка только на отличные оценки: для сдачи ПА достаточно и хороших, и удовлетворительных отметок. Оценки критичны только при поступлении на очное отделение в престижную школу или профильный класс либо при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, если ребенок поступает в вуз или колледж.

3. Вам не обязательно озвучивать ребенку оценки! Сдал ПА – и этого достаточно. К примеру, мы много лет не обсуждали с сыном отметки, хотя он сдавал аттестации на «хорошо» и «отлично». Для нас куда важнее было взращивать внутренний интерес, чем фиксировать внимание на внешней мотивации. Это важно, потому что, как говорит психолог, эксперт в области управления персоналом и кадрового консультирования Анна Бурова: «Бывший троечник имеет такой же шанс стать успешным руководителем, как и отличник. Но отличник – человек, привыкший аккуратно выполнять порученное задание и получать поощрение за хорошо сделанную работу. В высококонкурентной бизнес-среде, где поощрения никто не гарантирует, такие люди зачастую быстро теряют мотивацию и устойчивую самооценку»[114].

Конечно, это не значит, что, если ребенок учится на пятерки, он не добьется успеха, – вовсе нет. Здесь скорее вопрос в том, как относятся к оценкам родители и сам ребенок. Если он растет с мыслью, что самое главное – получить пятерку любым возможным способом: списать, подсмотреть или сидеть за заданием до посинения, пока не рухнешь под стол от усталости – возникает риск воспитать либо невротика, либо мастера создавать иллюзию бурной деятельности.

Если же ребенок учится на отличные или хорошие отметки, но это не является самоцелью, если красный аттестат для него – просто радость для бабушки и пара лишних баллов к ЕГЭ, если он спокойно относится к ошибкам и понимает, что это неотъемлемая часть обучения, тогда даже идеальный дневник не говорит о болезненном перфекционизме или излишней хитрости.

«Дневник – твое лицо»

Как не повредить психике и самооценке?

Как мы поняли из предыдущего раздела, плохие отметки, безусловно, могут обрезать ребенку крылья. Постоянная фиксация на недостатках убивает желание учиться и приводит к падению самооценки.

Давайте поставим себя на место ребенка. Предположим, шеф дал вам задание сделать аналитический отчет. Вы всë посчитали правильно, составили грамотно, вложили много сил, работали по вечерам. А шеф, не обращая внимания на суть, стал чиркать красной ручкой, придираясь к оформлению, запятым и отступам! Не похвалил, а сделал выговор и сказал, что работа выглядит безобразно и ее надо переделать. Какие чувства у вас это бы вызвало? Прилив энтузиазма? Ощущение, что вас ценят? Желание получить новое задание? Впрочем, полагаю, вы бы расстроились, а потом пошли бы переделывать. Без настроения, но с верой в «светлое будущее»: что после правок работу примут.

Но что, если эта ситуация повторяется каждый день? Как думаете, каково ежедневно чувствовать себя неудачником, никчемным сотрудником, который не может запомнить «элементарные вещи»? А дома вместо поддержки и утешения слышать: «Правильно шеф говорит! Ты что, не можешь сделать нормально? Все могут, а ты нет! Ну прекрасно! Тогда сиди и работай, пока не получится». Именно так, к сожалению, чувствуют себя дети, которых постоянно ругают за плохие оценки.

У детей еще нет силы воли. Она формируется постепенно, когда они чувствуют свою значимость и видят позитивные результаты своих усилий. Указания на ошибки и ощущение своего бессилия вовсе не помогают сформировать силу воли – напротив, вместо мотивации и любви к учебе дети получают выученную беспомощность.

Выученная беспомощность – психическое состояние, при котором живое существо не чувствует связи между своими усилиями и результатом. Это явление открыл Мартин Селигман в 1967 году. Исходной задачей его эксперимента было объяснение депрессии, которая в 1960–1970‐е годы была главным диагнозом времени. Изначально эксперименты по выученной беспомощности проводились на животных, в основном на крысах и собаках. Их суть заключалась в следующем: выделялись три группы подопытных животных, одна из которых была контрольной – с ней ничего не делали. Животные из двух других групп поодиночке помещались в специальную камеру. Она была устроена так, что через цельнометаллический пол подавались достаточно болезненные, хоть и не опасные для здоровья, удары электрическим током. Собаки из основной экспериментальной группы некоторое время находились в таком помещении. Они пытались каким-то образом избежать ударов, но это было невозможно.

Спустя определенное время собаки убеждались в безвыходности положения и переставали что-либо делать, просто забивались в угол и подвывали, когда получали очередной удар. После этого их переводили в другое помещение, которое было похоже на первое, но отличалось тем, что там можно было избежать удара током: отсек, где пол был изолирован, отделялся небольшим барьером. И те собаки, которые не были подвергнуты предварительной «обработке», довольно быстро находили решение. Остальные же не пытались что-то предпринять, несмотря на то что выход из ситуации был. Эксперименты на людях, которых, правда, не били током, а заставляли слушать неприятные звуки через наушники, дали схожие результаты.

Из текста Дмитрия Леонтьева «Выученная беспомощность» для образовательного портала «ПостНаука»[115]

Что делать?

В первую очередь ответить на вопрос: «Чего мы хотим?» Сформировать внутреннюю мотивацию, чтобы ребенок сам захотел учиться, стремился преодолевать трудности? Или нам принципиально важно, чтобы ребенок с первых дней идеально оформлял работы и никогда не совершал ошибок, чтобы учитель ставил его в пример всему классу и повесил его портрет на доску почета?

Если второе, у меня плохие новости – как я писала выше, это прямой путь к неврозу и, с большой долей вероятности, выученной беспомощности и потере мотивации.

Если же вам важнее первое, стоит для начала выкинуть красную ручку и заменить ее на зеленую. Цветотерапевты говорят, что красный – цвет опасности. Зачем ассоциировать учебу с негативом?

Кроме того, важно сместить акценты с ошибок на удачные места, подчеркивая сильные стороны работы:

Смотри, какая красивая буква! Просто изумительно вышло! Еще недавно у тебя не получалось так красиво, но ты старался, приложил усилия – и смотри, какая красота! И примеры уже почти все решены правильно, и оформление стало лучше. Давай теперь решим еще одну задачу, только теперь еще запишем полный ответ, так будет понятнее. Но какой же ты молодец! Горжусь тобой.

И пусть на деле оформлено задание грязновато, а в примерах полно ошибок, наша задача – несмотря на все сложности, создать у ребенка ощущение собственной успешности, личностного роста и прогресса. Только когда человек видит результат своих усилий (а ребенок в начальной школе всегда смотрит на себя глазами взрослых), он готов преодолевать трудности и идти вперед.

Пожалуйста, помните: если бы ребенок мог с первого раза выполнить задание без помарок и ошибок, он бы это сделал! Дети всегда стремятся соответствовать ожиданиям взрослых, им хочется быть успешными. Поэтому, если у ребенка что-то не получается, это не значит, что он не старался. Это значит, что ему трудно. И укорять, ругать, критиковать – только лишать мотивации.

Не сравнивать ребенка с другими детьми. Важно отслеживать личный прогресс ребенка. Безусловно, если вы идете по пути семейного обучения (а не анскулинга), у вас должно быть понимание, в какую точку вы хотите прийти, чему хотите научить ребенка, например, в течение года. Иначе вам самим будет сложно оценить методы преподавания, результативность тех или иных подходов. Когда у вас есть ориентиры, вы можете четко видеть прогресс и скорость движения к конечной точке. Но при этом важно абстрагироваться от результатов других детей. Не надо сравнивать ребенка со старшими братьями, соседями, собой в детстве, сыном маминой подруги. Такой подход приводит либо к невротической тревоге, что ребенок не успевает за остальными, либо к нездоровому стремлению вылепить из него вундеркинда, если он сильно опережает сверстников. И у самого ребенка это может вызывать фиксацию на чужих успехах или провалах, а не на личном развитии.

Не впадать в крайности. Иногда родители или педагоги чересчур буквально воспринимают рекомендацию хвалить ребенка и не сравнивать с другими: «Что же теперь, совсем не указывать на ошибки? Так мы далеко не уедем!» И вспоминают популярный ролик, где учительницу вынуждают согласиться с тем, что дважды два – это пять, чтобы она не давила на учеников.

Конечно, не будем доводить ситуацию до абсурда: можно и нужно исправлять работы детей, указывать на ошибки и даже приводить примеры правильно выполненного задания. Все зависит от того, как вы этого делаете! Одно дело – когда вы показываете ребенку пример абстрактной красивой прописи и уверяете, что при должной тренировке и терпении малыш обязательно научится писать красиво. Подбодрите, скажите, что он уже на верном пути и все обязательно получится. А другое – когда вы сравниваете результат его трудов с прописью соседа по парте, подчеркивая, что сосед – старательный ученик, а «кое-кто вечно вертится и отлынивает».

Хвалить за усилия, а не за способности. Установки, полученные в детстве, оказывают огромное влияние на успех ребенка в будущем, стремление к самореализации и веру в себя. Любящие родители стараются вселить в ребенка уверенность, но похвала может как подталкивать вперед, так и тормозить. Очень интересно об этом пишет американский психолог, профессор Стэнфордского университета Кэрол Дуэк. Вместе с другими экспертами она исследовала мотивацию школьников и то, как психологические установки влияют на результаты обучения. Как показал их эксперимент, если хвалить ребенка за ум, талант и блестящий результат, многих детей это побуждает в будущем избегать действительно трудных задач. Причина проста: привыкнув к статусу «победителя», дети боятся ошибаться, чтобы не потерять звание «гения». А если хвалить за старания и усердие, то дети не боятся повышать планку и браться за более сложную работу. Школьники усваивают: успех – это 10 % таланта и 90 % усилий. Такая похвала развивает внутреннюю мотивацию, не зависящую от мнения окружающих.

Одно из таких исследований подробно описано в книге Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей»[116]:

Мы исследовали несколько сотен школьников, главным образом младшего подросткового возраста. Сначала мы давали всем ученикам подборку довольно трудных задач из невербальной части IQ-теста. Большинство школьников справились с заданием очень неплохо, и мы их похвалили.

Часть школьников мы похвалили за проявленные способности: «Надо же, ты получил 80 баллов. Это очень хороший показатель. Должно быть, ты в этом деле понимаешь».

Вторую группу учеников мы хвалили за предпринятые усилия: «Надо же, ты получил 80 баллов. Это очень хороший показатель. Должно быть, ты изрядно потрудился». Этим ребятам не говорили, что они обладают каким-то особым талантом. Их хвалили за то, что они сделали все необходимое для успеха.

В начале эксперимента успеваемость обеих групп была абсолютно одинакова. Но сразу после похвалы наметились различия. Как мы и боялись, похвала за способности вогнала учеников в установку на данность. Когда мы предоставляли им выбор, они отказывались от сложных задач, из которых могли узнать что-то новое. Они не хотели делать ничего, что могло разоблачить их недостатки и поставить под сомнение их талант.

В отличие от учеников первой группы, ребята из второй, которых мы хвалили за старание, в большинстве своем выражали желание получать еще больше сложных заданий, которые могли научить их чему-то новому.

Мы раздали школьникам из обеих групп следующую порцию трудных задач, с которыми они справились уже не так хорошо. «Одаренные» подростки теперь стали думать, что они, видимо, вовсе не так умны. Если успех означает, что они обладают интеллектом, то любая трудность свидетельствует об обратном.

А «старательные» подростки решили, что затруднения, с которыми они столкнулись, означают лишь, что нужно прилагать больше усилий. Они не воспринимали трудности как провал и не считали, что это мерило их интеллекта.

Мы пригляделись к результатам. После опыта с особо трудными задачами результаты учеников, которых хвалили за способности, резко упали и оставались низкими даже тогда, когда мы давали им больше относительно легких задач. Потеряв веру в свои способности, они справлялись с работой хуже, чем вначале. А ребята, которых хвалили за старания, демонстрировали всё более и более высокие результаты. Они использовали трудные задачи, чтобы усовершенствовать свои умения, а потому, когда им снова дали легкие задачи, они расщелкали их как орешки.

Можно сказать, что похвала способностям понизила коэффициент интеллекта учеников. А похвала за усилия повысила его.

Безусловно, хорошо говорить ребенку, что он умный, но когда дело касается учебы, лучше делать акцент на старании, стремлении преодолевать трудности и трудолюбии и хвалить именно за эти качества.

Встаньте на сторону ребенка, будьте командой. Детям очень важно ощущать поддержку, особенно в сложном деле. Растущему деревцу на первых порах нужны подпорки, чтобы вырасти в сильное красивое дерево, и в вашей помощи нет ничего плохого. Более того, дети обожают делать что-то вместе с родителями. Вы наверняка замечали, что ребенок куда охотнее убирает комнату или моет посуду вместе с вами. Маленькие дети и вовсе с радостью хватаются за пылесос или швабру, потому что им хочется приобщиться ко всему, что делают взрослые. Многие мамы говорят, что дети иногда просят просто посидеть рядом, когда они выполняют домашку, хотя ребенок легко справляется самостоятельно. Это не прихоть, а стремление к психологическому комфорту. Чем больше в такой ситуации настаивать на самостоятельности, тем сильнее это будет вгонять в невротическое состояние ребенка, который и так боится «стоять без опоры». Поэтому не бойтесь помогать ребенку, если ему трудно.

Здесь, безусловно, нужно искать «золотую середину»: важно избегать гиперопеки. Как говорит Милана, автор книги «Как прогулять школу с пользой»:

Чтобы воспитать в детях самостоятельность, в первую очередь нужно убедиться, что взрослые эту самостоятельность не подавляют. Бывает так, что родители постоянно неосознанно перехватывают инициативу и ребенок даже не успевает принять какое-то решение. Важно не использовать такие фразы, как «у тебя ничего не получается, я быстрее сделаю» или «иди лучше, я сама справлюсь». Второй момент – личный пример. Если у самих родителей принятие решений вызывает проблемы, ребенок копирует это поведение и тоже может стать нерешительным.

Чтобы развивать самостоятельность, стоит начать с каких-то незначительных вещей: поручить ребенку небольшое задание и затем похвалить, как бы коряво он его ни выполнил. Кстати, когда родители стали доверять мне серьезные дела, я сперва испытывала тревогу, потому что переживала, что все испорчу и не оправдаю доверия. Но постепенно, когда тебя поддерживают, когда ты понимаешь, что всем свойственно ошибаться, страхи уходят. Важно объяснять детям, что взрослые тоже совершают ошибки и часто не могут что-то сделать с первого раза.

Как помочь ребенку стать самостоятельнее:

• Вселить уверенность, что в случае ошибок его не будут ругать, что ошибаться – абсолютно нормально и естественно. Не ошибается только тот, кто ничего не делает.

• Сформировать установку, что при необходимости вы всегда готовы помочь, что просить о поддержке – абсолютно нормально (и в ответ на просьбу никогда не ведите себя так, будто делаете одолжение);

• Не спешить навязывать свое ви´дение, не торопиться исправлять ошибки или пытаться выполнить всю работу за ребенка. Сдерживаться, даже когда видите, что сын или дочь решает задачу с ошибками, но хочет сделать это самостоятельно. Позволить ребенку ошибиться и исправиться, получить опыт.

• Обязательно хвалить ребенка за самостоятельность, усидчивость, желание справиться со сложным заданием, пусть даже попытка окончилась безуспешно.

Отмечайте победы ребенка. Пока внутренняя мотивация только формируется, нет ничего дурного в том, чтобы поддерживать ребенка позитивными внешними стимулами. Даже взрослому человеку приятно получать бонусы за отлично выполненную работу, что уж говорить о детях! Как отмечает член-корреспондент РАН, научный руководитель Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии Павел Балабан: «Если что-то вызывает у нас негативные эмоции, мы не хотим это повторять. Поэтому нужно связать свои действия с чем-то позитивным. Например, вы точно знаете, что вам с утра нужно пять раз отжаться, но очень не любите это делать. Тогда надо придумать для себя какую-нибудь награду»[117].

Но важно, чтобы эти стимулы были не денежными. Плата за учебу снижает подлинный интерес к предмету, убивает внутреннюю мотивацию. Как пишет автор книги «Драйв: что на самом деле нас мотивирует?» Дэниел Пинк, американский писатель и эксперт по поведенческой науке: «Когда деньги используются в качестве внешнего вознаграждения за какую-либо деятельность, люди теряют к этой деятельности живой, искренний интерес… Вознаграждение может на короткое время поднять работоспособность, так же как доза кофеина может дать несколько дополнительных часов бодрости. Но эффект сходит на нет и, что еще хуже, может снизить у человека долговременную мотивацию к продолжению работы»[118].

Поэтому позитивное подкрепление лучше выразить в чем-то нематериальном: например, сыграть вместе с ребенком в настолку, почитать ему перед сном или, если победа значительная, сходить в кино, отправиться на выходные в место, куда ребенок давно мечтал поехать. То есть сделать что-то, что еще больше вас сблизит и вызовет положительные эмоции.

Кроме того, достижение цели, похвала и позитивное подкрепление вызовут выброс дофамина, гормона-нейромедиатора, который является частью системы вознаграждения в мозге[119]. С одной стороны, именно дофамин дает нам первоначальный заряд, который побуждает нас двигаться к цели, с другой – он же приносит чувство удовлетворения, радости и гордости, когда мы этой цели достигли. Поэтому, когда мы отмечаем победу ребенка (например, его первый самостоятельно написанный рассказ или успешно сданную аттестацию), мы увеличиваем выброс дофамина, создаем положительный эмоциональный фон и побуждаем ребенка ставить новые цели.

Здесь только важно не переусердствовать, помнить, что обучение не должно превращаться в гонку «быстрее, выше, сильнее», чтобы не сделать из ребенка невротика. Наша задача – взрастить внутреннюю мотивацию, уверенность в своих силах, сформировать умение ставить цели и достигать их.

Учите разбивать большую цель на задачи. «Ничего не доводит до конца, все бросает на полпути» – одна из самых частых жалоб родителей. И хотя далеко не каждое дело надо доводить до конца, особенно в период, когда дети ищут и пробуют разные занятия, умение ставить цели и достигать их – все-таки очень важный навык, которым даже среди взрослых могут похвастаться далеко не все. Возможно, и вы много лет мечтаете сбросить вес, но никак не можете начать ходить в спортзал регулярно, или покупаете онлайн-курсы, чтобы изучить историю искусств или основы детской психологии, а потом бросаете после первого занятия. И даже не все, кто купил эту книгу, прочтут ее до конца.

По данным некоторых исследований, 92 % людей не достигают поставленных в начале года целей[120].

Чаще всего это связано с прокрастинацией, когда люди откладывают важные дела из-за их объема. Если задача сложная, нам становится страшно: мы не знаем, как к ней подступиться. Страх парализует, и мы предпочитаем не кидаться на амбразуру, а решать текущие привычные дела. Но стоит только разбить большую задачу на маленькие подзадачи с конкретными дедлайнами, как дело перестает казаться таким уж неподъемным (вспомните пресловутое правило: «слона нужно есть по кусочкам»). Почему этот метод работает? Конечно, из-за дофамина: выполнение каждой маленькой подзадачи, особенно подкрепленное позитивным стимулом, вызывает гормональный всплеск, а значит, появляется мотивация двигаться дальше.

Именно поэтому я рекомендую составлять план, расписание (пусть и приблизительное) и майнд-карты. Кстати, согласно исследованию Дэвида Боули из Университета Джонса Хопкинса, оценки учащихся, которые пользуются майнд-картами, выше на 12 %[121]. Майнд-карты позволяют визуально упорядочить информацию, увидеть все взаимосвязи, понять необходимый объем задач и процессов. Кроме того, опираясь на майнд-карты, можно составить график и «дорожную карту» с конкретными целями и подзадачами. Еще один несомненный плюс такого метода – он активно задействует ассоциации и образы, что помогает лучше и быстрее запоминать материал, поскольку мы мыслим именно образами. Это один из приемов мнемотехники – способов запоминания информации.

Как составить майнд-карту?

Составлять карту можно и на бумаге, и в программах (например, Figma, Tilda и другие, их легко можно найти в интернете – как платные, так и бесплатные варианты). Я больше люблю рисовать на бумаге от руки, потому что лучше запоминаю, когда пишу или рисую.

Итак, принципы составления майнд-карты таковы.

• Лист бумаги расположите горизонтально. В центре поместите блок, которому посвящена карта. Например, «семейное образование».

• Затем проведите стрелки-ветви к ключевым блокам, а от них к подблокам – по иерархии.

• Все блоки и линии от них выделяйте разными цветами. И для каждого блока придумывайте значок-ассоциацию.

• Если вы создаете майнд-карту для ребенка, то делайте ее вместе с ним и не подсказывайте ассоциации-образы. У каждого свои ассоциации на то или иное слово, а мы лучше запоминаем собственные образы. Поэтому, если вы начнете придумывать ассоциации за ребенка, карту точно запомните вы, а вот ребенок – вряд ли.

• Заключайте каждый ключевой блок в визуальную рамку и пишите печатными буквами.

• Минимум слов, больше образов.

• Отдельными стрелочками обозначьте взаимосвязи. Например, на моей карте сразу понятно, что подблок «Права и обязанности» в блоке «Аттестации» связан с «Юридическим блоком», а подблок «Аттестации» в блоке «Организация процесса» связан с блоком «Аттестации».

Вы можете раскрыть каждый блок, написав рядом с ним нужную информацию. Так, рядом с подблоком «Онлайн и офлайн» в блоке «Аттестации» можно указать школу, с которой вы планируете заключить договор на прохождение промежуточной аттестации. А рядом с подблоком «Уход из школы» составить перечень документов, которые вам нужно будет забрать.

Ставьте в меру сложные задачи. В психологии есть такое понятие, как «зона ближайшего развития», его ввел советский психолог Лев Выготский в начале 1930‐х годов. Согласно этому определению, обучение приносит результат, только когда проходит в зоне ближайшего развития – в сфере задач, с которыми ребенок пока еще не может справиться самостоятельно, но решает их с помощью взрослого. Область, в которой ребенок сам решает задачи без чьей-либо помощи, называется «зоной актуального развития». Для эффективного обучения ребенок должен получать задания и уроки, которые находятся в зоне ближайшего развития, чтобы постепенно новые умения и навыки переходили в зону развития актуального.

Получается, важно выбирать для ребенка не слишком сложные, но и не чересчур легкие задания. Когда задачи слишком легкие, никакого развития не будет, ребенку быстро станет скучно. Я знаю несколько историй, когда мотивированные, читающие и любящие книги дети пошли в школу, а в 1‐м классе их заставили читать по слогам, чтобы не выделять среди других учеников. А сын моей подруги, который к моменту поступления в 1-й класс уже научился умножать и делить, очень тосковал на уроках математики, где ребята только учились складывать в пределах десятка. Математика стала ассоциироваться у него с чем-то скучным и примитивным. Кроме того, когда человек слишком легко справляется с тем или иным делом, возникает ощущение, что победы не так уж важны. А значит, не стоит даже к ним стремиться.

Но не стоит впадать и в другую крайность: чересчур трудные задания тоже негативно отражаются на мотивации: они фрустрируют и пугают детей, заставляют сомневаться в своих силах и очень утомляют. А если попытки заканчиваются неудачей, ребенок и вовсе теряет к теме интерес. Отсутствие интереса и негативная эмоциональная окраска душат всякую мотивацию.

Поэтому задания должны быть трудными, но в меру. Здесь важно ориентироваться на конкретного ребенка. Один в первом классе бегло читает, но с трудом решает задачки в одно действие. Другой читает медленно и с большим напряжением пересказывает тексты, но зато легко складывает двузначные числа. У каждого из детей своя «зона ближайшего развития».

Как же понять, что задание в меру трудное? Если ребенок на первых порах справляется только с вашей помощью, но быстро учится и вскоре выполняет его самостоятельно, значит, вы подобрали задание удачно. Ребенок должен приложить усилия, но затем быстро двигаться вперед – тогда новое умение или навык переходит в «зону актуального развития». При таком раскладе ученик чувствует удовлетворение, радость и гордость, что его усилия и напряжение увенчались успехом. Тогда возникает желание учиться дальше, и ребенок с удовольствием и даже азартом приступает к новой теме.

Когда вы ставите ребенку задачи и пишете план обучения, неплохое подспорье – метод постановки целей SMART. Этот простой подход помогает четко сформулировать цель и составить дорожную карту по ее достижению.

Цель должна быть…

Конкретной (Specific) и измеримой (Measurable). Необходимо четко определить, чего вы хотите достичь. Например, выучить английский на хорошем уровне – цель абстрактная и размытая. Что означает «хороший уровень английского»? Для одного человека это умение объясниться с официантом в ресторане в Европе, для другого – владение на уровне носителя, чтобы без проблем учиться в зарубежном вузе. Поэтому ставьте конкретные и измеримые цели. Так, цель «выучить английский до уровня B2» – четкая и измеримая.

Большие цели разбивайте на более мелкие – так вам вместе с ребенком будет проще «съедать слона».

Достижимой (Achievable). Цель должна быть адекватной, то есть соответствовать возможностям ребенка. Если ваш сын или дочь только учат английский алфавит, вряд ли к концу года они достигнут уровня В2, даже если вы переехали жить в другую страну и ребенок схватывает все на лету. Труднодостижимые цели могут привести к провалу, а это снизит самооценку и мотивацию. Поэтому не надо ориентироваться на невероятный результат соседского мальчика или дочери известного блогера: надо смотреть на реальные возможности своего ребенка.

Релевантной (Relevant). Кроме того, цель должна быть актуальной и соответствовать потребностям ребенка. Он и вы должны понимать: зачем нужна эта цель, что она принесет? Она действительно так важна или это наши страхи/амбиции/комплексы? А если важна, то почему именно сейчас? И способен ли ребенок ее достичь?

Ограниченной во времени (Time-bound). Если нет дедлайна, конкретной точки во времени, к которой вы хотите достичь той или иной цели, дело может затянуться на годы. Некоторые люди учат английский всю жизнь и так и не добиваются результата. Поэтому обязательно ставьте дедлайны. Но, разумеется, адекватные, чтобы учеба не превратилась в забег с препятствиями.

«Хочешь стать дворником?!»

Как правильно мотивировать ребенка?

Мотивация – движущая сила, которая побуждает брать в руки учебник и делать домашнее задание. Без нее невозможно ничему научиться, что и делает вопрос мотивации таким животрепещущим. Обычно его задают так: «Как заставить ребенка учиться?»

Если исходить из концепции, что без принуждения обучение невозможно, надо разобраться, какие мотивы и механизмы мы в таком случае задействуем.

Наиболее простую и понятную концепцию мотивации предложил румынский социолог и социальный психолог Кэтэлин Замфир[122]: мотивация бывает внешняя и внутренняя. Внешняя делится на отрицательную и положительную. Положительная – это стимулы, ради которых человек считает нужным приложить усилия; в случае детей – хорошие оценки, подарки, похвала. Отрицательная мотивация связана с системой наказаний, штрафов, осуждения, плохих отметок. Внутренняя мотивация делится на те же две категории. Отрицательная внутренняя мотивация – это чувство вины, стыда, когда ребенок учится не потому, что ему хочется, а, например, для того, чтобы «не опозорить родителей».

В массовых школах чаще всего используют внешнюю и внутреннюю отрицательную мотивацию: «Если не будешь стараться, скатишься на двойки». Большинство учителей считают, что ученикам полезно время от времени сталкиваться с неудачами, чтобы научиться преодолевать их в будущем[123]. Но для этого у ребенка должны быть вера в свои способности, а также посильные задачи, психологические ресурсы, поддержка со стороны взрослых и позитивные стимулы.

Если в школе преобладает отрицательная мотивация, дети начинают пользоваться стратегией избегания: всеми силами стараются не допускать ошибок, за которые снижают оценки и критикуют, а иногда наказывают и позорят. В итоге многие дети стремятся лишь казаться знающими, потому что быстро усваивают: если ты чего-то не понял, лучше не переспрашивать, а то училка будет ругаться. Если не понимаешь, как решать пример, лучше подглядеть и списать у соседа, чем ошибиться, продемонстрировать свое невежество и получить двойку.

При этом 79 % российских школьников испытывают стресс из-за успеваемости[124]. А детям, которые постоянно тревожатся из-за оценок, свойственно ждать неудач и не верить в собственные силы. Это часто приводит к тому, что дети справляются с заданиями хуже, что сильно бьет по самооценке. Формируется механизм «самосбывающегося пророчества», что подтверждают экспериментальные исследования: люди, считающие себя трудолюбивыми и преуспевающими, лучше справляются со сложной задачей, чем те, кто считает себя неудачниками[125].

Если стресс становится хроническим, он приводит к истощению организма и психики: когнитивные процессы затрудняются, обучение становится неэффективным.

Поэтому чем строже система отрицательной мотивации в школе, тем быстрее и хитрее дети умудряются создавать иллюзию знаний. Это стратегия выживания в среде, которая к реальным знаниям имеет очень мало отношения. А особо чувствительные дети могут напрочь потерять интерес к учебе, заработать неврозы, выученную беспомощность и даже депрессию.

Дистанционное обучение во время пандемии добавило детям стресса, как показало исследование 2020 года. У 83,8 % российских школьников на дистанционке развились неблагополучные психические реакции пограничного уровня (то есть не доходящие до уровня патологии). У 42,2 % школьников появились признаки депрессии, у 41,6 % наблюдались астенические состояния. Также исследователи предполагают, что у 37,2 % детей за время дистанционного обучения возникли обсессивно-фобические состояния, синдром головных болей – у 26,8 % школьников, нарушения сна – у 55,8 % опрошенных. В онлайн-опросе приняли участие около 30 тысяч учеников школ с 5‐го по 11-й класс из 79 регионов России[126].

Внешняя положительная мотивация вызывает позитивное отношение к учебе: у детей появляется желание делать уроки, чтобы получить похвалу и одобрение. Особенно сильно действует позитивное подкрепление на маленьких детей. Однако этот вид мотивации неустойчив. Если вознаграждение недостаточное, желание учиться сходит на нет, и в конце концов ученик начинает игнорировать дела, за которые не получает награды.

Самая эффективная и устойчивая – внутренняя положительная мотивация. Внутренняя мотивация, как понятно из названия, – это желание ребенка познавать новое, искренний интерес. Когда у человека выражена внутренняя мотивация, ему не требуются ни внешние подкрепления, ни тем более угрозы или наказания. Ребенок сам готов часами решать любимые задачки по математике, читать книги по истории, ставить опыты по химии или играть гаммы. Да, такие дети существуют!

«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» – эту цитату приписывают то Плутарху, то Руссо, то Сократу, то Сухомлинскому. Впрочем, тут важен не автор, а смысл фразы. Задача учителей и родителей – разжечь у ребенка интерес к знаниям. Искра познания дана детям с рождения: малыши с огромным энтузиазмом изучают мир вокруг, через подражание взрослым схватывают на лету сложнейшие навыки, с готовностью берутся за новое. Но если единственное, что видят дети со стороны взрослых, – критика и возмущение при малейшей ошибке, стоит ли удивляться, что они быстро теряют интерес к и без того сложному процессу?

В массовой школе сформировать внутреннюю мотивацию у детей могут только лучшие педагоги – люди, которые, во-первых, хорошо разбираются в детской психологии, понимают особенности учебной мотивации, а во-вторых, сами горят своим делом. Эмоционально истощенный учитель не в силах разжечь огонь в глазах учеников.

В частных, альтернативных и семейных школах ситуация иная. Здесь куда чаще можно встретить заряженных, вовлеченных учителей, которые действительно умеют увлечь и заинтересовать. Создатели образовательных проектов хорошо понимают, что учитель – главный источник мотивации, от него зависят климат в классе, желание или нежелание учиться, самооценка учеников, которая, в свою очередь, влияет на внутреннюю мотивацию. Психолог, академик Сергей Рубинштейн считал, что самооценка – это основа личности[127]. А положительная высокая самооценка – главный движущий механизм для роста творческого потенциала[128].

«Я – последняя буква алфавита»

Как помочь сформировать адекватную самооценку?

Самооценка ребенка зависит в первую очередь от значимых взрослых, то есть от тех, с кем ребенок постоянно взаимодействует, от кого он зависит, кто является для него авторитетом. Конечно, в раннем возрасте это в первую очередь семья, родители, воспитатели. Затем к этому списку добавляются учителя и тренеры, а в школьном возрасте помимо значимых взрослых авторитет в глазах ребенка приобретают еще и сверстники, одноклассники и друзья.

Самооценка играет в обучении очень большую роль, потому что от нее зависит вера ребенка в свои возможности: справится он с той или иной задачей или даже не стоит за нее браться и лучше сымитировать бурную деятельность?

Люди с высокой (не завышенной, а оптимальной) самооценкой уверены, что при нужной подготовке смогут многого достичь. Они готовы принимать самостоятельные решения и преодолевать препятствия, умеют ставить цели и достигать их. Это оптимисты, которые знают: «Дорогу осилит идущий». Они убеждены, что день за днем могут влиять на свою жизнь, менять ее к лучшему. Они уважают себя и других, не пытаются самоутвердиться за чужой счет, умеют принимать и похвалу, и замечания, они уравновешены и прекрасно ладят с окружающими. Такие люди активно учатся: они понимают, что могут достичь успеха, приложив усилия, и им нравится выполнять сложные задания.

Заниженная самооценка приводит к выученной беспомощности: ребенок привыкает к ярлыкам и убеждает себя, что он «неумеха», «ни к чему не способен», поэтому заранее опускает руки и пасует перед трудностями. Иногда дети с низкой самооценкой прибегают к методам психологической самозащиты. Например, ребенок «ленится», «отлынивает», «плюет на учебу», а на самом деле просто уверен, что в его случае даже стараться не стоит. Как избежать боли и не почувствовать себя в очередной раз неудачником? Правильно: ничего не делать, изображать безразличие и лень!

Еще одно проявление психологической защиты – бахвальство, когда человек пытается самоутвердиться за счет других или постоянно рассказывает о своих достижениях и успехах, донельзя их приукрашивая. Со стороны может показаться, что самооценка у такого ребенка завышена. Однако, если присмотреться, можно заметить, что он словно пытается доказать самому себе и окружающим, что его есть за что ценить.

При завышенной самооценке ребенок считает себя лучшим, уверен в успехе, но переоценивает свои достоинства и часто пренебрегает необходимой подготовкой, а потому терпит неудачу. Поскольку завышенная самооценка крайне неустойчива, ситуация, когда ребенок периодически терпит неудачи, может в итоге приводить к сниженной самооценке.

Поэтому важно стараться формировать у детей высокую, но адекватную самооценку. И на это влияют как родители, так и школа и педагоги. Роберт Бёрнс, один из ведущих английских ученых в области психологии и педагогики, указывал, что если ребенок не справляется с заданиями, то школа становится источником угрозы для его личности, его «я»[129]. Он писал о том, что ученик c адекватной самооценкой имеет больше шансов на успех в учебе и в отношениях со сверстниками, родителями и другими взрослыми. А у детей с низкой самооценкой чаще возникают не только трудности с учебой, но и сложности в общении со сверстниками. Из-за низкой самооценки формируется порочный круг: неуспеваемость подрывает мотивацию ребенка и веру в свои силы, из-за чего отметки становятся еще хуже; проблемы с общением снижают самооценку, ребенок замыкается, что мешает развивать социальные навыки.

Помимо самооценки на учебу влияют уровень притязаний ученика и локус контроля.

Уровень притязаний – это уровень сложности задач, которые выбирает человек и решение которых он расценивает как успех или неуспех. По сути, от уровня притязаний зависит внутренний ответ на вопрос: «Чего я достоин?» Так, при высоком уровне притязаний ребенок мечтает добиться максимального результата, претендует на победу в соревнованиях, не боится штурмовать топовые вузы или активно участвовать в конкурсах. Такой ребенок готов идти на риск и берется за сложные задачи. Но реальных результатов можно достичь только благодаря достаточным ресурсам и знаниям. Если их нет, не миновать провала.

Люди с низким уровнем притязаний, напротив, отказываются от трудных задач, склонны «плыть по течению», ориентируются на то, что само идет в руки. Поэтому они пассивны в плане учебы, а в дальнейшем – и карьеры, предпочитают выбирать наиболее простые, на их взгляд, профессии, избегают высокой степени ответственности и руководящих позиций. Для таких людей важнее не потерять, чем достичь.

Локус контроля определяет, как человек объясняет происходящее в его жизни: внешними или внутренними обстоятельствами. Люди с внешним локусом контроля ищут причины в поступках других людей, событиях, «провидении». Cвои неудачи они нередко объясняют чужими ошибками, плохим отношением, влиянием условий или генов, но только не внутренними причинами. В крайних вариантах такие люди безответственны, склонны сваливать вину за собственные неудачи на других. Например, ребенок с внешним локусом за невыученный урок будет винить маму, которая не напомнила о домашке, сестру, которая спрятала тетрадь, соседей, которые делали ремонт, шумели и мешали сосредоточиться.

При внутреннем локусе люди, наоборот, склонны объяснять неудачи собственными ошибками: они берут на себя ответственность как за свои поступки, так и за других людей. В своем крайнем варианте внутренний локус приводит к самобичеванию и самоедству.

От этих трех параметров – самооценки ребенка, локуса контроля, уровня притязаний – зависят отношение к учебе, формирование силы воли и целеустремленность. Это те самые внутренние настройки, которые позволяют или не позволяют ребенку реализовать свой потенциал.

Давайте на примере посмотрим, какие подходы к обучению и построению карьеры выделяют психологи в зависимости от соотношения в структуре личности этих трех характеристик.

1. Альпинист – высокая самооценка, высокий уровень притязаний, внутренний локус контроля. Это человек, который учится сознательно и с полной отдачей. Любознателен, с интересом и без страха берется за новые задачи, но предпочитает как следует подготовиться.

2. Иллюзионист – высокая самооценка, высокий уровень притязаний, внешний локус контроля. Также стремится к высотам и верит в свои силы, но склонен использовать благоприятный случай, верит в удачу и ждет помощи от окружающих. Мастер создавать видимость, предпочитает скорее казаться, чем быть. Легко усваивает внешние признаки успешного человека, создает позитивный имидж и умеет его эксплуатировать. Может манипулировать другими, не склонен брать на себя большýю ответственность.

3. Мастер – высокая самооценка, низкий уровень притязаний, внутренний локус контроля. Любознателен, но редко претендует на победу, выигрыш его мало интересует. Может не доводить дело до конца, бросает, не дойдя до финиша.

4. Муравей – низкая самооценка, низкий уровень притязаний, внешний локус контроля. Человек, который может быть очень старательным и даже стать прекрасным профессионалом, но работает строго по задачам, которые должны быть точно сформулированы другими. Очень боится сделать ошибку, поэтому избегает ответственных решений, опасается браться за новые задачи, предпочитает не выделяться. А если вдруг что-то идет не так, винит обстоятельства.

Согласно исследованиям американского психолога Стэнли Куперсмита, низкая самооценка у детей формируется при следующих условиях[130]:

• родители требуют беспрекословно слушаться, уметь подстраиваться под других людей, как бы те себя ни вели, быть опрятным, общаться со сверстниками исключительно бесконфликтно;

• родители безразличны к ребенку, не проявляют заинтересованности в его благополучии и развитии;

• повторный брак родителей; конфликты между ними;

• мать недовольна взаимоотношениями мужа и детей.

А при этих условиях формируется высокая самооценка:

• в семье все спокойно и гармонично, мать довольна взаимоотношениями детей с отцом;

• среди членов семьи ясно распределены обязанности и полномочия;

• в принятии важных решений, которые одобряются всей семьей, ответственность несет один из родителей;

• менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам принимаются коллективно;

• в семье царит атмосфера взаимного доверия, солидарности и сплоченности;

• мать хорошо относится к себе и мужу;

• ребенок считает родителей успешными;

• родители настойчиво, но без фанатизма подчеркивают, что важно стремиться к совершенству;

• родные относятся к ребенку внимательно и заботливо, хоть и ставят определенные требования;

• в семье есть четко очерченные правила жизни.

Как вы видите, даже энциклопедические знания могут оказаться просто коллекцией фактов, которые никак не помогут ребенку реализовать потенциал и достичь высот в профессии, если у человека есть проблемы с самооценкой, локусом контроля и уровнем притязаний. Поэтому, выбирая учебное заведение или составляя план обучения, необходимо не только отталкиваться от целей и принципов, но и принимать во внимание характер ребенка, работать с самооценкой, вселять в ребенка веру в свои силы, ставить адекватные задачи, постепенно учить ответственности. А главное – стремиться, чтобы учеба приносила радость, формировать внутреннюю положительную мотивацию!

Как говорит профессор Марьяна Безруких, «ребенка – как, впрочем, и взрослого – невозможно заставить что-то делать длительное время. А учеба – это процесс, который продолжается годами. Любое насилие вызывает протест. У детей он часто пассивный, подавленный, и это всегда стресс. Жизнь в ситуации постоянного стресса чревата тяжелыми последствиями, нарушениями физического и психического здоровья».

Нередко родители жалуются, что ребенок «нервный», «беспокойный», «тревожный», но не понимают, как это связано с напряжением и стрессом от сложных задач, что сопровождается чувством собственной никчемности и недовольством взрослых.

Интерес к учебе и мотивацию к познанию нового быстро убивают неадекватные требования и невыполнимые задачи. За примерами далеко ходить не нужно: «читай лучше», «думай быстрее», «пиши красиво» – все эти требования выполнимы, но… в определенном возрасте, при определенном уровне готовности ребенка и правильно выстроенном процессе обучения. В противном случае «не хочу, не буду» – совершенно естественная реакция. Активный отказ ребенка говорит не столько о его желании или нежелании учиться, сколько о том, что взрослые не смогли привлечь его внимание и научить преодолевать трудности.

Очень важно уметь объяснять, знать тонкости процесса обучения в разном возрасте, правильно реагировать на проблемы и трудности, не обвинять, не стыдить, а поддерживать и помогать. При этом не важно, учите ли вы ребенка играть в мяч или завязывать шнурки, играть на скрипке или петь песню, конструировать или играть в шахматы. Я убеждена, мы потеряли много Моцартов из-за того, что заставляли и требовали, были нетерпимы и нетерпеливы.

«Кто к доске? Лес рук!»

Как научить ребенка преодолевать трудности?

Иногда у родителей, которые и сами устали от бесконечных войн с сыном или дочерью из-за уроков, возникает иллюзия: «Сейчас заберем ребенка на семейное обучение – и он с удовольствием возьмется за учебу!»

Не стоит на это рассчитывать, чтобы потом не разочароваться. Помните: если у ребенка отсутствует мотивация или, напротив, уже сформировалось устойчивое неприятие учебы, придется начинать с чистого листа. Нужно пересмотреть свой подход к обучению, в первую очередь свои страхи и предубеждения, и понять, что ребенок не виноват, если его не научили учиться и не заинтересовали в получении знаний.

«Что же теперь, совсем не учить детей преодолевать трудности? Нам тоже не все было интересно, и ничего, как-то учились! Не всегда и не все должно нравиться, ведь в жизни бывает всякое», – возражают обычно на это родители. И отчасти они правы!

Действительно, сложно влюбить ребенка во все предметы. И даже если сам предмет интересен, ребенок все равно может сталкиваться со сложными и скучными задачами. Для кого-то это оформление работы, для другого – написание реферата, для третьего – подготовка к аттестации.

Чтобы справиться с трудностями и преодолеть скуку, ребенку понадобятся:

• Психические и физические ресурсы. Если ребенок истощен, находится в ситуации перманентного стресса и хронического недосыпа, ни о каких подвигах в учебе не может идти речи. Обязательно нужно наладить здоровый режим дня, полноценное питание, прогулки, сдать анализы на витамины и микроэлементы, восполнить дефицит необходимых веществ.

• Уверенность в своих силах. Требовать от ребенка с выученной беспомощностью преодолевать трудности, когда у него нет к этому интереса, бесполезно и жестоко. Сперва необходимо укрепить его самооценку и, конечно, помогать и поддерживать.

• Необходимый фундамент знаний. Если ребенок не усвоил сложение и вычитание, странно ждать, что он будет решать линейные уравнения. Проведите ревизию знаний ребенка, разберитесь, где есть пробелы, какие темы не усвоены. Для этого можно привлечь профессионального репетитора. Кстати, любой репетитор, когда его просят «подтянуть» ребенка по тому или иному предмету, начинает именно с этого.

• Понимание, как бороться с трудностями. Важно концентрироваться не на внешних проявлениях неуспеваемости, а на ее причинах. Например, вы заметили, что ребенок плохо пишет. Сидеть за прописями часами, рассчитывая, что такая практика поможет ребенку научиться писать красиво, – провальная стратегия. Ребенок только устанет, начнет писать еще хуже, вы будете раздражаться, а это приведет к потере мотивации, а не к желаемому результату. Тут важно осознать, что, если ребенок чего-то не может сделать или делает медленно, тянет волынку, значит, ему тяжело. А если вы раздражаетесь, у вас завышенные ожидания и цели. Во-первых, снизьте планку. Во-вторых, разберитесь, почему ребенку трудно. Начните развивать мелкую и крупную моторику: научите его выполнять веселую нейрогимнастику, прыгать через скакалку, купите красивые раскраски, лепите и мастерите вместе с ним. В некоторых случаях стоит обратиться к специалисту. Так, в 2018 году специалисты отмечали, что 30 % и 37 % младших школьников страдают дислексией и дисграфией соответственно[131]. При этом, как говорит логопед-дефектолог Инна Богородицкая, после правильного обучения и коррекции большинство таких детей начинают читать и писать без проблем.

• Позитивное подкрепление. В блоке про постановку целей я описывала алгоритм, как определять цели и достигать их. Для того чтобы ребенок научился преодолевать трудности, важно вместе с ним на первых порах правильно выстроить дорожную карту, разбить задачу на подзадачи и поощрять на каждом этапе.

У многих современных школьников жизнь протекает по принципу 80 на 20, где 80 % времени занимает выполнение скучных, нелюбимых занятий, а 20 % – то, что нравится. А должно быть наоборот: 80 % любимых приятных занятий и 20 % – того, что не хочется, но необходимо сделать. Если у человека 80 % позитивных впечатлений в жизни, то у него хватит сил выполнить и 20 % «долга». Главное – обеспечить ему эти 80 %.

«Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу» – наверняка вы слышали этот афоризм. Он напоминает мне о пирамиде Дилтса. Если вы никогда ее не составляли, сейчас самое время. Она строится снизу вверх.

Первый блок – это окружение. Подумайте: что и кто окружает вашего ребенка? Какие люди, друзья, наставники? Какие книги, фильмы, фразы, темы, идеи? Все это влияет на поведение ребенка, его мысли, поступки и действия (второй блок). Поступки, в свою очередь, формируют опыт, привычки и навыки (третий). Дети привыкают действовать по определенному алгоритму, исходя из общественного уклада, правил игры, которые определили семья и школа. И из этого вырастают убеждения, страхи, установки и верования, потому что мы всегда опираемся на полученный опыт (четвертый).

Убеждения и установки определяют пятый блок – наши ценности: то, что нам важно и дорого. Подумайте, что для вас или вашего ребенка неприемлемо, а что, наоборот, вы считаете правильным. Что значимо, а что второстепенно? Ведь ценности создают нашу идентичность, отвечают на вопрос «Кто я такой?» И определяют нашу «миссию» – то, что мы считаем главным делом своей жизни.

Если мы хотим получить определенный результат, нам важно начать перестройку с низа пирамиды. Потому что перемены начинаются с окружения. Эти перемены, как вы понимаете, касаются не только смены формы обучения – необходимо изменить его стиль, по-новому взглянуть на образовательный процесс, сделать все для формирования хорошей среды, в которой ваш ребенок будет учиться и расти. И ответственность за это лежит на наших плечах. Но она не должна тяготить нас. Ведь где ответственность, там и свобода.

Приложение 1

Переходим на семейное обучение. Юридические аспекты

В главе 4 основного текста книги я в самых общих чертах рассказала о том, как юридически оформить переход на семейное обучение. Это приложение – для тех, кто уже принял решение забрать ребенка из школы и кому необходимо разобраться во всех юридических тонкостях этого процесса. Прошу прощения за обильное цитирование законов и других норм права – в данном случае это необходимо, чтобы вы смогли четче понимать свои права и обязанности, действовать в соответствии с собственными интересами и интересами ваших детей.

Не стоит забывать о юридическом оформлении образования, которое получает ваш ребенок. Органы местного самоуправления следят за тем, чтобы все несовершеннолетние граждане получили общее образование, гарантированное Конституцией страны, и с этой целью ведут учет. Согласно статье 67 Федерального закона «Об образовании», все дети в России должны пойти в школу в период от шести с половиной ло восьми лет, если у них нет противопоказаний по состоянию здоровья. Если органы местного самоуправления замечают, что какой-то ребенок не числится в школе позже установленного возраста, они сообщают об этом в органы опеки. А те, в свою очередь, проверяют семью и выясняют причины, по которым ребенок не посещает школу.

В случае, если родители вовремя уведомили органы местного самоуправления о том, что ребенок находится на семейном обучении, их уже не могут беспокоить проверками, поскольку семейная форма – такая же законная, как и очная, заочная или очно-заочная. Родители взяли на себя ответственность за обучение ребенка и обязательство предоставить ему общее образование своими силами. Поэтому никаких вопросов к семье возникать не должно.

А вот если ребенок не пошел в школу и органы местного самоуправления не получили уведомление о семейном обучении, по закону чиновники должны выяснить, что случилось. Госорганы не всегда добросовестно выполняют свои обязанности, иногда детей «теряют», но все же в какой-то момент к семье могут нагрянуть представители опеки. И в этом случае родителей могут привлечь к административной ответственности за уклонение от выполнения обязанностей по воспитанию детей (статья 5.35 Кодекса об административных правонарушениях). Это, в свою очередь, может повлечь за собой пристальное внимание органов опеки.

Итак, написать уведомление о переходе на семейное обучение мы обязаны, а вот указывать, где ребенок будет проходить промежуточную аттестацию (ПА), – нет. Уведомление пишется в свободной форме, и информация, будет ли ребенок аттестовываться и где, – личная. Вы можете ее указать, если хотите, но дело это исключительно добровольное. Единственный регион, где родителей в буквальном смысле заставляют об этом отчитываться, – Татарстан. Об этом мы поговорим ниже.

В конце книги вы сможете найти шаблон такого уведомления.

Что делать, если вы живете не там, где прописаны

Согласно части 5 статьи 63 закона «Об образовании», «при выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территориях которых они проживают». И это логично, ведь в случае, если бы ребенок пошел в муниципальную школу, вы бы отдали его по месту фактического проживания.

Кроме того, если вы и ребенок прописаны в одном городе, а живете в другом более 90 дней, то вы обязаны сделать временную регистрацию по месту жительства (что не отменяет наличие постоянной регистрации)[132].

А вот если вы уехали жить за рубеж, а ребенок при этом является гражданином РФ и имеет регистрацию в России, вы подаете уведомление по месту постоянной регистрации.

Лично или по почте?

Подать уведомление можно лично. Сразу оговорюсь, что уведомление о переходе на семейное обучение пишется только один раз, его не нужно повторять ежегодно, даже если вы переехали из одного города/региона в другой.

Уведомление вы пишете в двух экземплярах, затем прóсите секретаря органа местного самоуправления поставить отметку о принятии на вашем экземпляре. Второй экземпляр вы можете также отправить по почте заказным письмом с уведомлением о вручении и описью вложения. В описи подробно напишите, что отправили уведомление о переходе на СО, имя-фамилию ребенка, дату. Эту опись сохраните: она будет доказательством того, что вы отправили документ в органы местного самоуправления, то есть выполнили свою обязанность.

Уведомление можно отправить и по электронной почте, но в данном случае нет гарантий, что вы получите ответ, а вам на всякий случай нужно иметь на руках доказательство того, что вы поставили органы в известность.

Отношения со школой

Если ребенок уже ходит в школу или зачислен в первый класс (например, вы весной подали заявление о зачислении, а перед началом сентября решили уйти на СО) и вы пока не хотите сдавать промежуточные аттестации, то надо также написать для школы заявление об отчислении. В нем следует попросить выдать вам на руки копию приказа об отчислении, личное дело ребенка, медкарту и документы об успеваемости.

В статье 61 закона «Об образовании» названы основания для прекращения образовательных отношений, в частности в пункте 2 указано, что образовательные отношения могут быть прекращены досрочно, например «по инициативе обучающегося или родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося, в том числе в случае перевода обучающегося для продолжения освоения образовательной программы в другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность».

Поскольку в законодательстве нигде не прописан отдельно порядок отчисления из школы и перехода на семейное обучение, в таком случае школа должна руководствоваться приказом Министерства образования и науки РФ от 12 марта 2014 года № 177.

В пунктах 7 и 8 этого приказа сказано, что «на основании заявления… об отчислении в порядке перевода исходная организация в трехдневный срок издает распорядительный акт об отчислении… с указанием принимающей организации».

И тут мы снова смотрим закон «Об образовании», где в пункте 5 той же статьи 61 сказано, что после издания распорядительного акта «при досрочном прекращении образовательных отношений организация, осуществляющая образовательную деятельность, в трехдневный срок после издания распорядительного акта… выдает лицу, отчисленному из этой организации, справку об обучении…»

То есть после того, как вы написали в школе заявление об отчислении, администрация должна в течение трех дней издать распорядительный акт об отчислении и затем еще за три дня отдать вам все необходимые документы:

• личное дело обучающегося;

• документы об успеваемости в текущем учебном году (выписка из классного журнала с текущими отметками и результатами промежуточной аттестации), заверенные печатью школы и подписью ее руководителя.

Если вдруг администрация школы, из которой вы уходите, задерживает выдачу документов, требуя какие-то дополнительные справки и информацию о том, где ребенок будет учиться, вспоминаем, что по закону при переводе ребенка из одной школы в другую школа в течение трех дней должна издать распорядительный акт об отчислении и выдать личное дело, а также документы об успеваемости. При этом требовать подтверждения из другой школы, что ребенок действительно к ним переводится, школа не имеет права.

Поскольку семейная форма равноценна очной, к ней можно применять те же правила, с той лишь разницей, что при переходе на семейное обучение отчисление происходит не в образовательную организацию, а в семью, где ребенок теперь будет получать образование. Поэтому семье и должны выдать на руки документы в трехдневный срок, а требование указать, где ребенок будет проходить аттестацию, неправомерно.

Личное дело

Когда ребенок числится в школе, его личное дело находится в организации. Как только ребенка переводят на семейную форму, его дело забирают на руки родители и хранят дома. Туда вкладывают справки об аттестации, если ребенок сдает ПА, копии приказов и других актов, которые школы принимают в отношении ребенка. Если ребенок возвращается в школу на очную, очно-заочную или заочную форму, родители передают личное дело администрации школы. А вот если ребенок с 1‐го класса учится на семейном обучении, личного дела у него может вовсе не быть.

Если вы хотите остаться в школе для сдачи аттестаций

Если же ребенок уже ходил в школу и вы хотите в ней остаться, чтобы сдавать промежуточные аттестации, вам надо написать заявление об отчислении на СО с возможностью прохождения промежуточной аттестации в данной школе. Заявление лучше подать секретарю с просьбой поставить на вашей копии штамп регистрации входящих документов, чтобы потом вдруг не выяснилось, что никакого заявления «не было».

Здесь важно отметить, что вы вправе выбрать любую школу для прохождения аттестации, не обязательно идти в районную.

Если в вашей школе (или в школе по прописке, где вы решили сдавать аттестации) вам говорят, что в их уставе нет такой формы, это не может быть препятствием. Согласно приказу Минобразования № НТ-1139/08 от 15 ноября 2013 года, если семья хочет перевести ребенка на семейное обучение и проходить аттестации в школе, «образовательной организацией должен быть принят соответствующий локальный акт, регламентирующий порядок организации и прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, в том числе экстернами». При этом такой акт должен быть опубликован на сайте школы, чтобы любой родитель мог ознакомиться с ним самостоятельно.

Если школа отказывает, она нарушает конституционные права ребенка на получение обязательного бесплатного основного общего образования. В этом случае стоит напомнить администрации о статье 43 Конституции РФ, гарантирующей право на образование и его доступность. А также необходимо обратиться в департамент образования для обжалования таких действий и за помощью в организации аттестаций.

А если ребенок еще не зачислен в школу?

Если же ваш ребенок идет в 1-й класс и вы пока не числитесь в школе, но при этом хотите, чтобы ребенок сдавал аттестации, то можете выбрать школу для прохождения ПА и подать заявление о приеме на СО. Но лучше это делать не в начале учебного года, а когда вы уже точно знаете, что ребенок готов сдавать ПА. Чтобы не возникло ситуации, когда ребенок не готов, боится, не очень хорошо знает материал и в итоге может завалить аттестацию.

Как выбрать школу для аттестации?

Есть несколько вариантов.

1. Вы можете выбрать школу, которая лояльна к семейникам. Такую школу можно найти в тематических группах, посвященных семейному обучению, или даже просто в интернете. Но школа обязательно должна иметь:

• Лицензию на осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам.

• Аккредитацию. Только аккредитованные школы могут выдавать аттестаты государственного образца.

• Возможность зачисления экстернов должна быть зафиксирована в локальных актах образовательной организации.

2. Можно выбрать платформу для сдачи промежуточной аттестации онлайн. Такие платформы действуют как посредники. Они договариваются с лояльными школами о зачислении хоумскулеров в качестве экстернов и создают удобный сайт с онлайн-тестами для сдачи аттестаций, которые затем проверяют в школе и на основании этих тестов аттестуют ребенка. Обычно это платная история.

3. Вы можете сдавать аттестацию бесплатно в районной государственной школе по месту регистрации. Школа по прописке обязана зачислить ребенка в качестве экстерна и принять аттестацию.

Кроме заявлений в этом случае стóит заключить договор со школой и составить индивидуальный учебный план (ИУП).

Обычно заключение продуманного договора, в котором подробно описаны все спорные ситуации, предотвращает многие проблемы.

На аттестации по русскому языку, которую недавно сдавали мои дети, было трое учителей. Сначала они в присутствии детей обсуждали, не дать ли контрольные посложнее, а затем выбрали максимально трудную. Мало того, моей дочке-девятикласснице дали задания из ОГЭ со словами «Тебе еще ОГЭ сдавать, так что пиши». Ей принесли КИМ[133] 2020 года и сказали выполнить третье задание плюсом к итоговой аттестации. Я в шоке. Разве они имеют право давать задания из ОГЭ на итоговой аттестации, даже если ребенок заканчивает 9-й класс?

Это одно из многочисленных писем, которые я регулярно получаю от родителей, не составивших подробный договор со школой и индивидуальный учебный план.

Порядок проведения промежуточной аттестации определяет школа, но она должна это делать с учетом мнения родителей и темпа освоения обучающимся программы индивидуального учебного плана! Более того, задания в аттестационных работах должны также соответствовать ИУП.

Судя по событиям, изложенным в письме, учителя решили поимпровизировать, а это явно неуместно на аттестации, создает стрессовую обстановку для ребенка и нарушает его права. Ведь при желании «завалить» на экзамене можно любого ребенка, если дать ему материал из другой программы или учебника, по которому он не готовился.

Поэтому всегда стоит серьезно относиться к составлению договора и плана. Можно подробно прописать:

• сроки и форму сдачи экзаменов (например, русский язык ребенок будет сдавать в виде сочинения или теста? изложения или устного экзамена на знание правил?);

• программу, по которой ребенок будет сдавать экзамены (лучше берите самую простую программу типа «Школы России», чтобы облегчить ребенку задачу);

• право на консультации перед экзаменами (какие это будут консультации: подробные по каждому предмету или одна-две по общим вопросам?);

• методическую помощь;

• предоставление демонстрационных тестов для ориентира;

• возможность зачесть справки с дополнительных занятий по части предметов (например, по физкультуре из секции, по музыке из музыкальной школы);

• уточнение, по каким конкретно темам ребенок будет сдавать аттестации по разным предметам;

• возможность сдачи блоками (распределив сдачу предметов по учебному году), если это будет необходимо;

• возможность посмотреть контрольные и тесты после аттестации, чтобы понять, какие ошибки были допущены и как оценивалась работа;

• и даже присутствие родителей на аттестациях!

Поскольку в нашей стране существует свобода заключения договора (Гражданский кодекс РФ, глава 28), вы имеете право на те условия, которые устраивают и вас, и принимающую организацию, можете вносить и исключать пункты из типового варианта и не обязаны подписывать неудобный вам договор.

Когда можно перейти на семейное обучение?

Согласно закону «Об образовании» (статья 17 часть 1 пункт 2 и статья 44 часть 3 пункт 2), перейти на семейное обучение можно в любое время, не обязательно ждать окончания четверти или начала года. Нет никаких ограничений на переход с одной формы на другую. Как только вы решили перевести ребенка на СО, вы вправе это сделать. Если директор школы возражает, можно напомнить ему, что решение о переходе на семейное обучение принимают родители и ребенок, а не школа и администрация.

Как только родители обсудили с ребенком вариант семейного обучения, получили его согласие и приняли решение перейти на СО, можно действовать: уведомить органы местного самоуправления и отчисляться из школы (или перевестись на СО в самой школе с правом прохождения промежуточных аттестаций).

1 сентября 2021 года, как уже упоминалось, вступил в силу приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам» (далее Порядок)[134].

Новшества, которые содержались в этом приказе, взволновали сообщество хоумскулеров. В частности, в пункте 5 есть фраза, что теперь «при выборе формы получения общего образования в форме СО родители (законные представители) информируют об этом органы местного самоуправления в течение 15 календарных дней с момента утверждения Приказа об отчислении из школы в связи с переходом на СО или не менее чем за 15 календарных дней до начала учебного года, в котором планируется переход на СО».

Некоторые родители решили, что теперь перейти на семейное обучение можно только до начала сентября. Но по сути этот приказ мало что изменил. Родители по-прежнему могут в любое время перевести ребенка на семейное обучение: для этого им не нужно получать чье-либо разрешение и ждать приказа школы об отчислении. Просто раньше мы сперва информировали о переводе на СО органы местного самоуправления, а затем школу, а теперь мы сперва пишем заявление в школу и после утверждения приказа об отчислении уведомляем органы. Это можно сделать в любое время года! Но если вы приняли решение забрать ребенка из школы летом, то стоит написать уведомление в органы местного самоуправления за 15 дней до начала учебного года. Однако даже если срок уже истек, никакой ответственности за это не предусмотрено.

Более того, согласно закону «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации», сотрудники органов местного самоуправления и администрация школы обязаны принять ваши заявления/уведомления, когда бы вы их ни подали. И отказ в принятии и регистрации такого документа влечет ответственность по статье 5.59 Кодекса РФ об административных правонарушениях.

А если вдруг вы направили письменное обращение в органы, которые занимаются несколько другими вопросами (например, в вашем регионе необходимо уведомлять департамент образования, а вы по ошибке направили уведомление в управу), сотрудники должны перенаправить ваше обращение в нужную организацию[135].

Таким образом, вы по-прежнему можете сменить форму обучения, когда захотите, и ваше решение не может быть ограничено никакими сроками или действиями школы.

А можно ли не сдавать аттестации?

При переходе на семейное обучение семья прекращает отношения с образовательной организацией. Поэтому промежуточные аттестации до 9‐го класса, согласно статье 34 закона «Об образовании», как уже говорилось выше, – ваше право, а не обязанность («вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации»).

Однако из-за того, что чиновники не всегда умеют читать законы, возникают недоразумения. И иногда сотрудники на местах пытаются трактовать закон по-своему. Например, ко мне обращались родители, которых директор убеждала, что ребенку необходимо пройти промежуточную аттестацию для определения уровня освоения образовательной программы. Директор ссылалась на статью 58 часть 10 закона «Об образовании», где написано, что «обучающиеся… в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации».

«Вот видите, – говорила директор, – здесь черным по белому написано, что если ваш ребенок не сдаст аттестацию в школе, то должен будет вернуться на очное обучение. Поэтому весной вы обязаны будете сдать экзамены».

Только директор не разобралась, что этот пункт относится лишь к детям, которые решили добровольно воспользоваться правом сдачи промежуточной аттестации и завалили экзамены. Но если семья решила, что пока ребенок не готов проходить ПА, данный пункт никак не может обязать его остаться в контингенте школы и сдавать аттестации.

Иногда в ответ можно услышать: «Тогда получается, что и ГИА добровольна. Ведь в части 3 статьи 17 ФЗ „Об образовании“ написано, что „обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации“. Что же получается? Вообще не надо аттестовываться?»

Однако про государственную итоговую аттестацию есть отдельная статья 59! Где в части 3 говорится, что ГИА как раз таки обязательна для всех учащихся: «Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего (9-й класс) и среднего общего образования (11-й класс), основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом».

Таким образом, мы видим, что прохождение промежуточной аттестации до 9‐го класса – право семьи, а вот ГИА – уже обязанность. И для допуска к ГИА ребенку необходимо сдать ПА за 9-й класс – для допуска к ОГЭ и за 10–11-й – для допуска к ЕГЭ.

А что, если ребенок не сдал аттестацию?

Подавляющее большинство семейников предпочитают все же сдавать промежуточные аттестации. Причины разные. Кто-то переживает, что ребенок отстанет от школьной программы, другие подумывают в средних или старших классах поступать в сильную гимназию и предпочитают оставаться «в тонусе», кто-то не хочет спорить со взволнованными родственниками.

Мой сын тоже ежегодно сдавал и сдает промежуточные аттестации, а в 9‐м классе успешно сдал ОГЭ. В нашем случае выбор в пользу аттестаций был обусловлен тем, что вначале мы не были уверены, что справимся с семейным обучением. Думали, что, если провалим задачу, ребенок пойдет в школу.

Однако аттестация за 1-й класс оказалась несложной: за год обучения ребенок успевал и заниматься школьной программой, и посещать четыре любимых кружка, и гулять, играть, встречаться с друзьями, поэтому результат нас более чем устроил. Тогда мы решили остаться на семейной форме еще на год. И так продолжалось до последнего времени. Каждый год я думала, что ребенок может захотеть пойти в школу. Считаю, важно предоставлять детям выбор, поэтому мы допускали мысль, что сын в какой-то момент захочет поучиться как все дети. Поэтому каждый год он сдавал экзамены, и документы у нас были всегда наготове.

Чуть позже мы решили, что в нашем случае целесообразнее учиться заочно: ребенок и так сдает аттестации, а в Москве заочное обучение бесплатно даже в некоторых частных школах. В 2021 году сын на заочном сдал за один год 8-й и 9-й класс, а затем ОГЭ.

Гриша так и не захотел в школу: по его словам, он совершенно не видел смысла менять свой образ жизни и лишать себя удовольствия посещать множество разных курсов и студий, а в этом (2022) году прицельно готовится к поступлению в вуз. Поэтому вопрос об очной форме отпал окончательно. Грише осталось учиться меньше года, потом – обязательная сдача промежуточных аттестаций для допуска к ЕГЭ и непосредственно сам ЕГЭ.

Но что было бы, если бы Гриша в какой-то момент вдруг завалил промежуточную аттестацию? Закон разъясняет и это: если ребенок не сдал какой-то предмет хотя бы на тройку, он может пройти промежуточную аттестацию еще два раза. Если же и пересдачи провалил, то есть не «ликвидировал задолженность в установленные сроки», тогда школа зачисляет ребенка на очное обучение. Впрочем, после успешной сдачи аттестации на очной форме семья может вновь перевести ребенка на семейное обучение.

Во избежание лишнего стресса я советую все же сдавать промежуточную аттестацию только в том случае, когда родители уверены, что знаний ребенка хватит для успешной сдачи. В другом случае лучше подождать и как следует подготовиться, ведь ежегодные ПА не обязательны.

Кроме того, всегда стоит тщательно выбирать организацию для сдачи аттестации: не обязательно идти в районную школу. Если вы видите, что в вашей школе предвзятое и недоброжелательное отношение, зачем создавать себе и ребенку дискомфорт? Лучше обратиться в лояльную школу, центр семейного обучения или на платформу для сдачи аттестаций.

А если не сдавали аттестации, а потом решили сдать?

Некоторых родителей волнует вопрос: можно ли вернуться в школу на очную форму, если ребенок не сдавал промежуточные аттестации? И в какой класс школа зачислит ребенка, если он вдруг решит сменить форму образования с семейной на очную, при этом не проходил ни одной ПА за несколько лет?

В данном случае необходимо руководствоваться приказом Министерства образования и науки РФ № 177 от 12 марта 2014 года, утверждающим порядок и условия перевода учащихся из одной образовательной организации в другую.

Фактически в этом случае отчисление происходит не из организации, а в результате смены формы образования – из семьи в образовательную организацию. Согласно приказу, исходная организация передает личное дело обучающегося и документы об успеваемости в текущем учебном году с результатами ПА и текущими отметками из классного журнала. Других документов не требуется. И здесь есть три варианта.

1. Сдать промежуточную аттестацию в лояльной школе или на платформе за тот класс, к которому ребенок готов и подходит по возрасту. Затем со справкой о ПА прийти в свою школу и написать заявление о зачислении. Нужно быть готовыми к тому, что школа может назначить дополнительное тестирование, если это указано в локальных актах.

2. Сдать промежуточную аттестацию непосредственно в вашей школе. Но в этом случае надо заранее узнать программу, подать заявление о зачислении в качестве экстерна для прохождения промежуточной аттестации, согласовать сроки и порядок сдачи аттестации.

3. Вы можете и не сдавать промежуточную аттестацию, но в таком случае вас обязана взять только ваша школа по прописке. Для понимания, в какой класс зачислить ребенка, школа проведет тестирование и будет исходить из его результатов. Кстати, отказать в принятии ребенка на очное обучение школа по прописке может только при отсутствии свободных мест в классе. В этом случае вам нужно обратиться в департамент образования, который должен найти вам место в другой школе.

Стоит ли уходить на семейное обучение в 9‐м или 11‐м классе?

Я считаю, что уходить на семейное в классах, когда ребенку необходимо сдавать ГИА, не всегда целесообразно. Здесь важно взвесить все риски. И вот два основных.

1. Итоговая аттестация – ОГЭ и ЕГЭ – всегда стресс для ребенка. Даже если он хорошо подготовлен, сама обстановка проведения экзаменов угнетает. Дети сдают ОГЭ и ЕГЭ очно, в чужих стенах, под присмотром незнакомых педагогов, результаты экзаменов могут повлиять на получение аттестата. То есть в любом случае это серьезное испытание для школьников. И кардинально менять жизнь ребенка на таком этапе – значит усиливать стресс.

2. Кроме того, на семейном обучении ребенку помимо итоговой аттестации необходимо будет сдать еще и промежуточную как допуск к ОГЭ или ЕГЭ. К сожалению, многие районные школы не умеют работать с семейниками и не знают, как проводить промежуточные аттестации, из-за чего порой возникают конфликты и неприятные ситуации. И если администрация школы узнает, что ей необходимо помимо обычной рутины еще и решать вопрос с приемом ПА у девятиклассника накануне ОГЭ, это может вызвать негативную реакцию у учителей и, соответственно, отразиться на ребенке. Если вы уже сдавали в своей школе ПА, администрация готова принять аттестацию за 9-й класс и знает, что ваш ребенок придет к ним на ОГЭ, – это другое дело! Тогда можете смело переходить на семейное, ребенок спокойно сдаст ПА и сможет готовиться к ОГЭ или ЕГЭ. Но если опыта у школы нет, а предварительных договоренностей не было, пускаться в эксперименты рискованно.

В таком случае может подойти лояльная школа, которая специализируется на приеме ПА у семейников, или онлайн-платформа для прохождения аттестации. Но тут важно выяснить несколько нюансов.

Обеспечивает ли эта лояльная школа сдачу и ПА, и ОГЭ/ЕГЭ? Или имеет право принимать только ПА, а не государственную итоговую аттестацию? Если речь о втором варианте, здесь нужно помнить о приказе Минобрнауки. Кроме того, ваша районная школа может заявить, что для допуска ребенка к ОГЭ ей недостаточно справки о ПА из сторонней образовательной организации и, согласно локальным актам школы, ребенок должен сдать входное тестирование. (Впрочем, обычная районная школа вряд ли такого потребует, а вот престижная гимназия может. В любом случае при таких требованиях попросите администрацию показать вам соответствующие локальные акты.) Но, как ни крути, это дополнительный стресс для ребенка.

Лояльные школы с госаккредитацией и лицензией, принимающие ПА, обычно позволяют сдать ОГЭ через них. Но здесь важно помнить, что, как правило:

• Такие школы зачисляют хоумскулеров в 9-й и 11-й класс на заочное, а не семейное обучение.

• Сроки приема в 9-й и 11-й класс обычно ограничены концом сентября.

• В 9-й и 11-й класс чаще всего принимают на основе входного тестирования. Предметы – математика и русский язык.

На заочном ребенку также нужно будет сдать ПА в сроки, которые определяет образовательная организация.

Поэтому, на мой взгляд, в 9‐м или 11‐м классе стоит выбрать один из двух вариантов:

1. Остаться в своей школе. Можно перевестись на заочную форму, но числиться в контингенте и сдавать экзамены в относительно комфортном темпе. Но заранее важно проговорить со школой все нюансы.

2. Перевести ребенка в лояльную школу, но также загодя обсудить все условия и подготовить ребенка к входному тестированию, если оно понадобится. Озадачиться этим стоит осенью, чтобы успеть организовать все без нервотрепки.

Чего не стоит делать, так это на эмоциях забирать документы из школы посреди года в 9‐м или 11‐м классе, а затем лихорадочно думать, как теперь сдавать ПА и ОГЭ или ЕГЭ.

Нужно ли сдавать всероссийские проверочные работы (ВПР)?

Родители школьников нередко сетуют, что детей, помимо стандартных домашних заданий и контрольных, нагружают еще и подготовкой к ВПР, которые в школе дети обычно сдают весной.

Однако важно знать, что ВПР – это не аттестация, а мониторинг школы, и его цель – совершенствовать образовательный процесс, контролировать и оценивать работу школы, а не ребенка! Это значит, что все ученики переходят в следующий класс независимо от отметок, полученных за эти работы.

Поскольку семейное обучение проходит вне образовательной организации, вас мониторинг школы совершенно не касается. Обучение происходит дома; кто и как его осуществляет, определяют родители. Они же, а не школа, отвечают за качество образования. Кроме того, Минобразования РФ и Рособрнадзор неоднократно разъясняли, что ВПР не являются итоговой аттестацией, а результаты работ школа должна использовать только для того, чтобы совершенствовать преподавание.

Поэтому ребенок на семейном обучении не должен сдавать ВПР, даже если школа утверждает обратное и ребенок сдает ПА.

Что же делать, если школа нарушает ваши права?

Если вдруг школа отказывается переводить вашего ребенка на семейную форму, грозит жесткими аттестациями или говорит, что натравит на вас органы опеки (бывает и такое, пусть и редко), не бойтесь отстаивать свои права.

Помните, что согласно закону «Об образовании» родители (или законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1. Выбирать формы получения образования.

2. Сдавать или не сдавать промежуточные аттестации, то есть аттестации за все классы, кроме ОГЭ и ЕГЭ.

Если у вас требуют какие-то документы, которые по закону вы предоставлять не обязаны, или отказываются принять ваши заявления, всегда просите работников школы, органов местного самоуправления, комиссии по делам несовершеннолетних или любых других чиновников излагать все свои требования (или мотивации для отказа) в письменном виде, со ссылкой на конкретную статью закона. С подписью и печатью. Не обсуждайте ничего устно или по телефону, только письменно. Любой документ имеет юридическую силу, и вы сможете отправить требования чиновников в прокуратуру для проверки законности их действий. Обычно даже просьбы изложить требования в письменном виде с целью проверки в прокуратуре бывает достаточно, чтобы вопрос «неожиданно решился».

Кроме того, при нарушении ваших прав и прав ребенка стоит:

1. Написать уполномоченному по правам ребенка вашего региона заявление о том, что конституционное право ребенка на образование ущемляется, и что государственная школа не обеспечивает предусмотренную Федеральным законом «Об образовании» форму «получение образования в семье». Ведь местные законы не могут вступать в противоречие с федеральным законодательством.

2. Если уполномоченный региона не помогает, пишите уполномоченному по правам человека при президенте РФ.

3. Как я уже писала выше, стоит подать заявление в местную прокуратуру о нарушении ваших прав. Подробно изложите ваш случай в письменном виде и сошлитесь на закон «Об образовании».

Помните, что родители (законные представители) несовершеннолетнего могут обжаловать неправомерные действия или бездействие должностных лиц в порядке, установленном законодательством.

Единственный регион, где действительно крайне сложно отстоять право не сдавать промежуточную аттестацию, – это, как я уже упоминала, Татарстан. И здесь родители, как правило, прикрепляются к школам, которые позволяют сдавать аттестации онлайн, поскольку муниципальные школы из-за давления местных чиновников не слишком жалуют семейников.

Получают ли родители на семейном образовании компенсации?

Компенсация затрат на семейное обучение в законе не прописана. Регионы по своему усмотрению могут выплачивать такие компенсации, но на практике это встречается крайне редко. Я знаю о случаях выплат в Пермском крае, и недавно одна мама написала мне, что в Свердловской области в школе за успешно сданную ПА им выплачивают десять тысяч рублей в год. В любом случае ситуация зависит от региона.

Может ли ребенок на семейном обучении участвовать в олимпиадах?

Согласно части 1 статьи 33 закона «Об образовании» экстерны (не все ребята на семейном обучении, а именно те, кто зачислен в школу для сдачи промежуточной аттестации) обладают всеми академическими правами, предоставленными в соответствии со статьей 34 данного закона.

То есть они могут точно так же, как и обычные школьники, участвовать в олимпиадах, в том числе во Всероссийской олимпиаде школьников, в спортивных мероприятиях, соревнованиях и конкурсах. Например, мой сын на семейном обучении захотел поучаствовать во всероссийском конкурсе чтецов «Живая классика». При регистрации нам потребовалось указать номер школы ребенка и фамилию учителя. Мы связались со школой, где сын проходил ПА, и договорились, что укажем фамилию одного из педагогов и номер школы. Так сын без проблем смог принять участие в конкурсе.

Помните: выбор семейного обучения для вашего ребенка – право, прописанное в федеральном законодательстве. Не бойтесь отстаивать это право – без криков и лишних конфликтов, вежливо, но со знанием дела и апелляциями к законам. Главное – будьте уверены в своих силах, и никто не сможет вам помешать!

Приложение 2

Для вашего удобства мы собрали все ссылки из этого раздела на нашем сайте. Регулярно обновляемая страница доступна по адресу individuumbooks.ru/zvonok-dlya-roditelya/notes – или по QR-коду ниже.

Список полезных ссылок

Ссылки на полезные группы по семейному образованию

1. Канал и чат «Семейное образование для чайников», где можно найти много полезных бесплатных ресурсов для обучения по разным предметам.

Telegram: https://t.me/co_legko

2. Мой блог. Telegram: https://t.me/marikryInstagram[136]: @marikry

3. Cайты с картами альтернативных и семейных школ: https://alternativnoeobrazovanie.ru/ https://ddbo.ru/alternate/map/ https://prosto.education/

4. Канал о семейных и альтернативных школах Москвы: https://t.me/viberishkoly

5. Сайт Игоря Моисеевича Чапковского, где можно найти много полезной информации в открытом доступе: https://www.familyeducation.ru/

6. Сайт Заремы Асановой с полезными постами о семейном образовании, много юридической информации: https://info-so.ru/

7. Сайт Центра содействия семейному образованию «Кайманчик»: https://sorussia.ru

8. Сайт Виктории Гласкоhttps://glasko.online

9. Группы с полезными постами об обучении и семейном образовании.

• «Альтернативное образование в России» Telegram: https://t.me/alternatuvnoe_obrazovanieFacebook: https://www.facebook.com/groups/alternativnoeobrVK: https://vk.com/alternativnoeobrazovanie

• «Семейное образование» Facebook: https://www.facebook.com/groups/familyeducat/

• «Острова: о свободном образовании». Группа для организаторов альтернативных пространств: здесь можно узнать про организацию и найти школу или клуб. Facebook: https://www.facebook.com/groups/322045761927259/

• Семейное образование: средние классы Facebook: https://www.facebook.com/groups/652732054901299/

• Группа Анастасии Давыдовой VK: https://vk.com/alternativnoe_obrazovanie_ad

Приложение 3

Уведомление органов местного самоуправления о переходе на семейное обучение (шаблон)

1. Уведомление в орган местного самоуправления о выборе СО

Начальнику (*или главе Управы

для Москвы, СПб., Севастополя)

___________________________________

От________________________________

___________________________________

родителя__________________________

_______________________ (дата рожд.),

прожив. по адресу_________________

___________________________________

Тел. (*или email)____________________

ЗАЯВЛЕНИЕ-УВЕДОМЛЕНИЕ

О ВЫБОРЕ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В ФОРМЕ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководствуясь ч. 1 ст. 17, ч. 3 ст. 44, ч. 5 ст. 63 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (далее – Закон) и ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (далее – Закон), информирую, что для несовершеннолетнего ребенка ___________________________________________________________ г. р. нами выбрана форма получения общего образования в форме семейного образования.

Решение принято по желанию и с учетом мнения ребенка.

(ПРИ ЖЕЛАНИИ МОЖНО ДОБАВИТЬ ЧТО-ТО ИЗ ТЕКСТА НИЖЕ, ЭТО НЕОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)

Обучение на семейной форме проходит вне образовательной организации (ч. 1 ст. 17 Закона), а родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами (ч. 1 ст. 63 «Семейного кодекса Российской Федерации» от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ и ч. 1 ст. 44 Закона), тогда как для прохождения промежуточной аттестации и ГИА Закон дает нам право зачисляться в такую организацию в качестве экстерна (ч. 1 ст. 33, ч. 3 ст. 34 Закона).

Прохождение промежуточной аттестации регулируется ч. 3 ст. 17, ч. 3 ст. 34 Закона, где закрепляется право за обучающимися в семейной форме на прохождение промежуточной аттестации и ГИА в качестве экстерна. Право, а не обязанность.

Являясь ответственными родителями, мы реализуем право своего ребенка на получение общего образования в семье через предоставление наилучших условий, привлекая специалистов-педагогов, покупая необходимую образовательную литературу, действуем в рамках законодательства, которое не обязывает нас проходить промежуточную аттестацию ежегодно.

С учетом вышеизложенного, имея преимущественное право на обучение и воспитание своего ребенка перед всеми другими лицами, руководствуясь интересами ребенка и обстоятельствами семьи, правом, данным Законом, обучающемуся на семейной форме на прохождение промежуточной аттестации в качестве экстерна воспользоваться не планируем. В случае готовности ребенка и принятия решения о прохождении промежуточной аттестации мы выберем образовательную организацию самостоятельно, как и предписывает ст. 44 Закона.

Запрещаю передачу (распространение, предоставление, доступ), трансграничную передачу, автоматизированную обработку персональных данных моих и членов моей семьи согласно ст. 23, 24 Конституции РФ, ст. 6 и 9 ФЗ «О персональных данных» от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ.

Прошу ознакомить меня с местным Положением о семейном образовании и в случае его отсутствия прошу в месячный срок разработать необходимую правовую базу для сопровождения выбранной мною формы образования*.

____________________ /______________

«___»_________ 20___ г.

2. Заявление в школу об отчислении в связи с выбором СО

Директору ________________________ ___________________________________ От________________________________ ___________________________________

родителя__________________________

_______________________ (дата рожд.),

прожив. по адресу_________________

___________________________________

Тел. (*или email)____________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу отчислить моего ребенка ________________________________________(ФИО), учащегося ___ класса, в связи с переходом на семейную форму обучения согласно ч. 1 ст. 17, ч. 3 ст. 44, ч. 2 и 4 ст. 63 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

Прошу выдать на руки согласно Приказу Министерства образования и науки РФ № 177 от 12.03.2014 г. личное дело ребенка и медицинскую карту.

Мнение ребенка учтено.

____________________ /______________

«___»_________ 20___ г.

3. Заявление в школу о зачислении для прохождения ПА

Директору ________________________ ___________________________________ От________________________________ ___________________________________

родителя__________________________

_______________________ (дата рожд.),

прожив. по адресу_________________

___________________________________

Тел. (*или email)____________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу зачислить моего ребенка, _________________________________________ г. р., в качестве экстерна, согласно ст. 33, ст. 34 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, получающего образование в форме семейного образования, для прохождения промежуточной аттестации за курс ________ класса/по предмету(ам): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ на период прохождения промежуточной аттестации (*или на весь период получения общего образования) 20___/20___ учебного года.

Прошу разрешить моему сыну (дочери):

1. Посещать лабораторные и практические занятия.

2. Пользоваться школьными учебниками и библиотекой.

Аттестацию планируем проходить в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося, примерный график проведения консультаций, экзаменов прилагаю.

Прошу предоставить демонстрационные материалы к экзаменам, а также согласовать предложенный график в срок до ___________ (*примерно месяц-два с момента подачи заявления), ознакомить меня с лицензией на осуществление образовательной деятельности, государственной аккредитацией, уставом организации, локальным актом, регламентирующим порядок организации и прохождения промежуточной аттестации экстернами.

____________________ /______________

«___»_________ 20___ г.

Благодарности

Хочу поблагодарить мою семью, родных и близких, которые сразу же поддержали идею семейного обучения, а потом и написания книги.

Паату Амонашвили и Надю Папудогло – за добрые слова в адрес книги и живой пример мотивирующего общения.

Моего брата Феликса – за то, что был лучшим критиком и вдохновителем, пока я писала книгу.

Команду Individuum – за профессионализм, деликатность и терпение.

Кирилла Медведева – за бесценные рекомендации.

Журналиста и совладельца онлайн-школы БЭНД Елену Помазан – за идею написания книги.

Моего партнера и подругу Нуник Кочарян – за воодушевление и мотивацию.

Дарью Соколову, Юлию Постнову, Александра Згоду и Милану Мурмиландия – за яркие, интересные интервью и личные истории, которые вошли в книгу.

Прекрасную Алину Шарову – за желание делиться важнейшим опытом создания «нешколы».

Ирину Валерьевну Куприну, Романа Борисовича Соловьева, Константина Куксина, Дарью Невскую, Ольгу Остроумову, Никиту Тиунова, Валерия Русакова и других педагогов – за бесценный вклад в обучение Гриши, душевное тепло, самоотдачу и любовь к знаниям, которые вы дарите детям!

Моих друзей и коллег, благодаря поддержке которых всегда хочется расти и идти вперед.

И, конечно, Игоря Моисеевича Чапковского, который открыл мне и многим родителям, и детям, что можно учиться, жить и смотреть на мир иначе, гораздо шире и свободнее.

Примечания

1

Авлеев Е. Опрос: 60 % родителей в целом поддерживают онлайн-обучение // ТАСС. 2020. 14 апреля. URL: https://tass.ru/obschestvo/8234827.

2

Семенычев А. «Насилием подростка не испугаешь»: адепт альтернативного образования рассказал, как в России учат детей вне школы // MSK1.ru. 2022. 14 августа. URL: https://msk1.ru/text/education/2022/08/14/71564969/.

3

Идеалистическая критика школы от Кена Робинсона // Newtonew. 2018. 18 июня. URL: https://newtonew.com/school/ken-robinson-prizvanie.

4

Гень. Ю. От «А» до «Я»: В краснодарской школе создали 33 первых класса // RG.ru. 2020. 25 августа. URL: https://rg.ru/2020/08/25/reg-ufo/v-krasnodarskoj-shkole-sozdali-33-pervyh-klassa-ot-a-do-ia.html.

5

Милкус А., Алфимов В. Может ли педагог нормально учить, если в классе 40 человек? // KP.ru. 2017. 1 февраля. URL: https://www.kp.ru/daily/26637/3656318/.

6

Поляков А. Школы ставят новые рекорды // Оинфо. 2018. 12 сентября. URL: https://oinfo.ru/news/?id=65923.

7

Голубкова Н. Чтобы уйти от переполненных классов, в Сахалинской области строят 9 школ и 3 проектируют // Сахалин. Инфо. 2020. 28 июля. URL: https://sakhalin.info/news/192874.

8

Сабурова А. Первый раз в первый класс // SmolNews.ru. 2020. 23 июня. URL: https://www.smolnews.ru/news/518711.

9

Бобылев С. Динамика изменения населения России с 1897 года // ТАСС. 2019. 24 января. URL: https://tass.ru/info/6036200.

10

Милкус А. Чтобы разгрузить переполненные классы, в России снова будут строить пятиэтажные школы // KP.ru. 2019. 15 октября. URL: https://www.kp.ru/daily/27042/4107132/.

11

Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя / Под ред. И. В. Дубровиной. М. 2003.

12

СанПиНы – бытовое сокращение длиннейшего бюрократического названия «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». – Здесь и далее прим. ред.

13

Babisch, W. Cardiovascular effects of noise. In: JO Nriagu (Ed.) Encyclopedia of Environmental Health // Elsevier, Burlington; 2011. С. 532–542.

14

Berglund B., Lindvall T., and Schwela, D.H. (accessed July 11, 2013). Guidelines for Community Noise // World Health Organization (WHO), Geneva; 1999.

15

Влияние шума в образовании. Результаты исследований // Ecophon. URL: https://www.ecophon.com/globalassets/media/pdf-and-documents/ru/catalogues/research-summary-education-ru_2021.05.21-2-final.pdf/.

16

Акустическая эргономика школы. Tiesler, Oberdöster, 2006. С. 2, 11, 14, 20.

17

URL: https://dcum.dk/undersoegelser/indeklima-og-fagligt-udbytte.

18

Banbury S.P. and Berry D.C. Office noise and employee concentration: identifying causes of disruption and potential improvements // Ergonomics 48:1. 2005. С. 25–37.

19

Эссексское исследование по всеобщей оптимизации акустики класса. Canning, James, 2012. С. 3, 18, 19, 26.

20

Влияние укрепления здоровья на работоспособность в школьном образовании. Schönwälder, Stöver, Tiesler, 2008. С. 3, 14, 20.

21

Влияние шума в классе и внешнего шума на академическую успеваемость детей. Dockrell, Shield, JASA, 2008. С. 3, 9.

22

Колесникова К. Когда учителей избавят от бесконечной и бессмысленной «бумажной» работы // RG.ru. 2019. 18 февраля. URL: https://rg.ru/2019/02/18/kogda-uchitelej-izbaviat-ot-beskonechnoj-i-bessmyslennoj-bumazhnoj-raboty.html.

23

Итоги федерального статистического наблюдения в сфере оплаты труда отдельных категорий работников социальной сферы и науки за январь-март 2022 года // РОССТАТ. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/itog-monitor_05-22.htm.

24

Сапрыгина Ю. Перечень отчетов педагогов хотят сократить с 49 до трех // Парламентская газета. 2022. 20 мая. URL: https://www.pnp.ru/social/perechen-otchetov-pedagogov-khotyat-sokratit-s-49-do-trekh.html.

25

Там же.

26

Головина Д. Нищета, «распальцованные» родители, бумажная волокита, бесполезные митинги: молодые учителя рассказали, почему они бегут из школы и как все исправить // Версия Саратов. 2018. 15 марта. URL: https://nversia.ru/news/nischeta-raspalcovannye-roditeli-bumazhnaya-volokita-bespoleznye-mitingi-molodye-uchitelya-rasskazali-pochemu-oni-begut-iz-shkoly-i-kak-vse-ispravit/.

27

Брикалевич И. Новый детский омбудсмен Львова-Белова ужаснулась масштабам школьного буллинга // MK.ru. 2021. 8 ноября. URL: https://www.mk.ru/social/2021/11/08/novyy-detskiy-ombudsmen-lvovabelova-uzhasnulas-masshtabam-shkolnogo-bullinga.html.

28

Дарья Невская: учительский буллинг глубоко травмирует ребенка // News.ru. 2017. 25 ноября. URL: https://news.ru/society/dar-ya-nevskaya-uchitel-skij-bulling-gluboko-travmiruet-rebenka/.

29

Пигарев А. Ю. Методы решения проблемы перегрузки рабочей памяти при обучении математике // Новосибирск: Новосибирский государственный университет экономики и управления. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1824/files/73_039.pdf.

30

Matthew Walker: Why is it essential to make time for sleep? // Npr. 2021. 5 февраля. URL: https://www.npr.org/transcripts/964209001/.

31

URL: https://echo.msk.ru/programs/beseda/17862/.

32

Ориентиры и ценности // ОНФ. URL: https://onf.ru/2019/02/15/rezultaty-oprosa-onf-shkolniki-orientiry-i-cennosti/.

33

Ивойлова И. Международное исследование показало, сколько в России неуспешных учеников // RG.ru. 2020. 8 февраля. URL: https://rg.ru/2020/02/08/mezhdunarodnoe-issledovanie-pokazalo-skolko-v-rossii-neuspeshnyh-uchenikov.html.

34

Ефимова А. «Нет самостоятельности»: почему отстают российские школьники // Газета. ru. 2020. 10 апреля. URL: https://www.gazeta.ru/social/2020/04/10/13043827.shtml.

35

Портал психологических изданий PsyJournals.ru: https://psyjournals.ru/exp/2011/n3/47189_full.shtml [О забывании учебного материала // Экспериментальная психология. 2011. Т. 4. № 3.]

36

Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Психология человека.

37

Джапаридзе М. Исследование: школьники России больше всех в мире испытывают стресс из-за успеваемости // ТАСС. 2019. 29 августа. URL: https://tass.ru/obschestvo/6810398.

38

URL: https://echo.msk.ru/programs/beseda/17862/.

39

Аушева М. Б. Проблема неуспеваемости младших школьников в Республике Ингушетия и пути ее решения // Elibrary.ru. 2018. 28 апреля. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35330259/.

40

Дети в сети: цифры и комментарии экспертов // Афиша. 2018. 4 июня. URL: https://www.afisha.ru/article/deti-v-seti-cifry-i-kommentarii-ekspertov/.

41

Ивойлова И. Ученые объяснили, что происходит с интернет-зависимым человеком // RG.ru. 2019. 9 октября. URL: https://rg.ru/2019/10/09/uchenye-obiasnili-chto-proishodit-s-internet-zavisimym-chelovekom.html.

42

Михальченко Е., Миронова К. Школа хочет знать всё о семье // Коммерсантъ. 2019. 19 июня. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4004643/.

43

Добыш Д., Зенина М. У матери отобрали ребенка // Ivanovonews. 2022. 22 сентября. URL: https://www.ivanovonews.ru/reports/1160316/.

44

Подпишусь под каждым словом // Pikabu. 2022. 9 июня. URL: https://pikabu.ru/story/podpishus_pod_kazhdyim_slovom_9179157.

45

Cheng А. Does Homeschooling or Private Schooling Promote Political Intolerance? Evidence From a Christian University // Journal of School Choice. № 8 (1). 2014. 10 марта. С. 49–68. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/15582159.2014.875411.

46

Педагогика А. Нилла // Первое сентября. URL: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200005304.

47

Валеев А. А. Историко-культурный опыт педагогики свободы: Монография. Казань: ТГГПУ, 2007. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197382728.pdf.

48

Там же.

49

GCSE сдается в конце 11‐го года обучения, в возрасте 15–16 лет.

50

Коротченко Н. Аутскулинг в тренде: почему домашнее обучение входит в моду // РБК. 2019. 19 апреля. URL: https://plus.rbc.ru/news/5cb8b3117a8aa937fee263bc.

51

Михальчевский К. В России около 100 тысяч школьников перешли на дистанционное обучение // РИА Новости. 2019. 9 сентября. URL: https://ria.ru/20190909/1558468146.html.

52

Вне школьных стен. Что такое семейное обучение и почему его выбирают козельчане? // Козельск. 2022. 21 февраля. URL: https://gazeta-kozelsk.ru/2022/02/21/vne-shkolnyh-sten-chto-takoe-semejnoe-obuchenie-i-pochemu-ego-vybirayut-kozelchane/.

53

Васильева А. Семейному образованию не хватает стимула // Коммерсантъ. 2018. 31 января. URL: https://www.kommersant.ru/doc/3535307.

54

Турцева Д. В Татарстане становится популярным семейное образование: МВД, прокуратора и Минобрнауки обеспокоены // Реальное время. 2019. 31 января. URL: https://realnoevremya.ru/articles/127490-v-tatarstane-uzhestochat-kontrol-za-semeynym-obrazovaniem.

55

В Татарстане 881 ребенок получает семейное образование – Минниханов обеспокоен // Реальное время. 2021. 24 февраля. URL: https://realnoevremya.ru/news/204140-v-tatarstane-881-rebenok-poluchaet-semeynoe-obrazovanie.

56

Управление образования // Официальный портал Казани. URL: https://kzn.ru/meriya/ispolnitelnyy-komitet/mku-upravlenie-obrazovaniya/organizatsiya-obrazovatelnogo-protsessa/.

57

В Татарстане 881 ребенок получает семейное образование – Минниханов обеспокоен // Реальное время. 2021. 24 февраля. URL: https://realnoevremya.ru/news/204140-v-tatarstane-881-rebenok-poluchaet-semeynoe-obrazovanie.

58

Цикулина С. Российские школьники завалили ОГЭ по математике: «куча двоек» // MK.ru. 2021. 10 июня. URL: https://www.mk.ru/social/2021/06/10/rossiyskie-shkolniki-zavalili-oge-po-matematike-kucha-dvoek.html.

59

Агранович М. Подведены итоги основной волны ЕГЭ // RG.ru. 2019. 24 июня. URL: https://rg.ru/2019/06/24/podvedeny-itogi-osnovnoj-volny-ege.html.

60

Агранович М. Шпаргалки и стобалльники: как прошел основной период ЕГЭ-2022 // RG.ru 2022. 5 июля. URL: https://rg.ru/2022/07/05/2347519.html.

61

По данным аналитиков Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС (Российской академии народного хозяйства и государственной службы). URL: https://www.kp.ru/daily/26954/4008378/.

62

Конюхова К. Две трети старшеклассников занимаются у репетиторов – и всё без толку? // Комсомольская правда. 2019. 19 марта. URL: https://www.kp.ru/daily/26954/4008378/.

63

Соболевская О. В. Образование из-под полы // IQ.HSE.ru. 2020. 29 апреля. URL: https://iq.hse.ru/news/361059490.html.

64

Школа-парк: там, где двери всегда открыты // Newtonew. 2014. 14 ноября. URL: https://newtonew.com/school/o-park-shkole-gde-dveri-vsegda-otkryty.

65

Дворникова Т. Как устроена семейная школа // Мел. 2016. 9 августа. URL: https://mel.fm/vospitaniye/sovety/6791240-family_school.

66

Починок М., Алферов П. Лекарство против страха // Большие идеи. 2020. 13 мая. URL: https://big-i.ru/management/upravlenie-izmeneniyami/830147/.

67

Мубаракшина Г. Сила привычки и страх перемен: как наш разум мешает нам выйти из зоны комфорта, добиться успеха и быть креативными // Vc.ru. 2020. 6 сентября. URL: https://vc.ru/books/156086-sila-privychki-i-strah-peremen-kak-nash-razum-meshaet-nam-vyyti-iz-zony-komforta-dobitsya-uspeha-i-byt-kreativnymi.

68

Там же.

69

Салькова А. Нейронауки для всех. Детали. Ядро страха: что такое миндалевидное тело // Нейроновости. 2019. 16 октября. URL: http://neuronovosti.ru/detali-amygdala/.

70

Арден Д. Укрощение амигдалы и другие инструменты тренировки мозга / Джон Арден; пер. с англ. Ю. Константиновой [науч. ред. Н. Никольская]. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. URL: https://melimde.com/pars_docs/refs/255/254703/254703.pdf.

71

Weinberger D. Too Big To Know. Basic Books, 2014.

72

Будущее рынка труда // Атлас новых профессий. URL: https://atlas100.ru/future/.

73

Атлас новых профессий. URL: https://new.atlas100.ru/.

74

Иностранный язык: перспективная инвестиция? // ВЦИОМ новости. 2019. 30 сентября. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/inostrannyj-yazyk-perspektivnaya-investicziya.

75

Гордеева Т. О., Сычев О. А., Лункина М. В. Школьное благополучие младших школьников: мотивационные и образовательные предикторы // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. № 3. С. 32–42. URL: doi:10.17759/pse.2019240303.

76

Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey.

77

Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира // Вопросы образования. 2008. № 3. С. 7−60.

78

Казанцева А. Как спорт влияет на мозг: топ-5 причин быть активным по версии научного журналиста Аси Казанцевой // Снег из третьей столицы. 2018. 1 апреля. URL: https://sntat.ru/news/science/01-04-2018/kak-sport-vliyaet-na-mozg-top-5-prichin-byt-aktivnym-po-versii-nauchnogo-zhurnalista-asi-kazantsevoy-5639202.

79

Уровни общего образования // Школьный гид. URL: https://schoolguide.ru/.

80

Как разобрать слово // Как просто! 2018. 27 декабря. URL: https://www.kakprosto.ru/kak-3739-kak-razobrat-slovo.

81

Outre review. География для самых маленьких. Развивающие мультфильмы // Youtube. 2015. 6 апреля. URL: https://www.youtube.com/watch?v=xldYSfVOuCA

82

URL: https://www.youtube.com/c/pvictor54

83

Ивойлова И. 60 процентов родителей помогают детям делать уроки // RG.ru. 2020. 19 апреля. URL: https://rg.ru/2020/04/19/60-procentov-roditelej-pomogaiut-detiam-delat-uroki.html.

84

Homework around the world // Ozicare insurance. URL: https://www.ozicare.com.au/life/insights/homework-around-the-world.

85

Горкунова T., Чалабова Г. Home- ученики: как в России справляются с домашним образованием и чего от него ждут // ТАСС. 2020. 16 октября. URL: https://tass.ru/obschestvo/9816231.

86

Николаев В., Пигулина А., Орлов Д. Сколько стоит собрать ребенка в школу в 2022 году // Комсомольская правда. Семья. URL: https://www.kp.ru/family/deti/skolko-stoit-sobrat-rebenka-v-shkolu.

87

Соловьева О. Школьная инфляция в два раза выше продуктовой // Независимая. 2021. 21 июля. URL: https://www.ng.ru/economics/2021-07-21/1_8204_school.html.

88

Галанина А. Деньги – на парту: 83 % родителей сталкиваются с школьными поборами // Известия. 2019. 8 февраля. URL: https://iz.ru/842755/angelina-galanina/dengi-na-partu-83-roditelei-stalkivaiutsia-so-shkolnymi-poborami.

89

Расходы на подготовку детей к школе за 15 лет выросли в шесть раз // Interfax.ru. 2020. 31 августа. URL: https://www.interfax.ru/russia/723894.

90

Ефимова А. «Жаловаться бесполезно»: пандемия породила поборы в школе // Газета. ru. 2020. 13 августа. URL: https://www.gazeta.ru/social/2020/08/13/13192891.shtml.

91

Как будут кормить школьников Москвы в 2022/2023 году? // Новые известия. 2022. 19 августа. URL: https://newizv.ru/news/society/19-08-2022/kak-budut-kormit-shkolnikov-moskvy-v-2022-2023-godu.

92

Колесникова К. Сколько денег родители тратят на репетиторов // RG. ru. 2019. 11 сентября. URL: https://rg.ru/2019/09/11/skolko-deneg-roditeli-tratiat-na-repetitorov.html.

93

Там же.

94

Ивойлова И. Мифы о домашнем обучении. Что нужно знать про семейное образование // RG.ru. 2019. 15 мая. URL: https://rg.ru/2019/05/15/mify-o-domashnem-obuchenii-chto-nuzhno-znat-pro-semejnoe-obrazovanie.html.

95

Антонова Т. Может ли игроман стать «керченским стрелком»: мнение экспертов // MR.ru. 2018. 18 октября. URL: https://www.mk.ru/social/2018/10/18/mozhet-li-igroman-stat-kerchenskim-strelkom-mnenie-ekspertov.html.

96

Психомоторное расстройство, при котором наблюдается усиленная или избыточная двигательная и речевая активность.

97

Богачева Н. Компьютерные игры и мозг // ПостНаука. 2018. 2 октября. URL: https://postnauka.ru/video/89851.

98

Multitasking undermines our efficiency, study suggests // American psychological association. Том 32, № 9. 2001. Октябрь.

99

Ивойлова И. Ученые объяснили, почему компьютерные игры так популярны у детей // RG.ru. 2021. 23 октября. URL: https://rg.ru/2021/10/23/uchenye-obiasnili-pochemu-kompiuternye-igry-tak-populiarny-u-detej.html.

100

Интеллект-карта или майнд-карта – схема, которая помогает запомнить сложный материал. Подробнее о них см. главу 10.

101

Сдам ГИА: решу ОГЭ. URL: oge.sdamgia.ru

102

Dolgin E. The myopia boom // Nature. 2015. 18 марта. URL: https://www.nature.com/articles/519276a.

103

Международный день офтальмологии // РИА Новости. 2022. 8 августа. URL: https://ria.ru/20220808/oftalmologiya-1807478417.html.

104

Brien A. Holden, Timothy R. Fricke, David A. Wilson, Tien Y. Wong, Thomas J. Naduvilath, Serge Resnikoff и другие. Global Prevalence of Myopia and High Myopia and Temporal Trends from 2000 through 2050 // Ophthalmology. 2016. 11 февраля. URL: https://www.aaojournal.org/article/S0161-6420%2816%2900025-7/fulltext.

105

Dolgin E. The myopia boom // Nature. 2015. 18 марта. URL: https://www.nature.com/articles/519276a.

106

Мальцев С. В. Современные данные о витамине D – метаболизм, роль в организме, особенности применения в практике врача. Практическая медицина. 2020. Том 18, № 4, С. 8–22. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-dannye-o-vitamine-d-metabolizm-rol-v-organizme-osobennosti-primeneniya-v-praktike-vracha/viewer.

107

Суплотова Л. А., Авдеева В. А., Пигарова Е. А., Рожинская Л. Я., Трошина Е. А. Дефицит витамина D в России: первые результаты регистрового неинтервенционного исследования частоты дефицита и недостаточности витамина D в различных географических регионах страны // National Library of Medicine. 2021. 5 апреля. URL: https://tinyurl.com/2w8sy8ey.

108

Коровина Н. А., Захарова И. Н. Коррекция дефицита витаминов и микроэлементов у детей // Ремедиум группа. 2014. 2 декабря. URL: https://remedium.ru/doctor/pediatrics/korrektsiya-defitsita-vitaminov-i-mikroelementov-u-detey/.

109

Пичугина Е. Ученые призвали вернуть советскую практику выдачи рыбьего жира населению // MK.ru. 2019. 20 октября. URL: https://www.mk.ru/social/health/2019/10/20/uchenye-prizvali-vernut-sovetskuyu-praktiku-vydachi-rybego-zhira-naseleniyu.html.

110

Малыхин М. Правящее большинство. Правда ли, что миром правят троечники // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». 2007. 16 января. URL: https://www.hse.ru/news/1163613/1139677.html.

111

Там же.

112

Thomas C. Corley. Most self-made millionaires didn’t get a’s in school // Insider. 2015. 17 апреля. URL: https://www.businessinsider.com/most-self-made-millionaires-didnt-get-as-in-school-2015-4.

113

Кийосаки Р. Почему отличники работают на троечников, а хорошисты на государство // Bookmate. URL: https://ru.bookmate.com/books/w4nwiarY/quotes.

114

Малыхин М. Там же.

115

URL: https://postnauka.ru/faq/96814.

116

Дуэк К. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2022.

117

Леонтьев Д. Выученная беспомощность // ПостНаука. 2019. 20 марта. URL: https://hbr-russia.ru/biznes-i-obshchestvo/fenomeny/847630/.

118

URL: https://ipps.hse.ru/mirror/pubs/share/222762500.

119

Гормоны счастья: от чего зависит их уровень и как его повысить // РИА Новости. 2021. 1 октября. URL: https://ria.ru/20211001/gormony-1752733572.html.

120

Schwantes M. Science says 92 precent of people don’t achieve their coals. Here’s how the other 8 percent do // Inc. 2016. 26 июля. URL: https://www.inc.com/marcel-schwantes/science-says-92-percent-of-people-dont-achieve-goals-heres-how-the-other-8-perce.html.

121

URL: https://www.academia.edu/170224/Use_of_Premade_Mind_Maps_to_Enhance_Simulation_Learning.

122

Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983.

123

David А Boley II. Use of premade mind maps to enhance simulation // Academia. URL: https://tass.ru/obschestvo/6810398?roistat_visit=5651553.

124

Там же.

125

Молчанова О., Сосновский Б., Телегина Э. Общая психология. Учебник для академического бакалавриата. 3‐е изд., пер. и доп. С. 120.

126

Больше 40 % школьников пожаловались на депрессию из-за дистанционки // Ведомости. 2020. 14 сентября. URL: https://www.vedomosti.ru/society/news/2020/09/14/839769-bolshe-40-shkolnikov-pozhalovalis.

127

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2012.

128

Лукьянова Т. В., Ярцева С. И., Коновалова В. Г., Баранчеев С. В. Управление персоналом: теория и практика. Управление инновациями в кадровой работе: учеб. – практ. пособие / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: Проспект, 2015.

129

Молчанова О., Сосновский Б., Телегина Э. Общая психология. Учебник для академического бакалавриата. 3‐е изд., пер. и доп. С. 128.

130

Молчанова О., Сосновский Б., Телегина Э. Общая психология. Учебник для академического бакалавриата. 3‐е изд., пер. и доп. С. 129.

131

Новоселова Е. Гаджеты могут стать причиной развития дислексии у детей // RG. RU. 2018. 17 мая. URL: https://rg.ru/2018/05/17/gadzhety-mogut-stat-prichinoj-razvitiia-disleksii-u-detej.html.

132

Закон РФ от 25 июня 1993 года № 5242-1 (ред. от 1 июля 2021 года) «О праве граждан Российской Федерации на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах Российской Федерации».

133

КИМ – контрольно-измерительные материалы ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ.

134

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180). URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202104200066?index=3&rangeSize=1.

135

Пункт 3 статья 8 ФЗ-59 «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации».

136

Instagram и Facebook принадлежат компании Meta, признанной экстремистской организацией в России.

Content

Кристина Юрьевна Сандалова
Звонок для родителя. Как дать ребенку качественное образование вне школьных стен

Предисловие

Часть I Зачем нужно альтернативное образование?

Глава 1. Что не так с обычной школой

Глава 2. Какие есть альтернативы?

Часть II Как перейти на семейное обучение?

Глава 3. Взгляд юриста

Глава 4. Первые шаги

Глава 5. Какой вид альтернативного образования выбрать?

Часть III Как самим учить детей?

Глава 6. Преодолеваем страхи

Глава 7. Ставим цели

Глава 8. Составляем план

Глава 9. Организуем обучение

Глава 10. Помогаем психологически

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Благодарности

Примечания