Шурыгина, Екатерина.

От 5 до 7 лет

© Екатерина Шурыгина, текст, 2024

© Анна Ибрагимова, иллюстрация на обложке, 2024

© ООО «Феникс», оформление, 2024

© В оформлении книги использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com

* * *

Посвящаю эту книгу моему любимому сыну Ване,

моим маме и папе.

И замечательным ученикам.

Предисловие

Девять лет назад моя профессиональная жизнь кардинально изменилась. Мне, на тот момент уже давно практикующему детскому психологу, тогда повезло: в руки попалась книга по нейропсихологии А. Р. Лурии, рассказывающая об устройстве и развитии мозга. В последующие годы, погружаясь в мир обучения детской нейропсихологии, я нашла ответы на многие волновавшие меня вопросы о том, что развитие ребенка лучше выстраивать, понимая основы функционирования центральной нервной системы, а заметив симптомы трудностей, не «бить в слабое звено», истощая ее всевозможными тренировками чтения, письма и счета.

Представьте, что можно сопровождать становление ребенка, опираясь на знания о развитии мозга, из его точки роста, вовремя заметить, какие компоненты будущих учебных навыков нуждаются в проработке, и подобрать интересные упражнения.

Вообразите, что ребенок дошкольного возраста с удовольствием включается в развивающие занятия и упражнения, которые станут фундаментом для его обучения в будущем и которые с легкостью может использовать и специалист в практической деятельности, и родитель в домашней обстановке.

Нейропсихологический подход может полностью изменить взгляд на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Благодаря пониманию того, как развивается та или иная психическая функция у ребенка и какая последовательность упражнений и игр будет самой эффективной, не будет хаотичного использования разных пособий и упражнений. Больше не будет поверхностной работы только лишь с внешним симптомом трудности, когда дошкольника заставляют выполнять однотипные упражнения во всевозможных тетрадях и пособиях, а возникнет понимание, как ту или иную слабую функцию или предпосылки к навыкам можно восполнить за счет сильных звеньев и компонентов центральной нервной системы ребенка. Больше не будет экспресс-тренировок будущих навыков счета, чтения и письма, а возникнет многомерное осознание всех процессов, которые лежат в основе и фундаменте освоения учебных умений и того, как в игровых и системных практиках можно с удовольствием развивать все предпосылки готовности к школе.

О чем мы будем говорить в этой книге, которую вы держите в руках?

В главе 1 мы узнаем о прекрасных возможностях и преимуществах нейропсихологического подхода к развитию детей дошкольного возраста. Приставка «нейро-» поможет нам взглянуть на работу мозга в детском возрасте и объяснить природу развития способностей у ребенка. Мы развенчаем устаревшие взгляды и мифы о том, что развитие дошкольника связано только с обучением навыкам, а также подготовимся к дальнейшему изучению практических разделов книги, освоив секреты хороших нейропсихологических занятий.

Глава 2 подготовит вас к пониманию нейропсихологических основ развития дошкольника. Здесь мы в доступной форме обсудим устройство и отделы мозга, отвечающие за гармоничное развитие детей в этом возрасте. Убедимся в важности содружественной работы разных блоков мозга в реализации любых процессов: памяти, речи, восприятия, мышления, внимания. О том, как развивается мозг дошкольника, как совершенствуются его движения, познавательные, речевые процессы, а также как усложняются внутренний мир и переживания ребенка, тоже поговорим на страницах этого раздела.

И вот мы движемся к основным практическим главам книги, но перед этим, в главе 3, возьмем на вооружение силу игрового подхода к организации нейропсихологических занятий и развитию.

Далее каждый компонент развития старшего дошкольника будет представлен в подробных описаниях этапов его становления в этом возрасте. А самое главное, для каждого из компонентов приведены алгоритмы и практики его развития.

В главе 4 разговор пойдет о важности поддержания оптимального уровня работоспособности дошкольника и правилах, которые помогут ребенку удерживать внимание, активно осваивать окружающий мир.

Этот раздел подготовит вас к логическому продолжению в главе 5, где рассматриваются практические приемы поддержания произвольного внимания – столь необходимого фона, пронизывающего все развивающие занятия и познавательные процессы.

Глава 6 познакомит вас с картой двух полушарий и расскажет о важности опоры на согласованную работу правого и левого полушарий мозга при развитии любых функций.

Глава 7 поможет заложить основы пространственного восприятия, необходимого для освоения будущих учебных навыков счета, предпосылок к письму и чтению.

Как известно, развитие ловкости движений и графических навыков, основанных на более мелких и тонких движениях руки, станет базой для успешного освоения навыков письма в первом классе. В главе 8 мы остановимся на этих моментах, которые помогут дошкольнику при обучении письму, но уже в школе.

Слухоречевое восприятие и его развитие, а также способность ребенка запоминать и сохранять информацию в памяти будут являться важными компонентами успешного обучения в школе. Ведь слухоречевые инструкции педагога на уроке – это частый формат подачи информации ребенку. Глава 9 осветит практики развития слухоречевого восприятия, понимания и запоминания материала у детей дошкольного возраста в нейропсихологическом подходе.

Путешествие по главам книги мы закончим очень ценным разделом главы 10, где рассмотрим, как важны ритм и плавность переключения в речи и обучении основам чтения в дошкольном периоде.

Конструкция книги очень проста: в начале каждой главы даны небольшие вступительные пояснения нейропсихолога о природе развития дошкольника, а далее следуют практики и упражнения для развития возможностей ребенка.

Я написала эту книгу прежде всего для родителей и надеюсь, что она станет добрым практическим помощником в бережном развитии ребенка.

К тому же, думаю, она подарит вам спокойствие и возможность новых открытий, а также понимание, что дошкольный возраст не сводится к прокачке и тренировкам учебных навыков. Ведь если посмотреть на развитие широким взглядом с позиции нейропсихологии, то оно наполнится счастливыми моментами уважительного и заботливого участия и помощи детям.

Глава 1. Нейропсихолог – большой помощник

Кто такой этот загадочный детский нейропсихолог? Вероятно, при ответе на данный вопрос приставка «нейро-», которая сейчас так широко используется, заставит задуматься. В чем же все-таки отличие помощи нейропсихолога от других помогающих подходов в развитии детей?

Слово само подскажет. Начнем с его части «психо», ее нельзя пропустить. Детская психология поможет нам бережно подойти к процессу развития ребенка в любом возрасте с необходимым запасом знаний о том, чем наполнена каждая возрастная стадия развития. Не только рассмотреть особенности физического, познавательного, речевого развития в старшем дошкольном возрасте, но и внимательно наблюдать за внутренним миром ребенка, его общением со сверстниками, усложнением эмоционального мира переживаний и укреплением положительного образа «Я». Добрые взрослые, ориентирующиеся на психологическую составляющую нашего понятия «нейропсихолог» (я очень надеюсь, что детей окружают добрые взрослые), вероятно, заметят, какая помощь нужна конкретному ребенку, определят его зону ближайшего развития и будут поддерживающими, эмоционально вовлеченными участниками процесса.

Как опираться на знания о закономерностях развития мозга в детском возрасте, расскажет нам дополняющая знания детской психологии часть «нейро-». Эта область знаний создаст более отчетливое представление о том, какие же механизмы на уровне центральной нервной системы объясняют наблюдаемое нами явление в поведении ребенка или что является причиной тех симптомов трудностей развития, которые мы можем замечать у дошкольника.

Это чрезвычайно важное преимущество – рассматривать и психологическую составляющую процесса развития дошкольника, и нейробиологическую. Подобный широкий взгляд на все звенья процесса становления ребенка убережет нас от поверхностного и часто однобокого наблюдения за развитием, когда фиксируют лишь внешние симптомы трудностей.

Никак не могли понять, почему нашему сыну не удается запомнить ни цифры, ни буквы, когда мы начали постепенно готовить ребенка к первому классу. Педагоги рекомендовали купить как можно больше развивающих тетрадей, букварей и азбук и много тренироваться. Ничто не помогало. Рома только еще больше отказывался выполнять даже самые красочные задания. Каково же было мое удивление, когда мы попали на обследование к нейропсихологу и узнали, что у нашего сына трудности и зрительного восприятия, и пространственной ориентировки даже на уровне различения частей тела. Оказывается, все эти процессы взаимосвязаны и влияют на учебные навыки. А самое главное – работу начинать нужно не с упражнений в тетради, а с выстраивания зрительно-пространственных представлений. Это так интересно даже нам, родителям, – начинать понимать, откуда растут корни трудностей у сына!

Родители Ромы

Представьте, что вы обратились к доктору с симптомами периодически возникающего кашля. Что может скрываться за, казалось бы, обычной реакцией организма на раздражение дыхательных путей? Быть может, это симптом простуды, а может, аллергические сигналы или маяки гораздо более опасных воспалительных процессов? В любом случае специалист попытается выяснить именно причину данных симптомов и грамотно подобрать необходимое лечение, а не поверхностно купировать только внешние защитные реакции организма.

Так и нейропсихологический подход помогает опираться на биологическое понимание процессов и механизмов, лежащих в основе развития мозга в детском возрасте и совершенствования любых высших психических процессов, а также нужных учебных навыков и предпосылок к ним.

И дело здесь не в проведении границ между тем, как будут смотреть на развитие дошкольника, например, логопед, дефектолог, педагог или нейропсихолог, а в возможности представлять, что становление дошкольника – это многомерный, сложный процесс, где ценными будут взгляды разных специалистов. Нейропсихологический подход расширит и дополнит их спектр возможностью опираться на субстрат наблюдаемых внешних параметров развития – загадочную вселенную развития мозга в детском возрасте.

1.1. Чем полезны нейропсихологические занятия старшему дошкольнику?

Что приводит детей и их родителей в уютный кабинет детского нейропсихолога? История каждого обращения за помощью всегда начинается с новой строчки и будет совершенно непохожей на остальные, но некоторые общие моменты все же есть.

Размышлять об идеальных, розовых представлениях о том, что к детскому нейропсихологу приходят исключительно в случаях, когда и так «все хорошо», я не умею, буду рассказывать только о своем опыте многолетней помощи детям и родителям.

Мы обошли уже всех возможных специалистов. Были занятия и с педагогом, и с психологом, и с дефектологом, но причину трудностей поведения нашего ребенка никак не можем обнаружить. Сын не способен долго удерживать внимание, быстро утомляется, ему трудно усидеть на занятиях, проблем много. Может быть, нам пока не нужны учебные занятия, а нужно что-то другое? Доктора, лечение, нейропсихологическая помощь…

Родители Миши

Из этой «точки боли», когда в процессе развития наблюдается нечто не поддающееся объяснениям и исправлению с использованием традиционных педагогических рекомендаций окружающих, родители и обращаются за помощью к нейропсихологу. Например, когда в развитии дошкольника отмечаются задержки созревания познавательных или речевых функций либо ярко проявляются симптомы невнимательности. А советы «само пройдет» или «к школе все наладится» уже не спасают.

И тогда невероятно ценно определить, в какой точке развития находится маленький ребенок, максимально бережно на нейропсихологическом обследовании оценить биологические моменты развития центральной нервной системы, но и не забывать про все психологические составляющие его становления (развивающая среда, добрые взрослые, игровая деятельность, общение со сверстниками).

Нейропсихологический подход позволяет определить слабые звенья развития и одновременно обнаружить сильные стороны, через которые мы сможем постепенно скомпенсировать или приблизиться к выравниванию сложностей становления дошкольника.

Образно говоря, научиться ценить тот ящик с инструментами, который достался конкретному ребенку вместе с его наборами трудностей. Может быть, там есть хорошее увеличительное стекло развитого зрительного восприятия или набор гаек и болтов развитой деятельности конструирования, а может, вы обнаружите там хороший молоточек, который отбивает ритм и сигналит, что со слуховым восприятием все в полном порядке. Присмотреться, заметить, чтó у ребенка в силу каких-то неблагоприятных факторов развития (тяжелых родов, травм, болезней, условий воспитания) было утрачено, и построить новые нейронные тропинки помощи на занятиях может помочь нейропсихологический взгляд.

Другой, самой радостной стороной обращения к детскому нейропсихологу являются запросы на комплексное нейропсихологическое сопровождение ребенка начиная даже не со старшего дошкольного возраста, а раньше. Ликование специалистов здесь абсолютно понятно. Ведь использование нейроподхода в ведении всего процесса развития ребенка в дошкольном возрасте позволяет вовремя определить возможные слабости или трудности, сразу же построить программу занятий, опираясь на закономерности развития центральной нервной системы и возрастные этапы формирования мышления, памяти, внимания, речи, заложить предпосылки к будущим учебным навыкам.

Быть сопричастным процессу развития дошкольника, наблюдать и развивать, например, основы пространственного восприятия и элементарных математических представлений с четырех лет, а затем, уже ближе к поступлению в школу, ступенька за ступенькой пройти все лестничные пролеты будущих навыков чтения и предпосылок к письму – это ценные и радостные моменты сопровождения ребенка.

Совершенно очевидной становится польза нейропсихологических занятий с дошкольниками:

● сочетать понимание механизмов трудностей, лежащих в основе, представлять, как та или иная способность ребенка реализуется на уровне головного мозга;

● при этом знать этапы развития психических процессов и постепенно проходить все эти стадии, а если нужно, вернуться на несколько ступенек назад, начав с сохранной, где у ребенка все получается, продолжая подниматься медленно, но верно.

Добавьте ко всему перечисленному психологическую составляющую создания доверительного контакта с ребенком, игрового подхода в организации упражнений и практик помощи, бережного внимания к внутреннему миру дошкольника – получится выходящее за пределы типичных представлений о помощи и развивающих занятиях направление, моменты организации которого мы сейчас и рассмотрим.

1.2. Что такое «хорошие нейропсихологические занятия»?

У британского педиатра и детского психоаналитика Дональда В. Винникотта есть очень емкое понятие «достаточно хорошая мать», которое он использует в противовес совершенно нелепому, вызывающему у всех мам мира тревогу стереотипу и понятию «идеальная мать».

Пожалуй, я воспользуюсь аналогией и расскажу про «хорошие нейропсихологические занятия», а не про «идеальные» и «сверхрезультативные», которые можно часто встретить в описаниях случаев из практик и рекомендациях.

Находясь только в начале своей практики, я изучала множество книг и обучающих семинаров, где рассматривались случаи нейропсихологического сопровождения. Часто встречались описания супербыстрых результатов, когда за двадцать проведенных занятий достигались чудесные успехи в преодолении разных трудностей у дошкольников и детей постарше.

В этот момент внутренний профессиональный критик сразу же появлялся на сцене и занимал все пространство с фразами: «А почему у тебя-то так не выходит? Там-то профессионалы уже за три недели помогают ребенку! А ты все работаешь и работаешь с одним ребенком!»

Вот в это время и возникла идея, что нейропсихологические занятия могут быть не идеальными, а «достаточно хорошими» с собственным стилем сопровождения развития дошкольника. Вкратце такие занятия можно описать так:

1. Практические занятия начинаются с полноценного нейропсихологического обследования. Аккуратно собрать всю историю развития ребенка и узнать важные моменты его становления, при этом поинтересоваться всем: как ребенок спит, ест, двигается, чем увлекается, какова история его рождения, первого года жизни, перенесенных болезней, ситуация развития в семье, отношения со сверстниками. Затем провести комплексное нейропсихологическое обследование, обсудить с родителями полученные результаты и векторы помощи.

2. Первые практические занятия продолжают дополнять обследование. Помимо формальных процедур и алгоритмов стандартных нейропсихологических проб последующие примерно четыре занятия пополняют сведения о развитии дошкольника. Это одна из любимых мною частей, где не нужно использовать тестовый материал, а главную роль играет наблюдение за ребенком в пространстве кабинета. Как ребенок идет на контакт, способен ли он его поддерживать, как он двигается, говорит, вписывает свое тело и движения в пространство. Интересно замечать все моменты слушания, внимания, тактильного контакта, эмоциональных реакций. Весь этот материал включенного наблюдения невероятно ценен для построения дальнейших занятий.

3. Выявление слабых и сильных звеньев развития ребенка. Определить ту стадию, где наблюдаются трудности развития, и спуститься на ступеньку ниже, где все более сохранно, – это очень значимо, чтобы начать работу не с симптоматической внешней части, а с самого основания и фундамента. Научиться не только замечать условно слабые компоненты развития, но и искать опору в сильных, сохранных сторонах ребенка – это ценный ресурс для построения программы любых развивающих и коррекционных занятий.

4. Забота о здоровье и ритме организации занятия дошкольника. Стараться совместно с родителями правильным образом взглянуть на ритм и режим дня ребенка, перестроить его так, чтобы нервная система не была перегружена обучающими уроками, а нейропсихологические занятия органично вписались в сбалансированный режим дня дошкольника и чтобы он с удовольствием посещал их выспавшимся, отдохнувшим, «напитанным» свежим воздухом и прогулками. Для организации занятий совершенно точно не подойдет позднее вечернее время, когда дошкольника приводят после десятков секций и кружков и все, что мы можем наблюдать, – это истощение центральной нервной системы за счет огромной нагрузки.

5. Системность и оптимальный темп занятий без скорости и спешки. Продвижение к результату и первым успехам ребенка будет гораздо эффективнее, если учитывать и знать особенности развития новых нейронных связей, а это процесс небыстрый и совершенно не попадающий под понятия «экспресс» или «интенсив». Следование скорости ребенка, его отправной точке развития, подстройка к ритму, темпу выполнения заданий – важные моменты контакта на занятиях. Да, будут упражнения и практики, которые улучшают скорость реакции, быстроту переключения в заданиях, но к этим моментам тоже важно подобраться бережно, не перепрыгивая те стадии развития, которые ребенок еще полностью не прожил и не автоматизировал.

6. Фокусировка на одной значимой трудности и направление основных усилий на их проработку. Речь идет о том, что по итогам нейропсихологической диагностики родителям и специалисту станет понятнее примерный план действий выстраивания конкретных звеньев развития у ребенка. Например, мы можем обнаружить сложности пространственного восприятия у дошкольника на всех уровнях его развития, которые по внешним симптомам могут проявляться в трудностях развития элементарных математических представлений. Так начинает выстраиваться ориентировочная структура занятий, где примерно 80 % материала будет направлено на применение практик развития пространственного компонента у ребенка дошкольного возраста. Постепенно задания будут усложняться и плавно переходить к более учебным, связанным непосредственно с миром математических навыков. Реагировать на важные моменты и пробелы в развитии, создавать возможности прожить на занятиях все этапы развития с опорой на сильные звенья – верная стратегия построения занятий. А так как все процессы в мозге взаимосвязаны, развитие одного компонента будет «подтягивать» и другие.

7. Структура и повторяемость процесса занятий. Многократность повторения алгоритма упражнений и заданий, логично выстроенная канва занятий, где, например, есть ритуал приветствия, основная часть в сочетании с двигательной активностью, содержательная часть, уже с более статичными и дидактическими заданиями, упражнения и настольные игры для развития высших психических функций или предпосылок к учебным навыкам, ритуал завершения работы, – основа хороших нейропсихологических занятий. При этом содержательное наполнение и игровой сюжет занятий могут быть абсолютно разными, привлекательными для ребенка.

8. Четкое представление целей, направления и выбора инструментария для занятий. И тут на помощь придут всего два вопроса, которые помогут подобрать и выстроить алгоритм занятий. Это вопросы «зачем?» (зачем это упражнение сейчас нужно конкретному ребенку) и «чтобы что?» (чтобы что в итоге получилось, к каким результатам выбранные задания должны привести дошкольника). Всегда полезно периодически спрашивать себя, какой смысл и полезное действие несут выбираемые материалы для занятий и упражнений, каким понятным, развивающим и интересным смыслом они наполнены для ребенка. Подобные размышления и осознания помогут избежать бездумного использования огромного количества материала и его непрерывного приобретения, копирования и подражания занятиям с «вау-эффектами», которыми так переполнены социальные сети.

9. Отказ от сравнений с другими. Мы не знаем, какой путь развития до приобретения микронавыка или очередной маленькой победы в преодолении трудностей проходит конкретный дошкольник. Например, сколько системной работы потребовалось, чтобы научиться правильно произносить звуки, или удержать фломастер в руке верным хватом, или ловко прыгать и выполнять серии движений. Ценить доступный этап развития одного ребенка и бережно, постепенно расширять его возможности и зону развития, не скатываться в сравнения с другими – значит оставаться на верном пути помощи.

10. Не забывать про волшебную силу доверительного контакта и радоваться каждой маленькой победе. Увлеченность и искрений интерес к самому процессу занятий со стороны специалиста и родителей, творческий и игровой подход, способность вместе проживать неудачи и ошибки, улыбаться первым успехам – лучшая основа любых помогающих занятий. «Нейро-» – всего лишь одна из частей слова, не менее значима и вторая часть – «психология», – подразумевающая душевный подход.

Глава 2. Как это устроено?

В изложении этого раздела есть пара проблем. Во-первых, в нем будут встречаться неизвестные термины, которые описывают развитие дошкольника по законам развития мозга. Поэтому я постараюсь каждому из них дать доступное, образное объяснение и не отпугнуть понятиями нейропсихологии. Во-вторых, чтобы помогать ребенку расти и развиваться в бережном пространстве нейроподхода, нам необходимо избавиться от устаревшего представления о том, что старший дошкольный возраст – это период, когда нужно неистово тренировать учебные навыки, как бы репетируя обучение в школе заранее. Поэтому начнем с того, как же развивается ребенок в этом возрастном периоде и почему этот этап невероятно пластичен и ценен для совершенно непохожих на школьные занятия практик развития.

2.1. Как ребенок развивается в старшем дошкольном возрасте

Это уже не маленький пухленький карапуз с крупной головой и небольшими конечностями, а достаточно пропорциональный человечек с развитыми физическими и познавательными возможностями – так можно начинать создавать портрет современного старшего дошкольника. В возрастной психологии встречаются разные временные обозначения периода старшего дошкольного возраста, мы же остановимся на традиционном диапазоне этого этапа развития – возрасте от 5 до 7 лет.

Ну что тут думать? Столько сейчас курсов по подготовке к школе, выбор такой огромный! И тем более ведут их обычно педагоги школ. Отличная возможность записать на такие занятия ребенка и не волноваться о развитии. Обещают научить и читать, и считать, и писать. Великолепно, думала я. Однако когда мой сын попал на комплексные занятия, идущие по полтора часа, где основное время все сидят за партами и работают, я с тревогой обнаружила, что он просто «отсиживает» время, совершенно не включаясь в работу! Все рабочие листочки пустые или просто с каракулями. А усидеть долгое время за партой ему совсем не удается, часто сползает под стол и ничего не делает.

Марина, мама Саши

Слово «дошкольный» сразу же отправляет нас в мир представлений о том, что до школы осталось не так уж много времени и необходимо срочно наработать все, что пригодится в первом классе, а еще лучше – освоить все учебные навыки заранее. Подобное заблуждение нередко, и оно не дает возможности воспринимать этот чрезвычайно важный период как самостоятельный и не дублировать школу.

А мы начнем уважать каждую составляющую развития ребенка в старшем дошкольном возрасте и воспользуемся моделью описания его основных компонентов: физического и двигательного становления, особенностей созревания головного мозга, познавательного и речевого, а также эмоционального развития.

Физическое и моторное развитие старшего дошкольника

Этого маленького человечка уже не назовешь милой крошкой, поскольку в период 5–7 лет мы можем наблюдать изменение пропорций тела и постепенное совершенствование физических возможностей. Достаточно стройные, с более совершенной крупной моторикой и созревающей способностью совершать более мелкие, тонко дифференцированные движения, дошкольники могут уже ловко вписывать свое тело в пространство, совершать пластичные серии движений, осваивать бег, прыжки, управлять своим телом. Да и двигательные навыки, требующие более сложной и тонкой настройки движений, становятся посильными для детей-дошколят: они могут удерживать баланс и координировать движения на лесенках, бордюрах, с ловкостью скакать на одной ноге и даже держать равновесие, стоя на ней; могут совершать простые бытовые мелкие движения кистью и пальцами руки, застегивая кнопки, молнии, замки, закручивая болты, обучаясь завязывать шнурки. И предпосылки к графической деятельности у дошкольников формируются достаточно успешно, что позволяет им пользоваться пишущими предметами, экспериментировать с линиями, проявлять интерес к печатанию первых букв и символов.

Однако не стоит забывать, что развитие костной системы еще продолжается, не завершено окостенение не только отделов грудной клетки, но и фаланг пальцев рук. Поэтому морфологически, то есть по строению и функционированию, костно-мышечная система кисти ребенка дошкольного возраста еще не готова к нагрузке, связанной с освоением навыка письма. Понимание таких тонкостей позволяет не перегружать естественное развитие различными каллиграфическими курсами и прописями.

У детей дошкольного возраста достаточно хорошо развиты крупные мышцы тела, рук и ног. Вместе с тем более мелкие мышцы, например спины, имеющие огромное значение для удержания правильной позы тела в сидячем положении, относительно слабы и при продолжительном статичном сидении за столом достаточно быстро устают. Ребенок начинает менять позу, подыскивая новую точку опоры и поддерживая свою работоспособность движениями.

Дети дошкольного возраста – это «дети движения», их природой и физиологией развития не предусмотрено выдерживание статичной нагрузки за партой, что сказывается не только на трудностях функционирования костно-мышечной системы, но и на дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной регуляции. Очевидно, что, следуя законам физического и моторного развития старшего дошкольника, обязательное включение в структуру занятий двигательного компонента, подвижных игр очень естественно поддерживает работоспособность и необходимый уровень активности ребенка.

Особенности созревания головного мозга

Что происходит с развитием головного мозга в старшем дошкольном возрасте? Интереснейшие события, которые можно описать термином «миелинизация», или образование миелинового слоя вокруг нервных клеток и их отростков. Только не спешите пропускать этот научный факт, опишу его простыми словами: для того чтобы отделы мозга и клетки могли передавать информацию друг другу, и нужен данный процесс. «Эй, прием, прием, хочу пить!» – кричат клетки фундамента головного мозга, и им надо достучаться до «президента» головного мозга, чтобы выполнить программу действий и удовлетворить потребность. Тут как раз и помогает создание большого количества связей между отделами, а миелинизация делает эту передачу быстрее и качественнее. Процесс этот небыстрый, и для каждых областей происходит не одновременно. Например, миелинизация путей первых двигательных рефлексов и зрительной обработки информации происходит гораздо раньше, чем миелинизация двигательных путей, ответственных за более сложные серии движений или более тонкую координацию мелкой моторики. Или, например, скорость миелинизации областей, отвечающих за восприятие речи, выше, чем подобный процесс в областях, отвечающих за говорение. Именно поэтому ребенок раньше начинает понимать обращенную речь и чуть позже – говорить самостоятельно.

И гораздо медленнее происходит упаковка в миелиновую оболочку аксонов и связей между отделами, отвечающими за развитие произвольности внимания, совершенствование зрительно-моторной координации, развитие высших психических функций памяти, мышления, предпосылок к учебным навыкам.

Особенно важно об этом процессе рассказывать родителям и специалистам с «магическим» мышлением, занятым поиском «волшебной пилюли» или «кнопки», когда за одно занятие ожидается результат. Это так не работает.

Еще один термин и «приобретение» мозга в данный период упомянем здесь – это активный процесс латерализации, или отнесенности функций к большим полушариям головного мозга. Как мы знаем, поверхность мозга разделена на два полушария: правое и левое. Вопросы активности и специализации двух полушарий, их ведущей роли, а также предпочтений правой и левой руки мы разберем подробнее в главе 6 «Карта двух полушарий».

Особенности познавательного и речевого развития старших дошкольников

Какие же особенности развития познавательных и речевых процессов характерны для возраста старшего дошкольника? Одна из основных теорий развития мышления у детей, представленная в работах Ж. Пиаже, поможет нам выявить базовые моменты интеллектуального развития ребенка.

Возраст от 5 до 7 лет, который мы рассматриваем как старший дошкольный, обозначается через стадию конкретного мышления. Постепенно наглядно-действенное мышление, когда ребенок более раннего возраста опирался только на реальные предметы, объекты и взаимодействие с ними, начинает выходить за пределы ситуации и наблюдения только за реальными предметами. Мышление старшего дошкольника становится более логичным, развивается способность применять и использовать уже ранее усвоенный опыт, схемы действий, понимать многомерность происходящего вокруг и пытаться строить первые причинно-следственные связи.

Появляется очень важная способность к символической репрезентации. Этот сложный термин можно объяснить детским языком примерно так: «О, а давай представим, что…» или «Давай понарошку, как будто мы с тобой станем пилотами…». Иными словами, ребенок начинает использовать не реальные предметы, а представлять их абстрактные функции, наделяя своим смыслом.

Например, расческа может превратиться в руках ребенка в воображаемый телефон, по которому он как будто звонит. Эта, казалось бы, незначительная способность к абстрагированию в дальнейшем приведет к тому, что ребенок будет понимать использование таких же абстрактных образов числа, буквы. То есть то, что не обладает изначально для ребенка особым смыслом (буквы, цифры, символы), благодаря особенностям развития мышления становится понятным.

Однако даже по названию стадии развития мышления в старшем дошкольном возрасте ясно, что конкретность и практическая ориентированность освоения окружающего мира имеют решающее значение. Показ, эксперименты с предметами и их заместителями на занятиях должны быть преобладающей стратегией развития дошкольника, а не просто рассказом. Поэтому план репетиции школы и урочной системы для дошкольников не является работающим. Активное освоение мира, понятий, слов на реалистичных предметах, обучение на практике будут поощрять истинный внутренний интерес и мотивацию к изучению нового, а не ориентацию лишь на внешнюю похвалу родителей или педагогов.

Точно так же – через предметно-практическую деятельность, обогащенную речевую среду, игры с устной речью, первые эксперименты с предпосылками к письму – происходит развитие слухоречевого компонента в дошкольном возрасте.

Это время, когда слухоречевое звено обогащается овладением и построением развернутых высказываний, богатых в грамматическом отношении. Развивается и совершенствуется тонкое чувство языка и подбора нужных понятий. И если речевое развитие происходит естественно и полно, то так же непринужденно появляется интерес дошкольника к основам освоения чтения и печатанию первых букв – предпосылкам чтения и письма.

Обучать ли старшего дошкольника чтению? Достаточно частый родительский вопрос, связанный еще и с тревогой перед поступлением в школу, популярными страхами родителей, которые умело используются в рекламе различных курсов подготовки к школе. Когда начинать обучать читать? Как уловить нужный момент обучения чтению – с двух, с трех, с пяти лет?

Процесс освоения букв и чтения первых слогов не начинается в определенный год, день или час. Нужно совершенно точно представлять, что до момента, когда ребенок проявит интерес к буквам и книгам, все предпосылки к чтению развиваются в течение многих лет начиная с младенчества. Важным для родителей будет не покупка для малыша магнитной азбуки или красочных букварей, а создание речевой среды, которая совершенно органично привела бы ребенка к книгам и чтению в удовольствие. Домашняя речевая среда предполагает беседы и эмоциональные потешки при общении с еще не говорящим ребенком, прогулки с мамиными или папиными рассказами и наблюдениями за пушистой кошкой, мохнатым шмелем или журчащим ручейком. Это также наблюдения за звуками, окружающими нас, читающие взрослые дома и наличие разных книг – их можно листать или слушать их чтение родителем перед сном. Все эти естественные моменты, а не усилия и принуждения к чтению создадут базу для того, чтобы дошкольник пришел к освоению чтения естественно.

Не обучение письму, а эксперименты с письмом – так можно описать ценность старшего дошкольного возраста и приобретение интересного опыта предпосылок к письменной деятельности. Оставим все курсы по каллиграфии и скорописьму их разработчикам, потому что психофизиологическое развитие дошкольника не соответствует таким высоким требованиям готовности к освоению навыка письма. Лучше насладимся процессом создания обогащенной графической деятельности и предпосылок к письму. Первые символы, рисунки и письмена на стене или огромных листах бумаги, которые оставляют малыши, подобны наскальным изображениям, что делали наши предки. Экспериментирование с разными поверхностями (вертикальными поверхностями для творчества на стене, мольбертами, листами ватмана или кусками обоев для рисунков на полу), каракули, линии, первые сюжеты; подбор разных изобразительных материалов, позволяющий понять, какой пишущий инструмент в руке более комфортен по удержанию (мелок, скетч-маркер, кисть, перо, фломастер, уголь); написание букв по образцу, печатание крупными буквами первых записок и писем – все это отличная основа для письма в будущем.

Здесь мы понимаем, как организация практического и обогащенного речевого пространства, простые речевые игры и практики создают предпосылки для освоения учебных навыков в удовольствие.

Особенности эмоционально-волевого развития старшего дошкольника

Эти совершенно разные пятилетки, шестилетки и семилетки. Казалось бы, за сравнительно небольшой период развития от пяти до семи лет ребенок проживает целых два возрастных кризиса. Первый из них обусловлен, конечно же, физическими изменениями, происходящими в теле. Яркими внешними индикаторами проживания этих изменений являются рост тела в длину и общая гармонизация пропорций, а также смена молочных зубов на постоянные. «Ну все, точно готов к школе!» – замечали наши бабушки, когда очередной зубик у внука «уносила мышка» и на лице расцветала очаровательная, местами беззубая детская улыбка.

Про физические, двигательные, познавательные и речевые приобретения старшего дошкольного возраста мы поговорили. Но что же чувствует наш подрастающий ребенок? Какими переживаниями наполнен его внутренний мир?

«У меня ничего не получается, я такой неумеха!» или «Я хорошо справляюсь с заданиями, я хороший!» – переживания старших дошкольников, которые как нельзя точно описывают мир психического развития и тех перемен, что мы можем наблюдать. «Как я оцениваю самого себя, что обо мне думают другие, как ко мне относятся окружающие?» – эти и другие вопросы начинают волновать ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Представьте себе малыша лет трех, любителя побегать, иногда выполнять задания, и пусть даже они не очень получаются, в целом это не особенно сказывается на внутренних переживаниях крохи. Если, конечно, он каждый раз не слышит упреки и критику со стороны близких.

Внутренний мир старшего дошкольника совершенно не такой, он уязвимый, ранимый и очень тонко чувствующий. Все это обусловлено, конечно, усложнением и развитием мозга, возможностью анализировать свои действия, результаты, сравнивать их с образами задуманного. Бережная и чуткая поддержка близких в этот нестабильный период формирования и укрепления самооценки очень важна. Старшие дошкольники очень критично начинают относиться к собственным результатам деятельности. По большому счету, именно через ощущение собственного успеха или неудачи они способны оценивать себя. И здесь таится та самая опасность разрастания негативного образа «Я», особенно из-за переживаний собственной неуспешности: «Я плохой, потому что у меня не получилось!»

Окрепнуть положительному образу «Я» совершенно не поможет постоянная накачка ребенка фразами «Ты лучший!» или «Молодец, умница!» всякий раз, даже по незначительному поводу. Если дошкольник ощущает свой неуспех, обманчивые оценочные отзывы окружающих отнюдь не принесут пользу. Гораздо лучше обрести веру в себя помогают теплые фразы без оценки, но внимательно и детально описывающие ваши наблюдения за ребенком: «Мне нравится, как ты нарисовал эту сову, давай повесим твой рисунок на стену, путь он радует нас!» или «Спасибо, что ты помог мне убрать игрушки после занятий».

Узнать больше о себе, своих навыках, талантах, понимать, где «я», а где «не я», начиная даже с признаков внешности, цвета глаз, волос и любимых игр, постепенно учиться выражать свои эмоции совсем не просто, но этому можно постепенно учиться, когда рядом заботливые и внимательные взрослые.

2.2. Основы нейропсихологического подхода в развитии дошкольника

Нейроскакалка, нейротренажер, нейробалансир, нейропедагогика, нейрокаллиграфия, нейрочтение… Как же не раствориться в потоке новых слов с частью «нейро-»? А главное, как научиться отделять популярное веяние и «приправу» ко всем словам с «нейро-» от действительно научного и помогающего развитию ребенка подхода?

На подступах к практическим разделам этой книги попытаемся осмыслить, в чем же уникальность нейропсихологического сопровождения развития дошкольника.

Итак, представим, что перед нами дошкольник, которому никак не удается освоить элементарные математические представления: запомнить образы цифр, посчитать первые примерчики в пределах пяти или десяти. Вероятнее всего, сторонники традиционной педагогической системы подготовки к школе порекомендуют вам запастись большим количеством математических прописей, рабочих тетрадей с интересными упражнениями и точно посоветуют тренировать и тренировать те разделы, что вызывают трудности. Но что, если такой подход не сработает? А так и будет, в большинстве случаев этот вариант помощи не поможет дошкольнику, а только истощит многочисленными тренировками его нервную систему и закрепит негативную реакцию на задания и занятия.

В чем же трудность помощи в традиционном варианте? А она в том, что мы опять возвращаемся к работе с внешним симптомом, как уже было описано в первой главе. Работая лишь с верхушкой айсберга трудностей, мы упускаем огромную подводную часть и этапы развития, которые необходимо построить. И тут на помощь приходит нейропсихологический подход к развитию, предполагающий не работу с внешними проявлениями трудностей, а понимание самой причины нарушения и механизма, лежащего в их основе.

Например, в приведенном примере дошкольных проблем освоения математики мы можем предположить, что у ребенка наблюдаются слабые звенья зрительно-пространственного восприятия, поэтому он не может запомнить наглядный, абстрактный образ цифры. Наверняка есть там и трудности пространственной ориентировки, освоения понятий «справа», «слева», которые могут быть причиной непонимания числовой прямой и затруднений в ориентации, какое число стоит слева, а какое находится правее, что может сказываться на успехе в решении примеров. Это лишь минимум гипотез, которые точно предположит нейропсихолог при обследовании, но самое главное, что в результате он будет представлять и отделы мозга, и их взаимосвязи, отвечающие за те или иные функции, а значит, сможет подобрать систему занятий, которые бы работали не с внешним набором симптомов, а с причинами трудностей, лежащими в их основе.

Согласитесь, это большое преимущество качественной развивающей и, если потребуется, коррекционной работы. А также отличный повод узнать про основные нейропсихологические моменты, которые помогут верно подобрать практики развития дошкольника.

Когда речь заходит о нейропсихологии, непременно стоит остановиться на модели организации центральной нервной системы, предложенной великим отечественным ученым, основателем нейропсихологии Александром Романовичем Лурией, и функциях каждого из ее компонентов.

Модель головного мозга, согласно А. Р. Лурии, может быть условно поделена на три основных блока, каждый из которых принимает участие в осуществлении любого высшего психического процесса. Трехкомпонентная структура мозга послужит нам хорошей опорой для краткого описания всех ключевых моментов, важных для развития дошкольника. Для каждого компонента мы подберем образную метафору, облегчающую понимание сложных определений нейропсихологии.

I блок мозга – энергетический отдел центральной нервной системы, регулирующий уровень активности, тонуса, сна, бодрствования и активизирующий другие структуры мозга. Представьте любой, даже самый современный аппарат, например смартфон, наполненный множеством полезных приложений. Если у смартфона сел аккумулятор, ни одно, даже самое нужное в данный момент приложение не запустится, система просто не будет работать.

Так и в центральной нервной системе – первый блок мозга является той самой «батарейкой», или «аккумулятором», поддерживающей определенный уровень работоспособности и позволяющей ребенку переходить к выполнению и освоению более сложных действий. Благо природой развития центральной нервной системы заложено так, что структуры, входящие в состав этих отделов мозга, готовы функционировать уже с момента рождения и дозревают в первый год жизни. А что, если «батарейка» барахлит? И наблюдаются трудности поддержания оптимального уровня активности центральной нервной системы? Подробнее о данном блоке мозга, правилах, а также практиках помощи дошкольнику в поддержании ритма работоспособности говорится в четвертой главе этой книги.

II блок мозга – эта часть представляет собой целую исполнительную систему, трудолюбиво перерабатывающую и сохраняющую разные виды информации: зрительную, слуховую, тактильную. Блок исполнительной системы расположен в задних отделах коры больших полушарий. При наблюдении за чем-то привлекательным, при улавливании окружающих звуков, при ощущении прикосновений или ощупывании предметов сигналы от наших органов чувств по нервным путям поступают именно в эти отделы, и там происходит большая работа по анализу и переработке этих сигналов на разных уровнях.

В 7–10-й главах нашей книги вы обнаружите важные практики развития основных звеньев второго блока мозга в дошкольном периоде: зрительно-пространственных представлений, слухоречевого восприятия, точности, ловкости движений и мелкой моторики, основ графической деятельности, предпосылок к письму и чтению.

III блок мозга – самый молодой отдел нервной системы, «навигатор», «президент» или, как писал А. Р. Лурия, «главнокомандующий» всей системы. Располагается блок на самом верху, в лобных отделах, где совершается сложнейшая часть работы: контроль и регуляция деятельности, создание замысла и программы действий, отслеживание их выполнения и поддержание познавательного интереса, потребности узнавать и осваивать новое. Секреты развития функций данного отдела в дошкольном возрасте мы откроем в главе 5.

Очень удобное и понятное разделение центральной нервной системы на три основных блока дает преимущества в понимании компонентов и звеньев, которые можно развивать или достраивать в старшем дошкольном возрасте.

Например, если мы наблюдаем трудности первого блока мозга, связанные с поддержанием работоспособности, то подберем помогающие практики для его восполнения, а не ринемся истощать ребенка еще большими тренировками с использованием письменных заданий за столом.

А может, мы заметим сложности второго блока мозга и нашей исполнительной системы – тогда грамотно и бережно подберем нужные упражнения для развития зрительно-пространственных или слухоречевых представлений, заметим сильные стороны развития и сделаем опору на них. Начнем с уровня сложности заданий, где дошкольник еще успешно справляется с их выполнением, постепенно продвигаясь к более трудным формам.

И наконец, когда мы обнаружим слабости третьего блока мозга, который, к слову, еще находится в стадии формирования в дошкольном периоде, тогда общение и занятия с ребенком можно будет наполнить упражнениями и моментами развития произвольного внимания, регуляции и контроля.

И напоследок подчеркнем, что в развитии любых высших психических функций все три блока мозга принимают участие всегда, а как построить их невероятно сложное взаимодействие в дошкольном возрасте, рассмотрим далее на примерах и практиках.

Глава 3. Развитие в удовольствие

Развитие начинается с удовольствия. Нельзя заставить ребенка полюбить развивающие занятия и упражнения, так же как и принудить мечтать, читать: «Ну давай, развивайся ты уже!», «А ну, быстро полюби чтение!», «Живо давай мечтай!» – звучит нелепо, глупо и максимально неестественно.

К сожалению, примеров принудительного, часто агрессивного и опережающего подхода в развитии детей дошкольного возраста очень много. Чтение с пеленок, ментальная арифметика с рождения, карточки с буквами и цифрами еще до момента, когда малыш научится ходить и говорить, – эти и другие популярные методики раннего развития, не имеющие отношения к естественному прохождению возрастных стадий, присутствуют и сейчас в мире родителей детей любого возраста. Как же не заблудиться в потоке предложений, обещающих за два месяца в интенсивном режиме обучить дошкольников читать, писать, считать и полностью подготовить к школе?

В разделах данной книги рассматриваются все компоненты развития в дошкольном возрасте в рамках бережного нейропсихологического подхода и представлены практические примеры упражнений, помогающих ребенку развиваться последовательно и постепенно.

Но было бы совершенно неправильным пропустить наиболее волшебную и душевную составляющую любой, даже самой выверенной стратегии нейропсихологического развития – силу игрового подхода в развитии.

3.1. Великая сила игры и игрового подхода

Именно великая сила игры и движения позволяет дошкольнику достигнуть развития произвольного внимания, стимулирует развитие всех познавательных процессов и создает необходимые условия для мотивации и интереса. Часто, задумываясь о развивающих занятиях для детей дошкольного возраста, родители фокусируются только на учебной составляющей, стараясь как бы свернуть и перепрыгнуть столь значимую игровую составляющую процесса. Надо ведь учить ребенка читать, писать, считать, а не в игрушки играть. Недоумение и удивление, которые можно наблюдать на лицах родителей после развивающих занятий с дошкольниками в игровом нейропсихологическом подходе, тоже нередкое явление.

Так непривычно наблюдать за занятиями с нейропсихологом. Я думал, специалист и мой сын будут все занятия сидеть за столом с развивающими тетрадями, как в школе. А они бо́льшую часть времени проводят на полу или в движении. Даже читать умудряются, прыгая по буквам. Это так необычно было на первых порах, даже подумывал перевести сына на обычные курсы по подготовке к школе. Но теперь я в восторге от того, что ребенок спешит на занятия, научился читать, легко ориентируется в пространстве, много конструирует, рисует, пишет первые буквы, считает лучше своих сверстников.

Алексей, папа Степана

Игра – большой союзник в развитии ребенка. Упомяну здесь исследования знаменитых педагогов и ученых Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, которые отмечали, что главная роль и сила игры заключается в том, что совершенно без принуждения ребенка, предлагая ему игровое пространство или игровую «оболочку» любого развивающего упражнения, мы создаем условия, в которых зреют новообразования возраста или расширяются возможности для развития. Успешно продвигаются:

1. Развитие произвольности всех процессов, то есть способности сознательно регулировать свои действия и внимание;

2. Развитие планирования, программирования действий, а также мышления и воображения;

3. Развитие произвольного внимания, произвольной памяти и произвольных движений;

4. Развитие чувств, эмоциональной регуляции поведения и познавательных интересов;

5. Развитие речи и других детских видов деятельности (рисование, чтение, конструирование, сочинительство, связная речь, учебные навыки).

Следует ли отсюда, что любое занятие или упражнение должно превращаться в полноценную игру?

Дошкольники любят играть – это определено природой развития любого ребенка. Конечно, варианты и содержательное наполнение игр могут быть абсолютно разными.

Для нас же ценно применять игровой подход как некую «оболочку» для практик и занятий. Использование игрового фона создаст увлекательную и мотивационно привлекательную форму упражнения, в выполнение которого ребенок активно сможет включиться. Что сразу же привлечет его внимание – сухая инструкция взрослого «послушай и выполни» или «превращаемся в супергероев, и вот наше первое задание»? Определенно, второй вариант придется по душе любому ребенку больше, так как наполнен нужными и понятными для него смыслами. Так, незаметно и с удовольствием, совместно с ребенком мы в игровом фоновом формате выполняем бо́льшую часть полезных заданий.

Еще один момент, который всегда сопровождает любое, даже самое идеально выстроенное задание или упражнение, – это игровой контакт. Та самая тонкая и незаметная ниточка между ребенком и взрослым, невидимая для глаз, но ощутимая душой часть любого общения, что определяет более 90 % результатов занятий и отношений. Ничего не может произойти, если взаимопонимание и теплый контакт между ребенком и родителем, ребенком и специалистом не выстроен или нарушен. Даже самые отшлифованные знания о механизмах развития мозга дошкольника становятся всего лишь пустой схемой, если отсутствует умение чувствовать ребенка, сохранять связь и взаимопонимание.

Порой доверительный контакт бывает ознаменован трудностями, откатами в результатах или он может не совпасть с теми представлениями о проведении упражнений и занятий, которые заранее предполагались. А иногда даже и словами «Мне скучно!», что тоже касается возможности удерживать отношения даже тогда, когда нужно повторить многократно какое-либо упражнение, или в моменты, когда что-то не получается. Но лучики внимания к ребенку, игровой подход, доверительное общение будут освещать и эти трудные моменты развития.

3.2. Родители – первые помощники

Даже котенку и волчонку нужны родители, чтобы не зашкаливал уровень гормонов стресса, выделяемых надпочечниками, чтобы детеныши были спокойными и смело осваивали окружающий мир. А о детях любого возраста и говорить не приходится. И дело тут даже не в сочетаниях гормонов, влияющих на развитие центральной нервной системы в детском возрасте, а в любви, контакте и безусловном принятии ребенка.

Если родители способны удовлетворять две базовые потребности ребенка – в безопасности и принятии, – то мир становится интересным для познания, а положительный образ «Я» укрепляется и развивается.

Но только когда родители поддерживают и осознают точку отсчета в эволюции самого ребенка, это бесценный подарок для развития конкретного, реального дошкольника. Бывает, в родительских представлениях существует некий идеальный образ дошкольника, успешно подготовленного к школе, с легкостью за два-три занятия осваивающего любые учебные навыки. А рядом развивается и «недотягивает» до идеального, несуществующего образа дошкольника совершенно обычный малыш, который нуждается в поддержке, хочет осваивать, узнавать что-то новое – пусть и не всегда в ногу со своими сверстниками или совсем медленно. Важно в этот момент почувствовать эту точку отсчета, в которой находится реальный дошкольник, и начинать интересный путь развития.

Друзья моего сына хорошо умеют рисовать, держать правильно карандаш, и рисунки получаются очень интересные. Я же замечаю, что сыну страшно даже подойти к пластилину, фломастерам и листам бумаги – до того неловкие поделки и рисунки у него получаются. Ловлю себя на мысли, что совершенно точно пропустила все моменты, когда нужно было еще раньше заинтересовать Мишу разными мелками, карандашами, красками. Да и, если быть честной, со мной в детстве мало кто занимался тоже. Были большие трудности. После консультации детского нейропсихолога мне стало понятнее, как будем вместе действовать и помогать ребенку. Дома появились и краски, и огромные листы, и пластилин, и даже выжигатель. Мне самой стало интересно экспериментировать с разными развивающими материалами.

Прошло чуть больше года систематических занятий и домашних упражнений, и мой сын с удовольствием рисует, пишет первые буквы на самодельных открытках и конструирует.

Елена, мама Миши

Найти совместно со специалистом ту самую точку, где находится ребенок и где проявляются первые трудности, выстроить примерный план занятий и родительских, домашних практик закрепления пройденного материала – хорошая командная работа всех участников развивающего процесса.

А как долго и системно нужно посещать занятия? Например, по итогам обследования дошкольник развивается вполне нормотипично или, наоборот, обнаружены существенные трудности развития либо дефициты и требуется коррекционная форма работы.

Представить весь путь заботливого и системного сопровождения дошкольника можно таким образом.

Вообразите, что вы находитесь перед неизведанным дремучим лесом и только начинаете осознавать, что ребенку нужна помощь, а самим справиться будет трудно.

Нейроны хаотично работают, поведение ребенка часто непредсказуемо. А может быть, вы наблюдаете учебные или речевые трудности. Лес полон загадок, непроходимых участков, запутанных тропинок. Начало пути – что там дальше? Быть может, маршрут будет несложным, как лесная прогулка, а может, целым приключением.

Так бы я описала чувства родителей, когда встречаешься с особенностями развития своего ребенка в самом начале занятий.

В лесу с деревьями-великанами вы повстречаете немало важных помощников, которые подарят защиту и спокойствие. Рассматривайте и прислушивайтесь к ним внимательно, не торопитесь. Тут будут и доктора, и педагоги, и логопеды, и нейропсихологи, и другие помогающие специалисты. Ищите «своих» – с ними вам по пути.

И правда, родители могут получать консультации разных специалистов, которые озвучивают подчас очень противоречивые диагнозы и рекомендации. Здесь очень ценно получить несколько профессиональных мнений, если трудности у ребенка достаточно выраженные, и тщательно выбирать подход к сопровождению.

Будут на пути и те, кто чирикают наперебой, хвалятся быстрыми результатами и экспресс-помощью. В таких нет опоры, от них уходите.

Да-да, мир маркетинговых развивающих предложений исцелить или «вывести в норму» весьма разнообразен. Будьте предельно осознанны и аккуратны в вариантах, когда обещают «волшебную пилюлю» или «кнопку» мгновенных результатов. Ценна только кропотливая, системная и грамотная работа, а она, как правило, требует времени.

Со своими специалистами, как с проводниками по лесу, отправляйтесь в путь. Будет множество троп, по которым нужно пройти много-много раз. Только так – в системе, многократном повторении – и появляются новые нейронные связи, образно говоря, протаптываются новые нейронные тропинки. Пройдете несколько раз тропинку – зацветут там навыки новые и прочные. Еще одну дорожку освоите – и распустятся высшие психические функции.

И здесь мы обнаружим, что только при системных занятиях, когда есть возможность начать с того сохранного уровня (то есть уже доступного этапа развития), который свойственен конкретному дошкольнику, дорогу развития осилят идущие в команде родитель, специалист и ребенок.

Глава 4. «Батарейка» головного мозга

Постоянно вертится, как юла, мешает вести занятия и нарушает дисциплину, быстро утомляется, шумит или все время витает в облаках, совершенно не включается в занятия – подобные многочисленные описания поведения дошкольников доводилось часто слышать и специалистам, и родителям.

Однако вспомним, что это лишь симптомы, проявляющиеся на уровне поведения, и связаны они в первую очередь с возможностями мозга поддерживать оптимальный уровень работоспособности, быть включенным, активным, сосредоточенным. Все эти фоновые процессы поддержания центральной нервной системой оптимального уровня бодрствования, работоспособности обеспечиваются нашей «батарейкой», или «аккумулятором», головного мозга – подкорковыми структурами нашего первого блока мозга по А. Р. Лурии.

Я уже боюсь заходить в садик и забирать своего сына. Практически каждый день слышу от воспитателя замечания, связанные с поведением: «Он мешает нам вести занятия, постоянно качается на стуле, специально роняет предметы на пол, чтобы затем встать и их поднять, шумит и привлекает к себе много внимания. Мне приходится повышать на него голос и ругать!»

В этот момент мне хочется превратиться в невидимку и не слышать столько критических замечаний.

Ольга, мама Вани

Очень часто попытки понять, что же лежит в основе трудностей у ребенка, осложняются негативными откликами окружающих на подобные формы поведения.

Получается замкнутый круг: окружающие приписывают дошкольнику нежелание заниматься и все «неудобные формы поведения», начинают выказывать неодобрение, что еще больше закрепляет негативное отношение ребенка к самому себе, упрочняет симптомы. Но если взглянуть на внешние симптомы бережным взглядом нейропсихолога, то можно обнаружить, что все они не возникают из ничего, есть причины и отделы головного мозга, отвечающие за способность ребенка сохранять хороший уровень общей активности, быть включенным в занятия: стволовые структуры, средний мозг, таламус, мозжечок, гиппокамп, мозолистое тело и другие. Только представьте, какую незаметную, но очень значимую роль все эти составляющие первого блока мозга играют в полноценном функционировании вышележащих отделов мозга и развитии дошкольника.

Если «батарейка» на нуле, то и мечты о том, чтобы ребенок активно включался в игру, в выполнение заданий и любую деятельность, становятся несбыточными. Но стоит только начать по-доброму и бережно замечать все фоновые процессы, позволяющие «аккумулятор» головного мозга «подзарядить и подпитать», то и все подкорковые структуры отплатят стабильной работоспособностью, внимательностью и возможностью перехода к более сложным формам развития познавательных функций.

4.1. Правила поддержания ритма работоспособности у детей дошкольного возраста

Если представить любой современный гаджет и его систему зарядки, то метафорически станет понятно, как устроена работа первого, фонового, блока мозга, отвечающего за нормальную работоспособность дошкольника. Любому гаджету требуется время для зарядки и восполнения объема энергии для последующей работы. Так и нашей нервной системе требуется чередование активности и отдыха, когда потраченные ресурсы нервной системы восстанавливаются с помощью энергии, полученной от пищи, расслабления и сна, кислорода и прогулок на свежем воздухе.

Любой, даже самой современной системе электроники важен правильный режим работы, иначе от перенапряжения и интенсивной нагрузки произойдет сбой. Относительно работоспособности центральной нервной системы это правило также работает. Соблюдение базовых чередований ритма бодрствования и отдыха соответствует выравниванию баланса между процессами возбуждения и торможения в нервной системе.

Мне казались совершенно общими рекомендации, на выполнении которых настаивал нейропсихолог после обследования моей дочери: «Четкий режим дня с обязательным наличием времени для отдыха, расслабления, адекватная двигательная нагрузка на свежем воздухе с насыщением кислородом, питьевой режим при учебных нагрузках, позволяющий восполнять необходимый электролитный обмен, полноценное питание и так далее».

Казалось, все очень банально и просто. Однако, постепенно выравнивая все моменты расписания дня ребенка, убрав ненужные кружки и занятость, подключив прогулки и полноценный сон, я с удивлением обнаружила, что моя дочка стала более спокойной, постепенно ушли все истерики и жалобы воспитателей на ее поведение.

Надежда, мама Маши

Все эти базовые условия создают фундамент для оптимального функционирования подкорковых отделов, отвечающих за основу удержания работоспособности, активности дошкольника, а устойчивый домашний мир и режим дня составляют основу ритма нервной системы. Изначально ребенок не рождается с идеальной системой переключений механизмов торможения и возбуждения, происходящих в нервной системе, и их следует сонастроить сначала извне – суперпредсказуемым режимом дня. Так подкорковые связи нашей «батарейки» мозга постепенно стабилизируются и дают возможность перейти на следующий этаж нервной системы, где уже можно заниматься развитием высших психических функций.

Различные приемы упорядочения и системы наглядных опор, помогающих ребенку освоить распорядок дня, будут закладывать основы понимания последовательности событий, их ритмичности и предсказуемости, что приводит в баланс процессы нервной системы. Совместное создание визуальных расписаний с картинками типичных активностей для ребенка в течение дня, трекеры хороших привычек для всей семьи помогут укрепить режимные моменты и довести их до автоматизма.

Главное – относиться к выстраиванию режима дня как к процессу, требующему внимания, времени для его налаживания. Не стремиться революционно поменять все и сразу, а выбирать одну-две привычки на продолжительное время (три-четыре недели) и наблюдать за тем, как получается наладить здоровый сон или традицию прогулок на свежем воздухе, скорректировать использование гаджетов и выкроить время на теплые моменты чтения книг и бесед перед сном.

В подкорковых отделах нашего «аккумулятора» головного мозга располагаются все самые значимые для выживания с первых дней жизни центры – дыхания, пищеварения, сна, бодрствования. Поэтому большое значение имеют различные практики и моменты, позволяющие улучшить данные жизненно важные процессы.

Отдохнувший, напитанный кислородом и сбалансированной пищей дошкольник вполне предсказуемо с большей работоспособностью и познавательным интересом будет включаться в выполнение заданий и упражнений, чем его сверстник с хаотичным режимом дня, проводящий много времени за гаджетами, питающийся исключительно фастфудом или находящийся в постоянном режиме истощения нервной системы из-за бесконечного количества секций, кружков, студий и школ развития.

Все перечисленные правила можно назвать бесплатными витаминами для нашей «батарейки» головного мозга, которые даже не нужно покупать по рецепту в аптеке: сон, здоровое питание, свежий воздух.

Вы совершенно точно заметите, как они влияют на организм и центральную нервную систему дошкольника.

Сон поможет восстановить необходимый ритм внутренних часов чередования отдыха и активности, нужных для любого дела: обучения, игры, развития. Достаточной продолжительностью сна для дошкольника будет 8–9 часов непрерывного отдыха, а оптимальное время для засыпания – до 22:00. Побочные действия, возбуждающие нервную систему перед сном, точно следует убрать: засыпанию помешают компьютерные игры, длительный просмотр мультфильмов.

Пешие долгие совместные прогулки могут поконкурировать даже с занятиями спортом. Все потому, что размеренная физическая активность на свежем воздухе приводит в баланс нервную систему, насыщает нужным количеством кислорода. Забавно и печально наблюдать, как утром детей доставляют до детских садов и школ. Прогуляться, если позволяет возможность, утром до садика или школы для ретикулярной формации («батарейки» головного мозга) и ее пробуждения в головном мозге очень полезно (она точно вас отблагодарит). А часто, в силу экономии времени, бывает так: фактически не проснувшегося ребенка после совершенно неестественного горизонтального перемещения в машине (да-да, эволюционно нашему организму привычнее шагать, чем передвигаться в автомобиле) быстро выгружают на крылечке садика или школы. И почему же он не в работоспособном состоянии на первом занятии или уроке? Его нервная система не проснулась. Гулять в любую погоду, вышагивать километры всей семьей и осваивать этот мир в движении – бесплатный витамин для нашего организма в целом и для самой энергозатратной его части – центральной нервной системы – в частности.

4.2. Когда «батарейка» барахлит. Простые практики помощи на занятиях и дома

А это нормально, когда дошкольнику трудно включаться в игры и занятия, он быстро утомляется? Или не проявляет активности, смотрит в окно, витает где-то в облаках? Коротко отвечу: нет. А осознание подобных трудностей фоновых процессов удержания работоспособности активирует возможность вовремя заметить подобные симптомы в поведении и обратиться за помощью.

Чтобы начать приводить нашу «батарейку» головного мозга в рабочее состояние, нужно избавиться от устаревшего представления о том, что дошкольник просто ленится или специально нарушает все нормы поведения. Эти ограниченные представления провоцируют приписывание ребенку условно отрицательных качеств, таких как упрямство, непослушание, нежелание заниматься и создают негативный образ «Я» дошкольника, еще больше закрепляя нестабильное и непоследовательное поведение ребенка.

Когда Паша приходит в детский сад, я сразу понимаю, что занятия сегодня пройдут плохо, он опять будет всех отвлекать, выкрикивать ответы не по делу, вставать и ходить по группе. А я начну ругать его и делать замечания.

Нина Алексеевна, воспитатель старшей группы

Да, дети с дефицитом первого блока мозга и фоновыми проблемами удержания активности и внимания действительно могут проявлять поведенческие реакции, которые неудобны взрослым. Но эти внешние симптомы нарушения правил и дисциплины вовсе не причина, а вторичный поведенческий дефект, который сочетается именно с незрелостью развития структур «батарейки» головного мозга. И это важно понимать и пытаться найти механизмы нарушений, лежащие в основе.

Понаблюдайте за поведением дошкольника в разных временных промежутках дня – возможно, вы заметите подсказки того, что компоненты первого блока мозга еще недостаточно зрелые.

Например, дошкольник может с интересом и готовностью приступать к первому заданию и упражнению. Но затем вы видите, как его внимание и рабочий настрой быстро истощаются и угасают, на смену приходят разные непроизвольные отвлечения на шум за окном, яркую обложку альбома, потребность переключиться на посторонние разговоры, сползти со стула.

Другим маяком, подсвечивающим трудности удержания баланса энергии для нужного уровня активности, может стать шумное поведение, как обычно описывают его специалисты, работающие с такими детьми: покачивание на стуле, излишняя двигательная активность, сложность удержать рабочую позу при выполнении заданий, щелканье ручкой, постукивание предметами, падение карандашей на пол. Это не говорит о том, что дошкольник изначально осознанно планирует нарушать рабочий процесс при выполнении заданий. Напротив, совершая эти действия зачастую абсолютно непроизвольно, ребенок пытается как бы сам себя взбодрить, привести в тонус свою нервную систему за счет ритмичного раскачивания на стуле или подпитать свое слуховое внимание звуками упавших предметов, постукиванием.

Такие маленькие наблюдения – уникальный материал для обнаружения трудностей уровня первого блока мозга. Если родители и специалисты о них знают и замечают, шансы на помощь, адаптацию ребенка и принятие его особенностей повышаются.

Я заметила, что Миша очень подвижный на занятиях. Например, он может стоя выполнять графические задания и ему абсолютно удобно их так делать какое-то время. Иногда я вижу, как Миша смотрит в окно и как будто не слышит. Но стоит только задать ему вопрос по теме занятия, он отвечает всегда верно!

Мне кажется, что нет ничего страшного в том, чтобы разрешить ребенку какое-то время постоять, подвигаться при выполнении задания, не критиковать его. Я придумала способ, как активность своих воспитанников «с моторчиком» направить на хорошее дело. Даю им небольшие двигательные поручения: раздать всем альбомы, помочь полить цветы, подготовить конструкторы для занятий. Это помогает.

Нина Николаевна, воспитатель подготовительной группы

Радует, что в реальности существуют примеры таких наблюдательных педагогов, которые считывают тип нервной системы ребенка и уравновешивают извне баланс учебной нагрузки и активности, подпитывающей удержание работоспособности у детей.

Но бывает и совершенно другой полюс проявления дефицитов «батарейки» головного мозга, выражающийся, например, не гиперактивностью и подвижностью, а, наоборот, снижением общего тонуса. Поведенческий портрет таких детей часто очень незаметен и удобен окружающим. Например, дошкольник тихо и спокойно сидит на всех занятиях, но вот незадача – совершенно не включается в деятельность, отстраненно смотрит по сторонам, испытывает трудности сосредоточения внимания.

Моя Маша всегда послушно ведет себя на занятиях. Воспитатели никогда не жалуются на нее, но как будто не замечают. А я вижу, что что-то не так! Ее сверстники вовсю щебечут и разговаривают, моя дочка немногословна и будто все время уставшая, хотя особенно ничем не занята. Когда смотрю альбомы, работы из детского сада, там много пропущенных, несделанных заданий, даже самых простых. Это тревожит.

Ангелина, мама Маши

Тихо и порой незаметно для окружающих проявляются симптомы дефицита первого блока мозга без гиперактивности, но они также должны насторожить.

Мы уже говорили о том, что нужный уровень тонуса этих структур мозга обеспечивает более сложные формы развития высших психических функций и познавательной деятельности дошкольника. Если вовремя не заметить подобное снижение общей активности нервных процессов, то в дальнейшем велика вероятность проявления задержек познавательного развития. Образно говоря, если энергии не хватает даже на поддержание заряда гаджета, то никакие программы на нем функционировать не будут, пока не решить проблему. Так и в головном мозге: если есть устойчивые трудности поддержания работоспособности и внимания, то о ресурсах для развития мышления, памяти и учебных навыках говорить не приходится.

Кратко говоря, описанные симптомы – это не причина, а следствие недостатков развития первого блока мозга (аккумуляторной системы). И внимательные наблюдения за фоновыми процессами активности и работоспособности дошкольника, понимание трудностей работы центральной нервной системы – это потенциальный путь к помощи и поддержке ребенка.

Помимо описанных выше общих правил поддержания работоспособности дошкольника, очень важно понять мудрость ритмов бодрости и отдыха, их смену и цикличность для отдельного ребенка. Проделать простую и важную работу для поддержания рабочего баланса «батарейки» головного мозга в домашних условиях и на занятиях помогут простые практики.

1. «Тихое, уютное место», то есть правильная организация среды для игр и обучения. По возможности место для занятий должно находиться вдали от посторонних звуковых, зрительных раздражителей (постоянно работающего телевизора, шумного коридора). Щадящая среда не означает, что нужно непременно избавиться от всего яркого и привлекательного для ребенка и создать абсолютно серое, лишенное любых мотивирующих элементов пространство. Нет, кабинет или рабочий уголок может быть наполнен интересными, привлекательными предметами (особенно детям нравится, когда на стенах прикреплены их рисунки, есть сделанные вручную пособия на полу, существуют отдельные условные зоны для игры, общения и занятий). Нет ничего страшного в том, что так называемые «помехи внимания» на несколько минут отвлекут ребенка. Например, в моем кабинете под белым столом для занятий ребята наклеили разные стикеры с любимыми героями мультфильмов. Когда задание требует особенного напряжения, можно вполне легально сползти под стол и минутку посмотреть на забавные наклейки, а затем вернуться к выполнению упражнений. Так ребята подпитывают свое внимание, а потом спокойные и довольные возвращаются к занятиям.

2. «Одно и то же, или “День сурка”», то есть повторяемость последовательности и этапов занятий. Ритмизация нервной системы и возможность предвосхищать последовательность заданий помогают подружить первый блок мозга, отвечающий за работоспособность, с третьим блоком, предполагающим развитие регуляции поведения. Любой ребенок начинает испытывать тревогу, когда занятие хаотично, непредсказуемо по этапам и примерным регламентам его завершения. Уровень тревоги значительно снижается, когда на занятиях есть определенные визуальные подсказки, границы и этапы. Здесь поможет совместное составление визуального расписания занятий на доске, где можно отмечать уже пройденные задания. Великолепно выстраивает и стимулирует понимание ребенком последовательности занятия его визуальное отображение, скажем, в форме геометрической фигуры, выложенной на полу. Например, можно все приспособления и игры, нужные для занятий, расположить в форме квадрата. Таким образом, ребенок, заходя в кабинет, будет считывать, что его ждут четыре основных задания, расположенных по сторонам условного квадрата на полу, и включенно их выполнять. То есть за счет вынесения визуальной структуры занятия вовне мы развиваем у ребенка планирование, регуляцию, представление о времени и внимание. Гибкость наполнения заданий и различные их вариации тоже важны, но повторяемость структуры занятий позволяет упорядочивать внимание, поддерживать работоспособность нервной системы.

3. «Легкое/сложное/легкое» – такая последовательность чередования заданий позволит дошкольнику на первых этапах выполнения простых упражнений активизировать внимание и создаст мотивацию успеха. Затем появляется возможность подключить основные упражнения, требующие больше напряжения и работоспособности. А после трудоемкой работы можно вернуться к простым упражнениям и дать несколько минут отдыха нервной системе.

4. «Меньше требований к внешнему оформлению при выполнении заданий, больше поддержки самого процесса». Уже то, что дошкольник с дефицитами работоспособности смог включиться, «подсобрать» свое внимание, выполнить упражнение, гораздо важнее внешней эстетики его выполнения. Любая критическая оценка красоты линий, цифр, букв и внешнего оформления приведет к отказу от деятельности и усугубит трудности внимания. Идея похвалить ребенка за сам процесс выполнения заданий, когда сделать это было тяжело еще пару дней назад, перерастет в глубокое доверие к вам и радость от первых успехов. Найти на листочке с заданиями все удачные и получившиеся моменты невероятно ценно для ребенка.

Помимо описанных практик не стоит забывать, что дефициты первого блока мозга могут проявляться настолько ярко, что без помощи других специалистов помогающих профессий (педиатра, невролога) и необходимых обследований не обойтись. Помните: все симптомы, которые мы наблюдаем, – это не повод критиковать ребенка за его поведение, а сигналы, говорящие о состоянии баланса активности, свойственного конкретному ребенку, и возможность обратиться за подсказками к специалисту.

Глава 5. «Навигатор» головного мозга

«Президент», «дирижер», «пульт управления», «диспетчер», «навигатор» – такие слова я бы подобрала для описания третьего блока мозга и его развития в дошкольном возрасте.

В параграфе 2.2 мы кратко рассмотрели основные моменты нейропсихологического разделения центральной нервной системы на блоки. Одним из самых интересных по устройству и молодых отделов по созреванию является третий блок мозга, наша лобная кора. Если представить систему навигации данного отдела, то диапазон функций у него будет обширный: регуляция поведения, создание замысла, удержание программы действий, контроль за их выполнением, критичность к ошибкам и так далее.

Благодаря постепенному созреванию нейронных связей в этом отделе дошкольник сможет удерживать внимание, проявлять усидчивость при выполнении заданий, развивать будущие учебные навыки, потребность в освоении окружающего мира и испытывать устойчивый познавательный интерес.

Какой-то идеальный и сознательный образ дошкольника сразу возникает, не правда ли? Здесь нужно подчеркнуть очень значимый факт: третий блок мозга не достигает своего полного созревания к возрасту 5–7 лет, о котором мы говорим. Формирование нейронных связей данного отдела, а мы помним о его сложных функциях, заканчивается уже ближе к возрасту 21–25 лет. Это обстоятельство нам очень важно учитывать, выстраивая занятия со старшим дошкольником. Например, этот довод будет объяснять неготовность центральной нервной системы ребенка данного возраста к освоению сложных учебных навыков, агрессивному и опережающему обучению скорочтению, письму, скоросчету и прочим разрекламированным навыкам.

Нейроны и их связи в старшем дошкольном возрасте достигают еще не полной зрелости, но плавный и бережный переход к учебным заданиям уже возможен, особенно если учитывать основные секреты развития регуляции и произвольности. О них и продолжим разговор.

5.1. Секреты развития произвольного внимания и регуляции действий

А может, все дело в невнимательности? И не стоит усложнять? Как часто мы встречаемся с подобным описанием проблем дошкольника, связанных с удержанием произвольного внимания; это описание очень симптоматическое.

Но с произвольным, сконцентрированным сразу на учебном задании вниманием ребенок не рождается. Более того, произвольное внимание как процесс, требующий от ребенка определенных волевых усилий, возникает и постепенно созревает до уровня освоения уже более сложных заданий только тогда, когда в полной мере была наполнена игровая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.

Вот этот главный парадокс и чудо игры заключается в том, что именно в непроизвольной, самой значимой и очень привлекательной для дошкольника деятельности – игре – планомерно появляются предпосылки произвольного внимания, произвольной памяти и развития мышления.

Поэтому первым секретом развития основ регуляции и готовности нашего «навигатора» головного мозга к выполнению будущих сложных учебных заданий будет насыщение ребенка игровой деятельностью, а также использование в занятиях игрового подхода, максимально естественного для дошкольника.

Не будем забывать, что наша лобная кора и способность концентрироваться на разных заданиях требует все-таки немного напрячься и потрудиться, то есть заставить выполнять некоторое время не всегда только увлекательную и интересную работу и сохранять это намерение сознательно. Эти полезные свойства внимания сослужат затем добрую службу дошкольнику в ситуации освоения учебных навыков, где нужно будет концентрироваться на выведении элемента буквы при письме или чтении простого рассказа, решении задачи. Будем честны, эта деятельность не всегда интересна, а подчас трудна и требует волевой регуляции.

Так любопытно наблюдать, как моя дочка становится более внимательной, стоит только начать выполнять задания, чуть-чуть помогая. Например, в заданиях на внимательность, где нужно вписывать значки в разные фигуры по образцу, Маша часто совершала много нелепых ошибок, делала задания второпях. Но стоило только начать проговаривать каждое действие вслух и затем его выполнять, ошибки постепенно исчезли. Мне самой интересно помогать и постепенно отдавать самостоятельность ребенку.

Надежда, мама Маши

Припомним тот факт, что возможности третьего блока мозга еще весьма ограниченны в старшем дошкольном возрасте. Что же, а вернее кто же, может прийти здесь на помощь? Правильно: лобная кора заботливого взрослого! Или более научно: внешняя организующая помощь взрослого, которая может заключаться сначала в проговаривании и совместном выполнении с ребенком заданий, затем в подключении самостоятельной речи дошкольника и его комментировании своих действий и только потом в постепенном сворачивании речевых инструкций во внутренний план и внутренней регуляции.

Вот и второе правило, помогающее развитию регуляции дошкольника: быть внешней опорой, метафорическим «третьим блоком мозга» для ребенка на первых порах, предлагая свою организующую помощь с обязательным использованием волшебной силы громкой речи и проговариванием простых инструкций для каждого из этапов выполнения заданий.

А еще «дирижировать» третьему блоку мозга дошкольника поможет наглядная опора, как партитура для оркестра. Представьте лобные отделы, которые координируют решение любой задачи и то, сколько переключений между исполнителями, другими областями мозга нужно сделать, чтобы совершить то или иное действие.

Например, в упражнениях на запоминание слов, которые вы обнаружите в следующих главах, дошкольнику предлагается запомнить 7–10 слов. Здесь мы можем наблюдать, как же это сложно сделать, когда информация подается только на слух. Смекалистый дошкольник, который сохраняет намерение запомнить как можно больше слов, обязательно подключит лобную кору и придумает свою стратегию запоминания. Например, после выполнения задания сообщит вам, что каждое слово представлял в виде картинки, или попросит нарисовать материал по итогам. А может, создаст понятную только ему стратегию запоминания слов, объединив их в целый сюжет и представив его. Подобные наглядные схемы помощи в поиске путей выполнения трудных заданий создаются благодаря участию третьего блока мозга.

Третьим секретом по развитию регуляции и произвольности внимания может стать использование внешних наглядных средств, помогающих ребенку опираться на зрительные схемы, алгоритмы выполнения упражнений, так как опора на наглядность в этом возрасте, обусловленная преобладающим типом мышления, очень уместна.

Вот, например, дошкольнику нужно назвать в задании все фигуры сначала по цвету, а затем по форме, фокусируясь то на одном значимом признаке, то на другом. Или еще сложнее: выполнять задание, чередуя существенные признаки – то цвет, то форму.

«Пульт управления» третьим блоком мозга должен производить необходимые переключения внимания то на один значимый признак фигур – цвет, то на другой – форму. Первые тренировки упражнения будут точно не легкими, получаться начнет не сразу, особенно в усложненном варианте. Но при многократном повторении эти действия станут более упорядоченными и автоматизированными, правила будут соблюдаться тоже без ошибок.

Мы подошли к еще одному секрету развития произвольности внимания и регуляции – использованию упражнений с правилами, а также многократности и повторяемости упражнений с постепенным усложнением.

Очень волнуюсь за своего сына. Осталось полгода до школы, а я постоянно слышу жалобы воспитателей о том, что он не умеет соблюдать правила на занятиях, не может дождаться своей очереди при ответе, очень злится, когда проигрывает сверстникам, начинает их обзывать, бить. Жалобы от педагогов, от родителей приходится выслушивать довольно часто.

Ольга, мама Арсения

Тревоги родителя очень понятны и ярко описывают еще одно свойство лобных отделов: «президент», или третий блок мозга, не только отвечает за выполнение познавательных задач и достижение результата, но и связан со способностью ребенка соблюдать правила, действовать по образцу, сдерживать свои сиюминутные желания и потребности.

Имея этот факт в виду, мы можем перейти к следующему принципу повышения произвольности поведения, который предполагает применение разнообразных игр, предусматривающих соблюдение правил, действия по инструкции, поиск ошибок, тренировку умения дожидаться своей очереди, давать отсроченный ответ, преодолевая импульсивные желания.

Давайте заглянем в практический раздел главы и подберем варианты нейропсихологических упражнений, способствующих развитию внимания у дошкольника и учитывающих описанные секреты лобной регуляции.

5.2. Примеры игр и упражнений, развивающих регуляцию и контроль

Внимания много не бывает, поэтому все-все представленные в этой книге практики развития детей старшего дошкольного возраста в фоновом режиме развивают регуляцию, устойчивость, концентрацию, переключение и объем произвольного внимания.

Варианты развития свойств регуляции можно весьма условно для удобства разделить на те, что помогают ребенку повысить сосредоточение и концентрацию, те, что стимулируют развитие зрительного и слухового внимания, и те, что способствуют сознательному переключению ребенка с предмета на предмет или с признака на признак, постепенно увеличивая время сосредоточения на заданиях.

1. Развитие зрительного сосредоточения и визуального слежения

Зрительное внимание и фокусировка взгляда на задании и предмете являются базовыми и значимыми для развития свойств внимания дошкольника. Начиная с момента, когда в младенчестве у малыша происходит первая фокусировка взгляда на заботящемся взрослом (сигнал, что развитие проходит нормотипично, и это одна из первых зрительных ориентировочных реакций ребенка), и завершая возможностью дошкольника длительное время фокусироваться на заданиях с наглядной основой, рассматривать, визуально отслеживать существенные признаки. Это имеет огромное значение для развития произвольного внимания.

«Посмотри и найди отличия»

Пара бабочек, которую надо разглядывать и находить отличия, – помните подобные задания в цветных журналах «Веселые картинки»? Найди пять отличий, а может, целых десять! Рассматривание изображений и поиск различий – отличная тренировка для сознательного зрительного сосредоточения.

А инструкция может быть такой: «Художник нарисовал два одинаковых дома, но очень торопился и сделал несколько ошибок. Внимательно посмотри на картинки и найди пять отличий».

Дошкольник всматривается в изображения и ищет отличия. Здесь необходимо учитывать два очень важных момента, которые следует включить, выполняя данный тип заданий.

Во-первых, все, что можно обвести, нужно обвести! Поэтому перед выполнением задания запаситесь фломастером, которым можно отмечать на рисунке найденные отличия. С помощью подобных заданий мы не только развиваем сознательную зрительную наблюдательность, но и даем ребенку опору, отмечая как бы «узелок на память» и упорядочивая найденные элементы сравнения, развиваем программирование, план действий и контроль. Отмеченные элементы отследить и затем пересчитать гораздо легче.

Второй полезный момент – это просить дошкольника развернуто описать вслух найденные отличия. Бывает так, что ребенок с легкостью обнаружит все различия, называя их «вот и вот», «тут и тут». Все же не следует упускать возможности научить его составлять подробный ответ: «У домика справа есть балкон, а у домика слева балкона нет!» Таким образом мы подружим помогающую функцию речи и процессы внимания.

«Масштабные и привычные лабиринты»

Простые, сложные, запутанные дорожки, которые непременно развивают произвольное визуальное слежение. Незаменимые увлекательные упражнения, особенно если вы заметили у ребенка сложности зрительной фокусировки и слежения взглядом за объектом.

Лабиринты могут быть разными по уровню сложности, и здесь важно подбирать наглядный материал под конкретного ребенка.

Для ребенка со значительными трудностями фокусировки внимания можно создать крупные лабиринты на полу с помощью клейкой ленты или веревок и попросить добраться до цели, например до игрушки, которая располагается при выходе из запутанных дорожек лабиринта. В таких упражнениях мы задействуем самого дошкольника как непосредственного субъекта выполнения заданий. Через тело, движения и шаги ребенок учится не только осваивать пространство, но и удерживать внимание на выполнении задания.

Другим уровнем выполнения лабиринтных заданий будет масштабный лабиринт на полу, где ребенку уже предлагается пройти его с помощью игрушки, например машинки. Предварительно можно попросить ребенка построить примерный путь, чтобы не собрать по дороге все тупики. Далее, используя машинку, проехать лабиринт до выхода из него. На этом этапе мы уже постепенно предлагаем ребенку переходный объект для тренировки визуального слежения, но он все еще остается крупным, требует действий самого дошкольника и сочетает непроизвольное игровое и произвольное сознательное внимание.

Следующим этапом станет уже использование привычных лабиринтов, изображенных на бумаге. Принцип от простого к сложному здесь также работает. Подбираем для начала более простые формы и схемы лабиринтов; когда у дошкольника получается, предлагаем более сложный уровень запутанных дорожек.

Планирование стратегии выхода из лабиринта для нас также является ценным. Это не должны быть хаотичные линии фломастера из одного тупика в другой. Поэтому предварительно вместе с ребенком следует внимательно разглядеть весь лабиринт, пальцем провести путь движения (можно также оставить фломастером опорные точки по пути следования, как Мальчик-с-пальчик оставлял камешки-подсказки по пути домой) и только потом провести путь для персонажа лабиринта.

«Виммельбухи»

Это таинственное слово скрывает большие иллюстрированные книги, созданные специально для разглядывания сюжетов и их мелких деталей, а также для поиска ответов на предложенные в этих книгах вопросы.

Разглядывание виммельбухов с временами года, детективными сюжетами и поисками улик – невероятно увлекательная форма тренировок зрительной наблюдательности и всматривания в сюжет картин.

Подобрать интересные книги не составит труда, но здесь также важны некоторые моменты:

● для первых тренировок зрительной наблюдательности выбирайте книги с простыми, понятными и достаточно крупными по прорисовке сюжетами. Подойдут самые часто встречающиеся и необходимые для развития общего кругозора сюжеты виммельбухов: лес, времена года, город, дом, ферма, транспорт;

● при выполнении заданий из книг можно использовать стикеры или смываемые фломастеры, чтобы отмечать найденные элементы, улики;

● не упускайте возможность сочетать выполнение заданий и развивать словесное описание найденных элементов, выстраивая развернутый ответ;

● постепенно можно переходить к более сложным материалам, которые предполагают развитие не только зрительного сосредоточения и фокусировки, но и словесно-логического мышления. Тут пригодятся виммельбухи с детективными сюжетами и расследованиями и с более сложным для восприятия зрительным материалом.

2. Развитие слухового внимания и действие по инструкции

Ясно, что только визуальным целенаправленным слежением регуляция действий не заканчивается. Внимательно слушать и концентрировать свое внимание на звуковом и слухоречевом материале дошкольнику тоже невероятно важно. Ведь инструкции и учебный материал очень часто преподносятся ребенку на слух, что требует качественного развития слуховых ориентировочных реакций.

Подробные этапы развития слухового внимания и слухоречевого восприятия у дошкольников мы разберем в главе 9. Здесь же сосредоточимся на активизации процессов внимания в сочетании со слухоречевыми инструкциями.

«Светофор»

Этот всем известный регулятор дорожного движения станет отличной основой для выработки слухового внимания, скорости переключения и верного ответа.

А правила можно придумать такие: красный сигнал светофора – ответ неверный, зеленый – ответ верный. Взрослый заранее подготавливает две карточки красного и зеленого цвета и отдает ребенку в руки. Дошкольник внимательно слушает предложения и поднимает нужную карточку. Если согласен – зеленую, если не согласен – красную.

Варианты предложений

«Домашние животные и их детеныши»

1. Домашние животные живут в лесу.

2. Домашние животные живут рядом с человеком.

3. Детеныш кошки – котенок.

4. Детеныш собаки – собачонок.

5. Утки любят кукарекать на заре.

6. Детеныш лошади – ягненок.

7. Детеныш овцы – жеребенок.

8. У коровы рождается коровенок.

9. Корова пьет молоко.

10. Собака живет в лукошке.

«Лесные животные»

1. Лесные животные живут на ферме.

2. Лисица зимой в берлогу ложится.

3. Медведь зимой любит петь.

4. Летом заяц белый, а зимой – серый.

5. Жилище полевой мышки – это плотина.

6. Суслики строят плотины на реке.

7. Белка на зиму запасает грибы, орехи, ягоды.

8. Медведь умеет ловить рыбу.

9. Зимой ежик ложится в спячку.

10. Рысь – травоядное животное.

«Овощи и фрукты»

1. Помидор – это овощ.

2. Из картошки можно приготовить много блюд.

3. Авокадо – это овощ.

4. Чеснок добавляют в компот.

5. Репа растет на кусте.

6. Из яблок получается вкусное пюре.

7. Груши и персики – это овощи.

8. Любимый фрукт Чебурашки – мандарин.

9. Арбуз – это ягода.

10. Лимон богат витамином С.

Вариантов предложений для выполнения подобного типа заданий можно придумать очень много.

«Радужные круги»

Семицветная радуга станет регуляторным ориентиром для повышения произвольности внимания, особенно если на полу разместить большие цветные круги, закрепив их клейкой лентой, и попросить ребенка прыгать на нужный цветовой круг, который и будет ответом на вопрос.

Инструкция: прыгни на тот круг, который будет ответом на мой вопрос.

1. Какого цвета апельсин?

2. Какой цвет получится, если смешать между собой желтый и синий?

3. Прыгни на цвет неба.

4. Прыгни на цвет солнца.

5. Прыгни на цвет сыра.

6. Прыгни на цвета моря.

7. Прыгни на все цвета светофора.

8. Прыгни на цвет травы.

9. Прыгни на цвета листьев осенью.

10. Прыгни на цвета радуги по порядку и затем наоборот.

В данном упражнении благодаря активизации простых движений (прыжков) и понятных наглядных опор происходит естественное повышение общей работоспособности ребенка и слухового внимания.

Вариантом усложнения «радужных» упражнений могут стать цветовые последовательности, состоящие из нескольких чередований цветов, которые ребенку необходимо пропрыгать.

Например, взрослый говорит слова: «солнце», «море», «трава». Ребенку, соответственно, нужно последовательно прыгнуть на желтый, синий и зеленый круги.

3. Развитие переключения внимания

Способность сознательно переносить внимание с одного предмета на другой – тоже ценная часть развития внимания дошкольника. Услышать педагога и одновременно выполнить задания, верным образом записывая все в тетради, взять карандаши и линейку, что-то подчеркнуть, сверить полученные результаты с правильным ответом – столько одномоментных задач, которые ожидают дошкольника и требуют хорошей сноровки в плане намеренного переключения внимания. Это важное свойство регуляции тоже необходимо развивать до школы.

«Карты-движения»

Разговор о внимании всегда сопровождается рекомендациями использовать листы с корректурными пробами. Такие задания представляют собой разные типы шифровок, где ребенку предлагается зачеркивать определенный элемент или вписывать разные символы и фигурки по образцу, работая по строчкам.

Безусловно, подобные задания полезны. Но давайте в развитии переключения внимания спустимся на ступеньку ниже и обратимся к тому, что механизм сознательного переноса внимания с одного элемента на другой можно развивать не только на листе, но и подключая общую двигательную активность. А она, как мы знаем, сразу активизирует все центры внимания.

Представим, что все абстрактные шифровки на листе можно оживить и сделать для дошкольника привлекательными, если расположить на полу карточки-движения. Ребенок последовательно проходит мимо карточек и выполняет серии движений, которые они обозначают.

Очень интересная и полезная игра с подобными карточками-движениями создана по мотивам мультфильма «Простоквашино». Каждая карточка с героем обозначает определенный тип движения или реплику.

Например, если увидишь карточку кота Матроскина – скажи «мяу!», если Шарика – скажи «гав!», если теленка Гаврюшу – скажи «му!», если галчонка – постучи кулачком по голове. Карточка Дяди Федора – скажи «Дядя Федор приехал!», карточка мамы Дяди Федора – вежливо произнеси «здравствуйте!», карточка папы Дяди Федора – нужно замолчать, карточка почтальона Печкина – крикнуть «кто там?».

Далее карточки раскладываются перед ребенком друг за другом без определенной последовательности. Задача дошкольника – идти по пути карточек и безошибочно выполнять серии движений или речевых обозначений героев. Важный момент в том, что карточек должно быть много, герои могут повторяться – таким образом активно тренируется переключение внимания на доступном привлекательном материале в сочетании с движениями.

Подобные по механизму действия игры на переключения можно придумывать и с другими сюжетами. Например, взяв тему новогодних праздников и подобрав соответствующие карточки-подсказки для развития переключений.

Пример карточек-подсказок, движений и реплик к ним может быть таким:

Карточка «Снеговик» – дотронуться до носа-морковки.

Карточка «Олень» – руками над головой показать рога оленя.

Карточка «Пряничный домик» – руками над головой изобразить склоны крыши домика.

Карточка «Дед Мороз» – произнести «с Новым годом!».

Карточка «Подарок» – крикнуть удивленно «ого, спасибо!».

Карточка «Рукавицы» – хлопнуть в ладоши.

Карточка «Фейерверк» – громко крикнуть «бух!».

Создавать и придумывать такие игры с правилами и переключениями достаточно просто. Визуальный материал для подсказок можно найти среди иллюстраций, а можно нарисовать вместе с ребенком. Главное, чтобы карточек-подсказок для развития переключений было много.

Все задания подобного плана готовят дошкольника к сознательному распределению внимания и моментам, когда можно будет использовать уже более привычные вариации корректурных проб на листе. Однако именно двигательные упражнения и сочетание движений, подсказок-картинок и игр с правилами более естественно и понятно помогают ребенку освоить основы переключения внимания. А возможность придумывать свои игры с правилами – лучший момент развития регуляции, программирования и произвольности в дошкольном возрасте.

Глава 6. Карта двух полушарий

Среди любителей мифов о левополушарных детях с математическим складом ума и их правополушарных сверстниках, витающих в облаках творчества и интуиции, есть пара заблуждений, которые мы развенчаем в этом разделе. Не все так однозначно, поэтому рассмотрим, как по законам мозга правое и левое полушария, их взаимодействие обеспечивают развитие дошкольника.

Для того чтобы подобраться к дружбе полушарий мозга между собой, за точку отсчета примем тот факт, что в реализации любой высшей психической функции принимают участие оба полушария. Подача справа, подача слева – воображение рисует игру в теннис, где в зависимости от решаемой задачи и согласованной работы обоих полушарий выбирается, чья роль будет ведущей, и эти распределения могут меняться.

Старший дошкольный период развития ребенка – значимый этап укрепления межполушарного взаимодействия, определения ведущего, доминантного, полушария при выполнении различных действий.

Ох, все мы так были очарованы тем, что наш малыш предпочитал левую руку, когда держал ложку, играл, брал в руки карандаши! Родные твердили об одаренности, да и мы то и дело умилялись и подчеркивали этот факт.

И не замечали того, что наш сын одинаково неуспешно владел и левой, и правой руками, сложно осваивал мир дошкольных представлений, элементарный счет, трудно справлялся с заданиями на мышление.

По итогам диагностики нейропсихолога никакого левшества и амбидекстрии не было установлено.

Ирина, мама Семена

Кто перед нами? Загадочный левша, типичный правша, редкий амбидекстр (одинаково успешно владеющий обеими руками) или дошкольник с задержкой распределения функций между полушариями? Именно старший дошкольный возраст позволяет уже с большей долей вероятности предположить вектор межполушарной асимметрии у конкретного ребенка, а главное, вовремя заметить и не упустить моменты, когда происходит задержка развития.

Начнем с того, как же развивается межполушарное взаимодействие у дошкольника и какие ориентиры помогут выявить доминантное полушарие.

6.1. Важность межполушарного взаимодействия в развитии будущих учебных навыков

Познакомимся с картой двух полушарий головного мозга, которые специализированы по распределению функций, но взаимосвязаны между собой.

В широко известных, часто примитивных представлениях бытует мнение о четком распределении людей на правополушарных, погруженных в потоки эмоций, чувств и интуиции, и левополушарных, этаких умников, упорядочивающих все вокруг. Эти заблуждения не так нам интересны, но увлекает момент того, что без внимания к функциям правого полушария невозможно в полной мере понять особенности развития левого.

Как раз на примере слухоречевого развития ребенка и расскажу о том, как важно ориентироваться в карте обоих полушарий. Например, ставим мы задачу развития речевого слуха, тонкого различения звуков речи ребенком, центры которого располагаются в левом полушарии. Но если у дошкольника существует дефицит уровня опознания неречевых шумов окружающего мира (например, лая собаки, шума ветра, мяуканья кошки и так далее), представляющего прообраз будущего успешного слухоречевого развития, за идентификацию чего отвечает наше правое полушарие, то все наши усилия по тренировке более сложных форм речевого восприятия будут тщетны.

Другими словами, зная, что правое полушарие отвечает за восприятие неречевых шумов, созревает раньше и доминирует у ребенка до трех лет, мы совершенно органично сможем выстроить всю неречевую базу перехода к сложным процессам слухоречевого развития. Поэтому в последующих главах вы обязательно заметите, что алгоритмы выстраивания каждого из звеньев дошкольного развития учитывают принцип межполушарного взаимодействия и внимания не только к процессам, происходящим в левом полушарии, но и к функциям, реализуемым полушарием правым.

В соответствии с этим давайте начнем с краткого описания особенностей правого полушария, которое имеет определяющее значение для развития в период раннего детства до трех лет и во многом подготавливает дальнейшее становление дошкольника.

О загадочности правого полушария можно говорить бесконечно. Функции этой сферы мозга распределены без четкой привязки к месту, рассыпаны, будто зернышки, по коре. Для нас значимы те, что связаны с формированием первого уровня пространственных представлений у ребенка – освоением схемы тела.

Именно правое полушарие отвечает за первую точку отсчета и образа «Я» ребенка – соматогностические функции, или восприятие своего тела, его частей, ощущений от тела. Подобный уровень пространственного восприятия, который формируется у ребенка в первые годы жизни за счет активного правого полушария, будет самой важной основой для перехода дошкольника к более сложным формам пространственного восприятия и учебных навыков. Подробнее о его развитии поговорим в следующем разделе.

Правое полушарие имеет прямые связи с подкорковыми центрами нашей «батарейки» головного мозга, или первого блока мозга по А. Р. Лурии, теснее связано со всеми гормональными процессами организма и отвечает за чувственное, образное, целостное, эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира.

Художественная, творческая, интуитивная составляющие процесса познания действительности находят свое отражение здесь, в правом полушарии. Но это совершенно не означает, что все представители правополушарного типа мозговой организации играют на скрипке, пишут картины и понимают язык иноплянетян. Нет. В гармонии развития правой и левой частей мозга правое полушарие будет очень помогающим при восприятии эмоциональных параметров речи во время общения с другими людьми, при понимании невербального языка жестов, считывании мимики говорящего, восприятии плавности речи, мелодичности, интонационной окраски, при творческом подходе к деятельности, понимании выразительности и метафор, образов при решении, например, загадок, чтения книг, написании сочинений и даже при выполнении математических заданий.

Гораздо подробнее изучено наше левое полушарие. Оно и понятно, ведь распределение функций в левом полушарии четко локализовано по областям коры головного мозга, да и подавляющее большинство научных трудов посвящено изучению именно этой части мозга. Данный момент объясняется еще и тем, что именно на уровне левого полушария располагаются ключевые речевые центры, отвечающие за развитие речевых функций.

При нормотипичном развитии в дошкольный период к трем годам левое полушарие постепенно отвоевывает активность у правого и становится доминантным (ведущим). Межполушарный конфликт в этом возрасте очень кстати может объяснить и пресловутый кризис трех лет. Поведенческий шторм, наблюдаемый порой родителями в очень яркой форме у их детей в этот период, как вы понимаете, объясняется не просто поведенческими трудностями, но и нейробиологией развития мозга. А в непогоду сгодятся любые мама или папа, умеющие справляться с бурей возрастных перестроек нервной системы.

За счет передачи ведущей роли левому полушарию в этот период появляется возможность упорядочить этот мир, научиться последовательно, логично обрабатывать любую информацию, подключить процессы речи (их королевские представительства находятся именно здесь) и постепенно развиваться в векторе аналитического, словесно-логического мышления.

Прямые и тесные связи левого полушария с лобными отделами головного мозга (нашим «навигатором», «пультом управления»), или третьим блоком мозга по А. Р. Лурии, позволяют шаг за шагом планировать свое поведение, действия, речь.

Можно ли после этого верить бытовым представлениям и мифам о правом и левом полушариях? Ответим, что, вероятно, нет. Гораздо полезнее для благополучного развития в старшем дошкольном возрасте вовремя отследить сочетание и согласованность работы обоих полушарий мозга и понять, какие моменты будут значимыми для большинства праворуких детей, левшей или тех, у кого наблюдается задержка в отнесенности (латерализации) функций по полушариям. Это ценные наблюдения в период до школы, которые нельзя упускать.

6.2. Правши, левши и неопределившиеся старшие дошкольники

А мне куда? К правшам, левшам, а может, еще не все так определенно? «Он скрытый левша», – нашептывает мало разбирающийся в тонкостях мозговой организации и развития ребенка голос непрофессионала. Или еще хуже: «Он гений, амбидекстр, использует две руки одновременно!» Но вот незадача – обе две руки одновременно неуспешно выполняют все моторные функции, вдобавок и другие психические процессы запаздывают в развитии.

Чтобы не заблудиться в хитросплетениях нервной системы и правильно уловить подсказки из наблюдений за ведущей рукой (ногой, глазом, ухом), которую неосознанно предпочитает ребенок-дошкольник при выполнении повседневных дел, очень своевременным будет обращение за помощью и полным нейропсихологическим обследованием к специалисту.

В возрасте 5–7 лет нейропсихолог поможет выявить закономерное сочетание моторных (на уровне ведущей ноги, но преимущественно и важнее – руки) и сенсорных (на уровне ведущего глаза, уха) асимметрий и подсказать, что свойственно при обработке двигательной, слуховой, зрительной информации конкретному дошкольнику.

Почему данная консультация и обследование важны в период дошкольного возраста? Положим, вы наблюдаете использование ребенком левой руки при выполнении графических заданий или рисовании, а в остальном дошкольник пользуется правой рукой, выполняя все привычные действия. Как понять, это левша или нет?

А быть может, в вашей семье были в поколениях левши, которых переучивали (привет моему детству и пыткам воспитателей), и вы наблюдаете, что ребенок тоже находится по левую сторону праворукого мира? Как предупредить возможные трудности у генетического левши и получить добротные рекомендации для подготовки и обучения в школе? Даже немного понимая все эти особенности организации асимметрий, пусть на примере использования ведущей руки, мы можем максимально естественно помогать дошкольнику в развитии.

Существует несколько взглядов на природу становления рукости (то есть мануальной асимметрии) и выделения основных возрастных этапов ее развития в интересующем нас дошкольном периоде.

«Представляете, похоже, он одаренный амбидекстр, одинаково использующий правую и левую руки!» – восторженно сообщат вам при встрече родители двухлетнего малыша – и будут неправы.

Все потому, что волнообразные изменения рукости и одинаково активное использование правой и левой рук в раннем возрасте до четырех и даже пяти лет являются абсолютно закономерными для детей.

К старшему дошкольному возрасту, после четырех лет, при нормальном ходе развития постепенно формируется предпочтение одной из рук – это предпочтение генетически задано и совершенствуется с возрастом.

С самой большой категорией детей дошкольного возраста – правшами – все достаточно предсказуемо и понятно в плане организации развивающих занятий и применения практических упражнений, представленных в данной книге и у других авторов.

А как обстоит дело с левшами и леворукими? Здесь, конечно, я адресую вас к книге А. В. Семенович «Эти невероятные левши» для более подробного погружения в их загадочные миры. Внимательно изучив ее, вы узнаете, что понятия «леворукость» и «левшество» не тождественны, и в полной мере развеете мифы про псевдопонятие «скрытое левшество».

Родителям мне всегда было важнее рассказать про моменты, которым следует уделить внимание, если перед нами генетический левша, леворукий дошкольник или ребенок, которому необходима уже коррекционная помощь, например, когда одним из симптомов выявляется одинаково неуспешное владение и правой, и левой руками.

С генетическим левшеством как специфической функциональной организацией нервной системы человека, которая наследуется, является максимально естественной, врожденной и не заканчивается лишь предпочтением левой руки, будут совершенно уместны общие, применимые и для правшей рекомендации и практические упражнения, представленные в этом издании.

Упомянутые в предыдущем пункте раздела особенности правого полушария при благоприятном развитии генетических левшей могут дополнить картину портрета дошкольников-левшей.

1. Повышенная эмоциональная чувствительность или подвижность, лабильность нервной системы, которая обусловлена прямыми связями правого полушария с подкорковыми центрами мозга и синхронностью их возбуждения. Эту особенность важно учитывать при переживании неудачи дошкольниками, которое может выражаться в гиперчувствительности, ранимости.

2. Способность к созданию нетипичных ассоциативных связей при решении учебных задач, иногда удивительных и творческих. Правое полушарие левши ищет творческие пути помощи, особенно при запоминании последовательного логического материала, поэтому можно наблюдать, как мозг придумывает интересные вспомогательные точки опоры. Например, моя ученица-левша никак не могла запомнить последовательность движений в танце для праздника в детском саду. Тогда она нарисовала все движения в форме картинок-образов, придумала названия и запомнила сложную логику двигательных программ с помощью ярких рисунков и образных названий к ним.

3. Некоторая разобщенность и самостоятельная работа правого и левого полушарий. Не всегда мозг левши успевает сделать подачу в соседнее левое полушарие. Поэтому динамика и скорость реакции, речевого ответа может быть не такой высокой. А вот нарисовать или написать развернутый, полный чувств и переживаний ответ часто получается у левши легче.

4. Вероятны небольшие трудности освоения пространственных представлений на уровне тела, пространства вокруг, абстрактного пространства. Особенно если задания даются только по наглядному принципу. Для левшей очень значимо развитие и обучение не по показу и рассказу, а через задействование всего тела ребенка, его репертуара движений, при помощи посторонней силы. Например, когда мы обучаем левшу графическим и пространственным ориентировкам на листе, мы можем обхватить его кисть своей и сначала совершать движения как бы «рука в руке». Так освоение сложных категорий движений и пространства гораздо доступнее.

5. Более детальная проработка последовательного вектора обработки информации позволит левше успешно адаптироваться в решении логических заданий, понимании алгоритмов, программ действий, то есть создаст возможности согласования работы правого и левого полушарий мозга.

Для дошкольника, который не является классическим левшой (напомню, что нелишней здесь будет диагностика, если есть сомнения), использование левой руки может быть связано с дефицитарным развитием мозговых структур. И в этом случае обязательно нужно исследовать: леворукость или равное неуспешное использование обеих рук – это лишь один из симптомов? Например, наравне с наблюдаемыми трудностями речевого развития, мышления.

Почему об этом важно говорить с родителями? Компенсаторные возможности мозга и его нейропластичность в период старшего дошкольного возраста настолько велики и не нагружены еще дополнительным напряжением, связанным с обучением в школе, что было бы просто расточительством терять этот бесценный возраст и упустить момент преодоления трудностей развития.

И вот что еще важно: предложенные в книге алгоритмы и практики выстраивания компонентов развития дошкольника хорошо укладываются в систему развивающих или коррекционных занятий для правшей, левшей и детей с задержкой формирования отнесенности (латерализации) функций мозга к полушариям.

Глава 7. Мир пространственных представлений старшего дошкольника

Напиши над числом, поставь знак под чертой, отметь между словами, нарисуй перед квадратом, прочитай слова слева направо…

Как понимать и умело ориентироваться во всех этих сложных пространственных инструкциях, которые ожидают каждого старшего дошкольника при поступлении в школу? Освоение любого учебного навыка – это сложная система представлений, королевскую роль в которых занимают пространственные представления.

Почему одним детям особенно легко удается обучаться чтению, сливать буквы в слоги, знать, откуда начинать читать, писать, ориентироваться в числовой прямой и решать первые арифметические примеры, а у других ребят уходит большое количество времени, чтобы определить начало строки, слога, понимать, какая фигура стоит перед или после другой или в какую сторону вести линию при написании буквы? И на первый взгляд простые задания становятся трудными.

Дело ведь не в прописях с графическими диктантами по клеточкам и не в бесконечных пособиях с основами будущего письма, которые я покупала для ребенка в надежде на тренировку и развитие понимания, куда и как писать. Это не помогло.

Оказалось, мой ребенок не освоил и постоянно путается, где его правая рука, а где его левая нога, что находится справа/слева/сзади/сверху…

Какое же заблуждение было учить его читать слева направо и писать цифры!

Елена, мама Артема

Не терпится поддержать открытия родителя и рассказать о том, как же формируются пространственные представления и какие повседневные игры помогут проработать все их уровни, чтобы добраться до интересного этапа освоения ребенком учебных навыков максимально естественно и бережно.

На пути овладения пространственными представлениями каждый дошкольник проходит через ряд этапов. Эти значимые ступеньки, и их освоение переводят с одного уровня, более основательного, раннего и простого, на более высокий, сложный и связанный напрямую с будущими учебными навыками.

На рисунке они представлены в виде лесенки, символизирующей этапы освоения пространства. Все начинается с развития представлений о схеме тела, которые являются базой для освоения более сложных форм пространственных представлений о правой и левой сторонах и их речевых обозначений, затем следует освоение реального пространства вокруг и абстрактного пространства (например, умелой ориентировки на листе бумаги) и завершается все развитием понимания самой сложной формы организации пространства, которую нельзя «потрогать» (предлогов, частей суток, времен года, последовательностей дней недели, числовой прямой).

Давайте разберемся с основными уровнями освоения пространства и наполним их простыми примерами игр, которые не требуют специального оснащения, но могут стать помощниками в выстраивании всех компонентов пространственных представлений.

7.1. Точка отсчета – схема тела

Мир пространственных представлений ребенка начинается с опоры внутри самого себя, или схемы тела.

Схема тела – это сложная внутренняя система представлений о собственном теле, его границах, положении в пространстве.

Благодаря ее развитию ребенок сначала учится управлять своими движениями, осваивать внешнее пространство вокруг, укреплять свой образ «Я», напитываться разными сенсорными ощущениями (тактильными, зрительными, слуховыми, двигательными) и познавать мир.

В освоении ребенком схемы тела скрывается поразительный секрет, о котором редко вспоминают и которому не уделяют должного внимания. Например, когда сталкиваются с трудностями пространственного восприятия у ребенка старшего дошкольного возраста при обучении графическим навыкам, чтению, счету. Это способность за счет развития схемы тела развивать всю базу сложных учебных навыков естественно и без усилий. Не зря систему накопленных представлений об образе «Я» называют точкой отсчета или опоры.

Например, как ребенок сможет понять, где на листе с заданиями верхняя часть или нижняя, где справа от дома нарисовать цветок, а слева – дерево, если на уровне тела не сформированы понятия правой и левой сторон, верхней и нижней частей?

И даже элементарные математические представления обусловлены развитием схемы тела, благодаря которой ребенок впервые может посчитать, сколько глаз, ушей, пальцев и рук расположено на его теле, и начинать весьма органично осваивать первичные представления о количестве и числе. Тем более что специалисты, исследующие функциональное развитие головного мозга, давно обнаружили взаимосвязь отделов, отвечающих за ориентировку в пространстве пальцев, с формированием математических представлений.

Совершенно очаровательными и удивительными были открытия многих родителей моих учеников, которые вдруг обнаружили, что математика «живет» на кончиках пальцев. Помню, как рассказывала им, почему так важно, чтобы ребенок знал и умело ориентировался в системе пространственных представлений своих ладошек: знал название каждого пальца, умел определять, какой располагается первым, а какой – за ним, какой палец находится между указательным и безымянным. И тут многие родители совершили свои маленькие открытия о том, что ориентировка в пространстве на уровне руки закладывает основы ориентировки ребенка в пространстве чисел и математики. А в будущем абстрактные названия пальцев превратятся в названия чисел, а понимание таких понятий, как «первый», «последний», «между пальцами», «за пальцем», «перед пальцем», создаст отличную базу для свободной ориентировки в числовом ряду: назвать соседние числа, число, стоящее между двумя другими, освоить пространство числовой прямой.

Какое чудесное открытие! Я заметила, что как только мы с ребенком начали использовать простые упражнения на повторение частей тела и пальчиковую гимнастику, я вспомнила мотивы, что пела ему, когда он был малышом, и завела традицию «пощипать спинку» перед сном, так сразу у ребенка пропали трудности с различением правой и левой рук, а в заданиях на листах и рисунках появилось правильное расположение предметов и возник интерес к счету на пальцах. Победа!

Анна, мама Алексея

На первый взгляд, при чем тут старший дошкольный возраст и использование родителем игр и активностей для малышей (потешек, массажей и так далее)? Поскольку развитие схемы тела начинается еще на бессознательном этапе развития ребенка в раннем возрасте и связано с функциями правого полушария, использование упражнений на ритмичное называние разных частей тела на постоянной основе очень кстати. Особенно когда в более раннем возрасте игр с проработкой схемы тела было недостаточно.

Образ тела закладывается с первых дней телесных ощущений и накопления тактильного опыта и речевого сопровождения от ухаживающего взрослого, а затем напитывается с появлением речи, движения и с исследованием мира через разные сенсорные каналы восприятия (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного, вкусового).

Все самые важные составляющие схемы тела (соматогнозиса) можно обозначить так:

1. Знание своего тела. Ориентировка в частях собственного тела.

2. Сформированность способности опознать место прикосновения.

3. Узнавание пальцев.

4. Возможность изобразить тело на рисунке.

5. Право-левая ориентация в собственном теле.

А теперь, когда мы рассмотрели все составляющие формирования представлений о схеме тела, я приведу примеры упражнений, которые использую в своей практике как специалиста, так и родителя.

7.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие схемы тела (соматогнозиса)

Перед началом любой игры или упражнения договоримся о простых правилах развития пространственных представлений:

● все упражнения тренируют пространственные представления только при постоянном и частом их использовании, поэтому могут стать отличной игрой-ритуалом в начале дня или занятия;

● маркировка левой руки браслетом будет хорошей подсказкой для ребенка в различении правой и левой сторон на время игр или занятий. Мы называем этих помощников браслетами Супергероев.

1. Развитие схемы тела

«Клубочек»

Возьмите клубочки в руки, вытяните их вперед, катайте клубочки двумя руками и проговаривайте игровое стихотворение, располагая их на разных частях тела:

Я клубочек свой возьму,

По правой ручке прокачу,

В левую передаю

И по левой прокачу.

За спиною спрячу

Свой пушистый мячик.

На правый бок посажу,

На левый бок посажу,

По правой ножке прокачу,

По левой ножке прокачу.

А потом остановлю.

«Едет, едет паровоз»

Возьмите маленькие игрушки-паровозики, приговаривайте присказку и прокатывайте паровозики по разным частям тела:

Едет, едет паровоз,

Слышен громкий стук колес.

Едет по правой руке.

Стоп! Остановка на правом плече.

Едет по левой руке.

Стоп! Остановка на левом плече.

Скорость набирает,

По ногам путь продолжает.

По правой ноге вперед.

Стоп! Остановка – живот.

По левой ноге вперед.

Стоп! Остановка – живот.

2. Сформированность способности опознать место прикосновения

«Муравьишка Гришка»

Возьмите фигурку муравья или любого другого насекомого и маску для сна. Ребенок надевает маску и таким образом лишается зрительной опоры. Взрослый с помощью фигурки муравья дотрагивается до разных частей тела ребенка: «Где сидит муравьишка Гришка? Покажи». Задача малыша – опознать как можно точнее место прикосновения и показать.

Усложнение: ребенок должен не только показать часть тела, но и верно ее назвать (правая рука, левая щека, правая бровь и так далее). Постепенно можно усложнять задание, начиная с опознания (топогнозиса) более простых и часто встречающихся названий частей тела (живот, шея, голова), а затем – более сложных и редко встречающихся (правая скула, левое запястье, правый локоть, безымянный палец левой руки и так далее).

3. Узнавание пальцев

«Пальчик, пальчик, как тебя зовут?»

В проработке схемы названий пальцев можно использовать любые пальчиковые гимнастики, позволяющие закрепить ориентировку в пространстве руки, надевать на пальцы массажные колечки, шапочки, колпачки и любые другие интересные предметы-обозначения. Приведу пример гимнастики, которую мы придумали вместе с моими учениками:

– Пальчик, пальчик, как тебя зовут?

– Я большой пальчик, и домик мой тут!

– Пальчик, пальчик, как тебя зовут?

– Я указательный, и домик мой тут!

– Пальчик, пальчик, как тебя зовут?

– Я средний пальчик, и домик мой тут!

– Пальчик, пальчик, как тебя зовут?

– Я безымянный, и домик мой тут!

– Пальчик, пальчик, как тебя зовут?

– Я мизинчик, и домик мой тут!

Затем, проработав названия пальцев на одной руке, повторяем на другой руке.

«Кошка гуляла, пальцы называла»

Возьмите привлекательные прищепки, например в виде кошек, и маску для сна. Ребенок надевает маску и без зрительной опоры, основываясь только на тактильных ощущениях, угадывает и называет палец, на который прикрепляется кошка-прищепка.

Взрослый проговаривает простую присказку и располагает кошку-прищепку на одном из пальцев ребенка:

Кошка-кошка

Гуляет по ладошке,

Мяукала-гадала,

Пальцы называла.

Какой?

«Цветные резиночки»

Вам понадобятся обычные разноцветные маленькие резиночки для волос. Данная игра организована по мотивам известных игр с резиночками “Ringl Ding”.

В самом простом варианте взрослый украшает свои пальцы разноцветными резиночками и просит ребенка повторить: «Сделай, как у меня, начинай слева направо». Здесь мы сразу закладываем основы последовательного восприятия и упорядоченность действий ребенка.

Очень интересно будет поменяться ролями с ребенком и предоставить ему возможность побыть ведущим. В такой игре ребенок самостоятельно придумывает схему расположения разноцветных резинок на пальцах, а взрослый ее повторяет (не забудьте здесь намеренно ошибиться – пусть маленький ведущий заметит ошибки и исправит их).

А самый сложный и интересный вариант работы со схемой узнавания пальцев предложил папа одного из моих учеников. Украсив обе руки разноцветными резиночками, он переплел пальцы в замок. Это удивительным образом усложнило упражнение, ведь появилась задача не только повторить схему расположения резиночек на пальцах, но и «перешифровать» пространство и опознать, какая рука левая, а какая – правая, при их перекрещивании (пересечении срединной линии тела, как бы добавили нейропсихологи).

4. Возможность изобразить тело на рисунке

«Портрет на полу»

На пути выстраивания у ребенка схемы тела и уверенной ориентировки его в пространстве очень здорово помогают игры и упражнения, позволяющие выносить схему тела в пространство вовне. Рисунок тела на полу в полный рост ребенка – одно из самых эффективных и любимых детьми упражнений.

Вам понадобятся огромный лист белой бумаги (у меня это плотные широкоформатные остатки обоев) и разноцветные мелки.

Попросите ребенка выбрать мелок, которым бы он хотел, чтобы нарисовали контуры его тела. Далее предложите малышу расположиться на листе и аккуратно обведите контуры его тела. Самая любимая и терапевтическая часть этого упражнения – «оживить» полученный контур человечка и раскрасить его выбранными мелками. Детям очень нравится эта часть задания, поэтому не торопите их. В этом моменте масса диагностического и терапевтического материала.

Знакомство со схемой тела, укрепление представлений о границах тела, формирование векторов «верхняя/нижняя часть тела», «левая/правая сторона тела» задают основу для всех пространственных представлений.

Казалось бы, простое упражнение, взятое из практики арт-терапии, стало основным для развития глубокого понимания схемы тела и образа «Я».

Не останавливайтесь исключительно на рисовании портрета на полу и обязательно попросите ребенка придумать историю про получившегося человечка, задавайте наводящие вопросы («Кто этот человечек? Как его зовут? Какая у него мечта?» и так далее) – это ценные моменты для теплого и доверительного общения.

«Карта тела на полу»

Возьмите силуэт на полу из предыдущего упражнения и приготовьте заранее карточки с названиями частей тела или их схематическими изображениями. Например, карточки с обозначениями «живот», «голова», «шея», «правая рука», «левая рука», «правая нога», «левая нога» и так далее.

Создайте вместе с ребенком своеобразную «карту человека», располагая карточки с названиями или изображениями на соответствующих частях тела.

Взрослый может читать название с частью тела, а задача ребенка – правильно определить эту часть на рисунке и расположить там нужную карточку.

Усложнение: если ребенок уже способен «перешифровывать» пространство тела и определять верно правую и левую стороны относительно своего расположения и рисунка, то можно продолжать укреплять данные способности, особенно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

5. Право-левая ориентация в собственном теле

Порядок освоения понятий «слева» и «справа» является одним из самых сложных для их понимания в детском возрасте, но это необходимая часть изучения пространства для будущего обучения. Достаточно вспомнить, что и чтение, и счет, и письмо организованы в векторе восприятия слева направо.

Изучая собственное пространство схемы тела по предложенным выше упражнениям, мы вырабатываем основы различения ребенком правой и левой сторон тела.

Например, маркировка браслетом левой руки создаст нужную опору для обозначения левой стороны. А упражнения на развитие схемы тела, способности опознавать место прикосновения, узнавания пальцев, вынесения карты тела в пространство рисунка можно использовать и для укрепления сложных форм ориентировки и различения правой и левой сторон.

Достаточно только в приведенных выше упражнениях начинать освоение пространственных представлений на уровне тела с условно легких для восприятия моментов. Например, подбирать задания с освоением сначала часто встречающихся в опыте ребенка названий единичных частей тела: «голова», «живот», «спина», «нос», «рот» и так далее. А затем постепенно обращать внимание на парные части тела: «левая рука» (там, где браслет), «левая нога» (можно также снабдить ее браслетом или забавной прищепкой), «правая рука», «правая нога» и так далее.

Для совершенствования пространственных представлений на уровне тела нет границ. Начните с простого и доступного ребенку уровня, сделайте несколько минут отработки пространственных представлений системными или маленькими традициями, и вы увидите, что очень скоро ребенок будет умело ориентироваться и переключаться даже в сложных пространственных инструкциях: «Мячик сел выше/ниже носа, мячик сел между правым и левым глазом, мячик сел на безымянный палец левой руки» и так далее.

Смело и подробно прорабатывайте пространственные представления на уровне тела в ритме развития ребенка – это самая значимая сила и основа развития пространственного восприятия.

7.3. «Направо пойдешь…» Освоение пространства вокруг и на плоскости

Освоение пространства, окружающего ребенка, в реальности, а затем и на поверхности листа – это следующая стадия такого важного компонента дошкольного детства, которая поможет ребенку умело ориентироваться в тетради, видеть строчку и клетку и освоить основы будущих учебных навыков.

Каким образом ребенок увидит клетку в тетради или почувствует границы строчки при освоении письма, если он не может уместить свое тело в пространство клетки на полу или на классиках, нарисованных на асфальте? Можно растратить впустую время на написание графических диктантов, а ребенок все равно будет путаться при выполнении заданий типа «две клетки вправо/одна клетка влево», если ему сложно ориентироваться в простых заданиях «сделай два шага вправо, один шаг вперед, три шага влево». Когда такое происходит, это сигнал, что базовые основы освоения пространства вокруг не выстроены и нуждаются во внимательной проработке.

Оказывается, взять развивающие пособия с графическими диктантами, когда моя дочь еще путается, как выполнить инструкцию «сделай один шаг вперед, два шага вправо», – недостаточно хороший совет. А я все думала: почему она не видит, где клетка и в какую сторону вести линию? Это действительно трудно, когда в опыте было мало игр на ориентировку в пространстве от себя!

Надежда, мама Юли

Естественным продолжением освоения пространственных представлений является развитие реального пространства относительно сформированной точки отсчета – себя, схемы тела и образа «Я».

Например, увидеть границы будущей клетки в тетради гораздо проще, если оказаться в ее масштабированном варианте самому, побродив по крупным квадратным коврикам-пазлам: вперед/назад, вправо/влево. А заметить будущие линии строчки в прописях легче, если самому уместить свое тело при прыжках на резиночке (помните такую из нашего дворового детства?), которая очень напоминает линии в тетради, или пройтись по узкому пространству бордюра.

Вот в чем состоит секрет развития пространственных представлений в приведенных примерах: наша цель – сформировать способность у ребенка умело ориентироваться относительно самого себя как субъекта ориентировки, понимать пространственное расположение предметов относительно себя как точки отсчета пространства.

Первое, что мы поняли в предыдущем параграфе, – важно укрепить и развить систему пространственных представлений на уровне ориентировки в частях тела и только потом приступить к выстраиванию пространственной ориентировки относительно себя, относительно расположенных вокруг предметов в трехмерном пространстве и конструированию в пространстве плоскости листа.

Давайте рассмотрим, как простые практики построения представлений на уровне пространства вокруг и на плоскости позволят дошкольнику освоить предпосылки к будущим учебным навыкам.

7.4. Примеры игр, направленных на освоение внешнего пространства и ориентировки на плоскости

Если мы оказались на стадии освоения внешнего пространства и ориентировки на плоскости, вот небольшие напоминания о том, какие правила его построения нам важны:

● маркировка левой руки браслетом-подсказкой все еще остается значимой опорой для ребенка при развитии пространственных представлений этого уровня;

● все, что можно масштабировать и вынести вовне, нужно масштабировать и вынести. И действительно, так как формирование реального пространства вокруг и расположения начинается от себя, очень значимым моментом будет укрупнение всего дидактического материала, где ребенок станет самостоятельным субъектом, участником всех упражнений.

Нейропсихологическую основу данных правил выстраивания пространственных представлений мы обнаружим в исследованиях П. Я. Гальперина, показавших, что любые действия и навыки, которые мы развиваем, должны быть представлены в максимально развернутой форме вовне, необходимо задействовать движения и громкую речь. Освоение пространственных представлений – сложный процесс, который требует безошибочной ориентировки. Поэтому здорово, когда у специалистов или родителей наготове есть максимально масштабированный, развернутый на уровень задействования крупного тела ребенка набор игровых упражнений.

Кто из детей лучше освоит понятия «вперед/назад», «вправо/влево» – ребенок, которому сразу предлагают выполнять задания на ориентировку в дидактических пособиях, или дошкольник, с которым играют в «робота» или «капитана», выполняющего шаги-движения по коврикам-пазлам, крупным лабиринтам?

Очевидно, что во втором случае полученное знание останется не просто знанием, а будет представлять собой совершенные, укрепленные на уровне задействования собственного тела и движений практические умения, составляющие основу развития пространственных представлений.

1. «Только вперед / только назад»

Важным и в то же время простым видом игр на освоение пространства вокруг являются те, что помогают дошкольнику начать ориентироваться сначала в легких категориях: «вперед/назад».

Возьмите три коврика-пазла (это могут быть ортоковрики и даже любые квадратные или прямоугольные поверхности, на которых уместятся две ступни ребенка, даже журналы подойдут).

Расположите все три коврика в пространстве пола вертикально, друг за другом. Попросите ребенка встать на коврик-пазл, что расположен посередине. Если ребенок еще не ориентируется, помогите ему. Дошкольник превращается в робота, которому взрослый отдает команды: «Робот, один шаг вперед!», «Робот, один шаг назад!» – и так далее.

В данном упрощенном варианте классического нейропсихологического упражнения «Робот» мы можем укрепить пространственные параметры и представления у ребенка в двух важных векторах – «вперед/назад».

По самой своей природе представления «вперед» и «назад» (или что находится спереди и сзади от человека) не вызывают особенных трудностей в освоении, но закрепить их необходимо. Можно давать подсказки-ориентиры при условии, что предыдущий этап пространственной ориентировки на уровне схемы тела отработан. Например: «Вперед – где живот; назад – где… спина».

А если вдруг вы заведете у себя крупную и подходящую для данного типа упражнений фитнес-лесенку (такую дорожку с клеточками для тренировок, располагающуюся на полу), то это приспособление в развитии векторов пространства будет очень кстати. Ребенок может также встать в один из центральных секторов этой чудо-лесенки и осваивать на уровне крупного тела и через движения векторы «вперед/назад», «спереди/сзади».

2. «Направо пойдешь… Налево пойдешь…»

Наиболее трудоемким типом овладения пространственными представлениями является умелая ориентировка в системе координат «слева/справа», «налево/направо».

Дело здесь в том, что изначально даже на уровне развития пространственных представлений право-левосторонней ориентировки в схеме тела данные понятия усваиваются не так быстро, как, например, понятия «верх/низ», легкость освоения которых связана с вертикализацией тела в пространстве и пониманием, что вверху – голова, небо, а внизу – ноги, земля.

Над выстраиванием ловкой ориентировки в освоении понятий «справа/слева», «направо/налево» придется кропотливо поработать. Браслет-ориентир на левой руке (а можно и на ноге) в данных упражнениях тоже поможет.

Возьмите пять ковриков-пазлов или любых поверхностей, на которых ребенок может уместить свои ступни и шагать. Расположите их в направлении следующих векторов: в центре, спереди, сзади, слева и справа.

Попросите ребенка встать на коврик-пазл, что расположен посередине, в центре вашей конструкции. Дошкольник превращается в богатыря или супергероя, которому взрослый дает задания: «Богатырь, один шаг влево! Богатырь, один шаг вправо!» Тренируем богатырскую силу различать эти два сложных пространственных вектора, а когда получится, добавляем направления «вперед/назад» из предыдущего упражнения. Это важно – всегда закреплять предыдущий опыт и расширять зону ближайшего развития.

3. «Шаг вперед, назад, влево, вправо»

Следующим пунктом в освоении трехмерного пространства, где точкой его отсчета является сам ребенок, будет автоматизация навыков ориентировки в системе пространственных представлений.

И интересным здесь будет использование более расширенных крупных поверхностей, по которым ребенок может передвигаться в соответствии с игровой инструкцией.

Начнем с ковриков, упорядоченных в квадрат 3 × 3, то есть расположенных по три коврика в три ряда. Придадим осмысленный и значимый для ребенка игровой контекст отработке пространственных векторов и попробуем давать уже более сложные слухоречевые инструкции на расширенном пространстве ковриков.

Например, разными дорожками ребенку нужно добраться до места назначения, превратившись в таксиста, шагая верно по предложенной инструкции.

Предварительно на некоторых ковриках расположите картинки с иллюстрациями вокзала, магазина, кафе, школы, дома, парка. Попросите ребенка встать на любую из клеточек игрового поля ковриков и добраться от дома до парка, следуя инструкции.

Например: «Такси едет от дома до парка, два шага вперед (ребенок выполняет), один шаг влево (ребенок выполняет), три шага назад (ребенок выполняет). Прибыло в пункт назначения!»

Игровых контекстов подобных упражнений можно подобрать великое множество, что немаловажно для автоматизации пространственных представлений.

Это может быть не только поле из ковриков, сгодится также клетчатый плед с удобными для ориентировки квадратиками, который можно использовать, собирая в разных его частях продукты для пикника. А может быть и нарисованная от руки на широкоформатных обоях огромная таблица пустых клеток, превращающаяся в парковку с любимыми машинами ребенка, к которым требуется добраться, выполняя инструкции на слух или по нарисованным стрелочкам (вперед, вперед, влево, вправо, вправо и так далее).

Тут мы видим, что поле для отработки пространственной ориентировки расширяется, можно и дальше его наращивать до 4 × 4). Таким образом максимально естественно формируются базовые параметры пространственного компонента и мышления дошкольника.

7.5. Пространство, которое нельзя потрогать, – квазипространство

Пока родители задаются вопросом, почему ребенок не ориентируется во временах года, днях недели и даже на числовой прямой, нейропсихологи уже подыскивают объяснение.

Казалось бы, ребенок умело ориентируется в пространстве, освоил право-левостороннюю ориентировку, но путает предлоги между, перед, за, после и испытывает сложности в назывании соседних чисел, решении примеров или перечислении дней недели не по порядку (потому что по порядку заучить легко, а умело ориентироваться – вот это сложнее).

За подобную систему более сложных форм освоения пространственных представлений отвечает так называемое квазипространство.

Квазипространственные представления являются формами словесного обозначения пространственных представлений, включающих понимание предлогов, сравнительных конструкций, и представляют собой сложную, поздно формирующуюся ступень пространственного восприятия.

Возьмем, к примеру, стадию знакомства дошкольника с пространством чисел на упорядоченной числовой прямой. Ко всеобщему восхищению родителей и окружающих, ребенок может громко и четко перечислять все числа, что запомнил. Но стоит только попросить: «Назови число, которое находится перед числом шесть, после числа восемь, между числами семь и девять», – дошкольник чувствует растерянность.

За такую сложную обработку пространственных представлений, которые нельзя потрогать и ощутить, но которые впоследствии станут основой сложных учебных навыков, отвечает система квазипространственных представлений.

Я всегда думала, что мой ребенок отлично ориентируется в счете, днях недели, предлогах ПЕРЕД, ПОСЛЕ, МЕЖДУ. Пока не начали обучаться в школе! И вот что удивительно: перечислить все дни, цифры по порядку она может без труда. Но как только дело доходит до понимания, какое число находится перед, после, между, и решения простых примеров, Ветте становится сложно. Заучить последовательности – это одно, понимать – другое.

Любовь, мама Ветты

Естественно, все непросто. Очень важно поддержать родителей в понимании того, что запомнить материал не то же самое, что умело ориентироваться в сложной системе квазипространственных представлений, значимых основ обучения. Притормозить и масштабировать в наглядную форму все то, что нельзя в реальности ощутить, – самый хороший вариант развития основ квазипространственных представлений.

Давайте рассмотрим основные помогающие направления выстраивания квазипространственного восприятия:

1. Квазипространство и ориентировка в реальном пространстве.

2. Квазипространство и понимание предлогов.

3. Квазипространственные представления на уровне базовых временных представлений.

4. Квазипространственные представления на уровне порядкового счета и числовых прямых.

А теперь перейдем к самой интересной части этого раздела – практикам и игровым упражнениям, которые помогут проработать каждое из направлений.

7.6. Примеры игр, направленных на тренировку квазипространственных представлений

Мы подошли к самой трудоемкой, но исключительно значимой стадии развития квазипространственных представлений у дошкольника. И здесь нам помогут важные принципы, которые оживят абстрактные категории понимания предлогов, логико-грамматических конструкций, временных и даже числовых представлений:

● все, что нельзя потрогать, ощутить, нужно максимально наглядно опосредовать. Это означает, что для любого сложного квазипространственного материала мы придумываем максимально понятные и значимые для ребенка визуальные опоры и схемы;

● действия, действия и еще раз действия. Даже пространство, которое, казалось бы, нельзя увидеть, можно осваивать через действия. Например, создать из подручных материалов круг ритмов времени, расположить обруч с названиями дней недели, времен года или месяцев в пространстве пола и прошагивать по кругу обруча, осваивая первые последовательности. Но об этом подробнее в упражнениях.

Данные параметры организации упражнений нужно учесть, и самое время найти этому объяснение в работах Л. С. Выготского, который предполагал и экспериментально доказал, что развитие мышления возможно только путем непосредственного восприятия предметов и действий с ними. А любая сложная форма развития мышления возникает только в практической деятельности.

Заручившись этими правилами, приступим к описанию самих упражнений на выстраивание квазипространственных представлений.

1. Квазипространство и ориентировка в реальном пространстве

«Двенадцать записочек»

Помните игру из нашего дворового детства «Двенадцать записок»? Ее суть в поиске следующей спрятанной записки по подсказке из предыдущей. Чудесный пример того, как начинает дружить пространство реальное из предыдущего параграфа с пространством абстрактным, потому как следующую записку можно обнаружить только тогда, когда расшифруешь подсказку. А подсказка – это и есть прототип понимания сложных логико-грамматических конструкций.

Так вот. Вся эта механика увлекательной игры-упражнения, которую я использую для своих учеников не первый год и точно не ограничиваюсь одним занятием, – увлекательная основа для проработки в том числе пространственных и квазипространственных представлений.

А правила данного упражнения понятны и просты: подготовьте на небольших листочках бумаги двенадцать записок с подсказками, где находится следующая записка. Заранее спрячьте в пространстве комнаты одиннадцать записок, а первую оставьте для начала игры на видном месте. Задача ребенка – по подсказке из первой записки (можете помогать ему и читать подсказку) отгадать, где же прячется вторая, по подсказке из второй – третья и так далее.

Наша задача – научить ребенка ориентироваться в реальном пространстве, понимая квазипространственные подсказки, представленные в записках.

Текст и наполнение подсказок вы можете сочинять свой, под конкретное пространство игры. Постарайтесь в подсказки-загадки спрятать различные предлоги, описывающие расположение спрятанных записок. Например, под, в, за, на и так далее.

Я же с удовольствием делюсь своими образцами записок, придуманными для данного упражнения.

Места-отгадки, где спрятаны данные записки: № 1 – отдается ребенку, № 2 – под столом, № 3 – на окне, № 4 – на батарее, № 5 – под ковриком, № 6 – под стулом, № 7 – в шкафу (на полках), № 8 – на входной двери, № 9 – в звонкой игрушке (колокольчике), № 10 – на магнитной доске, № 11 – в книге, № 12 – в пенале (стакане с ручками, фломастерами, карандашами).

2. Квазипространство и понимание предлогов

С чего же начинается освоение сложного пространства предлогов и их понимание? С крепкой дружбы нейропсихологической и логопедической науки.

Все предыдущие стадии освоения пространственных представлений и практики их построения, описанные выше, создадут предметную основу понимания предлогов и их использования на уровне пространства тела (например, когда мы отрабатываем в упражнениях первые пространственные параметры, мы используем предлоги: на носу, на голове, между правым и левым глазом, под подбородком и так далее). Так закладывается нейропсихологический фундамент освоения предлогов.

А чем же ценны будут сведения логопедической науки? Тут мы обнаружим очень детальное описание схемы освоения предлогов в детском возрасте. А значит, будем понимать, какую систему пространственных представлений развивать сначала и для какой группы предлогов.

Ценно? Еще бы! Ведь имея четкую схему стадий развития пространственных представлений и этапов понимания предлогов, можно естественно и органично их формировать.

В качестве опоры возьмем концепцию освоения предлогов, разработанную лингвистом-исследователем А. Н. Гвоздевым, и будем подбирать пространственные и речевые упражнения сначала для групп предлогов, которые осваиваются первыми, а затем – по степени усложнения обработки пространства:

1-я группа предлогов: в, на, под.

2-я группа предлогов: над, из, около.

3-я группа предлогов: за, у, с.

4-я группа предлогов: после, перед, между.

5-я группа предлогов: по, к, от.

Чрезвычайно важно здесь понимать не только этапы освоения предлогов, но и нейропсихологическую составляющую данного процесса. Как уже сказано выше, не с карточного иллюстративного и схематического материала начинает выстраиваться квазипространство понимания предлогов, а с пространства точки отсчета (схемы тела) и пространства реального. Все это имеет отношение к подбору упражнений, задействующих самого ребенка как активного участника и предметы реального пространства.

«Прятки, или Где же ты?»

Для данного упражнения нам понадобится огромная коробка (лучше та, что осталась от доставки крупногабаритной техники, или подойдет пластиковый контейнер для хранения максимальных размеров) и сам ребенок. Играем в прятки, где взрослый дает простую пространственную инструкцию, а ребенок выполняет.

Например: «Миша ПОД коробкой (ребенок выполняет), Миша В коробке (ребенок выполняет), Миша сидит НА коробке (ребенок выполняет)» и так далее.

В данном упражнении мы прорабатываем основу ориентировки в системе предлогов, задействуя самого ребенка и наглядные объемные предметы вокруг, идем «через тело и реальное пространство».

Усложнение: меняемся ролями, и ребенок становится ведущим, которому необходимо правильно дать словесную инструкцию взрослому. Это действительно сложный вариант упражнения. Потому что обычно невербальный уровень понимания предлогов и обращенной речи взрослого опережает уровень вербальный, когда слухоречевую инструкцию с предлогами приходится формулировать самому ребенку.

«Где же мишка?»

А вот и новый сценарий упражнения, когда мы плавно задействуем так называемый «переходный объект» или игрушку, которая также поможет ребенку освоить систему понимания предлогов.

Для этого нам понадобится мягкая игрушка средних размеров и любые окружающие предметы, где ее можно спрятать: коробка, подушка, стульчик и так далее.

Задача ребенка – прятать мягкую игрушку по инструкции взрослого.

Например: «Мишка ПОД коробкой (ребенок выполняет), мишка ПОД подушкой (ребенок выполняет), мишка ЗА стулом (ребенок выполняет)» и так далее.

Использование объемной игрушки и реалистичных предметов пространства способствует практическому освоению предлогов в доступной для дошкольника форме.

Усложнением будет, как и в предыдущем упражнении, проговаривание ребенком всех инструкций с верным употреблением предлогов.

И есть положительный момент такого плавного перехода от освоения предлогов на уровне тела, пространства вокруг и переходных объектов. Он заключается в том, что после отработки квазипространства в данных упражнениях можно постепенно вводить привычные дидактические задания на понимание предлогов с иллюстративным материалом на карточках или в настольных играх для закрепления.

3. Квазипространственные представления на уровне базовых временных представлений

Вот уж что точно нельзя потрогать, так это время! Тогда каким же образом помочь ребенку разобраться в его абстрактных категориях, таких как части суток, последовательности дней недели, времен года, месяцев?

Запомнить наизусть и отчеканивать – это, конечно, поможет ответить на соответствующие вопросы, например, на диагностике при поступлении в школу. Но нас больше интересует другое – возможность умело ориентироваться во временных представлениях, понимать, что сначала, а что потом, какой день находится перед, после, между…

А теперь представим, что умелое ориентирование в днях недели, месяцах и временах года станет прообразом числовой прямой и позволит ребенку с той же уверенностью знать, какое число стоит перед, после, между, а значит, хорошо решать примеры. Нужное умение, правда?

«Обруч времен года»

Возьмите обычный (лучше максимальных размеров) гимнастический обруч и расположите его на полу. Заранее подготовьте наглядный материал, обозначающий четыре времени года: зиму, весну, лето, осень. Это могут быть наборы картинок и даже настоящие предметы одежды, обуви, атрибуты, обозначающие эти сезоны. Приготовьте также карточки с их названиями.

Вообразим, что обруч – это целый год, состоящий из четырех времен года. Расположите карточки с названиями времен года вверху, внизу, справа и слева от обруча. Определите вместе с ребенком, где будут зима, весна, лето, осень.

Предложите дошкольнику каждый из полученных секторов времен года наполнять относящимися к нему предметами, объясняя свой выбор.

Например: «Сарафан положу туда, где лето, так как летом жарко и носят сарафаны. А елочный шарик положу туда, где зима, так как зимой празднуют Новый год» и так далее.

После того как все атрибуты времен года будут распределены, можно предложить ребенку пройти по контуру обруча, запоминая, какое время года после какого наступает.

Круговая форма обруча позволяет создать наглядную схему сменяемости времен года, а масштабирование временных представлений в пространство пола дает возможность ребенку прошагать последовательность времен года и освоить понятия, что сначала, а что потом.

«Поезд дней недели»

Укрепить и автоматизировать систему ориентировки в днях недели поможет образ паровозика с вагонами, где каждый вагон будет обозначать день недели.

Вам потребуется кусок обоев, где можно нарисовать паровоз с вагончиками, каждый из которых будет подписан названиями дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Представим, что наш поезд – это целая неделя. Можно предложить ребенку пропрыгать или прошагать через все дни недели, начиная с первого, и постепенно запоминать их.

Теперь давайте усложним задание и потренируем систему пространственных представлений.

Например, ребенок встает на любой день недели, и его задача назвать, какой день находится слева, то есть был вчера, а какой справа, то есть наступит завтра.

Сложным и ценным вариантом данного упражнения будет освоение ребенком понятий перед, после и между.

Например, ребенок стоит на вагончике с надписью «среда» и мы задаем вопросы: «Какой день находится перед средой? А какой после среды? Между какими днями находится среда?»

Самое значимое здесь – закрепление прообраза дней недели и ориентировки в ней, что создает возможности перехода к более сложной, но очень нужной форме упорядочения квазипространства – ориентировке в системе числовой прямой.

4. Квазипространственные представления на уровне порядкового счета и числовых прямых

Когда настает время осваивать элементарные математические представления, все предыдущие этапы проработки пространства будут очень кстати.

«Масштабная числовая прямая»

Создадим на огромном фрагменте обоев или на бумаге масштабную линейку или числовую прямую, где изобразим все числа до десяти (а можно и дальше).

И вот тут нас ожидает любопытнейшее открытие: если все предыдущие стадии освоения пространственного компонента отработаны, то ребенку не составит труда освоить и систему числовых представлений на уровне порядкового счета по числовой прямой.

Например, после того как дошкольник освоил последовательность числовых значений на крупной линейке на полу, он точно может с легкостью назвать соседние числа слева/справа. Так образуется система ориентировки на числовой прямой, необходимая в будущем при обучении в школе.

И еще один ценный результат – решение простых примеров на сложение и вычитание будет освоено гораздо легче.

Просто предложите ребенку, решая простые примеры, передвигаться по масштабной числовой прямой, и таким образом будет осваиваться нужный механизм понимания арифметических операций.

Допустим, пример 4 + 2 легче решить, если встать на число 4 на огромной линейке и сделать два шага вправо, а пример 6–3 будет решаться по-другому: нужно встать на число 6 и сделать три шага влево.

Вот оно! В этом и будет состоять сущность освоения всех пространственных компонентов, которые станут основой будущих учебных навыков. А числовая масштабная линейка еще не раз поможет в освоении математики.

Глава 8. От крупной до мелкой моторики

Движение совершенно, и наш дошкольник умело управляется с карандашом, выводит ровные линии, петельки, не испытывает никаких трудностей в освоении точных движений руки и пишущего предмета на листе бумаги. А что, если иначе?

Я замечаю, что моему сыну трудно даются любые графические задания в садике и дома. Словно в этот момент он становится малышом, которому трудно подступиться к фломастеру, правильно его взять. И даже рисование простых линий происходит с большим трудом. Они то едва видимые, то не вписываются в крупную клетку.

Анна, мама Кирилла

И правда, обычно проблема ловкости и точности движений становится более отчетливой и тревожной для родителей именно перед школой, ведь ребенку предстоит очень важный этап освоения письменных навыков в первом классе, а значит, графические навыки должны быть сформированы. Вокруг этой темы сразу начинают разрастаться мифы о тренировке мелкой моторики как способе, который поможет справиться с трудностями графической деятельности. Рекомендуется запастись разнообразными видами прописей, которые якобы должны восполнить слабые стороны.

Но что, если не бить в слабые звенья, а посмотреть на возможные пути помощи взглядом нейропсихолога – глубже и бережнее?

Чувствуете, с чего нужно начать, если мы говорим о построении ловкости и точности движений? Конечно, с общей моторной ловкости и способности ребенка ощущать свое тело в пространстве. Нейропсихологи описывают данную возможность через понятие кинестетического компонента проприоцепции и его развития.

Проприоцепция – это ощущения от собственного тела и его положения, которые обеспечиваются проприорецепторами, расположенными в мышцах, суставах, сухожилиях и собирающими информацию о положении тела в пространстве в состоянии покоя или движения.

Зачем нам нужно представлять, где находятся основы ловкости и точности движения, а также рассматривать не только мелкую моторику, но и проприоцептивные возможности ребенка на уровне крупного тела?

Все просто. Имея представление о том, что симптомы, которые мы наблюдаем у ребенка в виде неловкости при выполнении графических навыков, вероятнее всего, не ограничиваются уровнем проработки мелкой моторики и затрагивают всю систему точности и ловкости движений, мы грамотно выстроим программу помощи или развития и крупной моторики, и более тонкой – мелкой моторной деятельности.

В этом случае нам нужно обязательно знать о трех основных составляющих точных и ловких движений.

Эти компоненты важно учитывать при развитии точности движений любого уровня.

Чувство положения тела, или способность считывать, в каком положении тела находится каждый сустав и в совокупности все тело, поможет правильным образом задействовать те мышцы и суставы, которые и должны участвовать в выполняемом движении.

Родитель может заметить первые затруднения в выполнении графических заданий, когда ребенок рисует как бы всем телом, задействуя группы мышц, которые должны находиться в состоянии покоя. Этот пример может как раз навести на мысль, что тонкое чувство сонастройки ощущений положения тела нуждается в проработке.

Чувство движения тела и способность воспринимать мышечно-суставные координации и корректировки своих движений помогают верным образом вписать наши движения в пространство.

Как же получается вписать крючочек и графический элемент в клетку или линейку? Точно так же, как, прежде чем добраться до точности движений на листе, у ребенка должно получаться вписать свое тело в пространство – например, ловко прыгнуть в клетку классиков или на резиночку, поймать мяч и попасть им в какую-то цель. Очень значимая составляющая движений любого уровня организации: от простого к сложному.

И наконец, чувство силы, или умение оценить прилагаемое усилие для движения, которое составляет основу распределения давления тела, части тела на предметы окружающего пространства.

Почему у одних ребят в руках ломаются и мелки, и карандаши, и хрупкие игрушки, а у других все спорится? Или линии на листе получаются совершенно невидимыми, а потом, наоборот, с таким нажимом, что рвется бумага и мелок крошится на мелкие кусочки? Все дело в ощущении силы движения.

Та же история – когда в играх нашего дворового детства мы соревновались в «цепи-цепи кованые», тем самым ощущая силу и давление тела другого партнера по игре при разбеге и, сами того не ведая, тренируя базовое чувство силы движения.

Три момента, которые будут основой развития ловкости и точности движений, основой формирования предпосылок к письму, рассмотрим в следующих параграфах.

8.1. Правила развития ловкости и точности движений

Развитие точности движений и их ловкости обычно ассоциируется сразу же с уровнем проработки мелкой моторики. А мы начнем издалека, с самого начала, чтобы иметь представление о том, как же добраться до ловких и точных движений для будущего письма максимально естественно для ребенка.

В большинстве популярной литературы для родителей всегда предлагается делать акцент на центральной роли тренировки мелких движений у детей (шнуровка, нанизывание бусин, собирание мозаик и прочее). Но почему тогда у некоторых детей проблемы выполнения мелкодифференцированных движений и графической деятельности не исчезают благодаря применению подобного рода упражнений?

Откроем труды Н. А. Бернштейна по нейрофизиологии движений, развитию свойств ловкости и точности движений и узнаем, как эволюционно в период детства формируются основы построения любого движения.

Все начинается с развития проприоцептивных ощущений на уровне крупного тела: чувства тела, чувства движения, чувства силы движения.

Мне стоило понаблюдать за ребенком раньше и понять, как же ему тяжело удерживать вертикальную позу, сидя за столом: он постоянно норовил сползти со стула или лечь на пол. А руки расслаблены настолько, что никак не получалось удержать карандаш и провести четкую линию. Я поняла, что проблема гораздо глубже и всевозможные тренировки с прописями ее не решат.

Елена, мама Вани

Другими словами, если ребенку тяжело удерживать вертикальное положение тела в пространстве, а центральной нервной системе – поддерживать определенный рабочий уровень мышечного тонуса, то о какой мелкой моторной деятельности здесь можно говорить?

Совсем другими словами, дошкольник, которому сложно сохранять равновесие в рабочей позе на занятиях, правильным образом распределять напряжение и расслабление мышц при выполнении движений (может ощущаться общее гипернапряжение мышц или сильная их расслабленность), с большой долей вероятности будет испытывать сложности при освоении более тонких движений. Этот фоновый уровень построения любого движения невероятно важен для безупречного выполнения более сложных координаций.

И если мы беремся грамотно развивать предпосылки к графической деятельности и письму, столь необходимые для старшего дошкольника, то именно с наблюдений за фоновым уровнем обеспечения любого движения необходимо начинать.

Этажом выше наше внимание должен привлечь центральный «пульт управления» движениями – уровень содружественных и чередующихся координаций, который в ближайшем будущем старшего дошкольника обеспечит освоение предпосылок письма, а именно переключения между одними и другими элементами в действиях письма.

Представьте себе, что любой графический символ (образ печатной буквы, цифры) – это некий набор элементов и переключений между ними, который необходимо воспроизвести дошкольнику, словно собирая из деталей конструктора целостный образ. Естественно, все это происходит не так просто, тут задействуется и пространственное восприятие (см. предыдущую главу), но одно из важных мест занимает, конечно, уровень переключений с одного элемента на другой, который задает основу их ритма и чередований.

В главе 10 мы подробно рассмотрим природу ритма и данного уровня построения движений, а также вопросы значимости ритма в освоении чтения.

Чрезвычайно важным для точности и ловкости развития координации у старшего дошкольника будет уровень вписывания любого движения в пространство.

Почему одному ребенку одинаково успешно удается поймать или забить мяч в ворота, попасть предметом в цель, точно уместить графический символ в пространство клетки или строчки, соблюдая границы? А для другого ребенка будет значительно труднее подстроить тело, движение рук и поймать мяч, или он промахнется в попытках кинуть предмет и попасть в цель. А еще, вероятнее всего, будут наблюдаться сложности в освоении графической деятельности: трудно поставить знак или точку в нужной клетке, удержать строчку и видеть границы линий.

Кажется, я начала понимать, почему моя дочка не чувствует границ даже крупных клеток и разлиновок страниц. Мы играли, казалось, в простую игру «Попади в цель», и ей так сложно поразить эту цель! Так часто она промахивается, и трудно приладить свои движения. Получается, клетка на листе – это такая же цель! В нее попасть карандашом еще труднее.

Виктория, мама Сони

Связка «уровень точности движений в пространстве – уровень освоения графических навыков» позволяет понять, что чем точнее ребенок может вписывать свои движения в пространство, тем лучше у него будут выстраиваться координации более сложных движений в графической деятельности и письме.

Оценка точности и меткости движений в окружающем пространстве невозможна без участия зрительно-моторной координации или, другими словами, системы «глаз – рука». Благодаря этой оценке зрительных и двигательных коррекций ребенок может приспосабливать и подстраивать свои движения к пространству вокруг. Например, пролезть и ловко уместить свое тело между полом и кроватью, подстроить движение ноги и тела при забивании мяча в ворота, сонастроить движения рук и тела при ловле мяча, скоординировать движения «глаз – рука» при броске предмета в цель, осуществить нужные тонкие коррекции при рисовании, штриховке, копировании или печатании буквенного символа.

Проще говоря, высокая степень меткости и точности движений на уровне крупных координаций у ребенка создаст нужную основу для развития меткости и точности движений на уровне графических навыков и освоения предпосылок к письму.

А теперь попробуем на основе рассмотренных основных уровней построения движений сформулировать главные правила, которые составят основу использования приведенных ниже примеров упражнений для развития ловкости, точности движений и предпосылок к будущему освоению графических навыков.

1. Начало начал – построение и проработка уровня крупной моторики с постепенным переходом к более тонким дифференцированным движениям.

2. Три кита точности и ловкости движений, которые необходимо развивать, – чувство положения тела, чувство движения, чувство силы движения.

3. Путь усложнения: необходимо закладывать основы любого движения, начиная с фундамента и двигаясь от фонового уровня обеспечения движений (чувства равновесия, баланса мышечного тонуса, позы) через уровень вписывания движений в пространство (развития общей меткости и точности движений) к уровню более тонких дифференцированных движений (мелкой моторики).

8.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ловкости и точности движений

В предыдущем разделе мы рассмотрели главные правила развития точности и ловкости движений как основы будущих графических навыков и предпосылок к письму. А в этом практическом параграфе разберем механизмы их построения.

В прямом соответствии с выделенными основными правилами можно обозначить важные для старшего дошкольного возраста направления работы в развитии ловкости и точности движений.

1. Упражнения, направленные на нормализацию общего мышечного тонуса.

2. Практики развития чувства положения тела, чувства движения и силы, то есть проприоцептивных основ всех движений.

3. Упражнения для развития точности, меткости движений и вписывания их в пространство, а также совершенствование зрительно-моторных координаций в системе «глаз – рука».

Вспомним также, что результат использования приведенных примеров упражнений подчиняется универсальным правилам их системного и многократного повторения, а также постепенного усложнения от простых упражнений на уровне крупного тела до более сложных на уровне тонких дифференцированных движений. А теперь начнем.

1. Упражнения, направленные на нормализацию общего мышечного тонуса

Мы уже не раз упоминали, что фоновый уровень организации любого движения для нас невероятно ценен. Этот уровень скрывается отнюдь не в мелкой моторике, а в проработке так называемого внутреннего мышечного чувства и общих ощущений от крупного тела ребенка. Если вспомнить замечательные исследования того, как малыш, еще будучи во младенческом возрасте и достаточно статичном положении, получает свои первые ощущения от тела, то нам совершенно очевидным образом станут понятны упражнения, с которых нужно начинать. Эти упражнения будут отдаленно похожи на тот уровень проработки первых мышечных и тактильных ощущений, которые ребенок получал от заботившихся о нем взрослых еще в колыбели. Вспомните, как заботливые родители или бабушки поглаживают малыша при одевании, купании, приговаривая присказки, используют первые массажные мячики, похлопывают или тихонько прижимают разные массажные подушечки. Да-да, это то самое начало проработки уровня построения будущих движений и общего мышечного тонуса, который мы должны повторить, если он нуждается в компенсации. Даже если перед нами уже дошкольник. Восполнив этот проприоцептивный этап за счет упражнений на поверхностную тактильную чувствительность или более глубинную, связанную с ощущениями от мышц, мы должным образом нормализуем общий мышечный тонус и создадим фундамент для более сложных движений.

Тут может возникнуть сложность. Не будем же мы повторять младенческие потешки для детей дошкольного возраста, прорабатывая уровень тонуса и общих мышечных ощущений. Для нас на данном этапе главное не это, а именно понимание онтогенеза развития общих мышечных ощущений и того, что здорово бы использовать и тактильные упражнения с мячиками, массажными ковриками, прищепками и массаж, а потешки можно всегда адаптировать в интересные стишки и присказки.

Массаж «Кошечка вязала»

Возьмите мягкую игрушку (кошечку) и пять разноцветных клубков пряжи. Ребенок удобно располагается на массажном коврике, лежа на животе.

Рассказывайте сказочную историю и прокатывайте с небольшим давлением клубочки пряжи по разным частям тела.

Одна мама-кошка училась вязать. Вот она взяла спицы, набрала разноцветных клубков и принялась за дело. (Поглаживаем мягкой игрушкой по спине, рукам, ногам ребенка.)

Сначала получились у кошки носочки для котят, солнечные, яркие и сказочно теплые. (Прокатываем клубочки по ногам ребенка.)

Следом связался свитер пушистый и совсем не колючий. (Прокатываем клубок по спине во всех направлениях.)

И вот довязала кошка варежки узорчатые и милые. (Прокатываем клубочки по ладоням, предплечьям, плечам.)

Котята радовались носочкам, свитерам, варежкам и мурлыкали.

Прокатываем клубочки достаточно медленно, с небольшим надавливанием, таким образом достигая необходимого расслабления и получения тактильных и мышечных ощущений.

Массаж «Фруктовый пирог»

Вам понадобятся скалка, мягкие сквиши-фрукты или любые другие игрушки в виде фруктов.

Ребенок располагается на поверхности коврика, лежа на животе, голова смотрит в сторону.

Взрослый производит массаж, используя разные массажные предметы и рассказывая стишок.

Фруктовый пирог буду печь,

Надо на животик лечь.

(Ребенок располагается на коврике.)

Раз, два, три, четыре, пять,

Буду тесто наше мять.

(Взрослый совершает прижимающие и проминающие движения.)

Раз, два, три, четыре, пять,

Надо тесто раскатать.

(Используем скалку и с небольшим надавливанием прокатываем по поверхностям ног, спины, рук.)

Раз, два, три, четыре, пять,

Буду тесто украшать.

(Располагаем фрукты-сквиши на разных частях тела ребенка, через них можно также легонько надавливать на разные участки тела.)

Фрукт на правую ручку,

Фрукт на правую ножку,

Фрукт на левую ручку,

Фрукт на левую ножку.

И шоколадной крошкой

Пирог посыплю немножко.

(Совершаем легкие постукивания по разным частям тела, как будто сыплем крошку.)

Ох и вкусный пирог,

Вот поел и сразу лег!

(Завершаем массаж поглаживающими движениями.)

2. Практики развития чувства положения тела, чувства движения и силы, то есть проприоцептивных основ всех движений

Как упоминалось в самом начале главы, обязательными составляющими действий любого уровня являются чувство положения тела, чувство движения и чувство силы.

Начнем с чувства положения тела, или возможности считывать, в каком положении находится каждый сустав, части тела относительно друг друга, а также все тело, и способности задействовать нужные группы мышц при выполняемом движении.

Что нам дает данное определение? Понимание, какие упражнения можно подобрать для проработки тонкого ощущения сонастройки чувства положения тела. И очень кстати здесь будут практики более статичных упражнений, нежели динамических. Такой вариант позволяет более четко замечать все моменты удержания позы, баланса, гравитационной уверенности.

В этом направлении работы весьма полезным будет использовать различные вариации детской йоги, позволяющей в привлекательной игровой и сюжетной форме систематически отрабатывать значимый компонент любого движения – чувство положения тела. И опять же начиная с этапа задействования крупного тела и статичных движений именно этого уровня.

Детская йога «Осенняя прогулка»

Вам понадобятся карточки-иллюстрации выполнения статичных йога-упражнений. Изображения лучше подбирать на более широком формате листа А4 – это облегчает зрительное восприятие, необходимое для копирования позы, и создает интересную сюжетную оболочку для их выполнения. Например, очень удачно на базе данных упражнений описывается любая лексическая тема («Времена года», «Животные», «Зоопарк», «Транспорт» и так далее).

Взрослый располагает йога-карточки в пространстве кабинета, рассказывает сюжетную историю и вместе с ребенком либо помогая ему выполняет предложенные статичные упражнения на ковриках для йоги.

Пример истории

Однажды теплым осенним днем мы пошли гулять в лес. Вот елка стоит и под ветром чуть покачивается. (Поза «Гора», руки вытянуты вверх.)

А на опушке дубы растут крепкие, согреваются в лучах осеннего солнышка, листья да желуди роняют. (Поза «Дерево», удержание равновесия на одной ноге.)

Под деревьями можно увидеть грибы, им там хорошо живётся среди мха и листочков. (Поза «Собака» с опорой на все конечности, поза «Ласточка» на удержание баланса и равновесия.)

Если долго идти дальше, то на пути встретим небольшую лесную реку, на ней, словно лодочка, плывет и покачивается осенний листок. (Поза «Лодка» с удержанием равновесия и покачиванием.)

Хорошо сидеть на берегу и слушать шум осеннего леса! (Поза «Бабочка».)

И наблюдать, как под лесным пеньком дремлет мышка. (Поза «Мышь», направленная на расслабление.)

В этом лесу такое чистое небо – вот бы последить за ним! (Поза «Шавасана», завершающая расслабляющая поза.)

Примеры используемых наборов карточек представлены ниже.

Усложнение: после отработки йога-истории можно попросить ребенка воспроизвести все упражнения, но уже без опоры на помогающие картинки. Такой формат усложнения способствует развитию слухоречевой памяти с опорой на двигательный репертуар и освоенные позы, а также с опорой на наглядное восприятие помогающего иллюстративного материала.

Детская йога «Путешествие на поезде»

Для упражнения нам понадобятся карточки с изображениями животных – «пассажиров» поезда, – которые также будут служить наглядным материалом для отработки компонентов движений.

Взрослый располагает йога-карточки в пространстве кабинета, рассказывает сюжетную историю и вместе с ребенком либо помогая ему выполняет предложенные статичные упражнения на ковриках для йоги.

Пример истории

Отправимся сегодня в путешествие? На поезде! Садимся в вагончики; кто же с нами сегодня едет?

В первом вагоне все кобры – не опасные, а добрые! (Поза «Кобра».)

В вагоне под номером два крабы глядят по сторонам и едут в гости к нам! (Поза «Краб».)

В вагончике под номером три едут черепашки, смотри! (Поза «Черепаха».)

А в четвертом вагоне уютно и тепло, там мышка уснула давно. (Поза «Мышка».)

Примеры йога-карточек представлены ниже.

Усложнение: после отработки йога-истории можно попросить ребенка воспроизвести все упражнения, но уже без опоры на картинки. Такой формат усложнения способствует развитию слухоречевой памяти с опорой на двигательный репертуар и освоенные позы, а также с опорой на наглядное восприятие помогающего иллюстративного материала.

3. Упражнения для развития точности, меткости движений и вписывания их в пространство

Начнем мы с основной идеи о том, что если ребенок достаточно ловко вписывает свои движения в окружающее пространство, чувствует его границы, точно и метко осуществляет необходимые двигательные коррекции, то с высокой долей вероятности можно предположить, что будущие основы графической деятельности и предпосылки к письму будут развиваться максимально естественно.

И что для нас существенно, развитие общей ловкости и точности движений в пространстве, совершенствование четкости зрительно-моторных координаций будут закладывать необходимые основы для точности движений более тонкого порядка (верное и правильное удержание писчего предмета, точное попадание в границы клеток и линий при написании графических символов и подобного рода заданий). Таким образом, чем больше мы подберем упражнений, повышающих точность и ловкость движений на уровне крупного тела, а затем и зрительно-моторных координаций на уровне сонастройки системы «глаз – рука», тем более органично и эволюционно естественно мы подберемся к графическим навыкам и предпосылкам будущего письма.

«Классики»

Чтобы понять механизм того, как же ребенок начинает видеть границы клетки в тетради, давайте предположим, что на первом этапе, вероятнее всего, дошкольник их почувствует относительно границ своего тела, которое можно вписать и уместить в прообраз будущей клетки, но только более масштабированной.

Ага, вот тут-то нам и понадобятся все игры нашего детства, где дошкольник может потренироваться на своеобразном расширении клетки в тетради до размеров клетки привычных классиков, нарисованных на асфальте!

В пространстве комнаты это могут быть сделанная с помощью малярного скотча разметка подобных классиков на полу или плед в клеточку, также подойдут фитнес-лесенки и массажные ортоковрики. То есть все крупные, обозначающие границы клеток поверхности, куда ребенок может уместить тело и прошагать или пропрыгать по ним. Навык видеть прообраз клетки и умещать в него свое тело при выполнении упражнений существенно поможет при освоении ее абстрактного изображения на уровне горизонтальной поверхности листа.

Более того, вы можете придумывать сначала прыжки в классики с более простыми инструкциями, например, пропрыгивая их на двух ногах, а затем усложнять и задействовать тренировку баланса и равновесия, предлагая прыгать на одной ноге или выполнять в каждой клеточке позы и движения, представленные выше в упражнениях детской йоги (одна клеточка – одно упражнение).

«Прыжки в резиночку»

Та самая резиночка и прыжки в нее, что тренируют сразу все параметры любого движения, а еще незаметно знакомят ребенка со вписыванием движений в две параллельные линии. Ничего не напоминает? Конечно, это будущая разлиновка строк в тетради, ее прообраз. Так вот, современным детям знакомство с данной игрой-упражнением нужно производить постепенно, без сложных кульбитов, которые мы в свое время оттачивали во дворе, соревнуясь, кто лучше пропрыгает весь кон, состоящий из разных серий движений.

Как это работает? Прыжки в резиночку позволяют уместить и почувствовать свое тело в пространстве двух линий, будущих строчек, развивают зрительно-моторные координации, ведь нужно верным способом приземлиться ногами на соответствующие стороны прыгалки, тренируют ловкость, удержание равновесия, четкость движений и поз. Просто подбирайте для начала самые простые упражнения: прыгнуть в резиночку, выпрыгнуть из нее, пропрыгать по параллельным линиям вперед, назад, приземляясь ловко на них. И только затем, когда самые простые серии движений и их отдельные элементы отработаны, можно приступить к обучению прыжкам в резиночку с наборами движений из нашего детства. Примеры упражнений прыжков в резиночку можно найти в моем блоге @katerina.neuro.

«Лужа»

Главное, чтобы цель была понятной! Все игры и упражнения, позволяющие настроить систему зрительных координаций и движений рук и ног, окажутся очень полезными, если мы говорим об основах вписывания движений в окружающее пространство, а затем и настоящего вписывания графического символа в пространство клетки или строчки тетради.

Именно с помощью тренировок системы двигательных координаций по типу «попади в цель» мы задаем необходимую основу для ее усложнения, когда ребенку предстоит уже попасть в цель в тетради с помощью ручки и задействовать еще более тонкую координацию движений.

Если осмотреться и придумать игровой контекст данным упражнениям на развитие зрительно-моторных координаций, то вы вскоре обнаружите, что разными предметами, которые ребенок может захватить ладошкой, можно прицеливаться и кидать их в импровизированную цель-мишень.

Например, это может быть образ «лужи», сделанной из обруча, расположенного от ребенка на расстоянии более одного метра, и камни, разные по величине и весу, которые можно туда бросать, примеряя свое движение, нужный захват и примерно рассчитывая траекторию движения.

Еще при неудавшейся попытке попадания в цель мы с ребятами пишем одну из букв слова лужа, и проигрывает тот, у кого написание слова завершится быстрее.

А вот еще одно важное дополнение: при выполнении упражнений «попади в цель» и тренировке зрительно-моторных координаций очень интересно подбирать разный материал по весу, текстуре и форме. Тяжелые камни, набитые крупой кинезиоподушечки или самодельные кинезиомешочки из детских носочков, наполненные макаронами, крупой, песком, пухом, позволяют проработать не только саму ловкость и точность производимых движений, но и проанализировать на уровне ощущений от предметов, какой по весу предмет бросать легче, а каким достичь цели сложнее.

Все эти тонкости позволяют прорабатывать проприоцептивные ощущения у ребенка: чувство захвата, чувство силы давления предмета, чувство веса, чувство совершаемого движения. Эти параметры пригодятся, когда дошкольник будет подбирать удобный для себя по захвату, весу, силе давления пишущий предмет в будущем.

«Лесные запасы»

Еще одна вариация упражнений на развитие зрительно-моторных корректировок и настройки движений в системе «глаз – рука» – цель, в которую нужно попасть, располагается не на полу, а на вертикальной поверхности.

Для упражнения понадобится любая картонная поверхность или мишень, расположенная вертикально или закрепленная на стене. На картонной поверхности необходимо прорезать отверстие диаметром примерно 30 сантиметров и подобрать природный материал, который можно туда бросать, прицеливаясь и задействуя попеременно правую и левую руки. Пусть на картоне будет нарисовано дерево с дуплом, где живет белочка.

Перед ребенком располагаются шишки и каштаны, которые необходимо, прицеливаясь, закинуть в импровизированное дупло и пополнить тем самым запасы белки. Данное упражнение можно выполнять, чередуя правую и левую руки, а также более легкие по весу шишки и более тяжелые каштаны.

Примечательно, что в подобных развивающих упражнениях можно использовать разные игровые оболочки для отработки зрительно-моторных координаций и вписывания движений в пространство. Для нас важным является подбор разного по проприоцептивным параметрам материала (по весу, тактильным ощущениям, размеру), наблюдение за тем, как ребенок выполняет подобные упражнения (отслеживание, какие группы мышц ребенок задействует при движении, настройке на движение), и постепенная систематическая проработка ловкости и точности на всех уровнях.

8.3. Графические навыки и развитие предпосылок к письму

Вот мы и добрались до этапа развития графических навыков и предпосылок к будущему письму очень естественным образом, через основы движения.

Надеюсь, вам удалось поменять свои представления о механизмах формирования значимых для старшего дошкольника навыков графической деятельности и убедиться, что не прописями едиными и бесконечными тренировками копирования графических узлов они развиваются.

Самое время погрузиться в основные составляющие данного процесса развития графической деятельности, которые лягут в основу понимания, как развивать эти навыки и с помощью каких упражнений.

Воспитатели мне все время твердят: «У него плохо развита мелкая моторика! Ему сложно держать ложку во время еды и карандаш при рисовании». Рекомендуют побольше раскрашивать и рисовать дома. Но я замечаю, что тут что-то другое. Как будто мой сын еще совсем малыш и держит в руках предметы, как маленький, всей ладошкой. Конечно, это пройдет, но думаю, тут что-то другое поможет.

Владимир, папа Максима

Этот пример родительских переживаний очень верно описывает составляющую развития функциональной системы графических навыков, а именно всю техническую часть: как приладить движения руки, кисти и пальцев к пространству листа, какой должна быть хватка пишущего предмета, как должны работать мышцы предплечья, запястий, пальцев при ритмичной, а порой и монотонной деятельности изображения предметов, рисования узоров и линий.

Понятно, что все гораздо сложнее, чем упрощенные рекомендации «возьмите раскраски и тетради-тренажеры и усердно отрабатывайте навык верного удержания пишущего предмета в руке». Нередко случается так, что старший дошкольник имеет мало опыта прохождения всех стадий формирования верного писчего захвата предметов. И вообще, при построении занятий, направленных на развитие тонких движений руки при графической деятельности и верного хвата пишущего предмета, очень важно иметь представление о том, как этот захват формируется у ребенка поэтапно. Благодаря этому знанию и представлению мы сможем грамотно подобрать упражнения и графический материал, чтобы обогатить и напитать техническую составляющую графической деятельности и добраться до вершины ее развития – успешного овладения тонкими дифференцированными движениями при освоении будущего письма.

Начнем с того, что в период дошкольного развития каждый ребенок повторяет эволюцию развития графической деятельности, свойственной всему роду человеческому. И действительно, если заглянуть в музей на выставку орудий труда первобытного человека, то можно обнаружить большое сходство в освоении графической деятельности у ребенка и у его предков в историческом контексте.

А теперь добавим немного знаний этапов развития предметного хвата у детей, и таким образом выстроится система упражнений и необходимых графических материалов, которые помогут его развить.

1. Ладонный захват предмета, когда ребенок берет его, сначала подгребая пальцами к своей ладони. Например, подстраивает ладошку под игрушку, кубик, мячик. Чтобы было понятнее, возьмите предмет в кулак – это и будет первый ладонный захват. Эту стадию необходимо прожить ребенку или проработать на занятиях, а ее развитие заключается совсем не во вкладывании в руку карандаша и фломастера. Об упражнениях для данной стадии поговорим в следующем параграфе.

2. Ладонно-пальцевой захват – это промежуточный этап развития предметного хвата, когда ребенок может удерживать предметы тремя пальцами – большим, средним и указательным – и задействовать ладошку. Представьте, как дети выискивают и собирают пылинки или мелкие игрушки на полу, – вот это и есть данный тип захвата. И на этой стадии раскраски и тетради-тренажеры тоже будут совершенно лишними.

3. Захват щепотью – основа будущего писчего хвата, необходимая для выполнения графических заданий и овладения письмом. Когда дошкольник уже не только может, но и способен удерживать предметы тремя пальцами – большим, средним и указательным, – как взрослые.

Если мы предоставим ребенку возможность пройти все стадии развития графических навыков, подберем разнообразный материал для их прохождения, будем постепенно двигаться в сторону усложнения тонкой моторной деятельности – это будет просто, перспективно и органично для развития предпосылок к письму и совершенствования графической деятельности.

Добавив к развитию графических навыков сведения из предыдущих параграфов, что все начинается с точности, ловкости движений на уровне крупного тела, а затем плавно перейдя к графической деятельности, мы осознанно подойдем к практикам выстраивания всех предпосылок для будущего письма.

8.4. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие предпосылок к письму

Каждый ребенок способен к освоению графической деятельности от природы, она для него так же естественна, понятна и важна, как возможность говорить. Красивое определение графическим навыкам и развитию детского рисунка дано в работах Л. С. Выготского, который назвал этот процесс «освоением графической речи», максимально значимой для ребенка.

Развитие графических навыков в старшем дошкольном возрасте – возможность в этот период последовательно и постепенно, минуя все стадии развития предпосылок к будущему письму, восполнить недостающие моменты. Ведь нервная система очень податлива и пластична к перестройкам и изменениям, а значит, можно подобрать те практики, которые помогут эти пробелы дополнить.

Идея того, что, прорабатывая все стадии формирования графических навыков и соблюдая определенные принципы развития графических навыков, мы достигнем необходимого развития предпосылок к будущему письму, кажется совершенно обоснованной.

На основных стадиях развития будущего писчего хвата мы уже останавливались, дополним их еще некоторыми важными моментами.

Независимо от методов обучения графическим навыкам, каждый ребенок проходит стадию масштабной, крупной изобразительной деятельности, которая объясняется и связана с его еще грубой пространственной координацией и недостаточным развитием тонких, мелких движений на уровне кисти.

Становится совершенно понятным, что мелкие и привычные по размеру тетради со всевозможными графическими упражнениями на первых стадиях окажутся совершенно неподходящими. А вот огромные по величине поверхности для отработки графических навыков будут весьма кстати.

Система усложнения зрительно-моторных координаций и удержания графических приспособлений тоже выстраивается постепенно, поэтому ребенку легче сначала удерживать достаточно крупные пишущие или изобразительные предметы, ощущая их вес, размер, прочность, экспериментируя с силой давления, толщиной оставляемого следа, а затем постепенно переходить к более сложным по настройке руки и оперированию предметам – карандашам, ручке. Это важное дополнение, потому что часто обучение графической деятельности начинают с карандаша и ручки, и план развития мелкой моторики не срабатывает.

Заручившись данными правилами, давайте рассмотрим практики и упражнения развития графических навыков в соответствии с выделенными выше стадиями.

1. Упражнения для развития ладонного захвата

В арсенале практик развития данного захвата должны присутствовать упражнения, стимулирующие базовую подстройку ладони целиком под захват предмета. И конечно, если тренируемый хват предполагает задействование всей ладони, предметы для удержания должны быть достаточно крупными по величине и размеру.

«Я весы»

Подберите различные по размеру, весу и тактильным ощущениям предметы. Это могут быть кинезиомешочки с разным по материалам и по весу наполнением: камнями, маленькими гирями, крупными орехами и так далее.

Ребенок располагается в рабочей позе, сидя на коленях или по-турецки. Обе руки разводит в стороны, имитируя чаши весов. Взрослый дает инструкцию: «Представь, что ты превратился в весы, на каждой ладошке появится предмет, твоя задача – определить, какой из них тяжелее и весит больше. В ту сторону весы и наклоняются».

Далее взрослый размещает на ладошках предметы, например подушечку, набитую камнями, и подушечку, набитую пухом, а задача ребенка – ориентируясь лишь на свои проприоцептивные ощущения силы веса, силы давления предмета на ладонь, определить более тяжелый предмет, рассказать о своих ощущениях и объяснить свой выбор.

Усложнение: выполнение упражнения с закрытыми глазами, что позволяет тренировать истинно проприоцептивные ощущения, то есть без опоры на зрительное восприятие.

Самомассаж «Сила супергероя»

Вам понадобятся кистевые эспандеры сжатия разной упругости, помогающие дать различную нагрузку на мышцы запястий, фаланг, предплечий, укрепить ладонный и пальцевой хват.

Ребенок выбирает приятный по параметрам силы давления/сжатия и другим тактильным характеристикам эспандер и превращается в супергероя, которому необходимо прокачать свою суперсилу.

Сжимает ритмично, можно на счет до десяти, эспандер одной рукой, затем другой. Далее можно попеременно или одновременно потренировать супергеройскую силу в обеих руках.

Подобные систематические тренировки не только совершенствуют готовность руки к графической деятельности, но и улучшают общий тонический фон и иннервацию мышц кисти, предплечья, запястий и фаланг пальцев.

Графические упражнения с ладонным захватом

Для задействования всей ладони при выполнении графических упражнений подойдут крупноразмерные мелки, пальчиковые краски в больших тубах, на которые необходимо давить, чтобы они оставляли след, ладошки самого ребенка.

Выше я рассказывала о важности крупномасштабного графического экспериментирования, поэтому при выполнении упражнений данной стадии необходимы большие поверхности для рисования – рулоны обоев, пространство асфальта, – позволяющие прорабатывать еще незрелые пространственные координации и еще грубые манипуляции руки с крупными по амплитуде движениями.

2. Упражнения для развития ладонно-пальцевого захвата

Любопытно, что и на этой стадии использование привычных карандашей и ручек не будет в приоритете.

По-моему, из названия самой стадии захвата становится понятно, что важным будет стимулирование дальнейшего совершенствования движений на уровне ладони и появление более тонких движений пальцев, обеспечивающих уже точность движений в графической деятельности.

Гимнастика «Зернышки просыпала хозяйка»

Для выполнения гимнастики понадобятся разные виды круп. Взрослый предварительно рассыпает их по пространству комнаты и приговаривает присказку, задача ребенка – задействуя и правую, и левую руки, собрать все зернышки.

Фасоль просыпала хозяйка,

Курочка, иди, пособирай-ка!

(Ребенок изображает птицу и собирает просыпанные фасолины.)

Горох просыпала хозяйка,

Синичка, иди, пособирай-ка!

(Ребенок изображает птицу и собирает просыпанные горошины.)

Орешки просыпала хозяйка,

Воробушек, иди, пособирай-ка!

(Ребенок изображает птицу и собирает просыпанные орешки.)

Нетрудно заметить, что упражнение полностью соответствует описанию стадии ладонно-пальцевого захвата и послужит добротной тренировкой более тонко дифференцированных движений пальцев. Виды круп можно подбирать разные, желательно начинать с более ощутимых по размерам и удобных для захвата.

Гимнастика для пальцев «Встретились два котенка»

Для выполнения этого упражнения понадобится одна достаточно тугая по сжатию и натяжению резинка, которая будет служить эспандером для пальцев (подойдет канцелярская или резинка для волос, маленькая по диаметру).

Надеваем резиночку на большой палец и указательный, выполняем движения, где пальцы встречаются друг с другом, а затем расходятся в стороны, тем самым резинка натягивается и создает определенное сопротивление.

Далее поочередно прокачиваем подобным образом чувство силы между большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем, проговаривая при этом стихотворение.

Встретились два котенка,

Мяу-мяу-мяу-мяу-мяу.

(Работают большой и указательный пальцы.)

Встретились два утенка,

Кря-кря-кря-кря-кря.

(Работают большой и средний пальцы.)

Встретились два гусенка

Га-га-га-га-га.

(Работают большой и безымянный пальцы.)

Встретились два лягушонка,

Ква-ква-ква-ква-ква.

(Работают большой палец и мизинец.)

Такую же последовательность выполняем на другой руке. И тут можно было бы предложить вместо резиночки взять пальцевой эспандер. Но он не дает такой возможности совершенствования тонких дифференцированных движений на уровне кисти и пальцев, как простая хозяйственная резинка или резинка для волос с отличной способностью прорабатывать чувство силы, чувство давления, чувство сопротивления, которые необходимы для будущего хорошего писчего хвата.

Графические упражнения с ладонно-пальцевым захватом

В голову приходят сравнение «как художник» и сразу же такие объяснения содержания графических упражнений на данной стадии: максимально наполнить этот этап экспериментами с рисованием, разнообразным изобразительным материалом и достаточно удобными и крупными для хвата пишущими материалами.

Давайте вспомним, что интерес к выполнению графических заданий и тренировкам предпосылок письма формируется гораздо легче, если ребенок сполна насладился изобразительным периодом развития графических навыков.

Рисование объемными (конусными или каплевидными, яйцевидными) мелками на неограниченных поверхностях бумаги, закрепленной на стене (подобно нашими первобытным предкам, делавшим первые наскальные рисунки), будет очень кстати для данной стадии.

Дело в том, что становление содержания графической деятельности также повторяет эволюционное развитие этих навыков. Например, первые примитивные изображения человечков детьми очень похожи на найденные изображения и рисунки первобытных людей древнего мира. А использование мелков крупного размера, с конусной формой и наконечником для рисования, создает нужную базу для будущего писчего захвата, так как задействует и ладонь, и уже захват тремя пальцами – щепотью.

Рисование на больших вертикальных поверхностях (подобно наскальным рисункам древности) – на стенах, мольбертах, обоях – позволяет наполнить вертикальную пространственную ориентировку совершенно естественным эволюционным образом. Наиболее занимательным здесь является тот момент, что при рисовании и графических заданиях на вертикальных поверхностях четко созревает зрительно-пространственное восприятие, где находится низ, верх, середина листа. Легче выстраиваются более сложные ориентировки правой и левой сторон. Согласитесь, гораздо легче освоить абстрактные понятия ориентировки «вверху/внизу», если ребенок работает на вертикальных поверхностях, что в данном случае обусловлено естественной вертикализацией тела в пространстве. Все освоенные понятия потом с легкостью переносятся на горизонтальную поверхность листа, а при обучении ориентировка в тетради очень значима.

3. Упражнения для развития писчего захвата

Этот пункт предполагает использование упражнений, способствующих постепенному развитию писчего захвата, с задействованием уже в большей степени хвата предметов большим, средним и указательным пальцами, а не ладонью.

И здесь вполне уместным будет использование более привычных изобразительных средств и писчих предметов: карандашей, мелков, которые можно захватить пальцами, а не целой ладошкой, фломастеров, скетч-маркеров.

На данном этапе графических упражнений движения уже становятся более выверенными, тонкими, величина изображаемых объектов постепенно уменьшается, развиваются тонкие начертательные умения приладить острие пишущего предмета к пространству листа.

Все это так. Но тем не менее, помимо традиционных альбомов-тренажеров с графическими узорами и заданиями, не стоит отказываться от продолжения графических экспериментов с разными материалами.

Например, скетч-маркеры с тонким наконечником с одной стороны и более толстым скошенным наконечником с другой стороны послужат отличными инструментами для проработки рисования тонких и толстых линий, развития восприятия силы давления, так как оставляют совершенно разные по степени интенсивности следы при нажатии. Это очень важные проприоцептивные ощущения для освоения репертуара движений при будущем письме.

Перьевая ручка и ее применение тоже придется ко времени и месту, ведь подача чернил и проведение линий возможны только тогда, когда перьевая ручка расположена в руке правильно и направлена строго в сторону предплечья. При искажениях писчего захвата перьевая ручка перестает работать, а значит, ее можно использовать в коррекционных и развивающих целях.

Дидактические пособия и игры с разными мелкими деталями (пазлы, мозаики, тактильные лото), различные творческие активности (лепка, плетение, шнуровка), предполагающие развитие мелкой моторики, на этой стадии также будут дополнительными компонентами развития мелкой моторики.

Рисование разными по толщине, со скошенным или прямым срезом, малярными или художественными кистями позволит дополнять ощущения ребенка и понимание пространства ладони и хвата пальцами; возникает та самая удобная для ребенка рабочая поза для удержания предмета, наблюдения за расположением пальцев – как умещается предмет относительно указательного, большого и среднего пальцев.

И напоследок приведу еще более интересный пример из бытовых активностей, получивший детское одобрение в тренировках писчего захвата, – болты и гайки! Эти железки, взятые из папиного гаража или купленные в ближайшем строительном магазинчике, не оставят равнодушным к тренировкам ни одного дошкольника.

Я всей душой за использование простых бытовых вещиц в практиках упражнений, и замечательные скрытые возможности болтов и гаек в выстраивании тонких и ловких координаций писчего захвата безграничны. Достаточно просто подобрать разные по размеру (обязательно возьмите крупные болты и крупные гайки к ним, с них и нужно начинать), диаметру, длине болтики и гайки. Предварительно их разъедините, расположите на полу и принимайтесь вместе с ребенком за сборку. Вы увидите тот неподдельный интерес к прилаживанию нужных деталей друг к другу и незаметную многократную тренировку верного хвата щепотью при закручивании гаек, которая задействует обе руки одновременно.

Рассмотренные подробно компоненты и практики построения движений как будущих основ развития графических навыков и предпосылок к освоению письма дают необходимое понимание сложности данных процессов. И наконец, только учитывая все тонкости и стадии, рассмотренные выше, мы можем смело выбирать разнообразные графические альбомы-тренажеры для шлифовки всех предварительно отработанных навыков.

Глава 9. Слышу, слушаю, понимаю, говорю

Тут слышу, тут не слышу, тут понимаю, тут не понимаю, тут помню, как ответить, а тут не помню…

Мозг реагирует на разную сенсорную информацию: вкусовую, обонятельную, тактильную, зрительную и не менее значимую для дошкольника слуховую. Сосредоточить внимание, услышать педагога и его слухоречевые инструкции к заданиям (к слову, большинство инструкций школьнику будут даваться именно через процессы слухового восприятия), понять обращенную речь и самому грамотно выстроить свой ответ – это основные задачи ближайшего будущего старшего дошкольника.

Зачастую мы даже не задумываемся о том, сколько ресурсов будет необходимо тратить ребенку для восприятия учебного материала на слух при поступлении в школу.

О, мне так хочется повернуть время вспять и вместо традиционных курсов по подготовке к школе выбрать для своей дочери занятия с логопедом! Я и не думала, что все наши проблемы, связанные с трудностями речи, сразу выплывут в первом классе. Она пишет как слышит, с большим количеством ошибок. И то, что мы не корректировали произношение звуков до школы, очень сказывается на успеваемости.

Ольга, мама Яны

Очевидных примеров, иллюстрирующих значимость развития слухового восприятия, имеющего огромное значение для освоения устной и в будущем письменной речи, очень много.

Развитие всех компонентов слухового звена, вербальная подготовка дошкольника – это еще один шаг в сторону расширения познания окружающего мира, развития мышления, адаптации к школе, освоения учебных навыков и навыков общения.

Почему-то считается, что слухоречевое развитие дошкольника можно разнообразить различными речевыми играми, восполняющими пробелы кругозора, лексическими темами, и все сразу наладится. А как насчет слухового внимания, когда ребенок не может сосредоточиться на восприятии слуховой информации? Или путает схожие по звучанию слова (коса/коза, крыса/крыша), не придавая нужного значения отдельным смыслоразличительным звукам и теряя понимание смысла слов?

Речевые игры – это прекрасно, но что, если ребенок не может запомнить все те увлекательные сведения о мире, которые вы с ним изучали в таких играх?

Эти наблюдения приводят нас к чрезвычайно важному выводу: хорошо бы иметь элементарные представления о том, как развивается слуховое восприятие в детском возрасте. Это поможет определить, на какой стадии слухоречевого развития находится наш дошкольник, начать с сохранных этапов и постепенно, бережно скомпенсировать недостающие слуховые компоненты. Оказывается, такой нейрофизиологический подход и практики развития составляющих слухоречевого восприятия помогут последовательно выстроить все его этапы.

9.1. Основные этапы развития слухоречевого восприятия у дошкольников

Море шумит, ветер воет, кошки мяукают, дети хихикают, взрослые храпят на весь дом – звуками наполнена жизнь ребенка с момента его рождения.

И до того, как в процесс слуховой обработки информации у ребенка вступят более сложные звуковые или слухоречевые стимулы, очень важно сформировать весь фундамент восприятия звуков.

Большинство детей в моем классе не умеют выразительно читать. Я бы сказала, читают монотонно, без пауз, не чувствуют точек в конце предложений. Им трудно рассказывать стихи, а вопросительные и восклицательные интонации в диалогах или чтении по ролям никак не опознаются! Ударения в словах тоже вызывают значительные трудности. А еще я заметила, что при написании сочинений им трудно подбирать интересные слова, разнообразные глаголы, эпитеты.

Людмила Анатольевна, учитель начальных классов

Мне так нравится иллюстрировать картину слухоречевого развития примерами описаний педагогов. Это сразу дает понимание того, что развитие речевого слуха и чувствительности к языку происходит еще на уровне условно «неречевого» правого полушария головного мозга, играющего особую роль в первые годы жизни ребенка. Оно-то как раз и отвечает за будущее восприятие ребенком выразительности речи, интонации, эмоциональной окраски высказывания, нужных пауз, многообразия неречевых звуков, ритма и ударения в будущих словах.

Сделаем шаг назад для понимания устройства развития слухоречевого восприятия в старшем дошкольном возрасте и рассмотрим краткие значимые этапы развития слухового и речевого восприятия ребенка. А затем наполним каждый из этапов практиками их развития, значимыми для дошкольника.

Начнем с условно доречевого периода развития слухового восприятия, который для нас значим как этап, где происходит накопление слухового опыта и реализация врожденной способности реагирования на звуки речи близкого взрослого. Это значимый этап, который родители часто упускают, поддаваясь глупому мифу о том, что если ребенок еще не осваивает речь, то и наполнять его слуховое и звуковое поле не стоит.

В многочисленных исследованиях нейрофизиологов, психолингвистов, логопедов показано, что стадия развития слухового восприятия первых лет жизни – это мощный и интенсивный этап накопления нужного звукового опыта, развития слухового внимания и таких значимых достижений ребенка, как:

● способность к слуховому сосредоточению (например, плачущий ребенок замолкает, если вдруг слышит громкий новый звук), что приведет к будущей способности дошкольника фокусировать свое слуховое внимание на звуках речи;

● способность локализовать источник звука в пространстве (поворачивание головы в сторону звукового раздражителя) станет основой реагирования на звуки голоса в дальнейшем;

● способность воспринимать паузы и интервалы между звуками станет основой овладения языком, благодаря такой особенности мы можем воспринимать речевые звуки последовательно, верно считывать ударение в слове, интонацию, речевой ритм;

● способность различать разные звуки и реагировать на них по-разному. Эта суперсила распространится в будущем и на различение уже речевых звуков, их смысл. А дошкольник будет с легкостью различать разные слова, сходные по звучанию, не путая косу и козу, бочку и почку и так далее;

● способность воспроизводить первые цепочки слогов при лепете, которые станут основой крепкой дружбы между отделами мозга. Когда ребенок подражает речи заботливого взрослого, экспериментирует со звуками и произношением, как бы «стыкуются» способности слухового отдела мозга с артикуляционными возможностями воспроизводить звуки;

● способность различать слова и фразы говорящего взрослого по интонации и ритмическому рисунку, благодаря чему у старшего дошкольника формируется различение звуков по звонкости/глухости, твердости/мягкости. Очень нужная сила для будущего грамотного письма;

● способность устанавливать двухсторонние связи между слуховой и произносительной стороной речи. Как тут не вспомнить рассказ В. Драгунского «Заколдованная буква», где слово «шишки» ребята превратили в «сыски», «хыхки» и даже «фыфки». А ведь проблема искажения произношения звуков в период детства является очень распространенной. В таких случаях первоочередным должен стать выбор в пользу не просто будущей подготовки к школе, а системных занятий с логопедом весь дошкольный период!

Из всего вышеперечисленного выходит, что очень здорово будет начинать с применения упражнений, которые развивают основы неречевого слуха, и плавно переходить к его величеству речевому. Так, способность опознавать звуки речи, различать между собой слова послужит естественной опорой для освоения устной речи, понимания инструкций, освоения основ чтения и письма.

Было бы неправильно рассматривать исключительно слухоречевое восприятие, не упомянув о том, что огромную роль в сохранении информации играет слухоречевая память. Услышать и усвоить инструкцию с первого раза, прочно запомнить учебный материал – это незаметные важные колесики механизма успешного освоения учебных навыков.

Таким образом, если сложить все элементы слухоречевого развития в старшем дошкольном возрасте – восполнение пробелов неречевого слуха, развитие речевого слуха, совершенствование процессов слухоречевого внимания и слуховой памяти, – можно построить добротную систему практических упражнений, состоящих из следующих звеньев:

1. Развитие слухового сосредоточения и расширения запаса представлений о неречевых звуках.

2. Развитие умения различать звуки по интонации, высоте, тембру.

3. Развитие восприятия ритма слова.

4. Развитие фонематического слуха и умения различать звуки в словах.

5. Развитие слухоречевого запоминания.

6. Развитие понимания слухоречевых простых и сложных инструкций.

7. Развитие связной речи.

К способам развития слухоречевого восприятия у дошкольников мы сейчас и обратимся.

9.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие слухоречевого восприятия

В этой части книги мы традиционно рассмотрим практики развития всех звеньев слухоречевого восприятия у дошкольников, что перечислены выше.

Остановимся для начала на нехитрых правилах развития слухового и слухоречевого компонента в нейропсихологическом подходе.

Правило первое: сделать шаг или несколько назад, то есть начинать развивать слухоречевое восприятие дошкольника со стадий, которые он проходил, будучи малышом. Так, проходя по порядку все этапы развития, мы шаг за шагом наращиваем необходимые слухоречевые ресурсы для будущего успешного обучения в школе, освоения чтения, счета, письма.

Правило второе: практиковать осознание слабых и сильных звеньев слухоречевого восприятия у конкретного ребенка. Не бесцельно дрейфовать в многообразии упражнений, а осознавать, какие практические задания дошкольник выполняет легко, а какие нуждаются в более внимательной и кропотливой проработке.

Правило третье: искать и находить сильные звенья, которые могут послужить опорой для преодоления слухоречевых трудностей. Например, у ребенка не выходит запомнить материалы задания на слух, а с визуальной картинкой все получается. Эти приемы резко продвинут вперед запоминание и сохранение материала. А. Р. Лурия определил их как мнемотехники.

Другой пример такой опоры на сильные стороны развития может касаться, скажем, развития чувства ритма слова и умения делить его на слоги. Если у дошкольника не получается разделить слово на слоги только на слух, можно подключить волшебную силу движений и это слово прошагать, опираясь на базовый ритм шага. Что легче – посчитать на слух, сколько слогов в слове, или соединить ритм слова с шагами или прыжками по клеточкам ортоковриков, наглядно и с помощью движения прочувствовать ритм слова? Ответ очевиден.

На подобных примерах, которые мы детально разберем в упражнениях, можно понять весь мощный потенциал мозга и его отделов в преодолении слухоречевых трудностей.

1. Развитие слухового сосредоточения и расширение запаса представлений о неречевых звуках

Весь мир наполнен звуками, и это потрясающе интересно – создавать свои кладовые звуковых представлений в голове. Для этого очень кстати будет прожить стадию освоения мира неречевых звуков и постоянно пополнять их запасы.

Почему у одного ребенка речь богата разными глаголами, описаниями и красиво упорядочивается на страницы тетрадей, а другому тяжело подобрать даже одно слово для описания наблюдаемого явления?

Опыт сосредоточения и наблюдения за звуками вокруг очень важен. Некоторые дети, услышав звуки воды, кратко скажут «это вода», другие же подберут множество описаний этого звука: «вода журчит, льется, капает, шумит, булькает». Как думаете, кому из ребят в школе устные ответы и написание письменных работ будут даваться легче?

А все начинается с наблюдений за звуками подобно тому, как это делают малыши, прислушиваясь и поворачивая голову в сторону источника звука. Мы же можем играть с дошкольниками в подобные звуковые наблюдения, но уже называя каждый звук словом, тем самым пополняя внутреннюю библиотеку звуковых представлений и расширяя речевой запас.

«Пять ощущений»

Все мы знаем про наши сенсорные органы чувств, которые помогают осваивать окружающий мир, наполняя его разными ощущениями: зрительными, тактильными, вкусовыми, обонятельными и, конечно, звуковыми.

А что, если развивать общее внимание, в том числе слуховое сосредоточение, и придумать для каждой сенсорной системы свои, самые любимые наполнения?

Для выполнения этого упражнения не понадобится ничего, кроме собственных наблюдений ребенка и взрослого.

Задание очень простое – подумать и вспомнить пять самых любимых ощущений разных видов:

● пять самых любимых видов или мест, которые видел своими глазами;

● пять самых любимых вкусов;

● пять самых любимых запахов;

● пять самых любимых предметов, которые можно потрогать;

● пять самых любимых звуков.

В этом упражнении мы активизируем запас общих представлений, разных по сенсорным ощущениям, и находим им словесные описания.

Эта простая игра так полюбилась ребятам и родителям, что многие играют в нее по пути в детский садик, дома, незаметно пополняя запас представлений в том числе и о неречевых звуках.

Вариантов адаптации правил упражнения очень много. Мы придумали новогоднюю версию данной игры, ведь загадывать пять зрительных, тактильных, ароматных, вкусовых и звуковых праздничных ощущений весьма захватывающе. Запах мандарина, звук фейерверка, вкус оливье, просмотр фильма «Один дома», приятный шелест упаковочной бумаги при разворачивании подарка… Обязательно используйте эту интересную игру и придумывайте продолжение.

«Я знаю пять звуков…»

Для тех, кто помнит дворовые игры с мячом, не составит труда перенести правила этой забавы на серьезное упражнение, развивающее запас звуковых и слухоречевых представлений. Незаметно и со звуками стукающегося об пол мяча мы перекидываем его друг другу и называем определенные тематические звуки.

Например, кидаем мяч ритмично и вспоминаем:

«Я знаю пять звуков… домашних животных».

Пример ответа ребенка:

1. Корова мычит.

2. Кошка мяукает.

3. Собака гавкает.

4. Свинья хрюкает.

5. Курица кудахчет.

Другие варианты:

«Я знаю пять звуков… улицы».

«Я знаю пять звуков…дома».

«Я знаю пять звуков…зимы».

Я знаю пять звуков… лета».

Я знаю пять звуков… леса».

Ох, непросто подобрать верное словесное обозначение звука. Например, вспомнить звук, который издает курица, и сказать само слово «курица» куда легче, чем дополнить нужным по смыслу глаголом, описывающим звук «кудахчет». Наша задача и будет состоять в обучении новым речевым шаблонам и описаниям многообразия звуков.

Более того, описания звуков не должны быть оторваны от их реалистичного звучания. Поэтому звуковые коллекции представлений дошкольника необходимо дополнять обычными, совместными с родителями звуконаблюдениями в повседневной жизни, когда мы сами с интересом замечаем и называем ребенку окружающие нас звуки. Различные звуковые лото и записи звуков также здесь помогут.

«Слышу звон»

И знаю, где он, хочется дополнить название данного простого упражнения на сосредоточение и фокусировку слухового внимания, а также развитие ориентировочной слуховой реакции на звучащий предмет.

Для выполнения упражнения нам понадобятся повязка на глаза (подойдет маска для сна) и колокольчик. Перед выполнением данного упражнения обязательно загляните в главу 7 и предварительно отработайте с ребенком пространственные представления, так как обозначить словесно, где локализуется звук, будет непросто, если дошкольник не усвоил еще базовые пространственные понятия относительно точки отсчета – своего тела: «вверху», «внизу», «справа», «слева», «сзади», «впереди».

Ребенок располагается сидя на полу, надевает повязку на глаза, чтобы не было дополнительной зрительной опоры. Взрослый звенит колокольчиком, задача дошкольника – прислушаться и определить, откуда исходит звук. Например, колокольчик звенит справа, колокольчик звенит сзади, колокольчик звенит над головой.

В этом упражнении вы заметите, как начинают дружить слуховое внимание и выстроенное до этого пространственное восприятие.

Не забудьте поменяться ролями и дать ребенку самому побыть ведущим, а также иногда намеренно ошибайтесь, чтобы дошкольник исправил ошибки, чувствуя свой успех.

«Карта города и его звуки»

Если представить себя путешественником, изучающим окрестности нового города, то можно с удовольствием обнаружить, сколько интересных мест и звуков нас окружает.

Соединим освоение пространства вокруг и тематические звуки?

Расположите ортоковрики на полу в форме квадратов 3 × 3 или 4 × 4. Также можно нарисовать огромную таблицу с клетками на широкоформатных обоях. В некоторых квадратах поместите изображения типичных мест города: магазина, кафе, школы, вокзала, аэропорта, больницы, парка и так далее.

Ребенок выбирает сектор нашей карты города и встает на ортоковрик. Взрослый дает простую инструкцию, выполняя которую дошкольнику нужно дойти до определенного места, вспомнить и назвать типичные звуки для него.

Например: «По городу шагаем, его звуки называем. Два шага вперед, один направо. (Ребенок выполняет пространственную инструкцию.) Где ты находишься? (Ребенок отвечает: “В кафе”.) Назови, пожалуйста, звуки кафе (посуда звенит, официанты разговаривают, музыка играет, входная дверь открывается, чайник кипит и прочее)».

Это упражнение соединяет два момента, затронутых ранее. Первый: мы закрепляем слухоречевые инструкции и ориентировку ребенка на уровне реального пространства. Второй: если подобрать тематические иллюстрации для разных мест города, то можно активизировать запас звуконаблюдений, имеющихся у дошкольника, и поощрять их словесное описание.

Вы удивитесь, как непросто подобрать верное речевое описание неречевым звукам, которые всюду нас окружают, но это гарантия великолепных сочинений и развернутых устных ответов ребенка в будущем.

«Звуконаблюдения»

Чтобы воспроизводить и описывать все звуки, которые нас окружают или окружали, для начала за ними надо внимательно понаблюдать в реальном времени «здесь и сейчас». Поэтому одним из самых важных и активизирующих звуковое внимание упражнений будут минуты звуконаблюдений.

Для этого упражнения понадобится уютное место, чтобы можно было удобно расположиться, лечь или сесть, закрыв глаза. И конечно, наше слуховое внимание.

Взрослый и ребенок садятся в удобное положение, закрывают глаза и прислушиваются ко всем звукам, которые в данный момент могут уловить.

«Закрой глаза и просто послушай. Какие звуки ты сейчас слышишь?»

Выполняйте это упражнение неторопливо, оставляя время на фокусировку внимания, слушая тишину и прислушиваясь к звукам в комнате, за окном, внутри.

Тиканье часов, шум машины за окном, звуки дыхания, а может, урчание животика, сообщающего, что пора подкрепиться? Тишина наполнена интересными звуконаблюдениями. Постепенно увеличивайте количество звуков, которые вы способны уловить, можно придать упражнению некий соревновательный момент, кто больше звуков зафиксирует.

Традицию звуконаблюдений обязательно распространяйте на обыч-ную повседневную рутину. Прислушиваться к миру и к себе, замечать звуки вокруг – все это тренирует необходимые основы слухового внимания, слухоречевую готовность к восприятию, которые очень пригодятся, когда учитель в школе будет рассказывать сложный учебный материал.

2. Развитие умения различать звуки по интонации, высоте, тембру

Кирпичики, из которых дальше строится слуховое и речевое восприятие ребенка, помогут не только умело поймать звуки и назвать их, но и сравнивать, находить похожие и разные, а также тонко чувствовать различия звуков по выразительности, плавности, интонации.

Монотонное бормотание при чтении, невозможность опознать вопросительные или восклицательные по интонационной окраске предложения, чтение стихов заунывно и без пауз, сложность в описании эмоций и характера главного героя в сказке, скудные по содержанию сочинения – невесело приходится ребятам в школе. Если вовремя уделить внимание упражнениям, помогающим тонко чувствовать значимые параметры звуков – мелодику, интонацию, высоту, тембр, эмоциональную окраску, – то можно подружить правое и левое полушария, повысить слухоречевую чувствительность, выразительность устной речи и будущего чтения, письма.

«Изготовление слухового лото»

Как сравнить два звука и услышать сходные, чтобы потом безошибочно определять параметры звуков в словах, следуя школьной программе?

В этом помогут простые игры с парными звучащими наполнителями. Только обычно ребенку дают уже готовые варианты игр подобного плана. Предлагаю максимально включить ребенка в создание его авторского слухового лото и изготовить его самостоятельно.

Возьмите восемь пластмассовых футляров от шоколадных яиц, а также разные наполнители. Это могут быть шарики марблс, разные виды круп, более крупные фасолинки и орешки и совсем мелкие – манная крупа, песок. Наполните вместе с ребенком пластиковые формы яиц разным материалом так, чтобы у каждого была пара.

Теперь переходите к звуковым экспериментам: подносите к уху и слушайте разные звучания, находите одинаковые, а также самые приятные на слух элементы звукового лото. Дополняйте полученное количество парных звуков и наращивайте умелое опознание новых парных звуков.

Выстраивайте последовательности из разных звучаний, затем просите ребенка их повторить. Вариаций для игр со слуховым лото, созданным вручную, очень много.

«В чем звенит, а в чем гремит?»

Незамысловатое упражнение, позволяющее тренировать слуховую чувствительность, с использованием доступных материалов.

Возьмите три емкости, разные по звучанию, например коробку, стеклянную банку, маленькую кастрюлю. Также понадобятся несколько обычных металлических монет и маска для сна.

Предварительно с ребенком поэкспериментируйте и положите монеты в разные предметы – в кастрюлю, в банку, в коробку. Прислушайтесь, как звучат монеты в разных емкостях.

Далее попросите дошкольника надеть маску на глаза и попробовать определить по звуку, в какой емкости находятся монеты. Взрослый гремит, стучит, звенит монетами в банке, кастрюле, коробке. Задача ребенка – прислушаться, где же находятся монеты в данный момент, ориентируясь только на звук.

Усложнением подобного упражнения может быть запоминание сразу серии или последовательности звучания монет в разных емкостях и вопросы: в чем монеты звучали сначала, а в чем потом?

«Как говорит…»

Каждого сказочного героя можно узнать по его голосу. Достаточно представить пугающий голос Бабы-яги, громкий бас Великана или приятный голосок Дюймовочки или Чебурашки.

Помните игру «Крокодил», где нужно отгадать животное или предмет, которые ты изображаешь? А что, если игровую оболочку этой интересной забавы перенести на опознание сказочных героев по их голосу и интонации, тем самым тренируя и экспериментируя с мелодичностью речи, тембром, высотой звучания? Получится очень полезное упражнение для тренировки выразительности речи, которая понадобится и при чтении, и при рассказе стихотворений, и при ответах на вопросы.

Придумайте и предварительно напечатайте на небольших листах бумаги изображения сказочных персонажей или героев мультфильмов. Переверните и перемешайте карточки. Выберите одну фразу, ее будет произносить каждый герой, которого вытянет участник. Например: «Ой, кто это такой миленький пришел?»

Дети будут с интересом тянуть карточки со знакомыми персонажами и пытаться произнести разными голосами простую фразу. Эмоциональный момент вживания в роль персонажа через его голос несколько сложнее, чем просто его изобразить через пантомиму и характерные действия (хотя порой и это трудная задача для современных детей), поэтому всячески подбадривайте и поощряйте попытки ребенка подобрать персонажу голос, придать разную эмоциональную окраску звучанию, наслаждайтесь процессом звуковых игр, они приносят много забавных моментов.

3. Развитие восприятия ритма слова

Где живет ритм слова и почему логоритмика не всем помогает? Оставлю интригу и отвечу подробно на данный вопрос в финальной главе книги.

А пока остановимся на том, что ритм слова требует простых базовых переключений с одного слога на другой. И любое речевое переключение очень напоминает простые последовательности при выполнении повседневных движений.

Удивительно, если задуматься: проговаривая самое простое слово «му-ха», ребенок как будто «прошагивает» это слово по слогам, если объяснить метафорически. Первый шаг и слог «му», второй шаг и слог «ха» – получилось важное и значимое переключение.

Самое впечатляющее здесь то, что, соединяя базовые непроизвольные движения шага, не требующие удержания внимания, и сочетая их с простыми по слоговому рисунку словами, мы создаем и укрепляем надежную базу для правильного переключения между слогами при говорении, ритмичного переключения без угадывания и пропусков слогов при чтении! Эту обширную тему ритма, слова и чтения, а также нейропсихологические подходы к практикам его построения я раскрою в следующей главе.

4. Развитие фонематического слуха и умения различать звуки в словах

На плите варится суп или зуб? Слышание и понимание речи очень пригодятся, когда ребенок будет писать диктанты и в потоке звуков выделять верные звукобуквы. За эту способность отвечает речевой, фонематический слух. Это тонкий вид обработки слуховой информации, который позволяет нам верно расслышать значимые, смыслоопределяющие звуки, обеспечивающие понимание речи.

Прочитав бо́льшую часть книги, вы наверняка уже поняли, что и основы фонематического восприятия можно развивать не напрямую, тренируя исключительно слуховую чувствительность, но и обходными, помогающими путями. Сам по себе звук и способность его уловить без дополнительных, понятных для ребенка опор – задача не из легких, а довольно абстрактна.

Наш нейропсихологический подход как раз позволит поискать дополнительные пути развития речевого слуха, например, подключив систему движений или буквального тактильного образа звука.

Например, понять, что звук в слоге мягкий, гораздо легче, если связать его с реалистичным образом мягкого предмета. Разные сюжеты таких помогающих упражнений давайте и рассмотрим.

«Верно/неверно»

Перед ребенком располагаются два обруча красного и зеленого цвета. Взрослый предлагает ребенку внимательно послушать слова и прыгнуть в нужный обруч. Прыжок в зеленый обруч означает, что слово сказано верно. Прыжок в красный обруч сигнализирует о том, что слово произнесено неверно и требуется его исправить.

Вот ориентировочные варианты слов, которые можно подбирать под лексические темы и придумывать свои.

Овощи и фрукты: круши (груши), пакуста (капуста), яблоки (тут все верно), огурцы, помиторы (помидоры), дыква (тыква), кабачки (тут все верно), перес (перец), звекла (свекла), люк (лук).

Транспорт: масина (машина), парозов (паровоз), фертолет (вертолет), лодка (тут все верно), лакета (ракета), масолет (самолет), трамбай (трамвай), автобус (тут все верно), мотоцик (мотоцикл), самоспал (самосвал).

Домашние животные и птицы: лошадь (тут все верно), кулица (курица), кусь (гусь), босака (собака), петух (тут все верно), коска (кошка), ропосенок (поросенок), горова (корова), шеребенок (жеребенок), коса (коза).

Движения, которые совершает дошкольник, дают возможность тренировать не только речевой слух в понятной форме, но и слуховое сосредоточение, внимание. Главное, выбирайте очень простой двигательный репертуар для обозначения ответов, который бы не отнимал у ребенка силы, был простым в выполнении. Многозадачность тут неуместна.

«Два пути»

А это упражнение поможет развивать элементарные представления о звуках, не влезая в джунгли абстрактного фонетического анализа. Тем более что в разных учебных программах в школе он преподается по-разному.

Чтобы не запутать ребенка в сложных и абстрактных терминах, подберем совершенно понятные обозначения для слышимых звуков и построим в пространстве комнаты две необычные дорожки.

Путь из декоративных мягких подушек будет обозначать мягкость слышимых звуков. Пусть ребенок следует по данному пути, когда слышит мягкий звук в слоге.

Путь из деревянных спилов, камешков, то есть твердых материалов, будет обозначать звуки твердые. Его ребенок выбирает, когда определяет, что звук твердый.

Взрослый произносит цепочки слогов, задача ребенка – послушать и выбрать нужную для данных звуков дорожку, пробежать или пройти по ней.

Примеры звукового материала

ДУ-ДУ-ДУ-ДУ

ДЮ-ДЮ-ДЮ-ДЮ

ПА-ПА-ПА-ПА

ПИ-ПИ-ПИ-ПИ

СЕ-СЕ-СЕ-СЕ

СЫ-СЫ-СЫ-СЫ

Таким образом речевой материал, опознаваемый на слух, буквально связывается с различением по мягкости/твердости. Согласитесь, понять эти базовые звуковые признаки гораздо легче, когда есть опора на тактильные понятные образы. Связка «мягкая подушка – мягкий звук, твердый камень – твердый звук» работает куда лучше, чем объяснение без значимого для ребенка сюжета. А про ценность дополнения двигательным компонентом этих заданий и говорить не приходится.

«Исправь ошибки»

В этом упражнении представлены пары слов, сходных по звучанию, но отличающихся звуками, которые меняют смысл слова.

Задача ребенка – послушать небольшие четверостишия и исправить ошибки, подобрав верные слова.

Материал заданий

В море плывет

Огромный синий КОТ.

В лукошке спит

Пушистый добрый КИТ.

Повар совсем не глуп,

Сварил он вкусный ЗУБ.

Доктор совсем не груб,

Лечил больной он СУП.

В тетради вижу ВЕТКУ,

А на березе – КЛЕТКУ.

Вот какие шуточки

Крякают нам УДОЧКИ!

Это вам не шуточки —

Забыть на рыбалку УТОЧКИ!

Это блюдо нарасхват,

Приготовили ХАЛАТ!

Оказался маловат

Маме новенький САЛАТ!

Разыгрались в лесу шалунишки,

Бурые пушистые ШИШКИ!

А у белочки делишки —

Собирает она МИШКИ!

Если ребенку еще трудно выполнять подобные задания, опираясь только на слух, то обязательно приготовьте наглядные материалы (изображения или фигурки парных предметов сходных по звуковой оболочке слова). Зрительная поддержка всегда улучшает результаты выполнения слухоречевых заданий, так как мышление дошкольника еще наглядно-действенное.

5. Развитие слухоречевого запоминания

«В одно ухо влетело, в другое вылетело!» – типичная фраза учителей, которую мы будем помнить всю жизнь. Иногда мне кажется, что в педагогических университетах раздают разговорник, в котором написаны яркие и емкие цитаты, обозначающие все типы нейропсихологических трудностей у детей.

Приведенная фраза про уши как раз бесподобно описывает, как сложен процесс запоминания информации или учебного материала на слух. И главную роль здесь играет слухоречевая память.

К счастью, процессы сохранения и воспроизведения информации на слух изучены в нейропсихологическом подходе достаточно подробно. А маленькие, но драгоценные способы развития слухоречевой памяти приведут к расширению возможностей и объема запоминания.

Когда ребенку предлагают просто механическое заучивание с пассивным и часто неосознанным воспроизведением информации, вряд ли следует ожидать хороших результатов развития памяти.

Продуктивность развития слухоречевой памяти, как, впрочем, и любых других познавательных процессов, значительно возрастает, когда мы создаем условия для активного взаимодействия с запоминаемым материалом. Поэтому ясно, что наш подход будет направлен на поиск сильных сторон и звеньев, помогающих запоминать материал. Для одного ребенка запоминание материала на слух с представлением в форме зрительных образов каждого слова будет существенным подспорьем в тренировках памяти. Для другого движение или запоминание через пантомиму, двигательные образы каждого слова создаст основы такой успешности. Кому-то обязательно помогут картинки-подсказки для запоминаемого слова или даже клубочек ниток. Давайте разберем эти «мнемотехники», или узелки на память, что помогут ребенку развивать процессы памяти в удовольствие.

«Художник запоминает»

Запомнить зрительные образы предметов ребенку гораздо легче, чем сохранять и воспроизводить эту информацию только на слух. Поэтому для большинства дошкольников подойдут упражнения, сочетающие и зрительные опоры при запоминании, и слухоречевые моменты воспроизведения этого материала.

Рисовать все, что можно нарисовать, на первых этапах развития процессов памяти, а затем вспомнить уже нарисованные образы простых предметов только на слух – пример отличной техники запоминания объема информации.

Условной возрастной нормой может стать правило: одна картинка слова на один год жизни. То есть упражнения можно начинать с того, что для ребенка пяти лет хорошим результатом будет запоминание пяти слов и более, семи лет – семь слов и более.

Взрослый может дать простую инструкцию: «Представь, что ты художник, сначала послушай слова, постарайся их представить, а затем нарисовать, как сможешь».

Слова для запоминания и последующего изображения могут быть такими: дом, кот, рыба, зонт, часы, дверь, туча, еж, гриб, солнце.

Ребенок внимательно слушает, представляет слова и затем их изображает на доске или листе бумаги.

После этого взрослый и ребенок могут повторить упражнение еще раз, постепенно наращивая объем запоминаемых слов и рассматривая полученные к ним иллюстрации. Красота изображения нам не важна.

Для того чтобы полученные зрительные опоры связать с развитием объема слухоречевой памяти, взрослый может спрятать листочки с изображенными картинками к словам и попросить дошкольника воспроизвести слова уже по памяти.

Обязательно обратите внимание ребенка на то, что запоминать слова легче, если их попытаться представить.

Важным моментом является и то, что листочки с выполненным заданием можно спрятать до завершения занятия и попытаться припомнить весь материал через какое-то время. Таким образом мы потренируем еще и долговременную память, которая очень важна для будущего обучения и сохранения информации.

«Память супергероя»

Этот тип упражнений позволяет постепенно пополнять и расширять объем запоминаемой информации, а также будет являться аналогом классических проб на слухоречевое запоминание А. Р. Лурии. Речевой материал заданий лучше придумывать самим, а варианты упражнения могут быть такими:

«Превращаемся в супергероев, благодаря тренировкам их память развита очень хорошо. Давай попробуем запомнить десять слов, у тебя будет пять попыток. Твоя задача – запомнить как можно больше слов и назвать мне их!»

Взрослый в спокойном темпе зачитывает слова, ребенок слушает, запоминает и после каждой пробы пытается воспроизвести.

Примеры слов

После проведения каждой из попыток очень важно подбадривать ребенка и отмечать малейшие положительные результаты. Поддержка намерения: «Давай попробуем запомнить еще больше!» – помогает сделать процесс запоминания осознанным и придает нужную мотивацию.

«Память и движение»

О двигательной памяти как сильном звене развития объема речевых представлений часто забывают, тогда как выполненные движения и ощущения в теле запоминаются ребенком гораздо раньше и прочнее, чем сложное воспроизведение смысла слов.

Что запомнить ребенку легче – слово «кошка», сказанное в задании, или то, как эту кошку можно изобразить через двигательные образы и тело? Не зря в детском саду очень значимы подвижные игры с речевыми образами, так как именно таким способом активизируется двигательная, зрительная память, возникает эмоциональный образ слова, который затем перешифровывается в более сложный – слухоречевой.

Взрослый предлагает игру по типу «Крокодила», где ребенку необходимо вытянуть карточку и показать типичное действие, характерное для данного предмета или живого существа (лучше начинать с самых простых для ребенка и его кругозора тем, например, изображать домашних животных). Для начала можно подобрать десять карточек (или меньше, не забываем про хорошее правило: один год жизни – одна карточка для запоминания), к которым нужно придумать характерное движение, изобразить и запомнить карточку.

Далее все иллюстрации убираются из поля зрения ребенка: пришло время вспомнить всех, кого изображали с помощью движений.

Оказалось, что задействование двигательного репертуара существенно помогает опосредовать запоминание информации. А в конце занятий можно попросить ребенка воспроизвести уже только слова, которые он запоминал через действия.

«Слова-подсказки»

Поставить крестик на запястье, чтобы не забыть важное, или придумать простое слово-подсказку для более трудного – это частые приемы запоминания, которые мы используем в повседневной жизни.

Одним из подобных приемов, способствующих развитию памяти, является использование слов-подсказок, как бы направляющих нас на другое слово, которое мы должны запомнить.

Например, если я скажу слово «день», сразу же всплывет противоположное по ассоциации слово «ночь». А если я скажу «корова», возможно, быстрее всего припомнится слово «молоко»!

Эти способы парного запоминания слов очень хорошо тренируют память детей.

А теперь перейдем к упражнению. Взрослый произносит пары слов, связанных по смыслу, задача ребенка – запомнить эти пары слов. Далее взрослый произносит только первое слово из пары, а ребенок должен вспомнить и сказать второе слово.

Варианты парных слов для запоминания

День – ночь

Огонь – вода

Игрушка – кукла

Помидор – огурец

Дождь – радуга

Лето – зима

Дед Мороз – подарки

Море – песок

Корова – молоко

Пчела – мед

Усложнение: подобрать пары слов, не связанных между собой по смыслу.

Не могу не сказать, что данное упражнение основано на методике, о которой можно подробнее почитать в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева.

«Клубочек памяти»

Ниточки памяти, или последовательное запоминание слов с постепенным расширением их объема и количества, можно наращивать с помощью простых упражнений с повторением материала.

Клубочек здесь будет служить вместо мячика, перекидывая который ребенок и взрослый добавляют по одному слову, предварительно повторяя все придуманные до этого.

Выбираем интересную тему и начинаем постепенно прибавлять слова, подходящие по смыслу, тренируя объем памяти.

«У меня в холодильнике лежит колбаса».

«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко».

«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы».

«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр».

«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр, сметана».

«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр, сметана, помидоры».

Продолжаем до момента, когда количество слов станет таким, что уже будет трудно вспомнить отдельные слова без ошибок. Упражнение построено по принципу снежного кома, а тематическое начало предложения можно подбирать в зависимости от интересов ребенка.

6. Развитие внимания и понимания простых и сложных слухоречевых инструкций

Откуда берется разница в понимании обращенной речи? Почему одному ребенку сложно удержать слуховое сосредоточение и включиться в выполнение заданий, а другой понимает все с первого раза и сразу приступает к выполнению?

Важность понимания чужой, обращенной к дошкольнику речи, развития слухоречевого внимания сложно переоценить. С самого детства ребенка окружают говорящие значимые, заботливые взрослые, сверстники, на слова которых важно реагировать. А в школе значимая роль в освоении новых знаний отводится как раз действиям по слухоречевой инструкции первого учителя.

Естественно развивать понимание слухоречевых инструкций помогает опять же представление о ступеньках его развития в детском возрасте и постепенном усложнении.

Когда есть логика того, какие основные уровни понимания слухоречевых инструкций и обращенной речи мы можем развивать, тогда и становится значительно легче подбирать необходимые упражнения.

Понимание простых слов, понимание простых предложений и инструкций, добавим сюда еще понимание сложных (логико-грамматических) инструкций – это примерный вектор развития способности верно трактовать обращенную речь.

Собственно, теперь можно разобрать хорошие практики выстраивания каждого из уровней слухоречевого понимания.

«Найди и покажи»

«Вижу – действую» – так можно описать типичную стратегию мыслительных процессов дошкольника, связанных с наглядно-действенным мышлением. Это знание пригодится нам для самых простых упражнений на развитие понимания слов.

Возьмите реалистичные объемные предметы или игрушки (машинка, ключ, шишка), пусть их будет три. Расположите перед ребенком и попросите найти предмет, который называете.

Задание кажется нетрудным, правда? Тогда вариантом усложнения будет инструкция показать сразу два или три предмета в той последовательности, которую вы называете.

Например: «Покажи предметы: ключ, шишка, машинка, шишка, ключ, машинка» и так далее.

Таким образом ребенок должен не только внимательно уловить одно слово и показать нужный предмет, но и удержать в памяти уже целую последовательность, цепочку слов, что требует расширения объема слухоречевого внимания и понимания более расширенной инструкции.

Подобные тренировки можно проводить многократно, постепенно наращивая процессы восприятия обращенной речи. Вариации используемых предметов тоже могут быть совершенно разными по тематике.

«Пришельцы»

Игровое упражнение на развитие умения толковать значения слов, выделяя существенные признаки.

Ребенок становится ведущим, а взрослый – пришельцем, не знающим ничего о нашей планете и уж тем более о живых существах и неживых предметах, что ее населяют.

Задача дошкольника – назвать и попытаться объяснить значение того или иного названия предмета.

«Я пришелец, прилетевший с планеты Б-612, я не знаю ничего о вашем мире. Этот предмет как называется? А для чего он нужен? А с ним можно играть, а он вкусный?» И так далее.

Дошкольник называет и описывает существенные признаки предмета.

«Правда/ложь»

Одно из любимых упражнений всех дошкольников, позволяющее развивать не только понимание простых предложений, но и произвольное слуховое внимание.

Договоритесь с ребенком о правилах: «Если ты слышишь предложение, где все верно и правда, то поднимаешь правую руку, если же я скажу предложение, где ложь, поднимай левую руку».

Обычно детям легко ориентироваться, так как работает связка первых букв «п – правда – правая рука», «л – ложь – левая рука».

Ребенок внимательно слушает инструкции и выполняет соответствующее движение.

Варианты простых предложений

1. Зимой идет снег.

2. Все собаки ловят мышей.

3. Помидор – это фрукт.

4. Компот варят из овощей.

5. Облака плывут по небу.

6. После дождя всегда радуга.

7. Бурые медведи спят в норе.

8. Обезьяны любят бананы.

9. Утки гогочут.

10. Гуси крякают.

Или можно взять определенные тематические подборки предложений и тем самым, помимо понимания и внимания, потренировать запас общих представлений и кругозор дошкольника.

Стоит упомянуть, что подобный тип игровых упражнений основан на нейропсихологических пробах обследования внимания и представлен в трудах А. Р. Лурии.

«Умные таблицы»

«Если сейчас ночь, нарисуй солнышко, если сейчас день, нарисуй звездочку» – вот удивительный пример, как сложно сразу правильно ответить, когда разбиваются привычные связи между образами слов (ночь – звезды, день – солнце).

Усложнение содержания слухоречевых инструкций создает отличную основу для развития слухоречевого внимания. Ведь необходимо оттормозить импульсивное выполнение заданий, вслушаться и некоторое время подумать над содержанием, удержать действие, которое нужно выполнить.

Заполнение умных таблиц при выполнении хитрых заданий с неочевидным ответом очень подойдет.

Итак, начертите на листе крупную таблицу 3 × 3 (как в игре «Крестики-нолики»). Пронумеруйте квадратики от 1 до 9. Задача ребенка – внимательно слушать предложенные задания и выполнять необходимые действия в квадратах.

Варианты заданий

1. Если сейчас зима, нарисуй круг, если нет – квадрат.

2. Нарисуй столько палочек, сколько существует времен года.

3. Если кот – это домашнее животное, то нарисуй елку, если дикое животное – нарисуй дом.

4. Если кошка меньше слона, то поставь минус, если больше слона – плюс.

5. Если собаки мяукают, то поставь минус, если гавкают – плюс.

6. Если осенью идет дождь, поставь крестик, если нет – галочку.

7. Нарисуй столько квадратиков, сколько пальцев на одной руке.

8. Напиши число, которое следует после 7.

9. Напиши первую букву своей фамилии.

Возможностью усложнения данного упражнения может стать использование не пустого поля таблицы 3 × 3, а с некоторыми элементами.

Варианты усложнения

1. Если сейчас осень, нарисуй в круге квадрат, если нет – нарисуй треугольник.

2. Что бывает круглым? Подумай и нарисуй.

3. Раздели черточкой линии пополам.

4. Если мама старше дочки, то закрась маленький треугольник, если нет – закрась большой треугольник.

5. Нарисуй столько кружочков, сколько цветов у радуги.

6. Если лошадь – домашнее животное, закрась средний кружок, если нет – закрась первый кружок.

7. Что может быть квадратным? Подумай и нарисуй.

8. Если понедельник – это время года, зачеркни все кружочки, если нет – зачеркни последний кружок.

9. Если сейчас день, то обведи звездочку, если вечер – обведи солнышко.

Пример умной таблицы

Наверняка вы заметили скрытые возможности данного упражнения. Инструкции состоят из сложных предложений, в которых появляются элементы пространства. Например, подчеркни, обведи, раздели пополам, вспомни, сколько времен года, и так далее.

Каждое задание может быть для нас ценной и дополнительной информацией о том, где дошкольник еще испытывает трудности. Может быть, не совсем хорошо ориентируется в понятиях «больше/меньше» или «времена года», а может, еще не усвоил значения «первый, средний, последний». Это для нас флажок и сигнал, что необходимо данные слухоречевые представления отработать.

7. Развитие связной речи

Льется ладно и складно, слова превращаются в предложения, а слушать поток ручейка детской речи – услада для ушей. Вот бы у всех детей так получалось, тогда и затруднений в школе было бы меньше. Устные ответы были бы развернутыми, а сочинения – богатыми речевыми оборотами.

Картинка развития красивой связной речи сложится гораздо быстрее, если мы обратимся к ее основным компонентам, а подбирать типы упражнений станет легче, если мы будем учитывать основные моменты речевого развития.

1. Качество звукопроизношения и артикуляции. Очень значимый компонент чистой и понятной речи, который требует непременной логопедической проработки, если у ребенка есть трудности артикуляции и четкого произношения звуков.

2. Диапазон и словарный запас, необходимый для называния предметов и обозначения их словом. Подобрать необходимое словечко из внутренней библиотеки своих речевых представлений – значит правильно назвать предметы. Постоянно за счет получения новых впечатлений в игре и общении пополнять кладовые слухоречевых представлений – это возможность находить нужные слова.

3. Особенности построения связной повествовательной речи, позволяющие верно согласовывать слова между собой в нужных падежах, с уместными предлогами. Вот тут и разворачивается вся полнота и многообразие переброшенных мостиков между словами, составляются первые фразы и рассказы.

«Куда сегодня мы пойдем? Все предметы назовем!»

Вариация всем знакомой игры с мячом «Я знаю пять…», развивающей «назывательную» (номинативную) осведомленность ребенка.

Взрослый и ребенок перебрасывают друг другу мяч и придумывают слова, относящиеся к определенной категории.

Например:

Куда сегодня мы пойдем?

Все предметы назовем!

Супермаркет!

Перечисляют по очереди, кидая мяч: корзина, кошелек, продукты, продавец, касса, карта, витрина и так далее.

Куда сегодня мы пойдем?

Все предметы назовем!

На рыбалку!

Перечисляют по очереди, кидая мяч: удочки, садок, наживка, стул рыбака, спички, рюкзак и так далее.

Игровые оболочки для тренировок называния предметов можно подбирать разные: музей, парикмахерская, детский сад, кафе, детская площадка, дача, лес.

«Половинка слова»

Полезная речевая игра для припоминания слов и тренировки языковой чувствительности.

Взрослый произносит половинку слова, задача ребенка – подобрать как можно больше слов, начинающихся на данное сочетание.

Например:

КАР – картошка, картина, карамель, карман и так далее.

МА – машина, мама, малина, мадам, манка, мармелад и так далее.

ПА – папа, папка, палец, парта, паспорт, панда, палка, парик и так далее.

«Помоги и доскажи»

Как это, как это, вертится на языке, не могу вспомнить… Взрослый придумывает начало предложения, а дошкольник подбирает завершающее по смыслу слово.

Пример рассказа с недостающими словами

На ферме живет ласковая, пушистая, мурлыкающая… (кошка). Она любит охотиться за пугливыми серыми… (мышками). Рядом бродит курочка с желтенькими… (цыплятами). Они клюют рассыпанные тут и там… (зернышки). В огромной грязной луже лежит и греется на солнышке … (свинья). А за забором на лугу пасутся… (коровы, овцы, козы).

Вариантом усложнения будут являться фразы, в которых ребенку нужно дополнить не одно слово, а несколько.

Например:

Осенью идет дождь и…

Петух закукарекал, потому что…

Маше купили рюкзак, потому что…

«Простые рассказы по схемам»

Научиться называть и описывать предметы гораздо легче, если у дошкольника будут понятные и наглядные опоры-подсказки.

Вспомним, что любой предмет мы воспринимаем через наши разные органы чувств, они-то и помогут нам составлять первые описательные рассказы.

Для выполнения подобных заданий вам понадобятся карточки с условными обозначениями, по которым можно описать предмет.

Взрослый выбирает изображение или объемную фигурку предмета, раскладывает карточки-подсказки рядом с ним (желательно, чтобы картинки с условными обозначениями были крупными) и просит ребенка составить описание из простых предложений. Если не получается, взрослый может сначала рассказать сам по образцу, а затем попросить дошкольника.

Например, представим, что у нас есть яблоко, и придумаем рассказ по опорным картинкам.

«Это яблоко. Оно зеленого цвета. Яблоко круглой формы. Яблоко бывает сладким и кислым. У яблока приятный аромат. Оно хрустит, когда его кусаешь. Яблоко гладкое на ощупь. Яблоки очень полезны, в них много витаминов. Из яблок можно приготовить яблочный сок, яблочный пирог, яблочное пюре и яблочный компот».

Благодаря нашим картинкам-подсказкам рассказ постепенно станет более развернутым и согласованным. Добавлять дополнительные опоры для выполнения подобных упражнений тоже можно. А еще не забудьте попробовать составлять рассказы уже без опорных подсказок, если получается с ними. Просто уберите в конце занятия условные обозначения-подсказки и попытайтесь составить простые рассказы без них. Это очень ценный момент тренировки слухоречевой памяти.

«Мнемотаблицы»

Знаменитые помогающие схемы, разработанные А. Р. Лурией, с помощью которых можно запоминать материал не только на слух, но и с опорой на наглядность и развитие ассоциаций. То есть мы перекидываем мостики между слуховым, зрительным и другими отделами мозга, и трудоемкий процесс сохранения и воспроизведения информации становится доступным для дошкольника.

По формату мнемотаблицы бывают разными, но схематично изображенные подсказки в них помогают с легкостью выстроить последовательность рассказа или запомнить его.

Создавать такие опорные последовательности можно самостоятельно, я приведу два самых распространенных примера, которые мы используем с учениками.

Вариант, когда в каждом мнемоквадрате рисуется условное, понятное ребенку обозначение-подсказка и квадраты располагаются линейно, может выглядеть так:

А составление рассказа по мнемотаблице, может быть таким:

«Это белый медведь. Белый медведь большого размера. У него пушистая белая шерсть. Белые медведи питаются рыбой и мясом, они хищники. Еще у белых медведей огромные когтистые лапы. Белый медведь живет на Севере, в Арктике».

Затем можно попросить ребенка еще раз повторить придуманный по мнемоподсказкам рассказ и запомнить его. Взрослый прячет мнемотаблицу, а дошкольник пробует вспомнить придуманный рассказ.

Другой формат мнемотаблицы может быть организован вертикально. Тоже очень хорошо работающий вариант.

И рассказ может быть таким:

«Это помидор, помидор – это овощ. Он круглой формы и красного цвета. Помидоры растут в огороде на грядке. Из помидоров можно приготовить овощной салат. А еще из помидоров делают томатный сок. Он очень полезный».

Целое многообразие вариантов мнемотаблиц и превосходных исследований А. Р. Лурии подарили нам возможность развивать связную речь и память в интересных речевых играх. Смело создавайте свои помогающие таблицы-схемы, и вы обязательно увидите, как в будущем, при поступлении в школу, ребенку будет легче запоминать стихи, учить абстрактные правила. Просто продолжайте использовать эту технику и далее.

«Речевые гусеницы»

Гусеница наверняка не знала, что ее образ пригодится в развитии связной речи.

А если серьезно, то сектора, из которых состоит гусеница, похожие на кружочки, можно с интересом использовать для составления рассказов и развития связной речи.

Просто возьмите цветную бумагу или макет гусеницы, нарисуйте на каждом из кружочков предметы. Перемешайте полученные карточки между собой и положите картинками вниз, чтобы не видеть, что изображено. По очереди вытаскивайте круглые карточки, конструируйте гусеницу и создавайте связные, последовательные, а порой милые и забавные рассказы.

Приведу наглядный пример элементов гусеницы, которые можно использовать.

Например, у вас есть вот такие карточки и элементы гусеницы:

Предварительно разрезав их на отдельные элементы, выложите перед ребенком и начинайте составление интересного сюжета рассказа.

Может получиться такая гусеница и история:

«В одном доме жила семья: мама, папа и малыш. У них была красная машина, и они очень любили путешествовать. В этом доме жила серая кошка, которая любила играть с клубочками. А на чердаке жил маленький мышонок, любитель таскать крошки сыра из кухни. У семьи была еще и собака, которая обожала играть с мячиками и бегать. Все жили дружно».

Вариантов усложнения данного упражнения по развитию связной речи и придумыванию рассказов может быть огромное количество:

● нарисовать собственные картинки-продолжения рассказа;

● тянуть по две карточки и сравнивать предметы, находя общие признаки и различия;

● запоминать последовательность сюжета и пытаться рассказать его без наглядной опоры.

Среди всей массы подходов к развитию слухоречевого восприятия дошкольников мы обсудили наиболее значимые этапы его развития и, что самое ценное, наполнили их практиками и игровыми упражнениями, которые можно использовать в повседневном общении или в качестве элементов занятий.

Глава 10. Держу ритм движения, речи и будущего чтения

Он лежит в основе того, как мы развиваемся еще в утробе мамы, в основе приспособления и выживания в первые дни и годы после рождения, в основе смены отдыха на активность и наоборот, в основе первых движений и шагов, в основе наших первых слов и говорения, в основе обучения чтению и письму, в основе всей жизни. Имя ему – ритм.

Ритм и способность переключаться – идеальный путеводитель, который поможет ребенку подружиться с собой, последовательно и ритмично осваивать движения, речь и сложные системы будущих учебных навыков.

От нейропсихолога прозвучала рекомендация поработать с моим ребенком над ритмом и переключением. А я и не думала, что ее проблемы в освоении чтения связаны с этим! Просто очень часто мой ребенок не дочитывает окончания слов, угадывает и меняет слова. Оказалось, не нужно бездумно начитывать и начитывать предложения. А необходимо уделить внимание ритму, который не выстроен.

Надежда, мама Алины

Вначале был ритм, и это важная отправная точка развития в детском возрасте. Ритм окружает нас повсюду и реализуется разными структурами мозга. Например, есть витальные (жизненно необходимые) ритмы дыхания, сердечно-сосудистой системы, а есть более сложные, связанные с развитием высших психических функций. Они-то нам и будут более интересны в ракурсе развития дошкольника.

10.1. Где живет ритм движения, речи и чтения?

Вы удивитесь, но мы начнем с ритма, что живет на уровне простых чередующихся движений, например, когда ребенок учится ходить и совершать повторяющиеся, ритмичные переключения на уровне ног и рук.

Этот ритм является фоновым, как говорят, автоматическим и не требует произвольного внимания, но его сила и влияние на более сложные виды ритмичных переключений не исчезает.

Легко представить, как переключения и чередования на уровне крупных движений тела (шагов, бега, прыжков, марширования) закладывают основу и могут быть связаны с более сложными переключениями и чередованиями, например, на уровне говорения и обучения послоговому чтению.

И сейчас вы уже точно не удивитесь, что ритмический рисунок простых движений, шагов, например, очень похож на ритмический рисунок речи, когда ребенок говорит первые слова и также переключается.

Работая в нейропсихологическом подходе, в направлении развития предпосылок к речи, очень часто я замечала, как ребенку сложно изолированно произнести первые слова, состоящие из двух слогов, например МУ-ХА. Но достаточно предоставить малышу опору на ритмичное прошагивание ногами этого слова по двум коврикам и проговаривание каждого слога, как ритм слова начинает появляться и само слово тоже!

Более того, когда у дошкольников появляются затруднения в проговаривании сложных слов по слоговой структуре, мы тоже можем воспользоваться стратегией сочетания простых движений и проговаривания слова по слогам. Как говорят мои ученики: «Прошагаем слово несколько раз, и станет легче его произносить».

Все это происходит благодаря синхронизации фонового ритма простых движений шагов и более сложных речевых переключений. Таким образом, первым уровнем отработки ритма и переключений будет являться уровень элементарных чередующихся движений.

И это совсем не логоритмика на первых порах, да простят меня все фанаты данного направления занятий. Полагаю, гораздо ценнее для будущих учебных навыков использовать сочетание простых движений-автоматизмов со значимым учебным материалом. Так мы не забираем необходимый ресурс внимания для отработки ведущего навыка (например, слогового переключения или слогового чтения) и подключаем фоновый, автоматизированный уровень движений, который не требует дополнительного внимания и произвольности.

Есть и второй, не менее важный путь сочетания основ ритма с обучением ребенка основам чтения, а именно с одним из самых важных этапов – чтением по слогам.

Понимание того, как складываются первые переключения на уровне звукобукв и первые слоги, первые «мелодии» чтения (кинетические мелодии по А. Р. Лурии) и ритм чтения – большая ценность для бережного обучения этому процессу в удовольствие.

Почему же при обучении основам чтения одному ребенку не составит труда сливать пройденные звукобуквы в слоги и слоги в слова, а сам процесс будет радовать? А другой старший дошкольник с легкостью запомнит все образы букв изолированно, но будет испытывать невероятные сложности при сливании их в слоги?

Опасная ловушка здесь может поджидать специалистов и родителей: не проработать качественно этап послогового чтения, как бы стараясь быстрее освоить все звукобуквы и «перепрыгнуть» самый важный этап чтения с ритмом и отработку механизма слогового слияния. Тем самым последовательное, ритмичное переключение при чтении искажается и приводит затем к примерам угадывающего чтения, недочитывания окончаний или чтения со второго слога. А в целом – к угасанию интереса к книгам.

Одной из причин таких устойчивых трудностей переключения при обучении чтению является ритм, то есть поэлементное переключение между звукобуквами и слогами.

Покажите ребенку карточки с двумя слогами и попросите прочитать. Справится не каждый. А попробуйте разложить эти карточки на полу рядом с ковриками и попросите прочитать, ритмично прошагивая каждый слог. Вы обязательно заметите, как ритм чтения синхронизируется с простыми движениями. Чтение становится безошибочным, угадывание исчезает.

Открою секрет: такой подход сочетания базового ритма движений и чтения работает не только в дошкольном возрасте при обучении основам слогового слияния, но и в младшем школьном возрасте, когда ребенка приводят уже с трудностями чтения на коррекционные занятия.

Итак, нашлось множество практических подтверждений того, что ритм как способность к последовательному переключению важно развивать, опираясь на базовые двигательные ритмы чередующихся движений. Связь между автоматизированными ритмами простых повторяющихся движений и более сложными ритмами речи и учебных навыков помогает осознанно подбирать практики выстраивания переключений на следующих уровнях:

1. Уровень проработки базового ритма и переключений крупных чередующихся движений.

2. Уровень сочетания базового ритма движений с переключениями при освоении учебных навыков, значимых для дошкольника.

Теперь, когда мы знаем основные направления работы над ритмом и переключениями, наполним эти уровни простыми упражнениями и играми.

10.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ритма и переключения

Здесь топни, здесь хлопни, тут в колокольчик позвони, тут прочитай и по новой повторяй – так не надо! Или для начала кратко обозначим кое-какие правила применения упражнений, направленных на развитие ритма и переключения.

Развитие ритма и переключений для освоения сложных учебных навыков чтения или письма происходит в простоте. Это значит, что нам важно подобрать одно двигательное ритмичное упражнение, не требующее огромных ресурсов внимания для его выполнения, и соединить его с основной, значимой учебной целью, которую будем отрабатывать.

Например, мы можем использовать обыкновенные чередующиеся шаги или прыжки (при условии, что они получаются у ребенка без усилий) и соединять их с учебным материалом – чтением слогов или запоминанием слов и так далее.

Вспомним, что ресурсы и объем внимания не безграничны, поэтому весь ненужный дополнительный антураж заданий будет лишним и даже вредным, истощая внимание и только закрепляя хаотичность его переключения.

«Уметь тратить ресурсы внимания с жесткой и разумной расчетливостью, чтобы их хватило на покрытие как можно большего количества полезной работы, а не второстепенных отвлечений», – мне очень нравится это образное объяснение и правило распределения энергии центральной нервной системы Н. А. Бернштейна.

Древние формы движений – шаги, прыжки, бег, – которые создают основу переключений, будет здорово вывести из фонового уровня и отработать сознательно. Это правило означает, что если взять в работу с дошкольником простые ритмы движений и четкость переключений, то они станут опорой для поэлементной отработки будущих учебных навыков. С примерами игр и упражнений вы можете ознакомиться в приложении.

Заключение

Я с радостью поделилась нейропсихологическим взглядом практикующего специалиста на моменты развития детей в дошкольном возрасте. Надеюсь, что и родитель, и специалист смогут взять из этой книги самые запоминающиеся практики помощи и дополнить уже имеющиеся собственные представления о сопровождении детей дошкольного возраста.

Признаюсь, мне было нелегко перевести научный нейропсихологический язык в доступный, живой и интересный формат изложения развития дошкольника по законам мозга. Но предполагаю, что и для родителей детей раннего возраста, и даже для мам и пап младших школьников эта книга позволит под широким углом взглянуть на развитие ребенка. Ведь, как вы наверняка уже заметили, спуститься на ступеньку ниже и проработать весь фундамент развития любого процесса и познавательной способности – одно из важных правил нейропсихологического подхода. Например, столкнувшись с трудностями освоения учебной деятельности в начальной школе, можно с большой вероятностью обнаружить, что некоторые моменты дошкольного периода нуждаются в проработке, а значит, найти ценные практики помощи в этой книге. Находящимся только в начале пути родителям эта книга подскажет, какие простые и элементарные практики домашнего общения с малышом органично впишутся в повседневные заботы и станут развивающими.

Мне хотелось бы, чтобы эта книга вдохновила и специалистов помогающих профессий, работающих с детьми, и ожила в умелых руках практиков. Знание механизмов и этапов, значимых для развития возможностей дошкольника, поможет постепенно и последовательно по алгоритмам восполнять слабые звенья и опираться на сильные стороны ребенка.

Все, что представлено в этой книге, работает и помогает моим ученикам развиваться в удовольствие в нейропсихологическом бережном подходе, а родителям – не сражаться с трудностями в одиночку. Пусть разделы этой книги принесут радость использования и подсветят развитие в дошкольном возрасте теплым светом и возможностью помогать детям.

Список литературы

1. Бернштейн Н. А. О построении движений – М.: Книга по требованию, 2023.

2. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: ТВТ Дивизион, 2017.

3. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М.: Главлит, 2023.

4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.

5. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2019.

6. Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия / под ред. А. В. Семенович, М. С. Ковязиной. – М.: Генезис, 2020.

7. Семенович А. В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2018.

Content

Шурыгина, Екатерина.
От 5 до 7 лет

Предисловие

Глава 1. Нейропсихолог – большой помощник

1.1. Чем полезны нейропсихологические занятия старшему дошкольнику?

1.2. Что такое «хорошие нейропсихологические занятия»?

Глава 2. Как это устроено?

2.1. Как ребенок развивается в старшем дошкольном возрасте

2.2. Основы нейропсихологического подхода в развитии дошкольника

Глава 3. Развитие в удовольствие

3.1. Великая сила игры и игрового подхода

3.2. Родители – первые помощники

Глава 4. «Батарейка» головного мозга

4.1. Правила поддержания ритма работоспособности у детей дошкольного возраста

4.2. Когда «батарейка» барахлит. Простые практики помощи на занятиях и дома

Глава 5. «Навигатор» головного мозга

5.1. Секреты развития произвольного внимания и регуляции действий

5.2. Примеры игр и упражнений, развивающих регуляцию и контроль

Глава 6. Карта двух полушарий

6.1. Важность межполушарного взаимодействия в развитии будущих учебных навыков

6.2. Правши, левши и неопределившиеся старшие дошкольники

Глава 7. Мир пространственных представлений старшего дошкольника

7.1. Точка отсчета – схема тела

7.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие схемы тела (соматогнозиса)

7.3. «Направо пойдешь…» Освоение пространства вокруг и на плоскости

7.4. Примеры игр, направленных на освоение внешнего пространства и ориентировки на плоскости

7.5. Пространство, которое нельзя потрогать, – квазипространство

7.6. Примеры игр, направленных на тренировку квазипространственных представлений

Глава 8. От крупной до мелкой моторики

8.1. Правила развития ловкости и точности движений

8.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ловкости и точности движений

8.3. Графические навыки и развитие предпосылок к письму

8.4. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие предпосылок к письму

Глава 9. Слышу, слушаю, понимаю, говорю

9.1. Основные этапы развития слухоречевого восприятия у дошкольников

9.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие слухоречевого восприятия

Глава 10. Держу ритм движения, речи и будущего чтения

10.1. Где живет ритм движения, речи и чтения?

10.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ритма и переключения

Заключение

Список литературы