Анджела Дж. Хэнском

Босые и счастливые. Как организовать пространство для игр на свежем воздухе и позволить детям искать приключения

Эта книга посвящается Джоэль, Шарлотте и Ноа Хэнском

Angela Hanscom

BALANCED AND BAREFOOT

How Unrestricted Outdoor Play Makes for Strong, Confident, and Capable Children

Copyright 2016 by Angela Hanscom and New Harbinger Publications, 5674 Shattuck Avenue, Oakland, CA 94609.

© Яворовский В. Г., перевод на русский язык, 2023

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2023

Книга «Босые и счастливые» предлагает новые способы того, как справиться с чрезмерной активностью у детей. Эта книга полна практических советов о том, как дать детям такой опыт, который поможет им развиваться. Ее обязательно нужно прочитать как родителям, так и учителям.

Тина П. Брайсон, кандидат философских наук, соавтор бестселлеров «Воспитание с умом» и «Дисциплина без драм»

Анджела Хэнском объясняет – красиво и убедительно, – почему неограниченные игры на свежем воздухе необходимы для здорового сенсомоторного, социального и интеллектуального развития детей. Автор показывает, как мы можем обеспечить такие игры в современном мире. Я настоятельно рекомендую эту книгу всем родителям, педагогам и педиатрам, а также всем, кто участвует в принятии решений, влияющих на жизнь детей.

Питер Грей, профессор психологии в Бостонском колледже, автор книги «Свобода учиться»

В книге «Босые и счастливые» Анджела Хэнском дает взрослым разрешение без страха отпускать поводья. Ее опыт терапевта подтверждает то, что многие из нас знают интуитивно: дети расцветают, когда у них есть доступ к богатым самостоятельным игровым возможностям.

Эрин Дэвис, режиссер документального фильма The Land

Я поклонница и сторонница философии Анджелы Хэнском, продиктованной самой природой. Ее новая книга на многое открывает читателям глаза, поскольку на основе опыта, наблюдений и научных исследований показывает не только преимущества физической активности и свободной игры, но их необходимость для умственного и эмоционального развития детей. В культуре, которая популяризирует устройства, снижающие физическую активность, поощряет раннее образование и многочисленные структурированные занятия для детей всех возрастов, книга Хэнском важна как никогда. Красноречивая, логичная и аргументированная, книга «Босые и счастливые» – это подарок и важное чтение для педагогов, воспитателей и родителей.

Джанет Лэнсбери, автор книг Elevating Child Care и «Плохих детей не бывает»

Я – в прошлом «свободно гулявший ребенок» – часто была опечалена, видя, что мои дети (и другие) не знают, как организовать собственные игры на улице вместе с друзьями. Это та книга, которая была мне нужна, когда они были маленькими!

Ленор Шкенази, автор книги, блога и основатель движения «Свободно гуляющие дети»

Знакомство с природой в раннем детстве дает широкий спектр сенсорных и психологических преимуществ для развития ребенка. Стимуляция всех органов чувств улучшает физическое и психическое равновесие. Естественная, свободная игра, предложенная Анджелой Хэнском, необходима для воспитания более сильных и здоровых тел и умов. Я рекомендую эту важную книгу всем родителям и учителям, потому что нам нужно, чтобы опыт проекта TimberNook применялся как можно шире.

Джон М. Тью, профессор нейрохирургии, хирургии и радиологии Университета Цинциннати, исполнительный директор по связям с общественностью UC Health и UC College of Medicine

Книга «Босые и счастливые» предлагает простой подход, который поможет преодолеть напряжение, испытываемое сегодня многими благонамеренными родителями при воспитании детей. Речь идет о том, чтобы отступить и дать детям возможность делать то, что им диктует сама природа, – исследовать и познавать мир, принимать решения и использовать свое воображение. Пребывание на свежем воздухе позволяет детям больше узнать о себе, обрести уверенность и гибкость, научиться решать проблемы и ладить с другими. Это все качества, необходимые им для здорового развития. Я рекомендую книгу всем родителям, которые хотят вырастить независимого, заботливого, жизнерадостного и уверенного в себе ребенка.

Това Кляйн, директор Центра развития детей Барнардского колледжа, кандидат наук, автор книги «Семена успеха»

Предисловие

В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ появилось новое экологическое движение, которое включает в себя традиционную заботу о сохранении природы и направленность на устойчивое развитие, а также уделяет особое внимание праву каждого ребенка на получение пользы, которую природа приносит для физического и психического здоровья и их способности учиться и творить. Это движение основано на растущем количестве научных данных – большинство из них коррелятивны, потому что исследования в этой области относительно новые (и запоздалые), но все они говорят о пользе общения с природой.

В результате семьи объединяются друг с другом, чтобы вывести своих детей на природу. В городах и штатах Северной Америки и за рубежом развернулись региональные кампании, которые поддерживаются многими мэрами.

В школах создаются пришкольные сады, основанные на подходах, суть которых заключается в том, чтобы дети оставались на связи с природой. Специалисты в области психического здоровья вплетают природу в свою практику. Многие педиатры начали предписывать семьям проводить время на природе.

В книге «Босые и счастливые» Анджела Хэнском страстно доказывает, что игры на природе необходимы для по-настоящему счастливого детства. Конечно, автор не утверждает, что игра на природе является панацеей или заменой другим методам лечения, но показывает, что она может быть важным компонентом профилактики и терапии. А для некоторых детей это может иметь огромное значение. Как красноречиво иллюстрирует Анджела, слишком многие современные дети упускают из виду все сенсорное богатство, предлагаемое за стенами класса или дома. Управляемый риск и независимая, творческая игра необходимы не только для физического здоровья, но и для развития самостоятельных молодых умов.

Многим семьям и учителям вывести детей на улицу и расшевелить их не так просто, как может показаться. Страх перед незнакомцами (в некоторых районах полностью оправданный, в других – не так сильно) наряду с плохой городской планировкой, недоступностью парков и засильем электроники – все эти и многие другие барьеры действительно существуют. Но эта книга предлагает ценные советы о том, как родители и специалисты могут эти препятствия преодолеть. Книга «Босые и счастливые» будет чрезвычайно полезна родителям и учителям, педиатрам, архитекторам, дизайнерам игровых пространств и многим другим.

Анджела Хэнском – мощный голос в защиту счастливого детства.

Ричард Лоув, автор книг «Последний ребенок в лесу»[1], The Nature Principle и Vitamin N

Введение

Я РАЗЖИГАЮ КОСТЕР, В ТО ВРЕМЯ как радостные детские крики эхом разносятся по лесу. Дети погружены в свободную игру. Ну… большинство из них. Маленькая девочка подходит ко мне, когда я начинаю раскладывать хлебцы, чтобы ребята могли поджарить их, когда проголодаются. «Мне скучно», – жалуется она. Я оглядываю лес и вижу группы детей: одни ловят лягушек на болоте, другие работают в команде, создавая форт из палок и одеял, а третьи собрались в кучку, увлеченные еще какой-то игрой. «Что дальше по плану?» – спрашивает она. Мой взгляд возвращается к маленькой девочке передо мной. Ей шесть лет, и она твердо стоит, уперев руки в бедра. «Сейчас время для свободной игры, – говорю я, не придавая этому особого значения. – Нет никакого расписания».

«Что? – маленькая девочка пристально смотрит на меня. – Моя мама платит вам хорошие деньги, чтобы меня развлекали!»

В TimberNook, развивающей программе для детей, основанной на связи с природой, мы не занимаемся развлечением детей. Совсем наоборот. Мы получили международное признание за наши уникальные терапевтические качества программы, основанные на том, что мы позволяем детям свободно играть на открытом воздухе при очень ограниченном взаимодействии со взрослыми. Я основала TimberNook четыре года назад, чтобы решить многие сенсорные проблемы, которые наблюдала у своих самых маленьких клиентов. Как к эрготерапевту ко мне направлялось все большее число детей с проблемами, не типичными для их юного возраста. Меня встревожило как количество, так и масштабы их недугов, от непереносимости ветра в лицо до плохого равновесия и нескоординированных движений, слез и сильного огорчения в новых ситуациях.

Моя профессиональная подготовка научила меня тому, что движение является ключом к предотвращению многих подобных проблем.

Благодаря моим собственным исследованиям и личному опыту я обнаружила, что активная свободная игра – особенно на свежем воздухе – это самый полезный подарок, который мы, родители, учителя и воспитатели, можем преподнести нашим детям, чтобы обеспечить им здоровое тело, творческий ум, успехи в учебе, эмоциональную стабильность и надежные социальные навыки.

Возможно, вы знаете детей, которые, кажется, не могут играть самостоятельно, без структурированных занятий, или ваш собственный ребенок относится к их числу. Тогда эта книга для вас. Или, может быть, у вас гиперактивный ребенок, которому трудно сосредоточиться в школе. Эта книга также для вас. Если вы постоянно получаете сообщения от учителей о том, что ваш ребенок невнимателен или что школа хочет проверить его на наличие задержки или нарушений в развитии (таких, как синдром дефицита внимания и гиперактивность), эта книга может вам помочь.

Возможно, вам говорят о том, что ваш милый и внимательный ребенок начинает слишком сильно давить на других во время школьных игр. Возможно, ваш ребенок постоянно вертится или настолько неуклюж, что падает или натыкается на предметы, ведет себя слишком глупо или часто попадает в неприятности. Возможно, ваш ребенок сильно волнуется или легко расстраивается в новых ситуациях.

Вы не одиноки.

С вышеупомянутыми проблемами сталкивается пугающее количество детей. Все больше и больше учителей и родителей во всем мире сообщают, что дети начинают падать в обморок в школе, становятся более агрессивными и легко расстраиваются, испытывают проблемы с вниманием, проявляют больше беспокойства и проводят меньше времени в играх, чем когда-либо прежде. Эти симптомы частично обусловлены недоразвитыми двигательными и сенсорными навыками, из-за которых дети не подготовлены к учебе и испытывают проблемы при встрече с разнообразными жизненными ситуациями. Нарушение сенсорного и моторного развития может привести к множеству проблем и быстро превращается в эпидемию, вызывающую серьезную озабоченность.

К счастью, есть надежда! Научные исследования показывают, что большинство из этих форм поведения являются результатом того, что дети не проводят достаточно времени в активных свободных играх на свежем воздухе. Вы можете решить – и предотвратить – некоторые из этих проблем, позволив своему ребенку свободно и независимо играть на природе. Данная книга покажет вам, как это сделать.

КАК ИГРА НА ПРИРОДЕ СПОСОБСТВУЕТ ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ

Активная свободная игра на свежем воздухе способствует здоровому сенсорному и моторному развитию детей. Это противоядие от круглосуточного зависания перед компьютером и от перегруженности различными занятиями. Пребывание на свежем воздухе пробуждает и восстанавливает психику и задействует одновременно все чувства.

На природе дети учатся рисковать, преодолевать страхи, заводить новых друзей, регулировать эмоции и создавать воображаемые миры. Важно, чтобы взрослые ежедневно предоставляли детям время и пространство для игр на свежем воздухе. Важно, чтобы мы оказали им доверие, которого они заслуживают, и предоставили им свободу, необходимую для опробования новых теорий и игровых замыслов.

Эта книга раскроет терапевтическую важность игр на свежем воздухе и покажет вам множество возможностей, способствующих здоровому развитию ребенка. Я убеждена, что развивающие преимущества свободного времяпровождения на природе можно использовать как в школе, так и дома. Дети могут преуспеть в обоих случаях, если им будет предоставлена возможность каждый день свободно играть на свежем воздухе.

ЧТО ЭТА КНИГА МОЖЕТ ДАТЬ ВАМ?

Я написала эту книгу в первую очередь для вас, родители. Читая это руководство, вы, возможно, чувствуете беспокойство, подавленность, замешательство, разочарование и много других неприятных ощущений, связанных с тем, что происходит с вашим ребенком. Но надежда есть! В первой главе я описываю все изменения в развитии, которые в последнее время все чаще происходят у детей, начиная с учащающихся случаев синдрома дефицита внимания и гиперактивности и заканчивая увеличением числа падающих и получающих травмы. Затем, во второй главе, я перехожу к основным причинам, по которым все больше и больше детей сталкиваются с сенсорными проблемами (например, непереносимостью прикосновений и громких звуков), трудностями с вниманием и множеством других тревожащих проблем. В остальных главах я расскажу о важности активных игр на свежем воздухе; о влиянии, которое время, проведенное на природе, оказывает на развитие детей, даже младенцев; и о том, как включить игры на свежем воздухе в домашний обиход, внедрить их в детский сад и школу, чтобы воспитать сильных, способных и творческих детей. К концу книги у вас будет множество стратегий, позволяющих вашему ребенку самостоятельно играть на свежем воздухе независимо от того, где вы живете.

Эта книга будет полезна специалистам и педагогам, которые регулярно работают с детьми. Она проливает свет на большинство детских форм поведения (например, невнимательность, суетливость, неуклюжесть, отсутствие креативности, агрессию), которые наблюдают многие учителя и специалисты, объясняет их происхождение и показывает, как игры на свежем воздухе решают подобные проблемы. Книга также предлагает проверенные идеи, которые помогут вам использовать прогулки на свежем воздухе в качестве терапевтического инструмента для развития самостоятельности и творчества у детей.

Я надеюсь, вам понравится читать эту книгу так же, как мне понравилось ее писать. И желаю, чтобы это новое знание не только вдохновило вас, но и побудило к действию. Ибо для того, чтобы добиться перемен и помочь самым молодым членам нашего общества, мы все должны внести свой вклад.

Глава 1. Почему мой ребенок не может сидеть спокойно?

СОВЕРШЕННО НЕЗНАКОМАЯ ЖЕНЩИНА изливает мне душу по телефону. Она жалуется, что ее шестилетний сын не может спокойно сидеть в классе. Школа хочет проверить его на наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Мать продолжает рассказывать, как ее сын каждый день приходит домой из школы с желтым смайликом за плохое поведение. Остальная часть его класса отправляется домой с зелеными смайликами за хорошее поведение. Каждый день ее ребенку напоминают, что его поведение неприемлемо просто потому, что он не может долго сидеть спокойно.

Мать произносит со слезами: «Сын начинает говорить ужасные вещи: „Я ненавижу себя“ и „Я ни на что не гожусь“».

Когда я слушаю эту версию очень знакомой мне истории, я не могу отделаться от мысли, что у мальчика сильно занижена самооценка, а все потому, что ему нужно чаще двигаться.

Возможно, эта история до боли знакома и вам. Может быть, у вас есть ребенок, который постоянно ерзает или мешает другим на уроках, и учителя рекомендуют вам проверить его на наличие задержки в развитии или психического расстройства. Родителям в таких случаях невероятно тяжело, потому что они беспокоятся о том, что происходит внутри их ребенка. Но они не одиноки. Всего тридцать лет назад дети с отклонениями в развитии или неврологическими проблемами были очень редки. Сейчас это растущая тенденция – тенденция, которая должна вызвать серьезную озабоченность.

Все больше и больше детей испытывают трудности с вниманием, контролем эмоций, равновесием, у них наблюдается снижение силы и выносливости, повышенная агрессивность и ослабленная иммунная система.

Параллельно с этим неуклонно растет число детей, нуждающихся в услугах врача для лечения этих проблем (1).

В течение последнего десятилетия я наблюдаю за развитием этих процессов как мать и терапевт. Многие друзья моей старшей дочери в ранние годы регулярно наблюдались у врача, а моя младшая дочь нуждалась в лечении из-за проблем с сенсорным развитием. В клинике, где я работала, детей с такими проблемами записывали в список ожидания. Ждать приема врача нужно было не менее года.

Однажды учительница пятого класса из школы, где училась моя дочь, сказала мне, что у ее учеников были проблемы с концентрацией внимания и они весь день постоянно ерзали. По ее просьбе я согласилась понаблюдать за их занятиями. Учительница читала детям рассказ, а я тихонько села и начала осматривать комнату.

Это было ближе к концу учебного дня. Все дети, кроме одного, ерзали. Некоторые агрессивно хлопали себя по запястьям, один постоянно раскачивался на стуле, а другой грыз горлышко бутылки с водой. Одна девочка обнимала себя и раскачивалась, в то время как другие откидывали свои стулья назад под экстремальными углами. Никогда раньше я не видела такого чрезмерного движения в классе. Их беспокойное поведение казалось более типичным для дошкольников, но никак не для пятиклассников.

Почему дети так мучаются? Я подумала не только об этих пятиклассниках, но и о большинстве сегодняшних детей. Может быть, мы просто стали обращать больше внимания на детские потребности? Или среди детей действительно наблюдается увеличение сенсорных проблем? Что является причиной этих проблем? У меня было больше вопросов, чем ответов.

Если вы взяли в руки эту книгу, я готова поспорить, что у вас тоже больше вопросов, чем ответов. Вы пришли за ответами в правильное место. Эта книга – результат более чем десятилетнего наблюдения за детьми, итог моих собственных исследований и изучения других научных работ. Хорошая новость в том, что многие проблемы, которые мы наблюдаем сегодня у детей, поддаются лечению, а в некоторых случаях и предотвращению. К тому времени как вы дочитаете эту книгу, вы будете хорошо вооружены знаниями того, как обеспечить ребенку идеальные условия для активных игр на свежем воздухе, которые помогают компенсировать проблемы с развитием.

Но сначала давайте подробнее рассмотрим распространенные проблемы развития, с которыми сталкиваются современные дети. Я отвечу на некоторые часто встречающиеся вопросы, которые задают родители и учителя.

НУЖНО ЛИ МОЕМУ РЕБЕНКУ ЛЕЧИТЬСЯ?

Если вы читаете эту книгу, существует большая вероятность того, что вашего ребенка или ребенка, которого вы знаете, направили к эрготерапевту, логопеду или физиотерапевту. На самом деле, согласно одному исследованию (2), это верно для каждого шестого родителя! Оказалось, что таких детей становится все больше, и я была полна решимости докопаться до корня проблемы. Данные Министерства образования США показывают, что в период с 1991 по 2001 год число пятилетних детей, получающих так называемые сопутствующие услуги – сюда входят специальная терапия, физиотерапия и логопедия – в рамках Комплексной программы обучения и информирования об инвалидности, увеличилось на 31 %. Число четырехлетних детей увеличилось на 76 %. Число трехлетних – на 94 % (3).

Согласно исследованию, опубликованному в журнале Journal of Pediatrics в 2011 году, в настоящее время каждый шестой ребенок имеет отклонения в развитии. В период с 1997 по 2008 год число поставленных диагнозов увеличилось на 17 % (4). Даже на уровне дошкольного образования наблюдается резкий и неуклонный рост числа детей, нуждающихся в помощи, что было неслыханно в прошлые годы.

Среди прочего возрос спрос на эрготерапию. Врач направляет ребенка к эрготерапевту, когда возникают проблемы с вниманием, равновесием, силой, координацией или сенсорной обработкой. Сенсорная обработка включает в себя все, что связано с органами чувств.

Распространенные сенсорные проблемы у детей варьируются от отсутствия пространственного восприятия до нежелания слушать и непереносимости хождения босиком.

Эрготерапевты помогают детям научиться переносить разнообразные сенсорные переживания и максимально повысить их функциональную независимость. За последние четыре года в государственных школах Нью-Йорка число детей, направляемых на эрготерапию, увеличилось на 30 %. В государственных школах Чикаго всего за три года число таких детей увеличилось на 20 %. В Лос-Анджелесе число обращений за пять лет выросло до 30 % (5).

Встревоженная этим исследованием, я решила провести свое собственное: взяв интервью у десяти опытных учителей начальной школы из разных штатов Новой Англии. Поскольку каждый из них преподавал в течение тридцати или более лет, я знала, что смогу получить хорошее представление о том, как изменились дети за последние несколько десятилетий. По всем направлениям у учителей были похожие жалобы на своих учеников. С годами они заметили постепенное снижение общей и мелкой моторики, осознания безопасности, самоконтроля, внимания и координации. Их наблюдения разбросаны по всей этой главе, чтобы оживить сухие данные и показать сенсорные и моторные проблемы, которые вы, возможно, наблюдаете у своего ребенка и других детей, под новым углом.

Замечания опрошенных мною учителей вызвали еще больше вопросов: почему так много маленьких детей – даже малышей – нуждаются в эрготерапии? почему растет число нарушений и задержек в развитии? почему все больше детей испытывают проблемы с равновесием, двигательными навыками, вниманием и эмоциональным контролем? что происходит внутри наших детей? В этой книге будут подробно рассмотрены ответы на эти и другие вопросы, поставленные в данной главе, что даст вам душевное спокойствие и оптимистичный взгляд на будущее вашего ребенка.

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ СКОНЦЕНТРИРОВАТЬСЯ?

За последнее десятилетие также увеличилось число детей, которые имеют проблемы с вниманием и, возможно, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Может быть, ваш ребенок является одним из них. Согласно исследованию, опубликованному в Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (Виссер с соавторами, 2013), за восьмилетний период (с 2003 по 2011 год) диагноз СДВГ в США был поставлен двум миллионам детей. Поражающая цифра.

Одна учительница начальной школы рассказала мне, что по крайней мере восемь из ее двадцати двух учеников испытывают трудности с концентрацией внимания. «Дети изменились с тех пор, как я начала преподавать», – говорит Фрэн Фармер, одна из моих собеседниц, очень уважаемая учительница третьего класса. Я спросила ее, не кажется ли ей, что сегодня у детей больше проблем с концентрацией и вниманием на уроках, чем в прошлые годы. «Количество детей с особыми потребностями увеличилось. Я бы сказала, что у шести из двадцати двух моих детей большие проблемы с вниманием. Мне пришлось изменить способ преподавания, чтобы приспособиться к этому новому поколению. Раньше я могла преподавать всему классу вместе как одной большой группе. Теперь, чтобы добиться успеха с этими детьми, я провожу занятия в небольших группах и один на один».

Дети не только испытывают больше трудностей с концентрацией внимания, но и демонстрируют это физически – в форме ерзания. Другой учитель сетует: «Сегодня дети просто не могут усидеть на месте. Как будто даже не хотят слушать. Они все время ерзают и постоянно встают, чтобы сходить в туалет». Учительница средней школы констатирует: «Они просто не перестают двигаться и вставать из-за парт. Каждые две минуты они находят предлог, чтобы встать с места. Иногда, чтобы сходить в туалет или заточить карандаш. Я не помню, чтобы такое происходило, когда я училась в школе».

Другими словами, дети делают все, кроме того, чтобы спокойно сидеть и внимательно слушать. Почему они не могут быть внимательными? Откуда берется эта повышенная подвижность? Разве у детей недостаточно времени, чтобы подвигаться на переменах? Разве все это не оказывает негативного влияния на способность ребенка учиться, а учителя – преподавать? Что лежит в основе этой проблемы?

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК НЕ СПРАВЛЯЕТСЯ ФИЗИЧЕСКИ?

Возможно, вы заметили, что ваш ребенок не может висеть на турнике так, как это делали вы в детстве. Его хватка может продержаться секунду или две, а затем он падает, сдается и пробует что-то еще. Или, может быть, вы заметили, что вашему ребенку трудно подняться на несколько лестничных пролетов или на небольшой холм, не жалуясь. Это становится нормой. Исследования и стандартизированное тестирование начинают показывать, что сила детей в целом снижается. Так, в исследовании, опубликованном в журнале Acta Paediatrica, изучалось, насколько сильной была группа из 315 десятилетних детей из Эссекса в 2008 году по сравнению с 309 детьми того же возраста в 1998 году.

Ученые обнаружили, что количество приседаний, которые могли сделать десятилетние дети, сократилось на 27,1 %. Сила рук снизилась на 26 %, а сила захвата – на 7 %. Если в 1998 году каждый двадцатый ребенок не мог удерживать собственный вес, повиснув на перекладине, то в 2008 году этого не смог сделать каждый десятый (6).

Недавно я наблюдала это снижение сил сама. Лес вокруг лагеря TimberNook был полон игр и смеха. Это было волшебно. Одна группа детей играла со своим недавно назначенным лидером, который отличился специальной маской с перьями и длинной развевающейся накидкой. Другая строила домик из бревен, кирпичей и веревки. Горел костер, и несколько детей жарили хлебцы.

Все шло хорошо, пока…

Восьмилетний мальчик, находясь в воздухе, выпустил из рук веревочные качели и упал на землю, от чего у него захватило дух. Я спокойно, но быстро подошла к мальчику и тихо опустилась рядом с ним на колени. Его губы посинели. Он был в панике. Его напугало то, что ему не хватает воздуха.

«Дыши, – мягко сказала я мальчику. – С тобой все будет хорошо. У тебя просто на несколько секунд перехватило дыхание».

Он начал плакать.

«Ты плачешь. Это хороший знак. Это означает, что ты дышишь».

Когда мальчик заплакал сильнее, я начала представлять себе наихудшие сценарии, поскольку консультанты, родители и дети наблюдали за происходящим с повышенным беспокойством. Прошло несколько долгих минут. Затем он внезапно вскочил, вытер слезы с лица и грязь со штанов. Он снова был на ногах. Я вздохнула с облегчением.

Этот мальчик только что узнал на собственном горьком опыте то, чему должен научиться каждый ребенок: как оценивать свои силы и способности. Это просто часть детства. И все же этот инцидент застал меня врасплох: мальчику его возраста и роста не должно было быть трудно удержаться за веревку. Не успела я обдумать это событие, как на той же неделе еще трое детей упали с веревочных качелей! Вообще падения, подобные этому, были редки. Веревочные качели безопасны, прочны и доходят до самой земли, так что дети всех возрастов могут легко на них забраться. Однако для того чтобы удержаться на веревочных качелях, у детей должен быть сильный корпус, сильная верхняя часть тела и хорошая хватка. Проблема не в веревочных качелях. Проблема в том, что у некоторых детей недостаточно сил.

Снижение физической силы у детей должно вызывать особую озабоченность. В 2012 году я тестировала учеников начальной школы на их способность удерживать позу супермена (лежа на животе с поднятыми руками и ногами), приподнимать голову в положении лежа на спине и выполнять упражнение «Планка». Большинство школьников не смогли достичь средних показателей, которые демонстрировали дети в начале 1980-х годов. Три протестированных класса не смогли продемонстрировать достаточную (по сравнению с детьми тридцатилетней давности) силу позвоночника.

После доклада о TimberNook на конференции для эрготерапевтов в Огайо ко мне подошла коллега. Она рассказала, что некоторые разработчики стандартизированных тестов для измерения силы рассматривают возможность изменения нормативов, потому что дети больше не показывают прежних результатов. Далее коллега сказала, что это вызвало большие споры в мире эрготерапии.

Эрготерапевты хотят сравнивать сегодняшних детей с более современными средними показателями силы. Однако, поскольку дети становятся слабее, она задалась вопросом, не было бы лучше, если бы мы воспитывали их в соответствии с теми же стандартами, которых придерживались дети в начале 1980-х годов?

Это был не первый раз, когда я слышала подобное. На занятиях по повышению квалификации для медицинских работников другой специалист по эрготерапии жаловался на те же проблемы. Он заметил, что дети становятся значительно слабее, что наше общество «изменило размеры штанов», чтобы приспособиться к растущему ожирению, и мы собираемся сделать то же самое со стандартизированным тестированием для детей: изменить «норму», чтобы подстроиться под более слабых.

Дети сегодня демонстрируют самую низкую силу, чем когда-либо прежде. В ответ на это тревожное открытие, возможно, будет легче принять новую норму, вместо того чтобы активно работать над решением проблемы. Однако, когда мы ожидаем от наших детей меньшего, вместо того чтобы требовать от них более высоких стандартов, мы можем обречь их на неудачу. Почему наши дети становятся слабее? Что это означает для долгосрочного роста и развития? В чем корень этой проблемы?

ПЛОХАЯ ОСАНКА – ЭТО НОВАЯ НОРМА

При общем снижении мышечной силы и большом количестве сидения у детей развивается плохая осанка. Я воочию убедилась в этом явлении, наблюдая за местной средней школой. По мере того как учитель читал детям лекцию в течение примерно часа, их осанка становилась все хуже и хуже. В начале урока только около трети детей имели плохую осанку. К концу занятия плохая осанка была у добрых трех четвертей класса. Некоторые в этот момент висели над своими столами. Другие откинулись на спинки стульев. Когда ученики встали, я заметила, что у некоторых сохранялась плохая осанка: округлая спина и передняя посадка головы (голова слегка наклонена вперед).

Ослабленный позвоночник приводит к проблемам с поддержанием хорошей осанки. Доктор Фариа, уважаемый в моем кругу хиропрактик[2], рассказывает, что 30 % ее клиентов – дети. Она утверждает, что у многих детей возникают проблемы с «удержанием» своих рук и это связано с несбалансированной мускулатурой. Несбалансированные мышцы подобны системам шкивов. Если одна сторона слаба, то другая, скорее всего, будет жесткой. Например, если у ребенка слабые четырехглавые мышцы (мышцы на передней части ноги), подколенные сухожилия (на задней части ноги), скорее всего, будут напряжены. Это может вызывать боль и плохую осанку.

Большинству ее клиентов-детей постоянно требуется коррекция в суставах С1 и С2 (расположены в шейном отделе). Стеснение в этих областях может воздействовать на нервы и влиять на входные сигналы, поступающие в нервную систему и из нее. Защемленные нервы подобны согнутому садовому шлангу. Когда нерв задет или ограничен, нервные импульсы не могут так быстро поступать в мозг и обратно, что замедляет время реакции.

Замечали ли вы, что ваш ребенок испытывает стеснение, особенно в области шеи? Напряженные мышцы вокруг шеи и головы могут быть вызваны плохой осанкой, постоянным наклоном головы вперед, чтобы смотреть на электронные устройства, ежедневным стрессом, ограничением движений и ношением слишком тяжелых рюкзаков.

«Ущемленные или ограниченные стеснением в верхней части шеи нервы могут повлиять на что угодно, – утверждает доктор Фариа. – Ограничения в верхней части шеи могут повлиять на глаза, придаточные пазухи и небо – некоторые дети могут испытывать даже головные боли. Из-за ограничений в нижней части шеи у детей могут возникнуть проблемы с захватывающими движениями. Защемления, независимо от места, могут прервать адекватный нейронный ввод в мозг и из него».

Физиотерапевт, с которым я пообщалась, в последнее десятилетие также наблюдает увеличение числа болей в спине у детей разного возраста. Традиционно он работает со взрослыми, страдающими от хронических болей в спине, но теперь все чаще к нему приходят юные клиенты, даже десятилетние.

Специалист объясняет внезапное усиление болей в спине у детей многочасовым обязательным сидением, общим снижением мышечной силы и тяжелыми рюкзаками, которые они таскают с собой.

У многих наблюдается передняя посадка головы, втянутые плечи и аномальное искривление позвоночника, что создает дополнительную нагрузку на мышцы спины и шеи, вызывая головные боли.

При болях в спине дети могут обратиться к мануальному терапевту. Но как можно предотвратить эти боли? Чего не хватает детям, из-за чего у них слабый позвоночник? Существует ли связь между плохой осанкой и плохой успеваемостью?

СНИЖЕНИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ

Сочетание слабого позвоночника и сидячего образа жизни может привести к снижению выносливости при любых активностях. Многие из вас замечали это у своего ребенка. Может быть, у него проблемы с пешими походами или ему нужно делать постоянные остановки. Возможно, ребенок жалуется на боль в ногах, после того как несколько часов ходил с вами по магазинам. На самом деле многие учителя замечают, что дети все чаще демонстрируют низкую выносливость к физической активности. Они жалуются на проблемы с дыханием, усталость в ногах; им необходимы перерывы для отдыха на коротких прогулках и уроках физкультуры.

Мы часто видим это в проекте TimberNook, когда детям нужно пройти несколько минут пешком, чтобы попасть в открытый класс. Путь идет по пересеченной местности с небольшим уклоном. Прогулка занимает всего около двух минут. В начале недели мы часто слышим много стонов и жалоб, когда дети проходят этот путь со своими набитыми рюкзаками, подпрыгивающими вверх и вниз. «Это тяжело!» – заявляет один ребенок. «Когда мы наконец придем?» – хнычет другой. «У меня болят ноги», – жалуется третий. Проходит целая неделя, прежде чем дети привыкают и начинают получать удовольствие от прогулки.

При любой новой активности другое использование мышц в сочетании с недостатком выносливости заставит каждого почувствовать некоторое напряжение. Но двухминутная прогулка в гору не должна вызывать боли или усталости. Почему дети, которые гиперактивны или беспокойны в классе, жалуются на боль в ногах или на усталость, когда они наконец становятся физически активными? Это уловка-22[3]?

ХРУПКИЕ, КАК БАБУШКИН ФАРФОР

Сегодняшние дети напоминают мне коллекцию хрупкого фарфора моей бабушки, которая использовалась только в особых случаях, таких как Рождество. Чаще всего фарфоровой посудой пользовались взрослые, оставляя нам, детям, дешевую пластиковую.

Взрослые боялись, что мы уроним фарфор и он разобьется на тысячу кусочков. Когда я думаю о современных детях, этот образ часто приходит на ум, потому что, если они упадут, что-то обязательно сломается.

Кэти Боуман, эксперт по биомеханике в Институте восстановительных упражнений, считает, что в настоящее время из-за сочетания более тяжелого веса тела и снижения мышечной силы у детей стали чаще случаться вывихи. Например, когда маленький ребенок пытается повиснуть на перекладине и у него недостаточно мышечной силы, чтобы выдержать вес своего тела, эта нагрузка переносится на связки, что часто приводит к вывиху локтя. Это то, что мы обычно называем подвывихом плечелучевого сустава (7).

Был ли у вашего ребенка перелом руки или ноги? Это также становится все более распространенным явлением. Например, согласно исследованию, проведенному в Швеции в 2010 году, частота переломов у детей увеличилась на 13 % в период с 1998 по 2007 год. Наиболее распространенным местом перелома был дистальный отдел предплечья. Самой распространенной причиной травм было падение. В исследовании был сделан вывод о том, что данная тенденция частично обусловлена изменениями в характере активности детей (8). Переломы вызываются сочетанием факторов. Дети более подвержены переломам, когда у них недостаточно мышечной силы, чтобы защитить свои кости, а также когда эти кости слабые или пористые.

Когда дети недостаточно двигаются, чтобы укрепить свои кости, их несущая способность значительно снижается. Это приводит к разрушению и высвобождению кальция, который реабсорбируется организмом, делая кости более хрупкими и слабыми и увеличивая риск переломов (9). Исследования, проведенные в детской больнице Цинциннати, показывают, что у миллионов детей в Соединенных Штатах кости не так крепки, как должны быть, и это может сделать их уязвимыми к переломам, рахиту и другим заболеваниям костей. Недостаток активности также может повлиять на сухожилия и связки. Когда соединительная ткань остается в рыхлом состоянии, как это бывает при низкой двигательной активности, она постепенно укорачивается и становится плотной. Тугие связки, сухожилия и мышцы более подвержены разрывам (10).

Разве правильное питание – особенно кальций – не все, что нужно детям для формирования крепких костей? Разве недостаточно каждый день пить молоко? Как мы отпустим детей играть, если они подвергаются повышенному риску переломов? Какие упражнения нужно делать, чтобы этого избежать?

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК ТАК ЧАСТО ПАДАЕТ?

Однажды, наблюдая за первоклассниками, я случайно услышала, как учительница довольно раздраженно сказала: «Так, на этой неделе у нас было много падений. Пожалуйста, постарайтесь нормально сидеть на своих местах». В классе было очень шумно, а дети казались неорганизованными и чрезмерно глупыми. Одни растянулись на своих партах, а другие постоянно вставали со своих мест. Учительница заметила, что ей повезло, если ее дети просидели спокойно пятнадцать минут.

Учителя часто обнаруживают, что у детей много проблем с пространственным восприятием, что приводит к неуклюжести и падениям. Дети постоянно перевешиваются через свои стулья и парты и иногда даже случайно падают со стульев на пол. Многие педагоги, у которых я брала интервью, сказали, что сталкиваются с этим ежедневно. Дети натыкаются на мебель, друг на друга, а иногда даже на стены.

В местной школе была такая серьезная проблема с детьми, сталкивающимися друг с другом на переменах, что администрация наклеила посередине коридоров ленту. Дети при ходьбе должны были придерживаться правой стороны, как если бы они управляли автомобилями.

Поэтому, если у вашего ребенка проблемы с равновесием и координацией, вы не одиноки. В моей клинической практике основной жалобой родителей было то, что их дети неуклюжи и постоянно спотыкаются о собственные ноги – просто при ходьбе по комнате или во время занятий спортом. Например, первые несколько лет на занятиях по хоккею, которые посещала моя дочь Джоэль, многие дети постоянно падали и натыкались на стены и других детей, что увеличивало вероятность получения травм. Теперь, когда моя дочь играет в хоккей и легко скользит по льду, не многие дети могут угнаться за ней, не говоря уже о том, чтобы догнать ее. Ее спортивные способности, которые кажутся вполне соответствующими ее возрасту и совсем не выдающимися, сейчас считаются редкими.

Исследования указывают на явный рост числа травм среди молодых спортсменов за последние пятнадцать лет. Например, Центр исследований и стратегий в области травматизма при Национальной детской больнице провел исследование количества травм, которые танцоры получают каждый год. Оно показало, что в период с 1991 по 2007 год число детских травм, связанных с танцами, увеличилось на 37 % (11). Наиболее распространенной причиной было падение.

Еще более тревожным является количество травм, полученных во время занятий физкультурой. Одно исследование показало увеличение числа таких травм на 150 % среди учащихся начальной, средней и старшей школы в Соединенных Штатах в период с 1997 по 2007 год. «Маловероятно, что это увеличение связано с увеличением числа учащихся, посещающих уроки физкультуры», – объясняет автор исследования Лара Маккензи, кандидат наук, главный исследователь Центра исследований и стратегий в области травматизма и преподаватель Медицинского колледжа Университета штата Огайо (12).

Что способствует такому значительному росту числа детей с нарушениями координации? Что делает сегодняшних детей более неуклюжими, чем их предшественники? Если дети не могут пройти по коридору, не наткнувшись на других, или заниматься спортом, не получив травм, что это говорит об их общем физическом и неврологическом здоровье?

ПОЧЕМУ У МОЕГО РЕБЕНКА ПОСТОЯННЫЕ ПРОСТУДЫ?

Теперь в школе, где учится моя дочь, в начале учебного года требуют приносить четыре коробки салфеток. «Для чего ей могут понадобиться четыре коробки салфеток?!» – думала я про себя. Но к концу года все салфетки были использованы. А некоторым пришлось пополнить свой запас.

Возможно, ваш ребенок постоянно болеет зимой, простужается, пропускает школу и заражает своих братьев и сестер или даже вас. Это печальная реальность, в которой живет бесчисленное количество опрошенных мной родителей. Они говорят что-то вроде: «Похоже, у него одна большая простуда, которая длится всю зиму». Во время хоккейных занятий моей дочери некоторым детям постоянно нужны салфетки во время игры. Я спросил одну мать, не простужена ли ее дочь. «Нет, – ответила та. – Просто у нее постоянно течет из носа во время хоккейного сезона».

Помимо очевидных проблем со здоровьем, связанных с малоподвижным образом жизни, таких как ожирение и повышенный риск развития диабета и высокого кровяного давления, у детей также развивается ослабленная иммунная система.

Они более склонны к простудам, болезням и аллергиям. Согласно данным Международного исследования астмы и аллергии у детей (13) глобальная заболеваемость детской аллергией, астмой и экземой увеличивалась на 0,5 % ежегодно в период с середины 1990-х по 2002 год.

Дэвид Браунштейн, семейный врач и один из ведущих практиков холистической медицины[4], много говорит об иммунной системе. В одной из своих статей он рассказывает историю о том, как в аэропорту к нему подошла его поклонница и спросила: «Почему так много детей страдают от всех этих аллергий? В детстве мы никогда не сталкивались с аллергией на арахис, молоко и глютен – откуда все это берется?» Он ответил: «Я считаю, что для этого есть множество причин, но главная причина заключается в том, что иммунная система молодого поколения становится все слабее и слабее» (14).

Почему детские простуды, кажется, длятся вечно? Что вызывает рост аллергии и астмы? Связано ли это увеличение в основном с продуктами питания и окружающей средой? Или есть еще факторы, которые следует учитывать?

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК ТАКОЙ АГРЕССИВНЫЙ?

Пятнашки – любимая игра, в которую вы, скорее всего, тоже играли в детстве. Она кажется достаточно невинной. Но так ли это? По мнению многих современных учителей, нет.

То, что когда-то считалось простой интересной игрой, превратилось в кошмар на детской площадке. Дети начинают наносить удары противнику с чудовищной силой. Я сама видела это в TimberNook.

«Ой! – кричит один ребенок, неожиданно оказавшись на четвереньках и борясь со слезами. – Не бей так сильно!»

Ребенок, стоящий над ним, возражает: «Я не хотел…»

Этот поступок кажется непреднамеренным, но его болезненность от этого не уменьшается.

Агрессивность во время игры в пятнашки стала такой проблемой, что школы по всей территории Соединенных Штатов начинают запрещать эту некогда любимую игру.

Осенью 2013 года проблема с этой классической игрой дошла до предела. В местной школе в Нью-Гэмпшире пятнашки были запрещены из соображений безопасности. Родители и дети были сбиты с толку, а некоторые и возмущены. Заголовки газет разнились от «Запрещать пятнашки на перемене – глупо» (15) до «Все больше школ запрещают пятнашки из-за травм» (16). Из любопытства я спросила местных учителей, что они наблюдают на переменах.

Как я и подозревала, учителя замечали усиление агрессивного поведения. Один педагог заявил: «Нам приходится придумывать для детей дополнительные правила, потому что им трудно понять, как правильно прикасаться друг к другу». (До запрета администраторы ввели правило касания двумя пальцами, чтобы дети не могли тянуть других детей вниз.) Другой учитель в соседнем штате пожаловался: «Дети не могут держать руки подальше друг от друга! Мы говорим с ними, но они, похоже, ничего не могут с этим поделать».

Дети действительно становятся все более агрессивными. Неужели они просто не понимают, как безопасно играть? Неужели они растут, сталкиваясь с вещами, которые делают их подлыми? Или дело в том, что современные дети плохо осознают свое тело?

ПОЧЕМУ У МОЕГО РЕБЕНКА ПРОБЛЕМЫ С ЧТЕНИЕМ?

Близорукость стремительно набирает обороты. Сегодня в Соединенных Штатах и в других странах это заболевание встречается у детей чаще, чем, например, в 1970-х годах. В некоторых частях Азии близорукость почти достигла масштабов эпидемии. Например, на Тайване количество семилетних детей, страдающих близорукостью, увеличилось с 5,8 % в 1983 году до 21 % в 2000 году. Среди пятнадцатилетних тайваньских детей процент близоруких достиг 81 % (17).

Заинтересовавшись этой проблемой, Кэтрин Роуз, профессор ортоптики[5], решила взглянуть на нее поближе. Она обнаружила, что только 3,3 % шестилетних и семилетних детей китайского происхождения, проживающих в Сиднее, Австралия, страдали близорукостью по сравнению с 29,1 %, живущими в Сингапуре. Еще более интересно то, что время, проведенное перед экраном или за чтением книги, не могло объяснить эту разницу (18).

Хотя близорукость в Соединенных Штатах не так распространена, как в Азии, число случаев тоже быстро растет. Исследование 2009 года показало, что близорукость среди американцев в возрасте от 12 до 54 лет увеличилась с 25 % в начале 1970-х годов до 42 % на рубеже веков (19).

Мало того что у многих детей возникают проблемы с видением предметов на расстоянии, но с ростом нарушений развития, которые мы наблюдаем сегодня, вполне логично, что мы также увидим рост нарушений зрения. Есть ли у вашего ребенка проблемы со зрением? Жаловался ли он на головные боли или неспособность читать или писать на том же уровне, что и сверстники? Одна из проблем, с которой сталкиваются многие терапевты сегодня, заключается в том, что все больше и больше детей испытывают трудности с одновременным использованием глазных мышц, скажем, для рассматривания комнаты в поисках предмета или для чтения книги.

Часто эти проблемы со зрением остаются незамеченными и дети испытывают трудности во всех аспектах своих школьных занятий. Как правило, школы оценивают только способность ребенка читать буквы или цифры по таблице. Это проверяет их остроту зрения. Однако школы редко оценивают способность детей эффективно использовать свои глазные мышцы.

Опытный специалист по чтению, который работает в одной из инновационных школ, соглашается с тем, что существует растущая проблема с детским зрением. Он считает, что у многих детей, с которыми он пересекается, есть какие-то трудности с визуальными навыками.

Однажды я лечила маленькую девочку, испытывавшую проблемы с сенсорным и моторным развитием. В школе она постоянно прикрывала рукой один глаз, чтобы попытаться понять смысл слов, которые были перед ней. Она училась в первом классе и еще не умела читать. Начальная школа, в которую она ходила, проверила ее по таблице. «Зрение в порядке», – сообщили в школе. Однако никому и в голову не пришло присмотреться повнимательнее к тому, как работают ее глаза. Я осмотрела ее и быстро поняла, что девочка не может заставить свои глаза перемещаться из точки А в точку Б без того, чтобы они не ходили кругами. Неудивительно, что у нее были проблемы с чтением!

Почему близорукость встречается у детей все чаще? Почему у них возникают проблемы с координацией глазных мышц, когда они осматривают комнату или читают книгу?

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК НАСТОЛЬКО ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ?

«Я люблю походы! – сказала шестилетняя Джоэль другой девочке своего возраста, когда мы шли большой группой. – Мы путешествуем с палаткой. Ты ходишь в походы?»

Маленькая девочка с отвращением посмотрела на Джоэль и ответила: «Палатка? Со всеми этими жуками? Под вашей палаткой могут ползать клещи. Нет, спасибо!»

Затем Джоэль заметила идеально ухоженный участок травы и легла на него. «Посмотрите на эту траву!» – завизжала она от восторга.

«Вставай! – запаниковала другая девочка. – В траве могут быть клещи! Уродливые, ужасные клещи. Скорее, вставай!» Девочка была поражена страхом.

Похоже, что все больше и больше детей испытывают проблемы с контролем своих эмоций, в то время как проблемы с тревогой находятся на рекордно высоком уровне. Заботы и страхи берут верх и становятся препятствием для наслаждения простотой детства. Почему у детей усиливаются тревоги и страхи? Почему им трудно контролировать свои эмоции? Неужели мы просто становимся более чувствительными к проблемам? Или у этого всплеска есть неврологическая причина?

ПРОБЛЕМА С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ КОНТРОЛЕМ

Обучение детей саморегуляции или контролю своих эмоций в наши дни является актуальной темой. За последние пять-десять лет я заметила значительное увеличение числа сообщений в блогах, статей и книг по самопомощи, посвященных обучению родителей тому, как помочь своим детям научиться эффективно контролировать свои чувства.

Очевидно, что это становится достаточно серьезной проблемой и теперь нам нужен целый ряд стратегий, из которых можно выбирать. Часто используются такие тактики, как йога, медитация и моделирование. Детей нужно научить чему-то, что должно быть интуитивным и естественным для них.

Джолин Фернальд, кандидат наук, логопед, специализирующийся на работе с детьми с тревожными расстройствами, заметила рост социально-эмоциональных проблем за последние десять лет. «Даже восьмилетние дети не могут контролировать себя! – говорит она. – Они должны быть в состоянии делать это в трехмесячном возрасте. Я не имею в виду детей с аутизмом. Это дети, у которых нет диагноза и которые не получают специальную помощь».

Учителя, с которыми я разговаривала, утверждают, что сегодня детям труднее контролировать свои эмоции, чем тридцать лет назад. Многие быстро начинают плакать в классе или легко расстраиваются. Один учитель сказал: «В прошлом редко случалось, чтобы ребенок плакал посреди урока. Сейчас это частое явление. Еще более удивительно то, что многие из них – мальчики».

Педагоги также замечают, что у детей, похоже, меньше интереса и мотивации, когда дело доходит до школьных проектов и уроков. Многие родители (возможно, вы один из них) все больше обеспокоены тем, что их дети приходят домой в начальных классах и говорят, что ненавидят школу.

Не лучший способ начать свое образование.

Что стоит за увеличением перепадов настроения? Почему сегодняшние дети не могут саморегулироваться, как предыдущие поколения?

РОСТ ТРЕВОЖНОСТИ

Страдает ли ваш ребенок от беспокойства? Возможно, он боится темноты или болезней, испытывает трудности, попадая в новые условия или беспокоится о том, что может пострадать. Согласно одному исследованию (20) по крайней мере у каждого четвертого из вас, читающих эту книгу, будет ребенок с диагностированным тревожным расстройством! Лицензированный психолог и отмеченный наградами автор Лоуренс Коэн утверждает: «Я считаю, что детская тревожность действительно растет на всех уровнях, от страха перед монстрами под кроватью до фобий, панических атак и тяжелых тревожных расстройств». Далее он объясняет, что, когда тридцать лет назад учился на психолога, от 10 до 20 % детей рождались с темпераментом, при котором очень остро реагировали на все новое и незнакомое. Некоторые из этих детей в дальнейшем становились тревожными, робкими или застенчивыми. Гораздо меньшему числу, примерно от 1 до 5 %, в то время действительно был поставлен диагноз полноценного тревожного расстройства (21).

В настоящее время по-прежнему от 10 до 20 % детей имеют вышеупомянутый темперамент, но число тех, у кого диагностировано тревожное расстройство, резко возросло до 25 %, по данным Национального института психического здоровья (22). Мы регулярно наблюдаем симптомы беспокойства в наших природных лагерях TimberNook. Первый намек на то, что ребенок может испытывать беспокойство, исходит от родителей, которые спрашивают о том, какие стратегии мы используем для погружения детей в лагерную среду. «Он плохо переносит перемены», – утверждает одна мать. Другая говорит: «Ей трудно адаптироваться к новым ситуациям».

У нас в лагере также есть много детей, которые испытывают явный страх перед чем-то на открытом воздухе. Например, они могут бояться ходить в лес из-за отсутствия контакта с окружающей средой. Или очень ясно дают понять, что не хотят снимать обувь в начале своей первой недели в лагере. Другие боятся прикасаться к цыплятам, опасаясь, что их могут заклевать. Примерно пять из двадцати детей, которые каждую неделю приезжают в лагерь, испытывают ту или иную форму беспокойства.

Неужели мозг наших детей устроен иначе, чем у детей двадцать лет назад? Или здесь играют роль факторы окружающей среды? Что вызывает столько беспокойства? Как мы можем предотвратить появление некоторых симптомов тревоги?

ПОЧЕМУ МОЙ РЕБЕНОК НЕ ЛЮБИТ ИГРАТЬ?

Отправляли ли вы своих детей поиграть только для того, чтобы они вернулись через несколько минут со словами: «Там нечего делать» или «Мне скучно»? Исследования показывают, что за последние несколько десятилетий игровые привычки детей резко изменились (23). Количество времени, которое дети проводят в неструктурированных играх, сократилось в два раза, в результате чего они посвящают большую часть своего времени занятиям в помещении (24). Дети также проводят больше времени, чем когда-либо прежде, перед электронными экранами. Исследования показывают, что средний ребенок проводит не менее шести часов в день перед телевизором или компьютером (25). Учитывая значительное сокращение времени, которое дети проводят в неструктурированных играх на открытом воздухе, неудивительно, что у них возникают проблемы с самостоятельной и творческой игрой.

Учителя часто наблюдают за детьми на переменах. Когда я спросила нескольких педагогов об игровых навыках современных детей по сравнению с детьми тридцатилетней давности, вот что сказал один из них: «Стало меньше воображаемой игры. В прошлом мы часто видели игры „понарошку”: дети создавали свои собственные игры и миры на игровой площадке. Теперь они тяготеют к игровой структуре… Это выглядит очень шумно и безумно. Кажется, что они бегают без всякой цели. Здесь мало креативности, которую мы наблюдали в прошлом. Похоже на то, что они не знают, что с собой делать. Есть много детей, которые болтают или подходят к учителям, чтобы спросить, чем им заняться. Наблюдать за этим неприятно и грустно».

Дети теряют как желание, так и способность играть – то, что должно быть фундаментальным для человеческой природы. Почему многие дети не выдумывают свои собственные игры, если они вообще хотят играть? Почему они, по-видимому, предпочитают структурированную деятельность неструктурированной и ищут руководства у взрослых, а не самостоятельно руководят сверстниками? Вредит ли им отсутствие воображения в других ситуациях?

В ДВУХ СЛОВАХ

Суровая правда заключается в том, что, когда вы сравниваете сегодняшних детей с прошлыми поколениями, они просто не выдерживают такого сравнения. Дети становятся слабыми, более невыносливыми и неизбретательными. У них возникают проблемы с концентрацией внимания в школе, они испытывают трудности с контролем эмоций и с трудом ориентируются в окружающей среде.

Сбалансированное питание и регулярные физические упражнения могут помочь в решении вышеупомянутых проблем, и это две области, на которых сосредоточено внимание большинства родителей. Было доказано, что правильное питание и физические упражнения борются с ожирением и улучшают общее состояние здоровья и успеваемость. Однако сосредоточение внимания исключительно на этих аспектах, по-видимому, способствовало снижению сенсорного и моторного развития, которое мы наблюдаем сегодня у детей.

Однако не все так плохо. У вас есть надежда! Рецепт на самом деле довольно прост: активная свободная игра – в идеале на свежем воздухе – необходима для сенсорного и моторного развития вашего ребенка. Предоставление вашим детям времени и пространства для ежедневных игр на свежем воздухе может значительно способствовать здоровому развитию. На следующих страницах будет описано, как это сделать.

А как же насчет всех вопросов, которые мы подняли в этой главе? Читайте дальше, чтобы найти ответы.

Глава 2. Тело и чувства

ПРЕЖДЕ ЧЕМ МЫ РАЗБЕРЕМ ОТВЕТЫ на десятки вопросов, поднятых в первой главе, давайте сначала внимательно посмотрим на тела наших детей. Давайте воспользуемся этой возможностью, чтобы поразиться огромному росту, который претерпевают их тела. Их кости и мышцы никогда не перестают расти, их чувства никогда не перестают обостряться, а нейроны никогда не прекращают работать. Просто удивительно, как ваш ребенок может перейти от отсутствия контроля над мышцами к ходьбе и, возможно, бегу всего за один год. А еще через год он сможет перейти от стояния на одной ноге к самостоятельной езде на трехколесном велосипеде.

Дети буквально расцветают, бросая вызов своему телу. Когда организму не бросают вызов, дети отстают в своем развитии и рискуют столкнуться с некоторыми проблемами, рассмотренными в предыдущей главе. Чтобы обратить вспять растущую тенденцию к детским проблемам с силой, равновесием и координацией, нам нужно сначала понять основные двигательные и сенсорные навыки, которые поддерживают и развивают здоровых, сильных и способных детей. Итак, давайте рассмотрим не только то, как растет тело, но и то, как окружающая вашего ребенка среда может повлиять на этот рост, а также то, как развиваются социальные и эмоциональные навыки детей.

ТЕЛО

Однажды я встретила женщину, которая рассказала мне, что у двух ее дочерей был ежедневный ритуал лазания по старому толстому дубу недалеко от их дома. По словам матери, дерево идеально подходило для лазания. Девочки приходили домой из школы, отбрасывали свои рюкзаки и взбирались на дерево. Когда они прибыли в TimberNook, они облазили около десяти различных видов деревьев в наших лесах: тощие деревья, очень старые деревья, деревья с близко и далеко расположенными ветвями. Каждое дерево было для них новым испытанием. Они легко перепрыгивали с ветки на ветку, проверяя их на ходу на прочность. Девочки карабкались назад и вбок, на ходу огибая дерево. Именно благодаря ежедневной практике лазания по деревьям они развили навыки, необходимые им, чтобы подниматься и спускаться по дубу с такой точностью и легкостью.

Есть много способов подойти к обсуждению тела, но для наших целей мы рассмотрим развитие двух основных навыков: крупной и мелкой моторики. Эти навыки оттачиваются, когда мышцы, мозг и нервная система работают вместе, позволяя вашему ребенку выполнять любое физическое действие, от удара по мячу (крупная моторика) до рисования мелками (мелкая моторика). Требуется ежедневная практика, чтобы усовершенствовать и укрепить как мелкую, так и крупную моторику.

КРУПНАЯ МОТОРИКА

Крупная моторика включает в себя движения всего тела и координацию ног, рук и других частей тела для ходьбы, бега и лазания. Некоторые из первых основных двигательных этапов ребенка являются наиболее запоминающимися, например ползание и первые шаги. К тому времени как детям исполняется два года, они могут вставать, ходить и бегать, взбираться на предметы и слезать с них, подниматься и спускаться по лестнице и даже стоять на одной ноге. Эти навыки развиваются благодаря сенсорному опыту, постоянной практике и совершенствованию вплоть до взрослого возраста.

Чтобы двигательные навыки стали точными, в течение дня дети должны практиковаться в активизации больших групп мышц (мышц ног, рук, живота и спины) с помощью различных движений и сенсорных ощущений. Давайте возьмем в качестве примера ходьбу. Когда дети впервые учатся ходить, они очень неустойчивы и могут сделать шаг или два, а затем упасть на пол. Они ходят с поднятыми вверх руками, чтобы обеспечить дополнительное равновесие и поддержку. Имея много практики и возможности ходить, дети начинают делать больше шагов, прежде чем упасть. Следующее, что вы замечаете, – это то, что дети переходят из одного конца комнаты в другой более быстрым шагом и с более твердой опорой. По мере практики они опускают руки, поскольку становятся более сильными, а двигательные навыки превращаются в бессознательные действия. Требуется меньше концентрации и усилий.

Малыш пошел, однако это не значит, что навык освоен. По-прежнему требуется его оттачивание и укрепление. Хороший способ побудить маленьких детей к тренировке важных групп мышц – познакомить их с природой. Местность разнообразна, и здесь есть препятствия, интересные объекты, на которые нужно карабкаться, камни, с которых нужно спрыгивать, и жуки, за которыми нужно гоняться. Это гораздо более разнообразная среда, чем детская игровая комната или тренажерный зал.

Играя на свежем воздухе, ваши дети будут развивать моторику вплоть до совершеннолетия.

Мышцы живота, спины и шеи также используются для крупной моторики. Хотя не всегда может быть очевидно, что эти мышцы задействованы при лазании по дереву или прыжках с камня на камень, они тем не менее усердно работают, чтобы держать детей в вертикальном положении и сохранять равновесие. Находясь буквально в центре тела вашего ребенка, эти мышцы также играют ведущую роль практически во всех видах деятельности. Они, наряду со всеми крупными группами мышц, обеспечивают основу эффективной работы мелких мышц рук, кистей и пальцев. Без достаточной общей двигательной силы, координации и контроля становится очень трудно овладеть мелкими моторными навыками, такими как застегивание рубашки, резка ножницами и снятие обуви.

Поэтому важно, чтобы детям было предоставлено достаточно времени для развития общей двигательной силы, которая будет поддерживать все остальные двигательные навыки – как крупные, так и мелкие. Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, почему укрепление мышц так важно.

ПОЧЕМУ ВАЖНО УКРЕПЛЯТЬ СИЛУ?

Дети развивают силу, когда у них есть ежедневная возможность использовать большие группы мышц различными способами; изо дня в день находясь на улице, они набираются сил, просто взаимодействуя с окружающей средой. Дети тянутся к предметам, пытаются пнуть их, приподнимаются, чтобы лучше видеть, и переворачиваются, чтобы осмотреться по сторонам. Им не нужно выполнять формальные упражнения, которые рекомендуют многие родительские форумы, – простого движения в богатой сенсорными ощущениями, но в то же время успокаивающей обстановке более чем достаточно для естественного развития мышц.

У детей есть врожденное любопытство и желание двигаться. Они могут подкрасться, чтобы исследовать новый звук, который слышат с другой стороны дома. Если что-то привлекает их внимание, например разноцветный жук, ползающий по дереву вне пределов их досягаемости, они могут встать, чтобы рассмотреть его поближе. Эта мотивация узнавать об окружающем мире подталкивает их вперед, на ходу активизируя мышцы.

Прогулки на свежем воздухе создают для детей меняющуюся обстановку. Солнце, выглянувшее из-за облака, может побудить малыша выскочить из тени на солнечный свет, а ребенка постарше радостно закружиться по кругу. Травянистый склон может стимулировать одних скатиться с него, а других устроить игру в «Царя горы». Регулярное задействование больших групп мышц различными способами создает прочную опорную базу, которая позволяет рукам, ногам, голове и глазам лучше двигаться и функционировать, что приводит к улучшению навыков восприятия, а также к более точным и эффективным движениям тела.

Без достаточной силы, которая приходит от регулярной практики, все движения требуют больше усилий и сознательного мышления.

Слабые общие двигательные навыки у детей могут привести к проблемам с осанкой в школе, плохой выносливости на уроках физкультуры, неэффективной координации движений и даже травмам, о чем мы говорили в первой главе.

Для поддержания основных двигательных навыков в оптимальном состоянии важно, чтобы дети до двух лет активно двигались в течение дня (в идеале – по четыре часа ежедневно). Дайте им регулярную возможность ползать, лазать, прыгать, кататься, ходить и бегать. Дети постарше должны проводить на воздухе не менее трех часов в день, выполняя вышеупомянутые упражнения, а также приседать, висеть, таскать тяжелые предметы, прыгать, кувыркаться и выполнять другие сложные действия.

СИЛА КОРПУСА

Силу корпуса часто неправильно понимают. Большинство людей представляет ее в виде твердого, как скала, брюшного пресса с шестью кубиками, которым можно похвастаться на пляже. Однако корпус включает в себя множество групп мышц, а не только те, которые вы видите снаружи. Он состоит из брюшного пресса и мышц, которые окружают бедра, тазовое дно, диафрагму и позвоночник. Прочный корпус обеспечивает стабильность позвоночника и плавность движений. Мышцы корпуса отвечают за осанку и глубокое дыхание, а также обеспечивают прочную основу для движения. Они удерживают детей в вертикальном положении. Отсутствие силы корпуса компенсируется использованием более поверхностных мышц для удержания тела в вертикальном положении.

Внешние основные мышцы рассчитаны на быстрые движения, такие как толкание и вытягивание (например, открывание двери или подтягивание себя на ветку дерева), а не для длительных периодов использования! Чтобы задействовать мышцы для поддержания равновесия, требуется гораздо больше энергии. Если у детей слабые внутренние мышцы, они легко устают и быстрее теряют внимание, поскольку для задействования этих мышц требуется гораздо больше сознательных усилий. Такие дети часто имеют сутулую осанку, сниженную выносливость и плохое равновесие.

Мы начинаем развивать мышцы еще в младенчестве. Например, когда младенцев кладут на живот, они учатся поднимать голову вверх. Это развивает мышцы шеи и спины. Мышцы шеи необходимо укреплять, чтобы лучше смотреть и слушать. В это же время младенцы учатся переносить свой вес на другие части тела, укрепляя и эти области. Если малышам предоставляется больше времени на полу, они продолжают развивать мышцы спины и живота, перекатываясь со спины на живот и наоборот.

Дети постарше развивают мышцы благодаря разнообразным свободным игровым занятиям, особенно на свежем воздухе. Они укрепляют свои мышцы, взбираясь на деревья, карабкаясь вверх и вниз по горкам, плавая, катаясь на велосипеде, качаясь, прыгая и бегая. Например, езда на велосипеде требует, чтобы ребенок балансировал и координировал движения рук и ног. Лазание по дереву требует работы внешних и внутренних мышц, чтобы обеспечить стабильность и подвижность, когда ребенок подтягивается снова и снова. Хочу заметить еще раз: нет необходимости в формальных упражнениях. Если вашим детям будет предоставлено время и пространство для движения, они естественно будут выполнять все упражнения, необходимые им для развития мышц.

СИЛА ВЕРХНЕЙ ЧАСТИ ТЕЛА

Когда врачи говорят о лечении мышц «верхней части тела», они обычно имеют в виду мышцы рук, груди, верхней части спины и плеч. Именно они обеспечивают основу для более совершенных движений пальцев и кистей. Например, чтобы хорошо держать карандаш и писать, ребенку сначала нужна достаточная сила и устойчивость в плечах и руках.

Сильные, развитые мышцы также обеспечивают точные, плавные движения верхней части тела и рук. К примеру, они позволяют нам быстро и точно размахивать бейсбольной битой или без особых усилий преодолевать перекладины.

Для младенцев ползание – это важная веха, которая укрепляет верхнюю часть тела и развивает сильные плечи, закладывая основу для мелкой моторики, такой как собирание мелких предметов и, позже, рисование карандашом.

Дети постарше продолжают совершенствовать и укреплять свои плечи с помощью различных игровых занятий, таких как кувырки, качание на качелях, лазание по веревочному парку и игра в пас с большим игровым мячом. И это лишь некоторые из упражнений. Чем больше у детей возможностей для игр, тем больше они укрепляют свои мышцы.

ВЫНОСЛИВОСТЬ

Выносливость означает способность выдерживать физические испытания. Дети с низкой выносливостью легко устают и быстрее сдаются. Выносливость позволяет детям играть часами, не делая длительных перерывов, что положительно сказывается на их самочувствии и уверенности в себе. Она способствует формированию здорового организма и иммунной системы, а также достижению отличных спортивных результатов.

Чтобы развить хорошую выносливость, необходимы две вещи: достаточная сила и активная игра, заставляющая сердце биться быстрее. Детям нужно много возможностей для совершенствования и поддержания сил. Как мы только что узнали, этого можно достичь, много играя на свежем воздухе. Поднимать тяжелые камни для строительства плотины, лазать по деревьям, взбираться по веревочной лестнице, копать на пляже, качаться на качелях и кататься на велосипеде – все это прекрасные примеры игровой деятельности, которая развивает силы ребенка.

Активная игра, которая заставляет сердце биться быстрее, важна еще и для укрепления способности сердца и легких поглощать кислород.

При регулярных активных играх, таких как бег по лугу, игра в пятнашки, плавание и катание на скейтборде, дети улучшают способность сердца и легких поддерживать повышенную активность. Их выносливость возрастает, и они могут переносить еще более трудную игру.

ПОСТУРАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

Постуральный контроль – это способность поддерживать выравнивание тела. Он важен для того, чтобы младенцы достигли своих этапов развития – от сидения прямо до ползания и, наконец, до стояния. Это помогает им сохранять равновесие, когда они перемещаются. Дети достигают постурального контроля, когда учатся сопротивляться силам гравитации (26).

Со временем и благодаря большой практике передвижения по полу младенцы учатся держать голову и туловище вертикально, так что им больше не нужна поддержка, когда их несут. Если им будет предоставлена возможность передвигаться самостоятельно, они легко перейдут от положения на четвереньках к сидению прямо, а затем к стоянию. Шаткость, столь характерная для совсем маленьких детей, начинает исчезать по мере того, как они становятся все более крепкими и способными контролировать свое тело. Дети продолжают развивать, укреплять и, наконец, поддерживать постуральный контроль благодаря непрерывным игровым занятиям, которые работают против сил гравитации.

Когда дети сопротивляются силе тяжести, они развивают силу и равновесие, необходимые для поддержания постурального контроля. Качание на качелях, лазание по столбу или дереву, катание на карусели, катание на зимних санках на животе с поднятыми руками и ногами, прыжки со скакалкой, карабканье на горку и обратно – все это игровые занятия, которые помогают детям развивать постуральный контроль. Вопреки распространенному мнению, постоянное сидение прямо не способствует формированию хорошей осанки – на самом деле это утомляет мышцы, что затем приводит к плохой осанке. Заставлять ребенка сидеть с идеально прямым позвоночником может быть полезно во время уроков игры на фортепиано, но это неразумно практиковать в течение длительного времени.

Когда дети вынуждены длительное время сидеть прямо, например из-за детских приспособлений или жестких правил (во время выполнения домашних заданий или в школьные часы), им трудно развивать и поддерживайте достаточную силу и контроль. Дети, у которых отсутствует постуральный контроль, могут падать со своих мест в школе; им может потребоваться дополнительная опора во время сидения; они могут сидеть или стоять сутулясь. Поэтому важно, чтобы ваши дети часто играли в игры, которые заставляют их двигаться вопреки силам гравитации.

КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ

Общая двигательная координация – это способность многократно с точностью выполнять последовательность движений. Без хороших навыков координации движений дети неуклюжи и более склонны к несчастным случаям. Чтобы развить хорошую двигательную координацию, детям нужно хорошо осознавать, где находится их тело в пространстве (так называемое чувство равновесия, о котором мы поговорим во второй половине этой главы), и иметь крепкие мышцы. Многие специалисты по эрготерапии говорят, что для развития базовой общей координации движений большую важность имеет «пересечение средней линии тела». Воображаемая линия делит наше тело на две половины: левую и правую. Когда ребенок берет правой рукой предмет, находящийся слева, он пересекает среднюю линию. Но для развития этого навыка нужно хорошее ощущение центра, якоря, который составляют мышцы бедер, позвоночника, тазового дна и диафрагмы. Поэтому, чтобы развить хорошую координацию, детям нужно много возможностей для укрепления своего тела.

Как только в центре тела появляется ощущение силы, дети начинают экспериментировать с игрой, например стучать предметами друг о друга ближе к центру своего тела (в возрасте около шести месяцев). Позже они начинают хлопать в ладоши и, наконец, тянутся всем телом, чтобы либо ползти, либо схватить какой-нибудь предмет. Это первые шаги к развитию навыков координации более высокого уровня. Позже у детей развивается более сложный навык координации движений, такой как ползание. Во время ползания дети учатся использовать руки и ноги поочередно. Каждый новый приобретенный навык закладывает основу для навыка более высокого уровня. Не успеешь оглянуться, как дети уже пинают мячи и прыгают со скакалкой.

Дети постарше продолжают совершенствовать свои навыки общей координации движений с помощью практики. Это так просто! Если дети забираются на дерево один или два раза в год, они, скорее всего, останутся новичками и будут держаться довольно близко к земле. Однако, если дети регулярно лазают по деревьям, как девочки, упомянутые в начале этой главы, они не только разовьют мышцы и улучшат координацию, необходимые для того, чтобы стать опытными альпинистами, но и, скорее всего, будут уверенными и сильными в любом другом физическом занятии!

Мелкая моторика

Мелкая моторика – это те навыки, которые включают в себя небольшие мышечные движения, обычно задействующие руки и пальцы в координации с глазами. Мелкая моторика задействована в том, чтобы схватить кусочек попкорна и положить его в рот, держать карандаш, чтобы писать на бумаге, завязывать шнурки на ботинках и держать нож, чтобы аккуратно нарезать мясо. Для того чтобы развить хорошую мелкую моторику, детям нужны крепкие мышцы тела и хорошая устойчивость плеч. Они должны опираться на эту прочную основу, чтобы сконцентрироваться на более точной работе. Как только это будет достигнуто, детям потребуется много практики в захвате предметов и манипулировании ими, чтобы развить сильные и ловкие пальцы.

СИЛА МЕЛКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

Сила мелкой мускулатуры связана с укреплением мелких мышц кистей, пальцев и запястий. Мелкая моторика необходима для выполнения многих наших повседневных задач, таких как застегивание брюк, поворот ключа в замке, удержание за перекладину, вскрытие упаковок, резка ножницами и так далее. Детям, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, будет трудно овладеть всеми вышеупомянутыми навыками.

Дети развивают мелкую моторику, взаимодействуя с небольшими предметами. У младенцев ползание укрепляет и развивает мышцы рук, которые позже понадобятся для захвата мелких предметов. Как и в случае с общими двигательными навыками, детям требуется достаточно времени, чтобы использовать руки для изучения окружающего мира. Им нужна возможность взять что-то в руки, повертеть, открыть, отпустить, а затем перейти к следующему. Чем больше шансов у ваших детей использовать свои руки, тем более сильными станут мышцы их пальцев и кистей. Такие вещи, как работа с глиной, ковыряние в грязи ложкой, выдергивание сорняков в саду и рисование мелом на дорожке, – это отличные игровые занятия для детей, которые естественным образом укрепляют и поддерживают силу в их руках.

Дети старшего возраста продолжают совершенствовать мелкую моторику с помощью различных повседневных занятий. Работа на открытом воздухе, такая как уборка, сгребание листьев и копание в саду, требует почти постоянного крепкого захвата.

Работа с инструментами также требует большой силы мелкой мускулатуры. Такие вещи, как сколачивание досок, позволяют ребенку крепко держать молоток, в то время как другая рука еще держит гвоздь. Использование отвертки, манипулирование гайками и болтами и даже обращение с перочинным ножом для строгания дерева – все это требует усилий пальцев рук. Да, дети постарше могут пользоваться ножом, и это важный навык, которым нужно владеть. Большинство травм происходит, когда мышцы рук слабы, а мелкая моторика не развита. Ребенок, у которого сильные руки, подвержен травмам не более, чем взрослый.

МЕЛКОМОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ

Когда достигнуты определенная устойчивость тела и сила рук, появляется возможность работать над развитием ловкости и различных видов захватов. По мере того как дети манипулируют различными предметами в окружающей среде, они развивают все более точные модели движений. Например, ребенок начинает с того, что снова и снова ударяет по предмету открытой ладонью. Позже он начинает хватать игрушки, зажимая их в кулак.

После долгой практики руки становятся сильнее, и дети могут контролировать пальцы по отдельности. Именно тогда они начинают хватать, используя всего несколько пальцев. Со временем они учатся держать ложку, чтобы поднести еду ко рту не проливая, и рисовать карандашом, в то время как другая рука не дает бумаге двигаться. Таким образом развиваются более сложные навыки.

Ребенку с плохой координацией будет трудно использовать руки практически для чего угодно – от разрезания бумаги до завязывания шнурков и раскрашивания.

Дети развивают хорошие навыки координации, ежедневно используя пальцы и руки новыми и сложными способами. Чтобы отточить навыки, требуются многократные манипулирования предметами. Если у ваших детей есть масса возможностей развить сильную и точную хватку, мелкую моторику и контроль, такие вещи, как правильное удержание карандаша или даже игра на пианино, будут даваться легче.

Дети постарше совершенствуют и тренируют мелкую моторику более сложными способами. Плетение браслетов, рисование в блокноте, вязание шерстяных варежек, использование отвертки для завинчивания и отвинчивания, создание сказочных домиков или миниатюрных пейзажей, а также работа с керамикой – все это отличные способы бросить вызов пальцам и улучшить координацию. Точно так же, как и в случае с общей координацией движений, чем больше практики получат ваши дети, тем более искусными они будут в управлении пальцами.

ЧУВСТВА

Всем известно, что человек обладает пятью чувствами: осязанием, зрением, слухом, обонянием и вкусом. Но знаете ли вы, что на самом деле есть еще два чувства? Проприоцепция (способность ощущать, что делают различные части вашего тела, даже когда вы не смотрите на них) и чувство равновесия (ваше осознание того, где находится ваше тело в пространстве, позволяющее вам с легкостью ориентироваться в окружающей среде). Все органы чувств влияют на нашу способность функционировать в окружающей среде. Более того, от них зависело наше эволюционное выживание! Они могут предупредить организм об опасности, помочь нам сохранять спокойствие и даже заземлить нас.

Сенсорная обратная связь дает нам важную информацию о нашем окружении. Детский смех, холод приближающейся грозы, запах дыма – все это заставляет нас чувствовать и действовать определенным образом. Процесс обработки и осмысления поступающей информации – объединение всех кусочков головоломки в красивую картину, состоящую из нашего окружения, нашего тела и наших способностей, – называется сенсорной интеграцией. Чем мы спокойнее и бдительнее, тем лучше способны обрабатывать и организовывать свои чувства.

С другой стороны, сенсорная дезинтеграция возникает, когда одновременно активируется слишком много чувств. Наше тело не может правильно расшифровать эту информацию. Сенсорная перегрузка может привести к тому, что наша нервная система отреагирует так, как будто мы находимся в опасности, и мы в конечном итоге получим реакцию «бей или беги».

Когда у нас возникает реакция «бей или беги», мы начинаем испытывать физические симптомы, такие как учащенное сердцебиение, расширенные зрачки, учащенное дыхание, мышечное напряжение и повышенное потоотделение. Эти реакции нормальны, если мы находимся в реальной опасности, скажем, сталкиваемся лицом к лицу с медведем. Однако они не помогут, если ваш ребенок собирается сдавать экзамен, а в классе слишком много ярких цветов или громких звуков, вызывающих ненужное беспокойство.

Давайте рассмотрим все семь чувств и узнаем, как они работают и развиваются. Когда вы поймете их важную роль в общем развитии вашего ребенка, вы сможете начать оптимизировать сенсорный опыт, чтобы ребенок избегал сенсорной дезинтеграции.

Осязание

Тактильное, или осязательное, чувство развивается самым первым в утробе матери и является самым большим органом чувств (27). Мы получаем информацию через сенсорные рецепторы, или клетки, которые расположены по всей нашей коже, с головы до ног. Сенсорные ощущения давления, вибрации, движения, температуры и боли активируют эти тактильные рецепторы и передают информацию в мозг для интерпретации. Мы всегда активно или пассивно прикасаемся к чему-то, будь то легкий ветерок, задевающий нас, или прохладный твердый пол под нашими босыми ногами (28).

Сенсорное восприятие дает нам необходимую информацию об окружающей среде. Оно сообщает нам, какова температура, дает нам обратную связь об объекте, к которому мы прикасаемся (например, шероховатый или гладкий, холодный или теплый, твердый или мягкий), и указывает, причиняет ли что-то боль (например, царапина на колене). Осязание также может предупредить нас об опасности. Например, если у вас болит спина, вы, скорее всего, обратитесь к врачу раньше, чем ситуация со здоровьем усугубится. Осязание также может утешить нас. Теплые объятия родителей часто успокаивают маленьких детей.

У новорожденных есть зачаточное чувство осязания. Они могут почувствовать, когда у них мокрый подгузник, и рефлекторно повернут голову, если кто-то погладит их по щеке. Однако они пока не могут точно определить, где к ним прикасаются. Мозг не научился отличать одно место от другого.

По мере того как дети подвергаются разнообразным тактильным ощущениям, они учатся понимать, где к ним прикасаются и к чему они прикасаются, а также узнают о себе и окружающих предметах.

Когда у детей возникают трудности с осязанием, они могут слишком остро реагировать на тактильные ощущения. Мы называем это тактильной защитой. Дети, у которых есть тактильная защитная реакция, могут испытывать реакцию «бей или беги» в ответ на предметы, которые не обязательно являются вредными. Например, они могут легко расстраиваться, когда их руки или лицо грязные; избегать прикосновений, не любить чистить зубы или беспокоиться о ходьбе босиком по песку или траве. Некоторые дети, наоборот, недостаточно чувствительны к прикосновениям. Они могут даже не осознавать появления новой царапины или еды во рту.

Проприоцепция

Проприоцепция включает в себя сенсорные рецепторы в суставах, мышцах, связках и соединительных тканях, которые сообщают вам, где находятся части вашего тела. Рецепторы чувствуют, когда мышцы и другие соединительные ткани растянуты или находятся в состоянии покоя (29). Наш мозг анализирует информацию, поступающую от рецепторов, и дает нам представление о положении тела и движении. Проприоцепция регулирует, сколько усилий вам нужно приложить при выполнении таких задач, как очистка вареного яйца, удержание цыпленка и написание ручкой, чтобы при этом не повредить объект воздействия.

Дети развивают проприоцепцию с помощью серии толчков и рывков, которые происходят, когда они взаимодействуют с окружающей средой, например поднимая тяжелые палки и кладя их обратно, чтобы построить крепость, сгребая листья и разгребая снег. Этот толчок и тяга создают новые гравитационные нагрузки, которые со временем укрепляют кости и мышечную ткань, повышая осведомленность о возможностях различных мышц и их позиционировании для лучшего восприятия тела.

Дети с плохим проприоцептивным восприятием, как правило, более восприимчивы к переломам, падениям, вывихам и травмам. Зачастую они неуклюжи и ходят как роботы. Им часто приходится смотреть на части своего тела, чтобы правильно двигать ими. Им может быть трудно регулировать, какую силу использовать при ходьбе, объятиях, прыжках и так далее. Без надлежащей проприоцептивной обратной связи дети могут выпасть из кресла, часто падать и спотыкаться при подъеме по лестнице. Помните обсуждение игры в пятнашки в первой главе? Плохо развитое проприоцептивное чувство – одна из причин, по которой дети бьют со слишком большой силой во время этой игры.

Чтобы поддерживать и укреплять проприоцептивную систему, поощряйте своего ребенка к играм, которые обеспечивают устойчивость суставов, мышц и соединительных тканей. Это также можно назвать выполнением «тяжелой работы», которая в основном состоит из действий, требующих толкания, вытягивания и переноски тяжелых предметов. Тащить тележку с другим ребенком в ней, собирать тяжелые камни, чтобы построить плотину в ручье, копаться в грязи или песке – отличные способы получить сенсорную информацию о суставах, мышцах и соединительных тканях. Тяжелая работа помогает развить сильную проприоцептивную систему.

Чувство равновесия

Помните пятый класс, который я наблюдала в первой главе? Класс, который не мог перестать ерзать? Что ж, мы с коллегой решили немного подробнее разобраться в причинах подобного поведения. Мы взяли три класса из этой школы, проверили их основные навыки силы и равновесия и сравнили результаты со средними базовыми навыками у детей в 1984 году. Мы обнаружили, что только один из двенадцати детей в группах, которые мы тестировали, обладал средней силой и равновесием, которые были у детей тридцать лет назад! Данные этого пилотного исследования открыли мне глаза. Как могли одиннадцать из каждых двенадцати детей иметь такой выраженный дефицит силы и равновесия по сравнению с детьми начала 1980-х годов – моим поколением?

Когда дети выполняли простые задания на баланс, большинству из них приходилось нелегко. Например, мы попросили их десять раз покружиться вокруг себя с открытыми глазами, а затем с закрытыми. В обеих ситуациях дети падали на землю; некоторые переставляли ноги со скоростью улитки, у некоторых были неадекватные реакции глаз (например, глаза двигались взад и вперед в быстром темпе дольше, чем обычно, после вращения), а другие вытягивали руку в качестве визуального ориентира вместо того, чтобы полагаться на свои телесные ощущения. Наблюдать за всем этим было тревожно. С чувством равновесия у этих детей было явно что-то не так.

Из всех чувств равновесие чаще других упускается из виду.

И все же это самое мощное и, возможно, одно из самых важных наших чувств. В нашем внутреннем ухе есть маленькие волоски. Когда мы двигаем телом и головой в разных направлениях, жидкость во внутреннем ухе движется взад и вперед, стимулируя эти маленькие волоски. Такая стимуляция дает нам представление о том, где находится наше тело в пространстве, и помогает нам эффективно ориентироваться и перемещаться в окружающей среде.

Дети с развитым вестибулярным аппаратом, скорее всего, будут обладать хорошей координацией, точным ощущением тела и отличным балансом. Например, они могут прыгать со скалы на скалу вдоль океана с точностью и без особых усилий. С другой стороны, дети с плохо функционирующим вестибулярным аппаратом могут постоянно натыкаться на предметы, часто спотыкаться, падать и стоять слишком близко при разговоре с людьми.

Без развитого вестибулярного аппарата, обеспечивающего точную информацию о том, где находится тело по отношению к окружающей среде, страдают и все остальные органы чувств, что делает все в жизни более сложным. На самом деле вестибулярные, слуховые и зрительные органы чувств взаимосвязаны. Если только одно из них работает неправильно, то, скорее всего, пострадают и два других.

Покойная А. Джин Айрес, кандидат философских наук, легенда в мире детской эрготерапии, посвятила свою жизнь исследованию интеграции наших органов чувств, уделяя особое внимание вестибулярному аппарату. Она говорила: «Вестибулярная система является объединяющей системой. Все другие типы ощущений обрабатываются в соответствии с базовой вестибулярной информацией. <…> Когда вестибулярная система не функционирует правильно, интерпретация других ощущений будет неточной и нервной системе будет трудно работать» (30).

По иронии судьбы из-за недостатка движения сегодня многие дети ходят с недоразвитым вестибулярным аппаратом. Результат этого – беспокойство, слезы разочарования, падения, агрессия и проблемы с вниманием.

Дети развивают хорошее чувство равновесия, когда часто двигаются, – особенно в тех видах деятельности, в которых необходимо преодолевать силу тяжести. Ходьба и бег оказывают некоторое воздействие на вестибулярный аппарат, но бо́льшую пользу дети получают, переворачиваясь с ног на голову, вращаясь, кувыркаясь и раскачиваясь. Развить чувство равновесия легко с помощью обычных игровых действий, таких как качание вверх тормашками на перекладине, скатывание с горки и танцы.

Зрение

Зрение является сложным чувством. Оно возникает благодаря использованию световой энергии и помогает нам исследовать наше окружение, определять свое местоположение относительно окружающих нас объектов. Зрение усиливает то, что дети усваивают с помощью других органов чувств. Например, ребенок может почувствовать запах готовящихся в другой комнате кексов. Затем он подходит, чтобы исследовать и подтвердить своим зрением, что он действительно почувствовал запах маффинов.

Зрение помогает нам определить, что представляет собой объект: его размер, форму и цвет. Оно также может помочь нам вспомнить, безопасно ли прикасаться к предмету, как он ощущается и насколько тяжелый (31). Зрение – одно из самых важных чувств для выживания. Например, ребенок с полностью функциональной зрительной системой может оценить, насколько высоко он находится над землей, когда стоит на камне. Если расстояние кажется слишком большим, мозг интерпретирует мысль о прыжке как опасное действие. Если камень кажется довольно близким к земле, ребенок может попытаться прыгнуть, используя свою зрительную память о том, с какой высоты он успешно прыгнул в последний раз.

Младенец рождается со способностью видеть, но расплывчатым фокусом, поэтому ему трудно различать сложные формы и цвета. Первый шаг в развитии этого чувства – научиться следить за движущимся объектом глазами, а затем головой. В этом помогают сильные мышцы шеи (32). Полностью функционирующая вестибулярная система поддерживает все шесть наших глазных мышц. Она действует аналогично штативу фотоаппарата, удерживая глаза неподвижными, чтобы ребенок мог сфокусироваться на объектах, и обеспечивает плавное рассматривание для поиска этих объектов. Поэтому для нормального развития и поддержания зрительной системы необходимы активные регулярные движения всего тела и хорошо развитая сила шеи и глаз.

У детей с нарушениями зрения могут возникнуть проблемы с фокусировкой на лицах и других объектах, с рассматриванием комнаты при поиске предмета, а также с анализом глубины вещей. Их глаза могут быть более чувствительны к яркому свету. Это создает проблемы с безопасностью и затрудняет выполнение обычных задач, таких как переписывание предложений с доски. Дети, нуждающиеся в помощи специалиста, могут жаловаться на частые головные боли, часто тереть глаза, щуриться, чтобы лучше видеть, иметь плохой почерк и навыки рисования, испытывать трудности с чтением, легко отвлекаться на окружающие предметы и испытывать проблемы с вниманием или концентрацией.

Если у вашего ребенка проблемы со зрением, обратитесь за консультацией к окулисту. Если его беспокоит яркий свет, по возможности надевайте широкополые шляпы на улицу и приглушайте свет в помещении. Игра в пятнашки с фонариком, игра в догонялки, качание, прыжки на батуте и игры на игровых площадках – это отличные способы заставить детей двигаться и смотреть одновременно. Они помогают объединить зрение и чувство равновесия для улучшения визуальных навыков.

Слух

Слуховое восприятие (интерпретация звука) играет важную роль в сенсорной интеграции. Слух – это примитивный рефлекс, связанный с выживанием, который влияет на возбуждение, бдительность и внимание (33). Слух – это взаимодействие всего мозга и всего тела, которое связывает нас с окружающей средой и является предшественником говорения, чтения и письма. Звуки окружающей среды, такие как птичьи крики или другие природные шумы, дают нам ощущение трехмерного пространства, в котором мы находимся. Кроме того, прослушивание звуков может повлиять на нашу способность концентрироваться и регулировать свои эмоции. Следовательно, люди будут слушать музыку, основываясь на своих эмоциях и на том, что им «нравится» слушать.

Звуки имеют много измерений: интенсивность (громкость), частоту и высоту тона, продолжительность и локализацию (откуда доносятся). Если у вашего ребенка проблемы с обработкой звуков, ему может быть трудно объединить все эти качества (34). У него также могут возникнуть проблемы с принятием звуков, к которым другие могут привыкнуть. Например, звук вентилятора обычно не отвлекает детей от выполнения домашней работы. Однако школьников, которые чрезмерно чувствительны к шуму, это может отвлечь.

Человеческий инстинкт самосохранения ориентируется на шум. Он активизирует наши постуральные мышцы, которые позиционируют тело так, чтобы наши глаза и уши были направлены на объект или точку интереса. Постуральные паттерны помогают глубокому дыханию и способности эффективно регулировать (контролировать) наши чувства.

С другой стороны, шум дорожного движения и звуки сирен или сигналов тревоги часто провоцируют у людей реакцию «бей или беги», что вызывает короткое, поверхностное дыхание, которое приводит тело в настороженное и вертикальное положение. Это также перемещает фокус глаз и ушей, чтобы следить за окружением (35). Однако наше тело не предназначено для постоянного возбуждения или стресса. Частое воздействие громких звуков или шумового загрязнения может со временем нанести вред детям и их способности интерпретировать звуки.

Дети могут быть сверхчувствительны к звукам. Громкие звуки могут раздражать их и вызывать реакцию «бей или беги». Они могут затыкать уши и начинать беспокоиться. У некоторых детей могут возникнуть проблемы, когда их называют по имени. Вы можете повторить имя несколько раз, прежде чем ваш ребенок повернется, чтобы посмотреть на вас.

Слуховая и вестибулярная системы расположены рядом друг с другом во внутреннем ухе. Поэтому они могут существенно влиять друг на друга. Перемещение стимулирует слуховые рецепторы, и каждый раз, когда вы слышите звук, вы также стимулируете вестибулярные рецепторы. Вот почему движение и раскачивание часто являются хорошим решением, которое можно использовать, чтобы дети с речевыми и языковыми проблемами начали лучше говорить (36).

Вкус и обоняние

Обоняние – это примитивное чувство, которое предупреждает нас об опасности и связано с нашими эмоциями. Мы чувствуем опасность, когда встречаемся с запахом дыма, испорченного молока и тухлого мяса. Когда мы хотим понюхать что-то, мы нюхаем воздух, и это действие создает потоки ветра, которые притягивают молекулы запаха к рецепторам в носу. Затем по обонятельному тракту посылается импульс, поступающий непосредственно в лимбическую систему нашего мозга, которая является центром эмоций, мотивации и удовольствия. Никакое другое чувство не влияет на нас так, как обоняние (37). Например, запах готовящегося любимого блюда может вызвать чувство радости и счастья при воспоминании о вашей милой бабушке, с которой вы его ели в последний раз.

Обоняние хорошо развито у новорожденных. Оно не развивается и не совершенствуется у детей так, как большинство других чувств. Новорожденные также могут различать вкус. Вкус – это еще одно чувство, которое говорит нам что-то об окружающей среде. Маленькие дети кладут разные предметы в рот, чтобы собрать информацию о мире вокруг.

Чувства вкуса и обоняния работают в тесном взаимодействии. Особенно ясно мы можем это понять во время простуды. Если у нас заложен нос, мы перестаем чувствовать вкус пищи. Это происходит потому, что мы на самом деле полагаемся на наше обоняние, чтобы различать большинство продуктов. Мы можем различать примерно десять тысяч различных запахов, но при этом узнавать только пять типов вкусов: сладкое, соленое, горькое, кислое и умами (38). Поэтому многие вещи, которые, как нам кажется, мы ощущаем на вкус, на самом деле воспринимаются с помощью нашего обоняния.

Дети, имеющие трудности с работой обоняния и вкуса, могут испытывать тягу к определенным запахам и вкусам или, наоборот, их неприятие. Вкусы и запахи могут легко вызвать у них тошноту. Иногда, если у детей возникает непереносимость определенных запахов и вкусов, они начинают избегать множества различных видов пищи. Это может сделать ребенка привередливым в еде. Я работала с детьми, которые едят только три продукта. Они склонны выбирать безвкусную еду, например хлеб, простые чипсы и пр. Врачи и родители лечат этих детей, постепенно вводя в их рацион новые продукты, по одному за раз.

Занятия на свежем воздухе, такие как садоводство, могут активизировать и еще больше развить вкус и обоняние. Когда дети сами выращивают овощи, ягоды и съедобные растения, они с большей вероятностью попробуют их на вкус и проявят интерес к продуктам, различающимся по текстуре и вкусу. Запахи различных цветов и трав, контрастирующие с резким запахом навоза и земли, также обогащают обоняние детей. Такие вещи, как сбор ягод, приготовление пищи на открытом огне и дегустация съедобных растений, найденных в дикой природе, также усиливают эти чувства и создают незабываемые впечатления для всей семьи.

Что такое сенсорная интеграция?

Сенсорная интеграция – это восприятие всех стимулов, обнаруживаемых органами чувств (запах, вид, звук, температура, равновесие, гравитация), и организация информации о них для функционального использования. Органы чувств работают вместе, чтобы помочь вам эффективно обрабатывать информацию о вашем теле и окружающем мире. Чем больше органов чувств активировано, тем более точным знанием об окружающей среде вы располагаете.

Сенсорная интеграция собирает все кусочки головоломки и складывает их вместе, чтобы создать более масштабную картину. Представьте, что вы взбираетесь на дерево босиком. Вы испытываете ощущение подъема через ваши глаза, ноги, руки, нос и даже мышцы и суставы. Все ощущения от лазания по дереву собираются в одном месте – в вашем мозге. Эта интеграция позволяет ему воспринимать процесс восхождения как целостный опыт всего тела.

Сенсорная интеграция начинается еще в утробе, когда плод чувствует движение матери.

Дети продолжают интегрировать свои чувства по мере взросления с помощью разнообразных движений и игр. Хотя все дети рождаются со способностью к здоровой сенсорной интеграции, они должны развивать ее, преодолевая различные трудности (39).

Трудности с сенсорной интеграцией могут повлиять на многие аспекты жизни ребенка. Будет больше усилий, больше трудностей и больше разочарований. Детям может быть трудно определить, где находится их тело в пространстве, и тогда они будут более подвержены травмам. У них может быть больше проблем с концентрацией внимания в школе, потому что они будут отвлекаться на свое собственное тело или на окружающую среду.

Одевание, употребление новых продуктов и выполнение домашних заданий могут стать настоящими проблемами и вызывать срывы.

Чтобы интегрировать чувства, важно регулярно знакомить детей с различными сенсорными переживаниями. Это включает в себя разнообразные движения (например, прыжки, вращения, ползание, танцы); игры, насыщенные сенсорными ощущениями (например, постройка замков на пляже, плескание в лужах, игры в грязи); пробование новых вещей и продуктов и даже просто слушание щебета птиц. Чем больше ваш ребенок подвергается воздействию сенсорных ощущений в течение дня, тем более интегрированными и организованными становятся его мозг, органы чувств и тело.

Поскольку число детей с сенсорными проблемами продолжает расти, как никогда важно, чтобы мы начали думать о профилактике. На всех детей не хватит специалистов по эрготерапии! Наши дети получат большую пользу от игр, которые способствуют движению и бросают вызов телу. Физические упражнения помогут организму вашего ребенка адаптироваться, интегрировать новые чувства и достичь следующего уровня развития.

УМ

Ум ребенка стремительно развивается с каждой минутой. Это развитие представляет собой сложное взаимодействие эмоций, интерпретации чувств и двигательного опыта, воспоминаний, планирования и обучения. Ум позволяет вашим детям осознавать окружающий мир, сознательно мыслить и принимать решения. Его изучение – это одновременно сложный и увлекательный процесс. Чтобы упростить задачу, мы сосредоточимся на двух основных функциях ума: социально-эмоциональных навыках и когнитивных навыках. Они развиваются благодаря играм на свежем воздухе.

Социально-эмоциональные навыки

Ждать своей очереди. Следовать правилам. Справляться с чувствами разочарования и гнева здоровым способом. Делиться игрушками. Заводить новых друзей. Все эти навыки описывают компоненты здорового социально-эмоционального развития. Как и в случае с двигательными и сенсорными навыками, маленькие дети развивают социально-эмоциональные навыки с помощью практики и небольшими шагами.

Младенцы начинают развивать социально-эмоциональные навыки на раннем этапе. Вы можете поддержать это развитие, просто держа ребенка на руках, прикасаясь к нему и разговаривая с ним, уделяя ему внимание, позволяя играть, исследовать мир и следовать своим интересам. Ваш ребенок разовьет новые навыки, если вы будете оказывать ему достаточную помощь, чтобы он мог добиться успеха, не испытывая чрезмерного разочарования. Эрготерапевты называют это задачей «в самый раз». Например, если ваш ребенок пытается подняться на одну ступеньку на следующий уровень пола, отступите назад и позвольте ему это сделать, но будьте рядом, чтобы его видеть. Может быть, ему нужен лишь небольшой толчок, чтобы успешно перейти на следующий уровень, но тем не менее он сделает это в основном сам. В следующий раз, когда он попытается это сделать, у него, скорее всего, появится уверенность, необходимая для самостоятельного продвижения. Это учит ребенка тому, что за упорным трудом и настойчивостью часто следует успех.

То же самое относится и к детям постарше. Мы здесь для того, чтобы выслушать наших детей, установить четкие и последовательные этапы и предложить безусловную любовь и поддержку, но также и для того, чтобы поддержать их независимость.

Если ваш ребенок готов поехать на велосипеде в гости к другу, позвольте ему это сделать. Этот простой акт независимости и возможность преследовать свои собственные интересы повысят его уверенность в себе.

Кроме того, благодаря регулярным играм с другими детьми ваш ребенок учится важным навыкам ведения переговоров, тому, как соблюдать очередность, как ставить потребности других людей выше своих собственных, как утешать других и многим другим бесценным социально-эмоциональным навыкам. На самом деле игры с другими детьми вдали от мира взрослых могут быть одним из самых естественных и полезных способов развития таких навыков (40).

Если у вашего ребенка проблемы с социально-эмоциональными навыками, у него могут возникнуть трудности с игрой с другими детьми. Он может легко впасть в отчаяние и гнев, который ему будет трудно контролировать. Дети, которые испытывают трудности с социально-эмоциональными навыками, часто не сопереживают потребностям других детей. Им может быть трудно делиться, слушать других, ждать своей очереди и играть по правилам, даже когда они становятся старше. Важно, чтобы мы как можно раньше начали развивать социально-эмоциональные навыки наших детей. Научите их отличать правильное от неправильного. Прислушивайтесь к ним и позволяйте быть независимыми, когда это возможно, особенно на открытом воздухе.

Самостоятельная игра на свежем воздухе с друзьями еще больше усложняет задачу и развивает социально-эмоциональные навыки. Прежде всего естественная обстановка создает спокойную, насыщенную сенсорными ощущениями, но не перегруженную ими среду, в которой дети могут энергично играть без раздражения, шума и других факторов стресса, которые возникают в игровых помещениях или на территории школы. На природе, вдали от взрослых и больших групп сверстников, дети находят покой и умиротворение. У них есть возможность проработать вопросы один на один или в небольших группах. Здесь нет мигающих разноцветных огоньков, шумных помех или постоянно контролирующих их взрослых. Время расширяется по мере того, как дети погружаются в глубокую игру. Их возможности для продвинутого социального взаимодействия и решения проблем безграничны. Поэтому крайне важно, чтобы мы позволяли детям как можно чаще самостоятельно играть на свежем воздухе, если мы хотим, чтобы они выросли сильными, уверенными в себе, жизнерадостными, сострадательными и дружелюбными личностями.

Когнитивные навыки

Благодаря практике и наличию большого количества возможностей для игр дети также развивают когнитивные навыки, которые включают в себя такие способности, как внимание, память и мышление. Они используют обработку сенсорной информации для формирования новых воспоминаний, оценки, анализа, сравнения и изучения причин и следствий. Некоторые когнитивные навыки являются генетическими; однако большинство их приобретается в реальных жизненных ситуациях. Другими словами, навыки обучения и мышления могут быть улучшены за счет обогащения когнитивного опыта.

Дети лучше всего учатся в процессе содержательных игровых занятий. Ключевое слово здесь «содержательные», то есть значимые или важные для конкретного человека. Когда дети могут установить связь с чем-то, что их интересует, у них гораздо больше шансов задействовать все свои чувства. Когда их чувства задействованы, они укрепляют свои сенсорные навыки. А сильная сенсорная интеграция приводит к более высокому уровню обучения.

Чтобы способствовать обучению, помните о том, что интересует вашего ребенка, и выделяйте достаточно времени для изучения именно этих предметов. Например, если ваш ребенок в восторге от выставки акул в местном музее и хочет провести там большую часть своего времени, позвольте ему, даже если вам скучно и вы предпочли бы заняться чем-то другим. Иногда мы чувствуем, что лучше знаем, какое занятие поможет нашим детям научиться чему-то важному. Однако, если мы просто отступим назад и последуем за нашими детьми, они приведут нас к тому, что для них наиболее интересно и значимо. Как и у всех остальных, у детей есть особые интересы, и они от природы проявляют любопытство к окружающему миру. Они будут задавать вопросы, экспериментировать с тем, что видят, пытаться творчески воспроизвести то, что узнают, и формировать важные нейронные связи на основе своего опыта.

Когда дети лишены игрового опыта, у них могут возникнуть проблемы с навыками мышления, такими как выдвижение собственных идей, решение проблем и другие формы творческого самовыражения.

Важно, чтобы мы допускали множество самостоятельных игр, в которых у детей было бы достаточно времени и пространства для изучения, творчества и взаимодействия с друзьями. Именно тогда (и только тогда!) они смогут практиковать сложные когнитивные навыки, необходимые для успешной академической карьеры, и раскрыть свои интеллектуальные способности.

В ДВУХ СЛОВАХ

Развитие здоровых двигательных, сенсорных, социально-эмоциональных и когнитивных навыков взаимосвязано. Каждый раз, когда в этом потоке возникает сбой, обычно в результате недостаточного времени, потраченного на развитие этих навыков, ваш ребенок подвергается риску возникновения целого ряда проблем: от трудностей с заведением друзей до концентрации внимания в школе, контроля эмоций и даже потери способности фантазировать – не говоря уже о том, что он подвергается риску целого ряда физических травм.

Хорошая новость заключается в том, что все эти проблемы можно решить и даже предотвратить, предоставив детям широкие возможности для движения. Из-за того что дети меньше времени тратят на развитие силы, координации и равновесия, они становятся все более и более подверженными несчастным случаям. Чтобы они развили какие-либо навыки ума или тела, дети должны практиковать их ежедневно, в идеале через значимые игровые переживания. Попробуйте разрешить им больше двигаться и играть!

Когда мы постоянно говорим «нет» – «Не лазай», «Тебе нельзя одному поехать на велосипеде», «Не бегай», «На это нет времени», «Не трогай это» или «Слезай оттуда», – мы должны понимать, что это неблагоприятно скажется на развитии детей.

Мы уверены, что знаем рецепт счастья для наших детей. Чаще всего мы просто пытаемся защитить их. Однако, постоянно торопя детей, ограничивая их передвижение и сокращая время для игр, мы можем причинить больше вреда, чем пользы.

Глава 3. От запрета на движение к активной свободной игре

ТЕПЕРЬ, КОГДА МЫ ИЗУЧИЛИ, как работает тело, пришло время ответить на вопросы, поставленные в первой главе. Мой ответ довольно примитивен (но тем не менее важен): дайте вашему ребенку несколько часов активной свободной игры в день, по возможности с другими детьми.

Вы можете подумать: «Ну, у моего ребенка есть время для игр в школе» или «Мой ребенок занимается спортом круглый год». Перемены и занятия спортом – отличная возможностью подвигаться. Однако важно понимать, что дети должны бросать вызов своему телу различными способами несколько часов в день и делать это без особого руководства со стороны взрослых. Если ваш ребенок проводит перед телевизором больше часов в день, чем на улице, играя с друзьями, легко заметить упущенные возможности для игр: телевизор – это развлекаемый и малоподвижный ребенок, в то время как игра – это активный и подвижный ребенок, развлекающий себя сам. Математика довольно проста, когда дело доходит до экранного времени. Чтобы решить эту проблему, вы могли бы установить новое правило просмотра телевизора в качестве развлечения один или два раза в неделю и добавить в распорядок дня вашего ребенка обязательные два или более часа активных игр каждый день.

Гораздо труднее увидеть упущенные возможности в других аспектах жизни вашего ребенка. Учтите, что долгие, непрерывные часы в классе, за выполнением домашних заданий и в автокресле во время длительных поездок также отнимают у детей качественное игровое время.

Физические ограничения, вызванные сидением, могут быть вредны во многих других отношениях – физически, умственно и эмоционально.

В этой главе рассматриваются серьезные последствия введения слишком больших ограничений на движение. Мы начнем с рассмотрения наиболее распространенных ограничений, с которыми сталкиваются дети сегодня. Затем я объясню, что на самом деле означает «активная свободная игра», что это влечет за собой, почему это важно и как вы можете способствовать ей.

РЕЗУЛЬТАТ ЕЖЕДНЕВНОГО ОГРАНИЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ

Как родитель двух маленьких детей, я могу сопереживать родительскому страху, который обычно мешает детям идти на риск. Наши инстинкты часто берут верх, и мы кричим «Осторожно!» или «Притормози!», наблюдая, как ребенок взбирается на валуны или мчится по неровной местности. Однако как детский эрготерапевт, который проводит бесчисленные часы, наблюдая за детьми, играющими в естественной среде, я также знаю, что ограничение передвижения и возможности играть на открытом воздухе может принести больше вреда, чем пользы.

Сегодня возможности детей двигаться и играть ограничены больше, чем когда-либо прежде. В раннем возрасте их помещают в детские устройства, которые ограничивают естественные движения и правильную осанку, что приводит к изменению характера ходьбы и излишней слабости всего тела. Дети постарше должны сидеть часами напролет во время школьных уроков.

После школы они нагружены организованными занятиями спортом, искусством и многим другим. Это оставляет детям мало времени для активной, спонтанной, свободной игры – игры, которая стимулирует чувства и заставляет сердце биться быстрее.

Давайте подробнее рассмотрим, как каждое из этих ограничений может повлиять на наших детей.

БЕРЕГИТЕСЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ДЛЯ МЛАДЕНЦЕВ

Перед детскими устройствами трудно устоять. Они позволяют вам принимать душ, убираться в доме и рассчитывать налоги, защищая при этом ребенка от травм. Однако, если дети проводят слишком много времени в этих устройствах, они могут вызвать физические осложнения и, возможно, задержки в развитии. Ребенок может с опозданием начать сидеть, ползать, ходить и так далее (41).

В росте использования детских устройств отчасти виновата кампания «Назад ко сну», проведенная Национальным институтом здоровья детей и человеческого развития в 1994 году. Эта кампания была создана в попытке уменьшить количество случаев синдрома внезапной детской смерти (СВДС). СВДС – это внезапная смерть ребенка в возрасте до одного года. Многие эксперты считали, что возможной причиной синдрома является укладывание младенцев спать на живот в окружении мягких материалов, что может вызвать удушье.

После начала этой кампании число детей, умерших от СВДС, значительно сократилось. Однако многие врачи и специалисты по развитию (например, эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды) считают, что эта кампания вызвала непреднамеренный рост использования устройств для удержания детей большую часть дня. Врачи наблюдали одновременный рост числа детей с приплюснутыми головами, задержками в развитии, трудностями с координацией, мышечной слабостью и аномалиями, а также с измененными моделями ходьбы и движений. Ситуация стала настолько плохой, что медики придумали термин «синдром контейнерного ребенка» (CBS).

Исследователи говорят, что число диагнозов CBS увеличилось на 600 % в период с 1992 по 2008 год. В 2008 году диагноз ставился каждому седьмому ребенку (42). Старший физиотерапевт Children’s Healthcare of Atlanta Колин Коултер-О’Берри говорит, что десять лет назад в ее клинике ежегодно принимали около пятидесяти детей, которым требовались лечебные шлемы для коррекции формы головы, сейчас эта цифра выросла до пятисот детей в год (43). Начинают появляться данные о том, что у младенцев, которые проводят много времени на спине, также чаще наблюдаются небольшие задержки в развитии двигательных навыков. Канадское исследование 2006 года, опубликованное в журнале Journal of Pediatrics, показало, что у 22 % детей, которые спали на спине, наблюдались некоторые задержки в развитии двигательных навыков, таких как сидение, переворачивание и подъем по лестнице (44).

Хотя детское оборудование, такое как переноски для младенцев, рюкзаки и кресла, может быть полезным и удобным, оно обездвиживает детей и создает постоянную гравитационную нагрузку на определенные части тела. Если держать младенцев в таких устройствах большую часть дня, это может изменить характер ходьбы и движений в будущем.

Постоянное нахождение на спине также позволяет практически не двигать шеей или позвоночником.

Младенцы нуждаются в движении, чтобы развивать необходимую силу позвоночника и шеи, которая закладывает основу для многих других навыков, таких как мелкая моторика, визуальные навыки, осознание тела, координация и равновесие.

Лежание на полу (как на животе, так и на спине) позволяет младенцам свободно двигать конечностями, исследовать окружающую среду, а также развивать сильные мышцы и кости.

В восьмой главе мы подробнее обсудим движения и рассмотрим сенсорные и моторные преимущества ежедневного пребывания малышей на свежем воздухе.

Правило «Сиди спокойно»

Один учитель начальной школы сообщил мне, что в ближайшем будущем дети будут сидеть за партами еще дольше, чем в прошлые годы. Возможно, вы заметили эту тенденцию у своих собственных детей и удивлены тем, сколько времени школьная система заставляет их сидеть. Это увеличение, вероятно, связано со стремлением учителей вписаться в учебную программу в более раннем возрасте. На самом деле во многих школах даже воспитанники детских садов должны сидеть по тридцать минут за раз.

Одна воспитательница детского сада пожаловалась мне, что чувствует постоянное давление, требуя от своих учеников «результатов». Ожидается, что к концу детского сада дети будут читать, писать, складывать и вычитать; если они не овладеют этими навыками, то потерпят неудачу вместе с наставником. Далее воспитательница рассказала, что в Соединенных Штатах многие люди настаивают на том, чтобы на зарплату учителей влияли результаты тестов их учеников, и именно поэтому многие педагоги так серьезно относятся к увеличению числа «академиков» в своих классах.

Учителя, вынужденные документировать и обосновывать то, что они делают и почему они это делают, испытывают такое сильное давление, что непринужденная, игровая обстановка часто ставится под угрозу. Поскольку академические требования к детям возрастают, они вынуждены подолгу сидеть на своих местах. Дети не сидят в течение короткого периода, чтобы потом заняться какими-то активностями; напротив – ожидается, что они ежедневно будут сидеть часами. Это отсутствие движения наносит ущерб умам и телам детей.

Недавно я узнала о том, что местная средняя школа избавилась от большой перемены, чтобы вписаться в разросшуюся учебную программу. Мне стало любопытно, и я решила лично познакомиться с их школьной обстановкой. Я сидела в одном из классов, как будто сама была ученицей. За исключением коротких периодов вставания и смены классов мы просидели почти три часа подряд. В какой-то момент я посмотрела вниз на свою ногу и заметила, что она подпрыгивает. Я начала нервничать и, оглядевшись по сторонам, отметила, что мои «одноклассники» чувствовали себя не намного лучше. Те, кто не ерзал, сгорбились за своими столами или откинулись на спинки стульев.

Я начала принимать неудобные позы, чтобы не уснуть, но это было бесполезно. Примерно через сорок пять минут занятия ничего из того, что говорил учитель, больше не усваивалось. Дети начали поднимать руки, чтобы сходить в туалет или заточить карандаши – сделать что угодно, лишь бы встать и подвигаться. Я планировала остаться на весь день, но просто не смогла этого сделать и решила уйти вскоре после обеда. Трехчасовое утреннее сидение полностью истощило мою умственную энергию, и я жаждала послеобеденной сиесты.

Как мы можем ожидать, что маленькие дети будут сидеть часами, когда даже взрослым это дается с трудом?

Вывод, который можно сделать из моего эксперимента, таков: трудно удерживать внимание, когда вам не разрешают двигаться в течение длительного периода времени. Это одна из причин, почему дети ерзают! Чтобы оставаться в тонусе, они активизируют вестибулярный аппарат, двигаясь взад и вперед на своих стульях. Это движение заставляет мозг включить внимание. Дело не в том, что дети пытаются нарушить правила или не заинтересованы в учебе, – наоборот. На самом деле они напрягают все свои ресурсы, чтобы слушать и учиться. Классический признак того, что дети не получают достаточного количества движения в течение дня, – это покачивания, раскачивания и ерзания.

Не желая, чтобы дети пострадали или отвлекли других, учитель просит их сидеть спокойно и быть внимательными. Это дилемма для детей. Если они держат свое тело и голову неподвижно, это снижает активацию мозга, затрудняя выполнение того, чего хочет от них учитель. Но для того чтобы дети учились и были внимательными, им нужно двигаться.

Сидеть практически целый день неестественно и вредно для нашего организма. Мы созданы, чтобы двигаться, а не вести сидячий образ жизни. Когда мы сидим в течение длительного периода времени, день за днем, наши тела начинают поддаваться этим неестественным позам и малоподвижному образу жизни. Это может привести к атрофии мышц, тугим связкам (там, где их не должно быть) и недоразвитым органам чувств, следствием чего впоследствии станут слабость тела, плохая осанка и неэффективная сенсорная обработка информации об окружающем мире.

Экраны побеждают

По данным недавнего исследования Американской академии педиатрии (45), средний ребенок проводит перед экранами (телевизор, компьютер, смартфон и так далее) восемь часов в день. Дети старшего возраста и подростки проводят перед экранами в среднем по одиннадцать часов в день. У 75 % детей в возрасте от двенадцати до семнадцати лет есть собственные мобильные телефоны. Почти все подростки активно пользуются мессенджерами.

Однажды в лагере TimberNook я стала свидетелем того, как маленький ребенок подошел к дереву и спросил, где кнопки. Также я видела, как другие дети пытались «смахнуть» игрушку, чтобы заставить ее двигаться. Многие видеоигры и телешоу созданы специально для развлекательных целей. Родители нередко чувствуют, что им нужно развлекать своих детей каждую минуту ежедневно. Поэтому, когда им необходимо заняться домашними делами или принять душ, они используют в качестве няни телевизор или видеоигры. В самом раннем возрасте дети привыкают к такому образу жизни и впоследствии становятся неспособными думать самостоятельно и фантазировать, а их основные игровые навыки нарушаются.

Одной восьмилетней девочке, которая приехала в лагерь несколько лет назад, труднее всего давалось время свободной игры. Она подходила к сотрудникам и спрашивала: «Что дальше по расписанию?» – «Сейчас самое время играть», – отвечали мы. Затем она садилась на пень. Недоверчиво относясь к понятию свободной игры, девочка отказывалась покидать свое место (за исключением походов в туалет), сколько бы раз дети ни приглашали ее поиграть.

Некоторые преподаватели колледжей утверждают, что это отсутствие независимости и креативности проявляется даже на уровне колледжа. Они все чаще сталкиваются со студентами, у которых возникают проблемы с решением простых задач, творческим мышлением и даже с ответами на вопросы эссе.

Самое главное, что видеоигры и просмотр телевизора вызывают привыкание и отнимают драгоценное время от игр, особенно на открытом воздухе. Вместо того чтобы полностью погрузиться в игру в бейсбол на поле с друзьями, где практикуются в обсуждении правил, управлении базами и здоровом стимулировании чувств, дети снова находятся в помещении и сидят. Иногда родители сажают детей перед телевизором в надежде, что это поможет им расслабиться или успокоиться; однако обычно достигается обратный эффект.

Яркие цвета вспыхивают перед детьми, стимулируя в мозге реакцию «бей или беги», но не давая освобождения.

Это отсутствие выхода энергии является причиной частой злости, которая сопровождает ограничение в просмотре телевизора или компьютерной игры. Однако время у экрана следует считать случайным удовольствием, чем-то, что не становится привычкой или ежедневной необходимостью. Детское время слишком драгоценно, чтобы тратить его на сидение перед экраном, поэтому подумайте о том, как дать своим детям реальный, подлинный игровой опыт. Попробуйте сохранить экранное время для дождливого дня или особого случая.

Перегруженные делами

Скорее всего, вы можете грамотно распланировать свой обычный день и даже неделю, найти место для работы, поручений, домашних дел и воспитания детей, при этом не слишком переживая. Конечно, некоторые дни более загружены, чем другие, но вы, вероятно, умеете правильно расставлять приоритеты, знаете, когда сказать «нет» и как расслабиться. Но задумывались ли вы когда-нибудь о том, на что похож день вашего ребенка, у которого часть мозга, отвечающая за мышление более высокого уровня (например, способность принимать решения, понимать последствия или расставлять приоритеты), не полностью развита? Давайте посмотрим на день типичного современного ребенка.

Сара, милая девятилетняя девочка, утром встает и быстро одевается, помня о том, что если она будет есть достаточно быстро, мама разрешит ей посмотреть мультики перед уходом в школу. Как только она доедает последний кусочек, она смотрит мультфильм. Двадцать минут пролетают в мгновение ока.

Сара живет за городом, так что поездка до школы занимает около двадцати пяти минут. Мама чувствует себя виноватой из-за долгой поездки, поэтому позволяет Саре играть на iPad, пока они не приедут. «Пожалуйста, займите свои места!» – кричит учительница, когда Сара подходит к своей парте, за которой сидит большую часть дня, за исключением короткого перекуса, быстрого обеда и двадцатиминутного перерыва. После этого следует еще одна двадцатипятиминутная поездка домой.

Дома Сара чувствует себя энергичной после долгого дня сидения. Она тут же направляется к качелям на заднем дворе. «Не сейчас, – подхватывает ее мама. – Сначала домашнее задание». Сара стонет, шаркает к столу в столовой и достает свои уроки.

«Аааа… – Сара буквально пытается вырвать себе волосы. – Я ненавижу его! Я не могу его сделать!» В хороший день, чтобы выполнить домашнее задание, ей требуется около девяноста минут. К концу она измучена. После двух приступов плача девочка чувствует себя злой и опустошенной. «Могу я немного поиграть на iPad?» – спрашивает она свою мать. Мама, думая, что на этот раз Сара определенно заслужила отдых, говорит: «Конечно. Но помни, через тридцать минут нам нужно отправляться в школу девочек-скаутов».

После скаутов Сара с семьей едет домой на машине, так как уже поздняя ночь. Вернувшись домой, девочка хватает книгу о Гарри Поттере и читает в течение тридцати минут, прежде чем наступает время отбоя. Завтра она повторит весь свой распорядок дня снова. Только вместо девочек-скаутов у нее тренировка по баскетболу.

Вам знакома эта рутина? Возможно, у вас несколько детей и этот сценарий кажется пустяком по сравнению с вашим расписанием. Словом, многие из нас живут в очень напряженном графике. Это оставляет детям мало времени для свободных игр на свежем воздухе – игр, которые восстанавливают их баланс и дают им передышку вдали от излишне требовательного мира.

Сегодня родители предполагают, что занятия командным видом спорта лучше, чем свободные игры в парке. Не поймите меня неправильно, я считаю, что спорт может принести огромную пользу: он учит детей ответственности, командной этике, настойчивости, терпению, выносливости и конкуренции. Проблемы возникают, когда это убеждение заставляет родителей заменять активную свободную игру спортом, не оставляя детям времени на творческие, ориентированные на ребенка и сенсорно сбалансированные игры.

Имейте в виду, что организованный спорт изменился за последние тридцать лет. Помню, как в начале 1980-х я играла в софтбол и футбол. Тогда мы тренировались примерно раз в неделю и иногда играли по субботам. Большинство моих выходных и будних дней по-прежнему были заполнены часами игр на свежем воздухе с моей подругой Джессикой, катанием на велосипеде по городу, посещением гаражных распродаж, чтобы купить товары для пикника в парке, и попытками заработать деньги, моя машины наших соседей.

Теперь, похоже, организованный спорт практически полностью захватил внешкольную жизнь детей. Исследования показывают, что 60 % мальчиков и 47 % девочек в Соединенных Штатах входят в спортивную команду уже к шести годам (46). Даже дети в возрасте трех и четырех лет надевают костюмы и выходят на тренировку. Меняется оборудование, надеваются шлемы, закупается дорогая униформа и проводятся частные уроки, чтобы отточить мастерство маленьких спортсменов. Тренировки и игры больше не являются веселыми и непринужденными занятиями раз в неделю. Их может быть до трех или четырех в неделю для детей младшего возраста – интенсивность, которая когда-то была свойственна только занятиям детей среднего школьного возраста, умственно и физически лучше подготовленных к такому напряженному графику.

Организованные виды спорта становятся все более обязательными, при этом дети часто занимаются несколькими видами спорта одновременно, их заставляют посещать занятия и игры братьев и сестер, брать дополнительные уроки и вступать в клубы. Почему спорт стал таким интенсивным? Это попытка занять детей? Как насчет того, чтобы позволить им развлекаться самим? Как насчет того, чтобы научить их балансу в жизни? Поскольку организованные занятия спортом становятся данностью, а не вариантом в жизни наших детей, мы упустили из виду важный принцип, который имеет решающее значение для здорового развития: организованные занятия могут быть хорошим способом заниматься спортом, но они должны быть дополнением к активным свободным играм. Спорт должен быть глазурью на торте, а не тортом, когда речь идет о создании условий для успешного развития детей.

Когда дети без вмешательства взрослых придумывают и организуют свои собственные спортивные игры на открытом воздухе, их опыт занятий спортом обогащается на самых разных уровнях.

• Импровизированная игра – это всегда выбор, а не обязательство.

• Она рассматривается как форма игры.

• Дети естественным образом создают свои собственные правила и устанавливают свои собственные границы.

• Дети сами определяют, когда остановиться.

• Дети учатся командной этике (например, они создают свои собственные правила и работают над достижением общих целей).

• Дети испытывают соперничество (например, они узнают, что иногда есть победитель, и переживают неудачу, что необходимо для развития навыков настойчивости, контроля и трудолюбия).

• Дети учатся быть чуткими и учитывать потребности других детей, а не только свои собственные.

• Дети чувствуют меньше давления и беспокойства, когда они принимают на себя ответственность за правила и предписания.

• У детей больше чувства выполненного долга, потому что они помогли разработать игровую схему.

• Дети сами регулируют свои физические способности (например, они определяют, когда и кем им быть, когда им нужно посидеть и отдохнуть и так далее).

• Каждый участвует – больше никакого ожидания на скамейке запасных.

Однажды я лечила ребенка, который был очень встревожен. Когда я спросила родителей, как выглядел его день, они сказали мне, что у него одно или два внеклассных занятия каждый день, включая выходные. У них едва хватало времени на сеансы эрготерапии – не говоря уже о том, чтобы найти время просто поиграть.

Из-за долгих часов в школе, за которыми следует неадекватное количество домашних заданий и участие во внеклассных мероприятиях, неудивительно, что наши дети испытывают повышенную тревожность, трудности с самостоятельной и творческой игрой, а также проблемы с развитием сенсорных навыков.

Благодаря игре, инициированной самим ребенком, дети естественным образом развивают сильные мышцы и сенсорные системы, учатся творчеству и развивают здоровые социальные и эмоциональные навыки.

Однако мы должны дать им возможность сделать это. Когда их расписание заполнено структурированными делами, остается мало времени для активных свободных игр на свежем воздухе – игр, которые заставляют детей думать, двигаться и творить, используя свой разум и тело способами, которые никогда не будут соответствовать указаниям взрослых.

АКТИВНАЯ СВОБОДНАЯ ИГРА

Быть свободным… Свободен играть во все, что захочешь. Свободен исследовать. Свободен бродить вдали от дома. Свободен совершать ошибки. Свободен прыгать, кружиться, танцевать, кричать и карабкаться. Свободен рисковать. Это активная свободная игра – движение тела, стимулирование чувств и разжигание воображения, так что все тело и мозг задействованы одновременно. Нейроны работают на полную мощность, когда дети исследуют свое окружение. Они живут полной жизнью.

Активные свободные игры на свежем воздухе становятся редкостью, уходят в прошлое. Тем не менее как никогда важно, чтобы мы перестали перегружать наших детей и начали предоставлять им больше возможностей для игр и движения. Детский разум и тело зависят от активной свободной игры и развиваются благодаря ей.

Подарите своему ребенку возможность свободно играть

Неограниченная и неконтролируемая игра – одна из самых ценных образовательных возможностей, которые мы можем предложить нашим детям. Однажды я имела счастье слышать выступление Питера Грея, человека, которого я бы назвала «экспертом по игре», ученого и исследователя, изучающего эволюцию и теорию игры. Он дает определение игре, рассуждая о ее отличительных качествах. Грей говорит, что игра управляется и направляется самим игроком: «Высшая свобода в игре – это свобода перестать играть» (47). Таким образом, у вас всегда есть выбор.

По словам Грея, когда взрослые берут на себя управление, для детей это больше не считается игрой. Например, школьные игры под руководством взрослых могут нравиться одним детям и восприниматься как наказание другими (48). Самостоятельная игра в баскетбол на площадке у дома является настоящей игрой. Игра за команду малой лиги таковой не является.

Игра руководствуется мысленными правилами. Как утверждает Грей, не существует такого понятия, как «неструктурированная игра», потому что, когда дети собираются вместе, они формируют свои собственные правила (49). Например, если они играют в «дом», то распределяют роли. «Я буду матерью», – кричит один ребенок. «Нет, как насчет того, чтобы ты была сестрой?» – предлагает другой. «Хорошо, только если в следующий раз я буду матерью», – отвечает первый. Их игры могут стать довольно сложными и структурированными, независимо от оценки взрослых.

Часто в лагере TimberNook дети создают общества и даже свои собственные иерархии. Они берут на себя такие роли, как «главный шпион», «защитник вигвама» и «первый командир», и отчитываются перед лидером, который сидит на дереве, надев маску с перьями. Они идут против других команд и выбирают методы «атаки» и стратегии, как спрятать свои «запасы». Иногда эти замысловатые игры запоминаются и возвращаются к ним следующим летом. Эти игровые идеи никогда не предлагаются взрослыми. На самом деле взрослые с благоговением наблюдают издалека за тем, как перед ними разворачивается сложная пьеса.

Игры свидетельствуют о богатом детском воображении. Дети относятся к игре и серьезно и несерьезно одновременно. Для них это кажется и реальным и нереальным (50). Дети часто играют так увлеченно, как будто находятся в другом мире. Однажды я была свидетелем того, как маленький мальчик остановился и спросил другого мальчика, который был вовлечен в игру супергероев: «Подожди! Это правда?» Иногда они делают перерывы в своих играх, чтобы перекусить, пообедать или сходить в туалет. «Стоп! – кричит один ребенок. – Время перекусить». Другой участник игры ищет заверения в том, что на самом деле это просто перерыв: «Но мы ведь будем играть после, верно?»

Игра мотивируется скорее средствами, чем целями. Когда мы занимаемся чем-то исключительно для того, чтобы покончить с этим, игры не получается. Чаще всего дети не хотят, чтобы их игры с друзьями заканчивались.

Игра постоянно развивается и превращается в новые формы и игровые схемы. Она не является пассивной, но требует постоянного вовлечения умов (51). Тем не менее игра не должна вызывать у детей стресса. Они не всегда могут быть довольны во время игры, поскольку правила обсуждаются, а чувства время от времени задеваются. Тем не менее они всегда могут выйти из игры и свободно изменять игровой опыт.

Давать своим детям время для свободной игры – это все равно что делать им совершенно особый подарок – долгоиграющий подарок, который подготавливает их к взрослой жизни, развивая необходимые жизненные навыки.

Игра дает детям возможность проявить творческий подход, попрактиковаться в регулировании эмоций, улучшить социальное развитие и даже узнать что-то о себе.

Возможность играть вдали от мира взрослых открывает множество перспектив и дает ощущение свободы. Это благодатная почва, чистый лист, на котором дети пишут свои собственные истории. Они берут на себя ответственность за свой игровой опыт и творчески подходят к тому, что их окружает. Палка может стать волшебной палочкой, оружием, удочкой, лошадью, на которой можно скакать галопом, строительным материалом или инструментом. Листья могут стать ингредиентом для супа, украшением, лекарством, деньгами и так далее. Возможности безграничны.

Когда детям предлагают поиграть самостоятельно, они сами решают, во что они хотят играть и с кем. Придумывание игровых схем или идей – это не только большое развлечение, но и интеллектуальный вызов. Если они хотят играть с другими, то должны научиться приглашать их присоединиться к игре. Таким образом дети учатся тому, как преподнести свою идею достойно и приятно. Как только в игре участвуют несколько детей, они начинают обсуждать свои игровые схемы и придумывать более сложную форму.

Такой деликатный обмен мнениями учит их тому, как идти на компромисс и работать с другими, а также самостоятельно направлять и генерировать творческие идеи. Это важные характеристики, которые способствуют творчеству, независимости и межличностному интеллекту (способности устанавливать отношения с другими людьми и понимать их). Межличностному интеллекту действительно нужно учиться на основе реального жизненного опыта – это нельзя постичь с помощью учебников или лекций. Ролевые игры, которые дети, испытывающие трудности с общением и взаимодействием с другими, практикуют в группах социальных навыков после школы, не будут столь эффективными, как практика и опыт из первых рук.

Играя и рискуя, дети также узнают многое о себе. Они изучают свои интересы, свои способности и узнают, как регулировать свои эмоции.

Дети учатся преодолевать разочарование, страх и беспокойство, когда успешно взбираются на большие камни, чтобы устроить пикник с друзьями, или когда им приходится договариваться о новой схеме игры, потому что друг только что пригрозил не играть, если они этого не сделают.

Дети испытывают свои физические и умственные возможности, становясь сильнее с каждым игровым моментом. У них развивается чувство уверенности, когда они забираются на дерево немного выше, чем раньше, или другой ребенок соглашается поиграть с ними, когда они просят. Они учатся терпению и упорству, чтобы продолжать игру. Благодаря свободной игре дети становятся гибкими, жизнерадостными и способными. Она закладывает основу для успешной трудовой карьеры и развития долгосрочных отношений во взрослом возрасте.

Правильный вид движения

В попытке бороться с растущей проблемой ожирения в США за последнее десятилетие значительно увеличилось количество доступных занятий физическими упражнениями, молодежных спортивных команд, программ по бегу и фитнес-лагерей для маленьких детей. По данным Молодежной футбольной организации США, число детей, участвовавших в юношеских видах спорта в период с 1981 по 1997 год, выросло на 27 % и продолжает расти (52). Все направления, от занятий йогой до бега, реализуются по всей территории Соединенных Штатов. Тем не менее талия американских детей продолжает расти, а ожирение никуда не исчезает. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), в 2009 году 16,9 % детей страдали этим недугом. Это в три раза больше, чем в 1980 году. Дети, страдающие ожирением, часто вырастают во взрослых с той же проблемой. По прогнозам CDC, к 2030 году 42 % всех американцев будут страдать ожирением (53).

Очевидно, что все это время, которое взрослые потратили на организацию занятий спортом для детей и побуждение их к посещению секций даже в возрасте трех или четырех лет, не смогло предотвратить эпидемию ожирения. Родители упустили из виду тот факт, что на протяжении многих поколений дети просто играли на открытом воздухе и не надевали модных футболок, а также не подчинялись жестким графикам и правилам. Они делали зарядку, играя в баскетбол с друзьями после школы, часами играя в пятнашки в поле или строя крепости в лесу.

Свободная игра не только разжигала воображение детей и их творческие способности, но и бросала вызов их телам множеством различных способов в течение нескольких часов подряд. Никто не устанавливал для них правила – дети сами придумывали их, а затем с решимостью и интересом проверяли свои собственные способности. Они бросали вызов своим чувствам и мускулам и учились упорствовать и преодолевать препятствия.

Хорошим примером активной свободной игры является старый добрый хоккей на пруду. Несмотря на то что сегодня взрослые люди все еще играют подобным образом, дети редко следуют их примеру. В прошлом дети разного возраста сами ходили к пруду с коньками в руках. Если было достаточно человек, чтобы играть, и лед был достаточно толстым, они устанавливали ворота, которые могли быть чем угодно, от ящика из-под яиц до лыжных палок, воткнутых в лед.

Дети сами выбирали себе команды, исходя из своих способностей, и устанавливали свои собственные правила. Им приходилось регулировать, насколько сильно нужно бить по шайбе, чтобы успешно выполнять передачи маленьким детям по сравнению со старшими и более опытными. Ухабистый лед еще больше подвергал испытанию навыки моторики и равновесия.

Самое главное, что дети были там по собственному желанию и это не мешало им веселиться! Вокруг не было взрослых, которые выкрикивали бы указания. Во имя развлечения дети готовы были кататься на коньках часами, иногда даже до самой темноты. Они бросали вызов своему телу и его ограничениям, одновременно совершенствуя навыки катания на коньках каждый раз, когда возвращались на лед.

Поэтому будем помнить, что активные свободные игры на свежем воздухе развивают чувства, укрепляют мышцы и кости, а также формируют здоровую иммунную систему.

Активная игра формирует сильные мышцы и кости

Активная свободная игра формирует сильные мышцы и кости, необходимые для устойчивости, выносливости, силы и предотвращения травм. Ее действие еще больше усиливается, когда игра проходит на открытом воздухе. В исследованиях сравнивались дети дошкольного возраста из Норвегии и Швеции, игравшие на относительно ровных игровых площадках, с детьми, игравшими среди больших камней, деревьев и неровной местности. Ученые обнаружили, что дети, игравшие на природе, превосходили других в различных двигательных навыках, особенно в равновесии и ловкости (54).

Кэти Боуман, эксперт по биомеханике, говорит, что, когда дети подвергаются воздействию небольших нагрузок несколько раз в день даже в младенчестве, они быстро развивают мышечную силу, необходимую им для поддержания собственного веса (55). Это происходит естественным образом через игру. Дети собирают тяжелые палки, чтобы использовать их для строительства, снова и снова бегают вверх и вниз по склону пляжа, чтобы наполнить ведро водой, и перелезают через заборы и поваленные бревна, чтобы добраться до другой стороны поля. Когда дети играют на свежем воздухе, у них возникает естественная мотивация двигаться – они укрепляют свои мышцы с каждым движением, каждым шагом и каждой встречей с природой.

Окружающая среда непредсказуема. Камни, палки и бревна различаются по размеру и весу. Дети должны научиться регулировать свою силу, чтобы поднять их, каждый раз проверяя свои физические пределы. Лазание, вис и копание также помогают развивать мышцы корпуса и верхней части тела. Передвижение по неровной и изменчивой местности на открытом воздухе (особенно босыми ногами) бросает вызов мышцам ног, лодыжек и сводов стоп. Развитие мышечной силы с помощью игры помогает обеспечить стабильность и силу позвоночника и конечностей.

Сухожилия и связки также укрепляются благодаря активной игре. Когда дети двигаются и играют на открытом воздухе, они естественным образом растягивают и удлиняют свою соединительную ткань и увеличивают диапазон своих движений.

Например, когда они поднимаются высоко, чтобы ухватиться за ветку дерева или взобраться на большой валун. С другой стороны, когда соединительная ткань остается в рыхлом состоянии из-за неиспользования, она постепенно укорачивается и становится плотной. Тугие связки, сухожилия и мышцы более склонны к разрывам. Дети должны двигаться и играть, чтобы сохранить соединительную ткань гибкой и здоровой и предотвратить травмы.

Точно так же, как мышцы, кости развиваются и укрепляются за счет изменения типа и количества нагрузок на тело. Такие вещи, как бег по неровной местности, прыжки с небольших камней и топание по лужам, – все это отличные способы обеспечить здоровую нагрузку на мышцы для укрепления костей.

Когда дети не получают достаточного количества этих возможностей для движения, их кости разрушаются и теряют кальций, который реабсорбируется организмом, что делает кости более хрупкими и слабыми и увеличивает риск переломов (56).

Доктор Шереф Унал, доцент кафедры педиатрии Медицинской школы Университета Южного Иллинойса, подчеркивает важность развития крепких костей с того момента, как ребенок может передвигаться. Он утверждает, что слабые кости у детей вызваны малоподвижным образом жизни и недостатком витамина D. Доктор Унал говорит: «Если дети не достигают хорошей прочности костей в раннем возрасте, позднее это может привести к таким вещам, как остеопороз или хрупкость костей». Он рекомендует детям выходить на улицу для получения витамина D и активно играть, чтобы развить крепкие и здоровые кости (57).

Преимущества тяжелой работы

Активная свободная игра на открытом воздухе предлагает множество возможностей для стимуляции чувств, мышц и суставов, развивая сильное проприоцептивное чувство. Ощущения толчка и тяги, возникающие, когда дети взаимодействуют с окружающей средой (например, поднимают тяжелые палки, чтобы построить крепость), создают новые нагрузки, которые со временем укрепляют кости и мышечную ткань, повышая осведомленность детей о возможностях своих мышц и их позиционировании для лучшего восприятия тела.

Замечательные примеры «тяжелой работы» на открытом воздухе включают в себя копание в земле и лазание по деревьям. Каждый раз дети прилагают дополнительные усилия и заставляют мышцы работать интенсивнее. Например, ходьба по склону увеличивает нагрузку на основные мышцы ног, по сути, заставляя их работать больше. Копание в грязи усиливает сенсорную стимуляцию мышц и суставов, окружающих плечевой комплекс, руки, кисти и запястья. Лазание по деревьям активизирует многие мышцы и суставы.

Чем больше времени дети играют на свежем воздухе, тем больше они подвергаются естественным формам тяжелой работы. Со временем они приспосабливаются к различным нагрузкам, чтобы лучше осознавать свое тело и чувствовать правильное количество силы, которое нужно применять при взаимодействии с окружающей средой. Другими словами, они учатся регулировать, какое давление следует оказывать, играя в пятнашки или держа на руках птенца.

Наличие сильного проприоцептивного чувства, выработанного годами игр на свежем воздухе, пригодится, когда дети позже научатся выполнять более точную работу, такую как отпиливание веток или использование швейной иглы.

Поэтому очень важно дать своим детям много времени на свежем воздухе, чтобы они хорошо осознавали свое тело и научились точно оценивать окружающий мир и взаимодействовать с ним.

Преимущества вращения

Если представится такая возможность, дети будут вращаться, переворачиваться вверх тормашками, скатываться с холмов и двигать своим телом в разных направлениях. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок крутится просто для развлечения? Когда дети играют и перемещаются в пространстве, они активируют волосковые клетки во внутреннем ухе. Эта активация посылает двигательные сигналы по всему спинному мозгу, способствуя поддержанию мышечного тонуса и осанки тела (58). По сути, вращение и подобные движения способствуют здоровому развитию вестибулярного аппарата. Как вы узнали во второй главе, вестибулярное восприятие закладывает основу для многих других чувств. Чувство равновесия необходимо для внимания, контроля зрения, силы осанки и многого другого.

Вращение по кругу – одно из лучших занятий, помогающих хорошо осознавать свое тело. Пока дети не поймут, где находится центр их тела, у них будут проблемы с определением доминирующей стороны для письма и броска и координация левой и правой половины будет затруднена. Вот почему так важно позволять вашему ребенку кататься с горки и кружиться просто ради удовольствия.

Дэвид Кларк из Медицинского колледжа Университета штата Огайо подтвердил положительное воздействие вращения. С уменьшением возможностей для вращения и исчезновением каруселей (подробнее об изменениях на игровых площадках вы узнаете в шестой главе) возникает новая проблема: увеличение числа людей с нарушениями в обучении. Исследования Кларка показывают, что определенные виды деятельности, связанные с вращением, приводят к бдительности, вниманию и чувству спокойствия в классе (59).

Я слышала от многих детей, что им не разрешают качаться на качелях в школе или даже просто кружиться ради развлечения, – в последние годы это стало запрещенным занятием. Взрослые говорили мне, что они нервничают из-за того, что у их детей может закружиться голова, они могут упасть и пораниться. Тем не менее вращение действительно помогает лучше осознавать свое тело и улучшать внимание.

Имея множество возможностей вращаться, переворачиваться с ног на голову и стимулировать вестибулярное восприятие, дети развивают способность легко ориентироваться в окружающей обстановке.

Они становятся более скоординированными, уверенными в себе и с меньшей вероятностью спотыкаются или натыкаются на предметы. Чувство равновесия также улучшает их способность концентрироваться в классе.

Поэтому мы должны быть осторожны, устраняя возможности для игр, способствующих здоровому сенсорному и моторному развитию. Если мы просто создадим среду, которая позволяет полноценно двигаться, и перестанем накладывать ограничения на детей, они будут самостоятельно искать возможности, необходимые им для здоровой сенсорной интеграции.

Укрепление иммунной системы

Роль движения не следует упускать из виду, когда речь идет о росте числа простудных заболеваний, болезней и аллергий в детстве, о чем мы узнали в первой главе. Когда дети регулярно двигаются, они увеличивают приток крови к различным частям тела, увеличивают потребление кислорода и активизируют свою лимфатическую систему. Лимфатическая система транспортирует лимфу, прозрачную и бесцветную жидкость, содержащую необходимые для борьбы с инфекцией лейкоциты, в различные части тела. Эта система помогает избавить организм от токсинов и других нежелательных веществ.

Лимфатическая система жизненно важна для поддержания здоровой иммунной системы. Однако, в отличие от кровеносной системы, она не имеет насоса и движется только в одном направлении. Это означает, что она полагается на движение наших мышц и диафрагмы (мышцы, которая способствует глубокому дыханию). Поэтому для эффективной работы лимфатической системы нам нужно двигаться. Если она становится менее активной из-за недостатка движения, организм может быть менее защищен от простуд и болезней.

Такие действия, как прыжки и другие энергичные движения вверх и вниз, увеличивают лимфоток в пятнадцать-тридцать раз. Дейв Скривенс, дипломированный лимфолог, говорит: «Лимфатическая система – это метаболический мусорный бак организма. Она избавляет вас от токсинов, таких как мертвые и раковые клетки, азотистые отходы, инфекционные вирусы, тяжелые металлы и другой разнообразный мусор, выделяемый клетками. Движения, выполняемые при прыжках, стимулируют лимфатическую систему» (60). Они также стимулируют работу кишечника, что способствует хорошему пищеварению и нормальному опорожнению. Наконец, известно, что усиленные кардиотренировки со временем расширяют легкие, увеличивая поступление кислорода.

Чтобы повысить выносливость и силу наших детей, нам необходимо регулярно выводить их на природу.

Руководство по физической активности для американцев, выпущенное Министерством здравоохранения и социальных служб США, рекомендует, чтобы дети ежедневно занимались физической активностью не менее шестидесяти минут. В моем интервью с доктором Фариа она отметила: «Это лишь помогает предотвращать болезни. Шестидесяти минут движения в день недостаточно для укрепления здоровья детей».

Дети должны двигаться в течение нескольких часов каждый день, чтобы воспользоваться сенсорными, когнитивными и оздоровительными преимуществами и развить выносливость, силу и другие способности. Так же как тренировки раз в неделю для взрослых недостаточно, чтобы внести адекватные изменения в наш уровень физической подготовки, упражнений один или два раза в неделю на тренировках по футболу недостаточно, чтобы внести долговременные изменения в сенсорную систему ребенка.

Детям необходимо ежедневно бывать на свежем воздухе, стимулировать чувства и двигаться в разных направлениях. Мы созданы, чтобы двигаться.

Какое количество активной игры будет достаточным?

Как узнать, получает ли ваш ребенок достаточно активных игр? Дети должны иметь ежедневный опыт движения, чтобы развить сильную и здоровую опорно-двигательную и сенсорную системы. По мере их взросления это закладывает основу для развития умственных и физических навыков более высокого уровня. В идеале дети всех возрастов должны получать не менее трех часов в день свободных игр на свежем воздухе.

Младенцы (от одного до двенадцати месяцев) – Младенцы получают много пользы от возможности в течение дня быть активными, особенно на свежем воздухе. Физическая активность способствует организации сенсорной системы и важному развитию моторики.

Малыши (от двенадцати месяцев до трех лет) – Малышам полезно проводить не менее пяти-восьми часов активных игр в день, предпочтительно на свежем воздухе. Для них естественно быть активными в течение всего дня. До тех пор пока вы предоставляете достаточно времени для свободной игры, они будут искать новый опыт движения, необходимый им для развития.

Дошкольники (от трех до пяти лет) – Дошкольники также могут иметь от пяти до восьми часов активностей и игр на свежем воздухе каждый день. Они узнают о жизни, учатся быть взрослыми и получают важный сенсорный и двигательный опыт благодаря активной игре. Хорошая идея – предоставить им достаточно времени для этого.

Школьный возраст (от пяти до тринадцати лет) – Детям этого возраста необходимо не менее четырех часов физической активности и игр на свежем воздухе ежедневно. Дети в начальной школе нуждаются в движении в течение всего дня, чтобы оставаться внимательными и успешно учиться. У них должны быть частые перерывы, чтобы подвигаться до, во время и после школьных занятий.

Подростки (от тринадцати до девятнадцати лет) – Подросткам может быть полезна физическая активность, равная трем-четырем часам в день. Они все еще нуждаются в движении, так как это способствует здоровому развитию мозга и тела, регулированию новых эмоций и социальному взаимодействию с друзьями на природе.

КОНКРЕТНЫЕ СОВЕТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ СИЛЬНЫХ И СПОСОБНЫХ ДЕТЕЙ

Важно не только предоставить детям достаточно времени для игр, но и организовать качественное проведение этого времени. Это будет определять количество преимуществ для развития, которые они получат. Ниже приведено несколько основных советов о том, как воспитать сильных, здоровых и способных детей. Эти советы будут более подробно объяснены в следующих главах.

• Каждый день выделяйте детям достаточно времени для игр на свежем воздухе.

• В классе делайте частые перерывы для того, чтобы подвигаться.

• Дайте детям достаточно времени для игр на переменах.

• Разрешайте подвигаться перед походом в школу, например сделать утреннюю гимнастику.

• Позвольте детям пару часов поиграть на свежем воздухе, когда они вернутся домой из школы.

• Не заставляйте детей младшего возраста заниматься организованными видами спорта или другими видами физической деятельности – они получат достаточную физическую нагрузку просто через игру.

• Пригласите чужих детей прийти и поиграть с вашими детьми на свежем воздухе. Ваши дети, скорее всего, будут более независимыми в своих играх с друзьями.

• Если вы живете по соседству с другими детьми, отпустите своих детей поиграть с друзьями.

• Позволяйте детям, даже самым маленьким, рисковать, например прыгать с небольшого камня или ходить по обочине тротуара.

• Вместо того чтобы развлекать своих детей на занятиях под руководством взрослых, вдохновляйте их на движение, используя окружающую среду (установите веревочные качели на открытом воздухе, купите велосипед и баскетбольную корзину). Позвольте им взять на себя инициативу в том, что они хотели бы сделать.

• Самое главное: дайте своим детям время двигаться и играть каждый день!

В ДВУХ СЛОВАХ

Вам не нужно структурировать деятельность детей на переменах или дома. Просто отойдите в сторону и дайте им достаточно времени, чтобы самостоятельно двигаться и играть на свежем воздухе. Ваши дети будут создавать свои собственные игры и искать тип и количество движений, которые им нужны, без вмешательства взрослых.

Таким образом, мы вновь убедились, что активная свободная игра имеет решающее значение для развития здорового тела и разума. Она позволяет детям развивать творческие способности, навыки независимого мышления, уверенность в себе, навыки регулирования эмоций, силу и здоровую сенсорную и иммунную системы.

Глава 4. Терапевтическая польза игр на свежем воздухе

МЫ УЗНАЛИ, НАСКОЛЬКО ВАЖНА активная свободная игра для развития ума и тела, особенно когда она проходит на открытом воздухе. Теперь мы собираемся немного глубже погрузиться в то, что именно делает пребывание на свежем воздухе полезным.

Возможно, вы думаете: «Мои дети регулярно свободно играют и все время в движении! Почему это должно происходить на открытом воздухе? Что такого особенного в природе, что люди не могут попытаться повторить этот опыт? Чем скатывание с горы отличается от скатывания по пандусу в спортзале? Разве испачкаться кремом для бритья в ванне не так же хорошо, как испачкаться грязью на улице?»

Я отвечу на эти вопросы в этой главе.

ПОЧЕМУ ОБЯЗАТЕЛЬНО НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ?

Практически все, что можно сделать в помещении, можно делать и на открытом воздухе – и это не только традиционные игровые занятия и игры. При некотором творческом подходе даже обычные задачи, такие как прием пищи и купание, могут быть выполнены на улице, что принесет удовольствие, обогащение опыта и незабываемые впечатления. Так что захватите принадлежности для пикника и ведро большого размера!

Давайте представим девочку, которая достает волшебную палочку из коробки с игрушками и кружится по комнате, превращая свои книги и кукол в лягушек и принцесс. Она представляет себе злую ведьму, влезающую в ее окно, и подумывает о том, чтобы построить крепость из простыней и подушек. Но девочка боится, что у нее будут неприятности из-за беспорядка в комнате, поэтому меняет решение и начинает играть в переодевание. Она хочет быть балериной, но все, что может найти, это платье, которое не подходит для такой игры. В итоге девочка решает заняться чем-то другим.

Тот же самый ребенок на улице играет совсем иначе. Девочка находит грубую, кривую палку, которая мгновенно превращается в волшебную палочку. Большой холм становится местом, где можно укрыться от непрошеного дракона, и она взбирается на него. Но ветер, дующий в лицо, превращается в сильный шторм, поэтому девочка скатывается с холма, где листья образуют воображаемую лужу лавы, которую она должна осторожно пересечь, перепрыгивая с камня на камень.

В помещении есть правила, которым нужно следовать. Все предметы имеют определенное назначение. Даже игрушки, которые призваны вдохновлять на творческую игру, могут рассматриваться как выполняющие единственную функциональную роль, в результате чего дети чувствуют себя ограниченными теми самыми вещами, которые должны скрашивать часы игры. Однако на открытом воздухе существует меньше правил и рекомендаций.

Объекты в природе, поскольку они, кажется, не имеют какой-либо присущей им функции, вдохновляют детей использовать свое воображение, бросать вызов своему мышлению и проверять свои физические возможности гораздо больше, чем почти все, что сделано на фабрике.

Истинная радость, чувство игры и уверенность переполняют детей, играющих на открытом воздухе.

Когда я выступаю за то, чтобы дети играли на открытом воздухе, я напоминаю родителям о трех ключевых факторах, которые отсутствуют в помещении.

• Только на открытом воздухе можно получить идеально сбалансированный сенсорный опыт.

• Природа вдохновляет ум.

• Открытый воздух – идеальное место для оценки рисков и принятия вызовов.

Теперь давайте рассмотрим эти факторы более подробно.

Только на открытом воздухе можно получить идеально сбалансированный сенсорный опыт

Представьте, что ваш ребенок идет босиком по лугу, высматривая красивые цветы. Во время прогулки он наклоняет голову, чтобы услышать пение птиц, и чувствует легкий ветерок на своей коже. Ходьба босиком обеспечивает отличную сенсорную обратную связь со сводами стоп, давая ребенку хорошее представление о том, где находятся его ступни по отношению к остальной части тела. Слушание щебета птиц помогает ему соотнести себя с другими существами в дикой природе. Легкий ветерок держит его в тонусе, в то время как тепло солнца успокаивает. Это оптимальное состояние для сенсорной интеграции, когда мы осознаем свое окружение, но расслаблены и спокойны.

С другой стороны, искусственная среда, такая как кинотеатры, красочные игровые площадки и крытые площадки для вечеринок, может подавить чувства и вызвать у ребенка реакцию «бей или беги». На этот раз представьте, что ваш ребенок входит в место, где гремит музыка, мигает свет и комнату заливают яркие цвета. Помещение переполнено, и он постоянно натыкается на других людей, начинает потеть и становится слегка подавленным. Может быть, ребенок затыкает уши, говорит немного громче или даже просит покинуть это место, настаивая на том, чтобы вы никогда больше не приводили его сюда.

Трудно добиться хорошей сенсорной интеграции, когда тебя окружают шум и хаос.

По сравнению с этим природные стимулы, как правило, более мягкие и тонкие, а в некоторых случаях даже восстанавливающие силы. На самом деле природа предлагает наивысший чувственный опыт, а мы рождаемся чувственными существами.

Мы узнаем о себе и окружающем мире с помощью наших органов чувств и чем больше совершенствуем свои чувства, тем лучше у нас получается… практически все. Ежедневное времяпрепровождение на свежем воздухе – от простой прогулки босиком по траве до слушания птичьих трелей – дает множество сенсорных преимуществ, таких как:

• Естественная интеграция наших чувств. Хорошая сенсорная интеграция означает оптимальную работу мозга и тела.

• Спокойное, но настороженное состояние. Когда вы находитесь в спокойном и бдительном состоянии, вы способны лучше обрабатывать сенсорную информацию вокруг вас и начинаете упорядочивать чувства, собирая воедино все кусочки головоломки, чтобы сформировать точную картину окружающего вас мира.

• «Правильное» количество и «правильный» вид сенсорных стимулов. Природа не бомбардирует детей слишком большим количеством сенсорной информации, которая может создать ощущение хаоса и неразберихи.

Природа вдохновляет ум

Помните маленькую девочку с волшебной палочкой, о которой мы говорили ранее в этой главе? Допустим, она решит пойти дальше и построить ту крепость, которую боялась возвести в помещении. Она хочет создать укрытие подальше от огнедышащего дракона. Вместо одеял и подушек девочка использует окружающую природную среду в качестве источника вдохновения. Она начинает с того, что берет большие палки и прислоняет их к частично поваленному дереву в задней части своего двора. Потом она замечает, что в болотистой местности, граничащей с лесом, растет множество папоротников, и начинает собирать их, аккуратно укладывая поверх палок. Затем девочка набирает несколько сосновых шишек и желудей для «еды» и заползает в свой форт, чтобы отдохнуть и «поесть» вдали от опасности.

Прогулки на свежем воздухе открывают безграничные возможности для маленьких детей. На природе они могут расслабиться, получить вдохновение и погрузиться глубоко в мир воображения.

Это место, где они могут проектировать, создавать и изучать все вокруг. Возможности безграничны. Снова и снова исследования показывают, что, когда дети свободно играют на свежем воздухе, они лучше решают задачи, повышается их творческий потенциал (61).

Серджио Пеллис, исследователь из Университета Летбриджа в Альберте, Канада, говорит: «Опыт игры изменяет связи нейронов в передней части вашего мозга. И без игрового опыта эти нейроны не изменяются» (62).

Именно благодаря так называемой свободной игре – такой, которая не требует ни тренеров, ни судей, ни сводов правил, – происходят долговременные изменения в лобной части мозга, которая играет решающую роль в регулировании эмоций, составлении планов и решении проблем.

Независимо от того, является ли свободная игра борьбой с другом или совместным созданием сложного замка из песка, дети должны вести переговоры и определять свои собственные правила. (Более подробное обсуждение преимуществ свободной игры см. в третьей главе.)

В помещении существуют различные ограничения для детского воображения. Практически все игрушки имеют свое назначение. Например, пазлы предназначены для того, чтобы складывать их только определенным образом. У настольной игры есть заранее написанные правила. Игрушечная машинка остается игрушечной машинкой, хотя рельеф, который создает ребенок, может быть разным. Однако сосновая шишка может стать чем-то совершенно другим. Я видела, как она превращалась в сокровище, ключ, деньги, строительный материал, украшение и многое другое. Палки использовались в качестве удочек и игрового оружия, а также как части крепости, лодки, лошади, полосы препятствий, ловушки и даже самолета.

Ежедневное пребывание на свежем воздухе стимулирует работу мозга во многих отношениях.

• Нет ничего предопределенного. Дети вынуждены использовать свое воображение, чтобы эта палка, камень или сосновая шишка стали частью их мира.

• Существуют бесконечные возможности. Пребывание на свежем воздухе заставляет разум постоянно мыслить по-новому.

• Нет никакого давления. Участвуя в активной свободной игре, дети могут играть с другими или нет, придумывать свои собственные правила или следовать чужим, быть активными или тихими и задумчивыми.

На свежем воздухе дети сталкиваются с опасностями и трудностями

Представьте себе знакомого вам ребенка (может быть, даже вашего собственного) на уроке гимнастики на бревне. Он идет по нему босиком. Бревно неизменно гладкое, теплое и невероятно ровное. Ребенок все о нем знает. Здесь нет никаких сюрпризов. Теперь представьте ребенка на улице, идущего босиком по бревну, которое пересекает неглубокое болото. Он прекрасно идет по этому совсем неровному пути. Мягкий мох щекочет его ступни, а бревно относительно сухое и теплое. Иногда ребенку приходится быстро восстанавливать равновесие, чтобы не упасть. Болотная вода стекает по его ногам, а грязь попадает между пальцами. Он испытывает мгновение страха, а затем радости, когда понимает, что не упадет. Он продолжает идти и, сойдя с бревна, чувствует, как хрустят под ногами сухие лесные листья.

Ходьба по бревну не только активизировала все чувства ребенка, но и заставила его реагировать, проверила его равновесие и потребовала, чтобы он проявил упорство перед лицом трудностей. Окружающая среда непредсказуема, и часто дети сталкиваются с неожиданными вещами. Пребывание на открытом воздухе заставляет их оценивать обстановку и риски. Когда маленький ребенок становится искусным в оценке своего окружения, оценке рисков и принятии вызовов, он становится уверенным в себе. По мере того как дети учатся передвигаться по неровной местности не падая, узнают, как перейти ручей не промокнув, и успешно поднимаются в горы вместе со своими родителями, они учатся собираться с силами и проявлять упорство, даже когда что-то кажется трудным или невозможным. Они узнают, на что они физически и умственно способны, когда пробуют снова и снова.

Оценивать риски и принимать вызовы во время ежедневных игр на открытом воздухе полезно во многих отношениях.

• Дети укрепляют уверенность в себе. Когда они преодолевают препятствия, то узнают, что могут добиться успеха, если будут продолжать стараться даже несмотря на трудности.

• Дети бросают вызов самим себе в своем собственном темпе. Играя на открытом воздухе, они могут определить, когда готовы рисковать, и даже контролировать, на какой риск готовы пойти.

• Дети учатся приспосабливаться. На свежем воздухе они быстро усваивают, что не всегда могут контролировать результаты своей игры. Например, их крепость, возможно, оказалась не совсем такой, как они себе представляли, и это учит их быть гибкими в своем мышлении.

КАК ПРИРОДА ЛЕЧИТ?

Природа по своей сути является целительной. Все – от ароматов цветов до звуков птиц – стимулирует чувства и настраивает детей на здоровую сенсорную интеграцию. Сейчас мы поговорим о том, как некоторые чувства не только усиливаются, но и буквально расцветают, когда дети играют на природе или даже просто созерцают ее.

Природа успокаивает

Адам Альтер, доцент кафедры маркетинга и психологии в Школе бизнеса Штерна Нью-Йоркского университета, прекрасно описывает феномен того, как природа успокаивает. «Природа восстанавливает психику точно так же, как пища и вода восстанавливают тело. Повседневные дела – стояние в пробках, принятие решений, общение с незнакомцами – истощают человека, и то, что искусственная среда отнимает у нас, природа возвращает» (63).

Позволяя детям играть на свежем воздухе вдали от шума и суеты повседневной жизни, вы даете им передышку, возможность отдохнуть от постоянной рутины, ежедневных «Поторопись, мы опоздаем», ярких цветов, вредных запахов, шума и суматохи, которые создал искусственный мир. Это помогает им расслабиться и зарядиться энергией. Я регулярно наблюдаю, как природа оказывает успокаивающее действие на детей. На самом деле в TimberNook мы заметили, что дети громче и активнее, когда находятся в городе, чем когда играют на природе. Вдали от больших зданий они успокаиваются и находят себе занятие.

Даже простое созерцание природы успокаивает. Ученые спросили сотню родителей, чьи дети страдали синдромом дефицита внимания и гиперактивности, как они реагировали на различную обстановку, в которой проходила игра. Дети, которые сидели в комнате с естественным видом, были спокойнее, чем те, которые играли на улице в искусственных условиях, лишенных травы и деревьев (64). Это исследование показывает, что, независимо от того, находятся ли дети в помещении или на улице, присутствие природы является ключевым компонентом заземления и расслабления.

Теперь мы знаем, что природные стимулы действуют на детей успокаивающе. Полное погружение в природу обеспечивает детям полное восстановление, и ему стоит отдавать предпочтение, когда это возможно. Однако и простое созерцание уголка природы поможет детям расслабиться. Подумайте о том, чтобы вырастить сад, посадить деревья или просто небольшой участок травы, на котором ваш ребенок мог бы играть, – все это даст преимущества, которые не может дать асфальт. В дополнение к регулярному общению с природой около дома попробуйте время от времени совершать поездки в государственные и национальные парки.

Природа улучшает зрение

Природные стимулы действуют мягко. Цвета, встречающиеся в природе, как правило, приятны для глаз. Они не перегружают зрение. Как человеческие существа, мы в значительной степени полагаемся на наше зрительное восприятие. Поэтому нужно помнить: то, что мы позволяем нашим детям видеть ежедневно, влияет на их настроение, темперамент и способность сосредоточиться. Кроме того, игры на открытом воздухе могут положительно повлиять на функцию и развитие глаз. В следующем разделе будут затронуты оба этих аспекта детского зрения.

ПРОСТОЕ СОЗЕРЦАНИЕ ПРИРОДЫ ВЛИЯЕТ НА ДЕТЕЙ

Мой старый офис был выкрашен в яркие цвета, предназначенные для возбуждения детей. Однако, поскольку почти все в клинике кричало: «Посмотри на меня!», дети там были визуально перегружены.

Моя старшая дочь, например, любила бывать у меня на работе. Однако, как только входила в помещение, она теряла способность эффективно регулировать свои чувства. Ее зрительное восприятие становилось настолько подавленным, что все остальное переставало существовать. Например, громкость ее голоса становилась больше, она бегала от одной стены к другой и буквально «глупела». Одна из причин такого поведения заключается в том, что наше зрительное восприятие предназначено для предупреждения нас об опасности, и все в клинике вызывало повышенное состояние настороженности. Чрезмерная визуальная стимуляция приводила к тому, что уровень возбуждения моей дочери зашкаливал.

С другой стороны, когда она играла в лесу, ей было легко контролировать уровень своей активности. Моя дочь была активной, но при этом уравновешенной и спокойной. Почему природная среда повлияла на ее способность регулировать свое поведение? Давайте обратимся к исследованиям, в которых изучалось, как визуальная среда влияет на обучение и настроение.

Анна Фишер, Кэрри Годвин и Говард Селтман из университета Карнеги-Меллона изучали, влияет ли обстановка в классе на способность детей сохранять концентрацию внимания во время обучения (65). Они обнаружили, что дети в классах с роскошным декором были более рассеянными, проводили больше времени в прострации и демонстрировали меньшие успехи в обучении по сравнению с детьми, учившимися в классах с пустыми стенами. «Мы показали, что визуальная среда в классе может влиять на то, как активно дети учатся», – говорит Фишер. Другими словами, сохранение визуальной простоты (как это уже сделала для нас природа) может помочь в обучении.

Простое созерцание природы может оказать на людей вдохновляющее воздействие. В начале 1980-х годов один исследователь проанализировал данные, собранные о пациентах, перенесших операцию на желчном пузыре в период с 1972 по 1981 год. Он изучил и сравнил показатели выздоровления пациентов, у которых из больничных палат открывался разный вид: у одних – на кирпичную стену, у других – на небольшую рощу. При этом сами помещения и методы лечения были идентичны. В среднем медсестры записывали по четыре отрицательных замечания за все время реабилитации от каждого пациента с видом на кирпичную стену. Такие комментарии, как «нуждается в большей поддержке» и «расстроен и плачет», были обычным явлением. С другой стороны, пациенты с видом на деревья жаловались только один раз за все время своего пребывания, они также выздоравливали быстрее и в среднем возвращались домой на день раньше, чем другие пациенты. Результаты этого исследования очень значимы, поскольку они показывают, что пациенты, которые смотрели на естественный пейзаж, чувствовали себя в четыре раза лучше, чем те, кто смотрел на стену (66).

Искусственная среда часто использует цвета, которые не встречаются в природе. Эти более сильные и интенсивные визуальные стимулы могут оказывать тревожное воздействие на мозг, особенно на ретикулярную систему, которая отвечает за обработку и интеграцию сенсорной информации.

Это способствует повышению нашего уровня возбуждения и бдительности. С другой стороны, более мягкие цвета и более тонкие визуальные стимулы оказывают успокаивающее воздействие на сенсорную систему ребенка. Это приводит к спокойному состоянию, которое прекрасно содействует здоровой сенсорной интеграции (67). Детям нужно время для нахождения на природе и простого любования ею, чтобы быть в оптимальном состоянии для игр и обучения. Включение природы в визуальную часть жизни детей не только улучшает их настроение и подготавливает к обучению, но и настраивает на здоровую сенсорную интеграцию.

Игра на свежем воздухе улучшает работу глаз

Время, проведенное на природе, также улучшает работу глаз. Как мы обсуждали в первой главе, миопия, или близорукость, сегодня достигла небывало высокого уровня. Когда-то считалось, что это вызвано слишком долгим ежедневным взаимодействием с электронными устройствами, но новые исследования показывают, что дети на самом деле более склонны к близорукости, если недостаточно времени проводят на свежем воздухе. Школы в Азии сочли это исследование настолько убедительным, что теперь пытаются увеличить количество этого времени.

Оптометрист Дональд Мутти, доктор медицинских наук из Колледжа оптометрии Университета штата Огайо, приводит данные о том, что дети, которые «генетически предрасположены к близорукости, в три раза реже нуждаются в очках, если они проводят на улице более четырнадцати часов в неделю». Далее он говорит: «Мы на самом деле не знаем, что делает время на свежем воздухе таким особенным. Если бы мы знали, мы могли бы изменить наш подход к близорукости» (68).

Тем не менее у ученых есть теории о том, почему проведение времени на свежем воздухе помогает уменьшить случаи близорукости. Одна из теорий предполагает, что в возрасте от пяти до девяти лет глаза ребенка все еще растут. Иногда этот рост приводит к увеличению расстояния между хрусталиком и сетчаткой, что становится причиной близорукости.

Ученые считают, что естественный свет действительно может помочь сохранить форму и длину глаза в течение этого периода роста.

Они также утверждают, что этому может способствовать яркий солнечный свет: зрачок глаза будет лучше реагировать (открываться и закрываться более эффективно), если будет регулярно подвергаться воздействию естественного света (69). По сути, глаза детей под воздействием солнечных лучей учатся лучше функционировать.

Таким образом, дети должны ежедневно проводить время на свежем воздухе не только для того, чтобы подвергаться воздействию естественных визуальных стимулов, которые развивают зрительное восприятие и помогают регулировать настроение, но и для поддержания здоровой функции глаз и их роста.

Звуки леса

Завывание сирены. Шум уличного движения. Сигнал тревоги. Шумные концерты. Гремящая музыка. Эти типы звуков, также известные как шумовое загрязнение, часто вызывают у детей реакцию «бей или беги». В таком состоянии они больше не могут обращать внимание на то, что находится перед ними (70). Наши тела не предназначены для постоянного возбуждения или стресса. Ежедневное многочасовое воздействие шумового загрязнения может нанести вред маленьким детям.

Группа нейробиологов недавно провела исследование на крысах, чтобы измерить их реакцию на умеренно громкий или интенсивный уровень шума в течение более часа. Они обнаружили, что длительное воздействие громкого шума действительно изменяет то, как мозг обрабатывает речь, потенциально увеличивая трудности с различением звуков (71). Если шум может изменить мозг крысы, то есть вероятность, что он также может изменить мозг человека. Если это действительно так, то у детей, которые регулярно подвергаются воздействию громких звуков, в конечном итоге могут возникнуть проблемы с обработкой того, что они слышат.

Ученые обнаружили, что звуки природы, напротив, оказывают общеукрепляющее действие. В ходе исследования, проведенного в Стокгольмском университете, сорок взрослых подверглись воздействию звуков природы и шумной окружающей среды после выполнения напряженных задач по арифметике в уме. Исследователи обнаружили, что симпатическая нервная система восстанавливалась быстрее, когда испытуемые слушали звуки природы (72). Если громкие искусственные шумы могут снизить эффективность работы мозга, а звуки природы обеспечивают восстановление, имеет смысл поощрять пребывание детей в естественной обстановке, чтобы способствовать позитивной сенсорной интеграции.

Многие дети, проходящие курс эрготерапии, пару раз в день в течение нескольких месяцев носят специальные наушники, если у них есть проблемы со слухом. Они слушают специально модулированную музыку, включающую в том числе звуки природы, предназначенные для улучшения настроения, внимания, навыков обработки слуха (например, способности быстрее реагировать на свое имя), социальных взаимодействий и уровня активности. Таким образом, звуки природы активизируют слуховой центр мозга, помогая детям ориентироваться в пространстве (73).

Результаты этих программ эрготерапии просто невероятны. После курса прослушивания специальных записей большинство детей демонстрируют существенные улучшения сна, улучшение эмоционального контроля и способность быстро и эффективно реагировать на свое имя (74). В одном исследовании детей просили нарисовать автопортреты. Перед прослушиванием предварительно записанных звуков природы дети рисовали картинки с отсутствующими носами или слишком низко опущенными руками, или их тело казалось парящим в пространстве; рисункам также не хватало деталей, цвета и выразительности. После трех месяцев участия в программе те же дети нарисовали себя стоящими на земле, например на травянистом холме или на пляже, с яркими цветными деталями вокруг, включая растения, грязь и кустарник. Все части тела были учтены, многие лица улыбались (75).

Я взяла интервью у Мэри Кавар, детского эрготерапевта, который изучает взаимосвязи между вестибулярной, слуховой и зрительной системами. Она тесно сотрудничает с разработчиками известной американской программы лечения звуками природы. Я спросила ее: «Если бы дети проводили больше времени на свежем воздухе, просто слушая птиц, повлияло бы это на их пространственное восприятие?» – «Конечно!» – ответила она.

Звуки птиц помогают нам сориентироваться в пространстве. Например, вы можете услышать птичье чириканье справа от вас, а затем слева. Это поможет вам определить свое местоположение по отношению к ним. Однако, поскольку шумовое загрязнение действительно ослабляет терапевтический эффект звуков природы, лучше находиться подальше от города, чтобы извлечь из них максимальную пользу.

Природа развивает чувство осязания

Я должна признать, что наблюдение за детьми, играющими в больших грязевых лужах в лагере TimberNook и исследующих их, – одно из моих любимых занятий. Я думаю, что это вообще одно из самых значимых сенсорных переживаний, которые только могут быть у ребенка.

Представьте себе детей, стоящих по колено в мутной воде и сосредоточенно выискивающих скользких зеленых лягушек. Некоторые стоят на краю лужи, поначалу не очень уверенные, стоит ли пачкать ноги. Маленькая девочка хватает лягушку и визжит от восторга: «У меня есть одна! О, какая она скользкая!» Другие дети собираются вокруг нее, чтобы рассмотреть находку поближе.

Тем временем те, которые стоят в стороне, медленно, но верно снимают резиновую обувь и погружаются в лужу. «Фу! Она как каша», – говорит девочка, переваривая новые ощущения и учась передвигаться в воде не падая. Другой ребенок поскользнулся и упал прямо в лужу. «Тьфу!» – произносит он потрясенно. Никто не реагирует на его падение. Он встает и начинает смеяться: «Посмотрите на меня! Посмотрите, какой я грязный!» Другой ребенок смеется и целенаправленно падает в лужу.

Ощущения того, что они пачкаются в настоящей грязи, дают детям бесценный, богатый тактильный опыт. Тактильная система является гибкой, и благодаря воздействию различных тактильных ощущений дети повышают свою толерантность к ним. Если ребенок плохо переносит прикосновения, как мы узнали во второй главе, у него могут возникнуть проблемы с ношением разнообразной одежды, он может отказаться ходить босиком и даже расстраиваться из-за школьных заданий, связанных с использованием клея. Вот почему так важно знакомить детей с различными текстурами в раннем возрасте.

Это одна из многих причин, по которым в блогах для родителей растет тенденция проводить сенсорные занятия – от игры с кремом для бритья до игры со слаймами и пластилином с различной текстурой. Эти опыты доставляют детям удовольствие и развлечение в течение короткого периода времени; однако игры на открытом воздухе часто расширяют ощущения от прикосновений, вовлекая в них все тело, что еще больше усиливает сенсорные преимущества.

Чтобы лучше понять это, давайте сравним игру в помещении с ведром, полным песка, с игрой на пляже. Ребенок, находящийся в помещении, скорее всего, будет трогать песок только своими руками, играть с пластиковыми совками и формочками и при этом находиться под бдительным присмотром взрослого.

Теперь представьте этого же ребенка на пляже. Солнце согревает кожу мальчика. Вода брызжет на него, ноги тонут в грязи, когда он наполняет ведро бодрящей холодной водой. Он опускается на колени рядом со своим замком из песка, контактируя с песком большей частью своего тела; копает пальцами, чтобы сделать ров вокруг замка; находит скользкие морские водоросли и грубые, колючие ракушки, которыми выстилает замок. Когда ребенок заканчивает стройку, он с головы до ног покрыт песком и грязью, а на его лице широкая улыбка.

Конечно, первый пример дает ребенку чувственный опыт, но во втором задействовано гораздо больше чувств. Ощущения температуры и воздействия различных текстур (слизистых морских водорослей и грубых раковин) только расширяют сенсорный репертуар. Все тело ребенка покрыто песком, а не только руки.

Кроме того, когда дети толкают, тянут или копают на пляже, они лучше переносят и интегрируют легкие прикосновения, такие как дуновение ветерка и ощущение песка.

Дети с проблемами сенсорной обработки иногда могут испытывать крайнее отвращение к раздражителям, таким как игра в песке или прикосновение морских водорослей к коже.

Однако обилие движения при игре на пляже помогает преодолеть эти ощущения (76). Игра на пляже также может быть более значимой для маленьких детей, мотивируя их двигаться в течение более длительного периода времени и проявлять творческий подход. Игры в грязи на открытом воздухе не только повышают переносимость прикосновений, но и укрепляют иммунную систему.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА

Грязь. Мокрая и липкая грязь. Большинство детей не могут устоять перед ней. Испачкаться и даже попробовать немного грязи на вкус никак не повредит. На самом деле это может быть даже полезно для вашего ребенка. Воздействие грязи, животных и микробов с раннего возраста действительно может улучшить иммунную систему. Мы давно знаем, что дети, выросшие на фермах, как правило, не страдают астмой, реже страдают аллергией и аутоиммунными расстройствами, чем дети, выросшие в городских районах (77).

Исследователи обнаружили, что чрезмерное использование дезинфицирующих средств, мытье каждой поверхности в доме, ежедневное принятие ванны, стерилизация всего детского инвентаря и обязательное мытье рук перед едой вредят нашей иммунной системе. Это называется гигиенической гипотезой. Управление по контролю за продуктами и лекарствами США сообщает, что «иммунный ответ сводится на нет чрезвычайно чистой домашней обстановкой, часто встречающейся в развитых странах». Другими словами, окружающая маленького ребенка среда может быть «слишком чистой» и представлять проблему для созревающей иммунной системы (78).

Согласно гигиенической гипотезе, проблема с чрезвычайно чистой окружающей средой заключается в том, что она не обеспечивает необходимого воздействия микробов, которое укрепляет иммунную систему, чтобы она могла защитить нас от инфекций.

Вместо этого защитные реакции становятся настолько неадекватными, что фактически способствуют развитию астмы и аллергии (79). Поэтому, чтобы развить сильную и здоровую иммунную систему, детям необходимо находиться на открытом воздухе, особенно, если это подразумевает игру/взаимодействие с миром/улицей.

ХОЖДЕНИЕ БОСИКОМ

Прогулки босиком на природе не только помогают развить и отточить тактильные ощущения стоп, но и укрепляют их свод. Посмотрите на следующее доказательство. Врачи медицинского колледжа в Индии, где большинство детей в селах обычно не носят обувь, заметили, что у детей из сельской местности редко бывает плоскостопие. Большинство их клиентов, страдавших плоскостопием, были из городских районов. Врачи решили изучить этот вопрос подробнее. Проанализировав 2300 детей, они обнаружили, что дети, которые носили обувь, значительно чаще страдали плоскостопием по сравнению с теми, кто этого не делал. Ученые также открыли, что критический период для развития стопы наступал в возрасте до шести лет. Исследование показало, что ношение обуви в раннем детстве наносит ущерб развитию нормального или высокого продольного свода стопы (80).

Исследуя важность хождения босиком, я наткнулась на Кэти Боуман, эксперта по биомеханике и основателя Института восстановительных упражнений. Вот что она говорит о маленьких детях, которые бо́льшую часть времени носят обувь: «Обувь изменяет движения человека. Многие из заболеваний, от которых мы страдаем, с точки зрения опорно-двигательного аппарата являются результатом нашей зависимости от обуви и нагрузки на связки и подошвенную фасцию из-за десятилетий атрофии мышц. Если вы можете минимизировать ношение ребенком обуви, это может предотвратить атрофию» (81).

Когда моя младшая дочь была совсем маленькой, у нее диагностировали плоскостопие. Она даже нуждалась в физиотерапии и некоторое время носила брекеты, чтобы поддерживать лодыжки и своды. Однако, только после того как дочь начала ходить летом почти всегда босиком, мы стали замечать реальные перемены. Теперь у нее хорошо развитые лодыжки и своды и она плавно ходит.

Прогулки на свежем воздухе, когда дети ходят по гальке разного размера и неровной земле, отправляют их ножкам естественные сенсорные сигналы. Сопротивление и непоследовательность, которые предлагает природа, интегрируют рефлексы в стопе и формируют сильный свод. Прогулки босиком на природе помогают выработать нормальную походку, равновесие и устойчивость к прикосновениям ног, что обеспечивает прочную основу для уверенного и плавного движения.

Природа усиливает чувство вкуса и обоняние

Вкус. От одного этого слова у меня слюнки текут. Вкус – это чувство, которое многое говорит нам об окружающей среде. Маленькие дети тянут что-то в рот, чтобы собрать информацию. Я видела много мам, которые запрещали своим деткам класть в рот такие вещи, как грязь, листья и сосновые шишки. Вместо этого сегодня младенцам предлагают пластиковые погремушки и игрушки, сконструированные таким образом, чтобы обеспечивать сенсорную обратную связь. Однако природа обеспечивает разнообразие вкусовых и текстурных ощущений, которые трудно воспроизвести в игрушках или других искусственных предметах.

Ваш ребенок привередлив в еде? Многие дети сегодня имеют пониженную толерантность к изучению новых вкусовых ощущений, что часто коррелирует с трудностями при пробовании новых продуктов. У некоторых возникают проблемы с ощущением во рту и вокруг него. Если позволить детям класть в рот грязь или сосновые шишки в раннем возрасте, это им не повредит. На самом деле младенцы сначала узнают об окружающей среде через рот. Это повышает их толерантность к новым сенсорным стимулам во рту и вокруг него. (Однако следите, чтобы они не пробовали мелкие предметы, такие как камни, желуди или помет животных.) Вопросы безопасности, связанные с этим, будут подробно рассмотрены в восьмой главе.

Изучение окружающей среды через рот не только улучшает переносимость и восприятие оральных ощущений у детей, но и полезно для улучшения их иммунной системы (о чем мы начали узнавать из обсуждения гигиенической гипотезы). В своей книге «Почему грязь – это хорошо» преподаватель микробиологии и иммунологии Мэри Рубуш предполагает, что, когда ребенок кладет в рот какой-либо предмет, он позволяет своей иммунной системе исследовать окружающую среду. Это не только дает возможность «практиковать» иммунные реакции, что необходимо для защиты, но и играет решающую роль в обучении иммунной системы тому, какие раздражители вредны и чего лучше избегать (82).

Детям постарше сбор продуктов питания (ягод, орехов, фруктов) прямо на природе, как это делали наши предки, дает более богатый сенсорный опыт, чем покупка этих продуктов в супермаркете. Например, откусывать от свежего яблока не только полезнее, но и сочнее, ароматнее и даже шумнее, чем есть яблоко из продуктового магазина.

Эти ощущения обостряют сенсорный опыт, тем самым усиливая сенсорные воспоминания.

Сегодня у детей снижена толерантность не только к прикосновениям, но и к различным запахам. Некоторых из них даже тошнит, когда они нюхают новые вещи. Природа готова помочь нашему обонянию. Когда мы находимся на природе, то ощущаем не один запах, а множество ароматов с разной интенсивностью. Они сообщают нам информацию об окружающей среде. В помещении запахи более постоянны. Там мы обнаружим больше искусственных и потенциально вредных запахов, таких как запах чистящих средств или свежей краски. На улице мы можем почувствовать запахи осени, сельскохозяйственных животных или свежескошенной травы, ни один из которых не вреден для наших органов чувств.

На самом деле натуральные ароматы часто используются в терапии. Эта практика называется ароматерапией.

Эфирные масла, полученные из растений, стимулируют небольшие рецепторы в носу, которые затем посылают сообщения в лимбическую систему – часть мозга, которая контролирует эмоции.

Натуральные ароматерапевтические запахи могут расслабить пациентов и подарить им чувство спокойствия (83). Другими словами, просто позволяя вашим детям нюхать разные вещи в природе, вы поможете им регулировать эмоции.

Какой опыт, получаемый на прогулке, воздействует на наши чувства?

Следующие примеры – это конкретный опыт на свежем воздухе, который пробуждает у детей разнообразные чувства.

ПООЩРЯЙТЕ ХОДЬБУ БОСИКОМ

Позвольте детям как можно больше ходить босиком как в помещении, так и на улице. Если им приходится носить обувь, подумайте о тапочках или минималистской обуви, которая позволяет сводам ног получать информацию как от естественных, так и от искусственных поверхностей.

СХОДИТЕ ЗА ФРУКТАМИ И ЯГОДАМИ

Многие фермы предлагают сезонные продукты собственного производства – от черники и клубники до тыкв и яблок. Рядом с вашим домом нет фермы? Посетите кулинарные фестивали и фермерские рынки, где дети могут попробовать различные натуральные продукты, весело проводя время на свежем воздухе. Совместное с детьми приготовление пирога или кексов из свежих ягод, которые они собрали, – это значимый сенсорный опыт. Дети не только узнают, откуда берется еда, но и задействуют свои чувства обоняния, зрения, слуха, вкуса и проприоцепции, когда смешивают, отмеряют и пробуют тесто на вкус.

ОГОРОДНИЧАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

Садоводство дает много сенсорных преимуществ. Дети могут копаться в земле, пользоваться лейкой, ухаживать за растениями, пробовать свежие фрукты и расширять свой пищевой кругозор. Вдыхание запаха трав и цветов, которые они выращивают, также является отличным обонятельным опытом.

ПОНАБЛЮДАЙТЕ ЗА ПТИЦАМИ

Распознавание пения разных птиц – отличный слуховой навык. Научите детей кричать по-птичьи, используя только свои руки и голос.

ПОИГРАЙТЕ В ТЕМНОТЕ

Такие игры, как прятки в темноте, предлагают сложные сенсорные ощущения. Многие дети в значительной степени полагаются на свою зрительную систему, чтобы ориентироваться в окружающей обстановке. Когда это невозможно, равновесие и проприоцептивные системы (чувство суставов и мышц) должны работать усерднее, чтобы дети оставались в вертикальном положении и координировались во время движения. Кроме того, прячась в ходе игры, они ближе знакомятся с листьями, грязью и прочими природными материалами и терпят различный дискомфорт (лежание на мокрых листьях или влажной земле).

ВЗАИМОДЕЙСТВУЙТЕ С ЖИВОТНЫМИ

Уход за животными, как большими, так и маленькими, знакомит детей с множеством различных текстур, запахов и звуков. Терапевты уже много лет используют собак, лошадей и других животных для того, чтобы работать с детьми над всеми видами физических, эмоциональных и интеллектуальных навыков. Сельскохозяйственные животные, такие как альпаки, овцы, коровы, козы, куры и свиньи, предлагают детям разнообразную сенсорную информацию. Однако даже кошка или хомяк могут дать отличные сенсорные ощущения.

ПОИГРАЙТЕ НА ПЛЯЖЕ

Пляж – это опыт для всего тела, который стимулирует осязание (песок, вода, переменная температура), проприоцепцию (копание в грязи), слух (птицы, грохот волн), зрение (снующие крабы, парящие чайки) и вестибулярный аппарат (наклоны, чтобы наполнить ведро водой, бег по мягкому песку).

ПООЩРЯЙТЕ ЛАЗАНИЕ ПО ДЕРЕВЬЯМ

Лазание по деревьям – отличный способ научиться оценивать риск и свои собственные возможности. Это может напугать вас как родителя. Но не бойтесь: детям важно овладеть этими навыками, прежде чем идти на больший риск, например садиться за руль автомобиля. Как лазание по деревьям в этом поможет? Когда дети карабкаются, то учатся проверять ветви, чтобы убедиться в их прочности и устойчивости. Они забираются настолько высоко, насколько им удобно.

Часто дети поднимаются всего на метр от земли и спускаются обратно. Они еще не готовы к тому, чтобы подняться выше.

Однако с помощью практики они узнают, на что способен их организм и как оценивать окружающую среду на предмет потенциальных опасностей – и то и другое является важным жизненным уроком.

ГОТОВЬТЕ НА ОТКРЫТОМ ОГНЕ

Приготовление пищи на открытом огне часто является очень значимым и восхитительным занятием для детей. Я обнаружила, что многие из них более охотно пробуют новую еду, когда ее готовят на огне. Огромное удовольствие от участия в приготовлении вдохновляет детей хотя бы попробовать еду, над созданием которой они так усердно трудились. При этом они учатся терпению, а также наслаждаются новыми запахами.

ПОГРУЗИТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА В ПРИРОДУ

Спланируйте хотя бы трехдневный семейный отпуск в национальном парке, где каждый член семьи сможет восстановить силы на природе. Важны как ежедневная небольшая встреча с природой, так и периодическое полное погружение.

В ДВУХ СЛОВАХ

Искусственная среда может как возбуждать детей, так и подавлять или чрезмерно стимулировать их. Внутренняя среда может давать мало сенсорных преимуществ. На свежем воздухе, напротив, открываются безграничные возможности для игр и исследования чувств, а также их развития посредством регулярной практики. Именно благодаря ежедневным играм на свежем воздухе ваши дети будут испытывать и укреплять свои чувства осязания, зрения, слуха, обоняния и вкуса!

Глава 5. Правило «безопасность на первом месте» может спровоцировать задержку развития ребенка

КОГДА МОЯ ДОЧЬ была совсем маленькой, я постоянно бегала за ней, пытаясь убедиться, что она «в безопасности»; я была ее тенью, предохраняя от случайных падений, и сделала безопасным каждый сантиметр своего и бабушкиного дома. С помощью вездесущей пачки салфеток я дезинфицировала каждую поверхность, с которой мы соприкасались во время еды. Дочь носила широкополые шляпы, и я мазала ее солнцезащитным кремом. Я купила автокресло с самым высоким рейтингом.

Хотя я чувствовала, что могу обеспечить ей безопасность, я поняла, что не готова к тому, насколько она была активна! «О нет! – подумала я однажды утром, – пластилин занял ее всего на пять минут! Что мне теперь делать?» Именно тогда я решила, что нам нужно иметь план на каждый день. Эту девочку нужно было развлекать!

Вскоре появились двухчасовые игры, организованные спортивные состязания, а с трех лет и детский сад. Мы были заняты, очень заняты: ездили в детский сад, в группу мам, занимались гимнастикой, футболом и музыкой.

Я не помню, чтобы особенно часто выводила свою дочь играть на улицу. Если мы и ходили, то только на соседскую игровую площадку, еще изредка на пляж. Мне никогда не приходило в голову исследовать двенадцать прекрасных акров леса неподалеку от нашего дома. На мой взгляд, мы были слишком заняты, чтобы жертвовать своим драгоценным временем ради природы. Только позже я поняла, что совершила большую ошибку. Когда у моего ребенка появились приступы беспокойства, агрессивные наклонности и сенсорные проблемы, я осознала, что мы убегаем от единственной вещи, которая действительно могла бы помочь, – от общения с природой.

Есть что-то такое в том, чтобы позволить детям самостоятельно исследовать природу, что пугает многих взрослых.

Страх часто является самым большим препятствием для того, чтобы дать детям некоторое пространство для маневра вдали от постоянного надзора.

Страх проявляется во многих формах. Взрослые боятся похищения детей, того, что дети потеряются или покалечатся. Есть и более мелкие страхи, такие как боязнь укусов насекомых, диких животных и ядовитых растений.

Многие из этих страхов являются результатом преувеличения обществом опасностей и потери доверия родителей. В новую эру воспитания мы делаем все возможное, чтобы защитить наших детей. Однако иногда слишком сильная защита может принести больше вреда, чем пользы. Мы мешаем детям приобрести те самые жизненные навыки и сенсорное восприятие, которые необходимы им для того, чтобы вырасти жизнерадостными и сильными взрослыми.

В этой главе я рассмотрю наиболее распространенные страхи, связанные с самостоятельной игрой на улице, а также расскажу о том, почему свободная игра и принятие риска на самом деле крайне важны для здорового развития ребенка. Вы также получите необходимые советы по технике безопасности.

КАК ВЫГЛЯДИТ БЕЗОПАСНОСТЬ, ПРЕДЛАГАЕМАЯ ВЗРОСЛЫМИ

Существует огромная разница между тем, чего боится большинство родителей (похищение незнакомцами, серьезные травмы), и тем, что происходит на самом деле. Такие трагедии, как похищение ребенка или смерть в результате несчастного случая на детской площадке, невероятно редки. Они были редки тридцать-сорок лет назад и до сих пор остались такими же. Что изменилось, так это наше доверие к человеческой природе, заставляющее нас защищать самое дорогое – наших детей.

Это ужесточение контроля привело к эпохе детских игр под присмотром, увеличению числа организованных мероприятий и сокращению количества детей, играющих на открытом воздухе. На первый взгляд это может показаться не вредным. Однако нехватка времени для самостоятельных прогулок и игр на свежем воздухе влияет на социальные навыки, эмоциональную безопасность, независимость и креативность и даже приводит к появлению детей, которые более подвержены несчастным случаям.

Постоянный надзор

«За все годы моего родительства я в основном встречала детей, которые считают само собой разумеющимся, что за ними всегда наблюдают», – пишет Ханна Розин, автор популярной статьи «Чрезмерно защищенный ребенок» (84). Это напоминает мне роман-антиутопию «1984», в которой Большой Брат всегда наблюдает за тобой, – спасения нет. То же самое можно сказать и о сегодняшних детях. Они находятся под неослабным наблюдением. Если вы видите на улице ребенка, обычно родитель находится поблизости. Я радуюсь, когда встречаю ребенка, играющего на улице без присмотра, потому что в наше время такое зрелище – большая редкость.

Боязнь незнакомцев

Одним из главных виновников постоянного контроля за местонахождением детей является наш страх перед незнакомцами. Если вы спросите большинство родителей, почему они не отпускают своих детей играть одних, многие ответят: «Там совсем другой мир. В нем слишком много подонков». Но правда заключается в том, что сейчас мир на самом деле не более опасен, чем в 1980-х и даже 1970-х годах. Во всяком случае, преступность снизилась. Дэвид Финкельхор, директор Исследовательского центра по преступлениям против детей и один из самых надежных авторитетов в области их похищения, обнаружил, что с 1990-х годов количество преступлений против детей сократилось. Похищения детей незнакомцами остаются крайне редкими и не увеличиваются в частоте (85).

Единственным видом похищений, число которых растет, является похищение членами семьи. Они происходят, когда либо мать, либо отец похищают ребенка в ходе борьбы за опеку. Иногда в отчетах о преступлениях эти типы похищений объединяются с похищениями незнакомцами в отчетах о преступлениях, что создает тревожную статистику (86). Заголовки в новостях гласят: «Благотворительные организации предупреждают: число похищений детей может быть в четыре раза больше, чем признают власти» (87) или «Число похищений выросло на 13 %» (88). Эти заголовки предназначены для того, чтобы привлечь наше внимание и повысить рейтинг газет или телеканалов. И когда незнакомец действительно похищает ребенка в одном конце страны, об этом в течение нескольких недель узнает вся страна. Это подпитывает наш страх и заставляет думать, что подобное может случиться и с нашими детьми, поэтому мы держим их под постоянным присмотром и занимаем организованными мероприятиями в помещении.

Право на свободу передвижения

Из-за страха перед «опасными незнакомцами» мы пристальнее, чем когда-либо прежде, следим за нашими детьми. Это включает в себя то, как далеко мы позволяем детям гулять в одиночку и играют ли они вообще сами по себе. Моим дочерям семь и десять лет, и мы только сейчас стали разрешать им ездить по проселочной дороге недалеко от дома, чтобы поиграть с друзьями в соседнем районе. Длина их поездки около 800 метров. После того как мы дали это разрешение, во многих знакомых семьях нас стали называть «свободно гуляющие родители» по аналогии с термином «свободно гуляющие дети», который был придуман Ленор Шкенази, журналисткой и писательницей, и использован в ее одноименной книге. Она делает все возможное, чтобы отстаивать права детей самостоятельно играть и бродить по окрестным улицам.

Мой муж недавно сказал мне, что мы гораздо строже относимся к нашим девочкам, чем его родители относились к нему в 1980-е годы. Когда ему было двенадцать, он, его младший десятилетний брат и еще несколько друзей самостоятельно проехали на велосипеде сорок километров до ближайшего большого города. Они провели день в городе, бродя по улицам, рассматривая витрины и покупая конфеты.

Ребята повторяли это раз в год в течение четырех лет подряд. По дороге они останавливались и играли с друзьями, которые жили в пятнадцати километрах от них. Муж всегда улыбается при этих воспоминаниях и гордится тем фактом, что проделал такое путешествие в столь юном возрасте. «Если бы мы позволили нашим девочкам делать подобное в десять и двенадцать лет, нас, вероятно, посадили бы в тюрьму», – говорит он, явно расстроенный.

Это правда. Мы приближаемся к тому моменту, когда у нас, вероятно, больше не будет возможности предоставлять детям такую же свободу, как это делали родители в прошлом.

Несмотря на то что мир не стал более опасным, чем когда мы росли, некоторые люди сейчас слишком остро реагируют, видя детей на улице одних.

Двое родителей из Мэриленда дважды попадали под следствие за отсутствие контроля за детьми только за то, что позволили своим десяти- и шестилетним чадам вместе прогуляться в парк в километре от дома. Детей забрала полиция, а родителей допросили. То, что социальные службы сочли пренебрежением родительскими обязанностями, высокообразованные родители (один – писатель-фантаст, а другой – физик) сочли «абсолютно необходимым для детского развития», тем, что может научить ответственности, уверенности в себе и компетентности, а также расширить представление о мире (89). К сожалению, предоставление детям свободы передвижения рассматривается некоторыми как проявление плохого воспитания.

Недавнее исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, показало, что «самостоятельная мобильность» детей снижается.

В 1971 году 86 % английских младших школьников было разрешено возвращаться домой из школы самостоятельно. К 1990 году это число сократилось до 35 %. К 2010 году только 25 % детей ходили домой без сопровождения взрослых.

По сравнению со своими немецкими сверстниками английские младшие школьники имели меньшую самостоятельность уже в 1990 году – в 2010-м картина не изменилась. Дети в Германии получали разрешение на самостоятельное передвижение чаще и в более раннем возрасте, чем их английские сверстники (90). Это показывает, что в зависимости от социальных норм способность детей быть независимыми и идти на риск сильно различается. Тим Гилл, автор проекта «Переосмысление детства», утверждает: «Мне рассказывали, что в Швейцарии родителей считают плохими, если они НЕ позволяют своим детям ходить в детский сад (да, детский сад) самостоятельно» (91).

Держа детей под постоянным присмотром, мы не даем им обрести ту самую свободу, которая необходима для движения в течение дня. Чем больше дети играют на открытом воздухе, тем больше у них возможностей и пространства, чтобы бросить вызов своему телу: от необходимости ездить на велосипеде туда и обратно между домами друзей до многочасовой игры в бейсбол и ночных игр с фонариками.

Когда детям предоставляется возможность играть самостоятельно, они демонстрируют больший уровень уверенности и улучшают социальные навыки. Существует немало преимуществ свободной совместной игры, таких как более тесные соседские отношения, более сильное чувство общности и меньший страх перед преступностью (92). Дети также получают отдых вдали от мира взрослых, чувство уединения и возможность хранить секреты. Они могут создавать свои собственные миры, сверхсекретные убежища и крепости, использовать короткие пути, неизвестные взрослым, и даже изобретать свои собственные языки. Все эти преимущества самостоятельной игры способствуют развитию чувства ответственности, товарищества среди сверстников, независимости и воображения, а также игровых навыков. Детям просто нужно пространство для прогулок и возможность играть самостоятельно.

Боязнь травм

«Будь осторожен!» – говорит мать, идущая вплотную за своим трехлетним ребенком по ухабистой природной тропинке в лагере TimberNook. «Не упади!» – повторяет она снова и снова. Сколько раз я поступала так со своими собственными детьми? Я вспоминаю. Они подходили слишком близко к краю скалы, и мои собственные защитные инстинкты срабатывали. «Осторожно!» – говорила я с опаской. Затем они наступали на что-то мокрое и скользкое и я автоматически снова советовала: «Осторожно!» Но чего на самом деле нужно остерегаться? Чего мы так боимся?

Большинство из нас беспокоятся, что ребенок упадет и серьезно травмируется. В нашем сознании падение может стать разрушительной или даже фатальной ошибкой. Однако дети часто более способны оценивать риск, чем мы думаем. И на самом деле несчастные случаи со смертельным исходом встречаются крайне редко. А если ребенок все-таки упадет? Часто синяк или царапина служат гораздо лучшим средством обучения, чем родители, повторяющие «Будь осторожен!» каждые несколько минут.

«Общественность предполагает, что любой риск имеет вероятность 100 %. В этом и заключается проблема», – утверждает доктор Ф. Сешнс Коул, главный врач детской больницы Сент-Луиса (93). Например, если какой-то ребенок падает на игровой площадке и получает серьезную травму головы, мы автоматически думаем, что нашему ребенку грозит то же самое. Мы можем даже заставить наших детей вообще избегать игровых площадок, жертвуя пользой для физического развития во имя «безопасности».

За последние тридцать лет игровые площадки кардинально изменились именно по этой причине. В конце 1970-х годов родители нескольких детей, которые серьезно пострадали на игровых площадках, подали иски. Это привело к изменениям в подходе к детским площадкам и новой эре сверхбезопасного оборудования для них. (Подробнее об этом в шестой главе.) Однако изменения в оборудовании и добавление более мягкого настила не повлияли на количество травм. На самом деле их число растет.

Родители могут подумать, что повышенная осторожность и защита детей ведут к меньшему количеству травм. Ирония заключается в том, что наше пристальное внимание к безопасности не повлияло на количество пострадавших детей.

Фактически, согласно Национальной электронной системе наблюдения за травмами, которая отслеживает посещения больниц и частоту посещений отделений неотложной помощи из-за травм на игровых площадках, с начала 1980-х годов, когда началось их переоборудование, наблюдается устойчивый рост числа травм. В 1980 году число посещений больницы в результате несчастных случаев на детских площадках составило 156 000. К 2013 году оно выросло до 271 475 (94).

Тяжелые травмы головы, падения и смертельные случаи на игровых площадках остаются крайне редкими – независимо от того, насколько тщательно соблюдаются меры безопасности. Комиссия по безопасности потребительских товаров недавно сообщила, что в период с 2001 по 2008 год в результате травм на игровых площадках погибло сто человек. Для Соединенных Штатов это составляет примерно тринадцать детей в год – всего на десять меньше, чем в 1980 году (95).

Время от времени падать и подвергаться разумному риску (карабкаться по скалам, ездить на велосипеде к другу домой, играть в темноте) на самом деле полезно для здорового физического развития. Когда детям предоставляется возможность рисковать и даже испытывать ощущение падения, они со временем учатся необходимой двигательной адаптации, например переносить вес тела на велосипеде так, чтобы не упасть, или протягивать руку, чтобы защитить лицо во время падения. Взрослые не могут научить ребенка, как это делать, – дети должны овладевать этими навыками на основе реального жизненного опыта (96). Им нужно время от времени падать, совершать ошибки и даже набивать шишки и получать ушибы, чтобы развить хорошее равновесие, стать более уверенными и приобрести эффективные двигательные навыки.

Постоянные попытки уберечь детей от падений и рисков могут препятствовать их физическому развитию. В результате этого они могут быть более неуклюжими и с большей вероятностью упасть и получить серьезные травмы. Ребенок может споткнуться и забыть вытянуть руку, чтобы защитить голову; может на секунду оглянуться через плечо, находясь на вершине скалы, что приведет его к падению, поскольку у него еще не развиты двигательные навыки, позволяющие ему делать две вещи одновременно. Вместо того чтобы убегать от всех рисков, мы должны позволить детям постепенно подвергаться им, чтобы развить основные физические навыки, необходимые им для обеспечения безопасности.

Обилие правил

Американское общество с годами стало склонным к судебным разбирательствам, и это начинает сказываться на развитии детей. Школы и даже города вводят все больше правил и запрещают классические детские развлечения, такие как игра в пятнашки, катание на санках, игры на турнике и прыжки с качелей. В чем причина? Какой-то ребенок где-то пострадал, и теперь школа или город боятся, что на них подадут в суд. Простое решение – избавиться от оборудования и запретить опасную деятельность.

Моя подруга, учительница начальной школы, рассказала мне, что ей пришлось отказаться от роли контролера на переменах. «Я просто больше не могла этого выносить, – говорит она. – Я должна была запрещать детям то, что полезно для их развития». Например, их сильно ограничивали в пользовании качелями. «Я помню, как в детстве прыгала с качелей. Теперь детям не только запрещено прыгать, но и не разрешается делать ничего, кроме как сидеть на качелях. Мне даже пришлось сказать им, что они не могут качаться на животе», – добавила моя подруга. Я встречала детей, которым запрещали крутиться на качелях, а учителя рассказывали мне о запрещениях залезать на рукоход.

Как вы узнали из третьей главы, вращение по кругу и даже переворачивание вверх ногами важно для создания надежной системы равновесия. Лазание по перекладинам – это серьезное физическое испытание, а такие виды деятельности, как катание на санках, укрепляют корпус и дают необходимую вестибулярную информацию для хорошего восприятия тела. Если мы не позволим нашим детям свободно двигаться, как мы можем ожидать, что они научатся ориентироваться в окружающей среде, не получая травм? Риск и трудности важны для здорового сенсорного и моторного развития.

Когда я помогала в организации лагеря TimberNook в Новой Зеландии, я нашла время, чтобы встретиться с Брюсом Маклахланом, директором начальной школы Swanson в Окленде. Брюс сделал нечто потрясающее. В рамках исследования в местном университете он избавился от правил во время перемен. Детям разрешалось перелезать через заборы, лазить по деревьям, строить крепости и кататься на самокатах. Произошла интересная вещь: количество издевательств уменьшилось, количество серьезных травм сократилось, а концентрация внимания в классе улучшилась.

Брюс сказал мне, что одна из причин, по которой отказ от правил сработал в Новой Зеландии, заключается в том, что ему не нужно беспокоиться о судебных разбирательствах. Новозеландцы пользуются государственной страховкой, которая покрывает медицинские расходы, если люди получают травмы. Из-за этого родители в Новой Зеландии редко подают в суд на школу. Однажды один маленький мальчик сломал руку, катаясь во время перемены на самокате. «Отец позвонил мне и спросил, может ли он прийти и поговорить со мной. Я готовился к худшему. Но знаете, что он сказал? Вот его слова: “Спасибо. Пожалуйста, не меняйте правила перемен из-за того, что мой сын пострадал. Это важный жизненный урок”. Я был по-настоящему потрясен».

История о том, как Брюс нарушил правила школьных перемен, стала вирусной. Взрослые во всем мире сейчас вспоминают свое детство, когда им было дано больше свободы. Для них эта история представляет собой борьбу с эпохой обертывания наших детей мыльными пузырями и лишения их ценности свободной игры.

НА ЧТО ПОХОЖА САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ИГРА?

Дети от природы любопытны и ищут возможности разобраться в окружающем мире. Когда они предоставлены самим себе, то экспериментируют со своим окружением, идут на риск, совершают ошибки, а затем учатся на них. Они решают проблемы, ведут переговоры, воображают и исследуют. Дети усваивают огромное количество информации благодаря свободной игре.

Нашим детям пойдет на пользу, если мы предложим им свободу играть самостоятельно и делать собственные выводы об окружающем мире. Этот процесс поможет подготовить их к жизни, одновременно улучшая их когнитивные, социальные, эмоциональные и физические навыки.

Дети знают, что им нужно

Нам может казаться, что мы всегда знаем, что лучше для наших детей. Неврологическая система ребенка предполагает иное. Дети со здоровой неврологической системой, естественно, самостоятельно ищут необходимую им сенсорную информацию. Они определяют, сколько, как быстро и как усердно им нужно работать в любой момент времени. Они делают это, даже не задумываясь. Если дети вращаются по кругу, то потому, что им это нужно. Если они прыгают со скалы снова и снова, то потому, что жаждут этого сенсорного ввода. Они пытаются упорядочить свои чувства с помощью практики и повторения.

Я слышала, как многие взрослые и даже так называемые эксперты утверждают, что вращения могут быть опасны. «Дети не должны крутиться, – может сказать взрослый. – После им может стать плохо». В какой-то степени это верно. Сами взрослые не всегда могут понять, сколько сенсорной информации должен получить ребенок без вреда для себя. Они могут случайно вызвать сенсорную перегрузку, если не знают, каковы предупреждающие знаки плохого восприятия вестибулярного сигнала. Сенсорная перегрузка – это момент, когда сенсорная информация становится слишком обильной для ребенка; это может привести к болезненному состоянию на целый день. Еще одним недостатком сенсорной перегрузки является то, что ребенок в будущем может отказаться выполнять это упражнение снова. Однако опасность исчезает, когда взрослые отступают назад и позволяют ребенку определить адекватный объем сенсорного ввода.

Вы можете обнаружить, что у вас есть естественная склонность говорить: «Не крутись, у тебя закружится голова» или «Слезай с этого дерева, ты можешь упасть». Однако, когда мы запрещаем детям испытывать новые ощущения по собственной воле, они могут не развить чувства и двигательные навыки, необходимые для того, чтобы рисковать, не получая травм. Тогда мы, взрослые, становимся препятствием для их здорового развития. Позже, когда дети подрастут и сядут за руль автомобиля, у них может не быть навыков, необходимых для безопасного передвижения по дорогам. Нам важно дать детям возможность попрактиковаться в новых движениях тела в раннем возрасте, так как это заложит базу их безопасности в долгосрочной перспективе.

Дети рождены для риска

Дети от природы склонны к риску. Он им необходим. Они его жаждут. Эллен Сандсетер, профессор дошкольного образования в Университетском колледже Королевы Мод в Тронхейме, наблюдала за детьми и брала у них интервью на игровых площадках в Норвегии. Она обнаружила, что у детей есть сенсорная потребность ощущать опасность и волнение. Эллен Сандсетер определяет рискованную игру как «захватывающую форму игры, которая сопряжена с риском получения физических травм», и выделяет шесть типов рискованных игр: (1) обращение с опасными инструментами, такими как ножи и молотки; (2) нахождение вблизи опасных элементов, таких как огонь и вода; (3) исследование высоты, лазание по деревьям и скалам; (4) скорость, например быстрый спуск на лыжах с горы; (5) грубые игры, такие как борьба и драки; и (6) игра в одиночку. Она считает, что последнее является наиболее важным для содействия здоровому развитию (97): «Желание побродить в одиночестве по новым и неизведанным местам без присмотра взрослых – это детский способ исследовать свой мир и чувствовать себя в нем как дома» (98).

Рискованные игры происходят во время свободной игры, когда дети учатся управлять своими страхами, контролировать и даже преодолевать их.

Сандсетер называет рискованные игры формой экспозиционной терапии, в ходе которой дети заставляют себя делать то, чего они боятся, чтобы противостоять этому. Например, ребенок может прыгнуть на велосипеде с трамплина или выполнить новые трюки на своем скейтборде. По словам Сандсетер, этот тип рискованной игры обеспечивает десенсибилизирующий эффект. В ходе исследований она обнаружила, что дети, которые получили травмы, упав с высоты в возрасте от пяти до девяти лет, с меньшей вероятностью будут бояться высоты, когда им исполнится восемнадцать (99).

С другой стороны, если дети никогда не проходят через процесс подвергания себя новым рискам, их страх может превратиться в фобию (100). Сандсетер утверждает: «Наш страх перед тем, что детям причинят вред в основном безобидные травмы, может привести к тому, что дети станут более пугливыми и повысится их уровень психопатологии» (101). Другими словами, наша родительская тревога может стать препятствием для эмоционального развития детей. Джоан Дик, кандидат философских наук, автор книги «Девочки остаются девочками», утверждает: «Девочки, которые избегают риска, имеют более низкую самооценку, чем девочки, которые сталкиваются с трудностями» (102). Поэтому, чтобы помочь предотвратить рост социально-эмоциональных проблем, которые мы наблюдаем сегодня у детей, было бы разумно предоставить им увлекательные игровые возможности.

Дети гордятся самостоятельным игровым опытом

В третьем классе, который в тот день посещал лагерь TimberNook, были в основном мальчики – шумные и непослушные мальчики. Как только дети поняли, что они могут свободно бродить по лесу и что-нибудь строить, произошло нечто забавное: они стали очень тихими. Школьники разошлись, и многие из них начали работать вместе, чтобы построить огромный вигвам.

Ничто не доставляет мне большего удовольствия, чем видеть, как дети с увлечением строят сооружение из веток, кирпичей и бревен в лесу. Так было, пока всех нас вдруг не пронзил крик тревоги: «Положите палки на землю!» Я оглянулась и увидела сопровождающую, которая отчаянно бежала к детям. «Это опасно! Опасно!» – взвизгивала она. На мгновение ошеломленная, я наконец обрела дар речи. «Все в порядке, – успокоила я ее. – Я сказала, что они могут использовать палки, если будут уважать личное пространство друг друга». Онемев, сопровождающая нахмурилась, повернулась и направилась к группе учителей, стоявших неподалеку. Я могла бы остановить постройку вигвама, поддаться страху и предложить детям делать что-то, что окружающие взрослые считают немного менее рискованным. Тем не менее я решила позволить им продолжать.

Дети с помощью нескольких взрослых продолжали строить свой огромный вигвам из палок. «Посмотрите, что мы построили!» – с гордостью сказал один из мальчиков, демонстрируя свою работу. «Ты можешь в это поверить?» – нетерпеливо спросил другой ребенок.

За время строительства ни один ребенок не пострадал, хотя в этом не было бы ничего ужасного: получение шишек и синяков – нормальная часть здоровых игр на свежем воздухе. Но на этот раз во время «рискованной» игры все прошло гладко, и дети очень гордились проделанной работой.

Разрешение детям рисковать повышает их уверенность в себе. Использование ножа для обтесывания палки, прогулки без сопровождения взрослых, разведение костра и строительство крепости – все это имеет одну общую черту – риск получения травм. Несмотря на то что такая перспектива может пугать родителей, этот опыт приносит растущим детям большую пользу.

Когда ребенок идет на риск, например впервые катается на велосипеде, это может быть страшно. В то же время он учится преодолевать этот страх, чтобы достичь цели, учится терпению и настойчивости и в конце концов будет хорошо ездить на велосипеде. Ребенок может подумать: «Я добился этого сам». Какой великий жизненный урок! Потому что жизнь – это непрерывная череда испытаний.

Уверенность в себе, настойчивость и терпение помогают детям добиться успеха в отношениях, учебе и работе в дальнейшей жизни.

Риск повышает осознание безопасности

Риск не только помогает детям преодолеть свои страхи и обрести уверенность в себе, но и развить сильные физические навыки, которые поддерживают хорошее осознание своего тела, имеющее важное значение для безопасного взаимодействия с окружающим миром. Есть много простых упражнений, которые отлично подходят для поддержания равновесия и хорошего осознания тела:

• Вращение по кругу

• Скатывание с горки и подъем на нее

• Танцы

• Гимнастика

• Катание на коньках (особенно при движении задом наперед, вращении и поворотах)

• Катание на карусели

• Переворачивание с ног на голову

• Катание на качелях

• Плавание

• Ныряние

• Карабканье

• Ползание

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ В ВОПРОСАХ БЕЗОПАСНОСТИ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

Независимо от того, где вы живете, вы захотите научить своего ребенка безопасно передвигаться самостоятельно. Если вы живете в городе, научите его уличным премудростям. Ребенку нужно уметь читать знаки, безопасно переходить улицу, знать разные маршруты, понимать, к кому можно обратиться за помощью, и так далее.

Если вы живете в пригороде, вы можете немного изменить темы и сосредоточиться на том, чтобы научить своего ребенка безопасно ездить на велосипеде к соседям; связываться с вами, чтобы сообщить, что он собирается в новое место; показать, как следить за машинами, как безопасно переходить улицу, и так далее.

У жителей сельской местности будут свои темы для бесед с детьми. Им следует научить ребенка отличать ядовитые растения от безопасных, съедобные от несъедобных, развить его навыки ориентирования в лесу, привить понятие границ для игр, добиться выполнения определенных ограничений, например не купаться в реке без взрослых, и пр.

Ниже приведено несколько советов по технике безопасности, которые следует учитывать, когда дети играют в естественных условиях.

Порезы и царапины. Если ребенок получил порез, ушиб или царапину, лучше не придавать этому большого значения. Дети смотрят на нас, чтобы понять, безопасна ситуация или нет. Если мы покажем, что получение маленьких травм – это просто нормальная часть игры на открытом воздухе, они поймут, что синяки, порезы и царапины на самом деле не так уж и страшны. Держите бинты под рукой на всякий случай. Очистите порез или царапину, наложите повязку только в том случае, если ранка кровоточит. В противном случае просто очистите и дайте ей зажить.

Ребенок испачкался или намок. Ваша реакция должна быть аналогичной, если ребенок поскользнется в грязи или воде и случайно испачкается или намокнет. Если вы не придадите этому большого значения, ребенок поймет, что беспокоиться не о чем. Тревожная реакция на что-то подобное совсем не помогает ситуации и, скорее всего, ошеломит ребенка. Держите запасную смену одежды или полотенце поблизости или в машине, чтобы при необходимости быстро переодеться.

Ядовитые растения. Важно рассказать детям, какие растения ядовиты, а какие – нет. Я встречала много детей, которые думали, что каждое растение, с которым они сталкивались, было ядовитым плющом, и это отсутствие знаний вызывало большой страх. Они боялись даже сойти с тропинки в лесу. Лучше всего показать детям, что ядовито, а что нет, чтобы они не боялись каждого растения.

Съедобное в дикой природе. Если ваш ребенок постарше и может различать растения, можете показать ему те, которые съедобны. Мои девочки часто собирают грушанку, а потом мы вместе готовим из нее чай. Им нравится узнавать, что прямо за нашей дверью есть что-то, что они могут съесть. Также важно показать растения, которые никогда нельзя класть в рот, и научить, что если ребенок не уверен, съедобно что-то или нет, нужно не брать это.

Поддержание водного баланса. Малыши так легко увлекаются игрой на свежем воздухе, что забывают пить. Убедитесь, что у вашего ребенка постоянно есть доступ к воде. Хороший способ побудить детей пить – добавить в воду немного замороженных фруктов или 100 %-ного сока.

Насекомые. Сначала узнайте сами о тех насекомых, на которых вам нужно обратить внимание, прежде чем обсуждать их со своим ребенком. Если на улице их действительно много, опрыскайте ребенка спреем. Узнайте о насекомых, которых следует опасаться, но не позволяйте им мешать вам и вашей семье гулять на свежем воздухе. Сохраняйте спокойствие, если кто-то укусит вашего ребенка; ведь последнее, что вы хотите сделать, – это вызвать у него боязнь улицы. Например, когда на моих детях есть клещи, я спокойно удаляю их. Мы проверяем наличие клещей каждый вечер, прежде чем девочки лягут спать.

Пребывание на солнце. Игры на открытом воздухе важны для выработки витамина D. Однако, если дети длительное время находятся там, где мало тени, подумайте о том, чтобы нанести на них солнцезащитный крем. Вы также можете приобрести специальную одежду, защищающую от солнца. Важно носить головные уборы.

Как не заблудиться. Живете ли вы в городе, пригороде или за городом, научите своих детей ориентироваться на открытом пространстве. Это может включать чтение карт, изучение компаса, маршрутов или указателей. Наличие физических границ обычно помогает детям не заблудиться. Например, вы можете сказать: «Ты можешь дойти до дома Тони, и потом возвращайся». Кроме того, важно научить детей, что делать, если они действительно заблудятся – например, к кому обратиться за помощью.

Дикие животные. Изучите животных в вашем районе, а также необходимые меры предосторожности, которые вы должны принять при встрече с ними. Научите этому ребенка, не пугая его. Просто скажите ему, что делать, если он встретится с медведем, змеей или другими животными, характерными для вашего региона. Большинство диких животных не беспокоят людей и боятся нас больше, чем мы их. Нам просто нужно оставить их в покое, чему хорошо бы научить и детей.

В ДВУХ СЛОВАХ

Хотя поначалу позволять детям рисковать может быть страшно для родителей и даже для самих детей, это неотъемлемая часть взросления. Риск позволяет им преодолевать физические трудности и в то же время укрепляет их чувства. Эти преимущества в конечном счете делают детей менее подверженными опасностям. Рискованная игра также позволяет им преодолеть страхи и беспокойство и формирует сильный характер.

Детям нужна возможность терпеть неудачи и совершать ошибки, чтобы стать более уверенными и крепкими перед лицом будущих жизненных проблем.

Глава 6. Что не так с современными детскими площадками и закрытыми игровыми пространствами?

СИТУАЦИЯ С ДЕТСКИМИ ИГРОВЫМИ ПЛОЩАДКАМИ кардинально меняется. Металлические площадки прошлого были заменены более простыми, ярко раскрашенными пластиковыми, которые мало вдохновляют растущих детей. В то же время, поскольку игры на свежем воздухе становятся редкостью, в моду вошли игровые площадки в помещении.

В этой главе я подробно обсуждаю игровые площадки: как они изменились, какое влияние эти изменения оказывают на развитие ребенка и на что обратить внимание при выборе хорошей детской площадки. Я также расскажу о закрытых игровых пространствах, о том, почему уличные площадки имеют много преимуществ и на что обратить внимание в закрытых игровых пространствах, если выходить на улицу нет возможности.

ДИЛЕММА ДЕТСКИХ ПЛОЩАДОК

К тому времени как моим дочерям исполнилось пять лет, они переросли большинство игровых площадок в нашем районе. Если я приводила их на площадку, они пробовали все оборудование в течение нескольких минут, и им становилось неинтересно. Тогда они выходили на близлежащее поле, затевая свои собственные игры и строя крепости из валяющихся вокруг палочек. Я начала задаваться вопросом, зачем я вообще привела их на игровую площадку, ведь она должна вдохновлять детей, а не утомлять их.

Детские площадки изменились по сравнению с площадками начала 1980-х годов, когда росла я. Все стало ближе к земле. Горки короче, размах качелей меньше, а оборудование, признанное «слишком опасным», было заменено более посредственным, которое не обеспечивает такого же сенсорного опыта. Эти изменения заставили меня задуматься о том, как развивались игровые площадки на протяжении многих лет, о причинах этих изменений и о том, как эта эволюция влияет на развитие детей.

Детские площадки прошлого

Недавно я нашла фотографию группы школьников на игровой площадке в Далласе, штат Техас, в 1900 году. Множество мальчиков, которым на вид было от восьми до десяти лет, сидели, гордые, как павлины, на квадратных металлических трубах, возвышающихся над землей на добрых шесть метров! Еще двадцать-тридцать лет назад оборудование для игровых площадок обычно изготавливалось из металла. Мальчики просто сидели, положив руки на колени, сидели высоко в воздухе, прекрасно балансируя на перекладине. Я была поражена этой фотографией, так как работала с бесчисленным количеством детей с проблемами равновесия и осознания своего тела. Мысль о том, что у детей в начале 1900-х годов было такое потрясающее чувство равновесия, поставила меня в тупик.

Другие мальчики на фотографии поднимались по шестиметровой металлической трубе, используя только руки. И снова я была в полном восторге. У меня много «типичных» детей, которые приходят к нам в лагерь и даже не могут удержаться на веревочных качелях достаточно долго, чтобы качаться, не падая, не говоря уже о том, чтобы забраться на металлический шест без посторонней помощи. Дети прошлого были сильнее!

Игровые площадки начали распространяться по всей территории Соединенных Штатов в начале двадцатого века с целью убрать детей с улиц и обеспечить безопасное место для игр в нескольких минутах ходьбы от дома. Они были особенно важны для детей, которые жили в городе и не имели доступа к естественным игровым зонам. Признавая необходимость общественных игровых площадок в деле сохранения детей от опасности преступности, бывший президент Теодор Рузвельт заявил в своей речи в 1907 году: «Городские улицы – неподходящее место для детских игр» (103).

Президент признал, что «игра – это фундаментальная потребность» и что даже дети старшего возраста должны бросать вызов своему телу: «Игровые площадки должны быть предусмотрены для каждого ребенка так же, как и школы. Это означает, что они должны быть распределены по городам таким образом, чтобы быть в нескольких минутах ходьбы от каждого мальчика и девочки, поскольку большинство детей не могут позволить себе оплатить проезд на машине» (104).

Игровые площадки начала – середины 1900-х годов обычно включали в себя скалодромы высотой от трех до девяти метров, рукоходы, карусели, качалки, горки из нержавеющей стали длиной от шести до девяти футов и качели с пятиметровым размахом.

Там даже было такое оборудование, как «шляпа ведьмы» – круглое устройство, за которое дети держались и бежали так быстро, как только могли, пока их ноги не отрывались от земли, а тела не принимали горизонтальное положение. Дети кружились, держась изо всех сил.

К 1970-м и 1980-м годам большая часть этого оборудования устарела и нуждалась в замене. Вместо того чтобы заменить его новым аналогичного калибра, школы и государственные учреждения предпочли использовать «более безопасные» версии. Появилось пластиковое, ярко раскрашенное и сверхбезопасное оборудование. В основание укладывались древесная стружка и резиновый коврик. На детских площадках исчезли острые ощущения (105).

Ужесточение правил

1980-е положили начало эре «безопасность превыше всего». Ограничения становились все жестче и жестче из-за беспокойства родителей и страха судебных исков. В 1978 году в Чикаго малыш по имени Фрэнк Нельсон взобрался на вершину горки высотой три с половиной метра. Его мать находилась в нескольких шагах позади него. Мальчик так и не спустился с горки. Он провалился в щель между перилами и ступеньками и приземлился на голову, получив тяжелую черепно-мозговую травму. Год спустя его родители подали в суд на Чикагский парк и компании, которые изготовили и установили горку. Это был лишь один из ряда судебных исков, которые привели к внесению изменений в потенциально опасное оборудование для игровых площадок (106).

В 1981 году Комиссия по безопасности потребительских товаров США опубликовала первое Руководство по безопасности на детских площадках. Оно должно было содержать рекомендации по обеспечению безопасности детей, а не требования.

Это было сделано для того, чтобы убедить производителей и создателей детских площадок внимательнее присмотреться к их дизайну и обратить внимание на острые углы, отверстия и другие опасности. Однако люди начали использовать эти рекомендации в судебных целях. Страховые взносы взлетели до небес (107). Опасаясь судебных исков со стороны родителей, власти начали убирать с детских площадок оборудование, которое потенциально может причинить какой-либо вред, например карусели и качалки, и заменять их гораздо более простыми конструкциями.

В попытке сделать игровые площадки более безопасными мы пошли на крайние меры и создали оборудование, которое больше не бросает детям вызов и не стимулирует их здоровое развитие.

Даже Джо Фрост, ярый сторонник безопасности детских площадок, признал, что мы зашли слишком далеко. По его словам, взрослые ошибочно полагают, что дети должны быть защищены от всех потенциальных рисков получения травм. «Разумные риски необходимы для здорового развития детей», – говорит он (108).

Изменения в оборудовании детских площадок

Новая эра одержимости безопасностью радикально изменила внешний вид игровых площадок. В следующих разделах мы немного глубже погрузимся в последствия отказа от некоторых старых сложных устройств прошлого и замены их ультрабезопасными альтернативами.

КАРУСЕЛИ

Одна из моих любимых забав на детских площадках – это карусель. В детстве мы так развлекались на ней! Мы с друзьями забирались на сидения и крепко держались, пока один бегал кругами, заставляя нас вращаться. Карусель набирала обороты, а мы крепче сжимали наши маленькие кулачки. Все это требовало настоящей силы и истинного мужества. Как терапевт, я считаю, что из всего, что есть на детской площадке, карусели обладают самым мощным терапевтическим эффектом.

Карусель создает центробежную силу во внутреннем ухе. Когда дети вращаются по кругу, их утрикулы, которые представляют собой заполненные жидкостью полости во внутреннем ухе, содержащие волосковые клетки, испытывают максимальную активацию. Усики посылают в мозг сообщения об ориентации головы. Терапевтическими эффектами этой вестибулярной стимуляции являются «центрирование, заземление и повышение внимания при решении задач» (109).

Другими словами, движение карусели способствует спокойному и бдительному состоянию у детей, одновременно улучшая внимание. Это прямо противоположно тому, что многие учителя видят в школах! Дети далеки от спокойствия, и многим не хватает внимания на уроках.

В начале-середине 1900-х годов карусели были обычным явлением на детских площадках. Дети могли ежедневно кататься на этом захватывающем снаряжении. По сути, они получали быструю вестибулярную информацию, развивая прочную основу для сенсорной интеграции и отлично работающую систему равновесия. Из-за нашей озабоченности безопасностью в последние годы карусели были признаны небезопасными и теперь их становится чрезвычайно трудно найти. Дети не только лишаются острых ощущений от использования этого оборудования, но и не получают ежедневную ценную вестибулярную информацию.

Вместо того чтобы изображать карусель как опасное оборудование, которое никогда больше не будет использоваться, нам следует подумать о том, чтобы сделать шаг назад и рассматривать ее как важный снаряд, помогающий подготовить детей к обучению в классе. Как и с любым инструментом, нам просто нужно показать детям, как им правильно пользоваться.

Руководство парков говорит, что даже если бы они захотели заменить свою старую и ржавеющую карусель на новую, они не смогли бы этого сделать. Большинство производителей больше их не выпускают. Однако надежда есть. Многие компании, занимающиеся игровыми площадками, производят современные версии каруселей под названием Supernova или OmniSpin, хотя они не такие сложные и полезные, как карусели прошлого. Другой вариант – сделать свою собственную карусель дома или попросить, чтобы ее построили в вашем городе или школе. Инструкции и материалы вполне доступны, и их можно найти в Интернете.

КАЧЕЛИ И ГОРКИ

Карусель не единственное оборудование, которое изменилось за последние годы. Цепочки качелей также стали короче, что сказалось на изменении величины силы и вестибулярного воздействия, которые дети испытывают при раскачивании. Их неврологическая система просто будет получать меньше сенсорной информации. Опять же, то, что мы считаем «более безопасным» для детей, на самом деле делает их более уязвимыми. Без ежедневного энергичного воздействия вестибулярный аппарат будет слабым и недоразвитым, не способным выполнять свою работу по поддержанию навыков более высокого уровня, таких как внимание, регуляция и обучение.

История с качелями на этом не закончилась. Детей также стали ограничивать в том, что им разрешено делать на них. В качестве домашнего задания по эрготерапии я недавно посоветовала двум своим клиентам – дошкольнику, посещающему детский сад, и ученику третьего класса – покачаться на качелях. На следующей неделе они оба сообщили, что в саду и школе им этого не разрешили. При этом они жили в разных городах и ходили в разные учреждения. «Что? – спросила я, сбитая с толку. – Тебе не разрешили покачаться на качелях в школе?» Третьеклассник ответил: «Нет, учительница сказала, что это слишком опасно».

Действия, которые мы сейчас считаем опасными, многие взрослые вспоминают как одни из своих самых теплых моментов детства. Я до сих пор помню, как маленьким ребенком подходила к высоким металлическим качелям. Они возвышались надо мной и, казалось, представляли собой вызов. Мы с моим другом начинали раскачиваться. Мы сидели на соседних качелях и улыбались друг другу, пытаясь качаться в унисон. В конце концов мы обнаруживали, что качаемся несинхронно и смеялись от этого. Каждому из нас требовалось несколько минут качания, чтобы довести колебания до максимума… и, естественно, мы проверяли, где находится предел качелей. Это было захватывающе.

Я даже помню, как пыталась спрыгнуть с качелей, чтобы посмотреть, как далеко смогу приземлиться. Нам казалось, что мы летим, нас не остановить. Это вызывало огромное чувство уверенности и радости. Я никогда не качалась на качелях просто – я постоянно искала вызов. Чтобы сохранить мой интерес, должен был быть какой-то элемент опасности. Я бы вообще не каталась, если бы не было никакого риска. Боюсь, что без волнения или вызова качели теряют свою привлекательность для современных детей.

Как и качели, горки также стали короче. Это просто означает меньшее вестибулярное воздействие в линейном (вперед-назад) направлении. Опять же, получение вестибулярной информации на регулярной основе и в достаточном количестве имеет важное значение для развития сильной системы равновесия. Детям часто говорят, чтобы они не лазали вверх по скатам. Однако это имеет смысл, если они кому-то мешают. Позволять детям подниматься, когда никого нет рядом, – отличный способ помочь им укрепить верхнюю часть тела и улучшить контроль над моторикой. Спуск с горки на животе ногами вперед также является отличным занятием. Меняя направление и положение головы, дети активизируют различные части мозга.

Вместо того чтобы рефлекторно говорить «нет», когда что-то, что делает ваш ребенок, кажется вам противоречащим «этикету детской площадки», попробуйте взглянуть на это свежим взглядом. У детей практически нет предвзятых представлений о том, как пользоваться оборудованием: для них подъем на горку – такая же часть ее предназначения, как и спуск.

Попробуйте сами принять это непредубежденное мышление и будьте открыты для того, чтобы ваши дети использовали оборудование самыми разными способами. Это расширит их сенсорный опыт и позволит оценить свой уровень комфорта, используя свое тело по-новому.

ПАУТИНА ДЛЯ ЛАЗАНИЯ

Рукоходы, а также несколько миниатюрных «лазилок», расположенных близко к земле, вероятно, самое близкое к паутинам для лазания, что есть на площадках в наши дни. Все это бледнеет по сравнению с паутинами прошлого – многоуровневыми, высокими произведениями искусства, которые представляли собой настоящий вызов. Дети прошлых поколений гордились тем, что переворачивались вверх ногами и кричали взрослым или сверстникам: «Смотрите! Я вишу без рук!» Это был трюк, на который решались только самые смелые.

Переворачивание вверх ногами перемещает жидкость во внутреннем ухе и помогает улучшить пространственное восприятие.

Подъем на высоту развивает у детей двигательные навыки и чувство уверенности. В наши дни добраться до вершины паутины не представляет для детей большой проблемы, потому что они стали гораздо ближе к земле. Детям также запрещено пользоваться этим инвентарем, как им хочется. Например, переворачиваться вниз головой нельзя. Один учитель поделился со мной: «Мы даже не можем позволить детям перелезать через рукоходы. Всегда есть опасность, что они могут упасть».

Чтобы укрепить вестибулярный аппарат у детей, позволяйте им практиковать переворачивание вверх ногами дома. Если у них есть рукоход или просто перекладина, большинство детей сами попытаются перевернуться вверх ногами без какой-либо помощи взрослых. Иногда все, что нужно ребенку, – это посмотреть, как его друг переворачивается вниз головой, чтобы попытаться повторить этот трюк. Главное – позволить детям это сделать.

КАЧАЛКИ

Качалки также уходят в прошлое. Мало того что они включали в себя элемент риска, они давали возможность для зрительного контакта и общения с другим ребенком, который качался вместе с вами. Это была командная работа, требующая, чтобы дети по очереди поднимались и опускались. Несмотря на простоту конструкции, качалка помогала детям развивать основные двигательные навыки.

Сейчас производители создают современные аналоги качалки, которые короче и подпружинены, чтобы дети не поднимались слишком высоко. Эти новые версии не обеспечивают такого же эффекта. Однако, как и карусель, качалку на самом деле легко сделать, а инструкции можно найти в Интернете.

Карусели, высокие качели и горки, большие лазилки и качалки имеют одну общую черту: они обеспечивают необходимый элемент сложности в сочетании с сенсорной информацией для развития юного мозга. Вместо того чтобы отбирать у детей эти терапевтические инструменты или изменять их так, чтобы они теряли свою терапевтическую ценность, детей нужно научить ими правильно и безопасно пользоваться. Меры безопасности должны соответствовать потребностям наших растущих детей.

На что обратить внимание на хорошей детской площадке

Несмотря на то что большинство игровых площадок значительно изменились по сравнению с тем, что было всего двадцать-тридцать лет назад, сегодня все еще встречаются замечательные детские площадки. Многочисленные блоги, такие как популярный PlayGroundology (https://playgroundology.wordpress.com), наносят на карту все игровые площадки, которые по-прежнему представляют собой вызов для детей. Карусели и качалки хотя и редки, все же еще встречаются. А если их нельзя найти, то можно сделать. В то же время становятся чрезвычайно популярными игровые площадки, способствующие творческим играм и исследованиям, и их число растет. Поэтому найти хорошую игровую площадку можно. В следующем разделе приведены советы о том, на что следует обратить внимание при поиске.

ПРИРОДНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Чтобы оценить пространство и потенциал детской площадки, полезно сначала обратить внимание на то, какие элементы природы на ней доступны вашему ребенку. Игра на природе добавляет элемент приключений. Природа непредсказуема, и знакомство с ней – это всегда увлекательное занятие. Естественные пространства также способствуют работе воображения. Поскольку оборудование для детских площадок выполняет лишь несколько функций, оно часто оставляет мало места для воображения. Наличие доступа к элементам природы, таким как ветки, камни, палки, листья и сосновые шишки, добавляет в игру новые элементы. Дети часто собирают ветки, чтобы строить крепости. Листья могут играть роль еды. Камни могут использоваться для создания сказочных домов. Естественные игровые площадки, как правило, вдохновляют детей на творчество, потому что здесь есть бесконечные возможности для игр.

Кроме того, как мы узнали в четвертой главе, природа обеспечивает наивысший чувственный опыт. Такие особенности, как журчащий поблизости ручеек и окружающие деревья, не только обогащают игровой опыт, но и обеспечивают успокаивающую сенсорную информацию, помогая детям расслабиться.

При выборе игровой площадки следует обратить внимание на следующее:

• Окружающая лесистая местность, каньон, пляж или другой крупный природный объект для изучения

• Площадка для водных игр

• Поле или открытая площадка, на которой можно играть и бегать

• Пни, на которых можно балансировать

• Цветы, которые можно нюхать

• Свободные материалы, которые можно перемещать и использовать для строительства, такие как палки, камни и бревна

• Деревья, по которым можно лазать

• Веревочные или шинные качели

• Песочница

• Сети из каната, по которым можно карабкаться

• Маленькие и большие камни, на которые можно забираться, чтобы спрыгнуть

• Горки для съезда, встроенные в естественный рельеф

ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ДВИЖЕНИЯ

Простое наличие места для беготни и игр – еще один ключевой фактор в поиске идеальной игровой площадки. Чем больше у детей места, тем больше у них уединения и возможностей для движения. Когда им предоставляется собственное пространство, они с большей вероятностью будут участвовать в творческих играх со сверстниками. Одни играют в мини-футбол в одной части игровой площадки, а другие разбиваются на небольшие группы, чтобы погрузиться в ролевые игры. Кроме того, большое пространство для игр позволяет провести время вдали от мира взрослых.

• Вот какие места хорошо подходят для игр:

• Поле с густой травой, по которой можно бегать

• Грязная площадка, на которой можно играть и пачкаться

• Велосипедные дорожки или пешеходные тропы

• Большие и длинные туннели, по которым нужно ползти

• Пляж или берег водоема

• Холмы, на которые можно взбираться

• Лесистая местность

• Лабиринт, сделанный из камней или кустарников, по которому можно бродить

• Большие скальные образования для восхождения

• Болотистая местность

НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ С ЦВЕТАМИ

Один мой друг однажды описал современные, ярко раскрашенные пластиковые игровые площадки как нечто очень похожее на сеть ресторанов быстрого питания. Цвета меняются от ярко-красного до ярко-синего и неоново-желтого. Каждая часть оборудования имеет яркую цветовую маркировку, как будто детям нужен дополнительный визуальный намек на то, что одна часть закончилась и началась новая. На взгляд взрослого человека, эти игровые площадки визуально стимулируют. На взгляд ребенка, они отвлекают внимание, вызывая чрезмерную стимуляцию и гиперактивное состояние возбуждения. Родители и учителя часто замечают, что дети становятся очень шумными и немного неорганизованными, когда играют на таких площадках, – поведение, которое эрготерапевты приписывают визуальной чрезмерной стимуляции.

Вместо цветного пластикового оборудования для игровых площадок, объединенного в одну гигантскую хаотичную массу, детям больше подходят площадки, которые проще по дизайну:

• Деревянное или металлическое оборудование

• Нейтральные цвета для предотвращения визуальной чрезмерной стимуляции

• Бревна и пни, интегрированные в дизайн детской площадки

• Сады или другие природные ландшафтные проекты, разбросанные по всей игровой площадке (в четвертой главе мы узнали, что просто созерцание природы успокаивает)

• Лес или вода, граничащие с игровой площадкой, которые оказывают успокаивающее и заземляющее действие

ПРОСТОЕ, НО БРОСАЮЩЕЕ ВЫЗОВ ОБОРУДОВАНИЕ

Ищите игровые площадки, оснащенные оборудованием, которое бросает детям вызов и обеспечивает разнообразные сенсорные ощущения. Когда смотрите на оборудование, вспоминайте площадки прошлого. Карусели, качели, высокие башни для лазания, качалки и горки большой высоты станут отличным дополнением к любой игровой площадке. Ищите такие, на которых оборудование рассредоточено, а не собрано в одном месте; это вдохновляет детей на исследования, а не на концентрирование внимания исключительно на инвентаре.

Лучше предпочесть площадки, на которых мало инвентаря. Слишком большое количество оборудования может отвлечь детей от творческой игры.

Когда инвентаря мало, дети могут бегать, придумывать свои собственные игры, строить крепости, а также разыгрывать ситуации из жизни. Вот на что нужно обратить внимание:

• Меньшее количество единиц оборудования, чтобы избежать перегруженности детей

• Высокие качели и горки

• Оборудование, которое вращается

• Оборудование, которое бросает вызов балансу

• Оборудование, для работы с которым требуется двое или более детей

• Снаряжение, способствующее скалолазанию

ЗАКРЫТЫЕ ИГРОВЫЕ ПРОСТРАНСТВА

Крытые игровые площадки и места проведения вечеринок становятся чрезвычайно популярными, особенно в холодные месяцы, когда многие люди избегают выходить на улицу. Такие площадки могут приносить удовольствие и служить определенной цели, например спасать от сильного холода, однако лучше всего использовать их в качестве редкого развлечения, а не замены отдыха на свежем воздухе.

Многие игровые площадки в помещениях специально предназначены для развлечения. На батуте можно прыгать. Туннель предназначен для того, чтобы ползти по нему, и так далее. Хотя эти пространства дают детям возможность подвигаться, они не способны вдохновить на многочасовые ролевые игры. Как мы узнали в четвертой главе, яркие цвета и громкие звуки также могут перевозбуждать детей и приводить их в гиперактивное состояние, провоцирующее бесцельную беготню от одного объекта к другому. На таких площадках дети редко садятся, чтобы поиграть в чаепитие или другую ролевую игру. Вместо этого они говорят что-то вроде «Давайте сейчас пойдем кататься на машинках» или «Давайте попрыгаем на батуте!»

Хотя подобные помещения могут рекламироваться как способствующие сенсорному развитию, это только половина правды. Да, эти пространства обеспечивают сенсорную информацию. Куда бы вы ни пошли и где бы вы ни находились, вы всегда получаете сенсорную информацию. Однако некоторые игровые площадки лучше влияют на развитие вашего ребенка, чем другие. Громкие звуки и яркие цвета создают высокоэнергетические стимулы. Они приводят детей в не самое здоровое состояние повышенного возбуждения. С другой стороны, прогулки на свежем воздухе создают успокаивающую среду, которая закладывает основу для обучения и творчества. В то время как закрытые площадки могут подавлять и чрезмерно стимулировать, природные условия вдохновляют, оживляют и восстанавливают.

Ходить в игровую комнату в помещении – все равно что давать своим детям газировку. Принесет ли им вред посещение этих мест время от времени? Скорее всего, нет. На самом деле это будет новый и увлекательный опыт. Но хотите ли вы, чтобы дети играли там каждый день? Я – определенно нет. Это соответствует моему девизу «все в меру». Игры в помещении хороши до тех пор, пока они не заменяют время, проведенное на свежем воздухе. Когда дети проводят большую часть своего времени в помещении, мы видим проблемы с сенсорным развитием.

Бывают случаи, когда выйти на улицу нет возможности, например в плохую погоду. Или, может быть, вам хочется сходить на закрытую игровую площадку просто ради удовольствия! Тогда проведите некоторые исследования и будьте внимательны к тому, куда вы ведете своего ребенка. Ниже приведены некоторые рекомендации.

• Музеи. Детские и научные музеи – это увлекательные места, которые часто предоставляют как пространство для передвижения, так и экспозиции, вдохновляющие детей на творческое мышление. В них может быть много народу, зато обычно не встретишь ярких цветов и комнат, заполненных пластиком. Вместо этого музеи предлагают интерактивные экспонаты, дающие детям практический опыт, с которым они могли бы не столкнуться в другом месте. Все, от наблюдения за вылуплением цыплят в инкубаторе до вождения симулятора подводной лодки, может дать детям новые впечатления.

• Аквапарки. Аквапарки не только увлекательны для детей всех возрастов, но и дают им отличные вестибулярные и сенсорные ощущения. Спуск с длинных горок с разной скоростью дает детям необходимую вестибулярную нагрузку. Брызги воды в лицо улучшают переносимость прикосновений. Если аквапарк находится на открытом воздухе, еще лучше, так как добавляется влияние солнца, ветра и многое другое для получения сильных сенсорных ощущений.

• Общественные атриумы. Эти широкие пространства часто включают в себя крытые сады. Хотя дети не могут там по-настоящему расслабиться и побегать, атриумы часто представляют собой уголок живой природы. Как мы узнали из четвертой главы, простое созерцание природы успокаивает и укрепляет маленьких детей. Это хорошее место для спокойных игр и чтения.

• Игровые площадки. Если вашему ребенку действительно нужно просто расслабиться, крытые игровые площадки вполне подойдут. Ищите такие, которые бросают вызов и вдохновляют. Лучше всего подходят площадки, на которых есть подвижные части, чтобы дети могли проектировать и создавать свои собственные игровые пространства. Кроме того, ищите высокие конструкции для лазания и оборудование, которое позволяет двигаться в разных направлениях. Я также предлагаю выбирать места, где не слишком много цветов и не слишком много людей. Это создает спокойную обстановку для развития детей.

• Скалодромы. Идеальное место для занятий скалолазанием на открытом воздухе. Однако, когда такой возможности нет, крытые залы могут быть приемлемой альтернативой. Скалолазание улучшает двигательные навыки детей, способность решать проблемы, осознание своего тела и общую силу. Дети также учатся терпению, настойчивости, контролю, у них развивается уверенность.

• Аквариумы. Аквариумы знакомят детей с миром, с которым они обычно не могут столкнуться. Они могут увидеть глубоководных существ всех размеров, форм и цветов. В некоторых аквариумах есть интерактивные сенсорные резервуары, где дети могут развивать тактильные ощущения, ощупывая различных морских животных, таких как морские ежи и скользкие скаты.

• Плавательные бассейны. Будь то в помещении или на открытом воздухе, плавание имеет большую терапевтическую ценность. Вода обладает свойствами, которые обеспечивают ощущение невесомости и уменьшают нагрузку на суставы и мышцы, позволяя детям свободно двигаться и при этом давая возможность развивать свою силу. Кроме того, когда дети двигаются в воде, она касается всех частей тела и дает отличную тактильную обратную связь. Также плавание доставляет большое удовольствие, и дети могут поэкспериментировать с прыжками в воду, кружением под водой и задержкой дыхания.

• Художественные мастерские. Изучение открытых художественных проектов всегда развивает ум и заставляет детей мыслить творчески. Когда детям дают красивые художественные материалы и самодельные предметы без какой-либо конкретной цели, они начинают с чистого листа и непредубежденно. Варианты дизайна бесконечны, и дети осваивают навыки концептуализации идеи, воплощения этой идеи в жизнь, а затем оценки конечных результатов. Это стимулирует их воображение, творческие способности, навыки решения проблем и навыки самооценки.

• Контактные зоопарки. Общение один на один с животными – это всегда увлекательный сенсорный опыт. Кормление животных с ладони обеспечивает детям отличную тактильную обратную связь.

В ДВУХ СЛОВАХ

Времена изменились: дети играют гораздо меньше, чем двадцать и тридцать лет назад. Игры тоже изменились: дети не так часто играют с детьми другого возраста, и редко играют без родителей, следящих за каждым их движением или потенциальным падением. Игровые площадки изменились: оборудование для них стало менее сложным и стимулирующим, и большая его часть перемещается в помещение.

Поэтому как никогда важно, чтобы мы ежедневно предлагали детям игры на свежем воздухе для поддержания здорового сенсорного опыта.

Природные условия создают для них максимально открытую, успокаивающую сенсорную среду, вдохновляя на долгие часы игр и творчества, которые способствуют правильному развитию их чувств.

Однако, когда естественная обстановка недоступна или вы хотите что-то изменить, игровые площадки и крытые игровые пространства также могут подойти, если их тщательно выбрать. Ищите оборудование, которое бросает детям вызов и способствует творчеству. Помните, что такие игровые площадки хороши в качестве развлечения, но не должны заменять или отнимать у вас ежедневные занятия на свежем воздухе.

Глава 7. Переосмысление школьных перемен и наполнения классных комнат

В ЛАГЕРЕ TIMBERNOOK есть только два правила: (1) дети должны иметь возможность постоянно видеть взрослого и (2) дети должны проявлять уважение к другим детям и взрослым. Это все. Остальное – честная игра. Дети могут лазать по деревьям, кричать, бегать, прыгать, ходить босиком, пользоваться инструментами, пачкаться, создавать свои собственные общества и строить крепости из того, что находят в лесу. Это часто удивляет взрослых. «Разве это не ведет к хаосу?» – спрашивают они. Многим из них сразу приходит на ум книга «Повелитель мух». На самом деле в нашем лагере мы видим меньше попыток обойти правила и меньше проблем с поведением, чем в местных начальных школах с множеством правил.

То, что дети кажутся более спокойными, сосредоточенными, менее агрессивными и по-настоящему увлеченными во время игр в TimberNook, удивляет не только родителей. Это также ошеломляет учителей, руководство школ и даже инструкторов по физкультуре, которые открыто задавались вопросом, можно ли использовать наш опыт на школьных переменах и в классе. Можно.

Помните Брюса Маклахлана из начальной школы Swanson в Новой Зеландии (пятая глава)? Брюс избавился от лишних правил на переменах и увидел резкое сокращение числа детей, которые «плохо себя вели», а также повышение концентрации и вовлеченности в учебу, когда дети возвращались в класс. Мы говорили о сходстве между его необычными переменами и лагерем TimberNook и обнаружили ключевые пересекающиеся факторы, которые делают наши программы успешными и далекими от хаоса. В этой главе рассказывается об этих важных факторах, а также о том, как реализовать их на переменах, в классе и в детском саду, чтобы улучшить развитие ребенка и вовлечь его в процесс обучения на более глубоком уровне.

ПЕРЕОСМЫСЛЯЯ ПЕРЕМЕНЫ

Я до сих пор помню школьные перемены, как будто это было вчера. Наша игровая площадка примыкала к лесу, и нам разрешалось заходить в него до тех пор, пока мы все еще могли видеть учителей. Я помню, как мы с друзьями играли среди деревьев, притворяясь каким-нибудь сказочным персонажем. Время от времени мы лазили по «паутинке» или прыгали с качелей. Иногда мы с моей подругой Кристал даже играли с мальчиками в мини-футбол. В другой раз мы демонстрировали колесо, делать которое научились на занятиях гимнастикой.

Мы играли целый час, прежде чем возвратиться на уроки. В классе мы были полны энергии и воодушевления и с удовольствием участвовали в любой деятельности, приготовленной учителями. Я любила перемены и любила школу. Времена меняются. Мои собственные дочери начали говорить, что ненавидят школу, когда им было пять лет. Что изменилось? Перемены и время, доступное для того, чтобы побыть ребенком, постепенно исчезают.

Вплоть до конца 1980-х годов часовые перерывы и еще один или два более коротких не были редкостью (110). Однако в 1990-х годах улучшение показателей успеваемости стало критической проблемой для школ, и казалось логичным, что увеличение времени обучения повысит успешность выполнения тестов. При ограниченном количестве часов в течение дня большие перерывы стали первым, что было решено сократить, несмотря на растущее количество исследований, которые демонстрировали важность перемен для развития ребенка и успеваемости в школе (111).

К концу 1990-х годов 40 % школьных округов в Соединенных Штатах либо сократили, либо навсегда отменили большие перерывы (112). Когда в 2001 году был принят Закон «Ни одного отстающего ребенка», время перемен продолжило сокращаться, поскольку возрастало давление, требующее соблюдения новых стандартов успеваемости (113). Теперь у детей в лучшем случае остался один пятнадцатиминутный или двадцатиминутный перерыв за все шесть часов учебного времени!

ПЕРЕМЕНЫ МОГУТ ПОМОЧЬ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ ЛУЧШЕ

Как мы узнали из третьей главы, важно каждый день давать детям несколько часов для движения и игр, чтобы поддерживать внимание в классе и здоровую сенсорную интеграцию. Таким образом, большая перемена – это идеальная возможность познакомить детей с качественными игровыми впечатлениями. Пусть это будет не часовая перемена, как раньше, но любой перерыв, во время которого можно подвигаться, для детей лучше, чем ничего. Перерыв питает растущий разум и тело. Он дает время для движения и для активной свободной игры – и то и другое необходимо для содействия здоровому развитию ребенка. Ниже приведены лишь некоторые из способов, которыми перемены способствуют развитию и успеху в учебе.

• Борьба с ожирением – В то время как все больше детей страдают ожирением, увеличение времени перерыва может стать важным шагом на пути к тому, чтобы они стали более активными. Исследования показали, что, когда дети могут свободно играть на переменах, по крайней мере 60 % из них участвуют в физически активных играх (114), зачастую даже более динамичных, чем на уроках физкультуры (115). Другими словами, перемена – особенно на свежем воздухе – способствует физической активности и поддержанию физической формы.

• Улучшение поведения – Исследования показывают, что перемены улучшают способность детей концентрироваться в классе, уменьшают потребность ерзать и улучшают общее поведение (116). Это происходит потому, что активное движение в течение дня развивает сильную вестибулярную систему, которая поддерживает внимание, а также помогает регулировать эмоции. Учителя заметили, что чем дольше перерыв, тем более внимательными дети становятся на занятии.

• Развитие социальных навыков – Перемена предоставляет важную возможность для свободной игры с другими детьми. Играя друг с другом, дети учатся вести переговоры, ждать своей очереди, эффективно общаться, слушать, отстаивать свои потребности, разрешать конфликты, создавать правила и следовать им, а также практиковать лидерские навыки. Взрослые могут попытаться научить детей этим навыкам в группах и с помощью ролевых игр. Однако игра с друзьями дает реальные возможности попрактиковаться и овладеть этими навыками на гораздо более глубоком уровне.

• Улучшение работы мозга – Без перерыва в работе мозг с течением времени становится менее эффективным и менее внимательным (117). Исследования показывают, что перерывы должны быть более активными, чем просто переход в другой класс. На самом деле детям действительно нужно участвовать в играх и движении, чтобы оставаться вовлеченными и внимательными (118).

• Уменьшение стресса – Национальная ассоциация образования детей младшего возраста рекомендует свободную игру в качестве способа снижения стресса у детей (119). Перемены дают детям возможность участвовать в свободной игре вдали от навязываемых взрослыми правил и предписаний, которые сегодня существуют во многих школах. Вместо этого они могут выбирать игровые схемы, напарников по игре, а также составлять собственные правила. У детей появляется возможность дать волю чувствам, покричать, побегать и даже отказаться от игры, если они захотят. Перемены дают им независимость и возможность выпустить пар, что особенно важно во время утомительных школьных дней.

Трудно игнорировать растущее количество исследований, указывающих на многочисленные преимущества перемен для растущих детей. Важно не только количество времени, которое дети проводят на переменах, но и окружающая обстановка и то, как проводятся перемены.

В следующем разделе рассказывается о важности предоставления перерыва в качестве обогащающего игрового опыта.

КАК НАПОЛНИТЬ ПЕРЕМЕНЫ ИГРОВЫМ ОПЫТОМ

Я слышала предложения сделать перемены структурированными, дав взрослым возможность координировать детей и заставлять их двигаться. Несмотря на благие намерения, это совсем не то: детям действительно нужно провести это время вдали от наставлений взрослых, чтобы думать самостоятельно, двигаться так, как нужно их телу, и иметь возможность погрузиться в свое воображение. Перемену лучше оставить нетронутой взрослым миром.

Ниже приведены четыре простые рекомендации, которые помогут детям лучше провести это время.

Увеличить время

Детям нужно много времени не только для того, чтобы двигаться и активизировать свои чувства для поддержания здоровой сенсорной интеграции, но и для того, чтобы погрузиться в игру.

Я не раз наблюдала, что детям требуется в среднем сорок пять минут, чтобы выяснить, с кем они будут играть, решить, во что они будут играть, и, наконец, придумать схему игры. Во время двадцатиминутной перемены дети часто только успевают прикинуть, с кем они будут играть, и звонок уже сигнализирует об окончании перерыва.

Двадцать минут – это недостаточное время, чтобы поучаствовать в игре, которая бросает вызов разуму и телу.

Меньше правил

Мы часто думаем, что большее количество правил заставит детей подчиняться, слушать и вести себя хорошо, хотя на самом деле часто бывает наоборот. Начальная школа Swanson в Новой Зеландии совместно с Оклендским университетом провела исследование, чтобы выяснить, что происходит, когда правила на переменах отменяются. Директор школы отметил, что они увидели значительное сокращение случаев непослушного поведения и больше не нуждались в том, чтобы несколько учителей «патрулировали» игровую площадку. Дети были слишком заняты игрой, чтобы хулиганить. «Дети были мотивированы, заняты и увлечены. По моему опыту, дети попадают в беду только тогда, когда они не заняты, не мотивированы и не вовлечены. Именно в это время они издеваются над другими детьми, рисуют граффити или разрушают все вокруг школы» (120).

То же самое можно сказать и о лагере TimberNook. Мы обнаружили, что при меньшем количестве правил дети реже проверяют допустимые границы поведения. Они настолько мотивированы играть со своими сверстниками в лесу, что сосредотачиваются в основном на своем игровом опыте. Кроме того, имея меньше правил, навязанных взрослыми, и участвуя в придумывании правил, они лучше усваивают их и с большей вероятностью будут им следовать. В целом, как мы узнали из пятой главы, когда детям позволено рисковать, они становятся более скоординированными, лучше решают проблемы и в долгосрочной перспективе чувствуют себя в большей безопасности.

Свободные материалы

«Свободные материалы» становятся популярными в мире дошкольного образования. Термин и концепция были впервые предложены еще в 1970-х годах архитектором Симоном Николсоном, который считал, что свободные материалы (вещи, которые можно легко перемещать) в окружающей среде вдохновляют детей на творчество (121).

В основном это материалы, которые дети могут использовать для проектирования и создания различных объектов, для перемещения и игры. Более крупными могут быть деревянные доски, камни, кирпичи, шины, большие палки, сено и старые шланги. Я видела, как дети использовали все эти предметы для создания крепостей, магазинов, ловушек и лодок.

Более мелкими материалами могут быть ракушки, стручки гороха, желуди, сосновые шишки, корзины, маски, куски ткани, одеяла, брезент, прищепки, куски веревки и скотч. Дети используют эти предметы в процессе строительства и для дальнейшего совершенствования своей творческой игры. Например, сосновые шишки могут стать валютой. Желуди – пищей. Веревку и ленту можно использовать при сооружении ременной передачи или создании сложной крепости.

Большие свободные материалы, такие как бревна и кирпичи, следует хранить на земле и складывать в кучи в начале перемены. Если убрать их в мусорное ведро, дети могут их не увидеть и не использовать. Разместите материалы в центре площадки, так как они являются основой для творческой игры и созидания. Ножницы также следует размещать на видном месте. Вы можете повесить их на бельевую веревку или на низко расположенные ветви дерева. Более мелкие детали следует размещать рядом с более крупными. Их можно поместить в привлекательные корзины или кастрюли и сковородки. Никаких объяснений не требуется. Дети найдут их сами.

Лучше не указывать им на свободные материалы – это часть процесса обнаружения. Самостоятельно обнаруживая вещи, дети затем становятся собственниками принадлежностей. Взрослым рекомендуется отойти в сторону и просто понаблюдать за взаимодействием детей и использованием материалов. Получив свободу, они будут создавать игровые схемы, о которых мы никогда бы и не мечтали.

Важно не предлагать слишком много вещей за один раз. Это может привести к визуальному перегружению, и дети могут вообще отказаться от использования материалов.

Большие свободные материалы, которые обычно используются в строительных целях, всегда должны быть доступны детям. Однако детали поменьше можно менять. Поэкспериментируйте с тем, что используется чаще всего.

Если дети создают крепости и другие большие сооружения, в идеале вам следует оставить их на неделю. Объясните, что вы будете убирать все раз в неделю, чтобы они могли начать следующую с чистого листа. Однако, если вы позволите себе роскошь дать некоторым постройкам оставаться нетронутыми дольше, игровые схемы с течением времени будут становиться все более и более сложными. Решите всей группой, что вы будете убирать, а что оставите, чтобы дети могли продолжать свои творческие игры каждую неделю.

Добавляя к школьной перемене свободные материалы, вы даете детям инструменты для экспериментов.

Свобода испачкаться

Дети должны иметь право на беспорядок и грязь – это еще одна общая черта между начальной школой Swanson и лагерем TimberNook. Дети играют в грязных лужах, готовят лепешки и суп из грязи, катаются с грязевых горок, а затем приводят себя в порядок, прежде чем вернуться в класс или домой. Детям просто нужно полотенце, смена одежды и время, чтобы переодеться.

Директор начальной школы Swanson говорит, что разрешение детям пачкаться было одним из самых больших препятствий, которые ему приходилось преодолевать в отношениях с учителями. Им не нравилось видеть в классе грязных детей или жертвовать время на то, чтобы они привели себя в порядок. Однако, как только система заработала, дети стали полностью независимыми и ответственными за быстрое переодевание, которое выполняли за десять минут.

Если взрослые внесут всего несколько незначительных изменений в режим перемен, то, скорее всего, заметят радикальные изменения в способностях своих детей к обучению, сенсорных способностях и поведении. Все, что для этого нужно, – это время, создание пространства, способствующего творчеству и сенсорной игре, и отказ от полного контроля над тем, что мы позволяем делать нашим детям. Остальное позаботится само о себе.

ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ КЛАССНОЙ КОМНАТЫ

Типичная обстановка в классе включает в себя стулья, выстроенные рядами, красочные плакаты, украшающие все четыре стены, коврик для занятий в кругу и стол для учителя. Это довольно стандартно. Однако такая среда мало способствует стимулированию творческих игр, которые заставляют детей исследовать, создавать и решать проблемы. Чтобы развить эти навыки, попробуйте переосмыслить традиционный дизайн и функционирование класса.

Ниже приведены некоторые стратегии изменения классной комнаты.

Оставьте вещи визуально простыми

Вальдорфские школы славятся тем, что в своих классах используют натуральные материалы, такие как шерсть, хлопок, сосновые шишки и ткани. Все остается визуально привлекательным, но простым по дизайну. Ребенок может играть с ножницами, простой тряпичной куклой или деревянными кубиками. Идея создания хорошей классной комнаты состоит в том, чтобы применять простые и незавершенные материалы, так как именно это может вдохновить детей использовать свое воображение для придания предметам смысла и жизни. Также применение в классе базовых натуральных материалов благодаря визуальной простоте не перегружает детскую психику.

Начните двигаться осмысленно

Детям не нужно сидеть, чтобы учиться. На самом деле они могут это делать и в движении. Большинство детей поступают в школу как кинестетические ученики: им нужно двигаться и все трогать. Ко второму или третьему классу некоторые учащиеся становятся визуалами. В конце начальной школы кто-то превращается в слушателей. Тем не менее многие сохраняют кинестетические способности на протяжении всей своей жизни (122). Кинестетические учащиеся наиболее успешны, когда полностью вовлечены в процесс обучения.

Дети быстрее всего усваивают информацию, когда проводят научные эксперименты, ставят пьесы, отправляются на экскурсии, исследуют природу, занимаются дизайном, танцами или любым видом активной деятельности. Поэтому лучше всего интегрировать движение в весь учебный процесс.

Сидение на надувном мяче – это метод, который часто назначают эрготерапевты, чтобы помочь детям сосредоточиться на занятиях. Хотя это способно помочь ребятам с проблемами (особенно с синдромом дефицита внимания и гиперактивности), недавние исследования показывают, что это может также отвлечь большинство детей и фактически помешать их концентрации (123). Поэтому, вместо того чтобы использовать простые техники движения (такие, как ерзание или сидение на мячах) в классе, нам, возможно, будет лучше поднять детей и вовлечь их в активный учебный процесс. Ниже приведены некоторые стратегии, которые помогут вам начать работу в этом направлении.

СИДЕТЬ В ТЕЧЕНИЕ КОРОТКИХ ПЕРИОДОВ ВРЕМЕНИ

Внешнее внимание при прослушивании лекции учителя или объяснении нового материала может поддерживаться лишь короткое время, обычно не более десяти минут (124). Постарайтесь свести объяснения к минимуму, а затем отрабатывайте тему с помощью движений, чтобы помочь детям усвоить новую информацию. Например, школьники могут практиковаться в новых математических правилах, выполняя при этом подбрасывание мяча, или отправиться на короткую прогулку, чтобы обсудить новую тему.

ЧАСТАЯ СМЕНА ПОЗЫ

Пусть дети познают науки в разных позах в течение дня. Каждые десять-пятнадцать минут заставляйте их либо двигаться, либо менять положение, чтобы предотвратить постоянные гравитационные нагрузки и давление на определенные суставы. Например, сначала они сидят на стуле в течение десяти-пятнадцати минут, выполняя письменное задание. В течение следующих десяти-пятнадцати минут попросите их встать или присесть на корточки в круг, чтобы обсудить тему или поделиться идеями о своем проекте. Следующие несколько минут учащиеся могут провести лежа на животе и слушая историю и так далее.

ДУМАЙТЕ НЕ ТОЛЬКО О СТУЛЕ

Возьмите за правило: все, что не обязательно делать сидя на стуле, лучше делать в другой обстановке. Проявите творческий подход. Нам точно не нужно сидеть на стуле, чтобы учиться. На самом деле неестественно ожидать, что дети будут спокойно сидеть в ограниченном месте большую часть дня. Давайте рассмотрим несколько примеров, которые помогут вам мыслить по-другому.

Письменное задание можно выполнять на полу, когда двое детей сидят спиной к спине. Допустим, оба ребенка пишут предложение в своих тетрадях. Затем они могут поменяться ими и добавить предложение к рассказу своего партнера. Это можно продолжать до тех пор, пока не появятся две отдельные истории. Сидя на полу, дети могут позволить себе роскошь принять любую наиболее удобную позу. Например, один ребенок может вытянуть ноги, а другой скрестить их.

Художественные проекты можно выполнять с детьми, стоящими у мольбертов, также можно приклеить листы скотчем к стене.

Математике можно научиться, играя в подвижные игры в классе. Например, вы можете закрепить геометрические понятия, попросив детей создавать фигуры своими телами. Дети могут играть в классики, используя понятия сложения и вычитания. Можно петь песни о числах, двигаясь по кругу или бросая мяч.

ВСТАНЬТЕ И ПОТАНЦУЙТЕ

Если у вас нет времени выйти на улицу и прогуляться, попробуйте потанцевать.

Танцы – это значимое и увлекательное занятие для детей. Они заставляют их двигаться в самых разных направлениях и в то же время бросают вызов их равновесию, что важно для стимулирования мозга.

Можно играть в простые игры, такие как «Море волнуется раз», или помочь детям подготовить танцевальную программу.

Вы также можете включить в танцы вращение и переворачивание вверх ногами, чтобы улучшить равновесие, внимание и координацию.

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТОВ

Обучение, основанное на проектах, считается альтернативой традиционному обучению. Дети исследуют реальные проблемы и приобретают более глубокие знания, применяя их на собственном опыте. Примеры таких проектов включают создание магазина в классе, постановку сценок, танцев, работу над дизайнерскими или научными проектами, рисование фресок в натуральную величину.

Давайте рассмотрим конкретный пример – создание ресторана. Дети могут по очереди быть хозяевами, официантами или официантками, шеф-поварами и так далее. Люди, посещающие ресторан, могут по-настоящему насладиться трапезой за столом. Дети могут сами сшить фартуки и униформу, расспросить людей о том, какие блюда они хотели бы заказать, сделать украшения и приготовить еду. Это может стать многогранным опытом обучения, который не только заставит детей с увлечением двигаться, но и научит их всем аспектам деятельности. Такой опыт может быть еще более улучшен, если проводить его на открытом воздухе, потому что изменения ветра, солнца и температуры воздействуют на несколько органов чувств одновременно.

Природа в классе

В четвертой главе мы узнали, что созерцание природы успокаивает детей и улучшает общее настроение. Простое наличие растений в классе может действовать успокаивающе. А еще лучше, если дети могут выращивать свои собственные растения из семян. Еще один способ привнести природу в помещение – расставить корзины с сосновыми шишками, желудями, каштанами и небольшими кусочками деревьев, чтобы дети могли строить и творить.

Домашние животные в классе дают возможность научиться заботиться о других живых существах и могут благотворно влиять на учащихся.

Вы можете проявить творческий подход и спроектировать свой класс с элементами природы. С потолка свисают гигантские ветки, на которых закреплены детские работы, стены украшены большими кусками древесной коры, в задней части класса – зимний сад и стена для плетения (вертикальное пространство, в которое дети могут вплетать естественные материалы, такие как перья и листья, между кусочками бечевки, пряжи или ткани) – это всего лишь несколько способов оживить классную комнату. Выведение птенцов и бабочек и создание муравьиных ферм – вот еще забавные способы приобщить детей к тому, что происходит в мире природы.

Переносим класс на улицу

Один из лучших способов обучения детей – вынести классную комнату на улицу. Для этого подойдут столы для пикника, участок травы или большое дерево, под которым можно посидеть. Даже асфальт подойдет. Обучение на свежем воздухе предоставляет больше возможностей для решения проблем, движения всем телом, использования воображения, преодоления страхов, участия в командной работе, а также терпимости и интеграции новых сенсорных впечатлений.

Помните математические игры, которые я предлагала ранее в этой главе, чтобы заставить детей двигаться? Проводите их на открытом воздухе. Нарисуйте мелом на асфальте классики для игр с числами и попросите детей создавать телами фигуры, лежа на траве.

Дети могут писать стихи или вести дневник на открытом воздухе. На самом деле пребывание на улице не только возбудит их чувства и улучшит внимание – оно способно вдохновить детей на уникальные мысли и идеи. Идите еще дальше: создайте школьный сад. Сажайте овощи, а затем используйте их для приготовления пищи. Посадка растений и уход за садом, а также приготовление пищи могут включать в себя отработку письма и математических понятий, в то же время задействуя чувства ребенка.

Я взяла интервью у Джессики Лэйхи, учительницы средней школы и автора книги «Дар неудачи. Отпустите детей – они сами справятся»[6], на тему того, как вывести детей на улицу для обучения. Она вспомнила свои дни, когда преподавала в средней школе в академии Crossroads в Нью-Гэмпшире. Джессика часто брала весь свой класс английского языка на прогулки по лесным тропинкам. Она давала детям тему для размышления, а затем они шли и в течение десяти минут обдумывали ее, потом собирались вместе и обсуждали. Затем следовала еще одна тема, и они продолжали прогулку. Лэйхи также заставляла своих учеников писать стихи на свежем воздухе и использовать вдохновляющую силу природы.

Чтобы поработать над публичными выступлениями, она просила нескольких детей встать на мост, перекинутый через ревущий ручей, в то время как остальная часть класса стояла на берегу. Дети на мосту должны были научиться говорить достаточно громко, чтобы стоящие на берегу могли слышать их выступление.

Далее Джессика объяснила, что дети в городских школах могут выходить на улицу так же часто, как и дети в сельской местности. Они могут дойти пешком до местного оперного театра, чтобы посмотреть спектакль, прогуляться по парку или посетить музеи. Дети могут взять с собой свои альбомы для рисования и запечатлеть по дороге окружающий мир. «Учиться не обязательно на стуле», – говорит Лэйхи. Все, что требуется, – это творческий подход, чтобы выйти за рамки традиционных структур и получить богатый опыт обучения, способствующий запоминанию.

Меня всегда вдохновляли финские школы.

Вместо того чтобы просто изучать рыб из учебника на уроке, дети в финских школах проводят время по колено в медленно движущемся ручье, рассматривая рыб, проплывающих мимо их ног.

Здесь они узнают об их среде обитания и исследуют растения, которые едят рыбы, других существ в ручье и многое другое. Позже ученики препарируют рыбу. В одном видео (125) о финском образовании, которое я смотрела, маленький мальчик нашел рыбку поменьше внутри рыбы побольше. Все дети столпились вокруг, чтобы посмотреть поближе. Благодаря этому практическому опыту они узнали, что рыбы на самом деле едят других рыб.

Даже финские уроки физкультуры проводятся на открытом воздухе, но не так, как это бывает сегодня во многих американских школах. Я смотрела видеозапись (126), как дети катались на лыжах по пересеченной местности. Примерно час они катались сами по себе. Детям было около десяти лет, и они хорошо знали лыжную трассу. Никакой взрослый не был нужен.

В наши дни в моде лесные подготовительные классы. Такие классы можно описать как школу без стен и потолков. Дети и персонал большую часть времени проводят на свежем воздухе независимо от погоды. Они играют и учатся в естественной среде, а также исследуют ее. Преподаватели лесных подготовительных классов в восторге от их преимуществ. Они видят больше креативности, больше вовлеченности, улучшенных социальных навыков и продвинутых навыков решения задач (127). Физическая активность, которой учащиеся занимаются во время свободной игры в этих школах, также положительно влияет на навыки чтения, успеваемость по математике и общий интеллект (128).

Лесные школы появляются повсюду, потому что люди начинают видеть преимущества того, чтобы позволить детям проводить значительную часть своего учебного времени на свежем воздухе. Вдохновленная этой моделью преподавания, одна учительница в Вермонте обратилась к своему директору с идеей регулярного проведения «лесного понедельника». Другими словами, она предложила, чтобы каждый понедельник, и в дождь, и в солнечную погоду, выводить детей на улицу на весь школьный день, чтобы они учились в лесу. Директор удивил ее, сказав: «Попробуйте» (129).

Теперь раз в неделю учительница и дети отправляются в лес, расположенный рядом с их школой, где они построили стоянку с крепостью и кострищем. Они проводят как формальные, так и неформальные уроки. Дети учатся писать свои буквы в грязи палочками и тренируют математические навыки, измеряя предметы природы с помощью линейки. Мало того что дети усваивают академические навыки так же хорошо, как если бы они были в помещении, но учитель также утверждает, что здесь они усваивают основные жизненные навыки и развивают «удивительную выдержку» (130).

Дети постарше тоже должны находиться на свежем воздухе. Один из способов сделать это – включить занятия на свежем воздухе в учебную программу. Это может быть один день в неделю или ежедневно – не важно. В любом случае это время может кардинально изменить образовательный опыт ребенка.

Для некоторых учителей включение прогулок на свежем воздухе в учебную программу может означать выезд на природу раз в неделю или раз в месяц, если уголка природы нет рядом с их школой. Однако в идеале дети могут просто исследовать лес, зеленые насаждения или поля рядом со школой. Например, если поблизости есть небольшой ручей, отправляйтесь исследовать его и попросите своих учеников сделать наблюдения о том, что они видят, слышат и обоняют. Если рядом со школой есть солнечный участок, разбейте сад. Посмотрите вокруг в поисках вдохновения и найдите, что можно использовать в качестве области исследования для улучшения процесса обучения.

ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ДЕТСКОГО САДА

Преимущества свободной игры и движения еще более заметны у детей младшего возраста. И, по сравнению с теми, кто играет в помещении, дети, играющие на открытом воздухе, имеют более широкий спектр преимуществ для развития: они, как правило, более креативны, учатся более эффективно регулировать эмоции, чаще используют игры с воображением, проявляют интерес к совместной работе с друзьями для достижения общей цели, создают свои собственные правила и учатся решать проблемы, не нуждаясь в постоянном утешении со стороны взрослых.

Воспитатели из местного детского сада, которые обучались по программе TimberNookʼs nature program и проводили больше времени на свежем воздухе, заметили значительные изменения в детях, о которых они заботились, даже в течение всего одной недели. Одна воспитательница сказала: «Количество творчества, решения проблем, разрешения конфликтов со сверстниками, общения, движения, принятия риска, веселья, мира и удивления, которые мы наблюдали в лесу, трудно передать словами. Я видела, как дети за одну неделю выросли больше, чем за несколько месяцев». Воспитатели были настолько вдохновлены этими изменениями, что начали регулярно выводить детей на улицу, позволяя им больше рисковать и участвовать в более длительных свободных играх.

Маленькие дети обрабатывают информацию иначе, чем дети постарше. Это требует от них больше когнитивных усилий, что затрудняет поддержание внимания. Поэтому многие исследователи утверждают, что у детей младшего возраста более функциональный образ мышления, который лучше всего подходит для условий, способствующих свободной игре (131). В следующих разделах обсуждаются шаги, которые вы можете предпринять, чтобы создать игровую среду на открытом воздухе в детском саду.

Проводите бóльшую часть времени на улице

Пребывание в детском саду может представлять большой стресс для детей. Фактически исследования показали, что хотя детский сад может улучшить результаты по чтению и математике, он, как правило, оказывает негативное влияние на социальное поведение, часто приводя к усилению агрессии, грубости, жестокости и вспышкам гнева. Ученые обнаружили, что эти проблемы с поведением связаны с повышенным уровнем стресса и кортизола, которые повышаются в течение дня (132). Вывод детей на улицу может помочь в решении данной проблемы.

Как мы узнали из четвертой главы, дети преуспевают, когда проводят время на свежем воздухе. Игры на улице укрепляют иммунную систему, развивают чувства, укрепляют двигательные навыки, вдохновляют на творчество и воображение, развивают социально-эмоциональные и базовые навыки, необходимые для дальнейшей академической работы. После ежедневного многочасового пребывания на свежем воздухе дети начинают приобретать большую устойчивость, выносливость и независимость, и в целом они более спокойны и уверены в себе, чем их сверстники (133).

Формируйте разновозрастные группы

Дети в культурах охотников-собирателей часто заботились друг о друге. Как правило, старшие (иногда им было всего четыре года) отвечали за уход за младенцами и детьми младшего возраста (134). По словам исследователя и эксперта по играм Питера Грея, дети как младшего, так и старшего возраста получают пользу от игр в разновозрастных группах (135).

Грей считает, что дети младшего возраста могут учиться со старшими. В этом случае подобные занятия не будут для них слишком сложными или опасными. Младшие будут учиться, просто наблюдая за тем, как старшие взаимодействуют в более сложных игровых ситуациях. Также они могут получать эмоциональную поддержку, понимание и заботу, которые не всегда доступны в среде сверстников. В результате этого дети смогут быстрее обрести независимость, устойчивость и уверенность в себе (136).

С другой стороны, дети постарше учатся навыкам лидерства и воспитания, учатся «зрелым» отношениям. Объясняя что-то детям младшего возраста, они углубляют свои знания. Кроме того, младшие дети часто вдохновляют старших участвовать в более творческих играх (137). Поэтому детям всех возрастов очень полезно играть в смешанных группах.

Используйте окружающую среду

Подход Реджо-Эмилии – это философия образования, которая сосредоточена на использовании благоприятной и обогащающей среды, чтобы вдохновить детей на самостоятельное обучение. Эту методику разработал Лорис Малагуцци, в значительной степени фокусировавшийся на окружающей среде, которую часто называл «третьим учителем».

Использование окружающей среды в качестве источника вдохновения для игр повышает их творческий и терапевтический потенциал.

Простой способ улучшить программу дневного ухода – добавить в нее элементы воды, земли и огня.

Наличие доступа к воде (например, использование ручного колодезного насоса или устройство игровой площадки у небольшого ручья) и земли откроет для детского мира новые возможности. Они могут наполнять ведра и печь пироги из земли; снимать обувь, чтобы почувствовать липкую грязь между пальцами ног; или даже исследовать ручей в поисках живых существ; делать лодки, строить плотины или мосты. Существуют бесконечные возможности для игры. Совместное пребывание у костра также является обогащающим процессом для детей. Они могут попробовать новые продукты, изучить правила пожарной безопасности и научиться готовить еду в увлекательной игровой форме.

Не забывайте про свободные материалы

Предметы, которые дети могут носить с собой, с которыми могут играть и из которых могут строить, также являются действительно важным компонентом игр в детском саду, особенно на открытом воздухе. Неограниченное использование свободных материалов позволяет проводить часы в творчестве и ролевых играх (в разделе «Переосмысляя перемены» ранее в этой главе вы найдете множество идей о том, как безопасно использовать свободные материалы для игр на открытом воздухе).

Поощряйте риск

Как мы узнали из пятой главы, дети развивают силу, координацию, устойчивость, навыки решения проблем и уверенность в себе, когда им позволяют рисковать. Иначе они не приобретут двигательных навыков, необходимых для перехода на следующий уровень развития. Речь не идет о сильном риске: просто отойдите и позвольте детям как можно больше практиковаться в оценке риска самостоятельно. Пусть они заберутся на пень и попробуют спрыгнуть. Пусть покатаются на велосипеде по грязной луже. Пусть попробуют сколотить доски вместе. На практике дети узнают, как развить новые важные жизненные навыки.

В ДВУХ СЛОВАХ

Свободная игра и возможность двигаться необходимы для здорового развития ребенка и для воспитания любви к учебе на всю жизнь.

Для того чтобы в течение дня у учеников было больше игр и движения, жизненно важно переосмыслить наши нынешние образовательные модели. Многочасовое сидение за письменным столом мешает значительной части детей хорошо учиться.

И напротив, все дети выиграют, если мы предоставим им ежедневную возможность выходить на улицу, задействовать свои чувства и учиться с помощью практических, исследовательских игр. Простые изменения, такие как разрешение детям пачкаться, предоставление недорогих свободных материалов (палок, досок и шин) и уменьшение роли взрослых во время свободной игры, скорее всего, приведут к значительным изменениям в поведении наших детей и их способности к обучению.

Глава 8. С какого возраста ребенок готов к играм на природе?

ОДНАЖДЫ МНЕ ПОЗВОНИЛИ из некоммерческой организации, которая оказывает поддержку родителям детей с особыми потребностями.

«Нам нравится ваш лагерь TimberNook!» – сказал человек на другом конце провода.

Он был заинтересован в проведении в лагере ежемесячных собраний для родителей из его группы и спросил, может ли осмотреть «объект» и есть ли у нас крытое помещение для проведения встреч. Я объяснила, что «объект» – это лес и что у нас нет никакого здания, кроме дома моей семьи. Тем не менее я пригласила его на экскурсию. В назначенный день к нам приехали двое мужчин, одетых в деловую одежду. Мы отправились в лес – не самое лучшее место для костюмов и галстуков. Осмотрев открытые классы, мы прошли обратно к дому и парковке.

«Могу я заглянуть внутрь вашего дома?» – спросил один из мужчин.

«Эмм… – я колебалась. – Да, но я не понимаю, зачем вам это нужно».

«Ну, лес красивый и все такое, но на этих собраниях будут младенцы. Родители никак не могут посадить их на землю! Мы хотели спросить, можем ли мы проводить собрания в вашем доме», – объяснил он.

Пребывание на природе создает для детей, в том числе младенцев, идеальную среду для развития их сенсорных систем. На самом деле, чем раньше дети будут выходить на улицу, тем больше у них шансов избежать многих проблем, которые мы обсуждали в первой главе. Даже новорожденные получают большую пользу от пребывания на свежем воздухе. Это не только закладывает прочную основу для дальнейшей жизни и академического обучения, но и может углубить вашу связь с ребенком и создать прочные воспоминания.

В этой главе предлагаются простые способы познакомить детей в возрасте от нуля до двенадцати месяцев с природой, а также приведены многочисленные доказанные преимущества, которые получают дети, регулярно проводящие время на улице, и множество советов по их защите от вреда.

Природа чрезвычайно полезна для детей любого возраста: младенцам, как и малышам, не повредит ползать и ковылять по лесу. На самом деле это полезно для них! Именно это я сказала тем двум мужчинам из некоммерческой организации, у которых были сомнения по поводу того, чтобы класть младенцев на землю во время их встреч. Я объяснила, что проведение собраний на открытом воздухе развеет заблуждения о том, что маленьких детей нужно защищать от внешнего мира. И, самое главное, это послужило бы отличным примером для родителей. Они могли бы воочию наблюдать, как их дети исследуют природу, находясь в естественной среде обитания, каждую неделю осваивая новые навыки и испытывая различные ощущения.

Видеть, как ваш ребенок напитывается природной средой, гораздо более важно, чем говорить о значимости природы для развития детей в раннем возрасте в помещении для собраний. Даже самые маленькие дети могут ощутить радости природы и воспользоваться ее сенсорными преимуществами. Так что не откладывайте! Гуляйте со своим ребенком уже сегодня! На следующих страницах я покажу вам, как максимально эффективно проводить время на свежем воздухе.

НОВОРОЖДЕННЫЕ НА ПРИРОДЕ. ОТ 0 ДО 6 МЕСЯЦЕВ

Младенцы рождаются в этот мир слабыми, уязвимыми и с большим потенциалом для адаптации к окружающим их сенсорным переживаниям. У них уже есть большая часть нейронов; все их органы чувств работают, а кости, мышцы и связки находятся в нужных местах. Однако, для того чтобы начать эффективно двигать своим телом и понимать окружающий мир, младенцам требуется частый доступ к богатой и разнообразной (но не подавляющей) сенсорной среде. Природа готова дать нам его. Она создает «правильную» среду для развития детей, обеспечивая ощущение покоя и одновременно стимулируя органы чувств к постоянной адаптации и развитию в более зрелые системы.

Прогулки на свежем воздухе

Младенцы получают огромную пользу от того, что их выносят на прогулки на свежем воздухе. Это избавляет их от детских приспособлений, пробуждает чувства и дает им свободу бросать вызов своему телу новыми способами.

Избавляемся от колясок и переносок

Во всех аспектах своей работы и личной жизни я часто руководствуюсь девизом «все в меру». Я нахожу, что это особенно применимо к тоннам снаряжения, которое родители (я не исключение) должны использовать, отправляясь на прогулку со своими маленькими детьми. Мне нравится пользоваться колясками и рюкзаками, которые идеально подходят для определенных видов прогулок. Тем не менее, когда у вас есть такая возможность, старайтесь носить ребенка на руках. Это улучшает его сенсорные ощущения и тренирует мышцы.

В наши дни коляски и другие удерживающие детские приспособления спроектированы довольно хорошо, с наворотами и прибамбасами, которые обеспечивают ребенку комфорт и облегчают родителям выполнение работы. Проблемы возникают, когда дети постоянно находятся в этих устройствах, что сегодня происходит все чаще (см. главу вторую). Эти устройства влияют на развитие младенцев, изменяя типы и частоту гравитационного давления, оказываемого на их ткани. Результаты пребывания в удерживающем устройстве большую часть дня могут варьироваться от задержки физического развития до более серьезных повреждений, таких как изменение формы тазобедренных суставов и изменение характера ходьбы (138).

Новорожденные действительно слабы и уязвимы. Их кости и мышцы еще не полностью сформировались. То, как и насколько часто они двигаются, может влиять на форму костей и развитие мышц.

Например, эффект «плоской головы» является результатом слишком большого времени, проведенного на спине. Голова в этом случае становится асимметричной. Кроме того, костная адаптация к окружающей среде может происходить и в других частях тела. Чрезмерное использование удерживающих устройств также предотвращает активацию мышц, которая необходима для развития сильного и способного тела (139).

Ощущения от переноски

Новорожденные получают пользу от сенсорного воздействия, сопровождающего прогулки на открытом воздухе. Когда воспитатель перекладывает ребенка с одной стороны своего тела на другую, ребенок испытывает различные гравитационные силы. Это не только заставляет мышцы и кости адаптироваться и укрепляться, но и стимулирует чувства движения и положения. Меняя положение вашего ребенка во время ходьбы, вы перемещаете жидкость в его внутреннем ухе, стимулируя вестибулярное чувство (чувство равновесия). Как мы узнали во второй главе, подобно мышце, которая укрепляется, чем больше ее используют, наши чувства становятся более организованными, чем больше их стимулируют. Варьируя продолжительность времени, в течение которого вы держите своих детей, и частоту, с которой вы меняете их положение, вы тренируете их вестибулярный аппарат.

Когда вы носите своих детей на руках, вы также даете им возможность прижимать свои конечности к вашему телу, обеспечивая сенсорную стимуляцию суставов и мышц. Это помогает успокоить детей и закладывает основу для того, чтобы они в конечном итоге смогли контролировать силу и направление своих движений, что необходимо для эффективного развития двигательных навыков.

Одна из первых вещей, которые дети учатся делать, – это держать голову и контролировать глазные мышцы. Ношение ребенка на груди в вертикальном положении дает ему возможность попрактиковаться в поддержании устойчивости глаз и шеи во время движения. Чем чаще вы носите его в таком положении, тем больше у него возможностей освоить интеграцию чувств глазных мышц, движений и гравитации внутреннего уха, а также мышечных ощущений шеи, чтобы создать четкую картину окружающего мира. Эта интеграция органов чувств играет очень важную роль в выживании и нужна для развития базового контроля головы и глаз, необходимого позднее для зрения и слуха. Интеграция продолжает развиваться в течение следующих нескольких лет, закладывая основу для более сложных навыков, таких как чтение и равновесие (140).

Если детей постоянно помещать в переноски, которые полностью поддерживают голову и шею, жизненно важный процесс интеграции мышц шеи и глаз и органов чувств движения не будет происходить, что приведет к неправильной осанке, дезорганизации органов чувств и неспособности получать адекватную сенсорную информацию о положении в пространстве. Таким образом, ношение младенцев на открытом воздухе в вертикальном положении (столбиком) дает им необходимую обратную связь с движением с самого рождения.

Выход на улицу развивает чувства

Когда вы выходите на улицу с ребенком на руках, он испытывает множество ощущений одновременно. Например, если вы держите ребенка лицом от себя, когда несете его в сад, это позволяет ему интегрировать ощущения движения, давление (проприоцепцию) его конечностей на ваше тело, визуальную обратную связь от созерцания цветов, звуков щебета птиц вокруг и сладких запахов цветов. Младенец начинает создавать ассоциации (и воспоминания) между этими ощущениями, поскольку они активируются в унисон, создавая значимые связи с окружающим миром.

Дети рождаются с глазами, которые еще недостаточно хорошо организованы.

Природа предлагает множество визуальных стимулов, которые младенцы могут наблюдать, не перегружая свою зрительную систему.

Природа предлагает множество визуальных стимулов, которые младенцы могут наблюдать, не перегружая свою зрительную систему.

Когда они смотрят на цветок или разноцветный лист, они учатся контролировать свои глаза, не скрещивая их. Они также могут попрактиковаться в отслеживании движущихся объектов, таких как порхающая поблизости бабочка или муравей, ползущий по своим делам.

Звуки в природе могут быть ритмичными и успокаивающими, такими как шум волн, или предупреждающими, такими как пронзительные крики ястреба или кошки. Звуки природы помогают детям ориентировать свое тело на окружающую среду, потому что они слышат множество звуков с разной частотой и с разных расстояний вокруг себя. Эти вариации помогают им развить сильное чувство пространственного восприятия. Младенцы также реагируют на шумы, поворачивая голову, чтобы посмотреть на источник. Реакция на шум является первым кирпичиком в развитии речи (141).

Сочетание ощущения ветра на лице, тепла и различных температур, разнообразных запахов и даже вкусов – все это сенсорные стимулы, с которыми дети регулярно сталкиваются на улице, настраиваясь на здоровое сенсорное развитие. Ограниченный доступ на природу уменьшает количество сенсорной информации, получаемой ребенком.

Природа действительно предлагает полный пакет услуг для вашего развивающегося ребенка. Нужны еще доказательства? Попробуйте выполнить следующее быстрое упражнение: представьте, что вы младенец. Вы сидите в переноске и наблюдаете, как ваш родитель складывает белье. Вы видите, как он ходит вокруг, слышите, как он напевает мелодию, и вдыхаете знакомые запахи дома. Вы даже ощущаете случайные движения одной или нескольких ваших конечностей.

Теперь представьте, что ваша мать вышла с вами на руках на улицу развешивать белье на бельевой веревке. Она двигает своим телом из стороны в сторону, что заставляет вас приспосабливаться и чувствовать давление на разные части вашего тела, заставляя вас использовать новые мышцы и каждый раз испытывать новые ощущения движения и положения. Вы замечаете пролетающую мимо птицу и следите за ней глазами. Ваша собака подходит и подбирает в траве свою игрушку, просто привлекая ваше внимание, прежде чем побежать куда-либо. Вы слышите, как вдалеке чирикают птицы, но сосредоточиваетесь на мягком и вибрирующем звуке, исходящем из маминого рта около вашего уха. Тепло солнца падает на вас и согревает, даже несмотря на то, что легкий ветерок щекочет вашу нежную кожу. Запах белья близок к вашему лицу, а вдалеке различим запах свежескошенной травы. Уютно устроившись в объятиях своего опекуна, вы получаете комфорт и эмоциональную безопасность.

В обоих сценариях ребенок подвергается воздействию различных раздражителей. Однако пребывание на открытом воздухе дает сразу несколько ощущений для каждой сенсорной системы. Получение большего количества ощущений заставляет сенсорные рецепторы приспосабливаться все больше и больше, что приводит к более развитой и организованной сенсорной системе. Эти приспособления являются началом интеллекта. Все академические способности являются конечным продуктом разнообразного и богатого сенсомоторного опыта в младенчестве и раннем детстве (142).

Пребывание на улице успокаивает младенцев

Природа – это идеальная сенсорная среда для малышей. Она не только стимулирует и побуждает органы чувств постоянно адаптироваться и эволюционировать в более сложные системы, но и не подавляет их. Напротив: известно, что природа способствует умиротворенному, спокойному состоянию у младенцев. Не случайно врачи рекомендуют выносить детей с коликами на улицу. Родители в странах Северной Европы (Швеция, Финляндия, Норвегия, Дания) знают об этом и уже много лет укладывают детей спать на улице, независимо от температур воздуха и погоды.

Шведские детские сады даже в самые холодные дни укладывают детей спать на улице. Одна воспитательница заверила репортера BBC, что, если температура упадет до пятнадцати градусов ниже нуля, они накроют коляску одеялом, чтобы защитить детей, но тем не менее они останутся на улице. Во время дневного сна часто можно увидеть ряды колясок, выстроенные на снегу. Шведы делают это, чтобы укрепить здоровье детей, повысить физическую выносливость, а также уменьшить подверженность детей микробам и простудным заболеваниям. Свежий воздух полезен, и, согласно одному исследованию и опросу финских родителей, на улице дети дольше дремлют (143).

Министерство труда Финляндии особо поддерживает эту практику. Руководство для родителей настоятельно рекомендует, чтобы их дети спали на открытом воздухе в детских колясках, даже при температуре ниже двадцати градусов мороза и уже в возрасте двух недель. Министерство считает, что младенцы лучше спят на свежем воздухе, чем в спальнях, а также полагает, что нет никакой опасности для младенцев, спящих на открытом воздухе, – они просто должны быть одеты по погоде (144). Большинство дошкольных учреждений и детских садов в Скандинавских странах позволяют детям достаточно времени, если не большую часть дня, проводить на свежем воздухе – независимо от того, бодрствуют они или спят.

Многие из наших представлений о воспитании детей, как правило, связаны с культурой. Легко увидеть, что, по нашему мнению, необходимо для содействия здоровому развитию детей, просто взглянув на типичные методы воспитания в нашем регионе. Мы легко увлекаемся последними журнальными и газетными статьями о лучших философиях воспитания детей. Однако нам стоило бы расширить наш взгляд и использовать лучшие практики и исследования из разных культур, чтобы определить идеальный подход к воспитанию сильных и здоровых детей. Иногда для этого требуется непредубежденность и готовность искать ответы в других странах.

Ползание на свежем воздухе

Ежедневное и частое пребывание на полу необходимо для развития мышц корпуса, нижней и верхней частей тела. Когда дети отталкиваются от земли, они работают против силы тяжести, устанавливая постуральный контроль и развивая сильное проприоцептивное чувство. Это является основой для стабильности, эффективной координации движений и последующего развития мелкой моторики.

Размещение детей на земле на открытом воздухе (на одеяле или в траве) значительно улучшает их сенсорные ощущения.

Маленькие дети, которые проводят время на спине и животе на земле, имеют возможность свободно двигать руками и ногами, чтобы взаимодействовать с окружающим миром. Они могут дотянуться до травинок и провести по ним руками, чтобы насладиться ощущением покалывания, которое они вызывают на чувствительных ладонях. Они могут трогать землю, ощущая мелкие гранулы на кончиках пальцев. Эти ощущения развивают и совершенствуют чувство осязания в руках, ногах и других частях тела, которые соприкасаются с миром природы.

Если младенцы лежат на животе, поворачивая голову, чтобы понаблюдать за пролетающими насекомыми и птицами, они дополнительно развивают базовое управление мышцами шеи и глаз, которые необходимы для умения смотреть и слушать. Вам не нужно стараться изо всех сил, чтобы создать сенсорные ощущения для своего ребенка, – Мать-природа уже позаботилась об этом. Мягкий ветер, покачивание травы и растений, тепло солнца, новые звуки и движущиеся насекомые – все это воздействует на чувства, побуждая детей обращать внимание на окружающую среду и взаимодействовать с ней. Так устанавливаются связи и формируются воспоминания. С каждым новым взаимодействием дети адаптируются и учатся на собственном опыте, каждый раз совершенствуя свои двигательные и сенсорные навыки.

Как выводить младенцев на улицу

Таким образом, время, проведенное на свежем воздухе, помогает маленьким детям поддерживать свое здоровье и хорошее самочувствие, развивать крепкие кости и мышцы, успокаиваться и интегрироваться, а также организовывать свои сенсорные системы, закладывая основу для эмоциональной регуляции и более сложных неврологических и двигательных навыков. Ниже приведены советы для прогулок с маленьким ребенком.

Носите малыша на руках. Регулярно выносите ребенка на улицу, особенно когда он бодрствует. Приберегите переноски для тех случаев, когда ребенок спит. Пребывание на руках во время бодрствования обеспечивает тесный контакт между родителями и детьми, что важно для установления прочной связи и обучения навыкам регуляции эмоций. Кроме того, на руках у вашего ребенка есть возможность принять больше различных поз, что способствует здоровому ощущению движения и гравитации.

Давайте время поползать. Не бойтесь позволить вашему малышу наслаждаться отдыхом на траве, особенно когда он научится держать голову в течение длительного времени. Время, проведенное на животе на траве, доставляет массу приятных ощущений. С таким количеством вещей, на которые можно посмотреть на природе, у малыша появляется мотивация приподняться на локтях.

Прикасайтесь к новым вещам. Если младенцы лежат на спине или животе на земле, они, скорее всего, исследуют окружающую среду с помощью рук, ног и рта. Именно так они начинают обрабатывать ощущения от прикосновения. Кроме того, подходите к деревьям и растениям, когда гуляете с ребенком. Позвольте малышу почувствовать грубую кору, схватить лист и пощупать цветок. Если вы проходите мимо небольшого водоема, опустите ножки ребенка в воду, чтобы он почувствовал влагу и прохладу. Пусть он топает ногами и плещет водой.

Сон на свежем воздухе. Сделайте так, как в скандинавских семьях, и позвольте вашему малышу вздремнуть на свежем воздухе. Он не только получит от этого пользу, но и, скорее всего, будет спать дольше. Одна американская мать рассказала мне, что решила последовать совету своей шведской тети и уложить своего ребенка спать на улице. В результате он спал более чем на час дольше, чем обычно. Просто не забудьте одеть малыша в одежду, соответствующую погоде.

Кормление на свежем воздухе. Будь то грудное вскармливание или искусственное, нет никаких причин, по которым вы не можете делать это на открытом воздухе.

Младенцы наслаждаются спокойствием, которое дает пребывание на природе.

Увеличение общего времени пребывания на улице. Чем больше времени вы проводите на улице со своим ребенком, тем лучше. Позвольте ему наслаждаться свежим воздухом, видами вокруг, сминать в ладонях сухие шелестящие листья, чувствуя, как ветер мягко обдувает кожу, а холодный воздух морозного утра щекочет нос. Старые и новые ощущения смешиваются вместе, создавая новые впечатления, новые воспоминания и новые трудности, которые нужно преодолеть. Возможности для сенсорного и неврологического развития на открытом воздухе безграничны. Природа предлагает детям незабываемые сенсорные ощущения и возможности для приобретения новых навыков.

МЛАДЕНЦЫ НА ПРИРОДЕ. 7–12 МЕСЯЦЕВ

Дети постарше испытывают волнение от новых и необычных движений, которые особенно важны в возрасте от семи до двенадцати месяцев, чтобы помочь малышам овладеть осознанием тела и освоить новые сенсомоторные навыки. Младенцы начинают получать удовольствие от более сложных движений, таких как подбрасывание в воздух, катание на спине родителя, кружение по кругу и танцы на руках родителя. Ползание на четвереньках объединяет многие чувства и позволяет младенцам ощущать себя достаточно независимыми, чтобы самостоятельно исследовать окружающую среду (145).

Передвижение на природе ставит перед подвижным ребенком множество новых задач. Вместо сплошной гладкой поверхности, которую предлагает большинство помещений, ползание на открытом воздухе предоставляет богатый и разнообразный сенсорный опыт, еще больше улучшая сенсорную организацию.

Игры на свежем воздухе развивают способности

Игры на свежем воздухе очень важны для растущего ребенка. Именно благодаря крупным движениям всего тела дети начинают развивать двигательные и сенсорные навыки, что приводит к эффективному пространственному восприятию. Манипулируя мелкими предметами на открытом воздухе, такими как желуди и травинки, дети учатся использовать свои руки и пальцы. Ползая по неровной местности, типичной для улицы, младенцы начинают развивать равновесие, устойчивость и координацию. Доктор А. Джин Айрес пишет: «Игра расширяет компетенции ребенка. Некоторые навыки появятся у него в более позднем возрасте, но их появление невозможно без соответствующего игрового опыта в раннем детстве» (146).

Младенцам, как и детям постарше, нужно время, чтобы ежедневно двигаться на свежем воздухе. Им нужно бросить вызов своему телу, разуму и чувствам, исследуя окружающий мир.

Неровная поверхность – это вызов для младенцев

Поверхность на улице никогда не бывает ровной и гладкой. Ее свойства постоянно меняются: от твердой к мягкой, от теплой к холодной и от влажной к сухой. Повсюду встречаются подъемы и спуски. Эти изменения заставляют сенсорную систему ребенка приспосабливаться и адаптироваться, пока он ползает и учится ходить. Чем больше требуется адаптаций, тем более организованными становятся чувства. В то же время различные тактильные и температурные ощущения также повышают толерантность ребенка к новым ощущениям.

Давайте сделаем еще одно упражнение. Представьте, что вам одиннадцать месяцев и вы ползаете на открытом воздухе. Вы начинаете путь по относительно ровной грунтовой дорожке. Ваш старший брат играет неподалеку, и он привлекает ваше внимание. Вы начинаете ползти в его сторону. На вас надеты штаны, но сквозь них вы чувствуете твердость земли. Галька и плотная грязь набиваются в ладони при движении. Это обеспечивает отличную тактильную обратную связь, и вы начинаете различать относительно крупные камешки и более мелкие гранулы грязи. Наконец, вы добираетесь до травы и мгновенно чувствуете облегчение давления на руки и колени. Затем вы начинаете спускаться по небольшому склону, что заставляет ваши мышцы и чувства равновесия адаптироваться.

Подъем оказывается круче, чем вы привыкли, и вы на мгновение теряете равновесие, падая на грудь и живот. Ваша рубашка задирается, и вы чувствуете мягкое щекотание травы на животе. Преисполненные решимости добраться до своего брата, который сейчас взбирается на дерево, вы снова встаете на четвереньки и продолжаете свой путь по неровной местности. Меняющееся давление на ваши руки искусно формирует и совершенствует изгибы ваших ладоней, которые имеют решающее значение для развития более точной мелкой моторики.

Теплое солнце светит вам в спину, пока вы совершаете свое путешествие, а легкий ветерок приносит облегчение. В конце концов вы добираетесь до более тенистого места, где над головой нависают несколько деревьев. Вы смотрите на одно из них и падаете на бок. Постоянные падения, корректировка положения тела и повторное вставание помогают вам развить хорошее пространственное восприятие, что еще больше повышает вашу способность точно маневрировать в окружающей среде. Вы наконец-то добрались туда, где находится ваш брат.

Земля мягкая и усыпана нежными сосновыми иголками. Вы подползаете к большому дубу, на котором высоко над землей сидит ваш брат, затем переносите вес на бедра и ноги, что позволяет вам ухватиться за твердую, шероховатую, рифленую кору дерева. Обеими ладонями вы хватаетесь за шершавый ствол, поднимаетесь в положение стоя и смотрите на своего брата, изо всех сил пытаясь сохранить равновесие. Он тоже смотрит на вас и произносит ваше имя. Вы улыбаетесь брату, вдыхая запах коры. Нейронная связь образована. Формируется воспоминание.

Чем больше дети будут практиковаться в передвижении по неровной местности, испытывая меняющиеся ощущения окружающей среды, тем более способными они будут в движении и контроле над своими ощущениями. Изменение гравитационных сил и нагрузок на разные части тела создает более прочные кости и мышцы. Это также увеличивает объем нагрузки, которую получают суставы и мышцы, улучшая их способность регулировать силу, необходимую для эффективного выполнения движений. Изменение направления движения обеспечивает стимуляцию внутреннего уха, помогая развить систему равновесия.

Чем больше дети двигаются и падают, тем больше ощущений испытывают и тем больше способны осваивать новые двигательные навыки и дальше интегрировать и организовывать чувства. В результате получается сильный и умелый ребенок.

ЗАКЛАДЫВАЕМ ФУНДАМЕНТ ЯЗЫКА И ВОСПОМИНАНИЙ

Игры на свежем воздухе дают осмысленный опыт, закладывая основу для развития речи и формирования памяти. Сочетание богатых новых ощущений, таких как виды, движения и запахи, помогает создать сильные ассоциации между переживанием и смыслом этого переживания. Поскольку природа предлагает мультисенсорный опыт, она создает больше обратной связи об объекте или ситуации, что приводит к более продвинутой обработке этого конкретного объекта или ситуации в мозге.

Например, когда ребенок тянется, чтобы потрогать мягкий мех альпаки, он также воспринимает сильный запах фермы, реакцию альпаки, когда она наклоняется к нему, и, наконец, тихие звуки, которые издает животное. Все эти ощущения помогают ребенку полностью осмыслить пережитое и поддерживают базовую речь, когда ребенок пытается имитировать услышанные звуки. Формируется связь, и ребенок, скорее всего, запомнит этот опыт. В следующий раз, когда он увидит альпака, он почти наверняка издаст при этом соответствующие звуки.

Как выводить малышей постарше на улицу

Природа так же важна для нашей сенсорной системы, как правильное питание для нашего здоровья. Нам нужно проводить время на природе, чтобы понять окружающий мир и развить хорошую сенсомоторную систему – основу всех академических навыков. Поэтому очень важно, чтобы мы позволяли нашим детям проводить время на свежем воздухе в раннем возрасте. Ниже приведены некоторые идеи и предложения по выводу малышей постарше на улицу.

Продолжайте носить их на руках. Позвольте вашему малышу почувствовать собственный вес, когда вы гуляете с ним на улице. Когда он поворачивается, чтобы посмотреть на что-то, он будет смещать свое тело – позвольте ему эту свободу движений в ваших руках. Давление его тела на ваше – это организующее ощущение. Оно обеспечивает важную нагрузку на мышцы и суставы, в конечном счете улучшая восприятие тела.

Кроме того, пребывание на руках позволяет ребенку укрепить мышцы плечевого пояса и позвоночника (живот, спину и диафрагму). Эти мышцы необходимо развивать для надлежащей стабилизации, которая поддерживает сенсорную организацию более высокого уровня, такую как регулирование эмоций и уровней возбуждения, плавная и эффективная координация движений и хорошее пространственное восприятие.

Позвольте детям исследовать двор. Младенцам не нужно много места для прогулок. Достаточно будет просто клочка травы. Позвольте им забираться на камни, валяться в траве и вырывать ее стебли, а также заползать под низкие ветви или в другие укромные уголки. Этот опыт поможет им практиковать двигательные навыки, одновременно изучая свое тело и окружающее пространство.

Играйте в грязи. Сейчас в моде сенсорные коробки. Сенсорная коробка – это простой контейнер, наполненный тактильным веществом, таким как рис, бобы, песок или вода. Ребенок сидит или стоит перед сенсорной коробкой и играет с веществом руками. Это способ привнести в жизнь младенцев дополнительные сенсорные ощущения. Однако эти устройства отнимают много времени, стоят денег, имеют ограниченный размер и часто создают беспорядок. Позволять вашему ребенку играть в грязной луже – это бесплатно и естественно, и после такой игры нигде не нужно убираться – только помыть ребенка! Игра в грязи позволяет малышам полностью погрузить свое тело в значимый и увлекательный опыт. А когда к этому добавляются элементы солнца, легкого дождя, ветра и звуков природы, сенсорные ощущения усиливаются так, как этого никогда не смогла бы достичь ни одна сенсорная коробка.

Чтобы вдохновить детей, поставьте кастрюли и сковородки с деревянными ложками рядом с грязным участком. Малыши будут экспериментировать с грязью, разбрасывая ее, раскладывая липкую массу по емкостям, опорожняя их, пиная грязь, плещась в луже и визжа от восторга. Игра в грязной луже, несомненно, будет веселым занятием.

Играйте во время дождя. Позвольте вашему малышу поиграть под дождем. Убедитесь, что погода достаточно теплая, чтобы ребенок не слишком замерз. Позвольте ему почувствовать, как теплый и нежный дождь легко падает на его руки и лоб. Поставьте его рядом с дождевыми лужами (не в саму лужу). Позвольте малышу решить, хочет ли он зайти туда. Покажите ему вещи, которые плавают в воде, чтобы он мог посмотреть и взять их в руки. Это опыт для всего тела, который позволяет вашему ребенку осмысленно исследовать ощущения сырости.

Исследуйте пляж. Пляж предлагает малышам множество ощущений. Позвольте им ползать вокруг и исследовать ощущение песка на руках и коленях, когда они передвигаются по неровной, но мягкой поверхности. Запахи воды, успокаивающий плеск волн, а также крики птиц – все это ощущения, которые приводят детей в настороженное, но спокойное состояние, благоприятное для исследования окружающей обстановки. Попробуйте давать малышу емкости разных размеров, которые он может наполнять водой и песком.

Пикник в парке. Если там, где вы живете, мало природы, отправляйтесь на целый день в парк. Чтобы побыть в нем подольше, можно взять с собой обед, закуски и воду. Государственные и национальные парки – это особенно интересные места, куда можно привести малышей.

Посадите ребенка на траву и позвольте ему побродить и исследовать окрестности. В парке дети могут познакомиться с новыми видами и звуками, которые они не увидели бы или не услышали бы вокруг дома, например, с водопадами, лесами и скальными образованиями.

МЕНЬШЕ «НЕТ» И БОЛЬШЕ «ДА»

В пятой главе мы узнали, что, постоянно говоря маленьким детям «нет», мы мешаем им получать богатый сенсорный опыт и необходимые строительные блоки для здорового сенсорного развития. То же самое касается и младенцев. Им нужна ежедневная возможность бросить вызов своему телу и идти на риск, например взять в руки палки, ползти по неровной земле и прыгать с нижней ступеньки лестницы, чтобы разобраться в функциях своего тела и понять окружающий мир.

Доктор А. Джин Айрес называет это «внутренним побуждением». Она верит, что в каждом ребенке есть огромное внутреннее стремление к развитию сенсорной интеграции. Если детей предоставить самим себе, они ищут сенсорную информацию, необходимую им для овладения определенным навыком (147). Например, дети постарше могут снова и снова практиковаться в заползании на невысокий камень и спрыгивании с него, пока не научатся делать это быстро и точно. Как только они овладеют этим навыком, они могут попробовать следующий уровень развития, например сидеть или стоять на большом камне или карабкаться на него.

Наша работа как родителей состоит в том, чтобы поддерживать растущую независимость ребенка и его потребность в движении. Будьте рядом на всякий случай, если вы понадобитесь вашему малышу, но поощряйте его пробовать что-то новое, просто присутствуя при этом. Не нужно ничего говорить. Ваше присутствие и улыбка достаточно успокоят ребенка, чтобы он пошел на новый риск.

В то же время важно никогда не помещать детей на высокое оборудование, если они не в состоянии добраться туда сами. Возможно, они еще не развили в себе силу и адекватное осознание своего тела. Слишком раннее попадание в такую ситуацию может привести к падению и ощущению неудачи. Поэтому наблюдайте за своим ребенком – он покажет вам, что готов делать, а на что еще не способен.

К настоящему времени вы, вероятно, уже осознали множество преимуществ, которые дети могут получить, играя и гуляя на свежем воздухе. Тем не менее некоторые из вас, возможно, все еще неохотно выпускают своего ребенка на улицу из-за ряда предвзятых опасений или страхов. Таких вещей, как ядовитые растения, кусачие насекомые и потенциальные травмы, достаточно, чтобы заставить любого задуматься.

«Опасности» природы на самом деле бледнеют по сравнению со многими опасностями, присутствующими дома.

Все, начиная от токсичных веществ в шкафу и заканчивая острыми ножами, также опасно для детей. Однако знание того, что наши дома сопряжены с такими рисками, не удерживает нас от пребывания в них. Напротив, мы просто применяем меры безопасности, такие как установка детских замков на шкафах и хранение острых предметов в недоступном для детей месте.

Нам нужно сделать то же самое с большим открытым пространством. Вместо того чтобы убегать от природы, детям было бы лучше, если бы мы сами узнали, что вредно, а что нет, и приняли соответствующие меры предосторожности. В пятой главе я рассмотрела обширный список советов по технике безопасности, основанных на здравом смысле; однако давайте коснемся трех наиболее распространенных советов для младенцев.

• Царапины и занозы. Идея синяка или занозы очень абстрактна для десятимесячных детей. Но царапина или укол на кончике их собственного пальца реальны и приводят их к более полному пониманию своего окружения. Младенцы извлекают из этого ценные уроки, выстраивая причинно-следственные связи. Например, если дотронуться до этого колючего куста, он может уколоть. В следующий раз, когда они столкнутся с тем же растением, у них будет меньше шансов прикоснуться к нему. Царапины и занозы также учат малышей, как регулировать эмоции страха и разочарования и переносить ощущение боли.

• Грязь. Когда вы видите своих детей покрытых грязью, с листьями в волосах, не ругайте их за то, что они испачкались. Как мы узнали во второй и четвертой главах, игра с грязью помогает им совершенствовать и развивать сильное тактильное восприятие. (В четвертой главе рассматривается гигиеническая гипотеза, согласно которой пробование небольшого количества грязи и игра с ней на самом деле улучшают иммунную систему, обеспечивая неоценимую защиту от развития аллергии и астмы.)

• Поедание грязи и жевание палочек. Когда я думаю о детях, которые съели что-то на улице, на ум приходит известное выражение «Немного грязи еще никого не убило». Попадание в организм грязи, песка или травы не повредит детям. На самом деле это с меньшей вероятностью причинит им вред, чем попадание в рот лосьона, чистящих средств или других предметов домашнего обихода. Младенцы очень оральны. Они используют оральное восприятие, чтобы узнать больше о размере, текстуре, температуре и вкусе объекта. Если положить в рот сосновые шишки, немного грязи или палочку, они познакомятся с миром природы, а воздействие микробов укрепит их иммунную систему.

Поощряйте своего ребенка познавать мир с помощью всех органов чувств. Однако, если у вас ползающий ребенок, обязательно следите за мусором, пометом животных, насекомыми, растениями и мелкими предметами, такими как камни, которые могут застрять в горле. Держите детей подальше от этих предметов!

В ДВУХ СЛОВАХ

Прежде всего, наслаждайтесь своим ребенком! Младенческая фаза очень коротка. А первый год жизни – один из самых важных периодов для того, чтобы вывести вашего ребенка на улицу. В течение первых нескольких лет жизни дети быстро устанавливают неврологические связи и ассоциации между своими органами чувств, создавая смысл, который помогает им понимать окружающий мир. Не ждите, пока они подрастут, чтобы позволить им исследовать и рисковать. Выйдите на улицу со своими малышами и позвольте им изучить окружающую среду. При достаточном количестве времени, проведенном на природе, сенсорная и моторная системы детей будут развиваться, закладывая прочную основу для дальнейших жизненных задач и академического обучения.

Глава 9. Привлекаем детей к творческим и самостоятельным играм на открытом воздухе

МОИ ДЕВОЧКИ, КОТОРЫМ В ТО ВРЕМЯ было семь и девять лет, снова действовали друг другу на нервы. «Перестань!» – скривилась одна. «Нет, это ты перестань!» – закричала другая в ответ. Они сидели на качелях, и младшая вызывающе напевала мелодию, снова и снова. Моя вторая дочь, явно возбужденная, заткнула уши и застонала. Некоторое время они препирались. Наконец старшая дочь подошла ко мне и попросила: «Поиграй со мной».

Зная, что об игре не может быть и речи из-за нехватки времени, я сказала ей: «Почему бы вам двоим не съездить к Джонсонам домой и не позвать мальчиков поиграть?» Джонсоны жили примерно в пяти минутах езды на велосипеде от нашего дома. Девочкам пришлось бы ехать по проселочной дороге, чтобы добраться туда. «Да! – крикнула дочь в ответ. – Нам можно?» Поскольку это была их первая самостоятельная поездка к Джонсонам, я написала своей подруге, что девочки приедут и что она должна отправить их домой, если ее мальчики не смогут поиграть.

Это был первый раз, когда моя подруга разрешила своим мальчикам тоже иметь такую автономию. Позволив нашим детям насладиться этим простым актом свободы, мы открыли перед ними совершенно новый мир. Предложение автономии стало освобождающим, и мы обе были рады их новообретенной независимости. После этого мои дочери начали ездить на велосипедах по домам других друзей. Все чаще и чаще дети приезжали к нам домой на велосипедах, а затем снова уезжали, чтобы отправиться в каменный карьер, построить плотины на ручье или поиграть в другие игры на открытом воздухе. Они пошли дальше и стали более творчески подходить к своим игровым схемам. Мне просто нужно было забыть о воображаемой опасности, преодолеть страх, что дети пострадают. Мне больше не нужно было планировать каждую прогулку.

Преодоление родительских страхов может быть не самой большой проблемой для вас, когда речь заходит о предоставлении вашему ребенку независимости. Возможно, ему мешает скука и отсутствие мотивации. Я слышу от многих родителей, что, даже если они разрешают своим детям играть на улице, те часто не знают, чем там заняться. Когда детям не дают достаточно возможностей попрактиковаться в играх на открытом воздухе, им часто не хватает уверенности и навыков, необходимых для того, чтобы стать независимыми и творческими в своей игре. Им быстро становится скучно, и они хотят вернуться в дом – в свою зону комфорта.

Эта глава предназначена для того, чтобы помочь вам преодолеть препятствия (детскую скуку и родительский страх) на пути развития творчества и независимости у вашего ребенка и показать способы сделать это.

ПРЕОДОЛЕВАЕМ БАРЬЕРЫ К НЕЗАВИСИМОЙ ИГРЕ

Преодоление своих страхов и отказ от представления о том, что вы должны развлекать своего ребенка, – это первые шаги к воспитанию его независимости. На самом деле, когда дети испытывают скуку, это часто заставляет их проявлять творческий подход к игре.

Преодолеваем страх

Недавний опрос, проведенный в Соединенном Королевстве, показал, что 53 % родителей обвиняют дорожное движение в своем нежелании позволять детям самостоятельно играть на улице. 40 % боятся, что их детей похитят незнакомцы. Третьи беспокоятся о том, что подумают соседи, или о том, что их дети могут пострадать во время игры на улице. Большинство родителей признались, что если бы они видели больше детей, играющих на улице, они были бы более склонны выпускать своих собственных (148). Каковы ваши страхи? Что мешает вам позволить своим детям завести нового друга, который живет чуть дальше по вашей улице, или поиграть в баскетбол с детьми, живущими в вашем районе?

В пятой главе мы узнали, что, вопреки распространенному мнению, мир так же безопасен, если не безопаснее, как тридцать или более лет назад. Вот несколько способов ослабить любые затяжные страхи, которые у вас могут возникнуть.

• Помните, что независимость сегодня означает безопасность детей в долгосрочной перспективе. Напомните себе, что поощрение независимости сейчас делает детей более способными, знающими и самодостаточными в долгосрочной перспективе.

• Начните с простого. Не делайте ничего такого, что вам не нравится. Начните с небольших шагов. Оставаться в сторонке, пока дети играют, и позволять им каждый раз уходить немного дальше – это стратегии, которые я более подробно рассмотрю в этой главе.

• Наблюдайте и практикуйтесь. Попросите вашего ребенка доказать, что он может дойти пешком или на велосипеде до дома соседа, пройдя с ним первые несколько раз. Издалека понаблюдайте за своим ребенком, играющим на открытом воздухе, чтобы увидеть, как он справляется. Иногда простое наблюдение за тем, как ваш ребенок самостоятельно ведет себя в различных ситуациях, может помочь вам чувствовать себя более комфортно, чтобы предоставить ему пространство, необходимое для развития независимости.

• Установите четкие правила. Уточните, когда вы хотите, чтобы ваш ребенок был дома; как далеко ему разрешено ходить, кататься на велосипеде или играть; и хотите ли вы, чтобы он заходил к вам и как часто. Я обсуждаю эти вещи более подробно в этой главе.

Преодоление скуки

Часто ли вы беспокоитесь о том, что, если вашим детям станет скучно, они могут начать проказничать? Или что они будут ссориться и сводить вас с ума? Вы не одиноки в своих страхах.

Многие родители сегодня очень усердно работают над тем, чтобы у детей не было свободного времени после школы, по выходным и летом. Мы организуем для наших детей игровые площадки, записываем их на занятия спортом, планируем каникулы и отправляем их в лагеря – и все это для того, чтобы предотвратить бездействие.

Однако, исключая возможность скуки, мы избегаем того, что им нужно испытать, чтобы стать независимыми и творческими в своих играх на свежем воздухе.

Детям нужно время от времени скучать, чтобы научиться выходить за рамки этих чувств и придумывать свои собственные игровые идеи. Когда им становится скучно, мы часто чувствуем, что наша работа – развлекать их. Вместо этого запомните следующие простые советы.

• Дети должны испытывать скуку. Часто требуется период скуки, прежде чем дети начинают видеть предметы по-новому, например использовать палку вместо ложки для смешивания или притворяться, что лужа – это горячая лава. Скука заставляет детей придумывать более сложные уровни игры.

• Пусть дети мечтают наяву. Когда детям предоставляется спокойное время, чтобы поразмыслить о жизни и о том, во что они хотят играть, они начинают генерировать некоторые из своих самых креативных идей.

• Избавьтесь от предвзятых представлений. Если ваши дети бесцельно бродят по дому, позвольте им это делать. Если они сидят и спокойно смотрят на что-то – это нормально. Иногда то, что мы понимаем под «игрой», выглядит иначе, чем то, что дети считают таковой. Кроме того, им нужно время, чтобы исследовать мир и подумать, прежде чем они перейдут к более творческим видам игр.

• Разгрузите свой календарь. Предоставьте детям возможность попрактиковаться в преодолении скуки, облегчив их график. Сопротивляйтесь желанию делать что-то каждый день во время каникул и выходных. Например, если вы собираетесь на пляж в субботу, освободите воскресенье, останьтесь дома и отдыхайте большую часть дня.

СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ СВОБОДНОЙ И НЕЗАВИСИМОЙ ИГРЫ

Мы все хотим, чтобы наши дети в какой-то момент стали независимыми. Однако наши представления относительно того, когда это должно произойти, сильно различаются. Когда некоторые родители думают о независимости, они автоматически вспоминают подростковые годы: вождение автомобиля, первую работу и выбор карьеры. Однако ждать до подросткового возраста, прежде чем поощрять независимость, было бы большой медвежьей услугой для наших детей. Им действительно нужно научиться независимости в более раннем возрасте. Они должны начать выбирать и развивать свои навыки принятия решений еще в младенчестве. На самом деле, если детям не дать чувство свободы в раннем возрасте, у них могут развиться обида, беспокойство, повышенное сенсорное отвращение, привередливые привычки в еде и проблемы с поведением, поскольку возникает потребность в контроле и борьба за него. Дети должны чувствовать себя в безопасности, имея естественные ограничения, установленные для них, но им также необходимо иметь пространство и время для игр, не стесненных страхами взрослых, чтобы по-настоящему расцвести. Пространство и время имеют основополагающее значение для поощрения самостоятельных игр на открытом воздухе.

Дайте детям пространство

Предоставление детям пространства может быть одной из самых трудных задач для родителей. Мы так сильно любим наших детей. Мы просто хотим для них самого лучшего. Мы хотели бы быть рядом с ними каждый момент их жизни – запечатлеть каждую веху и каждый новый навык в моментальном снимке в нашем сознании. Однако точно так же, как нам нужно собственное пространство вдали от работы, напряженного графика и людей в целом, нашим детям тоже нужно собственное пространство.

Детям полезно побыть наедине с собой, чтобы поразмыслить о жизни, поиграть и проверить различные теории. Им нужно отдохнуть от наблюдения. Чтобы обеспечить свободное пространство, немного ослабьте поводья и отступите назад. Позвольте свободе произойти. Хотя поначалу отступление может быть трудным, с помощью маленьких шажков оно может развиваться естественным образом и стать комфортным как для вас, так и для вашего ребенка.

Очень важно предоставить детям возможность играть самостоятельно и разрабатывать свои собственные игровые схемы. Если мы всегда чувствуем себя обязанными играть со своими детьми, они могут стать зависимыми от нашего руководства и поддержки. Итак, с чего начать? Во-первых, определите, в каком возрасте ваш ребенок готов к самостоятельной игре. Во-вторых, определите, какими способностями он должен обладать, чтобы предложить ему свободное пространство. И в-третьих, определите, какое пространство является подходящим и доступным. В зависимости от того, где вы живете, эти шаги могут потребовать немного больше творчества. Ниже приведены примеры подходящих свободных пространств.

ЗАДНИЙ ДВОР

Выйдите со своим ребенком на задний двор и просто присутствуйте рядом. Ребенок будет чувствовать себя комфортно, зная, что вы находитесь на расстоянии видимости, пока он исследует свое окружение и играет. Для вас это может стать прекрасным временем, чтобы заняться домашними делами на улице. Вот несколько примеров того, как можно воспитать независимость.

• Заведите сад. Во время работы в саду ваш ребенок может копаться в земле, исследовать ее лопатой, находить червей и пр. В конце концов он может отойти, чтобы исследовать дыру в соседнем дереве или поискать насекомых под камнями, демонстрируя начало самостоятельной игры.

• Подстригите кусты. Когда вы обрезаете кусты и создаете груды веток, ваш ребенок может вдохновиться на то, чтобы использовать их для создания крепости или моста или использовать их в воображаемой игре (например, ветка может стать тростью для старого волшебника или инструментом, с помощью которого можно выкапывать кости динозавров).

• Сгребайте листья. Когда вы сгребаете листья, обязательно оставляйте кучки, чтобы ваш ребенок мог их исследовать. Позвольте ему зарываться в них, подбрасывать листья в воздух или прыгать в кучи.

• Время от времени играйте в игры. Когда вы позволяете своему ребенку самостоятельно исследовать задний двор, особенно вначале, не стесняйтесь присоединиться к нему в играх, таких как борьба, качание или игра в мяч. Проводя время с ребенком, вы проявляете свою игривую сторону, это также способствует вашему сближению на более глубоком уровне.

• Создайте что-нибудь вместе. Попросите вашего ребенка помочь найти игровое оборудование, которое он хотел бы иметь во дворе, а затем соберите его вместе. Если ребенок помогает планировать и строить конструкцию, у него больше шансов использовать ее.

• Перенесите небольшие дела на улицу. Поработайте над своим вязанием или займитесь скрапбукингом на открытом воздухе. Это позволит вам физически присутствовать на улице, пока ваш ребенок играет во дворе.

ПАРК

Для детей, растущих в городских районах, парк может быть как раз тем местом, где им можно попрактиковаться в самостоятельной игре в раннем возрасте. Сначала вам захочется оставаться рядом, пока ваш ребенок играет.

Простое присутствие взрослого часто дает малышу уверенность, необходимую для того, чтобы начать самостоятельно исследовать мир.

Вот несколько вещей, которые следует иметь в виду при воспитании независимости в городских районах.

• Ищите природные зоны. Попробуйте найти парки, в которых есть полезные природные элементы для изучения, такие как участки с водой, грязью, травой и лесом.

• Возьмите с собой хорошую книгу для чтения. Пока ваш ребенок играет поблизости в грязи или среди деревьев, читайте или вяжите. Постарайтесь уделить немного времени себе и постепенно воздерживайтесь от наблюдения за каждым движением ребенка.

• Приводите других детей. Часто присутствие рядом других детей может вдохновить вашего собственного ребенка на более самостоятельную игру в новой ситуации или новом месте.

• Держитесь поближе, когда находитесь рядом с водой, чтобы присматривать за маленькими детьми. Когда они станут старше, вы сможете дистанцироваться от них, но даже в этом случае важно держать их в поле зрения.

УЛИЦЫ

Когда ваш ребенок подрастет (в возрасте девяти лет и старше) и станет достаточно взрослым, чтобы знать основные направления, он может быть готов идти пешком или кататься на велосипеде, скутере или скейтборде к дому соседа или в ближайший магазин.

Научите своего ребенка, как передвигаться по своему району или ориентироваться на городских улицах, чтобы не заблудиться.

Вот несколько советов, которые помогут обезопасить вашего ребенка и, следовательно, повысить его способность самостоятельно посещать различные места.

• Обучите базовым навыкам навигации. Научите своего ребенка, как передвигаться по своему району или ориентироваться на городских улицах, чтобы не заблудиться.

• Расскажите, что означают дорожные знаки. Научите своего ребенка дорожной азбуке.

• Сначала потренируйтесь. Тренируйтесь переходить улицу и ориентироваться вместе с ребенком снова и снова, пока он точно не поймет, что делать, не продемонстрирует компетентность и хорошее понимание правил безопасности.

• Четко определите границы. Укажите ребенку четкие границы, прежде чем позволить ему пойти куда-то самостоятельно. Например, вы можете сказать: «Не ходи дальше дома Тони или библиотеки».

• Рассмотрите использование раций. С помощью рации вы можете общаться со своим ребенком, когда он куда-то направляется, когда добирается до места назначения или когда возвращается домой.

• Ешьте вместе со своими детьми. Попросите вашего ребенка прийти домой в обеденное время, чтобы встретиться с вами за общим столом.

• Попросите ребенка давать о себе знать. Ваш ребенок может звонить, когда доберется до дома своего друга, или отзваниваться каждые несколько часов.

• Приветствуйте компании. Всегда полезно убедиться, что с вашим ребенком есть друг или друзья, особенно на случай, если ему понадобится помощь.

• Приготовьте перекус и воду. Дайте ребенку небольшой рюкзак с закусками и водой, который он сможет носить с собой, или оснастите велосипед корзиной для хранения перекуса.

Научите ребенка «уличным премудростям». Например:

•  Каких мест следует избегать и почему.

•  Когда можно разговаривать с незнакомыми людьми.

•  Если требуется помощь от незнакомого человека, к кому лучше всего обратиться.

•  Если ваш ребенок заблудился, что ему следует делать.

•  Если ваш ребенок попал в беду, что он должен делать.

•  Если ваш ребенок получил травму, что он должен делать.

•  Никогда не садиться в машину с незнакомцем.

•  Никуда не ходить с незнакомцем.

Приучая своего ребенка к самостоятельности, начните с малого. Пусть он прокатится на велосипеде только до дома ближайшего соседа.

Постепенно расширяйте границы и помните: каждый ребенок индивидуален.

Некоторые дети могут быть не готовы к такой независимости. Пока учите их уличным премудростям и сопровождайте на прогулках. Попросите их практиковаться в независимости под вашим присмотром, пока вы не почувствуете уверенность в том, что они смогут сделать это самостоятельно. Применяя простые стратегии, приведенные выше, дети могут и должны научиться легко и уверенно ориентироваться в своем районе или на других городских улицах.

ЛЕС

Если вам посчастливилось иметь поблизости участок леса, он станет отличным местом для прогулок и игр детей.

Как мы узнали из четвертой главы, игры среди деревьев, как правило, оказывают успокаивающее воздействие и вдохновляют на творчество. Лесистая местность создает волшебную атмосферу, которая разжигает воображение и уводит детей от мира взрослых. Вот несколько советов, которые помогут обеспечить безопасность детей и, следовательно, повысить их способность самостоятельно гулять в лесу.

• Сопровождайте детей поначалу. Как и в случае с задним двором, парком и другими городскими пространствами, вы можете ввести игру в лесу, оставаясь сначала поблизости. Возьмите с собой хорошую книгу, чтобы почитать, пока ребенок играет.

• Разрешите детям уходить подальше. Дети с возрастом становятся все более независимыми и зрелыми, поэтому предоставляйте им больше пространства. Подумайте о том, чтобы позволить им уйти из вашего поля зрения, так чтобы вы могли их слышать, и время от времени проверяйте их без их ведома.

• Отпускайте детей гулять с друзьями. В конце концов, если вы живете недалеко от леса и ваш ребенок полностью разбирается в том, как входить в него и выходить из него, вы можете отпустить его с друзьями или братьями и сестрами.

• Установите физические границы. Важно установить четкие границы, чтобы ваш ребенок не заблудился в лесу. Подумайте о добавлении ярких флажков на деревьях для создания контуров физической границы.

• Укажите на опасные растения и животных. Как мы узнали из пятой главы, неплохо было бы научить детей, какие потенциально опасные растения и каких животных и насекомых следует избегать.

• Сформулируйте четкие ожидания. Попросите вашего ребенка прийти домой на обед или взять с собой рацию. Главное – выяснить, на что действительно способен ваш ребенок и какие меры вы должны принять в самом начале, чтобы убедиться, что вам комфортно, когда он играет самостоятельно.

Дайте детям время

Еще один способ стимулировать самостоятельную игру – давать детям достаточно времени для занятий на свежем воздухе.

В идеале у них должно быть не менее двух-трех часов непрерывной игры на улице каждый день.

Когда мы в лагере TimberNook даем детям достаточно времени для игр без вмешательства взрослых, мы наблюдаем значительные изменения в том, как дети играют. Эти изменения проявляются уже в течение короткого периода времени, иногда всего за неделю. Первые несколько дней в лагере дети играют упрощенно. Они обычно гуляют и исследуют то, что находится вокруг; часто выстраиваются в очередь перед веревочными качелями или пытаются залезть на деревья; ищут лягушек и пробуют веревочный городок. Часто дети подходят и интересуются, что будет дальше в «расписании», или просто спрашивают, могут ли они заниматься различными видами деятельности, такими как игра с палками или лазание по валунам.

Только в середине недели – или даже в конце для некоторых детей – они начинают участвовать в более творческих независимых играх. Это особенно актуально для приехавших в TimberNook впервые. Дети, которые приезжают сюда годами, как правило, гораздо быстрее вовлекаются в самостоятельные игры, и их игра становится более сложной в начале недели.

Мы также замечаем, что в первые несколько дней пребывания в лагере детям постоянно требуется около сорока пяти минут, чтобы погрузиться в «глубокую» игру. Глубокая игра – это тип игры, которая включает в себя цель и не является просто исследовательской по своей природе. К тому времени как дети вовлекаются в глубокую игру, они уже выбрали, с кем и во что будут играть, распределили роли и разработали игровые механизмы. Мы слышим, когда это происходит в TimberNook, потому что лес становится тихим и мирным. Дети разбросаны по всему лесу и поглощены своими собственными игровыми планами.

С течением недели дети гораздо быстрее погружаются в игру. К концу недели они уже через несколько минут вовлекаются в нее, сразу же вживаясь в свои роли. Однако для того, чтобы это произошло, детям нужно время, терпение и возможность отстраниться от взрослых. Игра на более глубоком уровне требует правильной обстановки и широких возможностей для отработки навыка.

Вы беспокоитесь о том, что может быть трудно найти по крайней мере сорок пять минут для непрерывной игры на свежем воздухе каждый день? Вот несколько советов, как ежедневно выделять больше времени.

• Играйте после школы. Разрешите своему ребенку свободно играть сразу после школы. Если вы посещаете дополнительные занятия или спортивные тренировки, постарайтесь запланировать их позже в тот же день или на выходные.

• Играйте по утрам. Многие родители разрешают своим детям смотреть мультфильмы утром перед школой. Подумайте о том, чтобы вместо этого позволить им играть на открытом воздухе.

• Найдите время в выходные дни. Выделите один день в выходные, когда семья останется дома. Пока дети играют на улице, у вас есть хорошая возможность заняться домашними делами.

• Переосмыслите перемены. Поработайте со школьной администрацией и учителями, чтобы выяснить, возможны ли более длительные перемены. Или поинтересуйтесь возможностью добавления свободной игры в начало школьного дня. Обратитесь к седьмой главе, чтобы узнать о важности перерыва для развития ребенка и стратегиях, как сделать его оптимальным игровым процессом.

Привлекайте друзей

Когда дети находятся в компании, они, естественно, вдохновляют друг друга. Я постоянно наблюдаю это со своими собственными дочерями. Вдвоем мои девочки, как правило, играют во дворе. Когда у них есть друзья, они бродят дальше, играют в лесу, строят плотины и проявляют больше творчества в своих играх. Не знаете, как привлечь больше детей? Вот несколько простых советов.

• Планируйте игры с друзьями на весь день. Когда дети приходят на целый день, у них остается достаточно времени, чтобы поскучать, вместе поесть, исследовать окрестности, пофантазировать и создать новые возможности для игр.

• Разрешайте своим детям ездить к друзьям. Разрешая вашему ребенку ездить на велосипеде к друзьям, вы можете вдохновить другие семьи, и их дети тоже начнут приезжать к вам.

• Найдите родителей-единомышленников. Ищите родителей, которые также позволяют своим детям играть на свежем воздухе и поощряют независимость. Эти дети с большей вероятностью с интересом будут играть на улице, что может вдохновить ваших детей на то же самое.

• Устройте «открытый» дом. Выберите день раз в месяц или раз в неделю, в который другим детям разрешается приходить и уходить без необходимости заранее звонить или договариваться. Или постоянно проводите политику открытых дверей, в зависимости от того, что подходит вашей семье.

Используем природу как вдохновение

Еще один способ вдохновить на творческую и независимую игру – создать богатую и вдохновляющую среду. Окружающая среда, предлагающая разнообразные элементы, такие как ручей, грязные участки, в которых можно копаться, или лес, по-разному обогащают и стимулируют игру детей. Вот лишь несколько примеров того, как игра может варьироваться в зависимости от окружающей среды.

• Играйте у ручья. Ручьи могут побудить детей построить плотину, сделать мост или смастерить «кораблики», чтобы пускать вниз по течению.

• Играйте на пляже. На пляже дети часто пробуют свои силы в постройке замков из песка или скульптур, играют у кромки воды, рисуют на песке, плавают и ныряют.

• Играйте в лесу. Играя в лесистой местности, дети могут найти большие палки для постройки крепости или маленькие для строительства сказочного домика.

• Играйте рядом с грязными лужами. Играя возле грязевой лужи, дети могут искать лягушек, чтобы поймать их, создавать скульптуры из грязи, ходить босиком, строить мост, пускать предметы по воде или бросать их, чтобы вызвать большой всплеск. Они могут даже попробовать скользить по грязи, сползая в лужи на животе.

СВОБОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Как мы обсуждали в седьмой главе, для дальнейшего повышения креативности вы можете предоставить детям для игры свободные материалы.

• Избегайте готовых пластмассовых игрушек. Игрушки обычно поощряют один тип игры, а цель свободной игры состоит в том, чтобы заставить детей использовать свое воображение с предметами, с которыми они обычно не играют.

• Предлагайте строительные предметы. Деревянные доски, покрышки, обрезки трубок, срезы деревьев, кусочки ткани и палки часто служат основой для игры. Например, дети могут использовать эти предметы для создания дома, а затем играть в нем с более мелкими свободными материалами, такими как кастрюли, сковородки, раковины и корзины.

• Посетите гаражные распродажи. Дворовые распродажи и комиссионные магазины предлагают множество интересных предметов за небольшие деньги. Ищите совки из нержавеющей стали, формы для пирогов, кувшины, металлические дуршлаги, подносы, корзины, бижутерию и так далее. Предоставление доступа к предметам, которые в основном используются взрослыми, часто возбуждает детей и побуждает их играть по-новому. Эти предметы можно использовать снова и снова, прежде чем их потребуется заменить.

• Меняйте свободные материалы. Регулярная смена предметов, с которыми играют ваши дети, дает им новые идеи.

• Молчите. Пусть дети сами решат, как они хотят использовать свободные материалы. Мы не должны ограничивать их игру, предлагая свои собственные идеи, чтобы дети не стали зависимыми от них. Весь смысл свободных материалов в том, чтобы вдохновлять на независимое и творческое мышление. Дети могут изобрести что-то такое, о чем мы никогда бы не подумали. Просто найдите место, чтобы наблюдать за их игрой на расстоянии.

Обеспечьте простоту

Важно, чтобы игровая среда была простой. Иногда слишком большое количество оборудования или даже слишком много свободных материалов могут отвлекать или подавлять детей, мешая им играть творчески и глубоко.

Вот несколько советов, как сделать все просто, поощряя творческую игру на вашем заднем дворе.

• Избавьтесь от гигантской игровой конструкции на заднем дворе. Большие игровые сооружения часто становятся центром внимания и отбивают у детей охоту играть в остальной части двора.

• Предложите несколько единиц оборудования. Расставьте несколько единиц оборудования в разных частях двора, чтобы стимулировать исследование этих районов.

• Используйте стимулирующее и простое оборудование. Поместите длинную горку из нержавеющей стали на естественном склоне. В другой части двора установите веревочные или шинные качели с большим размахом, которыми могут пользоваться дети всех возрастов.

• Установите песочницу. Песок всегда хорошо иметь под рукой, чтобы стимулировать здоровую сенсорную и проприоцептивную игру. Наличие поблизости скважинного насоса – еще одна забавная идея, способствующая творческому исследованию песка и воды. Дети не только любят переливать воду в емкости разного размера, но когда источник воды находится рядом с песком, они часто смешивают эти два вещества, чтобы приготовить креативные смеси, такие как суп или песочные лепешки.

• Свободные материалы. Свободные материалы также можно использовать на заднем дворе, чтобы вдохновить детей на творческую игру, просто всегда держите их под рукой. Однако за один раз предлагайте только несколько материалов среднего размера (корзинки, раковины, маски).

В ДВУХ СЛОВАХ

Преодоление наших страхов и стремления развлекать детей – это первые шаги к поощрению активных, самостоятельных игр на свежем воздухе. Этот тип игр еще более развивается, когда детям ежедневно предоставляется достаточно времени и предлагается вдохновляющая обстановка.

Чтобы интегрировать независимую свободную игру в жизнь вашего ребенка, предложите ему свободные материалы, привлекательную обстановку и ненавязчивое присутствие взрослых.

Отказывайтесь от собственного вмешательства и от использования свободных материалов по мере того, как ваш ребенок становится все более и более независимым и творческим (после некоторой практики потребность в этом исчезнет сама собой). Вскоре ваш ребенок сможет придумывать свои собственные идеи и схемы игр без подсказок или стимулирующей среды. Цель состоит в том, чтобы привить ребенку полную независимость, которая заключается в способности мыслить творчески и открыто. Эти навыки будут способствовать развитию сильной и способной личности.

Благодарности

ЭТА КНИГА ЗНАМЕНУЕТ СОБОЙ новую главу в моей жизни. Я хотела бы поблагодарить своего агента Стефани фон Борстель за ее мудрые советы и за то, что она увидела потенциал этой книги раньше, чем кто-либо другой. Также я хочу сказать спасибо Марисе Солис, моему редактору, за ее уникальный взгляд и необычные предложения, которые в конечном итоге сделали книгу лучше. Спасибо Мелиссе Кирк из издательства New Harbinger за ее своевременную поддержку, а также Джули Беннетт, Джесси Берсон, Бриджит Кинселла, Николе Скидмор, Джеймсу Лейнсбери и остальной команде New Harbinger. Благодарю Хилари Робинсон, Джереми Робинсона, Джессику Карлони и Ди Ди Дебартло за их неоценимую редакторскую поддержку и советы на протяжении всего процесса подготовки книги.

Спасибо доктору Ничии Фариа, которая не только по-дружески меня поддерживала, но и много говорила со мной о текущих проблемах здоровья и хорошего самочувствия детей. Спасибо всем родителям и учителям за их рассказы и интервью – вы дали жизнь этой книге. Я благодарна Элизе Бахрах, Стиву Реннеру, Молли Уилсон, Миллиссе Гасс, Меган Тунбург, Меган Шарплз, Скотту Вильневу, Тиму Куку и Дейву Андерхиллу за их неизменную поддержку и помощь в создании лагеря TimberNook, который воплощает миссию этой книги в жизнь. Кроме того, моя глубочайшая благодарность Ричарду Лоуву за вдохновение и поддержку моей работы.

Отдельно я благодарю своего мужа Пола Хэнскома, который с самого начала верил в эту книгу и в TimberNook. Пол, спасибо тебе за постоянную любовь, поддержку и руководство! Без тебя не было бы ни книги, ни лагеря. Я также благодарна своим любящим родителям, которые в юном возрасте научили меня тянуться к звездам. Они любили меня и поддерживали во всех начинаниях, за которые я бралась. Большая благодарность моей свекрови Сью Хэнском, которую я считаю больше другом, чем кем-либо еще. Спасибо тебе за постоянную поддержку и напоминания о том, что нужно относиться к вещам проще! И, наконец, спасибо моим девочкам, которые служили мне источником вдохновения и были моими самыми большими болельщицами. Вы каждый день наполняете мою жизнь радостью!

Рекомендуемая литература

Бронсон П., Мерримен Э. Мифы воспитания. Наука против интуиции. – Манн, Иванов и Фербер, 2014.

Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. – Манн, Иванов и Фербер, 2016.

Лэйхи Дж. Дар неудачи. Отпустите детей – они сами справятся. – Самокат, 2019.

Лоув Р. Последний ребенок в лесу. Как спасти наших детей от синдрома дефицита общения с природой. – Добрая книга, 2007.

Пейн К. Просто хорошая мама. Как внести гармонию в жизнь своего ребенка и не пропустить его детство. – Бомбора, 2019.

Сигел Д., Брайсон Т. Воспитание с умом. 12 революционных стратегий всестороннего развития мозга вашего ребенка. – Эксмо, 2014.

Таф П. Как дети добиваются успеха. – Эксмо, 2013.

Уорд Дж. Маленький исследователь. 52 увлекательных занятия на свежем воздухе. – Альпина Паблишер, 2016

Хирш-Пасек К., Айер Д., Голинкофф Р. Эйнштейн учился без карточек. Как на самом деле учатся наши дети и почему им нужно больше играть. – Эксмо, 2014.

Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin Books.

Jensen, E. 1998. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Kranowitz, C. 2006. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory Processing Disorder. New York: Perigee Books.

Lansbury, J. 2014. Elevating Child Care: A Guide to Respectful Parenting. CreateSpace Independent Publishing Platform.

Mogel, W. 2008. The Blessing of a Skinned Knee: Using Jewish Teachings to Raise Self-Reliant Children. New York: Scribner.

Payne, K., L. Llosa, and S. Lancaster. 2013. Beyond Winning: Smart Parenting in a Toxic Sports Environment. Guilford, CT: Lyons Press.

Skenazy, L. 2009. Free-Range Kids: How to Raise Safe, Self-Reliant Children (Without Going Nuts with Worry). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Источники

Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. – Манн, Иванов и Фербер, 2016.

Alter, A. 2013. How Nature Resets our Minds and Bodies. Atlantic, Март. http://www.theatlantic.com/health/archive/2013/03/how-nature-resets-our-minds-andbodies/274455

Alvarsson, J. J., S. Wiens, and M. E. Nilsson. 2010. Stress Recovery During Exposure to Nature Sound and Environmental Noise. International Journal of Environmental Research and Public Health 7 (3): 1036–1046.

American Academy of Pediatrics. 2013. Managing Media: We Need a Plan. 28 октября. https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/pages/Managing-Media-We-Need-a-Plan.aspx

American Physical Therapy Association. 2008. Lack of ‘Tummy Time’ Leads to Motor Delays in Infants, PTs Say. News release, 6 августа. Retrieved from http://www.apta.org/Media/Releases/Consumer/2008/8/6

Asher, M. I., S. Montefort, B. Björkstén, C. K. Lai, D. P. Strachan, S. K. Weiland, H. Williams, and the ISAAC Phase Three Study Group. 2006. Worldwide Time Trends in the Prevalence of Symptoms of Asthma, Allergic Rhinoconjunctivitis, and Eczema in Childhood: ISAAC Phases One and Three Repeat Multicountry Cross-Sectional Surveys. Lancet 368 (9537): 733–743.

BBC News. 2010. Finland’s Education Success. The World Videos 1. 10 апреля. https://www.youtube.com/watch?v=rlYHWpRR4yc

Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin.

Brody, J. E. 2009. Babies Know: A Little Dirt Is Good for You. New York Times, 26 января. http://www.nytimes.com/2009/01/27/health/27brod.htm.

Bundy, A. 1997. Play and Playfulness. What to Look For. В Play in Occupational Therapy for Children, edited by L. D. Parham and L. S. Fazio. St. Louis, MO: Mosby.

Campbell, D. 2011. Children Growing Weaker as Computers Replace Outdoor Activity. Guardian, 21 мая. http://www.theguardian.com/society/2011/may/21/children-weaker-computers-replace-activity

Case-Smith, J. 2001. Occupational Therapy for Children. St. Louis: Mosby.

Centers for Disease Control and Prevention. 2010. The Association Between School-Based Physical Activity, Including Physical Education, and Academic Performance. Atlanta, GA: US Department of Health and Human Services.

Clements, R. 2004. An Investigation of the Status of Outdoor Play. Contemporary Issues in Early Childhood 5 (1): 68–80.

Cohen, L. J. 2013. The Drama of the Anxious Child. Time, 26 сентября. http://ideas.time.com/2013/09/26/the-drama-of-the-anxious-child

Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

Dewar, G. 2011. When ‘Daycare’ was Run by Kids. Babycenter Blog. March 4. http://blogs.babycenter.com/mom_stories/when-daycare-was-run-by-kids

Dunn, R., and K. Dunn. 1993. Teaching Secondary Students Through Their Individual Learning Styles: Practical Approaches for Grades 7–12. Michigan: Allyn and Bacon.

Fearn, H. 2015. Child Kidnappings and Abductions Could Be Four Times Higher than Authorities Admit, Charities Warn. Independent. 21 февраля. http://www.independent.co.uk/news/uk/crime/child-kidnap-and-abduction-increaseas-crimes-come-under-greater-scrutiny-10062014.html

Fisher, A. V., K. E. Godwin, and H. Seltman. 2014. Visual Environment, Attention Allocation, and Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad. Psychological Science 25 (7): 1362–1370.

Frick, S. M., and S. R. Young. 2012. Listening with the Whole Body: Clinical Concepts and Treatment Guidelines for Therapeutic Listening. Madison, WI: Vital Links.

Geoffroy, M. C., S. M. Côté, S. Parent, and J. R. Séguin. 2006. Daycare Attendance, Stress, and Mental Health. Canadian Journal of Psychiatry 51 (9): 607–615.

Ginsburg, K. R. 2007. The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bonds. Pediatrics 119 (1): 182–191.

Grahn P., F. Martensson, B. Llindblad, P. Nilsson, and A. Ekman. 1997. Ute på Dagis. Stad and Land 145. Håssleholm, Sweden: Nora Skåne Offset.

Greenfield, B. 2015. Parents Under Investigation for Neglect. Yahoo Parenting, 15 января. https://www.yahoo.com/parenting/parents-under-investigation-for-neglect-after -108180228512.html

Hamilton, J. 2014. Scientists Say Child’s Play Helps Build a Better Brain. NPR Ed. 6 августа. http://www.npr.org /sections/ed/2014/08/06/336361277/scientists-say-childs-play-helps-build-a-better-brain

Hanford, E. 2015. Out of the Classroom and Into the Woods. NPR Ed. 26 мая. http://www.npr.org/sections/ed/2015/05/26/407762253/out-of-the-classroom-and-into-the-woods

Harris, E. A. 2015. Sharp Rise in Occupational Therapy Cases at New York’s Schools. New York Times, 17 февраля. http://www.nytimes.com/2015/02/18/nyregion/new-york-city-schools-see-a-sharp-increase-in-occupational-therapy-cases.html

Harris, L. No date. Are Too Many Kids Receiving Occupational Therapy? Babble.com.http://www.babble.com/kid/are-too-many-kids-receiving-occupational-therapy

Harrison, K., T. Harrison, and K. McArdle. 2013. Outdoor Play and Learning in Early Childhood from Different Cultural Perspectives. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning 13 (3): 238–254.

Hedström, E. M., O. Svensson, U. Bergström, and P. Michno. 2010. Epidemiology of Fractures in Children and Adolescents. Acta Orthopaedica 81 (1): 148–153.

Hubbard, S. B. 2005. Are too Many Vaccines Destroying Kids’ Immune Systems? Newsmax.com. 5 февраля. http://www.newsmax.com/Health/Headline/vaccines-children-immune-system/2015/02/05/id/622900

Jarrett, O. S., D. M. Maxwell, C. Dickerson, P. Hoge, G. Davies, and A. Yetley. 1998. Impact of Recess on Classroom Behavior: Group Effects and Individual Differences. Journal of Educational Research 92 (2): 121–126.

Jensen, E. 1998. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Juster, F. T., H. Ono, and F. P. Stafford. 2004. Changing Times of American Youth: 1981–2003. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research. http://ns.umich.edu/Releases/2004/Nov04 /teen_time_report.pdf

Kable, J. 2010. Theory of Loose Parts. Let the Children Play (blog). 10 февраля. http://www.letthechildrenplay.net /2010/01/how-children-use-outdoor-play-spaces.html

Kawar, M. J., and S. M. Frick. 2005. Astronaut Training: A Sound Activated Vestibular-Visual Protocol for Moving, Looking, and Listening. Madison, WI: Vital Links.

Kelley, B., and C. Carchia. 2013. Hey Data, Data – Swing! ESPN.com. 16 июля. http://espn.go.com/espn/story/_/id /9469252/hidden-demographics-youth-sports-espn-magazine

Kraft, R. E. 1989. Children at Play: Behavior of Children at Recess. Journal of Physical Education, Recreation, and Dance 60 (4): 21–24.

Kranowitz, C. S. 1998. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory Integration Dysfunction. New York: Perigee Books.

Lee, H. 2013. The Babies Who Nap in Sub-Zero Temperatures. BBC News Magazine, 22 февраля. http://www.bbc.com/news/magazine-21537988

Levy, A. 2013. Parents’ Anxieties Keep Children Playing Indoors: Fears About Traffic and Strangers Leading to ‘Creeping Disappearance’ of Youngsters from Parks. Daily Mail.com. 6 августа. http://www.dailymail.co.uk/news /article-2385722/Parents-anxieties-children-playing-indoors-Fears-traffic-strangers-leading-creeping-disappearance – youngsters-parks.html

Manier, J. 2008. Experts Say ‘Tummy Time’ Key for Tots. Chicago Tribune, 27 января. http://articles.chicagotribune.com/2008–01–27/news/0801270067_1_tummy-time – benign-source-bouncy-seat.

National Space Biomedical Research Institute. No date. The Body in Space. http://www.nsbri.org/DISCOVERIES-FOR-SPACE-and-EARTH/The-Body-in-Space

Nationwide Children’s. No date. Dance-Related Injuries by the Numbers. http://www.nationwidechildrens.org/dance – injuries-by-the-numbers

Nationwide Children’s. 2009. New National Study Finds Increase in P. E. Class-Related Injuries. 3 августа. http://www.nationwidechildrens.org/news-room-articles/new-national-study-finds-increase-in-pe-class-related-injuries?contentid=49229

Neate, R. 2013. Campfire Kids: Going Back to Nature with Forest Kindergartens. Spiegel Online International, 22 ноября. http://www.spiegel.de/international/zeitgeist/forest-kindergartens-could-be-the-next-big-export-from-germany-a-935165.html

Nussbaum, D. 2006. Before Children Ask, ‘What’s Recess?’ The New York Times on the Web Learning Network. 10 декабря. https://www.nytimes.com/learning/students/pop/20061214snapthursday.html

Ogden, C. L., M. D. Carroll, B. K. Kit, and K. M. Flegal. 2012. Prevalence of Obesity in the United States, 2009–2010. National Center for Health Statistics Data Brief 82. US Department of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention. Retrieved from http://www.cdc.gov/nchs/data/databriefs/db82.htm.

Ohio State University College of Optometry. 2014. Scientists Study Effects of Sunlight to Reduce Number of Nearsighted Kids. 20 ноября. http://optometry.osu.edu/news/article.cfm?id=330

Okada, H., C. Kuhn, H. Feillet, and J. F. Bach. 2010. The ‘Hygiene Hypothesis’ for Autoimmune and Allergic Balanced and Barefoot 228 Diseases: An Update. Clinical and Experimental Immunology 160 (1): 1–9.

Palmer, B. 2013. Why Are So Many Kids Getting Myopia? Slate, 16 октября. http://www.slate.com/articles/health_and_science/medical_examiner/2013/10/myopia_increasing _indoor_light_may_be_impairing_children_s_vision.html

PBS Parents. No date. Raising a Powerful Girl. http://www.pbs.org/parents/parenting/raising-girls/body-image-identity/raising-a-powerful-girl

Pellegrini, A. D. 2009. Research and Policy on Children’s Play. Child Development Perspectives 3 (2): 131–136.

Pellegrini, A. D., and C. M. Bohn-Gettler. 2013. The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia 8 (2): 30448.

Pica, R. 2010. Why Kids Need Recess. Pathways to Family Wellness 25. http://pathwaystofamilywellness.org/Children-s-Health-Wellness/why-kids-need-recess.html

Rao, U. B., and B. Joseph. 1992. The Influence of Footwear on the Prevalence of Flat Foot: A Survey of 2300 Children. Journal of Bone and Joint Surgery 74-B (July): 525–527.

Reddy, S. 2015. The Benefits of Fidgeting for Students with ADHD. Wall Street Journal, 22 июня. http://www.wsj.com/articles/the-benefits-of-fidgeting-for-students-with-adhd-1434994365

Reed, A. C., T. M. Centanni, M. S. Borland, C. J. Matney, C. T. Engineer, and M. P. Kilgard. 2014. Behavioral and Neural Discrimination of Speech Sounds After Moderate or Intense Noise Exposure in Rats. Ear and Hearing 35 (6). Взято из http://www.researchgate.net/publication/264393720_Behavioral_and_Neural_Discrimination_of_Speech_

Sounds_After_Moderate_or_Intense_Noise_Exposure_in_Rats

Rideout, V. J., U. G. Foehr, and D. F. Roberts. 2010. Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds. A Keiser Family Foundation Study. Взято из https://kaiserfamily foundation.files.wordpress.com/2013/04/8010.pdf

Roley, S. S., E. I. Blanche, and R. C. Schaaf. 2001. Understanding the Nature of Sensory Integration with Diverse Populations. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.

Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

Russia Today, 2015. UK Child Kidnappings and Abductions Soar By 13 %. 22 февраля. https://www.rt.com/uk/234499-child-abductions-kidnappings-increase/

Sandseter, E., L. E. O. Kennair. 2011. Children’s Risky Play from an Evolutionary Perspective: The Anti-Phobic Effects of Thrilling Experiences. Evolutionary Psychology 9 (2): 257–284. Retrieved from http://www.epjournal.net/ articles/children’s-risky-play-from-an-evolutionary-perspective-the-anti-phobic-effects-of-thrilling-experiences/getpdf.php?file=EP092572842.pdf

Saul, H. 2014. New Zealand School Bans Playground Rules and Sees Less Bullying and Vandalism. Independent, 28 января. http://www.independent.co.uk/news/world/australasia/new-zealand-school-bans-playground-rules-and-sees-less-bullying – and-vandalism-9091186.html

Scrivens, D. 2008. Rebounding: Good for the Lymphatic System. Well Being Journal 17 (3). Взято из https://www.wellbeingjournal.com/rebounding-good-for-the-lymph-system.

Shaw, B., B. Watson, B. Frauendienst, A. Redecker, T. Jones, and M. Hillman. 2013. Children’s Independent Mobility: A Comparative Study in England and Germany (1971–2010). London: Policy Studies Institute.

Skenazy, L. 2009. Free-Range Kids: How to Raise Safe, Self-Reliant Children (Without Going Nuts with Worry). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Southern Illinois University School of Medicine. 2007. Weak Bones in Children. Пресс-релиз, 11 декабря. Взято из http://www.siumed.edu/news/Newsline%20TEXT08/12–11–07.html.

St. George, D. 2015. Parents Investigated for Neglect After Letting Kids Walk Home Alone. Washington Post, 14 января. http://www.washingtonpost.com/local/education/maryland-couple-want-free-range-kids-but-not-all-do/2015/01/14/d406c0be-9c0f-11e4-bcfb-059ec7a93ddc_story.html

Stevenson, P. 2006. Banning Tag at Recess Is Dumb. CBS News. 27 июня. http://www.cbsnews.com/news/banning-tag-at-recess-is-dumb

Szabo, L. 2011. One in Six Children Have a Developmental Disability. USA Today, 22 мая. http://usatoday30.usatoday.com/news/health/story/health/story/2011/05/One-in-six-children-have-a-developmental-disability/47467520/1

Taylor, A. F., F. E. Kuo, and W. C. Sullivan. 2001. Coping with ADD: The Surprising Connection to Green Play Settings. Environment and Behavior 33 (1): 54–77.

Thai Teachers Television. 2012. Finland Lessons – Secondary Science, the Fishing Line. NeoEdutainment. 22 января. https://www.youtube.com/watch?v=pkNEVNNeWdQ

Theodore Roosevelt Association. No date. Quotations. To Cuno H. Rudolph, Washington Playground Association (WPA), 16 февраля, 1907. Presidential Addresses and State Papers VI, 1163. Взято из http://www.theodoreroosevelt.org/site/c.elKSIdOWIiJ8H/b.9297493/k.37C4/Quotations.htm.

Tierney, J. 2011. Can a Playground Be Too Safe? New York Times, 18 июля. http://www.nytimes.com/2011/07/19/science/19tierney.html?_r=0

Tourula, M., A. Isola, and J. Hassi. 2008. Children Sleeping Outdoors in Winter: Parents’ Experiences of a Culturally Bound Childcare Practice. International Journal of Circumpolar Health 67 (2–3): 269–78.

Ulrich, R. S. 1984. View Through a Window May Influence Recovery from Surgery. Science, New Series 224 (4647): 420–421. Retrieved from http://www.majorhospitalfoundation.org/pdfs/View%20Through%20a%20Window.pdf.

University of Maryland Medical Center. 2011. Aromatherapy. 9 августа. http://umm.edu/health/medical/altmed/treatment/aromatherapy

US Food and Drug Administration. 2015. Asthma: The Hygiene Hypothesis. 26 января. http://www.fda.gov /BiologicsBloodVaccines/ResourcesforYou/Consumers/ucm167471.html

Visser, S. N., M. L. Danielson, R. H. Bitsko, J. R. Holbrook, M. D. Kogan, R. M. Ghandour, R. Perou, and S. J. Blumberg. 2013. Trends in the Parent-Report of Health Care ProviderDiagnosed and Medicated Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: United States, 2003–2011. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 53 (1): 34–46.

Wang, B. 2013. More Schools Banning ‘Tag’ Because of Injuries. FindLaw (blog). 11 октября. http://blogs.findlaw.com/injured/2013/10/more-schools-banning-tag-because-of-injuries.html

Zygmunt-Fillwalk, E., and T. E. Bilello. 2005. Parents’ Victory in Reclaiming Recess for Their Children. Childhood Education 82 (1): 19–23.

Примечания

1. Harris, L. No date. Are Too Many Kids Receiving Occupational Therapy? Babble.com. http://www.babble.com/kid/are-too-many-kids-receiving-occupational-therapy

2. Szabo, L. 2011. One in Six Children Have a Developmental Disability. USA Today, 22 мая. http://usatoday30.usatoday.com/news/health/story/health/story/2011/05/One-in-six-children-have-a-developmental-disability/47467520/1

3. Там же.

4. Там же.

5. Harris, E. A. 2015. Sharp Rise in Occupational Therapy Cases at New York’s Schools. New York Times, 17 февраля. http://www.nytimes.com/2015/02/18/nyregion/new-york-city-schools-see-a-sharp-increase-in-occupational-therapy-cases.html

6. Campbell, D. 2011. Children Growing Weaker as Computers Replace Outdoor Activity. Guardian, 21 мая. http://www.theguardian.com/society/2011/may/21/children-weaker-computers-replace-activity

7. Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

8. Hedström, E. M., O. Svensson, U. Bergström, and P. Michno. 2010. Epidemiology of Fractures in Children and Adolescents. Acta Orthopaedica 81 (1): 148–153.

9. National Space Biomedical Research Institute. No date. The Body in Space. http://www.nsbri.org/DISCOVERIES-FOR-SPACE-and-EARTH/The-Body-in-Space

10. Southern Illinois University School of Medicine. 2007. Weak Bones in Children. Пресс-релиз, 11 декабря. Взято из http://www.siumed.edu/news/Newsline%20TEXT08/12–11–07.html.

11. Nationwide Children’s. No date. Dance-Related Injuries by the Numbers. http://www.nationwidechildrens.org/dance-injuries-by-the-numbers

12. Nationwide Children’s. 2009. New National Study Finds Increase in P. E. Class-Related Injuries. 3 августа. http://www.nationwidechildrens.org/news-room-articles/new-national-study-finds-increase-in-pe-class-related-injuries?contentid=49229

13. Asher, M. I., S. Montefort, B. Björkstén, C. K. Lai, D. P. Strachan, S. K. Weiland, H. Williams, and the ISAAC Phase Three Study Group. 2006. Worldwide Time Trends in the Prevalence of Symptoms of Asthma, Allergic Rhinoconjunctivitis, and Eczema in Childhood: ISAAC Phases One and Three Repeat Multicountry Cross-Sectional Surveys. Lancet 368 (9537): 733–743.

14. Цитируется по: Hubbard, S. B. 2005. Are too Many Vaccines Destroying Kids’ Immune Systems? Newsmax.com. 5 февраля. http://www.newsmax.com/Health/Headline/vaccines-children-immune-system/2015/02/05/id/622900

15. Stevenson, P. 2006. Banning Tag at Recess Is Dumb. CBS News. 27 июня. http://www.cbsnews.com/news/banning-tag-at-recess-is-dumb

16. Wang, B. 2013. More Schools Banning ‘Tag’ Because of Injuries. FindLaw (blog). 11 октября. http://blogs.findlaw.com/injured/2013/10/more-schools-banning-tag-because – of-injuries.html

17. Palmer, B. 2013. Why Are So Many Kids Getting Myopia? Slate, 16 октября. http://www.slate.com/articles/health_and_science/medical_examiner/2013/10/myopia_increasing _indoor_light_may_be_impairing_children_s_vision.html

18. Там же.

19. Там же.

20. Cohen, L. J. 2013. The Drama of the Anxious Child. Time, 26 сентября. http://ideas.time.com/2013/09/26/the-drama-of-the-anxious-child

21. Там же.

22. Там же.

23. Bundy, A. 1997. Play and Playfulness. What to Look For. В Play in Occupational Therapy for Children, edited by L. D. Parham and L. S. Fazio. St. Louis, MO: Mosby. Juster, F. T., H. Ono, and F. P. Stafford. 2004. Changing Times of American Youth: 1981–2003. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research. http://ns.umich.edu/Releases/2004/Nov04 /teen_time_report.pdf

24. Clements, R. 2004. An Investigation of the Status of Outdoor Play. Contemporary Issues in Early Childhood 5 (1): 68–80.

25. Rideout, V. J., U. G. Foehr, and D. F. Roberts. 2010. Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds. A Keiser Family Foundation Study. Взято из https://kaiserfamily foundation.files.wordpress.com/2013/04/8010.pdf.

26. Case-Smith, J. 2001. Occupational Therapy for Children. St. Louis: Mosby.

27. Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin.

28. Kranowitz, C. S. 1998. The Out-of-Sync Child: Recognizing and Coping with Sensory Integration Dysfunction. New York: Perigee Books.

29. Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin.

30. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

31. Roley, S. S., E. I. Blanche, and R. C. Schaaf. 2001. Understanding the Nature of Sensory Integration with Diverse Populations. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.

32. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

33. Frick, S. M., and S. R. Young. 2012. Listening with the Whole Body: Clinical Concepts and Treatment Guidelines for Therapeutic Listening. Madison, WI: Vital Links.

34. Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin.

35. Frick, S. M., and S. R. Young. 2012. Listening with the Whole Body: Clinical Concepts and Treatment Guidelines for Therapeutic Listening. Madison, WI: Vital Links.

36. Biel, L., and N. K. Peske. 2009. Raising a Sensory Smart Child: The Definitive Handbook for Helping Your Child with Sensory Processing Issues. New York: Penguin.

37. Там же.

38. Там же.

39. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

40. Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. – Манн, Иванов и Фербер, 2016.

41. Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

42. American Physical Therapy Association. 2008. Lack of ‘Tummy Time’ Leads to Motor Delays in Infants, PTs Say. News release, 6 августа. Retrieved from http://www.apta.org/Media/Releases/Consumer/2008/8/6.

43. Manier, J. 2008. Experts Say ‘Tummy Time’ Key for Tots. Chicago Tribune, 27 января. http://articles.chicagotribune.com/2008–01–27/news/0801270067_1_tummy-time-benign-source-bouncy-seat

44. Там же.

45. American Academy of Pediatrics. 2013. Managing Media: We Need a Plan. 28 октября. https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/pages/Managing-Media-We-Need-a-Plan.aspx

46. Kelley, B., and C. Carchia. 2013. Hey Data, Data – Swing! ESPN.com. 16 июля. http://espn.go.com/espn/story/_/id /9469252/hidden-demographics-youth-sports-espn-magazine

47. Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. – Манн, Иванов и Фербер, 2016.

48. Там же.

49. Там же.

50. Там же.

51. Там же.

52. Kelley, B., and C. Carchia. 2013. Hey Data, Data – Swing! ESPN.com. 16 июля. http://espn.go.com/espn/story/_/id /9469252/hidden-demographics-youth-sports-espn-magazine

53. Ogden, C. L., M. D. Carroll, B. K. Kit, and K. M. Flegal. 2012. Prevalence of Obesity in the United States, 2009–2010. National Center for Health Statistics Data Brief 82. US Department of Health and Human Services, Centers for Disease Control and Prevention. Retrieved from http://www.cdc.gov/nchs/data/databriefs/db82.htm.

54. Grahn P., F. Martensson, B. Llindblad, P. Nilsson, and A. Ekman. 1997. Ute på Dagis. Stad and Land 145. Håssleholm, Sweden: Nora Skåne Offset.

55. Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

56. National Space Biomedical Research Institute. No date. The Body in Space. http://www.nsbri.org/DISCOVERIES-FOR-SPACE-and-EARTH/The-Body-in-Space

57. Southern Illinois University School of Medicine. 2007. Weak Bones in Children. Пресс-релиз, 11 декабря. Взято из http://www.siumed.edu/news/Newsline%20TEXT08/12–11–07.html.

58. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

59. Jensen, E. 1998. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

60. Scrivens, D. 2008. Rebounding: Good for the Lymphatic System. Well Being Journal 17 (3). Взято из https://www.wellbeingjournal.com/rebounding-good-for-the-lymph-system.

61. Hamilton, J. 2014. Scientists Say Child’s Play Helps Build a Better Brain. NPR Ed. 6 августа. http://www.npr.org /sections/ed/2014/08/06/336361277/scientists-say-childs-play-helps-build-a-better-brain

62. Там же.

63. Alter, A. 2013. How Nature Resets our Minds and Bodies. Atlantic, Март. http://www.theatlantic.com/health/archive/2013/03/how-nature-resets-our-minds-andbodies/ 274455

64. Taylor, A. F., F. E. Kuo, and W. C. Sullivan. 2001. Coping with ADD: The Surprising Connection to Green Play Settings. Environment and Behavior 33 (1): 54–77.

65. Fisher, A. V., K. E. Godwin, and H. Seltman. 2014. Visual Environment, Attention Allocation, and Learning in Young Children: When Too Much of a Good Thing May Be Bad. Psychological Science 25 (7): 1362–1370.

66. Ulrich, R. S. 1984. View Through a Window May Influence Recovery from Surgery. Science, New Series 224 (4647): 420–421. Retrieved from http://www.majorhospitalfoundation.org/pdfs/View%20Through%20a%20Window.pdf.

67. Roley, S. S., E. I. Blanche, and R. C. Schaaf. 2001. Understanding the Nature of Sensory Integration with Diverse Populations. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.

68. Ohio State University College of Optometry. 2014. Scientists Study Effects of Sunlight to Reduce Number of Nearsighted Kids. 20 ноября. http://optometry.osu.edu/news/article.cfm?id=330

69. Там же.

70. Frick, S. M., and S. R. Young. 2012. Listening with the Whole Body: Clinical Concepts and Treatment Guidelines for Therapeutic Listening. Madison, WI: Vital Links.

71. Reed, A. C., T. M. Centanni, M. S. Borland, C. J. Matney, C. T. Engineer, and M. P. Kilgard. 2014. Behavioral and Neural Discrimination of Speech Sounds After Moderate or Intense Noise Exposure in Rats. Ear and Hearing 35 (6). Взято из http://www.researchgate.net/publication/264393720_Behavioral_and_Neural_Discrimination_of_Speech_

Sounds_After_Moderate_or_Intense_Noise_Exposure_in_Rats.

72. Alvarsson, J. J., S. Wiens, and M. E. Nilsson. 2010. Stress Recovery During Exposure to Nature Sound and Environmental Noise. International Journal of Environmental Research and Public Health 7 (3): 1036–1046.

73. Frick, S. M., and S. R. Young. 2012. Listening with the Whole Body: Clinical Concepts and Treatment Guidelines for Therapeutic Listening. Madison, WI: Vital Links.

74. Там же.

75. Там же.

76. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

77. Brody, J. E. 2009. Babies Know: A Little Dirt Is Good for You. New York Times, 26 января. http://www.nytimes.com/2009/01/27/health/27brod.html

78. US Food and Drug Administration. 2015. Asthma: The Hygiene Hypothesis. 26 января. http://www.fda.gov /BiologicsBloodVaccines/ResourcesforYou/Consumers/ucm167471.htm

79. Okada, H., C. Kuhn, H. Feillet, and J. F. Bach. 2010. The ‘Hygiene Hypothesis’ for Autoimmune and Allergic Balanced and Barefoot 228 Diseases: An Update. Clinical and Experimental Immunology 160 (1): 1–9.

80. Rao, U. B., and B. Joseph. 1992. The Influence of Footwear on the Prevalence of Flat Foot: A Survey of 230 °Children. Journal of Bone and Joint Surgery 74-B (July): 525–527.

81. Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

82. Brody, J. E. 2009. Babies Know: A Little Dirt Is Good for You. New York Times, 26 января. http://www.nytimes.com/2009/01/27/health/27brod.html

83. University of Maryland Medical Center. 2011. Aromatherapy. 9 августа. http://umm.edu/health/medical/altmed/treatment/aromatherapy

84. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

85. Skenazy, L. 2009. Free-Range Kids: How to Raise Safe, Self-Reliant Children (Without Going Nuts with Worry). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

86. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

87. Fearn, H. 2015. Child Kidnappings and Abductions Could Be Four Times Higher than Authorities Admit, Charities Warn. Independent. 21 февраля. http://www.independent.co.uk/news/uk/crime/child-kidnap-and-abduction-increaseas-crimes-come-under-greater-scrutiny-10062014.html

88. Russia Today, 2015. UK Child Kidnappings and Abductions Soar By 13 %. 22 февраля. https://www.rt.com/uk/234499-child-abductions-kidnappings-increase/

89. St. George, D. 2015. Parents Investigated for Neglect After Letting Kids Walk Home Alone. Washington Post, 14 января. http://www.washingtonpost.com/local/education/maryland-couple-want-free-range-kids-but-not-all-do/2015/01/14/d406c0be-9c0f-11e4-bcfb-059ec7a93ddc_story.html

90. Shaw, B., B. Watson, B. Frauendienst, A. Redecker, T. Jones, and M. Hillman. 2013. Children’s Independent Mobility: A Comparative Study in England and Germany (1971–2010). London: Policy Studies Institute.

91. Greenfield, B. 2015. Parents Under Investigation for Neglect. Yahoo Parenting, 15 января. https://www.yahoo.com/parenting/parents-under-investigation-for-neglect-after-108180228512.html

92. Shaw, B., B. Watson, B. Frauendienst, A. Redecker, T. Jones, and M. Hillman. 2013. Children’s Independent Mobility: A Comparative Study in England and Germany (1971–2010). London: Policy Studies Institute.

93. Skenazy, L. 2009. Free-Range Kids: How to Raise Safe, Self-Reliant Children (Without Going Nuts with Worry, p.7). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

94. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

95. Там же.

96. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

97. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

98. Sandseter, E., L. E. O. Kennair. 2011. Children’s Risky Play from an Evolutionary Perspective: The Anti-Phobic Effects of Thrilling Experiences. Evolutionary Psychology 9 (2): 257–284. Retrieved from http://www.epjournal.net/ articles/children’s-risky-play-from-an-evolutionary-perspective-the-anti-phobic-effects-of-thrilling-experiences/getpdf.php?file=EP092572842.pdf

99. Там же.

100. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

101. Цитируется в Tierney, J. 2011. Can a Playground Be Too Safe? New York Times, 18 июля. http://www.nytimes.com/2011/07/19/science/19tierney.html?_r=0

102. PBS Parents. No date. Raising a Powerful Girl. http://www.pbs.org/parents/parenting/raising-girls/body-image-identity/raising-a-powerful-girl

103. Theodore Roosevelt Association. No date. Quotations. To Cuno H. Rudolph, Washington Playground Association (WPA), 16 февраля, 1907. Presidential Addresses and State Papers VI, 1163. Взято из http://www.theodoreroosevelt.org/site/c.elKSIdOWIiJ8H/b.9297493/k.37C4/Quotations.htm.

104. Там же.

105. Tierney, J. 2011. Can a Playground Be Too Safe? New York Times, 18 июля. http://www.nytimes.com/2011/07/19/science/19tierney.html?_r=0

106. Rosin, H. 2014. The Overprotected Kid. Atlantic, апрель. http://www.theatlantic.com/magazine/archive/2014/04/hey-parents-leave-those-kids-alone/358631

107. Там же.

108. Там же.

109. Kawar, M. J., and S. M. Frick. 2005. Astronaut Training: A Sound Activated Vestibular-Visual Protocol for Moving, Looking, and Listening. Madison, WI: Vital Links.

110. Nussbaum, D. 2006. Before Children Ask, ‘What’s Recess?’ The New York Times on the Web Learning Network. 10 декабря. https://www.nytimes.com/learning/students/pop/20061214snapthursday.html

111. Pellegrini, A. D., and C. M. Bohn-Gettler. 2013. The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia 8 (2): 30448.

112. Zygmunt-Fillwalk, E., and T. E. Bilello. 2005. Parents’ Victory in Reclaiming Recess for Their Children. Childhood Education 82 (1): 19–23.

113. Pellegrini, A. D., and C. M. Bohn-Gettler. 2013. The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia 8 (2): 30448.

114. Pellegrini, A. D. 2009. Research and Policy on Children’s Play. Child Development Perspectives 3 (2): 131–136.

115. Kraft, R. E. 1989. Children at Play: Behavior of Children at Recess. Journal of Physical Education, Recreation, and Dance 60 (4): 21–24.

116. Jarrett, O. S., D. M. Maxwell, C. Dickerson, P. Hoge, G. Davies, and A. Yetley. 1998. Impact of Recess on Classroom Behavior: Group Effects and Individual Differences. Journal of Educational Research 92 (2): 121–126. Pellegrini, A. D., and C. M. Bohn-Gettler. 2013. The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia 8 (2): 30448.

117. Jensen, E. 1998. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

118. Ginsburg, K. R. 2007. The Importance of Play in Promoting Healthy Child Development and Maintaining Strong Parent-Child Bonds. Pediatrics 119 (1): 182–191.

119. Pica, R. 2010. Why Kids Need Recess. Pathways to Family Wellness 25. http://pathwaystofamilywellness.org/Children-s-Health-Wellness/why-kids-need-recess.html

120. Saul, H. 2014. New Zealand School Bans Playground Rules and Sees Less Bullying and Vandalism. Independent, 28 января. http://www.independent.co.uk/news/world/australasia/new-zealand-school-bans-playground-rules-and-sees-less-bullying-and-vandalism-9091186.html

121. Kable, J. 2010. Theory of Loose Parts. Let the Children Play (blog). 10 февраля. http://www.letthechildrenplay.net /2010/01/how-children-use-outdoor-play-spaces.html

122. Dunn, R., and K. Dunn. 1993. Teaching Secondary Students Through Their Individual Learning Styles: Practical Approaches for Grades 7–12. Michigan: Allyn and Bacon.

123. Reddy, S. 2015. The Benefits of Fidgeting for Students with ADHD. Wall Street Journal, 22 июня. http://www.wsj.com/articles/the-benefits-of-fidgeting-for-students-with-adhd-1434994365

124. Jensen, E. 1998. Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

125. Thai Teachers Television. 2012. Finland Lessons – Secondary Science, the Fishing Line. NeoEdutainment. 22 января. https://www.youtube.com/watch?v=pkNEVNNeWdQ

126. BBC News. 2010. Finland’s Education Success. The World Videos 1. 10 апреля. https://www.youtube.com/watch?v=rlYHWpRR4yc.

127. Neate, R. 2013. Campfire Kids: Going Back to Nature with Forest Kindergartens. Spiegel Online International, 22 ноября. http://www.spiegel.de/international/zeitgeist/forest-kindergartens-could-be-the-next-big-export-from-germany-a-935165.html

128. Centers for Disease Control and Prevention. 2010. The Association Between School-Based Physical Activity, Including Physical Education, and Academic Performance. Atlanta, GA: US Department of Health and Human Services.

129. Hanford, E. 2015. Out of the Classroom and Into the Woods. NPR Ed. 26 мая. http://www.npr.org/sections/ed/2015/05/26/407762253/out-of-the-classroom-and-into-the-woods.

130. Там же.

131. Pellegrini, A. D., and C. M. Bohn-Gettler. 2013. The Benefits of Recess in Primary School. Scholarpedia 8 (2): 30448.

132. Geoffroy, M. C., S. M. Côté, S. Parent, and J. R. Séguin. 2006. Daycare Attendance, Stress, and Mental Health. Canadian Journal of Psychiatry 51 (9): 607–615.

133. Harrison, K., T. Harrison, and K. McArdle. 2013. Outdoor Play and Learning in Early Childhood from Different Cultural Perspectives. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning 13 (3): 238–254.

134. Dewar, G. 2011. When ‘Daycare’ was Run by Kids. Babycenter Blog. 4 марта. http://blogs.babycenter.com/mom_stories/when-daycare-was-run-by-kids

135. Грей П. Свобода учиться. Игра против школы. – Манн, Иванов и Фербер, 2016.

136. Там же.

137. Там же.

138. Crawford, N. 2013. Katie Bowman and the Biomechanics of Human Growth: Barefoot Babies. Breaking Muscle.com. http://breakingmuscle.com/family-kids/katy-bowman-and-the-biomechanics-of-human-growth-barefoot-babies

139. Там же.

140. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

141. Там же.

142. Там же.

143. Tourula, M., A. Isola, and J. Hassi. 2008. Children Sleeping Outdoors in Winter: Parents’ Experiences of a Culturally Bound Childcare Practice. International Journal of Circumpolar Health 67 (2–3): 269–78.

144. Lee, H. 2013. The Babies Who Nap in Sub-Zero Temperatures. BBC News Magazine, 22 февраля. http://www.bbc.com/news/magazine-21537988

145. Айрес Энн. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – Теревинф, 2017

146. Там же.

147. Там же.

148. Levy, A. 2013. Parents’ Anxieties Keep Children Playing Indoors: Fears About Traffic and Strangers Leading to ‘Creeping Disappearance’ of Youngsters from Parks. Daily Mail.com. 6 августа. http://www.dailymail.co.uk/news /article-2385722/Parents-anxieties-children-playing-indoors-Fears-traffic-strangers-leading-creeping-disappearance – youngsters-parks.html

Об авторах

АНДЖЕЛА ДЖ. ХЭНСКОМ – детский эрготерапевт и создатель TimberNook, основанной на общении с природой, развивающей программы, которая отмечена наградами и завоевала международную популярность. Хэнском имеет степень магистра в области эрготерапии и степень бакалавра в области кинезиологии с акцентом на фитнес. Удостоена звания «Герой родного города» журнала Glamour за свою новаторскую работу в TimberNook. Также Хэнском является автором колонки «Листок с ответами» в газете Washington Post и автором статей в образовательных блогах NPR Children & Nature Network и MindShift. Проживает в Баррингтоне, штат Нью-Йорк.

АВТОР ПРЕДИСЛОВИЯ РИЧАРД ЛОУВ – журналист, автор книг «Последний ребенок в лесу» и «Принцип природы». Лоув является соучредителем организации Children and Nature Network, которая помогает воссоединять людей с миром природы. Лоув – автор статей для New York Times, Washington Post и многих других изданий, а также гость таких программ, как Today на канале NBC и Fresh Air на радио NPR.

Примечания

1

Лоув Р. Последний ребенок в лесу. Как спасти наших детей от синдрома дефицита общения с природой. – Добрая книга, 2007.

2

Хиропшрактика – одна из форм альтернативной медицины, основные принципы которой заключаются в постановке диагноза и лечении с помощью манипулирования опорно-двигательным аппаратом, особенно позвоночником. – Прим. пер.

3

Парадоксальная ситуация, из которой человек не может выбраться из-за противоречивых правил или ограничений, назван в честь одноименного романа. – Прим. ред.

4

Холистическая медицина – одно из направлений альтернативной медицины, эффективность которого при лечении каких-либо заболеваний опровергается научными исследованиями. – Прим. пер.

5

Специалисты по ортоптике проводят диагностику и лечение дефектов движений глаз и проблем с тем, как глаза работают вместе. – Прим. пер.

6

Лэйхи Дж. Дар неудачи. Отпустите детей – они сами справятся. – Самокат, 2019.

Content

Анджела Дж. Хэнском
Босые и счастливые. Как организовать пространство для игр на свежем воздухе и позволить детям искать приключения

Предисловие

Введение

Глава 1. Почему мой ребенок не может сидеть спокойно?

Глава 2. Тело и чувства

Глава 3. От запрета на движение к активной свободной игре

Глава 4. Терапевтическая польза игр на свежем воздухе

Глава 5. Правило «безопасность на первом месте» может спровоцировать задержку развития ребенка

Глава 6. Что не так с современными детскими площадками и закрытыми игровыми пространствами?

Глава 7. Переосмысление школьных перемен и наполнения классных комнат

Глава 8. С какого возраста ребенок готов к играм на природе?

Глава 9. Привлекаем детей к творческим и самостоятельным играм на открытом воздухе

Благодарности

Рекомендуемая литература

Источники

Примечания

Об авторах

Примечания